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【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0138-02

一、全球MOOC的發(fā)展

MOOC是大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course）的簡稱，主要致力于通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實現(xiàn)無限制和公開的在線學(xué)習(xí)[1]。MOOC起源于2001年麻省理工學(xué)院發(fā)起的開放教育資源運動，是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展，2011年斯坦福大學(xué)開設(shè)了一門免費的網(wǎng)絡(luò)課程，吸引了全球十萬多人的注冊學(xué)習(xí)，引起了社會的廣泛關(guān)注[2-4]。

2012年是MOOC發(fā)展最為迅速的一年，紐約時報稱之為“MOOC之年”[5]。若干有著雄厚資金并且和全球頂尖大學(xué)合作的MOOC平臺開始出現(xiàn)。其中，Couresa、Udacity及Edx是全球范圍內(nèi)最具影響力的三大MOOC平臺[6]。Coursera平臺由美國斯坦福大學(xué)兩名計算機科學(xué)教授創(chuàng)辦，是目前全球知名度也最高、用戶最多的課程平臺。匯集了包括耶魯大學(xué)，斯坦福大學(xué)在內(nèi)100多所名校的MOOC課程，國內(nèi)的北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校也在Coursera平臺上課程。Coursera是一個比較綜合的平臺，涵蓋各種學(xué)科，主要以英文課程為主。2012年5月哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)辦Edx平臺，超過70多家大學(xué)、非盈利機構(gòu)及公司在Edx平臺上課程。截至2016年5月份，超過7百萬學(xué)生在線注冊學(xué)習(xí)了700多門課程。Udacity是一個私立教育組織，主要從事線上學(xué)習(xí)，Udacity網(wǎng)站于2012年2月推出，課堂涵蓋計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、心理學(xué)等，且以計算機課程為主。不過，Udacity也開始嘗試向職業(yè)教育培訓(xùn)方向轉(zhuǎn)型發(fā)展，對課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行收費。

隨著美國高校主導(dǎo)參與的MOOC的蓬勃發(fā)展，世界其他國家和地區(qū)也開始自己的MOOC平臺建設(shè)。英國主導(dǎo)的首個MOOC平臺FutureLearn于2012年12月成立[7]。截止目前，共有83家英國和全球合作伙伴。不同于其它MOOC平臺，F(xiàn)utureLearn除了合作高校外，還包括了一些非大學(xué)合作伙伴，包括：大英博物館、英國文化協(xié)會、英國圖書館等眾多機構(gòu)。Open Universities Australia （OUA）是位于澳大利亞的高等教育機構(gòu)，其Open2Study在線平臺于2013年3月份正式上線，已有超過60萬的學(xué)生注冊學(xué)習(xí)。此外，還有法國的FUN平臺、西班牙的MIriadaX平臺、日本的Gacco平臺等，都各具特色。

在全球MOOC發(fā)展的浪潮中，我國高校和相關(guān)機構(gòu)也積極展開在線教育的探索和實踐。2013年的早些時候，北京大學(xué)和清華大學(xué)宣布加入MOOC，成為國內(nèi)率先試水的高校[8]，目前，我國MOOC平臺主要有學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC和好大學(xué)在線等。2013年10月10日，具有中國特色的學(xué)堂在線MOOC平臺正式向全球。學(xué)堂在線是教育部在線教育研究中心的研究交流和成果應(yīng)用平臺，致力于通過來自國內(nèi)外一流名校開設(shè)的免費網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，為公眾提供系統(tǒng)的高等教育，讓每一個中國人都有機會享受優(yōu)質(zhì)教育資源。通過和清華大學(xué)在線教育研究中心、以及國內(nèi)外知名大學(xué)的緊密合作，學(xué)堂在線將不斷增加課程的種類和豐富程度。中國大學(xué)MOOC是由網(wǎng)易與高教社攜手于2014年推出的在線教育平臺，承接教育部國家精品開放課程任務(wù)，向大眾提供中國知名高校的MOOC課程。其宗旨是讓每一個有意愿提升自己的人都可以免費獲得更優(yōu)質(zhì)的高等教育。好大學(xué)在線（CNMOOC）由上海交通大學(xué)主導(dǎo)，是中國高水平大學(xué)慕課聯(lián)盟的官方網(wǎng)站。旨在通過交流、 研討、協(xié)商與協(xié)作等活動，建設(shè)具有中國特色的、高水平的大規(guī)模在線開放課程平臺，向成員單位內(nèi)部和社會提供高質(zhì)量的MOOC課程。其愿景是讓所有人，都能上最好的大學(xué)。

縱觀全球各國的 MOOC平臺，它們均提供學(xué)習(xí)課程的網(wǎng)絡(luò)平臺，全部教學(xué)資源，定期開課，按時布置作業(yè)和測驗，強化師生互動等。這些海量、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源對我國開放課程建設(shè)具有參考意義，同時也可以成為高校教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和課程教學(xué)改革的重要途徑[9]。

二、MOOC 平臺GIS相關(guān)課程

GIS 作為對空間信息進(jìn)行采集、存儲、管理、分析、可視化的技術(shù)和工具，已在各行各業(yè)中得到廣泛的應(yīng)用。目前我國有 200 余所大專院校設(shè)立了 GIS 本科專業(yè)，在校學(xué)生上萬余人[10]。雖然，我國GIS本科教育得到了長足的發(fā)展，但相對于發(fā)達(dá)國家還存在較大的差距。MOOC平臺GIS相關(guān)課程的出現(xiàn)及發(fā)展，為我國GIS本科教育的發(fā)展帶來了機遇。

由于MOOC平臺上現(xiàn)在主要以公共課為主，GIS專業(yè)相關(guān)的課程并不多。通過檢索發(fā)現(xiàn)， Couresra上有GIS直接相關(guān)的專業(yè)課程數(shù)量最多，質(zhì)量也最好。因此，本文以Coursera平臺為主，介紹該平臺上的GIS相關(guān)課程。

在Couresa平臺上，加州大學(xué)戴維斯分校于2016年推出GIS專項課程，該專項課程是全球MOOC上的首個GIS專項課程，包含“GIS基礎(chǔ)”，“GIS 數(shù)據(jù)格式、設(shè)計與評估”，“地理空間和環(huán)境分析”，“影像、建模及應(yīng)用”4門課程和一個“地理空間分析畢業(yè)項目”。

通過該專項課程，學(xué)生將學(xué)習(xí)到怎樣分析空間數(shù)據(jù)、利用制圖技術(shù)對結(jié)果進(jìn)行可視化、培養(yǎng)與GIS相關(guān)專業(yè)人員協(xié)作能力。在畢業(yè)項目中，將會利用空間數(shù)據(jù)的搜集、分析和空間分析技術(shù)，創(chuàng)建一個專家級的GIS畢業(yè)作品。該專項課程提供付費和免費兩種注冊學(xué)習(xí)機制，兩者區(qū)別在于是否最終可以獲得課程證書，如果不需獲得證書則免費注冊學(xué)習(xí)即可。

下面將簡單介紹該專項課程中每門課的基本情況。“GIS基礎(chǔ)”（Fundamentals of GIS）是專項課程的第一門課程。本門課程共四周的學(xué)習(xí)時間，每周需要3-5個小時。課程內(nèi)容主要基于ESRI公司的ArcGIS平臺學(xué)習(xí)ArcMap軟件的基本操作，包括：怎么安裝ArcMap軟件、空間數(shù)據(jù)的導(dǎo)入及基本操作、數(shù)字制圖和結(jié)果的共享。“GIS 數(shù)據(jù)格式、設(shè)計與評估”（GIS Data Formats，Design and Quality）是專項課程的第二門課程。本門課程共四周的學(xué)習(xí)時間，每周需要2-3個小時。課程內(nèi)容主要進(jìn)一步學(xué)習(xí)柵格和矢量兩種空間數(shù)據(jù)類型、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和存儲等，包括：空間數(shù)據(jù)模型和結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建矢量數(shù)據(jù)及基本操作、ArcGIS數(shù)據(jù)存儲機制、探索空間數(shù)據(jù)庫，并評價數(shù)據(jù)質(zhì)量及不確定性。“地理空間和環(huán)境分析”（Geospatial and Environmental Analysis）是專項課程第三門課程。本門課程共四周的學(xué)習(xí)時間，每周需要3-4個小時。課程內(nèi)容主要是將已經(jīng)學(xué)習(xí)的GIS知識應(yīng)用到地理空間分析中，重點關(guān)注于分析工具、3D數(shù)據(jù)、柵格數(shù)據(jù)處理、投影以及環(huán)境相關(guān)變量的分析等。本課程的學(xué)習(xí)將基于一個完整的項目，從投影開始、通過數(shù)據(jù)檢索、元數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)處理以及最終的分析產(chǎn)品，完成空間分析的完整流程的訓(xùn)練。具體內(nèi)容包括：ARCGIS工具箱的運用、柵格數(shù)據(jù)的操作、3D分析、投影及坐標(biāo)系統(tǒng)的深入學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)的符號化等。“影像、建模及應(yīng)用”（Imagery， Automation，and Applications）是專項課程的第四門課程。本門課程共四周的學(xué)習(xí)時間。課程內(nèi)容主要利用已學(xué)到的知識完成技術(shù)性任務(wù)，比如柵格計算和適宜性分析等。具體內(nèi)容包括：高級柵格分析、DEM分析、適宜性分析、水文分析、空間建模工具等。“畢業(yè)項目”（Capstone： Geospatial Analysis）中，學(xué)習(xí)者將獨立設(shè)計和完成一個基于GIS的完整分析項目。該項目可分為四個階段：項目計劃階段、分析階段、生產(chǎn)產(chǎn)品階段和最終展示階段。項目計劃階段，主要寫一個簡單的計劃，內(nèi)容包括：項目描述、所需數(shù)據(jù)、時間安排、怎么完成項目等。分析階段，利用所學(xué)的方法構(gòu)建一個實用模型對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。生產(chǎn)產(chǎn)品階段，獲取并對其進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)處理，進(jìn)而運行構(gòu)建的模型得到初步結(jié)果。最終展示階段，生成具有吸引力的結(jié)果圖、數(shù)據(jù)及方法提交給指導(dǎo)者進(jìn)行評價。

全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)（Global Positioning System，GPS）是GIS本科專業(yè)的必修課程。Coursera平臺上，全球頂尖的斯坦福大學(xué)GPS研究實驗室開設(shè)了一門，“全球定位系統(tǒng)：衛(wèi)星導(dǎo)航入門，使用智能手機與全球?qū)嶒炇一印保℅PS： An Introduction to Satellite Navigation，with an interactive Worldwide Laboratory using Smartphones）的課程。課程主講教授是斯坦福大學(xué)Per Enge教授和Frank van Diggelen教授，Per Enge教授是斯坦福大學(xué)工程學(xué)院教授、斯坦福大學(xué)GPS研究實驗室主任、美國國家工程院院士。本課程主要介紹了GPS的基本工作原理，并介紹衛(wèi)星導(dǎo)航在我們生活方方面面的不同用途。通過生動的在線講課，以及利用支持GPS的智能手機或平板進(jìn)行的一系列試驗，學(xué)生將能夠把在線學(xué)習(xí)和現(xiàn)實中的實踐聯(lián)系起來。該課程內(nèi)容分為6個模塊，包括：GPS如何工作、偽距、衛(wèi)星軌道和信號、接收機設(shè)計基礎(chǔ)、輔助GPS、GPS現(xiàn)代化及其他衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)。

