緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇科研課題研究成果范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、課題研究式教學(xué)實(shí)施過程

高等院校教學(xué)目標(biāo)就是為國家和社會(huì)培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的現(xiàn)代化人才，而體現(xiàn)高校教學(xué)工作的直接標(biāo)準(zhǔn)就是培養(yǎng)出來的學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新性直接表現(xiàn)為學(xué)生的理解能力、分析能力和解決實(shí)際問題的能力，上述能力的培養(yǎng)都離不開在校期間扎實(shí)的以研究能力為核心的綜合能力培養(yǎng)。下面，結(jié)合我在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何開展課題研究式教學(xué)談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。

1.課題選擇。這里的課題選擇不是單純的學(xué)術(shù)研究，而是要充分結(jié)合教師學(xué)期內(nèi)承擔(dān)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，研究目標(biāo)都要與你所要講授本課程的教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)的。在教學(xué)實(shí)踐中，我承擔(dān)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課題主要有兩個(gè)來源，一個(gè)是教學(xué)本人承擔(dān)的研究課題，例如教師承擔(dān)或參與的學(xué)校立項(xiàng)課題、部級社會(huì)科學(xué)基金、自然科學(xué)基金課題以及承擔(dān)的委托課題等；二是要求學(xué)生自己選擇當(dāng)前重要的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題，例如，房價(jià)問題、人民幣匯率、債務(wù)危機(jī)等。對于前者，由于教師本人自己承擔(dān)的課題，熟悉本領(lǐng)域發(fā)展前沿和存在的問題，能夠較好把握課題范圍和發(fā)展方向，因此，一般也是由教師本人確定課題方向，讓學(xué)生們在已有范圍內(nèi)自己選擇；對于后者，這些課題都是學(xué)生們自己自由選擇下來的，學(xué)生之間的水平和經(jīng)驗(yàn)差異較大，影響到所選課題的水平也是參差不齊，因此，教師必須參與到最終課題的選擇確定上來。我往往組織學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的開題報(bào)告，讓學(xué)生利用短短幾分鐘時(shí)間匯報(bào)一下自己選題的原因和想法，教師在這方面必須控制好課題難度，課題是否與課程相關(guān)、是否與學(xué)生實(shí)際水平相適應(yīng)。通過上述兩種方式，就可以大致確定本學(xué)期展開研究式教學(xué)所需的課題了。

2.課題調(diào)研。研究式課題以學(xué)生小組為單位展開，小組成員不超過5名。調(diào)研需要提前布置，因?yàn)樵趯W(xué)期初已經(jīng)就學(xué)生負(fù)責(zé)組織的課題了，在確定教學(xué)日歷、教學(xué)進(jìn)度安排、考核文件時(shí)就應(yīng)該將課題研究工作結(jié)合進(jìn)來。由于學(xué)生普遍缺乏基本的研究基礎(chǔ)，經(jīng)驗(yàn)缺乏，教師應(yīng)就課題研究工作進(jìn)行專題講座，讓學(xué)生了解研究工作過程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是前期的文獻(xiàn)資料搜集、資料歸納、問題提煉是必須重要講解的。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生組織進(jìn)行課題調(diào)研的途徑包括：一個(gè)是學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與課題相關(guān)的資料，這部分資料絕大多數(shù)是與數(shù)據(jù)等實(shí)證資料；另一個(gè)是教師組織學(xué)生到學(xué)校圖書館查閱圖書文獻(xiàn)，同時(shí)到中國知網(wǎng)等專業(yè)性文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站檢索文獻(xiàn)，也讓學(xué)生們掌握基本的文獻(xiàn)檢索方法，積累初步經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步深入研究和畢業(yè)論文寫作奠定一定基礎(chǔ)。此外，根據(jù)課題的實(shí)際需要，我們還組織學(xué)生有針對性的開展實(shí)踐調(diào)研，例如組織問卷調(diào)查、實(shí)地走訪等方式。

3.課題討論。課題分析討論是課題研究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，討論的具體形式、時(shí)間安排、點(diǎn)評均由教師主導(dǎo)。在實(shí)際組織過程中，首先由教師介紹課題相關(guān)的背景知識(shí)和前沿課題發(fā)展，重點(diǎn)放在目前研究現(xiàn)狀中可能存在的問題和將來可能的創(chuàng)新方向上，然后要求每個(gè)小組組長匯報(bào)本小組研究過程、研究內(nèi)容、提出問題和介紹觀點(diǎn)，小組其他成員補(bǔ)充意見，其他同學(xué)就此課題匯報(bào)情況展開討論，教師在此階段發(fā)言要少，把更多機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。但教師在此階段卻扮演著極為重要的角色，其作用主要有：調(diào)控學(xué)生發(fā)言，控制課堂時(shí)間，讓每個(gè)人都有充分的機(jī)會(huì)表達(dá)思想，并讓發(fā)言集中在學(xué)術(shù)層面；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，啟發(fā)那些在發(fā)言和表達(dá)思想上有一定困難的研究生，同時(shí)就有關(guān)背景知識(shí)可做進(jìn)一步補(bǔ)充；發(fā)現(xiàn)問題。研究生在課堂上提出的技術(shù)途徑一般而言都不可能是成熟的，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究生所提技術(shù)途徑所存在的問題，促使其做進(jìn)一步的思考。討論局限于課堂上，學(xué)生們對同一問題的不同觀點(diǎn)交鋒都可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂“研究式教學(xué)”專欄出來。個(gè)人的研究文章也在這個(gè)期間完成，字?jǐn)?shù)可規(guī)定1000字以上。小組集體研究成果和個(gè)人研究成果均通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂“研究式教學(xué)”專欄出來。

4.課題總結(jié)。經(jīng)過上面充分討論交鋒，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己負(fù)責(zé)的課題顯然有了充分的知識(shí)積累和信心，這是值得鼓勵(lì)的，但是，課題研究最終目的還是服務(wù)于教學(xué)，因此，我們要在最后對課題研究成果進(jìn)行總結(jié)，首先要肯定目前研究中已經(jīng)取得了進(jìn)步，特別是要表揚(yáng)那些能夠運(yùn)用教學(xué)課程中基本原理、基本概念解決實(shí)際問題的學(xué)生，還有能夠不囿于已有理論觀點(diǎn)大膽提出自己獨(dú)立見解的學(xué)生。在對學(xué)生研究成果進(jìn)行總結(jié)時(shí)，必須要始終將學(xué)生的思考出發(fā)點(diǎn)拉回到教學(xué)內(nèi)容上來，例如，我們討論災(zāi)害影響有益還是有害時(shí)，可以歸結(jié)于人們對GDP基本概念的理解，也可從中發(fā)現(xiàn)GDP局限性。通過由實(shí)踐到原理的循環(huán)反復(fù)，讓學(xué)生恍然大悟，或由于英雄所見略同而帶來極大成就感，所以這些方式適合于學(xué)生感性、好奇的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生們更加重視對課程中基本知識(shí)的學(xué)習(xí)以及實(shí)際的應(yīng)用能力。#p#分頁標(biāo)題#e#

二、課題研究式教學(xué)中注意的問題

1.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容極其豐富，而其所聯(lián)系的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題更是復(fù)雜多變，包羅萬象，非常具有挑戰(zhàn)性。因此，研究式教學(xué)對教師本身提出了更高要求，單獨(dú)依靠一兩個(gè)教師承擔(dān)起來，是不可行的。一個(gè)有效的方法就是形成了穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中不同教師具有不同研究方向和科研基礎(chǔ)，有的可能擅長財(cái)政政策、貨幣政策分析，有的可能更喜歡研究匯率問題，有的擅長于計(jì)量模型分析。實(shí)踐證明，不同專業(yè)背景、研究經(jīng)歷的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)的效果會(huì)更好。

2.加強(qiáng)教師科研工作。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課題研究式教學(xué)難度要超出一般意義上的教學(xué)方式，主要是因?yàn)樗蠼處熞袚?dān)起比平時(shí)更多的教學(xué)備課任務(wù)，不但要熟知教材上的內(nèi)容，還要熟悉掌握本專業(yè)發(fā)展前沿問題，了解最新的研究文獻(xiàn)，并對研究課題有一定的研究積累，對問題有自己的觀點(diǎn)，能夠從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的根源，對學(xué)生的研究內(nèi)容、分析方法、觀點(diǎn)建議及時(shí)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)要求有效開展課題研究，既要有一定的自由度和研究空間，又不能任由學(xué)生發(fā)揮，要時(shí)刻體現(xiàn)教學(xué)要求。顯然，這對教師的科研工作提出更高要求，如果教師沒有或很少承擔(dān)、參與課題研究，就不可能持續(xù)關(guān)注學(xué)術(shù)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，深化自己的研究課題，在研究觀點(diǎn)和研究方法上就不能有創(chuàng)新，就會(huì)大大降低研究式教學(xué)的實(shí)際效果，導(dǎo)致學(xué)生消極參與。

3.加強(qiáng)研究方法指導(dǎo)。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法中最重要的是實(shí)證分析法，為此，我們需要在教學(xué)工作中注意三方面：第一，在課堂講授中要求學(xué)生掌握最基本的經(jīng)濟(jì)變量定義。第二，注意假設(shè)條件。我們都知道假設(shè)是一種理論所適用的條件，任何理論離開了假設(shè)可能就不成立或不完全成立了。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往習(xí)慣于現(xiàn)成的答案，滿足于對結(jié)果的記憶，他們并沒有認(rèn)識(shí)到假設(shè)的重要性。第三，關(guān)注不同理論的表述方法。一般來說，經(jīng)濟(jì)理論可以用文字、表格、圖形或函數(shù)關(guān)系來表述。在既往的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)等理論是分離的，也許一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得很好，但在經(jīng)濟(jì)生活中究竟有什么意義，他可能不太清楚。比如，曲線的斜率表示什么？它表示不同變量變化之間的關(guān)系，正斜率越大，表明橫坐標(biāo)的變化比縱坐標(biāo)的變化速率要慢，即橫坐標(biāo)的變化對縱坐標(biāo)的變化不夠敏感，或者說是缺乏彈性的。教師可讓學(xué)生回憶自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并對日常生活中所遇到的諸多變量之間的關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)想，從而創(chuàng)造性地用幾何方法分析更多的經(jīng)濟(jì)問題。

篇（2）

一、讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過程

現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程像科學(xué)研究那樣，應(yīng)該是個(gè)發(fā)現(xiàn)過程，但是這不是簡約化的重演科學(xué)家的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，因?yàn)椋茖W(xué)理論、科學(xué)規(guī)律，甚至科學(xué)概念都是人類通過長期實(shí)踐活動(dòng)逐漸認(rèn)識(shí)的，而且又是在不斷發(fā)展的，很難在幾堂課內(nèi)簡約化地重演它的發(fā)現(xiàn)過程。而科學(xué)課上所要學(xué)習(xí)的科學(xué)概念，揭示的科學(xué)規(guī)律，是經(jīng)過專家們精心選擇的，是在教師細(xì)心指導(dǎo)下通過觀察、實(shí)驗(yàn)、思維，有目的地進(jìn)行的。因此，應(yīng)該說科學(xué)教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)的過程。

