緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中小學人工智能課程范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、前言

人工智能（Arti?cialIntelligence，簡稱AI)快速發展，在一定程度上促進了人們的思維方式、人際互動模式以及學習和教學方式的改變，我國教育部門不斷重視AI技術在基礎教育領域中的融合，以更好地促進中小學生的個性化發展。AI視域下，教師的工作環境將會越來越智慧化，智能閱卷、智能授課和智能評估逐漸成為可能，教師可以根據學生的學習進度和學習特征，有針對性地對學生開展個性化指導。同時，學生在課堂上也可以更熟練的使用平板電腦而不是手抄本進行交流。目前，AI技術已經成為教育系統性變革的內生變量，不斷推動著教育模式的變革、教育理念的更新以及教育體系的重構，基礎教育信息化進入了創新發展的2.0時代[1]。雖然我國AI教育發展水平落后于國際先進水平，尚未在在中小學教育中普及應用，但是我國教育部門已經制定和出臺了相關政策，以推動基礎教育和AI的不斷融合和發展，可以預見，AI技術必將為基礎教育發展賦予越來越強大的智慧支撐，推動基礎教育現代化。

二、AI教育時代中小學教師面臨的挑戰

面對以AI為核心的信息技術，如何更好的促進學生發展，從適應到引領轉變，實現自身的突破性發展，是教育工作者必須深思的問題。AI技術在一定程度上提高了教學水平和教學質量，但是在教師層面還是存在一些問題，使AI技術與基礎教育在融合過程中面臨一系列的挑戰。1.與AI教育相配套的教學方法創新性不足AI教育作為一個高度依賴技術的跨學科領域，AI應用程序可以在一定程度上扮演教師的角色，觀察學生的學習過程，分析他們的學習表現，并根據他們的需求為他們提供即時幫助。此外，了解AI技術的能力和特點，教師可以在課堂上采用合適的AI應用程序來提高學生的學習成績、動機或參與度。新技術影響了教育體制和教學手段，在這樣的背景下，教師在使用新技術時要關注教育主體、尊重教育主體，而不能秉持以往舊的認識。但是在現實教學中仍存在盲目學習的典型問題，教師未能針對學生的個性特征而進行因材施教，學生在學習的過程中存在“一刀切”的現象，而不是被個性化對待。2.AI師資力量薄弱AI教育屬于多學科交叉領域，教師一方面要具備心理學、教育學和信息技術等各學科相關知識，另一方面要將這些知識進行整合和運用。目前雖然學生的學習意愿強烈，但是從當前AI的師資來看，具有AI學識的師資力量十分薄弱，教師普遍缺乏完整而系統講授AI課程的能力和知識，部分教師簡單地將AI教育視作機器人教育﹑編程教育、計算機輔助教學等，個別中小學的AI教師是由其他學科教師來兼任，此外，AI教師編制不足、師資質量不均衡也是突出的問題。教師師資隊伍建設是改善AI教學質量的關鍵。3.教師培訓缺乏針對性目前教師已了解到AI在教學方面發揮的積極作用，并認可AI對教學的促進作用，但大部分教師都是停留在簡單的意識層面，在教學實踐中并未真正去落實。雖然存在以上問題，但是大部分AI教育教師沒有接受專業培訓，在講授AI知識時，缺乏深入性，只能浮于表面，有違學科初衷。4.實施路徑單一AI教育作為新興學科，是基于時代最新技術的教育，要求教師在專業發展過程中，一方面要注重掌握各學科知識，另一方面更要注重教師專業發展的實踐性和情境性，強調學生在學習過程中的參與和體驗。但是目前中小學AI教育實施路徑比較單一，在課程設計上，教師主要停留在傳統的信息技術與教學設計層面，學生在課堂學習和實踐中難以系統而深入掌握AI的技術、方法和基本理念。在教授形式上，主要采用課堂教學的方式對AI知識進行講解，而學生實踐和體驗的機會相對較少。

三、AI視域下中小學教師發展路徑

中小學教師如何更好適應AI時代，更好的構建AI教育生態體系，以促進AI與基礎教育的深度融合，主要有以下路徑：1.培養信息素養信息素養的本質是全球信息化，人們需要具備的一種能力。面對AI技術的迅速發展，中小學教師應注重信息素養的培養，信息素養主要包括兩方面內容，即信息技術素養和信息意識素養。在信息技術素養方面，中小學教師應呈現趣味性強的教學課件、流暢的運用多媒體、及時反饋學生的問題等調動學生的積極性，以激發學生各科的學習興趣，培養良好的學習習慣。此外，中小學教師要保持對新技術的敏感性。信息意識素養是信息素養中的觀念性成分，是教師對信息的態度、認識層面的關鍵要素，是信息素養的重要組成部分。中小學教師在信息意識層面，要積極接受新興技術帶來的學習和教學方式的改變，決定性意義轉變的前提是更新觀念。2.提升職業道德素養恪守職業道德：傳道、授業、解惑是中小學教師的主要職責。隨著AI與教育的融合，智能平板等設備可以在一定程度上代替教師講授知識、解疑答難和閱卷評分，AI在得到科學利用的前提下，可以成為師生的強大助手，從而大幅提升教與學的效率。教師應積極面對AI技術給教育帶來的便利，提高自身的自主學習能力和創造力，同時注重培養學生思維的創新性，呵護學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生發現和解決問題。引導學生樹立正確價值觀、道德觀和法治觀：如今AI技術迅速進入中小學生的課堂教學，深刻改變著學生的學習模式和師生互動模式，一方面教師要充分將AI技術有效整合到課堂，另一方面也要正視AI的使用邊界，AI技術快速發展有可能帶來倫理風險。在中小學階段不乏這樣的例子，有些學生利用課堂上學到的編程知識去充當黑客，或者產生網絡成癮行為，以上學生的偏差行為已經觸及價值觀的層面，對自身的身心健康產生不利影響。因此，面對AI技術的迅猛發展，教師要有效的應對信息技術帶來的倫理挑戰，深入研究思考并引導學生樹立正確的價值觀、道德觀和法治觀，提升學生的誠信意識和社會信用水平。3.更新教育教學觀念改變傳統單一教學模式：隨著AI技術的發展，互聯網、大數據分析、智能化推送等教育產品層出不窮，如果不能科學利用這些技術產品營造適合學生成長的教學生態環境，技術將無法真正促進學生學習效果和教師教學水平的提升。AI視域下，教師要接受并適應智能技術給教育帶來的變化，轉變傳統教育觀念和教師角色，同時，教師在教學中應考慮學生的認知發展的階段性特征，適時了解學生的學習風格和學習策略及學習中遇到的學習障礙，利用多樣的教學活動和教學過程將知識獲取和能力培養結合起來，促進學生認知和非認知能力的發展，最終實現學生的全面和個性化發展。課堂教學中，教師應改變“灌輸式”“注入式”等單一的教學模式，充分利用AI技術實現教學方法多樣化，活躍課堂氛圍，提高課堂效率，樹立教學、體驗和實踐相結合的教學觀，提升學生的動手能力，中小學AI教育在實施路徑方面應該多元化，實現認知、實踐和體驗的有機結合。此外，教師要看到學生的不同進度和情感需求，借助于AI技術，根據學生的發展節奏制定不同的學習計劃，做到因材施教，為每一位學生成長提供學伴式幫助。注重培養線上和線下相結合的自主學習能力：AI視域下信息技術與基礎教育的融合，網絡在線平臺為教師提供了豐富的學習資源，教師要更新自身舊的知識框架，進而不斷提高自身的知識體系。針對目前存在的教師培訓缺乏針對性的現狀，教師可以加強線上自主學習，學習教學中常用的AI技術和程序。首先，線上學習過程中，面對網絡和AI應用提供的多種類別的學習內容，教師要根據所教學科和所任學段的學生發展特點，選擇恰當的教學內容，以便信息技術可以更充分地服務于教學，從而提高教學水平。其次，教師在注重線上學習的同時，也要注重線下學習，教師在教學中可以組織課前、課后的學習討論小組，就教學中遇到的問題進行面對面的溝通與交流。

四、結語

AI技術的迅速發展，給基礎教育帶來便利的同時也必然會帶來較大的沖擊與挑戰，AI視域下，中小學教師應該以積極的心態去面對機遇和挑戰，搶抓機遇、迎難而上，努力培養自身信息素養，提升職業道德素養，更新教育教學觀念，在人與機器日益激烈的競爭中獲得主導地位，在基礎教育改革發展浪潮中實現跨越式自我發展。

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二、學校開展科普活動遇到的困難

（一）教育評估體系對青少年科技創新教育評估的缺失

目前，農村中小學科技教育教師承擔科技活動輔導任務未能被列入本人工作量，屬“額外工作”；科技輔導教師在工作中取得的成績和榮譽在晉級和評選先進時得不到教育行政部門的承認；其次，科技輔導教師在撰寫科技活動學術論文，即使是參加全國或省級論文評審獲獎，其論文在評定職稱時，也得不到主管部門的承認等。上述問題的存在，難以調動科技輔導教師（特別是年輕教師）的工作積極性。

（二）農村中小學開展青少年科技教育工作經費不充分的矛盾，制約了科技創新活動的開展

多年來，學校的經費上只能維持正常的辦公運轉。搞科技創新的實踐活動需要購買儀器、材料，培訓教師等，每一項都需要一筆不菲的支出。這對于本來經費就捉襟見肘的農村學校來說是不堪重負的經濟負擔。因此，科技活動的開展也只能停留在“紙上談兵”的層次，想在科技競賽的活動獲得科技創新大獎也只能是“望洋興嘆”了。

（三）農村教師的知識老化和自身動手能力不強

由于教師教學工作任務重、信息閉塞等多方面的原因，許多教師基本上無法了解學科發展的前沿信息，不能掌握必要的組織開展活動的理論和方法，科技輔導教師知識老化，學科單一的弱點，缺少綜合駕馭各門學科知識的能力，迫切需要充實和更新。

三、我校近幾年開展科普活動的探索

（一）領導高度重視，構筑青少年科技教育保障體系

學校領導要切實轉變觀念，像開展新課程改革和藝術教育一樣重視青少年科技教育活動，在人力、財力上給予全力支持。為使科技教育活動落到實處，學校成立以校長為組長，科技輔導教師為成員的科技活動領導小組，形成一個領導總體抓、教導處具體抓、各科學任課老師重點抓的科技活動組織網絡。學校還應該廣泛宣傳，使全體教師達成共識，形成全校師生共同參與科技活動的良好氛圍。

（二）加大宣傳力度，創設科普文化氛圍

學校充分利用廣播、墻報、黑板報等形式進行科普宣傳，讓學生感受科技的重要性，營造學科學、愛科學、講科學、用科學的濃厚氛圍，推動學習型學校建設，促進全體學生科學素質的提高，很受學生歡迎。為了讓學生自始至終都帶著一種高漲的，激動的情緒參加科普活動，在活動中感到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂，我們以專業為主線，挖掘各種蘊涵于專業教學、生活習慣養成教育中的宣傳陣地，耳濡目染地滲透科普教育，使得科普教育看得見，摸得著，不僅具有雕塑的代表性而且更有實踐功能。

