緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生網絡論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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據中國互聯網絡信息中心(簡稱CNNIC)的“第二十二次中國互聯網絡發展狀況統計報告”顯示：截至2008年6月，我國網民數量達到2．53億，其中學生占30．0％，本科生占21．3％。由此可見：在校大學生已成為互聯網的主要使用大軍。而以過度、無節制的使用網絡所造成的上網行為沖動失調和個體的社會、心理功能明顯受損為主要特征的網絡成癮成為影響眾多青年大學生身心健康、學習和生活的嚴重問題之一．現已受到國內外心理學、教育學工作者的廣泛關注。本研究著重揭示網絡成癮者的心理健康水平以及網絡成癮類型對心理健康的影響情況，以期為大學生網絡成癮問題的具體預防和干預工作提供借鑒和參考。

1研究對象與工具

1．1研究對象

本研究以吉林省三所高校大一至大四的在校大學生為研究對象。隨機發放問卷320份，回收296份，回收率為92．5％，其中有效問卷266份，有效率為9O％。其中一年級66人，二年級88人，三年級58人。四年級54人。男生124人，女生142人。

1．2研究工具

(1)大學生網絡成癮問卷

本研究采用了華中科技大學的楊文嬌博士、周治金教授根據Yung對網絡成癮的定義自行編制的大學生網絡成癮問卷。該問卷包含27道題目，分別為游戲成癮(8個題目)、信息成癮(6個題目)和人際交往成癮(6個題目)三個維度，此外還有7個干擾題目。該問卷采用5點計分，1代表完全不符合，2代表不太符合，3代表說不清楚，4代表比較符合，5代表非常符合。得分越高表示網絡成癮傾向越明顯。楊文嬌等在編制該問卷時測得的三個分量表的信度分別是：0．89、0．77、0．85，問卷整體信度為0．91。該問卷在本研究中的整體內部一致性系數(Alpha系數)為0．91，三個分量表的信度為：0．88、0。74、0．84。通過對該量表進行驗證性因素分析，發現該量表的各項指標均符合進行研究的要求。(見表1)，表明模型擬合程度較好；絕對擬合指數RMSEA小于0．08，相對擬合指數NNFI和CFI都大于0．9，對多項指數綜合評價表明網絡成癮量表具備較好的結構效度。

(2)癥狀自評量表(SCL_9O)

該量表是鑒別心理健康狀況普遍使用的量表。具有易操作、實效強的特點。其考查內容涉及到個體感覺、思維、情緒、生活習慣、人際關系等方面。包含軀體化(12個題項)、強迫(10個題項)、人際關系敏感(1O個題項)、抑郁(13個題項)、焦慮(1O個題項)、敵意(6個題項)、恐怖(7個題項)、偏執(6個題項)和精神病性(10個題項)等九個因子和作為其它(7個題項)來處理的第十個因子。該量表采用五級評分制，1代表沒有，2代表較輕，3代表中等，4代表較重．5代表嚴重。分數越高表示健康狀況越不樂觀。

2研究結果

2．1大學生網絡成癮的基本情況

根據國內外關于網絡成癮的一些研究結果，以及本研究所使用的網絡成癮問卷的要求，在研究過程中。筆者分別選取網絡成癮總分、網絡游戲成癮、網絡信息成癮以及網絡人際成癮得分的前27％為高成癮傾向組，選取得分后27％的為低成癮傾向組。并進行了相關的描述統計分析。通過對高網絡成癮傾向者的分布情況進行x2檢驗發現：男女在成癮總分、游戲成癮方面存在顯著性別差異，男生高于女生；而在信息成癮和人際成癮方面，男女差異不顯著。在成癮總分、信息成癮和人際成癮方面，存在顯著年級差異。

2．2大學生高網絡成癮傾向者與低網絡成癮傾向者的心理健康狀況比較

為了進一步了解不同類型網絡成癮對大學生心理健康的影響。考查高網絡成癮傾向者與低網絡成癮傾向者在心理健康狀況方面的差異，分別對網絡游戲成癮、網絡信息成癮和網絡人際成癮的高傾向組與各自對應的低成癮傾向組在SCL_90各因子的得分進行差異檢驗。結果發現：網絡游戲成癮者與非成癮者在軀體化和人際敏感因子上的得分差異達到了．05顯著水平。在其他因子上則沒有顯著差異。(見表2)

網絡信息成癮高、低傾向組在強迫和人際關系敏感因子上存在．05水平的顯著差異。在其他因子上無顯著差異。(見表3)

網絡人際成癮高傾向組與低傾向組在強迫、人際關系敏感、抑郁和焦慮等因子上存在顯著差異，在其他因子上則沒有顯著差異。(見表4)

3討論

3．1大學生高網絡成癮傾向者的分布特點

研究發現：在高成癮傾向和游戲成癮方面存在顯著的性別差異，男生顯著高于女生；在信息成癮和人際成癮方面不存在顯著性別差異。

這一結果和國內的一些研究結果并不一致。李秀敏的研究表明：網絡人際交往存在顯著性別差異．女生高于男生：網絡游戲成癮則是男生高于女生。楊文嬌的研究表明在網絡游戲成癮和網絡信息下載成癮方面存在顯著性別差異，均為男生顯著高于女生。其解釋是：大學生的網絡行為與現實生活行為是密不可分的，男女生可能把現實生活中的習慣與方式延伸到了網絡上。

關于本研究的研究結果可以從以下幾個方面分析：首先本研究采取的網絡成癮問卷把“登錄BBS發帖與別人分享自己的感受”也作為網絡人際成癮的一個衡量標準．并排除了“在網絡上與固定對象聊天”這一衡量標準。其次，在網絡信息下載方面，由于性格特點。男生則更熱衷于各種軟件的、升級等信息。更關注時事、體育和軍事新聞等信息。女生則更傾向于關注娛樂信息以及Et常消費品尤其是化妝品、服飾等信息。男女生因其性別差異造成了所關注的信息類型的不同。因而在網絡信息成癮方面不存在顯著性別差異也是正常的。

對于不同年級之間是否存在顯著網絡成癮差異的研究尚不多見。祝麗玲等的研究發現：高年級是網絡成癮的高發年級。而謝靜波等的研究四則沒有顯示出網絡成癮的年級差異。

本研究發現：在高網絡成癮傾向、網絡信息成癮和網絡人際成癮方面存在顯著的年級差異，大一和大四學生要顯著高于其他年級。這主要是由于大一學生學習壓力相對較小，空余時間較多，而且可能會更多的借助于網絡上尋求關懷和支持。利用網絡交際來回避現實生活中的困難或人際交往挫折。而大四的學生則由于面臨就業壓力，會更多的借助于網絡尋找就業信息、尋求人際支持和宣泄心理壓力。

大二、大三的學生則由于相對繁重的學習壓力使網絡吸引力的相對弱化。較之大一與大四的學生，網絡成癮分布呈現出顯著的年級差異。

3．2大學生高網絡成癮傾向者與低成癮傾向者心理健康水平的比較分析

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2.方便快捷與實惠、實用并存。大學生網上購物最主要的原因是商品價格低。網絡中的商店可以省去傳統商場無法省去的一些費用，例如進場費、場地租金、員工的工資、各級銷售商的利潤等，從而使得網絡商品的附加費用比較低，商品的價格通常低于傳統商場的商品價格。當今是時間與金錢競爭的社會，所以網購這種節約時間的便捷消費方式更符合大學生的需求。網上購物能提供購買時間和挑選范圍上的便捷，節約體力成本和精神成本。大學生可以通過業余時間隨時購買商品和與商家溝通，獲得上門服務和郵寄的商品。

3.更加關注產品個性以及服務質量。當今大學生還具有從眾心理、攀比心理、炫耀心理。大學生是一個比較活躍的群體，喜歡效仿、比較，尋找一種高人一等的感覺。周圍人擁有的，自己也要擁有，喜歡用品牌來吸引同一群體的眼球，體現自己的財力和地位，展現個人高品位。大學生攀比、炫耀的心理需求，完全可以通過網絡消費實現。購買到的產品送貨上門，如有不滿可溝通退貨。這些都滿足了大學生經濟實惠的心理。物流是網絡交易完成的重要保障之一，合理化、現代化的物流能夠促進網絡交易的順利進行。

