緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇環(huán)境衛(wèi)生學(xué)研究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0203-02

目前，環(huán)境污染相對嚴(yán)重，大家渴望建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境優(yōu)美型和諧社會。在這一要求下，節(jié)能減排、環(huán)境治理成為了各級政府的一項重要工作，要完成目前艱巨的治污任務(wù)就必須有環(huán)境專業(yè)人才。《環(huán)境微生物學(xué)》是我校環(huán)境類專業(yè)必修的重要骨干基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)廢水處理工程、大氣污染控制工程和固體廢棄物處理與處置專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)，同時《環(huán)境微生物學(xué)》也是一門實踐性和工程性很強(qiáng)的課程，實踐教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識和掌握學(xué)科知識和技能的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力和創(chuàng)新精神起著極其重要的作用。高等院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)則肩負(fù)著培養(yǎng)環(huán)境類專業(yè)人才的重任。因此，為適用和滿足社會發(fā)展對環(huán)境類專業(yè)高層次人才的需要，對《環(huán)境微生物學(xué)》課程進(jìn)行實踐教學(xué)改革是必要的和迫切的。

由于《環(huán)境微生物學(xué)》內(nèi)容量大，涉及的知識面多，綜合性及應(yīng)用性強(qiáng)，要使學(xué)生對該門課有深刻的理解和掌握，并能熟練地將理論應(yīng)用于實踐，難度比較大。要解決上述問題，《環(huán)境微生物學(xué)》教學(xué)改革應(yīng)從理論課程、專業(yè)實驗課和課程實習(xí)三個方面進(jìn)行，為培養(yǎng)合格的高層次實用型環(huán)境科學(xué)和工程領(lǐng)域?qū)I(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

《環(huán)境微生物學(xué)》教學(xué)研究與實踐主要包括三個方面：教學(xué)方法、教學(xué)體系及課程考核實踐、實驗教學(xué)及考核方法實踐、課程實習(xí)與考核實踐。

一、《環(huán)境微生物學(xué)》教學(xué)方法、教學(xué)體系及課程考核實踐

具體內(nèi)容：①教學(xué)方法改革。開展互動式的教學(xué)模式，使教師和學(xué)生都能發(fā)揮各自的主觀能動性，使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。上課方式采用對話或者討論的方式進(jìn)行。通過互動式的上課方式，不僅活躍了課堂氣氛，而且還加深了學(xué)生對知識的理解和掌握，又能進(jìn)一步理論聯(lián)系實際。在教學(xué)方法中，還有一個重要的教學(xué)手段，采用多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。由于微生物個體小，肉眼不可見，采用多媒體教學(xué)時圖片直觀、內(nèi)容生動，比較形象地展示了奇妙的微觀世界，有利于學(xué)生掌握相關(guān)的內(nèi)容。而網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，可以充分利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課程相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、視頻資料以及多媒體課件提供給學(xué)生，同時可以及時進(jìn)行探討交流、問題答疑。利用網(wǎng)絡(luò)平臺還可以布置作業(yè)，使課上和課下學(xué)習(xí)聯(lián)系的更為緊密，可以更加真實合理的給出學(xué)生的平時成績。另外，學(xué)生評教，也是教學(xué)質(zhì)量好壞的最直接的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也要進(jìn)行及時反饋，做到因需施教和因材施教。經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)效果的反饋，教學(xué)效果才可逐漸提升。②教學(xué)內(nèi)容改革。根據(jù)新的培養(yǎng)方案，修訂相應(yīng)的教學(xué)大綱。《環(huán)境微生物學(xué)》內(nèi)容主要包括兩大部分：第一部分為微生物學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容，包括微生物的基本形態(tài)、類群、繁殖等方面的內(nèi)容；第二部分為微生物學(xué)在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用部分，包括微生物對環(huán)境的污染與危害、微生物對受污環(huán)境的凈化與修復(fù)等。另外，教師在教學(xué)過程中要了解該領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展和研究熱點，以及一些與微生物有關(guān)的時事新聞，在教授過程中穿去，不僅讓學(xué)生了解該課程的學(xué)科前沿，而且又能調(diào)動學(xué)生的積極性。③課程考核改革。改變傳統(tǒng)的期末一次性閉卷的考試方式，實行過程性評價。課程總成績有四部分組成：期中成績占30%，期末成績30%，實驗成績20%，平時成績20%。實驗成績主要是實驗課上的問題回答情況，實驗操作及設(shè)計和實驗報告，而平時成績主要是作業(yè)、回答問題和出勤等。

改革目標(biāo)：發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力及實踐能力的考核。

篇（2）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0250-02

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是指依據(jù)某種協(xié)議互相通信，實現(xiàn)軟、硬件及其網(wǎng)絡(luò)文化共享的，將分布在不同地點的多個多媒體計算機(jī)在物理上進(jìn)行互聯(lián)的系統(tǒng)。大的方面來說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是可以包括整個虛擬環(huán)境的現(xiàn)實的世界，稱為賽伯空間（cyberspace）[1]。從微觀上講，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以看作是為“學(xué)習(xí)者可以通過使用多種多樣的工具和大量的信息資源去追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和解決問題并可以進(jìn)行交流合作的場所[2]”。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當(dāng)今社會是信息時代，終端設(shè)備高度發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)是以計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的。而網(wǎng)絡(luò)對于大學(xué)生已經(jīng)成了不可獲缺的一部分，在一定程度上延伸了大學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。但是，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力卻令人擔(dān)憂。主要表現(xiàn)在以下五個方面。

1.學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確

如今大學(xué)生在考入大學(xué)后，思想變得松懈，缺乏明確的目標(biāo)，面對紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界，難以進(jìn)行自我監(jiān)督和調(diào)控。

2.沒有明確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃

調(diào)查中有42.9%的學(xué)生從來都沒有考慮過制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃，41.5%的學(xué)生坐在電腦前無目的、不知道學(xué)什么或者怎么學(xué)。48%的學(xué)生經(jīng)常會與自己上網(wǎng)學(xué)習(xí)、查閱資料的初衷相互違背，好奇心驅(qū)使其在網(wǎng)上看一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西；32.5%的學(xué)生覺得上網(wǎng)學(xué)習(xí)沒有用處，既浪費(fèi)時間，效率還低；僅有22.9%的學(xué)生會經(jīng)常對自己的網(wǎng)上學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，15%的學(xué)生能夠制定詳細(xì)目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)的輔助下，完成學(xué)習(xí)計劃。這一結(jié)果說明習(xí)慣了被動接受知識[3]。

3.學(xué)習(xí)的方法不夠科學(xué)

大學(xué)生不會合理利用時間，缺乏靈活的思維和舉一反三的能力。使用不適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事倍功半的效果，浪費(fèi)大量的時間。

4.學(xué)習(xí)的效率低

表現(xiàn)為在課堂上的學(xué)習(xí)利用率低和自習(xí)學(xué)習(xí)效率低。課堂上的學(xué)習(xí)利用率低是由于大學(xué)生大多數(shù)不做提前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致在課堂上對老師的講授不能及時吸收，接受的知識相對比較困難。自習(xí)學(xué)習(xí)效率低往往因為多數(shù)大學(xué)生喜歡邊聽音樂邊做功課或者有一些風(fēng)吹草動的事就導(dǎo)致精神不集中，這些都會讓學(xué)生花費(fèi)更多的時間去完成功課。

5.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的不合理使用

隨著科技的飛速發(fā)展，如今的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源極其豐富，歸結(jié)起來主要包括以下四種主要的媒體形式：文本、視音頻、網(wǎng)絡(luò)CAI課件、網(wǎng)上答疑討論。這些都可以讓學(xué)生更容易的接受知識。但是大部分學(xué)生不會合理使用這些資源，或者用這些資源做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，影響自身的學(xué)習(xí)。在一項調(diào)查中，大學(xué)生中主要是用于關(guān)注影視文藝動態(tài)、玩游戲，而將網(wǎng)絡(luò)用于學(xué)習(xí)工作所需的僅僅只有52人，占26.7%，這說明將網(wǎng)絡(luò)推廣到正處于學(xué)習(xí)階段的大學(xué)生的學(xué)習(xí)中，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，還有許多工作要做[4]。（見圖1）

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的利弊分析

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有大量的信息，豐富的資源的特點。我們可以運(yùn)用學(xué)生的特性、學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及教師的自身能力來進(jìn)行合理的教學(xué)，刺激大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生完全可以利用其網(wǎng)狀信息方式和開放性的優(yōu)勢，把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成一種輔助學(xué)習(xí)行為工具。

1.網(wǎng)絡(luò)具有海量的學(xué)習(xí)資源

利用網(wǎng)絡(luò)可以讓大學(xué)生根據(jù)自己的興趣去學(xué)習(xí)知識。網(wǎng)絡(luò)作為傳輸信息的載體為學(xué)習(xí)者提供了大量可以利用的資源，大學(xué)生可以通過因特網(wǎng)鏈接到最權(quán)威的網(wǎng)站上獲取最有利的資訊；學(xué)生可以網(wǎng)絡(luò)平臺向相應(yīng)的老師提出問題；學(xué)生也可以根據(jù)自己本身的實際能力在網(wǎng)上選購教材和輔導(dǎo)材料，并在自己的計算機(jī)上做完練習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)提供給大學(xué)生虛擬的練習(xí)平臺

網(wǎng)絡(luò)上有虛擬練習(xí)的軟件，學(xué)生可利用其虛擬軟件達(dá)到真實的操作效果。網(wǎng)絡(luò)用其自身的多媒體化為大學(xué)生帶來視聽的真實感，既減少了資金的浪費(fèi)，又可以反復(fù)的練習(xí)，來獲得更好地學(xué)習(xí)效果。

3.網(wǎng)絡(luò)可以促進(jìn)交流協(xié)作

學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)上的通信工具和老師面對面的交談，和同學(xué)交換意見。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)論壇上以將個人問題轉(zhuǎn)化為公共問題，并借助集體的智慧解決個人問題。讓學(xué)生們將問題想得更全面，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)潛力得到最大的提高。

4.網(wǎng)絡(luò)可以發(fā)表學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果

網(wǎng)絡(luò)是人人自由平等的，學(xué)生們可以通過網(wǎng)絡(luò)會有更多的渠道如中國知網(wǎng)等去發(fā)表自己的學(xué)術(shù)成果，獲得相應(yīng)的榮譽(yù)。這更能激發(fā)大學(xué)生對學(xué)術(shù)研究的興趣，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對大學(xué)生所學(xué)專業(yè)有著積極地影響

大學(xué)生不光需要傳統(tǒng)的紙制教材，還需要與課件學(xué)習(xí)相結(jié)合，這是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要的環(huán)節(jié)，保證了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。

與此同時，我們也應(yīng)看到，我國網(wǎng)絡(luò)教育還不夠完善，國外的網(wǎng)絡(luò)教育有很多值得借鑒之處。例如，牛津大學(xué)在使用因特網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)、研究和圖書館管理方面處于領(lǐng)先地位。牛津大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程資源比較豐富，位居世界前列。進(jìn)入牛津大學(xué)網(wǎng)站可以看到“繼續(xù)教育”、“網(wǎng)絡(luò)課程”、“Weblearn”、“圖書館”等教學(xué)資源[5]。我國遠(yuǎn)程教育研究的隊伍參差不齊，有很多是半路出家，沒有也不可能經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)上的信息魚龍混雜，學(xué)習(xí)者很容易誤入歧途得不償失；有些網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)不是以當(dāng)今大家所認(rèn)知的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的，缺少科學(xué)性和正確性，開發(fā)過程中也不考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而是大多數(shù)注重網(wǎng)絡(luò)教育的技術(shù)性或者注重互動性，在內(nèi)容方面過分關(guān)注表面性，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育缺乏質(zhì)量，讓學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)的教育缺乏行為控制能力。學(xué)習(xí)者在選擇網(wǎng)絡(luò)教育時會感到猶豫，從而延緩了整個行業(yè)的發(fā)展；遠(yuǎn)程教學(xué)中還有一些依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏個性化的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生個人的智力潛能和優(yōu)勢都得不到充分發(fā)揮[6]。

三、大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)行為能效的實現(xiàn)途徑

1.自我計劃

大學(xué)生首先要考慮自己的身體狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)狀態(tài)每天有效學(xué)習(xí)的時間才會更長。其次可以通過學(xué)習(xí)任務(wù)和自身的學(xué)習(xí)特點預(yù)先設(shè)定好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃，再根據(jù)自己的興趣和專業(yè)有選擇的通過網(wǎng)絡(luò)使用相應(yīng)的資源來提高學(xué)習(xí)的效率，擴(kuò)大自身的眼界。也可以根據(jù)自己的的學(xué)習(xí)漏洞進(jìn)行有選擇的補(bǔ)強(qiáng)，針對自己薄弱的地方合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，達(dá)到融會貫通的境地。

2.自我監(jiān)督

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)本身存在一定的風(fēng)險，對自我學(xué)習(xí)本身進(jìn)行嚴(yán)格認(rèn)真的檢查是保證有效實施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的憑證。不斷在問題中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時改正自己的缺點，才能真正利用網(wǎng)絡(luò)資源，而不是打游戲、看電影、看小說，純粹把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成一種娛樂的手段。通過自我監(jiān)督的策略對學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思整理，逐漸探索出一條高效便捷的方法。通過發(fā)現(xiàn)的問題檢驗和修正自身的錯誤，彌補(bǔ)自身的不足。每天做到“三省”自身的效果，更能培養(yǎng)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自主學(xué)習(xí)的能力。

3.自我探究與合作交流有機(jī)結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)在一定方面上依靠的是與老師、同學(xué)們之間的交流。所以注重交流合作才是硬道理，自我封閉在網(wǎng)絡(luò)中是不能提高學(xué)習(xí)的效率，還會阻礙自身的發(fā)展。本身能積極主動學(xué)習(xí)，又要主張與其他人和諧友好地學(xué)習(xí)，共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，才是提高學(xué)習(xí)效率的捷徑。真正的自主學(xué)習(xí)是由自身選擇協(xié)助的對象共同達(dá)到更好的效果。自主學(xué)習(xí)并不等于孤立學(xué)習(xí)，而是根據(jù)自身需要通過老師的幫助，或由多名同學(xué)相互支持協(xié)作，各自承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，完成相應(yīng)的任務(wù)，通過交流討論的方式解決難以完成的問題。

4.自我篩選

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境良莠相雜，76.3%的大學(xué)生承認(rèn)遭遇過網(wǎng)絡(luò)“不良信息”，58.9%的人將其頻率認(rèn)定為“偶爾有”。并且有些網(wǎng)絡(luò)上傳的資源正確性也缺少權(quán)威機(jī)構(gòu)的驗證。況且大學(xué)生更是剛剛邁入成年的門檻，缺少信息處理的經(jīng)驗。所以大學(xué)生需要有銳利的眼光去選擇對自身有用的資源，通過自我判斷并結(jié)合自己掌握的知識來尋找正確的信息，從而可以在網(wǎng)絡(luò)上得到最大的收益。

5.自我激勵

時刻保持積極進(jìn)步的態(tài)度，才能構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、收集龐大的網(wǎng)絡(luò)資源。只有最樂觀積極的心態(tài)才能充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)能力提高的效率。營造這種正能量，才不會對學(xué)習(xí)掉以輕心，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)改變了大學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，高效利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)是高校培養(yǎng)人才的有效方法，是新世紀(jì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的核心手段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)才剛剛起步，其理論在經(jīng)過越來越多的實踐后必將完善。

篇（3）

中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）12-0123-03

環(huán)境微生物學(xué)作為我國高等院校環(huán)境類專業(yè)的必修科目，是一門多學(xué)科交叉的綜合性、實踐性及技術(shù)性很強(qiáng)的重要課程。隨著生物科學(xué)技術(shù)在眾多領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展日益革新和壯大，這門前沿科學(xué)無疑成為研究和解決當(dāng)今環(huán)境問題的新途徑、新武器[1]。微生物學(xué)實驗技術(shù)作為理論知識與工程應(yīng)用的聯(lián)結(jié)紐帶，鼓舞著專業(yè)人才的科學(xué)創(chuàng)新思維，極大地推動環(huán)境化學(xué)、污染控制工程等領(lǐng)域的發(fā)展[2]。通過微生物學(xué)實驗技能的系統(tǒng)講解和演練，指導(dǎo)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生掌握一門實用的生物實驗操作技能，培養(yǎng)其實驗設(shè)計和動手能力，有效促進(jìn)知識的遷移和轉(zhuǎn)化，較好地服務(wù)于該專業(yè)本科生未來的科研活動和工程實踐。

面對國家全面開展素質(zhì)教育、大力培養(yǎng)創(chuàng)新型就業(yè)型人才的發(fā)展方向，各大高等院校堅持以提高本科教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)、科研、實踐相結(jié)合，根據(jù)學(xué)校條件和專業(yè)背景，建立與社會服務(wù)相融合的特色教育，為培育更具專業(yè)素養(yǎng)和社會競爭力的應(yīng)用型人才而努力[3]。微生物學(xué)實驗作為訓(xùn)練專業(yè)人才基礎(chǔ)操作技能的實用型課程，同環(huán)境工程專業(yè)領(lǐng)域有著重要的關(guān)聯(lián)性和輔，因而成為各高等院校環(huán)境類專業(yè)的重要發(fā)展學(xué)科[4]。同時，由于微生物學(xué)特有的微觀性、精密性和抽象性，環(huán)境專業(yè)學(xué)生微生物學(xué)相關(guān)知識和興趣的薄弱，使得教師對該課程整個教學(xué)過程的設(shè)計和把握顯得尤為重要。而傳統(tǒng)的微生物學(xué)實驗教學(xué)活動普遍存在諸多缺陷和需要改進(jìn)的問題，比如：教材教學(xué)資源的陳舊滯后；教學(xué)理論與實際問題聯(lián)系不緊密；學(xué)生積極性、重視程度不高；缺乏課程考核制度；等等。因此，筆者根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)歷及同行反饋意見，對環(huán)境工程專業(yè)微生物學(xué)實驗課程進(jìn)行一系列設(shè)計和改進(jìn)，在此進(jìn)行簡單總結(jié)論述。

1 開放式多元化實驗教學(xué)

傳統(tǒng)的微生物學(xué)實驗教學(xué)中，如細(xì)菌染色、培養(yǎng)基配制和滅菌、菌種分離培養(yǎng)、物理化學(xué)因素對微生物生長影響的觀察等，大都屬于驗證性實驗，著重于強(qiáng)化理論理解和掌握操作流程，未能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，對未來畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)中面對實際問題造成不利影響[5-6]。開放式實驗教學(xué)講究內(nèi)容、形式、地點的開放，除了增加設(shè)計性實驗的比重，比如各類環(huán)境中（不同空氣、土壤或水中）微生物的接種、培養(yǎng)和測定，完全可以由學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，準(zhǔn)備實驗藥品和所需設(shè)備，教師幫助其審核實驗方案的合理性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)，認(rèn)真分析實驗結(jié)果，從實驗操作過程中尋找和總結(jié)不同結(jié)果的原因[7]。為此，實驗教師需要注意配備多余培養(yǎng)基或菌液等，對于實驗過程中的失誤或其他影響造成的異常情況，提供修正和彌補(bǔ)的機(jī)會，給予學(xué)生相對自由的實驗空間和條件。同時，可以適當(dāng)拓展設(shè)計性實驗，加入觀摩性實驗環(huán)節(jié)，比如安排實驗與環(huán)境工程專業(yè)實習(xí)體系相結(jié)合，讓學(xué)生自主選擇污水處理廠或者環(huán)境監(jiān)測站等相關(guān)單位，提前接觸認(rèn)知實習(xí)的對象，通過觀察污水廠水質(zhì)變化情況、取樣環(huán)節(jié)及污水處理流程的切身體驗，了解活性污泥中微生物的作用和反應(yīng)原理[8]。

