緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學(xué)英語實(shí)踐報(bào)告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

接著，是培訓(xùn)。現(xiàn)在回想過來，我覺得好在還是自己的決心夠堅(jiān)定以及自己有著認(rèn)真的態(tài)度，才堅(jiān)持了為期三個(gè)周末的培訓(xùn)。雖然培訓(xùn)不會(huì)很累，但我覺得還是夠考驗(yàn)人的意志力的，因?yàn)檫@樣的培訓(xùn)就好像平時(shí)上課那樣子，還是要那么早醒，上課還經(jīng)常“拖堂”，而且要利用周末的時(shí)間，不少通過了第一輪面試的人，最終因?yàn)橹T如時(shí)間沖突或?qū)W習(xí)任務(wù)重(當(dāng)時(shí)已接近期末考試了)的原因而放棄了。但是，我還是自覺地抵制了這樣一種氣氛。我抱著堅(jiān)定的決心以及持著積極認(rèn)真的態(tài)度，挺過了這個(gè)培訓(xùn)。在培訓(xùn)當(dāng)中，我學(xué)到了美語的基本發(fā)音及領(lǐng)會(huì)了當(dāng)一名助教所應(yīng)具備的一些素質(zhì)。終于，在復(fù)試中，我比較出色地通過了。當(dāng)然，自己很是喜悅，因?yàn)樽约旱母冻龅玫搅耸斋@。

我是安排去惠州的瘋狂英語夏令營(yíng)，時(shí)間是8月18號(hào)至8月27號(hào)，但我們助教要提前兩天出發(fā)過去準(zhǔn)備。所以從期末考試結(jié)束到出發(fā)，我有六天的時(shí)間。在這六天中，我做了很多準(zhǔn)備——繼續(xù)練好自己的美音音標(biāo)，上網(wǎng)查找了很多實(shí)用的名人名言，去圖書館找了一些教人玩游戲的書籍來參考，還就如何當(dāng)好一名助教這個(gè)問題，咨詢請(qǐng)教了一些有經(jīng)驗(yàn)的朋友和長(zhǎng)輩。因?yàn)槲抑?ldquo;不要打無準(zhǔn)備的戰(zhàn)”的道理，所以既然要做，就要做好充分的準(zhǔn)備，全力以赴。更何況，我真的希望自己能實(shí)現(xiàn)當(dāng)初的想法——做一些有意義的事，雖然夏令營(yíng)的時(shí)間不是很長(zhǎng)，但我真的希望在這不長(zhǎng)的十天時(shí)間里能盡自己所能教給學(xué)生一點(diǎn)東西，起碼能讓他們體會(huì)到一名助教老師對(duì)待工作、對(duì)待學(xué)生的那一份熱情與認(rèn)真。

終于，懷著興奮的心情，我來到了惠州市惠陽(yáng)高級(jí)中學(xué)，我的夏令營(yíng)助教之旅就在，這個(gè)現(xiàn)在回想起來充滿著回憶的地方，展開了但是，既然做了，就堅(jiān)持下去吧，堅(jiān)持就是勝利。這是一個(gè)中肯的態(tài)度，也是我在認(rèn)識(shí)到事實(shí)之后的第一個(gè)想法。但是很快，我對(duì)待助教工作的態(tài)度就變得越來越積極了。我想起自己當(dāng)時(shí)最根本的那個(gè)想法——做一些有意義的事情。我對(duì)自己說，就算現(xiàn)在情況比想象的艱苦了，我也不能忘記當(dāng)時(shí)自己來這里的根本原因啊，我要盡己所能，教育、關(guān)懷學(xué)生，讓他們?cè)谙牧顮I(yíng)里盡量學(xué)多點(diǎn)知識(shí)以及掌握學(xué)習(xí)英語的方法，還有，更重要的是給學(xué)生思想上的一些轉(zhuǎn)變及升華，讓他們深切體會(huì)到師生之間、朋友之間那種平凡而又真切的溫情。因此，在接下來的八九天的時(shí)間里，我始終充滿著熱情地對(duì)待我的工作，對(duì)待我的學(xué)生，對(duì)待我自己的心靈。雖然也還是很累，但只是身體上的，因?yàn)槲业膬?nèi)心本著自己的信念和有著大家彼此間的關(guān)懷而快樂了起來

篇（2）

看著手中的登記表，大家都興奮不已，紛紛討論暑假到底干什么去。有的想繼續(xù)留在學(xué)校，直接在附近找份工作，這樣既可以既遠(yuǎn)離父母過獨(dú)立的生活，又可以真正的進(jìn)入社會(huì)，能更快地了解并認(rèn)知社會(huì)。有的說去當(dāng)家教，這樣也可以過一把當(dāng)老師的癮同時(shí)也可以鞏固自己的知識(shí)。大家都顯現(xiàn)出空前的積極性，其實(shí)我們?cè)缇蛯?duì)學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)們能夠利用學(xué)習(xí)之余的時(shí)間去做兼職佩服的五體投地。現(xiàn)在我們也終于輪到我們了。

篇（3）

我的實(shí)踐內(nèi)容是教培訓(xùn)班的小學(xué)生初一英語課程。

雖然我是英語專業(yè)的學(xué)生，但畢竟沒有過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，7月3日，我到“xx”的第二天就開始接受相關(guān)培訓(xùn)。鄧校長(zhǎng)真是個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的人，她為我安排了一位專門的指導(dǎo)教師——王老師。在王老師的耐心指導(dǎo)下，我學(xué)會(huì)了如何寫備課筆記，如何活躍課堂氣氛，如何用簡(jiǎn)單的英語句子和同學(xué)們進(jìn)行課堂交流等等。特別是她和另幾名教師教我的小游戲，使我在課堂上很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，令我受益匪淺!

經(jīng)過了一段時(shí)間的備課聽課和試講，我終于走上了講臺(tái)，開始教課啦!

我角的這本教材的特點(diǎn)是單詞量大。所以在教課的過程中，我遇到的第一個(gè)困難是如何讓孩子們對(duì)枯燥的英語單詞產(chǎn)生興趣。關(guān)于這點(diǎn)，我在培訓(xùn)時(shí)準(zhǔn)備的游戲幫了我不少忙。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡的游戲要數(shù)simon says 和snowman.因?yàn)檫@兩個(gè)游戲?qū)W生可以全班參與，有賞有罰，十分熱鬧。這也是學(xué)校里其他老師使用得最多的游戲。

不過，為了使我的課堂有自己的特色，我也想出了幾個(gè)其它調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)單詞的興趣提高學(xué)習(xí)效率的方法。其中最有效的是領(lǐng)讀單詞這招。每個(gè)人都有上進(jìn)心，都不想被別人比下去，這一點(diǎn)在孩子們身上體現(xiàn)得最明顯。我正是利用了這點(diǎn)，在教單詞時(shí)，給孩子們充足的時(shí)間自己練習(xí)讀熟它們，并讓以不同的形式他們輪流領(lǐng)讀，讀得標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)還可以獲得當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)去較其他人，實(shí)力相對(duì)弱的同學(xué)不僅要接受懲罰，還要成為“別人”的學(xué)生，這樣學(xué)生為了可以當(dāng)小老師，為了得到大家的掌聲，一節(jié)課下來，幾乎每個(gè)同學(xué)都可以把單詞讀熟讀好。

一個(gè)問題解決了，第二個(gè)問題馬上出現(xiàn)了。經(jīng)過幾次考試，孩子們貪玩的本性實(shí)在令我頭痛。全班十二名學(xué)生，回家能認(rèn)認(rèn)真真背單詞的人不超過五個(gè)，怎么辦?在得到幾位老師的意見后，結(jié)合我班的情況，我終于想出了幾個(gè)辦法!

“xx”向來有積分制度，學(xué)生根據(jù)自己的上課情況和考試成績(jī)會(huì)得到不同的積分，不同積分會(huì)有不同禮物兌換。本來每位同學(xué)每節(jié)課最多只能得四分，但在和幾位老師商量后，我決定我們班每節(jié)課的積分以考試成績(jī)?yōu)橹鳎瑔卧~全對(duì)的同學(xué)，根據(jù)人數(shù)可以得到五分十分二十分不等的獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)新方法一實(shí)行，就取得了特別明顯的效果。不過，總有幾個(gè)貪玩的“小懶蟲”，從不在意分?jǐn)?shù)。沒辦法，我只好用其他的方法使他們課堂作文網(wǎng)。第一招，話聊。找出這幾個(gè)孩子回家后不學(xué)習(xí)的原因。第二招，為他們量身定計(jì)劃。舉個(gè)例子具體點(diǎn)說。我們班有兩個(gè)關(guān)系很好的女孩子，她倆共同的特點(diǎn)就是愛上英語課，不愛背單詞。別看她倆關(guān)系好，在學(xué)習(xí)上可是暗暗叫勁兒。每次上課前她倆都會(huì)各自找機(jī)會(huì)悄悄問我要對(duì)方的作業(yè)看，比一比誰寫得好，評(píng)語好。我就是抓住了她倆這個(gè)心里，為她倆制定了一套學(xué)習(xí)方案。有一段時(shí)間，我會(huì)給她倆布置背單詞，讀課文，背句子等不同的任務(wù)，并在第二次上課前單獨(dú)考她們，再根據(jù)她們的考試情況在課堂得分外多加些分?jǐn)?shù)。開始時(shí)，她們不理解我的做法，沒想到一段時(shí)間后她們不僅提高了成績(jī)，還主動(dòng)要求我給她們布置課外任務(wù)，比一比誰學(xué)得好，這點(diǎn)讓我很高興。當(dāng)然，其他的同學(xué)也會(huì)有不同方式的加分的機(jī)會(huì)。

我遇到的第三個(gè)問題就是如何和家長(zhǎng)溝通。和家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容有兩個(gè)方面：一是學(xué)生的安全，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)和老師最擔(dān)心的事不是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上不來，而是孩子的安全得不到保障。所以我們一旦發(fā)現(xiàn)有孩子沒有按時(shí)來上課，就會(huì)立即通知家長(zhǎng)，了解情況。在課間也會(huì)有專門的老師保障他們的安全。而當(dāng)孩子學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題或取得進(jìn)步時(shí)，我們做老師的也要及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓他們能夠及時(shí)掌握孩子的情況。每次和家長(zhǎng)交流前我都要仔仔細(xì)細(xì)地想一遍一會(huì)兒和他們說什么如何說，盡量做到落落大方，表現(xiàn)得成熟些，免得讓家長(zhǎng)對(duì)自己對(duì)學(xué)校不放心。

近一個(gè)月的實(shí)踐經(jīng)歷告訴我，要想把課講好，在課前必須做好充分的準(zhǔn)備。熟記每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，熟悉每篇課文，校準(zhǔn)每個(gè)單詞的發(fā)音，精心安排課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)...... 不過，要想使學(xué)生從心底里喜歡上你的課，喜歡上你這個(gè)老師，我們要做的就不只這些啦。所以我一有時(shí)間就和他們聊天，做游戲，了解他們的性格喜好在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)甚至是家庭狀況，和他們建立寶貴的友誼。看到我的學(xué)生真的把我當(dāng)成了自己的朋友，有什么好吃的會(huì)拿來和我分享，有好玩的游戲會(huì)叫上我一起玩兒，甚至?xí)严矚g的玩具送給我，我覺得自己成了世界上最幸福的人!

