緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇地理課堂教學(xué)反思集范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

重慶市普通高中進(jìn)行新課程改革這幾年，高中課堂最大的變化是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)增多，課堂變活躍了。但在轟轟烈烈的課堂中，學(xué)生是否真正學(xué)到了知識(shí)和方法，能力得到了提高？是否貌似實(shí)施了新課改使課堂活躍，但課堂教學(xué)卻不一定具有實(shí)效性？這些都很值得我們?nèi)パ芯俊Ｍㄟ^(guò)這幾年課堂教學(xué)實(shí)踐，我將自己對(duì)新課改后高中地理課堂教學(xué)實(shí)效性的一些研究總結(jié)如下。

一、地理課堂教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵

地理課堂教學(xué)的實(shí)效性是指教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)生掌握這節(jié)課的地理知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，提高解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。簡(jiǎn)言之就是提高學(xué)生課堂單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率和效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、提高地理課堂教學(xué)實(shí)效性的重要性

要提高地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師必須清楚新課標(biāo)和高考的要求。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師要實(shí)施有效教學(xué)。通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。這就要求教師要積極適應(yīng)新課改的變化，不斷調(diào)整教學(xué)行為，追求教學(xué)的有效性高效率，才能促成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生全面發(fā)展。

三、提高地理課堂教學(xué)實(shí)效性的措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真?zhèn)湔n，注重教學(xué)過(guò)程和結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。

在新課改的課堂理念下，傳統(tǒng)的“滿堂灌，填鴨式”課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革的潮流。地理教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，地理課是讓學(xué)生通過(guò)地理的學(xué)習(xí)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存”。因此教師除安排好教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度外，還要充分考慮每節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合新課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，安排好每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)。這是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。這一切需要教師課前認(rèn)真準(zhǔn)備，收集相關(guān)資料，才能為追求教學(xué)的實(shí)效打下基礎(chǔ)。以往只注重一節(jié)課開(kāi)始時(shí)的導(dǎo)入集趣，而學(xué)生的興趣一般是不會(huì)持久的。如何能夠讓學(xué)生始終保持持久的學(xué)習(xí)熱情，這應(yīng)該是在每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中反復(fù)思考的問(wèn)題。所以在備課設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮教學(xué)過(guò)程有一定趣味性，對(duì)每節(jié)課的每一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)都要深入淺出的精心設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生樂(lè)于探究和學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)時(shí)還要把握一節(jié)課循序漸進(jìn)，逐步深入的全過(guò)程結(jié)構(gòu)。如：講自然界的水循環(huán)，可提出長(zhǎng)江為什么流不干的問(wèn)題，讓學(xué)生合作探究水循環(huán)的過(guò)程環(huán)節(jié)；然后觀看水循環(huán)動(dòng)畫，讓學(xué)生知道實(shí)際和自己想象的異同；再讓他們畫出三種水循環(huán)的示意簡(jiǎn)圖并標(biāo)出水循環(huán)的環(huán)節(jié)，由他們來(lái)講解；然后教師適當(dāng)“引問(wèn)”，最后總結(jié)。這樣既激發(fā)學(xué)生興趣和參與體驗(yàn)，又達(dá)到較好的教學(xué)效果。講課時(shí)注意結(jié)合實(shí)際情況，因勢(shì)利導(dǎo)，就能事半功倍。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧高效課堂。

由于課堂時(shí)間有限，要構(gòu)建高效課堂，教師還必須要錘煉自己的語(yǔ)言，盡量精煉準(zhǔn)確地表達(dá)意思。對(duì)于抽象內(nèi)容，可利用生動(dòng)的語(yǔ)言教態(tài)、板圖及多媒體結(jié)合，才能引起學(xué)生的興趣。而對(duì)于一些需記憶的枯燥知識(shí)，可用易記的歌訣和自編口訣等輔助記憶。這樣學(xué)生既通俗易懂感興趣，又加深了對(duì)地理知識(shí)的理解。如講“水資源的合理利用”，可從重慶遭受旱災(zāi)的視頻入手，循序漸進(jìn)介紹水資源的特點(diǎn)和分布，最后讓學(xué)生思考怎樣合理利用水資源，解決本地的旱災(zāi)。在疑問(wèn)和好奇的心理作用下，學(xué)生的探究思維必然得到觸動(dòng)，去探究怎樣合理利用水資源。這樣學(xué)生往往熱情高漲，整堂課也就和諧高效了。

（三）采用多種不同的教學(xué)方式方法，因地制宜進(jìn)行教學(xué)。

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于地理課堂教學(xué)。但這些方式是不是一定要用呢？課堂上是否安排合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，安排幾次，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和情境而定，還要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定。因此課前要精心設(shè)計(jì)，課堂上要有序組織。有時(shí)遇到教學(xué)內(nèi)容偏難時(shí)，不一定死板的采用學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方式，可以用多媒體動(dòng)畫演示加上傳統(tǒng)的圖示法，由教師講授這部分難理解的知識(shí)，以幫助學(xué)生更好地掌握。如講地球的自傳，公轉(zhuǎn)的地理意義，用動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫演示地球的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)，再由老師適時(shí)講授，學(xué)生就能更好的理解。

1.利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

地理學(xué)科知識(shí)離不開(kāi)地圖，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用多媒體投影顯示系統(tǒng)， 將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)課件直接呈現(xiàn)在屏幕上， 這種方式集圖、文、像、聲等各種信息表現(xiàn)方式于一體， 改變了傳統(tǒng)課堂以地理掛圖為輔助的教學(xué)模式，它將地理內(nèi)容生動(dòng)形象的呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更直觀看到地理事物的演變過(guò)程或者直觀立體的觀測(cè)景象，可加強(qiáng)理解。在新課引入或涉及地理事物變化等過(guò)程，通過(guò)視頻或動(dòng)畫設(shè)計(jì)來(lái)展現(xiàn)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如講“水資源的合理利用”一節(jié)，可用重慶的連晴高溫致干旱的視頻導(dǎo)入。從學(xué)生身邊的現(xiàn)象引入，能激發(fā)其興趣和求知欲。在講到水資源的質(zhì)量與地區(qū)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)效益的關(guān)系時(shí)，可用農(nóng)夫山泉與娃哈哈礦泉水的價(jià)格對(duì)比，再用農(nóng)夫山泉的視頻廣告“…我們堅(jiān)持水源地建廠…”讓學(xué)生輕松自然地理解。這樣的視頻進(jìn)入課堂。可以有效的提高教學(xué)的趣味和效果。

2.利用圖示法教學(xué)

地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，最突出的特征是有各種地圖、圖表等。它們能直觀表達(dá)空間概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化過(guò)程。地理知識(shí)的應(yīng)用也很強(qiáng)調(diào)熟練判讀各種地圖，在圖上填注重要地理事物的位置或分布，解答相關(guān)問(wèn)題，并能根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表。多媒體教學(xué)在一定程度上展示了地圖，但它不能替代圖示法教學(xué)。在相關(guān)的課堂上運(yùn)用圖示法將本節(jié)課的重難點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。運(yùn)用圖圖互變、圖文互變、圖表互變法轉(zhuǎn)換思考的角度，推導(dǎo)地理規(guī)律和原理；通過(guò)各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)變能力和地理綜合思維能力。

（四）適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)和導(dǎo)學(xué)案練習(xí)，提高地理實(shí)踐應(yīng)用能力。

新課改使課堂非常活躍。但一節(jié)課下來(lái)學(xué)生是否掌握了地理規(guī)律方法，可通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂上每一個(gè)重難點(diǎn)講了之后，可設(shè)計(jì)一道典型的練習(xí)題讓學(xué)生完成。使學(xué)生從合作探究的層次再提高一步；即從知識(shí)的掌握到遷移應(yīng)用，從倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索提升到學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用。讓地理課堂教學(xué)的有效性得到充分體現(xiàn)。但課堂畢竟是有限的，要想真正提高學(xué)生的地理實(shí)踐應(yīng)用能力，還需要課后輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，實(shí)現(xiàn)方法技能的遷移。新課改決不意味著學(xué)生只討論合作探究就行，不需要練習(xí)。為此學(xué)校教研組的教師可以編寫符合本校實(shí)際的地理導(dǎo)學(xué)案。它需要根據(jù)本校學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平、學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，設(shè)計(jì)供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完成的練習(xí)輔導(dǎo)。通過(guò)這些練習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐應(yīng)用能力的遷移。

（五）課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合， 引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)地理。

根據(jù)學(xué)校及周圍環(huán)境條件、學(xué)生的愛(ài)好、特點(diǎn)，組織他們開(kāi)展多種形式的課外活動(dòng)。這包括地理學(xué)科的課外閱讀、觀測(cè)、調(diào)查、野外考察、知識(shí)競(jìng)賽等。只有把理論學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合，才能提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和課堂學(xué)習(xí)有效性。如可利用學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們關(guān)注身邊的地理，關(guān)注生活中的現(xiàn)象與所學(xué)地理知識(shí)的聯(lián)系，教師再加以引導(dǎo)，教一些研究方法，讓他們?cè)趯?shí)際生活中去探索研究，解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（六）堅(jiān)持反思總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高。

新課改非常強(qiáng)調(diào)教師注重教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)的研究；也關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效果。有效教學(xué)需要教師必須具備反思意識(shí)。要不斷反思自己的教學(xué)行為，什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，有沒(méi)有更有效的教學(xué)。教師在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，能及時(shí)使教學(xué)高質(zhì)高效進(jìn)行；教學(xué)后進(jìn)行反思能不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步提升理論化。新課改后各地課堂教學(xué)實(shí)效性的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)層出不窮。這都需要我們不斷學(xué)習(xí)，通過(guò)相互聽(tīng)課、外出學(xué)習(xí)等取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。將反思總結(jié)持之以恒，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。這樣才能使地理課堂教學(xué)更有效。

課堂教學(xué)怎樣更有效，是教育教學(xué)一個(gè)永恒的主題。只要按照這些方法進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)慢慢提高課堂效率，提高地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.中華人民共和國(guó)教育部制訂.北京市：人民教育出版社， 2011年6月

篇（2）

“注重對(duì)地理問(wèn)題的探究”是本次高中地理新課程改革的核心理念。構(gòu)建探究式高中地理課堂教學(xué)模式，既是新課程基本理念的要求，也是實(shí)現(xiàn)三維課標(biāo)的最佳途徑。通過(guò)探究式課堂教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生提出地理問(wèn)題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問(wèn)題的地理技能、能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理思想。探究式課堂教學(xué)的基本步驟可概括為：創(chuàng)設(shè)情境――提出問(wèn)題――收集資料――分析推理――驗(yàn)證假設(shè)――歸納概括――總結(jié)反思，進(jìn)一步提高。