地圖學(xué)和地理空間技術(shù)的發(fā)展大大推動了GIS學(xué)科的發(fā)展。2015年春季賓夕法尼亞州立大學(xué)在Coursera上開設(shè)了“地圖和地理空間的革命”（Maps and the Geospatial Revolution）課程。該課程結(jié)合了地圖學(xué)、地理信息系統(tǒng)和空間思維的核心概念并用現(xiàn)實世界的例子來幫助學(xué)生了解一些高級別的地理知識。同時探索了地理空間信息的獨特性，如何創(chuàng)建空間數(shù)據(jù)，如何進(jìn)行空間分析，以及如何設(shè)計地圖等。同時在課程中，使用了最新的地圖和分析軟件來探索地理問題。該課程總的學(xué)習(xí)時間為五周，每周需要學(xué)習(xí)6-9個小時。由于目前該課程并沒有開設(shè)新學(xué)期教學(xué)的計劃，Coursera平臺上的學(xué)習(xí)資源現(xiàn)已不能訪問，不過幸運的是國內(nèi)網(wǎng)易公開課有該課程視頻的鏡像備份。

GIS技術(shù)在國防軍事領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。地理情報數(shù)據(jù)的分析和利用的需求比以往任何時候都更加重要，而地理信息系統(tǒng)具有強大的分析功能，將GIS功能與地理空間情報融合在一起，形成了新的技術(shù)地理空間智能（Geospatial Intelligence，GEOINT）。賓夕法尼亞州立大學(xué)在Coursera上也推出了“地理空間智能分析和及其影響”（Geospatial Intelligence and the Geospatial Revolution）課程。課程主要介紹了GEOINT在商業(yè)、執(zhí)法和國防中的應(yīng)用。在這門課程中，學(xué)習(xí)者將體會到GEOINT的價值，將學(xué)習(xí)如何通過使用GEOINT工具和諜報來設(shè)計和執(zhí)行地理空間分析項目。這門課程專為想要學(xué)習(xí)GEOINT基礎(chǔ)知識的人士而設(shè)計，但并不適合地理空間智能分析專業(yè)的學(xué)生。

此外，Coursera平臺上還有明尼蘇達(dá)大學(xué)于2014年開設(shè)的“從GPS和谷歌地圖到空間計算”（From GPS and Google Maps to Spatial Computing）課程。本課程主要介紹空間計算的概念、算法、編程、理論和設(shè)計，例如全球定位系統(tǒng)（GPS）、Google地圖、基于位置服務(wù)（LBS）和地理信息系統(tǒng)（GIS）。學(xué)習(xí)如何收集、分析和可視化自己的空間數(shù)據(jù)集，開發(fā)更好的位置感知技術(shù)等。同樣由于目前該課程并沒有開設(shè)新學(xué)期教學(xué)的計劃，Coursera平臺上的該課程學(xué)習(xí)資源現(xiàn)在不能訪問。

除了Coursera平臺上提供了GIS相關(guān)的課程，Udemy平臺也了一些GIS課程。如“利用開源工具創(chuàng)建企業(yè)級GIS” （Using Open Source Tools to Create an Enterprise GIS）、“GIS入門”Introduction to GIS、“提高你的GIS技巧”（Sharpen Your GIS Skills）等，這些課程主要由個人制作，多面向?qū)I(yè)職業(yè)教育，并且多數(shù)都是收費課程。

國內(nèi)MOOC平臺現(xiàn)有的GIS相關(guān)課程幾乎處于空白狀態(tài)，僅在中國大學(xué)MOOC上搜索到中山大學(xué)將于今年9月份開設(shè)的“地理信息系統(tǒng)概論”課程，華東師范大學(xué)開設(shè)的“計量地理學(xué)”和南京大學(xué)開設(shè)的“走進(jìn)地理學(xué)課程”。但這些課程有的脫胎于原有的國家級精品課程，甚至是僅僅對原有精品課程視頻和素材的重新剪輯和整理，與國外MOOC課程相比還存在不小的差距。

三、總結(jié)

MOOC在全球范圍的快速發(fā)展，給高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。我國的地理信息科學(xué)專業(yè)教學(xué)與美國等發(fā)達(dá)國家相比還存在差距，而MOOC平臺上的國際名校開設(shè)的GIS相關(guān)課程為國內(nèi)高校GIS專業(yè)教師的素質(zhì)提高提供了很好的途徑。同時，在GIS專業(yè)本科生教學(xué)過程中適時的引入相關(guān)MOOC課程，可以大大開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。但由于我國GIS相關(guān)MOOC課程缺乏，國際MOOC平臺的GIS課程又主要以英語授課為主，如何解決本科生學(xué)習(xí)MOOC課程的語言障礙也是需要在教學(xué)實踐中考慮的問題。可行的措施有，對國外課程進(jìn)行翻譯，加大國內(nèi)GIS相關(guān)MOOC課程建設(shè)等。總之，雖然還存在一些問題，但可以預(yù)見這種傳統(tǒng)GIS課堂教學(xué)和MOOC課程相結(jié)合的混合式教學(xué)模式將是未來GIS本科教學(xué)改革和研究的方向之一。

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中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）22-0122-02

我國高校的地理信息科學(xué)教育發(fā)展迅速，自20世紀(jì)80年代中期以來，一些高校陸續(xù)開設(shè)了以地理學(xué)、測繪學(xué)或計算機科學(xué)為背景的地理信息科學(xué)專業(yè)[1]。作為地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，地圖學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握地圖學(xué)的基本理論、技能和方法，培養(yǎng)閱讀、使用和編制地圖的能力，提高自身的專業(yè)融合能力和創(chuàng)新能力[2]。該門課程教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響學(xué)生畢業(yè)后從事地圖制圖的能力和水平，從而在很大程度上決定了畢業(yè)生的就業(yè)率以及用人單位對學(xué)校地理信息科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力的評價，從而間接地影響了學(xué)校該專業(yè)未來的畢業(yè)生就業(yè)率。隨著計算機技術(shù)與信息科學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代地圖學(xué)的理論、技術(shù)和應(yīng)用較之傳統(tǒng)地圖學(xué)有了很大的不同與發(fā)展[3-4]。當(dāng)前很多高校地理信息科學(xué)專業(yè)地圖學(xué)課程的教學(xué)大綱更新速度慢，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能實時更新，在一定程度上影響了該門課程的教學(xué)效果。更為重要的是，由于課堂所學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前行業(yè)研究熱點不一致，很多學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，導(dǎo)致課堂出勤率不高。因此，如何根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)方案，結(jié)合用人單位的實際需求，探索適用于高校地理信息科學(xué)專業(yè)的地圖學(xué)課程教學(xué)方法已經(jīng)成為我國高校地理信息科學(xué)專業(yè)迫切需要解決的問題之一。

1 地圖學(xué)課程的特點

地圖學(xué)是建立在正確的地理認(rèn)知的基礎(chǔ)上的圖形表達(dá)、制作與應(yīng)用分析的技術(shù)科學(xué)，是地理信息科學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)[5]。與其他課程相比，地圖學(xué)課程具有如下特點：

1.1 多學(xué)科交叉 地圖學(xué)與眾多學(xué)科之間存在交集，如數(shù)學(xué)、測繪學(xué)、地理學(xué)、計算機科學(xué)、色彩學(xué)、心理學(xué)等。因此，在探索地圖學(xué)課程的教學(xué)方法改革時應(yīng)充分考慮地圖學(xué)與這些學(xué)科之間的聯(lián)系與區(qū)別。

1.2 實踐性強 地圖學(xué)課程要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，熟練掌握基本的讀圖、制圖和用圖能力。因此，地圖學(xué)課程教學(xué)應(yīng)加強學(xué)生的動手實踐能力，讓他們能夠熟練地使用地圖制圖常用工具，如ArcGIS、SuperMap、ArcInfo等。

1.3 技術(shù)更新快 不同于其他學(xué)科，地圖學(xué)相關(guān)的技術(shù)更新速度快，從而對地圖學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生影響。如計算機技術(shù)的發(fā)展，催生了電子地圖、數(shù)字地圖以及三維地圖等。因此，在地圖學(xué)課程教學(xué)中，必須緊跟科技發(fā)展的步伐，不斷地引入前沿技術(shù)到教學(xué)案例中。

2 課程教學(xué)方法優(yōu)化探索

2.1 引入實際案例教學(xué) 地圖學(xué)課程涉及較多的理論教學(xué)內(nèi)容，若單純地講解理論知識，學(xué)生容易混淆概念，即使在課堂上勉強吸收也難以在其腦海中留下深刻印象，且容易使學(xué)生對該門課程產(chǎn)生厭倦的情緒。為避免出現(xiàn)這種情況，在實際的教學(xué)課程中，教師可通過引入案例教學(xué)的方式，將書本內(nèi)容以實際項目的形式展現(xiàn)給學(xué)生。這不僅可以變枯燥內(nèi)容為生動，使學(xué)生更容易理解與接受，也可以提高學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣，從而最終收獲良好的教學(xué)效果。教師在選取教學(xué)案例時，應(yīng)選擇自己熟悉的類型，最好是結(jié)合自己的項目經(jīng)驗選取教學(xué)內(nèi)容。這種案例選取方法的優(yōu)點在于教師在課堂講解的過程中可以收放自如，避免出現(xiàn)教學(xué)生疏現(xiàn)象；另外，選取教師熟悉的教學(xué)案例還能使所選取的教學(xué)案例貫穿課程教學(xué)的各個章節(jié)，保證教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性與一致性。筆者在實際教學(xué)過程中，以親身參與的某地電子地圖編制項目為例，在地圖投影、地圖數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、地圖符號化、地圖概括、地圖等章節(jié)均已該項目為例進(jìn)行講解，降低了學(xué)生理解的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課程結(jié)束后，學(xué)生不僅掌握了教學(xué)大綱要求掌握的知識，還熟悉了類型項目的實施過程，對其之后的就業(yè)具有很大幫助。在案例選擇時，還應(yīng)考慮所選內(nèi)容的時效性，即所選擇的教學(xué)案例應(yīng)該是當(dāng)前行業(yè)生產(chǎn)中廣泛涉及的內(nèi)容，保證學(xué)生掌握該案例對其就業(yè)是有幫助的，避免選取時效性差的教學(xué)案例，讓學(xué)生難以學(xué)以致用，從而達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.2 實踐內(nèi)容與時俱進(jìn) 地圖學(xué)實踐教學(xué)是鞏固和掌握課堂理論教學(xué)，提高學(xué)生用圖、制圖技能的有效途徑和重要環(huán)節(jié)，在地圖學(xué)教學(xué)中占有重要位置[6]。當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生中存在一個普遍現(xiàn)象是其感覺學(xué)校課堂上學(xué)到的知識和工作單位中碰到的實際應(yīng)用問題差別很大，所學(xué)知識難以派上用場。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最主要是課堂教學(xué)內(nèi)容沒有做到與時俱進(jìn)導(dǎo)致的。筆者通過與部分地圖制圖行業(yè)從業(yè)人員交流得知，該現(xiàn)象在地圖制圖人員中也普遍存在，大部分地圖制圖人員都是在畢業(yè)后通過各種方式參加了相關(guān)的培訓(xùn)后，才可以勝任目前的工作。因此，地圖學(xué)課程實踐教學(xué)內(nèi)容必須與時俱進(jìn)。例如，目前高校的地圖學(xué)課程教學(xué)普遍基于傳統(tǒng)的二維平面地圖展開，給學(xué)生講授地圖制圖的基本理論與方法，而當(dāng)前行業(yè)的研究重點是三維地圖、虛擬現(xiàn)實地圖以及基于位置的服務(wù)等，與課堂教學(xué)內(nèi)容存在很大差異。筆者在地圖學(xué)實踐教學(xué)過程中，除了少量課時給學(xué)生講授傳統(tǒng)的地圖制圖方法外，更多的課時被用于講解新形勢下的地圖制圖方法，不僅使學(xué)生掌握ArcGIS、SuperMap這類傳統(tǒng)的地圖制圖工具的使用，還要求他們能夠熟練使用3d Max、SketchUp等三維地圖制作軟件。從學(xué)生課后的教學(xué)反饋意見以及畢業(yè)生的就業(yè)反饋材料得知，該教學(xué)方法得到了學(xué)生與用人單位的一致好評。

