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中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0209-02

一、能源化學(xué)工程專業(yè)建設(shè)背景

能源與環(huán)境問題是21世紀(jì)人類面臨的兩大基本問題。隨著世界經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人類社會對能源的需求越來越多，石油、煤炭等不可再生化石能源的儲量逐漸消耗殆盡，且全球每年因消耗化石能源而向空氣中排放大量的氣體（CO2、SOx和NOx等），除了引起局部地區(qū)的煙塵、灰霾、酸雨、光化學(xué)霧和連帶的重金屬鉛的污染外，更造成了全球的氣候變化、溫室效應(yīng)日漸顯現(xiàn)。含碳能源（煤、石油和天然氣）的高效潔凈利用及具有清潔、低碳、可再生等優(yōu)勢的太陽能、風(fēng)能、地?zé)崮堋⑸镔|(zhì)能、海洋能等新能源的開發(fā)和利用成為未來中國經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。為適應(yīng)我國對可再生能源和清潔能源等新能源的迫切需求，東北石油大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院根據(jù)自己的辦學(xué)定位，發(fā)揮已有的專業(yè)優(yōu)勢，主動適應(yīng)，準(zhǔn)確定位，于2010年新增了能源化學(xué)工程本科專業(yè)，也是教育部首批建立的10個能源化學(xué)工程專業(yè)之一。專業(yè)獲批后，于當(dāng)年從09屆轉(zhuǎn)來1個班的學(xué)生，并新招10級2個班的學(xué)生，目前已有1屆畢業(yè)生。關(guān)于能源化學(xué)工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系則處于不斷探索和完善中。

二、能源化學(xué)工程專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)

新專業(yè)的定位決定了專業(yè)以后的發(fā)展方向，也決定了師資隊伍的配置、實驗室建設(shè)、課程體系的建立以及學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)等。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，首先必須在對專業(yè)深入分析和了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合國情和學(xué)校的條件，考慮專業(yè)發(fā)展與社會進(jìn)步對人才的客觀、合理的要求。所以本專業(yè)定位應(yīng)以拓寬專業(yè)面、培養(yǎng)寬口徑的掌握能源化學(xué)工程專業(yè)知識和技能，具備新產(chǎn)品、新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)研究和開發(fā)的基本能力，能從事化石能源（包括石油、煤、天然氣）、新能源（包括太陽能、氫能、生物質(zhì)能等）化工過程工程的研制與開發(fā)、裝置設(shè)計、生產(chǎn)過程的控制以及企業(yè)經(jīng)營管理等方面的工作，具有創(chuàng)新精神和較強工程實踐能力的高級應(yīng)用型人才。

三、能源化學(xué)工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建

課程體系是否合理、課程內(nèi)容是否先進(jìn)直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。能源化學(xué)工程專業(yè)是一門內(nèi)容豐富而又廣泛的科學(xué)與工程，屬交叉學(xué)科。專業(yè)按照東北石油大學(xué)“通識教育+學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)教育+實踐教學(xué)”四個層面設(shè)置課程，構(gòu)建了厚基礎(chǔ)、寬口徑、重視學(xué)科交叉的課程體系。通識教育主要包括兩課、綜合基礎(chǔ)、外語、計算機、體育、公共藝術(shù)及跨學(xué)科門類修讀課程；學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)主要包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、無機化學(xué)、有機化學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)課程以及物理化學(xué)、化工原理、化工熱力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)工程、線性代數(shù)、分析化學(xué)、工程制圖等等專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程；專業(yè)課程主要包括石油加工工程、基本有機化工工藝學(xué)、能源化工設(shè)計、能源轉(zhuǎn)化催化原理（雙語）等課程，同時開設(shè)了大量的專業(yè)選修課，注重學(xué)科交叉，拓展了學(xué)生的知識面；實踐教學(xué)包括實驗課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩個部分，實驗含課程實驗和專業(yè)實驗，所有的化學(xué)、物理類課程均設(shè)置了配套課程實驗。實驗中增加了綜合性、設(shè)計性實驗以及創(chuàng)新性的比重。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)除了實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計外，還開設(shè)了創(chuàng)新實踐和科研訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，在實踐教學(xué)活動期間，學(xué)生可靈活選擇在企業(yè)或校內(nèi)完成。各教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分分配情況如圖1。

能源化學(xué)工程專業(yè)構(gòu)建的課程體系的特點是：注重各部分之間的系統(tǒng)性與協(xié)調(diào)性，充分強調(diào)理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)并重，基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識并重的原則，力求體現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展。培養(yǎng)的學(xué)生既有豐富的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，又有較強的實驗技能和實驗設(shè)計能力，并了解所學(xué)專業(yè)方向的學(xué)科前沿及發(fā)展趨勢。