一、探究式課堂教學(xué)要體現(xiàn)雙主體性

在過(guò)去的教學(xué)觀念中，教師多以自我為中心，過(guò)多地關(guān)注于自己的教和給，忽視了學(xué)生的學(xué)和得，往往教師講得又多又辛苦，收效卻甚低，可謂是“廣種薄收”。近年來(lái)，隨著新課改的實(shí)施和推進(jìn)，越來(lái)越多的地理教師在課堂教學(xué)的雙主體性上達(dá)成了共識(shí)。

1.教師是高中地理課堂教學(xué)組織、引導(dǎo)的主體

我們既要意識(shí)到“教師永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生學(xué)”、“一切教學(xué)行為都是為了學(xué)生的學(xué)”，避免搞“一言堂”、唱“獨(dú)角戲”，又不能矯枉過(guò)正，做甩手掌柜、“滿山放羊”，使課堂教學(xué)偏離課程目標(biāo)。教師應(yīng)該把握教學(xué)的方向，成為地理課堂教學(xué)的“編劇”和“導(dǎo)演”，做課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。

課程標(biāo)準(zhǔn)雖然給出了內(nèi)容和活動(dòng)建議，但是過(guò)于精煉，需要進(jìn)行解讀和案例佐證。教材在某種程度上來(lái)講就是對(duì)課標(biāo)的解讀，但由于學(xué)生學(xué)情的差異性，教材的針對(duì)性有時(shí)被大大削弱。這就要求我們必須要認(rèn)真研究課標(biāo)，分析教材，并在結(jié)合學(xué)生實(shí)情的基礎(chǔ)上重組教學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的增刪。同時(shí)，要精心設(shè)計(jì)和調(diào)控課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和程序，以更有利于學(xué)生的認(rèn)知和知識(shí)的生成。

就探究式地理課堂教學(xué)而言，可側(cè)重于地理原理和地理規(guī)律，運(yùn)用引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)――探索――歸納方法進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分、細(xì)化，并以多樣化的載體形式（資料、視頻、圖片、實(shí)物等）展現(xiàn)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。以提出問(wèn)題開(kāi)始，解答問(wèn)題結(jié)束，中間是生生探究、師生探究的過(guò)程。在課型組織方式上，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和課程目標(biāo)等因素，采用形式多樣的課型，如：合作探究式、自主探究式、辯論式、訪談式……等等。在地理探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，刻意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、冒險(xiǎn)精神、開(kāi)拓能力和批判精神。

2.學(xué)生是高中地理課堂教學(xué)學(xué)習(xí)、探究的主體

“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展”是新課程基本理念之一。“把課堂還給學(xué)生”是課改專家和一線教師都認(rèn)可的一個(gè)觀點(diǎn)，因此，我們必須要更新教學(xué)觀念，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放到關(guān)注學(xué)生的學(xué)和得上。在教學(xué)實(shí)踐中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞著學(xué)生的學(xué)和得來(lái)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性。對(duì)此，我們的做法是：

其一，指導(dǎo)學(xué)生制定地理學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)；

其二，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“學(xué)案”，提供學(xué)習(xí)程序；

其三，優(yōu)化設(shè)問(wèn)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活體驗(yàn)，由漸入深、由近及遠(yuǎn)、層層推進(jìn)，在高中地理課堂教學(xué)中使用學(xué)案。

學(xué)案（或“導(dǎo)學(xué)案”）是立足于學(xué)生主體式學(xué)習(xí)的一種“支架式”教學(xué)手段。教師可以把知識(shí)準(zhǔn)備、問(wèn)題探究、重難點(diǎn)內(nèi)容、拓展延伸等教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識(shí)生成。

在高中地理課堂教學(xué)中使用學(xué)案有以下優(yōu)勢(shì)：

可以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；

有利于教師把時(shí)間投入到問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；

利于發(fā)揮集體備課的力量，使教學(xué)更有針對(duì)性；操作性強(qiáng)，易于實(shí)施等等。

二、探究式高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性

鑒于不同地區(qū)學(xué)校硬件、教師水平和學(xué)生基礎(chǔ)的差異，教師在構(gòu)建探究式高中地理課堂教學(xué)時(shí)要特別注意其基礎(chǔ)性，不能為了盲目追求能力提升而使用難度較大的探究問(wèn)題。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有教師把別人的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題照搬下來(lái)，在課堂教學(xué)中使用時(shí)卻發(fā)生了“冷場(chǎng)”，經(jīng)過(guò)反思才發(fā)現(xiàn)是問(wèn)題不適合學(xué)生，所以探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，一般情況應(yīng)該遵循宜小不宜大、宜細(xì)不宜粗、宜近不宜遠(yuǎn)、宜新不宜老的設(shè)計(jì)原則。

三、探究式高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)實(shí)用性

篇（3）

1.校本地理課程開(kāi)發(fā)研究

基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理，使得校本地理課程開(kāi)發(fā)成為地理校本研究的重要內(nèi)容。校本地理課程可開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域廣，實(shí)用性強(qiáng)，地理教師大有作為。在校本地理課程開(kāi)發(fā)研究中可以作的研究有課程的設(shè)置，課程的性質(zhì)、宗旨，課程的目標(biāo)、內(nèi)容與要求。課程的實(shí)施，課程的評(píng)價(jià)等。

2.校本地理教材研究

在完成了校本地理課程的開(kāi)發(fā)以后，往往需要選用或編寫相應(yīng)的校本地理教材，因此，校本地理教材就成為了地理校本研究的重要內(nèi)容。校本地理教材研究主要包括三方面內(nèi)容：一是選用的校本地理教材的評(píng)價(jià)，如教材的特色，教材的缺點(diǎn)與不足等；二是選用的校本地理教材的分析與運(yùn)用，如教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析、能力結(jié)構(gòu)分析、情感態(tài)度與價(jià)值觀分析、重難點(diǎn)分析、表述結(jié)構(gòu)分析，運(yùn)用教材的基本策略，地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用等；三是校本地理教材的編寫，如教材內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織、內(nèi)容的表述等。

3.地理教學(xué)模式創(chuàng)新研究

地理教學(xué)模式有多種多樣，但任何一種地理教學(xué)模式都不是萬(wàn)能的，都有其特定功能和適用范圍，因此，地理教師必須探索符合學(xué)校實(shí)際，具有校本性的地理教學(xué)模式。地理教學(xué)模式的創(chuàng)新既可以是創(chuàng)設(shè)，即先提出理論假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)施方案，再經(jīng)過(guò)地理教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)、修正和完善而形成；或者先在地理教學(xué)實(shí)踐中摸索，再通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉和論證，概括升華形成。也可以是改造，即對(duì)現(xiàn)有的地理教學(xué)模式通過(guò)吸收、消化、融合、加工而形成。在創(chuàng)設(shè)和改造地理教學(xué)模式的過(guò)程中必須充分考慮學(xué)校實(shí)際條件(包括地域條件、教學(xué)設(shè)備條件、教學(xué)水平、教學(xué)環(huán)境等)、學(xué)生特點(diǎn)和地理教師自身特點(diǎn)。

4.地理課堂教學(xué)效能研究

“聚焦課堂的有效教學(xué)”、“關(guān)注課堂的有效教學(xué)”是當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)之一，也是前沿問(wèn)題。地理課堂教學(xué)是地理課程改革的主陣地，沒(méi)有課堂行為的變革，就沒(méi)有素質(zhì)教育的落實(shí)，就沒(méi)有新課程的真正實(shí)現(xiàn)。地理課堂有效教學(xué)關(guān)系到課程改革的成敗。地理校本研究必須關(guān)注新課程背景下地理課堂教學(xué)的效能。地理課堂教學(xué)效能研究可以圍繞以下一些問(wèn)題展開(kāi)研究：地理新課程課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題調(diào)查研究、地理新課程課堂教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)研究、地理新課程課堂教學(xué)內(nèi)容有效設(shè)計(jì)研究、地理課程資源開(kāi)發(fā)利用與課堂有效教學(xué)研究、地理新課程有效課堂教學(xué)模式研究、地理新課程課堂有效教學(xué)的策略研究、地理新課程課堂討論教學(xué)的有效性研究、地理新課程課堂自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的有效I生研究、地理新課程課堂發(fā)現(xiàn)教學(xué)的有效性研究、地理新課程課堂活動(dòng)教學(xué)的有效性研究；地理新課程課堂案例教學(xué)的有效性研究、地理新課程課堂問(wèn)題解決教學(xué)的有效性研究、地理新課程課堂合作學(xué)習(xí)的有效性研究、地理新課程課堂探究學(xué)習(xí)的有效性研究、地理課堂有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為差異研究等。

二、地理校本研究的基本方法

1.教學(xué)反思

地理教學(xué)反思是地理教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據(jù)，通過(guò)回顧、論斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)效能的過(guò)程。它具有批判性、自我性、實(shí)踐性和研究性等特點(diǎn)。

地理教學(xué)反思主要是對(duì)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、地理課堂教學(xué)過(guò)程、地理課后練習(xí)和地理教學(xué)關(guān)系等進(jìn)行反思。地理教學(xué)反思的方法主要有微格教學(xué)、撰寫教學(xué)日記、同事交流、學(xué)生評(píng)教反饋、觀摩教學(xué)、閱讀理論文獻(xiàn)等。

2.教學(xué)敘事

地理教學(xué)敘事是指地理教師以敘事、講故事的形式記錄在自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教學(xué)事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過(guò)程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教學(xué)的理解感悟。它具有真實(shí)性、人物性、情節(jié)性、可讀性和感悟性等特點(diǎn)。

地理教學(xué)敘事的構(gòu)成要素是事件與主題。事件是地理教學(xué)敘事的核心。通過(guò)“事件”的敘述，使教師在過(guò)去的教學(xué)活動(dòng)中所經(jīng)歷的事件得以再現(xiàn)，使那些曾經(jīng)在教師記憶中被遮蔽的印象得以敞亮，使個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以與他人共享，使教學(xué)事件成為教學(xué)活動(dòng)中最有價(jià)值的存在。主題是事件的焦點(diǎn)，是概念的內(nèi)涵，是教學(xué)故事的意義邏輯，是敘述文本的意義所在。它通過(guò)某種內(nèi)在結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)，為敘述展示了價(jià)值存在。