2.3 組織學(xué)生參加相關(guān)競賽 目前，隨著GIS行業(yè)的蓬勃發(fā)展，各類面向在校學(xué)生的專業(yè)技能競賽也如雨后春筍般涌現(xiàn)，其中不乏地圖制圖競賽。這類型的專業(yè)技能競賽側(cè)重考察學(xué)生的綜合運用所學(xué)知識的能力，可以有效地提高學(xué)生的專業(yè)技能。筆者所在的安徽省每年舉行一屆“GIS技能大賽”，其中必備一項現(xiàn)場操作組競賽，該組考察的就是學(xué)生操作地圖制圖軟件的熟練程度。從近幾年的指導(dǎo)學(xué)生參賽情況來看，這類比賽對提高學(xué)生的綜合能力具有很大作用。此外，在畢業(yè)生就業(yè)時，用人單位也傾向于錄用那些具有參賽經(jīng)驗的人員。

3 結(jié)語

本文基于高校地圖學(xué)課程教學(xué)中存在的不足之處，結(jié)合案例教學(xué)、實踐教學(xué)、素質(zhì)提升等教學(xué)改革方法，對地圖學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化探索。在課堂理論教學(xué)中，通過引入案例教學(xué)使學(xué)生更容易理解所講解的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與時俱進(jìn)地給學(xué)生講授行業(yè)最新出現(xiàn)的技術(shù)及工具，使所講知識與行業(yè)發(fā)展保持一致。此外，通過定期組織學(xué)生參加專業(yè)技能競賽提高他們的綜合能力，為其以后的就業(yè)、擇業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。最后，通過實際的教學(xué)實踐，驗證了優(yōu)化的教學(xué)方法的實用性與有效性。

參考文獻(xiàn)

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[4]袁堪省.現(xiàn)代地圖學(xué)教程[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

篇（3）

一、前言

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計算機專業(yè)的一門綜合性專業(yè)基礎(chǔ)課，算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計算機科學(xué)的兩大支柱。地理信息系統(tǒng)（GIS）是在計算機硬、軟件系統(tǒng)支持下，對地理空間數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、儲存、管理、運算、分析、顯示和描述的技術(shù)系統(tǒng)。作為計算機專業(yè)核心課程的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是GIS專業(yè)的核心課程。然而，計算機專業(yè)和GIS專業(yè)學(xué)生專業(yè)背景不同，學(xué)習(xí)重點也不同。因此，在GIS專業(yè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)過程中，根據(jù)本專業(yè)的需求，并結(jié)合專業(yè)特點，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容是十分必要的。

二、GIS專業(yè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)存在問題

通過數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握：數(shù)據(jù)的各種邏輯結(jié)構(gòu)和物理結(jié)構(gòu)，包括線性表、棧、隊列、串、樹、圖等；基于各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的各種運算，如插入、刪除、檢索等；基于各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的算法，例如基于圖的最短路徑分析、查找算法等；分析算法的效率，主要指算法的時間和空間復(fù)雜度[1]。

GIS專業(yè)是一門集地理學(xué)、計算機、遙感技術(shù)和地圖學(xué)于一體的新型專業(yè)。GIS專業(yè)的學(xué)生不僅要有深厚的計算機功底，而且還應(yīng)該具有較強的空間思維能力，能夠處理和分析二維/三維的地理空間數(shù)據(jù)。然而教師在當(dāng)前的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)過程中，普遍重視非空間數(shù)據(jù)的處理，較少涉及空間數(shù)據(jù)的組織和管理。同時，學(xué)生對于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與GIS專業(yè)的關(guān)系非常疑惑，特別是常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容與方法，不能與專業(yè)相結(jié)合，學(xué)習(xí)起來就比較困難。

通過近幾年的教學(xué)研究，筆者在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)過程引入空間數(shù)據(jù)存儲、空間數(shù)據(jù)管理、空間關(guān)系、空間分析等與GIS專業(yè)關(guān)系密切的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)有了更好的理解，對GIS的學(xué)習(xí)也有了很好的促進(jìn)作用。

三、GIS專業(yè)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容改革實踐

（一）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)用于空間數(shù)據(jù)存儲和運算

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)研究內(nèi)容包括線性表、棧、隊列、串、樹、圖等結(jié)構(gòu)。它們不僅能夠?qū)Ψ强臻g數(shù)據(jù)進(jìn)行表達(dá)，也能夠?qū)臻g數(shù)據(jù)進(jìn)行表達(dá)。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)過程中，對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)存儲的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中存儲的不再是整型、浮點型、字符型等簡單類型，還可以是各種各樣的空間數(shù)據(jù)。

在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，要求學(xué)生能夠獨立設(shè)計點、線和面等不同維度的矢量和柵格空間數(shù)據(jù)、影像空間數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)體（或類），并實現(xiàn)線性表、棧、隊列、串、樹、圖等結(jié)構(gòu)的定義和運算，使數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)能夠處理各種類型的空間數(shù)據(jù)。

（二）樹結(jié)構(gòu)用于空間數(shù)據(jù)管理

在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，要求學(xué)生能夠利用樹結(jié)構(gòu)，設(shè)計典型的空間數(shù)據(jù)索引。空間數(shù)據(jù)的一個非常重要的特性是其海量特征。海量的空間數(shù)據(jù)管理，需要設(shè)計相應(yīng)的空間索引。作為一種輔的空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，空間索引介于空間操作算法和空間對象之間，它通過篩選作用，排除大量與特定空間操作無關(guān)的空間對象，從而提高空間操作的速度和效率。比較有代表性的空間索引有格網(wǎng)索引、四叉樹索引、R樹和R+樹索引、CELL樹索引。

空間索引的設(shè)計需要樹結(jié)構(gòu)的支持。例如，四叉樹空間索引的構(gòu)建可以用樹結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述。通過建立樹結(jié)構(gòu)表示，表達(dá)地理空間對象，能夠?qū)崿F(xiàn)對空間數(shù)據(jù)的快速檢索。

（三）圖結(jié)構(gòu)用于空間關(guān)系表示

GIS不僅關(guān)心空間目標(biāo)自身的幾何特征及屬性，還必須能夠處理其與所處環(huán)境間的關(guān)系。因此，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，要求學(xué)生掌握空間關(guān)系的基本理論并設(shè)計相應(yīng)的圖結(jié)構(gòu)，使圖數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)能夠?qū)Ω鞣N空間關(guān)系進(jìn)行計算機表達(dá)。

空間關(guān)系是GIS的核心研究內(nèi)容之一，主要包含拓?fù)洹⒎轿缓投攘靠臻g關(guān)系。拓?fù)潢P(guān)系描述了空間對象在拓?fù)渥儞Q下的拓?fù)洳蛔兞浚环轿魂P(guān)系描述了空間對象之間的相對位置信息；度量空間關(guān)系是用某種度量空間中的度量來描述對象間的關(guān)系。因此，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)支持空間關(guān)系的計算機表達(dá)，也是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)過程中的重點。

空間關(guān)系可以通過圖數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來表達(dá)。圖G是由集合V（G）和E（G）組成，記為G=（V，E），其中V（G）是頂點的非空有限集合，E（G）是邊的有限集合，邊是點的無序?qū)蛴行驅(qū)ΑＴ诳臻g關(guān)系的表達(dá)過程中，采用頂點表示地理空間對象，邊表示地理空間對象之間的空間關(guān)系。V（G）表示地理空間對象集合，E（G）表示地理空間對象關(guān)系的集合。然而，地理空間對象之間存在多種空間關(guān)系，例如，地理空間對象A和B之間的拓?fù)潢P(guān)系為相離、方位關(guān)系為東、度量關(guān)系為10米。這就需要定義多種子圖，分別表達(dá)不同的空間關(guān)系，然后將各種子圖進(jìn)行合并，形成一更高級別的圖集合。可以定義圖的集合：，其中，表示圖的集合，分別表示各種子圖。

（四）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)應(yīng)用于空間分析

GIS包含很多空間分析方法，如疊置分析、網(wǎng)絡(luò)分析、地形分析等。其中，網(wǎng)絡(luò)分析通過研究網(wǎng)絡(luò)的狀態(tài)以及模擬和分析資源在網(wǎng)絡(luò)上的流動和分配情況，對網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及其資源的優(yōu)化問題進(jìn)行研究。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，要求學(xué)生掌握空間分析的基本理論并設(shè)計相應(yīng)的圖結(jié)構(gòu)和改進(jìn)的Dijkstra算法進(jìn)行路徑選擇、資源分配和網(wǎng)流量分析。

網(wǎng)絡(luò)分析可以通過圖數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)。例如，基于圖數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和改進(jìn)的Dijkstra算法能夠進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分析。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分析，能夠選取一條最優(yōu)的路徑，也可以選擇合理的資源配置中心，同樣可以選擇最佳的布局中心。

四、結(jié)論和展望

空間數(shù)據(jù)存儲、空間數(shù)據(jù)管理、空間關(guān)系、空間分析是GIS專業(yè)的核心研究內(nèi)容。教師結(jié)合GIS專業(yè)特色，對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，強調(diào)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在GIS方面的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，既有利于增強GIS專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的興趣，又有利于GIS專業(yè)人才培養(yǎng)。

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篇（4）

關(guān)鍵詞：非GIS專業(yè)；地理信息系統(tǒng)；課程教學(xué)

