緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇淺談初中地理的教學方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、根據地理學習的特點，多引導學生讀圖、用圖、繪圖

地理教學要突出地理事物的空間差異和空間聯系，地理圖像是地理信息的重要載體，所以教師應重視對地理圖像的運用，通過閱讀、合用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，同時可培養學生分析問題和解決問題的能力。

1、讀圖：地理圖像是地理信息的重要載體，在教學中訓練學生運用地圖獲取所需的地理信息，便于讓學生直觀地學習知識，降低難度，讓學生更易掌握讀圖、用圖的技能，同時有利于提高學生的學習效率。

2、用圖：引導學生讀圖不是說順手拈來，越多越好，教師在進行教學設計時應該認真考慮怎么使用地圖才以能達到有效教學的目的。

3、繪圖：在教學中讓學生繪制簡化圖，有利于學生對圖的記憶和知識點的掌握。

例如在人教版七年級地理上冊“七大洲和四大洋”一節的教學中，考慮到讓學生同時記住它們的名稱、分布和形狀不太容易，而這一內容又是以后學習區域地理的重要基礎知識，學生必須牢固掌握的知識點，所以我采用了首先讀圖了解七大洲四大洋的分布，然后讓學生繪制簡單的七大洲四大洋分布圖并填圖的方法。這樣首先通過讀圖進行觀察比較，再通過繪圖加強學生理解和記憶，讓學生能夠比較容易地掌握七大洲和四大洋的分布及形狀。

二、充分發揮教師的引導作用，讓學生參與到課堂教學中來。

初中地理新課標提出要全面推進素質教育，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習，主動探究地理問題的學習情境。要在教學中實現以教師為主導，以學生為主體的原則，讓學生充分參與到課堂教學中來，教師在教學中進行有效引導和啟發很有必要性。

1、根據學生的反應及時調整教學思路，有效地進行啟發式教學。

例如在人教版七年級地理上冊“地圖”一節的教學中，我以復習提問的方式導入新課，學生在回答地圖有哪三個基本要素這一問題時，沒有出現我預想的正確答案，大概有三分之二的學生回答“地圖三要素是比例尺、指向標、圖例”，這是他們從教材13頁地圖中得到的答案，這時候如果我簡單地作一個糾正的話可能會讓學生不解，于是，我讓他們自己從教材的文字敘述中獲取正確答案，再提問“指向標是屬于哪一個要素的內容？”這樣既能讓學生理解又可加深印象。

在面對這種難度的知識點學習時，一般情況下學生不可能一步到位地得出正確答案，這時，如果老師直接說出正確答案教學效率不一定高，而且長此以往還會讓學生逐漸喪失學習興趣。所以，在面對這種情況時，我采用教師引導，讓學生自我糾正、自我評價的辦法解決問題。在不斷的追問過程中，不僅可以將學生引導到一定高度，而且還拓展了教師思維，提高應急解決問題的能力。

2、注重教材前后內容的聯系，讓地理知識成為一個有機整體，設置有效提問。

地理學科的知識點不是零散的、相對獨立的關系，這些知識其實都是有機的聯系在一起。教師要擅于尋找這種聯系，在教學中體現這種聯系，這樣才有利于提高學生的學習效率和學習興趣。

三、“興趣是最好的老師”，在教學中培養學生的學習興趣。

1、結合鄉土地理進行教學，培養學生的學習興趣。

將抽象的理論知識轉變為學生熟悉的身邊事物，一方面可以提高學習效率，另一方面也可提高學生的學習興趣，學會將所學知識運用于實際。

例如在人教版八年級上冊地理《地勢和地形》一節中學習五種地形時，在學生讀圖后提問：在這五種地形中，哪一種地形是貴州沒有的呢？學生經過思考一般都可準確回答貴州沒有平原，這時就可以將其余四種地形與實際相聯系進一步追問，讓學生了解自己生活的貴陽市就是在云貴高原上的一個小盆地內，而貴陽到安順一帶分布著大面積的丘陵，貴州省分布面積最廣的地形就是山地，從而讓學生掌握這五種地形的特征及差別。

2、在學生回答問題后進行有效評價，調動學生的學習積極性。

我認為對學生回答問題后進行有效評價的必要性不亞于設置課堂有效提問，有效評價讓學生對自己所提出答案的正確與否，優點和不足有一個較為的準確認識，對其準確掌握所學地理知識及下一步的學習有很好的提示作用。同時，如果教師擅長從學生的答案中去尋找閃光點進行及時肯定的話，也能很有效地調動學生的學習積極性。

四、注意培養學生發散性思維能力和集中思維能力。

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所謂有效教學中的有效就是指教師采用先進的教學理念和教學手段進行教學后促使學生能夠得到具體的進步。而有效教學中教學則是教師引起和維持學生學習的策略。簡而言之，有效性教學就是在一定的時間內實現教學目標，使得學生獲得更多的知識，而且學生在學習的過程中也是愉悅的。在進行初中地理學科教學時，如果教師難以把握好教學方法，很容易讓學生失去學習地理的興趣。在初中地理的教學中為了使學生在學校學習的自然地理和人文地理基礎知識對日后的生活工作發展等有實際的用處，教學中應該盡量避免灌輸式的照本宣科，讓學生通過地理課學習獲得知識和認識自然發展的規律。以便對學生未來的發展打下堅實的基礎。比如，氣候、地理位置等主要內容，晝夜現象、季節變化、極晝、極夜等地球公轉方面的知識，作為教師通過怎樣的方式向學生介紹這些知識，在如何讓學生更好地理解這些內容的過程中，我歸納了以下三個有效的教學方法。

一、圖片表格相結合的講解方法

初中階段的地理學習是學生學習地理的起步階段，能夠為學生在高中階段的學習打下良好基礎。具體該怎樣展開有效的地理教學呢？從教材內容來看，氣候、地形等都是和學生的日常生活聯系緊密。例如，我們受到大陸性季風氣候影響明顯，并且包含有溫帶、亞熱帶以及熱帶眾多熱量帶，所以在初中地理教學和學生學習過程中，通過向學生展示地圖、熱帶劃分地圖，地球公轉示意圖等圖片資料，可以使得學生加深對文字系統知識的直觀認識和理解。避免抽象的教材讓學生感到乏味，特別是學生地理知識的相對薄弱，如果通過圖片資料和表格相結合的教學方法，使得學生在學習中能夠建立對地理知識在感官上的感受力。在經過教師的分析、對比等方法的表述引導學生產生對新事物的形象，同時教師也可以通過教學培養學生的邏輯思維能力，通過優化教學語言，提高語言表達的趣味性和簡練等方面。深入淺出地讓學生接受課堂上的知識重點，并展開思考，又將思考的范疇以課堂的知識點為中心，從而不斷提升學生自主參與教學活動的動力。

