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篇（1）

【中圖分類號(hào)】G457 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0193-01

師德，即教師道德，作為一種職業(yè)道德，它是社會(huì)道德的一個(gè)組成部分，是社會(huì)道德的特殊表現(xiàn)形式。

在中小學(xué)教師隊(duì)伍中，絕大多數(shù)教師的職業(yè)道德是出色的。他們幾十年如一日，熱愛(ài)學(xué)生，恪守職責(zé)，勤勤懇懇，辛勤耕耘，為培養(yǎng)祖國(guó)的下一代而嘔心瀝血，但也有一部分教師在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，抵擋不住外來(lái)不良思潮的侵襲，出現(xiàn)了一些有悖于師德的不良現(xiàn)象。他們道德意識(shí)淡薄思想行為嚴(yán)重地偏離了師德的原則和規(guī)范，師德出現(xiàn)了滑坡現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）缺乏事業(yè)心

教師是學(xué)校辦學(xué)的主體，是最重要的教育資源。在利益的驅(qū)使下，已有相當(dāng)數(shù)量教師從事第二職業(yè)，第三職業(yè)。想方設(shè)法謀取利益。有的教師甚至停薪留職、下海經(jīng)營(yíng)、跳槽，使教師隊(duì)伍“顯性流失”；有些教師捧著鐵飯碗、打著小算盤(pán)，課余到社會(huì)上大量兼課，或者開(kāi)辦各類培訓(xùn)班，攝取錢(qián)財(cái)，把學(xué)生看成賺錢(qián)的對(duì)象，向?qū)W生推銷產(chǎn)品并向?qū)W生家長(zhǎng)索要財(cái)物，他們八小時(shí)內(nèi)養(yǎng)精蓄銳，八小時(shí)內(nèi)外滿頭大汗，精力過(guò)于分散，授課心不在焉，造成了教師隊(duì)伍的“無(wú)為”，對(duì)非本職工作的“行為”充分反映了部分教師理想信念，師德觀念已淡化，事業(yè)心、責(zé)任感缺乏，已嚴(yán)重影響了教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)我們民族“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，需要一批又一批的教師堅(jiān)守本職崗位，用強(qiáng)烈的事業(yè)心共同支撐起我們民族的崇高事業(yè)。

（二）缺乏愛(ài)心

學(xué)生是教師工作、服務(wù)的對(duì)象，我們應(yīng)該熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，教好每一個(gè)學(xué)生，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，這也是教師職業(yè)道德的基本要求。但是在日常教育工作中，部分教師缺少愛(ài)心，偏愛(ài)尖子生，對(duì)后進(jìn)生冷言冷語(yǔ)，對(duì)“好學(xué)生”愛(ài)得真切，愛(ài)得投入，而對(duì)“后進(jìn)生”卻無(wú)論如何也愛(ài)不起來(lái)，甚至歧視后進(jìn)生；尤其在片面追求考試成績(jī)的影響下，有的教師只管教書(shū)，不管育人，對(duì)學(xué)生思想狀況漠不關(guān)心；有的教師通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高學(xué)生成績(jī)，不顧學(xué)生個(gè)體之間的差異，大量布置作業(yè)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加消極、抵觸，未到小學(xué)畢業(yè)，就喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；還有的教師對(duì)后進(jìn)生采用諷刺、挖苦，進(jìn)行心理施暴和體罰、或以罰代管，少則十元，多則幾十無(wú)，對(duì)那些“屢屢不改”者，動(dòng)輒“攆出教室”，甚至讓學(xué)生家長(zhǎng)“領(lǐng)走了事”，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康發(fā)展。

（三）缺乏進(jìn)取心

教育家加里寧說(shuō)：“教師一方面要獻(xiàn)出自己的東西，另一方面要像海綿一樣從人民中、生活中和科學(xué)中吸收一切優(yōu)良的東西，然后再把這些東西傳給學(xué)生”，這就要求教師要不斷地思考與學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育文件，教育教學(xué)理論，有意識(shí)地獲取教改新信息，不斷更新知識(shí)，努力提高教育、教學(xué)水平，這是教師的職業(yè)特征所決定的。但有的教師，自從跨進(jìn)教師隊(duì)伍以后就不再學(xué)習(xí)，不求進(jìn)取，做一天和尚撞一天鐘。有的教師除了教材和教學(xué)參考書(shū)外，很少關(guān)注教育方面的報(bào)刊，教育方面的書(shū)籍也很少閱讀，久而久之，知識(shí)貧乏，觀念陳舊，教法呆板。憑“教參”念經(jīng)，缺乏進(jìn)取心，缺乏成就感，嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量。

不良師德現(xiàn)象分析：

（一）價(jià)值觀念扭曲

改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型自然而然地影響了人們的思想觀念，價(jià)值取向，人們舊有的價(jià)值觀受到挑戰(zhàn)，多元的價(jià)值傾向使有些人在選擇面前慌了手腳，一些教師走進(jìn)了金錢(qián)至上，功利主義，個(gè)人主義的誤區(qū)，“人的本質(zhì)是自私的”、“真正的幸福是物質(zhì)的富有”等資產(chǎn)階級(jí)價(jià)值觀死灰復(fù)燃，他們不甘于清貧，不安心教育，以職謀私。

（二）教師待遇低

由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)體制和分配體制不健全，教師收入明顯偏低，有些地方對(duì)教師工資時(shí)常拖欠，住房難辦事難等在不同程度上影響著教師的積極性，使其“敬業(yè)，樂(lè)業(yè)”的熱情減退，制約著他們履行職業(yè)道德。

（三）工作壓力大

有些教師心理素質(zhì)不強(qiáng)，在工作壓力下表現(xiàn)出煩躁易怒，甚至怒罵斥責(zé)學(xué)生，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的教育不能均衡，師德的實(shí)施便無(wú)從談起。

（四）教育法律法規(guī)意識(shí)淡薄

有些教師對(duì)于法律法規(guī)不熟悉，不但盲目從教，還表現(xiàn)出不尊重學(xué)生的人格，學(xué)生一有錯(cuò)誤便進(jìn)行過(guò)分指責(zé)，羞辱且不把學(xué)生放在與自己平等的位置上，學(xué)生不能說(shuō)一個(gè)“不”字，大小事物都由教師一個(gè)人決權(quán)而不考慮學(xué)生，教師評(píng)價(jià)機(jī)制由于受傳統(tǒng)的、狹義的學(xué)生觀、教育質(zhì)量觀、人才觀的影響，一部分教育管理干部把眼睛盯在了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，把考試排列的名次作為衡量教師好壞的唯一尺度，在評(píng)先、評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱等級(jí)上全力傾斜，而對(duì)教師的思想政治教育不予重視，師德建設(shè)處見(jiàn)了空白，教師們?cè)谶@種氛圍中，德育參與意識(shí)逐漸淡化，不再追求道德上的自我完善。

（五）教育的職業(yè)聲望相對(duì)不高

從我國(guó)的文化傳統(tǒng)來(lái)看，學(xué)生只是比較尊敬親自教授過(guò)自己的老師，對(duì)其他并不尊敬。這種“教師重教”的觀念帶著濃厚的感恩報(bào)德的色彩，而不是現(xiàn)代社會(huì)所需要的那種普遍的崇尚科學(xué)，尊重知識(shí)，尊重人才的精神面貌。這必然形成我國(guó)教師在學(xué)生面前地位較高，但在整個(gè)社會(huì)中，地位很低的局面。改革開(kāi)放后，教師等知識(shí)分子在政治上翻了身，國(guó)家對(duì)他們十分重視，注意發(fā)揮他們?cè)谏鐣?huì)發(fā)展中的積極作用。但他們?cè)谧畛鯉啄贻x煌之后，開(kāi)始走入新的困境，傳統(tǒng)的教師等廣大知識(shí)分子，以理性的方式影響社會(huì)的情景。

縱觀我國(guó)中小學(xué)教師師德現(xiàn)狀，與新課改下的教師職業(yè)道德大相徑庭。這勢(shì)必給我國(guó)的教育教學(xué)工作帶來(lái)了諸多不便。萬(wàn)事以德為首，教師職業(yè)道德影響和作用于教師和學(xué)生的一生，愿天下所有的教師都能恪守新課改下的這種職業(yè)道德，真正做到“志存高遠(yuǎn)，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，教書(shū)育人，嚴(yán)謹(jǐn)篤守，與時(shí)俱進(jìn)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧樹(shù)森編著：《中國(guó)古代教育家語(yǔ)錄類編》，上海教育出版社1983年版

篇（2）

己立立人的北京二十二中孫維剛老師，身患膀胱癌還擔(dān)任初一和高三兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課及班主任，其工作上的壓力和生理上的負(fù)擔(dān)之重可想而知。孫維剛老師所帶的班都是市重點(diǎn)、區(qū)重點(diǎn)中學(xué)招收剩下的學(xué)生，他能在短短六年的時(shí)間里，培養(yǎng)出閆君這樣的獲國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽金牌的學(xué)生，能夠?qū)⒘昵氨恢攸c(diǎn)中學(xué)淘汰的蔡彬彬培養(yǎng)成北京市唯一入選首屆數(shù)學(xué)奧賽集訓(xùn)隊(duì)的人才……這一切絕非偶然，一方面與他精湛的教學(xué)技藝分不開(kāi)，另一個(gè)方面也是他以身作則，真誠(chéng)的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)大理想教育的結(jié)果。孫維剛老師在學(xué)生身上的錢(qián)不止一萬(wàn)兩萬(wàn)，真誠(chéng)的心、無(wú)私的愛(ài)正體現(xiàn)了“德為師之本，師者須德高”的崇高師德風(fēng)范。

再如： 陜西省延長(zhǎng)縣下西渠村王思明老師，放棄很多能夠走出深山、掙大錢(qián)、出名的機(jī)會(huì)，幾十年如一日，無(wú)怨無(wú)悔的扎根山區(qū)教育事業(yè)。他為了父親留下的“無(wú)論如何不能誤了孩子”的遺言，為了改變黃土高原幾代人面朝黃土背朝天的貧窮面貌，用自己熱情和道德責(zé)任感和學(xué)生一起勤工儉學(xué)，不但改變了學(xué)校的校園環(huán)境，而且也教會(huì)了學(xué)生一技之長(zhǎng)，在勞動(dòng)中培養(yǎng)了孩子們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的意識(shí)。王老師經(jīng)常告誡自己：要教會(huì)孩子們學(xué)習(xí)方法，將來(lái)他們會(huì)學(xué)會(huì)老師不會(huì)的知識(shí)。

湖北山區(qū)的胡安梅老師，她在父親病逝后，繼承了父親的遺愿，義無(wú)反顧地當(dāng)上了民辦教師。她一家住在四面透風(fēng)的土房里，沒(méi)有條件改善生活。她雖然家境貧寒，但她毫無(wú)保留地把自己極少的工資捐獻(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生交學(xué)費(fèi)、買(mǎi)書(shū)本。長(zhǎng)期以來(lái)，她有無(wú)數(shù)機(jī)會(huì)走出大山，到大城市里去掙錢(qián)，但她舍不得孩子們，她不想讓山里娃世世代代都是文盲！孩子們輟學(xué)，她就跑遍大山的每一道梁，每一個(gè)角落，苦口婆心地勸說(shuō)家長(zhǎng)讓孩子們上學(xué)，用一片赤誠(chéng)之心換來(lái)家長(zhǎng)的理解和支持，默默地用自己的青春和汗水辛勤的澆灌著下一代。

扎根山區(qū)的孫曉蘭，己立立人的孫維剛、永遠(yuǎn)擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心的蔡改，做教師就做最好的教師的王憲軍、全國(guó)優(yōu)秀師德標(biāo)兵、遼寧丹東鳳城東方小學(xué)校長(zhǎng)包全杰等這些誠(chéng)實(shí)質(zhì)樸的人民教師，他們身上表現(xiàn)出的高尚品德和頑強(qiáng)意志，無(wú)私奉獻(xiàn)，充滿愛(ài)心，把一生的心血和力量獻(xiàn)給教育事業(yè)，用愛(ài)心為孩子撐起一片天空的精神，永遠(yuǎn)閃耀著師德的絢麗光輝。“學(xué)高為師、德高為范”，中小學(xué)教師的服務(wù)對(duì)象正是成長(zhǎng)中有很強(qiáng)可塑性的青少年，教師良好的師德必然能夠影響學(xué)生的一生。身教重于言教，在廣泛開(kāi)展教師職業(yè)道德教育，提高師德修養(yǎng)的今天，他們不僅用自己的實(shí)際行動(dòng)推動(dòng)了公民道德建設(shè)的深入開(kāi)展，更是所有教師學(xué)習(xí)的楷模，行為的指南。

作為新課程改革背景下的新型教師，我們應(yīng)該建立新型的師生關(guān)系，從觀念上徹底清除“師道尊嚴(yán)”思想，改變教師高高在上的舊思想，在教學(xué)中與學(xué)生共同探究新知，在生活中與學(xué)生成為朋友，無(wú)微不至的關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程，建立好朋友式的平等師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格和主體地位，公正、公平地面向全體學(xué)生，這不僅是教師職業(yè)道德的具體要求，也是新形式下教師必備的素質(zhì)。

這次報(bào)告是一次凈化教師靈魂的報(bào)告，是一次塑造跨世紀(jì)師魂的報(bào)告，是一次全面實(shí)施素質(zhì)教育的動(dòng)員會(huì)，趕超世界一流教育的報(bào)告。報(bào)告中的教師像蠟燭，燃燒著生命；像春風(fēng)，播種著希望；像天使，傳播著愛(ài)意，他們的先進(jìn)事跡感人肺腑，催人奮進(jìn)，發(fā)人深省。

篇（3）

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師師德 問(wèn)題 對(duì)策

New countermeasures for moral character enhancement of teachers of primary and middle schools

Mo Fei

【Abstract】In recent years, some problems with moral character of primary and middle schools teachers have, to some extent, spoiled the image of teachers. Moral character enhancement of the teachers, for one thing, is based on their self-discipline, for another, the improvement of education environment and system, upgrade of education ideology and creation of methodology are also very important for the goal. All the above efforts are conducive to the healthy and steady development of primary and middle schools.