1、非GIS專業(yè)開設(shè)GIS課程的必要性

地理信息系統(tǒng)（GIS，Geographic Information System）是在計算機硬、軟件系統(tǒng)支持下，對整個或部分地球表層（包括大氣層）空間中的有關(guān)地理分布數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、儲存、管理、運算、分析、顯示和描述的技術(shù)系統(tǒng)[1]。從上世紀(jì)60年代初開始興起，經(jīng)過50多年的發(fā)展，GIS已經(jīng)滲透到與空間信息相關(guān)的各個行業(yè)，成為各個行業(yè)解決問題的基本工具，從而使得GIS專業(yè)人才的需求大量增加。由于GIS是一門集計算機科學(xué)、地理學(xué)、測繪、環(huán)境科學(xué)、城市科學(xué)、空間科學(xué)、信息科學(xué)和管理科學(xué)等為一體的新興邊緣學(xué)科[2]。相對于GIS專業(yè)的學(xué)生，非GIS專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不夠，對GIS先行課程如計算機、地圖學(xué)、地理學(xué)、測繪學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫等知識不甚了解。導(dǎo)致非GIS專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時抓不住重點，覺得理論性太強，學(xué)習(xí)很吃力，和本專業(yè)聯(lián)系不大，不敢興趣。所以非GIS專業(yè)的GIS課程設(shè)計與教學(xué)方法必須結(jié)合本專業(yè)的特點進(jìn)行設(shè)置。

2、課程教學(xué)安排的探討

非GIS課程的設(shè)計應(yīng)緊密結(jié)合本專業(yè)，使學(xué)生掌握GIS的基本概念，熟悉數(shù)據(jù)的組織和管理常采用的方法，掌握空間數(shù)據(jù)的采集、輸入和編輯等基本內(nèi)容和方法，熟悉GIS空間分析的基本方法，能夠以GIS軟件為基本工具，解決自己所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，必須根據(jù)專業(yè)需求制定教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和實綱，確定合理的課時、學(xué)分、授課方式、實驗內(nèi)容等，根據(jù)專業(yè)需求進(jìn)行內(nèi)容的篩選，在理論課和實驗課之間進(jìn)行合理課時分配，確定考核形式和要求。

2.1教學(xué)內(nèi)容組織

地理信息系統(tǒng)是一門典型的交叉型邊緣學(xué)科，其顯著特點是多學(xué)科集成，涉及的知識面廣，發(fā)展與內(nèi)容更新的速度快，滲透性和空間抽象性強，研究對象的空間尺度變化大。對于非GIS專業(yè)而言，由于專業(yè)課程的限制，在基本知識缺乏的情況下，對地理信息系統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容組織和篩選就顯得尤為重要。

因此，在編制非GIS專業(yè)的教學(xué)大綱時，應(yīng)考慮非GIS專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景，讓學(xué)生了解GIS的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，對GIS有基本的認(rèn)識與了解。同時，讓學(xué)生熟練掌握GIS的數(shù)據(jù)來源，利用GIS專業(yè)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和編輯、空間分析以及GIS產(chǎn)品的制作與輸出的方法。了解地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫、地理信息系統(tǒng)模型與建模等部分內(nèi)容。培養(yǎng)非GIS專業(yè)學(xué)生利用GIS知識解決問題的基本意識，增強學(xué)生利用GIS處理本專業(yè)基本問題的能力。

2.2理論教學(xué)模式

非GIS專業(yè)的地理信息系統(tǒng)課程宜采用靈活多變的教學(xué)模式。理論課程采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)行式上，采取講解、演示、課堂討論和案例分析等多種形式相結(jié)合，針對不同專業(yè)需求，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)形式，突出重點、培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維模式和學(xué)習(xí)方法，通過具體實例讓學(xué)生了解GIS在實際生活中的應(yīng)用。如對比學(xué)生熟悉的選課以及查詢成績的教學(xué)管理系統(tǒng)與地理信息系統(tǒng)，讓其了解其他管理信息系統(tǒng)與“地理”信息系統(tǒng)兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。非GIS專業(yè)開展GIS課程的目的是為其專業(yè)提供一個GIS分析手段，最終目的還是要用來解決其專業(yè)領(lǐng)域的問題。因此，在講解GIS在本專業(yè)的具體應(yīng)用時，采用案例分析的方式，使學(xué)生熟悉利用GIS解決實際問題的流程和空間分析的基本方法與特點。但是，在案例的選擇非常重要，應(yīng)選擇學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的應(yīng)用案例。

2.3實驗教學(xué)內(nèi)容的選擇

上機實驗是從理論到實際應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，許多內(nèi)容如數(shù)據(jù)采集、編輯、空間查詢與分析、地圖的編制與輸出等都必須通過實驗，才能夠真正理解和掌握。同時激發(fā)同學(xué)們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。實驗內(nèi)容設(shè)計除與教學(xué)內(nèi)容同步外，還應(yīng)與相關(guān)專業(yè)緊密結(jié)合，最好是以學(xué)生所學(xué)專業(yè)問題為實驗?zāi)繕?biāo)，選取適量的實驗數(shù)據(jù)，通過GIS的不同專業(yè)軟件操作，達(dá)到解決問題的目的。軟件一般選擇比較成熟的ESRI公司的ArcView軟件和ArcGIS軟件。從簡到難，要求學(xué)生對這2款軟件的界面、基本功能以及一般的空間分析功能能夠熟練的操作。針對不同專業(yè)需求，實驗的具體內(nèi)容應(yīng)盡可能地與其專業(yè)知識相結(jié)合。通過實驗操作，使學(xué)生能夠利用所學(xué)的GIS知識，與專業(yè)相結(jié)合來解決專業(yè)領(lǐng)域的問題。有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對GIS理論知識和本專業(yè)之間的聯(lián)系。通過這樣的實驗課程，不但加深了對GIS的基本功能的了解，而且能夠利用GIS工具解決專業(yè)實際問題的方法，從而達(dá)到真正的學(xué)以致用。

2.4考核方式上選擇

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維模式、拓寬在GIS領(lǐng)域的知識，就必須改變考試方法和考試內(nèi)容，使考試方式靈活多樣。要拋開傳統(tǒng)的對課本內(nèi)容死記硬背，出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象的考試形式，針對非GIS專業(yè)地理信息系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和課程本身的特點，可以采用如課后作業(yè)、實驗成果、讀書報告、設(shè)計、考試等多種方式相結(jié)合，成績按一定比例分配的考核行式。這樣使學(xué)生能拋開課本，養(yǎng)成隨時查閱相關(guān)資料的習(xí)慣，并能分析研究問題，提出自己的見解。為了真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最后針對考試的內(nèi)容要合理的選取：除了考查學(xué)生對基本知識掌握的程度，還需要考核學(xué)生與實驗相關(guān)的軟件操作能力和實際應(yīng)用分析能力。通過這樣的形式，改變學(xué)生臨時抱佛腳的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣，能較好的體現(xiàn)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.結(jié)束語

由于GIS本身的特點以及在各個行業(yè)的應(yīng)用、以及GIS空間分析能力的不斷提高，使得GIS被越來越多的專業(yè)所應(yīng)用。然而針對不同專業(yè)和技術(shù)背景的人員，對GIS的理論及應(yīng)用的掌握是有所不同的。非GIS專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)采取與專業(yè)緊密結(jié)合的多樣化教學(xué)方式，從多環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)置和優(yōu)化。另外，加強GIS授課者自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高其相關(guān)專業(yè)水平，也是促進(jìn)GIS教學(xué)質(zhì)量提高的重要指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 鄔倫等.地理信息系統(tǒng)原理、方法和應(yīng)用[M].北京：科學(xué)出版社，2001.

[4] 陳建飛等.地理信息系統(tǒng)導(dǎo)論[M].北京：科學(xué)出版社，2010.

篇（5）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0146-02

地理信息系統(tǒng)是由計算機硬件、軟件以及不同方法組成的系統(tǒng)，用來支持空間數(shù)據(jù)的采集、管理、處理、分析、建模和顯示[1]。其英文表達(dá)多數(shù)稱為Geographic Information System或Geo-Information System，實際工作中一般簡稱為GIS，是一門集計算機科學(xué)、地理科學(xué)、測繪科學(xué)、遙感等學(xué)科和技術(shù)于一體的新興學(xué)科。自從20世紀(jì)60年代萌芽以來，至今已發(fā)展了四十多年的歷程。地理信息系統(tǒng)已經(jīng)從少數(shù)專業(yè)領(lǐng)域（地圖學(xué)、地理科學(xué)）的應(yīng)用，擴(kuò)展到眾多學(xué)科領(lǐng)域，在大部分專業(yè)中均有涉及，如環(huán)境科學(xué)、農(nóng)業(yè)資源環(huán)境、生態(tài)學(xué)、遙感、森林經(jīng)理等，目前在政府農(nóng)業(yè)部門、林業(yè)部門、環(huán)境保護(hù)部門、漁業(yè)部門、水利部門、氣象部門、國土部門，甚至公安部門和軍事部門都有了很廣泛的應(yīng)用。可以說地理信息系統(tǒng)深入到社會各個領(lǐng)域[2]。

隨著對GIS認(rèn)識的不斷增強，眾多高校開設(shè)了地理信息系統(tǒng)課程，我校的土地資源管理專業(yè)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)、環(huán)境科學(xué)專業(yè)、生態(tài)學(xué)專業(yè)、環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)、林學(xué)專業(yè)、農(nóng)學(xué)專業(yè)、海洋資源與環(huán)境專業(yè)等都分別以必修課或選修課的形式開設(shè)了相關(guān)GIS課程。從實際情況來看，地理信息系統(tǒng)課程建設(shè)尚需要若干工作完成，在課程進(jìn)行的過程中有些內(nèi)容仍然亟需完善，是擺在我們面前的一個重要任務(wù)。因此，本文以“山東省特色名校工程”――應(yīng)用型人才培養(yǎng)為契機，探討土地資源管理專業(yè)中地理信息系統(tǒng)教學(xué)的設(shè)置和改革具有較好的實踐價值。

一、GIS在土地資源管理專業(yè)中的地位和教學(xué)要求

土地資源管理專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)土地資源調(diào)查、規(guī)劃、管理等方面的內(nèi)容。專業(yè)要求之一就是培養(yǎng)學(xué)生具備運用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行調(diào)查分析和實際操作的能力。地理信息系統(tǒng)作為一項新興技術(shù)，是集計算機、地學(xué)理論等于一體的新興交叉學(xué)科，同遙感和全球定位技術(shù)一樣，都需要學(xué)生熟練的掌握運用。因而我校土地資源管理專業(yè)將地理信息系統(tǒng)課程設(shè)置為主干課程，是必修課程之一[3]。

地理信息系統(tǒng)課程要求土地資源管理專業(yè)學(xué)生能夠熟練的運用常見的GIS軟件解決土地資源的調(diào)查、建庫、評價、分析、模擬等問題。學(xué)好這些需要學(xué)生既要有扎實的計算機文化基礎(chǔ)知識，又要有地圖學(xué)的基礎(chǔ)，還要具備土地資源學(xué)及土地管理學(xué)方面的知識。因此，在理論教學(xué)的同時，開展實驗和實習(xí)實踐教學(xué)相統(tǒng)一[4-5]。

