緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇地理學(xué)習(xí)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

高中地理中的人文地理和區(qū)域地理，主要屬于文科內(nèi)容，適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶非常重要。學(xué)習(xí)時(shí)要多看書，熟悉和掌握知識要點(diǎn);會看書，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點(diǎn);還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評價(jià)與反思。

二、圖文結(jié)合，易學(xué)好記

地理學(xué)習(xí)離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。

例如，“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內(nèi)容，必須結(jié)合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角” 的圖像來學(xué)習(xí)，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關(guān)知識的試題時(shí)才能靈活運(yùn)用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。又如， “世界城市化的進(jìn)程”內(nèi)容，結(jié)合“世界城市人口比重的增長圖”和“上海城市建設(shè)用地的擴(kuò)展圖”學(xué)習(xí)，使我們比較容易地理解城市化的概念，記住城市化的三個(gè)主要標(biāo)志。

地圖是地理知識的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識逐一在圖上查找落實(shí)，熟記;平時(shí)要多看地圖(還可以填圖、繪圖)，“圖不離手”(每次看幾分鐘也行)，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識。這樣，當(dāng)我們解答地理問題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖：“地球運(yùn)動(dòng)”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業(yè)中心”……于是，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學(xué)可能會認(rèn)為，看圖太費(fèi)時(shí)間，不如看書來得快。殊不知落實(shí)到圖上的知識印象深刻，經(jīng)久難忘，便于運(yùn)用，避免了死記硬背文字造成的多次重復(fù)耗時(shí)，枯燥無味，知識容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結(jié)合實(shí)際耗時(shí)并不多，效果卻很明顯。同學(xué)們學(xué)習(xí)地理，應(yīng)該養(yǎng)成讀圖用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。

三、知識聯(lián)系，融會貫通 高中地理的學(xué)科特點(diǎn)主要可概括為以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是掌握“有什么規(guī)律?”“為什么?”“怎么辦”的問題。

初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方?”“有什么樣的事物”“有什么特點(diǎn)”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點(diǎn)就是解決怎樣科學(xué)地、高效地記憶這些地理事實(shí)材料。而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對人類生產(chǎn)生活的影響，通過探究這些規(guī)律的形成原因來為形成人類的相應(yīng)對策服務(wù)。也就是說，應(yīng)側(cè)重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實(shí)材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對策。可見，高中地理的學(xué)法核心是理解而非記憶，是應(yīng)用而非記憶。

2. 無論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點(diǎn)，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)地理必須緊扣這條主線。

3.許多地理問題都有知識與能力的跨學(xué)科特點(diǎn)。自然地理部分主要與數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多。對于我們面臨的高考大綜合考試意義尤其重大。

4.我們知道，高中地理是建立在初中區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。因此，具備必要的初中地理知識是學(xué)好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學(xué)的初中地理知識已經(jīng)淡忘，影響到高中地理的學(xué)習(xí)，因而有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)復(fù)習(xí)一些初中地理的知識。一是可以抽點(diǎn)時(shí)間(讀報(bào)刊雜志的時(shí)間即可)瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區(qū)的基本情況、中國分區(qū)地理等內(nèi)容，加深這些基礎(chǔ)知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學(xué)習(xí)中，當(dāng)涉及初中知識時(shí)，及時(shí)查找區(qū)域地圖或復(fù)習(xí)初中相關(guān)內(nèi)容，注意高初中知識的有機(jī)聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識落實(shí)到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。

四 小結(jié)：高中地理學(xué)習(xí)方法的基本原則和一般規(guī)律介紹

1. 哪些內(nèi)容應(yīng)成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容

⑴地理基本概念。

①能說明某種特點(diǎn)地理現(xiàn)象的特定概念。如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等

②反映某種地理事物類別的特定概念(對這類概念特別要注意概念的內(nèi)涵與外延的分析)

⑵地理基本規(guī)律與基本原理。地理事物的時(shí)空分布規(guī)律及其成因分析。

⑶地理基本技能。如等值線的分析應(yīng)用、各類經(jīng)表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉(zhuǎn)換與圖圖轉(zhuǎn)換能力等等。

⑷地理內(nèi)容的文字邏輯表達(dá)能力

⑸收集、整理地理資料的能力

2. 怎樣高效地掌握上述學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容

⑴用理科思維的方法學(xué)習(xí)自然地理。

①充分運(yùn)用圖解法，從三維空間的角度理解基本概念、基本規(guī)律和基本原理。

②用跨學(xué)科的知識解決地理問題

篇（2）

與SCORM有所區(qū)別的是，xAPI讓我們可以評估學(xué)員在工作崗位上的績效，而不僅是在某次測試中的表現(xiàn)。這會為績效改進(jìn)項(xiàng)目的有效性提供很有價(jià)值的見解。xAPI數(shù)據(jù)也會被置入學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境當(dāng)中，展現(xiàn)出整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加完整的畫面。當(dāng)我們獲得這種詳細(xì)具體的數(shù)據(jù)之后，就可以針對每個(gè)學(xué)員的需求定制獨(dú)一無二的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

篇（3）

教學(xué)過程中的總結(jié)與復(fù)習(xí)方法，包括不同階段、不同層次上的使用，達(dá)到各自不同的目的。

一、新授課題結(jié)束的總結(jié)與復(fù)習(xí)

在一節(jié)課中，講授完一個(gè)大的課題之后，應(yīng)對這一問題加以簡單回顧，這是一種基本的總結(jié)與復(fù)習(xí)方式。這樣，可以指出這一段落內(nèi)容中的知識難點(diǎn)和重點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)刺激，加深其對該段知識的認(rèn)識和印象，對所學(xué)知識加以鞏固提高。有時(shí)，這種總結(jié)與復(fù)習(xí)，可做為前后知識之間的一種過渡方式。

例如，在陸地水一節(jié)，河流的補(bǔ)給和河流徑流的變化一段中，講完河流補(bǔ)給有五種形式之后，可這樣進(jìn)行總結(jié)與復(fù)習(xí)：“河流的五種補(bǔ)給形式中，雨水補(bǔ)給、季節(jié)性積雪融水補(bǔ)給、永久積雪和冰川融水補(bǔ)給三種形式，在補(bǔ)給時(shí)間上有相對集中的特點(diǎn)。雨水補(bǔ)給在雨季，季節(jié)性積雪融水補(bǔ)給在春季，這就使河流的流量隨著其補(bǔ)給量的時(shí)間變化而變化，也就是說河流徑流量的變化特點(diǎn)取決于河流補(bǔ)給量的變化規(guī)律”。然后引出第二個(gè)問題：“河流徑流量的變化”。這樣的一段總結(jié)與復(fù)習(xí)，既加深學(xué)生對河流補(bǔ)給五種形式特點(diǎn)的認(rèn)識，又可引出“河流補(bǔ)給形式不同，河流徑流量的季節(jié)變化規(guī)律也不相同”這一教學(xué)重點(diǎn)，前后相聯(lián)、相互呼應(yīng)，可以取得很好的課堂教學(xué)效果。