【Keywords】Moral character of teachers of primary and middle schools ProblemsCountermeasures

1．中小學(xué)教師師德建設(shè)的重要性和必要性。中小學(xué)階段在人的一生中是啟蒙智力與能力、培養(yǎng)優(yōu)良品德和良好生活習(xí)慣的最佳學(xué)習(xí)階段。中小學(xué)教師在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所占的比重以及產(chǎn)生的影響是非比尋常的，在這一時(shí)期教育影響至關(guān)重要。中小學(xué)學(xué)生模仿性很強(qiáng)，他們往往把教師當(dāng)作學(xué)習(xí)的楷模，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生重要而持久的影響。這就必然使教師的道德具有特定的社會(huì)價(jià)值，即對(duì)學(xué)生人格成長(zhǎng)的啟蒙意義。所以說(shuō)中小學(xué)教師師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)這一系統(tǒng)工程的重中之重。教師對(duì)學(xué)生的教育，不只體現(xiàn)在思想教育和諄諄的道德教化上，還通過(guò)教師為人師表的作用，把道德教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。中小學(xué)教師的師德決定了教師的素質(zhì)，教師的素質(zhì)又決定了教育的質(zhì)量。中小學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到師德建設(shè)的重要性，以高尚的師德引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的人生之路。

中小學(xué)教師師德建設(shè)是中小學(xué)教師建設(shè)中的重要要素。加強(qiáng)中小學(xué)教師師德建設(shè)，有利于社會(huì)主義和諧社會(huì)的建立，要充分認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師師德建設(shè)的重要性和必要性，充分調(diào)動(dòng)廣大教師教書(shū)育人的積極性和創(chuàng)造性，切實(shí)提高師德水平和業(yè)務(wù)水平，使為人師表成為廣大教師的行為準(zhǔn)則，促進(jìn)全社會(huì)形成尊師重教的良好風(fēng)尚。加強(qiáng)中小學(xué)師德建設(shè)，既是公民道德建設(shè)的重要內(nèi)容，又是推動(dòng)全社會(huì)道德建設(shè)的重要力量。教師不僅是知識(shí)的傳播者、智慧的啟迪者，也是精神的熏陶者、人格的影響者、美德的體現(xiàn)者。加強(qiáng)中小學(xué)師德建設(shè)不僅關(guān)系到教師自身的修養(yǎng)，而且關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)。所以，要把師德師風(fēng)建設(shè)作為青少年學(xué)生道德建設(shè)的先決條件，作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍全面建設(shè)的重要內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)抓緊、抓實(shí)、抓好。

2．目前中小學(xué)教師師德建設(shè)存在的問(wèn)題。目前，中小學(xué)教師師德、師風(fēng)的主流是好的，但是時(shí)代的發(fā)展對(duì)教師師德建設(shè)提出了新的要求，使教師師德、師風(fēng)建設(shè)面臨著一些挑戰(zhàn)，也顯現(xiàn)出了一些師德、師風(fēng)缺失的現(xiàn)象。主要包括以下四個(gè)方面：

2．1 教師本身素質(zhì)不高，事業(yè)心不強(qiáng)。我國(guó)已經(jīng)開(kāi)展九年義務(wù)教育很多年了，形成了全國(guó)重視教育的現(xiàn)象。學(xué)生接受教育比例越來(lái)越高，教師缺口比較大，中小學(xué)教師數(shù)量的猛增，客觀上也造就了一部分素質(zhì)和道德不高的人加入到教師隊(duì)伍。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的初步建立，社會(huì)上出現(xiàn)了一種以物質(zhì)利益作為評(píng)價(jià)一切事物標(biāo)準(zhǔn)的資本主義腐朽思想，在這種思想的影響下，拜金主義、享樂(lè)主義呈蔓延之勢(shì)，少數(shù)中小學(xué)教師把師生關(guān)系變成了互相利用的商品關(guān)系。如有的教師利用節(jié)假日向?qū)W生索要禮品，利用學(xué)生搞創(chuàng)收，不注意自身形象，師生關(guān)系世俗化；少部分中小學(xué)教師對(duì)教育事業(yè)沒(méi)有熱情，事業(yè)心、責(zé)任感不強(qiáng)，缺乏孜孜不倦的勤業(yè)精神，對(duì)工作的時(shí)間和精力投入不夠，只是把教師工作當(dāng)作一個(gè)普通的職業(yè)而不是事業(yè)看待，甚至僅僅將其作為養(yǎng)家糊口的飯碗或者通向其它事業(yè)的“跳板”；還有個(gè)別教師出現(xiàn)意志消沉、不愛(ài)崗敬業(yè)、事業(yè)心不強(qiáng)的現(xiàn)象，不良行為損害了教師的整體形象。

2．2 教師職業(yè)倦怠心理嚴(yán)重。教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對(duì)壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的情緒、認(rèn)知和行為的衰竭狀態(tài)。其典型癥狀是工作滿意度低、缺乏熱情和興趣喪失以及情感的疏離和冷漠。[1]當(dāng)前，中小學(xué)教師的工作熱情普遍不高，有的在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新精神和精益求精的態(tài)度，多年一本教案教學(xué)生，沒(méi)有更新；有的不按教學(xué)要求認(rèn)真?zhèn)湔n，甚至沒(méi)有講義，難以保證上課質(zhì)量；有的停留或滿足于一般陳舊知識(shí)內(nèi)容的傳授，無(wú)心探索和介紹新的科技成果，無(wú)心致力于教育教學(xué)攻關(guān)。教師上課隨意性較大，遲到、抽煙、打電話屢見(jiàn)不鮮。教師職業(yè)倦怠是對(duì)教育職業(yè)的傷害，不僅對(duì)教師和學(xué)生的身心發(fā)展構(gòu)成巨大危害，而且危害整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。

2．3 好為“經(jīng)師”，不為“人師”。著名教育家徐特立先生說(shuō)：“教師有兩重人格，一重叫‘經(jīng)師’，就是管教書(shū)本的知識(shí)；一重叫‘人師’，就是教學(xué)生做人，要管好學(xué)生的作風(fēng)、生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。”然而在目前的中小學(xué)教師中，一些人認(rèn)為只要完成“教書(shū)”的任務(wù)，也就算完成了自己應(yīng)盡的職責(zé)，不知道自己更重要的職責(zé)是“培育新人”。這些教師平時(shí)只是教書(shū)上課，對(duì)學(xué)生的政治思想和道德品質(zhì)一概置之不理，不熱愛(ài)和尊重學(xué)生，從不與學(xué)生談心，不了解學(xué)生的思想狀況，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)毫不關(guān)心。[2]不重視“言傳身教”對(duì)學(xué)生的影響作用，平時(shí)不注意自己的言談舉止，上課講臟話、吸煙，喝過(guò)酒進(jìn)入課堂，穿著打扮有失身份，甚至不擇手段地追求個(gè)人私利，給學(xué)生的成長(zhǎng)、成才帶來(lái)了負(fù)面影響。

2．4 師德教育的形式枯燥、單一。傳統(tǒng)的中小學(xué)教師師德教育無(wú)論是形式還是方法都比較單一，主要就是通過(guò)課堂上、會(huì)議上對(duì)中小學(xué)教師師德知識(shí)、規(guī)范進(jìn)行集中灌輸和空洞說(shuō)教。有人認(rèn)為，教師本身就是教育人的，所以，師德教育用不著講究方法，只要把那些職業(yè)規(guī)范提出來(lái)，灌輸給中小學(xué)教師就行了，中小學(xué)教師自然會(huì)自己教育自己。缺乏中小學(xué)教師的自主參與和深刻體驗(yàn)，使本應(yīng)豐富感人的中小學(xué)教師師德教育變得枯燥乏味，少有實(shí)效。[3]同時(shí)，隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)方法與技術(shù)不斷更新，教學(xué)任務(wù)繁重的中小學(xué)教師為難以擠出時(shí)間在短期內(nèi)獲取新知識(shí)、掌握新技能而困惑苦惱。再加上應(yīng)試教育積重難返，所以師德教育自然成為了應(yīng)試教育的“雞肋”。

雖然以上這些中小學(xué)師德建設(shè)方面的現(xiàn)象只存在于少數(shù)教師身上，但有損于人民教師的崇高形象，也危害著青少年的身心健康，造成了很壞的社會(huì)影響，這些問(wèn)題必須引起我們的高度重視，在全社會(huì)大力提高道德水平、加強(qiáng)道德建設(shè)，在素質(zhì)教育不斷向縱深推進(jìn)的形勢(shì)下，切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)教師師德建設(shè)、大力提高師德水平，已經(jīng)成為一項(xiàng)刻不容緩的迫切任務(wù)。

3．中小學(xué)教師師德建設(shè)的對(duì)策創(chuàng)新。進(jìn)入新時(shí)期，中央確定了深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的戰(zhàn)略任務(wù)，只有不斷創(chuàng)新中小學(xué)教師師德建設(shè)工作，弘揚(yáng)高尚師德，履行師德規(guī)范，強(qiáng)化師德教育，著力解決中小學(xué)師德中存在的突出問(wèn)題，提高教師思想政治素質(zhì)，樹(shù)立正確的教師職業(yè)理想和世界觀、人生觀、價(jià)值觀，打造一支敬業(yè)奉獻(xiàn)、教書(shū)育人、遵紀(jì)守法、為人師表的教師隊(duì)伍，才能適應(yīng)新形勢(shì)下教育發(fā)展的要求。加強(qiáng)中小學(xué)教師師德建設(shè)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：

3．1 提高準(zhǔn)入資格和加強(qiáng)崗前培訓(xùn)。提高準(zhǔn)入資格是加強(qiáng)中小學(xué)教師師德、師風(fēng)建設(shè)的首要環(huán)節(jié)，具體說(shuō)來(lái)可以從以下兩方面把握：一是進(jìn)行上崗資格考試。由于高等師范院校擴(kuò)招速度過(guò)快，人才的質(zhì)量難以保證，因此在中小學(xué)錄用新教師的過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行上崗資格考試，從人才錄用上把好教師隊(duì)伍的“入口關(guān)”。進(jìn)行上崗資格考試和教師資格認(rèn)證是解決目前中小學(xué)教師師德、師風(fēng)水平不高、起點(diǎn)低的一項(xiàng)可行措施，也是保障中小學(xué)師德、師風(fēng)建設(shè)的重要舉措。二是崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)是中小學(xué)教師走上講臺(tái)的第一課，是他們走上中小學(xué)教學(xué)崗位前必須接受的教育科學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能、教師職業(yè)道德以及學(xué)校規(guī)章制度方面的較為基本的、系統(tǒng)化的培訓(xùn)，也是中小學(xué)教師由原有的角色向教育者這一新角色轉(zhuǎn)化的橋梁，對(duì)中小學(xué)教師完成角色轉(zhuǎn)變起著催化和指導(dǎo)作用。

