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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0108-02

一、引言

《液壓技術》課程是機械類專業學員的主干專業課程，是陜西省精品建設課程，不僅理論性強，而且具有很強的實踐性。隨著技術的發展，大功率武器裝備不斷涌現，為保衛我國國土安全提供了堅實的物質基礎。新型武器系統大量使用了液壓系統，因此要想正確使用和維護液壓系統，就需要學員扎實掌握液壓技術知識。

軍隊院校畢業學員到部隊后能否滿足第一任職能力需要極為重要，對于機械工程專業的學員來說，需要在院校培訓學習時學會正確使用和維護液壓裝備。傳統《液壓技術》課程教學模式即為“授受式”，教員在教學過程中重理論而輕實踐，學員缺少自主探索學習的機會，理論與裝備實際存在嚴重代溝，導致教學效率不高，學員綜合能力無法得到有力的提升。面臨這種教學現狀，改革課程傳統的教學模式勢在必行。

二、課程教學模式改革

1.課程標準制訂。經過對近年來畢業學員的反饋信息進行分析，發現機械類專業學員大部分從事著與液壓系統操作、維護、故障診斷與處理相關的崗位，大部分學員具備扎實的理論基礎，但嚴重缺乏實踐與創新能力，尤其體現在裝備液壓系統故障診斷與排除的方面。因此，以滿足第一任職能力需要為依據，以必須、實用、夠用為原則，確定了本課程的教學目標：（1）基本要求：熟練掌握裝備液壓系統的基本工作原理，具備液壓管路搭接、調試、使用維護等基本實踐操作能力。（2）高層次要求：設計具備特定功能的液壓基本回路，探索積累液壓系統故障診斷與排除的經驗。這一教學目標充分體現了《液壓技術》課程標準制定的指導思想，即“理實一體化”，它是由教員經多次部隊、工廠調研所得，教學任務明確，為教學組織提供了依據，是教學模式改革的前提，充分滿足了崗位需求。

2.教材和教學內容優化。傳統《液壓技術》教材主要從“液壓油和液壓流體力學”、“液壓元件”、“液壓基本回路”三條主線進行編排，內容及知識點相對成熟。然而，這個類型的教材作為軍校重要的崗位任職先修課程教材略顯不足，主要體現在課程內容通用化，缺少裝備特色；過于注重理論知識的講解，缺乏液壓系統使用維護的實例兩個方面。而實驗教材多采用實驗儀器設備上所配備的說明指導書，實驗目標與能力培養目標不明確。因此，針對裝備液壓系統特點，教學團隊重新編寫了《裝備液壓技術》教材，在傳統液壓技術教材的每一章節知識點中，滲透裝備特色的液壓技術，如裝備吊裝液壓系統；在每一個液壓元件基本理論內容的最后，梳理列舉了裝備液壓系統中這一元件的使用維護與故障診斷內容，擴充了部隊實踐的實例，從而使學員明確各個知識點，學有所用，學以致用。實驗指導書則以“培養學員崗位任職能力”為目標，涵蓋液壓回路搭建、簡單回路的設計與調試、系統故障診斷與排除等方面。除此之外，教學團隊將與課程密切相關的科研成果融入教學內容中，充分發揮“教學科研互動，科研促進教學”的積極效應。不斷更新開發新型的教學項目，使教學內容始終緊跟部隊裝備技術快速更新發展的步伐，最終以多種形式的電教教材呈現，為課程模式改革奠定基礎。

3.課堂教學手段改革。與其他工程技術一樣，液壓技術具有很強的實踐性，除此以外，在教學中發現，這一技術理論十分抽象，實踐操作具有一定危險性。如何使抽象的技術理論變得直觀、生動，使實踐操作安全可靠是課程教學手段改革的重點與難點。（1）引進信息化技術教學。自2012年來，信息化教學技術手段在我國全面展開。《液壓技術》課程中元件多、結構復雜，非常適合引入信息化技術，因此，教學團隊制作了系列化微課程、電視片等，借助于校園網絡，探索《液壓技術》課程的翻轉課堂，在一定程度上豐富了教學資源，使課本中艱澀難懂的理論轉化為立體、動態的視頻、動畫、交互軟件等。在這一教學手段的推廣引用下，學員有效利用課外的“碎片”時間進行課程的預習與復習，共享教學團隊的教學資源，極大地增加了授課的信息量，縮短了課堂中對理論知識點的授受時間，將課內學時側重于實踐教學中，最終，在有效的課時內，提高了課堂教學效率和教學質量。（2）建立虛實一體化專業教室。液壓系統功率通常較大，在操作與使用維護過程中，如果稍有不慎，極易釀成重大安全事故，而對于學員這樣的初學者，直接進行實裝操作，存在一定的安全隱患，但液壓技術的實踐環節對學員崗位任職能力培養極其重要。為了解決這一矛盾，教學團隊引用目前國內外非常流行的“虛擬現實”技術，建設裝備液壓專業教室，將所有操作環節由實裝完成，而現象則由計算機仿真來實現。通過這樣的訓練，學員不僅能夠迅速掌握裝備液壓系統的使用與維護，對于裝備液壓系統的內部結構原理，也可以通過計算機仿真進一步掌握。虛實結合的教學手段，拉近了課堂教學與現場實踐的距離，提高了學員的學習興趣，為學員走上實裝奠定了良好的基礎。

4.課堂教學方法改革。教學方法是教學模式改革的核心，教學團隊探索新型的教學方法，目的是為了充分發揮教學手段的先進性，提高課程教學質量，最終達到第一任職崗位需要。針對《液壓技術》課程的特點以及教員在教學中的不斷總結，提出“漸進情境”教學法。課程教學在裝備液壓專業教室實施，首先學員要在課前通過微課程以及其他多媒體手段對課程的重點、難點有一定的初步掌握；課堂上，教員利用問題―情境的方式引導學員將理論知識點融會貫通；緊接著立刻采用虛實結合的手段，使學員將理論聯系實際；在進行虛實操作訓練的過程中，教員再針對知識點提出相應的使用、維護、故障診斷與排除的情境，由學員逐步的去一一解決。該教學法以一種漸進式的模式，使學員能了解、理解、掌握理論知識點并能進行工程應用。實踐證明，這一教學法理實結合緊密，技術與裝備結合緊密，有助于學員走上工作崗位后較快地適應工作環境，同時也有利于實現人才培養目標與部隊高技能人才需求的有效對接。

5.實驗教學模式改革。《液壓技術》課程的實踐教學環節是學員第一任職崗位能力的決定因素。在教學模式改革過程中，根據課程特點、知識體系以及人才培養目標，將課程實踐環節梳理為4部分：認知式實驗、驗證式實驗、自主式實驗、創新性實驗。（1）認知式實驗。液壓技術基礎理論實驗包含有液壓元件的拆裝、液壓實驗臺的使用操作、典型裝備液壓系統的使用操作。這一類實驗涵蓋了液壓技術中的基本原理與液壓系統的基本操作，相對比較簡單，主要是為更高層次的實踐操作做準備。（2）驗證式實驗。這一類型實驗主要針對課程教學中的推導結論以及學員作業中的相關困惑而開設。例如：液壓系統中，溢流閥串聯，系統壓力由哪一個閥來調定？這是一道經典的液壓技術分析題，學員經過一番思考與推導后，也許未能得到正確的答案，在這種情況下，教員要鼓勵學員走進實驗室，設計題目的驗證回路，通過調試，得出正確答案，即：由所有溢流閥調定壓力的和來調定。根據結果，學員通常會很快找出原因所在。（3）自主式實驗。實踐學時數少幾乎是所有工程類課程中普遍存在的問題。在教學過程中，分組實驗使每個學員進行實驗的時間更加可貴，課內實踐往往僅能夠滿足學員的課內實驗，如若學員有新的想法與對實驗回路的進一步改進方案，很難有時間進行實踐。因此，開放實驗室，學員采取自愿原則，提出問題，設計方案，搭接調試，得出結論，向教員提供實驗報告。這既是對學員綜合能力的培養與發掘，更是對學員科學學術態度的培養。（4）創新性實驗。液壓技術實驗有一個特點，就是對于一個實驗目標，有多種設計思路，即實驗答案不唯一，這為學員搭建了良好的創新平臺。教學中，通常學員進行小組選題、查閱資料、設計回路，不同的小組提出不同的實驗方案，由教員進行講評。創新性實驗還體現在學員運用液壓技術相關理論，設計簡單的液壓系統，參加大學生各類機械創新大賽。

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作者簡介：王曉青，男，1955-，教授；研究方向：地理教育，自然地理；E-mail：wxq922@sohu.com.近二三十年是信息技術迅速發展的時期，信息技術已經成為當代新技術革命中最活躍的因素.“信息技術在一定程度上變革了人類對空間、時間和知識的理解，信息技術的廣泛應用將會充分發揮人類的智力資源，特別是在對物質資源的生產要素效能的發揮起到催化作用”[1].因此，信息技術的迅猛發展和深入應用，尤其是計算機網絡的出現，推動了各個行業內以及行業間的技術革命.新技術革命的發展，對人才隊伍提出了全新的要求，對教育事業的革新迫在眉睫.基礎教育作為整個教育的奠基階段，受到了史無前例的挑戰.