地理教師在撰寫地理教學(xué)敘事的過(guò)程中，一是要注意通過(guò)觀察、訪談和問(wèn)卷，多方面搜集資料，需要搜集的資料，除了教師的觀察和訪談?dòng)涗洝⒄{(diào)查問(wèn)卷外，還包括學(xué)生的周記、各種活動(dòng)的圖片、相關(guān)的文件等。二是要用一個(gè)明確的主題將選用的材料連貫起來(lái)，形成一個(gè)完整的故事。三是在敘述過(guò)程中要注意對(duì)事件細(xì)節(jié)的關(guān)注和描述。四是要注意對(duì)事件的分析和闡釋。

3.課例研究

地理教學(xué)課例是指在對(duì)一堂地理課進(jìn)行實(shí)錄的基礎(chǔ)上對(duì)這節(jié)課進(jìn)行的闡釋。它不等同于地理教學(xué)案例，課例強(qiáng)調(diào)的是對(duì)上課事實(shí)進(jìn)行詳細(xì)的描述加上簡(jiǎn)要的反思，而案例強(qiáng)調(diào)和注重對(duì)課例的后續(xù)加工。

地理教學(xué)課例的基本結(jié)構(gòu)為教學(xué)實(shí)錄加教學(xué)反思。其中，教學(xué)實(shí)錄既可以是一節(jié)課的全過(guò)程，也可以截取一些具有代表性的教學(xué)片段；教學(xué)反恩既可以就教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的某一問(wèn)題進(jìn)行專題反思，也可以對(duì)教學(xué)的總體進(jìn)程進(jìn)行整體反思。

地理教師在運(yùn)用地理教學(xué)課例進(jìn)行研究時(shí)，一要注意選擇的課要具有一定的代表性、典型性，能夠說(shuō)明一些問(wèn)題，確實(shí)會(huì)給自己帶來(lái)一些新的思考，能從中提升自己的教學(xué)智慧。二要注意較為詳盡地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，要把新課程的相關(guān)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)方案，用新課程的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。三要注意運(yùn)用錄音、錄像、委托他人現(xiàn)場(chǎng)記錄等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息。只有充分占有這些信息，才能為自己的提煉概括、選擇教學(xué)片段等打下基礎(chǔ)。四要注意對(duì)照教學(xué)設(shè)計(jì)意圖反思課堂上的實(shí)際行為，分析教學(xué)實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距，把課堂上存在的某個(gè)問(wèn)題或某些問(wèn)題作為深入思考的對(duì)象。

4.案例研究

地理教學(xué)案例是對(duì)包含有解決某些疑難問(wèn)題，某些原理、方法、策略運(yùn)用的地理教學(xué)情境故事的描述。它具有真實(shí)性、故事性、啟發(fā)性和研究性等特點(diǎn)。

地理教學(xué)案例一般由標(biāo)題、背景、案例事件、案例分析與啟示幾部分構(gòu)成。地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)與撰寫的一般步驟有如下五個(gè)環(huán)節(jié)。

(1)搜集案例素材

案例素材的搜集是案例編制的首要環(huán)節(jié)。為了使地理課堂教學(xué)案例具有真實(shí)性、典型性，應(yīng)通過(guò)課堂實(shí)錄和

訪談等途徑盡可能全面地去觀察、了解、發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)外的各種信息，并及時(shí)捕捉。在案例素材的采集中，需要合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并與案例當(dāng)事人建立較為親密和融洽的合作關(guān)系。

(2)確定案例主題

案例主題是案例的靈魂和核心，在案例的撰寫中，主題的確定尤為重要。要對(duì)搜集到的眾多素材進(jìn)行取舍、整理和分析，尋找和提煉出案例主題。在選擇和確定主題時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾條原則：案例主題應(yīng)當(dāng)是事件發(fā)生中最突出、最鮮明的內(nèi)容；案例主題要有一定的普遍性，能引起讀者共鳴、給讀者帶來(lái)啟示；案例中的矛盾沖突要明顯、精彩；案例主題要體現(xiàn)一定的教學(xué)理念，具有教育學(xué)意義；案例主題要富有時(shí)代性、體現(xiàn)改革精神。地理教師可從新課程理念、新教學(xué)觀念、新教學(xué)原理的運(yùn)用，新教學(xué)方法的使用，新教學(xué)關(guān)系的處理，新學(xué)習(xí)方法與過(guò)程的設(shè)計(jì)，心理規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律的運(yùn)用或發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生的途徑與方法等方面來(lái)確立主題。

(3)介紹案例背景

案例背景是為了向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。地理教學(xué)案例背景可以從以下方面展開(kāi)：首先，描寫教師遇到的難題。其次，提供一些基本情況，如學(xué)校類型、學(xué)生隋況、教師情況等。第三，具體、明確地?cái)⑹鰧?duì)教師的教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用的學(xué)生的文化、社會(huì)背景等；第四，介紹分析教學(xué)內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課包括的知壩點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)在教材中的承接性和延續(xù)性進(jìn)行分析；對(duì)教學(xué)目標(biāo)清晰準(zhǔn)確地描述和分析；介紹教學(xué)設(shè)計(jì)思路及其依據(jù)，教學(xué)流程，教學(xué)方法等。

(4)描述案例事件

案例事件是案例中對(duì)事例的描述，它必須是師生共同經(jīng)歷過(guò)的一段過(guò)程，應(yīng)具有典型性、真實(shí)性、故事性。撰寫地理教學(xué)案例事件時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：一是要適當(dāng)取舍，凸顯主題。在撰寫案例事件時(shí)。要根據(jù)主題和問(wèn)題對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。與案例主題和問(wèn)題有關(guān)的環(huán)境、氛圍、人物語(yǔ)言、行為和內(nèi)心活動(dòng)要著重寫，盡量精簡(jiǎn)那些與主題或問(wèn)題關(guān)系不大的內(nèi)容。二是要揭示人物的心理。人物的心理活動(dòng)包括教師的心理活動(dòng)和學(xué)生的心理活動(dòng)。要特別注意寫好教學(xué)時(shí)教師與學(xué)生相互作用的過(guò)程，因?yàn)檫@一過(guò)程能夠真實(shí)地反映學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的想法、感受。此外，還要注意情景的完整性和敘述的客觀陛。

(5)撰寫案例分析與啟示

案例分析是作者對(duì)案例多角度的解讀。可以從一個(gè)當(dāng)事者的角度分析，也可以從一個(gè)旁觀教師的角度進(jìn)行分析。在撰寫地理教學(xué)案例分析時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：理論與實(shí)際緊密結(jié)合、體現(xiàn)先進(jìn)教育思想、分析務(wù)必實(shí)事求是、論述需要突出重點(diǎn)、觀點(diǎn)要有充分依據(jù)、分析要獨(dú)到深入。

案例啟示比案例分析更具有綜合性和概括性，是通過(guò)對(duì)案例事件進(jìn)行分析后，教師受到的啟發(fā)，感到應(yīng)吸取哪些成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，是有感而發(fā)，是為了找出共性的東西，引起人們的共鳴，給人以啟迪。

5.行動(dòng)研究

篇（4）

關(guān)鍵詞：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)；地理；課型研究

新課程改革需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，其是以“活動(dòng)單”為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。“中小學(xué)老師不僅要做伯樂(lè)，更要做園丁。”園丁的責(zé)任是讓每一朵花兒都能最美麗地綻放。實(shí)施“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，就是要努力構(gòu)建一種讓每一位學(xué)生都能得到最佳發(fā)展的教學(xué)方式。

基于“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)施和筆者任教經(jīng)歷，談以下幾種常見(jiàn)的高中地理課型設(shè)計(jì)：

一、新授課

1.創(chuàng)設(shè)情境、組織教學(xué)

教師課前需要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，充分發(fā)揮備課組的集體智慧，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際、引人入勝的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.活動(dòng)導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題探究

每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)“活動(dòng)”形式呈現(xiàn)，主要有材料閱讀、視頻或動(dòng)畫演示、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等形式，讓學(xué)生在“活動(dòng)”設(shè)計(jì)的情境中自主學(xué)習(xí)，探索新知。這一過(guò)程中需要學(xué)生圈出自己存在疑惑的地方。

3.合作交流、質(zhì)疑解惑

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑放到學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行小組討論，發(fā)揮集體智慧，合作解決疑難。教師可以參與小組討論，并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和幫助。然后學(xué)生通過(guò)板演、問(wèn)答、多媒體演示等多種形式展示學(xué)習(xí)成果，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，做到“三講三不講”：講疑惑點(diǎn)、重難點(diǎn)和學(xué)法；學(xué)生已會(huì)的不講、自己能學(xué)會(huì)的不講、小組合作能解決的不講。

4.反饋檢測(cè)、鞏固提升

學(xué)生完成老師設(shè)計(jì)的與所學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)題、中檔題和拓展題并進(jìn)行展示。教師巡回了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，注重方法提點(diǎn)，并適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，以加深學(xué)生對(duì)新知的掌握，同時(shí)注重地理綜合思維的培養(yǎng)。真正讓地理核心素養(yǎng)在課堂中落地生根。

二、復(fù)習(xí)課

1.目標(biāo)呈現(xiàn)、回顧舊知

呈現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生回顧課本內(nèi)容要點(diǎn)，明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)。通過(guò)填空、過(guò)程圖、原理圖的形式呈現(xiàn)復(fù)習(xí)要點(diǎn)，學(xué)生自主搜索頭腦中已存知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題所在。

2.合作交流、查漏補(bǔ)缺

學(xué)生在小組內(nèi)展示自己回顧的成果，通過(guò)小組討論完善基礎(chǔ)知識(shí)，小組對(duì)難以解決的問(wèn)題或感到疑惑的問(wèn)題，向老師和全班同學(xué)提出。教師針對(duì)小組提出的問(wèn)題結(jié)合本節(jié)重點(diǎn)進(jìn)行講解，通過(guò)討論、爭(zhēng)辯，深化重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、消除疑點(diǎn)。好的課堂是需要不斷糾偏的課堂。

3.點(diǎn)撥提升、構(gòu)建體系

針對(duì)本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師為學(xué)生出示有代表性的典型例題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剖析，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中的失誤，反思內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，提升運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。針對(duì)學(xué)生答題情況及時(shí)反饋，澄清學(xué)生思維誤區(qū)，掃除認(rèn)識(shí)上的疑點(diǎn)和盲點(diǎn)。學(xué)生針對(duì)檢測(cè)反饋情況，進(jìn)行反思總結(jié)，歸納整理，前掛后聯(lián)，讓零碎的知識(shí)點(diǎn)成為相互聯(lián)系的知識(shí)體系。

三、試卷講評(píng)課

1.展示學(xué)情、明確任務(wù)

教師通過(guò)多媒體展示學(xué)生反饋練習(xí)的完成情況，做到分層說(shuō)明，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)典型問(wèn)題和出錯(cuò)較為集中的問(wèn)題列出清單，讓學(xué)生在自主討論中做到目標(biāo)明確。

