緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高校教學改革范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

舞蹈最初起源起人類勞動，漸漸發(fā)展成反映人們生活狀態(tài)和美好愿景的一種藝術表現(xiàn)形式，有“藝術之母”的美譽。舞蹈教學的本質，其實是一種審美教學，舞蹈教學就是教師講授舞蹈知識、傳授舞蹈技巧、鍛煉舞蹈能力的過程。舞蹈教學以“創(chuàng)造美、欣賞美”為主要任務，它可以陶冶學生的性情，培養(yǎng)高尚的情操，增強感受美的能力。舞蹈教學的目的不僅僅是教會學生固定的舞蹈動作、編排技巧和表演方式，更是教會學生實現(xiàn)身體、心靈、大腦全方位的協(xié)調，集體舞蹈教學還能教會學生“合作和團結”。舞蹈本身包含形體、造型、服裝、舞臺等多方面的內容。舞蹈作品的創(chuàng)作和欣賞過程其實就是創(chuàng)造美和欣賞美的過程。舞蹈表演通常與音樂相結合，一來音樂作為舞蹈的背景，二來舞蹈也是對音樂的詮釋，二者結合產(chǎn)生的美感更具體，也更形象。舞蹈教學是要教會學生通過身體的造型來表達內心情感和個人情緒，即引導大學生注重用肢體語言表達心靈深處和精神世界。

二、高校舞蹈教學的現(xiàn)狀及問題分析

目前，我國高等院校的舞蹈教育與其他藝術專業(yè)相比，起步較晚，條件不成熟，發(fā)展水平有限。普通高等院校教學中，由于在硬件設施、師資力量等方面或多或少存在一些差異，直接導致了各高校中舞蹈專業(yè)的教學質量和傳授方法各不相同。近年來，各大高校積極響應政府的號召，深入開展教學改革，在此大背景之下審視舞蹈專業(yè)的教學工作改革，可以發(fā)現(xiàn)，與最初相比，高校舞蹈教學已經(jīng)有了較大的改善，但仍存在一些問題，需要改進。

(一)高校舞蹈教學的基礎性和主體性仍有欠缺。在多數(shù)學生家長和高校學生看來，舞蹈專業(yè)對學生自身的要求極高，一要外形條件優(yōu)越，相貌出眾、線條優(yōu)美;二要舞蹈功底深厚，身體柔軟、四肢協(xié)調。基于這樣一種認識，即便學生有強烈的興趣，家長也會顧慮重重。普通高校開設舞蹈專業(yè)，主要目的不是輸送舞蹈造詣極高的專業(yè)人才，而是為了豐富高校文化生活，不側重舞蹈基本功的苦練，而是側重成品舞蹈的編排。這對于功底不十分扎實的學生而言，難度很大。對于舞蹈教學，很大一部分學生站在觀賞者的角度，而非參與者的角度。以此，不少高校的舞蹈教學主體局限性很大，僅僅是一些舞蹈特長生或者是院系舞蹈隊，舞蹈專業(yè)的受眾人群遠不及其他藝術類專業(yè)，舞蹈教學的基礎性和主體性仍有欠缺。

(二)高校舞蹈教學的發(fā)展性和綜合性確有不足。當前，高校舞蹈專業(yè)的教學工作注重舞蹈外在觀賞性的美感，而忽視了學生對舞蹈內涵的體會以及思考感悟。針對高校大學生的舞蹈教學，應該更側重舞蹈整個過程的系統(tǒng)學習和全面受教，而不僅僅是肢體動作的深抓和舞臺表演能力的渲染。高校的舞蹈教學應從創(chuàng)作選材開始，學會表演，更要學會品鑒和思索。學生全面系統(tǒng)地學習舞蹈課程，才能鍛煉和提高自身的藝術思維能力，才能擴展和豐富藝術想象空間，也才能挖掘和提升舞蹈感悟能力。高校舞蹈教育未能實現(xiàn)與相關學科很好的結合，導致學生的鉆研層面較淺，欠缺學科滲透和融會貫通。與舞蹈教學聯(lián)系最為密切的應該是美學和藝術心理學、哲學，高校舞蹈教學應該從舞蹈本體主義轉移到與多種學科的結合上。

(三)高校舞蹈教學的規(guī)范性、標準性有待提升。目前，普通高校的舞蹈教學缺乏完整成套的體系，沒有統(tǒng)一明確的教學大綱，導致考核標準模糊，主觀決定因素更強。顯然，這樣的教學模式是不規(guī)范的，其教學質量和教學效率也難以保證，舞蹈專業(yè)課程的開設成了缺乏實質性衡量標準的表面功課，學生的成就感無從談起，老師的榮譽感也缺少教學成績的支撐，高校舞蹈教學因為過于隨意，而顯得無足輕重。數(shù)據(jù)調查顯示，普通高校的舞蹈課程設置多以選修課為主，選課的大學生只占一小部分，局限性很強，吸引學生學習的動力不足，高校舞蹈教學應降低門檻，擴大受眾面，同時借鑒其他藝術專業(yè)的教學經(jīng)驗，規(guī)范化教學，標準化考核，提升教學質量。

三、高校舞蹈教學改革的思路

隨著高校的不斷發(fā)展，期待高校培育出更多懷揣藝術家夢想的舞蹈高材生，兼?zhèn)湓鷮嵉奈璧富竟蜕詈竦乃囆g文化底蘊。分析目前的教學現(xiàn)狀，不難看出，各高校雖然開始舞蹈教學課程，但主觀重視程度有限，師資力量不足，高校不愿投入過多的人力物力，并且舞蹈教師大多是專注于本專業(yè)的單一知識結構型老師，自身綜合素質較低，這些都限制著舞蹈教學改革的深入開展。基于目前高校舞蹈教學現(xiàn)狀的分析，結合高校素質教育改革的新環(huán)境和普通高校自身辦學的特點，本文總結出一些合理化改革建議，希望能為我國高校舞蹈藝術教育工作提供新思路。

(一)高校舞蹈教學改革要拓寬“受眾面”。中國教育的傳統(tǒng)一直傾向于“精英教育”，通過各種測試將學生成績劃分優(yōu)劣，甚至入門時講究“優(yōu)勝劣汰”，這對于部分學生的積極性無疑是一種打擊。高校的舞蹈教學應該摒棄這種傳統(tǒng)觀念，敞開式地迎接每一位舞蹈愛好者。素質教育改革目的是提升大學生的綜合素質，而不只是優(yōu)等生的綜合素質，重點栽培尖子，忽視其他學生，這種行為是違背教育公平性的。舞蹈藝術教育改革，推行的應該是舞蹈藝術的普及，而非專業(yè)院校的專業(yè)教育，所以要拓寬其受眾面。

(二)高校舞蹈教學改革要提高“軟實力”。就舞蹈教學而言，學生的軟實力其實就是指藝術觀賞力、藝術品評力以及藝術感悟力。舞動作品吸引觀眾的不只是舞臺上絢麗的舞美和華美的妝容，還有舞者對作品的演繹和情緒的宣泄，一部作品應該就是一個故事，舞蹈是有靈魂的，舞者也應該是有情感的，高校舞蹈教學改革需要提升的軟實力意義就在此。軟實力是相對于硬功夫而言的，舞蹈教學離不開基本功的練習，教學改革要注重二者兼顧，共同提高。(三)高校舞蹈教學改革要倡導“標準化”。高校舞蹈教學改革，需要完善舞蹈課程的學科體系和教學大綱。目前，普通高校的舞蹈教學大都照搬了專業(yè)舞蹈院校的教學方法和授課模式，說到底是不適用于非專業(yè)類學生的。普通高校應結合自身學生的特點和能力，建立起科學統(tǒng)一的教學方案，專門針對普通高校中的非舞蹈專業(yè)學生授課，學要求和考核標準，提高課堂感染力和學習效率，讓更多的學生學有所成，高校舞蹈教學改革要統(tǒng)一標準，逐步推進。

四、結語

綜上所述，普通高校的舞蹈教學，應該針對本院校學生的舞蹈基礎和學習能力，逐步開展教學工作，兼顧到學生的接受能力和高校的教學目標。在授課過程中不只在肢體動作上嚴抓嚴管，也要注重學生舞蹈感悟力和品味力的培養(yǎng)，要讓學生的舞蹈表演兼有視覺震撼力和感官沖擊力。普通高校舞蹈教學工作的改革從大綱設置、課程安排、作品排練等方面下手，同時對舞蹈教師提出更高的要求，以期全面提升高校學生的綜合素質和舞蹈教學的授課質量。