3．2 堅(jiān)定理想信念，愛(ài)崗敬業(yè)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善和教育體制改革的不斷深入，中小學(xué)教育教學(xué)工作中會(huì)有許多新情況、新問(wèn)題需要我們?nèi)ヌ剿骱脱芯俊榇耍行W(xué)教師要牢固樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念，保持清醒的政治頭腦，才能具有較高的政治敏銳性、鑒別力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。真正做到以言傳道、以行垂范。要志存高遠(yuǎn)、愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)，自覺(jué)履行教書(shū)育人的神圣職責(zé)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，反對(duì)拜金主義、享樂(lè)主義和極端個(gè)人主義。中小學(xué)教師要深刻認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)是神圣而光榮的，深化對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感。要牢固樹(shù)立育人為本、德育為先的思想。全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)真鉆研專業(yè)知識(shí)，苦練教學(xué)的基本功，不斷增強(qiáng)教書(shū)育人的能力。要及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展、研究方面的新知識(shí)，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法。不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展知識(shí)面，做到博學(xué)業(yè)精。

3．3 消除教師職業(yè)倦怠，煥發(fā)中小學(xué)教師風(fēng)采。改變中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠心理，就必須改革當(dāng)前對(duì)中小學(xué)教師單純以升學(xué)率為主的考核評(píng)價(jià)體系，逐步建立以中小學(xué)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)為主的考核評(píng)價(jià)體系，減輕中小學(xué)教師工作和心理上的壓力，創(chuàng)設(shè)適合中小學(xué)教師自主發(fā)展的制度和機(jī)制。根據(jù)當(dāng)前教師職業(yè)中遇到的新情況、新問(wèn)題，要本著“以人為本”的原則，進(jìn)一步完善中小學(xué)人事制度改革措施，在優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、激發(fā)教師敬業(yè)精神的同時(shí)，需要考慮教師職業(yè)的穩(wěn)定性、教師專業(yè)和身心健康發(fā)展的個(gè)體需求，使教師具有穩(wěn)定的從業(yè)心理、健康良好的發(fā)展心態(tài)。唯有如此，才能使中小學(xué)教師以身作則、自覺(jué)履行教書(shū)育人的職責(zé)。

3．4 教師要深刻認(rèn)識(shí)到育好人是師德教育的最高榮譽(yù)。教書(shū)育人是教師的天職，教書(shū)是手段，育人是目的。因此，中小學(xué)教師在任何時(shí)候都不能忘記，自己不單單是為教書(shū)而教書(shū)的“教書(shū)匠”，而應(yīng)是一個(gè)教育家，是人類靈魂的工程師。這個(gè)工程師是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生心靈上精心施工的，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的世界觀和道德覺(jué)悟。這就要求中小學(xué)教師，必須全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持以德育為首，五育并舉，做到既教書(shū)又育人。凡要求學(xué)生做到的，教師首先必須做到。在日常生活中言行舉止給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，在課堂上必須以身作則，為人師表。

3．5 創(chuàng)新師德學(xué)習(xí)材料，豐富師德學(xué)習(xí)活動(dòng)。師德學(xué)習(xí)要跟上時(shí)代的步伐。第一，要不斷更新師德學(xué)習(xí)材料，刪除不符合新時(shí)期師德建設(shè)的材料，替換上具有時(shí)代特色、有影響力和感染力的內(nèi)容。同時(shí)樹(shù)立品德高尚的中小學(xué)教師師德典范。榜樣的力量是無(wú)窮的，通過(guò)學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)事跡來(lái)提高中小學(xué)教師的師德。第二，要拓寬師德學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍，而不是搞形式簡(jiǎn)單的說(shuō)教和內(nèi)容空泛的活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展一系列圍繞提高中小學(xué)教師師德的活動(dòng)，提高中小學(xué)教師師德建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。第三，組織中小學(xué)教師進(jìn)行職業(yè)道德全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師確立師德信念，端正中小學(xué)教師的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)中小學(xué)教師愛(ài)教樂(lè)教、敬業(yè)愛(ài)生、教書(shū)育人的責(zé)任感、使命感和職業(yè)榮譽(yù)感。

總之，良好的師德，是一種強(qiáng)有力的教育因素，是教書(shū)育人的一種動(dòng)力。它是教師從事教育勞動(dòng)時(shí)必須遵循的各種道德規(guī)范的總和。所以，每個(gè)中小學(xué)教師都要努力把自己培養(yǎng)成為具有良好師德的人，都應(yīng)該以身作則，“為人師表、教書(shū)育人”，這樣才能完成“傳道、授業(yè)、解惑”這一光榮而偉大的任務(wù)，才能建立社會(huì)主義和諧社會(huì)，才能實(shí)現(xiàn)中華民族的崛起。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

教師工作對(duì)于學(xué)生的全員關(guān)注與家長(zhǎng)對(duì)于個(gè)別孩子成長(zhǎng)的關(guān)注有視角差異。在教師全員關(guān)注的條件下，教育允許也客觀存在失誤和發(fā)展的不一致性；可是從家長(zhǎng)的視角看，他不允許在自己的孩子身上有教育失誤和相對(duì)滯后，所以被夸大化的個(gè)別教育失敗的案例會(huì)導(dǎo)致輿論對(duì)教師的負(fù)面性評(píng)價(jià)。而且要看到，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力提升，人民生活的進(jìn)一步改善，家庭支出中給予孩子教育占比增加，可知中國(guó)社會(huì)對(duì)于教育的關(guān)切度不斷提高。教育需求逐高與現(xiàn)實(shí)教育發(fā)展的滯后性之間客觀構(gòu)成矛盾，這造成社會(huì)訴求集中在“辦人民滿意的教育”。其二，現(xiàn)實(shí)教育中學(xué)科發(fā)展不均衡導(dǎo)致教師職業(yè)態(tài)度有差異。長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)教育中過(guò)度應(yīng)試的問(wèn)題比較突出，考試學(xué)科備受重視，而其他學(xué)科逐漸邊緣化。于是學(xué)校教師在心理和情緒上也有一定的落差：考試學(xué)科老師尤其關(guān)注的是，交出一份社會(huì)認(rèn)同的分?jǐn)?shù)單；一般而言，非考試科目的老師，其心理客觀有失落感，職業(yè)態(tài)度不積極。現(xiàn)實(shí)教育的課程偏狹，重智育輕德育，這使得難以凝聚起教師全面育人、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的共識(shí)。社會(huì)輿論對(duì)此多批評(píng)意見(jiàn)。其三，教師工作的滿意度不高，這也容易導(dǎo)致職業(yè)倦怠，引發(fā)社會(huì)負(fù)面評(píng)價(jià)。要看到中小學(xué)教師的社會(huì)地位與待遇水平都不高，而工作的負(fù)擔(dān)很重，教師工作的滿意度不高。在政府教育投入不足、教育發(fā)展不均衡的情況下，客觀存在擇校、擇師等現(xiàn)象，這給學(xué)校帶來(lái)不同程度的利益驅(qū)動(dòng)。在逐步利益化的學(xué)校環(huán)境里，教師的思想也逐步社會(huì)化，原有“安貧樂(lè)道”“無(wú)私奉獻(xiàn)”“默默無(wú)聞”“辛勤耕耘”“燃燒自己而照亮別人”等主流價(jià)值不同程度得到了消解。其四，教師工作的專業(yè)化程度不高，以簡(jiǎn)單勞動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)積累為支撐的教學(xué)行為，客觀造成了學(xué)生課業(yè)的高負(fù)擔(dān)，也讓社會(huì)存在質(zhì)疑。教師是專業(yè)化職業(yè)角色，這是教育事業(yè)要科學(xué)發(fā)展決定的。中小學(xué)教師執(zhí)教的對(duì)象是中小學(xué)生，在所教知識(shí)上，一般是家長(zhǎng)熟知或了解的，因此社會(huì)以為教學(xué)是簡(jiǎn)單勞動(dòng)。而且在現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境里，教師的教育教學(xué)行為，也建筑在經(jīng)驗(yàn)積累和重復(fù)勞動(dòng)的基礎(chǔ)上，于是形成教學(xué)的高負(fù)低效，這是家長(zhǎng)可以看到的。教師職業(yè)的專業(yè)性不被社會(huì)了解和認(rèn)可。

（二）重塑中小學(xué)教師形象，需融通師德建設(shè)與專業(yè)發(fā)展

提升中小學(xué)教師社會(huì)滿意度，無(wú)疑需要教育與社會(huì)有良性互動(dòng)。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作。我們以為“教師社會(huì)地位是由政治因素、經(jīng)濟(jì)因素、職業(yè)道德水平和職業(yè)專業(yè)化水平四個(gè)因素決定的”。政治因素、經(jīng)濟(jì)因素是外部教育環(huán)境因素，立足教師本位，亟需提升的是中小學(xué)教師的“職業(yè)道德水平”和“職業(yè)專業(yè)化水平”。現(xiàn)實(shí)教育中，教師的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)修為與社會(huì)期待之間有落差；教師職業(yè)的核心知識(shí)、技能沒(méi)有得到充分認(rèn)可，教師職業(yè)相對(duì)其他職業(yè)缺乏獨(dú)立的專業(yè)領(lǐng)域，職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)和專業(yè)知識(shí)與技能缺乏的教師還存在。提升師德修養(yǎng)和促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，這是從師本角度，重構(gòu)社會(huì)對(duì)中小學(xué)教師認(rèn)同的重要途徑。教育部2008年頒布《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（試行稿）》，認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展有賴于三個(gè)維度的構(gòu)建：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。可知，師德和專業(yè)理念是相融的，與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力共同構(gòu)成專業(yè)發(fā)展的體系。這里吸納了理論研究的基本認(rèn)識(shí)，把師德的專業(yè)性部分彰顯出來(lái)。這與過(guò)去我們理解的師德，就是做班主任工作的職業(yè)素養(yǎng)和教師的個(gè)人品德有很大不同。師德再建，基于學(xué)校全員育人，校際與社會(huì)聯(lián)通的廣義范圍的德育。教師“教書(shū)育人”的雙重職責(zé)不是分離的，而是融通的。也就是說(shuō)，在教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵中，包容著師德，即德育的態(tài)度和思想、知識(shí)、技能等，與專業(yè)素養(yǎng)中的職業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能是對(duì)應(yīng)的、一體的。有學(xué)者指出：“師德是隱含于教師的專業(yè)能力之中，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)過(guò)程之中，是通過(guò)教師的實(shí)踐智慧呈現(xiàn)出來(lái)的。”過(guò)去我們批評(píng)現(xiàn)實(shí)教育重智育輕德育，便是因?yàn)榘阎怯偷掠蛛x開(kāi)來(lái)，教師角色也分為學(xué)科教師與德育工作者。師德構(gòu)建與專業(yè)發(fā)展的分離，無(wú)疑是制約教育取得綜合發(fā)展效益的癥結(jié)。

二、在教師專業(yè)發(fā)展視角下，多維度提升師德修養(yǎng)

教育工作具有特殊性，在人類社會(huì)文化傳承與科技發(fā)展中擔(dān)負(fù)重要職責(zé)，也為社會(huì)建設(shè)提供人力資源保證，因此它無(wú)疑是文化現(xiàn)象，也承擔(dān)著政府責(zé)任。這決定了教師職業(yè)角色，需要具有理想化特征，在社會(huì)道德意識(shí)、遵守社會(huì)規(guī)范、個(gè)人思想品德和表現(xiàn)的文化修養(yǎng)等方面要成為學(xué)生與整個(gè)社會(huì)的表率。有人說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該成為社會(huì)堅(jiān)守道德情操的最后一塊凈土，其所表達(dá)的就是這個(gè)意思。而過(guò)去在師德建設(shè)中，隔離現(xiàn)實(shí)土壤，不顧及教師權(quán)益體現(xiàn)，以及用簡(jiǎn)單說(shuō)教的方式進(jìn)行，并不能取得良好的效果。所以，有必要在促進(jìn)教師專業(yè)提升的條件下，在教師專業(yè)化的行為態(tài)度與表現(xiàn)中，落實(shí)師德建設(shè)的要求。