2.自主糾錯(cuò)、合作析疑

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照答案獨(dú)立分析錯(cuò)題原因（包括知識(shí)、思路、方法、技巧、規(guī)范等方面），更正錯(cuò)誤，主要是為了加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。對(duì)自己不能解決的問(wèn)}實(shí)施合作學(xué)習(xí)。教師巡視，適時(shí)參與討論。

3.問(wèn)題展示、點(diǎn)撥誘導(dǎo)

對(duì)較為集中的問(wèn)題、有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行展示。教師做到共性問(wèn)題重點(diǎn)講、典型試題變式講、綜合試題拓展講。引導(dǎo)學(xué)生找清理解誤區(qū)、思維障礙點(diǎn)。可針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，將相關(guān)知識(shí)、原理和規(guī)律、方法等進(jìn)行回顧和梳理。

4.舉一反三、提升思維

篇（5）

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的和帶有明確指向性的評(píng)價(jià)理念：“地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)’、‘鼓勵(lì)自信心’的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制”。

筆者結(jié)合本校課改的教學(xué)實(shí)際，展開(kāi)對(duì)學(xué)生在地理課堂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)與研究，希望由此得到一些啟發(fā)，尋找到一套科學(xué)、簡(jiǎn)明、易行，可操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)方案。

一、原有評(píng)價(jià)制度的弊端

“分、分、分，學(xué)生的命根”，這一千古命題困擾了許多求知的學(xué)子，分?jǐn)?shù)成了教師管理控制學(xué)生的主要手段，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生崇拜的偶像，給學(xué)生帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)和心理壓力，使那些成績(jī)落后的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。這種片面的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不平衡，高分低能的現(xiàn)象也較突出。因此，實(shí)行評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行。作者認(rèn)為地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有以下特征：

1.形成的而非終結(jié)的。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生的課堂回答與教師預(yù)設(shè)的答案吻合的程度，而對(duì)學(xué)生的思考過(guò)程、思維品質(zhì)漠不關(guān)心。而地理課堂評(píng)價(jià)雖然也注意到學(xué)生答案的正確度，但更重視學(xué)生在回答過(guò)程中發(fā)展、推理與創(chuàng)新能力的顯現(xiàn)。

2.多元的而非單一的。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在簡(jiǎn)單化的傾向，主要表現(xiàn)在追求答案的一維性和純知識(shí)化方面，運(yùn)用單一的評(píng)價(jià)手段與方法，評(píng)價(jià)顯得蒼白無(wú)力，不能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而地理課堂評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)豐富性原則，從多元的角度去考慮問(wèn)題。這主要表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)的對(duì)象是全體學(xué)生；評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是多重的；評(píng)價(jià)的方式是多樣的。

3.互動(dòng)的而非單向的。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師以自我為中心，以絕對(duì)裁判者的身份來(lái)評(píng)判學(xué)生，主觀色彩過(guò)濃，使學(xué)生難以獲得客觀的評(píng)價(jià)，也很容易造成師生之間的嚴(yán)重對(duì)立。而地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)中的互動(dòng)，以使學(xué)生的心靈世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

4.發(fā)展的而非獎(jiǎng)懲的。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)懲為主要目的，視獎(jiǎng)懲為引起學(xué)生重視教學(xué)和使學(xué)生課堂表現(xiàn)更為優(yōu)秀的法寶。而地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，相信學(xué)生的判斷能力，承認(rèn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨(dú)立價(jià)值，尊重學(xué)生各方面的發(fā)展需求，盡管偶爾也會(huì)使用一些必要的獎(jiǎng)懲，但它的本質(zhì)特征是發(fā)展的而非獎(jiǎng)懲的。

5.動(dòng)情的而非冷漠的。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分注重客觀性，由冷靜變?yōu)槔淠瑢W(xué)生不能從教師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作中感受到教師對(duì)自己的期待。而地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則是在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化情感的因素，學(xué)生能夠從教師情感化的語(yǔ)言、豐富的面部表情和得體的態(tài)勢(shì)語(yǔ)中，充分領(lǐng)略課堂教學(xué)的樂(lè)趣，感受老師的澎湃激情和殷殷期望。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

1.知識(shí)與能力。

“知識(shí)就是力量”，只有掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，才能在社會(huì)立足，才能更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)服務(wù)，同時(shí)又需具備“終身學(xué)習(xí)”的能力，具有獲取信息和探索創(chuàng)新的能力。

2.過(guò)程與方法。

教師要注重學(xué)生多元化的發(fā)展，使學(xué)生具有健康的體魄，掌握各種技能與技巧，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)、懷疑意識(shí)、反思意識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)樂(lè)于動(dòng)手，勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。

3.情感與態(tài)度。

“身心發(fā)展”已成為新的發(fā)展方向。心理素質(zhì)更重要，評(píng)價(jià)也有一定的難度。學(xué)生能夠正確把握自己的優(yōu)缺點(diǎn)，自我安慰，在失敗和挫折面前保持鎮(zhèn)靜，不斷為自己設(shè)定目標(biāo)并為之努力，設(shè)身處地為他人著想，體諒他人的感受，處理好周圍人際關(guān)系，具有社會(huì)責(zé)任感。

三、評(píng)價(jià)方式的多樣化

1.學(xué)生自評(píng)。

沒(méi)有評(píng)價(jià)的教學(xué)不是完整的教學(xué)。只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)也不是完整的教學(xué)。一位著名的美國(guó)學(xué)者說(shuō)：“在評(píng)估過(guò)程中，學(xué)生不是一系列考試的消極應(yīng)付者，而應(yīng)該是主動(dòng)參與者。”因此，筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)最終的目的是通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)而起作用的。學(xué)生自評(píng)的過(guò)程是一個(gè)自我反思、自我激勵(lì)、自我調(diào)整的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)具有明確的導(dǎo)向作用，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要因素。讓學(xué)生自評(píng)，不僅可以消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而且還保護(hù)了他們的自尊心、自信心，培養(yǎng)他們的自我意識(shí)、自我管理和調(diào)控能力。

在每期地理課堂結(jié)束時(shí)，每個(gè)同學(xué)都將對(duì)本期得到的鍛煉以及取得的成績(jī)作一個(gè)自我評(píng)價(jià)，以等級(jí)方式（A、B、C）來(lái)一個(gè)學(xué)期自評(píng)。

學(xué)生的自評(píng)，在運(yùn)用中要防止流于形式。為了杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生，我們充分發(fā)揮自評(píng)的積極作用，如老師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)前，首先讓學(xué)生明白地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是為了發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和不足，幫助師生在今后的教學(xué)過(guò)程中針對(duì)現(xiàn)有的情況，采取行之有效的措施。這樣的評(píng)價(jià)方式，對(duì)提高教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的效率都有很大幫助。

2.生生互評(píng)和師生互評(píng)。

互評(píng)分為生生互評(píng)和師生互評(píng)，生生互評(píng)讓學(xué)生取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，調(diào)動(dòng)起所有同學(xué)的積極性。師生互評(píng)是通過(guò)教師鼓勵(lì)的語(yǔ)言，客觀地、充分地肯定學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，使其明確努力的方向，進(jìn)一步發(fā)展。如：在繪制保護(hù)母親河的漫畫設(shè)計(jì)中，要求對(duì)同學(xué)的作品互相評(píng)價(jià)（打分或是打等級(jí)）。具體操作方法如下：首先把每個(gè)人的作品采用不署名的形式投影出來(lái)，讓同學(xué)從科學(xué)、創(chuàng)新、色彩、協(xié)調(diào)、寓意等角度來(lái)評(píng)價(jià)，然后請(qǐng)作者自己詮釋作品，教師適當(dāng)作補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，注意自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。

3.注重小組合作性評(píng)價(jià)。

地理課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在分組活動(dòng)中，要對(duì)學(xué)生是否積極參與、相互幫助、共同完成任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：在設(shè)計(jì)《歐洲西部旅游》活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組自己設(shè)計(jì)旅游線路，其中三小組在設(shè)計(jì)時(shí)小組合作最好，有專門的小組記錄員，把每個(gè)人的建議記錄下來(lái)，并利用周末的時(shí)間對(duì)收集資料、制作課件，在教室里展示時(shí)，小組成員每人都有分工。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)調(diào)配任務(wù)以及記載每個(gè)組員的表現(xiàn)。小組展示效果很好，獲得師生的一致好評(píng)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，更有力于學(xué)生的全面發(fā)展。

4.是否有自我體驗(yàn)。

在地理課堂實(shí)地考察沱江、長(zhǎng)江的水污染這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生親眼看到沱江邊上的水污染狀況，親自采集了水樣等，認(rèn)識(shí)到我們的母親河正在遭受著嚴(yán)重的污染，于是紛紛撰寫了題為《沱江在哭泣》的小論文，以此，揭示母親河哭泣的原因并提倡大家一起行動(dòng)起來(lái)保護(hù)母親河，保護(hù)環(huán)境。

5.成長(zhǎng)記錄袋。

成長(zhǎng)記錄袋，也被一些學(xué)者翻譯為檔案袋，主要是指收集、記錄學(xué)生自己、老師或同伴做出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。檔案袋的內(nèi)容不限，只要自己認(rèn)為優(yōu)秀的作業(yè)、小制作、小論文、圖片、課件、課前收集的材料都可以裝入袋中，到一定時(shí)間老師進(jìn)行抽查、展示和評(píng)定。

在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師還應(yīng)該很好地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)等先進(jìn)的手段，對(duì)“檔案袋”進(jìn)行有效管理，使得這種評(píng)價(jià)方法更加高效、規(guī)范和有序。這種評(píng)價(jià)方式，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，至少那些認(rèn)為地理學(xué)得不如他人的同學(xué)意識(shí)到雖然自己成績(jī)不如他人，但通過(guò)其他方面的努力，比如在搜集材料或小制作方面能得到其他同學(xué)的認(rèn)可，從中減少了學(xué)生的自卑心理，有利于他們重新樹(shù)立自信，這對(duì)于他們以后逐步學(xué)習(xí)好地理的作用是毋庸置疑的。電子檔案還應(yīng)與實(shí)物檔案袋相結(jié)合，把學(xué)生自己的作品陳列起來(lái)，并作好分類和編號(hào)，便于查找。

篇（6）

學(xué)科素養(yǎng)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解掌握程度的一個(gè)指標(biāo)，現(xiàn)階段地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅停留在課堂教學(xué)模式上，課堂教學(xué)缺乏學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)和感悟。