作者:林芷伊 單位:成都理工大學

【參考文獻】

篇（2）

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)01-108-01

隨著社會科學技術的進步、網(wǎng)絡多媒體技術在教學中的運用，藝術教學也日益呈現(xiàn)出現(xiàn)代化和科技化，教學質量也在不斷地提高。但是，油畫教學是一種個性化極強的藝術，許多技巧無法通過現(xiàn)代教學手段進行傳授，因而，真正的油畫教學是以培養(yǎng)學生的個性為特征的，這種傳統(tǒng)的師生教學和交流模式是任何先進的教學手段也無法代替。

一、油畫教學中存在的問題

近年來，媒體技術的發(fā)展、新的藝術觀念呈現(xiàn)使傳統(tǒng)的油畫教學模式受到了沖擊。同時，隨著市場經(jīng)濟在我國的建立與發(fā)展，藝術也越來越呈現(xiàn)出商業(yè)化、通俗化趨勢。油畫的主題創(chuàng)作性、人們的精神追求也在經(jīng)濟面前受到影響、遭到冷落。社會上對美術專業(yè)性人才需求量較少，具有多種素質的綜合性人才日益受到社會的重視和歡迎，高校培養(yǎng)的專業(yè)性藝術人才與社會需求明顯不符。這些問題主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）教學模式與教學量之間存在的矛盾

我國油畫教學模式主要受蘇聯(lián)教學模式與法國教學模式的影響，長期以來這兩種教學模式已成為我國高校油畫教學中普遍采用的最主要教學的模式。因而我國各高校的油畫教學目標與教學課時等均以這兩種模式為藍本。但，根據(jù)我國教育部的相關規(guī)定，高校油畫教學的教學量與專業(yè)美術院校的教學量是完全不同的，這就形成了現(xiàn)行的高校油畫教學模式與油畫教學量不相適應的現(xiàn)象，高校油畫教學量存在著明顯的不足。

（二）課程設置與時代要求之間存在的矛盾

當前我國藝術由于受新媒體技術和現(xiàn)代藝術理念對寫實技能排斥的影響呈現(xiàn)出非技術化、無序化，從而使得油畫教學呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)油畫教學模式相對立的狀態(tài)，這對我國以寫實為主要教學模式的高校油畫教學形成了巨大的沖擊。雖然許多高校為緩解這種沖擊也對油畫教學做出了一些改革，但由于受我國教育體制的約束，無法從根本上改變這種傳統(tǒng)的油畫教學模式。

（三）辦學規(guī)模與先進教學模式之間存在的矛盾

當前我國各高校油畫教學由于受辦學條件、師資等諸多因素的影響，普遍存在辦學規(guī)模較小、教學模式、學科體系建設等方面存在諸多問題。特別是在油畫基礎教學上還存在著過分強調技能傳授、忽視學生創(chuàng)作性能力培養(yǎng)的缺陷。現(xiàn)在國外專業(yè)油畫美術學院已經(jīng)實行專業(yè)工作室制與多元化的教學理念，而我國高校則由于受資金、規(guī)模的影響無法實行。

二、高校油畫教學改革對策

“藝術教育的現(xiàn)在似乎決定著今后藝術的文化層次和精神層次，也決定著未來的藝術面貌。傳統(tǒng)的藝術教育模式，曾經(jīng)十分穩(wěn)固。從歷史長河看，絕沒有永恒不變的格式或標記。”①面對我國當前高校油畫教學中存在的問題，我們既不能視而不見，也不能企及一蹴而就，而應當與現(xiàn)實條件相結合，推動我國高校油畫教學向著多元化、時代化前進。

（一）改革傳統(tǒng)的油畫基礎教學體系

“我們時代真正的藝術并不像連續(xù)性斷裂的觀點所說的那樣。藝術仍處在連續(xù)過程中。沒有藝術的過去, 沒有對保持杰出性的以往標準的需要和迫切要求, 像現(xiàn)代主義藝術這樣的東西是完全不可能的。”②因而，對于油畫基礎教學我們應當根據(jù)“批判與繼承”的原則，做出適當?shù)恼{整和改革。

1．加強油畫專業(yè)基礎教育

當前我國高校油畫教學改革需要將重點放在學生造型技能的培養(yǎng)和訓練上，以此來促進學生對造型語言、繪畫技能的掌握上，進而為學生創(chuàng)新打下基礎。

在油畫教學觀念上，要實現(xiàn)由單一的寫實教學向多元化教學轉變，既注重學生專業(yè)基礎知識的掌握，更注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學過程中注重對學生潛在個性的發(fā)現(xiàn)和挖掘，在不同階段加強對學生技能學習的引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2．加強人文素質教育

傳統(tǒng)油畫教學中一直存在著“重視技能培訓，輕視理論學習”的思想。高校油畫教學中加強人文基礎課程建設已成為高校油畫教學改革的關鍵所在。油畫教學并不是一種單純的技能學習，而是一種審美能力培養(yǎng)的過程，所以在教學過程中除了注重學生技能知識的傳授外，還應更重視培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)和思維能力，提高學生的人文素養(yǎng)。

（二）提高油畫教學的評價效能

教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，反映了教師的教學觀念與教學主旨，因而在教學過程中應當對教學評價給予足夠的重視。現(xiàn)行的教學評價側重對學生技能的量化考核，對學生其他素質則缺乏足夠的評價，造成了評價的片面性；教學評價指標過于單一，缺乏針對性；教學評價往往在階段課程教學完成時，因而缺乏動態(tài)性，對教學過程不能進行有效的指導。 因而，提高油畫教學的評價效能已成為當前油畫教學改革的重要工作。

（三）健全創(chuàng)作教學體系

當前許多教師認為只要學生寫生基礎扎實了，創(chuàng)新能力會自然形成。在這一教學思想的指導下，學生的寫生與創(chuàng)作相脫離，很多學生直到畢業(yè)才有機會進行第一次創(chuàng)作。學生藝術個性的形成是需要貫穿在整個教學過程中的一個長期的、動態(tài)的過程， 健全的創(chuàng)作教學體系是一個完整的教學鏈條，是創(chuàng)作理論、基礎訓練與創(chuàng)作訓練等的有效結合。

當前高校油畫教學改革已成必然之勢，只有將傳統(tǒng)的教學模式、教學環(huán)節(jié)與時代相結合、與社會需求相銜接，才能使高校油畫教學充滿時代感，才能使我國高校油畫教學走上蓬勃發(fā)展之路。

篇（3）

一、高校武術教學的現(xiàn)狀及存在的問題

雖然素質教育已經(jīng)被廣泛的推崇，我國的教學改革工作也日益深化。但在體育教學方面，素質教育的改革相對緩慢，我國現(xiàn)有的體育教學模式仍然存在很多弊端，下面重點介紹高校武術教學中存在的弊端和問題：

1、受應試教育思想的不良影響較大

目前雖然提倡素質教育，但在實際的教學過程中，不少高校的武術教學仍然遵循應試教育的思維模式，僅僅強調學生對武術技能的掌握，缺乏對學生武德及武術思維的培養(yǎng)。學生往往為了應付考試而學習，這樣的“實用主義”不僅不利于學生的武術能力培養(yǎng)，也使得學生的武術學習與終身體育的精神相背離。2、武術教學的課程內容陳舊當前多數(shù)高校的武術教學，僅是學習武術其型，教學內容傳統(tǒng)老套，武術學習也枯燥無味。在日常的教學中，多數(shù)教師依然按照“老套路”進行學習訓練，忽視了學生的個體發(fā)展，這樣缺乏針對性的教學，降低了學生的學習熱情，甚至對學生的生理和心理造成不良影響。

3、武術教學的教學方式缺乏創(chuàng)新

不少高校的武術教學，往往完全按照教材進行照本宣科的教學，這樣的教學方式過于程式化，使整個武術教學變得乏味。同時，程式化的教學也阻礙了教學方法的創(chuàng)新，不利于各種先進教學方法在武術教學中的運用，且也容易將武術技能、武術知識及武術精神這幾個方面割裂開來，不僅不利于學生對武術技術及精神的融會貫通，也不利于學生素質的全面提高。

二、素質教育與現(xiàn)代武術教學的關系探討

所謂素質教育，是一種以提高受教育者全方面素質及能力為目標的新型教育模式，是一種從整體和長遠出發(fā)的教育價值觀的體現(xiàn)。素質教育是我國經(jīng)歷長期應試教育實踐而得出的一種教育改革目標，其并非否定考試及升學率等指標，而是主張對人才進行全方面的評價。并通過這種評價模式反向推動人才培訓模式的變革。體育教育作為素質教育中的重要一環(huán)，其不僅講求擁有強健的體魄，同時也要求學生體育文化素質方面的提升。而體育教學中的武術課程，不僅有武術技巧能鍛煉人的體魄，也融合了哲學、美學、易學、醫(yī)學方面的多種思想文化，對學生的綜合素質提升具有十分積極的作用。將素質教育理念融入武術教學的改革之中，不僅能加深學生武術學習及武術修養(yǎng)的培育，也能將武術中蘊含的傳統(tǒng)文化加以傳承，這是很多其他體育項目無法擁有的優(yōu)勢。同時強調素質化的教學，能在教學活動中通過營造輕松的氛圍加深學生的學習興趣，促進學生對武術及相關知識的掌握，提高學生的綜合素質，并增強學生鍛煉身體的積極性與主動性，為學生的全面發(fā)展打下了良好的基礎。