（一）重塑教師道德形象，煥發(fā)教師職業(yè)新貌

在教育的粗放發(fā)展階段，師生關(guān)系以“威權(quán)”為典型表現(xiàn)，即學(xué)生對(duì)于教師言聽(tīng)計(jì)從，社會(huì)輿論也非常支持教師從嚴(yán)管教，甚至是采取嚴(yán)苛的方式。可是隨著現(xiàn)代教育理念的普及，以及外在的人本思想的滲透，學(xué)生的主體自覺(jué)被煥發(fā)出來(lái)，對(duì)于教師的教育管理構(gòu)成了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。也就是說(shuō)，教育的“威權(quán)”體系崩潰了，需要重新構(gòu)建新的師生關(guān)系。教師的示范、服務(wù)與指導(dǎo)作用需要得到增強(qiáng)。所謂示范，即為人師表。教育需要根植在理想追求中，在教師的職業(yè)追求過(guò)程中，無(wú)疑需要表現(xiàn)出一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，并且為學(xué)生提供示范。“服務(wù)”是一種貼近學(xué)生需求的教育態(tài)度，這是過(guò)去我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)熱愛(ài)的一種表現(xiàn)形式。而“指導(dǎo)”則是針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)，所提供的專業(yè)化支持和幫助。教師在職業(yè)發(fā)展中，若本身處于倦怠期，甚至具有消極的人生觀，在與學(xué)生因?yàn)榻逃顒?dòng)而建立關(guān)聯(lián)的過(guò)程中，所傳導(dǎo)的也便是這樣的負(fù)面的東西。只有教師“樂(lè)教”“會(huì)教”，才能培育出學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”“會(huì)學(xué)”。

（二）良好的師生關(guān)系構(gòu)建是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的先決條件

在教師職業(yè)發(fā)展中，也客觀存在偏重技術(shù)增值，而忽視思想教育的問(wèn)題。尤其在本世紀(jì)推進(jìn)課程改革中，教育聚焦在新的教育理念需要催生教師新的行為，即轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教學(xué)改革尤為重視的是在小課堂生態(tài)中，教師為實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化所構(gòu)建的新的教學(xué)模式。至于在這個(gè)生態(tài)場(chǎng)，以及更大的育人環(huán)境里，師生需要建立良好的互動(dòng)關(guān)系，從全面育人的角度來(lái)實(shí)施學(xué)科課程，我們還重視不夠。教師情意與教育技術(shù)產(chǎn)生的實(shí)際效益，前者要大于后者。換句話說(shuō)，一個(gè)熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生的人，若他的行為得到了來(lái)自學(xué)生的積極呼應(yīng)和支持，則這樣的教育人際關(guān)系一定會(huì)產(chǎn)生良好的教育效益轉(zhuǎn)化。反之，教師即使掌握良好的技術(shù)，知識(shí)素養(yǎng)如何高端，也容易被學(xué)生排斥。教育的本質(zhì)是營(yíng)造有愛(ài)的環(huán)境，而教師的理想角色，便是一個(gè)善于呵護(hù)、熱愛(ài)、引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的“家長(zhǎng)”或“朋友”。

（三）師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，是未來(lái)學(xué)校發(fā)展的基本訴求

本世紀(jì)初，中國(guó)基礎(chǔ)教育改革以新課程改革為突破口，這是有理由的。未來(lái)學(xué)校的發(fā)展一定是匯聚著一批學(xué)習(xí)人——教師、學(xué)生，他們一起圍繞課程資源，精心設(shè)計(jì)構(gòu)建適合自己學(xué)習(xí)的課程體系，而教師無(wú)疑就是課程資源的建設(shè)者和課程實(shí)施者。由此看，未來(lái)的學(xué)校里，良好的師生關(guān)系，一定是基于學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建所形成的。可以設(shè)想：教師要成為“專業(yè)化”的教師，需要學(xué)習(xí)；學(xué)生要成為會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，也需要學(xué)習(xí)。之于學(xué)習(xí)的行為互動(dòng)，產(chǎn)生正面的效應(yīng)，從而深刻影響學(xué)生的世界觀。教育自然以此為發(fā)展定位。

三、基于良好的師德修養(yǎng)，提升教師的專業(yè)化水平

現(xiàn)代教育發(fā)展中教師的發(fā)展定位一定是專業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即教師做的是不可替代性的工作，帶有專業(yè)性特征。“教師是一門(mén)職業(yè)，更是一門(mén)專業(yè)，教師是應(yīng)該具有一定專業(yè)技術(shù)的人員，需要進(jìn)行教學(xué)行為上的技能訓(xùn)練。”由此我們也必須引導(dǎo)教師走專業(yè)發(fā)展的道路。這與社會(huì)訴求是一致的。

（一）教師的專業(yè)發(fā)展目的指向立德樹(shù)人

教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，在于自覺(jué)產(chǎn)生的“熱愛(ài)”，其聚焦點(diǎn)或許在教育、或許在教學(xué)、或許在學(xué)生、或許在學(xué)校。教師的職業(yè)道德，其行為表現(xiàn)一定不是福利驅(qū)動(dòng)，而主要表現(xiàn)為無(wú)私奉獻(xiàn)、兢兢業(yè)業(yè)、無(wú)怨無(wú)悔等品行。教育具有傳承性。我國(guó)教育的歷史資源、文化資源非常豐厚，關(guān)于教師品德修養(yǎng)的研究較多，可資借鑒的也多。然而，在教師行為層面，尤其教師教學(xué)行為、專業(yè)技術(shù)層面的師德表現(xiàn)、行為特征，則缺乏研究基礎(chǔ)。長(zhǎng)期的德育與學(xué)科教學(xué)的割裂，造成兩支專業(yè)隊(duì)伍各自為政，在教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)和科研中，學(xué)科專家居多而德育專家的介入不足，所以教師發(fā)展的偏向性是突出的。未來(lái)教師發(fā)展中，需要增強(qiáng)的是課程意識(shí)、教育意識(shí)，這就需要努力擺脫學(xué)科教學(xué)思維的制約，從廣域范圍，提升自己的教育能力和教學(xué)能力。立德樹(shù)人已然成為我國(guó)現(xiàn)實(shí)教育中唱響的主旋律，教師本身的職業(yè)道德素養(yǎng)只有與專業(yè)發(fā)展相互融合，才能取得良好的效果。

（二）教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)于以學(xué)生為本

教育的針對(duì)性很強(qiáng)，是服務(wù)于學(xué)生發(fā)展需要的一種社會(huì)文化現(xiàn)象。所以教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)一定是圍繞學(xué)生來(lái)實(shí)施教育教學(xué)。新時(shí)代教育發(fā)展把生本思想提到很高的地位，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)行為要落實(shí)以學(xué)生為本。在教師的專業(yè)發(fā)展中，動(dòng)態(tài)德育屢被提及，即要在教師的專業(yè)化行為中體現(xiàn)德育價(jià)值。很多時(shí)候，教師的德育意識(shí)制約了其采取合理的教學(xué)策略。比如某次聽(tīng)競(jìng)賽課，老師借班上課。他們每每與學(xué)生見(jiàn)面，總是用煽情的語(yǔ)言鼓動(dòng)學(xué)生參與課堂討論。甚至要學(xué)生大聲呼喊口號(hào)：“我能行！”而某位老師，聽(tīng)到學(xué)生大聲吶喊之后說(shuō)：“孩子們小一點(diǎn)聲音，你們的嗓子很稚嫩，輕聲一點(diǎn)說(shuō)話才好。”這個(gè)課堂細(xì)節(jié)，把教師對(duì)于學(xué)生的細(xì)心呵護(hù)展現(xiàn)出來(lái)。這樣有愛(ài)的教育自然形成了有效的施教。最終這節(jié)課獲得評(píng)委的一致好評(píng)。再如，某老師在課堂指令回答問(wèn)題，說(shuō)：“你給我說(shuō)說(shuō)。”這讓聽(tīng)課老師感覺(jué)刺耳，因?yàn)橐越處熥晕覟橹行牡慕逃^念是與現(xiàn)代教育思想背道而馳的。師德修養(yǎng)其實(shí)決定了一個(gè)教師施教行為的合理性、科學(xué)性。現(xiàn)代教育發(fā)展語(yǔ)境中，聽(tīng)評(píng)課非常普及。然而課堂的演示性特點(diǎn)、功利性目的非常明顯，這也被輿論批評(píng)。教師在這樣的課堂里，一心想著的是如何贏得喝彩，而不是為學(xué)生服務(wù)，解決學(xué)生的困惑。這導(dǎo)致了課堂的非常態(tài)、異質(zhì)化。從本質(zhì)上說(shuō)，放棄了生本理念與教育服務(wù)的思想。

篇（5）

作為一名人民教師，在這次自查自糾活動(dòng)中，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)析自己、審視自己。

1、 加強(qiáng)學(xué)習(xí) 依法執(zhí)教

首先，社會(huì)在發(fā)展，知識(shí)在更新，知識(shí)容量在擴(kuò)大。不學(xué)習(xí)，就跟不上時(shí)代的步伐。只有不斷加強(qiáng)教育教學(xué)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，吸收新的教育思想、教育理念、教育模式，教育方法和教育途徑。才能在業(yè)務(wù)上有新思路、新突破，再上新臺(tái)階。其次，多年來(lái)的從教，使我認(rèn)識(shí)到：只有在平凡的崗位中踏踏實(shí)實(shí)的工作，默默無(wú)聞的付出。并自覺(jué)遵守《教師法》，以它為準(zhǔn)則，時(shí)刻提醒自己要依法執(zhí)教。這樣的人生才會(huì)過(guò)的充實(shí)有意義。

2、愛(ài)崗敬業(yè) 教書(shū)育人

我熱愛(ài)教育，熱愛(ài)自己所從事的工作，熱愛(ài)我們的學(xué)校。因此，不論在什么時(shí)候、什么地方，我都要將校內(nèi)的利益放在第一位，時(shí)刻以校榮我榮，校衰我恥的精神來(lái)指引我。在做好教具、認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，不斷探索，大膽創(chuàng)新。工作中本著心中有目標(biāo)，眼中有孩子的原則來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，并做好記錄 。

3、熱愛(ài)學(xué)生 和諧發(fā)展

關(guān)心、熱愛(ài)孩子是教師最基本的天職。在每次的活動(dòng)中，我都要以尊重孩子、熱愛(ài)孩子為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，不諷刺，挖苦，歧視，不體罰和變相體罰，使孩子們愉快茁壯地成長(zhǎng)。

4、注重小節(jié) 修煉人格

教育無(wú)小事，教師的一言一行都是孩子關(guān)注的方面，往往起著一種潛移默化的影響作用。而這些作用又往往是通過(guò)那些看似不起眼的細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)楹⒆友壑械慕處煻际蔷唧w的，而教師又是孩子心目中的權(quán)威式人物。所以，我要時(shí)刻銘記-從我做起，從小事做起，從今天做起!我要以自身良好的師德形象帶動(dòng)孩子。

5、尊重家長(zhǎng) 服務(wù)家長(zhǎng)

家長(zhǎng)是我們搞好工作的有力后盾，因此，在工作中，我要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)和建議，取得支持和配合，不指責(zé)、責(zé)備家長(zhǎng)。并且在語(yǔ)言交流中，要平和、委婉、真誠(chéng)、用誠(chéng)意使家長(zhǎng)信任你。

篇（6）

關(guān)于印發(fā)《“學(xué)規(guī)范，強(qiáng)師德，樹(shù)形象”中小學(xué)師德主題教育活動(dòng)實(shí)施方案》的通知

各中小學(xué)，幼兒園：現(xiàn)將《“學(xué)規(guī)范，強(qiáng)師德，樹(shù)形象”中小學(xué)師德主題教育活動(dòng)實(shí)施方案》印發(fā)給你們，請(qǐng)認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

Xx 縣 教 育 局 二九年十二月八日

“學(xué)規(guī)范，強(qiáng)師德，樹(shù)形象”中小學(xué)師德主題教育活動(dòng)實(shí)施方案

根據(jù)省教育廳《關(guān)于貫徹落實(shí)〈中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范〉的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教師〔20XX〕17號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）文件精神，結(jié)合我縣實(shí)際，特制定“學(xué)規(guī)范，強(qiáng)師德，樹(shù)形象”中小學(xué)師德主題教育活動(dòng)實(shí)施方案。

一、目標(biāo)要求

師德主題教育活動(dòng)堅(jiān)持“面向全員，重在教育，著眼提升”的原則，以深入學(xué)習(xí)《規(guī)范》為重點(diǎn)，引導(dǎo)廣大中小學(xué)教師深入理解《規(guī)范》的精神實(shí)質(zhì)，自覺(jué)踐行《規(guī)范》的基本要求。促進(jìn)學(xué)校著力解決現(xiàn)行師德師風(fēng)存在的突出問(wèn)題，建立健全師德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，使教師受教育、師德上水平、教學(xué)出成效、社會(huì)更滿意，推進(jìn)我縣教育事業(yè)又好又快發(fā)展。

二、方法步驟

1.宣傳動(dòng)員。各校要召開(kāi)專題動(dòng)員會(huì)議，統(tǒng)一思想，部署工作，明確師德教育活動(dòng)的目的和意義。要以宣傳《規(guī)范》為主要內(nèi)容，辟櫥窗、出專欄，營(yíng)造人人學(xué)《規(guī)范》的濃厚學(xué)習(xí)宣傳氛圍。