開(kāi)展課外活動(dòng)不僅是對(duì)地理課堂教學(xué)的延續(xù)，而且它本身就是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，是更廣闊、更生動(dòng)、更富吸引力的大課堂。本文以地理課外實(shí)踐活動(dòng)為主陣地，從重要性、方法和步驟、結(jié)果的評(píng)價(jià)三個(gè)方面開(kāi)辟地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的新途徑、新方法。

一、開(kāi)展地理課外實(shí)踐活動(dòng)的重要性

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課外開(kāi)放的環(huán)境中，學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生所希望的，結(jié)合教學(xué)大綱目標(biāo)要求、本地地理環(huán)境特點(diǎn)，適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展地理課外實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，有利于學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

課堂教學(xué)是開(kāi)展課外活動(dòng)的基礎(chǔ)，課外活動(dòng)則是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和提高。課堂教學(xué)和課外活動(dòng)是不可相互代替的兩個(gè)方面，它們相互滲透、相互影響、相互促進(jìn)，前者強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，后者強(qiáng)調(diào)個(gè)性。課堂教學(xué)是為學(xué)生參加課外活動(dòng)打基礎(chǔ)的，課外活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)起著鞏固、補(bǔ)充等輔助作用，也起著擴(kuò)展、深化、強(qiáng)化的作用。

3.是學(xué)生生理和心理發(fā)展的需要

中學(xué)生正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的旺盛時(shí)期，具有好動(dòng)、興趣廣泛、喜歡模仿和探索的心理特點(diǎn)，組織他們參加一些活動(dòng)，可以提高他們的認(rèn)識(shí)能力，使他們的興趣愛(ài)好得以培養(yǎng)和發(fā)展，能漸漸形成技能和特長(zhǎng)。

二、開(kāi)展地理課外實(shí)踐活動(dòng)的方法和步驟

1.制訂好地理課外實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃

地理課外實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展前，教師要制訂好此次活動(dòng)的計(jì)劃，計(jì)劃的內(nèi)容不僅要包括活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間、地點(diǎn)、目標(biāo)要求等常規(guī)內(nèi)容，還應(yīng)準(zhǔn)備好急救藥品，制定好突發(fā)事件處置預(yù)案。

2.確定好活動(dòng)參與學(xué)生，履行好告知義務(wù)

地理課外活動(dòng)組織，一般由學(xué)生家長(zhǎng)允許、學(xué)生自愿報(bào)名、學(xué)校同意而確定，根據(jù)教學(xué)大綱要求每月安排1到2課時(shí)的活動(dòng)量。組織教師確定好參與學(xué)生，及時(shí)告知學(xué)生家長(zhǎng)此次活動(dòng)的時(shí)間、區(qū)域、安全性等。只有“家長(zhǎng)支持、領(lǐng)導(dǎo)放心”，地理課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展才能得以延續(xù)，才會(huì)有生命力。

3.保證實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的完整性

學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)要以人地關(guān)系為主線，以家庭、校園和社區(qū)為中心加以延伸，不僅對(duì)地理課堂所學(xué)知識(shí)能起到加深理解和鞏固作用，還可以將所學(xué)地理知識(shí)加以運(yùn)用，讓學(xué)生了解社會(huì)生活的某個(gè)方面，并且能夠比較深入、比較直接地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的合理性，思考社會(huì)改革的必要性和方向性。所有這些，對(duì)學(xué)生主人翁態(tài)度和責(zé)任感的形成是極為有效的。

4.實(shí)踐成果檢閱與歸檔

要使地理課外活動(dòng)有蓬勃生機(jī)，除了內(nèi)容具有吸引力、組織得當(dāng)以外，做好成果檢閱和歸檔工作也是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。參與學(xué)生小論文競(jìng)賽評(píng)審，學(xué)生課外活動(dòng)作品進(jìn)行展覽，進(jìn)行國(guó)土、國(guó)情知識(shí)演講等等。

篇（7）

課堂是教學(xué)的主陣地，充分利用好這一陣地，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。地理課堂有效教學(xué)，要求根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變地理課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，這不是一朝一夕的事情，需要教師不斷地追求和反思，不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。現(xiàn)筆者就一次教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，針對(duì)地理課堂有效教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、對(duì)一次教學(xué)競(jìng)賽的反思

2015年10月，福建師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體學(xué)校舉辦首屆高中各學(xué)科“能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué)”教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，我代表本校參加地理學(xué)科比賽，參賽的課題是必修（一）“2.2氣壓帶和風(fēng)帶”。賽后經(jīng)過(guò)專家點(diǎn)評(píng)及筆者深刻反思，對(duì)本節(jié)課存在的問(wèn)題及改進(jìn)的措施總結(jié)如下：

1.對(duì)教材的把握還不夠到位。本節(jié)課的課標(biāo)要求是“繪制全球氣壓帶風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律”。重點(diǎn)是“氣壓帶和風(fēng)帶的形成及分布”，難點(diǎn)是“三圈環(huán)流示意圖的理解與繪制”。所以，要明確本節(jié)課在教材中的地位和作用。本節(jié)課在教材中起到承前“大氣的運(yùn)動(dòng)――風(fēng)”和啟后“氣候的形成成因、分布、特點(diǎn)”的作用，因此，“三圈環(huán)流的形成”是個(gè)難點(diǎn)，卻不是重點(diǎn)。重點(diǎn)應(yīng)該是“氣壓帶、風(fēng)帶的形成”。特別是近地面為主的風(fēng)向。我在教學(xué)中用了較多的時(shí)間講解三圈環(huán)流的形成，通過(guò)板圖、教學(xué)模型（紙箱上畫出三圈環(huán)流）和肢體語(yǔ)言等方式試圖突破難點(diǎn)，其結(jié)果是既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有必要。今后在教學(xué)中應(yīng)該注重把握教材，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

2.對(duì)學(xué)生的學(xué)情認(rèn)識(shí)不夠。本節(jié)需要識(shí)記的知識(shí)和掌握的技能較多，促使學(xué)生閱讀教材、閱讀地圖、繪制地圖是本節(jié)課對(duì)學(xué)生的能力目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)目標(biāo)，對(duì)學(xué)情的把握尤其重要。在教學(xué)中，我先講“三圈環(huán)流”，再講“氣壓帶和風(fēng)帶”。可是，它們的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生是否真正明白？（學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為這是兩個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)，把它們獨(dú)立開(kāi)來(lái)）赤道地區(qū)因?yàn)樯仙龤饬鳎虼诵纬闪说蜌鈮海墒菫槭裁闯嗟赖貐^(qū)形成“赤道低氣壓帶”？（我在授課中從赤道因?yàn)樯仙龤饬魉孕纬傻蜌鈮海苯舆^(guò)渡到形成“赤道低氣壓帶”）“三圈環(huán)流”的近地面和高空是水平氣流還是垂直氣流？（學(xué)生的空間思維能力較弱，不明白箭頭的含義）等，這些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，可是對(duì)于學(xué)生來(lái)講，還存在很大疑慮，由于對(duì)學(xué)生這一學(xué)情認(rèn)識(shí)不夠，使師生互動(dòng)過(guò)程受到較大影響。以后遇到類似情景，要求教師備課具有更大彈性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題做更充分的估計(jì)和預(yù)測(cè)，盡量使知識(shí)的講授細(xì)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.對(duì)學(xué)生表達(dá)力的培養(yǎng)還不夠。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生到黑板上畫出“熱力環(huán)流示意圖，然后完成教材33頁(yè)中活動(dòng)內(nèi)容（畫出單圈環(huán)流），在講解了北半球的三圈環(huán)流后，讓他們自學(xué)南半球的三圈環(huán)流，然后完成學(xué)案中的“全球的氣壓帶、風(fēng)帶分布圖”，最后讓學(xué)生完成教材35頁(yè)的活動(dòng)（動(dòng)手制作三圈環(huán)流模型）。這其中，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、思考能力的培養(yǎng)較突出，但是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)做得還不夠，一些問(wèn)題的設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)知識(shí)的前后聯(lián)系。學(xué)生只能機(jī)械地回答老師提出的問(wèn)題。課后讓學(xué)生說(shuō)出這一節(jié)的主要內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生往往表達(dá)得不清楚或者不到位。所以，在今后教學(xué)中，我們應(yīng)該回歸教材，向教材學(xué)習(xí)，吃透概念、原理。教師的口頭語(yǔ)言、板書、板畫應(yīng)該規(guī)范，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)清楚準(zhǔn)確地表達(dá)。

4.新課導(dǎo)入上可采用更加新穎的方法。我在授課中采用問(wèn)題導(dǎo)入法，即通過(guò)“從北京到烏魯木齊的往返所花的時(shí)間不同”引入新課。雖較自然，但趣味性不夠。后來(lái)觀摩了其他同行的授課，認(rèn)為如果采用影像資料導(dǎo)入法，效果可能更好。如播放一段“西風(fēng)帶”或者“馬緯度”等有關(guān)的視頻，導(dǎo)入新課。學(xué)生通過(guò)影像報(bào)道，形象直觀地感受到大氣的運(yùn)動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，對(duì)大氣的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、教學(xué)競(jìng)賽的反思對(duì)地理課堂有效教學(xué)的啟示

通過(guò)這次教學(xué)競(jìng)賽課活動(dòng)的經(jīng)歷，我對(duì)如何提高課堂教學(xué)效率和效益有比較深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

1.準(zhǔn)確、客觀地把握學(xué)生的學(xué)情是落實(shí)課堂有效教學(xué)的前提和關(guān)鍵。有效教學(xué)最終都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。若不了解學(xué)生，不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是空中樓閣，是徒勞的。這需要教師細(xì)心觀察，采用多種方法和手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)體系、思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行多方位、長(zhǎng)期的跟蹤和評(píng)價(jià)。如何做好這方面工作，是教師今后長(zhǎng)期不斷研究和探討的一個(gè)課題。

2.恰當(dāng)處理教材，努力做到用教材，而不是教教材。要做到這一點(diǎn)，教師就要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，深刻領(lǐng)會(huì)教材的意圖，將課本教材作為精讀材料進(jìn)行分析，總結(jié)出每一段材料的大意，斟酌每一幅插圖在教材中的作用，每一幅插圖下面小字部分材料的解釋，用批判的眼光看待教材，分析其知識(shí)的前后聯(lián)系，明確其在課程中的地位，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，才能對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)處理。