在課程學(xué)時的安排上，教師及時安排學(xué)生對被培養(yǎng)菌種的觀察和記錄時間，提前布置下次實驗內(nèi)容，保證各實驗小組方案的設(shè)計和討論時間。另外，在條件允許的情況下，鼓勵學(xué)生加入教師主持的相關(guān)課題，拓寬專業(yè)思路，從而對想繼續(xù)專業(yè)深造和進(jìn)行科研工作的學(xué)生起到積極的促進(jìn)和引導(dǎo)作用。

2 武裝課程背景，緊跟前沿?zé)狳c

依托環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)體系，本科環(huán)境微生物學(xué)課程的要求尚屬理論學(xué)習(xí)水平，重在掌握操作過程的原理和流程，與實際工程項目的要求相差甚遠(yuǎn)；又鑒于大多數(shù)生物工程技術(shù)仍處在實驗室探索研發(fā)階段，或者依附其他行業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)，純生物工程行業(yè)的人才需求并未擴(kuò)大，而純微生物學(xué)專業(yè)就業(yè)面相對較窄，屬于輔專業(yè)課程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性不夠高[9]。

首先，從環(huán)境微生物課程相關(guān)理論及實驗教材上講，避免沿用陳舊的教學(xué)材料，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)拓展課堂內(nèi)容，選擇和側(cè)重與實際問題接軌的內(nèi)容，將國內(nèi)外微生物科學(xué)技術(shù)的前沿進(jìn)展呈現(xiàn)給學(xué)生。教師還可以在原有的課程里增設(shè)環(huán)境生物技術(shù)課程、環(huán)境污染生物修復(fù)技術(shù)等，掌握生物工程在相同的技術(shù)原理下在不同環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用，將理論知識和基本技能得到延伸和拓展。同時，鼓勵和督促教師自身不斷學(xué)習(xí)，掌握最新的專業(yè)動態(tài)，保持開闊的眼界和與時俱進(jìn)的科研精神，通過分享國內(nèi)外生物技術(shù)熱點和相關(guān)科技文獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的求學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)對所學(xué)專業(yè)的就業(yè)信心。

3 理論教學(xué)與實際案例相結(jié)合

將實際生產(chǎn)生活的相關(guān)知識點融入課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在課外有選擇地參與趣味性微生物小實驗，諸如自制酸奶、酒釀、泡菜等利用微生物發(fā)酵原理的日常食物，對常見菌種如真菌、大腸桿菌等作觀察和分析等，通過將微生物原理生活化、生動化，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使其在體驗微生物與日常生產(chǎn)生活奇妙關(guān)系的同時，將所學(xué)技能融會貫通。在微生物學(xué)實驗教學(xué)的整個過程中，堅持“學(xué)生主導(dǎo)，教師為輔”的原則，放手讓學(xué)生從參與準(zhǔn)備實驗（培養(yǎng)基的制備、滅菌、接種等）到全程設(shè)計和操作，通過自行準(zhǔn)備實驗器具，自主安排實驗時間，熟練微生物實驗基本物品的配備、操作及其應(yīng)用。當(dāng)實驗遇到困難受阻，鼓勵學(xué)生通過調(diào)研和查閱相關(guān)案例文獻(xiàn)來分析和解決問題，啟發(fā)其創(chuàng)新性和設(shè)計性思維，幫助其產(chǎn)生一定的責(zé)任感和成就感，為今后獨(dú)立參與相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

4 充分利用多媒體教學(xué)手段

依托學(xué)校現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)系統(tǒng)，把目前互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的微生物實驗教學(xué)資源或者教師自制的視頻、音頻、圖片等收集和整理起來，以多角度、動態(tài)清晰的方式將實驗的全過程提前展現(xiàn)給學(xué)生，豐富了原本枯燥的實驗內(nèi)容，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)及演示的不足，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量[10]。筆者特別推薦將多媒體網(wǎng)絡(luò)資源實施在實驗預(yù)習(xí)階段，尤其對于菌種的分離、接種、平板涂布劃線法等環(huán)節(jié)，配合影像資料，更能寓教于樂，讓他們在實驗預(yù)習(xí)過程中即能得到充分的引導(dǎo)，更加直觀、形象地領(lǐng)會到實驗操作的要領(lǐng)。如果在條件允許的情況下，在后期的實驗考核中，教師可以有選擇地進(jìn)行攝像記錄、動態(tài)試卷等，這樣更加客觀而真實地反映學(xué)生的實際操作能力，進(jìn)而提高課程考核效率。

5 嚴(yán)格保證教學(xué)實驗安全

隨著高校實驗室建設(shè)的大力投入，實驗教學(xué)質(zhì)量的要求提升，實驗室的各項安全管理事宜也顯得尤為重要。為保證教學(xué)科研順利有序地進(jìn)行，保證校內(nèi)師生人身財產(chǎn)安全，加強(qiáng)實驗室設(shè)備及藥品的安全教育和管理，以防各類事故的發(fā)生[11]。高校微生物學(xué)實驗課程主要涉及生物安全、化學(xué)品安全、電氣安全、紫外線輻射及消防安全等。例如：實驗室酒精分類較多，用于清潔雙手的酒精棉球、浸泡鑷子（需沾取氯化汞溶液、75%乙醇等化學(xué)試劑）的酒精溶液等，要求實驗教師嚴(yán)格配制和區(qū)別標(biāo)注，防止混用造成不必要的污染，用后及時洗手消毒，未用完的菌種和培養(yǎng)基等合理保存并記錄使用情況；無菌操作過程中，關(guān)閉門窗，嚴(yán)控課堂紀(jì)律，不得進(jìn)行與實驗無關(guān)的講話、走動、吃東西等行為，防止雜菌污染；紫外照射滅菌過程中，清理超凈工作臺附近人員及物品，避免輻射傷害，以及臭氧對呼吸道的刺激；對于實驗室經(jīng)常使用的高壓滅菌鍋、酒精燈等，要規(guī)范安裝及操作，定期檢查儀器表盤、維修記錄，發(fā)現(xiàn)異常及時修理，以免發(fā)生爆炸、火災(zāi)等事故。

6 完善考核制度，培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的“課程預(yù)習(xí)—實驗講解及演示—分組操作—記錄實驗結(jié)果—評定實驗報告”教學(xué)模式，不能夠全面、清晰地考察學(xué)生的基礎(chǔ)操作和應(yīng)用能力。就石河子大學(xué)目前的實驗教學(xué)條件看（2個超凈工作臺、8臺顯微鏡、4個分光光度計等使用情況），儀器設(shè)備明顯不足，造成學(xué)生在分組實驗（4人/組）的情況下，得不到充分鍛煉的機(jī)會，導(dǎo)致部分學(xué)生積極性不夠，缺乏獨(dú)立思考能力。另外，部分高校實驗課程的成績是依附于理論課程中的，沒有單獨(dú)的學(xué)分考評，學(xué)生的重視程度不夠，往往造成眼高手低，動手能力差，實驗收效難以保證[12]。因此，本文堅持“強(qiáng)化操作能力，弱化抽象理論”的考核方案，實行“預(yù)習(xí)設(shè)計（10%）+實驗完成情況（30%）+單獨(dú)實驗操作（30%）+實驗設(shè)計方案答辯（10%）+實驗報告（20%）”的評分標(biāo)準(zhǔn)，在促進(jìn)學(xué)生提高實驗?zāi)芰椭匾暢潭鹊耐瑫r，優(yōu)化教學(xué)反饋，便于教師更全面更具體地了解授課效果，調(diào)整教學(xué)計劃、側(cè)重點、難易程度等。

7 結(jié)束語

對于環(huán)境工程專業(yè)本科生，其微生物學(xué)實驗操作技能的提高，以及對日后實際問題的分析和解決能力的提高都不是短期內(nèi)能達(dá)到的，這需要相關(guān)專家和教師根據(jù)自身經(jīng)歷，提出寶貴的整改方案，供同行們不斷實踐、總結(jié)和切磋，更科學(xué)更有效地實施教學(xué)活動[13]。本文對該門課程教學(xué)內(nèi)容、方式、安全措施及課程考核的探索改進(jìn)，打破了傳統(tǒng)實驗教學(xué)的局限性，堅持將提高學(xué)生的實踐操作能力貫穿于整個教學(xué)過程，旨在搭建環(huán)境專業(yè)類背景下微生物學(xué)理論和實踐的橋梁，強(qiáng)化和拓展學(xué)生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)學(xué)生完成相關(guān)畢業(yè)論文起到輔導(dǎo)作用，對其在未來工作崗位上應(yīng)對相關(guān)生物學(xué)實驗、分析和研究探索提供一個很好的認(rèn)識和鍛煉機(jī)會。

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篇（4）

中圖分類號：F690.1 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1674-9448 （2016） 03-0045-09

Abstract： From the perspective of generalized virtual economy， we proposed the micro-level empirical model of promoting individuals’ low carbon economy behavior based on previous research. we employed the quantitative ways to analyze the relationship between individuals’low carbon economy behavior and attitude and put forword some suggestions to promote the further improvement of low carbon economy in the era of Generalized Virtual Economy.

Keywords： generalized virtual economy， low carbon economy behavior， environmental concern， university students

一、引 言

低碳經(jīng)濟(jì)不僅僅需要政府、企業(yè)等社會和組織層面的大力推動，更是每一個公民的社會責(zé)任所在，正如總理在答記者問時所說的那樣：“這是一個需要全社會人人有責(zé)的治理行動。當(dāng)然，治理要有個過程，如果說人一時難以改變自己所處的自然環(huán)境，但是可以改變自己的行為方式”。建設(shè)生態(tài)文明，首要的是喚醒人們內(nèi)心對自然的敬畏、對生命的尊崇，激發(fā)人們的參與感。相信全社會攜手同心，一定能讓“綠色化”從愿景變成現(xiàn)實。《中國21世紀(jì)議程》指出，青年是環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的重要推動力。大學(xué)生作為年輕一代，是我國未來現(xiàn)代化建設(shè)的中堅力量，是推動生態(tài)文明建設(shè)的主力軍，在主導(dǎo)人類與自然和諧相處上具有影響力和話語權(quán)的優(yōu)勢。因此，大學(xué)生應(yīng)親近自然和環(huán)境，“改變自己的行為方式”，勇敢地承擔(dān)起推動低碳經(jīng)濟(jì)行為的重要責(zé)任和使命。

廣義虛擬經(jīng)濟(jì)視角下的低碳經(jīng)濟(jì)能夠滿足人們在物質(zhì)、社會、心理等多個層面的需求，是一種以人為本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式[1]，在之前的研究中，研究者們從宏觀層面探討了廣義虛擬經(jīng)濟(jì)視角下低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式[2]。但是在微觀層面，我們還需要了解人們的低碳經(jīng)濟(jì)行為、環(huán)保行為的內(nèi)在機(jī)制是什么？具體來講，即哪些因素可以有效促進(jìn)人們踐行低碳經(jīng)濟(jì)行為，促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)環(huán)境價值和實體價值的實現(xiàn)？在現(xiàn)實生活中，大學(xué)生日常親近自然和環(huán)境的態(tài)度和行為并沒有得到足夠的關(guān)注，而它恰恰影響了個體對生態(tài)文明進(jìn)程的貢獻(xiàn)，基于此，本研究將從大學(xué)生個體層面以實證研究的方式對上述問題進(jìn)行解答。

二、 理論探討

在之前的研究中[2]，研究者運(yùn)用了生態(tài)心理學(xué)家羅扎克[3]的生態(tài)潛意識理論和新生態(tài)范式理論詮釋了廣義虛擬經(jīng)濟(jì)視角下低碳經(jīng)濟(jì)在宏觀層面的內(nèi)涵。前者認(rèn)為人與自然之間的這種親密情感聯(lián)結(jié)是人類天生所固有的，并且是普遍存在的，它是集體潛意識的一個組成部分，生態(tài)環(huán)境遭到破壞的心理原因在于人類心靈深處對于大自然母親的依戀被政治、經(jīng)濟(jì)、欲望等因素所蒙蔽，生態(tài)潛意識受到了壓抑，使得人與自然之間有了疏離感，生態(tài)危機(jī)的解決途徑就是解除對生態(tài)潛意識的壓抑，喚醒人類親近自然的本性，形成與自然和諧共生的“生態(tài)自我（ecological self）”，從而協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系。后者認(rèn)為，當(dāng)前的環(huán)境問題與社會文化體制密切相關(guān)，特別是與西方社會所倡導(dǎo)的主流文化價值觀緊緊相連，當(dāng)今社會正在形成一種新的價值取向，稱為新生態(tài)范式（new ecological paradigm），該范式強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素對人類社會的影響和制約，認(rèn)為社會生活是由許多相互依存的生物群落構(gòu)成的，人類僅是眾多物種中的一種。整個世界的空間、資源等是有限度的，因此經(jīng)濟(jì)增長、社會進(jìn)步以及其他社會現(xiàn)象都受到自然和生物學(xué)的潛在限制[4]。

通過上述理論不難看出，要消除人與自然之間的隔閡，破解生態(tài)環(huán)境問題，實現(xiàn)人與自然的和諧共生，就要求當(dāng)前社會價值取向的轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)活動層面，便是由片面追求經(jīng)濟(jì)增長，人類物質(zhì)需求的滿足的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)移到人類、社會、生態(tài)環(huán)境和諧共生的低碳經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)變，基本路徑便是廣義虛擬經(jīng)濟(jì)視角下低碳經(jīng)濟(jì)中環(huán)境價值的合理實現(xiàn)。低碳經(jīng)濟(jì)直接應(yīng)用創(chuàng)新技術(shù)與創(chuàng)新機(jī)制，減少對于常規(guī)能源的依賴和消耗，降低生態(tài)環(huán)境壓力，作為一種發(fā)展模式，可以認(rèn)為，它不僅是對原有模式的革新，更是一種理性回歸，它承載著喚醒人類對于生態(tài)自然的依戀的責(zé)任，昭示著人類生態(tài)文明意識的覺醒和行為的啟動，它使得地球的需要和人類的需要成為一個連續(xù)體，對于人類生態(tài)自我的形成及成熟具有重要意義，即讓人們走向?qū)Φ厍蜇?fù)有道德責(zé)任的感覺，就像對其他人負(fù)有道德責(zé)任的生動體驗一樣[5]。按照Schwartz[6]的規(guī)范激活理論（norm-activation theory），個體在社會生活中會將外部不成文的規(guī)范內(nèi)化為個人規(guī)范、準(zhǔn)則、責(zé)任感，不遵循這些內(nèi)化的規(guī)范行事，不僅會受到社會的譴責(zé)或懲罰，也會受到內(nèi)心的譴責(zé)，當(dāng)個體意識到自己行為的結(jié)果會對他人帶來有害的結(jié)果，并將責(zé)任歸咎于自身時，就可能會產(chǎn)生利他的或親社會的態(tài)度和行為。在當(dāng)今社會，越來越多的人已經(jīng)認(rèn)識到自己的行為會給自然環(huán)境帶來或好或壞的后果，也意識到自身行為能夠在一定程度上起到改善環(huán)境問題的作用，因此低碳消費(fèi)不僅能夠使個體獲得社會、他人和自身的認(rèn)可，亦能避免來自外界和內(nèi)心的懲罰。在此基礎(chǔ)上，個體會形成一些親社會的偏好，低碳產(chǎn)品具有半公共品的屬性，既包含了私人特性，也包含了公共特性，它除了滿足人們的生理需求，還能滿足人們的心理及社會需求，此外，低碳消費(fèi)具有正外部性的特征，即低碳經(jīng)濟(jì)行為個體的活動他人或社會受益，而受益者無須花費(fèi)代價，因此在個體層面，可以認(rèn)為人們在社會認(rèn)同感的基礎(chǔ)上同樣會形成一種低碳消費(fèi)偏好。Stern和Dietz[7]將該理論引入到環(huán)保行為的研究當(dāng)中，認(rèn)為環(huán)保行為也可以看成是由某種內(nèi)在價值觀所激活的親社會行為，進(jìn)而提出價值基礎(chǔ)理論（value-basis theory），即對生態(tài)環(huán)境問題的態(tài)度和行為基于人們最普遍的價值觀，這種道德規(guī)范建立在關(guān)心他人幸福和利益的價值基礎(chǔ)之上，當(dāng)人們意識到破壞環(huán)境會對他人帶來危害，并且當(dāng)個體將環(huán)境破壞的責(zé)任歸咎于自己時，就趨向于表現(xiàn)出環(huán)保行為。Stern進(jìn)一步指出，關(guān)心他人幸福和利益的價值觀（利他價值觀）僅僅是那些可能會影響環(huán)境態(tài)度和環(huán)保行為的價值觀中的其中一個，另外還有兩個價值觀，關(guān)心自己的利益（利己價值觀）和關(guān)心整個生態(tài)圈的利益（生態(tài)圈價值觀）。根據(jù)前文對廣義虛擬經(jīng)濟(jì)視角下低碳經(jīng)濟(jì)價值實現(xiàn)形式的探析，結(jié)合心理學(xué)領(lǐng)域的規(guī)范激活理論及價值基礎(chǔ)理論，本研究提出廣義虛擬經(jīng)濟(jì)視角下，微觀層次低碳經(jīng)濟(jì)行為的影響因素模型。

根據(jù)圖1，我們對廣義虛擬經(jīng)濟(jì)視角下微觀層次低碳經(jīng)濟(jì)行為的影響因素模型進(jìn)行進(jìn)一步的解析。首先，我們認(rèn)為低碳經(jīng)濟(jì)的推廣和發(fā)展的核心應(yīng)當(dāng)落腳到個體層面，換句話說，作為一種價值范式的轉(zhuǎn)移，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)移到一種以人與自然環(huán)境和諧共生，追求可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，關(guān)鍵還是在于人。這也與廣義虛擬經(jīng)濟(jì)所強(qiáng)調(diào)的“人本經(jīng)濟(jì)”不謀而合，低碳經(jīng)濟(jì)是以個體低碳經(jīng)濟(jì)行為為內(nèi)核的。其次，低碳經(jīng)濟(jì)行為是實現(xiàn)低碳經(jīng)濟(jì)實體價值、環(huán)境價值、心理價值和其他形式價值更為直接的載體。第三，從心理學(xué)層面而言，個體低碳經(jīng)濟(jì)行為不僅受到外部環(huán)境因素的因素，同時個體生態(tài)價值取向?qū)τ谕七M(jìn)個體低碳經(jīng)濟(jì)行為意義重大。總的來說，個體的低碳經(jīng)濟(jì)活動和態(tài)度，一方面是當(dāng)前社會價值范式轉(zhuǎn)移在個體層面的體現(xiàn)，另一方面是實現(xiàn)廣義虛擬經(jīng)濟(jì)視角下的多種價值形式的重要途徑。

三、文獻(xiàn)回顧

低碳經(jīng)濟(jì)行為是一個被西方研究者廣泛使用的術(shù)語， Hunter等人[8]在22個國家的跨文化研究中，根據(jù)行為所涉及到私人領(lǐng)域和公眾領(lǐng)域程度將它劃分為私人領(lǐng)域的低碳經(jīng)濟(jì)行為（如購買綠色無公害產(chǎn)品，減少汽車使用頻率等）和公眾領(lǐng)域的低碳經(jīng)濟(jì)行為（如參與環(huán)保示威、游行，為支持環(huán)保捐款等）。在西方發(fā)達(dá)國家，環(huán)境保護(hù)的理念深入人心，有組織的或自發(fā)性的低碳經(jīng)濟(jì)行為開展比較廣泛，因此，低碳經(jīng)濟(jì)行為滲透到人們的生活、工作甚至國家的政治、經(jīng)濟(jì)決策等的方方面面，西方學(xué)者對低碳經(jīng)濟(jì)行為的分類就更為細(xì)致，涉及到的領(lǐng)域也就更為廣泛。因此不能武斷地認(rèn)為這些分類是否合理，而應(yīng)當(dāng)綜合考慮到所研究的被試群體所處社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、文化傳統(tǒng)、生活習(xí)俗等。筆者認(rèn)為，在當(dāng)今中國社會，低碳經(jīng)濟(jì)行為雖然在社會各階層中得到廣泛開展，但相對而言，在行為的深度和廣度方面與西方國家相比還有很大差距。公領(lǐng)域以及私領(lǐng)域低碳經(jīng)濟(jì)行為分類比較符合當(dāng)代中國的具體國情，中國人的低碳經(jīng)濟(jì)行為一般有兩個途徑，一是通過單位、學(xué)校等組織參與的，另一個就是平時與日常生活密切相關(guān)的行為。國內(nèi)一些研究者也沿用了這一分類對中國城市居民在該變量上的性別差異進(jìn)行了分析，這也說明，這種分類方法在中國是適合的。