《蠟燭熄滅了》一課，是讓學(xué)生觀察被大小不同的玻璃杯罩住的蠟燭燃燒的過程，發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒時(shí)間長短的規(guī)律。這一過程雖不能要求學(xué)生像科學(xué)家那樣反復(fù)地實(shí)踐，但也要讓他們親身經(jīng)歷一個(gè)自行發(fā)現(xiàn)問題和提出假設(shè)的過程，這個(gè)過程我是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)桌上的玻璃杯、紙板、水等材料，盡可能多地想辦法使點(diǎn)燃的蠟燭熄滅，而后使其發(fā)現(xiàn)用玻璃杯罩住的蠟燭也會(huì)熄滅，并且玻璃杯越大蠟燭燃燒時(shí)間越長，熄滅越遲；而玻璃杯越小蠟燭燃燒時(shí)間越短，熄滅也就越早。“咦！這是怎么回事？是什么原因？”這個(gè)問題在學(xué)生頭腦中油然而生。但這個(gè)問題如果僅用學(xué)生頭腦中的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是很難準(zhǔn)確解答的，因此教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生猜測，讓學(xué)生假設(shè)出它可能與杯子空間大小或者杯中空氣的多少等因素有關(guān)。此時(shí)學(xué)生通過動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)眼觀察、動(dòng)口討論，親身經(jīng)歷了一次發(fā)現(xiàn)過程，同時(shí)問題的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)的提出又進(jìn)一步激起了他們探究的興趣。

二、讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程

法國哲學(xué)家狄德羅認(rèn)為觀察、思考和實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)自然界的三種方法。他指出：“觀察搜集事實(shí)，思考把它們組合起來，實(shí)驗(yàn)則證實(shí)組合的結(jié)果。”英國化學(xué)家普利斯列則指出：由思考形成的假說是實(shí)驗(yàn)的先導(dǎo)，由不斷修正假設(shè)而使理論接近于真理。這些科學(xué)研究的方法同樣都適用于自然教學(xué)過程。特別是實(shí)驗(yàn)，不管是科學(xué)研究，還是自然教學(xué)，它們的基本步驟都是相同的，包括五個(gè)方面：（1）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模唬?）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；（3）實(shí)驗(yàn)的實(shí)施；（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和處理；（5）對實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出理論的解釋。科學(xué)研究和小學(xué)科學(xué)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)方面的區(qū)別只是發(fā)現(xiàn)的性質(zhì)、采用的手段、認(rèn)識(shí)的深度不同而已。

《蠟燭熄滅了》一課，當(dāng)學(xué)生對“蠟燭燃燒時(shí)間的長短可能與什么有關(guān)？”這一問題做出假設(shè)之后，教師讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明自己假設(shè)正確與否。這樣，學(xué)生首先明確了實(shí)驗(yàn)的目的，并很快地想到用實(shí)驗(yàn)桌上的三只大小不同的玻璃杯依次罩住燃燒的蠟燭，同時(shí)用秒表進(jìn)行記時(shí)和把每次記錄的時(shí)間填寫在實(shí)驗(yàn)記錄表內(nèi)。最后仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)記錄表內(nèi)不同的時(shí)間和空間，進(jìn)行分析和研究，從而得出科學(xué)的結(jié)論：蠟燭燃燒時(shí)間的長短與杯子空間大小或杯子空氣的多少有關(guān)。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師把時(shí)間都交給了學(xué)生，自己只是在學(xué)生分組探究過程中加以個(gè)別指導(dǎo)和全面搜集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)信息，而學(xué)生完全沉浸在實(shí)驗(yàn)的研究中，個(gè)個(gè)都像科學(xué)家一樣對自己提出的假設(shè)進(jìn)行了一次真刀真槍的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

篇（3）

中圖分類號：G80文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0250-01

一、科研成果轉(zhuǎn)化的重要性

科研成果是指在科學(xué)研究活動(dòng)中取得的具有一定學(xué)術(shù)意義或?qū)嵱脙r(jià)值的創(chuàng)造性的研究成果。從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的角度分析，在它的學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)用價(jià)值發(fā)揮之前，它的研究價(jià)值可能僅占1%，甚至是0。因?yàn)槲覀冎揽茖W(xué)研究它必須具有一定的研究價(jià)值，研究價(jià)值體現(xiàn)在哪兒？從應(yīng)用的角度看，體現(xiàn)在所研究的問題能對社會(huì)或?qū)嶋H工作產(chǎn)生重大的意義或作用；從理論角度看，研究問題的提出應(yīng)當(dāng)能促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展。可見，研究成果的轉(zhuǎn)化是科學(xué)研究價(jià)值的有效平臺(tái)、是檢驗(yàn)科研價(jià)值最有效的途徑。

二、我國體育社會(huì)科學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀

（一）成果轉(zhuǎn)化周期長、轉(zhuǎn)化率過低

社會(huì)科學(xué)研究成果如何轉(zhuǎn)化，是長期以來困擾社會(huì)科學(xué)界的一個(gè)問題。社會(huì)科學(xué)是一種知識(shí)形態(tài)的潛在的生產(chǎn)力，能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，這在學(xué)術(shù)界是有爭論的，特別是對基礎(chǔ)理論研究是否能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力有不同的理解。我們認(rèn)為，社會(huì)科學(xué)成果無論是基礎(chǔ)理論研究還是應(yīng)用對策研究，都是能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的，只是轉(zhuǎn)化的方式、途徑與自然科學(xué)的成果有所不同。

當(dāng)前，體育社會(huì)科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化速度慢，轉(zhuǎn)化率低已經(jīng)成為一個(gè)非常嚴(yán)重的問題。不僅降低了研究意義，而且為重復(fù)研究埋下了隱患。以國家體育總局體育社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目為例：1999年—2004年共立693項(xiàng)，截至2005年年底已結(jié)668項(xiàng)，結(jié)項(xiàng)率為96.39%。1999年—2005年共出版了9本體育軟科學(xué)研究成果匯編，匯編內(nèi)容為國家體育總局體育社會(huì)科學(xué)軟科學(xué)研究項(xiàng)目中已經(jīng)結(jié)項(xiàng)的，部分優(yōu)秀研究成果的6000字左右的摘要，其中1999年—2000年收錄了28篇、2001年收錄了39篇、2002收錄了43篇、2003年收錄了45篇、2004年收錄了43篇、2005年收錄了50篇，另外，2002年—2003年資助出版了三本書，包括5項(xiàng)研究成果，華南師范大學(xué)《美國體育社會(huì)學(xué)》、上海大學(xué)體育學(xué)研究中心《日本體育產(chǎn)業(yè)研究》、首都體育學(xué)院《體育經(jīng)營學(xué)》、體育信息科研所《體育賽事經(jīng)營管理》、北京體育大學(xué)體育管理學(xué)院《美國體育管理理論與實(shí)踐》。9本匯編共包括251項(xiàng)研究成果，轉(zhuǎn)化率為37.57%。當(dāng)然，部分研究成果通過或政策應(yīng)用等形式也進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，但是不可否認(rèn)的是無論是以研究成果摘要匯編的形式還是以論文或政策應(yīng)用的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化的僅僅是研究成果的一部分。

（二）成果轉(zhuǎn)化途徑單一、專業(yè)性不強(qiáng)

體育社會(huì)科學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣的具體途徑主要有以下幾種：1、以公開出版發(fā)行的方式面示學(xué)術(shù)界與社會(huì)。這是社會(huì)科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化和推廣的最主要、最常見的形式；2、以內(nèi)部報(bào)告的形式，為黨和國家、政府部門、地方省市和企業(yè)的決策提供政策依據(jù)和正確的理論方法，服務(wù)于社會(huì)；3、以在學(xué)術(shù)研討會(huì)議上發(fā)言或提交論文的方式，促進(jìn)國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流和學(xué)科發(fā)展；4、以學(xué)術(shù)評價(jià)、評論的方式，向?qū)W術(shù)界和社會(huì)介紹和闡釋社會(huì)科學(xué)成果的研究內(nèi)容、研究狀況、研究水平、學(xué)術(shù)成就以及研究的得失，推動(dòng)學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)爭鳴；5、以教學(xué)演講、電視訪談、影視制作、網(wǎng)絡(luò)文章等方式，進(jìn)入國民教育體系和大眾傳播媒體，多方面地發(fā)揮認(rèn)識(shí)世界、傳播科學(xué)知識(shí)、傳承文明、教育青年與民眾的功能，對提高全民族的素質(zhì)發(fā)揮潛移默化的影響和作用。

三、制約我國體育社會(huì)科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化的因素

（一）學(xué)術(shù)環(huán)境影響

就社會(huì)科學(xué)自身而言，一些研究人員重視基礎(chǔ)理論研究，對國家和社會(huì)急需的應(yīng)用研究和開發(fā)研究熱情不高；有的學(xué)者有意無意地遠(yuǎn)離實(shí)際，認(rèn)為只有搞純學(xué)理研究才是有學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)品位，看不上做社會(huì)科學(xué)知識(shí)普及和宣傳的人；有的學(xué)者的應(yīng)用研究急于求成，深入研究不夠，研究質(zhì)量不高。這些都造成了社會(huì)科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化的困難。科研成果推廣應(yīng)采用多層次、多渠道、全方位的戰(zhàn)略。同時(shí)，現(xiàn)有的成果管理的評價(jià)機(jī)制，還沒有將成果的轉(zhuǎn)化作為一個(gè)重要的評價(jià)內(nèi)容。以學(xué)術(shù)價(jià)值為評價(jià)重點(diǎn)的取向，有利于學(xué)者不斷提高其學(xué)術(shù)水平與學(xué)術(shù)質(zhì)量，但由于評價(jià)的結(jié)果大多用于評獎(jiǎng)、專業(yè)考核和評職稱等項(xiàng)工作，也加劇了一部分研究人員重成果寫作不重成果應(yīng)用、重學(xué)術(shù)界反響不重社會(huì)影響的傾向。

（二）社會(huì)環(huán)境影響

就其外部而言，完備的社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的制度與機(jī)制還未形成；社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化的有效渠道和途徑還需進(jìn)一步拓展和規(guī)范化、制度化；對社會(huì)科學(xué)成果應(yīng)用中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)有待改進(jìn)；一些實(shí)際部門的同志對社會(huì)科學(xué)的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和實(shí)際作用仍缺乏深入的了解，重視不夠。

四、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化管理的對策與建議

（一）政策支持

制定政策，建立適宜科研成果轉(zhuǎn)化的新體制；增加經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立成果轉(zhuǎn)化基金；探討建立科學(xué)、客觀、可操作的科研成果轉(zhuǎn)化的評價(jià)指標(biāo)體系；建立健全知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，強(qiáng)化科研人員的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)等。既要拓寬視角、轉(zhuǎn)變觀念，提高對成果轉(zhuǎn)化的必要性和重要性的認(rèn)識(shí)，也要不斷健全和完善國家和社會(huì)科學(xué)界在社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化方面的制度和機(jī)制建設(shè)。

（二）完善推廣方式及途徑

體育社會(huì)科學(xué)研究成果推廣尤其自身獨(dú)特方式與途徑。按成果的性質(zhì)及應(yīng)用范圍，其推廣的方式與途徑主要有以下幾種：1、基礎(chǔ)理論研究成果（包括應(yīng)用基礎(chǔ)）：通過公開，參加國內(nèi)外各種學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)告，專題講座和出版專著等方式，進(jìn)行推廣；2、實(shí)用性研究成果：通過咨詢、報(bào)告、和提供有關(guān)部門進(jìn)行試用等方式，進(jìn)行推廣；3、拓展互聯(lián)網(wǎng)在科研成果轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用

扭轉(zhuǎn)社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化的困境，要求既要大力宣傳社會(huì)科學(xué)研究的成就與社會(huì)貢獻(xiàn)，又要不斷提高科研成果的質(zhì)量，為社會(huì)和大眾提供高質(zhì)量、多形式的優(yōu)秀成果；逐步糾正當(dāng)前學(xué)術(shù)界的不良風(fēng)氣，改變的被動(dòng)因素，增強(qiáng)研究人員的主動(dòng)研究意識(shí)；增強(qiáng)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的聯(lián)合協(xié)作，以其不斷改變體育社會(huì)科學(xué)研究氛圍，繼而不斷提高研究質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0019-01