3.重視課程資源的開(kāi)發(fā)和積累。本節(jié)課設(shè)計(jì)之初，也想到利用一些視頻資料。但平時(shí)沒(méi)有積累這方面的資料，聽(tīng)完別人的課，才想到可以準(zhǔn)備“中國(guó)氣象頻道”的一些資料，如“馬緯度”、“哈德萊環(huán)流圈”等，或者準(zhǔn)備一些相關(guān)的新聞報(bào)道。這樣，可能會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，體現(xiàn)很多地理知識(shí)和我們的生活息息相關(guān)。地理課程資源的開(kāi)發(fā)空間是很大的，只要教師在生活、工作中做有心人，增強(qiáng)職業(yè)的敏感性，就能夠不斷地收集和積累對(duì)教學(xué)有用的素材，從而建立豐富多樣的課程資源寶庫(kù)。

4.多集體備課，集思廣益，充分發(fā)揮集體的智慧。本節(jié)課的備課活動(dòng)由自己?jiǎn)为?dú)完成，教學(xué)設(shè)計(jì)思路上還比較狹隘。所謂旁觀者清，有些教學(xué)的疑問(wèn)如果能夠與同仁們多交流探討，也許就能想出更好的教學(xué)方法。高中地理新課程改革對(duì)課程設(shè)置、教材選擇的規(guī)定放寬了，增強(qiáng)了教學(xué)的彈性，同時(shí)對(duì)教師的要求提高了。如何準(zhǔn)確地把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)，合理使用教材，這些都需要發(fā)揮教師的集體智慧，還可征求學(xué)生的意見(jiàn)及家長(zhǎng)、社會(huì)人士的參與。

5.多開(kāi)展觀摩課、研究課、創(chuàng)新課之類的教研活動(dòng)，使年輕教師迅速成長(zhǎng)，使地理課堂呈現(xiàn)出極強(qiáng)的生命力和活力。近些年來(lái)，通過(guò)“技能大賽”、“高中教學(xué)開(kāi)放周”、外出培訓(xùn)等方式加強(qiáng)了學(xué)校之間的交流，充分利用了教師資源，使大家共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。通過(guò)這次教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，我覺(jué)得收獲不小，既學(xué)習(xí)了別人的長(zhǎng)處，又認(rèn)識(shí)到了自己的短處，對(duì)今后教學(xué)有很大的益處。教師要珍惜每一次這樣活動(dòng)的機(jī)會(huì)，成為學(xué)習(xí)型的教師。

總之，地理課堂的有效教學(xué)是新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)和要求，需要教師們不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、調(diào)整、改革和創(chuàng)新，從而形成個(gè)性化的，適合自身的有效課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃京鴻，胡淑飛.有效教學(xué)理論與地理課堂教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2006，250（10）：4.

篇（8）

地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出: 高中地理教學(xué)要體現(xiàn)課程理念，落實(shí)課程目標(biāo)、達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，需要地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分考慮高中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，積極探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判思考以及分析解決地理問(wèn)題的能力。從中可看出地理課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求，從教師方面來(lái)講，地理教學(xué)過(guò)程是教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)過(guò)程，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者在其中起著舉足輕重的作用，因而地理教師的有效教學(xué)行為觀念應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程的始終。

一、量體裁衣，確定合理適度的教學(xué)內(nèi)容

有效教學(xué)關(guān)注的不僅是教學(xué)內(nèi)容的量，更關(guān)注它的質(zhì)。有一定難度的、具有活化力的、符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)是教學(xué)的有效知識(shí)。一節(jié)課的信息量過(guò)大，知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，學(xué)生難以接受；而一節(jié)課的信息量過(guò)少，知識(shí)點(diǎn)過(guò)少，也會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行重新的劃分。如對(duì)“大氣的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，我就將“熱力環(huán)流”相關(guān)知識(shí)分兩節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)，重點(diǎn)分析形成原理，第二課常見(jiàn)形式及應(yīng)用。由于時(shí)間分配不緊張，所以學(xué)生有較多的時(shí)間消化內(nèi)容，教學(xué)效果顯著。

二、靈活機(jī)動(dòng)，選擇生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)講究教學(xué)方法，將教學(xué)方法提升到教學(xué)目標(biāo)之中，要求針對(duì)課程內(nèi)容，依據(jù)課程理念，選擇適合的教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)明確指出，沒(méi)有哪一種教學(xué)方式是“最好的”。企圖在教學(xué)中只運(yùn)用某一種方式的認(rèn)識(shí)和做法是絕對(duì)錯(cuò)誤的。我們?cè)趯?shí)際地理課堂教學(xué)中，選擇不同擇靈活有趣的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

例如：案例式教學(xué)的運(yùn)用得法可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，更有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

高中地理必修2“第二章第一節(jié)――城市的空間結(jié)構(gòu)”，就有了一次深刻的感悟。說(shuō)實(shí)在，備這節(jié)課時(shí)我認(rèn)為這節(jié)課是有點(diǎn)悶的，講的都是概念和規(guī)律，沒(méi)有什么閃光點(diǎn)能提起學(xué)生興趣。結(jié)果開(kāi)始的5分鐘講“城市形態(tài)”時(shí)真的如我所料，學(xué)生只是默默的接受著知識(shí)，雖然還是有問(wèn)必答，但是一點(diǎn)提不起興趣。因?yàn)闀旧吓e的例子是：團(tuán)塊狀城市――成都；分散狀城市――重慶；條帶狀城市――蘭州，這些例子對(duì)于生活在小縣城的學(xué)生來(lái)說(shuō)太陌生了。突然，坐在后排的同學(xué)冒出一句：“老師，咱們峰峰礦區(qū)是什么形態(tài)啊？”我愣了一下，腦子里馬上浮現(xiàn)出礦區(qū)的輪廓圖，而這時(shí)，班上的同學(xué)也活躍起來(lái)了，你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)論著礦區(qū)的城市形態(tài)。這時(shí)，我突然好象看到了這節(jié)課的曙光，原來(lái)學(xué)生最感興趣的是自己熟悉的身邊事。我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“既然同學(xué)們對(duì)自己居住的礦區(qū)這么感興趣，那么下面我們就以礦區(qū)為例，來(lái)研究一下城市的功能分區(qū)。請(qǐng)同學(xué)們用幾分鐘閱讀一下書本內(nèi)容，思考一下，礦區(qū)的商業(yè)用地、住宅用地、工業(yè)用地分別在哪里？”然后我在黑板上畫出了主要輪廓，在中間寫上“滏陽(yáng)東路”，并用圓圈圈上。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的眼睛充滿了好奇和期待，我知道，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣完全被激起了。接著我讓學(xué)生以自由為原則，用不同顏色的筆在方框中大概標(biāo)出礦區(qū)的學(xué)校、區(qū)政府、商業(yè)廣場(chǎng)位置，再一起分析這三種功能區(qū)布局的特點(diǎn)。結(jié)果這節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們的涌躍程度前所未見(jiàn)，所有規(guī)律不用多加解析，都是他們從自己畫的縣城分布略圖中總結(jié)出來(lái)的，下了課還紛紛地上在講臺(tái)上指著圖研究。想不到這節(jié)課我收到了意想不到的好效果。

教師通過(guò)自己教學(xué)方式的變革來(lái)帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的改變。在課堂教學(xué)中，我們可以從多激勵(lì)、活氛圍；多用圖、建聯(lián)系；多引導(dǎo)、促探究；多設(shè)疑、創(chuàng)情境；多歸納、顯規(guī)律；多訓(xùn)練、輔方法等多種教學(xué)方式的選擇使用，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

探究式學(xué)習(xí)是目前我國(guó)新課程改革大力提倡的，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效學(xué)習(xí)方式。例如，在上“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)具體步驟：（1）展示課件，讓學(xué)生看城市環(huán)境污染圖片，然后提出問(wèn)題：在城市中，環(huán)境污染來(lái)源于哪里？有什么危害？如何來(lái)保護(hù)和改善城市環(huán)境？（2）結(jié)合平時(shí)觀察、收集事實(shí)依據(jù)，如大氣污染（工廠企業(yè)排放的煙氣、交通工具排放的尾氣、居民燃燒排出的煙塵）、水污染（城市工業(yè)廢水、生活污水）、固體廢氣物（工業(yè)生產(chǎn)、城市建設(shè)、居民消費(fèi)）、噪聲污染（交通、工業(yè)生產(chǎn)、建筑施工和社會(huì)活動(dòng)）現(xiàn)象等等；（3）得出結(jié)論與解釋；（4）反思評(píng)價(jià)；（5）報(bào)告與交流。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的互動(dòng)過(guò)程，在合作游戲中，使學(xué)生學(xué)有趣味；在合作讀圖中，使學(xué)生學(xué)有所能；在合作收集中，使學(xué)生學(xué)有所獲；在合作調(diào)查中，使學(xué)生學(xué)中悟理；在合作探究中，使學(xué)生學(xué)中有問(wèn)。

課堂是互動(dòng)的課堂，是學(xué)生為主體的課堂。教師在課堂教學(xué)中積極探索教學(xué)方式的改變，將原來(lái)以灌輸為主的教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒?dòng)為主的學(xué)習(xí)上來(lái)，使得課堂在師生互動(dòng)中、合作中動(dòng)態(tài)生成。

篇（9）

高效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展或某一學(xué)科的發(fā)展，所以，千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，也不能把自己的學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

高效課堂教學(xué)要關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教了多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程。

高效課堂教學(xué)在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。

二、構(gòu)建地理高效課堂的建議

地理高效課堂的構(gòu)建分為以下三個(gè)過(guò)程。

（一）課前準(zhǔn)備

1.教師的準(zhǔn)備

（1）認(rèn)真搞好集體備課。提前半周備課，首先教師自己要理清教材，熟悉教材，參考教學(xué)用書把教材疑難點(diǎn)搞清楚，在心中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，編寫學(xué)案。確定課上該講或補(bǔ)充的內(nèi)容及課堂訓(xùn)練題。其次全組教師集體備課，共同設(shè)計(jì)教學(xué)程序，編寫“講學(xué)稿”。導(dǎo)學(xué)案編寫要求以案例和問(wèn)題串起重難點(diǎn)知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)置要求：?jiǎn)栴}的出現(xiàn)要有情境性；問(wèn)題的切入要有生活性；問(wèn)題的目的要有明確性；問(wèn)題的形式要有挑戰(zhàn)性；問(wèn)題的內(nèi)容要有思維性；問(wèn)題的效果要有拓展性。

（2）確定本節(jié)課的重點(diǎn)地圖，深挖內(nèi)涵，準(zhǔn)備以圖帶動(dòng)課堂教學(xué)，深化地理教學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)生的準(zhǔn)備

（1）依據(jù)上節(jié)課教師布置的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)要求，最大限度地規(guī)范書寫，做好學(xué)案，及時(shí)上交。

（2）將復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑難問(wèn)題填寫在學(xué)情調(diào)查卡上交給小組長(zhǎng)，再轉(zhuǎn)交任課教師。