在對低碳經(jīng)濟(jì)行為的研究中，環(huán)境心理學(xué)家和社會社會學(xué)家們越來越強(qiáng)調(diào)環(huán)境關(guān)心的重要作用，他們大多數(shù)的研究都有這樣一個基本假設(shè)，即環(huán)境關(guān)心的程度對于特定低碳經(jīng)濟(jì)行為（例如回收、節(jié)能、購買環(huán)境友好型產(chǎn)品或選擇交通方式的行為）存在直接的顯著效應(yīng)。但是過去和將來的研究都要面對并解決幾個問題：給予環(huán)境關(guān)心一個更為明確的、操作化的概念界定；找出影響、引起環(huán)境關(guān)心的因素；為環(huán)境關(guān)心與特定領(lǐng)域的低碳經(jīng)濟(jì)行為之間的關(guān)系提供實證證據(jù)[9]。Schultz和Zelezny[10]在Schwartz的規(guī)范激活理論及Stern和Dietz的價值基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)上，給予環(huán)境關(guān)心心理學(xué)角度的解釋，他們認(rèn)為環(huán)境關(guān)心是一種態(tài)度，環(huán)境關(guān)心分為利己、利他和生態(tài)圈環(huán)境關(guān)心，分別建立在利他、利己和生態(tài)圈的價值觀基礎(chǔ)之上并受之驅(qū)動。利己環(huán)境關(guān)心是指個體關(guān)心環(huán)境是出于對自身利益的考慮，而利他環(huán)境關(guān)心是指出于對他人利益的考慮而去關(guān)心，相應(yīng)地，生態(tài)圈環(huán)境關(guān)心就是出于對整個生態(tài)圈利益的考慮而關(guān)心環(huán)境[11]。

對于環(huán)境關(guān)心和低碳經(jīng)濟(jì)行為的關(guān)系，很多研究指出個體環(huán)境關(guān)心水平是低碳經(jīng)濟(jì)行為的一個有效預(yù)測因素，例如有較高環(huán)境關(guān)心水平的消費(fèi)者比那些較少關(guān)心環(huán)境問題的消費(fèi)者更傾向于購買綠色產(chǎn)品。然而，也有很多研究指出環(huán)境關(guān)心和低碳經(jīng)濟(jì)行為之間存在不一致，Black[12]指出大多數(shù)的低碳經(jīng)濟(jì)行為模型存在很大的局限，因為它們未能綜合考慮到個體、社會、制度約束等因素，同時他區(qū)分了兩類環(huán)境關(guān)心：個人環(huán)境關(guān)心（個體能夠感覺到并認(rèn)為自己有責(zé)任）和社會環(huán)境關(guān)心（盡管個體能夠感覺到，但是不認(rèn)為自己有責(zé)任），并證明了只有個體環(huán)境關(guān)心才能預(yù)測低碳經(jīng)濟(jì)行為，社會環(huán)境關(guān)心也許不會引起低碳經(jīng)濟(jì)行為，這是因為個體對環(huán)境問題的認(rèn)識可能會是他或她將自身的責(zé)任轉(zhuǎn)移到全人類的身上或者轉(zhuǎn)移到那些與環(huán)境問題直接有關(guān)的人身上。

心理學(xué)家和社會學(xué)家們研究低碳經(jīng)濟(jì)行為的一個方式就是了解各種社會人口學(xué)變量和親環(huán)境態(tài)度及行為之間的關(guān)系，這一個體――環(huán)境關(guān)系模式對于低碳經(jīng)濟(jì)行為的理論建構(gòu)、行為開展以及有關(guān)政策的制定都有著巨大的意義。研究者們一般認(rèn)為年輕人、高收入者、高受教育程度者、女性更加關(guān)心環(huán)境和更多參與到低碳經(jīng)濟(jì)行為當(dāng)中。但是對于這一結(jié)論也遭到很多研究者的質(zhì)疑，在不同社會文化之下，社會人口學(xué)因素與環(huán)境關(guān)心或低碳經(jīng)濟(jì)行為之間的關(guān)系是不同的。但有研究者指出相對于私人領(lǐng)域的低碳經(jīng)濟(jì)行為（例如垃圾回收、節(jié)水等行為），女性參與到公共領(lǐng)域的低碳經(jīng)濟(jì)行為（例如參加環(huán)保集會等行為）的程度要低于男性[13]。總體而言，大多數(shù)的研究認(rèn)為女性要比男性更加關(guān)心環(huán)境。對于收入與環(huán)境關(guān)心的研究，研究結(jié)果卻很不一致，一些研究支持了收入與環(huán)境關(guān)心的正相關(guān)，但是也有研究得出了相反的結(jié)論。與對其他社會人口學(xué)因素的研究相比，居住地與環(huán)境關(guān)心和低碳經(jīng)濟(jì)行為的關(guān)系研究相對較少，但是研究普遍得出結(jié)論認(rèn)為居住在城市的居民與居住在鄉(xiāng)村的居民相比具有更高程度的環(huán)境關(guān)心[14]。在下文，將借助量化研究的手段對個體層面環(huán)境關(guān)心對于具體低碳經(jīng)濟(jì)行為的影響進(jìn)行深入的分析。

四、研究方法

（一） 被試

本研究被試樣本來源為某著名高校本科生，共發(fā)放初測問卷1200份，回收問卷1158份，回收率96.5%，其中有效問卷為1021份，有效率為88.2%。被試社會人口學(xué)統(tǒng)計資料詳見表1。

（二） 研究工具

本研究采用Schultz[11]編制、劉賢偉和吳建平[15]修訂的中文版環(huán)境關(guān)心量表測量被試普遍的環(huán)境關(guān)心程度。該量表由三個維度，即利己、利他和生態(tài)圈環(huán)境關(guān)心構(gòu)成，每個維度4個題項，采用Likert七點計分法，依“最不重要”、“很不重要”、“比較不重要”、“不確定”、“比較重要”、“很重要”、“最重要”，分別計1，2，3，4，5，6，7分。量表得分越高表明被試對環(huán)境的關(guān)心程度越高。在本研究中，環(huán)境關(guān)心量表的信度系數(shù)為0.910，利己、利他、生態(tài)圈環(huán)境關(guān)心維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.874、0.833和0.882。

選取國內(nèi)學(xué)者對于公私領(lǐng)域低碳經(jīng)濟(jì)行為的自評測量量表，量表包括公領(lǐng)域和私領(lǐng)域的低碳經(jīng)濟(jì)行為兩個維度，共12個題項[13][16]，采用Likert五點計分法，要求被試回憶過去一年中是否有從事過量表中所陳列的低碳經(jīng)濟(jì)行為，其中1表示“從不”，2表示“很少”，3表示“偶爾”，4表示“有時”，5表示“經(jīng)常”。在本研究中，量表總體的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.798，公領(lǐng)域和私領(lǐng)域兩個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.738和0.714。

五、研究結(jié)果

（一） 大學(xué)生各量表得分的描述性統(tǒng)計

1. 大學(xué)生環(huán)境關(guān)心得分的描述性統(tǒng)計

從大學(xué)生環(huán)境關(guān)心各項目均分描述性統(tǒng)計可以看出（見表2），“子孫后代”、“兒童”兩個利他維度的題目得分排在前兩位。但大學(xué)生在利己和生態(tài)圈環(huán)境關(guān)心上的得分也都高于5分，在量表整體平均分上也超過5分，說明大學(xué)生個體對于環(huán)境的關(guān)心是一個綜合體，三類環(huán)境關(guān)心是普遍存在的（例如，個體出于擔(dān)心自然環(huán)境破壞會對子孫后代產(chǎn)生危害而去關(guān)心環(huán)境，同時也有可能也會出于擔(dān)心環(huán)境破壞而影響自己的健康）。從各個維度來看，利他、利己和對生態(tài)圈環(huán)境關(guān)心這三種態(tài)度遞次減小。

2. 大學(xué)生低碳經(jīng)濟(jì)行為得分的描述性統(tǒng)計

根據(jù)表3描述性分析結(jié)果，在大學(xué)生日常生活中的低碳經(jīng)濟(jì)行為中，頻率較高的大多為私領(lǐng)域的低碳經(jīng)濟(jì)行為，如節(jié)能、回收、循環(huán)再利用等，而公領(lǐng)域行為相對而言頻率較低，尤其是參與有組織的，公眾性的低碳經(jīng)濟(jì)行為的頻率更低。根據(jù)低碳經(jīng)濟(jì)行為量表和分量表平均分看來，被試低碳經(jīng)濟(jì)行為頻率并不是很高，尤其在公領(lǐng)域低碳經(jīng)濟(jì)行為方面的頻率低于私領(lǐng)域低碳經(jīng)濟(jì)行為。

（二） 社會人口學(xué)因素與各變量的關(guān)系

1. 社會人口學(xué)因素與環(huán)境關(guān)心的關(guān)系

根據(jù)樣本數(shù)據(jù)，對大學(xué)生環(huán)境關(guān)心的性別、民族、居住地類型以及家庭收入差異進(jìn)行檢驗。結(jié)果表明，在生態(tài)圈價值觀上存在顯著性別差異，女性大學(xué)生得分（5.42±1.05）顯著高于男性大學(xué)生（5.27±1.10），被試的利己和利他環(huán)境關(guān)心的得分在性別、民族、家鄉(xiāng)類型、家庭收入上不存在顯著差異。檢驗值及其顯著性見表4。

2. 社會人口學(xué)因素與低碳經(jīng)濟(jì)行為的關(guān)系

對低碳經(jīng)濟(jì)行為的社會人口學(xué)因素差異進(jìn)行檢驗，結(jié)果顯示，私領(lǐng)域和公領(lǐng)域低碳經(jīng)濟(jì)行為在性別、專業(yè)、家鄉(xiāng)類型上存在顯著差異，但兩種行為在民族和家庭收入兩個人口學(xué)變量上皆不存在顯著差異。檢驗值及其顯著性見表5。

其中對于性別變量，男大學(xué)生在公領(lǐng)域行為上的得分（2.73±0.82）顯著低于女大學(xué)生（2.99±0.74），對于私領(lǐng)域行為，女大學(xué)生（3.80±0.87）顯著高于男大學(xué)生得分（3.52±0.83）；對于專業(yè)類別，理工科大學(xué)生公領(lǐng)域行為得分（2.76±0.82）顯著低于文科大學(xué)生得分（3.52±0.83），理工科大學(xué)生私領(lǐng)域行為得分（3.56±0.84）同樣顯著低于文科大學(xué)生得分（3.69±0.84）；對不同家鄉(xiāng)類型被試低碳經(jīng)濟(jì)行為的差異顯著性進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明，大學(xué)生在兩類行為上皆存在顯著的家鄉(xiāng)類型差異，事后檢驗（Tukey’s HSD）結(jié)果表明，對于公領(lǐng)域行為，家鄉(xiāng)為農(nóng)村的大學(xué)生得分（2.67±0.92）顯著低于城市（2.83±0.77）和城鎮(zhèn)大學(xué)生得分（2.83±0.77），城市和城鎮(zhèn)大學(xué)生得分沒有顯著差異。

（三） 研究變量間的關(guān)系分析

1. 研究變量間的相關(guān)分析

對三類環(huán)境關(guān)心和兩類低碳經(jīng)濟(jì)行為進(jìn)行相關(guān)分析，變量間的相關(guān)矩陣見表6。

相關(guān)分析表明，利己環(huán)境關(guān)心、生態(tài)圈和利他環(huán)境關(guān)心與公領(lǐng)域以及私領(lǐng)域兩類低碳經(jīng)濟(jì)行為顯著相關(guān)，環(huán)境關(guān)心與低碳經(jīng)濟(jì)行為之間的密切關(guān)系表明，可以進(jìn)行進(jìn)一步的結(jié)構(gòu)方程模型分析，以探明變量間的關(guān)系強(qiáng)度和實現(xiàn)路徑。

2. 環(huán)境關(guān)心和低碳經(jīng)濟(jì)行為的結(jié)構(gòu)方程模型分析

在對多變量關(guān)系的研究中，傳統(tǒng)的回歸分析方法存在很大的局限性，因此本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型（Structure Equation Modeling）技術(shù)對研究變量間的關(guān)系進(jìn)行檢驗，考察三類價值觀和新生態(tài)范式對于低碳經(jīng)濟(jì)行為的影響效應(yīng)及其效應(yīng)的實現(xiàn)路徑。通過建構(gòu)研究變量之間關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型，模型及其檢測結(jié)果見圖2。模型絕對擬合指標(biāo)χ2/df=13.86，雖大于5的標(biāo)準(zhǔn)，但是考慮到樣本量超過1000，因此該指數(shù)仍可以接受，其他擬合指數(shù)，NNFI=0.869，CFI=0.898，RMSEA=0.074，擬合指數(shù)均在可接受的范圍內(nèi)，可以認(rèn)為變量的關(guān)系模型與數(shù)據(jù)擬合較好。

5個潛變量（Latent variables）之間的路徑系數(shù)及顯著性檢驗見表7。從表中可知，生態(tài)圈環(huán)境關(guān)心、利己環(huán)境關(guān)心對兩類低碳經(jīng)濟(jì)行為的直接效應(yīng)均顯著；利他環(huán)境關(guān)心對私領(lǐng)域低碳經(jīng)濟(jì)行為直接效應(yīng)顯著，對公領(lǐng)域低碳經(jīng)濟(jì)行為的直接效應(yīng)不顯著。

六、 研究結(jié)論和建議

（一） 研究結(jié)論

以廣義虛擬經(jīng)濟(jì)視角作為基本出發(fā)點，本研究梳理了相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合規(guī)范激活理論和價值基礎(chǔ)理論，對于大學(xué)生的低碳經(jīng)濟(jì)行為、環(huán)境關(guān)心進(jìn)行概念內(nèi)涵界定，并以某著名高校的本科生為研究對象，采用相關(guān)量表對大學(xué)生的低碳經(jīng)濟(jì)行為、環(huán)境關(guān)心及其關(guān)系進(jìn)行測量和分析，共發(fā)放初測問卷1200份，回收問卷1158份，回收率96.5%，其中有效問卷為1021份，有效率為88.2%。基于以上研究，得出以下結(jié)論：

1. 大學(xué)生環(huán)境關(guān)心的利他態(tài)度為多，但對生態(tài)圈環(huán)境關(guān)心較弱

分析顯示，一方面，大學(xué)生在環(huán)境關(guān)心具體題項和量表整體得分上都比較高，尤其“子孫后代”、“兒童”、“我的健康”、“樹木”、“人類”等是非常重要的，另一方面，大學(xué)生在利己和利他環(huán)境關(guān)心上的得分都高于生態(tài)圈環(huán)境關(guān)心，這兩方面說明大學(xué)生有比較強(qiáng)的個體取向和社會取向，同時也存在較強(qiáng)的生態(tài)價值取向。這與楊國樞對中國人兩種取向的劃分一致：個體取向重視自主性，強(qiáng)調(diào)個體如通過利用、改造自然環(huán)境與社會環(huán)境，以滿足自我的欲望、興趣及情緒；社會取向重視的是融俞性，強(qiáng)調(diào)個體通過順服、配合及融入自然環(huán)境與社會環(huán)境，以與環(huán)境建立及保持和諧關(guān)系，甚至化入環(huán)境而為一，楊國樞認(rèn)為中國人是比較典型的社會取向[17]。

2. 大學(xué)生低碳經(jīng)濟(jì)行為偏重私領(lǐng)域的低碳經(jīng)濟(jì)行為

研究結(jié)果顯示，在低碳經(jīng)濟(jì)行為的頻率上，大學(xué)生被試得分屬于中等偏下，且參與較多的是身邊的一些行為，私領(lǐng)域的低碳經(jīng)濟(jì)行為頻率較高，如“當(dāng)房間沒人時，離開房間主動關(guān)燈或者電扇”、“再度使用廢紙、打印紙的另一面”、“對塑料袋進(jìn)行重復(fù)利用”等大學(xué)學(xué)習(xí)、生活中的日常行為。而有組織性的、公眾性、具有互動性質(zhì)且影響廣泛的公領(lǐng)域行為則參與較少。一方面說明，雖然大學(xué)生群體有較強(qiáng)的環(huán)境意識，但是落實到具體行為層面時可能存在很多主、客觀方面的阻礙；其次，大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境一般固定在大學(xué)校園中，因此，公眾性質(zhì)的低碳經(jīng)濟(jì)行為較少，大多以平時生活中，尤其是宿舍生活環(huán)境中的一些具體的低碳經(jīng)濟(jì)行為為主；此外，公領(lǐng)域行為多以集體形式發(fā)生，依賴于個體所在組織的宣傳和引導(dǎo)，由此也可見，當(dāng)前大學(xué)在大學(xué)生參與到公領(lǐng)域低碳經(jīng)濟(jì)行為的宣傳、組織和引導(dǎo)方面還有很多工作要做。

3. 環(huán)境關(guān)心和低碳經(jīng)濟(jì)行為在部分社會人口學(xué)因素上呈現(xiàn)顯著差異

對于性別變量，女大學(xué)生被試在生態(tài)圈環(huán)境關(guān)心、公、私領(lǐng)域兩類低碳經(jīng)濟(jì)行為上的得分均顯著高于男大學(xué)生被試。這一結(jié)論與龔文娟[13]、劉賢偉和吳建平[16]的研究結(jié)果一致，Hunter等人[8]根據(jù)前人的研究把原因歸結(jié)為男女兩性傳統(tǒng)社會性別角色的差異：首先，個體的行為和心理被文化規(guī)范中性別期望所塑造，在這個框架之內(nèi)，女性的傳統(tǒng)社會角色是照料者和看護(hù)者，因此社會要求她們的角色是合作性的，具有同情心的，進(jìn)而形成維持生活和各種關(guān)系的世界觀；其次，男性傳統(tǒng)社會角色要求男性應(yīng)該為家庭提供經(jīng)濟(jì)支持，這種家庭供養(yǎng)者的角色使得男性在追求經(jīng)濟(jì)上的成功時更具有支配性和獨(dú)立性。[29]對于私領(lǐng)域低碳經(jīng)濟(jì)行為上的性別差異，可能是由于“有限自由支配時間”等外界因素的限制，女性的利他主義價值觀更多地體現(xiàn)在私人領(lǐng)域內(nèi)[13]。

對于民族變量，漢族大學(xué)生和少數(shù)民族大學(xué)生在三類環(huán)境關(guān)心和兩類低碳經(jīng)濟(jì)行為上都不存在顯著差異，這一結(jié)果與國內(nèi)以往研究不同。一方面可能由于，在我國，近年來少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，隨之而來的環(huán)境污染亦十分嚴(yán)重，這可能也在一定程度使得少數(shù)民族地區(qū)居民環(huán)保意識不斷提高，另一方面也可能是由于被試構(gòu)成中，少數(shù)民族大學(xué)生的數(shù)量太少，因此影響了統(tǒng)計結(jié)果。