篇（4）

1.課前做什么最好？

小學(xué)英語課堂的課前活動(dòng)（warming-up)中，老師習(xí)慣通過兒歌、繞口令等豐富有趣的英語活動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入寬松愉快的課堂氛圍。初中的課堂同樣需要讓學(xué)生進(jìn)入角色，不能每次以讀課文或默寫單詞開始，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的疲乏感。最行之有效的是結(jié)合初中英語教學(xué)要求，進(jìn)行類似新聞播報(bào)、演講時(shí)刻、Show Time、單詞接龍賽、經(jīng)典英文歌曲欣賞等活動(dòng)。老師要有一定的學(xué)期計(jì)劃，使這些課前活動(dòng)成為一個(gè)project，持之以恒，還可以留有材料，最后作為學(xué)生的成果展示。比如新聞播報(bào)，要求每節(jié)英語課都有學(xué)生按學(xué)好進(jìn)行準(zhǔn)備，播報(bào)的內(nèi)容必須是最新的新聞，學(xué)生必須整合新聞材料并脫稿播報(bào)，播完可進(jìn)行提問，檢查聽眾的收聽情況，新聞材料留底成稿，最后可匯編成冊(cè)進(jìn)行展示。

2.如何讓學(xué)生一開始就進(jìn)入積極狀態(tài)？

俗話說得好，“萬事開頭難”。課堂的開始是很重要的，它或多或少?zèng)Q定了這堂課的成功與否。老師從一開始就把學(xué)生的注意力和興趣都調(diào)動(dòng)起來，接下來就可能不存在紀(jì)律問題。我們千萬不要以為初中生不像小學(xué)生一樣幼稚，已經(jīng)不再喜歡各種可笑的比賽或游戲了。其實(shí)，游戲自古以來是人類文化的一種形態(tài)，它不僅屬于孩子，也屬于大人。在課堂開始，就應(yīng)設(shè)置一種競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，告訴學(xué)生這堂課的競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果和獎(jiǎng)懲規(guī)則，并實(shí)踐它。比如，某堂課的比賽是男士和女士的較量，可在黑板一側(cè)畫上兩欄，并給兩個(gè)隊(duì)伍分別起名字，比如superboys， Spicy girls。答對(duì)任何一個(gè)問題加1分，答錯(cuò)倒扣，養(yǎng)成記分習(xí)慣后并不浪費(fèi)時(shí)間。本文#來自范文中國(guó) 為您整理，感謝您的支持!同時(shí)告訴學(xué)生，勝利的一方可以得到更少的家庭作業(yè)等獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生會(huì)更積極地投入課堂。每次的比賽形式可變化，比如分小組，或按照座位排數(shù)，等等。

Ⅱ.怎樣解決課堂教學(xué)中易出現(xiàn)的問題？

1.如何解決語法錯(cuò)誤？

學(xué)生在回答問題時(shí)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤是不可避免的，但如果老師聽學(xué)生講句子還要同時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)，或者為了尊重他們不糾正，都是很不合理的。我們通常稱不停糾錯(cuò)幅度的老師為“echo”，他們的做法不僅雪落了學(xué)生的自信心，同時(shí)也培養(yǎng)不了學(xué)生大聲說話的習(xí)慣。針對(duì)這個(gè)情況，每堂課都設(shè)一到兩位Grammar Police，他們的任務(wù)是聽回答問題的同學(xué)的基本語法，如果有錯(cuò)，比如一般現(xiàn)在時(shí)達(dá)三人稱沒有加s，警察就有權(quán)當(dāng)場(chǎng)寫罰單，發(fā)單設(shè)計(jì)得非常簡(jiǎn)單，一般只寫上時(shí)間、姓名和錯(cuò)誤原因。(本文來自范文中國(guó) 為您整理，感謝您的支持!他們可以當(dāng)場(chǎng)把罰單交給那位回答的同學(xué)。一堂課發(fā)單超過5張就要衛(wèi)辦機(jī)場(chǎng)一首英文歌曲。長(zhǎng)此以往，敵機(jī)無法錯(cuò)誤就漸漸“滅絕”了。可以讓最容易出錯(cuò)的人做警察，這招特靈。

2.英文課上有學(xué)生講中文怎么辦？

就像語法警察一樣，要杜絕英文課講中文的習(xí)慣，老師同樣可以采取發(fā)紅、黃牌的形式。真正有效的英文課堂應(yīng)該是盡量創(chuàng)造全英文的環(huán)境，不管說得好不好，養(yǎng)成英語課不說中文的習(xí)慣能培養(yǎng)學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)精神：沒有中文，學(xué)生的注意力需要跟加集中；沒有中文，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)用英文解釋英文，聽說都鍛煉了。老師在這里就要起到監(jiān)督的作用，每堂課老師可準(zhǔn)備黃牌、紅牌，上課就像踢足球似的，講一句中文發(fā)一張黃牌警告，三張黃牌編成一張紅牌，持紅牌學(xué)生就要想辦法爭(zhēng)取回答5個(gè)問題進(jìn)行抵消，不讓算在平時(shí)口語成績(jī)上。這樣的方法用久了，就成了習(xí)慣。

3.學(xué)生的聲音太輕怎么辦？

篇（5）

一、引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，課程設(shè)置要“充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間；既能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽說能力；既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”。英語是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的學(xué)科，需要學(xué)生在語言輸入的前提下不斷訓(xùn)練和輸出，即輸入—內(nèi)化—輸出。

二、大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)報(bào)告的理論依據(jù)

1.“i+1”理論、“因材施教”原則。

“i+1”理論中的“i”是“input”的首字母，意思是“輸入”，具體是指語言習(xí)得者的語言輸入，“l(fā)”則是指習(xí)得者的已有語言能力，整體意思就是輸入語言習(xí)得者已有的語言知識(shí)。而“i+2”和“i+0”（語言的輸入高于或者低于語言習(xí)得者目前已有的水平），導(dǎo)致的結(jié)果必然是，學(xué)生感到所學(xué)的知識(shí)或者太難，不好接受；或者太容易，提不起學(xué)習(xí)的興趣。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中也有明確的規(guī)定，要求大學(xué)英語教學(xué)“應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)，從而滿足提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的實(shí)際需要。

2.建構(gòu)主義教學(xué)。

英語實(shí)驗(yàn)報(bào)告以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，該理論認(rèn)為，教學(xué)就是要努力創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地建構(gòu)他們自己的知識(shí)。教師的職責(zé)是促使學(xué)生在“學(xué)”的過程中，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)的中心，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理念，教材不再是教師教授的內(nèi)容，而成了學(xué)生意義建構(gòu)的對(duì)象。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上建立起來的新的教學(xué)模式，基本“摒棄”了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，完成了教材、教師、學(xué)生、媒體等相互關(guān)系的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義明確了自主學(xué)習(xí)模式中學(xué)生和教師的角色定位。在這種教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中肩負(fù)著“組織”、“監(jiān)控”、“檢測(cè)”、“敦促”、“參與”和“提供幫助”等職責(zé)，教師從以教授知識(shí)為主，變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，從舞臺(tái)上的主角變?yōu)槟缓髮?dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。Holec將“自主”學(xué)習(xí)能力界定為管理自己學(xué)習(xí)的能力。

三、什么是“個(gè)性化’大學(xué)英語教學(xué)模式

“個(gè)性化”教學(xué)模式包括教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)兩方面。從教的角度來講，“個(gè)性化”教學(xué)的實(shí)質(zhì)是“因材施教”；從學(xué)的角度來講，“個(gè)性化”學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，即每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都表現(xiàn)出與他人不同的學(xué)習(xí)特色，如在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)策略等方面充分體現(xiàn)個(gè)人的特色和特長(zhǎng)。“個(gè)性化”大學(xué)英語教學(xué)模式是指大學(xué)英語這一學(xué)科為適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中充分展現(xiàn)個(gè)性并發(fā)展個(gè)性而構(gòu)建的一整套的大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)。

四、大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)報(bào)告的構(gòu)建

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告包括三樣?xùn)|西：課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)講義。

課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙蟆?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析、教師評(píng)語。課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱包括課程名稱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫要求、學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定規(guī)則及方法等。本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)講義包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目標(biāo)及要求、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)與考核等。