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的創(chuàng)新型人才，會(huì)計(jì)專業(yè)又是實(shí)踐與理論并重的專業(yè)，為了提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，會(huì)計(jì)教學(xué)必須培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)并具有創(chuàng)新精神的會(huì)計(jì)人才。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中起著不容忽視的作用。

一 會(huì)計(jì)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)

第一，以職業(yè)生涯為背景，分析高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在本行業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)范圍及就業(yè)崗位，從而為制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)、規(guī)格、課程體系設(shè)置等打下基礎(chǔ)。通過調(diào)查，高職會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)范圍主要集中于財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)審計(jì)、財(cái)務(wù)管理三個(gè)方面。其中財(cái)務(wù)核算是高職畢業(yè)生主要就業(yè)范圍；從事財(cái)務(wù)審計(jì)方面主要就業(yè)單位是會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)部門及行政事業(yè)單位審計(jì)機(jī)構(gòu)等；畢業(yè)生在1～3年內(nèi)多數(shù)從事會(huì)計(jì)核算方面的工作，3年后少數(shù)學(xué)生能走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，從事主管會(huì)計(jì)方面的工作。通過對會(huì)計(jì)畢業(yè)生信息化就業(yè)范圍及就業(yè)崗位的調(diào)研與分析，可初步對本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程門類、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容進(jìn)行全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是課程改革重要的基礎(chǔ)性工作。

第二，以職業(yè)崗位為框架，分析本行業(yè)領(lǐng)域中主要職業(yè)崗位。分析各項(xiàng)工作任務(wù)及每項(xiàng)任務(wù)需要的基本知識(shí)、基本技能和應(yīng)用性的理論與原理，分析各項(xiàng)工作任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，來構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)崗位行動(dòng)領(lǐng)域的課程結(jié)構(gòu)體系。

第三，以工作任務(wù)為項(xiàng)目，確定各崗位典型的工作任務(wù)，將行動(dòng)領(lǐng)域課程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。確定了典型工作任務(wù)，僅是對構(gòu)成工作任務(wù)的特征、要求的特定能力進(jìn)行了專門描述。要在進(jìn)行職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力的要求，運(yùn)用教學(xué)論的基本原理進(jìn)行加工，將企業(yè)中實(shí)際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。并依照職業(yè)成長和認(rèn)知規(guī)律，以能力為本位，以工作過程為導(dǎo)向，進(jìn)行典型工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域再到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的配置轉(zhuǎn)換，確定需要開設(shè)的課程門類（學(xué)習(xí)領(lǐng)域），構(gòu)成專業(yè)課程體系。

二 構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)探討

根據(jù)近幾年教學(xué)體會(huì)和當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，借鑒其他院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在基于工作過程導(dǎo)向改革引導(dǎo)下，筆者認(rèn)為應(yīng)對本課程的教學(xué)過程進(jìn)行改革。以下是筆者對教學(xué)改革的一些想法。

第一，基于工作過程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)所確定的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中教師可引入相應(yīng)的教學(xué)軟件，以實(shí)際會(huì)計(jì)工作中的項(xiàng)目為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建與未來實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位相似的環(huán)境，把會(huì)計(jì)工作劃分為若干崗位，讓學(xué)生模擬會(huì)計(jì)人員身份進(jìn)行情境式學(xué)習(xí)。在課程設(shè)計(jì)中，教師將會(huì)計(jì)專業(yè)各項(xiàng)基本理念、基本方法與技能有機(jī)地融合于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容中，形成了基于會(huì)計(jì)工作全過程的綜合化課程內(nèi)容。

以會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)為例，根據(jù)會(huì)計(jì)工作過程，教師可以將會(huì)計(jì)工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)及其所需培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力分解轉(zhuǎn)化為課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了原始憑證填制與審核、記賬憑證的填制與審核、賬簿的設(shè)置與登記（含建賬、記賬、對賬、結(jié)賬）、銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制（對賬的常見業(yè)務(wù)，出納崗位能力）、錯(cuò)賬更正（對賬后的處理手段）、編制會(huì)計(jì)報(bào)表、納稅申報(bào)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，有針對性地對會(huì)計(jì)工作過程中的每個(gè)過程所需的職業(yè)能力進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的整體實(shí)踐操作能力和對會(huì)計(jì)工作過程的了解。通過這些學(xué)習(xí)情境（實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目）的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)工作過程，培養(yǎng)其基于會(huì)計(jì)工作全過程的出納崗位能力、會(huì)計(jì)核算能力、會(huì)計(jì)管理能力和會(huì)計(jì)的基本技能。

第二，教學(xué)改革預(yù)期效果。根據(jù)會(huì)計(jì)工作流程進(jìn)行崗位設(shè)置和實(shí)訓(xùn)開發(fā)后，教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主實(shí)訓(xùn)。教學(xué)的組織形式多樣化，主要采取角色扮演法、實(shí)際操作法等教學(xué)方法，通過“角色扮演”和“協(xié)同工作”以及角色輪換等方式進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，縮短學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的適應(yīng)期，更快地達(dá)到崗位要求的綜合實(shí)訓(xùn)目的。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1005-913X（2012）03-0135-02

引 言

隨著我國高等職業(yè)教育改革的不斷深入，特別是近五年來教育部與財(cái)政部共同推進(jìn)國家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目，高等職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)上取得了長足的進(jìn)步。專業(yè)建設(shè)的核心是課程建設(shè)，課程建設(shè)的起點(diǎn)是課程體系的構(gòu)建。目前，基于工作過程的課程體系構(gòu)建方法在各職業(yè)院校的課程體系中占據(jù)著主導(dǎo)的地位。筆者曾赴德國手工業(yè)技能發(fā)展中心學(xué)習(xí)“基于工作過程”的課程體系構(gòu)建與課程開發(fā)，通過對德國職業(yè)學(xué)校課程體系的學(xué)習(xí)和研究，更加清晰地認(rèn)識(shí)到我國高等職業(yè)院校應(yīng)該如何進(jìn)行基于工作過程的課程體系構(gòu)建。本文通過對機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系構(gòu)建過程的分析，深入探討了機(jī)械類專業(yè)如何構(gòu)建基于工作過程的課程體系。

一、基于工作過程課程的概念

基于工作過程課程來源于德國的雙元制教育，在德國被叫做“行動(dòng)導(dǎo)向課程”，它是德國職業(yè)教育特別是雙元制職業(yè)教育所應(yīng)用的教學(xué)課程體系。2003年我國教育部在全國范圍引入這種教學(xué)課程體系，但我們采用的不是“行動(dòng)導(dǎo)向課程”這個(gè)名稱，而把它叫做“基于工作過程課程”（亦稱“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”），其實(shí)兩者指的是同一種課程模式，只不過叫“基于工作過程課程”更能闡釋課程的本質(zhì)，更有利于我國教育工作者理解。基于工作過程課程的主旨思想是“讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷完整工作過程、獲得與實(shí)際工作過程有緊密聯(lián)系的帶有經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)的工作過程知識(shí)”。而這種課程體系不再劃分理論課和實(shí)踐課，取而代之的是理論與實(shí)踐高度融合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中，學(xué)科體系知識(shí)的系統(tǒng)性被打破，學(xué)生通過理論實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)內(nèi)容載體，從工作的完整性角度來獲取知識(shí)和技能，形成專業(yè)職業(yè)能力。

基于工作過程課程很好地解決了高職工科專業(yè)課程體系中長期存在的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，符合高質(zhì)量高端技能型人才培養(yǎng)的要求。自教育部啟動(dòng)國家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目以來，在很多高職院校得到了迅速的推廣和應(yīng)用。

二、機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

（一）職業(yè)領(lǐng)域分析

在職業(yè)領(lǐng)域分析階段，主要任務(wù)是找到機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生的核心就業(yè)崗位，包括畢業(yè)生初次就業(yè)崗位和畢業(yè)5-8年后的拓展崗位。本文職業(yè)領(lǐng)域分析主要采用畢業(yè)生反饋、企業(yè)實(shí)地調(diào)研的方法進(jìn)行。通過調(diào)研分析，總結(jié)出本專業(yè)的核心就業(yè)崗位見表1。

（二）行動(dòng)領(lǐng)域（action field）分析

在總結(jié)出核心就業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域分析，主要任務(wù)是對核心就業(yè)崗位所從事的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納總結(jié)，采用的主要途徑是企業(yè)調(diào)研和召開企業(yè)與行業(yè)專家研討會(huì)。通過認(rèn)真的調(diào)研和反復(fù)的研討，歸納出機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的三個(gè)核心就業(yè)崗位所涉及的典型工作任務(wù)21個(gè)。將這些典型工作任務(wù)進(jìn)行歸類整理，總結(jié)出本專業(yè)學(xué)生在工作崗位上主要從事的12個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化行動(dòng)領(lǐng)域見圖1。

（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域（learning field）課程構(gòu)建

總結(jié)出行動(dòng)領(lǐng)域之后就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的構(gòu)建了。在構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域時(shí)充分考慮到本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)該具備的能力、素質(zhì)和崗位職業(yè)資格要求，并結(jié)合學(xué)校的具體軟硬件條件，通過教學(xué)論的加工將12個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為10個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域見圖2。這10個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域就構(gòu)成了機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系的主干，然后我們必須將些課程按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及課程的難易程度進(jìn)行排序，確定課程開設(shè)的先后順序和課時(shí)數(shù)。

三、機(jī)械專業(yè)基于工作過程課程體系的主要特點(diǎn)

機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)基于工作過程課程體系的構(gòu)建是建立在本專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。這種課程體系拋棄了原來理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐融為一體。

（一）理論與實(shí)踐一體化

理實(shí)一體化課程是機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)基于工作過程課程體系的顯著特點(diǎn)。在此課程體系中找不到純理論性的課程和純實(shí)踐性的課程，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程都是以具體的項(xiàng)目為載體，通過學(xué)生對項(xiàng)目的準(zhǔn)備和完成讓學(xué)生既學(xué)習(xí)到一定的理論知識(shí)又學(xué)習(xí)到相應(yīng)的實(shí)踐技能。

（二）每門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程至少涵蓋職業(yè)崗位的一項(xiàng)工作

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程一般都具有相對的獨(dú)立性，每門課程都至少可以涵蓋職業(yè)崗位中的一項(xiàng)工作。例如本專業(yè)課程體系中的《零件的數(shù)控加工與工藝》課程，它主要學(xué)習(xí)數(shù)控加工中數(shù)車、數(shù)銑的工藝知識(shí)、編程知識(shí)和操作技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課后可以完成數(shù)控車削、數(shù)控銑削兩個(gè)工種的任務(wù)。實(shí)際上學(xué)生學(xué)完這一門課程相當(dāng)于可以勝任兩項(xiàng)工作。

（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中的許多知識(shí)不具有學(xué)科完整性

由于本專業(yè)課程主要以項(xiàng)目為載體，所以在課程中的知識(shí)一般是為項(xiàng)目所服務(wù)的，許多知識(shí)不具有學(xué)科完整性。例如《零件的機(jī)械加工與工藝》課程，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了車、銑、鉗三個(gè)工種的操作和刀具與夾具、材料與熱處理等相關(guān)理論知識(shí)。課程中所學(xué)到的刀具和材料的內(nèi)容不再是系統(tǒng)化的完整知識(shí)，而只是相關(guān)項(xiàng)目所涉及到的部分知識(shí)。