1研究的相關理論

1.1國內外研究現狀

從國外來看，各國政府在發展信息技術教育應用方面都給予了政策支持，同時也采取了許多措施，不斷加以改進.信息技術教育應用自20世紀60年代以來已經發生了巨大變化，大致經歷了以下三個發展階段：第一階段是計算機輔助教學階段.這一階段大約是從20世紀60年代初至80年代中后期.其主要特征是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能輔助教師解決教學中的某些重點、難點，而且這些計算機輔助教學(CAI)課件大多以演示為主.第二階段是計算機輔助學習階段.這一階段大約是從20世紀80年代中后期至90年代中后期.其主要特征是逐步從輔助教轉向輔助學，即強調如何利用計算機作為輔助學生學習的工具.這個階段主要是開發教學軟件、課件和教育教學管理軟件，把計算機作為一種工具，將計算機與教育教學相結合.第三階段是計算機革新學習模式階段.這一階段大約是從20世紀90年代中后期開始到現在.其主要特征是不僅將以計算機為核心的信息技術用于輔助教或輔助學，而更強調要利用信息技術創建理想的學習環境、全新的學習方式與教學方式，從而徹底改變傳統的教學結構與教學模式.這個階段重點是網絡教育，標志性的口號是“建網，建庫，建隊伍”[2].

從國內來看，以計算機為核心的信息技術應用于教學已有20多年的歷史，我們國家的“校校通”工程用5-10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上教育資源，提高所有中小學的教育教學質量，使全體教師能普遍接受旨在提高實施素質教育水平和能力的繼續教育.目前，關于信息技術與高中地理學科教學的整合研究正在蓬勃開展，已有的研究成果主要集中在以下幾方面：

(1)關于信息技術在高中地理教學中的應用的理論研究.主要有湖南師范大學王先明的《信息技術在教學中應用》[2]和山東師范大學趙修雪的《基于現代信息技術的開放式地理教學實踐研究》[3]，奠定了主要的信息技術與高中地理學科整合的研究方向與思路.

(2)關于信息技術在高中地理教學中的應用研究.主要有安徽師范大學附屬外國語學校余言的《信息技術在地理教學中的應用》[4]和河北灤縣一中李建榮的《信息技術視野中的地理教學》[5]，在信息技術應用于高中地理學科教學方面有著成功的應用案例和學科教學模式.

1.2信息技術對高中地理學科教學的意義

信息技術高中地理學科教學中的應用研究，很好的把握了高中地理學科與信息技術的整合關系，利用信息技術整合高中地理學科教學資源，服務于高中地理教師的備課過程與授課實踐，拓寬高中地理教師的教學資源搜集渠道，便于高中地理教學資源的共享，高等師范院校在培養地理師范生信息技術素養方面上提供借鑒與參考.對信息技術應用于高中地理學科教學，在一定程度上可以激發高中學生的學習熱情，提高高中學生應用地理知識的能力和自主創新能力.為其他高中學科與信息技術的整合研究提供參考，在高中地理教師的輪訓的課程設置中可以有的放矢.

2信息技術在高中地理教學中的應用調查分析

2.1調查問卷的設計

我們主要采取封閉式的問題方式，對問卷的內容進行設計，并在小范圍進行信度(Reliability)和效度(Validity)測試，以反映我們調查內容的實際情況.

2.2調查結果的分析

我們在東部沿海省區隨機抽出了500家高級中學，抽取的學校包括曲阜師范大學附中、日照一中、溫州中學、杭州外國語中學等，發放500份調查問卷，回收480份，有效調查問卷310份.在這310份調查問卷中，省級規范化學校150家，市級規范化學校100家，其他等級的學校60家.從圖1中看出，省級規范化學校有150所，占調查總數的49%；市級規范化學校有100所，占調查總數的32%；其他類型的學校有60所，占調查總數的19%；符合調查的預期.

從表1中得出，信息技術在高中地理中的授課比例比重在20%以上的占到64.5%，授課比重在19%以下占到總數的35.5%，說明信息技術在高中地理教學中占的比例是很高的，大大超過半數.短短十幾年的發展，高中地理學科教學工具開始有質的飛躍，從剛開始的信息技術應用于高中地理課堂教學“狼來了”式的恐懼，到接受高中地理學科教學與信息技術結合的狀況，高中地理課堂教學的效率在快速提高，高中地理學科教學模式與形式豐富多彩，高中地理教師在準備教案的過程中不再捉襟見肘，而是在充足的信息資源保障下進行兼收并蓄型的整合與創新.

地理教師在信息技術應用于中學地理教學中起到重要的作用，從表3中我們可以看出，一個地理教師平均要帶175個學生，最高值是一個地理教師帶432個學生，最低值是一個地理教師帶24個學生.

從圖3中得出，高中教師信息技術素養進修課程需求的前三位的為《電教技術前沿》、《信息檢索》、《課程制作》(排名不分先后)，所占的比例均為20%，對《信息系統》的需求為11%，《電子白板應用》的需求為10%，呈現出多樣化.

從表3中可以看出，生均信息技術投入與課堂效率Pearson相關系數為0.215，為中等程度相關，生均信息技術的投入和課堂效率呈現出來的正相關，引導我們加大在高中地理教學階段的信息技術投入.

2.3調查結果的思考

通過調查問卷的分析與數據整理，信息技術在高中地理學科教學中的應用現狀的影響因素主要有以下三個方面.

(1)經費投入

在信息技術上的投入是保障高中地理學科教學效率提高的前提，高級中學的等級以及高級中學所在地的經濟狀況，一定程度上決定了高級中學在信息技術方面的預算，以及信息技術服務于高中地理學科教學的彈性.硬件設施建設、軟件采購和教師培養都需要持續不斷的經費支持，也是高中地理教學通過信息技術提高效率的關鍵所在.在增加經費的投入基礎上，對經費的管理和使用，以及人員的合理搭配，班級結構和師生比例，是經費投入落到實處的影響條件.在這個執行的過程中，理念與教學方法的更新至關重要，信息技術在高中地理學科教學中的應用所給高中地理教學體系以及師生關系所帶來的變革已經遠遠超出了既定的預期.

(2)教育觀念

教育是當今信息時代各國謀求生存、發展、爭雄的第一位的戰略性產業.當今世界各國社會和經濟的發展，都和國際競爭緊密相聯；當今國際競爭的特點，是綜合國力的競爭，歸根到底，乃是科技水平和實力的競爭、智力的競爭、人才的競爭，也就是教育質量和效益的競爭.因而提出了教育先行的觀點，即把教育投資看成是開發智力資源的生產性投資，開發智力資源應優先于開發自然資源，教育投資的增長速度應略高于基本建設投資的增長速度.今天世界上許多國家為了爭雄，都采取了增加教育投入，優先發展教育的政策.

(3)教師配置

教師對學生的熱愛、高度的教學責任感、良好的師生關系是信息技術提高高中地理教學效率的重要條件.信息時代的高中地理教學需要信息技術，但是任何先進的信息技術都需要教師的操作，二者可以優勢互補，既發揮信息技術的優勢，又發揮教師的主導作用.信息技術雖然能夠改善課堂的教學效果，但是應用起來還要注意時機和分寸，只有恰當地使用信息技術教具，才能使高中學生在理解地理學科中的抽象知識時起著事半功倍的效果.總之要把信息技術有機整合到高中地理教學進程中去，這個進程中高中地理教師是主導.