在外力作用與地表形態(tài)的變化一節(jié)中，外力作用有五種表現(xiàn)形式，象其中的風(fēng)化、侵蝕搬運(yùn)、沉積等作用的影響表現(xiàn)出一定的地區(qū)性。如在于旱沙漠地區(qū)，由于氣溫的日較差和年較差都很大，因此引起風(fēng)化作用的一個(gè)重要因素就是溫度變化；在沙漠地區(qū)的侵蝕作用也表現(xiàn)為風(fēng)的侵蝕，形成風(fēng)蝕洼地、風(fēng)蝕柱、風(fēng)蝕蘑菇；在沙漠地區(qū)，風(fēng)力的搬運(yùn)作用和風(fēng)速降低引起的沉積作用也表現(xiàn)得更加明顯。這一種外力作用表現(xiàn)出的地區(qū)性，正是教師進(jìn)行總結(jié)與復(fù)習(xí)的一條主線，可通過總結(jié)風(fēng)、流水、冰川等外力作用的地區(qū)性將外力作用各表現(xiàn)形式之間的聯(lián)系體現(xiàn)出來，給學(xué)生以啟發(fā)，達(dá)到落實(shí)知識點(diǎn)，提高學(xué)生能力的目的。

二、一堂課的總結(jié)與復(fù)習(xí)

一堂新授課結(jié)束之后，進(jìn)行一堂課的總結(jié)與復(fù)習(xí)，也是常規(guī)的總結(jié)與復(fù)習(xí)過程。一個(gè)好的結(jié)尾，對一堂課來說可成為知識概括，提煉深化的過程，也可使一堂課的結(jié)構(gòu)更加緊湊、和諧統(tǒng)一。進(jìn)行課堂收尾的總結(jié)與復(fù)習(xí)，方法有多種，可針對不同的課堂內(nèi)容，采取不同的方式，以起到相應(yīng)的作用。

（一）比較法對教材結(jié)構(gòu)比較松散的知識點(diǎn)，可采用“比較法”進(jìn)行總結(jié)與復(fù)習(xí)。如陸地水一節(jié)河流補(bǔ)給的五種形式，經(jīng)過逐一講解每一種補(bǔ)給形式的補(bǔ)給時(shí)間、補(bǔ)給特點(diǎn)、在我國的分布等問題之后，可列出表格，在本課時(shí)結(jié)束時(shí)，用以總結(jié)與復(fù)習(xí)。讓學(xué)生通過表格對比，結(jié)合學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行區(qū)分和記憶，達(dá)到鞏固知識、提高分析問題能力的目的。

（二）圖解法針對有的章節(jié)其知識內(nèi)容有明顯的前后層次關(guān)系，可將所教授的知識以“圖解法”進(jìn)行總結(jié)與復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠溫故知新，融會貫通。

（三）提問抽查法在教材中，有的章節(jié)比較易懂，但需學(xué)生多進(jìn)行記憶。這樣，需要教師在一堂課結(jié)尾時(shí)，有重點(diǎn)地找出一些學(xué)生容易出錯(cuò)的地方或本章節(jié)的重點(diǎn)知識，以口頭提問、題目抽查測驗(yàn)等方式進(jìn)行總結(jié)與復(fù)習(xí)，督促學(xué)生認(rèn)真聽講，把握教材重點(diǎn)，加強(qiáng)知識記憶，提高課堂教學(xué)效果。

（四）激勵(lì)法地理課堂教學(xué)是進(jìn)行德育教育的主要渠道，采用激勵(lì)式課堂總結(jié)與復(fù)習(xí)，就是在復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)課本知識的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，發(fā)揮地理課堂教學(xué)的德育功能。

例如，在高中地理下冊，關(guān)于我國和世界的資源問題、能源問題、糧食問題、人口問題、環(huán)境問題等方面，有很多進(jìn)行國情教育、愛國主義教育、辯證唯物主義教育的素材，在課堂結(jié)尾時(shí)，就可采用激勵(lì)法滲透德育教育于課堂教育過程中之中。

三、全章結(jié)束后的總結(jié)與復(fù)習(xí)

每一章的總結(jié)與復(fù)習(xí)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和要求的重要環(huán)節(jié)。要做到這一點(diǎn)，要求任課教師熟悉教材、鉆研教材，找出各節(jié)之間、各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，正確理解和分析教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尋找和挖掘教材中可以出現(xiàn)問題的地方，只有這樣，才能使教學(xué)過程中的總結(jié)與復(fù)習(xí)有較強(qiáng)的針對性和啟發(fā)性。

篇（4）

關(guān)鍵詞 太原理工大學(xué)男籃 CUBA籃球聯(lián)賽 技術(shù)統(tǒng)計(jì)

一、研究結(jié)果分析

（一）太原理工大學(xué)男子籃球隊(duì)參加CUBA聯(lián)賽的比賽情況

第14屆CUBA男子籃球賽，太原理工大學(xué)男籃一路披荊斬棘，殺入四強(qiáng)賽，決賽與華僑大學(xué)男籃碰面，最后以微弱優(yōu)勢獲勝。

（二）太原理工大學(xué)男籃與華僑大學(xué)男籃比賽的技術(shù)統(tǒng)計(jì)比較分析

1.攻防轉(zhuǎn)換次數(shù)

根據(jù)公式：攻防轉(zhuǎn)換次數(shù)=投籃次數(shù)+0.44*罰球次數(shù)-前場籃板+失誤球。在CUBA籃球官網(wǎng)上收集了本次比賽的數(shù)據(jù)，帶入公式得出：太原理工大學(xué)男籃整場比賽的攻防轉(zhuǎn)換次數(shù)=投籃次數(shù)（59）+0.44*罰球次數(shù)（26）-前場籃板（8）+失誤數(shù)（16）=78，華僑大學(xué)男籃整場比賽的攻防轉(zhuǎn)換次數(shù)=投籃次數(shù)（55）+0.44*罰球次數(shù)（11）-前場籃板（8）+失誤數(shù)（20）=71。進(jìn)行比較，得出太原理工大學(xué)男籃的全場攻防轉(zhuǎn)換次數(shù)比華僑大學(xué)男籃多7次。可見，攻防轉(zhuǎn)換的次數(shù)在一定條件下對比賽的勝負(fù)有影響。