二、GIS課程在土地資源管理教學(xué)中的體系設(shè)置

考慮到地理信息系統(tǒng)是一門交叉學(xué)科，單純的講述相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可能不容易掌握，又因為許多概念和原理比較難懂，十分抽象，因而需要合理的設(shè)置地理信息系統(tǒng)課程在專業(yè)課程設(shè)置中的位置。

我院根據(jù)教學(xué)實際，首先在土地資源管理專業(yè)大一課程設(shè)置《計算機文化基礎(chǔ)知識》，了解計算機相關(guān)知識，掌握基本的計算機操作理念。在大二上學(xué)期開設(shè)《地圖學(xué)》課程，讓學(xué)生掌握地圖計算機制圖學(xué)的地理參考理論和方法。在大二下學(xué)期開設(shè)《地理信息系統(tǒng)》課程，同時開出《基礎(chǔ)遙感》課程，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)地理信息系統(tǒng)的同時，能夠同時掌握遙感科學(xué)的技術(shù)和知識，起到互補的作用。因為地理信息系統(tǒng)是導(dǎo)論式的教學(xué)內(nèi)容，針對專業(yè)特點，大三又開設(shè)《土地信息系統(tǒng)》課程，專門作為地理信息系統(tǒng)在土地行業(yè)的專題應(yīng)用課程。大四開設(shè)《GPS技術(shù)》，讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)獲取時地理坐標(biāo)的表達(dá)和建立過程。

整個結(jié)構(gòu)框架，很好的保證了地理信息系統(tǒng)課程的進(jìn)行，更容易讓學(xué)生掌握其知識、原理，熟悉地理信息系統(tǒng)在整個學(xué)習(xí)中的結(jié)構(gòu)。

三、GIS教學(xué)中的具體措施

有了上述結(jié)構(gòu)上的良好的保證，我們在教學(xué)過程中，從以下幾個方面進(jìn)一步進(jìn)行課程的進(jìn)行和改革。

（一）借助多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)了眾多的優(yōu)勢[6]。在地理信息系統(tǒng)教學(xué)過程中，由于涉及到的概念往往都很抽象，諸如“矢量數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、柵格數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等，學(xué)生一般不太能夠接受、理解這樣的概念，所以對這方面知識的理解也就減弱。再如“數(shù)據(jù)采集內(nèi)容中的圖層”概念等，之前學(xué)生一般都沒有接觸過，頭腦中無法形成對應(yīng)的理解，所以更無從談及對此內(nèi)容的掌握。因此，在教學(xué)中，我們主要以多媒體教學(xué)為主，利用生動的圖件、動畫等，讓學(xué)生感受到鮮活的知識，直觀的體會相關(guān)知識，有助于理解抽象的原理等。

（二）利用模型進(jìn)行演示教學(xué)

在多媒體教學(xué)的同時，教研室購買了一批教學(xué)模具，一些難以用語言、動畫表達(dá)的概念，可以借助模具來展示。如在地圖投影內(nèi)容講解過程中，我們可以用地球儀和屏幕的相對關(guān)系來表達(dá)地圖投影的概念，通過兩者之間的關(guān)系表達(dá)投影的類型等。講授地理信息系統(tǒng)產(chǎn)品內(nèi)容時，產(chǎn)品類型有數(shù)字地圖和紙質(zhì)地圖兩種類型，數(shù)字地圖部分我們利用計算機屏幕顯示一幅相關(guān)圖件，而紙質(zhì)地圖部分我們可以給大家展示一幅某地區(qū)的土壤圖或土地利用圖，學(xué)生立刻就有了明確的對比。

（三）加強實驗、實踐教學(xué)

理論教學(xué)的同時開設(shè)同步的實驗課程，地理信息系統(tǒng)實驗課程的學(xué)時保證達(dá)到24學(xué)時。實驗課程的內(nèi)容主要涵蓋了數(shù)據(jù)的采集、處理、數(shù)據(jù)庫建設(shè)、空間分析、輸出等地理信息系統(tǒng)主干內(nèi)容，具體的實驗例子以國土事例為主。實驗教學(xué)過程主要是在機房，通過投影儀給學(xué)生演示基本的實驗操作步驟，然后布置作業(yè)讓學(xué)生自己完成。部分綜合性比較強的實驗，通過任務(wù)驅(qū)動式的方式進(jìn)行[7]，既能夠加強操作技能，又把所學(xué)的課程知識連貫起來。通過24個學(xué)時的實驗課程，一方面學(xué)生掌握了各項實際的操作技能技巧，另一方面加深了對理論知識的理解。

GIS課程結(jié)合基礎(chǔ)遙感課程聯(lián)合開設(shè)了1周的課程實習(xí)，以GIS和RS所學(xué)基本知識為基礎(chǔ)，布置實習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分組完成相應(yīng)的地學(xué)任務(wù)。通過教學(xué)實習(xí)，增強學(xué)生感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對GIS技術(shù)的理解和應(yīng)用。

（四）多種教學(xué)方法綜合運用

越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，教師在上課的同時并不是只應(yīng)用一種教學(xué)方法或者方式，而是多種方法的綜合應(yīng)用。在地理信息系統(tǒng)的教學(xué)中，可以利用教師的科研項目作為案例進(jìn)行教學(xué)，既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到了與實際相結(jié)合的目的。另外在教學(xué)中，可以階段性的提出幾個問題，通過課堂討論，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對于部分內(nèi)容，讓學(xué)生參與講授，通過課下準(zhǔn)備和課堂演講，鍛煉學(xué)生的課件制作能力和口頭表達(dá)能力。

（五）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，許多課程也開展了網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)研究工作。越來越多的實踐證明網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)資源共享方面起到了巨大的作用。與此同時，我校開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以上傳相關(guān)教學(xué)資料、課程練習(xí)題、批改作業(yè)，學(xué)生可以通過平臺與教師進(jìn)行咨詢、上交作業(yè)等互動。我院地理信息系統(tǒng)課程制作了精美的課件，連同教案、練習(xí)題、教學(xué)大綱、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容一同上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供課下自學(xué)和練習(xí)的素材。同時，土地資源管理專業(yè)的地理信息系統(tǒng)課程通過錄播教室進(jìn)行全程錄像，制作了高清晰的課堂視頻，學(xué)生可以利用視頻在課下加深對相關(guān)內(nèi)容的理解。

四、小結(jié)

《地理信息系統(tǒng)》課程在土地資源管理專業(yè)中是一門非常重要的主干課程，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中需要掌握地理信息系統(tǒng)這門工具，通過掌握相關(guān)技術(shù)完成土地資源的調(diào)查與管理。在教學(xué)中，我們應(yīng)該設(shè)置好地理信息系統(tǒng)課程在整個學(xué)科專業(yè)中的架構(gòu)。以現(xiàn)代化多媒體技術(shù)教學(xué)為主，綜合運用多種教學(xué)方法和模式。注重實驗教學(xué)和實踐教學(xué)，提高學(xué)生對地理信息系統(tǒng)操作技能的掌握能力。大力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，促進(jìn)課程的網(wǎng)絡(luò)交流與互動，加大對地理信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)的力度。多種途徑、綜合完成對土地資源管理專業(yè)學(xué)生在GIS課程中的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]尚穎娟，劉秀華，谷達(dá)華.土地資源管理專業(yè)地理信息系統(tǒng)課程實驗教學(xué)改革[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，9（5）.

篇（6）

【摘 要】 本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例，總結(jié)分析了地理信息系統(tǒng)實驗內(nèi)容設(shè)計和實驗教學(xué)改革方法，以期培

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[6] 郭紹青.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國電化教育， 2006（234）57-59.

【作者簡介】

謝紅霞（1973-）女，湖南岳陽人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院農(nóng)業(yè)資源系講師，博士，主要從事環(huán)境遙感與GIS等方面的教學(xué)和科研工作.

篇（7）

    信息管理專業(yè)是地方型院校的新專業(yè)，主要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、管理、數(shù)量分析、信息管理、計算機及信息系統(tǒng)方面的基本理論和基本知識，得到系統(tǒng)分析和設(shè)計方面以及信息管理方法的基本訓(xùn)練。運籌學(xué)課程不僅是信息管理專業(yè)的必修課，同時也是許多理工科專業(yè)的必修、限選或者任選課程。如何根據(jù)不同專業(yè)特征來優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，提高運籌學(xué)的教學(xué)效率，是目前眾多高校重點研究的課題之一。國內(nèi)外不少高校己經(jīng)推出了一些積極舉措，包括組織編寫或者翻譯能夠反映新需求的高水平教材、豐富教學(xué)環(huán)節(jié)、改革教學(xué)內(nèi)容等。如清華大學(xué)組織出版了美國著名的《introduction to operations research》、《運籌學(xué):決策方法》等一系列教材，對于國內(nèi)運籌學(xué)教材改革起到了很好的促進(jìn)作用:山東大學(xué)通過國家精品課程建設(shè)系統(tǒng)地優(yōu)化了運籌學(xué)課程體系，改革了考核體系，重視實踐教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)等，;北京理工大學(xué)韓伯棠教授主持了運籌學(xué)精品課程網(wǎng)站建設(shè)，內(nèi)容豐富，使用先進(jìn)的教學(xué)方法，注重學(xué)以致用，在網(wǎng)上不僅提供相關(guān)的參考文獻(xiàn)，還為學(xué)生和讀者提供互動在線答疑的功能，為運籌學(xué)課程的教學(xué)方法改革提供了有效參考。

1教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問題

1.1教學(xué)目的不夠明確

    目前，多數(shù)運籌學(xué)課程的教材存在著重理論、輕應(yīng)用的傾向，羅列了一大堆定理、公式和算法，很少有運用運籌學(xué)解決實際問題的案例。教學(xué)中忽略了運籌學(xué)與多學(xué)科的橫向交叉聯(lián)系和運用運籌學(xué)解決實際問題，使得學(xué)生只會按照規(guī)定的模式算題，而不善于處理大量的現(xiàn)實生活問題。

1.2教學(xué)內(nèi)容選擇不夠恰當(dāng)

    目前許多高校在運籌學(xué)教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇上存在著一定的隨意性，甚至存在著教材因人而定，教學(xué)內(nèi)容因人而選，實驗課因人而開的現(xiàn)象。運籌學(xué)具有多個理論分支，每一個分支用于處理不同的問題，各分支之間處理問題的方法差別較大。對于信息管理類專業(yè)，需要將經(jīng)濟(jì)、管理、計算機等系列知識充分聯(lián)系，單純掌握某一個分支的求解技巧或者概念的符號表述，對于其培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)工具建立模型求解實際問題的能力是很不利的。

1.3教學(xué)方法不夠靈活

    運籌學(xué)是一門綜合性和應(yīng)用性很強的課程，而目前許多高校的授課老師大部分是從數(shù)學(xué)或其它專業(yè)中調(diào)整過來的，授課時大多采取的是講授法，教學(xué)手段不夠靈活，考核方法比較傳統(tǒng)。教學(xué)中師生聯(lián)系方式單一，互動性差，教與學(xué)信息反饋不及時，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