3信息技術在高中地理學科教學中的應用策略

對策是實現由理論到實踐的具體模式，本研究的主要目的就是研究出一套將信息技術應用到地理教學實踐中的策略，形成可以指導教學實踐的可實施性方案.

3.1多媒體教具與傳統教具有機結合

高中學生在學習地理知識時，耳朵與眼睛是主要的互動部分.利用信息技術可以增加高中學生聽與看的機會，專家做過實驗，聽與看相結合來幫助接受信息時的效率是普通教學效率的十倍以上.圖與表是高中地理學科教學的第二媒介，高中地理學科教學不僅讓高中學生掌握基本地理概念和原理，更重要的是要讓高中學生在學習地理的過程中養成思考與應用的能力.

3.2地理教學信息技術綜合應用平臺建設

地理教學信息系統，是一個由人、計算機及其他外圍設備等組成的能進行地理教學資源的收集、傳遞、存貯、加工、維護和使用的系統.它的主要任務是最大限度的利用現代計算機及網絡通訊技術加強高中地理教學資源管理，通過對高中擁有的地理教學資源的調查了解，建立正確的數據，加工處理并編制成各種信息資料及時提供給地理教師，以便進行正確的備課，不斷提高高中地理學科教學的效益.

3.3地理教學與科研人才的信息技術素質培養

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隨著新課程改革的逐步深化，新課程標準要求中職文化課教學整體課時要少、內容精、質量高，來減輕學生的學習壓力，來改變教師傳統填鴨式的教學，但是實際教學開展過程中，中職地理教學課時雖然減少了，但是教學內容無太多的變化，甚至有些中職學校所選用的教材與普通高中教材相一致，成為中職地理課堂教學效率無法提高的重要因素之一。同時，在教學方法上存在大量的弊端，如教師所采用的教學方法單一，不能結合多媒體教學來開展教學，導致課堂教學效率低下。

1.2.其次，教師在對地理學科教學認識上存在問題

雖然我國的教學體制在不斷發展和完善，但是由于受到傳統應試教育的影響，教師的教學觀念卻不能隨著教育教學體制的發展而變化，尤其是對于中職學校教學來說，由于地理屬于文化課，不屬于專業課，所以大量教師在教學中掉以輕心，不能將地理學科教學與專業課教學放在同等重要的位置，所以中職地理教學理念、教學方法、教學模式長期滯后，影響了中職地理學科教學水平的提高、影響了學生地理素養的提高。

2.中職地理教學創新策略的研究

2.1.第一，加強師生融合

課堂教學不僅僅是教師的講、學生的學，更是師生之間的情感交流，所以，師生之間只有不斷融合，才能為高效率教學做好準備。新課程改革也要求在課堂教學中，要建立起新型的師生關系，即師生之間是民主、和諧、平等的，教師是知識學習的引導者、參與者，這樣才有利于中職地理課有效教學的開展。同時，良好的師生關系會激發學生的學習興趣，讓學生精神振奮。再次，良好的師生關系可以拉近學生與教師之間的關系，教師可以及時的了解和掌握學生的具體情況，同時學生有什么想法、事情還可以與教師及時溝通，來實現互相學習、互相幫助的局面。

2.2.其次，要結合專業開展教學

我們知道，中職學生更加注重專業學科的學習，所以，教師要想提高課堂教學效率，就需要發揮出專業課程的有誰，即在教學過程中將專業知識與地理學科教學相結合，這樣就會取得事半功倍的效果。例如中職鐵道運輸管理專業地理教學，鐵道運輸管理專業所學內容涉及到運輸方式的選擇、旅游資源的分布，這些內容都與地理知識息息相關，所以，在地理學科教學中將地理知識與鐵道運輸管理專業知識相結合，不僅可以提高學生對地理知識的學習興趣，還可以激發學生的學習動力。再如中職音樂專業的地理學科教學，我們知道在中職音樂專業教學會涉及到民族音樂教學，因此，在地理學科教學中我們就可以滲透一些音樂專業知識，如在講到區域地理內容時，我們教師就可以相應的介紹我國各個區域的民族音樂發展，即不同區域的人民創造出來豐富多彩的民族音樂和舞蹈，豐富了我國民族音樂的發展。

2.3.采用多樣方法

中職地理教學中教師應采用靈活多樣的教學方法，這是決定教學有效性的重要因素之一。所以教師應擺脫傳統教學方式的束縛，采用啟發式、討論式等教學方法。啟發式教學法是一種有效的方法，中職生比較懶，缺乏主動思考的意識，如果教學中教師采用啟發式教學法，開啟學生思維，必會激發學生學習的興趣和動機，從而發展學生智力與能力。啟發式教學方式有很多，如對比啟發式、直觀啟發式、設疑啟發式等。教學“自轉公轉”時，可以用列表形式比較自轉與公轉在方向、周期、線速度等方面的特征，先給學生講解自轉的一些特征，然后啟發學生閱讀完成公轉方面的內容，并進行討論，深化對所學知識的理解。中職生抽象思維能力差，要提高學生的思維能力，就要加強方法的直觀性。

2.4.進行有效評價

新課改倡導“立足過程評價，促進學生發展”的評價觀，有效教學應著眼于學生的發展，對學生進行正確合理的評價。由于學生水平存在差異，出現錯誤是在所難免的，其實錯誤本身就是有效的教育資源，教師應很好的利用而不應視而不見，所以評價應客觀，善于發現學生身上的閃光點，給予及時鼓勵，調動學生的積極性。具體來說有效評價可以從幾個方面入手：首先過程性評價與結果性評價并重。在原來結果性評價的基礎上，增加過程性評價，融入學生平時學習的態度等；其次加大情感比例。評價注重課內外的學習，建立考試+課堂表現+回答問題+作業等評價模式，這種模式重視學生學習的全過程，有助于學生積極性的調動，培養學生良好的習慣。

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我們主要采取封閉式的問題方式，對問卷的內容進行設計，并在小范圍進行信度(Reliability)和效度(Validity)測試，以反映我們調查內容的實際情況．

調查結果的分析

我們在東部沿海省區隨機抽出了500家高級中學，抽取的學校包括曲阜師范大學附中、日照一中、溫州中學、杭州外國語中學等，發放500份調查問卷，回收480份，有效調查問卷310份．在這310份調查問卷中，省級規范化學校150家，市級規范化學校100家，其他等級的學校60家．從圖1中看出，省級規范化學校有150所，占調查總數的49%;市級規范化學校有100所，占調查總數的32%;其他類型的學校有60所，占調查總數的19%;符合調查的預期．從表1中得出，信息技術在高中地理中的授課比例比重在20%以上的占到64．5%，授課比重在19%以下占到總數的35．5%，說明信息技術在高中地理教學中占的比例是很高的，大大超過半數．短短十幾年的發展，高中地理學科教學工具開始有質的飛躍，從剛開始的信息技術應用于高中地理課堂教學“狼來了”式的恐懼，到接受高中地理學科教學與信息技術結合的狀況，高中地理課堂教學的效率在快速提高，高中地理學科教學模式與形式豐富多彩，高中地理教師在準備教案的過程中不再捉襟見肘，而是在充足的信息資源保障下進行兼收并蓄型的整合與創新．從圖2的數據中可以得出，認為信息技術應用于高中地理課堂教學有提高課堂效率的占到總數的65%，但是占到總數29%的是沒有效果的．從表2中可以看出，信息技術應用與高中地理教學的生均經費投入比懸殊，平均值是59．85元，投入最大的766．67元，最小的是0元，差距是比較大的．地理教師在信息技術應用于中學地理教學中起到重要的作用，從表3中我們可以看出，一個地理教師平均要帶175個學生，最高值是一個地理教師帶432個學生，最低值是一個地理教師帶24個學生．從圖3中得出，高中教師信息技術素養進修課程需求的前三位的為《電教技術前沿》、《信息檢索》、《課程制作》(排名不分先后)，所占的比例均為20%，對《信息系統》的需求為11%，《電子白板應用》的需求為10%，呈現出多樣化．從表3中可以看出，生均信息技術投入與課堂效率Pearson相關系數為0．215，為中等程度相關，生均信息技術的投入和課堂效率呈現出來的正相關，引導我們加大在高中地理教學階段的信息技術投入．