2.太原理工大學(xué)男子籃球隊(duì)比賽中進(jìn)攻的研究

（1）得分構(gòu)成的比較分析

在本場比賽中，太原理工大學(xué)男籃總共得到71分，其中兩分球得分為34分，占總得分的48%；三分球得分18分，占總得分的25%；罰球得分19分，占27%。華僑大學(xué)男籃總共得分65，其中而分球得46分，占71%；三分球得12分，占18%；罰球得7分，占11%。從這些數(shù)據(jù)可以看出太原理工大學(xué)的二分球占總得分的一半，三分球與罰球分別占了四分之一；而華僑大學(xué)男籃的二分球占了71%，成為了本場比賽華僑大學(xué)得分的主要手段，球隊(duì)的三分球占了18%，罰球占了11%。通過比較，華僑大學(xué)男籃在比賽中二分球的投射發(fā)揮比太原理工大學(xué)的有明顯優(yōu)勢，但是太原理工大學(xué)男籃的三分球和罰球比華僑大學(xué)有明顯的優(yōu)勢，說明了太原理工大學(xué)男籃在三分線外的投射以及對華僑大學(xué)的內(nèi)線的殺傷、沖擊做的比較好，通過這方面建立的優(yōu)勢最后取得勝利。

（2）失誤的比較分析

失誤百分比=失誤數(shù)/攻防轉(zhuǎn)換次數(shù)*100%

通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與觀察比賽，列出雙方的失誤數(shù)和攻防轉(zhuǎn)換次數(shù)，可以得出太原理工大學(xué)男籃的失誤百分比=失誤數(shù)（16）/攻防轉(zhuǎn)換次數(shù)（78）*100%=20.51%；華僑大學(xué)男籃的失誤百分比=失誤數(shù)（20）/攻防轉(zhuǎn)換次數(shù)（71）*100%=28.17%。華僑大學(xué)男籃比賽的失誤百分比比太原理工大學(xué)失誤百分比要多了8個(gè)百分點(diǎn)，這也體現(xiàn)了太原理工大學(xué)男籃在比賽中防守的強(qiáng)度比較強(qiáng)硬與積極，造成了華僑大學(xué)出現(xiàn)失誤較多的現(xiàn)象。

（3）罰球的比較分析

罰球命中率與罰球的總次數(shù)決定了該球隊(duì)罰球方面的成績。從這場比賽的統(tǒng)計(jì)中得出：太原理工大學(xué)男籃的罰球總次數(shù)是26次，并且罰中19分，華僑大學(xué)男籃的罰球總次數(shù)是11次，罰中7分。從這些數(shù)據(jù)可以側(cè)面反映出，太原理工大學(xué)男籃進(jìn)攻中對華僑大學(xué)內(nèi)線的沖擊比較強(qiáng)烈，造成了很多的罰球機(jī)會，反之，華僑大學(xué)在比賽中對太原理工男籃的沖擊較小，罰球的次數(shù)較少。在這方面太原理工大學(xué)利用了對內(nèi)線的沖擊獲得了戰(zhàn)略上的勝利。

3.太原理工大學(xué)男子籃球隊(duì)比賽中防守研究

（1）搶斷的比較分析

搶斷是一項(xiàng)具有很強(qiáng)攻擊性的防守方式，不僅需要個(gè)人良好的判斷、極強(qiáng)的身體素質(zhì)和迅捷的反應(yīng)時(shí)間，而且要建立在球隊(duì)的集體拼搶，靈活的選位和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基礎(chǔ)上。搶斷百分比是一個(gè)能夠客觀反應(yīng)球隊(duì)防守的指標(biāo)。搶斷百分比=搶斷次數(shù)/攻防轉(zhuǎn)換次數(shù)*100%。根據(jù)比賽中統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，代入公式可以得出：太原理工大學(xué)男籃的搶斷百分比=搶斷次數(shù)（13）/攻防轉(zhuǎn)換次數(shù)（78）*100%=16.67%；華僑大學(xué)男籃的搶斷百分比=搶斷次數(shù)（9）/攻防轉(zhuǎn)換次數(shù)（71）=12.68%。由此數(shù)據(jù)一定程度可以反映出太原理工大學(xué)男籃的防守更加積極，并且有攻擊性。

（2）防守犯規(guī)的比較分析

防守犯規(guī)次數(shù)的多少反應(yīng)這一個(gè)球隊(duì)防守能力的表現(xiàn)。犯規(guī)不但能夠增加對手的罰球次數(shù)，而且還會減少本隊(duì)的進(jìn)攻次數(shù)。但是如果合理的運(yùn)用，則能夠極大的破壞對手的進(jìn)攻。犯規(guī)率能夠合理科學(xué)的表現(xiàn)犯規(guī)情況。犯規(guī)率=防守犯規(guī)次數(shù)/攻防轉(zhuǎn)換次數(shù)*100%。根據(jù)比賽中統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，帶入公式可得出：太原理工大學(xué)男籃的防守犯規(guī)率=防守犯規(guī)次數(shù)（14）/攻防轉(zhuǎn)換次數(shù)（78）*100%=17.95%；華僑大學(xué)男籃防守犯規(guī)率=防守犯規(guī)次數(shù)（25）/攻防轉(zhuǎn)換次數(shù)（71）*100%=35.21%。從數(shù)據(jù)可以得出太原理工大學(xué)男籃之所以罰球次數(shù)明顯高于華僑大學(xué)，并且華僑大學(xué)男籃的犯規(guī)率明顯高于太原理工大學(xué)男籃，反映出了華僑大學(xué)男籃球隊(duì)防守能力的偏差，太原理工大學(xué)男籃的防守能力相對表現(xiàn)較好。

篇（5）

一．進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論，明確研究的方向。

教育思想，教育觀念正確與否，直接關(guān)系著教學(xué)改革的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)研究的方向與成敗。因此，在確立實(shí)驗(yàn)課題后，我們多次召開座談會，明確課題的意義，課題組所有成員都通過網(wǎng)上購買了黎學(xué)智教授的《初中英語詞匯立體學(xué)習(xí)法》指導(dǎo)用書，并利用下載的資料，深入學(xué)習(xí)了黎學(xué)智教授的英語單詞邏輯記憶法理論。此外，還進(jìn)一步研究了邱大炮的《黑英語》理念，學(xué)習(xí)了報(bào)刊雜志和網(wǎng)上有關(guān)英語詞匯學(xué)習(xí)方法和活動(dòng)方式的文章，吸取別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注研究的前沿成果，以確保研究的方向性。并進(jìn)一步領(lǐng)會新課程改革的理念，以新課標(biāo)為依據(jù)，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，提高對本課題的認(rèn)識，讓課題研究真正能為英語教學(xué)服務(wù)。

二．大膽實(shí)踐，勇于探索。

1．課題成員及相關(guān)的教師在本校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，首先由課題組長王香璞老師分別給初二和初三的學(xué)生做了“xx英語詞匯立體學(xué)習(xí)法” 的專題講座，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新的方法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，然后相關(guān)教師初步開展針對不同學(xué)年段的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，在班級或?qū)W校內(nèi)組織豐富多彩的單詞游戲活動(dòng)。讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的束縛，在全校實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生中初步形成利用新方法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的新局面，開辟一條學(xué)習(xí)英語詞匯的新途徑。