2教學(xué)改革思路

2.1明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)動機

    好的開頭是成功的一半，第一堂課的緒論教學(xué)重點介紹運籌學(xué)產(chǎn)生的背景、運籌學(xué)思想在我國古代搏奕中的應(yīng)用、運籌學(xué)在信息管理中的應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識到本門課程對未來從事管理工作的重要作用，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲。平時教學(xué)中可以結(jié)合管理科學(xué)的前沿，介紹一些最新的發(fā)展動態(tài)，如供應(yīng)鏈管理、erp等，使學(xué)生認(rèn)識到管理科學(xué)的最新發(fā)展大多都運用了運籌學(xué)做工具等，結(jié)合己學(xué)過的計算機等相關(guān)知識應(yīng)用，來更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2精選教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果

    運籌學(xué)的分支很多，各個分支自成體系，涉及的領(lǐng)域非常廣泛。每個分支解決的問題、建立的模型、解題的方法截然不同，面對這么多的內(nèi)容，憑有限的課時是無法講完的，應(yīng)有所側(cè)重的選取授課內(nèi)容。從實際應(yīng)用情況來看，線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃等運籌學(xué)分支應(yīng)用較廣，應(yīng)作為一般專業(yè)必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，根據(jù)信息管理專業(yè)的要求以及教學(xué)時數(shù)的情況，可適當(dāng)增加其它分支的內(nèi)容，如決策論、對策論、圖論與網(wǎng)絡(luò)、排隊論、存儲論等等。

    針對信息管理類專業(yè)，運籌學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)注意前后課程的銜接關(guān)系，注意課程內(nèi)容是否存在交叉環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍。如運籌學(xué)中圖論在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學(xué)等課程中有關(guān)章節(jié)已有介紹，針對圖與網(wǎng)絡(luò)模型中最短路問題、最小樹問題、中國郵路問題和最大流問題存在交叉，這就需要任課教師之間要相互交流，有所側(cè)重的介紹相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

    由于運籌學(xué)學(xué)科研究的核心是利用數(shù)學(xué)模型的手段去解決經(jīng)濟(jì)管理中的問題，所以管理問題應(yīng)該作為教學(xué)內(nèi)容的重點和主導(dǎo)方向，運用運籌學(xué)模型去進(jìn)行人力資源管理、生產(chǎn)管理、設(shè)備管理、決策管理等方面的分析。如在線性規(guī)劃的對偶理論教學(xué)中應(yīng)突出對偶問題的應(yīng)用、影子價格和市場價格的對比分析，突出對偶理論的核心是對資源的恰當(dāng)估價;網(wǎng)絡(luò)計劃中的關(guān)鍵路線法和存貯論，分別對后繼課程如項目管理和 erp中庫存訂貨點管理有很大的價值，應(yīng)重點進(jìn)行探討。

    此外，在教學(xué)中需要密切注意運籌學(xué)研究的最新動向和最新成果，及時以新的研究成果補充或替代不完整的或陳舊落后的內(nèi)容。

2.3改革教學(xué)方法，重視能力培養(yǎng)

      (1)抓住突出問題，采用互動的啟發(fā)式教學(xué)。在運籌學(xué)授課過程中要抓住突出問題。運籌學(xué)教學(xué)中，線性規(guī)劃部分是重點內(nèi)容，也是基礎(chǔ)內(nèi)容。其他如運輸問題，整數(shù)規(guī)劃，圖與網(wǎng)絡(luò)分析等部分，都是在線性規(guī)劃的基礎(chǔ)上延伸出來的，因此，線性規(guī)劃這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)效果的好壞，嚴(yán)重關(guān)系到這門課程的整個教學(xué)效果。另外，堅持啟發(fā)式教學(xué)有明顯效果。如講授運籌學(xué)整數(shù)規(guī)劃的分支限界法時，將算法分析與設(shè)計課程中的詳細(xì)分解步驟與具體問題的圖形解法結(jié)合起來，層層深入，充分引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在課堂上保持興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可激活學(xué)生的思維，利于觸類旁通。

      (2)適當(dāng)運用多媒體課件。與傳統(tǒng)板書講授進(jìn)行有機的結(jié)合，根據(jù)運籌學(xué)課程講授內(nèi)容的特點適當(dāng)運用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，是運籌學(xué)教學(xué)的一大特點。如對于線形規(guī)劃問題的圖解法、動態(tài)規(guī)劃問題、網(wǎng)絡(luò)最大流問題等內(nèi)容的講授，通過多媒體課件，能減少大量重復(fù)過程的書寫，并通過動畫效果、交互按鈕等工具將問題化繁為簡，使之生動形象;但是課件的放映切換無法確保問題求解的連貫性，運籌學(xué)教學(xué)過程中存在很多求解過程長、步驟多、前后銜接性強的問題，如單純形法、運輸問題的表上作業(yè)法等，由于每張幻燈片的內(nèi)容篇幅有限，頻繁地切換易于讓學(xué)生眼花繚亂、應(yīng)接不暇，難以有停頓思考、消化吸收的時間，講授這些知識點采用傳統(tǒng)板書講授為有效，更利于學(xué)生理解和消化。

      (3)積極引入案例教學(xué)。通過案例教學(xué)，可以使學(xué)生對該學(xué)科有更為感性的認(rèn)識，加深對運籌學(xué)概念的理解與應(yīng)用，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力和應(yīng)變能力。如講解排隊論時，以改進(jìn)高速公路收費系統(tǒng)為背景案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)排隊論的理論知識，然后解決實際問題。又如在講背包問題時，以物流配送系統(tǒng)為背景，分別探討在重量受到限制、體積受限制的情況下，引導(dǎo)學(xué)生得到一維背包問題的啟發(fā)式算法:先計算各種物品的價值重量比，然后按比值從大到小，依次選取。進(jìn)一步可以將送貨時間受限制等因素介入探討，具體算法又將有較大變化，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維。

2.4加強實踐環(huán)節(jié)

    運籌學(xué)主要是用于解決復(fù)雜大系統(tǒng)的各種最優(yōu)化問題，涉及的變量非常多，約束條件非常復(fù)雜，實際的運籌學(xué)模型往往非常龐大，必須借助于計算機才能夠完成問題的求解。定期安排上機實驗，主要強調(diào)如何使用電子表格軟件microsoft excel建立運籌學(xué)模型并求解，以及使用undo, lingo, matlab等軟件來解決計算問題。鼓勵學(xué)生努力嘗試新方法，開拓新思路，密切聯(lián)系實際應(yīng)用問題，具備一定的計算能力。

    另外，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用條件，提供網(wǎng)上練習(xí)、模擬試題庫，進(jìn)行網(wǎng)上互動答疑等多種形式也是對運籌學(xué)教學(xué)的一個有效補充。

2.5與數(shù)學(xué)建模競賽緊密結(jié)合

篇（8）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）09-0047-02

近幾年來，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對人才提出了更高的要求，其突出特征就是創(chuàng)新能力和實踐能力。我們知道，實踐能力不能一蹴而就，而是在日積月累的理論及實踐鍛煉中逐漸積累而來。而對于生物技術(shù)本科專業(yè)，亦正面臨著一個困擾的問題，即一方面學(xué)生抱怨難于找到合適工作，而另一方面用人單位又認(rèn)為該專業(yè)學(xué)生理論性強而實踐能力欠缺，無法快速進(jìn)入工作角色，從而最終造成原本極具潛力的生物技術(shù)專業(yè)成為了社會所淡漠的領(lǐng)域。這個現(xiàn)象值得我們?nèi)ド钏己吞骄浚蔷褪巧锛夹g(shù)專業(yè)的理論是建立在大量實驗基礎(chǔ)之上，學(xué)生僅通過第一課堂的理論性學(xué)習(xí)，不能徹底掌握和了解所學(xué)知識體系，從而造成了學(xué)生拋去書本一問三不知的現(xiàn)象。而如果對第一課堂的內(nèi)容進(jìn)行延伸，開展第二課堂教學(xué)體系，加入對學(xué)生動手操作能力、實驗技術(shù)實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那我們現(xiàn)今所凸顯的問題就會得到一定程度的緩解，因此，生物技術(shù)第二課堂教育體系必成為生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教育環(huán)節(jié)。

一、開展生物技術(shù)專業(yè)第二課堂的特點及意義

1.形式靈活、突出學(xué)生主體，利于學(xué)生個性發(fā)展。傳統(tǒng)教育一般上課教學(xué)采用“教師為主，學(xué)生為輔”的方式進(jìn)行單向講授式交流，學(xué)生缺乏興趣及主動性，也欠缺對所學(xué)問題的思考和辨析。而生物技術(shù)專業(yè)第二課堂體系以團(tuán)隊分組形式進(jìn)行，根據(jù)具體內(nèi)容采用多種靈活方式，例如：課堂學(xué)習(xí)及實驗室實踐相結(jié)合，集體活動和小組討論相結(jié)合，開展專業(yè)知識技能競賽等方式來加強和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而更有利于學(xué)生身心發(fā)展，為實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.內(nèi)容豐富，實踐性強，是教學(xué)內(nèi)容的補充和深化。生物技術(shù)專業(yè)本身特點決定了所培養(yǎng)人才應(yīng)具備高起點、高綜合素質(zhì)、高實踐等諸多方面的能力。但第一課堂的教學(xué)僅能滿足該專業(yè)學(xué)生理論水平的高起點，卻在實際專業(yè)實踐中成為學(xué)生綜合素質(zhì)的一個短板。如今，逐漸引入的生物技術(shù)專業(yè)第二課堂教學(xué)即成為了第一課堂的延伸和補充。一方面，其可以將抽象、枯燥的理論性內(nèi)容通過多媒體、具體實驗、社會實踐等方式直觀化、具體化，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易吸收；另一方面，第一課堂的教學(xué)也通過第二課堂循序漸進(jìn)的方法將教師講授的內(nèi)容表述的更加直觀、形象，從而降低教學(xué)難度。這樣兩者的相互補充，就在真正意義上達(dá)到了第二課堂成為第一課堂教學(xué)內(nèi)容的補充和深化。

3.激發(fā)學(xué)生興趣，造就適應(yīng)社會發(fā)展的全新人才。我們常說生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)難，究其原因主要在兩個方面，第一是社會大需求與人民小需求之間供需的矛盾問題，第二是我們培養(yǎng)出的人才和社會需求標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾問題。近年來，社會對人才的需求越來越高，生物技術(shù)領(lǐng)域的碩士、博士學(xué)歷已經(jīng)不再是用人單位衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，反而實踐能力及創(chuàng)新能力在就業(yè)中占據(jù)著重要地位。因此，在第一課堂之余構(gòu)建第二課堂教學(xué)體系，能使學(xué)生通過該載體更加貼近社會所需、提高自身駕馭知識及技能的能力，同時也通過具體活動及實踐鍛煉到自己的語言表達(dá)能力、組織能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而這些都成為該專業(yè)學(xué)生將來適應(yīng)社會并被用來衡量其價值的根本指標(biāo)。