二、把地理學習的重要知識點融入學生實際生活

利用學校現有的地理教學教材進行地理教學，比如，利用地球儀、電筒、幻燈片等方式演示一年中地球運動的變化和直射點的位置、時間，以及產生這個現象的原因等知識點。通過課堂教學讓學生了解到地球的運動在地球表面所產生的現象，讓學生對日常生活里司空見慣的地理想象進行觀察、分析。比如，太陽直射點位置的不斷變化，而且直射點的位置不同所產生的現象也不一樣。又例如，在氣候教學中讓從身邊所處的地理位置的全年氣候變化去直觀地了解氣候特點以及類型，并且引導學生分析當地氣候的主要成因。提高學生學習地理的興趣和培養學生自主探索的意識。深化學生對知識點的印象，可以起到練習的效果。在一堂課的時間里，學生獲取的知識是有限的，因此，為了拓寬地理教學的覆蓋面，教師應該引導學生在課外也進行地理學科的學習，解答生活中遇到的地理現象的同時不斷地積累地理方面的知識儲備。初中的地理教學內容和日常的生活息息相關，讓學生通過地理課的學習掌握世界地理、中國地理，為日后的工作發展、生活實際打下良好的基礎。讓學生學習自覺地找課本上重點和關鍵詞，把課本和實際聯系起來去找問題，并且作出概括、歸納、總結，從而達到提高學習能力的目的。

三、采用互動教學和競賽等機制調動學生學習地理的積極性

比如，在國家地理位置的教學中，教師一方面通過教學儀器進行直觀的傳授知識，一方面也采用師生互動，向學生提倡帶有競爭性互問互答等方式，以提高課堂教學的有效性。在初中地理中貼近我們日常生活的知識點比較高中要多。主要是讓學生對于一些國家地區、氣候、地形等的學習與認識和記憶。讓學生通過對自己的所見所聞的記憶和觀察，鼓勵學生在課堂上對自己生活地區的地形特點進行概括性的描述。比如，生活在丘陵地區的學生，對自己的環境描述會是：耕地少，山低矮，耕地顯示山地特點，土地并不肥沃。并且向其他學生提問這樣的地形產生的原因是什么。這樣可以有效地提高學生對地理知識的興趣，并展開探究的積極性。在學生遇到學習上的問題時，教師因扮演引導作用，并且考慮到學生之間的個體差異，不斷地因材施教，從而提高優秀學生的能力水平，加強對學困生的基礎教育，使全體學生都可以享受教學的成果。教師在地理教學中還應該注意善于鼓勵學生，給學生一些鼓勵的話語，比如，“非常好;你們太棒了;雖然出現了這樣的失誤，但你的表達能力很強”等等這樣的鼓勵性語言。教師通過和學生有效的互動，并激勵學生的學習地理熱情，通過創新學生間的競爭機制等多種方法，有效地提高地理學科的教學質量。

在初中地理的教學中為了使學生在學校學到的自然地理和人文地理基礎知識對日后的生活工作發展等有實際的用處，教學中應該盡量避免灌輸式的照本宣科，讓學生通過地理課學習獲得知識和認識自然發展的規律。總之，在初中地理教學中通過教材和實際的結合，通過采用多種手段強化地理學科的教學質量，讓全體學生通過初中階段的學習為今后的工作發展、生活便利打下良好的基礎。不斷深化教學方法，明確教學目標，優化教學語言，加強各個知識點的學習，了解學生的實際心理特質和變化，調整初中地理教學的策略，鞏固學生地理學科方面的基礎，利用教學的實踐來體現教學的有效性。

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多媒體教學是利用投影儀等各種電教手段來幫助學生認識復雜的地理事物。地理內容廣泛復雜，時間的長久性、空間的無限性及現象的抽象性、間接性的特點，決定了地理教學的綜合性、復雜性、困難性。而電化教學正好能解決這些教學上的問題。

1、化虛為實。比如，在講"中國的商業和旅游業"這一章節時，筆者曾在兩個班采用不同的嘗試。甲班按步就班細講課本中的每一個知識點。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業發展史及當今商業形式和商業發展成就，另一段是關于中國主要旅游景觀的介紹。結果兩個班的反響截然不同：甲班學生覺得枯燥乏味。而乙班學生因有"走馬觀花，身臨其境"的體會，所以，除能掌握本節內容外，還對地理這門學科大感興趣。2、化遠為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而難以想象，因而對學生的講授及學生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動表現出星體的位置、形狀、運動等特征，把遙遠的星體推到學生的面前，這樣，學生理解就容易多了。同樣也可把全世界各地的風土人情、動植物形態等通過熒屏推到學生的面前，讓學生在隨鏡頭周游世界中，以實物作對比來體會、理解各相關知識點。3、化靜為動。地理現象中很多都是動態的，如洋流、地殼運動等，其漫長的演變和運動過程使人感到抽象又無法察覺它的變化，是教學中的難點所在。但如果通過幻燈或錄像可化靜為動，讓學生直接感覺到地理現象的發生演變過程。

二、注重問題的創設。

問題往往是引發學生探求知識的最好手段，針對初中學生上課注意力堅持不很長的特點，采用提問題能使學生整節課圍繞老師思考，較好地完成教學任務。問題的設置一方面可由教師根據實際需要自行設計，另一方面，可由教材中的"想一想"、"做一做"等來逐步引導學生。基于這一點，在講述地震這一內容時，以大家所熟悉的前幾年發生的5.12大地震為例，向學生提出一系列問題：為什么會發生大地震？屬于什么類型的地震？還有哪些地方可能發生地震？要求學生在看書的同時，帶著問題逐一解決。還要求學生從新的角度，或反向等不同途徑來進行思維，大膽地想象各種問題還可能有否其他答案，提供學生的思考余地。一堂課下來，從反饋回的結果表明，采用這種"創設問題的方法"，不但學生能及時地掌握地震的有關系統知識，還能培養學生的思維能力，即培養學生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還大大地提高了學生學習地理的積極性。

三、以插圖拋磚引玉。

現在中學地理教材中一個非常明顯的特點是有豐富多彩的插圖：地圖、統計圖表、圖畫、漫畫等。其中漫畫以其新穎別致在教材中倍受學生的青睞，當然，對于一個初中學生來說，對漫畫的理解能力并不是那么深刻，可能還停留在欣賞畫面的花花綠綠、熱熱鬧鬧，也就是說只局限于表面現象。因此，老師必須利用學生這種對漫畫的好奇，正確地引導學生分析畫面，剖析出漫畫所表現的實質問題，真正把這種吸引力轉化為學習的動力。