2.實(shí)驗(yàn)基本操作流程。

在課堂上觀看有關(guān)實(shí)驗(yàn)資料，就有關(guān)片段向?qū)W生提問、歸納、總結(jié)、要求：

3.實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)、模擬真實(shí)的、充滿張力的生活化的情境，每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入角色，大膽地展現(xiàn)自己。實(shí)驗(yàn)報(bào)告能豐富課堂教學(xué)和同學(xué)們的課余文化生活，提高同學(xué)們的英語表達(dá)能力，寓教于樂，讓同學(xué)們?cè)趭蕵分袑W(xué)習(xí)，在活動(dòng)中增進(jìn)友誼、溝通和了解，并活躍課堂及校園英語學(xué)習(xí)氛圍，真切地體現(xiàn)大學(xué)生的精神風(fēng)貌和豐富多彩的校園生活，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，激發(fā)及提高同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，鍛煉學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

4.實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)與考核。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)與考核包括兩項(xiàng)：學(xué)生表演英語實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，組長(zhǎng)們作為班上的評(píng)委，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給演示小組現(xiàn)場(chǎng)打分；教師根據(jù)組長(zhǎng)的評(píng)分評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)。

五、大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)報(bào)告的意義

1.建立了和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)在一定程度上存在以教師、課堂、課本為中心的情況，教師“一言堂”現(xiàn)象非常突出，本該充滿生機(jī)和活力的語言實(shí)踐課變成抽象枯燥的“純”語言知識(shí)的講授課。大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給予學(xué)生以尊重、理解和信任，建立民主平等、情感交融、合作交流的師生關(guān)系，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的全過程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。英語實(shí)驗(yàn)報(bào)告證明這種教學(xué)模式鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，大大提高了學(xué)生的英語綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性、合作精神等素質(zhì)。

2.建構(gòu)了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)報(bào)告從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。為使學(xué)生敢于創(chuàng)新與面對(duì)挑戰(zhàn)，必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境和寬松的心理環(huán)境，讓學(xué)生敢動(dòng)、想動(dòng)、能動(dòng)。大學(xué)英語教師應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、主體性及首創(chuàng)精神，增進(jìn)彼此尊重、信任，相互促進(jìn)，采取民主教學(xué)方式，尊重學(xué)生的民利，與學(xué)生共同制訂計(jì)劃，討論問題，從而構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為指導(dǎo)的多樣化教學(xué)模式，形成了以自主式和合作式為主的學(xué)習(xí)方式。

3.改進(jìn)了我校“2+2”大學(xué)英語教學(xué)模式。

大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供圖、文、聲像并茂的教學(xué)資源；內(nèi)容既與課本緊密聯(lián)系又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本；信息量豐富新穎，操練形式多樣有趣；能夠及時(shí)反饋信息，使學(xué)生始終得到指導(dǎo)；能夠兼顧學(xué)生的個(gè)體差異；能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力；能夠創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；能夠提供準(zhǔn)確、規(guī)范、地道的語言輸入；能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

4.合作性學(xué)習(xí)方式的介入。

合作性學(xué)習(xí)方式是指課堂教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)為主的組織形式，已經(jīng)在大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得以應(yīng)用。有五個(gè)共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦譯，《合作掌握學(xué)習(xí)的策略》）：一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟(jì)”；二是面對(duì)面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個(gè)體責(zé)任；四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體創(chuàng)作加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)習(xí)進(jìn)行得如何并提出改進(jìn)措施。

六、結(jié)語

大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越被高校重視，英語實(shí)驗(yàn)報(bào)告不僅培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的能力，而且是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能及創(chuàng)新能力的一個(gè)重要部分，更是大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一項(xiàng)，是任何教學(xué)手段都無法代替的，在大學(xué)英語教學(xué)中有著極其重要的意義。“沒有個(gè)性，就沒有鮮活的人的發(fā)展，就沒有創(chuàng)造人才的呈現(xiàn)”。學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)一是促進(jìn)潛能開發(fā)，最大限度地幫助教育對(duì)象開發(fā)生命潛能，從而推動(dòng)個(gè)人學(xué)習(xí)與成功；二是促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，因?yàn)槭澜缥ㄒ徊蛔兊木褪恰白兓鐣?huì)變化越來越快，信息和知識(shí)的更新速度更快，適應(yīng)社會(huì)變化的唯一途徑就是不斷學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)；三是學(xué)以致用，個(gè)性化教育更注重學(xué)中做，做中學(xué)，自我超越最終實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我教育、獨(dú)立思考和自我創(chuàng)造，從而真正達(dá)到“學(xué)習(xí)和思維的自由與超越”。

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篇（6）

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0059-02

當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的需求量激增，熟練掌握與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語，是一項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)型人才應(yīng)該具備的最基本素質(zhì)。那么，如何讓畢業(yè)生掌握這門最基本的素質(zhì)呢？大學(xué)英語教學(xué)無可厚非是最關(guān)鍵因素，而更關(guān)鍵因素在于對(duì)大學(xué)英語的考核。在大學(xué)英語教學(xué)過程的多個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核評(píng)價(jià)，可對(duì)整個(gè)教學(xué)過程起到導(dǎo)向、檢驗(yàn)、診斷、反饋、調(diào)節(jié)等作用。從這個(gè)意義上來說，考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的指揮棒，抓住對(duì)考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的研究和改革，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的研究和改革，會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身。因此，一套優(yōu)秀的大學(xué)英語課程考核評(píng)價(jià)方案，是為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀應(yīng)用技術(shù)型人才、提高獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型時(shí)期學(xué)生就業(yè)率的關(guān)鍵。

本文以考證為動(dòng)機(jī)，以職業(yè)技能為核心，以英語過級(jí)和聽說操練為基本要求，深入探討現(xiàn)行大學(xué)英語課程考核方法，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，探索新的考核評(píng)價(jià)方法，達(dá)到改善大學(xué)英語教學(xué)效果這一目標(biāo)。

一、大學(xué)英語課程考核模式的現(xiàn)狀與趨勢(shì)

作為一門主要公共基礎(chǔ)課程，各大高校都在對(duì)大學(xué)英語進(jìn)行改革，改革方向應(yīng)順應(yīng)著服務(wù)的宗旨，圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，他們開始嘗試以校企合作人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。對(duì)大學(xué)英語課程考核及評(píng)價(jià)方式的研究，目前還為數(shù)不多。

目前，大部分高校仍然以一張?jiān)嚲淼目荚嚦煽?jī)作為最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在課程考核方面，用以紙筆方式的期末考試評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī)。部分高校，如湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院外語系，采用形成性評(píng)價(jià)這一評(píng)價(jià)方法，但教師僅以出勤、課堂測(cè)驗(yàn)、課后練習(xí)等書面形式給學(xué)生打分，分?jǐn)?shù)完全由教師控制，沒有學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。這一對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)方法，無法更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和平時(shí)表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，在某種程度上會(huì)強(qiáng)化分?jǐn)?shù)作用和應(yīng)試教育，易于讓學(xué)生陷入傳統(tǒng)應(yīng)試教育中無法自拔。

現(xiàn)如今，各大高校一直在探討大學(xué)英語課程改革方案，以適應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足轉(zhuǎn)型時(shí)期的高校需求，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)已成為各大高校提高就業(yè)率的基本條件。大學(xué)英語作為基礎(chǔ)課程，應(yīng)跟上各大高校的改革步伐，改革傳統(tǒng)大學(xué)英語課程考核方式，更好地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)職業(yè)化、專業(yè)化，這已成為大部分高校大學(xué)英語教學(xué)的必經(jīng)之路。

二、大學(xué)英語課程考核評(píng)價(jià)體系的改革方案與實(shí)施

大學(xué)英語課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如果要更好地向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，需要根據(jù)學(xué)生步入社會(huì)后所從事的崗位所需能力標(biāo)準(zhǔn)制定，要和企業(yè)合作，共同開發(fā)，統(tǒng)一制定。大學(xué)英語考核評(píng)價(jià)目標(biāo)在于提升學(xué)生的英語交際和實(shí)踐能力。大學(xué)校園可適當(dāng)減少應(yīng)試化考試，將考核重點(diǎn)放在應(yīng)用技能型英語的掌握與實(shí)踐上。考核評(píng)價(jià)方法可以采用觀測(cè)口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、第三者評(píng)價(jià)、證明書、自評(píng)、書面答卷、錄像等。對(duì)大學(xué)英語課程考核實(shí)施方法，本文初分為四種考核方式。

首先，深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，制定符合大學(xué)生自身發(fā)展的應(yīng)用技能型考核辦法。各大高校所培養(yǎng)的人才必須以企業(yè)招聘的基礎(chǔ)，高校培養(yǎng)出的應(yīng)用技術(shù)型人才必須符合企業(yè)的用工需求。只有這樣，才能打造出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型人才。因此，組織大學(xué)英語教師深入企業(yè)，調(diào)查目前大學(xué)英語需求現(xiàn)狀、企業(yè)招聘要求和日常工作所需英語知識(shí)與技能運(yùn)用狀況，最終形成符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式考核辦法，才是各大高校在大學(xué)英語課程改革道路上要做的第一件事。

其次，采取分散式考核方式，將考核從一次到多次，從一方面到多方面，從開始到成功。考核的目的不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)單詞、句子、英語表達(dá)方式的掌握，而是學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用，正確地運(yùn)用，做到熟練、成熟為止。在課堂上，教師要當(dāng)堂詳細(xì)地記載每個(gè)學(xué)生、每個(gè)環(huán)節(jié)的得分情況，公開學(xué)生的得分情況，這會(huì)讓他們可針對(duì)自身情況，有針對(duì)性、目標(biāo)性地復(fù)習(xí)。這種分散式考核方式，有利于教師通過記載的數(shù)據(jù)清晰地了解每一位學(xué)生，掌握他們知識(shí)的掌握情況，有利于因材施教，避免學(xué)生因緊張、發(fā)揮不正常等影響考試結(jié)果。