三、素質教育理念在高校武術教學改革中融入策略

1、改革傳統(tǒng)教育理念，將素質教育理念融入

日常教學教學觀念是教學改革實施過程中的重中之重，只有相應的教學人員改變了傳統(tǒng)觀念，才能發(fā)揮主觀能動性，積極變革不適應素質教育的種種問題，否則，素質教育提倡的再多也不過是流于形式。高校及教師要充分觀察素質教育理念于日常的教學活動中，以學生為主體，針對學生的具體情況進行分析和教學，確保學生在教學活動中全面提升其各方面的素質。針對武術教學來說，要更加主動教學方法和內容的創(chuàng)新，實現(xiàn)趣味化和多樣化的教學，讓學生的學習興趣得以激發(fā)，讓武術學習的學習效果得以提高。

2、改善武術教學內容與教學方法

要促進素質教育理念在武術教學中的融入，就要針對性的做好武術教學內容的設計，在教學活動中，不僅要結合學生的特點及興趣愛好，還要注重社會發(fā)展的實際需要，將武術課程的教學目標提高到促進學生全面發(fā)展的層面上來。教師不僅要注重教材的選擇，在實際的教學中，還要注重提高教學的趣味性，注重教學方法，促使學生主動進行武術的學習。另外，還要針對武術學習的特點進行教學改革，如武術基本功難練和動作套路復雜，則可針對性的運用多種方法，將相關的知識加以分解，并通過組合性的學習加深學生對武術要領的理解和學習。針對理論知識空洞的問題，教師可進行試驗性的教學，讓學生更加直觀的判斷其中的意義。

3、完善目前的武術教學評價模式

教學活動的改革只是其中的一個方面，要將素質教育理念融入武術的教學過程中，還應該完善相應的考核與評價體系。傳統(tǒng)的應試教育之所以出現(xiàn)種種弊端，就是因為“唯考為大”，只重視考試不重視其他。而素質教育理念則要求教學活動應該尋求更加符合實際的評價體系。在武術教學活動中，教師應摒棄傳統(tǒng)的評價模式，并深入認識學生的個體差異性。在教學評價活動中，通過對學生的具體情況及武術學習情況進行綜合化的評價，具體可應用平時表現(xiàn)加考試成績、教師評價加學生互評等方式進行學生的武術教學評價。

四、結束語

綜上所述，教師要做好武術體育教學，就應該積極轉變觀念，精心進行教學設計，并積極探索適應學生及課程特點的優(yōu)秀教學方法。同時，要變革傳統(tǒng)的教學評價模式，以更加全面的評價體系對學生的學習效果進行綜合化的測評。素質教育是社會發(fā)展的必然要求，而武術教學作為高校體育教學中的重要組成部分，必然要適應這一要求，通過提升學生的綜合素質，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

作者:張寧 單位:長春理工大學光電信息學院

參考資料:

[1]單錫文.體育教育專業(yè)學生武術綜合能力培養(yǎng)研究[J].天津體育學院學報,2003,02:83-85

篇（4）

引言：近年來，大學英語教學改革陸續(xù)在全國各大高校開展，對于學生的英語綜合能力培養(yǎng)非常重視。而作為英語綜合能力的一個重要環(huán)節(jié)，也是最為薄弱的一個環(huán)節(jié)，英語口語教學的改革勢在必行。現(xiàn)階段，非英語專業(yè)的大學生英語口語水平普遍偏低，“啞巴英語”現(xiàn)象較為嚴重。為了充分培養(yǎng)學生英語交際能力，對英語口語教學進行改革具有非常重要的實際意義。

1.大學生英語口語教學現(xiàn)狀

1.1受傳統(tǒng)教學模式影響

盡管《大學英語課堂教學要求》中提出應加強對于學生聽說能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合英語能力，但因為長期的受傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式影響，教師在教學中仍把重點放在傳授知識和閱讀能力的培養(yǎng)上，大部分的時間都在講解詞匯、課文、語法和句型，對于培養(yǎng)學生英語語言習慣和口語訓練不是很重視。學生在課堂上只聽，記筆記，而不動口，即使多媒體的教學工具也改變不了這種教學模式。因此，傳統(tǒng)的教學模式成為限制大學生英語口語發(fā)展的因素之一。

1.2應試教育影響深遠

在中國，應試教育的影響深遠，涉及到英語教學的各個階段。小學畢業(yè)考試、中考、高考、大學英語四、六級等。很多大學生學習英語就是為了能考過大學英語四、六級，而大學英語四、六級只有當筆試過了一定的分數(shù)才有口試，所以學生對于口語沒有一定的重視，使得他們的筆試分數(shù)高，但口語能力表達差。而這種測試體系也使得教師忽視英語口語教學，一心題海戰(zhàn)術，使得學生的口語能力得不到充分的鍛煉。

1.3缺乏英語語言環(huán)境

在英語的口語教學中，語言環(huán)境是至關重要的一項。而在實際教學當中，卻存在師資缺乏、課時有限的現(xiàn)狀。由于高校的擴招政策，使得生源量激增，但教師人數(shù)卻沒有相應的增多，使得教師的工作量加大，班級人數(shù)眾多，無法在課堂上開展英語口語練習；在大學的非英語專業(yè)當中，一般英語都是開設4個學期，每周4節(jié)課，而教學內容繁多，使得教師在課堂上教學時間不夠，口語練習更是難以保證。在課堂上都缺乏口語語言環(huán)境，在課下使用口語環(huán)境更少，從而難以提升學生的口語能力。

2.高校英語口語教學改革措施

2.1改變傳統(tǒng)的教育模式

傳統(tǒng)的灌輸式教學模式對英語教學影響深遠。而在實際的英語教學當中，首要任務是“學”，而不是“教”。教師應該先改變自身的教學理念，才能在教學過程中逐步改變學生的學習理念。在師資缺乏、課時不足的情況下，尤其是對于沒有辦法單獨開設口語課的狀況下，教師應該把閱讀教學和口語教學有機的結合起來，注重口語和聽力的訓練，在合理的范圍內適當?shù)臏p少閱讀時間，多講解一些學習策略，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使得閱讀教學和口語教學相得益彰，在閱讀教學中發(fā)展了學生的口語表達能力。教師還應在課前對于教材充分的挖掘了解，選擇合適的材料和方法，更好的教給學生，讓他們用口語進行交流，培養(yǎng)學生口語表達的積極性，引導學生參與其中，并能夠主動提問，在教師的指導下自主解決問題，使學生的口語能力得到充分的鍛煉。

2.2增加英語中的口語測試

教師可以在期末考試當中增加口語測試的部分，從而引起學生對英語口語學習的重視。如可以選擇教材中的內容作為考試題目，每班由兩名英語教師擔任主考，然后由學生抽簽來決定口試內容，給學生8-10分鐘準備時間，逐個進入考場進行測試。為了保證口語測試的信服度和難度，對于主考教師在考前安排相關的訓練，制定出一系列的口語測試方法和評分規(guī)則。對于最終出來的口語測試成績，按照一定比例計入到期末考試總分當中。從而有效的提高學生的口語水平。

2.3運用多種訓練方法，激發(fā)學生口語學習興趣

教師在英語教學過程中可以運用多種訓練方法，激發(fā)學生學習英語口語的興趣。在一定程度上，口語訓練結果取決于方法。教師應該多鼓勵學生練習口語，為學生提供一個說英語的機會。教師可以根據(jù)教材組織多種訓練形式，如問答、描述、復述、看圖說話、情景對話、講故事、現(xiàn)場討論等，在課堂上保證聽說結合，從而有效的提高學生口語水平。在教學過程中，教師還可以選擇趣味性強的材料讓學生進行口語練習，選擇學生比較感興趣的口語活動，如表演式教學、游戲式教學等，激發(fā)學生學習口語的興趣。

2.4培養(yǎng)學生說英語的信心

樹立信心是學好英語口語的前提條件。而很多學生對于說英語不自信，不敢說英語。所以，教師在英語教學中非常重要的一項任務就是教育學生英語口語的重要及樹立學生學習英語口語的信心。從第一堂課就要培養(yǎng)學生敢于說英語的習慣和勇氣，對于學生在說英語上犯的錯誤，教師要以寬容的態(tài)度給予充分耐心指導，給學生創(chuàng)造出一個寬松、良好的英語口語學習環(huán)境，使得學生可以充分的、無拘束的用英語進行交談。

結語：高校英語口語教學任重而道遠，高校英語口語教學改革不僅依賴于學生的積極主動性，更是靠教師去充分調動自身的能力對學生進行悉心的主導，對于英語口語教學中的諸多障礙加以解決，改變傳統(tǒng)的教學模式，克服應試教育帶來的的弊端，培養(yǎng)學生說英語的信心，運用多種訓練方法，激發(fā)學生口語學習興趣，從而提高大學生的英語口語水平。

參考文獻：

[1]高陽.大學英語口語教學改革探索[J].科技信息，2011，10.