（三）以少年宮建設為載體，推動學校科普活動健康有秩地發展

我校少年宮于籌建于2014年，共投入20萬元，裝備了可供培訓和訓練、活動功能室十幾間。如何將我校科普活動的有秩開展與少年宮的資源相整會，從而解決科普活動所臨的師資、課時和經費缺乏的困難？學校從以下幾個方面，將兩項活動的資源進行整合，確保科普活動在學校有秩的開展：

1.適當調整課程設置。

學校根據實際情況出發，每學期定期將七、八年級某個下午三節課程全部調整為：體育、美術、綜合實踐課程，此下午三節課都統稱為活動興趣課。學生根據自己個人的興趣愛好選擇參加不同的興趣小組。經過近兩年的探索，現我校興趣小組共分為：舞蹈、合唱、美術、聲樂、民族特長、信息技術、人工智能、科技、武術、籃球、國學、蘆笙、嗩吶。

其中，信息技術主要依據學校的電腦室，由信息技術教師負責開展，課程內容為電腦的一些常用軟件的使用和后期電腦組裝的實踐；人工智能的教學內容為簡單機器人的設計和實踐，教師主要是聘請貴州師范大學人工智能社團的在校大學生擔任；科技興趣小組的教學內容為學校義務教育階段各學科知識的外延，輔導老師為學校老師或貴州師范學院相關社團的在校學生擔任。我校擔任興趣小組的輔導教師，其三節課時量計為教師的工作量，解決了科普活動輔導教師工作量的問題。

2.聘請貴州師范學院的社團擔任我校興趣小組的指導教師。

由于我校是一所農村寄宿制學校，師資力量不足和師資結構不配套等方面的影響，擔任科普方面輔導的教師比較少，為解決此師資力量不足的問題，依靠貴州師范學院落戶烏當區這一特殊優勢，學樣主動和師范學院團支部聯系，聘請師范學院相關社團的在校生介入我校擔任興趣小組的輔導員。不僅解決了科普興趣小組缺乏師資的困難，同時師范學生自己帶來的相關教學硬件設備解決了我校無力購買硬件的困難。

3.將少年宮的活動經費用于科普活動的開展。

少年宮每年有一定的活動經費，而聘請貴州師范學院社團學生所需相關的經費學校又無力承擔，如何解決此問題？將科普活動的開展納入少年宮活動建設體系，彌補了科普活動開展經費不足的問題。

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摘要：結合嶺南師范學院計算機科學技術專業及東軟睿道軟件學院的建設過程，介紹地方師范院校在辦學過程中協同創新改革的有效解決方案及實施過程中需要注意的若干問題，提出建立一系列質量保障機制。

關鍵詞 ：計算機專業；人才培養；協同創新；師范院校；地方院校

基金項目：廣東省高等學校教學質量與教學改革工程項目（粵教高函[2013]113號）；教育部人文社科一般項目（14YJCZH161）；廣東省教育科學“十二五”規劃教育信息技術研究項目（11JXN026）。

第一作者簡介：吳濤，男，副教授，研究方向為智能信息處理，wutao@whu.edu.cn。

0 引言

當前，我國高等教育競爭日趨激烈，地方師范院校的生存空間面臨前所未有的挑戰[1-4]，迫切需要以協同創新為驅動，進行新型應用工科人才培養模式的改革。隨著信息產業的迅速持續發展，目前計算機人才市場呈現偽飽和狀態[5]，即社會對人才的需求由粗放式向集約式發展，這是一種典型的供求結構性失衡。在這樣的背景下，地方師范院校計算機專業人才培養需要把握自身定位，在分析地方實際的基礎上，改革人才培養方案，建立能適應地方經濟社會發展需求、反映地方院校特色、擁有制度保障并能促進建立師范和非師范方向共贏的、有特色的人才培養模式，新模式的建立在按需調整專業結構、拓展學生就業市場、輔助地方經濟產業轉型、保障國家經濟社會可持續發展等方面具有重要意義。

1 創新特色改革的目標與思路

學院采用國際通行的計算機專業通識教育模式，在現有基礎上，根據學生畢業時的流向分為師范教育類、工程技術類、理論研究類3個類別，以培養基礎厚、能力強、特長突出的創新型人才為目標，積極研究高等教育和信息技術的發展趨勢，以強化學生的創新精神和實踐能力為核心，走產學研合作發展道路，從課程體系、教學體系、實踐體系、評價體系等4個方面探索創新改革的方案，從學習環境、工程能力、師資隊伍等方面保障改革順利進行，從而實施“寬口徑、厚基礎、有特長”的創新特色教育。

2 創新特色改革的方案

據調查顯示，2009屆畢業生認為高校教育最應該改進的3個方面分別為實習實踐不夠、課程內容不實用或陳舊、培養主動學習能力不夠[6]，地方師范院校也應從上述幾個方面展開創新特色改革。

2.1 課程體系改革

在課程體系的設置上，學院采用“2+2”的培養模式[7]。考生在高考時報考計算機學科，入學后前2年不分專業，只進行學科大類培養，第4學期末開始專業分流，在最后2年接受專業培養。課程以專業限選課為主，按照師范教育類、工程技術類、理論研究類等方向拓展學生知識面。

1）兼顧基礎性與前沿性，保證教學與科研協同創新。

計算機專業具有理科和工科交叉的特性，表現出科學與技術并重、理論與實踐并存等特點。計算機本科教育人才培養計劃必須具有超前性，學院要設置一些當前計算機行業發展前沿的課程，以便學生畢業工作時能夠迅速適應行業的發展，如計算機前沿知識講座、物聯網概論、云計算、計算機游戲開發技術、手機開發等。

2）兼顧科學性與技術性，保證專業與學科協同創新。

作為典型的應用型工科專業，該學科需要較深的理論基礎，也具有極強的實踐背景。以數據庫系列課程為例，從基本的數據庫原理到實用的數據庫技術，再到商用大型數據庫技術以及高級數據倉庫和數據挖掘，甚至是最新的大數據，內容深淺不一、繁簡有別。

3）兼顧師范性與綜合性，保證師范與非師范協同創新。

地方師范院校的一個鮮明特點就是在同一專業中，既有面向傳統教師教育的師范類方向，也有面向工程教育的非師范方向。以人工智能新技術為例，中小學信息技術課程培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響，因此，師范教育類學生主要開設機器人課程，闡釋與人工智能有關的新技術，同時也有非師范類技術課程講授。與此對應，軟件工程類的課程以人工智能算法設計與軟件應用為主，網絡工程類的課程以云計算、物聯網等智能應用為主，同時，也要兼顧地方師范院校的特色，增加與師范教育有關的部分課程。

4）兼顧地方性與區域性，保證高校與企業協同創新。

粵西是廣東省信息化產業發展相對落后的地區，隸屬于泛珠三角的邊緣，IT企業較少，信息技術人才缺乏，信息產業發展緩慢。嶺南師范學院地處粵西，主要培養應用本科人才，服務粵西的地方經濟發展。隨著廣東省新一輪產業轉移，大批重點項目開始啟動，計算機專業迎來了新的發展契機。新的人才培養模式將把學生培養成為具備較高的信息技術素養、能夠服務于各行各業信息化建設、參與和推動粵西IT信息產業快速發展的高級計算機技術人才，為泛珠三角地區同類高校的計算機人才培養提供示范作用。

2.2 教學體系改革

學院將學生按照教學體系定位分成師范類和非師范兩種，建立靈活的選課機制。在師范類學生的培養中，我們強調以實習基地為載體，加強與中小學或職業學校的協同創新；在非師范類學生的培養中，強調以實訓基地為載體，加強與企業的協同創新。針對珠三角等發達地區中小學廣泛需要機器人足球、機器人滅火競賽方面指導教師的情況，我們新建了機器人實驗室，并建設有軟酷卓越實驗室、奧翔湛師實驗室、湛江市軟件研究所專業實習基地以及湛江市檔案局大學生實踐基地；加強與湛江市教育局、科技局以及信息產業局合作，建立若干個中小學信息化示范基地。針對非師范類軟件外包服務方向學生的需要，我們以廣東省示范性軟件學院的建設為契機，進一步加強與東軟公司的協作；培養方案的制定以企業（東軟廣州基地）為主、學校輔助，教學人員由校企雙方共同提供；學生在大學四年級進企業進行頂崗實習和項目實踐，在校企雙導師指導下完成畢業設計。

2.3 實踐體系改革

學生應用能力培養主要來自于實踐教學環節，本專業在加強學科基礎和專業基礎教育的同時，增加實踐教學環節的比例，強化實踐教學與創業教育，設立創新學分和創業教育學分；構建課程實驗—綜合設計—實習實訓—第二課堂4個層次的實踐教學體系，將學生的實習實訓和畢業設計與產業發展及企業崗位需求進行適應性融合。同時，學院從計算機學科專業實踐教學和培養工程實踐能力強的軟件人才需求出發，引進東軟集團、東聚電子科技集團、廣州傳智博客有限公司、廣州拓勝科技有限公司等知名業內企業的實訓人才培養體系、教學管理以及質量保證體系，利用正常教學學期的期末和寒暑假結合，每學年構成4~8周的實踐小學期，基于專業基礎實踐能力、專業單項實踐能力、專業綜合實踐能力、專業實踐創新能力4個不同層次能力，建立包含實驗教學、工程實訓、課程設計和課外科技實踐活動在內，覆蓋計算機類基礎課和專業基礎課的多層次開放式的模塊化實踐教學體系；由公司和企業獨立實施專業課程的教學，確保實踐上實現零距離就業；此外，成立大學生創新基地，為學生搭建創業及創新發展平臺。在開展通識教育的同時，更加注重拔尖學生的個性化教育，努力為拔尖學生創造精英型人才的培養環境與實踐條件，積極培養精英型人才和特色人才。

2.4 評價體系改革

學生評教已經成為當前高校教學管理的主要方式之一[8]，這既是學生作為教育受眾的權利，也符合學校提高教學質量的管理要求，但卻與教師教學的自由存在內在關聯與矛盾。因此，學院需要改革現有評價體系，將學生分為師范教育類、工程技術類、理論研究類，對于不同的培養定位，采取不同的評價體系。以工程技術類為例，針對非師范應用工科人才的特點，我們在現有的專業培養方案基礎上，以學生為主體，以能力為主旨，以職業規格要求為指導思想，以企業需求為根本，以就業為導向，學習借鑒國際軟件人才的培養經驗，按照產業發展的需求設置靈活的課程體系，更新教學內容，重組和優化軟件服務外包專業的課程結構；建立科學的教學監控和保障機制，建立有效的教學管理、評估與激勵體系，規范教學工作，提高教學管理水平，保障人才培養質量。