調查結果的思考

(1)經費投入在信息技術上的投入是保障高中地理學科教學效率提高的前提，高級中學的等級以及高級中學所在地的經濟狀況，一定程度上決定了高級中學在信息技術方面的預算，以及信息技術服務于高中地理學科教學的彈性．硬件設施建設、軟件采購和教師培養都需要持續不斷的經費支持，也是高中地理教學通過信息技術提高效率的關鍵所在．在增加經費的投入基礎上，對經費的管理和使用，以及人員的合理搭配，班級結構和師生比例，是經費投入落到實處的影響條件．在這個執行的過程中，理念與教學方法的更新至關重要，信息技術在高中地理學科教學中的應用所給高中地理教學體系以及師生關系所帶來的變革已經遠遠超出了既定的預期．(2)教育觀念教育是當今信息時代各國謀求生存、發展、爭雄的第一位的戰略性產業．當今世界各國社會和經濟的發展，都和國際競爭緊密相聯;當今國際競爭的特點，是綜合國力的競爭，歸根到底，乃是科技水平和實力的競爭、智力的競爭、人才的競爭，也就是教育質量和效益的競爭．因而提出了教育先行的觀點，即把教育投資看成是開發智力資源的生產性投資，開發智力資源應優先于開發自然資源，教育投資的增長速度應略高于基本建設投資的增長速度．今天世界上許多國家為了爭雄，都采取了增加教育投入，優先發展教育的政策．(3)教師配置教師對學生的熱愛、高度的教學責任感、良好的師生關系是信息技術提高高中地理教學效率的重要條件．信息時代的高中地理教學需要信息技術，但是任何先進的信息技術都需要教師的操作，二者可以優勢互補，既發揮信息技術的優勢，又發揮教師的主導作用．信息技術雖然能夠改善課堂的教學效果，但是應用起來還要注意時機和分寸，只有恰當地使用信息技術教具，才能使高中學生在理解地理學科中的抽象知識時起著事半功倍的效果．總之要把信息技術有機整合到高中地理教學進程中去，這個進程中高中地理教師是主導．

信息技術在高中地理學科教學中的應用策略

多媒體教具與傳統教具有機結合

高中學生在學習地理知識時，耳朵與眼睛是主要的互動部分．利用信息技術可以增加高中學生聽與看的機會，專家做過實驗，聽與看相結合來幫助接受信息時的效率是普通教學效率的十倍以上．圖與表是高中地理學科教學的第二媒介，高中地理學科教學不僅讓高中學生掌握基本地理概念和原理，更重要的是要讓高中學生在學習地理的過程中養成思考與應用的能力．3．2地理教學信息技術綜合應用平臺建設地理教學信息系統，是一個由人、計算機及其他設備等組成的能進行地理教學資源的收集、傳遞、存貯、加工、維護和使用的系統．它的主要任務是最大限度的利用現代計算機及網絡通訊技術加強高中地理教學資源管理，通過對高中擁有的地理教學資源的調查了解，建立正確的數據，加工處理并編制成各種信息資料及時提供給地理教師，以便進行正確的備課，不斷提高高中地理學科教學的效益．

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長期以來，我國地理學科建設定量研究相對較少。重要原因在于我國地理學科建設中經濟學教學嚴重缺位，加之，我國經濟學本身發展存在偏重政治經濟學等問題。相關人員沒有經過系統的經濟學訓練，無力進行定量研究和教學。隨著時代的發展，我國地理學科建設取得長足進展，對地理學科中經濟學教育的需求持續增長，認真研究我國高等院校地理學科建設中經濟學教育的問題，提出相應的對策，勢在必行。

一、我國高等院校地理學科建設中經濟學教育的常見問題

隨著我國經濟社會發展，產業集聚區等規劃項目或選題越來越多，區域地理、經濟地理和人文地理學等地理學科，對經濟學教育提出了新的要求，使目前我國高等院校地理學科建設中經濟學教育中存在下列問題暴露和凸顯出來：

（一）經濟學教育邊緣化。學科專業設置以地理類為主，經濟學專業大多為新設置，基礎比較弱，發展條件差。在師資、經費、設備、職稱、學術交流等方面，經濟學教學受關注少，發展慢，影響了地理學科建設中經濟學教育的建設和發展，最終也影響地理學發展。

（二）經濟學教育“淺化”。我國高等院校地理學科建設中經濟學教學中，開設了計量經濟學、發展經濟學等課程。但是，學習時間有限，經濟學類課程的學時被壓縮，難以系統開設經濟學課程，經濟學教學質量不高，也影響地理學教學。

（三）經濟學教育重理論輕實踐的問題。經濟學是重視實踐應用的學科。但目前，地理學科往往沒有專門的經濟學方面的師資力量，即使有也是從經濟學或管理學教師隊伍抽調或招聘經濟類畢業生，一般沒有地理學科理論聯系實踐的經歷和過程，在教學科研中相對關注經濟學意義的理論研究和數據分析，使經濟學與地理學科不能形成合力。

（四）經濟學教育重科研輕教學的問題。受現行制度影響，高校老師的福利待遇與職稱掛鉤，往往取決于學術研究水平而非教學效果及教學質量。受諸如此類激勵制度刺激，部分教師將主要精力用于科研而忽視教學工作，造成重科研輕教學的問題，影響了地理學科中經濟學教育的發展。

二、西方國家的經濟學教育模式

“經濟學之父”亞當·斯密出版第一本真正意義上經濟學著作《國富論》，標志著經濟學開始與哲學分離。此后，經濟學逐漸成為獨立科學，號稱“經邦濟世”之學，成為顯學之一。

西方國家的經濟學教育存在著三種不同的模式：英國模式。以牛津大學和劍橋大學為代表，注重營造寬松的學術環境，讓學生脫穎而出。但沒有系統的課程對學生進行嚴格訓練。法國模式。強調系統訓練，尤其是數學訓練要求嚴格，畢業生技術能力強，但缺少觀察能力和想象力。美國模式。介于上述兩種模式之間，既側重數學、理論、方法論的系統訓練，又創設環境，培養學生觀察力、創造力和批評力。

三、我國高等院校加強地理學科建設中經濟學教育的對策

為加強我國高等院校地理學科建設中的經濟學教育，借鑒西方經濟學教育模式，結合國情，我們可以采取以下對策：

（一）重視經濟學學科專業建設。一方面加強了地理類專業師生的經濟學思維，促進地理專業的綜合化，另一方面，促進地理專業的特色化建設，使畢業生滿足社會和市場需要，提高院校聲譽。為此，有關部門須在師資、經費、設備等方面，應給予經濟學更多的支持，加強經濟學學科專業的建設，改善經濟學發展基礎弱、條件差的狀況，促進地理學更好更快地發展。

（二）經濟學專業人才培養方案要科學合理，符合地理學科的發展需要。在保證基本規格的前提下，應該根據地理學科的需要來體現自己的特色，注意人才培養的綜合化、復合化使得地理學人才具有經濟學素養，可以更好地適應地理學科的需求。

（三）加強理論與實踐的結合，鼓勵學生參與規劃等項目的實務。教學應該強化經濟學基本理論和方法訓練，培養學生問題意識。創造機會和條件鼓勵經濟學教師參與實際業務項目。聘請一些專業水平較高的實務人員講授實務課程，將最新的知識和技能傳授給學生。

（四）加強思維與技能的結合。在教學體系和課程安排中，就必須開設一些課程用以具體的專門技能的學習，開設一些工具性課程，如計量經濟學、宏觀經濟學等。

篇（6）

學科結構理論是20世紀50年代由美國的教育心理學家布魯納創建的，是以皮亞杰的結構主義心理學為理論依據，從課程入手，以學科基本結構為中心構建起來的，其目的是解決學科教學中教什么的問題。學科結構理論認為，學科結構是指學科的基本概念、基本原理以及它們之間的內在聯系。基本概念和基本原理是學科結構的組成要素，而這些要素之間不是彼此割裂的，而是相互聯系的，這種聯系即為結構。學科結構具有整體性和層次性兩個特征。整體性是指任何學科的知識都是充滿關系的有機整體，學科教學中應以整體觀念為指導，不只是了解概念、規則和原理本身，而且要思考這些概念、原理和規則之間以及與事實現象之間的聯系，使任何與該學科有聯系的事實、論據、觀念、概念等都可以不斷地納入一個處于不斷統一的結構之內，構建經緯交織的知識網絡，克服離散性。這樣就既易于學習，也便于深化理解和記憶，因為學習材料納入個人的知識結構中之后，可減少復雜性而易于恢復，便于提取。層次形是指學科知識由于觀念的抽象性、包攝性和概括性程度不同，所以會形成具有層次性的金字塔形的結構。而處于塔頂的就是學科領域中核心的基本觀念。在教學中，讓學生掌握與這些基本觀念相伴隨的完全形式的體系，就能起到以綱帶目，以簡馭繁的效果。在學科教學理論的啟示下，我們構建了初中地理教學的知識結構。