如在講授初一地理第六章第二節關于"人口增長所帶來的問題"時，首先讓學生閱讀教材中"苦難的母親"漫畫，要求學生閱讀圖中內容，提示學生既要注意圖中的每一個細微內容，又要回顧前面所學習過的關于世界人口的發展問題。然后讓學生在課堂上各抒己見，暢所欲言，教師要及時地對一些同學認識上存在的問題進行糾正。最后由老師作總結，在肯定同學們認識的同時，還補充一些相關的內容。經過這樣的嘗試，學生大多數能很好地掌握知識，反響也很好。可見，這種教學，重在強調學生在接受感性認識之后，再對知識進行理性化的教學，這樣做有利于學生對新知的認識和積累。

四、適當設置游戲。

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精心備課可以根據學生的需要優化教學內容，是一節成功地理課的保證。無論開展什么活動，準備工作尤為重要。活動前是否教學研討充分，直接影響活動的效果。作為課堂教學活動，也應該做好準備。作為初中地理教師要確定課堂活動的主題。在教學中我們必須精心選擇、設計活動的主題。課堂活動不同于普通的教學活動，尤其是啟發學生思維的教學活動，需要教師在研究學生現有思維水平和可能發展水平的基礎上，研究教學的需要和教材，為學生思維發展提供方向和區域。設計初中地理活動要從以下幾個方面考慮：1.課堂活動有無必要性與可行性。課堂活動是一種教學活動，活動本身是要通過討論，啟發學生思考問題，發展學生的多元智能。2.活動設置是否科學。課堂活動的設置一定要科學，盡量與教學內容緊密結合，不要偏離教學主題，課堂活動的進行也要科學，問題難度要適當。根據維果斯基的“最鄰近發展區”理論，我們選擇的課堂活動應是學生通過自己積極思考可以完成的。如果設題過難，學生會放棄探求；設題過易，不會引起學生的積極參與。3.預測課堂活動時可能遇到的問題和分組。在準備課堂活動階段教師不只要確定活動的主題，還要根據以往的教學經驗，預測在課堂活動的過程中可能出現的問題。初中地理課堂活動如果是以小組為單位進行的，小組中成員以好中差搭配可以促進學習差的同學的學習。正如哈麥多可斯所說：“課堂活動中，小組對那些學習速度慢的人來說，往往具有加速的作用”。成員的性別不宜單一。

二、針對地理教學中的一些問題實施對策

地理教學中難免會存在一些問題，我們要針對問題實施不同的教學方法。地理教學中的問題需要我們在課堂教學中予以重視與克服。傳統地理教學的輔助手段被淡化，本次課堂教學比賽中，多媒體輔助教學手段基本代替了傳統的教學輔助手段。在課堂教學中除了能看到少數板書、板畫外，其他傳統教學輔助手段基本沒有使用。地理教師的“三板”即板書、板畫、板圖的使用頻率也較低，只有兩位參賽選手的板書板畫有一些功底，可見地理教學的基本技能“三板”被弱化了。應該說傳統的教學輔助手段經濟實用，更符合絕大多數教師所在地的鄉情和學情，而且教學常態下“三板”的運用還是經濟、實用、有效的教學輔助手段。因此，重視這些傳統的教學輔助手段，促使廣大教師既能重視現代教學手段的引進，也能發揚傳統、優秀的教學輔助手段的優勢，促使教學輔助手段在繼承的前提下創新和發展。

三、實施探究式教學模式

地理教師要嘗試新的教學方法，探究式學習方式是發現學習的重要內容之一。地理課堂教學比賽中，在選擇和使用這種學習方式的過程中存在兩種傾向：一種是不管是否適合探究的內容都進行探究，將探究學習的方式泛化；另一種是不能根據課堂教學的實際情況，盲目地進行探究設計。雖然，本次賽課活動場地的布局嚴重地制約了學生的參與，制約了學生活動的開展；但是，參賽教師為了體現小組合作學習，幾乎無一例外地選擇了小組合作學習的方式進行教學。由于受場地限制，學生根本無法進行有效的討論與探究，嚴重影響了課堂教學效果。因此，在設計和使用探究式學習方式的過程中一定要選擇適宜的內容，一定要給予必要的指導，把學生的思維引向探究事物的本質屬性、基本規律、主要特點上，進而提高學生認識的能力與水平，提高課堂教學效益。很多選手都較多地使用了講授法，講授法成為重要的教學方法。教法的選擇沒有與教學內容的難易程度、教學內容的多寡、學生認知的準備情況等緊密結合起來，對于可以充分調動學生積極參與的內容仍然以講授為主，對于比較開放的教學內容教師以“講”的形式將其封閉起來了，致使少數課堂教學氣氛沉悶，學生參與的積極性低，談不上深度的參與，更談不上課堂的高效運轉。

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讀圖要注意地圖的名稱,圖例及重要的地理界線,以此確定圖的類型,地域范圍等.對地理圖像要有目的,有重點地觀察,善于多角度地對圖像進行有效分析,對觀察到的地理現象進行積極的思維,提煉出地理特征,地理規律以及各地理要素之間聯系的來龍去脈,達到準確理解圖像的內涵,從而得出正確結論的目的。

例如,講我國降水分布特征,應以地圖為骨架,通過讀圖-分析-歸納的教學過程,找到答案.首先,讀“我國年降水量分布圖”,根據教材提出的讀圖要求,找出1600mm,800mm,400mm,200mm幾條等降水量線,用藍色筆描出后三條等降水量線.仔細觀察上述每一條線所在的地理位置,范圍大小,對它們的特征及相互關系進行分析,歸納,從而明確我國年降水量空間分布狀況及總趨勢:從東南沿海向西北內陸遞減。

2.養成動手習慣,訓練繪圖制表技能

繪圖制表要求學生能模仿,記憶與想象,做到手,眼,腦并用,這樣將有利于加深對地理知識的識記和理解.因此,在課堂教學中教師要創設豐富的情境,提供學生動手繪畫制表的機會,我們一般采取“以圖釋文”,“以圖示理”的策略,通過這樣的圖文變換訓練能加強學生對地圖的認識,從而達到強化學生地圖意識的目的。