3 創新特色改革的實施

嶺南師范學院與東軟集團共建廣東省示范性軟件學院，在計算機科學技術專業中開設軟件服務外包新方向，2013年9月正式招收首屆學生，試圖實施校企聯合辦學，推進學校計算機專業轉型，加快新型應用工科人才培養。在建設過程中，學院以信息技術產業的市場需求為導向，以校企合作、協同創新為切入點，探索和構建新型人才培養模式，保證基礎理論教育和專業知識教育，強化校企聯合實踐培養，將校企合作引入人才培養的全過程，重新賦予理論、實驗、實踐、實訓、畢業設計等各個教學環節以新的內涵。

3.1 保障學習環境的構建

學院以信息學院大學生創新實踐基地和被評為全國優秀校園活動的IT科技節為載體，強化計算機科學與技術專業學生能力與特長的培養；依托廣東GDICPC軟件設計大賽、中國軟件設計大賽、國際ACM程序設計競賽等學術科技活動以及國家計算機軟件水平認證，提升學生創新能力與團隊意識，建立專業素質拓展體系；在現有實驗條件的基礎上，將軟件工程、信息安全技術、通信技術等專業實訓基地建設成融科研、教學、創新活動、培訓、技能鑒定與技術開發和服務功能于一體的示范性開放性實訓基地；新建軟件開發校內實訓中心，按實際軟件開發流程對學生進行實際軟件開發訓練；加大校企合作力度，與東軟集團等共建一批校外實習、實訓基地以及研發中心，通過訂單式培養使人才培養的規格和質量貼近崗位的要求。

3.2 保障工程能力的培養

學院大幅度增加企業實際應用內容和實際案例課程，摒棄過時落后的標準化的教材與課件；按照校企合作、工學結合的人才培養模式，以計算機科學與技術專業建設為核心，扎實推進人才培養模式、教育教學改革、課程體系、教材建設、實訓條件、師資隊伍、專業教學資源及社會服務等工作并達到一個較高水平，實現計算機科學與技術專業教學資源與專業群內其他專業的共享，計算機科學與技術專業的發展對相關專業的建設與發展起到輻射與帶動作用。

3.3 保障師資隊伍的建設

學院大量兼職聘請在工業界一線資深工程師作為教師授課和指導，構建專兼結合、校企結合、內外結合、多元結構的師資隊伍，不斷加大人才培養和引進力度，優化專職師資隊伍結構，通過有計劃地安排教師到企業參加工程培訓和軟件項目開發等方式，不斷提高專職教師的工程知識和工程實踐能力，逐步建設具有雙師型特長，學歷結構、職稱結構、學緣結構、年齡結構合理，能與兼職教師相結合滿足計算機人才培養需要的高水平教師隊伍；聘請國內外的專家學者以及企業工程技術人員作為兼職授課教師或兼職指導教師，使兼職教師的比例達到要求。

4 創新特色改革的成效

在協同育人方面，學院通過舉辦IT科技節引入企業，進一步豐富校園科技文化生活，推動IT前沿知識的學習和傳播，樹立正確的校園IT理念，促進學生與IT產業的溝通，營造良好的產學研氛圍；使大學生理解科技內涵，了解科研規律，感悟設計智慧、激發創新思維，不斷提高綜合素質，為實現零距離就業奠定堅實的基礎。此外，協同育人的實驗教學特色鮮明，提高了學生在實驗、實訓、設計等實踐環節的動手能力、創新能力，效果顯著，科技創作與競賽成績優良。近年來，學生考研率明顯增長，就業率穩步上升，就業質量逐年提高，在校生在各項科技作品競賽中取得了良好成績，領先于同類院校，其中省級以上競賽獲獎80余項，如全國電子設計大賽、全國藍橋杯Java/C/C++軟件開發本科組競賽、全國多媒體大賽、全國軟件專業人才設計與創業大賽、廣東省挑戰杯競賽、廣東機器人大賽等。

5 結語

伴隨著地方師范院校辦學質量的提高、辦學規模的擴大、辦學內涵的延伸，學院努力建立并完善能適應地方經濟社會發展需求、反映地方師范院校人才培養特色、擁有制度保障并且能促進師范和非師范專業和諧共贏發展的創新性專業人才培養模式。我們結合嶺南師范學院的實際，探索了計算機專業人才培養方面若干行之有效的解決方案，對一般的地方性本科師范院校計算機專業人才培養模式具有普遍性的參考意義。下一步筆者將以建設嶺南師范學院東軟示范性軟件學院為契機，以軟件服務外包方向為載體，探索校企合作為基礎、實踐主導的特色人才培養模式，為其他專業方向人才培養提供示范。

參考文獻：

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[5] 麥可思研究院. 2010年中國大學生就業報告[M]. 北京： 社會科學文獻出版社， 2010.

[6] 麥可思研究院.中國2009屆大學畢業生求職與工作能力調查[EB/OL]. （2013-09-30）[2014-09-13].http：//mycos.com.cn.

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[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 徐福蔭（1944—），男，廣東廣州人。教授，主要從事教育電視與信息技術教育研究。E-mail：。

一、課題提出

為了適應我國基礎教育新課程改革和普通高中信息技術課程標準的需要，自2010年開始，我國從小學到高中都要開設信息技術學科教學，因此，急需大量信息技術教育人才。教育部在2004年頒布了我國第一個中小學教師專業能力標準，即《中小學教師教育技術能力標準》，標志著教育技術能力成為信息時代教師必須具備的能力之一。在此背景下，教育技術學專業師范生人才培養面臨著新的問題：（1）未能很好融合校內資源和校外創新力量，協同創新培養本專業師范生；（2）未能適應我國教育信息化發展、基礎教育新課程改革、中小學教師教育技術能力培訓的需求，培養本專業高素質復合型的師范生；（3）本專業師范生教育實習模式存在“重常規教育實習、輕頂崗教育實習”的問題。

華南師范大學教育信息技術學院，充分發揮作為我國第一個教育技術學本科專業、教育部第一批本科特色專業、教育技術學國家級重點學科的優勢，從2007年起以培養優秀的中小學信息技術教師為目標，以協同創新理念為指導，改革人才培養方案，培養了大批能夠勝任教育信息化建設和中小學信息技術課程教學的教育技術學專業高素質復合型人才，為我國同類型高校教育技術學專業建設與改革起到推動與示范作用。

二、指導思想

華南師范大學教育技術學專業，堅持協同創新理念，融知識傳授、能力培養、素質提高為一體，培養理論與實踐能力兼備的高素質復合型人才。

1. 堅持協同創新理念，突破傳統人才培養機制壁壘，促進人才培養各種要素與資源匯聚融合，借鑒與超越國外經驗，創建我國信息化進程中的教育技術學本科特色專業。

2. 遵照《教育部高等學校教育技術學專業規范（征求意見稿）》（2010）、《普通高中信息技術課程標準》（2003）、《中小學教師教育技術能力標準》（試行）（2004），結合中國國情、社會需求、科技發展，創建教育技術學特色專業的知識體系與課程體系。

3. 根據教育部高教司《關于啟動“第二類特色專業建設點”申報工作的通知》（教高司函〔2007〕134號）的要求，針對社會需求和教育發展趨勢，與教育部高校教育技術學專業教學指導委員會、基礎教育部門、中小學校、電化教育館、電視臺、IT企業等部門共同研究課程計劃，制訂培養方案和課程體系。

4. 聚合資源，有機融合校內資源和校外創新力量，創建教育技術學國家級特色專業人才培養協同創新平臺、“五個三結合”協同創新人才培養模式，提高教學質量。

5. 改革教師培養和使用機制，加強教師隊伍建設。校內專任教師到基礎教育部門、電化教育館、中小學校進行交流實踐；建立行業人員兼職授課的制度和機制；建立教師發展的常規機制；形成一支高水平教師隊伍。

6. 堅持知識、能力、素質協調發展，加強師范生技能培訓與信息技術動手能力培養，建立學生到基礎教育部門、中小學校、電化教育館、電視臺、IT企業等實踐基地開展信息技術教育實踐實習機制與考評機制。

三、實施方案

通過“提問題、搞調研、定目標、搭平臺、建模式、出機制”的技術路線，有序地開展本特色專業的各項建設工作。

1. 開展需求調研，確定培養目標和規格

廣泛調研了信息技術領域發展趨勢、基礎教育新課程改革要求、國家教育宏觀政策導向、中小學校對優秀信息技術教師的人才需求，從而明確教育技術學人才的知識、能力和素質結構，確定了專業人才的培養目標和培養規格。

2. 研制培養方案，構建專業課程體系

與教育行政部門、中小學校用人單位、行業協會等，共同研究制訂適合信息時代需要的專業人才培養方案，制定與課程改革、教師教育技術能力培養相適應的課程體系。

3. 優化課程內容體系，加強教材建設與雙語教學

注意課程內容與實驗內容更新，充分反映本專業的新發展、新要求。優化課程結構內容，建設課程教材與優質資源，加強國外優秀教材的引進和使用，提升雙語教學質量。

4. 搭建人才培養的協同創新平臺，改革實踐教學

建立高校與地方政府、高校、用人單位、行業等參與的人才培養協同創新平臺。統籌協調理論教學與實踐教學，完善實踐課程體系，注重學生創新實踐活動，優化教育實習環節，探索多元化的教育實習模式。

5. 改革教師的培養使用機制，提升質量

培養與引進并重，制定吸引、培養和激勵人才的措施，優化隊伍結構，建設一支適應本特色專業需要的創新型師資隊伍。

四、創建教育技術學國家級特色

專業人才培養協同創新平臺

華南師范大學教育信息技術學院以協同創新理念為指導，突破師范生培養機制壁壘，有機融合校內資源和校外創新力量，積極推動教育技術學國家級特色專業與國內高校、研究機構、政府教育信息化部門、地方中小學校、IT企業、國外高校的合作，創建高素質復合型師范生培養協同創新平臺（如圖1所示），相互拉動、整體加強、共同發展。

1. 開展院校協同培養，充分實現學術資源共享

選擇教育技術學科有影響的國內高校，實施校際合作計劃，搭建院校協同培養平臺。（1）學生交換。如派出陳虹妃等赴陜西師范大學學習，接收西南大學和陜西師范大學同學前來交換學習。（2）師資建設。合作開展師資建設。交流借鑒，如學院與西北師范大學教育技術學專業開展教授互聘。（3）科研合作。就本學科和教育信息化建設的重大課題合作研究、互通學術信息、聯合舉辦高層次學術會議。（4）教材開發。聯合兄弟高校建設高質量的專業教材。

2. 開展院所協同培養，吸納教育技術學科前沿成果

加強與各類教育信息化研究機構的專業人才協同培養：（1）機構合作共研，共同解決教育信息化建設中的各種實際問題；（2）師范生參與研究，增加師范生參與研究的機會，提升研究意識和能力，如與協同教育研究院、學院遠程教育研究所、信息傳播研究所、教育技術研究所合作，給師范生提供參與科學研究的平臺。