學科基本理論對學科教學的啟示是：學科教學要從紛繁復雜的事實和現象中解脫出來，理清思路，抓住要點，整體系統地構建教學框架。教學工作所要做的第一步是要系統分析學科教學內容，把握學科知識的整體框架，編寫完整系統的結構提綱，然后再根據結構提綱有層次地組織教學。在學科教學理論的指導下，我們系統分析了初中地理的教學內容，整體構建了教學的知識結構

一、構建初中地理教學的知識結構

（一）地理學科結構的分析與認識

1．教學內容分析

初中地理教學的內容有三部分構成：地理基礎知識、世界地理和中國地理，分屬系統地理知識和區域地理知識兩大類。系統地理研究地理環境和人地關系的整體和其中各個要素，主要討論地理事象的一般規律，又可分為自然地理和人文地理。自然地理研究地球整體結構及其發展變化規律。人文地理研究人和自然環境的關系，以及人類如何合理地利用自然、改造自然和保護自然。區域地理研究某一特定區域內，各地理要素和人類活動相互作用的特定模式。兩類知識的關系是：系統地理是在區域地理研究的基礎上概括出來的一般規律性知識，而這種知識又成為理解區域事實和區域特征的理論基礎。在教學中，掌握系統地理的基本概念和原理是理解諸多區域地理事實和現象的基礎，而學習區域地理中各類地理事物和現象又是形成系統地理概念和理解系統原理必需的感性認識基礎。由二者的關系分析，我們可以得出結論：地理學科的基本知識結構由系統地理知識組成。

2．基本概念和基本原理的界定

在中學的地理教學內容中，系統地理知識主要由地理概念和地理原理兩大部分組成。但地理學科的基本知識結構是指地理學科的基本概念、基本原理以及基本概念和基本原理之間的內在聯系。因此必須對哪些是地理學科學中的基本概念和基本原理進行界定。以下是對地理學科的基本概念和基本原理的分析：

（1）地理基本概念的界定。地理概念是指人們對地理事物和現象一般本質屬性的認識反映。由于地理事物和地理知識的綜合性和地域性特征，故在地理概念中可分為地理類別概念和地理區域概念。前者反映同類地理事物和現象的一般特征，如地形、氣候、河流等，后者反映一個地區多種地理事物和現象相互作用的一般特征，如熱帶沙漠、中國人口等。地理類別概念屬上位概念，其抽象性、包攝性和概括性強；地理區域概念屬下為概念，一般包含在地理類別概念當中，如氣候這一類別概念包含了熱帶雨林氣候這一區域概念。從以上分析可知，地理基本概念主要指地理類別概念。

（2）地理基本原理的界定。地理基本原理包括了地理特征和地理規律兩部分。

地理特征 地理事物是地球表層客觀存在的構成地理環境的物質系統，不論大小地域的地理事物，都有各自地域地理事物和現象的形象或相對顯著的性質。這種形象和性質的概括，就成為地理特征。由于各種地理事物和現象所處的環境有同有異，致使其出現多種多樣的地理特征。從大類方面來說，有自然特征，如地形、氣候、水文植被等特征，有人文特征，如人口、城市、語言等。從地域方面來說，有某一高原，某一流域或某一城市的特征等。從系統地理和區域地理的關系看，地理基本特征主要是大類方面的自然特征和人文特征。

地理規律 地理規律是反映地理事物和現象在發展變化過程中的必然聯系，它是地理分布、地理演變和地理關聯知識的深化和發展。地理分布中的全球降水分布規律、氣溫氣壓分布規律、植被分布規律等是基本的地理分布規律知識。地理演變是使人們認識各種地理事物和現象發展變化的基本規律的知識，具有明顯的時間上的節奏性，如水土流失過程，城市化進程、造山運動等。地理成因是指任何地理現象、地理特征和地理規律的出現，都有其某種原因存在，或者說都有其某種因果聯系存在，這種聯系的因素方面，通常稱之為地理成因。地理成因是理論地理學的一項研究目標，在于揭示地理因果機制，是一種重要的地理理性知識。

（3）基本概念和基本原理的內在聯系分析。地理概念與原理之間的聯系有兩種形式，兩個層次。一是同類概念、原理之間的聯系，如地理位置主要有經緯度位置和海陸位置構成，而經緯度位置又由經度位置和緯度位置構成；要了解某地的經緯度位置，又必須學習地理坐標的有關知識。同類知識之間的聯系網絡相對來說較單一，層次較低。二是多類概念、原理之間的聯系，聯系的網絡錯綜復雜，是在同類概念、原理基礎上建構的較高層次的聯系形式。尤其是復雜問題的解決，大多需要具有這種多類概念與原理的聯系網絡。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，它有兩個基本的研究目的：一是所有的地理事實是怎樣聚合到一個地點并共同起作用的，怎樣共同決定地方的特征并構成人類生活的基礎；二是這些地理事實怎樣在不同的地點有所不同，怎樣造成地方和地區的差別，并成為人類不同發展的基礎。由地理學的基本研究目的可以得出，地理概念與原理聯系的交結點是區域，區域由地理要素以不同的方式組合而成，不同的組合方式，形成了不同的區域景觀。地理教學的目的，就是讓學生了解這些不同區域景觀及形成的原因，揭示地理要素之間的組合規律，掌握分析方法。而實施這一教學活動的過程，也就是使學生掌握地理概念與原理之間相互聯系的過程。

（二）構建初中地理教學的知識結構

在對地理學科結構進行了詳細分析的基礎上，我們構建了初中地理教學的知識結構。結構由自然地理、人文地理和區域地理三大部分組成，每一部分的結構如下：

1． 自然地理

轉貼于 2．人文地理

3．區域地理

二、構建初中地理教學知識結構的意義

1．有利于學生對地理學科的深入理解和整體性上的把握。學科的基本結構對整個學科的內容具有統帥作用。學生掌握了基本概念和基本原理，就可以理解許多特殊的現象。如學生學習了地形的概念、分類和分析地形特征的一般方法，就能分析理解不同區域的地形特征。

2．有利于學生更好地記憶學科知識。布魯納說：“關于人類的記憶，經過與實際的充分研究，我們能夠說的最基本的東西，也許就是，除非把一件件事情放進結構得很好的筐子里面，否則很快就會忘記。詳細的資料是靠表達它的簡化方式來保存在記憶里的。”學生掌握了基本概念和原理，就可以使學生在需要的時候把一件件事情重新構思起來。區域地理的感性知識較為豐富，事實材料很多，教學中記憶的負擔重，利用學科的知識結構，可以較好地解決這一問題。仍以地形為例，地球表面的地形雖然千變萬化，但其分布有一定的規律。只要掌握了地形分布的一般規律，就能分析推演出局部地區的地形，而不必逐一記憶。學科基本結構具有極簡單又強有力的適用性，因而具有在記憶中的強大再生力量。