四、師資隊伍建設(shè)

沒有高水平的師資隊伍就無法建設(shè)高水平的專業(yè)，所以師資隊伍是專業(yè)建設(shè)的根本保障。東北石油大學(xué)制定科學(xué)合理的人才引進(jìn)政策，采用各種優(yōu)惠條件吸引高層次人才來校工作，補充新專業(yè)建設(shè)所需的專業(yè)教師，重點引進(jìn)高水平的學(xué)科專業(yè)帶頭人以及主干課程的專任教師，重視已有人才的培養(yǎng)提高，充分發(fā)揮老教師帶青年教師的傳幫帶作用，提高教師隊伍的整體水平和素質(zhì)。目前本專業(yè)已有10名教師，全部具有博士學(xué)位，2名教授，4名副教授，同時還聘請了企事業(yè)單位、科研院所及其他高校等高水平的專業(yè)人員擔(dān)任新專業(yè)的兼職教師。已經(jīng)構(gòu)建了年齡、職稱、學(xué)歷等結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)與科研綜合水平高的具有發(fā)展?jié)摿處熽犖椋ＷC了新專業(yè)的建設(shè)順利完成。

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一、優(yōu)化課程結(jié)本文由收集整理構(gòu)

創(chuàng)新能力來源于寬厚的基礎(chǔ)知識和良好的素質(zhì)，僅僅掌握單一的專業(yè)知識是很難做到的。因此，加強學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵更新和外延拓展及構(gòu)建合理的課程體系非常重要。首先要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照“少而精”的原則設(shè)置必修課，增加選修課比重，允許學(xué)生跨系跨專業(yè)選修課程。還要提高學(xué)生獲得信息的手段，使學(xué)生有機會接觸各學(xué)科發(fā)展前沿，了解科技發(fā)展的趨勢，掌握未來變化的規(guī)律。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)形式

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組成形式，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也必須滲透到各科教學(xué)過程中。教師既是知識的傳授者，也是創(chuàng)新教育的實施者。要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活體驗，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景導(dǎo)入新課，營造一個鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的課堂氛圍。采用多樣的課堂教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生提出不同的見解。加強各學(xué)科的相互滲透和交叉綜合，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高；注意融合學(xué)科前沿知識和高新科技，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、探索開放式實驗教學(xué)體系

充分利用我院省級化學(xué)工程實驗教學(xué)示范中心的儀器設(shè)備和師資力量，探索和完善實施開放式實驗教學(xué)的方法及其在課堂教學(xué)、實驗技能競賽、創(chuàng)新實驗設(shè)計競賽、新能源設(shè)計競賽、數(shù)學(xué)建模競賽、本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）中的應(yīng)用，改革和完善實驗課程成績的科學(xué)評價體系，改革實驗室管理運行機制，探索開放實驗室的管理方式和體制，探索保障實驗儀器設(shè)備不斷更新以跟上學(xué)科發(fā)展的途徑，完善實驗儀器設(shè)備、實驗經(jīng)費和實驗耗材的實驗室管理體制。

四、完善學(xué)生科技創(chuàng)新體系，建立校內(nèi)外創(chuàng)新實踐基地

實行學(xué)生研究訓(xùn)練計劃，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科研訓(xùn)練；鼓勵學(xué)生參加教師的科研課題，與教師合作進(jìn)行科學(xué)研究；實行學(xué)生科研立項制度，從政策和經(jīng)費上鼓勵學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新；聘請國內(nèi)外著名專家學(xué)者為學(xué)生作學(xué)術(shù)報告等形式，使學(xué)生了解能源化工專業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)前沿；鼓勵學(xué)生申報國家創(chuàng)新實驗項目，省、校級挑戰(zhàn)杯項目等，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢，簽約合作企業(yè)，并對創(chuàng)新設(shè)計實驗室進(jìn)行重點投入建設(shè)，本專業(yè)已建成國家級石油化工工程實踐教育中心和大慶煉化公司的創(chuàng)新實踐基地，為學(xué)生創(chuàng)新實踐提供了保障。

五、完善評價體系，建立創(chuàng)新激勵機制

評價是教育管理中實施控制的特殊手段，是教育管理的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)培養(yǎng)體系不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的弊病反映在評價體系上采用簡單劃一的方式，未能反映出學(xué)生的真實全面的水平和能力。對學(xué)生的評價不僅要重視知識的全面性考查，更要重視創(chuàng)新能力的考查。考試方式多樣化，考試時間自主化。同時建立對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果積極的激勵機制，即對學(xué)生的各種創(chuàng)新行為和成果給予正面的激勵和獎勵。建立專門制度，從政策導(dǎo)向上鼓勵和支持教師在傳授知識過程中，積極探索創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法并付諸實踐。