[2]李勝玉.大學英語教學改革背景下的口語教學探索[J].大院城市職業(yè)技術學院學報，2012，11.

篇（5）

籃球之所以能夠受到廣大學生的青睞，與其可以帶給人們的娛樂性有很大關系。目前的高校籃球教學雖然也進行了一定程度上的改善，但是傳統(tǒng)的教學模式仍然影響很大，很明顯的一個特點就是十分重視籃球技術的教授，課程比較傳統(tǒng)，缺乏生機和活力，不能很好地適應時展。過分強調籃球教學的技術性，必然使其所擁有的娛樂性和趣味性降低，不僅使課堂氛圍比較沉悶，也使得這門籃球技術課失去了其對于學生所具有的真實意義，包括其藝術性和美觀性，因而，不能真正掌握籃球的內涵和意義，從而使得教學達不到應有的效果。

2.傳統(tǒng)的教學觀念影響籃球教學發(fā)展。

雖然素質教育的口號已經(jīng)提出很多年，但是大多數(shù)學校仍然以學習成績來評價一個學生的優(yōu)劣，應試教育仍占主導地位，分數(shù)不僅是評判學生的標準，更決定了教師的質量和學校的聲譽，這是傳統(tǒng)教學觀念所帶來的后果。受這種觀念的影響，文化課的學習以及成績成為教學的重中之重，而其他體育課程的學習可有可無，甚至有些學校取消這樣的課程，僅為了騰出更多的時間搞其他課程，正是這種思想觀念使大部分學校對體育教育事業(yè)缺乏正確認識，不論是設施完善方面還是師資培養(yǎng)方面都不夠重視。籃球教學亦是如此，設施落后、教師數(shù)量少、時間不充裕等原因導致學生的積極性和主動性也大大降低，阻礙籃球教學的發(fā)展。

3.教學內容和方式存在缺陷。

課堂教學應順應時展，與時俱進，但目前的籃球教學課程仍然是老一套的教學內容和教學模式，受傳統(tǒng)教學思路影響，教學內容枯燥，教學模式老套，無法吸引學生的注意力，教師在教學中忽略學生的個性發(fā)展，這都直接影響學生參與籃球運動的主動性和積極性。整個課堂安排幾乎以教師為主導，學生沒有發(fā)揮個性的空間。這些原因都大大影響籃球教學的發(fā)展，是教學中不容忽視的問題。

二、籃球教學的改革對策

1.更新教學理念，改變教學模式。

改革籃球教學，首先應該明確，高校的籃球教育并非僅教授學生技術、技能，作為一項體育運動，它有其自身的趣味性和娛樂性，而且可以提升學生的生理素質和心理素質，從而有助于整體綜合素質的改善。特別是在進行籃球團隊的學習時，更需要讓學生理解到相互幫助和相互學習的團隊精神，理解這種運動的的真正內涵和意義；針對教學模式問題，學校應該不僅注重課程內容和課程形式的設計，突出其特色性，還應注重考慮學生的需求，可以按照學生的不同水平和情況進行分組式教學，充分發(fā)揮學生的個性，以利于教學效果的實現(xiàn)和教學質量的提高。

2.注重學生能力培養(yǎng)。

高校籃球教學改革，不僅需要在理念和教學模式上進行改革創(chuàng)新，而且在學生的能力培養(yǎng)上，也應該格外關注，如：學生的分析問題能力、組織能力、解決問題的能力以及自學自練等能力都應該成為高校籃球教學改革中的重要任務。在這樣的能力培養(yǎng)中，教師發(fā)揮著重要作用，這需要教師能夠在比賽或訓練時注意觀察學生，分析學生的情況，并提出可操作性的建議來及時改變戰(zhàn)術或打法，提高學生的應變能力。教師在籃球的課程教授過程中，可以讓學生扮演多種角色，體驗多種情況，提升他們其他方面的能力。如可以通過讓學生參與裁判工作來使學生在面對復雜多變的臨時情況和巨大的壓力的同時，做出正確決策，提高他們的臨場反應能力和處理問題的能力。可見，教師的有意培養(yǎng)可以促進學生不同能力的提高，有助于學生體驗到除了單純籃球技術之外的其他有趣事務。因此，教師要在教學的各個環(huán)節(jié)注重學生能力的培養(yǎng)，從而更好地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。

篇（6）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）11－0222－01

實踐教學是高校教學的基本環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸，是以理論聯(lián)系實際為原則，培養(yǎng)和提高學生綜合素質的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)和形成學生的社會崗位能力具有重要意義。然而，在我國高校實踐教學中存在著一些問題及不足。

一、高校現(xiàn)有實踐教學存在的不足

（一）教學理念偏差，忽視實踐教學

受到傳統(tǒng)的教學理念影響，在高校教學中，重理論輕實踐，使得實踐教學不受重視。很多高校認為，實踐教學只是輔助理論教學，其內容只是驗證理論教學中理論或觀點正確與否，缺少設計型、工藝型、研發(fā)型、創(chuàng)新型等方面的實踐教學內容，忽視了實踐教學在學生能力素質培養(yǎng)上的重要作用，使得學生完成課業(yè)學習后，理論強，實際動手能力差，所謂的“紙上談兵”。同時，也不利于在實踐教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及能力。

（二）實踐教學場所設施陳舊，[1]教學內容落后

在高校教學中，實驗室是實踐教學的主要場所和實習基地。然而，由于高校大多成立久遠，所建實驗室規(guī)模有限，并且當時技術水平地下，使得內部設備設施陳舊，部分由于常年使用已經(jīng)老化不能使用，因此，實踐教學場所很難滿足現(xiàn)代教學需要。同時，由于設備設施陳舊，以及高校教學經(jīng)費相對緊張，使得實踐教學內容落后，很難與科技高速發(fā)展的社會相適應，因此，教學內容不能與社會發(fā)展接軌或同步，使得通過實踐教學培養(yǎng)出的人才很難適應社會崗位能力素質需求。

（三）實踐教學教員隊伍整體能力素質水平低

在高校教學中，實踐課程教學多為中青年教員承擔，這部分教員從畢業(yè)院校到工作院校，基本沒有社會實踐工作經(jīng)歷，部分教師自身動手能力弱，甚至不敢或不會操作，許多內容往往停留在理論水平上，影響了實踐教學對學生能力素質的培養(yǎng)。同時，大部分高校從事實踐教學的教師往往不受到重視，其工資及職稱評定等落后從事理論教學的教師，使得許多人不愿意從事實踐教學，教師隊伍整體素質低下，影響實踐教學對學生綜合素質的培養(yǎng)質量。

（四）實踐教學管理及考核機制不合理

在實踐教學中，許多高校都沒有建立一套科學的實踐教學管理體系和制度，沒有統(tǒng)一的要求，全靠授課教師一人說了算，使得實踐課教學在組織和實施過程中松散混亂，影響了培訓效果和質量。同時，對實踐課的考核方法不科學，部分考核內容過于簡單，有的只交簡單實踐報告，有的甚至不考核，使得學生不重視，學習積極性不高，影響了實踐教學的教學質量。

二、實踐教學改革思路

（一）確定正確的實踐教學目標及體系

在教學中，要充分認識到實踐教學的重要作用和意義，在教學中，合理增加實踐教學學時，以社會崗位能力素質需求為牽引，科學確定實踐教學目標，使教學目標與社會實際崗位能力需求相符，提高學生的適應社會和工作崗位能力。同時在教學中，構建科學的實踐教學體系，可以分為三步進行：基本實踐能力培養(yǎng)、本專業(yè)社會崗位能力素質能力培養(yǎng)、相關專業(yè)綜合能力素質培養(yǎng)，通過該培養(yǎng)體系，使學生提高了自身綜合素質、社會崗位任職能力及適應社會工作需求的能力。

（二）加強實踐教學師資隊伍建設

首先，應提高實踐教學教師隊伍的地位和待遇，使其享受與理論教學教師相同，進而提高實踐教學教師隊伍的工作熱情和整體素質。其次，在企業(yè)中聘請與本專業(yè)相關、實踐工作經(jīng)驗豐富的人員擔任或兼任實踐教學教師，使教學內容與社會工作實際接軌，同時提高了實踐教學教師隊伍教學水平。第三，對從事實踐教學的教師有計劃地到企業(yè)頂崗實踐、外出進修、參加培訓和學術交流，提高教師隊伍的整體實踐教學能力。