（二）課堂實(shí)施步驟

1.分組

按照學(xué)生的位置進(jìn)行分組，選出小組長(zhǎng)。

2.討論

分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，小組討論合作完成，并選出一名代表到講臺(tái)上展示小組討論成果。小組討論要求人人參與，共同討論導(dǎo)學(xué)案上所有內(nèi)容，本組需講述的內(nèi)容重點(diǎn)討論。

3.學(xué)生講述

每組選派一名代表到講臺(tái)上展示本組討論的成果，重點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)講解。

4.補(bǔ)充及點(diǎn)評(píng)

每一位學(xué)生代表講完后，教師及時(shí)補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。對(duì)于學(xué)生難以解決的問(wèn)題、理解不到位的難點(diǎn)疑點(diǎn)，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)和歸納。講解知識(shí)結(jié)構(gòu)、審題思路、解題技巧，注重夯實(shí)基礎(chǔ)落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。

5.地圖重講

地圖是學(xué)習(xí)地理的第二語(yǔ)言，因此在地理教學(xué)中，教師應(yīng)突出地圖的教學(xué)，著重訓(xùn)練學(xué)生的讀圖、識(shí)圖和用圖能力，把地理知識(shí)落實(shí)在地圖中，形成以圖促學(xué)、圖文并茂的地理課堂。在地理課上，要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手畫圖的能力，在地圖中扎實(shí)掌握知識(shí)。實(shí)踐證明，以地圖為核心，以圖釋文，以圖釋疑，圖文結(jié)合能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的地理素質(zhì)，使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

6.課堂訓(xùn)練

知識(shí)點(diǎn)處理完后，教師給學(xué)生發(fā)課堂訓(xùn)練習(xí)題。及時(shí)集體訓(xùn)練，找到知識(shí)漏洞并及時(shí)補(bǔ)充和鞏固。

（三）課后鞏固

1.收集本節(jié)課學(xué)生的反饋意見(jiàn)。

2.課后習(xí)題鞏固。

篇（10）

我這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

(一)、運(yùn)用地圖、表格和圖片資料以及聲音資料,認(rèn)識(shí)西北地區(qū)的位置和人口、民族特征

用配置了歌曲的一組西北地區(qū)人文、自然景觀圖片引入,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,即請(qǐng)學(xué)生回答以下問(wèn)題:1、你看到和聽(tīng)到哪個(gè)地區(qū)的景觀;2、該地區(qū)給你的最深的印象是?3、看到和聽(tīng)到了那些景觀,請(qǐng)羅列?(學(xué)生在“今天的地理課我是這樣上的”進(jìn)行相關(guān)自我評(píng)價(jià))

承轉(zhuǎn)到位置的了解,出示“在中國(guó)地圖和西北地形圖”,要求學(xué)生結(jié)合地圖與材料:4、描述西北地區(qū)的位置和范圍;5、西北地區(qū)包括的省區(qū)。(學(xué)生在“今天的地理課我是這樣上的”進(jìn)行相關(guān)自我評(píng)價(jià))

出示“該地區(qū)的人口、城市分布圖”,進(jìn)行合作學(xué)習(xí):6、該區(qū)人口分布特征?7、影響該地區(qū)城市分布的區(qū)位因素有哪些?塔里木盆地城鎮(zhèn)空間布局形態(tài)是什么?影響其形態(tài)的因素有哪些?(學(xué)生在“今天的地理課我是這樣上的”進(jìn)行相關(guān)自我評(píng)價(jià))

(二)、運(yùn)用綜合分析法和相關(guān)錄象,探究學(xué)習(xí)西北地區(qū)的自然環(huán)境特征和農(nóng)業(yè)特點(diǎn)

出示“西北地區(qū)的地形圖、降水量分布圖和1月、7月氣溫分布圖”,探究分析問(wèn)題:8、該區(qū)有哪些地形單元,并說(shuō)明地形特征?9、分析該地區(qū)氣候(氣溫和降水)特征,并說(shuō)明形成該氣候特點(diǎn)的因素有哪些?10、分析該地區(qū)降水分布的特點(diǎn)及原因。11、描述天山北坡降水形成的過(guò)程。

承轉(zhuǎn)到本區(qū)其他自然景觀,學(xué)生分析錄象和圖片歸納出本地區(qū)其他特點(diǎn)。

先觀看錄象,提問(wèn):12、西北地區(qū)東部和西部農(nóng)業(yè)各有何區(qū)別?13、產(chǎn)生這種區(qū)別的主要原因是什么?歸納主要農(nóng)作物和畜種。

以自主學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí):14、西北地區(qū)發(fā)展種植業(yè)有哪些有利條件和不利條件?引入西北地區(qū)種植業(yè)發(fā)展條件的分析。

展示圖片點(diǎn)出本區(qū)的主要作物。

以師生合作方式教學(xué):15、分析本區(qū)的種植業(yè)分布區(qū)?(提示結(jié)合本區(qū)條件和種植業(yè)需水熱條件較多的特征)16、若在西北地區(qū)東部大力開(kāi)墾,發(fā)展種植業(yè)帶來(lái)哪些影響?

最后進(jìn)行總結(jié),練習(xí)鞏固檢測(cè)。

課后延伸:收集相關(guān)西北地區(qū)的資料、圖片,制作主題為“揭開(kāi)死亡之地------塔克拉馬干沙漠的神秘面紗”(學(xué)生在“今天的地理課我是這樣上的”進(jìn)行相關(guān)自我評(píng)價(jià))

(三)以“今天的地理課我是這樣上的”進(jìn)行過(guò)程性自我評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)地理課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)是實(shí)施新課程的有效手段,為此本人設(shè)計(jì)了一個(gè)“今天的地理課我是這樣上的”學(xué)生自我評(píng)價(jià)表格,表格的設(shè)計(jì)本人力圖改變以往評(píng)價(jià)表格的枯燥和盛氣凌人的風(fēng)格,如:表頭并不是用“某課學(xué)生自我評(píng)價(jià)表”而是用“今天的地理課我是這樣上的”代替;以第一人稱代替第二人稱;選項(xiàng)的設(shè)計(jì)以鼓勵(lì)性(要加油、我走神了等)的文字代替如純粹等級(jí)性的選項(xiàng)(差、不及格、不認(rèn)真);選項(xiàng)中通過(guò)設(shè)計(jì)“我有其他想法”等選項(xiàng)給予學(xué)生發(fā)散的空間,不束縛學(xué)生的創(chuàng)造力等。以此體現(xiàn)表格的親和力,以符合中學(xué)生活潑、好奇的心理特征,以確保學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)表的接受度,表格以時(shí)間為軸,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身課前知識(shí)準(zhǔn)備、上課情緒、興趣、新課學(xué)習(xí)過(guò)程、練習(xí)、課后拓展及自己對(duì)整堂課的課后反思等環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程性的評(píng)價(jià),嘗試以學(xué)生的自我過(guò)程性的評(píng)價(jià),改變長(zhǎng)期以來(lái)上課處于被動(dòng)和接受的地位,引導(dǎo)學(xué)生真正參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),尤其是評(píng)價(jià),讓課堂真正成為學(xué)生自己的課堂;同時(shí),以此培養(yǎng)學(xué)生反思精神,培養(yǎng)自我調(diào)控的習(xí)慣。

以下是我針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)表。

教學(xué)探索與反思:

如何發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的功能和如何在地理課堂教學(xué)中實(shí)施有效的過(guò)程性評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)的態(tài)度和習(xí)慣,本人一直在關(guān)注和思考。但由于近二年都在從事高三教學(xué)工作,整天想的、忙的是如何備考,如何趕進(jìn)度,在這兩方面的教學(xué)實(shí)驗(yàn)也就懈怠了,心里總是有著一種沖動(dòng)和不安,但又沒(méi)有全面在高三教學(xué)工作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的勇氣和精力。學(xué)校為了迎接新課程改革,客觀上為我提供了一次嘗試的機(jī)會(huì),雖然只是一節(jié)課,但能夠把自己學(xué)習(xí)新課標(biāo)以及自己在這方面的一些粗淺的想法付諸實(shí)施,能夠籍此與老師們進(jìn)行研討,還是令我感到興奮的。下面我初步對(duì)整個(gè)的準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施的過(guò)程和學(xué)生的反饋及自己的反思進(jìn)行羅列:

本節(jié)課可謂嘗試性的一節(jié)課,只是把自己的一些粗淺的想法付諸于實(shí)踐,因此,這樣一種教學(xué)方式具有一定的探索性和探討性。目前學(xué)生還不完全適應(yīng)這種方式,對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)表的目的,還不十分清楚,因而,在效果上會(huì)有一些折扣。但學(xué)生表現(xiàn)出了新奇感,這是本人期望出現(xiàn)的。本人針對(duì)這一情況當(dāng)即進(jìn)行了解釋,要求學(xué)生能真實(shí)地把自己的學(xué)習(xí)心得和實(shí)際情況記錄下來(lái),這樣利于學(xué)生知識(shí)和方法的獲得。

作為中學(xué)生,培養(yǎng)其良好的地理素養(yǎng)遠(yuǎn)比獲得地理知識(shí)重要,一個(gè)具有較高地理素養(yǎng)的人,獲取一般性的地理知識(shí)應(yīng)該是不費(fèi)吹灰之力的。因此,本節(jié)課在除了運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)表這一教學(xué)方式外,在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)法上也下足了工夫。

從學(xué)生反饋回來(lái)的信息看,相當(dāng)一部分同學(xué)預(yù)習(xí)過(guò);對(duì)這節(jié)課期待程度大部分在“很期待”和“還好”兩項(xiàng);學(xué)生對(duì)自己的課前狀態(tài)調(diào)控習(xí)慣不太理想,選“B”的較多

表中設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)希望能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控上課前情緒,初步調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極情緒,教師也可明確一下學(xué)生可從哪些方面進(jìn)行課前情緒的調(diào)控。

新課導(dǎo)入部分“欣賞聲情并茂的景觀圖”。

學(xué)生的反應(yīng)很快,普遍選“A”,也有少部分學(xué)生選“D”

本環(huán)節(jié)目的兩個(gè):1、是讓學(xué)生欣賞祖國(guó)之美,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;2、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和聽(tīng)覺(jué)能力。實(shí)際上就是要求學(xué)生具有較高的課堂關(guān)注度。這方面學(xué)生反應(yīng)比較好,除極個(gè)別學(xué)生注意力不集中,大部分都比較專注,也非常熱烈,設(shè)計(jì)是成功的。