4. 大學(xué)生環(huán)境關(guān)心與低碳經(jīng)濟(jì)行為之間的關(guān)系模型成立

本研究采用相關(guān)軟件包，分析某高校的量表數(shù)據(jù)所構(gòu)建的結(jié)構(gòu)方程模型，適配度高，很好地反映了某高校學(xué)生環(huán)境關(guān)心和低碳經(jīng)濟(jì)行為之間的關(guān)系，說明環(huán)境關(guān)心的不同類型會對大學(xué)生自覺采取的不同低碳經(jīng)濟(jì)行為是存在因果關(guān)系的。研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生的環(huán)境關(guān)心中的對于生態(tài)圈環(huán)境關(guān)心顯著正向影響了大學(xué)生在公私兩領(lǐng)域的低碳經(jīng)濟(jì)行為；利己環(huán)境關(guān)心卻負(fù)向顯著影響了大學(xué)生在公私兩領(lǐng)域的低碳經(jīng)濟(jì)行為；而利他環(huán)境關(guān)心僅對私領(lǐng)域低碳經(jīng)濟(jì)行為存在顯著效應(yīng)，而對于公領(lǐng)域低碳經(jīng)濟(jì)行為影響不顯著。

（二）建議

基于以上研究結(jié)論，本文建議高校可以在以下幾方面采取措施，以激勵大學(xué)生更加關(guān)心環(huán)境生態(tài)，更為自覺地采取有利于生態(tài)文明建設(shè)的行為。

1. 引導(dǎo)大學(xué)生積極關(guān)注大自然和全球生態(tài)環(huán)境

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在整體上是比較關(guān)心環(huán)境的，尤其注意和避免生態(tài)環(huán)境的破壞會給周邊人群帶來危害。這個結(jié)果是讓人欣慰的，但是也明顯體現(xiàn)出大學(xué)生對于人與自然環(huán)境和諧相處的關(guān)注不夠，全球觀和宇宙觀尚未得到足夠發(fā)展。因此，高校和有關(guān)政府部門在生態(tài)文明建設(shè)中，不僅僅提倡“人人為我，我為人人”的理念，也要強(qiáng)調(diào)人與自然和諧共生的理念，喚醒人們內(nèi)心對自然的敬畏、對生命的尊崇。

2. 鼓勵大學(xué)生在生態(tài)文明建設(shè)中起到引領(lǐng)作用

在研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在生態(tài)文明建設(shè)進(jìn)程中做出了積極的努力，也體現(xiàn)出當(dāng)前我國大學(xué)生的良好風(fēng)貌。但是我們也注意到，較之于大學(xué)生對環(huán)境關(guān)心的平均得分，大學(xué)生在低碳經(jīng)濟(jì)行為量表上的得分并不高，這反映出從具體的態(tài)度轉(zhuǎn)化成實際行動是有一個過程的，因此高校對低碳經(jīng)濟(jì)行為的宣傳和激勵需要持之以恒，不斷促進(jìn)同學(xué)們從內(nèi)心對環(huán)境的關(guān)心轉(zhuǎn)化為自覺而積極的低碳經(jīng)濟(jì)行為。與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在公領(lǐng)域的低碳經(jīng)濟(jì)行為參與頻率較低，如“積極參與到學(xué)校或環(huán)保社團(tuán)組織的活動”、“積極參加各種形式的環(huán)保宣傳教育活動”、“公開表達(dá)支持環(huán)保的言論”等行為參與度較低。因此，高校應(yīng)該發(fā)揮大學(xué)生在生態(tài)文明建設(shè)中的引領(lǐng)作用和學(xué)科優(yōu)勢，承擔(dān)起向公眾宣傳、示范低碳經(jīng)濟(jì)行為的責(zé)任。

3. 持續(xù)開展多樣化、梯度化的生態(tài)文明普及活動

在研究中，我們注意到，不同性別、專業(yè)、家鄉(xiāng)類型的大學(xué)生在低碳經(jīng)濟(jì)行為得分上是存在明顯差異的，這可能也會要求高校在推動大學(xué)生參與到低碳經(jīng)濟(jì)行為的同時，關(guān)注不同群體對生態(tài)文明建設(shè)宣傳和推進(jìn)的要求和承受能力，建立起多元化的生態(tài)文明建設(shè)活動。

環(huán)境關(guān)心和低碳經(jīng)濟(jì)行為的關(guān)系也表明，不同類型的環(huán)境關(guān)心會對學(xué)生的低碳經(jīng)濟(jì)行為有很大的影響。利己環(huán)境關(guān)心對于低碳經(jīng)濟(jì)行為的負(fù)向影響非常顯著，這說明僅僅從個人角度出發(fā)，是很難推動大學(xué)生參與到生態(tài)文明的建設(shè)中的。而對利他和生態(tài)圈的環(huán)境關(guān)心對低碳經(jīng)濟(jì)行為能產(chǎn)生顯著的正向影響，這是高校也該鼓勵和支持的方向。建議高校通過定期和有組織的集體活動來激勵大學(xué)生的利他和生態(tài)圈關(guān)心，培育和引導(dǎo)大學(xué)生開展有梯度化的涉及公私多領(lǐng)域的低碳經(jīng)濟(jì)活動，使得大學(xué)生能夠循序漸進(jìn)投入到生態(tài)文明和低碳經(jīng)濟(jì)建設(shè)的偉大使命中。

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篇（5）

人是一切社會活動的主體，也是體育鍛煉中活動的主體。依據(jù)一定的鍛煉目的和各自的價值判斷，人們經(jīng)常選擇通過一定的運(yùn)動形式和組織方式，達(dá)到使自己（個體或群體）的身體運(yùn)動起來的目的，從而更深層次的滿足自身的某種生理或心理上的需求，同時，也使作為客體的自身機(jī)能隨之而來的發(fā)生一些好的轉(zhuǎn)變。在這個過程當(dāng)中，人不僅與其自身發(fā)生聯(lián)系，同時還和周圍的物質(zhì)世界不可避免地發(fā)生著聯(lián)系，例如從家庭、觀眾、社區(qū)到社會，從地理環(huán)境到氣象變化，不同的時間和空間，以及不同的運(yùn)動器材和場地設(shè)備等等，它們都或多或少地影響著整個體育鍛煉過程。而正是這些因素相互配合，構(gòu)成了傳統(tǒng)意義上的體育環(huán)境。雖然，它們并不是體育鍛煉行為的直接構(gòu)成因素，卻對整個體育過程尤其是大學(xué)生體育鍛煉行為的產(chǎn)生有著不可或缺的影響。

2.體育鍛煉行為的內(nèi)涵

當(dāng)今社會，體育已成為具有廣泛基礎(chǔ)的活動，是人們社會生活的一種特殊的行為方式。體育行為也有了比較寬泛的內(nèi)涵，即凡是與體育發(fā)生聯(lián)系的行為活動都稱之為體育行為。根據(jù)行為目的的不同可分為體育學(xué)習(xí)行為、體育鍛煉行為、體育管理行為等。其中，體育鍛煉是指運(yùn)用各種身體練習(xí)方法，結(jié)合自然力和衛(wèi)生措施，以強(qiáng)身健體、調(diào)節(jié)精神、豐富文化生活為目的的身體活動。體育鍛煉行為即指體育鍛煉者在內(nèi)因與外部環(huán)境的交互作用下，以增進(jìn)和豐富生活為目的，體現(xiàn)主體意愿的行動過程。

3.影響大學(xué)生體育行為的因素分析

影響學(xué)生體育情緒和行為的因素主要包括外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境，其中外部環(huán)境因素主要有場地建設(shè)和先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備這兩個方面；而內(nèi)部環(huán)境因素主要包括教育教學(xué)內(nèi)容、教師的自身素質(zhì)以及大學(xué)生體育比賽和體育表演的欣賞能力。只要內(nèi)外兩個因素都得到重視和提高，對大學(xué)生體育素質(zhì)的提高和形成良好健康的體育行為都大有好處。

心理學(xué)研究證明，運(yùn)動與情緒和環(huán)境的關(guān)系密不可分。情緒的好壞直接影響一個人的運(yùn)動效果。所以，要使大學(xué)生的體育教學(xué)收到事半功倍的效果，就必須首先調(diào)動學(xué)生積極、主動的體育學(xué)習(xí)與鍛煉熱情，使其情緒和行為聯(lián)系起來。只有讓其情緒受到體育鍛煉的良好引導(dǎo)，不斷重視并把體育學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂趣，自然就容易形成正確的體育意識和體育行為。這也就是說，在體育教學(xué)過沖中，首先培養(yǎng)大學(xué)生擁有“快樂體育”的概念。快樂體育活動中所產(chǎn)生的主觀情緒體驗直接反映了體育學(xué)習(xí)的社會要求，也在很大程度上決定了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的態(tài)度和投入的意愿。

總之，情緒是影響體育學(xué)習(xí)行為主體因素中一個極為活躍、極為重要的變量，情緒體驗不僅決定著學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度和心智努力趨向，而且直接制約著學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機(jī)的價值取向與動力水平。因此，在高校體育教學(xué)中，除了要有良好的外部體育環(huán)境，實行情緒引導(dǎo)，推崇快樂體育的做法對大學(xué)生正確體育行為的產(chǎn)生與培養(yǎng)也至關(guān)重要。

4.對策及建議

4.1培養(yǎng)大學(xué)生正確的體育鍛煉觀念與意識

體育鍛煉觀念意識是大學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的動機(jī)與價值觀取向的直接體現(xiàn),正確的觀念能指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行良好的體育鍛煉。學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)生定期或不定期的方式觀看一些體育賽事、參加與體育相關(guān)的娛樂或者競技活動,積極營造良好的體育鍛煉環(huán)境，激發(fā)并增強(qiáng)大學(xué)生的體育鍛煉的熱情。同時，還可以借助校報、廣播甚至媒體，加強(qiáng)體育健身的輿論宣傳，普及體育知識和體育鍛煉對個人健康、學(xué)習(xí)以及生活的重要意義。從而在校園內(nèi)樹立或倡導(dǎo)一種科學(xué)、合理的體育健身運(yùn)動休閑方式。

4.2加強(qiáng)體育活動場地與器材建設(shè)

學(xué)校體育設(shè)施是影響大學(xué)生體育鍛煉的重要因素。近年來，隨著高校的不斷擴(kuò)招,體育運(yùn)動場地過小、器材較少、體育師資跟不上的問題日益顯現(xiàn)，這些都制約著體育活動的有效開展。所以，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要高度重視體育場館建設(shè),合理利用校內(nèi)外的體育資源，盡量在高效益、少投入的原則之下，優(yōu)化整合、更新學(xué)校的體育場館以及體育設(shè)施。爭取給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的體育氛圍和外部環(huán)境，以最大化地滿足各個層次、愛好各異的學(xué)生進(jìn)行自己喜愛的體育活動。

結(jié)語

提高大學(xué)生體育鍛煉能力和意識是提高大學(xué)生體育鍛煉能力的最為有效手段,在高校體育教學(xué)中，一定不能忽視大學(xué)生體育運(yùn)動的興趣培養(yǎng)，良好的體育運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)大學(xué)生積極主動的參與體育活動,進(jìn)行體育鍛煉,最終培養(yǎng)他們在生活中形成一種正確、科學(xué)、合理的體育行為和堅持終身體育鍛煉的意識。作為國家建設(shè)發(fā)展的希望和后備力量，光有知識是不夠的，還必須要有強(qiáng)健的體魄。所以，高校體育教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞當(dāng)前的體育環(huán)境加大教學(xué)課程設(shè)置改革，重視體育環(huán)境對大學(xué)生體育行為的影響。

參考文獻(xiàn)：

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篇（6）

Tentative analysis on strengthening the practical ability of graduates with professional degree

Zhou Ermin, Liu Zhengping

East China jiaotong university, Nanchang, 330013, China

Abstract: "The national medium&long-term education reform and development plan (2010-2020)" puts forward to speed up the development of graduates with professional degree in education strategy. According to the ministry of education puts forward the requirements of the first master graduate student academic type change to the applications, rely on the university subject special advantages and long-term friendly cooperative relationship between school and enterprise. established the innovation base of multi-disciplinary graduate education. Base on analyzing the enterprise technological innovation and human resources plan, take many forms to strengthen the professional graduate degree in engineering practice areas, explored and formed the security mechanisms of management, reached the training requirements of a full-time graduates with professional degree, and provided the decision-making for the local education authority policy-making and post-graduate training mechanism.

Key words: professional degree; graduate student; practice link; path

2009年3月，教育部提出了我國研究生教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行重大調(diào)整，開展全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生培養(yǎng)工作。2010年7月29日《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》正式，指出要推行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的“雙導(dǎo)師制”，加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育[1]。2011年1月14日，教育部在北京召開全國專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點工作會議。會議提出要積極調(diào)整研究生人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)，推動碩士研究生教育以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)移[2]。要求學(xué)位授予單位要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，加快與企業(yè)行業(yè)的融合。要通過綜合改革，使不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同類別的專業(yè)學(xué)位研究生教育，走出各具特色、符合規(guī)律、滿足需要、質(zhì)量上乘的發(fā)展模式。到2015年，碩士研究生教育結(jié)構(gòu)將轉(zhuǎn)到以應(yīng)用型為主，專業(yè)學(xué)位招生人數(shù)將達(dá)到研究生招生總?cè)藬?shù)的50%以上。

1 人才培養(yǎng)與行業(yè)需求有效銜接

專業(yè)學(xué)位研究生教育是大量培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才行之有效的模式[3]。作為非“211”“985”的地方普通高校，如何根據(jù)自身實際，結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和特定行業(yè)人才需求培養(yǎng)好應(yīng)用型碩士研究生，增強(qiáng)研究生教育服務(wù)區(qū)域發(fā)展的能力，拓寬研究生就業(yè)渠道，提高對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率，是擺在各地普通高校及地方教育主管部門面前一項迫切而艱巨的任務(wù)。

華東交通大學(xué)于1971年建校，原隸屬鐵道部。作為以交通為主的一所地方普通工科高校，在京九線大提速、昌九城際高鐵項目中承擔(dān)了關(guān)鍵技術(shù)的攻關(guān)。在與地方鐵路局、交通廳、汽車集團(tuán)等交通運(yùn)輸行業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作中，形成了以交通運(yùn)輸為核心的應(yīng)用型研究生培養(yǎng)特色。

專業(yè)學(xué)位研究生教育“以學(xué)術(shù)為依托，是內(nèi)涵創(chuàng)新性的職業(yè)教育”[4]。結(jié)合在職工程碩士培養(yǎng)特點和企業(yè)資源，學(xué)校在研究生培養(yǎng)過程中長期追求人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的有效銜接，注重研究與應(yīng)用結(jié)合，突出產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)特色，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源和企業(yè)的教學(xué)實踐資源，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、管理制度、質(zhì)量評價等環(huán)節(jié)上盡量滿足研究生個性發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的雙重需求，打通學(xué)科分界，拓寬知識結(jié)構(gòu)，靈活設(shè)置方向，在城際鐵路、高速公路、橋梁隧道建設(shè)，城市交通規(guī)劃等領(lǐng)域為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了有力的智力支持和技術(shù)支撐。

2 應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng)特色

2009年9月以前，學(xué)校學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)就注重實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求及自身特點，形成了學(xué)術(shù)加應(yīng)用型研究生培養(yǎng)特色。

2.1 學(xué)科特色與行業(yè)需求結(jié)合的課程設(shè)置

結(jié)合《南昌鐵路局“百千萬”人才培訓(xùn)工程規(guī)劃》[5]和江西省交通廳《江西交通“十一五”教育與培訓(xùn)發(fā)展規(guī)劃》(贛交科教字[2007]2號)[6]，充分利用交通行業(yè)系統(tǒng)教育資源，加強(qiáng)研究生實踐能力的培養(yǎng)。如交通運(yùn)輸工程一級學(xué)科下設(shè)的道路與鐵道工程、交通信息工程及控制、載運(yùn)工具運(yùn)用工程、交通運(yùn)輸規(guī)劃與管理4個二級學(xué)科，結(jié)合企業(yè)實際開設(shè)了城市軌道交通理論與技術(shù)、道路與鐵道工程測試技術(shù)、載運(yùn)工具運(yùn)行安全技術(shù)、高速鐵路土木工程、道路交通組織優(yōu)化、遠(yuǎn)動技術(shù)等課程，研究生在學(xué)習(xí)中理論聯(lián)系工程實際，提高了解決實際工程問題的能力，增強(qiáng)了對企業(yè)生產(chǎn)的感性認(rèn)知。

2.2 具有生產(chǎn)背景和應(yīng)用價值的論文研究

長期堅持的校企產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)應(yīng)用型研究生的做法，產(chǎn)生了一批批來源于實際、具有明確生產(chǎn)背景的研究生論文。徐春山撰寫的《山區(qū)R=250m小半徑曲線鋪設(shè)無縫線路研究》，以南昌鐵路局外福山區(qū)小半徑曲線無縫線路為對象，利用有限元程序分析了相關(guān)因素對無縫線路穩(wěn)定性的影響，具有較大的技術(shù)難度和應(yīng)用價值；甘雄華的《推行長交路單司機(jī)執(zhí)乘模式的實踐與探索》，以鐵道部在鷹潭機(jī)務(wù)段推行的內(nèi)燃機(jī)車“大輪乘、長交路、單司機(jī)”執(zhí)乘試點為研究對象，運(yùn)用對比和優(yōu)化方法，從機(jī)車運(yùn)用和乘務(wù)方式的技術(shù)角度，分析了采用長交路單司機(jī)執(zhí)乘方式的實際推廣應(yīng)用可能性實施條件。學(xué)校注重把面向工程實際貫穿于論文選題、課題研究及論文寫作各環(huán)節(jié)，產(chǎn)生了上述來自工程應(yīng)用和工程管理實際，能解決企業(yè)實際問題的一批研究生學(xué)位論文，對企業(yè)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

2.3 注重質(zhì)量管理與質(zhì)量評價

(1)長年按照《研究生教育督導(dǎo)工作方案》開展研究生教育督導(dǎo)工作。該工作方案從督導(dǎo)組的組成、工作原則、工作任務(wù)和工作報酬等幾個方面對研究生督導(dǎo)工作做了規(guī)定，對規(guī)范研究生教育教學(xué)行為和培養(yǎng)過程，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。督導(dǎo)組工作成效和示范作用受到省學(xué)位辦的肯定并在全省高校推廣。(2)實施研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，建設(shè)內(nèi)容包括：制定科學(xué)的課程建設(shè)規(guī)劃、課程教師隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、教學(xué)手段和教學(xué)方法改革、教材建設(shè)、實踐教學(xué)建設(shè)等。(3)采用定性和定量指標(biāo)來評價培養(yǎng)質(zhì)量水平。在定性方面，依據(jù)學(xué)校《學(xué)位論文質(zhì)量與評價(參考標(biāo)準(zhǔn))》，按照不同論文形式提出的“論文質(zhì)量評價”和“論文寫作與答辯評價”的具體要求，抓學(xué)位論文質(zhì)量；在定量方面，從學(xué)校教學(xué)組織評價、學(xué)校專家對學(xué)位論文的評價和企業(yè)專家對學(xué)位論文的評價3個方面，按照不同權(quán)重得出學(xué)位論文質(zhì)量的總體評價。

3 強(qiáng)化全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐環(huán)節(jié)

專業(yè)實踐基地作為高校與社會企事業(yè)單位產(chǎn)學(xué)研聯(lián)系的紐帶，它的存在為雙方都能帶來實際或潛在的利益[7]。2009年9月以后，學(xué)校開始招收全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生，其培養(yǎng)過程的核心是專業(yè)實踐。由于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生都是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，欠缺工程實踐鍛煉和對企業(yè)運(yùn)作方式的了解，因此深入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐，提高解決實際問題的能力，加深企業(yè)體驗，增強(qiáng)感性認(rèn)知，是專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)[8]。