二、大學生網絡消費過程

網絡購物的基本流程一般分為三個階段：購買前、購買中、購買后。購買前包括五個階段：潛在需求的喚醒———收集信息———購買方式選擇———購買商家選擇———購買產品選擇。購買中包括兩個階段：支付方式選擇———等待接受產品。購買后包括兩階段：售后服務———售后評價。購物前分析：網絡營銷主要通過視覺和聽覺兩方面來誘惑消費者的潛在需求，主要表現在：網上商店的網站的特色風格、產品的個性化設計、網絡廣告的獨特創新、親朋好友及網絡好友的推薦等。消費者收集信息的渠道主要有兩方面：內部渠道和外部渠道。內部信息渠道主要包括：消費的實際經驗教訓、個人對市場的觀察研究、個人消費活動的記憶及使用同種產品的感受。外部渠道：親朋好友的推薦、網絡廣告、大眾媒體推動等。比較選擇主要是：通過衡量風險和利潤的大小來選擇是傳統購物方式還是網絡購物方式；比較商家的價格、信譽、售后服務等，選擇可靠的商家；通過商品的描述、圖片展示、質量評價等來確定產品。購物中分析：網上支付手段有貨到付款、支付寶、網上銀行、手機支付等，通過比較風險的大小，消費者選擇可靠、可信的支付方式。等待產品的過程也是商家下達產品的訂單、物流配送、接受產品的過程。配送的過程有可能出現貨物損壞、丟失等現象，也影響消費者對網絡購物的滿意程度。購買后分析：當消費者接受產品后，一旦出現產品質量問題、物流問題、退換產品等，商家要及時與消費者交流，提出解決問題的建議。消費者使用完商品后，會對產品做出客觀評價———滿意或不滿意。滿意的情況下會重復購買，做出好的評價，向周圍好友推薦，對商家產生正面的影響。相反，不滿意會做出不滿評價，對商家產生負面影響。

三、營銷策略

影響當今大學生網絡購物行為主要的因素是：價格、質量和便捷性。為此商家可從下面幾個方面進行改善：

1.在網絡購物過程中，商家要保持與顧客溝通，傾聽顧客需求，并及時滿足他們的需求。商家通過服務熱線、在線QQ或旺旺等方式，實現一對一、雙向的溝通，商家才能了解到消費者的個性化的需求，進行產品個性化設計、完善產品和服務、解決購買中存在的問題。商家應完善退貨制度：制定完整明確的退貨程序；規定出現什么情況時可退貨，費用誰來承擔；退貨時間及時。此外，消費者擔心的另外一個問題就是產品維修。商家應履行自己的承諾，實現“三包”或免費維修。如想進一步方便消費者，可設立全國聯保。

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（一）網絡媒介已成為學生獲取信息的主要途徑，但網絡應用技能有待提高

關于對“目前你了解社會以及獲取信息的途徑主要有哪些”問題的回答，92%的學生選擇網絡，60%的選擇與人溝通，48%的學生選擇書報，選擇電視、社會實踐及旅游的學生分別占42%、21%和16%。在有關每天上網時間的調查中，全部學生均選擇每天都會上網，近50%的大學生每天上網達3—4小時，15%的學生達5—6小時。可見，網絡已經成為學生獲取信息的主要途徑。在進一步調查上網主要目的和常用功能時，96%的學生選擇瀏覽新聞和社交互動，常用功能位居前三的分別是新聞瀏覽、搜索查詢、社交平臺。這說明大多數學生在網絡使用上以信息查詢和信息交流為主，信息獲取基本以日常新聞瀏覽和搜索引擎為渠道，信息交流主要以QQ和微信等聊天工具為平臺。作為未來社會發展的棟梁之才，大學生應該學會更加創造性地利用網絡來傳播和創造符合社會主流文化價值的先進思想和文化知識等。但目前大學生常用的網絡功能都是較為基礎的傳送信息和聯系世界的功能，而能夠開展較高層次網絡應用的學生相對較少。網絡媒介是一個包含海量信息，內在功能極其強大的體系，就目前狀況顯示，大學生將其應用于學習、科研、工作等方面的能力有待進一步提高。

（二）使用網絡的自控力和專注力較差，利用網絡發展自我的能力不足

調查顯示，近50%的學生在網絡面前自控力和專注力較低，容易被龐大的網絡信息牽制，無法有效地將網絡用于個人預期的學習工作計劃，只有38%的大學生能夠控制自己，專注于自己的計劃，不被其他網絡信息干擾。在個案訪談中，受訪者反映經常會“原本計劃要上網完成一項作業，但等打開電腦后，不由自主地就會去瀏覽網頁或被彈出的新聞吸引，不經意間幾個小時就過去，結果原本的計劃沒完成。”這表明大學生在網絡面前的自控力還很低，將網絡應用于個人發展的能力不足。這一現狀與我們當前的教育模式有很大關系。大學生從小到大一直處于被動學習或“被”傳授知識的教育模式下，發現問題和主動獲取知識的能力較低。而網絡是一個極其開放且龐大的信息體系，里面包含各種信息，這需要使用者具有較強的目的性和主動性才能有效地將網絡用于自我發展完善。在有關“當你有一項作業或工作完成需要在網上查詢資料時，你能否在最短時間里搜集到有效信息”的調查中，有49%的學生表示無法在短時間內完成，需要很長時間才能篩選出有效信息，因為在搜索過程中總被其他信息干擾。這表明近一半的學生并不能有效利用網絡進行學習、工作或自我完善發展。

（三）對網絡缺乏理性認知，辨識和傳播網絡信息的能力有待提高

調查發現，有一小部分大學生對網絡媒介的認知不夠全面和理性，缺乏批判性地甄別和篩選網絡信息的能力，他們不能客觀地認識、預判網絡媒體可能帶來的負面影響，對網絡信息存在過分信賴和依賴的現象，欠缺批判性地辨識網絡信息的能力，對網絡文化霸權現象缺乏理性和正確認識。在回答“當你在網上看到一則爭議較大的熱點事件時，你一般會作何反應”問題時，10%的學生選擇隨大流跟帖發表看法，不對事件進行思考分析，41%的學生選擇圍觀不發表意見，靜觀其他人熱議，這兩類學生基本屬于“被動型”網絡使用者，一般只是被動接受信息。這其中學生隨大流的心態對網絡信息傳播更為不利，因為缺乏理性思考和自我判斷的跟帖往往就是造成強大網絡輿論壓力背后的推手，這部分學生不經意間的跟帖，往往會形成意想不到的網絡輿論壓力，如果被別有用心的網絡推手利用，會造成無法想象的后果。其余49%的學生相對比較積極，會根據自己的理解發表看法，或瀏覽不同媒體報道，對比不同觀點后做出自己的判斷。這表明大部分大學生面對紛雜的網絡信息能夠保持較為清醒和理智的頭腦，而小部分大學生缺乏理性思考。因此，我們要引導大學生在甄別網絡信息和傳播網絡信息時要全面而冷靜地獨立思考，以防被網絡推手利用。

（四）大學生網絡道德意識和法律意識普遍淡薄

道德與法律在規范社會行為和促進社會和諧方面所起的作用是相輔相成、不可或缺的。網絡社會同樣如此，沒有法律規范約束的網絡世界就像沒有交通規則的馬路一樣，汽車行人無所拘束、肆意前行，會出現擁堵、交通事故以及各種混亂狀況，整個網絡環境會變得烏煙瘴氣。而法律就像是一張網，織得再密也會有洞，在“法無禁止皆可為”的思想下，如果沒有道德意識的自我約束，網絡秩序也無法得以保持，而在混亂的網絡環境里，每一個網民都會深受其害。在關于網絡道德素養和法律意識的調查中，17%的大學生在網絡信息時不會對信息的真實性和后果影響加以考慮，13%的學生認為所發信息為匿名，無需過多考慮，不會有太大影響。為進一步了解學生在不能確定真偽信息時的心態，筆者進行了個案訪談，得到的答案是：網絡世界都是匿名的，即便信息不真實也找不到自己，或者不需要負責。這表明部分大學生缺乏基本的網絡法律意識，對網絡社會的行為規范知之甚少。而匿名即可不加考慮后果說明這部分學生的不負責任以及投機取巧的僥幸心理，這是明顯的缺乏網絡道德意識的表現。