六、實踐成果

1.豐富和完善了教育教學(xué)研究的改革和實踐。項目在能源化工專業(yè)2009級中進(jìn)行了三年的應(yīng)用，收到了良好效果，極大地推動了其他化工專業(yè)類拔尖人才和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和實踐，對促進(jìn)石油化工類拔尖創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高發(fā)揮了積極的作用。2010年以來，石油化工類專業(yè)承擔(dān)省級教改項目3項。發(fā)表教學(xué)研究論文9篇，主編教材3部；完成了《分離工程》等省級精品課程的建設(shè)，《化工熱力學(xué)》、《化學(xué)反應(yīng)工程》、《工業(yè)催化》3門重點課程建設(shè)。

2.促進(jìn)了石油化工專學(xué)科建設(shè)。石油化工創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)的改革促進(jìn)了以化學(xué)工程與工藝為主的石油化工類學(xué)科建設(shè)。目前在學(xué)科建設(shè)方面已有1個國家級特色專業(yè)—化學(xué)工藝，1個國家級戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)—能源化學(xué)工程，1個省重點（特色）專業(yè)—化學(xué)工程。已有1個國家級實踐教育平臺—國家級石油化工工程實踐教育中心，1個輕烴加工與利用部級重點實驗室，1個石油與天然氣化工省重點實驗室和1個省級石油化工技術(shù)研發(fā)中心，已成為黑龍江省石油化工工程技術(shù)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)基地。

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2化工專業(yè)英語教學(xué)實踐改革的方案——專題報告教學(xué)模式

在教材中完善的同時，及時更新化工專業(yè)英語的教學(xué)大綱和課程教授內(nèi)容的PPT制作。在此主要強調(diào)PPT的模塊式教學(xué)，將課程的教授分成八個系列專題報告，每一個專題可以論述一個具體領(lǐng)域的概況，便于學(xué)生更全面地認(rèn)識化學(xué)工程與工藝專業(yè)究竟是一個怎么樣的行業(yè)。結(jié)合學(xué)生已修過的《化工熱力學(xué)》、《化工原理》、《分離工程》、《潔凈煤技術(shù)》、《化工設(shè)計》、《石油煉制工程》專業(yè)課，尤其是煤化工(煤制油、煤制天然氣、煤制甲醇、煤制烯烴)、煤層氣綜合利用、清潔油品生產(chǎn)、生物質(zhì)能轉(zhuǎn)化、稀土潔凈化生產(chǎn)等領(lǐng)域發(fā)展，列舉出各個領(lǐng)域中典型的工藝進(jìn)行介紹，可以更加深刻理解各個工藝過程。比如，專題報告五主要介紹聚丙烯聚丙烯產(chǎn)品的特點和用途，生產(chǎn)工藝的具體流程和特點，以及催化劑的特性。專題報告教學(xué)模式(圖2)的教學(xué)更能提高學(xué)生對于前言工藝和典型的認(rèn)識和熟悉，為學(xué)生步入社會和工作崗位奠定一定的基礎(chǔ)。

3科技論文寫作的初步入門

通常情況下，科技英語論文文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文體形式多樣化，如論文、論述、實驗報告、教材、專利、說明書等，文章尊重客觀事實，多以敘述原理，描述自然現(xiàn)象為主，用詞嚴(yán)謹(jǐn)、理論推導(dǎo)多、表達(dá)明確、邏輯性強。為此，從化工領(lǐng)域的期刊中(比如，Industrial&EngineeringChemistryResearch.，AIchE，Energy&Fuel等)中選取幾篇文章，每篇論文的大體框架基本為題目、作者及地址、摘要、前言、實驗部分、結(jié)果與討論、結(jié)論、致謝、參考文獻(xiàn)等九個部分，然后進(jìn)行閱讀講解，著重介紹閱讀過程中如何迅速把握論文的重點，哪些需要精讀，哪些需要略讀，在此基礎(chǔ)上才能有效提高閱讀論文的效率。在熟練閱讀的基礎(chǔ)上，針對以上的論文框架，展開具體每個部分應(yīng)該怎樣去寫，并進(jìn)行舉例說明。每講完一部分，需要給出一個題目，要求同學(xué)們一起來討論并給出一個具體的寫作方案，這些全部都要求學(xué)生在課堂上完成，這樣便于及時消化內(nèi)容，達(dá)到趁熱打鐵的效果。在學(xué)期末組織學(xué)生模擬參加一次國際學(xué)術(shù)會議，將課上的同學(xué)分成幾個大組，各組的學(xué)生可以在課下利用課余時間搜集一些針對化工領(lǐng)域的相關(guān)材料，親自動手組織和編寫材料，制作PPT，并與其它組的學(xué)生進(jìn)行交流和講解，這樣既能使學(xué)生及時了解當(dāng)今世界最新科技動態(tài)，又能將本人在專業(yè)領(lǐng)域研究的新成果和新思路直接與同行進(jìn)行交流。這樣也可以打破傳統(tǒng)的以教師為主的劣勢，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和團隊協(xié)作能力，從讀、寫、講上突破自我，更加適應(yīng)專業(yè)英語對于化工專業(yè)人才的培養(yǎng)。