3.1 結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展契機(jī)科學(xué)制訂規(guī)劃

制定了學(xué)校2009～2015年專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃突出“以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)求發(fā)展”的理念，緊緊抓住國務(wù)院正式批復(fù)的國家級鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)規(guī)劃、江西省中長期鐵路網(wǎng)發(fā)展規(guī)劃、昌九城際鐵路建設(shè)、南昌城市快速軌道交通(地鐵)工程建設(shè)等交通行業(yè)大發(fā)展的契機(jī)，建立政府為指導(dǎo)、企業(yè)為主體、高校為支撐的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)創(chuàng)新體系，并在此體系下結(jié)合卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實踐性培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高專業(yè)學(xué)位研究生教育對地方建設(shè)的貢獻(xiàn)率。

3.2 制訂全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案

按國務(wù)院學(xué)位辦專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會制定的《全日制碩士專業(yè)學(xué)位(分類別)研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，制定了本單位培養(yǎng)方案實施細(xì)則。專業(yè)學(xué)位研究生總學(xué)分≥36學(xué)分，其中：學(xué)位課≥18學(xué)分；實踐環(huán)節(jié)10學(xué)分(學(xué)術(shù)型研究生的實踐環(huán)節(jié)為4學(xué)分)；選修課≥8學(xué)分。

在實踐環(huán)節(jié)的10學(xué)分中，專業(yè)實踐6學(xué)分；實驗、綜合設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)2學(xué)分(結(jié)合領(lǐng)域和學(xué)科特點確定1～2個實踐環(huán)節(jié))；文獻(xiàn)綜述及開題報告1學(xué)分；學(xué)術(shù)活動1學(xué)分。

3.3 制訂專業(yè)實踐基本要求及考核工作規(guī)定

結(jié)合自身實際，制定了《全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)實踐要求及考核辦法》。該規(guī)定從專業(yè)實踐保障、專業(yè)實踐時間、專業(yè)實踐內(nèi)容、專業(yè)實踐方式、專業(yè)實踐考核5個方面提出具體要求。如在專業(yè)實踐組織環(huán)節(jié)，要求研究生于第二學(xué)期結(jié)束前與導(dǎo)師一起制訂并填寫《全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐計劃表》，實施中體現(xiàn)“集中實踐與分段實踐”相結(jié)合、“校內(nèi)實踐和現(xiàn)場實踐”相結(jié)合、“專業(yè)實踐與論文工作”相結(jié)合的原則，采取不同方式靈活進(jìn)行；在專業(yè)實踐考核環(huán)節(jié)，研究生填寫《專業(yè)實踐活動-工作日記》，專業(yè)實踐活動結(jié)束后，研究生需撰寫不少于5000字的專業(yè)實踐報告，并填寫《專業(yè)實踐環(huán)節(jié)考核登記表》。由研究生所在學(xué)院組織專業(yè)實踐專題報告會，由學(xué)生本人匯報本人的專業(yè)實踐工作，指導(dǎo)教師根據(jù)研究生的現(xiàn)場實踐工作量、綜合表現(xiàn)及現(xiàn)場實踐單位的反饋意見等，按優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格5個等級評定成績。此項成績在及格及以上的學(xué)生可獲得6學(xué)分。

3.4 培育具有實踐應(yīng)用能力的導(dǎo)師隊伍

一支既有較高學(xué)術(shù)含量，又有明顯職業(yè)背景、豐富實踐經(jīng)驗和較強(qiáng)解決問題能力的專業(yè)學(xué)位研究生教師隊伍是保證專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是專業(yè)學(xué)位教育可持續(xù)發(fā)展的根本保證[9]。為此制訂了《關(guān)于加強(qiáng)碩士研究生指導(dǎo)教師實踐能力培養(yǎng)的暫行辦法》。每年選派一批年輕教師到大中型企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉。按專業(yè)學(xué)位招生的學(xué)科，每個學(xué)科每年選派1～2名，全校每年不超過10名。選派對象是專業(yè)基礎(chǔ)扎實、具有一定科研能力的40歲以下年輕教師，具有博士學(xué)位或3年以上講師資格。鍛煉年限原則上為半年，根據(jù)實際需要，可申請延長至一年。

該辦法還在選派方式、實踐單位、實踐者的責(zé)任與義務(wù)、考核、鍛煉期間待遇(免除鍛煉期間的教學(xué)工作量，按科研情況確定教師年度考核等級；學(xué)校每半年提供5 000元的生活補(bǔ)貼，并報銷一趟至實踐單位的往返交通費(fèi))等環(huán)節(jié)做了規(guī)定。

3.5 建立多學(xué)科研究生教育創(chuàng)新基地

企業(yè)資源是全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性資源[10]。充分利用與企業(yè)建立的合作關(guān)系，創(chuàng)建了一批多學(xué)科的研究生教育創(chuàng)新基地：南昌鐵路天河建設(shè)股份有限公司、南昌江鈴集團(tuán)協(xié)和傳動技術(shù)有限公司、格特拉克(江西)傳動系統(tǒng)有限公司等。通過項目主導(dǎo)、學(xué)術(shù)交流等有效形式，構(gòu)建了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)新模式、新機(jī)制，著力找出企業(yè)生產(chǎn)實際需求與學(xué)校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實踐需要的搭接點。同時，對口安排企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校相關(guān)學(xué)院擔(dān)任一定技術(shù)職務(wù)并承擔(dān)科研任務(wù)，學(xué)校選派研究生導(dǎo)師到企業(yè)掛職鍛煉。聯(lián)合制訂專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃，抓好進(jìn)入基地實踐的專業(yè)學(xué)位研究生的科研實踐環(huán)節(jié)，實行學(xué)校和企業(yè)的雙導(dǎo)師制。

通過以上做法，使研究生提高了創(chuàng)新實踐能力及個人綜合素質(zhì)，初步達(dá)到了教育部全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目的，為地方普通高校如何強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生實踐環(huán)節(jié)做了有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)

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[7] 文冠華,姜文忠,陳宏量.抓好專業(yè)實踐環(huán)節(jié)確保全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量[J].學(xué)位與研究生教育,2010,8:1-4.

篇（7）

環(huán)境激素，正確的說是指干擾內(nèi)分泌的物質(zhì)。環(huán)境專家，“環(huán)境激素”上同地球變暖，臭氧層遭到破壞一樣，已成為全球環(huán)境的大問題。它已成為全球的3大難題之一，作為接受醫(yī)療護(hù)理教育的衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生理應(yīng)去關(guān)注它。為了了解衛(wèi)學(xué)生對環(huán)境激素的了解情況及喚起大家的關(guān)注，現(xiàn)抽取300名中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析。

1資料與方法

1.1一般資料 從萍鄉(xiāng)衛(wèi)校在校生中隨機(jī)抽取300名學(xué)生作為調(diào)查對象，所有學(xué)生全部為女生，年齡為16～24歲，平均（16.86±0.84）歲。其中11級190個，12級110個。

1.2方法 采用分層抽樣的方法抽取了300名護(hù)理學(xué)生作為調(diào)查對象，并采用自行設(shè)計的調(diào)查表格讓調(diào)查對象自評。問卷回收率為100%。調(diào)查表的內(nèi)容除調(diào)查對象的年齡、性別等一般項目外，主要包括：環(huán)境激素的本質(zhì)、環(huán)境激素的任用、環(huán)境激素的種類、環(huán)境激素的物質(zhì)、疑為環(huán)境激素的物質(zhì)、環(huán)境激素對人類的影響、防治環(huán)境激素的措施，了解程度分為：知道、部分知道、不知道。在收集資料后，應(yīng)用分類數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計方法進(jìn)行資料的統(tǒng)計和分析。

2結(jié)果

2.1調(diào)查結(jié)果顯示對環(huán)境激素6個方面中的某方面知識不知道的志占比例較大，見表1。

2.2調(diào)查結(jié)果還顯示，對環(huán)境激素六方面的知識完全不知道的人有216個，所占比例為72%，而對環(huán)境激素6個方面知識都知道的沒一個。

2.3綜合以上結(jié)果，可以看出萍鄉(xiāng)衛(wèi)樣學(xué)生對環(huán)境激素的了解明顯是比較少的。

3討論

3.1萍鄉(xiāng)衛(wèi)樣學(xué)生對環(huán)境激素了解較少的原因。

3.1.1環(huán)境激素是產(chǎn)業(yè)化新公害。環(huán)境激素的存在因其作用而成為社會問題是非常近期的事，日本是從1977年左右開始，即使是對這個問題有一定進(jìn)展的歐美，最我也就是20世紀(jì)80年代后期的事情[1]。因此，環(huán)境激素還沒有成為家喻戶曉的事情是情理之中。

3.1.2環(huán)境激素的研究在全球也都才剛剛開始，資料有限[1]。有關(guān)這方面的研究還處于早期，很多東西還不是很清楚。于是，關(guān)于這樣面的知道信息，也相對較少。學(xué)校也沒有這一類的教材。因些衛(wèi)校的學(xué)生能接觸的機(jī)會也很少。

3.1.3對環(huán)境問題關(guān)注不夠。如果對環(huán)境問題有足夠的關(guān)注，就會積極主動的去獲取相關(guān)的環(huán)境知識，我們現(xiàn)在的信息技術(shù)已經(jīng)很發(fā)達(dá)了，只要你想關(guān)注，通過網(wǎng)絡(luò)那是很容易就能知道的。

3.2促進(jìn)我校學(xué)生獲取有關(guān)環(huán)境激素知識的措施。

3.2.1從網(wǎng)上獲取這方面的知識。網(wǎng)上有關(guān)這方面的知識的資料較多，上網(wǎng)查詢可以成為獲取這方面知識的重要途徑。

3.2.2學(xué)校創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生去獲取這方面的知識，比如知識講座、主題班會等。

篇（8）

[中圖分類號]B84 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

隨著當(dāng)下中國社會價值觀的轉(zhuǎn)變，人們對于身邊的色彩也逐漸產(chǎn)生了發(fā)散式的關(guān)注。色彩是表達(dá)自我個性的方式，人們通過多變、特殊的色彩表達(dá)自我個性的方式，滿足自我心理需求。本文通過對北京交通大學(xué)的在校學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查，了解大學(xué)生對色彩的認(rèn)知情況，找到在大學(xué)生群體中選擇色彩的特點。

文中以問卷調(diào)查法為手段，試圖通過調(diào)查，從兩方面分析大學(xué)生的對于色彩的偏好變遷：一是統(tǒng)計分析大學(xué)生對于RGB（紅、綠、藍(lán)）工業(yè)原色在不同比例度變化所呈現(xiàn)出的不同的色彩的選擇與認(rèn)知情況。RGB工業(yè)色具有數(shù)據(jù)明確、數(shù)值可控的特點，RGB工業(yè)色的強(qiáng)度值、變量可控，使得數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確可控。二是從不同年級背景下，大學(xué)生對色彩的感受有共性，也同樣存在差異。在固定的微觀環(huán)境下如性別、年級、專業(yè)等相同背景下進(jìn)行色彩偏好數(shù)據(jù)變量調(diào)查，可以保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。大學(xué)生群體的特質(zhì)使他們擁有追逐主流的共同需求。

一、問卷設(shè)計

（一）問卷開發(fā)流程

由于目前國內(nèi)對大學(xué)生色彩偏好變遷概念和測量沒有進(jìn)行系統(tǒng)的整理與分析，所以本研究的大學(xué)生色彩偏好變遷研究問卷的開發(fā)流程按以下步驟進(jìn)行：首先，對RGB色彩模式三種顏色的強(qiáng)度值進(jìn)行界定，將強(qiáng)度值設(shè)置在0、127、255三個標(biāo)準(zhǔn)尺度，初步擬定色彩評值量表。其次，采用定量的方法進(jìn)行分析。調(diào)查報告的收集和數(shù)據(jù)分析主要采用了通過“問卷星”網(wǎng)站面向北京交通大學(xué)在校本科生，結(jié)合最終結(jié)論形成報告。下文將詳細(xì)闡述問卷開發(fā)各個階段的具體內(nèi)容。

（二）初始問卷設(shè)計

第一部分首先對問卷的整體意圖進(jìn)行了簡要的介紹，讓調(diào)查者了解本次調(diào)研的目的。接下來就是色彩偏好變遷測試，調(diào)查問卷的問題貼近學(xué)生日常生活，在問法上與學(xué)生關(guān)心的問題相結(jié)合。學(xué)生會帶著好奇和感興趣的態(tài)度來填寫調(diào)查問卷，增加問卷的可信度。第二部分是大學(xué)生色值偏好調(diào)查問卷，其調(diào)查目的是回答大學(xué)生對一些顏色的偏好比例是多少；對哪些色彩偏好強(qiáng)度比較大；哪些符合大幅度的色彩偏好；混合色與非混合色哪種更受歡迎。第三部分用于了解大學(xué)生的個人基本信息，包括性別、年齡、專業(yè)、學(xué)生來源等題項，分析個人基本信息這些變量對色彩偏好的影響程度。

二、大學(xué)生色彩偏好調(diào)查分析

（一）統(tǒng)計相關(guān)內(nèi)容及人數(shù)分析

本次調(diào)查問卷主要意圖在于總結(jié)和歸納青年群體色彩偏好特點和變遷趨勢。調(diào)查地點為北京交通大學(xué)；調(diào)查人群為在校本科生大一新生和大四畢業(yè)生；發(fā)放問卷400份，調(diào)查人數(shù)實際為390人，其中10份廢卷。大一新生共200人，大一新生、男生、理工專業(yè)50人；大一新生、男生、人文社科專業(yè)50人；大一新生、女生、理工專業(yè)50人；大一新生、女生、人文社科專業(yè)50人；大四畢業(yè)生共190人，大四畢業(yè)生、男生、理工專業(yè)49人；大四畢業(yè)生、男生、人文社科專業(yè)50人；大四畢業(yè)生、女生、理工專業(yè)47人；大四畢業(yè)生、女生、人文社科專業(yè)44人；調(diào)查形式為抽樣調(diào)查，以便數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和普及性。

（二）以男女性別區(qū)分進(jìn)行調(diào)查

1.男生調(diào)查

此項問卷調(diào)查，男生共有199人參加，男生的性格類型中，性格較為活潑開朗的有123人，性格安靜的有55人，不清楚自己性格的有21人；清楚地知道當(dāng)年流行色的有49人，不清楚和不準(zhǔn)確知道當(dāng)年流行色的有100人；在購買產(chǎn)品時，選擇色彩明快活潑型的有117人，選擇冷靜沉著型的有57人，隨意型的有25人；清楚知道適合自己的服裝顏色的有151人，其中喜歡黑色服飾有96人，喜歡藍(lán)色服飾有39人，喜歡灰色服飾有11人，喜歡黃色服飾有2人，喜歡紅色服飾有2人，喜歡綠色服飾有1人，不清楚適合自己的服飾色彩的有48人；在日常用品中，舉出1―2種主要顏色中，喜歡黑色的有137人，喜歡白色的109人，喜歡藍(lán)色的74人，喜歡灰色的31人，喜歡紅色的29人，喜歡藍(lán)色、綠色、棕色等其他顏色的人共有11人；有122人認(rèn)為如果流行色或平時同學(xué)們普遍持有的產(chǎn)品或穿著的服飾顏色不適合自己，會堅持適合自己的顏色，不打算趨同，有76人認(rèn)為如果發(fā)現(xiàn)大眾普遍都選擇的顏色，自己也會選擇購買。

對于RGB（紅、綠、藍(lán)）工業(yè)原色的喜好趨向的具體調(diào)查結(jié)果如圖表1所示。

2.女生調(diào)查

此項問卷調(diào)查，女生共有191人參加，女生的性格類型中，性格較為活潑開朗的有72人，性格安靜的有101人，不清楚自己性格的有18人；清楚地知道當(dāng)年流行色的有96人，不清楚和不準(zhǔn)確知道當(dāng)年流行色的有95人；在購買產(chǎn)品時，選擇色彩明快活潑型的有116人，選擇冷靜沉著型的有62人，隨意型的有13人；清楚知道適合自己的服裝顏色的有166人，其中喜歡黑色服飾有63人，喜歡藍(lán)色服飾有29人，喜歡灰色服飾有22人，喜歡白色服飾有31，喜歡紅色服飾有13人，喜歡綠色服飾有8人，不清楚適合自己的服飾色彩的有25人；在日常用品中，舉出1―2種主要顏色中，喜歡黑色的有95人，喜歡白色的122人，喜歡藍(lán)色的43人，喜歡灰色的11人，喜歡紅色的67人，喜歡藍(lán)色、綠色、棕色等其他顏色的人共有28人；有142人認(rèn)為如果流行色或平時同學(xué)們普遍持有的產(chǎn)品或穿著的服飾顏色不適合自己，會堅持適合自己的顏色，不打算趨同，有49人認(rèn)為如果發(fā)現(xiàn)大眾普遍都選擇的顏色，自己也會選擇購買。

對于RGB（紅、綠、藍(lán)）工業(yè)原色的喜好趨向的具體調(diào)查結(jié)果如圖表2所示。

3.以不同年級（大一新生、大四畢業(yè)生）區(qū)分進(jìn)行調(diào)查，其結(jié)果如下：

（1）大一新生調(diào)查數(shù)據(jù)

此項問卷調(diào)查，大一新生共有200人參加，性格類型中，性格較為活潑開朗的有129人，性格安靜的有54人，不清楚自己性格的有17人；清楚地知道當(dāng)年流行色的有128人，不清楚和不準(zhǔn)確知道當(dāng)年流行色的有72人；在購買產(chǎn)品時，選擇色彩明快活潑型的有94人，選擇冷靜沉著型的有85人，隨意型的有21人；清楚知道適合自己的服裝顏色的有106人，其中喜歡黑色服飾有62人，喜歡藍(lán)色服飾有23人，喜歡灰色服飾有7人，喜歡紅色服飾有9人，喜歡綠色服飾有5人，不清楚適合自己的服飾色彩的有94人；在日常用品中，舉出1―2種主要顏色中，喜歡黑色的有115人，喜歡白色的73人，喜歡藍(lán)色的82人，喜歡灰色的49人，喜歡紅色的67人，喜歡藍(lán)色、綠色、棕色等其他顏色的人共有8人；有66人認(rèn)為如果流行色或平時同學(xué)們普遍持有的產(chǎn)品或穿著的服飾顏色不適合自己，會堅持適合自己的顏色，不打算趨同，有134人認(rèn)為如果發(fā)現(xiàn)大眾普遍都選擇的顏色，自己也會選擇購買。

對于RGB（紅、綠、藍(lán)）工業(yè)原色的喜好趨向具體調(diào)查結(jié)果如圖表3所示。

（2）大四畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)

此項問卷調(diào)查，大四畢業(yè)生共有190人參加，性格類型中，性格較為活潑開朗的有87人，性格安靜的有101人，不清楚自己性格的有2人；清楚地知道當(dāng)年流行色的有133人，不清楚和不準(zhǔn)確知道當(dāng)年流行色的有67人；在購買產(chǎn)品時，選擇色彩明快活潑型的有110人，選擇冷靜沉著型的有58人，隨意型的有32人；清楚知道適合自己的服裝顏色的有164人，其中喜歡黑色服飾有71人，喜歡藍(lán)色服飾有41人，喜歡灰色服飾有13人，喜歡紅色服飾有19人，喜歡綠色服飾有8人，喜歡白色服飾有12人，不清楚適合自己的服飾色彩的有36人；在日常用品中，舉出1―2種主要顏色中，喜歡黑色的有82人，喜歡白色的46人，喜歡藍(lán)色的121人，喜歡灰色的27人，喜歡紅色的39人，喜歡藍(lán)色、綠色、棕色等其他顏色的人共有52人；有91人認(rèn)為如果流行色或平時同學(xué)們普遍持有的產(chǎn)品或穿著的服飾顏色不適合自己，會堅持適合自己的顏色，不打算趨同，有99人認(rèn)為如果發(fā)現(xiàn)大眾普遍都選擇的顏色，自己也會選擇購買。