二、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)第二課堂的建設(shè)與實踐

1.探索生物技術(shù)專業(yè)“高起點、高綜合素質(zhì)、高實踐創(chuàng)新能力”的人才培養(yǎng)模式。農(nóng)業(yè)類院校是農(nóng)學(xué)類人才培養(yǎng)的搖籃，學(xué)校及學(xué)院圍繞的中心工作也是如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)自1997年開始招生以來，一直重視理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)體系建設(shè)。經(jīng)過農(nóng)學(xué)院幾年對生物技術(shù)專業(yè)第二課堂教學(xué)體系的建立與實踐，現(xiàn)已初見成效，其大體包括三大教學(xué)階段，即“延伸性”基礎(chǔ)實踐教學(xué)階段、“發(fā)展性”專業(yè)實踐教學(xué)階段及“創(chuàng)新性”實踐教學(xué)階段。在這三個階段中，第一個階段是基礎(chǔ)，主要是讓學(xué)生進(jìn)入實驗室，了解實驗室工作流程、試劑的配制及基礎(chǔ)實驗的操作，這一階段是對第一課堂內(nèi)容的具體補充；第二個階段是核心，在補充學(xué)生基本實驗技能知識及加強動手操作能力基礎(chǔ)之上，我們依據(jù)學(xué)生的具體興趣及工作崗位要求來對學(xué)生進(jìn)行第二階段的培養(yǎng)，這一階段不僅能使學(xué)生在前一基礎(chǔ)之上進(jìn)行較大飛躍，更關(guān)鍵在于拓展了學(xué)生專業(yè)實踐技能，因此起著承上啟下的功能；第三個階段是升華，學(xué)生通過成立科技小組和創(chuàng)新小組來提出課題、組織實施并完成課題。通過連續(xù)不間斷的三個階段的逐步培養(yǎng)，使學(xué)生除具備實踐技能外，還具備能獨立提出問題、分析和解決問題的能力。從而使學(xué)生最終達(dá)到“高起點、高綜合素質(zhì)、高實踐創(chuàng)新能力”的標(biāo)準(zhǔn)。這即為我們實施這一教學(xué)體系的具體培養(yǎng)模式。

2.建立形式靈活、多種多樣的生物技術(shù)專業(yè)第二課堂教學(xué)的有效載體。目前，大學(xué)生通常具有好奇心強但集中度和持久度較弱的特點，所以在建立生物技術(shù)第二課堂的教學(xué)體系中，我們根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展建立了多種組織形式，例如：讓學(xué)生擔(dān)任老師角色，在指導(dǎo)教師的陪同下進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)實驗技能知識的講解；讓多位學(xué)生成立起實驗小組，組與組之間準(zhǔn)備教學(xué)實驗并互相評分，取長補短；邀請有專業(yè)工作經(jīng)驗的學(xué)長進(jìn)行心得交流，拓展學(xué)生的知識面。目的在于通過多種多樣的形式讓學(xué)生充分以組織者、管理者、參與者等多種身份加入第二課堂的具體活動中，為第二課堂實踐教學(xué)的開展提供有效載體。

3.評價考核學(xué)分化，加強和規(guī)范對生物技術(shù)專業(yè)第二課堂教學(xué)的管理和指導(dǎo)。生物技術(shù)第二課堂教學(xué)體系在提升該專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面的作用毋庸置疑，然而，由于各種原因，第二課堂教學(xué)活動體系始終處于第一課堂的附屬地位，沒有受到應(yīng)有的重視，從而也不能保證第二課堂教學(xué)活動的有效開展。所以，我院在生物技術(shù)第二課堂教學(xué)活動中引入學(xué)分制，加強和規(guī)范對第二課堂教學(xué)活動的管理和指導(dǎo)。采用學(xué)分制，就是將學(xué)生活動的課程成績納入學(xué)籍管理，達(dá)不到基本要求的學(xué)生不能正常畢業(yè)。學(xué)分制的采用打破了學(xué)生在規(guī)定時間完成某一專業(yè)全部課程的學(xué)習(xí)模式，給予了學(xué)生更大的自由。同時，指導(dǎo)教師亦可通過有計劃地活動和學(xué)生進(jìn)行個體實踐活動相結(jié)合來進(jìn)行，這樣使學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性均得到了更大的發(fā)揮，從而提高第二課堂教學(xué)活動的實際意義和現(xiàn)實收益。

三、教學(xué)實踐中存在的問題及解決方案

近期筆者經(jīng)組織調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計，學(xué)生參與第二課堂教學(xué)活動熱情度很高，但從整體上來講，有少數(shù)學(xué)生會反映參與第二課堂教學(xué)活動內(nèi)容涉及面還較小，不是很能滿足學(xué)生對本專業(yè)基礎(chǔ)知識技能及未來職業(yè)規(guī)劃方面的需求。而這也是目前眾多高校第二課堂教學(xué)活動的一個通病，即活動內(nèi)容涉及面小，不能緊密結(jié)合專業(yè)理論及社會需求技能等方面的內(nèi)容。我們知道，如今社會對人才的篩選不僅考查其是否擁有專業(yè)理論知識和技能，還越來越注重學(xué)生的實踐技能水平、職業(yè)道德及基本禮儀等人文素質(zhì)。如果我們僅僅偏重了理論知識的傳授，而忽視了技能的培訓(xùn)及人文的教育，那再有滿腹經(jīng)綸的學(xué)生也未必能發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，我們已經(jīng)開始把培養(yǎng)好學(xué)生專業(yè)技能技巧，提高其職業(yè)競爭力及同人文修養(yǎng)的培養(yǎng)方面提高到同一認(rèn)識層面，并逐步開展工作，這樣會使培養(yǎng)的學(xué)生更具發(fā)展?jié)摿Γ哺m應(yīng)于社會的發(fā)展。

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篇（9）

目前，人類社會已進(jìn)入全信息時代，社會對電子信息工程專業(yè)人才的培養(yǎng)要求在不斷提高。我校屬于新建地方本科院校，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才可以分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種類型。根據(jù)我校已獲批為教育部“卓越工程師”計劃培養(yǎng)單位，并正在籌劃將電子信息工程專業(yè)申報為2013年新增培養(yǎng)專業(yè)的情況，我校的電子信息工程專業(yè)定位于工程應(yīng)用型。

一、指導(dǎo)思想

通過走訪學(xué)習(xí)了華中科技大學(xué)、中南大學(xué)、湖南大學(xué)、國防科技大學(xué)和桂林電子科技大學(xué)等高校，確立了我校電子信息工程專業(yè)實踐教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想：以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為先導(dǎo)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，以加強學(xué)生工程訓(xùn)練和設(shè)計能力培養(yǎng)為重點，構(gòu)建“基本知識—綜合能力—工程應(yīng)用—創(chuàng)新意識”的階梯式實踐教學(xué)培養(yǎng)模式。

二、具體實踐

1.實驗和課程設(shè)計方面。實驗是底層也是基礎(chǔ)的實踐能力培養(yǎng)手段。包括從通識教育到學(xué)科基礎(chǔ)知識體系，到專業(yè)方向知識體系，再到創(chuàng)新能力培養(yǎng)等所有知識領(lǐng)域的課程實驗。我校電子信息工程專業(yè)實驗室組織結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。實驗類型有驗證性實驗、設(shè)計性實驗和綜合性實驗。一方面，為了加強學(xué)生的實踐動手能力，本專業(yè)增加了實驗課時，達(dá)到了276學(xué)時（由表1可見）；另一方面，為了加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高了實驗項目中設(shè)計性和綜合性實驗的比例，達(dá)到了85%。

課程設(shè)計作為一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)完課程后綜合利用所學(xué)的知識進(jìn)行設(shè)計實踐的一種實踐教學(xué)形式，一般由教師出題、指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行設(shè)計。本專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)計包括程單片機技術(shù)課程設(shè)計、電子線路綜合設(shè)計（低頻）、通信電子線路課程設(shè)計、通信技術(shù)綜合課程設(shè)計和專業(yè)方向課程設(shè)計等。要求學(xué)生除了完成理論設(shè)計外，還要進(jìn)行實物制作或在工程實踐中心進(jìn)行模擬操作。

2.工程實踐中心方面。為了使學(xué)生在畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)工作環(huán)境、受到用人單位的歡迎，一方面，我們利用中央財政的支持建立了信息處理與通信工程實踐中心，中心以國內(nèi)外主流通信設(shè)備商（中興通訊）的實際產(chǎn)品為支撐，能夠?qū)崿F(xiàn)程控交換、光纖通信、信息處理、3G技術(shù)方面的工程實訓(xùn)拓?fù)鋱D如圖2所示。另一方面，選派多名專業(yè)教師到中興NC通訊和華為訊方參加講師資格培訓(xùn)，要求除了掌握中興通訊設(shè)備的各種知識和使用方法，還要掌握它和其他的主流設(shè)備的區(qū)別之所在。并通過比較教學(xué)法，拓寬學(xué)生的知識面和工程應(yīng)用能力。

3.實習(xí)基地方面。我校電子信息工程專業(yè)的實習(xí)由金工實習(xí)、電工實習(xí)、電子實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)5個部分組成。我校在校內(nèi)建有湖南省優(yōu)秀實習(xí)基地電工電子實習(xí)基地，由圖1所示的電工實訓(xùn)室和電子實訓(xùn)室組成。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的工程實踐能力，我校還加強了校外實習(xí)基地的建設(shè)。先后建設(shè)了中國電信衡陽分公司實習(xí)基地、中國移動衡陽分公司實習(xí)基地、中國聯(lián)通衡陽分公司實習(xí)基地、上海上嵌實習(xí)基地等15個校外實習(xí)基地，其中中國電信衡陽分公司實習(xí)基地為湖南省優(yōu)秀實習(xí)基地。實習(xí)基地可以提供程控交換設(shè)備、光傳輸設(shè)備、數(shù)據(jù)通信設(shè)備、通信電源設(shè)備、3G移動通信等在網(wǎng)運行設(shè)備及嵌入式實訓(xùn)，可以與校內(nèi)的工程實踐中心和實驗室互為補充。實習(xí)基地不僅能為學(xué)校解決實習(xí)環(huán)境受限的困境，同時長期合作中也造就了一批優(yōu)秀的“雙師型”實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍，這也是學(xué)校的重要收獲。另外，我校還邀請實習(xí)基地的資深專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來校講座和座談，研究和完善本專業(yè)的培養(yǎng)方案。

4.創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面。為了加強本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)校在原有的開放運行平臺的基礎(chǔ)上增設(shè)了兩個創(chuàng)新開發(fā)室，并專門設(shè)置了元器件庫，學(xué)生可以根據(jù)需要從元器件庫借主要元件進(jìn)行項目的設(shè)計開發(fā)，完成后再歸還給元件庫。通過這種形式提高了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計的興趣。在此基礎(chǔ)上，我們又設(shè)立了“圓融杯”校內(nèi)大學(xué)生電子設(shè)計競賽，成立了電子協(xié)會，鼓勵學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、衡陽市大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽等賽事。另外，學(xué)校也積極鼓勵教師申報湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目，以項目育人的形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。再者，我們鼓勵畢業(yè)班的學(xué)生利用畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)加入到指導(dǎo)教師的科研項目中去，讓學(xué)生直接接觸科研、接觸工程。

三、取得的成績

通過科學(xué)的嘗試與探索，我校電子信息工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方面取得了一定的成績：在2009年全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽中，該專業(yè)學(xué)生張桐等獲得全國一等獎1項；在2011年全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽中，該專業(yè)學(xué)生廖靖等獲得湖南賽區(qū)一等獎1項；該專業(yè)學(xué)生高思白的“新型廚房垃圾處理器”獲國家實用新型專利1項；另外，該專業(yè)學(xué)生還在湖南省大學(xué)生機械創(chuàng)新大賽、湖南省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品競賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、衡陽市大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽等賽事中取得了好成績。畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量也得到了各用人單位的認(rèn)可與好評。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，學(xué)校提高了應(yīng)用型本科電子信息人才的實踐技能，同時也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，縮短了學(xué)生適應(yīng)通信崗位的時間，增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力，符合應(yīng)用型本科電子信息工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡永祥，等.應(yīng)用型通信工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011，（3）：105-108.