2.學(xué)習(xí)討論。主題教育活動(dòng)以學(xué)校為單位。學(xué)習(xí)內(nèi)容為《中華人民共和國(guó)教師法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、教育部師范司《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范學(xué)習(xí)手冊(cè)》和省教育廳《關(guān)于貫徹落實(shí)〈中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范〉的指導(dǎo)意見(jiàn)》等。學(xué)習(xí)要堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性、實(shí)效性。要抓實(shí)三個(gè)環(huán)節(jié)，一是集中解讀，輔導(dǎo)重點(diǎn)難點(diǎn)；二是個(gè)人自學(xué)，規(guī)范學(xué)習(xí)筆記；三是討論交流，舉辦論壇演講。

3.考核驗(yàn)收。要強(qiáng)化考核，以考促學(xué)，實(shí)行過(guò)程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合。過(guò)程性考核主要檢查參加學(xué)習(xí)討論情況和撰寫(xiě)的學(xué)習(xí)心得體會(huì)；結(jié)果性考核采取全員測(cè)試形式。學(xué)習(xí)心得體會(huì)和測(cè)評(píng)試卷存入教師個(gè)人師德檔案。

（二）反思評(píng)議階段（20XX年2月—3月上旬）

1.問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)校要組織發(fā)放問(wèn)卷，向廣大學(xué)生、家長(zhǎng)、教監(jiān)會(huì)成員征求對(duì)教師師德情況的意見(jiàn)和建議，查找在師德師風(fēng)方面的不足和突出問(wèn)題。

2.反思自查。在認(rèn)真學(xué)習(xí)和問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育教學(xué)工作中的師德表現(xiàn)，對(duì)照《規(guī)范》和《意見(jiàn)》的要求，組織教師進(jìn)行反思自查，查找問(wèn)題，撰寫(xiě)分析檢查報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容包括主要成績(jī)、存在問(wèn)題、原因分析、整改方向。主要成績(jī)要寫(xiě)實(shí)，存在問(wèn)題要找準(zhǔn)，原因分析要深刻，整改措施要切實(shí)可行。

3.民主評(píng)議。以“五比五看”為主要內(nèi)容，開(kāi)展民主評(píng)議。即，比愛(ài)崗敬業(yè)，看工作責(zé)任感和管理、教學(xué)的實(shí)績(jī)；比關(guān)愛(ài)學(xué)生，看理解學(xué)生的態(tài)度和關(guān)心學(xué)生的行動(dòng)；比教書(shū)育人，看教書(shū)育人的思想觀念、實(shí)際水平和業(yè)績(jī)成果；比為人師表，看文明守紀(jì)，無(wú)私奉獻(xiàn)；比終身學(xué)習(xí)，看自學(xué)和教學(xué)研究的行為和實(shí)效。要把“五比五看”落實(shí)到民主評(píng)議的全過(guò)程。教師的分析檢查報(bào)告應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采取以校為單位或以教研組為單位開(kāi)展民主評(píng)議；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的分析檢查報(bào)告以學(xué)校為單位，廣泛征求意見(jiàn)，認(rèn)真組織民主評(píng)議。

4.師德承諾。學(xué)校要在反思評(píng)議基礎(chǔ)上，實(shí)行師德承諾制度，教師與學(xué)校簽訂承諾書(shū)。

的

（三）總結(jié)提高階段（20XX年3月下旬—4月）

1.制定整改方案。各校要召開(kāi)整改提高專題會(huì)議，針對(duì)查找出來(lái)的問(wèn)題，特別是群眾反映強(qiáng)烈的突出問(wèn)題，制定切實(shí)可行的整改方案。方案要向校內(nèi)外公示，并配套落實(shí)方案的工作計(jì)劃。

2.健全規(guī)章制度。通過(guò)師德主題教育活動(dòng)，在整改的基礎(chǔ)上，各校要花大氣力結(jié)合實(shí)際建立健全師德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，如建立師德建設(shè)目標(biāo)管理責(zé)任制，健全師德建設(shè)工作監(jiān)督制約機(jī)制，完善師德考評(píng)獎(jiǎng)懲制度等，推進(jìn)師德建設(shè)工作規(guī)范化和制度化。

3.進(jìn)行總結(jié)表彰。縣教育局將對(duì)學(xué)校開(kāi)展師德主題教育活動(dòng)情況進(jìn)行督查評(píng)估；在總結(jié)和評(píng)估的基礎(chǔ)上，評(píng)選表彰師德標(biāo)兵、先進(jìn)單位；組織宣傳優(yōu)秀教師和師德標(biāo)兵的先進(jìn)事跡，弘揚(yáng)師德精神，發(fā)揮示范作用。

三、有關(guān)要求

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織

為推進(jìn)活動(dòng)扎實(shí)有效開(kāi)展，縣教育局成立“學(xué)規(guī)范，強(qiáng)師德，樹(shù)形象”主題教育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)組。

組 長(zhǎng)：Xx

副組長(zhǎng)：Xx Xx

成 員：Xx Xx Xx Xx

領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和督查全縣師德主題教育活動(dòng)。

辦公室主任：Xx（兼）

辦公室副主任：Xx

辦公室成員：Xx Xx

各校要把師德主題教育活動(dòng)作為一件大事來(lái)抓，成立相應(yīng)的組織及辦事機(jī)構(gòu)，切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，中小學(xué)校校長(zhǎng)是師德主題教育活動(dòng)的第一責(zé)任人。

（二）制定方案，認(rèn)真實(shí)施

篇（7）

一、目前中小學(xué)教師職業(yè)道德缺失的表現(xiàn)

所謂職業(yè)道德,就是同人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點(diǎn)所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和,它既是對(duì)本職人員在職業(yè)活動(dòng)中行為的要求,又是職業(yè)對(duì)社會(huì)所負(fù)的道德責(zé)任與義務(wù),是人們從事某一職業(yè)最基本的條件。

教師職業(yè)道德是教師在從事教育教學(xué)活動(dòng),履行教書(shū)育人職責(zé)時(shí)必須遵循的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和,簡(jiǎn)稱師德。教師職業(yè)道德是對(duì)教師整個(gè)群體普遍性要求,是對(duì)教師群體的一種約束。

當(dāng)前,我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍中,具有教師職業(yè)道德的人數(shù)畢竟占多數(shù),是教師隊(duì)伍的主流,并且不斷涌現(xiàn)出優(yōu)秀教師,連續(xù)兩年感動(dòng)中國(guó)十大人物中,就有中小學(xué)老師,他們師德高尚,堪稱典范。但是,也有一些教師的職業(yè)道德行為表現(xiàn)有失規(guī)范要求。本課題所做的一個(gè)西安地區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)道德現(xiàn)狀及生存狀態(tài)問(wèn)卷調(diào)查顯示:希望變換職業(yè)的教師人數(shù)占25.99%;投入職業(yè)精力90%―70%的教師占44.05%,投入職業(yè)精力70%―50%的教師占6.17%,投入更少職業(yè)精力的教師占1.32%;以教師職業(yè)為謀生手段的教師人數(shù)占5.73%;偏愛(ài)優(yōu)生、忽略差生教師占9.25%;不喜歡這個(gè)職業(yè)的教師占4.41%;對(duì)于體罰學(xué)生行為認(rèn)為很有必要教師占7.93%,認(rèn)為沒(méi)必要的教師占43.61%,視情況而定的教師占48.46%;在壓力下不能堅(jiān)持職業(yè)操守的教師占4.85%,在壓力下不一定能堅(jiān)持職業(yè)操守的教師占12.78%; 6.61%的教師持既來(lái)之則安之的態(tài)度對(duì)待工作;認(rèn)為諷刺挖苦學(xué)生是一種必要教育手段的教師占3.52%,生氣時(shí)難免出現(xiàn)諷刺挖苦學(xué)生的情況、這是情有可原的教師占3.52%。

廣西中小學(xué)教師師德現(xiàn)狀調(diào)查顯示,45%的教師認(rèn)為“每一門(mén)課、每堂課都貫穿思想教育是非常困難的”。“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”,每一門(mén)課,每一堂課,都具有教育的因素,教師的基本職責(zé)是教書(shū)育人。

從以上數(shù)據(jù)可以看出,一些中小學(xué)教師對(duì)教師的職業(yè)道德存有不正確的認(rèn)識(shí),一些教師的行為有違于教師職業(yè)道德要求,師德建設(shè)工作仍然是任重而道遠(yuǎn)。

二、中小學(xué)教師職業(yè)道德缺失的原因分析

(一)社會(huì)的影響

1.教師職業(yè)道德規(guī)范理想化,影響教師職業(yè)道德的踐行。

傳統(tǒng)中國(guó)是一個(gè)以道德教化在先的國(guó)家,很重視培育公民道德倫理素養(yǎng),教師又是培養(yǎng)中國(guó)精英人才的職業(yè),自然對(duì)教師職業(yè)道德要求很高。其結(jié)果造成社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)要求由理想化走向神圣化。公眾心目中的教師總是:嘔心瀝血,起早貪黑、廢寢忘食,并為此忘卻了自我、家庭和個(gè)人健康。教師職業(yè)是“燃燒了自己,照亮了別人”,“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”,這樣的教師才是具有良好職業(yè)道德的教師。這種思維定勢(shì),作為對(duì)教師職業(yè)神圣性的褒獎(jiǎng),作為教師個(gè)人道德追求是無(wú)可厚非的,但如果以此作為對(duì)每一位師的道德要求則顯然是不合情理的,是一種不切實(shí)際的要求,如果教師們都只求付出,不求索取,教師職業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展從何而談。教師職業(yè)道德的崇高境界,恰恰忽略了教師作為一個(gè)人的生命價(jià)值和生活幸福感的追求。

所以,現(xiàn)有的教師職業(yè)規(guī)范中的有些內(nèi)容已經(jīng)成為教師沉重的精神壓力,給教師帶來(lái)了焦慮感,和對(duì)職業(yè)道德追求的無(wú)望感。其結(jié)果使許多人對(duì)這個(gè)職業(yè)望而生畏,影響社會(huì)公眾對(duì)教師職業(yè)的選擇,對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)度以及對(duì)教育事業(yè)的投入精力,進(jìn)而影響教育質(zhì)量。所以,需要對(duì)教師職業(yè)道德重新進(jìn)理性思考。

2.較高社會(huì)期望與較低社會(huì)地位的落差,影響了教師職業(yè)道德行為表現(xiàn)。

教師群體是一個(gè)文化素養(yǎng)較高的群體,職業(yè)歷練了他們有思想、有個(gè)性,有創(chuàng)造力,不斷追求自我理想的實(shí)現(xiàn),自我的價(jià)值體現(xiàn)。但是,社會(huì)收入制度,分配制度的不完善,使得“造原子彈的不如賣茶葉蛋的”怪現(xiàn)象依然存在。許多中小學(xué)教師,特別是農(nóng)村中小學(xué)教師的收入與許多行業(yè)相比,存在很大差距。中小學(xué)教師的福利待遇也偏低,在住房、子女就業(yè)、福利待遇等方面都有一定局限性。

這種情形之下,不少教師受功利主義價(jià)值取向的影響,不愿意承擔(dān)默默無(wú)聞地教書(shū)育人的角色,不甘心成為“蠟燭”、“鋪路石”這樣的角色,他們認(rèn)為自己的生存狀態(tài)與社會(huì)對(duì)他們的職業(yè)要求以及為取得這一職業(yè)資格所付出的代價(jià)極不相稱,希望社會(huì)能更多的重視其自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。每個(gè)教師的價(jià)值體系和職業(yè)理想追求各不相同,教師職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)與素養(yǎng)也就千差萬(wàn)別,良莠不齊。

3.現(xiàn)有教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容的局限性。

現(xiàn)有的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容籠統(tǒng)、模糊、抽象,難于在實(shí)踐中操作。例如,師德規(guī)范中規(guī)定,教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生――保護(hù)學(xué)生安全,維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益,可是具體怎么做是達(dá)到了這個(gè)要求呢,沒(méi)有具體說(shuō)明。而美國(guó)全國(guó)教育學(xué)會(huì)教師職業(yè)道德規(guī)范中規(guī)定,當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、健康及安全受到危害時(shí),教師應(yīng)為保護(hù)學(xué)生做出恰當(dāng)努力。美國(guó)的這個(gè)規(guī)定就更具體和切合實(shí)際。我國(guó)的師德中教師關(guān)愛(ài)學(xué)生的要求是尊重學(xué)生人格,怎么做是尊重學(xué)生的人格,沒(méi)有說(shuō)明,美國(guó)教師職業(yè)道德中就說(shuō)明,教師對(duì)學(xué)生的尊重表現(xiàn)在:在學(xué)生的求學(xué)過(guò)程中不應(yīng)無(wú)理限制學(xué)生的獨(dú)立行動(dòng),不應(yīng)該無(wú)理阻止學(xué)生接觸各種不同的觀點(diǎn),不應(yīng)故意隱瞞或歪曲有關(guān)學(xué)生進(jìn)步的主題內(nèi)容。