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加強化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生探究性實驗教學(xué)能力培養(yǎng)的意義與作用

培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)化學(xué)教師高等師范院校是培養(yǎng)高素質(zhì)中學(xué)教師的主渠道。而依據(jù)新課改，有針對性地加強高師院校化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的探究性實驗教學(xué)能力的培養(yǎng)，必然有助于他們掌握新的教育理念，形成新的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地質(zhì)疑、調(diào)查、探究，主動而富有個性地學(xué)習(xí)。而在教學(xué)過程中，他們也能夠更好地與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，真正成長為優(yōu)秀的中學(xué)化學(xué)教師。促成高師學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的提升教育部“新世紀(jì)教改工程”明確指出，教育要注重學(xué)生綜合素質(zhì)提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在高師化學(xué)教育專業(yè)中，實驗課占有非常重要的地位，有的課程實驗學(xué)時占總學(xué)時的60%～70%［5］。探究性實驗把教師的講授轉(zhuǎn)化成了精心引導(dǎo)，把學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)化成主動地探究，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化成發(fā)現(xiàn)認(rèn)識過程，促進(jìn)了學(xué)生的動腦思維、動口表達(dá)、動手實驗、動眼觀察［6］，達(dá)到對理論知識的深入理解、認(rèn)識和融會貫通。促成高師學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的提升。有效解決中學(xué)化學(xué)探究性實驗教學(xué)的問題創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，依賴于高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育;高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育重點在素質(zhì)教育的實施;實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”［7］。現(xiàn)在的大學(xué)生是新課程標(biāo)準(zhǔn)的受益者，他們在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐。他們作為學(xué)生改變了學(xué)習(xí)方式，將來作為教師也會改變教學(xué)方式，并在教與學(xué)的過程中不斷進(jìn)步。重視對高師院校化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的探究性實驗教學(xué)能力的培養(yǎng)，必然重視技能與能力的培養(yǎng)、方法的訓(xùn)練、情感與態(tài)度的養(yǎng)成教育等。擁有新的教學(xué)理念和教學(xué)能力的創(chuàng)新型化學(xué)教師隊伍的建立，正有賴于此。也只有加強創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，才能有效解決中學(xué)化學(xué)探究性實驗教學(xué)中面臨的諸多問題。

篇（5）

首先請大家來看一組數(shù)據(jù)：我們學(xué)院理工專業(yè)2004年數(shù)學(xué)課程周課時為6節(jié)，2007年降為4節(jié)，2011年調(diào)整為3節(jié)，今年2015年降至2節(jié)，甚至有幾個理工專業(yè)沒開數(shù)學(xué)課。作為一名職業(yè)院校的數(shù)學(xué)課程教師，一種危機感油然而生，數(shù)學(xué)課正面臨著嚴(yán)峻的考驗。

開學(xué)接到課時調(diào)整的通知時，心理一種莫名的失落。分管教學(xué)的副院長去辦公室問領(lǐng)導(dǎo)，為什么一而再再而三地縮減數(shù)學(xué)課，而英語課依然保持每個專業(yè)每周都開設(shè)4到6節(jié)。得到的回答竟然是：“英語是有等級考試的，數(shù)學(xué)沒有，如果數(shù)學(xué)有等級考試，數(shù)學(xué)課就不會減少課時。”

2002年8月24日，國務(wù)院《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，于是全國大興職業(yè)教育熱，職業(yè)教育領(lǐng)域的校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合成為至今的熱門課題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中又再次明確強調(diào)，要大力發(fā)展職業(yè)教育。可是，2012年7月份，中央新聞頻道連續(xù)幾天跟蹤報道了職業(yè)院校缺生源的現(xiàn)象，有些院校老師比學(xué)生多，還特意報道了有些學(xué)校強迫老師去招生，以下指標(biāo)任務(wù)的形式，完不成任務(wù)的扣工資。2014年6月，就加快職業(yè)教育作出重要指示：加快發(fā)展職業(yè)教育，讓人人有出彩的機會，更好支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)提供人才保障。同時，強調(diào)：職業(yè)教育大有可為，也應(yīng)當(dāng)大有作為，讓千千萬萬擁有較強動手和服務(wù)能力的人才進(jìn)入勞動大軍，使“中國制造”更多走向“優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”，使中國服務(wù)塑造新優(yōu)勢、邁上新臺階，要用改革的辦法把職業(yè)教育辦好做大。這兩年，職業(yè)院校的招生情況又有所好轉(zhuǎn)。尤其是2015年，江西省取消高中擇校生，給中職、高職學(xué)校帶來了生機。本科（包括名校）畢業(yè)生根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，選擇技校、高職繼續(xù)培訓(xùn)的行為已不再是新鮮事。