再次，進(jìn)行分組式考核。分組式考核是各大高校英語教師最常用的一種教學(xué)方式，即將學(xué)生分為小組，以小組為單位組織教學(xué)活動(dòng)并給分。應(yīng)用技術(shù)型分組式考核方式，需要大學(xué)英語教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際就業(yè)方向特點(diǎn)，由教師協(xié)調(diào)及學(xué)生自行組合的方式分組，可結(jié)合學(xué)生興趣和習(xí)慣或?qū)砜赡艿木蜆I(yè)習(xí)慣來分。同時(shí)，可以根據(jù)大學(xué)英語課程在專業(yè)體系中的地位和作用，給不同組別準(zhǔn)備不同的技能考查項(xiàng)。這既可以讓學(xué)生明確自身職業(yè)目標(biāo)，又可以讓他們?cè)诳己酥刑岣邔?shí)踐能力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作能力。

最后，實(shí)踐型考核方式。這里把實(shí)踐型考核方式分為兩種。一種是與企業(yè)合作，引入一些企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行命題。比如，學(xué)生必須首先完成由企業(yè)提供的實(shí)際項(xiàng)目考試，然后再完成針對(duì)本企業(yè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)英語理論性卷面考試，學(xué)生所獲得的評(píng)價(jià)結(jié)論包含理論考試成績(jī)和能力測(cè)評(píng)報(bào)告，最終以百分比的形式由考試人員結(jié)算出考生最終成績(jī)。另一種方式是與相關(guān)企業(yè)合作，讓學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí)，由企業(yè)員工作為實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師，讓學(xué)生接觸工作第一線，認(rèn)真記實(shí)習(xí)日記，在實(shí)習(xí)結(jié)束后，以實(shí)習(xí)報(bào)告形式匯報(bào)實(shí)習(xí)狀況。根據(jù)指導(dǎo)教師的評(píng)語及實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量，評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī)。

三、改革方案與實(shí)施過程中可能遇到的問題及處理方法

首先，缺乏校企合作平臺(tái)。從各大高校的問卷調(diào)查報(bào)告情況來看，校企合作平臺(tái)的缺乏，是大學(xué)英語課程考核評(píng)價(jià)方式改革的一大障礙。一旦大學(xué)英語課程考核方案被制訂后，實(shí)施環(huán)節(jié)就需要校企合作。很多高校要跟企業(yè)建立合作關(guān)系，這對(duì)環(huán)境相對(duì)單純的各大高校教師來說有一定的難度，對(duì)課程考核方案的實(shí)施，也增加很大的不確定性。因此，處理方式需要各大高校加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系，形成互惠互利模式，學(xué)校為企業(yè)提供一定的勞力，企業(yè)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

其次，缺乏雙師型教師。大學(xué)英語課程考核方案一旦實(shí)施，需要大量職業(yè)技術(shù)型大學(xué)英語課程教師，且對(duì)這部分教師的專業(yè)性要求非常高。比如，對(duì)生物工程系學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，涉及生物工程專業(yè)方面的英文詞匯。公共英語部教師大部分沒有接受過生物工程專業(yè)課程，因此，生物工程專業(yè)教師的英語水平有待提高。這為初步實(shí)施的大學(xué)英語課程考核方案更加增添難度。應(yīng)對(duì)方式有多種，如讓大學(xué)英語課程教師進(jìn)行專業(yè)課程培訓(xùn)，適當(dāng)?shù)芈犉渌麑I(yè)課程，也可讓其他專業(yè)課程教師聽英語課，適當(dāng)改進(jìn)雙語教材，合理利用學(xué)校資源培養(yǎng)更多的雙師型人才。

篇（7）

一、引言

新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革對(duì)大學(xué)英語教師提出了諸多期待和挑戰(zhàn)，對(duì)教師的素質(zhì)和能力的發(fā)展提出了更高和更新的要求。大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的提高應(yīng)該引起教育教學(xué)界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關(guān)注和思考。

我國(guó)目前有近6萬名大學(xué)英語教師，是我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)這一系列工程的操作主體和英語教學(xué)改革的先鋒，但他們存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、科研薄弱、理論素養(yǎng)不足等問題。相關(guān)大學(xué)英語教師素質(zhì)調(diào)查表明，相當(dāng)部分的大學(xué)英語教師在智能、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)態(tài)度上都需發(fā)展或成長(zhǎng)。［1］從全國(guó)范圍來看，大學(xué)英語教學(xué)工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔(dān)任，這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語學(xué)科的知識(shí)，其教育專業(yè)知識(shí)（教學(xué)技術(shù)）還遠(yuǎn)未成熟。束定芳在《外語教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策》中指出，師資狀況調(diào)查表明目前許多教師沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，教學(xué)缺乏理論研究的支持。［2］

由中國(guó)外語教育研究中心于2002年初對(duì)全國(guó)48所院校900多位大學(xué)英語教師進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示，教師有很強(qiáng)的意愿來進(jìn)一步提高自身專業(yè)水平，但對(duì)于應(yīng)該在哪些方面得到提高卻比較迷茫。［3］這種狀況將根本上阻礙了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的推進(jìn)，因而通過多種途徑提高大學(xué)英語教師素質(zhì)將是大學(xué)英語教學(xué)改革不可忽視的一個(gè)方面。

二、大學(xué)英語教師發(fā)展的途徑

只要經(jīng)濟(jì)條件許可，大學(xué)英語教學(xué)硬件環(huán)境可在短時(shí)間內(nèi)得到快速有效的改善，而教師綜合素質(zhì)的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進(jìn)的，但對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高又是至關(guān)重要的，是保障和提高教育教學(xué)水平的前提和有力措施，可強(qiáng)有力地推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革。

我國(guó)教師的教育教學(xué)活動(dòng)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有不小差距，必須改革和發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國(guó)教師的發(fā)展進(jìn)程。教師教育是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和在職研修等通盤考慮，總體設(shè)計(jì)。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業(yè)準(zhǔn)備、入職專業(yè)輔導(dǎo)、在職專業(yè)提高一體化的教師專業(yè)發(fā)展制度。［4］英語教師教育不應(yīng)試圖一步到位，一次性地培養(yǎng)出專業(yè)成熟的教師，而應(yīng)擴(kuò)大到教師專業(yè)發(fā)展的全過程，與教師繼續(xù)教育相掛鉤，是終身持續(xù)的過程。本文將著重討論大學(xué)英語教師如何通過繼續(xù)教育自我發(fā)展。

大學(xué)英語教師的繼續(xù)教育不是傳統(tǒng)意義的學(xué)歷培訓(xùn)和簡(jiǎn)單的知識(shí)更新，而是指教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過程，是教師能力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)從低級(jí)到高級(jí)、由舊到新的發(fā)展過程，是教師作為主體的人的一般發(fā)展到作為職業(yè)人的專業(yè)化發(fā)展。［5］它不僅包括教師個(gè)體生活中知識(shí)、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及教師工作環(huán)境中的學(xué)校組織文化和結(jié)構(gòu)。教師的發(fā)展需要集體和教師個(gè)體的共同努力。

由于主觀和客觀的種種原因，如教學(xué)任務(wù)繁重或自我缺乏科研意識(shí)等，不少大學(xué)英語教師對(duì)課堂教學(xué)和科學(xué)研究投入不多，對(duì)教育理論與實(shí)踐的熱點(diǎn)問題不關(guān)心，教育教學(xué)理論與課堂實(shí)踐相脫節(jié)。因而，要通過繼續(xù)教育促進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，首先要強(qiáng)化大學(xué)英語教師的科研意識(shí)，加大科研投入。除去教學(xué)這一教師最重要的本職工作，科研同樣是教師的一個(gè)重要工作內(nèi)容，它能反映出教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

教師的專業(yè)能力是受學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)所制約的，教學(xué)實(shí)踐就是對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理運(yùn)用，教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識(shí)、原理、技術(shù)的熟練程度來保障的。因此，教師的專業(yè)能力發(fā)展應(yīng)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容再處理、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、教學(xué)課程調(diào)控、課堂管理、突發(fā)事件處理、師生互動(dòng)中的技藝的追求。在繼續(xù)教育中具體體現(xiàn)為要著重提高以下專業(yè)能力：（1）認(rèn)知能力：包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。（2）教學(xué)反思能力：主要包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對(duì)教學(xué)過程的反思、對(duì)自身教學(xué)行為的反思、對(duì)課堂教學(xué)整體行為的反思、對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等。（3）設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力：主要包括英語課程的構(gòu)思和設(shè)計(jì)、教學(xué)的構(gòu)思，教學(xué)整體設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的調(diào)整，教學(xué)材料的編制、組織、調(diào)整和使用等。（4）執(zhí)行能力：包括實(shí)施課程計(jì)劃和整體教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施具體教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)施過程中保持課程計(jì)劃、整體教學(xué)計(jì)劃和具體教學(xué)計(jì)劃的一致性，教學(xué)過程的隨機(jī)處理策略等。（5）觀察能力：包括課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察，學(xué)生群體行為觀察，學(xué)生個(gè)體行為觀察、心理觀察，觀察信息的有效收集和分析等。（6）話語能力：主要包括詢問方法、交談方法、領(lǐng)悟技術(shù)、有效表達(dá)技術(shù)、母語和英語的使用策略、學(xué)生話語失誤策略處理、課堂交際英語的系統(tǒng)掌握等。（7）互動(dòng)能力：主要包括師生間的互動(dòng)模式的養(yǎng)成、互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)換和變化、真實(shí)交際中的互動(dòng)技術(shù)等。（8）群體控制能力：主要包括班集體的建構(gòu)、課堂的管理技術(shù)、課堂活動(dòng)類型的運(yùn)用、課堂活動(dòng)類型的轉(zhuǎn)換、群體學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成、教師對(duì)教學(xué)群體的領(lǐng)導(dǎo)方式等。（9）表現(xiàn)和操作能力：主要包括運(yùn)用電腦進(jìn)行教學(xué)的技能、形體技能、課堂表演技能、課堂造型技能、使用各種教學(xué)工具的技能等。（10）研究能力：主要包括設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)研究方案、運(yùn)用各種研究方法、設(shè)計(jì)研究程序、撰寫研究報(bào)告等。［6］