學(xué)習(xí)西北地區(qū)的自然地理特征和人文環(huán)境特色,是本節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)所在,因?yàn)榧扔兄R(shí)上的難點(diǎn),也有思維上的難點(diǎn)。所以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)法的指導(dǎo)顯得尤其重要。

對(duì)第4問(wèn)要求學(xué)生描述地理位置特征。方法上要求學(xué)生結(jié)合圖文自主學(xué)習(xí),并把描述的情況記錄下來(lái)。從學(xué)生反饋的情況看,學(xué)生普遍在找方位上會(huì)忽略一方面的內(nèi)容,如只找經(jīng)緯度不找相對(duì)位置和海陸位置。因此,在學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法上,需指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建解題模式,即:

只要學(xué)生心里有了“地理位置模式”和“心理地圖”這一地理素養(yǎng),在以后的學(xué)習(xí)中就不會(huì)漏了知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于地理位置的描述,還可以告訴學(xué)生,在有必要時(shí),還需描述其交通地理位置,這樣就更完善了。

對(duì)第5-14問(wèn)課堂上采用自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和師生合作學(xué)習(xí),以及探究性學(xué)習(xí),并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建人口、城市分布及城市區(qū)位的解題模式、氣候分析模式和地形描述等模式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)分析圖表基本能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

其中描述天山北坡降水形成的過(guò)程,學(xué)生的表述能力還不夠,語(yǔ)言組織存在缺陷,反映了地理過(guò)程描述的思維難度,在課堂上采用探究性的方式,以解決學(xué)生思維中的難點(diǎn)----逆向思維和過(guò)程描述方式的難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的情況,在教學(xué)中,從結(jié)論“降水”往前推移,設(shè)計(jì)若干個(gè)探究性問(wèn)題。如:天山北坡降水的類型是什么?水汽從哪里來(lái)?是什么動(dòng)力帶動(dòng)水汽的輸送過(guò)程?再引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言的組織和運(yùn)用。這樣,學(xué)生對(duì)降水過(guò)程的描述就比較準(zhǔn)確。

通過(guò)多媒體課件,主要采用自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)式和探究式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象和圖表,生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中給學(xué)生的材料較充分,留給學(xué)生思考分析的時(shí)間也較充分,對(duì)引導(dǎo)分析也較透徹,多媒體的形象、生動(dòng)、豐富的功能得到較充分的利用,但總是隱隱覺(jué)得有不勁的地方,問(wèn)題在哪里?現(xiàn)在想來(lái),一方面,這一段的教學(xué)過(guò)程似乎又回到了以教師為主,學(xué)生完全被老師牽著走的傳統(tǒng)模式,學(xué)生自我評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果;另一方面,學(xué)生對(duì)這種隨著教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行“一對(duì)一”的自我評(píng)價(jià)方式還不適應(yīng),需要一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生逐步喜歡、適應(yīng)這種教學(xué)方式的過(guò)程。在教學(xué)預(yù)設(shè)中,我也考慮到這一點(diǎn),如果按過(guò)程評(píng)價(jià)表進(jìn)行教學(xué),相當(dāng)于按部就班,由教師的設(shè)計(jì)牽著學(xué)生的鼻子走。因此,在制定評(píng)價(jià)表時(shí),增設(shè)了“我還有想法: ”、“我的疑問(wèn)是”等項(xiàng)目。目的是為了在課堂教學(xué)中,多一點(diǎn)學(xué)生自己的想法,多些新的課堂生成,更有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,使學(xué)生成為課堂的主人。我的初衷是過(guò)程性評(píng)價(jià)表是教師用來(lái)調(diào)控課堂教學(xué)的,在有效的調(diào)控下,給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主,思維的自由。這樣的教學(xué),我認(rèn)為對(duì)于課堂的教學(xué)有效性是十分有利的,也能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

值得思考的問(wèn)題是:1、教師如何引導(dǎo)學(xué)生較快的適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式?2、如何讓學(xué)生積極參與到自我評(píng)價(jià)表的制定中來(lái),真正達(dá)到“自我”評(píng)價(jià)中去,將自我評(píng)價(jià)的功能充分的挖掘出來(lái)。

從學(xué)生的反思來(lái)看學(xué)生普遍感覺(jué)有收獲。從課堂表現(xiàn)來(lái)看,學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言,但整節(jié)課教學(xué)效果很好。但在鼓勵(lì)學(xué)生善于表達(dá)自己,勇于表現(xiàn)自己方面還要下工夫。

學(xué)生雖有收獲,但大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有還想了解的內(nèi)容。反映學(xué)生的求知欲還沒(méi)有還好的激發(fā)出來(lái)。以后的地理課堂可謂任重道遠(yuǎn),怎樣把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)和熱情激發(fā)出來(lái),是一個(gè)比較難的課題,如果我們的地理課堂多一點(diǎn)學(xué)生感興趣的東西,可能會(huì)改觀一些,也對(duì)學(xué)生的地理素養(yǎng)的養(yǎng)成有十分有利的。

篇（11）

1.有效教學(xué)。

有效教學(xué)可以說(shuō)是教學(xué)永恒的主題,有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,所謂“有效”,主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。因此,學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效教學(xué)的關(guān)鍵是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性、主動(dòng)性,尊重學(xué)生發(fā)展的差異性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展中的體驗(yàn)與交往過(guò)程,使他們成為發(fā)展與變化的主體,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

2.有效課堂教學(xué)。

高中地理課堂教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,使每一位學(xué)生都不斷地獲得新的知識(shí),培養(yǎng)新的能力。然而同一內(nèi)容,不同的教師施教,效果可能截然不同,關(guān)鍵在于教學(xué)的有效性。有效課堂教學(xué)缺失的現(xiàn)狀表現(xiàn)在:僵化套用一種課堂教學(xué)模式,致使不同學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊;對(duì)教學(xué)方法的選擇盲目崇尚新異;學(xué)生缺乏主體意識(shí),學(xué)習(xí)效率低下,淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo),以學(xué)生發(fā)展為中心,關(guān)注教學(xué)的有效性,注重教與學(xué)的統(tǒng)一,提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。因此,開(kāi)展有效課堂教學(xué)就要進(jìn)行課堂教學(xué)改革,讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì),探索在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。

二、構(gòu)建地理高效課堂的策略

基于《中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的要求,中學(xué)地理教師必須從以下幾方面進(jìn)行探究式教學(xué),從而構(gòu)建地理教學(xué)的高效課堂。

1.教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài),把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為,樹(shù)立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者,而是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者,學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生心理上的支持,注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自律能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.倡導(dǎo)合作探究,改變學(xué)習(xí)方式。

探究式學(xué)習(xí)是目前我國(guó)新課程改革大力提倡的,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效學(xué)習(xí)方式。地理學(xué)科具有自然科學(xué)特點(diǎn),許多地理問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為探究式的課堂教學(xué)形式。地理探究學(xué)習(xí)的課題往往具有學(xué)科交叉的特點(diǎn),沒(méi)有現(xiàn)成的答案,一個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難滿足其要求,因此更需要合作研究。例如,在上“城市化過(guò)程中的問(wèn)題及其解決途徑”一課時(shí),可以這樣設(shè)計(jì)具體步驟:(1)展示課件;(2)結(jié)合平時(shí)觀察、收集事實(shí)依據(jù);(3)得出結(jié)論與解釋;(4)反思評(píng)價(jià);(5)報(bào)告與交流。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的互動(dòng)過(guò)程,在合作游戲中,學(xué)生學(xué)有趣味;在合作讀圖中,學(xué)生學(xué)有所能;在合作收集中,學(xué)生學(xué)有所獲;在合作調(diào)查中,學(xué)生學(xué)中悟理;在合作探究中,學(xué)生學(xué)中有問(wèn)。同時(shí),生生之間,既要倡導(dǎo)學(xué)習(xí)競(jìng)賽,更要倡導(dǎo)合作互助,從而形成高遠(yuǎn)的志向、健全的人格。

3.培養(yǎng)學(xué)生掌握思維方法。

打破定勢(shì)思維,引導(dǎo)反向思維,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要善于引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來(lái),打破思維定勢(shì),試著進(jìn)行反向思維,引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的態(tài)度學(xué)習(xí),從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

(1)創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)散思維,啟發(fā)學(xué)生梳理問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境,廣開(kāi)言路,多向思維,使學(xué)生在發(fā)散的思維中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。但在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),一定要設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的問(wèn)題,從而引起學(xué)生興趣,幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬思路。

(2)挖掘難點(diǎn),探究思維,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力。在新課程改革下地理探究式的學(xué)習(xí)中,教師要善于捕捉疑難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生作探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難,然后解決問(wèn)題,從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

4.在教學(xué)評(píng)價(jià)中增加學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的比重。

教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)評(píng)價(jià)中,突出學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí),最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的比重。采用這樣的教學(xué)方法,讓學(xué)生品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭,從而達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

5.合理運(yùn)用教學(xué)手段,效益優(yōu)先。

在信息技術(shù)與地理課程整合中,運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段,不僅能夠在課堂教學(xué)中拓寬學(xué)生視野,提高學(xué)生的思維深度,為學(xué)生開(kāi)展高水平的認(rèn)知活動(dòng)提供有效的幫助,而且,信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的最深刻影響在于能提高學(xué)生收集、分析地理信息的能力。地理知識(shí)尤其是自然地理部分,抽象性強(qiáng),對(duì)學(xué)生的空間思維要求高,而多媒體技術(shù)正好能綜合處理語(yǔ)言、文字、動(dòng)畫、音樂(lè)等信息,且可以動(dòng)態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、海陸變遷、巖漿噴發(fā)等,幫助學(xué)生建立空間概念,達(dá)到化難為易的效果,使教學(xué)活動(dòng)高效率地展開(kāi)。

采用多媒體輔助教學(xué),讓現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)課堂,使得教學(xué)內(nèi)容與方法變得新穎、多樣和有趣,利于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)。多媒體課件都是課前設(shè)計(jì)好的固定內(nèi)容,無(wú)法完全符合不斷變化的課堂教學(xué)情況。所以,不論計(jì)算機(jī)技術(shù)如何完善,它們都不可能完全替代傳統(tǒng)的地理教學(xué),尤其是地理講授教學(xué)。教師在課件設(shè)計(jì)時(shí),要明確以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、多媒體為輔助的方針,注意將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合。設(shè)計(jì)的課件,應(yīng)具有可調(diào)控性和可修改性,并能根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,對(duì)課件進(jìn)行修改、完善,效益優(yōu)先。

總之,要想提高課堂教學(xué)有效性,教師要不斷探索,大膽創(chuàng)新,在實(shí)踐中探索適合自己的方法。

參考文獻(xiàn):