以圖釋文:是將課本文字信息轉化為圖像或圖表信息,利用圖像的直觀性來表述教材中繁難的文字內容,這對提升學生的學習興趣,深刻理解和掌握相關知識,培養學生從豐富形象思維能力向多角度的抽象思維能力過渡是大有益處的.例如我們在國家地理"印度"的教學中,采用讓學生自學課文,自己繪制國家的輪廓,把這個國家的位置(緯度位置,海陸位置),典型的地理事物,主要城市等在自己的簡圖上填,繪出來,再通過投影展示結合學生自己的講解就收到較好的效果。

3.培養用圖習慣,提高讀圖分析能力

要能很好地從地圖中獲取,解析,應用地圖信息,從而有效地解決地理問題,需要綜合運用大量的地圖知識(比例尺,方向,圖例及注記),自然與人文地理知識,各種地圖技能(等值線判讀,繪圖)才能完成.通過嘗試“一圖多用”,“多圖并用”方式來展開教學。

如在“長江水能”的教學中,我們先通過多媒體課件,讓學生閱讀“長江水系圖”和“長江干流剖面圖”,然后再要求學生分析并明確長江水力資源豐富的河段,即是落差大的河段,落差大小與長江流進地區地形,地勢有密切聯系,這就揭示了地形,地勢與水力資源的關系.使學生學會“多圖并用”,思維得到了有效的深化，從而提高學生的地圖意識及思維能力。

4.構建心理地圖,提升學習水平

學生在頭腦中的心理地圖(即在心理上形成地圖表象)有各國政區圖,地形圖,人口分布圖,工農業布局圖,各類示意圖,圖表等.學生在身邊沒有地圖,圖表時能憑借自己頭腦中的心理地圖進行思維,去分析和解決各類地理問題,總結并記憶地理規律,預測未來,這是一種重要生存能力,也是新課改重要理念。

在學習“南方地區”時,我先是播放一段“魚米之鄉”的錄像,然后,讓學生分析南方地區成為“魚米之鄉”的緣故;之后我把話題引入“長江98洪水”,讓學生分析南方地區近年來多發洪澇災害的原因;最后我又指出南方地區湖泊面積減少,深度變淺的現實,讓學生思考其中的原因。

總之,地理教學應重視培養學生的讀圖能力,而讀圖能力的培養并非一朝一夕之事,需要長期的循序漸進的訓練,才能收到較好的效果。

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【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0358-02

探究性學習既是一種學習方式，更是一種先進的教育思想、教學方法。探究性學習注重學生主體的參與性，有利于發展學生的主體性，有利于學生自主地學習個性發展所需要的知識，有利于培養學生的可持續發展的能力，使學生學會學習，這些品質都是終身學習社會所必須的。因此，在初中地理教學中開展探究性學習將成為一種必然。

1 探究性學習的基本特征

具體說來，探究學習是指教師不把現成的結論告訴學生，而是學生在教師的組織、引導下發現問題，探究問題，從而獲得結論的過程。其基本特征是：

1.1 具有主動性:探究性學習不能只是流于形式，必須是學生主動參加活動。因此，從心理學角度看，探究性學習要顧及學生主體的好奇、興趣、疑問，教師要注意挖掘。

1.2 具有問題性。“探究學習”最大的特點就是把思維的空間交給學生，它強調了學生自主把握知識的生成過程，然后運用知識去自主解決問題，以解決問題為主線。

1.3 具有開放性。探究學習要面向全體學生個性發展，同時學習目標也具有開放性，在內容上也是開放的。探究學習關注學生在活動過程中所產生的豐富多采的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準也不是唯一的，具有多元性，因此其活動過程與結果均具有開放性。

1.4 具有生成性和創造性。在探究學習過程中，就是把思維的空間交給了學生，那么學生在活動過程中會產生許多意想不到的新思維、新創意、新設計。同時，周圍的客觀環境也會有新的變化，對此，教師要隨時發現活動過程中產生的新情況并善于捕捉，以促使學生興趣的火花不斷迸發，使認識和體驗不斷加深。

2 教師在探究性學習中的作用

2.1 教師是活動的設計者:在地理教學中開展探究性學習，必須設計探究性問題。創設有利于自主探究的氛圍，激發學生的情趣，讓學生在一定的情境中發現問題，獲得情感體驗。

2.2 教師是活動的組織者:探究性學習形式多樣，在校內要查閱資料，動手做實驗；在校外，到工廠、社區搞社會調查，這些場所都需要教師認真組織，周密安排，以免組織不當，費時費力，影響效果。

2.3 教師是活動的指導者:對探究的課題確定是全過程關鍵的第一步，它直接關系到學生的積極性、創造性的發揮和研究成果的質量。教師要注意引導并與學生一起參與全過程。在這一 過程中教師應充分發揮學生的主體作用，既要堅持學生自主性原則，又要引導學生走出誤區。

總之，地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉化為其具體的行動要將自己的角色重新定位，不能只滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學生學習地理的研究者，開發者，指導者和合作者。為學生提供更廣闊的學習空間，使中學地理教學真正做到面向全體學生，在多種學習機會中，學生有可能選擇適合自己的學習方式和學習過程。

3 探究性學習實施的途徑

目前，在初中地理教學中開展探究性學習還處在嘗試階段，具體做法可以從以下幾方面考慮。

3.1 從教材中確定探究的主題:教材中的某些基本原理、概念、成因等知識，雖然前人已有定論，但對學生來說還是未知的。可以把這類問題設計成讓學生自己去發現的過程。如在學習初中地理八年級上冊《中國的民族》一課時，可將“少數民族的語言文字”、“某少數民族的風俗習慣”等作為探究課題，讓學生通過查閱資料，利用網絡及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學生進行研究，不切實際的大而空的課題往往得不償失。

3.2 從生活中選擇與學科內容有關的問題:探究性學習注重培養學生發現問題、分析問題并解決問題的能力。讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題，學生可通過親身參加生活實踐活動，如收集資料、調查、訪問等去直接感受。如學習八年級地理上冊《中國水資源》這一課時，要求學生調查家鄉的水資源利用情況，調查活動在教師的指導下分小組進行，由各小組分工合作完成。可設計如下課題：(1)當地用水資源有哪幾種類型;(2)當地用水分為幾類;(3)當地以哪種灌溉方式為主;(4)當地種植的農作物與水資源是否適合等等，然后把學生分成若干個小組，各組指定一名學生作為課題負責人，各小組帶著自己的課題進行探究活動，最后全班會戰，這樣可使學生知道家鄉的水資源利用類型，并提出一些節水的建議和措施。

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長期以來，初中地理成績一般不納入升學考試成績中，在應試思維的主導下地理教學水平處在低谷狀態，地理教學逐漸邊緣化，部分學校教師和學生學習地理的熱情也越來越低下。雖然有一部分教師對地理教學還持有一定熱情，但由于教學方式方法上存在一些問題，導致教學效率、效果低下。如何提高初中地理教學質量，是值得教育者深思的課題。