二、推進大學生網絡媒介素養教育的對策

基于以上問題，筆者認為，高校應從以下幾個方面推進大學生的網絡媒介素養教育。

（一）明確教育理念，形成網絡媒介素養教育合力

網絡素養教育如同其他素質教育一樣，效果不會短期見效，也不是某一單方力量能獨自完成的，它需要全社會共同努力，在網絡媒介素養教育重要性方面形成共識，明確理念，理清思路，建立一套相應的運行機制。對于高校而言，必須從理念上清醒認識到網絡素養教育不是簡單地來自教師的課程傳授和學生的被動接受，需要通過教育引導和實踐活動來增強大學生網絡應用能力和信息辨識能力，進而提升學生自我發展。90后大學生是個性獨立而有想法的一代，他們希望平等對話以及被理解、被認可，網絡媒介素養教育不能再運用傳統的說教式傳授，而應該成為學生終身學習與個性發展的過程。其核心思想是讓他們通過探究性、建構性地參與網絡實踐活動，認識網絡的本質，理解網絡世界與現實世界的關系，在網絡實踐活動中建構自身的思想和認識，提高自我發展能力，與網絡世界形成和諧關系，進而積極主動、負責任地參與網絡世界建設。

（二）將媒介教育納入課堂教學，提升大學生網絡應用能力

將媒介素養教育引入大學課程，是提升大學生媒介素養意識直接、有效的方法。隨著互聯網對大學生的影響不斷加深，網絡素養教育應盡早納入大學生課程設置中。在高校，大學生通過智能手機上網已是隨時隨地可以實現。調查顯示，我校80％的學生每天上網時間達3小時以上，而使用手機移動網絡和公共WIFI上網的學生達到66%，這表明大學生使用網絡的途徑越來越方便，停留在網絡的時間也越來越長，通過網絡媒介進行交友互動、發表言論以及推動輿論已成為90后大學生日常生活的一部分。但由于互聯網在我國發展的時間尚短，公民的網絡道德意識普遍淡薄且互聯網相關法律并不完善，而大學生群體因社會閱歷較少思想不成熟，他們在使用網絡媒介時更加缺乏原則性和規范性，很容易被網絡輿論所控制，因而，將網絡素養教育納入大學生課堂體系是當前高校普及網絡素養教育最有效的方法之一。學校應盡快采取措施，多層次、全方位、有步驟地開展教師培訓，加強網絡素養教育方面的師資力量，最大限度地提高教師的網絡素養意識，制定合理規范的網絡素養教育課程體系，增加網絡信息傳播實踐環節，從理論和實踐操作等方面提高大學生網絡應用和信息傳播創新能力。

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2“二貨網”交易平臺的運維

“二貨網”交易平臺的運維由專業老師指導下的課題組成員及其他有興趣的志愿者承擔。運維主要包括兩大塊工作：一是交易平臺的網站系統的運維；二是交易平臺的宣傳推廣。在交易平臺的網站系統的運維方面，主要工作包括：在專業教師的指導下，參與系統方案設計，提出運維建議，完成運維方案的制定及應急故障演練等相關工作；負責網絡交易平臺的日常運維工作，對網絡交易平臺系統的性能、狀況等進行監控和報警；對交易業務數據及其它重要數據進行備份和保管；負責金融交易系統日常運行檢查、應急操作、系統和網絡監控及相關操作文檔確定工作等。在交易平臺的宣傳推廣上，平臺以紹興市某外語院校為基礎，在穩定運營后在紹興各大高校推廣，然后進一步從紹興各大高校推廣至全浙江省各大高校，利用本平臺為大學生商品交易以及信息交流提供方便。宣傳推廣上我們采用了品牌推廣、口碑營銷和新媒體推廣三種方式。

（1）品牌推廣。即在校園內通過海報宣傳、座談宣傳等方式，讓更多的人知道“二貨網”這一校園交易平臺，讓更多的人去使用它。網絡交易平臺以最優質的服務和最優惠的價格，迅速打開市場，建立校園交易平有的品牌。

（2）口碑營銷。校園平臺可以通過以個人賬號前一個月免費上傳自己的二手物品和新物品的方式，讓大學生進行網上交易，讓他們體會到創業的樂趣，使物品得到更好的利用。體驗過后的消費者會相互轉告傳播，從而使我們的校園交易平臺有一個良好的口碑。

3）新媒體推廣。在日趨網絡化的時代，微信等新媒體的出現使人們的距離更加接近，可以足不出戶了解世間百態。網絡的力量是巨大的，我們可以通過會、微博、微信等新媒體進行推廣，能夠增加效益。而且，已經構建了二貨網的手機app軟件和微信公眾平臺，所以推廣起來更加方便、快捷、高效。

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網絡道德作為道德教育的一部分，具有一定的規律性，網絡道德是網絡行為主體在使用網絡時所應遵循的道德規范和具備的道德素質，以及由于使用網絡而形成的倫理關系，是網絡空間的社會公德，是調節網絡空間中各種關系的行為規范的總和，大學生網絡道德是評價、規范大學生群體在網絡空間的道德行為規范的總和。道德養成教育遵循養習成德的教育規律，推崇尚行習動的教育模式，通過行為習慣的培養使道德實現內化和升華。亞里士多德說過：“德性基于天性，成于習慣。”孔子提出：“道之以德，齊之以禮，有恥且格。”可見，德性的培育和德行的塑造，在于養成良好的道德行為習慣。大學生網絡道德教育是一種道德教育方法，它是由包括家庭、學校、社會的教育者，根據大學生道德發展規律進行的網絡道德和網絡素質的教育，并通過對大學生網絡行為進行反復訓練，使之形成穩定的網絡行為習慣，從而將網絡道德規范內化為大學生的道德心理結構，并最終形成穩定的網絡道德品質。

(二)大學生網絡道德的養成教育的特征

大學生網絡道德的養成教育，重點在于網絡道德意識的養成和良好網絡行為習慣的養成，解決大學生在網絡空間知行分離或者知行背離的情況，做到“知、行、信”的統一。大學生網絡道德養成教育具有如下特征：一是規范性。網絡道德規范包括網絡道德認知和網絡道德行為的規范，明確網絡道德標準；通過對網絡行為的規范，不斷強化網絡道德認知；大學生在潛移默化中接受、認同網絡道德規范的約束，并將其轉化為自身行為。二是實踐性。網絡道德養成教育把大學生網絡行為教育作為開端，遵循了個體道德從行為經習慣至品德的規律，使大學生在網絡道德實踐中積累道德品質。三是復雜性。大學生的心理特點決定了他強烈的自主意識，而網絡空間的開放性、包容性、隱蔽性、信息的海量性等特點，使網絡道德養成教育面臨多種意識形態、價值觀念的沖擊，網絡行為難以實時性地監督和約束，使網絡道德養成教育的復雜性增加。

二、大學生網絡道德養成教育面臨的問題

(一)網絡道德養成教育存在認知偏差

“在網絡等新媒體空間里，大學生多以匿名或化名的方式交流，言行無法規范，真實性無法保證，甚至可以公開承認和認可交往者的虛假言論。大學生網絡道德養成教育存在認知偏差，主要體現在教育理念缺位、錯位或重視不足。有的高校教師本身對網絡道德認知缺乏，對網絡道德養成教育重視不足；有的高校往往將網絡道德教育簡單地歸于思想政治教育，忽略了網絡道德教育的特殊性；有的家庭長期以來重視學生的成績而忽視行為習慣的培養，對學生的網絡言行或置之不理或缺乏正確的教育方法；有的學生存在著“網絡是一個虛擬空間，與道德不沾邊”，“網絡與道德無關，網絡使用是技術問題，無關道德”等錯誤認識；社會的網絡道德體系正在構建過程中，尚未形成統一的、清晰的道德規范，傳統道德觀念、社會文化習俗等影響了網絡道德的形成和發展。