對于RGB（紅、綠、藍(lán)）工業(yè)原色的喜好趨向的具體調(diào)查結(jié)果如圖表4所示。

（三）以不同專業(yè)（理工類、人文社科類）區(qū)分進(jìn)行調(diào)查

1.理工類調(diào)查數(shù)據(jù)

此項問卷調(diào)查，理工類學(xué)生共有196人參加，性格類型中，性格較為活潑開朗的有103人，性格安靜的有82人，不清楚自己性格的有11人；清楚地知道當(dāng)年流行色的有146人，不清楚和不準(zhǔn)確知道當(dāng)年流行色的有50人；在購買產(chǎn)品時，選擇色彩明快活潑型的有78人，選擇冷靜沉著型的有82人，隨意型的有36人；清楚知道適合自己的服裝顏色的有132人，其中喜歡黑色服飾有80人，喜歡藍(lán)色服飾有17人，喜歡灰色服飾有12人，喜歡紅色服飾有11人，喜歡綠色服飾有12人，不清楚適合自己的服飾色彩的有64人；在日常用品中，舉出1―2種主要顏色中，喜歡黑色的有141人，喜歡白色的40人，喜歡藍(lán)色的50人，喜歡灰色的82人，喜歡紅色的67人，喜歡藍(lán)色、綠色、棕色等其他顏色的人共有12人；有70人認(rèn)為如果流行色或平時同學(xué)們普遍持有的產(chǎn)品或穿著的服飾顏色不適合自己，會堅持適合自己的顏色，不打算趨同，有126人認(rèn)為如果發(fā)現(xiàn)大眾普遍都選擇的顏色，自己也會選擇購買。

對于RGB（紅、綠、藍(lán)）工業(yè)原色的喜好趨向的具體調(diào)查結(jié)果如圖表5所示：

2.人文社科類調(diào)查數(shù)據(jù)

此項問卷調(diào)查，人文社科類學(xué)生共有194人參加，性格類型中，性格較為活潑開朗的有131人，性格安靜的有47人，不清楚自己性格的有16人；清楚地知道當(dāng)年流行色的有122人，不清楚和不準(zhǔn)確知道當(dāng)年流行色的有72人；在購買產(chǎn)品時，選擇色彩明快活潑型的有119人，選擇冷靜沉著型的有58人，隨意型的有17人；清楚知道適合自己的服裝顏色的有154人，其中喜歡黑色服飾有89人，喜歡藍(lán)色服飾有15人，喜歡灰色服飾有33人，喜歡紅色服飾有4人，喜歡綠色服飾有13人，不清楚適合自己的服飾色彩的有40人；在日常用品中，舉出1―2種主要顏色中，喜歡黑色的有94人，喜歡白色的61人，喜歡藍(lán)色的71人，喜歡灰色的83人，喜歡紅色的24人，喜歡藍(lán)色、綠色、棕色等其他顏色的人共有55人；有112人認(rèn)為如果流行色或平時同學(xué)們普遍持有的產(chǎn)品或穿著的服飾顏色不適合自己，會堅持適合自己的顏色，不打算趨同，有82人認(rèn)為如果發(fā)現(xiàn)大眾普遍都選擇的顏色，自己也會選擇購買。

對于RGB（紅、綠、藍(lán)）工業(yè)原色的喜好趨向的具體調(diào)查結(jié)果如圖表6所示。

三、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本研究主要通過問卷調(diào)查法分析，得出大學(xué)生色彩偏好的趨向和色彩偏好變遷良好的總結(jié)論，以下為分析研究結(jié)果：

1.以男女性別區(qū)分進(jìn)行色彩偏好趨向及變遷研究

通過圖表1分析得出結(jié)論，以在校大學(xué)生為代表的特殊群體中，男生對于明快活潑的色彩有偏好趨向，但選擇產(chǎn)品色彩多偏向于黑色、白色、灰色類色彩，在明快活潑的色彩中對于藍(lán)色、紅色的偏好占比最多，多數(shù)青年人認(rèn)為應(yīng)選擇適合自己的色彩。

在RGB工業(yè)原色分析中，第一組第一列（0；0；0）色最受青年群體關(guān)注，（0；0；127）色受關(guān)注程度僅次于前者，（0；0；255）色受關(guān)注程度不高；第一組第二列（0；127；0）色比（0；127；127）色和（127；127；255）色受關(guān)注程度高；第二組第一列（127；0；0）色最受青年群體關(guān)注，（127；0；127）色受關(guān)注程度僅次于前者，（127；0；255）色并不太熟青年群體關(guān)注；第二組第二列（127；127；0）色沒有人關(guān)注，（127；127；127）色比（127；127；255）色受關(guān)注程度高；第二組第三列（127；255；0）色沒有人關(guān)注，（127；255；127）色比（127；255；255）色受關(guān)注程度高；第三組第一列（255；0；0）色、（255；0；127）色、（255；0；255）色受關(guān)注程度依次遞減；第三組第二列（255；127；0）色比（255；127；127）色受關(guān)注程度高。

根據(jù)RGB工業(yè)原色分析（以男女性別區(qū)分進(jìn)行調(diào)查：男生）表中顯示，在R值為0、G值為0、B值由0向255值變化的情況下，男生對于色彩的偏好變遷程度呈遞減趨勢；在R值為0、B值為0、G值由0向255值變化的情況下，男生對于色彩的偏好變遷程度呈遞減趨勢；在G值為0、B值為0、R值由0向255值變化的情況下，男生對于色彩的偏好變遷程度呈遞減趨勢。

根據(jù)RGB工業(yè)原色分析（以男女性別區(qū)分進(jìn)行調(diào)查：男生）表中顯示，RGB混合比例單值（R、G、B只有其中一值）、RGB混合比例雙值（R、G、B只有其中兩值）、RGB混合比例三值（R、G、B三種值具備）的趨向下，男生對于色彩的偏好變遷程度呈遞增趨勢。通過分析表明，男生對于R值的增加，偏好變遷程遞減趨勢；對于G值的增加，偏好變遷程遞增趨勢；

通過圖2分析得出結(jié)論，女生對于性格安靜的色彩有偏好趨向，但選擇產(chǎn)品色彩多偏向于黑色、白色、灰色類色彩，在明快活潑的色彩中對于白色、藍(lán)色、紅色的偏好占比最多，多數(shù)青年人認(rèn)為應(yīng)選擇適合自己的色彩。

在RGB工業(yè)原色分析中，第一組第一列（0；0；0）色最受青年群體關(guān)注，（0；0；255）色受關(guān)注程度僅次于前者，（0；0；127）色受關(guān)注程度不高；第一組第二列（0；127；127）色比（127；127；255）色和（0；127；0）色受關(guān)注程度高；第二組第一列（127；0；0）和（127；0；127）色最受青年群體關(guān)注，（127；0；255）色受關(guān)注程度僅次于前者；第二組第二列（127；127；0）色、（127；127；127）色、（127；127；255）色受關(guān)注程度均衡；第二組第三列（127；255；0）色關(guān)注度低，（127；255；255）色比（127；255；127）色受關(guān)注程度高；三者程遞增趨勢。第三組受關(guān)注程度普遍比前兩組高，第一列（255；0；0）色、（255、0、255）色、（255；0；127）色受關(guān)注程度程依次遞減趨勢；第三組第二列（255；127；255）色、（255；127；127）色、（255、127、0）色受關(guān)注程度程依次遞減趨勢；第三組第三列中，（255；255；255）色是女生最偏好的色彩；（255；255；255）色、（255；255；0）色、（255；255；127）色受關(guān)注程度程依次遞減趨勢。

根據(jù)RGB工業(yè)原色分析（以男女性別區(qū)分進(jìn)行調(diào)查：女生）表中顯示，在R值為0、G值為0、B值由0向255值變化的情況下，女生對于色彩的偏好變遷程度呈遞增趨勢；在R值為0、B值為0、G值由0向255值變化的情況下，女生對于色彩的偏好變遷程度呈遞增趨勢；在G值為0、B值為0、R值由0向255值變化的情況下，女生對于色彩的偏好變遷程度呈遞減趨勢。

根據(jù)RGB工業(yè)原色分析（以男女性別區(qū)分進(jìn)行調(diào)查：女生）表中顯示，RGB混合比例單值（R、G、B只有其中一值）、RGB混合比例雙值（R、G、B只有其中兩值）、RGB混合比例三值（R、G、B三種值具備）的趨向下，男生對于色彩的偏好變遷程度呈遞增趨勢。通過分析表明，男生對于R值的增加，偏好變遷程遞增趨勢；對于G值的增加，偏好變遷程遞減趨勢；

2.以不同年級（大一新生、大四畢業(yè)生）區(qū)分進(jìn)行色彩偏好趨向及變遷研究

通過圖3分析得出結(jié)論，以在校大學(xué)生為代表的特殊群體中，大一新生對于明快活潑的色彩有偏好趨向，選擇產(chǎn)品色彩多偏向于黑色、白色、紅色、藍(lán)色類色彩，在明快活潑的色彩中對于藍(lán)色、紅色的偏好占比最多，多數(shù)青年人認(rèn)為應(yīng)選擇適合自己的色彩。

在RGB工業(yè)原色分析中，第一組第一列（0；0；0）色最受青年群體關(guān)注，（0；0；127）色和（0；0；255）色受關(guān)注程度也普遍很高；第一組第二列（127；127；255）色比（0；127；127）色和（0；127；0）色受關(guān)注程度高；第二組第一列（127；0；0）色最受青年群體關(guān)注，（127；0；127）色受關(guān)注程度僅次于前者，（127；0；255）色并不太熟青年群體關(guān)注；第二組第二列（127；127；127）色比（127；127；255）色受關(guān)注程度高，（127；127；0）色和（127；127；255）色受關(guān)注程度處于中等層次；第二組第三列（127；255；0）色和（127；255；255）色受關(guān)注程度高；第三組第一列（255；0；127）色、（255；0；255）色、（255；0；0）色受關(guān)注程度依次遞減；第三組第二列（255；127；255）色、（255；127；0）色、（255；127；127）色受關(guān)注程度依次遞減；第三組第三列（255；255；255）色受關(guān)注程度僅次于（0；0；0）色。

根據(jù)RGB工業(yè)原色分析[以不同年級（大一新生、大四畢業(yè)生）區(qū)分進(jìn)行調(diào)查：大一新生]表中顯示，在R值為0、G值為0、B值由0向255值變化的情況下，男生對于色彩的偏好變遷程度呈遞減趨勢；在R值為0、B值為0、G值由0向255值變化的情況下，大一新生對于色彩的偏好變遷程度呈遞減趨勢；在G值為0、B值為0、R值由0向255值變化的情況下，大一新生對于色彩的偏好變遷程度呈遞減趨勢。

根據(jù)RGB工業(yè)原色分析[以不同年級（大一新生、大四畢業(yè)生）區(qū)分進(jìn)行調(diào)查：大一新生]表中顯示，RGB混合比例單值（R、G、B只有其中一值）、RGB混合比例雙值（R、G、B只有其中兩值）、RGB混合比例三值（R、G、B三種值具備）的趨向下，大一新生對于色彩的偏好變遷程度呈遞增趨勢。通過分析表明，大一新生對于R值的增加，偏好變遷程遞減趨勢；對于G值的增加，偏好變遷程遞增趨勢；對于B值的增加，偏好變遷程遞增趨勢；

通過圖4分析得出結(jié)論，大四畢業(yè)生對于性格安靜的色彩有偏好趨向，選擇產(chǎn)品色彩多偏向于黑色、藍(lán)色類色彩，在性格安靜的色彩中對于黑色、白色、藍(lán)色、紅色的偏好占比最多，多數(shù)青年人認(rèn)為應(yīng)選擇適合自己的色彩。

在RGB工業(yè)原色分析中，第一組第一列（0；0；0）色最受青年群體關(guān)注，（0；0；127）色和（0；0；255）色受關(guān)注程度也普遍很高；第一組第二列（0；127；127）色比（127；127；255）色和（0；127；0）色受關(guān)注程度高；第二組第一列（127；0；0）色、（127；0；127）色、（127；0；255）色受關(guān)注程度依次遞減；第二組第二列（127；127；255）色比（127；127；127）色和（127；127；0）色受關(guān)注程度高；第二組第三列（127；255；0）色和（127；255；255）色受關(guān)注程度高；第三組第一列（255；0；255）色、（255；0；127）色、（255；0；0）色受關(guān)注程度依次遞減；第三組第二列（255；127；0）色、（255；127；255）色、（255；127；127）色受關(guān)注程度依次遞減；第三組第三列（255；255；255）色受關(guān)注程度高于（0；0；0）色。

根據(jù)RGB工業(yè)原色分析[以不同年級（大一新生、大四畢業(yè)生）區(qū)分進(jìn)行調(diào)查：大四畢業(yè)生]表中顯示，在R值為0、G值為0、B值由0向255值變化的情況下，大四畢業(yè)生對于色彩的偏好變遷程度呈遞減趨勢；在R值為0、B值為0、G值由0向255值變化的情況下，大四畢業(yè)生對于色彩的偏好變遷程度呈遞減趨勢；在G值為0、B值為0、R值由0向255值變化的情況下，大四畢業(yè)生對于色彩的偏好變遷程度呈遞減趨勢。

根據(jù)RGB工業(yè)原色分析[以不同年級（大一新生、大四畢業(yè)生）區(qū)分進(jìn)行調(diào)查：大四畢業(yè)生]表中顯示，RGB混合比例單值（R、G、B只有其中一值）、RGB混合比例雙值（R、G、B只有其中兩值）、RGB混合比例三值（R、G、B三種值具備）的趨向下，大四畢業(yè)生對于色彩的偏好變遷程度呈遞增趨勢。通過分析表明，大四畢業(yè)生對于R值的增加，偏好變遷程遞減趨勢；對于G值的增加，偏好變遷程遞增趨勢；對于B值的增加，偏好變遷程遞減趨勢。

3.以不同專業(yè)（理工類、人文社科類）區(qū)分進(jìn)行色彩偏好趨向及變遷研究

通過圖5分析得出結(jié)論，以在校大學(xué)生為代表的特殊群體中，理工類對于明快活潑的色彩有偏好趨向，選擇產(chǎn)品色彩多偏向于黑色類色彩，在明快活潑的色彩中對于藍(lán)色、紅色的偏好占比最多，多數(shù)青年人認(rèn)為大眾普遍都選擇的顏色，自己也會選擇購買。

在RGB工業(yè)原色分析中，第一組第一列（0；0；0）色最受青年群體關(guān)注，（0；0；127）色和（0；0；255）色受關(guān)注程度也普遍很高；第一組第二列（0；127；0）色比（0；127；127）色和（127；127；255）色受關(guān)注程度高；第二組第一列（127；0；255）色最受青年群體關(guān)注，（127；0；0）色受關(guān)注程度僅次于前者，（127；0；127）色并不太受青年群體關(guān)注；第二組第二列（127；127；127）色比（127；127；255）色受關(guān)注程度高，（127；127；0）色和（127；127；255）色受關(guān)注程度處于中等層次；第二組第三列（127；255；255）色受關(guān)注程度高；（127；255；255）色、（127；255；0）色、（127；255；127）色受關(guān)注程度程遞減趨勢；第三組第一列（255；0；0）色、（255；0；255）色、（255；0；127）色受關(guān)注程度依次遞減；第三組第二列（255；127；0）色、（255；127；127）色、（255；127；255）色受關(guān)注程度依次遞減；第三組第三列（255；255；255）色受關(guān)注程度僅次于（0；0；0）色。

根據(jù)RGB工業(yè)原色分析[以不同專業(yè)（理工類、人文社科類）區(qū)分進(jìn)行調(diào)查：理工類]表中顯示，在R值為0、G值為0、B值由0向255值變化的情況下，理工類對于色彩的偏好變遷程度呈遞減趨勢；在R值為0、B值為0、G值由0向255值變化的情況下，理工類對于色彩的偏好變遷程度呈遞減趨勢；在G值為0、B值為0、R值由0向255值變化的情況下，理工類對于色彩的偏好變遷程度呈遞減趨勢。

根據(jù)RGB工業(yè)原色分析[以不同專業(yè)（理工類、人文社科類）區(qū)分進(jìn)行調(diào)查：理工類]表中顯示，RGB混合比例單值（R、G、B只有其中一值）、RGB混合比例雙值（R、G、B只有其中兩值）、RGB混合比例三值（R、G、B三種值具備）的趨向下，理工類對于色彩的偏好變遷程度呈遞增趨勢。通過分析表明，理工類對于R值的增加，偏好變遷程遞減趨勢；對于G值的增加，偏好變遷程遞增趨勢；對于B值的增加，偏好變遷程遞減趨勢；

通過圖6分析得出結(jié)論，人文社科類對于活潑開朗的色彩有偏好趨向，選擇產(chǎn)品色彩多偏向于黑色、灰色、藍(lán)色類色彩，在活潑開朗的色彩中對于灰色、黑色、藍(lán)色、白色、紅色的偏好占比最多，多數(shù)青年人認(rèn)為如果流行色或平時同學(xué)們普遍持有的產(chǎn)品或穿著的服飾顏色不適合自己，會堅持適合自己的顏色，不打算趨同。

在RGB工業(yè)原色分析中，第一組第一列（0；0；127）色最受青年群體關(guān)注，（0；0；127）色和（0；0；255）色受關(guān)注程度也普遍很高；第一組第二列（0；127；127）色、（127；127；255）色、（0；127；0）色受關(guān)注程度相近，屬于中等受偏好；第二組第一列（127；0；0）色、（127；0；255）色、（127；0；127）色受關(guān)注程度依次遞減；第二組第二列（127；127；0）色比（127；127；127）色和（127；127；0）色受關(guān)注程度高；第二組第三列（127；255；255）色受關(guān)注程度最高；第三組第一列（255；0；127）色、（255；0；255）色、（255；0；0）色受關(guān)注程度依次遞減；第三組第二列（255；127；0）色、（255；127；127）色、（255；127；255）色受關(guān)注程度依次遞減；第三組第三列（255；255；255）色受關(guān)注程度高。

根據(jù)RGB工業(yè)原色分析[以不同專業(yè)（理工類、人文社科類）區(qū)分進(jìn)行調(diào)查：人文社科類]表中顯示，在R值為0、G值為0、B值由0向255值變化的情況下，人文社科類對于色彩的偏好變遷程度呈持平趨勢；在R值為0、B值為0、G值由0向255值變化的情況下，人文社科類對于色彩的偏好變遷程度呈遞減趨勢；在G值為0、B值為0、R值由0向255值變化的情況下，人文社科類對于色彩的偏好變遷程度呈持平趨勢。

根據(jù)RGB工業(yè)原色分析[以不同專業(yè)（理工類、人文社科類）區(qū)分進(jìn)行調(diào)查：人文社科類]表中顯示，RGB混合比例單值（R、G、B只有其中一值）、RGB混合比例雙值（R、G、B只有其中兩值）、RGB混合比例三值（R、G、B三種值具備）的趨向下，人文社科類對于色彩的偏好變遷程度呈遞增趨勢。通過分析表明，人文社科類對于R值的增加，偏好變遷程遞減趨勢；對于G值的增加，偏好變遷程遞增趨勢；對于B值的增加，偏好變遷程遞減趨勢。

（二）研究展望

本文是以在校大學(xué)生群體作為研究對象、以其對于色彩的感性認(rèn)知和理性選取為數(shù)據(jù)分析其對于色彩的偏好及變遷；以問卷調(diào)查為主要手段，利用RBG工業(yè)原色數(shù)值取樣分析法，主要討論了微觀環(huán)境下大學(xué)生色彩偏好變遷的影響。通過分析影響大學(xué)生對于色彩選擇的因素，及其使大學(xué)生在產(chǎn)品使用上的選擇、服飾的購買、室內(nèi)環(huán)境的搭配等方面產(chǎn)生的心理效應(yīng)，指導(dǎo)人們?nèi)绾稳ミx擇適合自己的色彩，而不是盲目追從。同樣，不論是在企業(yè)銷售上還是在設(shè)計師的設(shè)計中都應(yīng)該能夠針對不同的群體進(jìn)行設(shè)計和銷售的區(qū)分對待，創(chuàng)建更具特色并且更加適合產(chǎn)品、服飾等的色彩文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗娜.大學(xué)生氣質(zhì)類型與微型轎車色彩偏好及意象研究[D].江南大學(xué)，2011.