教學(xué)研究是教師自身發(fā)展的需要。新的教育思想、課程要求、模式等新事物的出現(xiàn)要求教師不僅要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷調(diào)適情感與技能，而且要具備分析、討論、評(píng)估和改變其教育思想與教育實(shí)踐的能力。教師自身的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開科研。

根據(jù)我國(guó)英語教學(xué)的改革形勢(shì)，大學(xué)英語教師有豐富的教學(xué)研究課題，如變化研究、行為研究、角色研究、關(guān)系研究等。教師參與教學(xué)研究活動(dòng)的途徑也很多：（1）由大學(xué)英語教研室組織申報(bào)校級(jí)或省級(jí)課題，教研室全體成員參與開展大學(xué)英語教學(xué)研究活動(dòng)，共同探討、合作研究、積極總結(jié)、互相借鑒，總體推進(jìn)改革步伐。（2）以培訓(xùn)、觀摩和研討等形式，相互學(xué)習(xí)、資源共享、經(jīng)驗(yàn)共享、共同提高，積極開展教研活動(dòng)。（3）開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，對(duì)各種教學(xué)行為、教學(xué)理論、教學(xué)模式進(jìn)行案例實(shí)證研究，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)得出第一手資料，經(jīng)過分析、總結(jié)，寫成學(xué)術(shù)論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。以目前流行的“反思教學(xué)”為例，“反思”是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策與由此帶來的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師基于教學(xué)實(shí)踐的自我意識(shí)、自我檢察和自我評(píng)估的能力。行動(dòng)研究著重教師善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過反思和探討找到解決問題的途徑，在教學(xué)中加以實(shí)踐。［7］在解決實(shí)際教學(xué)問題的同時(shí)，還可以寫出科研論文，提升科研能力。（4）當(dāng)然還可以借鑒國(guó)外教師教育的理念，通過對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性的反思，不斷更新教學(xué)理念和實(shí)踐；借鑒國(guó)外教師教育的培訓(xùn)內(nèi)容：教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、交際技能、應(yīng)變決策等；借鑒國(guó)外教師教育形式，開展行動(dòng)研究，溝通理論與實(shí)踐，強(qiáng)化專業(yè)能力。［8］

三、結(jié)語

完善的教師教育機(jī)制的建立需要時(shí)間的積累。目前，我國(guó)的教師教育無論在研究方向還是在培訓(xùn)方法上都有很多不足之處。對(duì)教師培訓(xùn)的主要形式是請(qǐng)專家作報(bào)告或講座，培訓(xùn)內(nèi)容著重于語言學(xué)理論，而這些理論往往是機(jī)械的、固定的，缺乏靈活性，不能與時(shí)俱進(jìn)，也沒有與具體的課堂應(yīng)用研究相掛鉤，無法對(duì)教師如何教語言提供實(shí)用可行的技術(shù)指導(dǎo)。

教師教育的完善既需要教師自身的努力，也需要外部條件的支持。大學(xué)英語教師的自身努力受個(gè)人的時(shí)間、精力、經(jīng)濟(jì)、資源的局限，畢竟是有限的，教師綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展更需要管理層或?qū)W校在政策、資金、資源方面的支持，結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際，借鑒國(guó)外外語教師發(fā)展的研究成果和培訓(xùn)體系，對(duì)國(guó)內(nèi)教師教育形式進(jìn)行創(chuàng)新，使之教學(xué)相長(zhǎng)、教研相依，確實(shí)地推動(dòng)課堂的教學(xué)研究和應(yīng)用研究，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］辛廣勤.試述大學(xué)英語教師在崗自我發(fā)展［J］.國(guó)外外語教學(xué)，2006，（3）.

［2］束定芳.外語教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策［M］.上海：外語教育出版社，2004.

［3］［4］葛麗芳.關(guān)于英語教師教育與發(fā)展的認(rèn)識(shí)與思考［J］.教育理論與實(shí)踐，2004，（3）.

篇（8）

新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革對(duì)大學(xué)英語教師提出了諸多期待和挑戰(zhàn)．對(duì)教師的素質(zhì)和能力的發(fā)展提出了更高和更新的要求。大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的提高應(yīng)該引起教育教學(xué)界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關(guān)注和思考。

我國(guó)目前有近6萬名大學(xué)英語教師，是我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)這一系列工程的操作主體和英語教學(xué)改革的先鋒，但他們存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、科研薄弱、理論素養(yǎng)不足等問題。相關(guān)大學(xué)英語教師素質(zhì)調(diào)查表明。相當(dāng)部分的大學(xué)英語教師在智能、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)態(tài)度上都需發(fā)展或成長(zhǎng)。…從全國(guó)范圍來看，大學(xué)英語教學(xué)工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔(dān)任。這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語學(xué)科的知識(shí)，其教育專業(yè)知識(shí)(教學(xué)技術(shù))還遠(yuǎn)未成熟。束定芳在《外語教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策》中指出，師資狀況調(diào)查表明目前許多教師沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，教學(xué)缺乏理論研究的支持。

由中國(guó)外語教育研究中心于2002年初對(duì)全國(guó)48所院校900多位大學(xué)英語教師進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示．教師有很強(qiáng)的意愿來進(jìn)一步提高自身專業(yè)水平，但對(duì)于應(yīng)該在哪些方面得到提高卻比較迷茫。l3這種狀況將根本上阻礙了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的推進(jìn)．因而通過多種途徑提高大學(xué)英語教師素質(zhì)將是大學(xué)英語教學(xué)改革不可忽視的一個(gè)方面。

二、大學(xué)英語教師發(fā)展的途徑

只要經(jīng)濟(jì)條件許可，大學(xué)英語教學(xué)硬件環(huán)境可在短時(shí)間內(nèi)得到快速有效的改善，而教師綜合素質(zhì)的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進(jìn)的，但對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高又是至關(guān)重要的，是保障和提高教育教學(xué)水平的前提和有力措施．可強(qiáng)有力地推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革。

我國(guó)教師的教育教學(xué)活動(dòng)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有不小差距，必須改革和發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國(guó)教師的發(fā)展進(jìn)程。教師教育是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱．在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和在職研修等通盤考慮，總體設(shè)計(jì)。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業(yè)準(zhǔn)備、人職專業(yè)輔導(dǎo)、在職專業(yè)提高一體化的教師專業(yè)發(fā)展制度。…英語教師教育不應(yīng)試圖一步到位，一次性地培養(yǎng)出專業(yè)成熟的教師，而應(yīng)擴(kuò)大到教師專業(yè)發(fā)展的全過程，與教師繼續(xù)教育相掛鉤。是終身持續(xù)的過程。本文將著重討論大學(xué)英語教師如何通過繼續(xù)教育自我發(fā)展。

大學(xué)英語教師的繼續(xù)教育不是傳統(tǒng)意義的學(xué)歷培訓(xùn)和簡(jiǎn)單的知識(shí)更新，而是指教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過程。是教師能力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)從低級(jí)到高級(jí)、由舊到新的發(fā)展過程，是教師作為主體的人的一般發(fā)展到作為職業(yè)人的專業(yè)化發(fā)展。它不僅包括教師個(gè)體生活中知識(shí)、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及教師工作環(huán)境中的學(xué)校組織文化和結(jié)構(gòu)。教師的發(fā)展需要集體和教師個(gè)體的共同努力。

由于主觀和客觀的種種原因．如教學(xué)任務(wù)繁重或自我缺乏科研意識(shí)等。不少大學(xué)英語教師對(duì)課堂教學(xué)和科學(xué)研究投入不多．對(duì)教育理論與實(shí)踐的熱點(diǎn)問題不關(guān)心．教育教學(xué)理論與課堂實(shí)踐相脫節(jié)。因而，要通過繼續(xù)教育促進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，首先要強(qiáng)化大學(xué)英語教師的科研意識(shí)，加大科研投入。除去教學(xué)這一教師最重要的本職工作，科研同樣是教師的一個(gè)重要工作內(nèi)容，它能反映出教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力

教師的專業(yè)能力是受學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)所制約的．教學(xué)實(shí)踐就是對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理運(yùn)用．教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識(shí)、原理、技術(shù)的熟練程度來保障的。因此。教師的專業(yè)能力發(fā)展應(yīng)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容再處理、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、教學(xué)課程調(diào)控、課堂管理、突發(fā)事件處理、師生互動(dòng)中的技藝的追求。在繼續(xù)教育中具體體現(xiàn)為要著重提高以下專業(yè)能力：(1)認(rèn)知能力：包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。(2)教學(xué)反思能力：主要包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對(duì)教學(xué)過程的反思、對(duì)自身教學(xué)行為的反思、對(duì)課堂教學(xué)整體行為的反思、對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等。(3)設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力：主要包括英語課程的構(gòu)思和設(shè)計(jì)、教學(xué)的構(gòu)思．教學(xué)整體設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的調(diào)整，教學(xué)材料的編制、組織、調(diào)整和使用等。(4)執(zhí)行能力：包括實(shí)施課程計(jì)劃和整體教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施具體教學(xué)計(jì)劃．在實(shí)施過程中保持課程計(jì)劃、整體教學(xué)計(jì)劃和具體教學(xué)計(jì)劃的一致性，教學(xué)過程的隨機(jī)處理策略等。(5)觀察能力：包括課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察，學(xué)生群體行為觀察，學(xué)生個(gè)體行為觀察、心理觀察，觀察信息的有效收集和分析等。(6)話語能力：主要包括詢問方法、交談方法、領(lǐng)悟技術(shù)、有效表達(dá)技術(shù)、母語和英語的使用策略、學(xué)生話語失誤策略處理、課堂交際英語的系統(tǒng)掌握等。(7)互動(dòng)能力：主要包括師生間的互動(dòng)模式的養(yǎng)成、互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)換和變化、真實(shí)交際中的互動(dòng)技術(shù)等。(8)群體控制能力：主要包括班集體的建構(gòu)、課堂的管理技術(shù)、課堂活動(dòng)類型的運(yùn)用、課堂活動(dòng)類型的轉(zhuǎn)換、群體學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成、教師對(duì)教學(xué)群體的領(lǐng)導(dǎo)方式等。(9)表現(xiàn)和操作能力：主要包括運(yùn)用電腦進(jìn)行教學(xué)的技能、形體技能、課堂表演技能、課堂造型技能、使用各種教學(xué)工具的技能等。(10)研究能力：主要包括設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)研究方案、運(yùn)用各種研究方法、設(shè)計(jì)研究程序、撰寫研究報(bào)告等。