(二)大學生網絡道德養成教育實際效果較差

當前，大學生網絡道德教育效果較差，主要表現是大學生道德認知模糊，意志不強，知行脫節。一些大學生對某些道德是非認識模糊，如有些學生對于“人肉搜索”持肯定贊揚的態度，有些認為“黑客”的行為“很酷”；有些大學生雖然對網絡道德形成了一定的認識，但是在實踐過程中，卻降低了對自己的道德標準，表現出知而不行，知而錯行的知行分離現象；如大學生認為“使用不文明語言是不道德的”，但是一些人在受到語言攻擊時難以自制，經常以不文明的語言還擊。目前有些高校開始進行網絡道德教育，但是很多學生僅僅把它作為學習的另一種知識或者一門課程來看待，沒有認識到在網絡活動中要踐行道德規范，塑造良好的道德行為。大學生崇尚自我和個性表達的心理特征，是大學生心理發展的必然，但是網絡世界并不存在“完全”的自由，網絡行為同樣要受到道德和法律的約束，大學生網絡不道德行為折射出的是大學生追求個性表達而欠缺自律精神的不足之處。

(三)大學生網絡道德養成教育環境不如人意

良莠不齊的社會教育因素制約了網絡道德養成教育的開展，首先，網絡環境急需凈化，我國網絡空間的法律監督不到位，網絡行業的自律機制還未完全形成，對網絡違法行為的處罰缺乏可操作性，網絡執法效果不明顯。其次，家庭對學生的網絡道德教育缺失，父母與孩子之間溝通不暢，對孩子在網絡上的言行教育引導不足，監管不到位。最后，側重功利教育的學校教育環境影響。西方的品格教育理論就認為校園文化氛圍是構成道德養成教育的重要內容。某些高校對學生網絡不道德行為說教多，考核落實的少，比如對學生日常作業的網絡抄襲行為，學校缺乏有效的管理措施。由功利主義而衍生出的道德相對論、道德功利論影響了校園文化氛圍，對大學生網絡道德判斷和道德行為意向也產生了負面影響。

三、大學生網絡道德養成教育的對策

(一)深入促進大學生網絡道德內化

網絡道德意識通過內化為道德主體的道德結構，才能對道德主體形成持之有效的行為指導和精神支撐。首先，樹立大學生正確的網絡道德認知。教育者要充分發揮大學生的主體作用，鼓勵、引導大學生進行自我教育；通過組織學生討論、辯論，培養大學生對正確道德價值觀的追求志趣，使學生在全方位的互動交流中加深對網絡道德的理解；通過對網絡道德事件進行案例分析，組織大學生進行討論，就特別有助于澄清道德認識，養成正確的網絡道德意識。其次，強化大學生網絡行為訓練，要依據大學生的思想行為特點和心理特征，多采用主體式、引導式的訓練方式，即在一個創設的良好情境中，有意識地引導大學生進行自主、自發、自我的行為訓練。對于已經形成的不良網絡行為習慣，可以通過懲罰和負強化的方法進行訓練，達到矯正不良行為的目的，使網絡行為習慣向著正確的軌道發展。如利用新媒體交互性的特點，思想政治教育交互平臺包括論壇、專家點評、師生話等互動性較強的欄目，在重大思想理論問題上要劃清是非界限、澄清模糊認識、抵制錯誤思想和錯誤觀點。”還可以通過創設網絡聊天時發生沖突的情景，引導大學生學會寬容對待，并且采用適合自己的文明方式解決沖突，避免使用不文明語言。最后，提高大學生網絡道德修養水平，大學生提升自身網絡道德修養的過程，實際上是一種促進道德意識轉化為道德行為實踐的重要活動。大學生已經具備了自我評價的能力，在網絡道德養成教育過程中，要注重啟發大學生運用“慎獨”、“省察克治”等自我修養之道，提高網絡道德修養水平。

(二)構建大學生家庭網絡道德教育模式

構建科學的家庭網絡道德養成教育模式，主要做好以下幾方面：首先，轉變教育理念。父母要正確處理網絡與網絡道德的關系，父母不能因為害怕孩子沉迷網絡游戲、瀏覽黃色網站而禁止孩子接觸網絡，而是要注意如何引導孩子正確使用網絡，培養孩子自我控制和自我約束的能力。其次，要注意教育引導的方式。對學生網絡行為的監管要形成常態化，父母應經常與孩子溝通，與孩子共同分析交流對網絡不道德行為的看法和認識，要主動關注孩子網絡行為，當發現網絡行為有偏離時，不能簡單粗暴地制止，要動之以情、曉之以理，不僅要指出存在的問題，還應監督孩子糾正，當發現孩子瀏覽一些不健康的信息時要及時制止，指出行為的危害及后果，教育孩子如何抵制不良信息的侵擾，必要時，在電腦中加裝不良網站過濾軟件，建立綠色屏障。最后，家長要建立與學校主動溝通交流的新模式。家長要變被動地“被告知”為主動地“去了解”，對在教育過程中遇到的困惑和孩子的表現，要及時反饋到學校，爭取學校的支持和幫助。

(三)提升學校網絡道德養成教育能力

首先，加強大學生網絡道德養成教育形式的探索。高校應增設與網絡道德養成教育相關的課程，如開設計算機信息倫理課等，在現有的課堂教學基礎上，增加相關的網絡道德養成教育內容。如在高校的《思想道德修養與法律基礎》中，引入網絡道德養成教育的新內容。在課堂教學中，教師要改變以往德育的傳統方法，靈活采用價值澄清法、故事判斷啟迪法等多種方法啟發、誘導大學生進行網絡道德的認知學習，如對某些熱點網絡道德問題進行師生討論，或展開課堂辯論，引導學生在自由民主的氛圍中表達自己的觀點，從而使教學行為更加有的放矢；采用課堂情景劇模擬網絡失范行為，使學生在接近現實的環境中真切感受網絡行為失范帶來的困擾和麻煩，培養學生強烈的道德情感。學校可以開展有針對性的網絡道德規范階段教育活動。教育內容可以包括網絡禮儀教育、網絡誠信教育、網絡安全教育等。如對理工科專業的學生，要注重網絡安全教育，防止學生利用自己的技術專長做出有違道德和法律的事。其次，推動高校網絡道德教育實踐途徑的多元化。要對大學生的網絡道德實踐活動要進行統籌規劃安排，網上活動和網下活動相結合、學校活動和社會實踐相結合，多方位進行網絡道德養成教育。重視大學生校園實踐活動。高校通過開展網絡道德方面的講座、辯論賽、演講、討論會等活動，開通多個渠道，培養大學生理性使用網絡、自覺抵制不道德的網絡行為。要注意發揮大學社團等學生組織的輔助作用。通過朋輩之間的正面影響和帶動，營造良好行為養成環境。組織大學生參加社會實踐活動，如參加網絡文明公約宣傳活動、走進社區、中小學宣傳網絡道德的相關知識，既鍛煉了大學生的能力，又強化了大學生的網絡道德認識。最后，進一步加強大學生網絡道德教育隊伍建設。高校要加強網絡道德教育人才隊伍建設，將思想政治教育課的專職教師、班主任和輔導員、專業的網絡人才、網絡管理人員等相關人員緊密地結合起來，發揮他們的所長，互相協調合作，發揮合力效應。