以上情況說明，職業(yè)教育越來越受到重視，國家確立了以職業(yè)教育強民強國的發(fā)展道路。職業(yè)教育改革是當(dāng)務(wù)之急。那么，職業(yè)教育改革就是把文化課邊緣化嗎？

隨著社會的發(fā)展與不斷變化，數(shù)學(xué)已經(jīng)不再是一門工具學(xué)科這么簡單，它是一種思維模式，是提高學(xué)生信息處理能力及合作協(xié)調(diào)能力的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力及創(chuàng)新意識的重要手段。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才。因此，高職院校畢業(yè)生應(yīng)具備基礎(chǔ)知識扎實、職業(yè)能力強、素質(zhì)高的特點。

毫無疑問，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來幾大好處：一是無論從事何職業(yè)，站在任何崗位都不同程度地需要數(shù)學(xué)知識。二是讓學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。在學(xué)校課堂上的學(xué)習(xí)是短暫的，人生大部門的時間是要靠自主學(xué)習(xí)。三是提高創(chuàng)新、創(chuàng)造和動手能力，這點不單是數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)，并且是整個職業(yè)教育的改革目標(biāo)。

美國總統(tǒng)奧巴馬多次強調(diào)數(shù)學(xué)的重要性。他認(rèn)為，提高科技、工程以及數(shù)學(xué)教育水平是美國未來繁榮的重要基礎(chǔ)。2015年3月24日，奧巴馬宣布，將挹注2.4億元，用于加強科技工程與數(shù)學(xué)教育。一個如此強大的國家都把數(shù)學(xué)放在如此重要的地位，而我們的職業(yè)院校卻是一步一步把數(shù)學(xué)抹掉。因此，我們呼吁數(shù)學(xué)課程的必要，為那些沒開始數(shù)學(xué)課的專業(yè)深感悲哀。

職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程的改革不是壓縮基礎(chǔ)文化課程，一味地把學(xué)生拉到實訓(xùn)基地去實習(xí)、實訓(xùn)，那樣培養(yǎng)出來的不是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，而是一部只會工作的機器。數(shù)學(xué)課程的改革不是削減數(shù)學(xué)課時，不是把數(shù)學(xué)邊緣化。高職院校數(shù)學(xué)課程的改革是對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革，對數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的改革。

教學(xué)內(nèi)容需要改革。不同的專業(yè)所學(xué)數(shù)學(xué)的知識點不同，哪怕是不同的專業(yè)，在學(xué)習(xí)同樣一章節(jié)數(shù)學(xué)知識點時側(cè)重點也不同。由于專業(yè)的不同，對數(shù)學(xué)知識的索取點也不同，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，要以專業(yè)為中心服務(wù)于專業(yè)。可引入數(shù)學(xué)軟件，比如Mathematic和MATLAB輔助教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用數(shù)學(xué)軟件，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，同時使學(xué)生覺得學(xué)數(shù)學(xué)不是想象得那么難。我們主要的目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)到達(dá)能用數(shù)學(xué)解決實際問題。

篇（6）

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納（Dr.Howard Gardner，1983）教授提出的，它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從而引起教學(xué)理念、課程設(shè)置、教師角色、教與學(xué)方式的變革，在教育理論與教育實踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的影響。

加德納認(rèn)為，智能并不是一個容易“被測量”的東西，目前所能測量的智能僅僅是語言智能和數(shù)理—邏輯智能。如果一定要去測量智能，那么應(yīng)當(dāng)側(cè)重于該智能所要解決的問題或運用該智能時所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力。于是加德納教授把智能界定為：1.智能是在單元或多元文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價值的能力；2.智能是一整套使人們能夠在生活中解決各種問題的能力；3.智能是人們在發(fā)現(xiàn)難題或?qū)で蠼鉀Q難題的方法時不斷積累新知識的能力。人的智能是多元的，除了語言智能和數(shù)理—邏輯智能兩種基本智能之外，還有其他七種智能，它們是視覺—空間智能、音樂—節(jié)奏智能、身體—運動智能、人際—交往智能、自我—反省智能、自然—觀察智能和存在智能。根據(jù)加德納的觀點，人的智能具有以下一些特征：智能的普遍性──每個人都擁有多種智能，只是某些智能的發(fā)達(dá)程度和智能組合的情況不同而已，且智能經(jīng)過組合或整合可以在某些方面表現(xiàn)得很突出；智能的發(fā)展觀──人的智能可以通過后天的教育和學(xué)習(xí)得到開發(fā)和逐步加強；智能的差異性──既有個體間的差異，也有個體內(nèi)部的差異；智能的組合觀──智能之間并非彼此絕對孤立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用。