3．有利于學生學習的遷移。遷移是指學習知識技能之間的積極影響。凡是二者之間有相同或相識的因素，就能產生遷移。遷移有特殊遷移和普遍遷移。特殊遷移是指技能方面的遷移，是用于具體的個別的技巧。普遍遷移是指原理和態度的遷移，具有普遍適用性。普遍遷移對學習具有重要意義。這是因為：從學習過程來看，一開始，學習了一些基本概念和原理，然后把它作為學習后繼知識或問題的基礎，去掌握新知識，解決新問題。由于你掌握了前面的基本概念和原理，就容易理解后面的新知識，對遇到的新問題就容易解答，也就是能“用基本的和普遍的觀念來不斷擴大和加深知識。”如學習了農業的發展歷史和影響農業生產的主要因素后，學生就能根據所學習的知識分析理解不同區域和國家的農業生產狀況。所以布魯納認為“原理和態度的遷移”應是教學過程的核心，而要實現學習上的遷移，只有精通學科的基本結構才能做到，而且“學到的觀念越是基本，幾乎歸結為定義，則他對問題的適應性就越寬廣。”他還強調指出，通曉某一學科基本結構，不但要掌握其一般原理，而且還包括研究這門科學的態度和方法，也就是要使學生學會怎樣去學習。學科結構的核心思想是：“如果你理解了學科知識結構，那么這種理解會使你獨立前進；你無需為了知道各事物的屬性而與每事每物打交道，只要通過對某些深奧原理的掌握，便有可能推斷出所要知道的個別事物。認識是個巧妙的‘策略’，借此，你能夠獲得許多的大量情況，縱然你頭腦中記住的事物的數量并不多。”

4．學習了學科結構能夠縮小“高級”知識和“初級”知識的間歇。因為科學的基本概念和基本原理雖有難易之分，但根本性知識一致的。如初、高中所學的氣候知識在基本概念、地理分布及成因上是一致的，只是高中的知識更加關注氣候的成因分析，抽象知識與邏輯推理的成分加大，也使學習的難度加大。但通過對氣候基本概念與簡單成因的學習，可以幫助學生較好地理解氣候知識，也能為進一步深化學習打下較堅實的基礎。

主要參考文獻

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2. 李建剛 . 現代教學的理論與實踐 . 山東教育出版社，1993

3．褚亞萍 . 地理學科教育學 . 首都師范大學出版社，1998

篇（7）

信息技術包括計算機技術、多媒體技術、通信技術和網絡技術，簡單來說，信息技術就是一種對信息進行采集、加工、存儲、交流、應用的方法手段體系。在學科教學中應用信息技術能夠加強學生對學習內容的理解，并最終促進學生知識的掌握。地理教師通過應用信息技術，改變教學方式和課堂內容的呈現方式，促進學生學習方式及師生互動方式的轉變，為學生的自主探究性學習和個性化學習提供有益的引導。使學生真正走上自主、獨立和個性化的學習道路，從而從根本上提高學生的信息素養。但是在現實的地理教學實踐中，信息技術在中學地理教學中的應用還存在一些問題，如何解決這些問題是中學地理教學所面臨的挑戰。

一、 信息技術在中學地理教學中的應用—現狀分析

在信息技術革命不斷深入的今天，我國中學地理基礎教育改革的一個重要方向是實現信息技術與中學地理教學的整合。在中學地理學科教學領域，對于改革的嘗試已經取得了一定的成績。但在具體的教學實踐中，地理學科僅僅停留在幻燈片的使用等較淺層次的信息技術輔助教學階段，沒有真正的實現信息技術與地理學科教學的融合，還存在著很多問題。可以說，信息技術在中學地理教學中的應用還處于起步階段，還有很長的一段路要走。

（一）中學地理教學中信息技術的應用重視程度不夠，數字化資源建設不足。雖然，利用信息技術優化地理學科教學這一時代趨勢得到了大多數學校的承認，大多數學校也很鼓勵教師在學科教學中運用現代化的信息技術手段。然而，在我國地理作為高考科目之一并未得到足夠的重視，由于各種原因，大部分學校對于地理的重視遠不及語數外這些學科，很多學校只是把地理當做高考學科中的小科目對待。

在教學條件比較差的學校，相關的人力資源和數字化設備資源的分配是不足的，因此地理教學能不能得到相應資源使用就是一個問題，由此也或多或少的打消了地理教師應用信息技術的積極性。中學地理數字化資源與其他學科相比而言，是非常匱乏的。在地理數字化資源建設工作方面還有很多要做。

（二）地理教師的信息素養不足，原有的教學行為習慣難于改變。很多老教師經驗豐富、知識積累多，習慣于傳統的教學方式。原有的教學行為習慣一時難于改變，他們習慣了傳統的教學模式而不愿用信息技術手段進行教學。此外，由于教學任務的繁重，他們沒有時間也沒有精力去鉆研信息技術教學方法和手段。而一些新教師經驗和知識的積累不足，對教材和地理教學大綱的掌控力不夠，對學生學習能力和思維能力理解不夠，教學技能的運用不熟，教案課件等相關的教學資源儲備不夠，這些因素都在很大程度上影響了新教師應用信息技術手段進行教學的效率。還有部分老師對信息技術應用到地理教學中的理解僅僅局限于利用計算機給學生展示圖片、動畫等內容，豐富課堂教學內容、活躍課堂氣氛，沒有從根本上培養學生的思維。沒有很好的信息素養的地理老師很難真正的把信息技術融入到地理學科教學之中。

（三）教學觀念陳舊，教學評價機制死板。傳統的地理教學形式利用粉筆、黑板進行的班級授課，教師的教學觀念多為教師主動口授，學生被動的接收。沒有把學生作為主體，只是把學生當做灌輸的對象。學生的學業成績成為教學評價的唯一標準。在這種陳舊的教學觀念的影響下，許多教師對新生事物（如：信息技術教學手段等）難以接受、甚至抵觸，在這樣的環境下，信息技術在地理教學中的應用難以取得良好的效果。

而對于地理教學死板的評價機制在一定程度上也打擊了廣大地理教師使用信息技術手段教學的積極性。原有的評價機制一般是對于手寫教案的教學檢查和學生學業成績的高低，這就使得地理教師疲于應付教案的檢查和督促學生提高考試分數，勢必減少了地理教師學習和開發信息資源的時間、精力。

二、 優化信息技術與地理教學整合的建議

（一）提高對于信息技術先進性的認識，加強相關信息資源網站的建設。加強相關信息資源網站的建設，通過信息技術能夠實現表述方式靈活、動態地揭示地理規律的地理教學，而這些信息資源實現共享的手段就是信息資源網站的建設。加強相關信息資源網站的建設，豐富地理課堂教學的內容資源，進而給中學地理教學注入新的活力。增強教師教學和學生學習的主動性和積極性，營造良好的地理學習氛圍。

（二）提高地理教師的信息素養和運用信息技術的能力。地理教師除了要有要有扎實的專業知識、教育教學理論知識外，還應具有較高的信息素養和熟練運用現代信息技術的能力。只有不斷提高了運用信息技術的能力，教師才能在更好的把信息技術運用到地理教學中，才能在教學中做到游刃有余。只有熟練地運用現代教學技術，才能在教學設計時考慮到利用哪些軟件，通過哪種形式來幫助自己實現教學目標，到哪些網站上去搜集相關資料，這樣才能充分發揮自己的教學水平。

（三）轉變傳統的思想觀念，改革原有的教學評價機制。隨著信息化時代的到來，其實大多數教師已經意識到信息技術的重要性，但是傳統的思想觀念根深蒂固，要想轉變過來還需要一定的時間。地理教師應改變傳統的教學觀念，使信息技術成為開發學生智力、獲取與地理課堂相關的信息，激發學生的學習興趣與創新精神。

此外，應改革學校的備課檢查的評價機制，使其由書面形式的檢查到課堂聽課的檢查、學生的評課檢查；由單純的知識點檢查到多想法子促進學生思維學習的課堂檢查中去；由書寫備課到靈活的現代備課的檢查中去。如電子備課的習題、新典型題、創新題題庫和課件等教學的檢查。

篇（8）

[關鍵詞]

研學旅行；地理核心素養；課程目標；育人價值

《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》（[2013]10號）提出，要“逐步推行中小學生研學旅行”。2014年4月19日，教育部基礎教育司司長王定華在《我國基礎教育新形勢與蒲公英行動計劃》的主題演講中提出了“修學旅行又叫研學旅行，是學生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗活動”的觀點。研學旅行是由學校根據區域特征、學生年齡結構、心智特點和各學科教學內容需要，組織學生通過集體出行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的學習生活環境中拓展視野，豐富知識，加深與自然和文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗，培養中小學生的自理能力、創新精神和實踐能力。可見，開展研學旅行活動是發展學生核心素養、落實立德樹人目標、深化課程改革的重要舉措。學生核心素養的養成，歸根結底要落實到具體的學科核心素養的培養上，落實到學科育人功能的發揮上，落實到學科本質魅力的發掘上。培育學生的地理核心素養，只有根植于真實的地理教學情境中，通過深化地理課堂教學改革才能有效。研學旅行活動就是具體的教學情境，也契合地理新課程改革的方向和理念，有助于學生地理核心素養的培育。