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二、網絡心理教育有利于引導大學生樹立合理的就業觀

當前大學生的就業觀念存在偏差，主要體現在以下三方面。一是自視過高，認為自己作為大學生是國家的高級人才，在地點、行業、待遇等具體方面多有挑剔，不愿從事基層工作而傾向于到管理崗位任職；二是妄自菲薄，由于生源地、成績、口才或其他特殊原因等感覺不如他人而產生自卑心理，不敢挑戰所謂的好工作。三是頻繁跳槽，始終無法確認自己的職業定位，總覺得現有的工作無法發揮自己的一技之長，得不到應有的肯定等。就業觀出現偏差主要是因為大學生與社會實際接觸的機會較少，對外部存在的機遇、挑戰和危機把握不夠充分，對客觀環境與個人適配度的認知不到位。網絡心理教育一方面可以結合當前形勢從入學開始就深入淺出的引導學生認知，使他們對客觀環境有全面的了解，另一方面也可以通過線上線下多種途徑鼓勵大學生理性分析自身優缺點，跟蹤記錄他們的心理變化，分階段予以幫助指導。對于初入社會的大學生來說，“先就業、再擇業”是較為可取的就業觀念。網絡心理教育可以從大學生過高或過低的心理預期出發，以各種實際案例作為借鑒，讓大學生深刻認識到在結構性失業趨勢嚴峻的背景下，根據自己的實際情況先找到一份工作是實現自己人生理想的第一步。在相對柔和的教育方式下，使學生意識到一味的追求高薪、高職位的光鮮工作是不現實的，褪去外在光環，是否能從第一份工作中學習到足夠的行業知識、實踐技能，以及積累一定的工作經驗及人際關系才是決定長期職業發展的主要因素。網絡心理教育與傳統的說教式教育不同，能較大程度地跳出時間、地點和形式的限制，根據學生的實際心理狀況以引導梳理為主，鼓勵學生自主分析情勢和自主抉擇，也更容易為大學生所接收。

三、網絡心理教育有利于幫助大學生樂觀面對就業困難

大學生在就業過程中往往會遇到各種困難，大致可以分為三類。第一是選擇困難，有的學生陸續面試了多家單位被錄取，卻不知該如何選擇最合適自己的單位；第二是面試屢屢被拒絕，因此自怨自艾喪失信心；第三是不斷攀比，與身邊的親友、同學反復對比，總認為自己的工作不如他人，從而不愿落實單位。造成大學生就業不順利的原因很多，客觀上的激烈競爭和人才相對飽和現象確實存在，但作為個人無法改變環境條件，更重要的顯然是調整好自身的狀態，盡快適應外部環境。尤其是在初次就業的過程中必然會遇到前所未有的挑戰，這就要求大學生能理性面對問題，認清形勢當機立斷做出對自己最有利的選擇。無論用人單位的要求如何細致，身邊親友的詢問如何瑣碎，大學生必須清楚自己的就業原則和目標是什么，應該從哪些方面著手，不應輕易為人左右想法，影響就業心態。每個大學生遇到的就業困難都不盡相同，這也是網絡心理教育效果相對明顯的原因，可以針對個案的不同境況細化指導。網絡心理教育通過充分發揮豐富的資源優勢對大學生就業困難進行分類，有針對性的進行疏導，不僅可以保護個人隱私，也能使教育效果系統性、長期化，形成良性循環。對學生的就業困惑進行重點梳理，也有助于形成文檔性材料便于對后續學生因材施教，幫助他們有例可循，能及時迅速的解決問題。另外，部分大學生在就業過程中遇到困擾卻又不愿與人深談，潛意識里存在逃避的心態，如果以網絡心理教育的方式進行一段時間的持續指導，將大大降低學生的排斥感從而達到預期的教育效果，使他們能樂觀的面對未知的困難。大學生經過網絡心理教育的溫和疏導，將對自己有更清晰的認識并逐漸在此基礎上建立起自信，相信自己有能力應對就業過程中的各種情況，由此獲得不斷成長最終實現目標。

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(一)癡迷網絡對大學生生理的影響

癡迷網絡的學生作息時間處于無序狀態,早上從下午兩點開始,白天睡覺,晚上“上網”。由于長時間地坐在電腦前缺乏運動,會造成人體植物神經紊亂,本畢業論文由整理提供體內激素水平失衡,使免疫功能降低,引發緊張性頭疼、情緒焦慮、憂郁、低落、頭昏眼花、雙手顫抖、疲乏無力、食欲不振等。這些問題均可嚴重妨礙他們身體的健康成長,學習和生活興趣減少,與現實疏遠,為人冷漠,缺乏時間感。

(二)癡迷網絡對大學生心理的影響

癡迷網絡使大學生孤獨感增加,人格異化,情緒抑郁,人際交往缺失。現實生活中,癡迷網絡的大學生情緒波動較大,容易發怒,產生自卑、抑郁等心理癥狀,對社會和他人缺少愛心。對社會和學校中的不良行為,漠然視之,道德標準下降。網絡迷戀會使大學生的人格發生明顯改變,變得自私、怯懦、自卑,失去朋友和家長的信任。

(三)癡迷網絡對大學生行為的影響

癡迷網絡使大學生的人際交往能力減退,影響人際關系。由于實際鍛煉的機會減少,一些大學生不善于宏觀計劃、組織指揮和協調控制,綜合應變能力欠缺。大學生通過網絡與匿名的陌生人交流時,他們會變得孤立,與真實的人際關系切斷開來。沉溺網絡直接導致大學生學習興趣喪失,學習成績下降。受網絡交往和網絡游戲的平等、無序、自由等特點的影響,大學生的道德準則和價值評判容易發生動搖和改變。長期癡迷網絡,使大學生自我控制力減弱,法律意識和角色喪失。迷戀網絡中的虛擬生活,逃避現實的競爭和壓力,喪失人生理想和生活目標,悲觀厭世。

二、大學生癡迷網絡的原因分析

1.網絡迎合了大學生的心理發展特點

大學生精力旺盛,好奇心強,思維活躍,知識豐富,頭腦敏銳,接受新事物快,人際交往意識強烈,情感日益豐富,自我獨立意識強。身心發展的特點決定了大學生群體喜歡挑戰,敢于冒險,渴望友誼與愛情,希望了解社會和融入社會,獲得成功,受到尊重。網絡滿足了想象與現實矛盾影響下的幻想、玩樂、頹廢的心理作用。網絡交往的匿名性、信息的安全性、溝通的平等性、方式的自由性、個性化的特點,適合了大學生尋求心理安慰和認同,緩解現實競爭和壓力,擴大交際范圍和層次等要求。大學生能放心的在網上與他人互動,不會有現實世界與他人交際時的陌生焦慮,也不會有面對接觸的危險與壓力,同時可以呈現自我,使得個人的自擴大。網絡的便利性與互動性使大學生能輕易地建立起新的社群關系,并置身其中,不能自拔。大學生在學校生活和學習中,內心渴望得到同學和老師的接受和尊重,實現自我的存在價值,這種渴望成為內在驅動力,又面對生活、學習的壓力時,癡迷網絡的現象極有可能發生。大學生可以從網絡中緩解現實競爭的壓力。網絡交往的匿名性使得大學生愿意通過網絡來了解他人和社會,在網絡的虛擬空間中得到認可和解脫。因此,通過網絡交友,在網上聊天,成了許多大學生沉湎于網絡的重要原因。

2.缺少家庭的溝通與監督是大學生網絡成癮的重要因素

當前我國大學生中獨生子女比較多,且絕大部分遠離父母來到異地求學。在工作生活壓力較大的今天,他們的父母可能因忙于工作和生計而忽略了與子女的情感溝通,或者因溝通困難而不去與自己的子女進行交流;有的學生從小與父母生活在一起,父母管教比較嚴格,當他們遠離父母后,覺得少了父母的約束,可以獨自處理自己的時間,追求一種沒有家庭監督的無拘無束的生活環境;也有一部分學生生活在家庭結構不健全的環境中,特別是單親家庭子女,由于缺乏父愛或母愛,會使其心理和性格上容易存在一定的問題,往往比較內向、孤僻、自卑。而網絡正好是一個無拘無束的虛擬環境,他們便會在網絡中尋找可歸依的群體,迷戀于網上的互動生活。

3.高校教育管理的缺失也是造成大學生癡迷網絡的原因

大學生由于壓力和競爭的加大,心理問題也日益突出。學生個性的差別與大學心理輔導體系效能發揮不好,促使大學生情感和注意力的轉移。癡迷網絡的大學生雖然已經注意到網絡過度使用,可能會對自己及社會產生某些負面影響,但大學生很難在迷戀初期就意識到它的嚴重性。同時高校缺乏對大學生進行網絡人文精神的培養。網絡的平等、自由和民主等特征并本畢業論文由整理提供沒有因為校園網的建立而充分發揮和體現,在“搶占思想教育網絡陣地”的戰斗中,卻更加突出了校園文化的主流,忽視對大學生的人文關懷。缺少人文精神的大學生,失去對客觀事物的正確判斷,價值觀容易發身轉變,沒有上網目標,缺乏網絡文明意識,在千變萬化的網絡交往和游戲中迷失自我。