四、結(jié) 語

機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)基于工作過程課程體系雖然構(gòu)建完成，但課程體系中的每一門課程的建設(shè)都需要經(jīng)過深入的調(diào)研和思索，各門課程之間的課程邊界劃分，課程采用哪種方式建設(shè)、采用哪種教學(xué)方法都應(yīng)該結(jié)合課程自身的特點(diǎn)而定，沒有也不應(yīng)該有統(tǒng)一的模式。所以課程體系構(gòu)建只是為課程建設(shè)搭建了一個(gè)框架，具體課程的建設(shè)才是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的工作。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-0034-03

目前，大多數(shù)高職院校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，高職教育的發(fā)展促進(jìn)了計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展，同時(shí)也為社會(huì)培養(yǎng)了許多計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。不過，由于一部分高職院校的人才培養(yǎng)方案基本上是本科培養(yǎng)方案的“精簡版”，“同質(zhì)化”問題比較嚴(yán)重，培養(yǎng)出來的學(xué)生能力相似。這樣造成的后果就是：培養(yǎng)出來的學(xué)生與市場需求存在著一定的差距，培養(yǎng)的畢業(yè)生質(zhì)量不高，不能完全勝任所擔(dān)負(fù)的工作；一些學(xué)生畢業(yè)后找不到合適的工作。

因此，高職教育要防止“同質(zhì)化”，培養(yǎng)的學(xué)生要區(qū)別于本科學(xué)生，辦成“人無我有，人有我特”，圍繞課程體系建設(shè)與改革這一中心，開展以工作過程為導(dǎo)向的課程體系研究與實(shí)踐，通過架構(gòu)全新的課程體系，從而使高職教育主動(dòng)適應(yīng)市場對人才培養(yǎng)的需求，全面提高學(xué)生的職業(yè)技能。下面介紹我院在構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系中的一些做法。

一、指導(dǎo)思想

德國技術(shù)和工藝的精湛讓我們佩服不已，那么多的優(yōu)秀技術(shù)工人讓我們對德國職業(yè)教育的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)研究，得出了這樣的結(jié)論：德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程改革就是把工作過程中的任務(wù)作為課程內(nèi)容和課程設(shè)置的依據(jù)，把工作任務(wù)劃分為相應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域，并把行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再以行動(dòng)為導(dǎo)向開展課程教學(xué)，這才是職業(yè)教育的本質(zhì)。

二、以工作過程為導(dǎo)向的課程體系的開發(fā)流程

以工作過程為導(dǎo)向的高職課程體系的開發(fā)流程是：專業(yè)調(diào)研工作任務(wù)分析典型工作任務(wù)分析行動(dòng)領(lǐng)域分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。開發(fā)流程如圖1所示。

（一）專業(yè)調(diào)研

專業(yè)調(diào)研是進(jìn)行課程體系改革必須要做的第一項(xiàng)工作，調(diào)研目的是專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師了解目前人才需求情況、專業(yè)發(fā)展趨勢、崗位的能力要求和往屆學(xué)生就業(yè)情況，從宏觀上把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)之間存在的偏差，并在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)的教學(xué)改革思路、培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求。具體的調(diào)研方法可采用實(shí)地調(diào)研、專家座談會(huì)和畢業(yè)生問卷調(diào)查等各種不同的方式。在調(diào)研過程中，必須充分結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及人才需求現(xiàn)狀，積極探索符合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色及人才需求的切入點(diǎn)，有目的地進(jìn)行研討。

（二）崗位工作任務(wù)分析

此過程主要是在專業(yè)市場調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，由專業(yè)骨干教師與企業(yè)技術(shù)專家一起對專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位進(jìn)行分析，歸納出崗位所對應(yīng)的能力要求，進(jìn)而分析專門技術(shù)能力、關(guān)鍵能力以及從業(yè)的基本素質(zhì)，匯總和分析出崗位所對應(yīng)的典型工作任務(wù)。在課程設(shè)置上，一般將課程分為三類：一是公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程，包括大學(xué)英語、思想道德修養(yǎng)等課程；二是專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，培養(yǎng)專業(yè)的基礎(chǔ)能力；三是專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，培養(yǎng)專業(yè)核心能力，是本專業(yè)崗位區(qū)別于其他專業(yè)崗位的技術(shù)能力。

（三）典型工作分析

典型工作任務(wù)描述的是一項(xiàng)具體的、完整的專門工作，包括計(jì)劃、實(shí)施、評估、反饋整個(gè)行動(dòng)過程，是崗位任務(wù)的典型。典型工作任務(wù)具有促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展的潛力，反映了該任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義、功能和作用。每個(gè)職業(yè)一般有10到20個(gè)典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)來源于企業(yè)，它對人的職業(yè)成長起到關(guān)鍵作用，一般是在實(shí)踐專家訪談會(huì)的基礎(chǔ)上得出的。

（四）行動(dòng)領(lǐng)域分析

專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域指在職業(yè)、生活和對公眾有意義的行動(dòng)情境中相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)的集合。首先要完成工作任務(wù)的分析，再對典型工作任務(wù)進(jìn)行排序、歸納，這就構(gòu)成了職業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域，由此可見，行動(dòng)領(lǐng)域涵蓋了崗位工作任務(wù)所對應(yīng)的全部技能、知識(shí)和能力。

（五）學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是為開展職業(yè)教學(xué)而進(jìn)行教學(xué)加工的“行動(dòng)領(lǐng)域”，由專業(yè)教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法和手段完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建。由于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程，因此，職業(yè)能力成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的主目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域典型工作任務(wù)提出的職業(yè)能力，分析學(xué)生基礎(chǔ)情況、培養(yǎng)能力所需的知識(shí)和技能等，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（六）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，是由專業(yè)教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，如師資條件、教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件和學(xué)生素質(zhì)等，而設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施方案。

三、基于工作過程導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系開發(fā)步驟

（一）專業(yè)調(diào)研

調(diào)研方法我們主要采用實(shí)地調(diào)研法和小組座談會(huì)等方式。實(shí)地調(diào)研時(shí)，直接深入企業(yè)與被訪者接觸，當(dāng)面提問并記錄對方的回答；小組座談會(huì)時(shí)，通過邀請行業(yè)專家和資深的專業(yè)教師開座談會(huì)，進(jìn)行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析。在調(diào)研過程中，我們以了解現(xiàn)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才狀況、人才的需求及培養(yǎng)規(guī)格作為調(diào)研的基本訴求點(diǎn)，通過深入計(jì)算機(jī)企業(yè)實(shí)地調(diào)研、走訪用人單位、發(fā)放畢業(yè)生問卷調(diào)查和赴兄弟學(xué)校進(jìn)行交流等方式，就相關(guān)行業(yè)和企業(yè)對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的需求進(jìn)行調(diào)查和分析。

此次調(diào)研涉及的企事業(yè)單位主要有北海365網(wǎng)、北海市獵狐網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、廣西西嘉網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)股份有限公司、廣西南信網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、廣西正群科貿(mào)有限責(zé)任公司、桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院和桂林理工大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院等20余家企事業(yè)單位，訪問了北海市人才網(wǎng)等人力資源網(wǎng)站。結(jié)合北海地方經(jīng)濟(jì)特色及人才需求，特制訂了三個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方向：網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工程師、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維工程師和Web開發(fā)工程師。

（二）崗位工作任務(wù)分析

崗位工作任務(wù)分析是指借助一批來自企業(yè)的專家對職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行分析，分析的對象是工作。召開實(shí)踐專家訪談會(huì)是成功進(jìn)行工作任務(wù)分析的一個(gè)重要保障，我院通過在社會(huì)上聘請10個(gè)左右的行業(yè)、企業(yè)專家，按照他們的工作實(shí)際形成職業(yè)崗位工作任務(wù)匯總表。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)工作任務(wù)分析表匯總了共4O個(gè)工作任務(wù)。

（三）典型工作任務(wù)分析

典型工作任務(wù)分析是指通過行業(yè)、企業(yè)專家研討會(huì)確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)對應(yīng)崗位（群）的典型工作任務(wù)，課程專家和專業(yè)教師按照學(xué)生的能力發(fā)展和職業(yè)成長規(guī)律，確定典型工作任務(wù)的難度等級活動(dòng)及職業(yè)成長規(guī)律，分析歸納崗位工作任務(wù)，典型工作任務(wù)分析描述如表1所示。

以工作過程為導(dǎo)向課程體系的改革研究是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的任務(wù)，我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)市場需求和職業(yè)崗位的要求來修訂課程體系，設(shè)計(jì)出工作過程的課程學(xué)習(xí)情境。只有這樣的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的積極性，才能實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)。

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篇（7）

學(xué)生做題中的錯(cuò)誤是普遍存在的，有些錯(cuò)例甚至是“頑固”的。當(dāng)我們面對學(xué)生一而再、再而三的相同錯(cuò)例，往往是“見怪不怪”。如果能仔細(xì)分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，以錯(cuò)誤原因來反觀課堂、反思教學(xué)，可以有效地提高課堂教學(xué)效率。

教師參與各級各類教研、培訓(xùn)活動(dòng)很多，但往往成為活動(dòng)的“旁觀者”而非“參與者”。在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、積累經(jīng)驗(yàn)、修正做法，在活動(dòng)中分享研究成果、更新教育觀念，從而提升教師的專業(yè)水平和研究能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

確立課程目標(biāo)，明確研究方法

研究學(xué)生單元檢測試題中錯(cuò)誤產(chǎn)生的本源（非智力因素方面），了解學(xué)生答題時(shí)的真實(shí)想法，力求讀懂學(xué)生思維，從細(xì)節(jié)入手、以點(diǎn)帶面，把錯(cuò)誤進(jìn)行歸類整理，以便整體把握教材，對單元教學(xué)重難點(diǎn)準(zhǔn)確分析提供依據(jù)，達(dá)到減負(fù)增質(zhì)的目的。

針對學(xué)生的錯(cuò)例分析，加強(qiáng)教師梳理教材、進(jìn)行單元教學(xué)研究的能力，培養(yǎng)一支研究型數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍。

細(xì)化實(shí)施階段，明確研究過程

為了更好地將課程實(shí)施，我們以課堂教學(xué)為載體，分兩步進(jìn)行了課題研究。

第一步：以實(shí)驗(yàn)課為載體進(jìn)行研究。

實(shí)驗(yàn)教師加強(qiáng)日常的單元備課，確定教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，進(jìn)行正常有序的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在實(shí)施過程中注重觀察和檢測。每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課之前針對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行前測，了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)障礙；每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課之后，我們都進(jìn)行后測、分析和反思，并對所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入思考和成因分析，根據(jù)實(shí)際的研究情況調(diào)整方案；依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，反復(fù)進(jìn)行策略的檢驗(yàn)；課題組組織有關(guān)指導(dǎo)和研討、交流活動(dòng)；了解實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的困難并制定出解決方案。充分發(fā)揮專家引領(lǐng)的作用。

第二步：以單元試卷錯(cuò)例為載體進(jìn)行研究。

由區(qū)級教研員根據(jù)各年級教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)單元檢測A、B卷，集體研究讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和延伸；教師定期進(jìn)行課題研究活動(dòng)，如單元備課、重點(diǎn)課時(shí)備課、日常學(xué)生作業(yè)錯(cuò)例研究、單元檢測錯(cuò)例研究、對學(xué)生進(jìn)行訪談，與學(xué)生家長進(jìn)行面對面的溝通和指導(dǎo)，最大限度提高學(xué)習(xí)的實(shí)際效果；定期進(jìn)行階段性的檢測和反饋。

努力用心實(shí)踐，收獲研究成果

第一，在研究中找出解決困難的方法，不斷提出修正意見。

第二，形成規(guī)范和制度。積累課題研究資料，經(jīng)實(shí)踐逐步形成規(guī)范，并把規(guī)范了的文件條款在實(shí)踐中檢驗(yàn)，不斷修改形成制度。