教學(xué)研究是教師自身發(fā)展的需要。新的教育思想、課程要求、模式等新事物的出現(xiàn)要求教師不僅要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)．不斷調(diào)適情感與技能，而且要具備分析、討論、評(píng)估和改變其教育思想與教育實(shí)踐的能力。教師自身的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開科研根據(jù)我國(guó)英語教學(xué)的改革形勢(shì)，大學(xué)英語教師有豐富的教學(xué)研究課題，如變化研究、行為研究、角色研究、關(guān)系研究等。教師參與教學(xué)研究活動(dòng)的途徑也很多：(1)由大學(xué)英語教研室組織申報(bào)校級(jí)或省級(jí)課題，教研室全體成員參與開展大學(xué)英語教學(xué)研究活動(dòng)，共同探討、合作研究、積極總結(jié)、互相借鑒，總體推進(jìn)改革步伐。(2)以培訓(xùn)、觀摩和研討等形式，相互學(xué)習(xí)、資源共享、經(jīng)驗(yàn)共享、共同提高，積極開展教研活動(dòng)。(3)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，對(duì)各種教學(xué)行為、教學(xué)理論、教學(xué)模式進(jìn)行案例實(shí)證研究，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)得出第一手資料，經(jīng)過分析、總結(jié)，寫成學(xué)術(shù)論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。以目前流行的“反思教學(xué)”為例，“反思”是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象．對(duì)自己的行為、決策與由此帶來的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師基于教學(xué)實(shí)踐的自我意識(shí)、自我檢察和自我評(píng)估的能力。行動(dòng)研究著重教師善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題．通過反思和探討找到解決問題的途徑．在教學(xué)中加以實(shí)踐[7]在解決實(shí)際教學(xué)問題的同時(shí)，還可以寫出科研論文，提升科研能力。(4)當(dāng)然還可以借鑒國(guó)外教師教育的理念，通過對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性的反思，不斷更新教學(xué)理念和實(shí)踐：借鑒國(guó)外教師教育的培訓(xùn)內(nèi)容：教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、交際技能、應(yīng)變決策等；借鑒國(guó)外教師教育形式，開展行動(dòng)研究。溝通理論與實(shí)踐，強(qiáng)化專業(yè)能力。

篇（9）

一、引言

新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革對(duì)大學(xué)英語教師提出了諸多期待和挑戰(zhàn)．對(duì)教師的素質(zhì)和能力的發(fā)展提出了更高和更新的要求。大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的提高應(yīng)該引起教育教學(xué)界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關(guān)注和思考。

我國(guó)目前有近6萬名大學(xué)英語教師，是我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)這一系列工程的操作主體和英語教學(xué)改革的先鋒，但他們存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、科研薄弱、理論素養(yǎng)不足等問題。相關(guān)大學(xué)英語教師素質(zhì)調(diào)查表明。相當(dāng)部分的大學(xué)英語教師在智能、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)態(tài)度上都需發(fā)展或成長(zhǎng)。…從全國(guó)范圍來看，大學(xué)英語教學(xué)工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔(dān)任。這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語學(xué)科的知識(shí)，其教育專業(yè)知識(shí)(教學(xué)技術(shù))還遠(yuǎn)未成熟。束定芳在《外語教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策》中指出，師資狀況調(diào)查表明目前許多教師沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，教學(xué)缺乏理論研究的支持。

由中國(guó)外語教育研究中心于2002年初對(duì)全國(guó)48所院校900多位大學(xué)英語教師進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示．教師有很強(qiáng)的意愿來進(jìn)一步提高自身專業(yè)水平，但對(duì)于應(yīng)該在哪些方面得到提高卻比較迷茫。l3這種狀況將根本上阻礙了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的推進(jìn)．因而通過多種途徑提高大學(xué)英語教師素質(zhì)將是大學(xué)英語教學(xué)改革不可忽視的一個(gè)方面。

二、大學(xué)英語教師發(fā)展的途徑

只要經(jīng)濟(jì)條件許可，大學(xué)英語教學(xué)硬件環(huán)境可在短時(shí)間內(nèi)得到快速有效的改善，而教師綜合素質(zhì)的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進(jìn)的，但對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高又是至關(guān)重要的，是保障和提高教育教學(xué)水平的前提和有力措施．可強(qiáng)有力地推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革。

我國(guó)教師的教育教學(xué)活動(dòng)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有不小差距，必須改革和發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國(guó)教師的發(fā)展進(jìn)程。教師教育是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱．在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和在職研修等通盤考慮，總體設(shè)計(jì)。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業(yè)準(zhǔn)備、人職專業(yè)輔導(dǎo)、在職專業(yè)提高一體化的教師專業(yè)發(fā)展制度。…英語教師教育不應(yīng)試圖一步到位，一次性地培養(yǎng)出專業(yè)成熟的教師，而應(yīng)擴(kuò)大到教師專業(yè)發(fā)展的全過程，與教師繼續(xù)教育相掛鉤。是終身持續(xù)的過程。本文將著重討論大學(xué)英語教師如何通過繼續(xù)教育自我發(fā)展。

大學(xué)英語教師的繼續(xù)教育不是傳統(tǒng)意義的學(xué)歷培訓(xùn)和簡(jiǎn)單的知識(shí)更新，而是指教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過程。是教師能力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)從低級(jí)到高級(jí)、由舊到新的發(fā)展過程，是教師作為主體的人的一般發(fā)展到作為職業(yè)人的專業(yè)化發(fā)展。它不僅包括教師個(gè)體生活中知識(shí)、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及教師工作環(huán)境中的學(xué)校組織文化和結(jié)構(gòu)。教師的發(fā)展需要集體和教師個(gè)體的共同努力。

由于主觀和客觀的種種原因．如教學(xué)任務(wù)繁重或自我缺乏科研意識(shí)等。不少大學(xué)英語教師對(duì)課堂教學(xué)和科學(xué)研究投入不多．對(duì)教育理論與實(shí)踐的熱點(diǎn)問題不關(guān)心．教育教學(xué)理論與課堂實(shí)踐相脫節(jié)。因而，要通過繼續(xù)教育促進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，首先要強(qiáng)化大學(xué)英語教師的科研意識(shí)，加大科研投入。除去教學(xué)這一教師最重要的本職工作，科研同樣是教師的一個(gè)重要工作內(nèi)容，它能反映出教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力教師的專業(yè)能力是受學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)所制約的．教學(xué)實(shí)踐就是對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理運(yùn)用．教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識(shí)、原理、技術(shù)的熟練程度來保障的。因此。教師的專業(yè)能力發(fā)展應(yīng)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容再處理、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、教學(xué)課程調(diào)控、課堂管理、突發(fā)事件處理、師生互動(dòng)中的技藝的追求。在繼續(xù)教育中具體體現(xiàn)為要著重提高以下專業(yè)能力：(1)認(rèn)知能力：包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。(2)教學(xué)反思能力：主要包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對(duì)教學(xué)過程的反思、對(duì)自身教學(xué)行為的反思、對(duì)課堂教學(xué)整體行為的反思、對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等。(3)設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力：主要包括英語課程的構(gòu)思和設(shè)計(jì)、教學(xué)的構(gòu)思．教學(xué)整體設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的調(diào)整，教學(xué)材料的編制、組織、調(diào)整和使用等。(4)執(zhí)行能力：包括實(shí)施課程計(jì)劃和整體教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施具體教學(xué)計(jì)劃．在實(shí)施過程中保持課程計(jì)劃、整體教學(xué)計(jì)劃和具體教學(xué)計(jì)劃的一致性，教學(xué)過程的隨機(jī)處理策略等。(5)觀察能力：包括課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察，學(xué)生群體行為觀察，學(xué)生個(gè)體行為觀察、心理觀察，觀察信息的有效收集和分析等。(6)話語能力：主要包括詢問方法、交談方法、領(lǐng)悟技術(shù)、有效表達(dá)技術(shù)、母語和英語的使用策略、學(xué)生話語失誤策略處理、課堂交際英語的系統(tǒng)掌握等。(7)互動(dòng)能力：主要包括師生間的互動(dòng)模式的養(yǎng)成、互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)換和變化、真實(shí)交際中的互動(dòng)技術(shù)等。(8)群體控制能力：主要包括班集體的建構(gòu)、課堂的管理技術(shù)、課堂活動(dòng)類型的運(yùn)用、課堂活動(dòng)類型的轉(zhuǎn)換、群體學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成、教師對(duì)教學(xué)群體的領(lǐng)導(dǎo)方式等。(9)表現(xiàn)和操作能力：主要包括運(yùn)用電腦進(jìn)行教學(xué)的技能、形體技能、課堂表演技能、課堂造型技能、使用各種教學(xué)工具的技能等。(10)研究能力：主要包括設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)研究方案、運(yùn)用各種研究方法、設(shè)計(jì)研究程序、撰寫研究報(bào)告等。