2．參加實(shí)驗(yàn)的教師大膽地在日常教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并通過聽課、講課、評課、座談等進(jìn)行研討交流。定于每周四為教研活動(dòng)日，組內(nèi)教師集中備課，互通有無。鼓勵(lì)教師用多媒體上課，地在課件中滲透“愛迪英語詞匯學(xué)習(xí)法”的理念，并及時(shí)積累優(yōu)秀課例和優(yōu)秀課件，寫出階段總結(jié)和階段性論文，不斷進(jìn)行完善和提高。

3. 分工合作，三線并舉。結(jié)合課題組老師所擔(dān)任的不同班級的教學(xué)工作，我們就課題研究的具體內(nèi)容按年級組做了明確的分工，主要開展兩方面的工作：針對不同學(xué)段的單詞學(xué)習(xí)方法和詞匯活動(dòng)形式進(jìn)行研究。具體分工為：七年級組由王香璞老師負(fù)責(zé)，八年級組由顧京穎老師負(fù)責(zé)，九年級組由伏會先老師負(fù)責(zé)，各年級組成員的調(diào)配和銜接由組長王香璞老師負(fù)責(zé)。我們按照“三線并進(jìn)，齊頭并舉”的原則開展相互獨(dú)立又相互交融的工作，以便節(jié)省人力，提高效益。

4．請市教研員進(jìn)行指導(dǎo)， 以確保課題研究的方向性。我們聘請了市級英語教研員劉金來老師進(jìn)行了課題研究方法和策略的指導(dǎo)，以便課題研究的順利展開。

三．初見成效，前景廣闊。

由于工作得當(dāng)，我們的課題進(jìn)展比較順利，課題研究初見成效。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

1. 實(shí)驗(yàn)班的英語課堂教學(xué)面貌煥然一新。在“愛迪英語”詞匯立體學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)班的教師在課堂教學(xué)活動(dòng)大膽改革，勇于實(shí)踐。尤其在單詞學(xué)習(xí)方面一改以往的傳統(tǒng)模式，以新穎奇特的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而提高了課堂效率。

2. 初步在實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生中樹立起“愛迪英語”立體學(xué)習(xí)法的理念，使他們初步擺脫了傳統(tǒng)的、機(jī)械的詞匯學(xué)習(xí)方式的束縛。許多學(xué)生都在一定程度上形成了單詞學(xué)習(xí)的技巧和策略，為他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3. 學(xué)生的英語活動(dòng)異彩紛呈。在以往的校級英語活動(dòng)中，活動(dòng)只不過是課堂教學(xué)和檢測的延深，還是做做題、答答卷，學(xué)生們無積極性可言，不多的技能比賽也只是少數(shù)優(yōu)等生的才藝展示，根本沒有一般學(xué)生的舞臺。“愛迪英語”詞匯立體游戲活動(dòng)則以靈活多樣的方式，為每一個(gè)同學(xué)提供了平等參與的空間。一個(gè)個(gè)妙趣橫生的活動(dòng)板塊都把學(xué)生們帶到了單詞的樂園。

4. 單詞游戲活動(dòng)幻燈片初現(xiàn)模式。為了配合英語詞匯活動(dòng)，王香璞老師嘗試做了系列幻燈片，用多媒體輔助詞匯活動(dòng)。眾多的背景圖片和動(dòng)畫方式，從不同程度上闡述了板塊活動(dòng)的內(nèi)涵，為詞匯活動(dòng)創(chuàng)造了更好的情境。后來又指導(dǎo)相關(guān)教師把這種模式用于課堂教學(xué)，效果顯著。

5. 理論成果開始出現(xiàn)。通過這段時(shí)期的科研工作，課題組的成員不斷總結(jié)，在反思和交流的基礎(chǔ)上形成了一些有價(jià)值的文章或論文。有幾篇論文在市、地級初中英語教學(xué)優(yōu)秀論文評比中獲獎(jiǎng)。

篇（6）

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.050

進(jìn)入高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的地理知識點(diǎn)難度有了進(jìn)一步增加，不僅對教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也提出了挑戰(zhàn)。為了幫助學(xué)生更好的進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。本人在實(shí)際的教學(xué)中歸納總結(jié)了一些有助于學(xué)生有效進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的方法與技巧，在此與大家分享，希望對高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)有一定幫助。

一、把握好重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)

進(jìn)入高中階段，學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度也有了進(jìn)一步增加，對學(xué)生也提出了更大的挑戰(zhàn)，為了使學(xué)生能夠有效的進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)，需要學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，這樣才能在學(xué)習(xí)的過程中游刃有余。隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，能夠使學(xué)生有效進(jìn)行地理知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的方法越來越多，本人認(rèn)為學(xué)生首先能夠有效的把握重c知識，這樣不管對學(xué)生知識點(diǎn)的掌握或者考試，都會產(chǎn)生重要意義，當(dāng)然，部分高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中，并不知道哪些知識點(diǎn)較為重要，這就需要教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。

當(dāng)然，重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)并不是一勞永逸，學(xué)生應(yīng)該在日常的地理學(xué)習(xí)過程中，反復(fù)對重點(diǎn)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、應(yīng)用，這樣才能更加扎實(shí)的掌握重點(diǎn)知識。為了使學(xué)生對重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)引起重視，教師可以通過一些題目對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，例如：教師可以找出高考中考點(diǎn)知識的題目，不僅讓學(xué)生明白重點(diǎn)知識在高考中是如何考查的，還要讓學(xué)生明白學(xué)好重點(diǎn)知識的意義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)好重點(diǎn)知識的激情。

二、對難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)引起重視

高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中，不僅要對重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)引起高度重視，而且要對難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)引起高度重視，所謂難點(diǎn)知識，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會遇到困難的知識點(diǎn)。本人在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，難點(diǎn)知識并沒有定論，由于每個(gè)學(xué)生接受知識的情況不一樣，一些對部分學(xué)生是難點(diǎn)知識，但是對另外一些學(xué)生可能就不是難點(diǎn)，因此，教師在鼓勵(lì)學(xué)生有效進(jìn)行難點(diǎn)知識學(xué)習(xí)的過程中，要提升學(xué)生掌握難點(diǎn)知識過程中的靈活性。

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)引起重視，而且要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效進(jìn)行難點(diǎn)知識學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生在進(jìn)行難點(diǎn)知識學(xué)習(xí)的過程中，首先要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極進(jìn)行思考，尋找解決問題的方法，這一過程不僅是學(xué)習(xí)中遇到的困難得以解決的途徑，同時(shí)也是學(xué)生的思維能力等多種能力提升的重要途徑。當(dāng)然，如果學(xué)生通過個(gè)人的努力難以使問題得到解決就要及時(shí)請教老師，老師在對學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)知識講解的過程中，要耐心的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不要直接告知學(xué)生答案，以免省略學(xué)生的思考過程。學(xué)生如果能夠有效的掌握難點(diǎn)問題，就掃除了地理學(xué)習(xí)中的障礙，不僅能夠使學(xué)生更加牢固的掌握知識點(diǎn)，而且能夠使學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的信心更加十足。

三、善于對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)