篇（8）

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.03.016

1 泰勒課程評價(jià)模式的解析

課程評價(jià)是查明課程設(shè)置和課程實(shí)施是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的一個(gè)過程，泰勒課程評價(jià)模式的特點(diǎn)就是將課程的評價(jià)與課程的目標(biāo)結(jié)合起來，泰勒模式認(rèn)為，課程評價(jià)與課程目標(biāo)聯(lián)系密切，只有確定了課程目標(biāo)，才能對課程進(jìn)行更容易的評價(jià)。因此，課程目標(biāo)是泰克課程模式的核心。同時(shí)泰勒課程評價(jià)模式認(rèn)為課程評價(jià)要至少包含兩方面，一方面是在課程設(shè)計(jì)的前期進(jìn)行，另一方面是在課程結(jié)束的后期進(jìn)行，為的是能對這個(gè)學(xué)習(xí)期間的變化進(jìn)行評價(jià)。在此，本文對泰勒課程評價(jià)模式的一般程序進(jìn)行解析。程序包含有：建立課程目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)評價(jià)情景，設(shè)計(jì)評價(jià)方法，利用評價(jià)結(jié)果。

1.1課程評價(jià)中對課程目標(biāo)的分析

泰勒認(rèn)為課程目標(biāo)是課程評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，要想對課程進(jìn)行評價(jià)就要從課程的目標(biāo)入手，如果不了解課程的目標(biāo)，就沒法對課程進(jìn)行評價(jià)。在泰勒看來，課程目標(biāo)是指學(xué)生接受教育后所引發(fā)的各種行為的變化，也就是說確定課程目標(biāo)就要明確學(xué)生行為的變化，而對學(xué)生行為的變化進(jìn)行評價(jià)又必須依據(jù)于學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育哲學(xué)等，除此之外，課程目標(biāo)的建立還要結(jié)合專家的意見以及學(xué)生、社會(huì)的需求來進(jìn)行綜合考慮，若只是偏重于哪一方面，就會(huì)在評價(jià)的公正方面有所偏差。

1.2課程評價(jià)中對評價(jià)情境的分析

創(chuàng)設(shè)課程的評價(jià)情境是泰勒課程評價(jià)模式的第二步，它是指為使學(xué)生能夠自由放松的表現(xiàn)自己，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能促使學(xué)生表現(xiàn)這種行為的情境，這樣就會(huì)便于我們對學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)出來的行為變化進(jìn)行觀察，有利于課程評價(jià)的順利進(jìn)行。在這里需要注意，課程評價(jià)的復(fù)雜性和多樣性決定了課程評價(jià)情境的不唯一性，課程評價(jià)情境的創(chuàng)設(shè)需要依據(jù)課程目標(biāo)，根據(jù)具體情況進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，兩者結(jié)合，才能提高課程評價(jià)的效果。

1.3課程評價(jià)中對評價(jià)方法的分析

泰勒認(rèn)為，只有正確合理的評價(jià)方法才會(huì)助于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。反對單一不變的評價(jià)方法，比如“紙筆測驗(yàn)即評價(jià)”。泰勒主張用多種課程評價(jià)方法對學(xué)生的行為變化進(jìn)行評價(jià)，比如：筆試、面試、課堂表現(xiàn)、筆記、問卷調(diào)查等。同時(shí)，泰勒對測驗(yàn)與評價(jià)進(jìn)行明確區(qū)分，他認(rèn)為，測驗(yàn)只是考察書本上的知識(shí)，不能對學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行反映，而且在不斷發(fā)展變化的教育過程中，課程評價(jià)也是在不斷變化的，它沒有一個(gè)恒定的模式。

1.4課程評價(jià)中對評價(jià)結(jié)果的分析

對于課程評價(jià)的結(jié)果，泰勒認(rèn)為，在進(jìn)行課程評價(jià)時(shí)得到的評價(jià)結(jié)果，不應(yīng)該只是以分?jǐn)?shù)來作為評價(jià)的唯一依據(jù)，而是要從多方面來反映學(xué)生的情況，對其進(jìn)行分析性的評價(jià)，同時(shí)利用評價(jià)的結(jié)果使學(xué)生、教師以及相關(guān)人士了解課程教學(xué)的成效，并發(fā)現(xiàn)它們的缺陷，從而提出改進(jìn)的措施，而且課程評價(jià)不是終結(jié)性的，它是一個(gè)循環(huán)回路，在發(fā)展分析過程中，不斷改進(jìn)方法，設(shè)置情境，重新評價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)課程的不斷改進(jìn)與發(fā)展。

2 大學(xué)體育課程評價(jià)存在的問題

2.1體育課程評價(jià)本末倒置

在泰勒模式中，課程評價(jià)分為兩方面，一是課程實(shí)施前的評價(jià)，另一方面是課程實(shí)施后的評價(jià)。課程評價(jià)強(qiáng)調(diào)對課程目標(biāo)達(dá)成情況的評價(jià)，也就是說課程評價(jià)是為課程設(shè)置和課程實(shí)施來服務(wù)的。但在現(xiàn)在的大學(xué)體育課程中，課程評價(jià)的本末卻倒置。以考試為主要評價(jià)方式，導(dǎo)致課程的實(shí)施在為課程評價(jià)服務(wù)，評價(jià)什么內(nèi)容，課程便來教授什么內(nèi)容，這是大學(xué)體育課程評價(jià)中一個(gè)重要的問題。

2.2體育課程評價(jià)價(jià)值異化

以泰勒課程評價(jià)模式為視角的分析，并不意味著照搬泰勒模式，也并不意味著只是用泰勒模式的優(yōu)勢來分析當(dāng)前體育課程改革，雖然泰勒評價(jià)模式中過于強(qiáng)調(diào)對提前設(shè)定好的課程目標(biāo)的是否達(dá)成的評價(jià)，忽視了對課程實(shí)施對象，也就是學(xué)校學(xué)生本人的評價(jià)。但泰勒評價(jià)模式也注重了學(xué)生的發(fā)展，那就是重視在課程實(shí)施前的評價(jià)。在現(xiàn)在的大學(xué)體育課程中，我們也能看到，教師在進(jìn)行課程評價(jià)時(shí)，依據(jù)的都是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的評價(jià)原則，但每個(gè)學(xué)生本身是不同的，如果不以學(xué)生發(fā)展性為目的進(jìn)行評價(jià)也就失去了評價(jià)原有的價(jià)值。重視學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)，就必須重視課程實(shí)施前的評價(jià)，當(dāng)然泰勒評價(jià)模式在這方面給我們深深的啟示。

2.3體育課程評價(jià)主體單一

從目前高校體育課程的評價(jià)主體來看，主要是由學(xué)校的任課教師進(jìn)行課程評價(jià)，呈現(xiàn)直線式、孤立式的方式，而學(xué)生在評價(jià)的過程中只是作為被評價(jià)的對象，使評價(jià)少了民主性。

從另一方面來講，學(xué)院的院領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)專家甚至是社會(huì)上的工作單位或者團(tuán)體部門更是幾乎沒有參與到體育課程的評價(jià)過程中，導(dǎo)致體育課程的評價(jià)過于片面性。高校體育人才的培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)需求密切相關(guān)，而且隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)上的用人單位或者團(tuán)體部門對體育人才的要求更高，也最為清楚他們需要什么樣的體育人才。由于體育課程評價(jià)主體的單一性，束縛了體育生們往更高、更好的方向發(fā)展。

2.4體育課程評價(jià)方式形式化

在泰勒課程模式中，課程評價(jià)占據(jù)重要的地位，有效的課程評價(jià)既能為日后的課程改革提供依據(jù)，也能更有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而就目前而言，大學(xué)體育課程評價(jià)方式過于形式化，一方面是對課程本身缺乏審視，“別的學(xué)校有的課程我們也必須有”，不能有效評價(jià)課程本身對學(xué)校乃至學(xué)生本身有何種益處，照搬別的學(xué)校的課程。二是對課程實(shí)施主體和教授對象的評價(jià)過于形式化，比如在對教師或者學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往是實(shí)名制的評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生不敢作出準(zhǔn)確的評價(jià)，即使在教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)也會(huì)有所顧慮；對學(xué)生的評價(jià)，過度重視學(xué)生的顯性指標(biāo)的評價(jià)，而忽視了對學(xué)生隱形指標(biāo)的評價(jià)，比如學(xué)生終身體育鍛煉的意識(shí)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度等。

3 泰勒課程評價(jià)模式視角下大學(xué)體育課程評價(jià)改革的措施

3.1大學(xué)體育課程需本末相順

大學(xué)體育課程的評價(jià)是為體育課程的設(shè)置、實(shí)施以及改革服務(wù)，體育課程評價(jià)的目的也在于看現(xiàn)今的體育課程是否適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展，是否適應(yīng)學(xué)科發(fā)展以及是否適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求，課程的設(shè)置，課程的實(shí)施，課程的評價(jià)和課程的改革應(yīng)該是一個(gè)統(tǒng)一的整體，一個(gè)有順序的整體，而不是課程評價(jià)需要什么，課程實(shí)施就教授什么。

3.2大學(xué)體育課程評價(jià)價(jià)值回歸

教育所關(guān)注的應(yīng)該是尊重學(xué)生，使學(xué)生成為一個(gè)不斷超越自我，展現(xiàn)個(gè)人魅力的個(gè)體，而體育課程就是要把學(xué)生的內(nèi)在力量激發(fā)出來，在運(yùn)動(dòng)過程中學(xué)會(huì)拼搏奮進(jìn)，團(tuán)結(jié)合作的精神。因此，大學(xué)體育課程評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，建立以學(xué)生為主體的體育課程評價(jià)機(jī)制，同時(shí)把體育課程的選擇權(quán)與參與權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位。將“以學(xué)生為本”的理念貫穿于體育課程的評價(jià)過程中，當(dāng)這種理念成為體育課程評價(jià)中的常態(tài)，就會(huì)形成一種行為規(guī)范，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，均衡發(fā)展。因此，在這其中應(yīng)重視學(xué)生課程實(shí)施前的評價(jià)，重視學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)。

3.3體育課程評價(jià)主體的多元化

評價(jià)主體需要評價(jià)者與被評價(jià)者相結(jié)合，但大多數(shù)高校的體育課程評價(jià)卻都是依據(jù)評價(jià)主體的意愿去展開工作，課程設(shè)計(jì)的目是讓不同的個(gè)體在不同的情境中釋放自己，從而詮釋出更多的內(nèi)涵。因此體育課程的評價(jià)不僅包括評價(jià)者，還應(yīng)包括被評價(jià)者，并且需要有不同利益的相關(guān)主體的參與，也就是說，體育課程的評價(jià)主體應(yīng)是教師結(jié)合來自不同階層的，代表不同利益的專家、工作單位、社會(huì)團(tuán)體、家長、學(xué)生等等。只有這樣，才可以有效避免傳統(tǒng)評價(jià)帶來的弊端，給評價(jià)對象帶來充分的發(fā)展空間。當(dāng)然，體育課程評價(jià)的主體仍是以教師為主，教師是體育課程的決策者、執(zhí)行者，因而教師必須是體育課程評價(jià)主體的核心。學(xué)生作為課程的接受者，對課程的優(yōu)缺點(diǎn)深有感觸，因而學(xué)生是體育課程評價(jià)的重要組成部分。而專家、社會(huì)團(tuán)體、家長等，所代表的利益不同，需求不同，因此把他們作為體育課程評價(jià)的主體之一，對體育課程改革的進(jìn)程是非常有利的。

