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經實踐證明，傳統大學英語教學模式已不能適應當今教學需求，其不僅不能兼顧學生的差異性，也不利于激發學生的學習興趣，調動學生學習主動性。而微課作為一種新型的教學模式，由于具備短小精悍的特質，就為大學英語教學注入了更多活力與生機。對此，基于微課的“翻轉課堂”就是將其傳統教學模式進行有效“翻轉”，通過微課輔助英語教學，達到優化課堂教學效率，提升學生學習水平的目的。由此可知，微課與“翻轉課堂”的深度融合，為大學英語課堂創造了更多資源，為大學生學習英語創造了更好的條件。所以，基于微課的“翻轉課堂”在大學英語教學中應用具有一定的可行性，值得教師深入探索與實踐。

一、微課與翻轉課堂的關系

微課是“翻轉課堂”的基礎，只有順利完成微課學習內容的制作，學生才能夠在英語課堂上與教師、與學生進行良好互動，基于微課的“翻轉課堂”才能得以有效實施。為此，只有精心設計的微課，才能保障“翻轉課堂”在英語教學中的最佳效果；只有根植于“翻轉課堂”，才能最大化發揮微課在英語課堂上的實用價值。綜上所述，微課與“翻轉課堂”關系密切，相輔相成，相得益彰，缺一不可。

二、基于微課的“翻轉課堂”在大學英語教學中應用的可行性分析

（一）教師方面分析

其一，大學英語教師具有一定的高學歷與專業能力，其兩者相加決定了教師能夠更好的接受微課教學模式。再加上，大部分英語教師偏于年輕化，就使得微課“翻轉課堂”教學模式更有助于團隊共同探索與研究，從而有效推動微課在英語課堂中的推廣與實施。其二，據了解，50%以上的大學英語教師都具備一定的計算機技術基礎與創新能力，基于此背景，多數英語教師為基于微課的“翻轉課堂”實現提供了良好的基礎條件。

（二）學生方面分析

其一，自學生邁入大學校門，就說明學生已經掌握了一定的英語知識，能夠順利與朋友、教師進行良好的英語溝通，闡述自身的觀念。那么，這就說明了，大學生具備的英語應用能力，為基于微課的英語“翻轉課堂”開展提供了良好的溝通基礎。其二，在大學階段，學生的思想日益成熟，大部分學生已經具備了一定的自主學習意識甚至是能力。對此，基于微課的“翻轉課堂”在大學英語課堂中的應用，可以更好的幫助學生進行學習，不斷激發學生的學習興趣，提升學生學習能力。

（三）教學環境方面分析

隨著社會的快速發展與進步，電子產品更新換代速度越來越快，使得移動設備日益多元化。基于此，就為大學英語教師教學提供了一定的教學設備基礎。例如，通過網絡的方式學習微課教學資源，也可以直接下載相關微課教學視頻，不斷提升學生學習效率與教師教學效率。

三、基于微課的“翻轉課堂”在大學英語教學中的具體應用

（一）全面整合教學資源

據了解，部分教師在教學中仍以單純的教材為主，難以調動學生的學習主動積極性。而隨著微課“翻轉課堂”在大學英語課堂中的應用，將英語教學重難點制成相關課件及教學視頻，將教材與現代教學模式進行整合，就可以為學生提供個性化、豐富化的教學資源，進而起到優化教學課堂、激發學生學習興趣、提升學生學習能力的作用。例如，在“Hard…work…equals…success”這一寫作課程中，hard…work和success這一主題與學生的生活息息相關。筆者在授課之前后，會引導學生利用網絡、手機等方式查找相關成功人士的資料，包括相關報道及小故事等。隨后，教師通過整合學生搜集的不同資源制成微課課件進行授課，在這樣的情況下，不僅能夠營造良好的課堂氛圍，還會激發學生學習興趣，因為這些資料是學生自己搜集而得，會使學生產生極大的自豪感，進而起到優化課堂教學效率、提升學生學習注意力的作用。