由于師德內(nèi)容的空洞虛無(wú),這些條款不夠清晰,缺乏條理化,沒(méi)有建立起不同行為沖突時(shí)的優(yōu)先順序,缺乏實(shí)際的可操作性,使得教師職業(yè)道德行為評(píng)價(jià)難以進(jìn)行,也影響到教師行為表現(xiàn)。

(二)教師職業(yè)壓力過(guò)大造成了教師行為失范

根據(jù)新浪教育頻道和中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所“2005年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”顯示,80%的被調(diào)查教師壓力大、近40%的被調(diào)查教師的心理健康狀況不佳。另有資料顯示:有30.2%的教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁重,有25.3%的教師認(rèn)為科研任務(wù)繁重。

現(xiàn)在社會(huì)流行一句話:“沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”,于是,孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好是教師的責(zé)任,孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)是教師的責(zé)任,學(xué)生道德水平下降也是教師的責(zé)任。現(xiàn)在家庭教育非常重視智育,忽視德育,把學(xué)校、家庭、社會(huì)三方齊抓共管的德育工作,推給了學(xué)校一方。社會(huì)的苛求對(duì)教師造成越來(lái)越大的壓力。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī),有些老師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生諷刺挖苦、惡語(yǔ)相向,有些老師歧視差生,有些老師體罰和毆打差生,出現(xiàn)了教師職業(yè)道德失范現(xiàn)象。

中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)重,工作時(shí)間長(zhǎng),新課程改革之下,教師也要不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步,教師聘任制的實(shí)施,教師崗位競(jìng)爭(zhēng)加劇,導(dǎo)致教師人人自危,以上種種原因,使得教師都忙于提高自己的教學(xué)質(zhì)量和科研水平,忽略了對(duì)自己職業(yè)道德的培育與提高。有些教師在重重重壓之下,出現(xiàn)職業(yè)倦怠,出現(xiàn)職業(yè)道德行為失范。

(三)教育管理制度的影響

雖然素質(zhì)教育已實(shí)施多年,但現(xiàn)有的中小學(xué)依然是應(yīng)試教育為主,以升學(xué)率的高低評(píng)價(jià)學(xué)校、以學(xué)生的成績(jī)好壞決定教師個(gè)人的晉升與獎(jiǎng)勵(lì)。許多地方的教育管理部門(mén)將學(xué)校統(tǒng)考成績(jī)排名向社會(huì)公布,有的學(xué)校將教師和班級(jí)成績(jī)排名在校內(nèi)公示,作為激勵(lì)教師進(jìn)取的手段。這種外在的強(qiáng)大的功利性評(píng)價(jià)與管理,導(dǎo)致教師內(nèi)驅(qū)力扭曲,只看到自己的經(jīng)濟(jì)利益,忽略了自己的社會(huì)職責(zé)――教書(shū)育人,忽視了自己職業(yè)道德要求。

三、構(gòu)建教師職業(yè)道德的對(duì)策

(一)以專業(yè)的角度,重新審視教師職業(yè),建立多贏的教師職業(yè)道德規(guī)范

1.教師職業(yè)道德內(nèi)容要有層次性。

職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)多元化,代表了不同企業(yè)可能具有不同的價(jià)值觀。教師職業(yè)道德規(guī)范的制定,既要從國(guó)家利益、集體利益、學(xué)生利益等角度出發(fā)制度,也要考慮從事教師這一行業(yè)人員的需求、感受與利益。教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容應(yīng)該是既維護(hù)這個(gè)行業(yè)的社會(huì)效益,又有利于從業(yè)人員的可持續(xù)性發(fā)展。

目前師德建設(shè)中,過(guò)度關(guān)注師德的最高要求,忽視了對(duì)師德底線的規(guī)定。所以,教師職業(yè)道德內(nèi)容,既要考慮崇高理想,又要考慮教師的現(xiàn)實(shí)處境,教師的個(gè)人利益。例如,公正、公平、民主的對(duì)待學(xué)生,應(yīng)是師德對(duì)教師的基本要求,獻(xiàn)身于教育事業(yè),則是教師職業(yè)道德的理想境界。在師德規(guī)范中明確基本要求和崇高境界,使教師清楚最低要求和發(fā)展追求目標(biāo),以利于教師實(shí)踐操作。

2.職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容多關(guān)注具體的教育實(shí)踐當(dāng)中所應(yīng)具有的道德品質(zhì)和行為規(guī)范。

教師職業(yè)道德規(guī)范追求的目標(biāo)是建立最基本的教育教學(xué)秩序,維護(hù)教育行業(yè)中各方利益。我們現(xiàn)有的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范,在內(nèi)容與實(shí)施方面都過(guò)于籠統(tǒng)化與,不利于教師實(shí)踐。所以,教師職業(yè)道德的內(nèi)容要所涉及教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題而言,是調(diào)節(jié)各方利益的具體的行為規(guī)則。例如,關(guān)愛(ài)學(xué)生方面,可以細(xì)化到如下內(nèi)容:不應(yīng)故意使學(xué)生處于尷尬或受貶低的處境中,批評(píng)學(xué)生時(shí)不應(yīng)使用侮辱性的語(yǔ)言,不應(yīng)利用與學(xué)生的職業(yè)關(guān)系謀取私人利益;在愛(ài)崗敬業(yè)方面,可以細(xì)化到如下內(nèi)容:上課不接聽(tīng)電話,認(rèn)真回答學(xué)生的問(wèn)題;在愛(ài)國(guó)守法方面,不出具不符合事實(shí)的專業(yè)資格證明,等等。

(二)建立合理的教師職業(yè)道德激勵(lì)機(jī)制

1.加強(qiáng)職業(yè)道德宣傳。

職業(yè)道德兼有強(qiáng)烈的紀(jì)律性。紀(jì)律是介于法律和道德之間的一種特殊的規(guī)范。它既要求人們能自覺(jué)遵守,又帶有一定的強(qiáng)制性。就前者而言,它具有道德色彩;就后者而言,又帶有一定的法律的色彩。因此,職業(yè)道德有時(shí)又以制度、章程、條例的形式表達(dá),讓從業(yè)人員認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德又具有紀(jì)律的規(guī)范性。

社會(huì)和學(xué)校通過(guò)多種途徑,加大教師職業(yè)道德規(guī)范的宣傳。通過(guò)定期學(xué)習(xí)師德文件、辦師德板報(bào)、張貼標(biāo)語(yǔ)、師德先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)、媒體報(bào)道等形式,讓師德教育深入人心,讓社會(huì)公眾有條件監(jiān)督教師的品行,讓教師們時(shí)時(shí)牢記自己的職業(yè)職責(zé)。

2.把師德表現(xiàn)納入教師考核體系中。

將教師職業(yè)道德表現(xiàn)與教師的聘任、獎(jiǎng)懲、培訓(xùn)、辭退以及教師職務(wù)晉升、工資晉升相結(jié)合。對(duì)師德敗壞、社會(huì)影響惡劣的教師堅(jiān)決取消教師資格,清理出教師隊(duì)伍,純潔教師隊(duì)伍,并由此引起教師內(nèi)心深處對(duì)師德規(guī)范的敬畏感,促進(jìn)師德建設(shè)。

(三)注重教師職業(yè)道德培訓(xùn)

職前師德教育和職后師德教育相結(jié)合。一個(gè)教師良好的師德形成,需要一個(gè)比較漫長(zhǎng)的時(shí)間,它需要教育實(shí)踐,需要道德體驗(yàn),需要在道德意志和道德習(xí)慣的養(yǎng)成,才能把外在要求內(nèi)化為個(gè)人素質(zhì),體現(xiàn)于行動(dòng)中。師德的形成與發(fā)展始終是動(dòng)態(tài)漸變的過(guò)程。所以,師德建設(shè)是伴隨著教師職業(yè)生涯于一生的工作。現(xiàn)實(shí)中,師范生在校期間為了取得教師職業(yè)資格證而進(jìn)行為時(shí)有限的師德課程,在教師繼續(xù)教育中,幾乎沒(méi)有職業(yè)道德教育。

所以,經(jīng)常性開(kāi)展教師職業(yè)道德教育是提高教師職業(yè)道德水平的基礎(chǔ)和前提,同時(shí)把師德教育納入教師繼續(xù)教育體系之中,才能使教師職業(yè)道德教育不斷深入與強(qiáng)化。

在職業(yè)道德上適度提高進(jìn)入教師行業(yè)的門(mén)檻。要挑選人品好,熱愛(ài)教育事業(yè)、人格完善、心理健康、不斷追求上進(jìn)的人進(jìn)入教師隊(duì)伍。

(四)教師不斷加強(qiáng)自身職業(yè)道德修養(yǎng)

師德主要通過(guò)教師的內(nèi)心信念而起作用,要依靠教師的自我意識(shí)和自律行為。外因必須通過(guò)內(nèi)因而起作用,教師只有真正在內(nèi)心樂(lè)于接受師德規(guī)范,自覺(jué)以此來(lái)規(guī)范與約束自己的言行,并由行為后果引起情感反應(yīng),才能使師德規(guī)范由外在強(qiáng)制性要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)化自律機(jī)制,真正提高教師個(gè)人職業(yè)道德修養(yǎng),使教師人格走向成熟,綻放出誘人的人格魅力,教師職業(yè)道德也才真正具有其生命力,實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)的目的。教師要用積極的眼光來(lái)看待自己的工作,經(jīng)常從自己的努力中獲得成就感和樂(lè)趣。

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學(xué)校組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。歸納了一下，主要內(nèi)容有六點(diǎn)：1，愛(ài)國(guó)守法；2，愛(ài)崗敬業(yè)；3，關(guān)愛(ài)學(xué)生；4，教書(shū)育人；5，為人師表；6，終生學(xué)習(xí)。作為一名光榮的人民教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)與貫徹落實(shí)新規(guī)范，是義不容辭的責(zé)任，也是規(guī)范教師的育人行為，提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)的具體表現(xiàn)。教師是塑造未來(lái)新一代的工程師，是青少年學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。作為教師，不僅要教好書(shū)，還要育好人，各方面都要為人師表。《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》是我們教師師德教育的好材料，使我對(duì)師德建設(shè)的重要性有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與理解，更重視了自己的言行舉止在學(xué)生面前的表現(xiàn)。也對(duì)自己師德素養(yǎng)的水平提出了更高的要求。

人們賦予教師是人類靈魂的工程師。在社會(huì)中教師的言行舉止都應(yīng)該是典范，是榜樣，這需要教師有很高的文化素養(yǎng)和高尚的道德品質(zhì)；在教育中，歷代教育家提出“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬身實(shí)踐”等，這是對(duì)教師的師德進(jìn)行的規(guī)范。在學(xué)生的心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，愿意模仿老師的一言一行。所以，提高教師的師德修養(yǎng)是關(guān)鍵，作為一名教師，通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到：要照亮別人，首先自己身上要有光明；要點(diǎn)燃別人，首先自己心中要有火種。一個(gè)好教師，不僅要有學(xué)術(shù)上的影響力，而且更重要的是人格的感召力。高尚的師德就是一部好的教科書(shū)，就是一股強(qiáng)大的精神力量，對(duì)學(xué)生的教育是潛移默化的、巨大的、深遠(yuǎn)的，甚至是受益終生的。