二、多元智能理論對化學(xué)教育的啟示

我國的學(xué)校教育向來非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一旦某個學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，他（她）就是一個“成功者”，否則就是一個“失敗者”。從學(xué)校和班級范圍來看，真正算得上“成功者”的僅占了極少部分，大部分的學(xué)生成了學(xué)習(xí)上的“失敗者”。其根本原因在于學(xué)校教育理念是以傳統(tǒng)智能研究為背景而建立起來的。傳統(tǒng)的紙筆測驗內(nèi)容是以語言智能、數(shù)理—邏輯智能為主，并且認(rèn)為個體的智能是固定不變的，是可以測量的，測量的結(jié)果可以鑒別出學(xué)生的聰明與否，可以預(yù)測學(xué)生日后的成功與否。這一理念在學(xué)校教育活動中就體現(xiàn)為“以測驗為本位的學(xué)習(xí)”，因而各種考試在學(xué)校教育中屢見不鮮。這種狹隘的教育觀直接導(dǎo)致了悲觀的學(xué)生觀，即學(xué)校教育中只有一部分學(xué)生是成功的，大部分學(xué)生是失敗的。而成功的學(xué)生往往是那些以語言智能和數(shù)理—邏輯智能勝出的學(xué)生。因此，眾多的學(xué)生年復(fù)一年地在考試失敗的邊緣上掙扎著。教育改革的根本目的是以學(xué)生發(fā)展為本，絕大多數(shù)學(xué)生都基本具備較完整的智能結(jié)構(gòu)，但都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。所以我們的課程設(shè)置和化學(xué)教學(xué)應(yīng)該允許每一個學(xué)生都有能充分發(fā)展自己優(yōu)勢智能的空間，從而協(xié)調(diào)發(fā)展自己。把多元智能理論融入化學(xué)課程中，研制多元智能課程模式和發(fā)展“個性化教學(xué)”，是多元智能理論在化學(xué)教學(xué)實踐中的最佳切入點。例如，可以開設(shè)多種形式的課程，除開設(shè)必修課和選修課外，還可以根據(jù)學(xué)校的特色以及學(xué)校與周圍環(huán)境的特點開設(shè)校本課程和內(nèi)容豐富的活動課，也可以將化學(xué)與社會、環(huán)境、食品、生產(chǎn)、生活等聯(lián)系的素材作為研究性學(xué)習(xí)的課題，在教師的指導(dǎo)下做深入的研究，使每一個學(xué)生的不同興趣愛好、文化背景和各種優(yōu)勢的智能都能充分地得到展示和發(fā)展。

多元智能理論促使教師較為全面和正向地看待學(xué)生，教師會用心地觀察學(xué)生的智能特點，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來創(chuàng)設(shè)各種適宜的教學(xué)手段和策略，使學(xué)生能以展現(xiàn)自己獨特的智能方式去了解和掌握教學(xué)材料，給予每個學(xué)生最大限度的發(fā)展機會。“個性化教學(xué)”的方式和內(nèi)容豐富多彩，除了以上敘述的外，還可以每周舉辦一次專題講座，請大學(xué)有名望的教授主講，或科普知識、或競賽輔導(dǎo)、或介紹與化學(xué)學(xué)科有關(guān)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿課題，開放化學(xué)實驗室，鼓勵學(xué)生多做實驗，改進(jìn)或設(shè)計一些新的實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。也可以組織優(yōu)秀學(xué)生撰寫化學(xué)科研小論文，也可以舉辦一些化學(xué)競賽活動，培養(yǎng)他們運用化學(xué)方法論來進(jìn)行初級的科學(xué)研究工作的能力，也可以搞一些化學(xué)趣味知識和趣味實驗的游藝活動，并進(jìn)行評比和獎勵，鼓勵學(xué)生做一些家庭小實驗，制作一些小模型。定期出一些化學(xué)知識方面的小報和黑板報，鼓勵學(xué)生踴躍投稿，使學(xué)生在這種歡樂、輕松的氣氛中，漸漸樹立起學(xué)習(xí)的自信心，使自己的各種優(yōu)勢智能能夠得到展示和發(fā)展。