4.社會對網絡的管理存在薄弱環節

近年來,國家多次對網絡網吧進行整治,取得了一定的成效。但社會上很多網站都是營業性的,為了吸引更多的人點擊,勢必會“投其所好”,迎合一部分人的口味,出現一些低級庸俗的東西和不良言論,使信息的科學性、嚴肅性受到沖擊,影響大學生的健康成長。

三、大學生癡迷網絡的應對措施

1.大學生要提高自我心理調適能力,強化自律意識

樹立正確的價值觀和人生觀,明確自己現階段的任務。大學生要培養對所學專業的熱愛,努力學習專業知識,豐富自己的業余生活,培養廣泛的興趣,多參加社會實踐,這樣才能把自己的注意力從消極上網轉移到積極的現實生活中來,用其他愛好和休閑娛樂方式來沖淡網絡的誘惑,養成良好的網上生活習慣。

2.高校要加強對癡迷網絡大學生的心理健康教育,為大學生營造一個良好、健康的成才環境

癡迷網絡的大學生絕大多數是學生中的“弱勢群體”:成績不好,受過挫折和打擊、不受重視、自信心不足、無成功感等,要有針對性地開展多種形式的網絡心理健康教育,引導他們科學、合理地使用網絡,促進自身的健康成長和全面發展。要為癡迷網絡的學生開設心理咨詢熱線,聘請專業心理工作者進行咨詢指導,引導他們通過心理咨詢或自我調節等方式進行一般性網絡性心理障礙治療,對于網絡成癮重癥的學生要主動及時干預,做到早發現,早治療,以避免極端事件甚至惡性事件的發生。高校和教育工作者應加強培養大學生的個性品質,加強與大學生的溝通和交流,開展有針對性的心理咨詢工作,引導大學生正確使用互聯網,學會正確對待人際關系,適應不斷變化的社會環境。高校要在學生中大力開展健康向上、豐富多彩的科技、文娛、體育和社會實踐等校園文化活動,營造良好的校園文化氛圍。

3.重視家庭教育,營造良好的家庭氛圍,提高家庭教育水平

父母與子女的親情是其他人無法替代的,家庭關系融洽,有利于學生身心健康發展。家庭要營造一個良好的家庭氛圍,家長應加強與子女的交流與溝通。不僅在經濟上資助他們,在生活上關心他們,還要關心他們的思想學習、交友處事等等。另外家長也應該加強學習,努力提高自身的素質和教育水平,使自己在教育觀念和教育方法等方面都能適應子女成長的需要。營造良好的家庭氛圍,讓子女生活在充滿溫暖、充滿愛的環境中,還要注意培養子女自我管理和自我控制的能力,教會他們合理地安排自己的學習、娛樂活動,引導他們正確認識和使用網絡。。應加強對子女的監護,及時發現子女的心理問題。發現有因上網而產生的異常行為時,應及時進行教育和心理疏導。超級秘書網

4.加強網絡的法制化管理,建立健全相應的法律法規,規范網絡市場,創造優良的網絡文化環境

要加強對電子游藝廳、網吧等場所的管理和監督,加大對違法、違規網吧的懲處力度;嚴格限制大學生的上網活動,注意網絡資源的利用與限制;加強信息的檢查與監控,保障網絡信息內容的健康,使信息交流健康、有序。政府、社會有關職能部門必須做好綜合治理工作。公安部門要加強對校園周邊環境的治理,規范網絡經營活動,加大執法力度,使“網吧”、本畢業論文由整理提供游戲室規范化,徹底防止大學生在校外網吧無節制地上網。規范電子游戲市場,創建良好的網絡社會文化環境。

參考文獻:

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互聯網在當今社會已經成為繼報刊、廣播和電視之后發展起來的第四媒體，并逐漸滲透到社會的各個領域，成為人類工作生活不可缺少的工具之一。隨著高校校園網絡化的迅速發展，網絡在其積極意義上作為大學生們學習和娛樂的平臺的同時，也如一把雙刃劍，日益暴露出他們的倫理道德問題。

一、網絡環境下凸顯出的大學生倫理道德問題

網絡覆蓋范圍廣、內容生動直觀、傳播速度迅速的特點為大學生學習知識、思想政治教育開拓了嶄新的空間，也創造了有利的條件。但是，網絡的隱蔽性和自由性以及“他人在場”的缺失性，使得大學生倫理道德責任感弱化，嚴重影響了大學生現實中的思想道德和價值觀，對高校的思想政治教育工作帶來了不可忽視的干擾。據調查顯示，在校大學生的倫理道德觀念發生了不同程度的扭曲，思想道德水平發生了不同程度的下滑，這確實是件令人擔憂的事情。下面筆者就網絡對大學生帶來的消極影響進行淺顯的概括。

第一， 網絡的虛擬性特點容易讓人迷失真我

網絡以虛擬實在和虛擬空間作為基本的技術支撐，人們可以借助于網絡的虛擬性特點隱匿和篡改自己的真實身份和處境來掩飾自己在網絡上的各種行為。比爾蓋茨曾在《未來之路》中引用了一副有意思的漫畫：一只正在操作網絡的狗對另外一只狗說：“在Internet上，沒有人知道你是一只狗。”這形象地表現了網絡的虛擬特征。青年大學生作為網絡的主體，因其人生觀、世界觀、價值觀尚未形成，容易讓自己沉溺于虛擬的網絡中被一些虛假的現象所迷惑，而做出些與自己身份不合的舉動。“追星族”在大學生中是一個很普遍的群體，很多大學生甚至放棄學業去碰自己的“偶像”。但是這些所謂的偶像在網絡上光鮮亮麗的背后是否存在一個真的自我呢？這就不得而知了。

第二，網絡娛樂性的特點使人沉迷其中，扭曲了人性的正常發展

網絡的娛樂性使得大學生不再以學習為重心，他們上網大部分是為了娛樂，網絡世界的多變性讓他們目不暇接，以至逐漸迷失了方向。不斷發展的網絡游戲，吸引著越來越多的大學生投身于華美絕倫的近于現實的網絡游戲畫面中。在這種虛擬的網絡游戲環境中，很多大學生因其心智還不成熟而導致迷失自己，造成其價值觀的扭曲，引發青少年犯罪。

第三，網絡的隱蔽性造成網絡信息的虛假難辨，

網絡的這種隱蔽性使得網絡信息真假難辨，導致種種弄虛作假、爾虞我詐的現象出現，嚴重影響了大學生的倫理道德觀念。個別同學甚至萌生了某種不良的念頭，覺得“作假可以獲得成功，老實只會導致失敗”。這種思想觀念，使得大學生不講誠信的現象在大學里隨處可見，作弊現象屢見不鮮。更有甚者為了獎學金或是評優在考試過后找老師要求加分等等。這些不誠信的舉動隨著互聯網前進的步伐越來越普遍，這告訴人們這種失衡現象應該盡快加以控制，否則將會對大學生倫理道德造成更為嚴重的影響。

二、凈化大學生的網絡德育環境

網絡快速發展的趨勢不可阻擋，我們只能順應這一趨勢，但我們可以充分利用網絡這一途徑，使消極因素轉化為積極因素，用生動快捷的方式把科學的正確的思想觀念傳播出去，積極開展對大學生的思想政治教育。只有方法正確，開展教育才會有成果，大學生才會接受，才會發揮自己的積極性和主動性去改造社會，從而展現自己新一代的精神風貌。

篇（9）

通過豐富大學生思想政治理論課教學內容，實現大學生思想政治理論課教學內容綜合運用，能夠動態的突出教學知識重點，實現對感官的延伸功能，有利于大學生消化吸收突破學習難點，提高大學生思想政治理論課教學效率，可以在內容的知識性與發展性上下功夫，能夠增強大學生走向社會的信心。整合研究將使教學內容擺脫封閉，實現開放，實現大學生思想政治理論課課上與課下的統一，在社會中自覺接受社會主義的價值觀教育，鼓勵大學生更多更好地接觸社會現實。將古老的歷史成果，輔助以網絡及信息技術，來增強歷史的厚重感，拉近與學生的距離，讓大學生了解國情、黨情和民情，以此樹立他們的使命感和歷史責任感，賦予大學生思想政治理論課更加豐富的教學內容。