教學(xué)研究是教師自身發(fā)展的需要。新的教育思想、課程要求、模式等新事物的出現(xiàn)要求教師不僅要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)．不斷調(diào)適情感與技能，而且要具備分析、討論、評(píng)估和改變其教育思想與教育實(shí)踐的能力。教師自身的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開科研根據(jù)我國(guó)英語教學(xué)的改革形勢(shì)，大學(xué)英語教師有豐富的教學(xué)研究課題，如變化研究、行為研究、角色研究、關(guān)系研究等。教師參與教學(xué)研究活動(dòng)的途徑也很多：(1)由大學(xué)英語教研室組織申報(bào)校級(jí)或省級(jí)課題，教研室全體成員參與開展大學(xué)英語教學(xué)研究活動(dòng)，共同探討、合作研究、積極總結(jié)、互相借鑒，總體推進(jìn)改革步伐。(2)以培訓(xùn)、觀摩和研討等形式，相互學(xué)習(xí)、資源共享、經(jīng)驗(yàn)共享、共同提高，積極開展教研活動(dòng)。(3)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，對(duì)各種教學(xué)行為、教學(xué)理論、教學(xué)模式進(jìn)行案例實(shí)證研究，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)得出第一手資料，經(jīng)過分析、總結(jié)，寫成學(xué)術(shù)論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。以目前流行的“反思教學(xué)”為例，“反思”是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象．對(duì)自己的行為、決策與由此帶來的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師基于教學(xué)實(shí)踐的自我意識(shí)、自我檢察和自我評(píng)估的能力。行動(dòng)研究著重教師善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題．通過反思和探討找到解決問題的途徑．在教學(xué)中加以實(shí)踐[7]在解決實(shí)際教學(xué)問題的同時(shí)，還可以寫出科研論文，提升科研能力。(4)當(dāng)然還可以借鑒國(guó)外教師教育的理念，通過對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性的反思，不斷更新教學(xué)理念和實(shí)踐：借鑒國(guó)外教師教育的培訓(xùn)內(nèi)容：教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、交際技能、應(yīng)變決策等；借鑒國(guó)外教師教育形式，開展行動(dòng)研究。溝通理論與實(shí)踐，強(qiáng)化專業(yè)能力。

篇（10）

國(guó)內(nèi)有關(guān)文化測(cè)試的研究多數(shù)集中于語言課程的測(cè)試中融入文化測(cè)試（高嬋琴，2009；康志鵬，2010；劉寶權(quán)，2004）或?qū)﹂_設(shè)大學(xué)英語文化課的整體討論（萬志紅，2005），涉及大學(xué)英語文化課測(cè)試的研究并不多（李秀梅等，2010）。本文將從形成性評(píng)價(jià)的視角探討大學(xué)英語文化課測(cè)試的方法。

1、形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)，也稱為“課堂評(píng)估”，“課堂評(píng)價(jià)”，“學(xué)校評(píng)價(jià)”或“成績(jī)檔案評(píng)價(jià)”，還有人稱為“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的，但使用得最多的還是“形成性評(píng)價(jià)”。

形成性評(píng)價(jià)的目的是在教育活動(dòng)進(jìn)行當(dāng)中，即學(xué)生知識(shí)、技能及態(tài)度“形成”的過程中，監(jiān)控學(xué)生知識(shí)與技能的獲得。這種評(píng)價(jià)使教師有機(jī)會(huì)隨著時(shí)間的推移、在多種學(xué)習(xí)環(huán)境中監(jiān)控并指導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)，而不只是獲得學(xué)生在特定的某時(shí)某地、考試環(huán)境下表現(xiàn)出的一個(gè)瞬態(tài)圖。形成性評(píng)價(jià)常見的形式包括教師觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)；形成性評(píng)價(jià)使用得當(dāng)將有利于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，形成適合于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，對(duì)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有益。

與形成性評(píng)價(jià)相對(duì)的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，指的是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，其目的是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者打分，并作出決策。雖然終結(jié)性評(píng)價(jià)有諸多弊端，但目前的教育環(huán)境下，依然是評(píng)價(jià)的主要方式和有效手段。

2、大學(xué)英語文化測(cè)試的內(nèi)容

文化包括相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)容，而人對(duì)文化的理解有很大的主觀性，這兩點(diǎn)決定了很難對(duì)文化教學(xué)進(jìn)行測(cè)試與評(píng)價(jià)。張紅玲（2007）提出文化測(cè)試與評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)分兩個(gè)層面：具體文化層面與抽象文化層面。具體文化包括文化知識(shí)、文化功能、文化價(jià)值觀、文化差異和交際能力。抽象文化包括文化意識(shí)、跨文化交際能力和文化學(xué)習(xí)能力。Lessard Clouston（1992）提出文化測(cè)試可以從三個(gè)方面內(nèi)容入手，即文化知識(shí)、文化意識(shí)和文化技能。這三個(gè)方面可以比較全面地考察文化掌握程度。而李秀梅等（2010）認(rèn)為大學(xué)英語文化測(cè)試是包含文化因素的語言測(cè)試，并將反映文化差異與文化知識(shí)的內(nèi)容分為三個(gè)方面：宏觀文化、微觀文化以及國(guó)際性文化。宏觀文化是指某一文化中社會(huì)政治、歷史地理、宗教藝術(shù)等方面的內(nèi)容。微觀文化指某一文化的社交禮儀、生活習(xí)俗、價(jià)值觀念、人物活動(dòng)等，是文化內(nèi)容的具體呈現(xiàn)。微觀文化測(cè)試內(nèi)容可以分為觀念、思維、習(xí)俗、人際交往等兒個(gè)方面。學(xué)生能夠從這些活動(dòng)中了解別國(guó)文化信息、人物態(tài)度、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等。本文將文化測(cè)試的內(nèi)容分為：文化知識(shí)和文化能力。筆者認(rèn)為，終結(jié)性評(píng)價(jià)，及傳統(tǒng)的考試，更適用于文化知識(shí)的測(cè)試；形成性評(píng)價(jià)在文化能力測(cè)試，包括文化意識(shí)和文化技能的測(cè)試中，更具優(yōu)勢(shì)。

3、大學(xué)英語文化課中的形成性評(píng)價(jià)

對(duì)形成性評(píng)價(jià)在文化測(cè)試中的應(yīng)用，國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了大量的研究，取得了豐富的成果。關(guān)于文化測(cè)試的形式，Renwick （1979） 做了補(bǔ)充，文化測(cè)試應(yīng)將自評(píng)報(bào)告和記錄清單包括在內(nèi)來檢測(cè)基于知識(shí)、態(tài)度、意識(shí)、技能和行為模式的任何教學(xué)活動(dòng)的效果。

大學(xué)英語文化課的授課模式有其自身弱點(diǎn)，如課時(shí)有限，班級(jí)容量大，學(xué)生文化背景和文化基礎(chǔ)差異較大等，使得上述形成性評(píng)價(jià)的方式和方法不能充分應(yīng)用于整個(gè)授課過程。筆者認(rèn)為，針對(duì)大學(xué)英語文化課的具體情況，形成性評(píng)價(jià)中的兩種形式是具有可操作性的，即論文作業(yè)和自評(píng)報(bào)告。對(duì)于論文作業(yè)，由于多數(shù)大學(xué)英語文化課班級(jí)容量大，有必要將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，由小組分工完成每次論文作業(yè)。而自評(píng)報(bào)告要求學(xué)生獨(dú)立完成。具體操作中，教師可在開課的第一節(jié)課布置寬泛的論文作業(yè)，也可以根據(jù)情況要求學(xué)生做跨文化敏感度方面的問卷，初步了解每個(gè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，文化意識(shí)等。隨著課程的進(jìn)行，可以針對(duì)具體的文化問題或歷史事件，要求學(xué)生撰寫作業(yè)論文以及自評(píng)報(bào)告。自評(píng)報(bào)告內(nèi)容可以是自己在這個(gè)階段文化學(xué)習(xí)中的收獲、困惑和困難，也可以是就具體問題的不同看法的等。教師要對(duì)論文作業(yè)和自評(píng)報(bào)告及時(shí)反饋，并根據(jù)情況對(duì)教學(xué)方案作出調(diào)整。學(xué)期論文和學(xué)期自評(píng)報(bào)告是反映學(xué)期學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)反思的重要文檔，質(zhì)量上要有較高的要求。學(xué)期末，教師可以通過整個(gè)學(xué)期收集到的論文作業(yè)和自評(píng)報(bào)告以及學(xué)期論文和學(xué)期自學(xué)報(bào)告，重點(diǎn)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中文化意識(shí)文化技能方面的提高和進(jìn)步的情況，并作出客觀公正的評(píng)價(jià)。操作中最后一個(gè)問題是量化。由于大多數(shù)高校大學(xué)英語選修課采用學(xué)分制，而形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果多數(shù)是進(jìn)行價(jià)值判斷和描述性的，如果找不到合理的量化方法，這一結(jié)果就不能在學(xué)分中體現(xiàn)出來。量化中教師不能只注意每次論文作業(yè)和自評(píng)報(bào)告的質(zhì)量，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的整體觀察，應(yīng)該把更多的權(quán)重放在學(xué)生文化意識(shí)和文化技能的提高和進(jìn)步上。萬志紅（2005）對(duì)高校英語文化課提出了新的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，小組交流活動(dòng)15%，學(xué)期論文25%，期終考試25%，出勤率10%，課堂參與15%。筆者認(rèn)為，在目前的條件下，這一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是切實(shí)可行的，有一定的參考價(jià)值，可以根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐作出適合的調(diào)整。

4、研究結(jié)論

大學(xué)英語文化課雖然不能全面的引入形成性評(píng)價(jià)，但在論文作業(yè)和自評(píng)報(bào)告這兩個(gè)方面是具有可操作性的。這種方式的引入會(huì)對(duì)大學(xué)英語文化課以及對(duì)其評(píng)價(jià)的公平性產(chǎn)生積極影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]高蟬琴.英語語言測(cè)試中融入文化測(cè)試的探索性研究[D].上海： 上海交通大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，2009.

[2]康志鵬.高中英語文化測(cè)試研究[D].成都： 西南民族大學(xué)外國(guó)語學(xué)院. 2010.