三、多元智能理論與化學(xué)教學(xué)的整合

（一）訓(xùn)練認(rèn)知策略，發(fā)展語言智能

語言智能是指人對語言的掌握和靈活運用的能力。化學(xué)基本概念、原理、化學(xué)術(shù)語、實驗儀器名稱以及為方便記憶，編出的一系列的順口溜（化合價口訣，金屬活動順序口訣，酸、堿、鹽在水中的溶解性口訣等）等一些閱讀材料都是發(fā)展學(xué)生語言智能的基本素材。化學(xué)學(xué)科中的語言智能的開發(fā)目標(biāo)體現(xiàn)在：①明確這些術(shù)語的涵義；②熟練掌握；③準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，為其他智能的有效發(fā)展做準(zhǔn)備。聽故事是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效策略，教師可以結(jié)合化學(xué)教材中的一些著名化學(xué)家的生平和一些科學(xué)發(fā)明中的奇聞趣事，編成有趣的小故事，以故事的形式儲存的知識更容易被人記住，聽故事的過程可以發(fā)展學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生對語言的興趣，培養(yǎng)學(xué)生集中注意力，增強有效的傾聽、閱讀和動手寫的技能，這種方式是使學(xué)習(xí)變得有意義的最基本方式。辦化學(xué)小報或出化學(xué)黑板報也是一種有效的學(xué)習(xí)策略，由于它帶有一定的創(chuàng)造性，是能力和藝術(shù)才能的綜合表現(xiàn)，最能展現(xiàn)學(xué)生的個人想法和個性。辦小報的過程中要編輯，插圖，布局，寫短小風(fēng)趣的小文章、小詩等，因此，能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言智能。課堂討論也是一種有效的教學(xué)策略，研究表明，[2](116)用討論的方法所取得的教學(xué)效果相當(dāng)于教師講授的5倍之多，因為學(xué)生之間的討論具有“辯論風(fēng)格”，不僅要求學(xué)生用連貫、流暢的語言進(jìn)行表達(dá)，而且還要求學(xué)生思維敏捷，具有良好的推理與判斷能力。由于在討論中每個學(xué)生的發(fā)言時間有限，因此，需要言簡意賅，用詞恰當(dāng)，把握重點，并具有說服力，從而自然提高了學(xué)生的語言感知、把握和表達(dá)能力。

（二）運用空間表征策略，開發(fā)視覺—空間智能

視覺—空間智能指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)的能力。在中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)過程中有很多適合于發(fā)展學(xué)生視覺—空間智能的內(nèi)容。一是化學(xué)課本里大量的圖表、圖解、插圖和色彩化的材料，這些本身都極大地迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望；二是要盡量地創(chuàng)設(shè)一個舒適、安全和生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教室變成一個視覺化的愉悅場所，化學(xué)教師上課要注重儀表，充滿激情，語言幽默風(fēng)趣。實驗室里的燈光、溫度、色彩要柔和，借助墻壁上掛的圖片、書法作品和模型等，將視覺藝術(shù)形式與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，可以達(dá)到增強教學(xué)效果，使學(xué)生在輕松、心情舒暢的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是變換座位模式，為了使師生之間、生生之間產(chǎn)生更多的交流，我們在課堂里應(yīng)盡量采用非正式座位模式（可為長方形、馬蹄形或圓形三種形式）為好，變換座位模式能改變學(xué)生的視野，適合學(xué)生開展問題討論、自學(xué)，使學(xué)生之間的交流成為常規(guī)教學(xué)的一部分；四是化學(xué)教學(xué)中的許多內(nèi)容，例如原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、有機分子結(jié)構(gòu)等化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，教師可展示一些物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，也可播放一些化工生產(chǎn)工藝流程和實驗操作的錄像、電影等，給學(xué)生以直觀的畫面和豐富的情境，還可利用軟件制作動畫模擬物質(zhì)的空間構(gòu)型；此外，化學(xué)實驗中儀器的組裝，試劑的鑒別，混合物的分離，除雜質(zhì)等都可以開發(fā)學(xué)生的視覺—空間智能。