（三）加強實踐教學硬件建設

實踐教學硬件主要是指實踐教學場所、器材及設施。首先，高校應加大對實踐教學硬件的投入，完善教學硬件建設，使得實踐教學內容與社會發(fā)展實際同步。為了節(jié)省投入資金，高校間可以對實踐教學“硬件”資源進行資源共享，相互依托和使用，使得實踐教學“硬件”確保教學內容與社會發(fā)展實際同步，同時，在對實踐教學“硬件”建設時，因具有一定前瞻性，場地空間便于再次開發(fā)利用，設備兼容性、適用范圍要好等。其次，尋求或依托一些企業(yè)，以合作方式利用其工作崗位為學生提供實踐教學，提高學生綜合素質能力及社會實際崗位適應能力，同時減少了高校的投入。

（四）建立科學合理的實踐教學管理及考核機制

高校應高度重視實踐教學，對實踐教學的管理應制定相應的制度和成立專門的管理部門負責，對整個實踐教學過程進行細化管理，使得實踐教學在組織實施過程中有章可循，管理部門對實施過程予以檢查和管理，確保授課質量和效果。同時，根據(jù)專業(yè)、內容不同，結合實踐課程，研究制定科學的考核方法。考核方法應能夠對學生實踐教學學習結果做出科學準確的評估，從而改變學生學習態(tài)度，調動學生學習積極性。

三、結束語

只用充分認識到高校實踐教學對學生實踐能力、適應社會崗位能力及綜合素質能力的重要作用和實際意義，認真思考問題的根源，及時改變現(xiàn)有實踐教學現(xiàn)狀，才能實現(xiàn)高素質社會崗位技能及適應能力強的實用型人才的培養(yǎng)。

篇（7）

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2011）08-0208-01

當前傳統(tǒng)素描教學體系已不能滿足時代的發(fā)展和需求，高校素描教師必須客觀地認識其存在的問題，進行合理的改革，尋求適合社會發(fā)展需要的教學模式。

一、素描教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教學觀念陳舊，課程設置與所學專業(yè)的不合理，不能緊跟時代的發(fā)展

1.課程設置缺乏科學的理論指導，目標單一、孤立，與專業(yè)設計課不能形成內在的關聯(lián)，沒有形成系統(tǒng)、完整的教育理論體系。

2.課題資源貧乏、簡單重復，缺乏有創(chuàng)意的課題設計。

3.課程內容過分強調以知識和技能為主導，缺少與學生經(jīng)驗、社會生活等方面的聯(lián)系，忽視將創(chuàng)造性培養(yǎng)貫穿于整個教學之中。

（二）學生知識面窄，缺乏想像力與靈活性

高校擴招后，大部分藝術考生學素描只是為了應付考試，專業(yè)整體水平在下降。傳統(tǒng)素描教學以描繪現(xiàn)實客觀存在的對象為前提，把注意力集中在真實再現(xiàn)對象身上，缺乏對事物的理解、想象和創(chuàng)造。

（三）評價體系不完善

傳統(tǒng)的評價體系主要是教師單方面給學生作出評分，這種評價沒有一定標準，有很大的偶然性。在作業(yè)標準與評價中十分重視作業(yè)的表面效果，即所謂完整性，而對創(chuàng)意、過程、草圖等重視不夠，忽略多方面基礎知識與能力培養(yǎng)。

（四）課時安排不合理，有被電腦等現(xiàn)代教育工具所取代的趨勢

有人認為不學素描也照樣可以進行電腦繪圖。所以目前許多高校素描課時分量很少，設計軟件課程課時占主要部分。

二、素描教學改革策略

（一）優(yōu)化教學資源，加強與專業(yè)設計課內在的關聯(lián)，構建開放性的教學體系

如果一個系統(tǒng)處于孤立的狀態(tài)，就不能走向進化。只有遠離了平衡態(tài)，系統(tǒng)才能夠走向進化，也就是具有了開放性。在教學中應融入現(xiàn)代教育理論和課程理論的指導，重視多門藝術學科的融合、多種藝術的綜合滲透，相互補充、豐富，促進課程體系更加科學化、合理化和規(guī)范化，構建教學思想、內容、過程、空間、評價、學習方式開放的教學體系。

（二）適應時代的要求，結合不同專業(yè)的特色進行教學

由于專業(yè)方向不同，學生在藝術審美、表現(xiàn)形式上存在差異。應改變教學中單一的教學模式，根據(jù)不同專業(yè)各自的特點和規(guī)律合理安排課時教學，使教學與市場實踐相結合。

（三）加強教師隊伍建設，提高雙師素質

1.“教師的素質就是學校的素質”，擁有一支優(yōu)秀的教師隊伍是保證教學質量的關鍵。當前從事素描教學教師只有加強創(chuàng)新、創(chuàng)造教育的研究，才能勝任培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的工作。

2.提高“雙師型”教師比例，充分發(fā)揮其優(yōu)勢進行教學創(chuàng)新。

（四）開發(fā)學生的創(chuàng)新能力是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的關鍵

創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力核心，教師在教學活動中要注重培養(yǎng)學生形成良好的探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題的思維品質，以提高學生的創(chuàng)新素質，體現(xiàn)藝術設計的價值。具體可以從以下幾方面著手：

1.培養(yǎng)興趣：激發(fā)學生的創(chuàng)作動機是創(chuàng)新的必要前提。教學過程要擺脫“填鴨式”教學模式，注重交流、啟迪。

2.創(chuàng)新求異：創(chuàng)造性思維的實質是求異思維，設計創(chuàng)意的本質就是求新求奇。在教學中應鼓勵學生“求異”，加強求異思維的訓練，有效地開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的潛力。

3.設計創(chuàng)意課題，加強多學科的融合教學，尋求興趣點和創(chuàng)意點，深化課題設計教學。

（五）教學應注重實踐應用環(huán)節(jié)

建立理論與實踐一體化教學模式，改變傳統(tǒng)的重課堂教學不重社會實踐，重虛擬課題不重設計開發(fā)的教學模式，加強課程與社會實踐的聯(lián)系，發(fā)展綜合實踐和探究能力。

（六）合理利用現(xiàn)代化教學手段提高素描教學效率

電腦技術等現(xiàn)代化教學手段的運用，是提高教學活動質量與效率的有效途徑。如過分依賴電腦會使我們的思維變得僵化，所以教學中要合理利用電腦等工具，增強教學的直觀性與知識的趣味性。

（七）建立科學的評價體系

1.教學成果評價：通過教師評閱、學生間相互評閱和學生個人自評三位一體的評價機制，體現(xiàn)評價的科學性和公正性。

2.教學過程性評價：關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為教學評價的主要內容。在教學中不但要關注教學的結果，更要關注教學的過程，改變教師從關注“教”到關注“學”，及課堂評價重心的轉移。

總之，素描教學的改革不是一蹴而就的。我們應不斷學習、研究、探索，在實踐中完善素描教學體系，為藝術設計創(chuàng)造性活動做準備，使藝術教育走在時代的前沿。

【參考文獻】

篇（8）

對于高等院校而言，教學是其核心工作，其進行人才培養(yǎng)的主要陣地。如今，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對人才的需求量不斷增加，這就對高校教育教學提出了較高的要求。作為高校要想為社會培養(yǎng)一批綜合型專業(yè)人才，就需要對現(xiàn)有的教育教學進行改革和創(chuàng)新，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而更好的滿足時展要求，推動經(jīng)濟社會的發(fā)展。

一、堅持“人本教育觀”

首先，轉變教學理念。傳統(tǒng)的教學理念主要是以教師為主題來開展教學活動，但是其目前已經(jīng)無法更好的滿足時展需求，因此需要對其進行轉變，并樹立“人本教育觀”，把學生作為整個教學活動的主體，將能力教育、素質教育、社會實踐教育等更好的融入到日常課堂教學之中，以更好的提高大學生的綜合素質水平。定期為大學生開展多樣化的素質教育活動，以更好的提高學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習熱情，促進其全面發(fā)展。其次，在進行高校教育教學改革過程中，可以根據(jù)實際情況來開設相關的訓練課程，以更好的加深大學生對課堂教學內容的了解和掌握，全面提升大學生的自我學習、自我管理、自我教育、自我完善能力。最后，提高大學生的社會實踐教育。高校需要根據(jù)大學生的特點、課堂教學內容來為學生增設社會實踐教育活動和社會科學相關的課程，引導大學生對社會中常見的問題和矛盾有個全面的了解和掌握，并逐漸形成奮發(fā)進取、自尊自信、開放包容的社會心態(tài)。同時社會實踐教育課程的設置，可以使越來越多的大學生積極參與到社會實踐之中，使他們真正的對社會有所了解，使其畢業(yè)后可以更好的步入社會。