一、研學旅行體現了地理核心素養的基本內涵

地理學科的核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展所需要的、必備的地理學科品質和地理核心能力，主要包括人地觀念、綜合思維能力、區域認知能力和地理實踐能力等四個方面。研學旅行讓真實的生活情境走進了地理教學，打開了封閉的地理課堂教學空間，構建了開放的地理教學環境與氛圍，培養了學生觀察、實踐、探究和研究能力，加深對人地關系的深刻理解，使學生地理核心能力得到強化和升華。

（一）研學旅行有助于形成正確的人地觀念

人地觀念是地理學科最核心的價值觀。《普通高中地理課程標準》（實驗）明確提出，要“培養學生正確的全球意識、可持續發展意識與行為以及正確的環境觀和人地協調觀”。研學旅行讓學生走出課本、走出校門，從課內走向課外、從學校走向大自然，走向社區、走向社會，是教育的應有之義。讓學生走進大自然游覽自然風光，融入社會，進行一定量的戶外實踐活動，可以強身健體，為學生的智力活動提供物質保障，更加有利于保持人與自然的和諧統一，引導學生從自身生活和社會生活中發現問題，到生活、社會、自然中去實踐體驗、嘗試學習。學生在旅行的過程中陶冶情操、增長閱歷、豐富見識、體驗不同的自然和人文環境。研學旅行在內容上超越了教材、課堂和學校的局限，向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸與擴大，密切了學生與自然、社會、生活的聯系。在開展活動的過程中，學生不斷與自然和社會“溝通”，激發學生愛家鄉、愛祖國的家國情懷，自覺樹立科學人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，在潛移默化中培育了學生正確的人地觀念。

（二）研學旅行有助于培養學生的綜合思維能力

綜合性和區域性是地理學科的本質特點，培養學生的綜合思維能力是地理學科素養的核心要求，采用綜合分析的方法對地理事物過程進行分析、預測，解決實際的地理問題是地理學科基本的思維方式。研學旅行在方式、方法上體現了對學生綜合性思維能力的訓練，在研學旅行活動的過程中，需要學生善于思考，積極捕捉來自身邊的問題并進行界定、甄別、篩選和整合，需要對可利用的課程資源進行分析、綜合、比較與評估，學生必然獲得較多的運用探究方法、綜合分析的方式獲取解決問題的機會，進而發展學生的綜合思維能力。

（三）研學旅行有助于提升學生區域認知能力

研學旅行活動必須在一定的區域進行。地理學科研究的對象發生在特定的區域，不同的區域具有不同的自然地理特征與人文景觀，不同的區域間存在區域環境和區域發展上的區域差異，區域之間也存在相互影響的區域聯系。研學旅行活動與地理教材內容本身的課堂教學是不一樣的。在課堂教學中，學生主要獲得理性知識。由于缺乏適當的感性知識的支持，學生在對理性知識進行理解與應用時或多或少會遇到一些困難。而在研學旅行的過程中，學生主動探尋問題的答案，這就要求他們一方面要提取先前儲備的理性知識，用于理解當下所面臨的感性知識，解決現實的問題，改造并重構自身的知識體系，使理性知識與感性知識緊密聯系，互相依存，學生獲得的感性知識多于理性知識。這種學習方式使得學生有機會在紛繁復雜的背景下重新審視在課堂上學到的理性知識與客觀存在的關系，通過觀察、訪談、操作、驗證和體悟等方法，檢驗其真偽，并對知識再次進行解讀，直至“真知”，有助于鍛煉和提升學生的區域認知水平和能力。

（四）研學旅行有助于學生地理實踐能力的提高

地理是一門實踐性很強的學科。地理實踐能力是指學生實踐體驗和社會參與的能力，是地理核心素養的基礎。學生只有親身經歷社會實踐，才能真正形成實踐能力；只有親自經歷科學探究實踐，才能形成真正的科學素養。研學旅行是基于真實情境的教學實踐活動，它注重學生的親身體驗和積極實踐，促進學習方式的變革，在一定程度上可以起到匡正當前學校課程過于偏重書本知識、偏重課堂講授、偏重讓學生被動接受學習的弊端，彌補學生經驗狹隘、理論脫離實際的缺陷，培養學生的實踐能力。

二、研學旅行完成了地理新課程教學目標

（一）研學旅行契合了地理課堂教學改革的方向

“學習對生活有用的地理”是地理教學基本核心理念，如何使地理教學貼近現實生活、構建開放的地理教學環境與氛圍、突破封閉的地理課堂教學空間、讓真實的生活情境走進地理教學，應是當前地理教學改革的方向。地理學科教學背景下的研學旅行與“學習對生活有用的地理”教學理念“不謀而合”，研學旅行是地理教學生活化的呈現方式，是生活地理教學的實踐形式。地理教師應發揮其地理學科優勢，指導學生在研學旅行活動中開展觀察、實踐、探索和研究，加強學生對人地關系的深刻理解，培養學生的地理素養。 研學旅行讓學生走向社會，體察社會民情，用眼睛去觀察，用心靈去感受，在輕松愉快中感受祖國大好河山的壯麗，體會華夏文明的博大精深，了解祖國改革開放取得的偉大成就，在潛移默化中激發學生對家鄉、對祖國的熱愛，增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感，也是一種升華精神的文化活動，能激發學生的集體主義精神，更是一種伴隨情感體驗的活動，為學生提供了一個道德情感激蕩的機會，激發學生愛家、愛國情懷和建設家鄉的責任感。拉爾夫?泰勒認為：“學生學習經驗的獲得，是通過學生的主動行為而發生的，他學到了什么取決于他做到了什么，而不是教師做了什么。”基于地理學科教學的研學旅行活動的開展，學生面臨的不僅僅局限于知識范疇，它擴展到了學生個體的生理、情感和人格等各領域，對于地理知識的學習也不是線性的，而是一個增長的過程，同時也是學生個體身心和人格健全與發展的過程。

研學旅行作為一項重要的綜合實踐活動課程，必須以具體學科知識為依托，才能彰顯教育教學的價值；研學旅行只有根置于學科教學的背景下才能煥發育人的生機，學生學習方式的轉變、學科教學目標的達成、核心素養的培養是通過研學旅行的這一具體情境來實現的。在地理學科教學視野下，研學旅行要始終貫穿素質教育、愛國主義教育和文化教育，并把它作為地理課堂教學的重要補充，這將有助于地理新課程改革的推進，使之成為提高學生核心素養的重要途徑之一。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

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篇（9）

在高中地理學科教學過程中，體驗性教學法之開展十分有利于強化高中生對于地理知識的獲取過程所具有的感性認識，能夠有效降低地理學科的學習難度，從而讓高中生們能夠真切地感受到地理知識的產生以及獲取之過程，進而提升高中生對于地理課程的學習積極性，有利于更好地提高高中生群體的地理知識素養。

一、創設良好的體驗性教學情境

營造良好的教學情境是實施體驗性教學的一個重要基礎。所以，在高中地理學科教學過程中，地理教師應當致力于創設良好的體驗性教學情境，從而為體驗性教學的實施奠定良好基礎。一方面要運用多媒體手段創設出生動而形象的地理教學情境，讓學生在十分逼真的情境之中產生身臨其境的感覺，讓其能夠從中體會到地理學習的樂趣。比如，在《地球的宇宙環境》教學中，地理教師應當全力發揮多媒體以及網絡之優勢，全力整合現有的網絡地理教育教學資源，將其和相關圖片、文字及視頻等結合起來，制作成精美的課件，從而對學生的視覺與聽覺產生直接沖擊，留下極為深刻之印象。在此基礎上，運用課件展示手段還能直觀而形象地讓學生了解到宇宙環境的特點，讓其更加充分地意識到宇宙環境的無限性及其對于地球所具有的重要作用；另一方面要全力實施地理教學競賽類活動，營造出爭先恐后的良好教學氛圍，最大限度地激發出學生學習的主觀能動性，挖掘出學生群體的學習潛力，從而使其深入體會到地理學習中的進步喜悅。