在師德學(xué)習(xí)中我的感觸很深。作為一名教師愛(ài)學(xué)生不難，愛(ài)每一個(gè)學(xué)生卻很難。老師高興時(shí)可以給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)；不高興時(shí)又可以把學(xué)生推進(jìn)傷心的崖底，尤其是對(duì)待行為差、學(xué)習(xí)差的學(xué)生，更是愛(ài)起來(lái)特別的難。在這方面我認(rèn)識(shí)到自己的不足，有時(shí)輔導(dǎo)功課，學(xué)生幾遍不會(huì)，我就發(fā)火了，缺少耐心。現(xiàn)在想一想真是慚愧。“沒(méi)有任何人能給我們提供人類社會(huì)遠(yuǎn)景的終極圖畫(huà)，但有一點(diǎn)可以相信，人類的每一個(gè)行動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生影響未來(lái)的無(wú)窮無(wú)盡的后果。”榜樣的力量是無(wú)窮的，老師的一言一行直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生健康人格的形成，可能影響到學(xué)生的終生發(fā)展，教師沒(méi)有權(quán)力離開(kāi)師德規(guī)范，喜歡怎樣就怎樣。記得在一本雜志上看到這樣一段內(nèi)容：一位作家在晚年時(shí)曾無(wú)限感慨的說(shuō)起他的一位老師對(duì)自己深深的影響：“每當(dāng)他來(lái)到教室里時(shí)，那種祥和的道德氛圍立即會(huì)感染在座的每一個(gè)人，每一句話、乃至每一句話的語(yǔ)調(diào)都給人一種心靈空潔、渾身舒爽之感。在這種莊嚴(yán)卻寬松的氣氛中，心靈就象在洗澡一樣清爽，人似乎站得更直了。”“每當(dāng)他在身邊時(shí)，我?guī)缀踝兂闪肆硪粋€(gè)人。”可見(jiàn)，良好的師德對(duì)一個(gè)人品格的養(yǎng)成是多么重要。因此，教師更應(yīng)該經(jīng)常學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)的修養(yǎng)，堅(jiān)持“一切為了孩子，為了孩子的一切”，真正做到真心愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，特別是那些行為差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。當(dāng)每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到老師的愛(ài)時(shí)，就會(huì)“親其師”,從而“信其道”。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我體會(huì)到作為人類靈魂的工程師，作為一名教育工作者，必須具有高尚的道德品質(zhì)，應(yīng)該經(jīng)常不斷地對(duì)照以上的文件精神，經(jīng)常學(xué)習(xí)，經(jīng)常對(duì)照，經(jīng)常反思。查找自己身上的不足，不斷更新、不斷充實(shí)自己，在工作中，我要時(shí)刻按照標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)守師德，時(shí)時(shí)處處作學(xué)生的表率。教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都對(duì)他們精神世界起著無(wú)聲無(wú)息的作用。還要潛心學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用理論，在工作實(shí)踐中，我要注重自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，拓寬自己的知識(shí)視野，主動(dòng)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。這樣才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。要給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水，否則就跟不上時(shí)代的發(fā)展，被社會(huì)所淘汰。

總之，師德不僅是對(duì)教師個(gè)人行為的規(guī)范要求，也是教育學(xué)生的重要手段，起著“以身立教”的作用。教師要做好學(xué)生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。

篇（10）

教師精神文化是指教師內(nèi)蘊(yùn)的人格、價(jià)值觀、心理品質(zhì)以及職業(yè)風(fēng)范，是學(xué)校文化的核心和靈魂。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教師精神文化到底欠缺些什么？新課改環(huán)境下又需建設(shè)什么樣的教師精神文化？帶著這些問(wèn)題，結(jié)合自己的實(shí)踐，針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教師精神文化現(xiàn)狀提出幾點(diǎn)思考和建議。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師精神文化存在的問(wèn)題

1.教師開(kāi)放精神不足，教學(xué)思想保守滯后

2.教師生活瑣屑無(wú)聊，缺乏學(xué)習(xí)提升氛圍

3.教師教學(xué)自我封閉，缺乏交流合作

4.教師以自我為中心，教學(xué)方法單一

二、農(nóng)村中小學(xué)教師精神文化建設(shè)出路

1．增強(qiáng)教師職業(yè)意識(shí)與信念，提升教師師德素養(yǎng)

多年來(lái)社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的偏見(jiàn)，教師工作本身那種繁瑣、沉重的壓力，以及教師對(duì)自身職業(yè)價(jià)值、對(duì)工作成就的期望太低等多方面的原因，造成很多教師對(duì)自己從事的職業(yè)缺乏歸屬感。為喚醒教師內(nèi)在的職業(yè)意識(shí)，我們必須不斷更新教師的自我價(jià)值觀和行為模式，增強(qiáng)教師的自豪感、責(zé)任感和使命感。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)宣傳，為教師贏得應(yīng)有的社會(huì)地位和職業(yè)聲望，使他們體驗(yàn)到教師生涯的尊嚴(yán)和意義，滿足他們的被尊重需要。教師職業(yè)價(jià)值觀的弘揚(yáng)和傳播，為教師營(yíng)造了一種良好的文化心理氛圍，激發(fā)了教師的主體意識(shí)，促使教師對(duì)教育工作的摯愛(ài)和對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的追求內(nèi)化為自覺(jué)的行動(dòng)。

2．更新教師陳舊觀念，引領(lǐng)教師文化重塑

（1）重塑教學(xué)思想觀

通過(guò)每學(xué)期發(fā)放一定的報(bào)刊書(shū)籍款，要求教師有目的地購(gòu)買(mǎi)、訂閱一些書(shū)報(bào)，并經(jīng)常進(jìn)行討論和交流，在學(xué)院間形成一種濃烈的文化氛圍，促使教師從多方面提高自身文化品位和審美情趣。另外，還可以撥出一定的經(jīng)費(fèi)保證教師定期外出參觀學(xué)習(xí)，保持與外界的溝通和聯(lián)系。

（2）重塑農(nóng)村教師知識(shí)觀

農(nóng)村教師要改變過(guò)去“填鴨式”的講授方式，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

（3）重塑農(nóng)村教師教育價(jià)值觀

“農(nóng)村教育的普及性是農(nóng)村教師的第一責(zé)任。”農(nóng)村教師要讓所有適齡兒童入學(xué)、喜愛(ài)學(xué)校并把厭學(xué)與輟學(xué)減少到最低限度，使他們順利完成九年制義務(wù)教育。要面向各個(gè)有差異的學(xué)生，因材施教，使不同個(gè)性的孩子各得其所、各顯其才，并具有終身學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力。要把知識(shí)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一起來(lái),全力著眼于培養(yǎng)學(xué)生的謀生與致富本領(lǐng)。

3．倡導(dǎo)學(xué)習(xí)文化，提升教師教書(shū)育人的魅力

（1）倡導(dǎo)參加豐富多彩的精神文化生活

我們應(yīng)鼓勵(lì)教師走出學(xué)校、家庭之間團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的生活圈子，并根據(jù)教師自身專長(zhǎng)和喜好組織他們參加各種有益的社會(huì)活動(dòng)，豐富教師業(yè)余生活和擴(kuò)大社會(huì)交往，使教師更具有文化的親和力和感染力。

（2）樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀念

隨著教育改革的發(fā)展，教師職前所獲取的知識(shí)與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的需要，為此，我們要求教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的方法，不斷跟上社會(huì)的改革與時(shí)代的潮流。同時(shí)，注意為教師的各種學(xué)習(xí)提供支持和保障。

4.抓好價(jià)值觀建設(shè)，培養(yǎng)“團(tuán)隊(duì)精神”，促進(jìn)教師的合作與交流

（1）按照學(xué)校共同的價(jià)值觀，加強(qiáng)學(xué)校設(shè)置的處、室、組正式組織的建設(shè)，形成具有團(tuán)隊(duì)精神的組織

（2）抓好共同價(jià)值觀與個(gè)體價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一，使之產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)精神

一方面，采取多種形式引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)兩個(gè)關(guān)系，一個(gè)是人的價(jià)值首先是社會(huì)價(jià)值，另一個(gè)是個(gè)人的自我價(jià)值是通過(guò)自己的行為滿足自己的需要。人的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值統(tǒng)一起來(lái)，自我實(shí)現(xiàn)的需要才能在對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)中獲得滿足。另一方面，校長(zhǎng)在學(xué)校條件許可的情況下滿足教職工利益和需要。這體現(xiàn)了對(duì)個(gè)人價(jià)值觀的尊重，同時(shí)，也促進(jìn)了價(jià)值觀的趨同，產(chǎn)生出一種共同價(jià)值觀與個(gè)體價(jià)值觀的合力，從另一個(gè)側(cè)面產(chǎn)生一種團(tuán)隊(duì)精神。

（3）做好非正式群體價(jià)值觀的引領(lǐng)

主要是針對(duì)不同的實(shí)際情況，不斷統(tǒng)一學(xué)校總體發(fā)展目標(biāo)和不同階段的發(fā)展目標(biāo)與全校教職工個(gè)人利害關(guān)系的認(rèn)識(shí)；吸納和支持非正式群體正確的意見(jiàn)；充分發(fā)揮處室、各組正式組織形式的團(tuán)隊(duì)精神的作用等，引領(lǐng)著非正式群體的價(jià)值觀服務(wù)于學(xué)校共同的價(jià)值觀。

加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師精神文化建設(shè)刻不容緩，只有努力打造健康向上的教師精神文化，引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，才能促進(jìn)教師健康快樂(lè)地發(fā)展，才能造就出一大批思想有洞見(jiàn)、表述有魅力、行為有創(chuàng)新、教學(xué)有個(gè)性的名師；也只有這樣的老師才能培養(yǎng)出具有質(zhì)疑精神、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)工作,堅(jiān)持“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村”的原則,貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》和《湖北省教育事業(yè)發(fā)展第十個(gè)五年計(jì)劃》,以加強(qiáng)政策引導(dǎo)和機(jī)制創(chuàng)新為核心,大力推進(jìn)教師師德教育和培訓(xùn)制度、體系、模式的創(chuàng)新,著力提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì),特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)。

一、目前教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1.培訓(xùn)效果不太理想、校本培訓(xùn)滿意度低。在培訓(xùn)的滿意程度方面,農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師對(duì)于授課者、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容給予較高的評(píng)價(jià),而對(duì)于培訓(xùn)效果、組織管理、培訓(xùn)時(shí)間評(píng)價(jià)較低,特別是培訓(xùn)效果亟待提高。在培訓(xùn)形式中,60%的農(nóng)村教師最為滿意的是院校集中培訓(xùn),其次是學(xué)歷提高(占30%),25%的農(nóng)村教師對(duì)于校本培訓(xùn)滿意程度評(píng)價(jià)并不高。

2.教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)類型單一,農(nóng)村教師培訓(xùn)層次不高。從農(nóng)村教師參加非學(xué)歷集中培訓(xùn)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)類型調(diào)查顯示:縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校占45%,省級(jí)教育學(xué)院占32%,地市教育學(xué)院占15%,地市級(jí)師專占6%,中師占5%,各級(jí)黨校、團(tuán)校綜合性占5%,師范大學(xué)占4%,高校3%,其他占6%。從參加的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層次來(lái)看,由于受教學(xué)工作的限制和交通條件的影響,農(nóng)村教師參加非學(xué)歷集中培訓(xùn)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要是縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校,使得教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)類型單一,農(nóng)村教師培訓(xùn)層次不高,容易陷入封閉重復(fù)循環(huán)的怪圈。

3.培訓(xùn)形式設(shè)置缺乏互動(dòng)性,培訓(xùn)內(nèi)容安排缺乏針對(duì)性。從該調(diào)查項(xiàng)目的總選擇人數(shù)看,多數(shù)教師對(duì)“教學(xué)觀摩”、“專家講座”、“案例分析”、“與課題結(jié)合的教育教學(xué)研究”、“自我反思”、“收看錄像”、“小組討論”等項(xiàng)表示了非常喜歡的態(tài)度,其中選擇比例高的依次為:“教學(xué)觀摩”、“專家講座”、“案例分析”、“與課題結(jié)合的教育教學(xué)研究”,而對(duì)于“自我反思”、“收看錄像”、“小組討論”等培訓(xùn)形式喜愛(ài)程度則相對(duì)偏低。因此,在確定教師培訓(xùn)形式時(shí),要切忌“一刀切”現(xiàn)象,盡量使培訓(xùn)形式多樣化。

在當(dāng)前教師培訓(xùn)工作存在的最大問(wèn)題中,25.7%的教師認(rèn)為與教學(xué)實(shí)際脫節(jié),45.5%的認(rèn)為培訓(xùn)形式單一,沒(méi)有創(chuàng)新,14.4%的認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)象一刀切,13.3%的認(rèn)為培訓(xùn)追求經(jīng)濟(jì)效益,忽視培訓(xùn)質(zhì)量。根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和行政人員問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前培訓(xùn)中遇到的最突出問(wèn)題依次是:培訓(xùn)對(duì)象學(xué)習(xí)積極性不高――培訓(xùn)資源匱乏――缺乏經(jīng)費(fèi)支持―――工學(xué)矛盾――培訓(xùn)者自身水平不足(如圖1)。