一、初中地理教學中存在的一些問題

1.對地理課的重視程度不夠。

基礎教育對大多數學校和教師和學生來說，用所學科目是否列入中考，是否值得下工夫分配教學和學習時間。地理并非升學考試科目，與語數英相比地位顯然不能同日而語。對剛剛走入初中校門的學生來說，他們在剛剛接觸地理學科的時候還表現出濃厚興趣，但是隨著時間的推移。積極性會越來越低。

2.專業教師缺乏。

在地理教學過程中，學校缺乏有地理方面豐富知識和教學經驗的專業人才，這種情況下，要想提高提高教學質量是不現實的。由于地理教學經驗缺乏，許多教師課堂上基本上是照本宣科，學生無法在輕松愉快的課堂環境中有效學習。地理對初中生來說是一門全新課程，大多數教師在任務的設置難度上存在許多不合理的地方，導致學生從心理上遠離課堂，對學習地理感覺索然無趣。

3.管理不善，教學時效性不高。

很多初中學校對地理課程不太重視，相關儀器設備配備少，甚至有的學校根本就沒有輔助的地理教學設備。有的學校即使有配備，老師也不知道如何將相關教學資源合理地融入課堂講解。同時，教學方法落后，手段單一，導致課堂教學失去了時效性。

二、提高初中地理教學質量的有效對策

1.提高認識。

首先是轉變教學觀念，在傳統的教學模式中，教師往往是主導者，學生只是在臺下被動地聽。如此傳統的教學模式只會降低學生聽課、記憶的效率，極大地束縛學生的發散思維。當下教師要充分發揮學生在教學過程中的主體作用，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀和環境觀。其次是更新教學理念。地理人才的培養是從初中開始的，初中生學習地理狀況光靠廣大地理教師的努力顯然是不夠的，更多的學校應該把對地理知識的認識提高一個新的水平。再次是加快教師教學意識的強化、教學觀念的更新及教學技能的改進，在教學中要注重激發學生的學習動機，關注身邊的地理知識，努力打造高效地理課堂。

2.優化教師隊伍建設。

缺少專業人才的初中地理教師是無法提高課堂教學質量的。要改變教師的教學只停留在機械的記憶水平上這種狀況，教師就要引導學生進行觀察、記憶、想象、比較、判斷等方面的學習，提高專業素質，創造外出學習和培訓的機會，建設一支高素質的初中地理教師隊伍，有效避免任課教師選擇的隨意性。

3.強化地理教學管理，注重教學的時效性。

（1）注重學法指導。地理學科顯著特征是插圖多且配有地圖冊。每講到某一地理事物都要時時提醒學生，學習地理時必須圖文并讀，如：教學“黃土高原”時，可以引導學生看“黃土高原素描圖”，培養學生對學習的嚴謹性與邏輯性。對地理課程教學特點加以利用地理學科理論性方面知識是培養學生抽象思維能力的關鍵。對于這方面知識，必須使學生達到融會貫通。如“地圖和地球”這一章不但要精講細講，還要經常反復講，指導學生理解并牢記。對于區域分異、人文現象的敘述性知識多講則無味，教師只需列出提綱使他們綜合比較就可以了。還要理論知識與社會實踐相結合，組織開展課外不但增長了他們的實際知識，而且激發了他們學習地理的興趣，使學生把書本知識變為實際知識，強化了地理思維能力。

（2）教學方法要多樣化。一是營造師生互動的學習氛圍，隨著地理知識傳播渠道的逐漸擴大，地理課需要改變過去以教師單向講授為主的教學方法，形成以學生活動為主、評價在后的教學思想。可以利用課內時間創設特定教學情境，組織學生參與地理新聞活動和地理新聞地理角色扮演活動等。二是以圖輔教，在初中地理課程的學習中，需要發揮教學的直觀、生動性，培養學生創新意識。如今知識的更新非常快，學生完全可以借助地圖掌握有關知識，即使是地理基本原理的學習也可以借助地圖學習。特別是電子地圖將越來越多地進入課堂，能夠使學生掌握地理課程中的空間分布規律，促使學生足夠細致地發掘教材，并主動參與到地理教學活動中。三是實現地理教學的生活化，生活化就是挖掘生活中的地理資源，讓地理教學與學生生活相聯系，從而激發學習興趣。

（3）完善教學設備。學校管理者要配備一些基本教具，如：地球儀、掛圖、地形模型等。教具的直觀性避免了課堂上干巴巴地講解的現象，用地圖或模型演示不但使學生學習起來更輕松，而且有助于培養學生觀察能力。利用多媒體時應注意多媒體教學與常規教學的關系，但是避免過度形式化，要發揮多媒體教學的有效性，促進學生整體素質的不斷提高。

綜上所述，地理課堂是充滿生機和活力的，要構建多元化的地理課堂，不斷推進地理教學質量的提高。

參考文獻：

[1]宋效民.淺談初中地理教學中的興趣培養[J].科教文匯（中旬刊），2009（06）.

[2]袁佳敏.淺談多媒體在初中地理教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2009（11）.

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-118-01

近些年來，初中地理教育受到了社會上急功近利思潮與學校中應試教育思想的雙重沖擊，使得教學水平持續處在低谷狀態。尤其是初中地理教學的課時、師資及質量不令人滿意，經過初中階段上百課時的地理課堂教學，還是有很多的學生沒有學會經緯度的判讀、實地距離的量算以及方位的判斷等實用技能，沒有對基本的中國地理及世界地理知識進行很好的掌握。可見，初中地理教學是當前中學地理教育中急需突破的薄弱環節。本文將圍繞新課標下的初中地理教學淺談以下幾點：

一、在初中地理教學中要融入情感教育

在現階段的初中地理課堂教學中，教師往往都過于看重知識目標，而對情感目標有所忽視。非地理專業的地理任課教師一般都拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師在進行課堂教學時，一般都過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生來說，還沒有形成強烈的學習動機和學習目的，他們主要的學習驅動力還是愉悅的心情和濃厚的興趣，甚至是對教師的好感。假如學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，他們也就不會喜歡地理，也就無法學好地理。所以，在地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語指的是師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種學習地理知識的愉悅。讓課堂中充滿歡聲笑語，需要教師增強自己的組織能力和親和力。由于年齡差異會導致師生間存在一定的“代溝”，部分中老年地理教師容易萌生責怪學生不配合、不能適應老師的想法。其實教師應該更多的考慮怎樣讓自己的心理年齡更加年輕化、怎樣更好地適應學生、怎樣和學生產生“共鳴”。在地理教學活動中，教師精湛的語言、機敏的教學智慧、可親可敬的教態都會讓初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。尤其是在初中階段，學生樂于學習的一個重要原因還是“愉快”。