（二）有助于大學生向探究性、合作性學習，激發教師與學生主體的創造性

使大學生實現角色轉變，由被動變為主動。營造個性化學習環境和協作式學習氛圍相結合，為大學生提供更為開闊的分析問題的觀點和思路，實現教師教和大學生學的實際效果。這不僅可以適當緩解大學生思想政治理論課教師教學的繁重強度，還能夠確保對大學生進行必要的學業和科研能力的培養，這也有助于教師的自身能力素質的普遍提高。

（三）發揮情境教學的可設計性，延伸情景教學的空間與時間，使課程更生動有趣

大學生思想政治理論教材近些年得到了很大的豐富，特別是對大學生的探究活動的要求明顯增加，但是課堂教學的局限性，使有些探究驗證活動無法實施，這就可以通過網絡信息技術的支持，為大學生思想政治理論課學習提供更加豐富的教學信息素材，將自由探究和自主學習相結合，變他人要我學為我要自己學的實踐的能力。教學環境也不再拘泥于課堂教學，而是實現與課下的網絡學習實踐的相結合，完成由封閉走向開放的教學過程，增強了大學生學習以及同教師交流的靈活性。在課堂教學中采用豐富多樣的信息素材，再配備以圖文并茂，音頻和視頻的有機結合，規避傳統教學手段比較單一的不足，有利于激發學額生的學習興趣。

二、思想政治課程與網絡“信息素養”整合的主要途徑

（一）制定大學生網絡信息素養的權威標準

2003年，教育部就曾指出，信息素養主要涉及到五個方面：社會成員信息技術人文修養的表現；各種信息技術知識技能的基礎掌握程度；社會成員能否自行利用信息解決生活、工作和學習過程中的實際問題的能力；能否持有客觀公正的信息技術價值觀；社會成員廣泛擁有良好規范的信息技術的使用習慣，特別是具有極強的社會責任感。我國大學生網絡信息素養標準可以借鑒國外大學信息素養教育的相關標準，例如美國教育傳播與技術協會就曾經在《信息能力：創建學習的伙伴》中提出的學生信息素養九大標準。我們將其概括為獲取信息的快捷性、有效性、個體性，信息處理的批判性、及時性、道德性，信息使用的精確性、創造性、效益性。

（二）實現思想政治理論課教學信息化思想政治理論課教學信息化主要是指在高等學校開展

的大學生思想政治理論課的知識講授和社會調查等的教學實踐過程中，需要不斷完善現有的教育教學理念，在教學過程中依托科學的教學方法設計，實現信息技術的電子化應用，豐富教師與學生交流的渠道，為提高課程教學改革效果開拓新的思路。

（三）在高校思想政治理論課社會實踐中的網絡信息素養教育

高校思想政治理論課是實現課堂網絡信息教學的一種有效方式，可以增強大學生的直觀感性認識和普遍認同感。因此高等學校應圍繞網絡信息素養教育這一目標，形成切實可行的信息素養教育計劃，首先，從授課教師的網絡信息素養入手，使課程設計考慮學生的知識結構和層次，有針對性地開設課程；考慮學生學習的階段，合理地把課程安排在合適的時段，開設的方式應服從需要實現的教學目標，并把網絡信息素養教育納入學校社會實踐教育的教學規劃。

（四）注重高校思想政治理論課網絡信息素養辯證批判性思維教育

網絡信息素養需要通過哲學思辨性為依托，實現大學生群體的創造能力和創新精神的發展。重視等發散思維。使大學生能以積極的態度去選擇、利用，自覺整理和加工網絡信息，通過去偽存真、去粗存精，正確評價、消化網絡信息，同時通過調查分析，獨立思考，最終吸收有效的網絡信息。

（五）開展高等學校網絡制度建設成功的高校思想政治理論課實踐，需要有成熟的制度

建設為保障，以規范和強化文明的網絡行為管理機制，促使大學生自覺形成責任意識和遵紀守法的觀念，預防和減少網絡犯罪以及不道德行為的發生。如制定有關上網行為規章和制度、成立網絡教育管理領導小組、成立網絡信息教育宣傳聯絡隊伍、網絡文明協會等大學生社團組織，不斷增強大學生的自律意識，實現教育信息化目標，充分發揮大學生的道德主體作用。

篇（10）

隨著校園網絡的普及，大學生的網絡生活需要耗費大量時間。長時間的網絡生活對大學生的思想觀念和道德情感帶來了嚴峻的挑戰。首先網絡語言國際化會帶來民族價值觀挑戰。一些西方國家依靠網絡技術對大學生進行意識形態滲透，嚴重威脅大學生對社會主義價值觀的認同感。其次，一些有害大學生身心健康的黃色或黑色網站的挑戰。一些別有用心的人隨意、虛假信息，惡意煽動學生情緒。學生長時間接觸這些負面信息，會動搖對社會主義的理想信念，產生不滿、失望的情緒。最后，由于大學生在網絡上耗費大量時間，導致他們現實生活中的交流越來越少，人際關系冷漠和感情疏遠。

1.2對大學生的心理健康的潛在威脅

大學生中間有兩個網絡群體：聊天族和游戲族。適當的網絡聊天和網絡游戲對大學生是有一定好處的，但是過度沉溺于網絡聊天和網絡游戲，則會使他們沉溺于虛幻的世界，產生現實和虛擬世界的矛盾感。長此以往，會使大學生越來越依賴網絡，不僅花費了大量金錢，荒廢了學業，而且還會產生厭世情緒，造成大學生一些心理問題。

1.3一些學生利用網絡擾亂社會秩序

一些學生由于法律意識淡薄，出于好奇心，通過網絡非法獲得他人的個人信息，侵犯了他人隱私。還有一些大學生甚至利用自己所學專業知識傳播網絡病毒，破壞網絡安全，有些學生甚至利用網絡傳播國家信息，嚴重威脅國家安全。還有極少數自制力較差的大學生在網上大肆傳播暴力、信息，嚴重擾亂社會秩序。

2應對網絡文化對大學生管理挑戰的措施

2.1完善網絡文化背景下的學生教育工作機制

首先要健全大學生管理工作機制。高校領導要充分認識到網絡文化教育的戰略意義，建立健全學生管理工作體系，大力提高大學生管理工作者的網絡技術水平。二是完善物質保障機制。學校要加大人力、物力、財力投入，提高校園網絡建設水平，營造積極健康向上的校園網絡氛圍。三是完善網絡文化教育創新機制。在傳統學生教育管理工作的基礎上，積極構建網絡時代的學生管理新模式。

2.2發揮學校網絡中心的作用，創造良好的網絡環境

學校網絡中心提高技術水平，嚴密監控校園網絡內容，對網絡上的不良信息進行技術過濾，以避免各類不健康的信息對大學生的侵蝕。同時，還要根據網絡管理的規章制度和規范要求，對大學生的上網情況進行有效管理，防止他們訪問一些不健康網站，為大學生管理創造良好的網絡環境。

2.3增強管理者素質，提高管理水平

面對網絡文化對大學生管理工作的挑戰，大學生管理工作者要對此情況引起足夠重視，增強憂患意識，要始終以正確的理論引導學生，以先進的方法教育管理學生。管理工作者要在發揮傳統工作優勢的基礎上，加強網絡環境中開展學生管理的理論研究，充分運用現代教育理念和信息技術手段，改變管理觀念、調整管理策略、拓展管理領域，創新網絡時代的大學生管理工作方法，開辟大學生管理工作的新天地。