3.4體育課程評價(jià)方法的多樣化

泰勒的課程評價(jià)模式反對過去只計(jì)算課程分?jǐn)?shù)作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，主張運(yùn)用多種評價(jià)方法對學(xué)生進(jìn)行全方面的綜合性評價(jià)，比如交談、筆記、問卷等。不同類型的體育課程會(huì)有不同的教學(xué)方式，不同的教學(xué)對象也會(huì)有不同的教學(xué)方法，因此體育課程評價(jià)要利用多種靈活的方法進(jìn)行評價(jià)，比如自評與互評結(jié)合、定量與定性方法結(jié)合、結(jié)果評價(jià)與過程性評價(jià)結(jié)合等，這樣既可以發(fā)揮各個(gè)評價(jià)方法的優(yōu)勢，也可以彌補(bǔ)方法之間的不足，不僅評價(jià)了學(xué)生掌握了多少知識(shí)，還評價(jià)了學(xué)生的智能、意志以及思想品質(zhì)等，從而使體育課程的評價(jià)更加合理化。

3.5完善大學(xué)體育課程評價(jià)體系

泰勒的課程評價(jià)模式是一套邏輯嚴(yán)密的評價(jià)程序，從確定目標(biāo)到對評價(jià)結(jié)果的分析利用，再從中反饋發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，結(jié)構(gòu)緊湊，邏輯嚴(yán)密。結(jié)合這一點(diǎn)，在大學(xué)體育課程的評價(jià)體系中，就應(yīng)綜合多種因素進(jìn)一步完善大學(xué)體育課程的評價(jià)體系，充分考慮學(xué)生的自覺性與積極性，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)的進(jìn)步成果等來綜合進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)在評價(jià)體系中促進(jìn)教師與學(xué)生的反饋激勵(lì)作用，并對評價(jià)前后進(jìn)行對比，不斷改善課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，也就是對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行再評價(jià)，再以此來修改教學(xué)，使課程評價(jià)形成一個(gè)循環(huán)回路。不僅達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的效果，體現(xiàn)了體育課程評價(jià)的全面性和公平性，還有效的提高了完成體育教學(xué)目標(biāo)的效率。

4 小結(jié)

泰勒課程評價(jià)模式對我國大學(xué)體育課程改革之評價(jià)提供了諸多有益的啟示，但是它作為半個(gè)世紀(jì)前的產(chǎn)物，必然會(huì)存在一定的缺陷，比如它忽視不同學(xué)校課程實(shí)踐的特殊性，不易調(diào)動(dòng)教育教學(xué)工作者的主體性，同時(shí)，忽視課程實(shí)施對象的主體地位，因此在當(dāng)今，在課程改革的大環(huán)境下，應(yīng)辯證看待泰勒課程評價(jià)模式，根據(jù)具體的情況，分析研究，得出適合我國的課程評價(jià)模式。

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[6]趙聯(lián)，孫福平.試論我國的教育目的及其完善[J].江西社會(huì)科學(xué)，2010，23（8）：241-245.

篇（9）

史論課教學(xué)模式單一、效率低下是設(shè)計(jì)類院校的一個(gè)普遍現(xiàn)象。問題來自史論課自身特點(diǎn)、學(xué)生自身狀況、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教師教學(xué)水平等多個(gè)方面。老師講述式的教學(xué)模式單一是其主要方面。中國工藝美術(shù)史課作為藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的必修課同樣存在課率低、學(xué)習(xí)氛圍差、學(xué)生成績差等問題。這讓我們不得不去思考如何針對客觀的教學(xué)條件,合理利用有利的因素進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革,從而提高教學(xué)效果。當(dāng)今已進(jìn)入體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,在體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)中,強(qiáng)調(diào)的是通過客戶參與、客戶互動(dòng)、客戶創(chuàng)造等方式實(shí)現(xiàn)客戶的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和全新體驗(yàn),以消費(fèi)者為中心,創(chuàng)造能夠使消費(fèi)者參與、值得消費(fèi)者回憶的活動(dòng)。如果我們把教學(xué)當(dāng)成一種產(chǎn)品,把學(xué)生當(dāng)成客戶,把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種消費(fèi)過程,那么,如何吸引學(xué)生參與消費(fèi)并給學(xué)生帶來美好的消費(fèi)體驗(yàn)是課程設(shè)計(jì)的關(guān)健。

一、中國工藝美術(shù)史課程現(xiàn)狀

(一)中國工藝美術(shù)史課程性質(zhì)的要求和教學(xué)目的。

中國工藝美術(shù)史課程是高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必修的核心基礎(chǔ)理論課程。它是以工藝美術(shù)為研究對象,科學(xué)地、系統(tǒng)地闡明工藝美術(shù)的基本發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。教學(xué)目的首先是通過學(xué)習(xí)工藝美術(shù)史,使學(xué)生了解古代人們生活用品的審美演變和技術(shù)提高、生產(chǎn)發(fā)展的歷史;其次是通過理論課的學(xué)習(xí),著力培養(yǎng)學(xué)生的理論思維習(xí)慣與理論思維能力;再次是通過本門課程的學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生們的愛國情操和提高學(xué)習(xí)者自身的文化藝術(shù)修養(yǎng);最后是通過了解我國古代工藝美術(shù)的特點(diǎn),從而“古為今用”、“推陳出新”,創(chuàng)造出具有時(shí)代特色和民族風(fēng)格的新的工藝美術(shù)。

(二)中國工藝美術(shù)史課教學(xué)存在的主要問題。

中國工藝美術(shù)史課程通常是以老師為主體講授,完成固定的教學(xué)大綱任務(wù)的教學(xué)模式;美術(shù)史論課練習(xí)作業(yè)一般文字理論闡述和根據(jù)某一時(shí)期中國工藝美術(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)兩種形式;中國工藝美術(shù)史考試內(nèi)容一般和平時(shí)作業(yè)一樣分為兩個(gè)部分,都是一個(gè)被動(dòng)的參與過程,無論試題的科學(xué)性如何,學(xué)生更多只是為了考試而準(zhǔn)備,其結(jié)果只是對分?jǐn)?shù)關(guān)心而不是對自己理論應(yīng)用能力作反思;另外,對作業(yè)和試卷的評價(jià)缺少直接、有效的溝通,從而難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,且單一的作業(yè)和考試形式不能正確反映學(xué)生對理論的真實(shí)掌握程度和應(yīng)用能力。

(三)中國工藝美術(shù)史教學(xué)環(huán)境分析。

在信息環(huán)境方面,網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息獲取的便利使老師不再是學(xué)生知識(shí)來源的主體,學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師所講內(nèi)容可以輕易獲取,也因此對史論課老師作出了更高的期望。而由于史論課老師一般講授純史論性的內(nèi)容,從而散失了吸引力。組織環(huán)境方面,中國工藝美術(shù)史課一般每周上兩節(jié)課,時(shí)間相對較少,而設(shè)計(jì)類的課程如技術(shù)類、軟件類課程作業(yè)較多,導(dǎo)致學(xué)生沒有太多時(shí)間去關(guān)注和學(xué)習(xí)理論;實(shí)踐教學(xué)方面,工藝美術(shù)史的內(nèi)容量很大,一般課堂上不會(huì)有時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐性的練習(xí),這樣理論只停留在欣賞方面。

理論是為實(shí)踐服務(wù)的,起指導(dǎo)實(shí)踐的作用,工藝美術(shù)史論的學(xué)習(xí)也是如此。工藝美術(shù)課程的教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)中存在的問題都表明,應(yīng)把學(xué)生作為主體,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性體驗(yàn)設(shè)計(jì)的必要性和緊迫性。

二、課程體驗(yàn)設(shè)計(jì)的概念

體驗(yàn)設(shè)計(jì)是隨著體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來而相應(yīng)發(fā)展起來的,謝佐夫(Nathan Shedroff)在《體驗(yàn)設(shè)計(jì)》(Experience Design)中將其定義為:它是將消費(fèi)者的參與融入設(shè)計(jì)中,是企業(yè)把服務(wù)作為“舞臺(tái)”,產(chǎn)品作為“道具”,環(huán)境作為“布景”,使消費(fèi)者在商業(yè)活動(dòng)過程中感受到美好的體驗(yàn)過程。

課程體驗(yàn)設(shè)計(jì)是結(jié)合體驗(yàn)設(shè)計(jì)和課程教學(xué)的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,以課程內(nèi)容為依托,使學(xué)生在課程當(dāng)中產(chǎn)生美好體驗(yàn)的設(shè)計(jì)。把課程當(dāng)成是一件產(chǎn)品來進(jìn)行體驗(yàn)設(shè)計(jì),老師是產(chǎn)品的設(shè)計(jì)者,學(xué)生是產(chǎn)品的消費(fèi)者,最后學(xué)生參與體驗(yàn)的整體過程和感受成為體驗(yàn)設(shè)計(jì)的最終產(chǎn)品。結(jié)合中國工藝美術(shù)史課程教學(xué)的特點(diǎn),要求在中國工藝美術(shù)史課程體驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):

(一)人性化、愉悅性。

以往課程內(nèi)容的選擇上更關(guān)注大綱的要求,采用以時(shí)間順序?yàn)橹骶€的方法,在傳播方式上也主要是結(jié)合圖片講授,因此課堂往往過于沉悶,效率低下。而體驗(yàn)設(shè)計(jì)更注重學(xué)生的感受,注重內(nèi)容的選擇和傳播方式的科學(xué)性,以設(shè)計(jì)出一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境為目的。

(二)參與性、互動(dòng)性。

改變以往以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式,在知識(shí)傳達(dá)、作業(yè)展示、等方面進(jìn)行設(shè)計(jì),提供學(xué)生參與的可能性。突出學(xué)生參與體驗(yàn)的全面性和主體表現(xiàn)性,強(qiáng)調(diào)交流方式的有效性。同時(shí),以往的教學(xué)模式不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),學(xué)生互動(dòng)的主體性表現(xiàn)將加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

(三)豐富性。

課堂教學(xué)不同于產(chǎn)品銷售,它是長時(shí)間針對同一體驗(yàn)受眾,這要求方式方法要多樣性;由于課程內(nèi)容本身的廣泛性和豐富性,因此也要求體驗(yàn)的方式要多樣化。

(四)時(shí)效性。

課程教學(xué)有一定的時(shí)間階段和時(shí)間長度限制,合理設(shè)計(jì)體驗(yàn)的時(shí)間,即時(shí)的作出評價(jià),強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的效果。

三、中國工藝美術(shù)史課程的體驗(yàn)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)方法的體驗(yàn)設(shè)計(jì)。

1.綜合教學(xué)法

綜合法是從內(nèi)容的多維度加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感受。中國工藝美術(shù)是人類生活文化的一部分,與其它文化同在一個(gè)時(shí)空中存在并相互影響。中國工藝美術(shù)史課應(yīng)該展示的是一個(gè)全面生活的場景,教學(xué)內(nèi)容可以包括相關(guān)的地理、政治、哲學(xué)等人類生活的其它方面,以能夠建立一個(gè)全方位體驗(yàn),如同一部歷史劇電影里所展示的那樣。這里可以通過圖片或視聽材料加強(qiáng)體驗(yàn)效果。如講到周代工藝美術(shù)史時(shí),可讓學(xué)生欣賞電影《孔子》。通過講解,學(xué)生一方面可以大致了解那一時(shí)期的人民生活狀態(tài),另一方面可以通過電影里的藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容與書本內(nèi)知識(shí)的對比,了解現(xiàn)代設(shè)計(jì)對傳統(tǒng)藝術(shù)的利用和表現(xiàn)方法,這樣既加強(qiáng)了理解,又提升了學(xué)習(xí)工藝美術(shù)史的動(dòng)力。