高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該掌握的一種有效學(xué)習(xí)方法就是對知識點(diǎn)進(jìn)行有效的歸納與總結(jié)，高中階段學(xué)生不僅要進(jìn)行人文地理的學(xué)習(xí)，而且要進(jìn)行自然地理學(xué)習(xí)，需要掌握的知識點(diǎn)繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果不能夠?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行有效的歸納與總結(jié)，就會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來巨大的困難。如果學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的歸納與總結(jié)，不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且對學(xué)生更加有效的掌握與應(yīng)用知識點(diǎn)，也會產(chǎn)生很大的幫助。那么在實(shí)際的地理學(xué)習(xí)過程中，教師該如何對學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)呢？

有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)的方法之一，就是學(xué)生針對學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)梳理出清晰的知識線條，例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)人文地理知識板塊的過程中，由于要學(xué)習(xí)不同地區(qū)的氣候、人文風(fēng)情等，學(xué)生大腦中往往會出現(xiàn)一團(tuán)漿糊的情況，如果學(xué)生能夠按照一定的線索梳理出清晰的知識線條，那么就大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，即使學(xué)生在應(yīng)用知識點(diǎn)的過程中，也不會出現(xiàn)混淆的情況。當(dāng)然，就目前高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)而言，學(xué)生在對學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)方面存在不足，一方面學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)的意識不強(qiáng)；另一方面，學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)的能力不強(qiáng)。這就需要教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，在提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)的意識的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)的能力。

四、制定有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃

復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好地理學(xué)科的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中，一定要能夠制定有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃。上文已經(jīng)提到高中階段學(xué)生要進(jìn)行大量的理知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，較多的知識點(diǎn)不僅會使學(xué)生出現(xiàn)混淆的情況，而且學(xué)生也容易遺忘，如果學(xué)生不能及時(shí)、有效的進(jìn)行復(fù)習(xí)，那么，即使課堂上能夠聽懂教師講解的所有知識點(diǎn)，也難以扎實(shí)的掌握知識點(diǎn)。

結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為高中學(xué)生在制定有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃的過程中，可以從以下幾方面著手：1.對新學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該每天抽出一段課余時(shí)間進(jìn)行地理知識點(diǎn)復(fù)習(xí)，學(xué)生要對當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，檢查自己是否真正掌握了課堂上教師講解的知識點(diǎn)，如果已經(jīng)全面掌握，繼續(xù)加深對知識點(diǎn)的印象，如果存在知識盲區(qū)，及時(shí)補(bǔ)救。2.對以往學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生不僅要復(fù)習(xí)新學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，還要對以往學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生在復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)時(shí)，要提升復(fù)習(xí)的規(guī)律性，這樣才能使復(fù)習(xí)活動(dòng)按部就班的開展，收到良好的復(fù)習(xí)效果。

篇（7）

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的一種動(dòng)力，穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，觀察更敏銳，記憶得到加強(qiáng)，效率明顯提高。

每年的11月，高一學(xué)生在學(xué)習(xí)第二單元第三節(jié)“常見的天氣系統(tǒng)”時(shí)，課前，我會在學(xué)案中設(shè)置表格，從學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生記錄、回憶、感知蘇州最近的天氣變化情況；課上讓學(xué)生展示學(xué)案上的圖表內(nèi)容，分析表格中氣溫、天氣、風(fēng)等要素的變化，探究冷風(fēng)在過境前、過境時(shí)及過境后的天氣情況；課后在學(xué)案中提供下表信息，設(shè)置具體問題，或者讓學(xué)生DIY，扮演天氣預(yù)報(bào)員。地理學(xué)案為學(xué)生提供展示豐富的圖表、翔實(shí)的資料、鮮活的案例、多樣的信息，不僅能聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體會到原來地理就在身邊，還能學(xué)習(xí)到對生活有用的地理，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的興趣。

二 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是“學(xué)過的知識全部遺忘之后還能剩下的東西”。要使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣保持穩(wěn)定持久，就要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過使用地理學(xué)案，就能引導(dǎo)學(xué)生在課前、課上、課后都會主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理，培養(yǎng)其形成良好的終身受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流前，我在學(xué)案中設(shè)置“基礎(chǔ)知識回顧”，重點(diǎn)復(fù)習(xí)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：對流層大氣中海拔越高、氣溫越低，海拔越高、氣壓越低等相關(guān)知識及其原因，為學(xué)習(xí)新知奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成溫故而知新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我也經(jīng)常在學(xué)案中設(shè)置“學(xué)習(xí)反思”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生寫下疑難問題、學(xué)習(xí)得失、心得體會等。還讓學(xué)生自擬試題，要求學(xué)生理解考點(diǎn)要求，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，試圖從命題者的視角掌握相關(guān)知識。通過學(xué)習(xí)反思，總結(jié)學(xué)習(xí)得失，養(yǎng)成良好的習(xí)慣：既低頭拉車，又抬頭看路；既展望未來，又反思過去，收到了較好的效果，學(xué)生不僅知其然，知其所以然，還能知道怎么考，怎么答。

圖表是地理的第二語言。查閱地圖、學(xué)好用好地圖是學(xué)習(xí)地理的良好習(xí)慣之一。讀圖的良好習(xí)慣是：先讀圖名，再讀圖例，后讀地理要素之間的關(guān)系等。做地理讀圖填充題時(shí)的習(xí)慣是：先從文字、圖表中獲取重要的地理信息，再經(jīng)過分析加工處理后組織具體答案，后對照文字、圖表檢查核對信息是否有遺漏，答案是否完整精確。

習(xí)慣是學(xué)習(xí)地理的金鑰匙，也是地理學(xué)習(xí)事半功倍的前提。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣后，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師只要在學(xué)生過河時(shí)搭橋；在學(xué)生攀登遇阻時(shí)架梯；在學(xué)生感到迷茫時(shí)指路；在學(xué)生感到黑暗時(shí)點(diǎn)燈即可。

三 提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的能力

地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備一定的獲取地理信息的能力、讀圖分析地理問題的能力、運(yùn)用地理原理解釋地理現(xiàn)象的能力。正所謂，授之以魚，不如授之以漁。使用地理學(xué)案，能從多方面提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的能力。

1.在課前預(yù)習(xí)中

“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”閱讀是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的基本環(huán)節(jié)。學(xué)生要先閱讀教材上相關(guān)的文字和圖表，后填寫地理學(xué)案上的空白內(nèi)容。遇到不會填寫的部分，學(xué)生會主動(dòng)再次閱讀相關(guān)內(nèi)容，完成地理學(xué)案。在課前預(yù)習(xí)中，通過填寫地理學(xué)案，提高學(xué)生主動(dòng)獲取教材信息、把握教材重點(diǎn)、自覺閱讀和理解的能力。