二、通過實驗教學引領高中生學習地理知識

現代人認知世界與總結規律的一個重要手段就是實驗。地理教學和高中生的生活息息相關，教師完全可利用地理課程所具有的突出特點來實施實驗教學，以此來提升學生對于地理學科的直觀認知。比如，教師可嘗試在教室中點起一炷香，其后再打開門窗引領學生認真觀察，通過讓學生直接觀察空氣的運動方向，以此來強化其對于地理的認知度，調動起學生的學習熱情。高中地理學科的實驗教學有別于其他自然科學的一點是不僅需要借助于特定器材設備開展實驗，而且還需在各類活動中開展，從而讓學生學會獨立或者合作開展地理調查以及體驗。這樣一來，學生就能夠在具體操作中更好地使用地理實驗設備，進而更好地投入到地理學科學習之中。

三、通過地理圖表豐富高中生的體驗學習內容

地理圖表的有效利用，對于高中生的體驗性學習具有很好的推進作用。地理圖表能夠直觀地展現出具體的地理理論知識，能夠直接將教具形式應用于地理學科之中，從而豐富高中地理的教學信息資源，化地理形象思維為直觀思維，積極拓展學生的思維。解讀地理圖表的過程實際上也是讓學生進行體驗的過程。學生通過對地圖、示意圖、景觀圖及統計表等圖表的閱讀，能夠多層次和多角度地獲得地理學科的規律。比如，運用景觀圖，可以幫助學生獲得地理事物的具體發展情況；運用地圖，能夠幫助學生獲得正確的地理空間意識，從而開闊高中生們的眼界，提升其觀察、思維以及創造力。

四、實施合理提問以提升體驗教學的成效

高中地理教學中恰如其分的提問能有效地促進與激發學生群體的思維能力，從而產生對未知領域的困惑，這樣一來就能引導其為有效解決問題而深入探索，以達到解決問題之目的。一大半提問不合理，那就難以激發出高中生的深入思考，他們會因為覺得無從下手而感到迷惑，從而不得不予以放棄。還有一種情況是學生覺得提問索然無味，未能激發出其心中的探究意識。所以說，正確的提問技巧是決定高中生開展有效體驗之重點。因此，高中地理教師要認真學習提問的技巧，全面考慮到學生的具體情況，從而創設學生所喜聞樂見的教學環境。

綜上所述，體驗性教學法是一種非常有效的教學方法，對于提高高中生地理學科的學習積極性與學習成效具有極為重要的作用。在當前的高中地理學科教學中，教師要切實更新自身的教學觀念，創設良好的教學情境，以學生為中心實施體驗式教學，從而在最大限度上提高高中地理學科教學的成效。

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一、為什么初中地理教學中要展開研究性學習

1、學生的全面發展需要研究性學習。

研究性學習強調學生學習的自主性，體驗性和探究性。在地理教學中學生可根據自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題，只要學生有興趣，同地理學科有關、有助于學生發展又可以研究就可以。要讓學生感受到地理就在身邊，學習地理對自己的發展有實際意義，目的是既使課程標準得到落實，又使學生得到發展。

2、地理教師的素質提高需要研究性學習。

長期以來，受評價機制及一些其它因素的影響，大部分中學地理教師的教育理論水平和專業素質停滯不前，沒有很好的發展機會。研究性學習教學策略指導下的課堂教學中，教師扮演的角色是學生學習的幫助者、指導者，是學生合作學習的參加者，在這樣的角色環境下，要求教師用更多的時間和精力用于對教學策略的思考和改進上，用于對教育理論的學習上。這對教師的發展必定會大有幫助。

3、地理學科的特點適合開展研究性學習。

地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，地理教材中有很多的課程內容適合學生進行研究，是非常適合開展研究性學習的一門課程。

而且在地理教學中開展研究性學習有利于培養學生的開拓和創新思維、有利于學生關心社會經濟發展、有利于學生關注不斷變化的國際形勢，可以為學生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎。

二、初中地理教學中研究性學習的實施途徑和策略

1、在學科教學中適時穿插專題研究單元。

在不破壞學科知識邏輯性和系統性的同時，在教學中適當穿插一些與地理學科教學內容有關的專題研究活動，是目前初中地理教學中嘗試開展研究性學習較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個方面去考慮。

(1)在研究教材過程中酌定研究課題。

教材中的某些基本原理、概念和規律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結論對學生來說卻是未知的，可以把這類內容設計成讓學生再創造和再發現的研究課題。這種課題選擇時必須考慮哪些內容適合學生自主搞研究，而且還要考慮每個學生都能參加。

(2)從現實生活中選擇與學科內容有關的問題。

研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題。學生可通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。在學科教學中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環境中培養學生的創新精神和實踐能力。

2、課堂教學中滲透研究性學習的思想。

課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，在教學中充分發揮學生的主體作用，結合學科教學內容，讓學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論，而不是把現成結論告訴學生。具體可采取如下策略：

(1) 創設問題情境，引導學生進行探究性學習。

首先，教師要為學生的探究、發現做好充分的準備，如教具、學生分組學習的材料等。然后向學生說明發現的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發學生的主動性和趣味性，引發學生的探究心理。

其二，學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學習過程中的主要環節，也是學生發現知識的基礎，這時教師要巡回視導，積極做好引導工作。其三，學生交流初探所得到的成果或結論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。

(2) 在教學內容中增加一些科學探索史，啟發學生思辨的內容。

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中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0095

一、初中地理教學中開展研究性學習的必要性

1. 學生的全面發展需要研究性學習

研究性學習強調學生學習的自主性、體驗性和探究性。在地理教學中，學生可根據自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題，只要學生有興趣，同地理學科有關、有助于學生發展又可以研究就可以。要讓學生感受到地理就在身邊，學習地理對自己的發展有實際意義，目的是既使《地理課程標準》得到落實，又使學生得到發展。

2. 地理教師的素質提高需要研究性學習

長期以來，受評價機制及一些其他因素的影響，大部分中學地理教師的教育理論水平和專業素質停滯不前，沒有很好的發展機會。研究性學習教學策略指導下的課堂教學中，教師扮演的角色是學生學習的幫助者、指導者，是學生合作學習的參加者，在這樣的角色環境下，要求教師用更多的時間和精力用于對教學策略的思考和改進上，用于對教育理論的學習上。這對教師的發展必定會大有幫助。

3. 地理學科的特點適合開展研究性學習

地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，地理教材中有很多的課程內容適合學生進行研究，是非常適合開展研究性學習的一門課程。而且，在地理教學中開展研究性學習有利于培養學生的開拓和創新思維、有利于學生關心社會經濟發展、有利于學生關注不斷變化的國際形勢，可以為學生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎。

二、初中地理教學中開展研究性學習的實施途徑和策略

1. 在學科教學中適時穿插專題研究單元

在不破壞學科知識邏輯性和系統性的同時，在教學中適當穿插一些與地理學科教學內容有關的專題研究活動，是目前初中地理教學中嘗試開展研究性學習較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個方面來考慮：

（1）在研究教材過程中酌定研究課題

教材中的某些基本原理、概念和規律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結論對學生來說卻是未知的，可以把這類內容設計成讓學生再創造和再發現的研究課題。這種課題選擇時必須考慮哪些內容適合學生自主搞研究，而且還要考慮每個學生都能參加。

（2）從現實生活中選擇與學科內容有關的問題

研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題。學生可通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。在學科教學中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環境中培養學生的創新精神和實踐能力。

2. 課堂教學中滲透研究性學習的思想

課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，在教學中充分發揮學生的主體作用，結合學科教學內容，讓學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論，而不是把現成結論告訴學生。具體可采取如下策略：

（1）創設問題情境，引導學生進行探究性學習

其一，教師要為學生的探究、發現做好充分的準備，如教具、學生分組學習的材料等。然后向學生說明發現的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發學生的主動性和趣味性，引發學生的探究心理。

其二，學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學習過程中的主要環節，也是學生發現知識的基礎，這時教師要巡回視導，積極做好引導工作。

其三，學生交流初探所得到的成果或結論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。

（2）在教學內容中增加一些科學探索史，啟發學生思辨的內容