2.對比教學(xué)法

對比教學(xué)法除了對同一地域不同時(shí)期的中國工藝美術(shù)進(jìn)行對比外,還可將同一時(shí)期不同地域中國工藝美術(shù)文化作對比。通過橫向的對比和縱向的對比,把點(diǎn)的體驗(yàn)變成面的體驗(yàn),把斷續(xù)的體驗(yàn)變成連貫的體驗(yàn)。因?yàn)閷Ρ刃枰_定相應(yīng)的主題,所以在內(nèi)容的選擇上要強(qiáng)調(diào)能加強(qiáng)體驗(yàn)的可能性。如將春秋戰(zhàn)國時(shí)代的裝飾與希臘同一時(shí)期的裝飾風(fēng)格進(jìn)行比較。在紋飾的題材、紋飾的風(fēng)格方面有相似的地方和相異的地方。中西方這一時(shí)期都出了長有展翅的神獸形象,希臘在東方樣式這一時(shí)期的陶器紋飾頻頻出現(xiàn)這種翼獸,在中國的戰(zhàn)國時(shí)代的裝飾中也發(fā)現(xiàn)有這類題材,此種現(xiàn)象耐人尋味。那么,為什么不同地域的人們都會(huì)有如此浪漫的想法,它們在造型和裝飾上又是如何凸顯各自的美感形式的?它們對后世的藝術(shù)發(fā)展又造成了什么樣的影響?等等。通過對比講解欣賞,學(xué)生會(huì)加深時(shí)空體驗(yàn),從而形成更深的記憶,明確工藝美術(shù)發(fā)展的規(guī)律及各自的特點(diǎn)氣質(zhì),為以后設(shè)計(jì)形式和內(nèi)涵的吸收利用做好準(zhǔn)備。

3.專題教學(xué)法

工藝美術(shù)內(nèi)容非常廣泛,每一種類在不同時(shí)期又有相應(yīng)的發(fā)展和變化,因此把工藝美術(shù)分類進(jìn)行專題講解,一方面可使點(diǎn)成線,進(jìn)行前后對比,加強(qiáng)記憶和理解。如在把陶瓷工藝美術(shù)分出來專門講解,對陶瓷不同時(shí)期的工藝特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面專題講解要求對某知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的分析,如造型與空間的設(shè)計(jì)、裝飾的線條運(yùn)用等,這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龊蛯W(xué)習(xí)可與其它專業(yè)課相結(jié)合、相聯(lián)通,對將來的設(shè)計(jì)運(yùn)用產(chǎn)生直接的影響。

4.實(shí)踐教學(xué)法

中國工藝美術(shù)使用的廣泛性、中國工藝美術(shù)材料的準(zhǔn)備為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體提供了各項(xiàng)體驗(yàn)的可能。加之設(shè)計(jì)類院校一般有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地,如服裝染織、服裝材料、陶藝、鐵藝等實(shí)訓(xùn)工作室。比如,在講到青銅及陶器造型時(shí)可安排陶藝實(shí)踐課教學(xué),以加深學(xué)生對傳統(tǒng)造型藝術(shù)的理解,同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教學(xué)空間環(huán)境不一定總是教室,可以是展示廳、博物館、中國工藝美術(shù)市場等,場地選擇以突出課程內(nèi)容的體驗(yàn)效果為目的。綜合地合理利用現(xiàn)有的教學(xué)條件,根據(jù)具體需要,對環(huán)境和材料進(jìn)行選擇和安排,使其成為教學(xué)的有利因素。

(二)作業(yè)與考試的體驗(yàn)設(shè)計(jì)。

中國工藝美術(shù)史練習(xí)常用的方法是結(jié)合某一歷史時(shí)期的中國工藝美術(shù)風(fēng)格進(jìn)行中國工藝美術(shù)設(shè)計(jì)。這種紙面的練習(xí)由于評價(jià)的單一性和滯后性,幾次過后便失去了吸引力。由于教學(xué)方式的設(shè)計(jì)帶來課程形式多樣化,學(xué)生作業(yè)可以有多種形式,如主題性的辯論、造型裝飾的臨摹和創(chuàng)作、作品解說等。學(xué)生作為表現(xiàn)的主體,能夠參與和互動(dòng),可以清晰地展現(xiàn)自己的理論修養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力,很好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和思考能力。

考試的形式、時(shí)間、評價(jià)方式都可以進(jìn)行設(shè)計(jì)。理論測試與學(xué)生的作品展、學(xué)校演講活動(dòng)等都可成為平時(shí)成績或試題的組成部分。作業(yè)和考試作業(yè)的評價(jià)要講時(shí)效性,最好是當(dāng)場對學(xué)生的作業(yè)作出評價(jià)。

四、結(jié)語

體驗(yàn)設(shè)計(jì)的概念已在產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域廣為使用,很多企業(yè)已把消費(fèi)者的體驗(yàn)作為企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目的依據(jù)。這與學(xué)校以生為本、突出學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)理念不謀而合。突出受眾的體驗(yàn)是這個(gè)時(shí)展的需要。作為中國工藝美術(shù)史課程的體驗(yàn)設(shè)計(jì),無論是從理論教學(xué)的目的還是理論教學(xué)的效果來講,把學(xué)生推到前臺(tái),讓他成為事件真正主體都將使其對中國工藝美術(shù)史的學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)、更為有效。當(dāng)學(xué)生將來參與到實(shí)際的案例當(dāng)中時(shí),表達(dá)的能力和求知的方法將是他們成功的重要因素。

參考文獻(xiàn):

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篇（10）

國土資源事業(yè)是高科技行業(yè)，加快廣西國土資源科學(xué)技術(shù)發(fā)展，充分發(fā)揮科技在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整中的支撐引領(lǐng)作用，既是落實(shí)國土資源部“科技興地”戰(zhàn)略的需要，也是保障廣西國土資源事業(yè)健康發(fā)展的需要。

一、廣西國土資源科技管理現(xiàn)狀及問題

1、廣西國土資源科技創(chuàng)新能力

近年來，國土資源部組織全系統(tǒng)積極承擔(dān)國家科技計(jì)劃、國土資源部公益性行業(yè)科研專項(xiàng)、國土資源大調(diào)查等部專項(xiàng)以及各地方科技專項(xiàng)項(xiàng)目，在土地、地質(zhì)、礦產(chǎn)等進(jìn)行科學(xué)研究和技術(shù)攻關(guān)，取得一大批優(yōu)秀科研成果。經(jīng)過匯交總結(jié)，“十一五”期間共計(jì)1881項(xiàng)成果，其中，各省（區(qū)、市）相關(guān)單位匯交成果867項(xiàng)，占46。1%，廣西匯交成果95項(xiàng)，占省（區(qū)市）匯交成果總數(shù)的9。1%，排在各省（區(qū)市）匯交成果的第二位，但是廣西地質(zhì)資料圖文數(shù)字化率并不高。

從獲獎(jiǎng)情況看，“十一五”期間，國土資源科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)共評出一等獎(jiǎng)37項(xiàng)，二等獎(jiǎng)301項(xiàng)。其中，各省（區(qū)、市）國土資源廳（局）獲獎(jiǎng)數(shù)為111項(xiàng)，占獲獎(jiǎng)總數(shù)的32。8%；廣西獲得一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)10項(xiàng)。

從申請國家專利情況、科技著作出版情況、核心論文等方面看，廣西國土資源部門的科技創(chuàng)新能力不夠，還需要進(jìn)一步提升。

2、廣西國土資源科技研發(fā)投入情況

2012年，國土資源部門投入科技研發(fā)經(jīng)費(fèi)38.9億元，科技研發(fā)項(xiàng)目3016項(xiàng)，國土資源項(xiàng)目平均經(jīng)費(fèi)129萬元。

2012年，廣西國土資源部門141個(gè)項(xiàng)目中，19個(gè)部級項(xiàng)目，經(jīng)費(fèi)1153萬元，項(xiàng)目平均經(jīng)費(fèi)61萬元；區(qū)級項(xiàng)目56個(gè)，經(jīng)費(fèi)2420萬元，項(xiàng)目平均經(jīng)費(fèi)43萬元；本單位項(xiàng)目66個(gè)，經(jīng)費(fèi)9577萬元，項(xiàng)目平均經(jīng)費(fèi)145萬元。從項(xiàng)目數(shù)看，主要是本單位項(xiàng)目，區(qū)級和本單位項(xiàng)目較多；從項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)看，以本單位項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)為主，占總經(jīng)費(fèi)的72%。廣西國土資源科技研發(fā)主要以本單位項(xiàng)目為主，其次是區(qū)級項(xiàng)目，沒有國家級項(xiàng)目。

3、廣西國土資源領(lǐng)域科技管理制度建設(shè)現(xiàn)狀

從國土資源部科技管理制度看，在科技規(guī)劃計(jì)劃、科技創(chuàng)新、項(xiàng)目管理、成果管理、科技人才管理、科技推廣等方面建立了較為完善的科技管理制度體系。廣西國土資源部門在國土資源部和廣西區(qū)委的領(lǐng)導(dǎo)下，在科技管理制度方面取得了一定進(jìn)展，制定了《廣西壯族自治區(qū)國土資源2006―2020年中長期科技發(fā)展規(guī)劃》、《廣西壯族自治區(qū)國土資源“十二五”科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》、《科技項(xiàng)目管理辦法》等一系列法規(guī)制度，但尚未形成科技管理的制度體系，需要進(jìn)一步完善。

4、廣西國土資源部門高層次科技人才隊(duì)伍狀況

從國土資源高層次科技人才培養(yǎng)情況看，廣西國土資源部門在新世紀(jì)百千萬人才工程、部科技創(chuàng)新人才工程、省級科技人才等高層次科技人才培養(yǎng)方面與其他省區(qū)市相比，還有一定差距。

課題組對廣西14個(gè)地級市中的9個(gè)地級國土資源部門進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。從科技管理方面看，廣西國土資源部門實(shí)際科技管理人員多于所設(shè)崗位數(shù)，科技管理人員學(xué)歷層次相對較高。課題組同時(shí)調(diào)查了四家相關(guān)單位，這4家單位的人員總數(shù)為617人，實(shí)際科研人員數(shù)為327人，占人員總數(shù)的53%。其中，本科以上有231人，占科研人員總數(shù)的71%。可以看出，廣西國土資源部門科技研發(fā)力量主要集中在區(qū)級國土資源部門所屬事業(yè)單位。

5、科技基礎(chǔ)條件平臺(tái)建設(shè)情況

為進(jìn)一步加強(qiáng)國土資源科技創(chuàng)新工作，積極開展野外科學(xué)研究，國土資源部門建立第一批野外科學(xué)觀測與綜合研究基地84個(gè)，其中，廣西地區(qū)有4個(gè)野外科學(xué)觀測與綜合研究基地，占基地總數(shù)的4.8%。

按照《國土資源科普基地推薦及命名暫行辦法》和《國土資源科普基地標(biāo)準(zhǔn)》，國土資源部門自2009年以來，已在全國設(shè)立了兩批共計(jì)105個(gè)國土資源科普基地，其中，科技場館類有36個(gè)，資源保護(hù)類有61個(gè)，科研實(shí)驗(yàn)類有8個(gè)。廣西國土資源科普基地總計(jì)有2個(gè)，即廣西地質(zhì)博物館和中國巖溶地質(zhì)館，均為科技場館類科普基地。

二、科技支撐體系建設(shè)總體目標(biāo)及框架

在充分分析廣西國土資源科技工作存在的不足及需求形勢的基礎(chǔ)上，根據(jù)國土資源“十二五”科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃的總體部署，以科學(xué)技術(shù)的支撐和引領(lǐng)作用為指導(dǎo)，以建立國土資源現(xiàn)代化管理體系為核心，以國土資源日常工作需求為切入點(diǎn)，構(gòu)建科技支撐體系建設(shè)總體目標(biāo)及框架。這既是落實(shí)“富民興桂”，“科技興地”的重大舉措，又是節(jié)約集約利用國土資源“破兩難、促轉(zhuǎn)變”的重要保障，也是促進(jìn)區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、提高隊(duì)伍科技素質(zhì)，提升管理水平，實(shí)現(xiàn)國土資源管理科學(xué)化的有效途徑，意義十分重大。