二、營造良好的教學改革氛圍

良好的教學改革氛圍是確保高校教育教學改革工作得以順利進行的基礎和前提，此時就需要國家、政府部門、各高校對高校教育教學改革給予高度的重視，并為其營造良好的教學改革氛圍，具體做好以下幾點：1.積極開展教育思想討論。對于高校教育教學改革而言，思想是行動的先導，是保障教學改革成功的關鍵。因此，國家、政府部門需要對其給予高度的重視，可以在資金和政策上給予相應的支持和幫助，通過開展國外考察、全國教學會議、專家座談會、建立教學改革試點區(qū)域等政策來更好的推動教育教學改革工作的開展。2.突出教學的中心地位。作為各大高校，大學章程的制定不僅是高校一切工作的，而且也是高校實現(xiàn)自主管理、依法治校的保障，是實現(xiàn)治理能力和治理體系現(xiàn)代化的基本要求。此時就需要高校領導在進行教育教學改革過程中，對大學章程的建設與核準給予高度的重視，樹立責任意識和緊迫意識，明確高校內部治理結構的規(guī)范性和合理性。因此，在大學章程制定過程中要突出教學的中心地位，加強對教學質量管理改革與教學改革的力度。3.重視對教學改革工作領導與統(tǒng)籌。作為教育教學改革的真正實施者，高校對教育教學改革肩負著重要的責任和義務。此時就需要高校領導對教育教學改革工作給予高度的重視，將其納入到日常的領導與統(tǒng)籌工作之中，作為教育教學改革各個方面的監(jiān)督和管理工作，以更好的提高其改革效果和質量。

三、完善教育教學改革的激勵機制

1.建立教學獎勵機制。教學質量的高低主要取決于教師教學的積極性。通過對現(xiàn)有的教學獎勵機制進行補充和完善，不僅可以有效調動教師教學的主動性、積極性、創(chuàng)造性，而且還可以更好的豐富課堂教學內容，確保課堂教學活動的順利進行。此時就需要高校根據(jù)自身的實際情況，來建立教學獎勵機制，鼓勵教師積極進行國家級、省級、校級等申報工作，對于比賽獲得好成績的教師，高校需要給予適當?shù)奈镔|和精神經(jīng)歷，以更好的激發(fā)教師的積極性。2.重構教師考評機制。教師考評機制將會對教學質量產(chǎn)生不同程度的影響，此時就需要高校重構教師考評機制，通過教師教學評價、科研評價、學生評價、同行評價、自我評價等多元化的評價方式，來更好的提高教師考核的公正性和客觀性。3.健全教學獎懲機制。科學、合理的教學獎懲機制，不僅可以實現(xiàn)對教師隊伍結構的有效優(yōu)化，提高教師教學隊伍質量，而且還可以更好的提高教學質量。

四、結束語

綜上所述，高校教育教學改革是一項系統(tǒng)性、復雜性的工作，可以通過“人本教育觀”、營造良好的教學改革氛圍、完善教育教學改革的激勵機制等方面對其進行改革和完善，這樣不僅可以促進各方面的和諧發(fā)展，而且還可以更好的提高教育教學改革的效率和質量，更好的促進高校教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]牛曉慧.關于高校教育教學改革研究的幾點思考[J].科學導報,2015,18(9):90-91.

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關鍵詞:高校數(shù)學 教學改革 問題 途徑

key word: University mathematics educational reform question way

作者簡介:倪中華: 男 (1977-1)河南商丘人,商丘職業(yè)技術學院助教,本科 學士。研究方向:應用數(shù)學

高校數(shù)學是一門基礎性的學科,隨著科技的迅速發(fā)展,電腦技術得到了廣泛應用,數(shù)學的重要性地位也隨之更為凸顯,已經(jīng)成為高校教育的重要組成部分。因此,高校的各個專業(yè)基本上都很重視,開設了高等數(shù)學課程。高等數(shù)學的及格率是挺高的,但是學生對數(shù)學思想與方法不理解,不知道如何應用數(shù)學知識到生活實際中去。高校數(shù)學出現(xiàn)這種結果,一方面是因為數(shù)學本身造成的,更主要的原因是因為高校數(shù)學教學方面存在不足,對高等數(shù)學教學的改革事在必行。本文從高校數(shù)學教學存在的問題出發(fā),探討高校數(shù)學教學改革的途徑。

一. 高校數(shù)學教學存在的問題

1.高校數(shù)學教材編制存在缺陷。高校數(shù)學教材比較落后,跟不上時展的步伐,教材中沒有貫徹現(xiàn)代數(shù)學觀念,使用此種教材,學生也學習不到現(xiàn)代數(shù)學觀念。現(xiàn)行數(shù)學教材忽視理論與實踐的聯(lián)系,教材中大部分都是理論知識,涉及的實際內容較少,注重理論知識的傳授而忽略對數(shù)學知識的應用。總的來說,數(shù)學教材比較注重教材體系的嚴密性、抽象性,而缺少實用性與針對性。教材中所設的習題是對所學公式的簡單應用,注重對理論的分析與技巧講解,而對數(shù)學建模方面重視不夠,激不起學生的創(chuàng)造性思維。

2.高校數(shù)學教學手段與方法存在不足。高校數(shù)學教學方法還是沿用的傳統(tǒng)的教學模式,以教師、教材和講解為中心,學生只能是被動的接受知識,比較單一古板,課堂氣氛沉悶。教師在課堂上使用的是理論講授方式,向學生灌輸大量的公式、概念以及相應的解題方法,在課程的安排上,也只有理論課與習題訓練課之分,學生為了應付考試,對這些知識只能死記硬背,只要會做題就行了。在此種教學模式下,學生沒有獨立思考的空間,也很少有機會運用所學的知識去解決生活中的實際問題。再加上教學過程中,很少采用多媒體、計算機輔助教學等現(xiàn)代化教學手段,也很少開設數(shù)學實驗課,導致數(shù)學知識的實際應用效果不高。

二.高校數(shù)學教學改革的途徑

1.高校數(shù)學教學要改革教學內容。高校數(shù)學教學內容的的安排邏輯性比較強,逐層推進。在基礎知識的教學中,為了學習一項知識,就要先安排相關的基礎知識進行教學,這樣循序漸進,每一步都是為以后的學習做準備,邏輯性非常強,但是缺陷也很明顯,剛開始學生會覺得學這些基礎知識不知道干什么,腦海里沒有一個目標,只能被動地跟著教師走。高校數(shù)學教學內容在選擇上要根據(jù)專業(yè)進行相應地調整,不能完全照本宣科強調數(shù)學知識的完整性與系統(tǒng)性。要根據(jù)專業(yè)的特點和學生以后在工作中對數(shù)學知識的應用需求有選擇地進行數(shù)學知識教學,對一些抽象性比較強,而又很少能夠用到的知識可以少講或者忽略;對一些比較重要的數(shù)學知識要精講、細講,并教給學生學會應用數(shù)學知識。高校數(shù)學教學內容不是越多越好,而是要根據(jù)學生的實際情況,開設選修模塊的數(shù)學教學,介紹現(xiàn)代數(shù)學動態(tài)以及一些最新的研究成果,讓學生緊跟時展步伐。

2.高校數(shù)學教學改革要提高教師自身素質。教師在高校數(shù)學教學改革中擔當著重要角色,因此,要提高教師的認識,督促教師不斷地進行學習,提高自身的知識文化水平,增強責任心,跟上時展的步伐,推動教學改革的順利開展。高校數(shù)學教師要了解當代大學生心理特點,根據(jù)其特點調整相應地教學手段與方法,激發(fā)學生學習的興趣,轉變學生對數(shù)學的看法,比如數(shù)學課公式繁多、符號復雜、概念抽象難懂等,引導學生積極主動地學習數(shù)學。數(shù)學教師在課堂教學中是主導者,其淵博的知識結構和高尚的人格魅力會對教學效果產(chǎn)生非常大的影響。稱職合格的教師能夠吸引學生的眼球,活躍課堂氛圍,讓學生在輕松愉快的環(huán)境中主動學習,積極思考。教師在教給學生基礎知識的同時,更重要的是教師的人格魅力對學生的人生觀、世界觀的形成起著潛移默化的作用,因此,在高校數(shù)學教學改革中要注重教師素質的提高。

總之,時代的發(fā)展和高校數(shù)學教學存在的問題迫使高校數(shù)學進行相應的改革。作為高校數(shù)學教師要提高自身素質,在教學過程中積極探索切合學生實際的教學方法與手段,激發(fā)學生學習的熱情,提高學生應用數(shù)學的能力。

參考文獻:

[1].劉玉良 時立文,高校數(shù)學課程教學改革存在的問題與對策,中國成人教育,200707

篇（10）

關鍵詞:

哲學;教學改革;實踐觀點;論壇哲學

建國以來，高校哲學教學屢經(jīng)改革，取得了不小的成績，但同時也存在明顯的問題。針對這些問題，各高校展開了許多探索，展望未來，改革應當在多方面同時著力:在內容上逐步強調實踐觀點的首要地位，在形式上更為靈活多樣、豐富多彩，同時突出教學中的交流與對話。

一、哲學教學中存在的問題

哲學教學過程中存在的問題，概括起來主要體現(xiàn)在三個方面:教材、教學內容和教學方法。教材問題體現(xiàn)在“千書一面”，尤其是本科和專科生用教材，一般使用國家統(tǒng)編教材，在實際授課過程中師生普遍反映內容上較為僵化，研究生用教材編寫較為靈活，狀況相對較好。教學內容方面，表現(xiàn)為陳舊過時，吸收新成果較少，且“講壇哲學”多于“論壇哲學”，即講授多而討論少。教學方法方面，表現(xiàn)為僵化死板，教學藝術欠缺，重視觀點灌輸而不重視講清道理。哲學教學中存在的問題，不能說只是哲學研究者和教學工作者的問題，而應當放在整個哲學學科建設和發(fā)展中去認識。上述三方面的問題，其實是當代中國的哲學學科建設過程中的共性問題，在其他哲學二級學科中也同樣存在，甚至也是當代中國所有人文學科共有的問題。但由于哲學的特有地位，尤其是作為各類高校和各級黨校的公共課，問題反映的更為集中和明顯。出現(xiàn)這些問題的一個根本性的原因是哲學教育觀念的偏頗，即長期將哲學教育混同于知識教育或知識傳授，這種現(xiàn)象在所有人文學科中都或多或少地存在。長期以來，我們不注意區(qū)分人文學科與其他知識性學科的教學特點，也不注意區(qū)分人文學科和自然科學的教學特點。就哲學而言，即表現(xiàn)為統(tǒng)編教材、統(tǒng)一體系，強調共識的內容而引入新內容少，多采用灌輸教學而討論少，尤其是在考核方法上，本專科生教學中甚至還普遍使用客觀考試方法，大量以客觀題形式進行考核，以致于哲學被作為客觀知識體系而非哲學。［1］

二、以實踐觀點為首要觀點深化改革

改革開放以來，中國學者逐漸形成了以實踐觀點為首要觀點、核心范式和建構原則來展開哲學教學改革的新探索。原因有三個方面:一是中國學者立足于改革開放和現(xiàn)代化建設這一新的社會實踐，深入解讀了馬克思哲學原著;二是一定程度上受到西方和東歐的啟發(fā)，其對社會存在理論、社會批判理論、實踐觀點等的研究拓展了哲學的研究視野;三是中國學界關于實踐標準的討論，關于人、人道主義和異化問題的討論，關于主體性問題的討論，關于實踐唯物主義的討論不斷深化。［2］馬克思本人考察所有哲學問題都是以社會歷史和人的實踐活動作為基礎和出發(fā)點的，其具體哲學觀如世界觀、自然觀、辯證法、認識論、價值觀都在實踐唯物主義視域中得以呈現(xiàn)。實踐觀點在哲學教學體系中是一種哲學范式，是其邏輯起點和內在線索，也是其理論態(tài)度和方法論原則。哲學教學的主要目的，應當是讓學生學會以的立場、觀點來分析和解決問題，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此哲學教學既要回到哲學的本真，也要回到現(xiàn)實世界，不回到哲學的本真，就無法把握哲學的精神實質，不回到現(xiàn)實世界，就無法實現(xiàn)理論與實際的有機統(tǒng)一，這兩個回歸都以實踐觀點為基礎。相對于解釋世界，哲學更重視改變世界，世界自身發(fā)展出了“人”這一否定性的存在物，并最終使“人”的尺度高于“物”的尺度，改變世界即實現(xiàn)兩個尺度的統(tǒng)一。改變世界的途徑是人的實踐，這里的“人”是在一定社會關系中從事實際活動的人，通過人及其實踐，既改造客觀世界，也在改造主觀世界，從而使人的尺度和物的尺度重新實現(xiàn)有機統(tǒng)一。同時，哲學作為“以人為本”的唯物主義哲學，必須在對人所處時代及面對現(xiàn)實問題的反思中前進和發(fā)展，不關注現(xiàn)實問題和時代特點，哲學勢必失去生機和活力。因此在哲學教學中，必然要回到現(xiàn)實世界，教導學生學會以哲學的基本原理獨立思考和解決現(xiàn)實問題，使學生自覺樹立而非被迫樹立的世界觀、人生觀和價值觀。以實踐觀點作為哲學教學改革的首要觀點，最終的目標是建構一個具有綜合性、當代性和開放性的哲學教學體系。“綜合性”是指以實踐觀點為原則，打破原有的哲學原理、哲學史、哲學中國化、西方哲學等課程的壁壘，將從屬于不同分支學科的內容圍繞當代社會發(fā)展的實踐主題加以有機糅合，形成整體。“當代性”是指將哲學的基本原理延伸至當代社會現(xiàn)實生活的語境中，融入現(xiàn)代觀點，關注現(xiàn)實發(fā)展。“開放性”是指以實踐觀點為建構原則，充分吸收當代自然科學和人文社會科學的最新成果，將過去因為種種原因沒有充分涉及或展開的基本原理根據(jù)實踐需要加以詳細闡釋。［3］

三、以“三新”模式替代“三老”模式

我國哲學教學主要沿用了哲學原理、哲學史和哲學原著的“三老”模式。其中哲學原理居于核心地位，對于普及哲學的基本理論具有重要歷史作用和意義。但同時，也存在著嚴重的弊端，即原理課對于哲學的概括是相對偏狹和貧乏的，從而導致“不原也不全”的情況。因此，有些學者呼吁用“哲學專題研究”來替代“哲學原理”，以保持開放性和批判性。［4］由此，便形成了哲學原著、哲學史、專題研究的“三新”模式，這是哲學教學改革的有益嘗試。但同時也應看到，這種新模式未必適合于從本、專科到研究生教學的所有階段，對于研究生教學尤其是博士生教學，這種模式較為合適，因為研究生特別是博士生已經(jīng)具備了比較扎實的理論基礎。但本、專科生本身理論基礎并不扎實，如果采用哲學專題替代哲學原理，可能會出現(xiàn)新的問題，學生的接受能力和研究能力都較為有限，未必能夠理解專題講授的精髓，教師自身的學術素養(yǎng)也未必能滿足專題教學的需要。所以本、專科階段是否采用專題講授模式尚需思考和檢驗。如果采用“三新”模式，哲學原著課的作用就更為凸顯，因為原著能夠直接體現(xiàn)哲學的本真涵義，相對于哲學原理更為全面和準確。但同時，在眾多的經(jīng)典原著中，如何取舍也十分重要。哲學原著可分為早期著作、部分讀書筆記和札記手稿、論戰(zhàn)性著作、成熟而比較完整的論著等四類。有的學者認為馬克思的《關于費爾巴哈的提綱》和恩格斯的《路德維希•費爾巴哈和德國古典哲學的終結》最適合作為原著課基本教材，原因是這兩部著作論述全面成熟且難度適中。［5］但考慮到不同階段學生的特點，本專科和碩士階段，以這兩部著作作為原著課教材是合適的，但在博士生階段，考慮到博士生所應具備的哲學思維和創(chuàng)新能力，則以《1844年哲學經(jīng)濟學手稿》和《德意志意識形態(tài)》兩部著作作為原著教材更為合適，這兩部著作具有更大的哲學張力，也是近年來高水平哲學論文頻繁引用的重要文獻，具有很大的影響力，更有助于鍛煉學生的哲學思維，提高創(chuàng)新能力。