篇（11）

網絡文化是以文化為其核心元素，以互聯網作為其媒介平臺的以人類物質發展水平為基礎的一種文化形式。網絡文化是文化與網絡相結合而產生的，它以文化作為內核，在虛擬空間中以網絡開放的平臺作為自身發展的平臺，通過網絡中獨有的元素影響和發展著其文化走向。網絡文化的核心在于文化在網絡中更具生命力和時代意義的文化屬性，網絡文化雖然根植于網絡并以網絡作為自身的傳播的媒介，但是其文化屬性中的發展衍變具有時代特征的屬性是不變的。雖然網絡文化的涉及面幾乎無所不包，但是其本質也并非是大眾的主體文化，而屬于次主體文化，也就是“網民文化”。“網民文化”近幾年來發展迅速，隨著微博等網絡文化傳播方式的產生，網絡文化其自身的輻射半徑以及影響力日趨增強，目前網絡文化已經成為文化領域中的一個重要分支。

(一)網絡文化的延展性

網絡文化通過網民自身文化意識的發展來促進其自身的發展。網絡渠道已經被大學里大多數學生所熟練地應用。在這個網絡虛擬世界中，學生自身的思維方式以及價值觀的取向都隨著網絡文化的逐步發展而改變。但是網絡文化不同于其他的文化具有地域性，在網絡世界中不在同一地域的兩個人能夠在一起進行文化的交流，這本身就是因為網絡文化自身的延展性。網絡文化因其自身的關注范疇而調整其文化的主要發展方向。網絡文化可以觸及到生活的各個方面，因為不同年齡、職業、背景的人其關注點是不同的，所以網絡文化的延展性可以幫助一個對某一領域完全熟悉的人輕易了解其文化。網絡的延展性幫助人們輕而易舉地獲取自身需要的信息，由于我國與發達國家的網絡監控水平相比仍有較大的差距，通過網絡延展性折射出的不良文化難以得到控制，這對大學生的心理健康發展無疑帶來了一系列的影響。網絡文化由于其自身的延展特性，既帶來了便利、快捷，也有其自身的安全隱患。

(二)網絡文化的多元性

在網絡文化的整個虛擬空間里，由于交流方式具有隨機性，因而，其涉及領域以及交流范疇涵蓋的范圍就非常大。網絡文化中許多不同的價值觀念以及不同領域間的聯系得到加強，文化形態處于多元化狀態。在網絡上經常出現的是不同的文化領域、不同思維方式以及價值觀取向的人素未謀面卻能夠發表各自的觀點。其觀點或者具有參考價值或者不具備參考價值，都融合在互聯網絡當中，信息的查找和瀏覽相當快捷便利。不同的文化領域、文化形式、文化行為都在網絡文化的包容和涵蓋中，可以說網絡文化處于兼容并包的狀態。無論是什么樣的文化都能夠被一部分網民所接納，并在一次次文化的交融和發展中逐漸衍生出多個文化發展趨向。學生在接觸網絡過程中會根據自身的文化傾向而選擇能夠被自身所接受的文化，但是由于大學中的網絡安全意識并沒有達到歐美發達國家那樣高的發展階段。所以，網絡文化中不同的文化觀念會對大學生自身的人格觀念帶來沖擊。

二　網絡文化帶來的問題和潛在危機

(一)對于網絡過度沉迷

互聯網中有許多吸引人的新鮮事物，網絡是極具誘惑力和吸引力的。所以，大學生極容易出現網絡沉迷現象。對于網絡的過度沉迷導致學生荒廢學業、喪志，并可能就此衍生各種心理問題。過渡沉迷網絡，無論從生理還是心理都是對學生本身的極大摧殘，所以，對于網絡的過度沉迷仍然是一個亟需解決的問題。

(二)對于西方價值觀念缺乏理性認識

大學生對于新生觀念和事物有強烈的求知欲，往往在對某一事物產生感性認識的階段便陷入到偏執的狀態中去，缺乏理性的思考。近年來，一些西方的價值觀念、形態意識、思想文化充斥在網絡的各個方面。由于網絡文化的傳播跨界迅速，所以大學生的思想很容易受到沖擊。一旦在互聯網中出現不良的價值觀念，一些思想意識不成熟、不冷靜的大學生很容易受到不良的暗示，造成對社會的漠視和敵意。對西方的價值需要有理性的審視，既不偏信盲從也不充耳不聞，面對意識形態與自身反差大的文化出現時能夠從容面對。

(三)在網絡文化接受過程中缺乏自身保護

一些不法分子抓住大學生癡迷網絡的這一點，展開違法犯罪活動，一些自我保護意識低的學生很容易落入圈套，最終造成對自身的傷害。一些別有居心的人借網絡文化的推力進行分裂、詆毀、謠言一些對是非分辨不清的學生往往在不知情的情況下成為受害人，去做一些違法的事。所以，在接觸網絡文化的同時需要加強對網絡文化自身的監管力度。謹防被一些虛假的信息所迷惑而上當受騙。一旦網絡文化出現價值取向的真空時，大學生很難辨別對錯，這就需要整個社會來配合學校，抵制違法犯罪活動的侵害。

(四)網絡論戰引發的道德缺失

在互聯網上，每個人都權利發表自身的觀點，不論身處何方，即使素未謀面也能進行文化的交流。網絡言論紛繁復雜，網絡文化自身良莠不齊，這就引發了網絡論戰的根源，價值觀念取向的不同導致了不同人站在不同的角度去思考問題。在論戰過程中，雙方經常會因為情緒失控由論戰轉化為對對方的人身攻擊和侮辱，于是我們不難找出許多網絡論戰轉為罵戰的例子。例如：在京哈救狗事件中，愛狗人士與支持維權人士在網絡引發論戰，在司機是否構成虐待動物一事上爭執不下，最終雙方形成了網絡上的論戰。各自的人身攻擊已經超出了討論問題的實際范疇，網絡論戰引發的道德缺失對大學生的思想沖擊巨大，在耳濡目染當中容易形成道德風氣的淪喪。

(五)社會傳統文化的被動消失

由于網絡文化的強勢介入，網絡上充斥的各種不正確的價值觀一直影響著大學青年的社會認知能力和判斷力。傳統的文化也大有被取代，被動消失的危險。傳統文化給予了中華民族根的精神，追本溯源，傳統文化中關于孝道、仁義這些人格的凈化作用很大。正是因為有傳統文化的傳播中國才成為擁有傳統美德的五千年豐富文化內涵的國家。但是網絡文化的到來造成了傳統文化與人們的割裂和斷層。人們只要上網瀏覽一下就知道政治、經濟、文化、體育等方面的大事，越來越多的人傾向于在網絡上發表自身的觀點，傳統文化在價值體系的環節中被弱化，最終造成了被動消失。這對大學青年來說無疑是失去了主體文化的引導，在良莠不齊、紛繁復雜的網絡世界中很多人都迷失了方向。

三　網絡文化沖擊下的教育對策

網絡文化在帶給我們很多文化信息的同時，也帶給了我們很多不良文化的暗示和影響。在網絡文化的沖擊下，大學生更需要思想行為的指導，為其日后成為祖國棟梁為國出力而奠定基礎。

(一)加強對網絡文化的監控力度

網絡文化因為其自身的文化多元性，兼容并包很多文化形式，往往在帶來多種文化的同時也帶來了文化糟粕的一面，所以大學生在面對不同價值觀、不同文化形式的沖擊下能否依然保持住正確的價值觀取向就需要真個社會對網絡文化實施一定的監控措施，使網絡文化中對思想有益的一面能夠被學生所接受，對思想有害的一面能夠被過濾掉。當前我國為了整肅整個網絡的大環境，凈化人們的上網環境，已經于2008年推出“綠壩”網上長城，旨在凈化網絡環境、將負面的、不良的網絡信息過濾掉。這項工程目前在對網絡環境凈化方面起到了很大的作用。但是僅僅推出一道“綠壩”的網絡防護墻還遠遠不夠，國家應該盡快完善網絡相關法律，依法打擊網絡犯罪，對于在網絡上散播不良信息的團體和個人依法給予懲處。各個大學也應當重視網絡文化中不良文化帶來的副作用，定期為大學生做網絡心理測評，及時了解大學生自身的心理狀態，根據情況采取措施維護學生的思想健康，所以加強對網絡文化的監控力度勢在必行，是確保大學生教育順利進行的重要一步。

(二)積極開展網絡文化知識課程，使學生理性看待網絡文化