（二）充分利用翻轉教學模式

在大學英語教學中，基于微課的“翻轉課堂”除了在授課過程中使用，也可以放下課下使用。只有充分利用翻轉教學模式，才能更好的培養學生的英語思維，提升學生的英語學習水平。例如，在一節課即將結束的時候，筆者向學生提出問題，即：“If…you…have…a…large…electronics…company,…how…should…you…operate？”同時，筆者還會要求學生利用課余時間去搜索相關微課資料，并通過課下時間進行整理制成課件等下堂課向學生闡述自身的想法。將學生需要了解的知識轉移到課下，由學生自主完成，不僅節約了課堂教學時間，而且能夠調動學生學習的積極性，進而提升課堂教學效率，實現雙贏。

（三）翻轉課堂在口語教學中的應用優勢

首先，基于視頻等新媒體方式來進行相關內容的展示，將其同時傳輸語言、聲音和文字等信息的功能充分發揮出來，同時還能夠呈現出互動、實用，以及共享等優勢特征，特別適合應用于大學口語教學當中。而基于微課形式來設計組織各項口語教學活動，既可以讓學生充分感受到口語教學的魅力，也能夠將學生的主觀能動性充分發揮出來，也可以為學生實際語言應用能力、自主學習習慣的形成發展創造良好條件。其次，微課翻轉課堂可以通過更豐富、靈活的教學手段，以及更新穎、豐富的教學內容形式來增強學生口語學習興趣，這類教學模式更重視的還是學生的理解、接受程度。同時，基于視頻制作也能夠對口語發音做出進一步規范，避免由于教師在口音上存在的差異而學生帶來不利影響，通過不斷優化教學融合、互動，能夠讓學生在接受、模仿過程中更輕松的完成發音的糾偏。再者，基于微課翻轉課堂開展的口語教學活動可以真正實現個性化教學，將學生主觀能動性全面激發、發揮出來，基于微課形式來進一步優化教學資源共享。微課資源的保存流通上能夠提供一定便利，可以為學生提供更理想的自主選擇學習資源的空間，進一步優化口語學習，將學生個體差異充分突顯出來。最后，基于微課形式能夠使得口語教學內容得到進一步拓展，使得教學容量得到顯著增加。由于口語教學的特殊性，僅通過教師的口頭講解很難取得理想教育成果。而通過發揮微課制作、翻轉課堂的積極作用，既可以讓學生隨時都能夠進行開口講的環節，教師也可以基于網絡資源隨時開展各個教學環節，進一步拓展學習內涵。此外，在進行微課制作過程中，教師可以選擇原版視聽資料等豐富多樣的教學素材，模擬各種場景，讓學生逐漸習慣以英語思維來進行思考表達，從不同角度將學生各方面潛能充分挖掘發揮出來。另外，作為一種較為新穎的教學模式，充分應用計算機、網絡技術等手段是微課的典型特征，其在大學英語教學中的科學引用，不僅能夠是的英語教學資源得到最大限度的開發與優化，學生基于翻轉課堂教學模式，可以利用課余時間來加強自主學習，教師也可以通過聽、跟讀和互動等形式來開展豐富多樣的口語訓練活動，進而促進授課效果的大幅度提升。此外，基于微課制作教師也能夠更優質的完成各個備課環節，實現對學生認知發展需求、個性特點的充分考慮，以更豐富多樣的手法來優化授課內容，幫助學生妥善口語學習中遇到的各類問題，構建更生動、高效的英語課堂，將微課與翻轉課堂的優勢特點充分發揮出來。總而言之，基于微課的“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用，不僅能夠激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，還能夠不斷提升學生的學習自信心、優越感，最終有效提升學生學習能力。因此，基于微課的“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用極具可行性。我相信，在今后的英語教學中，基于微課的“翻轉課堂”會為英語教學帶來更多更大的驚喜，不斷提升學生學習水平及成績。