[2]李益才.通信工程特色專業(yè)實踐體系與實驗室建設(shè)研究[J].中國電力教育，2011，（29）：132-135.

篇（10）

地理科學(xué)

地理科學(xué)是相對傳統(tǒng)的專業(yè)，除了部分重點大學(xué)在該專業(yè)上重點培養(yǎng)地理科學(xué)基礎(chǔ)研究人才，一般院校的地理科學(xué)多為師范類專業(yè)，主要培養(yǎng)現(xiàn)代地理科學(xué)基礎(chǔ)理論扎實、基本知識全面、基本技能熟練，教學(xué)能力，適應(yīng)現(xiàn)代地理教學(xué)發(fā)展需要，能在高等院校和中等學(xué)校從事地理教學(xué)、教學(xué)研究和其他教育工作，也能在科研機構(gòu)、相關(guān)管理部門和企業(yè)從事科研、管理、規(guī)劃與開發(fā)的高素質(zhì)復(fù)合型專人才。地理科學(xué)的主干學(xué)科是地理學(xué)和教育學(xué)，核心知識領(lǐng)域是天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、區(qū)域地理學(xué)、3S（遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)）技術(shù)、地理教學(xué)論。通過自然地理野外實習(xí)、人文地理野外實習(xí)、地理教學(xué)實習(xí)等主要實踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生掌握地理科學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能。

與地理科學(xué)類其他三門專業(yè)相比，地理科學(xué)是一門能夠讓學(xué)生全面掌握地理科學(xué)知識、理論和技能的專業(yè)。該專業(yè)的全面性在畢業(yè)生的工作中也能體現(xiàn)出來，比如學(xué)生畢業(yè)后可以成為一名稱職的專業(yè)地理教師，或是從事地區(qū)綜合分析研究的專業(yè)人士，抑或是城市區(qū)域規(guī)劃旅游規(guī)劃的專才等。當(dāng)然，對旅游有興趣的畢業(yè)生完全可以成為一名職業(yè)的旅行家，至少可以是旅游咨詢師或旅游體驗師！

自然地理與資源環(huán)境

自然地理與資源環(huán)境是從資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理這門專業(yè)拆分而來的，主要培養(yǎng)具備自然地理與資源環(huán)境的基本理論、知識和技能，具有一定的開展科學(xué)研究的能力，立足于地球表層特征及其變化、自然資源管理、環(huán)境保護(hù)，能在科研教育單位、相關(guān)政府部門、企事業(yè)單位從事自然地理過程、環(huán)境變化研究和資源管理、環(huán)境保護(hù)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型科技專門人才。自然地理與資源環(huán)境的主干學(xué)科是地理學(xué)和環(huán)境學(xué)，核心知識領(lǐng)域為自然地理學(xué)類、資源類、環(huán)境類、地圖與測量學(xué)類、數(shù)學(xué)與信息類。通過地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)野外實習(xí)、自然地理野外實習(xí)、專業(yè)綜合實習(xí)或區(qū)域地理綜合實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠掌握自然地理與資源環(huán)境領(lǐng)域的基本理論、基本知識和基本技能。學(xué)生畢業(yè)后能從事國土資源整冶、自然資源開發(fā)利用與規(guī)劃管理、環(huán)境保護(hù)與治理、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃以及城市規(guī)劃與管理等方面的科研及管理工作。

國內(nèi)開設(shè)自然地理與資源環(huán)境的學(xué)校較多，專業(yè)的培養(yǎng)方向自然大不相同。高考生如果對自然資源、環(huán)境檢測保護(hù)、土地資源、房地產(chǎn)等情有獨鐘，應(yīng)該在填報志愿前了解一下欲報考院校的該專業(yè)的實際培養(yǎng)方向，比如南京大學(xué)該專業(yè)偏向于土地、旅游、水、海洋等資源的開發(fā)利用、規(guī)劃保護(hù)管理；中山大學(xué)該專業(yè)專于水資源和供排水規(guī)劃設(shè)計；中國礦業(yè)大學(xué)該專業(yè)的培養(yǎng)方向分為數(shù)字城市規(guī)劃與管理、資源環(huán)境與計算機應(yīng)用；廣州大學(xué)該專業(yè)的研究重點是國土資源。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃是以人口、資源、環(huán)境與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的研究、應(yīng)用、管理為內(nèi)容的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性相結(jié)合的專業(yè)，涉及地理科學(xué)、人文科學(xué)、城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)等多個領(lǐng)域。它培養(yǎng)具備人文地理學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、知識和技能，立足于宏觀、中觀區(qū)域規(guī)劃和土地管理，從事城鄉(xiāng)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的研究、教學(xué)、開發(fā)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的主干學(xué)科是地理學(xué)、規(guī)劃類，核心知識領(lǐng)域為地理學(xué)類、數(shù)學(xué)與信息類、規(guī)劃類、管理類、環(huán)境類。通過專業(yè)綜合實習(xí)、人文地理野外實習(xí)、區(qū)域地理野外綜合實習(xí)、城市規(guī)劃實務(wù)與圖件設(shè)計綜合實習(xí)等主要實踐性教學(xué)，要求學(xué)生掌握人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本理論，基本知識和基本技能。畢業(yè)生就業(yè)方向為各級政府規(guī)劃管理部門、國土管理部門、環(huán)境保護(hù)部門、建設(shè)部門，從事規(guī)劃設(shè)計、國土資源評價及資源信息化管理、環(huán)境評價及管理等方面的公司及研究機構(gòu)。也可進(jìn)一步深造，報考地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃和區(qū)域規(guī)劃、土地利用規(guī)劃和管理等學(xué)科碩士研究生。

與自然地理與資源環(huán)境類似，除了傳統(tǒng)設(shè)有地理系的大學(xué)開設(shè)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，諸如南京郵電大學(xué)、浙江工商大學(xué)等都有開設(shè)，但是考生要注意各個學(xué)校該專業(yè)的培養(yǎng)方向。一般來說，設(shè)有地理系的大學(xué)該專業(yè)的師資較強，如北京大學(xué)、中山大學(xué)專于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市與區(qū)域規(guī)劃；華東師范大學(xué)偏于城市與區(qū)域規(guī)劃管理；廣州大學(xué)的方向則是不動產(chǎn)分析與管理、區(qū)域物流規(guī)劃設(shè)計等。

地理信息科學(xué)

地理信息科學(xué)是一門集地理學(xué)、計算機技術(shù)、地圖學(xué)、遙感技術(shù)于一體的交叉學(xué)科，是研究地理信息采集、分析、存儲、顯示、管理、傳播與應(yīng)用的一門科學(xué)。地理信息科學(xué)實用價值巨大，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于城市規(guī)劃、交通規(guī)劃、自然資源開發(fā)與保護(hù)、環(huán)境監(jiān)測與保護(hù)、城市水煤氣電的基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測與管理、自然災(zāi)害監(jiān)測和預(yù)防等領(lǐng)域，是信息產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。地理信息系統(tǒng)的各種優(yōu)勢使其全面地應(yīng)用于國民經(jīng)濟(jì)的各個部門，滲透到公眾生活中的各個方面，深刻影響著人們獲取信息的能力和方式，例如，大家現(xiàn)在手機使用的高德地圖、百度地圖等。此外，微博、微信、大眾點評等手機應(yīng)用軟件都廣泛采用GIS技術(shù) 。

篇（11）

值此北京大學(xué)遙感與地理信息系統(tǒng)研究所成立二十周年之際，我謹(jǐn)代表全所師生員工，向各位領(lǐng)導(dǎo)、來賓和校友表示熱烈的歡迎！并致以崇高的敬意！向長期以來關(guān)心和支持北大遙感所發(fā)展的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和社會各界的朋友們表示衷心的感謝！

北大遙感所作為空間信息科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域重要的教育與科研機構(gòu)之一，在過去的二十年里，伴隨著我國遙感、空間信息科學(xué)技術(shù)研究與應(yīng)用從無到有、從小到大的快速發(fā)展，取得了驕人的業(yè)績。在“六五”、“七五”、“八五”、“九五”、“十五”期間承擔(dān)了數(shù)十項遙感、地理信息系統(tǒng)與衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)方面的國家科技攻關(guān)計劃、高技術(shù)研究發(fā)展計劃（863）、自然科學(xué)基金、國防863重大項目等國家重大項目計劃與國際合作計劃項目，獲國家科技進(jìn)步獎5項、部委級科技進(jìn)步獎20余項。在軟件研制和成果轉(zhuǎn)化方面，北大遙感所是國內(nèi)最早從事國產(chǎn)遙感、地理信息系統(tǒng)軟件的開發(fā)單位之一，開發(fā)了多套具有自主知識產(chǎn)權(quán)的遙感圖像處理系統(tǒng)和地理信息系統(tǒng)軟件，如“城市之星”（CityStar）3S集成軟件產(chǎn)品，曾獲國家“九五”科技攻關(guān)“重中之重”項目支持，還被聯(lián)合國開發(fā)計劃署、糧農(nóng)組織及世界銀行的項目采用，并已實現(xiàn)了成果的企業(yè)化轉(zhuǎn)化。

北大遙感所現(xiàn)設(shè)有地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)教研室、攝影測量與遙感教研室、衛(wèi)星定位與導(dǎo)航教研室和基礎(chǔ)課教研室，以及遙感信息科學(xué)、地理信息科學(xué)、航空遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)技術(shù)與軟件、衛(wèi)星導(dǎo)航應(yīng)用、成像技術(shù)、空間信息應(yīng)用工程、地圖制圖技術(shù)、數(shù)字地球等研究室和中心實驗室。擁有“地理信息系統(tǒng)”本科專業(yè)，“地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)”（理學(xué)）碩士點、博士點、博士后流動站，“攝影測量與遙感”（工學(xué)）碩士點和博士點。已經(jīng)形成完整的人才培養(yǎng)體系。至2002年為止，已培養(yǎng)碩士研究生200多名，博士研究生40多名，博士后20多名，先后舉辦了數(shù)十期國內(nèi)外培訓(xùn)班，培訓(xùn)人員近萬人。