篇（9）

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0182-02

一、研究背景

2015年教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》。重點要求了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中需要強(qiáng)化案例教學(xué)，而且規(guī)定案例教學(xué)模式實施效果作為專業(yè)學(xué)位點建設(shè)評估的重要內(nèi)容之一。與學(xué)術(shù)型研究生不同，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)更側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，達(dá)到實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)共同提高的目的。專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)方式不能僅僅局限在課堂和實驗室，必須在生產(chǎn)實踐中提升學(xué)習(xí)效果，解決本專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)生產(chǎn)實際問題，因此專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)過程中引入案例教學(xué)模式是非常必要的。環(huán)境生態(tài)學(xué)就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論，保護(hù)和合理利用自然資源，治理污染和破壞的生態(tài)環(huán)境，恢復(fù)和重建受損的生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)，以滿足人類生存發(fā)展的需要。對于環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生來說，該門學(xué)科對于提高學(xué)生環(huán)境知識素養(yǎng)和職業(yè)能力的提高具有重要的作用，而在教學(xué)案例設(shè)置過程中，選擇具有代表性的環(huán)境問題案例，尤其是本土環(huán)境案例，如2011年綿陽涪江水污染事故、5?12地震后期龍門山生態(tài)環(huán)境監(jiān)測及生態(tài)風(fēng)險綜合評價和長江中上游地區(qū)水土保持與面源污染防治工程規(guī)劃設(shè)計等教學(xué)案例，對激發(fā)研究生學(xué)習(xí)興趣、提高分析和解決問題能力、增強(qiáng)師生互動等方面具有重要的作用。

二、實施步驟

1.師資培訓(xùn)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)教育還處于啟動階段，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的任課教師的思想認(rèn)識和專業(yè)水平直接決定了課程案例教學(xué)法能否夠達(dá)到期望的效果，顯然《環(huán)境生態(tài)學(xué)》師資力量是不足的，因此需要加大力度進(jìn)行師資培訓(xùn)。師資培訓(xùn)方面需要從兩個方面同時進(jìn)行，培訓(xùn)任課教師撰寫《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課堂教案和組織實施案例教學(xué)。

一份優(yōu)秀的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課堂教案需要團(tuán)隊合作才能完成，教案的框架內(nèi)容來源于教材，但教學(xué)案例可以來源于實踐基地和合作企業(yè)成功案例。同時，基于教師個人經(jīng)歷可以引進(jìn)國內(nèi)外其他高校的成功教學(xué)案例來使用，甚至教師可以針對某一個環(huán)境事件編寫虛構(gòu)的教學(xué)案例。如“受損草地生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)”案例編寫可以模擬川西地區(qū)草原退化對生態(tài)環(huán)境的影響以及修復(fù)措施。撰寫了優(yōu)秀的教案，還必須有經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行有效的組織開展案例教學(xué)。而大多數(shù)從事傳統(tǒng)理論教學(xué)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教師沒有從事過生產(chǎn)實踐鍛煉，因此，案例教學(xué)實施需要具有生產(chǎn)實踐經(jīng)歷的教師才能發(fā)揮教學(xué)效果。所以師資培訓(xùn)過程中需要遴選一批優(yōu)秀年青教師到實踐基地和相關(guān)企業(yè)單位去鍛煉，積累豐富的教學(xué)案例，尤其是本土教學(xué)案例，將這些教學(xué)案例進(jìn)行整理和匯總，歸納到《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材相對應(yīng)的章節(jié)，充實到課堂教學(xué)，這樣才能有效組織實施案例教學(xué)。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材中的基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容偏多，實用性內(nèi)容偏少，尤其是結(jié)合我國生態(tài)環(huán)境問題治理章節(jié)明顯不足，這對案例教學(xué)實施帶來了一定困難，因此，需要對現(xiàn)行的教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。如現(xiàn)行教材中生態(tài)因子、種群生態(tài)學(xué)分別為獨(dú)立章節(jié)，雖然這些內(nèi)容對后面學(xué)習(xí)群落生態(tài)學(xué)奠定了基礎(chǔ)，但這樣章節(jié)劃分太細(xì)，許多內(nèi)容可以進(jìn)行整合和壓縮，需要精簡和壓縮。把生態(tài)因子、種群生態(tài)學(xué)和群落生態(tài)學(xué)三部分內(nèi)容合并為生態(tài)學(xué)基本原理，理論內(nèi)容可以減少10課時。同時，環(huán)境工程方面的最新研究進(jìn)展和國家環(huán)境保護(hù)政策聯(lián)系緊密的應(yīng)用技術(shù)需要加強(qiáng)講授。

從2000年到2050年我國將投入大量的人力和物力進(jìn)行大規(guī)模生態(tài)環(huán)境建設(shè)，根據(jù)國家環(huán)境保護(hù)戰(zhàn)略需要，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》研究生教材需要增加“生態(tài)環(huán)境建設(shè)與調(diào)控”內(nèi)容。研究內(nèi)容主要涉及西北地區(qū)荒漠化與防治、華北地區(qū)大氣污染防治、東北地區(qū)濕地保護(hù)和西南地區(qū)土地退化及石漠化防治等，都是國家需要長期治理才能得到控制的生態(tài)環(huán)境問題，需要環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境建設(shè)的內(nèi)容、知識、措施和技術(shù)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才投入到環(huán)境建設(shè)工程中。

3.案例庫建設(shè)。雖然早在2015年6月，全國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位案例教學(xué)中心網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)就已完成并開始運(yùn)行，教學(xué)單位可以共享優(yōu)秀的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教學(xué)資源，但培養(yǎng)單位仍需要根據(jù)自身的實際情況建設(shè)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》案例庫。由于培養(yǎng)單位研究生教育水平參差不齊，任課教師和學(xué)生的基礎(chǔ)水平有一定差距，全國教學(xué)案例庫不一定能完全滿足自身的教學(xué)培養(yǎng)需求。而且，培養(yǎng)單位的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》案例庫建設(shè)應(yīng)該依托地方發(fā)展需要，教學(xué)案例應(yīng)該具有地方特色，特別是本土生態(tài)環(huán)境建設(shè)案例在教學(xué)過程中應(yīng)該得到突出體現(xiàn)，才能培養(yǎng)出滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合格研究生。

4.組織實施。（1）課前準(zhǔn)備：教學(xué)案例開課前一周教師告知學(xué)生們案例內(nèi)容及教材內(nèi)容對應(yīng)的相關(guān)章節(jié)，以便有充裕的時間讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容和教學(xué)案例材料預(yù)習(xí)與分析。如果教學(xué)內(nèi)容來自于本土案例而且內(nèi)容相對簡單，學(xué)生可以個人準(zhǔn)備，包括基礎(chǔ)資料的收集、相關(guān)職能部門溝通等，這樣可以全面鍛煉學(xué)生的能力；如果教學(xué)內(nèi)容來自于陌生案例而且內(nèi)容相對復(fù)雜，由根據(jù)學(xué)生的特長和小組規(guī)模，任課教師組建興趣小組，團(tuán)隊合作可以鍛煉學(xué)生們的團(tuán)隊合作能力以及溝通交流能力。總之，做到每位同學(xué)都能參與教學(xué)案例實施過程中，都有機(jī)會進(jìn)行個人能力展示和知識水平表現(xiàn)。（2）課堂開展：教師把教學(xué)案例講述結(jié)束之后，如果需要把問題列出，盡量詳細(xì)地列出需要討論的問題，開展討論，討論結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的技術(shù)方法和措施。討論的形式可以采取靈活方式，學(xué)生之間可以通過辯論，也可以通過技術(shù)模擬。對于具備野外教學(xué)條件的案例，安排在校外實際場景中進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生們更能掌握教學(xué)案例內(nèi)容和精髓。工作之后遇到類似的案例就可以仿照課堂教學(xué)中的技術(shù)方法進(jìn)行解決。（3）課后總結(jié)：完成課堂教學(xué)后，學(xué)生要對教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)，簡要撰寫教學(xué)案例報告（如污染場地修復(fù)調(diào)查報告、修復(fù)技術(shù)方法報告和環(huán)境影響評價報告等），撰寫完成后交給任課教師。任課教師盡快評閱并對學(xué)生撰寫的教學(xué)案例報告開展討論、點評報告撰寫過程中優(yōu)缺點，確保學(xué)生理解和掌握教學(xué)案例。至此，一次成功的案例教學(xué)才算完成。

5.教學(xué)評價。制定評價案例教學(xué)效果的依據(jù)非常重要，評價體系包括：一是對任課教師教學(xué)效果的評價，二是對學(xué)生表現(xiàn)情況的評價。任課教師的評價方法由二級學(xué)院研究生教育考核領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行，小組成員主要來自環(huán)境工程專業(yè)教授、校外導(dǎo)師和工程技術(shù)人員。但真正做到客觀評價確實不容易，由于環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生教育起步晚，大家對研究生案例教學(xué)方法也不熟悉，導(dǎo)致教學(xué)案例與課堂理論知識割裂，所以任課教師就需要向有經(jīng)驗的研究生教學(xué)案例教育的學(xué)校學(xué)習(xí)交流。對研究生的評價主要分為課堂表現(xiàn)和分析報告的評分。每當(dāng)案例教學(xué)結(jié)束時，任課教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、分析報告的水平和團(tuán)隊協(xié)作能力給出相應(yīng)的分值，綜合成績=課堂表現(xiàn)×30%+分析報告×50%+團(tuán)隊協(xié)作×20%；根據(jù)公式得出綜合成績既可以表示公平，也可以起到激勵的作用。

三、結(jié)語

近年來，國家大力進(jìn)行生態(tài)文明建設(shè)，實施重大生態(tài)修復(fù)工程，推進(jìn)荒漠化、石漠化、水土流失綜合治理，加快水利工程建設(shè)，強(qiáng)化水、大氣、土壤等污染防治，對環(huán)境工程專業(yè)人才需求日益迫切，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》案例教學(xué)實施，既突破了理論教學(xué)壁壘，又創(chuàng)新了案例教學(xué)新模式，順應(yīng)了國家對生態(tài)環(huán)境建設(shè)發(fā)展的趨勢，因此，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》案例教學(xué)需要在環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生教育中大力推廣。同時，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》案例教學(xué)的實施需要借鑒和學(xué)習(xí)國內(nèi)外各高校的成功經(jīng)驗，繼續(xù)整理補(bǔ)充教學(xué)案例庫，探索建立完善的評價體系，鼓勵學(xué)生積極參與，邀請校外專家合作，最終達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王應(yīng)密，張樂平.全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫建設(shè)探析[J].高等工程教育研究，2013（4）：166-171.

Explore of Curriculum Case Teaching Mode on in Environmental Ecology for Full-time Professional Degree Graduate Student

LIU Quan，HUANG Wen-jun，HUANG Tian-zhi，DONG Ting-xu

篇（10）

[分類號]G203

1　引言

日常生活信息搜尋行為研究(Everyday Life Information-Seeking Behaviors，簡稱ELIS研究)是圖書情報學(xué)一個相對較新的用戶研究領(lǐng)域。根據(jù)Savolainen的定義，日常生活信息搜尋行為是指人們?yōu)榱艘龑?dǎo)自己的日常生活，解決健康、消費(fèi)、娛樂和休閑等非職業(yè)或工作相關(guān)問題而進(jìn)行的各種信息搜尋和獲取行為。日常生活信息搜尋行為區(qū)別于其他方面的信息搜尋行為研究，關(guān)鍵在于日常生活這一限定語。日常生活的主要特征是：熟悉的、普通的、常規(guī)的和經(jīng)常重復(fù)發(fā)生的，表征了生活行為的結(jié)構(gòu)性條件。國外最早的研究可以追溯到20世紀(jì)70年代的美國，至今已經(jīng)累積了大量的研究成果。這些成果的研究對象較為廣泛，包括了學(xué)生、兒童、城市青少年、城市成年人、病人、婦女、低收入人群等等；研究方法既有理論的探討，也有實證的案例研究。反觀國內(nèi)，經(jīng)筆者檢索CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(1980―2011年)，在眾多的關(guān)注信息行為的文獻(xiàn)當(dāng)中，尚未發(fā)現(xiàn)專門探討日常生活信息行為的研究。

另一方面，截至2010年，中國互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走過了16年的歷程。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)改變了人們的思維和生活方式，也改變了人們獲取日常生活信息的行為和方式。實踐表明，當(dāng)需要飲食、購物、娛樂、休閑甚至健康等各種日常生活信息時，越來越多的人傾向于首先在網(wǎng)上搜尋相關(guān)信息，分析、判斷所找到的信息，然后在日常生活中使用這些信息。因此，對人們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的日常生活信息行為進(jìn)行研究，無論在學(xué)術(shù)意義上還是實踐價值上均有其必要性和重要性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，人們在搜尋和獲取日常生活信息的時候，主要關(guān)注如何搜尋和獲取相關(guān)的信息，如何甄別和判斷信息是否準(zhǔn)確以及是否有價值。鑒于此，本文在借鑒國外已有的日常生活信息行為研究的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查問卷的方式面向廣州地區(qū)的大學(xué)生搜集一手資料，解決以下問題：①在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)生如何甄別和判斷所搜尋到的日常生活信息的準(zhǔn)確性(correctness)?②在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)生如何甄別和判斷所搜尋到的日常生活信息的有用性(Usefulness)?③在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)生采取什么樣的策略來搜尋日常生活信息?

2　研究設(shè)計

2.1理論分析框架

許多關(guān)注信息搜尋行為的國外研究提出了相應(yīng)的理論分析框架或者模型，其中最為著名的是Savolainen的日常生活信息搜尋行為模型。Savolainen認(rèn)為人們會藉由先前解決問題的經(jīng)驗尋找答案，這些經(jīng)驗同時影響日后信息搜尋與信息使用的態(tài)度。由于日常生活信息搜尋會因問題情境的不同而產(chǎn)生變化，為了彌補(bǔ)生活中的事情現(xiàn)狀與原有情形之間的不一致，以達(dá)到日常生活連貫性的感覺(a sense 0f coherence)，人們會有目的地去搜尋日常生活信息。在這個過程中，人們主要關(guān)注的是如何找到所需的日常生活信息，以及如何甄別和判斷已有信息是否準(zhǔn)確、是否符合自身的需要。

在綜合借鑒國外已有的日常生活信息行為研究模型的基礎(chǔ)上，根據(jù)中國的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和大學(xué)生的特征，提出本文的理論分析框架，如圖1所示：

其中，信息的準(zhǔn)確性標(biāo)準(zhǔn)分為兩個維度：一是多渠道驗證，比如通過其他網(wǎng)站、已有的生活經(jīng)驗、同學(xué)和朋友等人際關(guān)系以及其他資料等多種渠道相互驗證從網(wǎng)絡(luò)上所搜尋到的日常生活信息；二是權(quán)威性驗證，是指通過承載生活信息的網(wǎng)站本身的權(quán)威性對其準(zhǔn)確性作出判斷，比如官網(wǎng)、品牌、口碑等。信息的有用性標(biāo)準(zhǔn)分為兩個維度：一是內(nèi)容關(guān)注度，指的是所搜尋到的生活信息與自身的需求的匹配程度；二是技術(shù)關(guān)注度，指的是獲取該生活信息的便捷性和成本高低程度。信息搜尋策略也分為兩個維度：一是復(fù)雜機(jī)制，指的是有目的性地去搜尋和辨別生活信息，并且能采取多種方法來整合不同來源渠道，實現(xiàn)信息對日常生活的引導(dǎo)作用；二是匹配機(jī)制，指的是只要發(fā)現(xiàn)一條或者少數(shù)幾條與需求相匹配的生活信息便停止進(jìn)一步的搜尋。信息搜尋策略的使用傾向在相當(dāng)大程度上可以體現(xiàn)人們的信息意識、信息技能以及性格特征。一般而言，采取復(fù)雜機(jī)制的人對網(wǎng)絡(luò)信息存儲、組織、搜尋和獲取等方面具有較為深刻的認(rèn)知，具有較為系統(tǒng)的、高級的信息技能，而且往往表現(xiàn)出較好的耐性；采取匹配機(jī)制的人往往缺乏相應(yīng)的知識和技能，或者缺乏較好的耐性。

2.2　問卷設(shè)計

問卷的設(shè)計基于上述分析框架。對日常生活信息的準(zhǔn)確性的測量，采取了7個項目，其中多渠道驗證維度3個項目，如，“我會跟同學(xué)或朋友進(jìn)行討論，以判斷所搜尋到的日常生活信息是否準(zhǔn)確”；權(quán)威驗證維度4個項目，如，“如果所搜尋到的日常生活信息出現(xiàn)在官網(wǎng)或者知名的網(wǎng)站上，我認(rèn)為它是準(zhǔn)確的”。對日常生活信息的有用性的測量，采取了9個項目，其中內(nèi)容關(guān)注維度5個項目，如，“如果內(nèi)容符合我的需求，那么我認(rèn)為所搜尋到的日常生活信息對我是有價值的”；技術(shù)關(guān)注維度4個項目，如，“如果可以很方便獲取，那么我認(rèn)為所搜尋到的日常生活信息對我是有用的”。對日常生活信息的搜尋和獲取策略的測量，采取了8個項目，其中復(fù)雜機(jī)制維度5個項目，如，“我經(jīng)常整合不同網(wǎng)站上所搜尋到的日常生活信息”；匹配機(jī)制維度3個項目，如，“如果我找到第一條匹配我需要的日常生活信息，我就會停止進(jìn)一步的搜尋”。上述項目均采取5點量表，從1到5分別代表“完全反對”，“比較反對”，“不確定”，“比較同意”，“完全同意”。

2.3　研究樣本和數(shù)據(jù)處理

本文以大學(xué)生為研究對象，被試是廣州地區(qū)的大學(xué)本科生。利用師生、朋友等熟人關(guān)系將調(diào)查問卷通過QQ或者Email的方式面向本科生進(jìn)行發(fā)放，收集時間為2010年8月。共回收問卷271份，剔除無效問卷后剩余257份。其中，男性145人，占總樣本的56.42％；女性112人，占43.58％。大一至大四的學(xué)生分別為60，72，59和66人，分別占總體樣本的23.35％，28.02％，22.96％和25.68％。來自農(nóng)村地區(qū)的98人，占總樣本的38.13％；來自城市地區(qū)的159人，占61.87％。

本文采取SPSSl8.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析和處理。

3　結(jié)果分析

3.1　大學(xué)生日常生活信息行為的總體狀況

為了揭示網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的日常生活信息行為的總體特征，本文將各題項的得分進(jìn)行了整理和分析如表1所示：

由表1可見，得分最高的維度為內(nèi)容關(guān)注(均值為5.02)，此后依次為復(fù)雜機(jī)制(均值為4.78)、權(quán)威驗證(均值為4.65)、多渠道驗證(均值為4.38)、技術(shù)關(guān)注(均值為4.15)和匹配機(jī)制(均值為2.78)。結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生最為關(guān)注的是所搜尋到的日常生活信息對自身是否有用，而且通常是使用較為高級的復(fù)雜搜尋策略。