1、總體目標(biāo)

以國土資源領(lǐng)域重大科技問題創(chuàng)新研究和實(shí)踐應(yīng)用為核心，深化國土資源科技管理改革，構(gòu)建強(qiáng)有力的科技支撐和保障體系。全區(qū)國土資源科技創(chuàng)新能力顯著提高，高新、成熟技術(shù)得到廣泛應(yīng)用。全系統(tǒng)工作人員的科技素質(zhì)全面提升，科技拔尖人才大量涌現(xiàn)。建立與區(qū)國土資源工作相適應(yīng)的科技工作新體制、新機(jī)制，促進(jìn)全區(qū)國土資源工作的現(xiàn)代化。

2、科技支撐體系框架

廣西國土資源科技支撐體系，包括“一個(gè)平臺(tái)、三個(gè)體系、四個(gè)領(lǐng)域”。“一個(gè)平臺(tái)”，指廣義上的科技基礎(chǔ)條件平臺(tái)，即物質(zhì)與信息保障系統(tǒng)、科技制度體系、科技人才隊(duì)伍三個(gè)方面。“三個(gè)體系”指科技創(chuàng)新體系、科技管理體系和科技投入體系。“四個(gè)領(lǐng)域”指重大專項(xiàng)、重點(diǎn)領(lǐng)域、前沿技術(shù)和基礎(chǔ)研究（見圖2）。

（2）創(chuàng)新人才引進(jìn)機(jī)制

根據(jù)廣西人才引進(jìn)相關(guān)政策，建立健全國土資源人才引進(jìn)機(jī)制。大力推進(jìn)人才、智力與項(xiàng)目相結(jié)合的引才方式，建立國土資源重點(diǎn)領(lǐng)域人才特聘專家、訪問學(xué)者制度，鼓勵(lì)用人單位采取咨詢、兼職、項(xiàng)目合作等形式，吸納人才和智力。圍繞國土資源重點(diǎn)領(lǐng)域，開展人才需求預(yù)測，建立國土資源人才信息平臺(tái)，急需緊缺人才供需信息。

（3）積極開展國際國內(nèi)交流與合作

積極選拔科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才到發(fā)達(dá)國家培訓(xùn)、培養(yǎng)和國內(nèi)先進(jìn)省份掛職鍛煉，在實(shí)踐中培養(yǎng)高級復(fù)合型人才。利用廣西的區(qū)位優(yōu)勢，加強(qiáng)與東盟國家為重點(diǎn)的國際合作。鼓勵(lì)廣西企業(yè)到東盟國家開展礦產(chǎn)資源勘查開發(fā)，加強(qiáng)國際合作，力爭境外找礦有大的突破，培養(yǎng)一批國際型創(chuàng)新企業(yè)。

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篇（11）

1.前言

隨著大眾體育的高速發(fā)展，以參與性為主要特征的休閑活動(dòng)迅速普及開來，并且得到穩(wěn)定發(fā)展。與此同時(shí)，如何培養(yǎng)休閑體育專業(yè)人才正迫切成為社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。高等體育院校作為培養(yǎng)休閑體育工作者的“搖籃”，直接關(guān)系到我國休閑體育發(fā)展以及休閑體育發(fā)展水平的提高。因此本文通過對已開設(shè)休閑體育專業(yè)的高校進(jìn)行資料分析，指引我國培養(yǎng)的休閑體育專業(yè)學(xué)生朝著一流水平方向發(fā)展，以期在一定程度上為我國高校未來設(shè)立休閑體育專業(yè)以及課程設(shè)置的改革與發(fā)展起到借鑒作用。

2.我國休閑體育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

2.1我國休閑體育專業(yè)定位

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了人才培養(yǎng)規(guī)格。社會(huì)需求，市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，體育改革需要，社會(huì)發(fā)展需要等是高等院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定的基礎(chǔ)。我國高校制定的休閑體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本上是一個(gè)方向，同時(shí)也結(jié)合了我國各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和各校的實(shí)際情況而確定。

2.1.1培養(yǎng)目標(biāo)

休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，反映了休閑體育人才觀在高校的集中，體現(xiàn)了休閑人才培養(yǎng)的價(jià)值主張和具體要求，指明了休閑體育專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格方向；是組織教學(xué)過程，安排教學(xué)內(nèi)容的基本依據(jù)，也是休閑體育人才培養(yǎng)活動(dòng)得以發(fā)生的基本依據(jù)和休閑體育人才培養(yǎng)制度安排的基本原則。休閑體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)解決的是培養(yǎng)什么樣的休閑體育人的問題，明確休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是確保休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)有質(zhì)量的基本前提。

通過各高校培養(yǎng)方案可以看出我國休閑體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的，具有良好的敬業(yè)精神和職業(yè)意識(shí)，掌握休閑體育基本理論、基本知識(shí)、基本技能，有較強(qiáng)的休閑體育實(shí)踐能力，有項(xiàng)目專長，且能把握休閑體育活動(dòng)規(guī)律和洞察休閑體育市場變化，能從事休閑體育指導(dǎo)與服務(wù)、經(jīng)營與管理、策劃與設(shè)計(jì)等工作的復(fù)合應(yīng)用型專門人才。

2.1.2修業(yè)年限

修業(yè)年限體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的安排，每一學(xué)年都有不同的要達(dá)成的目標(biāo)。我國休閑體育專業(yè)基本修業(yè)年限為四年，部分學(xué)校允許學(xué)習(xí)期限為3-8年。大部分學(xué)校第一學(xué)年針對學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。第二學(xué)年針對學(xué)生的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，第三學(xué)年提高階段，而第四學(xué)年則進(jìn)入實(shí)習(xí)階段。我國高校休閑體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)符合學(xué)位條件授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。

2.2我國休閑體育專業(yè)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)

高校的課程，就其設(shè)置的層次來說，一般可分為下列幾類：公共基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程；就其對專業(yè)的適應(yīng)性來說，還可分為必修課和選修課；按課程內(nèi)容，分為理論課與技術(shù)課；按修學(xué)的要求，又可以分為通識(shí)教育課、選修課與必修課。這都是由各院系實(shí)際情況的差異而表現(xiàn)出明顯的不同。我國課程設(shè)置主要是一種“知識(shí)本位”的課程結(jié)構(gòu)，它表現(xiàn)為：基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課。

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對休閑人才的要求越來越高。社會(huì)需要的不單單是教練型人員。而是綜合型的休閑專業(yè)人才。為使休閑產(chǎn)業(yè)得到更加快速穩(wěn)定發(fā)展，對管理人員的要求也越來越高，同時(shí)也需要更多的管理人才。休閑體育課程設(shè)置發(fā)展趨勢從重技術(shù)輕理論到以理論與技術(shù)課并重、以及將來可能的重理論而輕技術(shù)發(fā)展。

2.2.1公共基礎(chǔ)課

通識(shí)教育是關(guān)于人的生活的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能的教育，是非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的、不直接為職業(yè)做準(zhǔn)備的知識(shí)和能力教育。1除了國家規(guī)定的必修課之外，各高校根據(jù)自己的情況適當(dāng)?shù)拈_設(shè)另外的課程。我國高校休閑體育專業(yè)公共基礎(chǔ)課基本在9-13門。主要有思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、形勢與政策、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語、軍事理論等。

高校都開設(shè)的公共必修課有：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、形勢與政策、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語、軍事理論、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、休閑體育導(dǎo)論、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生健康教育等。部分學(xué)校單獨(dú)開設(shè)了休閑體育導(dǎo)論、基本運(yùn)動(dòng)技能、教育學(xué)、大學(xué)生健康教育、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)語文（應(yīng)用寫作）、體育科研方法、國防教育、體育運(yùn)動(dòng)概論等課程中的某些課程。如杭州師范大學(xué)通識(shí)課學(xué)分為31，學(xué)時(shí)數(shù)為566。而成都體育學(xué)院通識(shí)課學(xué)分為50，學(xué)時(shí)數(shù)為784。可見，各高校休閑體育專業(yè)的通識(shí)課學(xué)分與學(xué)時(shí)是存在差異較大，從而顯現(xiàn)出各高校休閑體育專業(yè)對通識(shí)教育的重要性看法也不一致，還沒有形成一種合力。

大部分學(xué)校通識(shí)課的開展體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的，具有良好的敬業(yè)精神和職業(yè)意識(shí)這一內(nèi)容。也有些高校在通識(shí)教育中就將技能課羅列在內(nèi)。這就使得通識(shí)教育和專業(yè)教育界限不清，把握不好輕重。

2.2.2學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課必修課程

專業(yè)課必修課程是所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程。2休閑體育專業(yè)必修課包括理論課和技術(shù)課。在高校中都開設(shè)的理論課有運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)損傷與防治。開設(shè)休閑體育學(xué)的高校有6所。開設(shè)教育學(xué)的有成都體育學(xué)院和杭州師范大學(xué)。休閑體育經(jīng)營與管理、休閑體育產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)是常州大學(xué)的特色課程。而成都體育學(xué)院的攀巖基礎(chǔ)、拓展運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、野外生存、定向越野是他們獨(dú)有的。在我國休閑體育專業(yè)還沒有形成一股合力，沒有一個(gè)統(tǒng)一的發(fā)展方向。

2.2.3專業(yè)課選修課程

由于地域特色不同，經(jīng)濟(jì)不同，生活環(huán)境不同等原因，每個(gè)學(xué)校的選修課安排不同。每個(gè)學(xué)校對選修課的重視程度也有所差別，每個(gè)學(xué)校的理論選修課、技術(shù)課安排幾乎都有不同的課程，這說明在我國休閑體育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生類別多，面向社會(huì)不同的層次，不同的高校，培養(yǎng)出的學(xué)生能力不同，技術(shù)不同，就業(yè)方向也不同。大部分學(xué)校開設(shè)了經(jīng)營管理類課程，如體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育管理學(xué)、市場營銷學(xué)、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測等，這些課程的設(shè)置符合培養(yǎng)目標(biāo)的能洞悉市場變化、從事休閑體育經(jīng)營管理、市場設(shè)計(jì)等。

3.小結(jié)與建議

3.1小結(jié)

目前我國休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)在課程設(shè)置和實(shí)施的過程中存在以下問題：

1.通識(shí)和專業(yè)課沒有合理安排。有些學(xué)校通識(shí)課學(xué)時(shí)占的比例大，那么就會(huì)壓縮專業(yè)課的學(xué)時(shí)安排。

2.專業(yè)課沒有突出的重點(diǎn)。大部分的學(xué)校安排的課程不能很好的開班，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的選擇而受到限制。

3.課程不能很好的執(zhí)行培養(yǎng)目標(biāo)。課程是對培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，而休閑體育專業(yè)的課程安排不足以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，主觀安排不合理，客觀上場地設(shè)施問題，師資問題也普遍存在。

3.2建議

我國休閑體育專業(yè)課應(yīng)根據(jù)地域特點(diǎn)通過合理科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程，要做到既有基本素質(zhì)又有專門技能，從而更有效的培養(yǎng)出休閑體育專業(yè)人才。課程的開設(shè)要充分考慮體育場地、設(shè)施及專業(yè)教師的現(xiàn)狀。（作者單位：杭州師范大學(xué)體育與健康學(xué)院）

課題項(xiàng)目：國家體育總局文化發(fā)展中心自籌項(xiàng)目（2012-2014TYWHG056）

參考文獻(xiàn)