二、影響培訓(xùn)質(zhì)量的原因分析

1.在實(shí)施新課程培訓(xùn)中,縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)功能急待提高。面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù),縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)目前急待解決的問(wèn)題主要集中在師資力量薄弱、結(jié)構(gòu)不合理、教育教學(xué)研究能力、辦學(xué)條件不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要。最突出的問(wèn)題是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資力量薄弱、結(jié)構(gòu)不合理,約74%的問(wèn)卷單位反映此問(wèn)題;其次是教師的教育教學(xué)研究能力亟待提高,不能達(dá)到“研訓(xùn)一體化”的要求,約71%的問(wèn)卷單位反映此問(wèn)題。還有60%的認(rèn)為辦學(xué)條件不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要;37%的認(rèn)為培訓(xùn)功能、模式單一,培訓(xùn)方法、手段落后;31%的認(rèn)為有必要提高辦學(xué)地位,明確辦學(xué)職能。

同時(shí),在實(shí)施新課程培訓(xùn)中,縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要充分發(fā)揮自身功能,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師在培訓(xùn)方法、培訓(xùn)者角色、培訓(xùn)理念及培訓(xùn)內(nèi)容四大方面還有待轉(zhuǎn)變。當(dāng)務(wù)之急是培訓(xùn)方法的轉(zhuǎn)變,數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)此項(xiàng)比例高達(dá)77%;其次是培訓(xùn)者角色的轉(zhuǎn)變和培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變,二者比例均約占49%,而培訓(xùn)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變比例約占40%。

2.農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺、農(nóng)村教師可用資源匱乏。自從農(nóng)村實(shí)行稅費(fèi)改革和中小學(xué)收費(fèi)實(shí)行一費(fèi)制后,以政府為主的義務(wù)教育保障機(jī)制尚未建立,政府財(cái)政投入未能即時(shí)跟進(jìn),導(dǎo)致農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺乏,教師得不到及時(shí)、有效地培訓(xùn)。據(jù)調(diào)查,湖北省在新課程師資培訓(xùn)中大多數(shù)農(nóng)村縣市沒(méi)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),教師參訓(xùn)由教師個(gè)人承擔(dān)費(fèi)用,教師參訓(xùn)積極性下降,培訓(xùn)工作難以為繼。此外,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校遺留的歷史債務(wù)嚴(yán)重影響了農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展,影響了農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備的改進(jìn)與補(bǔ)充。對(duì)于農(nóng)村教師在工作中感到最棘手的事情,36%的教師認(rèn)為是教學(xué)資源不足的;農(nóng)村教師感到最欠缺的,46%的教師認(rèn)為是缺乏相應(yīng)的條件和環(huán)境;農(nóng)村教師對(duì)新課程改革最為困惑的,40%的教師認(rèn)為缺乏教育資源。農(nóng)村學(xué)校提供的圖書(shū)資料也不充足,書(shū)籍種類和數(shù)量影響了鄉(xiāng)村教師開(kāi)展校本培訓(xùn)的效果。

3.縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張。農(nóng)村義務(wù)教育新機(jī)制運(yùn)行保證了有一定規(guī)模學(xué)校的經(jīng)費(fèi),但是縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)游離于這個(gè)保障系統(tǒng)之外,培訓(xùn)者參加各級(jí)組織的培訓(xùn)甚至低于中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的次數(shù),制約了培訓(xùn)者的發(fā)展,最主要的原因是經(jīng)費(fèi)困難。

自從農(nóng)村實(shí)行稅費(fèi)改革和中小學(xué)收費(fèi)實(shí)行一費(fèi)制后,以政府為主的義務(wù)教育保障機(jī)制尚未建立,政府財(cái)政投入未能即時(shí)跟進(jìn),導(dǎo)致農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺少,教師得不到及時(shí)、有效地培訓(xùn)。在縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入情況方面,回收問(wèn)卷調(diào)查的35所縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中沒(méi)有一所學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)全部由政府投入,而以政府財(cái)政撥款為主,自籌為輔占到約46%,以自籌為主,財(cái)政撥款為輔的約占34%,全部自籌的約占14%。

在縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入情況方面,回收問(wèn)卷調(diào)查的35所縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中,辦學(xué)經(jīng)費(fèi)全部由政府投入的只有30%的學(xué)校,以政府財(cái)政撥款為主,自籌為輔的約有23%的學(xué)校,以自籌為主,財(cái)政撥款為輔的約有34%的學(xué)校,而37%的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入全部自籌。調(diào)查顯示,約有20%的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)有新課程、骨干教師培訓(xùn)等專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

從表1和表2可以看出,大部分縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張,對(duì)于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)地方財(cái)政撥款有限,教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以自籌經(jīng)費(fèi)為主,嚴(yán)重影響了縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展,影響了教師培訓(xùn)效果。

4.參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)積極性不高,自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)烈。根據(jù)有礙教師參加在職培訓(xùn)的原因數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明:學(xué)校教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊――培訓(xùn)理論與實(shí)踐脫節(jié)――培訓(xùn)活動(dòng)形式化,無(wú)實(shí)效――學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)措施――學(xué)校教研組沒(méi)有學(xué)習(xí)氛圍――學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不支持――培訓(xùn)者素質(zhì)不高等原因影響了教師的參訓(xùn)熱情,致使教師被動(dòng)參與培訓(xùn),對(duì)培訓(xùn)不感興趣,自我學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng),直接影響整體培訓(xùn)質(zhì)量。

三、改進(jìn)的思路

1.進(jìn)一步加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)。優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源是保障培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵,針對(duì)中小學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)資源匱乏以及市縣培訓(xùn)資源不同程度短缺的現(xiàn)狀,省級(jí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)課程、培訓(xùn)者、基地、設(shè)備與手段等四類資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。建立省市級(jí)專家學(xué)者師資庫(kù),為各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)服務(wù)。加快各級(jí)教師培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)、師資庫(kù)的建設(shè),實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源優(yōu)質(zhì)、共享、高效。

一是培訓(xùn)課程資源。成立省級(jí)中小學(xué)教師繼續(xù)教育資源開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組,統(tǒng)籌管理與組織培訓(xùn)資源開(kāi)發(fā);成立省級(jí)中小學(xué)教師繼續(xù)教育資源建設(shè)專家委員會(huì),負(fù)責(zé)培訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)的規(guī)劃、專業(yè)指導(dǎo)與各類優(yōu)質(zhì)資源的評(píng)審、篩選、推薦;設(shè)立省級(jí)中小學(xué)教師繼續(xù)教育資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),采取自主開(kāi)發(fā)、招標(biāo)購(gòu)買(mǎi)等形式建設(shè)一批受中小學(xué)教師歡迎的便捷、實(shí)用的培訓(xùn)資源,免費(fèi)提供給市縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)教師使用。

二是培訓(xùn)者資源。加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者的培訓(xùn),對(duì)省、市、縣三級(jí)培訓(xùn)組織者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)管理者,采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去”的辦法開(kāi)展各種形式的培訓(xùn),以提高培訓(xùn)工作者的專業(yè)水平;基于“湖北省農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程師資庫(kù)”組建“省級(jí)中小學(xué)教師繼續(xù)教育師資庫(kù)”,采取“定期考核、集中研修、年度更新”的辦法加強(qiáng)師資管理與建設(shè);在武漢城市圈內(nèi)建立教師培訓(xùn)學(xué)分互認(rèn)、資源共享、校際互動(dòng)、骨干輻射的繼續(xù)教育工作機(jī)制。在培訓(xùn)者隊(duì)伍構(gòu)成中,65.6%的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人認(rèn)為“兼職為主,少量專職人員負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)資源”較恰當(dāng)。

三是培訓(xùn)基地。縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教師最貼近,最了解本地教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)狀況和培訓(xùn)需求,同時(shí)也最能及時(shí)了解和監(jiān)測(cè)培訓(xùn)效果,在教師培訓(xùn)中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。按照教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的意見(jiàn),積極推進(jìn)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與資源的整合;明確縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職責(zé)和職能;開(kāi)展省級(jí)示范性教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)與評(píng)估工作,切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)。

四是培訓(xùn)設(shè)備與手段。建立省級(jí)中小學(xué)教師繼續(xù)資源傳輸網(wǎng)絡(luò)支撐與服務(wù)平臺(tái);加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)現(xiàn)代培訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)與管理,強(qiáng)化設(shè)備管理與維護(hù)人員的培訓(xùn);探索信息化條件下開(kāi)展教師培訓(xùn)工作的有效手段。

2.科學(xué)定位,充分發(fā)揮各類教師培訓(xùn)形式的優(yōu)勢(shì)。對(duì)校本培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、頂崗培訓(xùn)等各類教師培訓(xùn)形式進(jìn)行科學(xué)分析,準(zhǔn)確定位,統(tǒng)一規(guī)劃,以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),形成合力,從而有效發(fā)揮各類培訓(xùn)形式在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上的作用。

一是校本培訓(xùn)立足于小學(xué)教師實(shí)施新課程教育教學(xué)中的困惑和問(wèn)題,立足于中小學(xué)實(shí)際和特色學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的需要,定位在有效操作,促進(jìn)教師提高教學(xué)技能,改變課堂教學(xué)行為。教師們反映最有效的校本培訓(xùn)方式主要是:組織研討、交流,學(xué)術(shù)沙龍;科研課題研究;專家講座;觀摩聽(tīng)課;師徒結(jié)對(duì)(如表3)。

二是集中培訓(xùn)立足于骨干教師培訓(xùn)和培訓(xùn)者培訓(xùn),立足于提高骨干教師隊(duì)伍教育理論素養(yǎng)、科研意識(shí)、研究水平,發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)輻射作用,定位在問(wèn)題指導(dǎo),根據(jù)教學(xué)需要,調(diào)研教學(xué)問(wèn)題,開(kāi)展課題研究,設(shè)置專題輔導(dǎo)。

三是遠(yuǎn)程培訓(xùn)立足于大規(guī)模、高效益、低成本開(kāi)展教師全員培訓(xùn),立足于構(gòu)建遠(yuǎn)程研修交流平臺(tái)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng),提供專業(yè)輔導(dǎo)和管理,定位于轉(zhuǎn)變教師學(xué)習(xí)方式、獲取資源方式和提供便捷的優(yōu)質(zhì)資源服務(wù),提高集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的質(zhì)量。

四是頂崗培訓(xùn)立足于開(kāi)展城鎮(zhèn)教師援教,師范大學(xué)學(xué)生實(shí)習(xí)支教,緩解教師培訓(xùn)工學(xué)矛盾,促進(jìn)城鄉(xiāng)教師交流;定位于教師職前教育和職后培訓(xùn)相溝通,建立師范大學(xué)與中小學(xué)的穩(wěn)定聯(lián)系,達(dá)到資源共享,合作共贏。

3.嚴(yán)格教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)管理,提高經(jīng)費(fèi)使用效益。一是嚴(yán)格按照義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障新機(jī)制實(shí)施的要求,對(duì)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)按5%的比例專項(xiàng)列支,防止挪用與擠占。二是試行縣級(jí)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)分級(jí)統(tǒng)籌管理機(jī)制,按照一定比例一部分用于中小學(xué)開(kāi)展校本培訓(xùn),一部分縣級(jí)統(tǒng)籌,用于骨干教師培訓(xùn)和資源建設(shè)。三是科學(xué)有效地使用培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),建立教師培訓(xùn)“需求方專家委員會(huì)”,參與培訓(xùn)項(xiàng)目的認(rèn)證與評(píng)審。建立教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)定期審計(jì)制度,提高經(jīng)費(fèi)使用效益(如表4)。

4.進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作管理與業(yè)務(wù)指導(dǎo)。各級(jí)主管部門(mén)制定和完善相關(guān)繼續(xù)教育制度,確保教師培訓(xùn)實(shí)效。比如,培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障制度,教師參訓(xùn)考核制度,培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)審定制度,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理制度,等等。建立中小學(xué)教師培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制和制約機(jī)制,使教師培訓(xùn)真正成為教師和學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在要求(如表5)。

一是加強(qiáng)教師繼續(xù)教育統(tǒng)籌管理。進(jìn)一步明確中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作在人事部門(mén)的宏觀領(lǐng)導(dǎo)下,由教育行政部門(mén)統(tǒng)籌管理,組織實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)體制,解決教師培訓(xùn)中的問(wèn)題。在教育系統(tǒng)內(nèi)部,實(shí)行在教師管理部門(mén)統(tǒng)一規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)下,教科研、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等相關(guān)部門(mén)按照業(yè)務(wù)職能和專業(yè)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng),切實(shí)解決多頭培訓(xùn)、重復(fù)培訓(xùn),加重中小學(xué)和教師負(fù)擔(dān)的問(wèn)題。