3. 開展院政協同培養，支持地方教育信息化建設

加強與各級地方政府教育職能部門的專業人才協同培養。通過與電化教育館、教育技術中心、教研室合作，鍛煉和培養教育技術學專業人才。例如，與廣東省電化教育館合作開展了《教育信息化促進廣東教育均衡優質發展改革試點實施方案》；與廣東省中山市、肇慶市合作建立了學生校外實踐基地；與廣東省佛山市南海區、順德區以及廣州市天河區等地教育局合作開展教育信息化研究項目。

4. 開展院地協同培養，支持中小學信息化教學

加強與中小學校的專業人才協同培養。（1）指導一線教研。本專業教師主動參與中小學信息技術學科等教學研究，提供指導。（2）學生跟崗實踐。結合用人單位需求，鍛煉和培養專業人才。如通過導師帶隊，派遣研究生、本科生到當地教育部門、中小學校進行實習觀察、跟崗實踐等，提高了師范生的信息技術職前教師上崗能力和就業地區覆蓋率，促進了信息技術的教學應用。

5. 開展院企協同培養，增強師范生的媒體制作與技術能力

與IT企業、教育電視臺合作，協同培養師范生的媒體制作與技術能力。例如，本專業和廣東省惠州市TCL集團簽訂了教育技術學專業人才合作協議，創建創新實踐培養基地，為學生提供實踐平臺；與廣州遠程教育中心簽訂建立廣東數字教育研究院的合作框架協議；與廣州聯奕信息科技有限公司共建產學研基地，為推動廣東省教育信息化進程服務。

6. 擴大國際交流協作，拓展學生的專業學術視野

通過多元渠道吸取國外高校的先進經驗，提高專業辦學水平和質量。（1）專家講學，如邀請聯合國教科文組織信息技術教育應用部主任苗逢春博士等為本專業兼職教師進行授課；（2）師資進修，如組織黃昌勤、穆肅、況姍蕓等一批年青骨干教師赴歐美等國進修；（3）學習交換，如派出師范生分別赴韓國漢陽大學、新羅大學，美國俄亥拉荷馬州中部大學、恩波利亞州大學等開展短期實踐、交換學習等；（4）雙語授課，如歸國博士趙建華開設了“計算機輔助教育”國家級雙語示范課程等。

五、創建“五個三結合”協同創新教育技

術學國家級特色專業人才培養模式

華南師范大學教育信息技術學院以培養優秀的中小學信息技術教師為目標，全方位改革師范生培養方案，創建了“五個三結合”協同創新教育技術學國家級特色專業人才培養模式（如圖2所示）。

國家級特色專業人才培養模式

1.“知識傳授、能力培養、素質提高”三結合，更新課程內容結構

設置與知識、能力、素質培養方案

教育技術學國家級特色專業的課程設置（如圖3所示），注重“知識傳授、能力培養、素質提高” 三結合，開展教學改革。（1）更新課程知識。綜合前沿成果更新課程內容，使課程設置與普通高中信息技術課程標準要求緊密關聯。例如，徐福蔭、胡小勇教授參與編寫了全國中小學教師教育技術能力培訓教材《教育技術培訓教程》，把教材內容融入到專業課程之中。徐福蔭教授主編了經全國中小學教材審定委員會通過的《全國普通高中信息技術課程標準實驗教科書》，培訓了全國二十多個省市高中信息技術教師。徐福蔭教授主講“信息技術課程教學論”，把實驗教材內容融合進本專業課程中。結合《普通高中信息技術課程標準》設置的課程模塊要求，本專業相應開設了“數據庫原理與應用”、“人工智能概論”等課程；結合基礎教育開展機器人競賽要求，開設了“機器人原理”等課程。（2）注重能力培養。根據《普通高中信息技術課程標準》、《中小學教師教育技術能力標準》要求，以“以生為本、知行并舉”教學理念為指導，設置本專業課程群和實踐創新訓練體系。（3）開設人文類、科技類、創新訓練類等課程，培養學生的人文素養、科學素養、技術素養和求實創新意識等。

2. “課程實驗、校內實踐、校外平臺”三結合，搭建實踐教學體系

注重學生實踐能力培養，搭建了“課程實驗、校內實踐、校外平臺” 三結合的實踐教學體系。（1）課程實驗教學體系。建立基本型、綜合設計型、研究創新型的“三類型、五層次”實驗教學模式，開放、探究、任務驅動型的實驗教學方法，將科研成果融入實驗內容；開展實驗教材建設。（2）校內實踐創新體系。導師制指導學生科研，為學生畢業設計、課外科研、競賽類立項和自主開展創新研究型項目提供支撐，建構了校內實踐基地，提升實踐教學質量。（3）校外平臺擴展體系。建立基礎教育部門、電化教育館、電視臺、企業等校外實踐基地。例如，與廣東省中山、肇慶等地合作建立學生校外實踐基地，與廣東士丹尼電腦動畫科技有限公司合作共建動漫制作實驗室，為學生創造校外學術交流的機會等。

3. “創新實驗、課外科研、專業競賽”三結合，強化創新技能訓練

開展“創新實驗、課外科研、專業競賽” 三結合的創新技能訓練。（1）創新實驗。以大學生創新實驗項目為載體，組織本科生開展創新實驗，培養學生提出、分析和解決問題的興趣和能力，提高創新能力和實踐能力。（2）課外科研。通過導師提供選題，組織本科生在課外進行科學研究活動，促進學生對學科研究方法的理解，加深學生對學科應用實踐的認識，及早進入學科前沿。（3）專業競賽。開展大學生多媒體課件制作比賽、師范生技能比賽、DV作品大賽等系列專業競賽，找出技能競賽與課程教學的結合點，建立課程教學與專業競賽、創新能力培養相對接的機制，強化學生的專業技能。

4. “科學編隊、頂崗實習、專項訓練”三結合，優化教育實習環節

針對如何將本專業師范生職前培養與中小學教師教育技術能力標準要求有效銜接的問題，堅持時長一學期的教育實習，開展“科學編隊、頂崗實習、專項訓練” 三結合的教育實習模式。（1）科學編隊。一種是統一編隊，選拔優秀教師帶隊組織師范生成立實習隊伍，在中小學校開展信息技術教育實習，倡導異質分組，特長互補；另一種是混合編隊，將本專業師范生與其他專業師范生組隊，委托實習學校全面指導，促使學科互補，形成良性循環。（2）頂崗實習。將常規教育實習拓展為多種方式相結合的頂崗實習（如圖4所示），分別與經濟發達地區（廣東省中山市）、經濟欠發達地區（廣東省肇慶市）、我國西部地區（廣西壯族自治區桂林市）的教育部門合作，開展用一至二名本專業師范生頂替一名中小學信息技術教師崗位，將教師置換進行脫產培訓。（3）專項訓練。在實習過程中結合《中小學教師教育技術能力標準》所要求的“意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任”四個維度，以及信息技術教師的能力要求設置實習內容，通過完成信息技術學科教學、班主任、科研調查、校園信息化建設等專項任務，全面提升本專業師范生的職業技能。

5. “專業導師、實習導師、論文導師”三結合，創新本科生導師制

從師范生入學到畢業，建立了“專業導師、實習導師、論文導師”三結合的本科生導師制，為學生提供全方位的導師指導。（1）專業導師。在校期間，學生以小組（4～6人）形式由院系分派導師，全程參與學生培養，負責學生適應大學生活、學業指導和非學業幫助等。（2）實習導師。教育實習實現“雙導師制”：校內導師由專業導師兼任或其他老師擔任，校外導師則由實習學校業務素質高、工作能力強、職業道德好的教學骨干擔任。學生在實習單位將理論與實踐相結合，并由校外導師進行考核評定，再由實習學校加以確認。（3）論文導師。實行師生“一對一雙向自愿選擇”和“一人一題”的辦法，選題來源多樣化，包括結合專業教師的科研項目提供選題、學生在實習實踐中發現選題、師生共同協商提出選題等。

六、成果創新點

1.創建了教育技術學國家級特色專業人才培養協同創新平臺，為國內同類專業首創

以協同創新理念為指導，突破本專業師范生培養機制壁壘，有機融合校內資源和校外創新力量，積極推進教育技術學國家級特色專業的院校協同、院所協同、院政協同、院企協同、院地協同、國際交流，創建高素質復合型人才培養協同創新平臺。從而，相互拉動、整體加強、共同發展。

2. 創建了“五個三結合”協同創新教育技術學國家級特色專業人才培養模式，為國內同類專業首創

以培養優秀的中小學信息技術教師為目標，全方位改革本專業師范生培養方案。“知識傳授、能力培養、素質提高”三結合，更新課程內容結構；“課程實驗、校內實踐、校外平臺”三結合，搭建實踐教學體系；“創新實驗、課外科研、專業競賽”三結合，強化創新技能訓練；“科學編隊、頂崗實習、專項訓練”三結合，優化教育實習環節；“專業導師、實習導師、論文導師”三結合，創新本科生導師制；創建“五個三結合”協同創新教育技術學國家級特色專業人才培養模式。從而適應我國教育信息化發展、基礎教育新課程改革、中小學教師教育技術能力培訓的需求，培養本專業高素質復合型的師范生。

3. 創建了“科學編隊、頂崗實習、專項訓練”三結合的教育技術學國家級特色專業教育實習模式，為國內同類專業首創

將常規教育實習拓展到“科學編隊、頂崗實習、專項訓練”三結合的教育實習模式。采用統一編隊和混合編隊兩種科學編隊方式，分別與經濟發達地區、經濟欠發達地區、西部地區的教育部門合作開展頂崗實習，設置信息技術學科教學、班主任、科研調查、校園信息化建設等專項訓練實習任務。從而滿足不同區域教育信息化建設需求，提升教育技術學國家級特色專業師范生的職業技能。

七、成果的推廣應用效果

1. 深化教學改革，顯著提高本專業師范生培養質量

本成果培養了一批適應我國教育信息化發展、基礎教育新課程改革、中小學教師教育技術能力培訓需求的高素質復合型師范生。2007年以來，學生獲得113項省級以上獎項，其中2項國際級獎，79項國家級獎；學生就業率高，主要分布在珠江三角洲地區，受到用人單位好評，促進了信息技術教育和教育信息化建設。

2. 成果輻射廣泛，社會反響好

本成果先后在華南師范大學校內、教育部第一批特色專業經驗交流會、教育技術國際論壇暨院長系主任聯席會議、中國教育技術協會信息技術教育專業委員會學術年會、高等學校教育技術學專業教學指導委員會、高等教育出版社聯合主辦的全國教育技術學專業課程與教材建設研討會以及東西部教育技術系主任協作會議等學術會議上進行了經驗介紹和成果推廣，國內外同行對本成果的理論創新和實踐效果給予了高度評價，取得了良好效果。

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[8] 徐福蔭.信息化進程中的教育技術學專業建設研究[J].電化教育研究，2003，（12）：28～32.