2.在課堂探究中

由于學(xué)生存在著個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而教師在學(xué)案中設(shè)置探究問題時(shí)要有梯度，采用相應(yīng)的策略，為不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境。在進(jìn)行課堂探究時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生充分展示主動(dòng)學(xué)習(xí)的成果，從中獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，在成功中收獲喜悅，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“分析農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件”時(shí)，我將2013年第3期《中國國家地理》中有關(guān)的內(nèi)容編入地理學(xué)案，要求學(xué)生探究的生產(chǎn)條件。學(xué)生根據(jù)相關(guān)信息進(jìn)行綜合分析，學(xué)會辯證地分析農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，掌握分析農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的一般規(guī)律。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，學(xué)以致用，從而更好地學(xué)習(xí)地理。

篇（8）

一、高中地理學(xué)案的組成

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是地理學(xué)案的重要組成部分，是學(xué)生依案自學(xué)和教師精講點(diǎn)撥的“導(dǎo)航器”。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考綱、學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力確定的三維目標(biāo)，是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是地理學(xué)案必不可少的組成部分，是學(xué)生依案自學(xué)和教師精講點(diǎn)撥過程中著力解決的問題，通常是從學(xué)習(xí)目標(biāo)中篩選出來的地理主干知識、地理核心知識點(diǎn)、地理知識的“生長點(diǎn)”或地理“十項(xiàng)能力”要求中的能力項(xiàng)目，是要求學(xué)生了熟于心的知識或能力。

3、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)也是學(xué)案的重要組成部分，在學(xué)案中列出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有利于學(xué)生在依案自學(xué)過程中集中精力，知難而進(jìn)，深入思考。難點(diǎn)是基于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識基礎(chǔ)和基本能力的了解確定的，是學(xué)生不容易掌握的知識或技能以及難以解決的問題。

4、學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程是地理學(xué)案的關(guān)鍵部分，多以問題的形式表現(xiàn)。主要是針對教材內(nèi)容的知識體系以及重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考和嘗試性解決問題的過程中閱讀教材、理解教材，回憶和調(diào)動(dòng)運(yùn)用已有知識，獲取和解讀信息，從而讓學(xué)生在老師講課之前，首先進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)中的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本地理事物和地理現(xiàn)象、易于理解的地理原理、地理規(guī)律、地理技能等在問題的引導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)掌握，并且把問題答案思考結(jié)論寫在學(xué)案上。此過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生獲取和解讀信息的能力，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固和運(yùn)用已有知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確表述地理現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述和解釋地理事物特征的能力。

5、知識體系構(gòu)建。知識體系構(gòu)建是地理學(xué)案的總結(jié)部分，主要是在學(xué)生依案自學(xué)和教師的精講點(diǎn)撥完成之后，讓學(xué)生將所學(xué)知識的邏輯關(guān)系梳理出來，一般以知識框架圖的形式表現(xiàn)。知識體系的構(gòu)建是讓學(xué)生不斷將所學(xué)知識系統(tǒng)化的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納知識和梳理知識間邏輯關(guān)系的能力。

6、習(xí)題檢測。習(xí)題檢測是地理學(xué)案中的反饋部分，其中習(xí)題的選擇主要是針對當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加一些綜合題甚至是往年的高考題。

7、反思感悟。反思感悟是地理學(xué)案中的不可缺少的組成部分，學(xué)生完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)后進(jìn)行反思總結(jié)，是不斷提高地理學(xué)習(xí)能力的重要手段。反思感悟可以是針對學(xué)習(xí)過程的，也可以是針對解題過程的，可以針對知識的學(xué)習(xí)，也可以針對能力的形成。在學(xué)案統(tǒng)一要求的學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生在知識的接受，問題思考等方面有很大的個(gè)體差異，學(xué)完之后的感悟各有不同，而這些感悟正是學(xué)生自己在求知過程中所發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特亮或所掃除的獨(dú)特障礙，及時(shí)反思總結(jié)有利于查漏補(bǔ)缺和加快能力提升的速度。

二、高中地理學(xué)案設(shè)計(jì)策略

1、目標(biāo)化策略。設(shè)計(jì)地理學(xué)案，首先要從高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材內(nèi)容和高考考綱的要求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，確定確切的（表述要具體）、真實(shí)的（可達(dá)成的）三維學(xué)習(xí)目標(biāo)（即：要有知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀）。目標(biāo)中各項(xiàng)要求的表述要具體、明確，避免使用“掌握、理解”等含糊的用詞，而要用“說出、說明、列舉、繪制”等行為動(dòng)詞，使每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)都成為學(xué)生能夠自我檢查的命題。三維目標(biāo)可以分別表述，也可以綜合在一起表述。學(xué)案中有了確切、真實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的依案學(xué)習(xí)過程就能有的放矢。

篇（9）

一、高中地理學(xué)案的組成

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是地理學(xué)案的重要組成部分，是學(xué)生依案自學(xué)和教師精講點(diǎn)撥的“導(dǎo)航器”。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考綱、學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力確定的三維目標(biāo)，是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)是地理學(xué)案必不可少的組成部分，是學(xué)生依案自學(xué)和教師精講點(diǎn)撥過程中著力解決的問題，通常是從學(xué)習(xí)目標(biāo)中篩選出來的地理主干知識、地理核心知識點(diǎn)、地理知識的“生長點(diǎn)”或地理“十項(xiàng)能力”要求中的能力項(xiàng)目，是要求學(xué)生了熟于心的知識或能力。

3、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)難點(diǎn)也是學(xué)案的重要組成部分，在學(xué)案中列出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有利于學(xué)生在依案自學(xué)過程中集中精力，知難而進(jìn)，深入思考。難點(diǎn)是基于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識基礎(chǔ)和基本能力的了解確定的，是學(xué)生不容易掌握的知識或技能以及難以解決的問題。

4、學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程是地理學(xué)案的關(guān)鍵部分，多以問題的形式表現(xiàn)。主要是針對教材內(nèi)容的知識體系以及重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考和嘗試性解決問題的過程中閱讀教材、理解教材，回憶和調(diào)動(dòng)運(yùn)用已有知識，獲取和解讀信息，從而讓學(xué)生在老師講課之前，首先進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)中的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本地理事物和地理現(xiàn)象、易于理解的地理原理、地理規(guī)律、地理技能等在問題的引導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)掌握，并且把問題答案思考結(jié)論寫在學(xué)案上。此過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生獲取和解讀信息的能力，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固和運(yùn)用已有知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確表述地理現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述和解釋地理事物特征的能力。

5、知識體系構(gòu)建

知識體系構(gòu)建是地理學(xué)案的總結(jié)部分，主要是在學(xué)生依案自學(xué)和教師的精講點(diǎn)撥完成之后，讓學(xué)生將所學(xué)知識的邏輯關(guān)系梳理出來，一般以知識框架圖的形式表現(xiàn)。知識體系的構(gòu)建是讓學(xué)生不斷將所學(xué)知識系統(tǒng)化的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納知識和梳理知識間邏輯關(guān)系的能力。

6、習(xí)題檢測

習(xí)題檢測是地理學(xué)案中的反饋部分，其中習(xí)題的選擇主要是針對當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加一些綜合題甚至是往年的高考題。