[3]李秀梅，張衛(wèi)東， 李潔. 大學(xué)英語文化測(cè)試研究[J].教學(xué)研究， 2010（7）

篇（11）

一、課題的提出及其意義

大學(xué)英語課程是大學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的有機(jī)組成部分，大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到整個(gè)高等教育的質(zhì)量。大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估是廣義大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)必不可少的組成部分，全國(guó)大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估主要采用全國(guó)大學(xué)英語考試體系。全國(guó)大學(xué)英語考試體系由于具有相對(duì)較大的權(quán)威性，對(duì)全國(guó)各高校的大學(xué)英語教學(xué)都產(chǎn)生了重要影響，考試導(dǎo)向非常突出。

教學(xué)原則是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求。它既指導(dǎo)教師的教，又指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，貫徹于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面和整個(gè)過程。［1］除了一些公認(rèn)的基本的教學(xué)原則之外，教學(xué)原則還會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)時(shí)代和教學(xué)內(nèi)容等不同而各具特色。大學(xué)英語當(dāng)然具有自己的教學(xué)原則，對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)原則的研究應(yīng)該不斷深入和完善。

在新的社會(huì)時(shí)代背景下，國(guó)家教育部高等教育司于2007年在先期試行的基礎(chǔ)上，了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》），對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)、教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估及教學(xué)管理等方面進(jìn)行了新的闡述和規(guī)定。［2］

為了有效進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提升，對(duì)大學(xué)英語的考試導(dǎo)向與教學(xué)原則進(jìn)行聯(lián)系研究，是非常有意義的。

二、大學(xué)英語的考試導(dǎo)向

目前的全國(guó)大學(xué)英語考試體系包括大學(xué)英語四級(jí)考試（CET-4）、大學(xué)英語六級(jí)考試（CET-6）和大學(xué)英語口語考試（CET-SET）三個(gè)項(xiàng)目。今后，還可能開發(fā)大學(xué)英語入學(xué)水平考試（CET-PT）和大學(xué)英語高端考試（CET-AL）等，并且在考試形式和考試手段上不斷改革。全國(guó)大學(xué)英語考試體系對(duì)大學(xué)英語教學(xué)起著巨大的反撥作用。［3］當(dāng)然，其反撥作用既包括正面的，又包括負(fù)面的。

對(duì)大學(xué)英語的考試導(dǎo)向的研究，是與對(duì)全國(guó)大學(xué)英語考試體系的反撥作用（backwash effect）的研究相聯(lián)系的。語言測(cè)試的反撥作用一般被定義為考試對(duì)教與學(xué)的積極和消極的反饋?zhàn)饔谩Ｈ珖?guó)大學(xué)英語考試體系是在完成大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)估，能在一定程度上反映教學(xué)的效果。全國(guó)大學(xué)英語考試體系對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的積極促進(jìn)作用是顯而易見的，然而，它對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的消極阻礙作用也難以否認(rèn)。

全國(guó)大學(xué)英語考試體系作為標(biāo)準(zhǔn)化考試，較好地保證了信度和效度等，克服了學(xué)校考試的不足，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的一種方法。學(xué)生、教師可以從中發(fā)現(xiàn)自身與《教學(xué)要求》的差距，從而改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)有巨大的推動(dòng)作用，可以很好地為教學(xué)服務(wù)。在一定意義上說， 教學(xué)水平的不斷提高依賴于考試， 因?yàn)橄绕诘慕虒W(xué)效果在考試中得到了反饋，后續(xù)的教學(xué)就可相應(yīng)作出必要的調(diào)整。教學(xué)的提高正是在這種以教學(xué)為主、以考試為輔的“教學(xué)―考試―再教學(xué)―再考試”的循環(huán)發(fā)展中得以實(shí)現(xiàn)的。然而，考試，尤其是統(tǒng)一考試往往會(huì)誘導(dǎo)教學(xué)與考試的主輔倒置，盲目追求考試的通過率，打亂正常的教學(xué)秩序，造成考試左右教學(xué)的局面，不利于大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。［4］

考試改革是人們?cè)趯?duì)考試的反撥作用有一定科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)先前做法加以改進(jìn)，從而減少負(fù)面反撥作用的一種手段。伴隨全國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，全國(guó)大學(xué)英語考試體系也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，相繼出臺(tái)了新的《大學(xué)英語四級(jí)考試大綱》和《大學(xué)英語六級(jí)考試大綱》等。

在大學(xué)英語教學(xué)中，遵循《教學(xué)要求》，摒棄應(yīng)試教育，實(shí)施素質(zhì)教育，在教學(xué)與考試的和諧統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量，這是大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該確立的正確的考試導(dǎo)向。

三、大學(xué)英語的教學(xué)原則

教學(xué)過程是一個(gè)由若干因素構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的運(yùn)動(dòng)過程；教學(xué)過程的若干因素之間形成了錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。“教學(xué)原則就是為調(diào)整教學(xué)過程中的各種關(guān)系，為使這些關(guān)系向既定的方向轉(zhuǎn)化而提供條件的基本要求”。［5］“對(duì)于教學(xué)原則的制定依據(jù)也是見仁見智，分歧較多。但……主要有教學(xué)目的、教學(xué)過程的規(guī)律、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及哲學(xué)和相關(guān)科學(xué)理論等方面。……對(duì)于教學(xué)原則來說，教育或教學(xué)目的是出發(fā)點(diǎn)，一般哲學(xué)、政治原則是指導(dǎo)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是源，歷史上或外國(guó)的教學(xué)原則思想資料是流……分析教學(xué)中的矛盾關(guān)系是關(guān)”。［6］

不同的研究者對(duì)教學(xué)原則的制定與闡述，從數(shù)條到數(shù)十條不等。例如，吳進(jìn)業(yè)、花清亮等于2001年闡述了中國(guó)當(dāng)代外語教學(xué)的18條基本教學(xué)原則。［7］但制定或闡述出過多條的教學(xué)原則，在教學(xué)實(shí)踐中不易把握，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義反而會(huì)有影響。只有制定或闡述出幾條概括精辟的宏觀層面的教學(xué)原則，才能對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生較大的指導(dǎo)意義。就大學(xué)英語的教學(xué)原則而言，研究者作了這方面的嘗試。例如，馬揚(yáng)準(zhǔn)于1995年提出了大學(xué)英語的6條教學(xué)原則，［8］趙海燕、韓鶴卿于2002年提出了大學(xué)英語的4條教學(xué)原則，［9］等等。

但他們都出現(xiàn)了宏觀與微觀交叉、不易把握實(shí)施的問題。而且，對(duì)于教學(xué)原則的研究是一個(gè)無止境的課題，隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展和理論研究的深化，應(yīng)該不斷深入和完善。對(duì)大學(xué)英語教學(xué)原則的研究亦是如此。對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)原則的闡述與完善，除應(yīng)遵循上述教學(xué)原則總體制定依據(jù)中所涉及的“出發(fā)點(diǎn)”、“指導(dǎo)”、“源”、“流”、“關(guān)鍵”等外，更應(yīng)結(jié)合社會(huì)時(shí)代和教學(xué)內(nèi)容，從宏觀層面與微觀層面分別闡述，微觀層面闡述應(yīng)該建立在宏觀層面闡述的基礎(chǔ)之上。

綜上所述，在新的社會(huì)時(shí)代背景下，在大學(xué)英語教學(xué)改革的環(huán)境中，大學(xué)英語應(yīng)堅(jiān)持如下五條宏觀層面的教學(xué)原則：

1.目標(biāo)原則：堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生的英語語言知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。這是就大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)而言的。《教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”在教學(xué)中，要全面把握語音、語法、詞匯三方面知識(shí)和聽、說、讀、寫、譯五方面技能，著眼于綜合應(yīng)用能力。

2.實(shí)施原則：堅(jiān)持分層教學(xué)與持續(xù)教學(xué)，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。這是就大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施而言的，實(shí)際上是因材施教的原則。《教學(xué)要求》提出：大學(xué)英語的“教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求”。由此可見，大學(xué)英語應(yīng)根據(jù)不同層次，實(shí)施分層教學(xué)。另外，大學(xué)英語三個(gè)層次的教學(xué)要求之間是連續(xù)的，不能間斷。《教學(xué)要求》還提出：大學(xué)英語應(yīng)“向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育轉(zhuǎn)變”。因而，堅(jiān)持持續(xù)教學(xué)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程體系，將必修課程與選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語綜合應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高，也是非常重要的。

3.模式原則：堅(jiān)持教學(xué)模式創(chuàng)新，提高教育教學(xué)質(zhì)量。這是就大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的方法而言的，教學(xué)模式就是教學(xué)方法的組合。《教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”教學(xué)是雙向的，既包括教，又包括學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中要堅(jiān)持創(chuàng)新，充分發(fā)揮集中教學(xué)、自主教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)等各種方法的長(zhǎng)處。

4.角色原則：堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)與以學(xué)生為主體相結(jié)合，有效進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這是就大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中的師生角色定位而言的。偏頗地以教師為主導(dǎo)或以學(xué)生為主體都是不科學(xué)的，只有兩方面并重，才能調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生兩方面的積極性。

5.環(huán)境原則：堅(jiān)持教學(xué)、評(píng)估、管理和諧統(tǒng)一，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。這是就大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)與大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估及大學(xué)英語教學(xué)管理的關(guān)系而言的（這里所說的教學(xué)活動(dòng)是指狹義的教學(xué)活動(dòng)；廣義教學(xué)活動(dòng)包括狹義的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)管理等各個(gè)方面）。在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中要堅(jiān)持教學(xué)、評(píng)估、管理和諧統(tǒng)一，特別是要堅(jiān)持正確的考試導(dǎo)向，摒棄應(yīng)試教育，實(shí)施素質(zhì)教育；在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持教學(xué)、評(píng)估、管理和諧統(tǒng)一，還要使教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)文件制定、教學(xué)活動(dòng)管理、課程考核方案、教師考核方案、教師培訓(xùn)體制等配套。

四、課題研究對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示

在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)遵循《教學(xué)要求》，確立正確的考試導(dǎo)向，在上述五條宏觀層面教學(xué)原則的指導(dǎo)下，不斷發(fā)展教學(xué)實(shí)踐，研究微觀層面的教學(xué)原則，保證大學(xué)英語教學(xué)的有效進(jìn)行，提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)整個(gè)高等教育質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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［5］唐文中.教學(xué)論［M］.哈爾濱：黑龍江教育出版社，1990：173.

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