篇（5）

小鄭老師：王老師，您在國際信息學奧林匹克競賽中人稱“江湖郎中”，這說明您在指導學生的過程中對個中問題極具洞察力。對于一些教師來講，如何從“菜鳥”修煉成為個中高手，您能否給開一劑良方？

王建德：我無法為所有信息科技教師“開一劑良方”，因為每位教師的教學對象和教育環境不一樣，教學風格也不一樣。教學在很多方面是屬于原生態的東西，體現出教師的個性，“教無定法”。這里，僅介紹一些自己的做法，或者說本人“菜鳥”修煉的歷程，但愿能對他人有所啟示。

從心理素質開始發現超常學生

怎樣發現那些具有優異的先天素質和良好的個性心理品質的學生，是競賽取勝的首要因素。習慣上是通過大面積篩選，層層測試選拔，最后遴選出算法基礎扎實、編程技能嫻熟、解題能力突出的尖子。這是人們通常采用的一種選拔策略。而我對學生的選拔卻另辟新徑，在培訓活動中考查、從心理素質開始發現。一開始不搞選拔，盡可能多地吸引學生參加到培訓活動中來。課程設置由淺入深地分為三個階段：第一階段是編程語言和匯編環境；第二階段是數據結構、基礎算法；第三階段是人工智能搜索、圖論、組合數學、統籌規劃、計算幾何等。

隨著知識層次的提高、難度的加大以及學生學習意志和能力間的差異，部分學生相繼在某階段學習中被自然淘汰。對于繼續接受培訓的學生，我不僅通過分段測試的成績考核其能力，而且還注意從他們提出的每一個算法見解、編寫的每一個程序、平日里的精神狀態與思維表現以及環境壓力下的心理變化中去洞察其隱藏著的超常潛質。

把學習動機與興趣的培養放在首位

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在培訓活動中傳授知識固然重要，但更重要的是激發學生的興趣，讓學生好學、樂學。我是從下述五個環節入手，培養學生的學習動機與興趣的。

（1）激發學生主動追求自身思維品質的優化。來我這兒學習的中學生，尤其是優秀生或高中生已普遍具有積極從事獨立的智力活動的傾向，對于認識自己的智慧和力量感到精神上的滿足。不少學生之所以熱衷于培訓活動，這是一個重要的原因。因此我在第一節課上總是結合獲獎選手成才的經歷，向學生指出優秀思維品質的主要特征。每次在我講授時，學生都情緒振奮，表現出極大興趣。這樣做的目的就在于變學生思維品質的無意識追求為有意識的主動行為。

（2）多鼓勵，在為學生創設成功的機會上下功夫。心理學研究表明，成功的信息越多，自信心就越強。記得當初有一位女學生在NOI中得了一個三等獎，回家后哭了幾天，私下對母親說今后再也不碰計算機了。為了幫助她樹立信心，我強求她重做NOI的試題。仔細測試后鼓勵她說：“你不能小看自己呀，你的分數已接近國家集訓隊的水平。你熱愛計算機，有潛力學好計算機，但不能一遇挫折就忍痛割愛。用這種精神狀態做事，任何事也不會成功。”這位學生聽后很受鼓舞，鉆研的勁頭更足了，第二年NOI的成績上升為二等獎。但在當年的國家組隊賽上再次失利。我還是熱情地鼓勵她：“這次你比往年進步了。只要你對競賽現場和題型的適應性再提高一步，你一定會成功！”幫助她確定成功的自我意向、堅定信心。她不斷努力，在以后兩年的NOI上一躍而為第二名和第一名，并在IOI上獲金牌，成為當時首位在NOI和IOI奪魁的女選手。

（3）指導學生形成積極向上的社會價值觀念。理想是一個人的奮斗目標，理想與品德是一致的，是人生觀的核心，在非智力因素中具有導向功能的因素，也是學習動機和興趣中具有長遠目標和長期效應的動機成分。因此，我在培訓中注意指導學生認可和選擇積極的社會價值觀念，并幫助其建立相應的價值體系，讓學生把學習與個人前途、四化需要、事業追求聯系起來，爭取將勇敢、頑強、正直等社會價值內化為學生個人品質，使其與學習的興趣相輔相成，形成良性循環，促進學生學習鉆研信息學知識的興趣得到進一步的升華和保持持久的發展。

篇（6）

現代醫學發展和社會進步，需要高等醫學院校培養與之相適應的創新型醫學人才，不僅需要合理的醫學知識結構，也需要創新性思維、發散思維和高尚人格。創業教育開發學生創造力方面有其優勢，它的本質是人才培養，側重于培育學生的事業心和開拓技能。為了促進創新型醫學人才的培養，當今高等醫學院校在提升專業教育質量的同時，要與時俱進地吸收一些新的教育理念，積極地做專業培養方案改革。

一、創業教育與專業教育

專業教育是在普通教育基礎上進行的培養各類專業人才的教育，以學科分類，以職業要求為導向，強調專業知識和技能的培養。然而，大學專業教育往往重實用，忽視其他方面如人文素養、價值觀等的教育，故其弊端一直為教育學者所批評。目前，我國醫學專業教育雖然一直提倡要培養創新型醫學人才，但在實施過程中依然脫離不了傳統生物醫學模式根深蒂固的影響，偏重于自然科學教育，忽視人文素質教育。在長期應試教育的影響下，醫學生從中小學開始埋頭于題海戰術，文理分科又導致藝術、文史等人文素養缺乏，專業課程任務繁重，及由于當今社會整體價值取向的影響，他們從專業選擇到專業學習，都帶有較強的功利性，注重顯性價值、應試能力和醫學技能，缺失創新精神，創造力不夠，探究精神薄弱。創業教育是在經濟和社會的發展過程中，因生產力對教育需求的改變而發展起來的一種人才培養模式[1]。與傳統的“適應性”教育不同，創業教育主張積極鼓勵大學生的創新思維，激發學習主動性，培養創新精神，重視理論與實踐相結合。它不僅能夠體現素質教育的內涵，更是專業教育的延伸。在教育改革的深化過程中，除專業知識技能之外的學生綜合素質能力，已被更多地關注起來。創業教育可以將素質教育的內涵得到充分體現。如今的專業教育離不開實踐和創新，創新思維往往又會激發學生對新知識、交叉學科知識的渴求，使專業學習更加積極主動。

二、高等醫學院校培養創新型醫學人才的必要性分析

醫學的發展和社會的進步，對高等醫學教育的人才培養方式提出新的要求。科學需要進步，人類對醫學的探索無止境。現代醫學日新月異地發展，和其他學科不斷融合，醫療技術也不斷更新，研究的國際化趨勢日趨明顯，這都離不開創新型醫學人才。當今社會對醫生的需求，不僅停留于幫助患者防疾治病，解除病痛，更多地轉向關注人們生活質量的提高和身心健康。醫學生活化，需要更多優質的創新型醫學人才服務于社會。另外，在當前“互聯網+”浪潮的影響下，互聯網與傳統行業紛紛結合，促進社會經濟的迅速發展，形成新形態。“互聯網醫療”目前雖屬于慢熱領域，但對整體醫療行業的影響趨勢勢不可當。對高等醫學院校來說，“互聯網+”對醫學教育理念的變革，有明顯的推動作用，很多新的醫學教育模式，如遠程醫學教育、翻轉課堂等順勢而生。人機交互模式、人工智能等，給醫學教育技術帶來革新，要求醫學教育觀念、體制、方式和人才培養的變革。這都要求高等醫學院校能與時俱進，開拓視野，用創新思維推動技術與醫學教育的融合，革新醫學教育理念。

三、創業教育融入醫學類專業教育的途徑探討

結合新形勢下醫學類專業教育的特點和創業教育內涵，可從專業培養方案、課堂教學、實踐環節、評價體系等方面入手，積極探索將創業教育融入醫學類專業教育的方式。1.改革醫學專業培養方案。高等醫學院校應把握好社會發展方向，及時修訂創新創業人才培養方案，以適應社會需求，積極構建醫學類專業的創業教育課程體系[2]。首先，建立具有行業特征、高校特色、專業特點，能夠體現創業教育要求的培養方案，不能簡單地停留在一兩門創業課程的學習上，應形成有醫學類專業特色的由創業教育與專業教育融合的課程體系。其次，課程設置方面，由于醫學類專業臨床實習時間比較長，專業性強，所以創業教育基礎課程可以集中在低年級段。在高年級段，可根據專業與學科交叉需求，設置一些綜合性課程，擴大學生知識視野。專題講座可作為創業知識和技能的補充。2.優化教學與實踐環節。在課程教學和實踐環節中，教學內容要積極體現創新創業，同時創業教育教學方法也可融入醫學類專業教育中，改革課堂教學方式，實現教學方法多樣化，如游戲式培訓、實戰性實踐、小班教學、體驗式學習等，激發學生主動性，促進個性發展，提高教學效果。實踐是創業教育的另一重要組成部分，是提高醫學生實踐技能、驗證專業知識運用能力、解決實際問題的關鍵過程[3]。在創業教育課程之外，應加強第二課堂、實踐課程、各類比賽、校園文化活動等的實施，在第二課堂中融入創業教育的可行性更高，效果更好。醫學專業教育，專業性強，局限和弊端也明顯，第二課堂可為創業教育的融入，提供很多的途徑。在醫學院校設計第二課堂，應該突出和充分利用醫學專業特色。比如，創新創業大賽、各類學科競賽中，都能夠很好地反映創新思維與專業思維的結合，對醫學生創新思維的培養很有幫助。此外，還可以有目的、有計劃地組織社會實踐。如醫學義診、社區服務、基層掛職等，對醫學生拓寬專業口徑和就業渠道，適應社會，有良好效果。3.制定科學評價體系。完整、規范的教學評價體系，可以全面、客觀地評價學生學習效果和綜合能力。醫學類專業的創業教育課程評價，可以通過內部評價和外部評價來進行。內部評價由高校組織期中、期末考試和抽查組成，外部評價包括學生滿意度和召開評價推進會、學生就業去向等形式掌握教學情況[2]。高等醫學院校應根據實際情況，相應地制定創業教育課程管理和評價體系。