四、走向對話，將“講壇哲學”與“論壇哲學”相結合

在哲學教學方式的改革中，走向對話是必然的趨勢，對話既指教師與學生的對話，也指哲學與其他哲學乃至其他學科的對話。哲學不僅是社會批判理論和實踐哲學，也是“以人為本”的實踐唯物主義，因此教學中主體與客體———即教師與學生之間的良性互動就成為必然的要求。主客體之間的相互尊重與平等相待是對話的基礎，這就勢必改變以往灌輸教育中教師主動而學生被動的局面，而是雙方都主動思考和討論，從而調動主客體雙方的積極性。哲學本身是開放的而非封閉的，其發(fā)展歷程也是與其他哲學思想甚至自然科學頻繁交流和論戰(zhàn)的過程，哲學的歷史地位是因其真理性和價值性而確定的，而真理性和價值性很大程度上就來自于這種交流和論戰(zhàn)，因為這使哲學能夠批判地吸收人類文明的優(yōu)秀成果。而且在全球化、信息化背景下，學生們很容易接觸到各種思想，如果哲學乃至的各類二級學科不去面對這一現(xiàn)實問題，固步自封，就有喪失傳統(tǒng)思想陣地和輿論陣地的危險。因此，哲學既要與傳統(tǒng)的中國哲學、西方哲學進行對話，也要與當代的新自由主義、后現(xiàn)代主義、后殖民主義、女權主義等思潮進行對話，在對話的過程中進行批判和借鑒，最終使學生在各種思想的比較中真正樹立的世界觀、人生觀和價值觀。在對話中最常用也是最有效的形式是論壇，也有人將這種交流模式稱之為“論壇哲學”，反之將傳統(tǒng)的課堂教學稱之為“講壇哲學”。近年來，各類高校和各級黨校都很流行論壇，甚至有人提出干脆以“論壇哲學”取代“講壇哲學”，這是狹隘和急功近利的觀點，“論壇哲學”和“講壇哲學”應當是相互補充而非相互替代的關系。“論壇哲學”能夠活躍學術氛圍，但觀點雜亂，并不具備“講壇哲學”的嚴整性，過度強調“論壇哲學”只會導致思想的混亂，反而無益于大學生樹立世界觀、人生觀和價值觀，是與哲學教學改革的目標背道而馳的。二者只能是相互補充而非相互替代。以上只是對哲學教學存在的問題以及改革的目標、措施進行的粗略分析，未必符合哲學教學完整的規(guī)律和實際。這些改革不僅對教師也對學生提出了更高的要求，但如果能夠實行將極大提高大學生對哲學本真思想的理解，是值得探索和嘗試的。

作者：謝連生 單位:江西理工大學中央黨校研究生院

基金項目:

江西省社會科學規(guī)劃項目人才培養(yǎng)專項(編號13YD019)參考文獻:

［1］汪信硯．關于我國哲學教學改革的思考［J］．哲學動態(tài)，2003，(5):3．

［2］袁貴仁，楊耕．哲學教學體系的形成與演變(下)［J］．哲學研究，2011，(11):16．

篇（11）

哲學是充滿智慧的學問，掌握哲學不但能鍛煉和提高人的思維能力，而且，能夠推動人類在認識世界的同時，更好地改造世界。既然哲學這么重要，在大學里，學生能夠真正理解并運用哲學觀點嗎？這就涉及到哲學教學質量的問題。那么，當前哲學教學在高校的現(xiàn)實境況如何呢？以下是筆者對哲學教學現(xiàn)狀及改革所作的簡要探析。

1目前高校哲學教師教學現(xiàn)狀

1.1教學理念上缺乏培養(yǎng)學生問題意識

我們一般認為大學生不但思想活躍，而且有很強的問題意識，但現(xiàn)實情況恰好相反，學生幾乎很少積極主動的向教師提問；對教師的提問更多地采取避而不答的態(tài)度；有的學生過于迷信教材，排斥教師提出的不同于教材的觀點。學生問題意識缺乏與進入大學之前的應試教育有不可分割的關系，面對這種情況，很少有哲學教師改變教學理念，大部分教師仍按傳統(tǒng)的授課方式教學，這種做法不但不能激發(fā)學生的問題意識，而且嚴重阻礙了學生思維能力的提高。

1.2教學內容上缺乏針對性和實用性

首先，部分哲學教師經(jīng)典著作閱讀較少。為了能把每一個原理講深講透，教師必須了解每一個原理的出處及來龍去脈，所以作為哲學教師，要熟讀吃透經(jīng)典著作。其次，部分哲學教師自己都不能真正把哲學理論研究深、研究透，不能揭示出其理論價值和生命力所在，哲學課的實用性不可能體現(xiàn)出來，哲學課必然失去對學生的吸引力。再次，教師對相關科學理論的掌握較少。要想哲學有強大的說服力，就要借助相關的科學理論，因為哲學是對自然知識、社會知識和思維知識的概括和總結。

1.3教學環(huán)節(jié)上缺乏科學的設計

哲學教學狀況的不盡人意，一個非常重要的原因是教學環(huán)節(jié)的設計不夠科學。具體表現(xiàn)在：有的教師根本不考慮教學內容和課程本身的特點，過多的關注師生問答方式這些形式上的東西，或者只選用單一的教學方法，其結果是不但學生缺乏問題意識，而且主觀能動性也得不到很好的發(fā)揮；有的教師為了課堂氣氛活躍，過度關注班級當中思維較為活躍愛發(fā)言的幾個學生，這固然可以幫助這些學生提高自身，但是這種做法很容易使課堂上不愛發(fā)言的學生形成自卑感，人為造成課堂學習氛圍的兩極分化。

1.4教學效果上缺乏必要的重視

首先，大學擴招后學生數(shù)量急劇增長，而教師隊伍卻沒有多大變化，造成師生比例嚴重失衡，在這種背景下很多院校只能選擇大班授課或特大班授課，這種大班授課教師很難實現(xiàn)師生互動，嚴重影響了教學效果。其次，由于哲學教師承擔的教學任務較多，很難抽出時間深入的搞科研或者外出進修、交流，水平和能力趨向于停滯不前，這也影響教學效果。再次，有的哲學教師講課內容過于專業(yè)化，對于不是本專業(yè)的學生理解起來有一定難度，難以激發(fā)學生的學習興趣，一定程度上影響了教學效果。

2推進高校哲學教學改革的若干舉措

2.1在授課理念上，注重師生互動思考

下課鈴一響，一堂課結束，許多教師認為授課到此告一段落，應該畫上圓滿的句號了，但筆者卻認為下課鈴響不應該是上課的結束，從某種意義來說，更應該是上課的繼續(xù)和延伸，授課結束前教師應該給學生留下獨立思考的空間。在授課過程中，相當多的教師過多地關注把授課內容講清講透，忽略師生思考的互動性，筆者認為講清講透固然重要，但引導學生獨立的思考問題、解決問題更重要，學生能夠終身受益，所以，在授課過程中教師應努力做到師生互動。一個很好的做法是教師可以在每個學期的開始，把合作學習的要求提前布置給學生，準備期間學生可以自由組合，后半學期每節(jié)課拿出一部分時間留給學生匯報演講，這種方法大大加強了學生的合作意識、創(chuàng)新意識以及思考問題和解決問題的能力。

2.2在授課內容上，進行針對性的專題教學

目前高校使用的哲學教材，基本上沿用的是前蘇聯(lián)的那套框架，體系和思維方式較陳舊，這種體系和方式很大程度上限制了教師教學的創(chuàng)造性，再加上教師為了與大綱一致完成教學任務，講課勢必面面俱到，實效性很難體現(xiàn)。教材是教學內容的基礎，但不應是教學內容的全部，在教學中教師要善于抓住教材中的重點和難點，在保持教學內容完整的前提下，對于那些容易理解或者與教學目標聯(lián)系不緊密的內容可以有選擇性的講解，甚至可以讓學生課下自學，對那些重點和難點可以進行專題教學。此外，教師還要根據(jù)學生和教學內容的需要，有選擇性的補充教材以外的知識，甚至可以選擇有爭議性的社會性事件，這種做法不但能夠培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，而且能夠加強學生辨別大是大非的能力。

2.3在授課環(huán)節(jié)上，以問題為牽引

哲學課是引發(fā)人思考的一門課程，不應以講授為主，哲學教師不同于其它學科的教師，應該與學生一起就某一問題進行討論，深入研究，讓“問題”成為哲學教學的牽引，改變用事例證明哲學觀點的傳統(tǒng)教學方法，這是提升哲學教學針對性和實效性的關鍵所在。教學中突出“問題”，堅持以實為本的做法必然能夠彰顯哲學的活力和重要性。面對“問題”，迎刃而解，學生從中可以磨礪意志、鍛煉思維、增長知識，還能激發(fā)理論創(chuàng)新。即使有的教學內容教師認為用講授的方式授課效果更好，也應該對所講哲學問題的答案持開放態(tài)度，鼓勵學生敢于思考，敢于創(chuàng)新。

2.4在授課效果上，重視社會調查和實踐

大多數(shù)學生學習哲學的目的只是為了應付考試，學習的過程中只求會背哲學觀點，根本不會運用，更不會求解來自社會生活的課題，因而滿足不了社會的需要。學生學習哲學，目的不是練記憶力，而是要提高辨證思維能力，提高分析問題和解決問題的能力，將這些能力用于解決實際問題。為此，在哲學授課中應增加社會調查環(huán)節(jié)，鼓勵學生多參與社會實踐，讓學生從實際出發(fā)，對各種現(xiàn)實問題能夠做出正確的分析。

參考文獻：

[1]謝文成.近年來哲學教育改革研究述評[J].教學與研究,2002.

[2]唐慶民.哲學教學中培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維的探索[J].廣西中醫(yī)學院學報,2005.