二、轉變教學方法，讓學生動起來

隨著社會的進步與發展，學生的學習環境也發生了一定的變化。在地理教學方面，地理知識的傳播渠道變得更加廣泛，地理課已經不是學生獲得地理知識和技能的唯一渠道。所以，地理教師要轉變角色，變以往以教師單向講授為主的教學方法為“師生互動教學”的教學方法。同時將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，既包括學校的課堂，也包括社區、網絡和野外的“課堂”。在初中地理課堂教學中，教師常常需要創設一定的教學情境，將學生組織起來親身經歷這些過程，如開展學生地理新聞活動及點評活動、地理角色扮演活動等。并且要注意為學生創設寬松、民主的學習氛圍，如在一堂初中地理觀摩課中出現了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學生們都開始議論紛紛。

三、創設新穎的教學情境

長期以來，很多學校的初中地理課都是由其他學科教師兼任的，常常在地理教學中使用了其他學科的教學方法。引入新課一般只有兩種方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。另外一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成枯燥的看書劃書的文字教學課。初中地理教師應努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然只是一字之差，但卻代表著實質的進步。

在初中地理課堂教學中，引入新課的新的有效方法有：地理新聞引入法，教師或學生對國內外的地理新聞進行評述；地理趣聞引入法，教師或學生對地理趣聞進行評述，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理趣味題激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業錯誤創編開放性題目引導學生舉一反三；目標激勵引入法，教師將教學目標及獎勵目標提出，引導學生盡快進入課題：表揚批評引入法，表揚表現較好的個人或小組，鼓勵學生盡快進入學習狀態，在教學過程中少批評多表揚；地理游戲引入法，利用電腦軟件或道具進行地理游戲或地理競賽。

四、對地圖加以充分利用

在地理教育中，地圖教學是培養學生創新意識和實踐能力的主要途徑。在當前的信息社會中，知識更新十分迅速。因初中地理學科的內容具有很強的基礎性，學生不用對地理知識進行死記硬背，完全可借助地圖來對相關知識加以掌握。就算是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習和掌握。地圖是地理信息的重要載體。對于初中生來說，地圖是幫助學生樹立空間地域概念的基礎，也是培養他們地理思維的重要手段，因此，從某種意義上說，地圖既是教具，又是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖和統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段，應指導學生在平時讀書過程中對這些圖象加強了解，對判讀方法加以掌握。隨著信息技術的飛速發展，電子地圖在課堂中的引入也將越來越多，對地理教師的地圖能力提出了更高的要求。若地理教師本身對地圖能力與地圖教學能力比較欠缺，則很難成為一個優秀的地理教師。而目前部分地理教師不愿用、不會用地圖的情況的實質是教學要求不高或教學能力較低的表現。在當前的地理教學中常常存在“死記硬背”的現象，這和地理教師不注重提高自己的地圖教學能力有關。地理教師應該對學習電子地圖等新的地理教學手段引起重視。

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在新課程標準下，初中在地理教學過程中，應該加強素質教育，使得學生得到全面發展。因此，初中必須對教學理念進行改革，創新教學方法，確保所培養的學生能夠滿足社會的需求。當前，初中在地理教學時，教學效果并不良好，因而與新課程標準存在不相符之處。

一、新課程標準對初中地理教學的要求

在新課程標準下，初中在地理教學過程中，應該采取完善的教學理念，而且新課程標準對初中地理教學也有一定的要求。樹立以人為本的教學觀念。初中地理教學為了滿足新課程標準的要求，提高地理教學效果，應該樹立以人為本的教學觀念，提升學生的主體地位，摒棄填鴨式的教學模式，在課堂教學期間，加強師生互動，使得學生積極參與到地理課堂中來。同時，在新課程標準下，地理教師加大地理活動教學力度，讓學生充分參與到課堂活動中來，從而在集體活動中培養其團隊精神，提升其思維和實踐能力。學以致用。在初中地理教學過程中，在新課程標準下，教師向學生傳授地理知識并不是簡單的完成教學任務而已，而是向學生傳授地理知識，能夠實現服務于生活。

二、當前初中地理教學現狀

(一）學生的主體地位偏低

一些學校在地理教學過程中，地理教師沒有全部從學生角度出發，只是要求學生硬性記憶地理知識，學生在地理課堂上缺乏教師的引導，沒有有效發揮其創造力和想象力，從而對初中地理教學效果的提升具有不良影響。

（二）課堂教學效果偏低

在初中地理教學過程中，由于受到諸多因素的影響，導致地理課堂教學效果偏低，不利于學生對地理知識的學習[1]。地理教師的教學任務比較繁重，而且課時較少，那么，在緊張的節奏下，地理教學效果并不是十分良好。

（三）師資力量薄弱

導致初中地理教學效果偏低與學校師資力量薄弱有直接關系。目前，一些初中學校由于資金原因，使得地理教學設備不健全，而且具有高學歷和豐富經驗的教師還十分匱乏。然而在新課程標準下，初中地理教學為了滿足基本要求，必須具備完善的教學設施，教師采取全新的教學手段，確保學生對地理知識有深入的理解，地理教學效果有所提升。

三、新課程標準下提高初中地理教學效果的有效對策

（一）提升學生的主體地位

某初中為了提高地理教學效果，在新課程標準下，通過提升學生的主體地位，從而促進學生學習地理知識。由于傳統的教學模式不利于學生學習地理知識，所以地理教學必須完善教學觀念，在課堂教學過程中，教師并不是采取填鴨式的教學模式，而是加強與學生的互動，使得學生積極參與到地理課堂中，極大的激發學生學習地理知識的興趣。例如，在“地勢與地形”教學期間，教師向學生提出中國的地勢問題，學生結合所學習的地理知識，然后師生相互溝通，對中國的地勢進行全面分析[2]。總之，通過提升學生的主體地位，充分激發學生的潛能，從而為初中地理教學效果的提高奠定堅實的基礎。