四、創業教育融入醫學類專業教育的策略探討

為了使創業教育課程可以有效地融入醫學類專業教育，在上述途徑的基礎上，必須更新、強化創業教育理念，從各個方面努力提高創業教育成效。1.把握創業教育理念是基本。創業教育在我國雖已有了一定發展，但對創業教育的誤解還是存在的，包括很多教育管理者和學生對創業教育有認知偏差，誤認為創業教育是簡單的職業教育、創業培訓等，對醫學專業教育實行創業教育抱懷疑與否定態度。所以，教育者應準確把握創業教育理念，深刻領會創業教育優勢，轉變教育觀念，積極吸取國外創業教育系統性經驗，把握好創業教育理念，這是教育改革的基本。2.專業化的師資隊伍是關鍵。教師質量是實施創業教育的關鍵因素。培養學生的創新精神，需要教育者具有創新意識、創新能力和創新思維。高等醫學院校要順應時代，積極改變師資現狀，將“知識型”、“傳授型”的教師向“創新型”、“全面型”教師轉化，完善師資選拔相關制度。具體可從以下幾個方面入手：一是提高培訓力度，創造教師創業實踐機會，提高創業教育師資理論水平和實踐水平。二是加強高校與社會溝通，加強與企事業單位的項目合作，從校外領域聘請一批既具有專業知識，又具有實踐經驗和創業經歷的專家兼任課程教師，確保創業教育各個實施階段，學生都可以得到及時、有效的指導。3.服務保障體系是支持[4]。創業教育的實施，需要服務保障體系的支持。醫學專業有其特殊性，在創業教育與專業教育融合時不免會產生留于形式、觀念未能及時轉變的問題。服務保障體系的構建可從三個方面努力：一是加強組織機構保障。學校統一領導，積極爭取地方政府支持，主動加強與地方人力資源與社會保障部門協調，整合資源，切實保證機構、人員、經費、場地。二是完善指導服務保障。以學校就業創業指導部門為中心，積極開拓畢業生就（創）業市場，強化就（創）業教育與指導，建立有效的創新創業教育激勵機制。三是構建醫學院校創業支持體系。醫學生創業支持體系，需要學校和政府雙方共同努力。新醫改給高等醫學院校帶來機遇和挑戰，政府積極出臺大學生創業相關政策，學校也加大對醫學生創業的幫扶，鼓勵專業技術含量高的創業項目。

總之，如何使創業教育與醫學類專業教育協調配合，培養適應時代社會需求的創新型醫學人才，值得我們深入思考和積極探索。創業教育是否能有效地融入醫學類專業教育，不僅要求我們對醫學類專業教育的培養目標、培養方案和培養體系有準確的理解和全面的認知，也要求我們對醫學類專業教育不同階段的特點、核心和關鍵有個全面的掌握，把握融入的渠道和時機。

作者:楊一令 高 佳 單位:浙江中醫藥大學

參考文獻：

[1]楊一令.創業教育在醫學生培養與發展中的重要作用[J].中國大學生就業，2014，（8）：45-48.

篇（7）

引言

隨著科學技術的發展，數學作為基礎學科，其作用日益凸顯。數學對整個社會的影響不僅表現在其數值計算能力上，還表現在數學思想和方法對各行各業的影響上。比如，阿爾伯特愛因斯坦利用純手工數學計算推導發現的狹義相對論、廣義相對論以及光電效應等。當前社會中互聯網、物聯網、人工智能、量子力學的發展都是基于數學思想和方法的應用而產生的。因此，可以說整個社會數學基礎知識的強弱是衡量社會文明發展程度的方法之一，培養新一代高素質數學人才顯得尤為重要。數學的學習是一個循序漸進的過程，掌握對數學的基礎知識往往對于后面深層次的數學知識的學習起著關鍵作用，因此，提高小學生對數學思想和方法的掌握能力至關重要。數學是一門高度抽象、思維嚴密、應用靈活的課程。由于小學生思維發育的不健全而導致小學生在學習數學的過程中往往感到非常吃力，無法掌握數學思想和方法的精髓，更無法將數學應用于生活中[1]。

一、數學思想與方法的重要性

數學方法是一種在數學學習的過程中學習到的用以解決數學問題的方法，通常具有統一性和普適性。數學思想是人們在學習數學的過程中將各種思想加工、總結后形成的一種用于解決抽象數學關系問題的潛在意識，體現為將真實生活的三維空間或更加高維空間結構關系以及對象與對象之間的數量關系，通過一系列數學思想將其本身具有的高度抽象性的問題轉化為簡單、明了的數學問題，最后能根據現有的數學方法給予解決。數學思想不僅可以解決數學問題，還對人的思維觀念具有很大的指導意義。因此，可以說數學思想就是一種舉一反三的方法，是一種將數學方法應用于現實生活的指導思想，是自然界創新的源泉，教師在數學教學中要高度重視數學思想與方法的滲透。

二、小學數學的學科內容特點

小學數學的主要內容包括四個方面的教學：加減乘除的數字計算、含有未知數方程式的求解、應用題的求解以及二維或三維圖像的空間結構的計算。加減乘除的計算主要包括兩種，直線型的加減乘除的運算以及分式型的加減乘除的運算。直線型的加減乘除的運算主要涉及掌握運算符號的優先級進行數值計算；分式型的加減乘除的運算主要涉及如何將小數轉化為分數，然后利用最小公倍數進行通分，最后利用運算符號的優先級進行數值運算。含有未知數方程式的求解主要涉及如何在加減乘除運算中將未知數準確地提取到方程的一邊，然后對方程式另一邊的數值，利用加減乘除進行計算。應用題的求解主要涉及如何將題目中給出的應用場景的描述轉化為含有未知數的方程式，然后利用含有未知數方程式的求解方法進行求解。二維或三維圖像的空間結構的計算主要是利用題目中給出的二維或三維圖片各個邊角（包括高）的屬性，然后利用這些屬性求解面積、周長、體積等高級屬性，或者已知部分屬性和部分高級屬性求解圖片的其他屬性等。

三、小學數學教學中滲透的數學思想與方法

（一）分類的思想

首先根據數學題目判斷題目的題型屬于數學學科內容（加減乘除的數字計算、含有未知數方程式的求解、應用題的求解以及二維或三維圖像的空間結構的計算）哪一方面的題型。對于這四個方面的題型，我們再進一步進行細分，最終將題型劃分到一個很小的子集，這樣我們就大大縮小了問題的范圍，最終解題時主要思考這個子集類型的題型通常采用的解題方法，并快速定位到具體的解題方法和步驟。通過分類的思想，小學生通常能快速地定位題目所屬的題型，并以最快的方法找到解題思路及方法，提高解題速度。

（二）數形結合的思想

小學生由于思維較為簡單，對于復雜、不直觀的問題往往比較吃力。由于圖像比純文字的數學公式更能吸引小學生的興趣，可以在小學生數學教學中滲透數形結合的思想和方法，這樣一方面可以集中小學生的上課注意力；另一方面可以提高小學生的數學學習能力以及理解數學知識的效率[2]。數形結合主要是將數學理論性的知識通過圖畫或動態視頻進行演示和教學，圖畫和動態視頻能給學生更直觀的感覺，因此更利于其理解數學知識。比如，在進行二維或三維圖像的空間結構的計算時，教師可以采用動態視頻的方法進行講解，這樣學生就可以更加清楚地了解題目描述內容的空間結構是什么樣子的，加深對題目的理解，進而提升解題效率。

（三）場景轉化的思想

場景轉化思想主要應用于小學應用題型。應用題通常給出的都是一段文字性的描述，然后求解某個未知的參數，而應用題的難點就是根據文字描述的內容，確定未知數并建立方程，即場景轉化。通常應用題文字描述的主題內容都能和我們生活中的具體場景相對應，通過與現實生活中的場景相對應是一種理解題意最高效的方法。因此，學生首先要做的就是厘清題目的含義，將各個文字描述轉化為數學方程，然后求解未知數。對于應用題場景轉化的思想主要包含以下幾點：（1）確定問題需要求解的屬性是什么。（2）確定所要求解的屬性和哪些屬性有關，確定其具體的加減乘除的結合方式。（3）確定所需屬性哪些是題目已知的，哪些是題目未知的，同時確定這些屬性是否又是關于其他屬性的函數，直到確定當前沒有下級屬性為止。然后找出題目中所需的但未知的屬性，設其為未知數，通過這些屬性間上下級的相關關系建立方程組。（4）上面幾步建立的方程組，可能方程較多，可以通過變量替代的方法進行方程的組合，減少方程的個數。（5）通過移項將方程組的未知數提取出來放置到方程的一邊。（6）利用加減乘除運算符號的優先級進行計算。通過場景轉化的方法，學生往往能抽絲剝繭地將一個極度復雜的問題轉化為一個相對簡單的問題，從而加快求解速度。

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動漫，是動畫和漫畫的合稱。因為兩者之間存在密切的聯系，所以一般把兩者結合在一起稱為動漫，但是兩者之間同時又存在著很多差別。動畫所指的是由許多幀靜止的畫面連續播放時的過程，其靜止畫面可以由電腦制作，也可以通過手繪，抑或只是黏土模型每次輕微的改變，然后再拍攝，當所拍攝的單幀畫面串連在一起，并且以每秒16幀或以上去播放，使眼睛對連續的動作產生錯覺，誤以為看到了活動的畫面。通常這些的影片是由大量密集和乏味的勞動產生，就算在電腦動畫科技得到長足進步和發展的現在也是如此。動畫可以分為三種：傳統動畫、定格動畫與數字動畫。

漫畫主要分為兩種。一種是指筆觸簡練，篇幅短小，風格具有諷刺、幽默和詼諧的味道，而卻蘊含深刻寓意的單幅繪畫作品。另一種是指畫風精致寫實，內容寬泛，風格各異，運用分鏡式手法來表達一個完整故事的多幅繪畫作品。兩者雖然都屬于繪畫藝術，但不屬于同一類別，彼此之間的差異甚大。但由于語言習慣已經養成，人們已經習慣把這兩者均稱為漫畫。為了區分起見，把前者稱為傳統漫畫，把后者稱為現代漫畫。[1]科學傳播是科學哲學和科學史領域中一個新興的學術領域，它與傳統科普和傳播學都有著密切的關系。在我們這個科學時代，科學在社會生活中的重要地位是不言而喻的，因而，一般看來，科學傳播的意義也是不言自明的。首先科學應該得到傳播，得到效率更高、范圍更廣的傳播。然后，再討論誰來傳播，通過什么傳播，傳播什么，以及向誰傳播。[2]科學傳播典型模型的劃分根據科學傳播本身的分類可以分為4個，其中一個是針對科學共同體的，稱為“同行評議”模型，跟傳播學中所講的“把門人”理論很相近。“同行評議”制度指的主要是關于某一領域的科學問題，只有相關的同行專家說了算，研究論文是否應當發表，要同行評議后才能決定。[3]這樣雖然在某些層面上可以保證科學研究的發展方向，但是因為主觀性和局限性較強，因此也存在著很多問題，但是就目前而言，尚且沒有更好的方法進行替代。這個模型只直接設計科學家及相關科研管理部門，更廣大公眾則聯系不大。在面向公眾的科學傳播上，存在著“三段學說”，即傳統科普→公眾理解科學→有反思的科學傳播。[4]伴隨著這一學說，就出現了面向公眾的科學傳播的3個模型，分別是中心廣播模型、缺失模型和對話模型。這3種模型分別基于國家立場、科學共同體立場和公民立場。