7、反思感悟

反思感悟是地理學(xué)案中的不可缺少的組成部分，學(xué)生完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)后進(jìn)行反思總結(jié)，是不斷提高地理學(xué)習(xí)能力的重要手段。反思感悟可以是針對學(xué)習(xí)過程的，也可以是針對解題過程的，可以針對知識的學(xué)習(xí)，也可以針對能力的形成。在學(xué)案統(tǒng)一要求的學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生在知識的接受，問題思考等方面有很大的個(gè)體差異，學(xué)完之后的感悟各有不同，而這些感悟正是學(xué)生自己在求知過程中所發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特亮或所掃除的獨(dú)特障礙，及時(shí)反思總結(jié)有利于查漏補(bǔ)缺和加快能力提升的速度。

二、高中地理學(xué)案設(shè)計(jì)策略

1、目標(biāo)化策略

設(shè)計(jì)地理學(xué)案，首先要從高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材內(nèi)容和高考考綱的要求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，確定確切的（表述要具體）、真實(shí)的（可達(dá)成的）三維學(xué)習(xí)目標(biāo)（即：要有知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀）。目標(biāo)中各項(xiàng)要求的表述要具體、明確，避免使用“掌握、理解”等含糊的用詞，而要用“說出、說明、列舉、繪制”等行為動(dòng)詞，使每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)都成為學(xué)生能夠自我檢查的命題。三維目標(biāo)可以分別表述，也可以綜合在一起表述。學(xué)案中有了確切、真實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的依案學(xué)習(xí)過程就能有的放矢。

2、問題化策略

學(xué)習(xí)過程部分實(shí)際就是由一個(gè)個(gè)問題組成，所以問題的設(shè)計(jì)就成為地理學(xué)案設(shè)計(jì)的核心。設(shè)計(jì)問題就是要把地理課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膶W(xué)習(xí)任務(wù)，以問題的形式將知識點(diǎn)、能力點(diǎn)呈現(xiàn)出來，學(xué)生在解決問題或完成任務(wù)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在解決這些問題的過程中，需要閱讀教材，調(diào)動(dòng)原有知識，查閱相關(guān)資料，這樣既能起到預(yù)習(xí)的作用，又能讓學(xué)生把新學(xué)知識建構(gòu)在原有知識的體系中，在深入理解的基礎(chǔ)上形成新的更加合理的知識體系。問題的設(shè)計(jì)要符合以下要求：①符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)；②能夠反映地理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系；③問題與問題之間要有鮮明的邏輯關(guān)系；④問題形式要多樣化；⑤符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平；⑥促進(jìn)學(xué)生的思維向“最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展”，具有思維訓(xùn)練價(jià)值。

3、方法化策略

篇（10）

一、高中地理學(xué)案的組成

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是地理學(xué)案的重要組成部分，是學(xué)生依案自學(xué)和教師精講點(diǎn)撥的“導(dǎo)航器”。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考綱、學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力確定的三維目標(biāo)，是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)是地理學(xué)案必不可少的組成部分，是學(xué)生依案自學(xué)和教師精講點(diǎn)撥過程中著力解決的問題，通常是從學(xué)習(xí)目標(biāo)中篩選出來的地理主干知識、地理核心知識點(diǎn)、地理知識的“生長點(diǎn)”或地理“十項(xiàng)能力”要求中的能力項(xiàng)目，是要求學(xué)生了熟于心的知識或能力。

3、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)難點(diǎn)也是學(xué)案的重要組成部分，在學(xué)案中列出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有利于學(xué)生在依案自學(xué)過程中集中精力，知難而進(jìn)，深入思考。難點(diǎn)是基于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識基礎(chǔ)和基本能力的了解確定的，是學(xué)生不容易掌握的知識或技能以及難以解決的問題。

4、學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程是地理學(xué)案的關(guān)鍵部分，多以問題的形式表現(xiàn)。主要是針對教材內(nèi)容的知識體系以及重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考和嘗試性解決問題的過程中閱讀教材、理解教材，回憶和調(diào)動(dòng)運(yùn)用已有知識，獲取和解讀信息，從而讓學(xué)生在老師講課之前，首先進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)中的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本地理事物和地理現(xiàn)象、易于理解的地理原理、地理規(guī)律、地理技能等在問題的引導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)掌握，并且把問題答案思考結(jié)論寫在學(xué)案上。此過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生獲取和解讀信息的能力，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固和運(yùn)用已有知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確表述地理現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述和解釋地理事物特征的能力。

5、知識體系構(gòu)建

知識體系構(gòu)建是地理學(xué)案的總結(jié)部分，主要是在學(xué)生依案自學(xué)和教師的精講點(diǎn)撥完成之后，讓學(xué)生將所學(xué)知識的邏輯關(guān)系梳理出來，一般以知識框架圖的形式表現(xiàn)。知識體系的構(gòu)建是讓學(xué)生不斷將所學(xué)知識系統(tǒng)化的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納知識和梳理知識間邏輯關(guān)系的能力。

6、習(xí)題檢測

習(xí)題檢測是地理學(xué)案中的反饋部分，其中習(xí)題的選擇主要是針對當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加一些綜合題甚至是往年的高考題。

7、反思感悟

反思感悟是地理學(xué)案中的不可缺少的組成部分，學(xué)生完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)后進(jìn)行反思總結(jié)，是不斷提高地理學(xué)習(xí)能力的重要手段。反思感悟可以是針對學(xué)習(xí)過程的，也可以是針對解題過程的，可以針對知識的學(xué)習(xí)，也可以針對能力的形成。在學(xué)案統(tǒng)一要求的學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生在知識的接受，問題思考等方面有很大的個(gè)體差異，學(xué)完之后的感悟各有不同，而這些感悟正是學(xué)生自己在求知過程中所發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特亮或所掃除的獨(dú)特障礙，及時(shí)反思總結(jié)有利于查漏補(bǔ)缺和加快能力提升的速度。

二、高中地理學(xué)案設(shè)計(jì)策略

1、目標(biāo)化策略

設(shè)計(jì)地理學(xué)案，首先要從高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材內(nèi)容和高考考綱的要求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，確定確切的（表述要具體）、真實(shí)的（可達(dá)成的）三維學(xué)習(xí)目標(biāo)（即：要有知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀）。目標(biāo)中各項(xiàng)要求的表述要具體、明確，避免使用“掌握、理解”等含糊的用詞，而要用“說出、說明、列舉、繪制”等行為動(dòng)詞，使每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)都成為學(xué)生能夠自我檢查的命題。三維目標(biāo)可以分別表述，也可以綜合在一起表述。學(xué)案中有了確切、真實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的依案學(xué)習(xí)過程就能有的放矢。