（二）合理利用地圖教學法

在初中地理教學期間，在新課程標準下，為了提高地理教學效果，地理教師應該創新教學方法，通過合理利用地圖教學法，從而為地理教學效果的提升創造有利條件。地圖是地理學科的核心，地圖中蘊含著豐富的地理這知識和現象。同時，地理智慧和地理技能都在地圖中突顯出來，所以地理教師在教學過程中，一定要充分運用地圖展開教學，正確培養學生用圖和讀圖的習慣。例如，在“西半球的國家”教學過程中，地理教師合理利用地圖教學，能夠有利于學生對所學習地理知識的理解。對西半球分布情況進行分析，尤其是關注圖例和讀圖名稱，然后考慮地域范圍和地理界限，從而在教師的指導下，掌握讀圖的要點，并從多個角度出發去觀察地圖，進而對西半球的國家地域特征予以了解[3]。總之，地理教師通過合理運用地圖教學法，可以充分利用地圖去分析地理現象和事物，在地圖的作用下獲取相關信息，從而為初中地理教學效果的提升創造有利條件。

（三）充分運用多媒體進行教學

隨著科學技術水平的不斷提高，信息技術已經被應用在各行各業，所以在新課程標準下，為了提升初中地理教學效果，地理教師應該充分運用多媒體進行教學活動，使得學生在信息技術指導下學習到豐富的地理知識。教師在教學前，應該運用多媒體制作課件，在網絡上搜集與課程相關的內容，與地理教學有機聯系在一起，然后在課堂上，教師講解有關地理知識，并在多媒體的作用下，使得學生獲取豐富的地理知識，從而讓學生集中注意力去聽講，最終提高地理教學效果。

結束語

在新課程標準下，地理教師采取識圖和讀圖展開地理教學，進而為學生地理意識的培養創造有利條件，然后學生將所學習的地理知識應用到實踐生活中。總之，在新課程標準下，在初中地理教學過程中滿足學以致用的要求，能夠為初中地理教學效果的提高發揮巨大作用。因此，在初中地理教學過程中，地理教學通過創新教學方法，并在全新的教學觀念下開展地理教學活動，使得地理教學能夠滿足新課程標準的基本要求，有助于激發學生學習地理知識的興趣。

參考文獻：

[1]薛宏.提高初中地理教學效果的途徑探究[J].中國科教創新導刊,2013(27):35.

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一、學科特點

地理學科的主要特點表現為：知識較散亂，圖表內容較多，需要記憶的內容較多，且又比較抽象。因此，初中生普遍缺乏學習地理的時間，也未對地理學科形成足夠的重視。

隨著新課程標準的不斷改革以及不斷深化的素質教育理念，初中地理的教材內容更加豐富且新穎，充分體現了以學生為主體、以學生的發展為根本的教育理念。這也對教師的教學方法提出了更高的要求。初中地理教學更應以“一切利于學生個性發展”為根本出發點，不再單純強調知識點，而是更為關注知識的趣味性、代表性以及學生的實踐性。

同時，新課改背景下初中地理學科的教學，應更為關注學生分析問題、解決問題以及知識運用能力的培養和激發，應用多元化的教學方法，充分激發學生的地理學習興趣與熱情，促使學生積極、主動地學習。

二、教學方法探析

1.充分發掘教材資源，突出學生的主體地位

地圖是地理學習的一個重要工具，地理圖像具有十分重要的作用。初中地理教材中包含了很多地理圖像，比如：統計圖、分布圖、景觀圖、示意圖等，其作為地理教材的重要組成部分，具有直觀、形象、生動的特點，對其進行有效利用，有利于學生更為直觀且充分地認識，并了解地理事物的空間分布規律、各要素之間存在的聯系等。因此，初中地理教師應充分發掘并利用教材中的圖像等資源，激發學生的學習興趣與熱情，引導其積極主動參與教學活動，充分激發其主體地位，靈活而有效地使用地圖等圖像工具。

例如：以“歐洲”一課的課堂教學為例，教師可通過圖文合一的模式靈活進行教學，首先讓學生對歐洲的大體形式構造圖進行觀察，了解并指出歐洲各個大國的整體分布情況，掌握各個國家的大致位置。在激發學生濃厚興趣的同時，引導學生熟悉歐洲的大致地圖形狀，并分析歐洲各國的自然、經濟狀況等。這樣靈活的教學方法，有利于學生好奇心與學習興趣的激發，提高學生的各項綜合能力。

再比如：教師在教授世界地震與火山分布這個知識點時，可采用對比教學法，讓學生對“世界地震帶和火山分布圖”與“六大板塊示意圖”進行比較，找出火山的分布特點及板塊之間的關系。這樣，學生就會很容易得出結論：板塊交界處為火山與地震的集中處。這樣的教學方法比教師直接宣布結果更有效果，有利于學生對知識的理解與掌握，充分調動學生的思維能力；同時，利用教材中的地理圖像所進行的教學，有助于學生讀圖、理解圖、分析圖等能力的提高，進而促進其獨立獲取知識能力的提升。在充分發掘并利用教材資源的前提下，培養學生的積極性與主動性，突出了新課改背景下學生的主體地位，全方位、多角度培養學生的綜合能力與素質。

2.利用高科技信息技術手段，有效提高地理課堂教學效率

信息技術的快速發展為初中地理課堂教學帶來了便利。在課堂教學過程中，導入環節是一個重要且關鍵的環節，雖然只占有很少的時間，但“良好的開端是成功的一半”。所以，教師可以在課程講解之前，運用多媒體教學手段進行圖片或視頻短片的播放，以達到在最短的時間內激發學生的興趣，引起學生的注意力和好奇心，促使其主動參與教學活動，并在之后的課堂教學中保持積極向上的學習態度，有效提升課堂教學效率。

例如：在講解我國各個地區的地理差異時，就可以新疆維吾爾自治區為例，在課前利用多媒體播放《西游記》中“過火焰山”的相關情節，并向學生提問：你知道唐僧師徒千辛萬苦要過的火焰山在我國的什么地方嗎？這樣，在瞬間調動學生學習興趣的同時，學生也會很愿意舉手發言，教師再趁熱打鐵，引進新疆維吾爾自治區的相關地理情況與知識等，就可以很好地營造輕松愉悅的課堂氛圍，有效提高課堂教學效率。

3.聯系實際生活，將地理知識延伸進生活領域

新課程標準指出：知識應來源于生活，并最終為生活所服務。地理知識與人們實際生活的方方面面都存在一定的聯系。因此，初中地理的課堂教學中，也應結合實際生活中的問題和所處地、所處環境進行知識的傳授。

例如：在氣溫、氣溫帶以及氣候特征等知識點的講解中，教師就可以結合學校當地的天氣或者某一時間段內當地氣候的變化等，為學生進行細致、詳盡的講解，這樣可以更加貼近學生的實際生活，也更便于學生對地理知識的理解與掌握。另一方面，培養學生善于發現生活中的地理知識或解決問題的能力，引導其學會用所學的地理知識解釋身邊發生的地理問題與現象等，有利于學生綜合素質與能力的全面提高。