二、動漫與科學傳播結合的必然性

上文所提到的“三段學說”，在我國只能在邏輯上成立，從歷史角度講，我國并沒有經歷這樣的進程。我國的科普教育機構大多是被納入政府序列的專業科普機構，所以中國的科學共同體只需要面對政府，而并不需要面對群眾。與西方發達國家相比，我們從公眾理解科學這一方面就開始有很大的缺失，我們的科普推廣僅僅還是停留在教育階段，更多地體現為一種公益活動或者教育課程，遠遠不能達到科學的廣泛和有效傳播。在很多時候，中國科普已經不是政府立場，而是蛻變為科普機構立場了。科普的市場化和專業化勢在必行。[5]科普的市場化和專業化的結合需要一個有力的支撐點，大眾傳播在科學傳播中就起到這樣的作用，將成為科學傳播的中堅力量。首先，大眾傳媒是信息的生產者和傳播者，是輿論的引導者，是言論自由的推廣者和實行者，是輿論監督的倡導者，這些理念符合科學傳播的要求。其次，大眾傳媒擁有豐富的媒介資源，是大眾傳播的既有渠道，如果科學傳播于大眾媒介相結合，就能保障科學傳播渠道的暢通。另外，科學的發現是具有前瞻性和偶然性的，這就使得一般大眾很難即時接受最新的科學發現，同時，科學事業具有其本身的專業性和復雜性，很多專業術語會讓受眾感覺晦澀難懂，這樣一來，就不能達到有效的傳播，所以需要傳播從業者在科學家與公眾之間打造橋梁，運用專業素養將科學語言化繁為簡，傳播給受眾。動漫作為大眾傳播的一種方式，它具有輕松幽默、通俗易懂、形象生動、寓教于樂等特點，有著廣泛的受眾基礎。無論是從傳統漫畫到現代漫畫，還是從傳統動畫到數字動畫，動漫產業一直處在不斷地發展中。這種發展反映出了科學的不斷發展和進步，也為科學傳播提供了途徑。動漫可以從視覺和聽覺等方面對人們產生影響，影像與聲像的結合帶來的震撼會使得語言和文字都變的蒼白。另外，一想更利于人們去理解，去體會，可以將原本復雜的科學現象真實地展現在人們面前，增加傳播的有效性。基于科學傳播的媒體轉向傾向，科學傳播需要找到一種或幾種有效的傳播方式，它的這種需求可以為動漫在新的領域———科學傳播領域搭建一個發展的平臺，使動漫不再以娛樂為主。

三、動漫在科學傳播中的表現形式

動漫在科技傳播中有很多表現形式，雖然科技傳播與科學傳播略有不同，但是動漫在兩者之中的表現形式卻是共同的。用來展示技術成果的動漫，同樣可以解釋科學知識，兩者并不矛盾。

（一）符號表現法

用各種不同的符號(如箭頭、虛線、實線、點、圈等)來代替一些抽象的或特意簡化的東西。這種表現方式在科技信息傳播過程中是必不可少的，也是最基本的方式，尤其在學術論文交流、科技教育中最為常見。它可以是靜態的插圖，也可以做成動態的動畫效果以電子媒介顯示，用于表現事物間的抽象關系、某個部分的突出強調、事物的動態演進過程等。如應用于科技教學、科技產品推介等活動的Powerpoint幻燈片中的各種符號表現。

（二）示意表現法

將一些抽象的概念、復雜的原理、人眼見不到的物質及其動態，通過示意性的圖形和模擬化的動態表現出來，使之變得簡單化、形象化。示意表現法所表現的內容必須以科學為依據，不可毫無根據地隨意發揮創造。[6]最典型的示意表現方式為模式圖或模型圖式。幾乎每個科技領域都要有其必然的發展過程、學科體系與框架、錯綜復雜的要素結構，這就需要用圖式或模式圖表達。

（三）形象表現法

形象表現法指用通俗易懂、形象生動、趣味性強的漫畫、插圖、動畫表現各種具體的科技知識、科技新聞或宣傳科學精神、科技理念等觀念上的內容，在科技普及與科技教育中最為常見。形象表現法以其獨有的親和力、表現力以及審美趣味性贏得了公眾尤其是青少年的接受與喜愛。《2006中國科普報告》中指出，中小學生希望科普網站“內容更多、更有意思”、“最新的內容再多一些、豐富一些”、“游戲多一些、益智類多一些、試驗多一些、與科學家對話多一些、科學圖片多一些”等。有關科普網站介紹科學知識的方式，中小學生最喜愛的形式是：故事34%，動畫29%，游戲17%。[7]這也體現了公眾對寓教于樂形式的渴求。教科書中的插圖、科普漫畫、動畫科教片等都屬于典型的形象表現形式，下文將要提到的神舟七號科技新聞中便運用了形象表現形式。#p#分頁標題#e#

（四）動畫與實景結合表現法

這種表現形式是將動畫與實景合成于同一影視畫面之中，使圖像更加生動，科學內容闡明得更加清楚。許多電影特技、影視科教片都會使用這種表現方式表現宏大場面、難以拍攝的場景、細節，或塑造虛構的三維動畫人物形象，隨著技術的發展，動畫與實景結合的表現方式將會應用于更加廣泛的科技傳播領域。

（五）寫實表現法

寫實表現法是數字動畫的專利，數字動畫能將物體的形態、色彩、動作等較為真實地反映出來，甚至能夠表現出超越現實的視覺效果，在科技傳播領域中有很大的應用潛力；而虛擬現實（VR）技術又融合了現代數學、控制論、圖形圖像學、人工智能、計算機軟件與藝術等多領域知識技術，能夠模擬各種環境，并使人在這些環境中通過視覺、聽覺、觸覺等獲得真實的感受和體驗，具有感知多樣性、沉浸感、交互性、構思性等特征，為數字動畫技術的發展與更新增添了重要砝碼，同時也應用于教育、航天航空、生物分子、軍事、地質學、考古、建筑業等各領域建設中。

四、動漫在科學傳播中功能應用

心理學研究表明：人類的學習過程是通過自身的眼、耳、舌、鼻、身等把外界的信息傳遞到大腦，經過分析綜合從而獲得知識的過程。心理學家特瑞拉認為：我們的學習1%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11%是通過聽覺，83%是通過視覺。因此，在學習過程中使用聽覺和視覺是非常重要的。[8]通過這項研究可以看出，聽覺與視覺在學習過程中有著突出的作用。在科學傳播中，受眾對科學知識的接受就是一種學習的過程。眾所周知，對于一般大眾來說，學習科學知識難免會覺得枯燥、灰色，這就要求傳播者利用合理的傳播方式，“抓住’受眾的眼球和耳朵，已達到有效傳播。在這方面，動漫是當仁不讓的。

（一）更新科學傳播方式

傳統的科普教育是一種單向性傳播，因為只片面強調傳授的過程，不考慮受眾的接收情況，更談不上什么反饋，所以只是單純地對科學信息加以組合羅列，再以授課或者展覽的方式傳達給受眾。這樣一來就大大降低了受眾的興趣，同時在時間和空間上也存在著限制，極為不便。但使用動漫來進行科學傳播就能夠克服這些不足。比如1999年我國推出的第一步科普動畫片《淘氣藍貓三千問》，雖然也是采用了說教形式，但是片中塑造了藍貓、淘氣、肥仔、菲菲等一系列可愛生動的動物角色，通過一個個懸念與謎團的解決，向受眾傳授天體運動、星際碰撞、龍卷風、泥石流等科學現象，把科普變得輕松、幽默、引人入勝。另外，現今動漫的傳播渠道也正在從單一化向多元化方向發展。除了傳統的動漫報紙、動漫圖書、動漫影視作品意外，網絡動漫、手機動漫也在持續的發展和壯大中。如果將這些動漫傳播渠道都采用到科學傳播中，那么人們無論是工作、休閑、上網，甚至吃飯和步行的同時都可以接收到科學信息，這就打破了時間和空間的束縛。既節省了受眾的時間，又提高了傳播的有效性，同時也省去了尋找場館的麻煩和財政上的支出，可謂一舉多得。

（二）吸引受眾

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【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0131―05

引言

北京師范大學教育技術學作為二級學科在2001年入選國家重點學科,2007年再次通過了教育部國家重點學科考核評估,近年來在教育技術學科領域發揮了重要的引領作用。教育技術學是建立在實踐應用基礎上的學科,其人才培養的實踐教學環境也是需要重點建設和致力發展的。堅持教育技術學的應用實踐性,堅持人才培養方面理論與實踐相結合的方向,在學科發展規劃中具有非常重要的意義。

本研究針對在國家重點學科發展過程中人才實踐能力培養與實踐體系建設的各個主要環節,采用質的研究方法,研究者同時也參與到學科規劃建設和實踐教學活動中,在建設過程中收集第一手資料,對現象進行整體性探究,歸納分析以形成理論,通過與研究對象的互動,對其特征和意義獲得解釋性結論。

一 教育技術學科人才培養的實踐能力體系

近年來,教育技術學專業人才培養方面已經形成了共識,即如華南師大徐福蔭教授等[1]所述:為了提高教育技術專業人才培養質量,應重點加強學生實踐能力和創新能力的培養。鹽城工學院沈愛華[2]則進一步指出教育技術學科人才培養的實踐能力體系可以歸納為如下三個層面的基本能力:

(1) 基礎實踐能力

教育技術學專業的人才首先必須具備包括:以媒體資源開發、信息技術應用等為核心的實驗技能以及相關的實踐操作與應用能力,以適應各級各類教育教學環境的基本技術技能要求。

(2) 專業實踐能力

教育技術學專業的人才也應當具備包括:信息技術與課程整合為指導思想的教學設計能力及其引申出來的項目設計能力。也就是華南師大秦煒煒、徐福蔭等[3]描述的:適應包括遠程教育、企業培訓在內的教學設計的應用實踐能力。

(3) 科研與創新實踐能力

教育技術學專業的人才還應當具備一定的科研能力,成為教育技術學學科基本理論發展與創新以及前沿應用的實踐研究的有生力量。

上述三個層面的實踐能力的培養綜合體現在全部實踐教學環節中。為提高學生的三層次實踐能力,教育技術學專業的人才培養必須由實踐教學環節入手,將驗證性實驗、基礎性設計性實驗和綜合性實驗合理配置并有機結合。此外,實踐教學環節還應包括:課程教學設計、見習實習、社會實踐、科研訓練、畢業實習、畢業設計(論文)等多種形式。并可輔以創新訓練的專門活動,如創新思維和創新方法、學科研究方法、大學生創新性項目等。