2、問題化策略

學(xué)習(xí)過程部分實(shí)際就是由一個(gè)個(gè)問題組成，所以問題的設(shè)計(jì)就成為地理學(xué)案設(shè)計(jì)的核心。設(shè)計(jì)問題就是要把地理課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膶W(xué)習(xí)任務(wù)，以問題的形式將知識點(diǎn)、能力點(diǎn)呈現(xiàn)出來，學(xué)生在解決問題或完成任務(wù)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在解決這些問題的過程中，需要閱讀教材，調(diào)動(dòng)原有知識，查閱相關(guān)資料，這樣既能起到預(yù)習(xí)的作用，又能讓學(xué)生把新學(xué)知識建構(gòu)在原有知識的體系中，在深入理解的基礎(chǔ)上形成新的更加合理的知識體系。問題的設(shè)計(jì)要符合以下要求：① 符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)；② 能夠反映地理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系；③ 問題與問題之間要有鮮明的邏輯關(guān)系；④ 問題形式要多樣化；⑤符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平；⑥ 促進(jìn)學(xué)生的思維向“最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展”，具有思維訓(xùn)練價(jià)值。

3、方法化策略

篇（11）

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0021-01

近年來，高中地理教學(xué)改革呈現(xiàn)出如火如荼的喜人態(tài)勢，各地各學(xué)校都在切實(shí)貫徹落實(shí)教育主管部門教改意見，“讓學(xué)引思”教學(xué)改革正是其中一道亮麗的風(fēng)景。“讓學(xué)引思”教學(xué)模式本質(zhì)上屬于尊重學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力以及提升學(xué)生綜合能力的嘗試，其對推進(jìn)地理教學(xué)工作和提高學(xué)生地理素養(yǎng)等方面具有積極意義。

一、指導(dǎo)課前自主預(yù)習(xí)，進(jìn)一步明確課堂學(xué)習(xí)要點(diǎn)難點(diǎn)

高中生在自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣方面已經(jīng)有了較大的提高，地理教師應(yīng)當(dāng)抓住課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過課前“自主地學(xué)習(xí)”引入到“深入地學(xué)習(xí)”，從而為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)提出三個(gè)方面的要求，一是要求學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，預(yù)習(xí)過程中還要堅(jiān)持記錄；二是提出預(yù)習(xí)的提綱，預(yù)習(xí)提綱體現(xiàn)對學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)效果，要求學(xué)生初步了解世界人口增長與分布的特點(diǎn)，了解當(dāng)前世界人口面臨著什么樣的問題，以及對經(jīng)濟(jì)社會與環(huán)境有什么樣的影響，讓學(xué)生在熟悉教材內(nèi)容的同時(shí)，提出自己需要進(jìn)一步研究的內(nèi)容；三是要求學(xué)生在每一次地理預(yù)習(xí)之后總結(jié)一些好的方法技巧。通過讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)研究，為接下來的深入思考研究夯實(shí)基礎(chǔ)，指明方向。

二、指導(dǎo)課堂互動(dòng)研究，進(jìn)一步提高學(xué)生思維能力水平

在高中地理教學(xué)中開展“讓學(xué)引思”教學(xué)改革，重點(diǎn)在課堂，教師要充分抓住教學(xué)互動(dòng)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主深入地學(xué)，暢所欲言地說，通過自己和集體的力量實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，這對學(xué)生地理素養(yǎng)的提升以及思維能力水平的提高具有積極意義。在這一方面，重點(diǎn)通過思考題引導(dǎo)和教師啟發(fā)、學(xué)生自主研究的方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高思維能力水平，加深對地理教學(xué)內(nèi)容的理解程度。例如，在“人口分布與人口合理容量”教學(xué)中，教師要求學(xué)生在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，提出疑難問題并在小組里面初步研究，然后在課堂上圍繞教師提出的思考題進(jìn)行分析。課堂互動(dòng)的方式主要以教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開展思考和交流為主，學(xué)習(xí)的載體是學(xué)習(xí)合作小組。教師向?qū)W生提出了一組思考題：正確理解環(huán)境承載力和人口合理容量的內(nèi)涵；了解環(huán)境人口容量、人口合理容量的影響因素及其之間的聯(lián)系；了解人口劇增對自然環(huán)境的壓力，分析發(fā)展中國家人口合理容量的意義。在這一組思考題的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師在恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行分析引導(dǎo)，從而為學(xué)生正確、全面、深刻理解地理教學(xué)內(nèi)容提供了極大的幫助，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)研究的過程中提高思維能力水平。

三、指導(dǎo)課后鞏固提煉，進(jìn)一步增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)理解效果

“讓學(xué)引思”教學(xué)模式既包含課前與課堂環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)涵蓋課后環(huán)節(jié)。特別是學(xué)生需要在課后進(jìn)行地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化與吸收，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理解的深化。教師在探索這一教學(xué)改革方式的過程中，嘗試啟發(fā)學(xué)生自己去總結(jié)提煉好的學(xué)習(xí)記憶方法，為地理學(xué)習(xí)能力的提升以及地理學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)提供保障。一方面，教師要結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容與方法，引導(dǎo)學(xué)生分析自己在地理學(xué)習(xí)中還存在哪些問題，包括內(nèi)容理解不夠深刻、規(guī)律掌握不夠透徹等方面，接下來針對這些環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，大家一起研究如何采取更為有效的學(xué)習(xí)方法，從而增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師還應(yīng)要求學(xué)生對各種地理學(xué)習(xí)方法技巧進(jìn)行總結(jié)與提煉，形成能夠?yàn)槲宜玫姆椒ń?jīng)驗(yàn)。例如，在地理學(xué)習(xí)中總結(jié)出了框架知識點(diǎn)記憶法、前后聯(lián)動(dòng)記憶法、圖表記憶法等好的技巧，在學(xué)生地理學(xué)習(xí)成效提升方面發(fā)揮了積極作用。這些好的經(jīng)驗(yàn)方法的提煉，多數(shù)屬于學(xué)生在思考、交流過程中總結(jié)出來的一些成果，對提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)成效方面發(fā)揮了積極作用。

四、指導(dǎo)課外實(shí)踐研究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)

高中地理“讓學(xué)引思”教學(xué)模式，切入點(diǎn)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入思考，著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在學(xué)習(xí)成效提升以及能力素養(yǎng)提高等方面。其中，強(qiáng)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)分析研究能力是重要的方面，教師要能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展各類實(shí)踐調(diào)查研究活動(dòng)，在實(shí)踐中提升自我。例如，在“全球氣候變化及其對人類的影響”教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生在課余開展實(shí)踐調(diào)查研究活動(dòng)，搜集本地區(qū)一段時(shí)期以來氣候變化的數(shù)據(jù)，結(jié)合全球氣候變化了解產(chǎn)生的各種影響。這樣的實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)既可立足于全球大的方面，也可以立足生活這樣的小角度，重在讓學(xué)生通過自己的研究與分析，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中開展“讓學(xué)引思”嘗試，關(guān)鍵在于教師能夠準(zhǔn)確把握精髓，精心組織教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)，能力素養(yǎng)得到全面提升。