三、結語

總而言之，新課程標準的不斷改革與深化，更加重視學生綜合素質與能力發展的核心理念，在這樣的教育背景下，初中地理教師更應放眼于學生的未來，采用多元化的教學方法不斷提高學生對地理學習的積極性與主動性，強化其地理知識的運用能力，將課堂打造成為學生綜合素質提升的有效陣地。

新課程標準的不斷改革，為初中地理教師的教學提出了更多的問題與挑戰。因此，地理教師應不斷沖破傳統教學模式與理念的束縛，重視與學生之間的情感交流與討論，不斷探求新的教學方法，以激發學生的學習興趣與熱情，為學生提供更大的發展空間，最終提高其綜合素質與能力，引導其在愉悅的學習氛圍中掌握地理知識并將其運用于實際生活之中。

參考文獻

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中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0109-02

在學校教學過程中，不同的教授課程有著不同的教學方案，不同的課程需要不同的方案，這樣才能提高學生學習的興趣，進而提高學生的學習水平和能力。在多年對地理教學工作中，教師們發現一些教學方案，包括其他課程的教學方法都可以引入到地理教學中去，通過嘗試這些方法，取得了良好的效果。對于初中地理課本中不同的內容，采取不同的教學方法，大大提高了學生學習地理的興趣，并且加固了他們對地理知識的掌握[1]。這些方法主要包括：

一、給學生主動權

在以往的教學過程中，大都是老師講，學生聽，這往往達不到理想的效果。所以在教學過程中提高學生的主動性和積極性就顯得尤為重要了。在教學中，首先讓學生自己來講述對本章的認識，重點舉例說明問題。例如講述到中國長城一部分，老師應該讓學生去搜索信息：長城的年代、建立者、相關的故事等內容。這樣不僅可以讓學生在學習中更主動，而且還可以讓學生對知識掌握的更全面，對地理內容記憶的更牢固。老師通過對學生所闡述的問題，進行總結，糾正他們認識中的錯誤，提出他們所述問題中的正確信息，然后逐步將學生的注意力引入到課本教學中。這樣的講課會讓學生注意力集中在自己掌握不夠的知識中，從而提高學生對地理知識的興趣[2]。如果要學生在快樂中學習，老師就要學會讓學生自己去發掘自己的潛力，這樣學生才會信服老師，感謝老師，和老師做朋友。所以學習的主動權一旦給了學生，就會出現另一中現象——學生積極的查閱和搜尋信息，以達到他們在課堂上“露臉”的機會的目的。這就是讓學生在快樂中成長，在快樂中學習知識。

二、讓學生自己總結

教學過程中，加強學生對知識的總結能力，是非常必要的，尤其對于以記憶為主的初中地理知識。這里不詳細講述傳統的初中地理教學過程，主要對新教學方案進行闡述。上課過程中，老師不僅是需要給學生傳授知識，更重要的是讓他們學會如何去學習和掌握知識。讓學生如何學會理清知識紋理非常重要，一個好的學習方法才是提高學習成績的重要途徑。例如在講述到世界地理這一部分，老師可以將大標題和小標題寫在黑板上，然后讓學生通過對課本的閱讀，讓他們自己把其他的內容豐富上去。這樣就會使他們對知識的掌握有了很多的條理，而且這些零散的知識點可以讓學生通過老師寫的框架去很好地掌握。當學生對這種教學方式認可后，可以讓學生自己標注課本的大小標題，然后通過搜索知識，去豐富這些內容。這種方法不僅提高了學生對初中地理知識的掌握水平，更重要的是他們學會了一種自學的方式，這種方式還可以應用到其他任何一門課程中。實踐證明，這種教學新方法收到了很好的效果。

三、學生自己講，老師評論式教學

在以往的教學過程中，老師在課堂授課中占主導地位，這樣傳統的教學方式會令學生感覺到乏味，從而失去對學習的興趣。在課堂中，增加學生的自主時間是現在新教學方法的一個實現形式，這種方法在初中地理教學中得到了很好的發揮。老師在課前留給部分同學作業，讓他們通過對下節課的預習，然后在課上給同學們講課。這樣不僅使這名學生對地理知識掌握牢固，更激勵了其他同學對知識的學習。不僅如此，讓學生給學生講課，讓學生們有了很大的新鮮感，所以上課效率就會提高很多。通過近三個月的教育實踐，發現這種教學方案對學生成績的提高有著明顯的作用。上學期同學的平均成績在73左右，而這學期的小測中，學生的平均成績達到了79，可見這以教學方案的有效性。目前這種教學方式在中學教學中，還是比較少的，所以學校應該大膽的創新，把這種教學方式納入教學內容中。期待這種方法在中學教學中得到廣泛應用。

四、增加多媒體教學

初中地理教學是有著很多的特征的[3]，主要是由于地理現象和地理事物具有廣泛性、綜合性、復雜性等特點，其次是學生不能直觀的去觀察和描述某一地理環境，這些都給地理教學帶來了局限性。近十幾年多媒體教學的興起，在各科教學中都得到了廣泛的應用。多媒體教學不受宏觀與微觀、時間和空間地域的限制，而且可以直觀的傳輸給人的各種感官和思維，通過其音響、圖片、色彩以及動畫等內容將地理教學中所涉及到的各種地理相關事物形象真實地表現出來。它可以使學生直觀地去觀看這個世界地理現象。多媒體教學使抽象的事物變得形象化、具體化；而且可以使具體的事物抽象化、概念化，可以讓學生在很短的時間內掌握一個復雜的地理知識，大大縮短了教學歷程，提高了學生對地理知識的興趣。多媒體教學的最大特點是，可以很形象的將一個事物描述的很清晰，而且可以重復的播放，來增強學生的記憶。例如在講到《地球的結構》一節時，多媒體可以通過演示地球結構的模型，來形象的講述地球的詳細結構。多媒體中的立體圖演示，可以詳細的講述地球的地核、地幔以及地殼等知識。這可以將以往需要一周講述的知識，在一節課內給同學講述清楚，可見多媒體在教學中的作用。

總而言之，興趣是最好的老師，更是新時代的新教育方法，這不僅提高了學生學習的積極性和能動性，培養了學生自學的能力，對學生的潛力開發起到了積極作用。通過讓學生自主學習，達到了理想的效果；多媒體在地理教學中的應用，更是提高了學生的學習興趣。學生對學習的態度由被動變主動，形成了很好的教與學的環境，大大提高了教學的質量。

參考文獻：