二 以實踐能力培養為目標的實驗新體系建設

北京師范大學教育技術學人才培養在多年的發展中堅持以實踐能力培養為核心,逐步建立起在學科平臺之上的“一體化、三層次、共享式”的教育技術學實踐新體系。

(1) 建立在學科基礎上的一體化實踐能力培養體系

教育技術學學科專業人才實踐能力培養必須采取一體化頂層設計,從社會人才規格需求調研入手,對北師大教育技術學教學計劃中的實踐教學活動和各種科研創新基金項目活動統籌規劃,對人才實踐能力培養綜合設計,從宏觀視角一體化考慮學生的實踐能力體系結構和人才實踐能力培養環境。改變過去的條塊分割各自為政的規劃和運作方式,有效地彌補人才實踐能力培養過程中的結構性缺失和實驗條件資源的不足。學院教學指導委員會和實驗中心領導在充分溝通認真研討的基礎上達成共識,為人才實踐能力培養的各個環節做了充分論證和詳細規劃,設計出一整套如圖1所示的從本科實踐教學活動與本科科研基金項目交叉配合的能力培養體系。

(2) 基礎、專業和科研與創新三層次實踐能力綜合培養

教育技術學專業人才的培養應當體現知識、能力、素質的綜合協調發展。專業教學知識體系中的知識領域、知識單元和知識點與實踐體系中的實踐領域、實踐環節和技能點要相互緊密結合在一起。實踐能力綜合培養就是要以知識領域與實踐領域為范疇,選擇合適的基本知識點和技能點構建創新思維、創新方法、創新能力訓練為一體的知識單元和實踐環節。

在基礎實踐能力培養方面,北師大教育技術學專業的本科教學計劃中媒體技術、資源開發和計算機應用等知識領域的課程都配有充足的實驗學時,課堂面授課程與實驗課程始終相伴開展。該類課程的修習過程中基礎實踐能力得到集中培養,從而奠定了人才培養過程中的最基本的實踐能力。

在專業實踐能力培養方面,學科基礎課和專業方向課等基礎理論課程對教學設計能力的培養同學院中部分學科帶頭人的科研項目實踐有機結合在一起。創造條件參與中小學的教學改革試驗,如:基礎教育質量方面的跨越式發展、移動學習研究等實踐活動,參與以信息技術與課程整合為指導思想的遠程教育和教師培訓的教學應用實踐,從而使這種較高層次的實踐能力的培養在實踐活動中落實。

在科研與創新實踐能力培養方面,在教育實習和專業實習以及畢業論文等環節,本科生參與學術團隊的科研工作已經形成風氣,實習中理論方向明確,實踐活動落實。科研閱歷和能力在實踐中得到顯著提升,為下一個階段――研究生階段的人才培養積蓄了充足的后備力量。

(3) 教學實驗室與科研實驗室聯合共享

北師大教育技術教學實驗室在學院2004年成立時基礎相對薄弱,設備相對陳舊,其中許多設備還是十幾年前世行貸款項目建設的。近三、四年來在學院領導和實驗中心的努力下,獲得學校教學實驗室建設項目資助共計395萬元,全部用于教學實驗室設備購買和實驗環境建設。但這距離人才創新實踐能力培養的目標還相差甚遠。考慮到近年來,“211”和“985”工程項目建設和數字學習與教育公共服務教育部工程研究中心的建設力度非常大,對此,學院從全局考慮統籌安排,將實驗教學環境和科研環境綜合利用,取長補短。本科生實踐教學活動與科研活動有機結合在一起,資源共享和學研結合走出了一條適合學科專業發展的實際道路。學生課內與課外相結合,理論與實踐相結合,知識技能學習與科研經驗積累相結合,尤其是每年申請校級科研基金、北京市創新基金等項目收獲頗豐;而科研實驗室也由于有為數眾多的本科生參與,科研隊伍力量大大加強,就如北師大王一川教授[4]所描繪的:由導師、博士生、碩士生和本科生構成的從游人才培養模式形成了良性結構;同時也最大限度地利用和開發了現有教學實踐資源,相得益彰。

三 實驗中心是實踐體系的基礎建筑

教育技術教學實驗中心建設是人才實踐能力培養的主要環境,實驗中心的硬件環境是近年來學院著力建設的重點工程之一。

實驗中心下屬8個教學實驗室,分別隸屬“信息技術教育應用”和“媒體與傳播技術”兩部。每學年承擔教育技術學24門課程的450多學時的教學實驗課程,共計4.5萬人的學生實驗課,具有綜合性、設計性的實驗達到83.3%。自2005年以來,學校方面對教學實驗室建設進行了較大力度的投入支持。教育技術學院實驗中心經認真規劃,逐年落實經費實施。

(1) “信息技術教育應用”的實驗室建設

信息技術教育應用類的實驗室近幾年來重點建設了遠程教育實驗室和教育軟件實驗室。遠程教育實驗室為學生創建完整的、多種類型的、真實的遠程教育系統實驗環境。專門添置了:視頻錄播系統多點控制器、衛星接收設備、視頻會議系統和終端web服務器等高端設備,使學生熟悉和接觸最具發展潛力的遠程教學系統的系統架構。教育軟件實驗室也配置了路由器、兩層及三層交換機、工作站等共計40臺以及用于數據存儲的磁盤陣列。不僅滿足教育信息工程方向信息技術基礎課程,還解決了專業方向課程:計算機與網絡教育應用、教育軟件開發技術、信息化教學環境建設、計算機網絡編程、軟件工程、信息系統設計與開發、游戲與教育、虛擬現實技術、人工智能導論等課程的需要。為今后畢業生走向教育領域參與教育信息化建設奠定了堅實的基礎。

(2) “媒體與傳播技術”的實驗室建設

“教育視頻制作實驗室”的基礎設施已經按照專業級要求購置了數字高清攝錄機、編輯錄像機、非線性編輯機等一定數量的先進設備。開設電視設備連接、室內外攝像、燈光照明、字幕特技編輯、配音配樂等小型實驗以及節目制作、課件制作等綜合性實驗,學生們在完成上述實驗之后,將獨立制作一個15分鐘左右的教學片供理論研究使用。“電聲實驗室”也按照專業級要求購置了混音控制臺、數字音頻工作站、MIDI接口、音頻接口、軟件效果插件360環繞聲制作系統、非線性高標清編輯軟件系統等,開設基本電聲技術指標測試、采訪機錄音、音頻編輯工作站及編輯軟件的使用、分軌拾音后期合成制作等實驗,學生還將完成綜合實驗:音頻節目制作、音頻混合制作等。此外在“攝影技術與藝術實驗室”也購置了多臺單反數碼相機,解決了高檔次攝影設備的實際操作問題。學生在實踐教學中在媒體技術和數字資源建設的基礎實踐能力得到提高。

四 科研實驗室是實踐體系的高層建筑

實驗中心的建設和實驗環境的改善使學生基礎實踐能力在教育教學環節得到加強。但是必須看到,實驗中心條件的改變還遠未達到理想要求,正如河北師大王潤蘭等[5]指出的:學生專業實踐能力和科研與創新實踐能力的培養不能僅僅局限在教學活動范圍內。北師大教育技術學院的研究所和研究中心承擔了大量與國家教育科學發展相關的科研課題,這些課題真正接觸學科發展和科研的前沿。在參與這些學術團隊的活動中學生學以致用,得到真正的鍛煉。學生參與人數最多且最典型的幾個研究團隊及其突出的科研活動如下:

(1) 現代化教育技術研究所在信息技術與課程整合的理論指導下利用現代信息技術開展傳統課堂教學模式改革。在“211工程”支持下的“基礎教育跨越式發展創新試驗”不僅促進了學校一線教學改革實踐、改善了人才培養質量、豐富和發展了教育理論和學習理論,更為我國基礎教育信息化的深入發展奠定了重要的理論和方法基礎。并在此產生了一大批有影響的支撐平臺軟件和優質學習資源。

(2) 知識科學與知識工程研究所探索的最新的學習模式和學習工具,以教育領域中的知識為研究對象,構建知識科學基本理論體系。在“計算機支持的協作學習基本理論體系”、“面向教育領域的知識抽取和演化研究”、“協作學習的在線交互文本分析及協作過程建模研究”以及“移動學習研究”等方面取得了系列原創性科研成果。

(3) 數字學習與教育公共服務教育部工程研究中心的研究領域有:面向終身教育的知識工程關鍵技術研究、數字教育公共服務平臺研發以及數字教育公共服務典型示范與產業化運行等。

(4) 遠程教育研究所在遠程教育基本理論、數字環境與數字資源、在線學習與認知發展、遠程教育經濟與管理、企業E-Learning、遠程教育資源建設技術規范和我國遠程教育領域從業人員能力結構需求等七個方面進行了深入的研究與探索,取得了重要進展。

上述研究所和研究中心的實驗室在“211”及“985”項目支持下條件極其優厚,而最重要的是其更接近學科發展的前沿實踐,幾年來我教育技術學院已經有大量的學生參與到這些研究所和研究中心的研究工作中,專業實踐和科研與創新實踐等高層次的能力發生了實質性的提升,同時也為研究生培養人才選拔提供了充足的后備力量。

五 以實踐能力為目標的人才培養成果

在上述人才實踐能力培養新體系的條件下,幾年來學生在實踐能力提升方面取得了一些標志性的成果。通過不斷的創新教育和實踐練習,我院學生獲得學校資助的本科生創新科研基金項目成果顯著。近年來獲準本科生創新基金項目項,見表1:

上述項目的經費都在2000元以上,學生獨立完成一個項目不僅要在教學實驗室進行長時間艱苦復雜的實驗活動,而且大多是項目都是具有科研背景的,學生在科研實驗室和社會上進行緊密聯系實際的研究工作,實踐能力大大加強。

此外在這些實踐活動中學生也獲得了大量的獎項,最突出的就是我院2005級本科生許洋同學的論文《教育信息化環境下提高大學新生學習策略的調查研究》獲得第十屆挑戰杯全國大學生課外學術科技作品二等獎。其它國內和北師大級別的獎項也非常豐富,見表2:

在科研活動中學生還發表了大量的高水平學術論文。據不完全統計,近三年來以北師大教育技術學院本科生為第一作者的核心期刊雜志論文、國際會議論文以及本學科領域的CSSCI論文將近50篇,這些論文幾乎全部是實證性研究。進一步證明了學生基礎實踐能力、專業實踐能力和科研與創新實踐能力得到綜合提升。

六 結論

教育技術學人才實踐能力培養與實踐體系建設需要從人才規格和學科專業發展的角度來全面審視,需要從教育教學、科學研究以及社會實踐的全局來統一規劃,需要從課內與課外、理論與實踐、知識技能學習與科研經驗積累等各個層面綜合設計。北師大教育技術學院充分利用已有的資源提升教育技術人才的基礎實踐能力、專業實踐能力和科研與創新實踐能力做了一種探索和嘗試,希望能夠產生有意義的啟示。

參考文獻

[1] 徐福蔭等.創建“三位一體”實踐教學體系,促進教育技術學專業實踐創新人才培養[J].電化教育研究,2008,186 (10):39-47.

[2] 沈愛華.論管理專業學生實踐能力培養體系的構建[J].黑龍江高教研究,2007,153(1):151-153.