3.2　大學(xué)生日常生活信息行為的性別差異

考慮到一些人口統(tǒng)計學(xué)變量可能會影響到大學(xué)生的日常生活信息行為模式。比如，男女學(xué)生可能對信息的價值及其獲取的技術(shù)性實現(xiàn)的感知可能不同，采取的信息搜尋策略也可能不一樣，所以本部分分析性別差異對日常生活信息行為模式的影響如表2所示：

檢驗的結(jié)果表明，在內(nèi)容關(guān)注和復(fù)雜機(jī)制維度上，即所搜尋到的日常生活信息是否符合自身的需求，不同性別的被試并不存在顯著差異。在多渠道驗證、技術(shù)關(guān)注和匹配機(jī)制這三個維度上，女性大學(xué)生明顯高于男性大學(xué)生，這說明：在網(wǎng)絡(luò)上搜尋日常生活信息的時候，女性大學(xué)生往往不滿足少數(shù)幾條信息的匹配機(jī)制，而是更加傾向于從不同的途徑和渠道來驗證所搜到的信息，并且更加關(guān)心是否能夠方便得獲取這些信息。相反地，在權(quán)威驗證維度上，男性大學(xué)生明顯高于女性大學(xué)生，這說明男性大學(xué)生比較喜歡從所搜尋到的信息來源本身去驗證其準(zhǔn)確性，在一定程度上體現(xiàn)了男性大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的較高信任度。

3.3　大學(xué)生日常生活信息行為的年級差異

為了揭示不同年級的差異對日常生活信息行為模式的影響，本文將被試分為兩個群體：大一和大二的低年級大學(xué)生，大三和大四的高年級大學(xué)生；檢驗結(jié)果如表3所示：

在復(fù)雜機(jī)制維度上，高年級的大學(xué)生明顯高于低年級的大學(xué)生。這說明，隨著生活閱歷、網(wǎng)絡(luò)知識和信息搜尋技能的提高，大學(xué)生更加傾向于使用較為復(fù)雜的策略來搜尋日常生活信息。而在其他五個維度上，不同年級的大學(xué)生并不存在統(tǒng)計學(xué)上可以辨認(rèn)的顯著性差異。

3.4　大學(xué)生日常生活信息行為的生源地差異

中國大學(xué)生的一個可能較大的差異在于其生源地。為了揭示不同生源地的差異對日常生活信息行為模式的影響，本文將被試分為兩個類別：來自農(nóng)村地區(qū)的大學(xué)生和來自城市地區(qū)的大學(xué)生。檢驗結(jié)果如表4所示：

結(jié)果表明，在所有維度上，來自農(nóng)村地區(qū)的大學(xué)生和來自城市地區(qū)的大學(xué)生均存在顯著性差異。這在一定程度上可以反映出，來自農(nóng)村地區(qū)的大學(xué)生對日常生活信息以及在網(wǎng)絡(luò)上搜尋這些信息的認(rèn)知、態(tài)度、能力和行為模式均較城市地區(qū)的大學(xué)生更為審慎。這個結(jié)果值得進(jìn)一步的探討。

4　討論

本文的研究目的是探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生日常生活信息搜尋行為模式，包括日常生活信息的搜尋策略、日常生活信息的甄別和判斷標(biāo)準(zhǔn)，具體有以下幾點討論：

對青少年尤其是大學(xué)生群體的日常生活信息行為的研究日益重要。隨著網(wǎng)絡(luò)普及率的持續(xù)提升，互聯(lián)網(wǎng)對人們生活的影響也日漸深入，已逐漸滲透到社會的各個人群。尤其對于處于成長期的青少年而言，上網(wǎng)行為對其學(xué)習(xí)和生活都產(chǎn)生了重大的影響。據(jù)最新的數(shù)據(jù)顯示，在中國3.84億網(wǎng)民中，有50.7％的網(wǎng)民是25周歲以下的青少年群體。這個群體已經(jīng)接近2億，既是網(wǎng)民中最大的群體，也是使用網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用較為活躍的群體。日常生活信息行為與學(xué)習(xí)、工作或者學(xué)術(shù)信息行為有著較大的差異，但仍然缺乏足夠的理論關(guān)注。正是在這樣的背景下，本文試圖通過廣州地區(qū)的實證數(shù)據(jù)對大學(xué)生的日常生活信息行為進(jìn)行有益的探討，以期推動信息行為理論的完善和創(chuàng)新。

亟待建立符合中國社會網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的日常生活信息行為理論分析框架。國外的研究已經(jīng)提出了大量的理論分析框架或者模型，比如Savolainen的日常生活信息搜尋行為模型、McKenzie的持續(xù)的信息實踐模型等，但是這些模型的建立是基于西方社會網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的，它們在不同社會情境中的解釋力和使用程度如何有待驗證。本文正是基于這樣的考慮，初步嘗試構(gòu)建了自身的理論分析框架，該理論分析框架包括了兩個指標(biāo)：日常生活信息的搜尋和獲取策略、日常生活信息的甄別和判斷標(biāo)準(zhǔn)。前者包括兩個維度：復(fù)雜機(jī)制和匹配機(jī)制。后者包括兩個方面四個維度：多渠道驗證、權(quán)威驗證、內(nèi)容關(guān)注和技術(shù)關(guān)注。盡管本文通過實證調(diào)查數(shù)據(jù)對其進(jìn)行了驗證，但是該理論分析框架仍然存在兩個問題：一是其建立基礎(chǔ)缺乏大量的實證數(shù)據(jù)支持；二是需要更多的大規(guī)模的量化分析進(jìn)行驗證。這需要在今后的研究中予以修正。

本研究發(fā)現(xiàn)不同性別和生源地這兩個人口統(tǒng)計學(xué)變量在多個維度上對于大學(xué)生日常生活信息行為的影響存在著顯著的差異，而不同年級的差異性并不大(僅有復(fù)雜機(jī)制這一維度存在顯著性差異)，這在一定程度上驗證了Savolainen的觀點，即人們在尋找解決日常生活中的問題的答案時，往往會根據(jù)先前的經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗同時影響日后信息搜尋行為與信息使用的態(tài)度。這些發(fā)現(xiàn)引發(fā)了一系列值得進(jìn)一步探索和思考的問題，比如，為什么會有這些差異呢?其背后的基礎(chǔ)性因素是什么?這些結(jié)果跟大學(xué)生的學(xué)習(xí)或者學(xué)術(shù)信息行為是否存在著差異，有什么樣的差異?等等。

參考文獻(xiàn)：

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篇（11）

摘要：大學(xué)時期是最易形成獨(dú)立人格的時期，是循序積累知識的階段，也是全面發(fā)展、努力提高自身能力、擴(kuò)展文化視野的重要時期。在這個階段進(jìn)行閱讀能使大學(xué)生在優(yōu)秀文化的碰撞和沖擊中汲取養(yǎng)分，從而培養(yǎng)品德、陶冶情操、凈化思想，學(xué)會為人處事，為自己以后的人生打下堅實的基礎(chǔ)。對大學(xué)生閱讀情況的調(diào)查分析有利于我們了解大學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，掌握其閱讀情況的第一手資料，這對于大學(xué)教育來說有著重要的參考意義。

關(guān)鍵詞 ：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)生；閱讀現(xiàn)狀；網(wǎng)絡(luò)閱讀

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.029

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）05—0067—03

收稿日期：2014—11—25

作者簡介：陳曉輝（1981— ），男，甘肅臨夏人。蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：信息化教育。

一、研究背景和目的

信息多元化、內(nèi)容新穎獨(dú)特、查詢方便快捷的網(wǎng)絡(luò)閱讀給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了極大的方便，也造成閱讀專注度、思維能力、欣賞能力等的弱化，甚至退化，導(dǎo)致出現(xiàn)淺閱讀、焦慮閱讀等不良行為。在網(wǎng)絡(luò)閱讀極速發(fā)展的時代背景下，應(yīng)更加注重引導(dǎo)大學(xué)生傳承傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀方式。兩種閱讀方式的并存有利于培養(yǎng)大學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不僅可以使大學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力，也對其生活及學(xué)習(xí)起到不可忽視的作用。

本文以蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例進(jìn)行調(diào)查，此次調(diào)査從2014年4月26日開始至5月17日結(jié)束，以在校大學(xué)生為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)査的方式，合計發(fā)放調(diào)查問卷700份，實際有效問卷668份，有效率為95.4%。本次關(guān)于在校大學(xué)生閱讀情況的調(diào)查問卷共有25問，包含了閱讀媒介的選擇、閱讀動機(jī)、閱讀內(nèi)容、閱讀效果以及對閱讀媒介所持的態(tài)度等內(nèi)容。主要調(diào)查傳統(tǒng)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀在大學(xué)生閱讀生活中所占的比例情況及大學(xué)生對兩種閱讀方式所持的態(tài)度等。在668名被測試的大學(xué)生中，理工科學(xué)生共375人，占56.14%； 文科學(xué)生共293人，占43.86%；男生人數(shù)為401人，所占比例是60.02%；女生人數(shù)為267人，所占比例是39.98%。調(diào)查分析閱讀取向的第一手資料對學(xué)校教育來說有著重要的參考意義。同時，對網(wǎng)絡(luò)時代下大學(xué)生的閱讀內(nèi)容、媒介等進(jìn)行定量研究對各種媒介的應(yīng)用和定位有著重要的參考價值。

二、互聯(lián)網(wǎng)信息閱讀的特點

（一）閱讀環(huán)境的開放性。互聯(lián)網(wǎng)沒有國界，是一本面向世界打開的書，它使得地球上任何一個角落的讀者都能實現(xiàn)“點擊一下鼠標(biāo)，世界即展現(xiàn)在面前”。人們在獲取信息時，不再受到時空的限制，可以自由閱讀，隨意交往。這種開放的閱讀環(huán)境使網(wǎng)上精品資源更快、更廣泛地傳播，也可以讓越來越多的人使用。正是這種開放性的資源使“全球”緊密地聯(lián)系在了一起，消除了讀者所受到的閱讀時間和空間的束縛。

（二）閱讀行為的共時性。網(wǎng)絡(luò)閱讀強(qiáng)大的即時雙向互動功能形成了網(wǎng)絡(luò)閱讀消費(fèi)與生產(chǎn)的共時性特征。當(dāng)你在網(wǎng)上閱讀（閱讀消費(fèi)）后，發(fā)表在微博上的內(nèi)容（閱讀產(chǎn)品）又可能成為他人閱讀的對象，這樣使得網(wǎng)絡(luò)的信息精彩紛呈、層出不窮。如此循環(huán)往復(fù)，使得網(wǎng)絡(luò)閱讀長久不衰。

（三）閱讀內(nèi)容的豐富性。豐富性主要源自網(wǎng)絡(luò)自身及其鏈接，計算機(jī)的存儲空間能承載的信息量是紙質(zhì)媒介無法比擬的。學(xué)生在課堂之外，對閱讀內(nèi)容的多樣性有更高的要求，這一需求是專業(yè)書籍無法滿足的，而互聯(lián)網(wǎng)使得不同國家、不同地域的主機(jī)可以跨越時空限制互通信息，加之網(wǎng)絡(luò)特有的超文本鏈接方式、強(qiáng)大的信息檢索功能，使網(wǎng)絡(luò)成為一個巨大的信息資源數(shù)據(jù)庫。因此，以超文本為代表的網(wǎng)絡(luò)開放資源更有吸引力，新聞、頭條、博客、體育等都成為閱讀的重要部分。

（四）閱讀過程的互動性。網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境為人和計算機(jī)之間提供了一種極為自然的學(xué)習(xí)、溝通方式，它可以形成人機(jī)互動、互相交流的操作環(huán)境以及身臨其境的場景等多種形式，使其及時與他人進(jìn)行溝通和交流。［1］這種交流方式使得大學(xué)生在心理和情感上更容易接受這種互動性的網(wǎng)絡(luò)信息資源，想象力和創(chuàng)造力能得到很大提升。

三、在校大學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

（一）在校大學(xué)生的閱讀時長。從調(diào)査問卷統(tǒng)計的結(jié)果可以看出，在校大學(xué)生中有接近一半的人每周閱讀時間在1～4h之間，而每周閱讀時間在4～6h之間的占20%，每周閱讀時間在1h以下的占30%，每周進(jìn)行6h以上閱讀活動的僅有10%，如圖1所示。

（二）在校大學(xué)生的閱讀內(nèi)容。如今，在校大學(xué)生的主要閱讀內(nèi)容分別集中在實用類、娛樂類與文史類這三個類別，以實用類為主要閱讀內(nèi)容的在校大學(xué)生占66.60%；以文學(xué)作品和娛樂休閑為主要閱讀內(nèi)容的大學(xué)生人數(shù)也占多數(shù)，分別為49%和60%；以應(yīng)用類和科普讀物類為閱讀內(nèi)容的大學(xué)生人數(shù)占比分別為36.60%和43.30%。但是，在校大學(xué)生應(yīng)該重視的專業(yè)知識的閱讀比例只排名第六，僅占33.60%，如圖2所示。

（三）閱讀媒介的選擇。在對“獲取信息選用的媒介”這一問題的選擇中，選擇互聯(lián)網(wǎng)的在校大學(xué)生占19%，選擇手機(jī)的占31%，選擇報紙的占7%，選擇雜志的占13%，選擇圖書的占18%，選擇戶外媒體的占1%，選擇電子閱讀器的占11%，如圖3所示。

（四）阻礙大學(xué)生閱讀的因素。通過統(tǒng)計，在校大學(xué)生對“你認(rèn)為新媒體時代下，阻礙大學(xué)生閱讀的因素有哪些”的回答中，排在第一位的是“視頻等取代閱讀的方式大量出現(xiàn)”，所占比例為63.30%；排在第二位的是“閱讀工具多，不知如何選擇”，所占比例為53.30%；而選擇“游戲娛樂的盛行”和“閱讀內(nèi)容繁多，不便于鑒別”的人也不在少數(shù)，分別占48%和46.60%；其他為13.30%，如圖4所示。

在本次“網(wǎng)絡(luò)時代下當(dāng)代大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀”的調(diào)查中，從分析數(shù)據(jù)可以得出以下幾個結(jié)論：

在校大學(xué)生的讀書頻率較高，但是閱讀時長卻略有不足，很多大學(xué)生幾乎每天都有閱讀習(xí)慣，但閱讀時長在1～4h之間的還是占多數(shù)。另外，在校大學(xué)生閱讀的目的也不再是簡單地為了提高專業(yè)知識能力水平了，他們的閱讀內(nèi)容相對來說更加廣泛，而且對娛樂類和實用類內(nèi)容表現(xiàn)出了極大的關(guān)注度。

在校大學(xué)生認(rèn)為自身閱讀時間短，沒時間閱讀的主要原因是隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，閱讀內(nèi)容繁多以及一些視頻閱讀等新型閱讀方式的大量出現(xiàn)，使選擇鑒別更加困難。他們所表現(xiàn)出來的茫然更提醒我們應(yīng)該重視閱讀內(nèi)容的鑒別和閱讀方式的選擇。

在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)已然成為在校大學(xué)生獲取信息的重要方式，其中以屏幕閱讀為代表的新型閱讀方式正在逐漸取代傳統(tǒng)閱讀方式，但是網(wǎng)絡(luò)閱讀也有很多弊端，例如：信息龐雜，真?zhèn)坞y辨，容易減弱大學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。相比較而言，書刊、雜志等紙質(zhì)媒介憑借信息內(nèi)容的真實性和生動性，在大學(xué)生中較受青睞。同時，雖然在大學(xué)生中出現(xiàn)了“淺閱讀”現(xiàn)象，但其自身具有較高的知識文化水平，因而，當(dāng)代大學(xué)生仍然沒有失去對具有深刻內(nèi)涵的閱讀內(nèi)容的追求，由此反映出來的結(jié)果還是令人欣慰的。

四、培養(yǎng)大學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

（一）明確閱讀目的，進(jìn)行正確引導(dǎo)。明確閱讀的目的、端正心態(tài)是良好的開端，不能只把那些做法掛在嘴邊，而要在思想上加以重視。如果把閱讀視為一種自發(fā)的、愉悅的精神寄托，就能體會到閱讀的快樂；若要帶著功利的心態(tài)去閱讀，只會增加心理壓力。有些學(xué)生進(jìn)行課外閱讀純粹是為了消遣娛樂，這樣的閱讀目的直接扭曲了課外閱讀的初衷。作為教師，有必要告訴學(xué)生在閱讀中應(yīng)達(dá)到的目的，這是為了讓學(xué)生能認(rèn)識到錯誤。正確的閱讀目的應(yīng)該是：

1．將書本中的知識變成自己的，積累更多豐富的語言，培養(yǎng)今后與人交談時的語感。

2．豐富自身的情感體驗，并提升審美能力。作者在創(chuàng)作每一部作品時都會用自己最熾熱的心投入最真實的情感，無論是哪種情感，都可以讓讀者的內(nèi)心受到震撼，會對世界、對人生有更加清晰的認(rèn)識。

3．鍛煉自己的邏輯思維能力，理解每篇文章的內(nèi)涵。讀者在閱讀的時候會受到作者在文學(xué)作品中凝聚的自身對人生、社會的思考和看法的影響。

（二）激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。找準(zhǔn)大學(xué)生的興趣點，才能更好地培養(yǎng)其閱讀的興趣。用以點帶面的方法去促進(jìn)學(xué)生閱讀，留給大學(xué)生自由選擇的余地，才是培養(yǎng)大學(xué)生的閱讀興趣的合理舉措。閱讀的主體是學(xué)生，因此，應(yīng)考慮學(xué)生的閱讀需要，留給學(xué)生廣闊的選擇空間。只有這樣，學(xué)生才能享受到閱讀所帶來的諸多樂趣，體會到閱讀的重要性，使其在課外閱讀中發(fā)展自身個性，增長見識，學(xué)會為人處事之道理。

（三）加強(qiáng)課堂指導(dǎo)，布置課外閱讀作業(yè)。讓學(xué)生培養(yǎng)并保持良好的閱讀習(xí)慣，提高自身的閱讀能力，更多的是需要教師在平常的學(xué)習(xí)中教給學(xué)生正確的讀書方法，這樣才能達(dá)到理想的效果。教師還可以在學(xué)生的課外閱讀計劃上下功夫。可以在每個學(xué)期初，讓每位學(xué)生擬定好自己的閱讀計劃，計劃中包括應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)、要閱讀的書籍名稱、每次的閱讀進(jìn)度、每次的認(rèn)識等方面。合理的計劃是推進(jìn)整個閱讀進(jìn)程有序進(jìn)行的保障，同時，對學(xué)生完成有質(zhì)量的閱讀、提高自身修養(yǎng)具有重大作用。此外，還可以開設(shè)專題講座或公選課，對大學(xué)生課外閱讀筆記、課外閱讀交流、課外閱讀技巧和方法等進(jìn)行指導(dǎo)。［2］

（四）重視宣傳工作，加強(qiáng)圖書館建設(shè)。在信息傳播方式和獲取渠道多樣化、網(wǎng)絡(luò)化、便捷化的大環(huán)境下，圖書館仍然是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所。因此，圖書館需要為大學(xué)生創(chuàng)造適宜的閱讀環(huán)境。高校圖書館可以通過剪裁和編輯各種資料等方式來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過開辟“新書推薦”、“讀者沙龍”、“名家導(dǎo)讀”等欄目來向?qū)W生宣傳和介紹圖書，還應(yīng)該在網(wǎng)頁上及時到館新書、名家書評等。此外，要優(yōu)化讀書環(huán)境，提升圖書館的服務(wù)質(zhì)量，為大學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。高校圖書館可以開設(shè)幾個電子閱覽室，并利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使用一些安全防護(hù)軟件，阻止某些垃圾信息的侵入。另外，可以在校園開展思想道德教育活動，使大學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)文明觀念，讓其在一個安全、可靠的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中閱讀。

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