（三）運用科學(xué)方法，促進(jìn)數(shù)理—邏輯智能發(fā)展

數(shù)理—邏輯智能指的是對邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維的表達(dá)能力。它涵蓋數(shù)學(xué)、科學(xué)和邏輯三個領(lǐng)域，其核心智能就是對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)方法論的培養(yǎng)和運用數(shù)理進(jìn)行運算和邏輯推理，從而提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要用到觀察法、實驗方法、模擬方法、分析綜合方法、比較分類法、歸納法、演繹法、類比法、模型方法、假說方法、聯(lián)想思維法等，化學(xué)實驗還包括收集和處理實驗數(shù)據(jù)、設(shè)計實驗、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、解釋實驗結(jié)果并應(yīng)用到新情境中，交流實驗成果等方法，這些都是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效手段。這些方法的運用對于學(xué)生獲得化學(xué)知識和基本技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、科學(xué)態(tài)度等方面都有重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)“原子”概念的教學(xué)中，運用科學(xué)方法的教學(xué)步驟為：①提出問題──分子是否可以再分成更小的微粒；②提出假設(shè)，假設(shè)分子是由更小的微粒構(gòu)成的，這種微粒在化學(xué)變化中不能再分，但能重新組合；③實驗驗證；④作出結(jié)論并予以解釋。這個過程就是模擬科學(xué)家運用真實科學(xué)方法的過程，它既有利于培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)方法，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，也有很多數(shù)學(xué)方法經(jīng)常用到，如：代數(shù)方法、不等式法、不定方程方法、數(shù)列方法、極值方法、等效平衡方法、誤差理論方法和微積分的簡單應(yīng)用等，這些方法都有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)理—邏輯智能的發(fā)展。

（四）加強動覺訓(xùn)練，提高身體—運動智能

身體—運動智能是指個體控制自身的肢體，運用動作和表情來表達(dá)思想感情的能力和動手的能力。開展化學(xué)活動課，使學(xué)生在活動中積極參與或與人合作，有利于學(xué)生的身心健康和運動智能的發(fā)展。學(xué)生在活動中通過身體運動、動作和觸摸等方式來將所獲得的信息進(jìn)行內(nèi)化處理，使左右大腦協(xié)同地進(jìn)行工作，并能長久地保持信息。心理學(xué)研究表明，這種學(xué)習(xí)方法不會造成學(xué)生的心理壓力，卻能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性的學(xué)習(xí)，這是因為人的左腦是用語言和數(shù)字的方式來處理信息的，而右腦則是用視覺與運動意象來處理信息的。

活動的內(nèi)容非常豐富，例如，可以模仿教師的講課和演示實驗、作筆記和做學(xué)生實驗，可以制作或改進(jìn)一些化學(xué)儀器設(shè)備，可以設(shè)計一些探究性實驗等。開展趣味化學(xué)魔術(shù)表演是一種有效的學(xué)習(xí)策略，表演前，學(xué)生要對表演內(nèi)容熟練掌握，要導(dǎo)演好整個演出過程，設(shè)計語言和場景，表演中學(xué)生不僅習(xí)得了語言，還能借助身體動覺理解了教學(xué)內(nèi)容，真正體會到了學(xué)習(xí)的快樂。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生離開課堂實地考察，計劃周密的實地考察能向?qū)W生提供很多有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，如結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容參觀化工廠或化學(xué)化工研究基地，或到消防隊了解一些滅火器的滅火原理，或到野外采集化學(xué)分析樣品等。在這些活動中，教師把學(xué)習(xí)的責(zé)任交給了學(xué)生，學(xué)生變成了獨立的學(xué)習(xí)者，這樣就有很多機會作出獨立的研究。但利用活動輔助教學(xué)時，應(yīng)設(shè)計特定的情境，安排最佳的時間，交待相應(yīng)的規(guī)則，研究活動內(nèi)容與學(xué)習(xí)的適配性，考慮如何從活動中獲益，充分發(fā)揮活動課的優(yōu)勢。

（五）訓(xùn)練觀察技能，培養(yǎng)自然—觀察智能

自然—觀察智能是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。培養(yǎng)自然—觀察智能是化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，化學(xué)學(xué)科有多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的這種智能。

在課堂上，可以通過教師的演示實驗或?qū)W生實驗，讓學(xué)生觀察實驗并記錄實驗現(xiàn)象，加深對化學(xué)變化中能量變化的觀察與感受以及對抽象的原子晶體、離子晶體、分子晶體和金屬晶體空間構(gòu)型的觀察和理解。學(xué)生對研究對象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認(rèn)識，是形成化學(xué)概念、掌握化學(xué)技能、進(jìn)行科學(xué)推理、發(fā)展思維能力的源泉。在觀察過程中，教師要注意適時引導(dǎo)、激勵設(shè)疑、引發(fā)想象。

在課堂外，化學(xué)以自然為研究對象，學(xué)習(xí)化學(xué)多從觀察自然開始。親近大自然，在自然中觀察也可以引出很深刻的問題。教學(xué)中可以利用化學(xué)與環(huán)境、食品、社會、生態(tài)題材的課文，引領(lǐng)學(xué)生離開教室、走出校園、貼近自然環(huán)境，讓學(xué)生近距離觀察，調(diào)查當(dāng)?shù)氐目諝狻嬘盟馁|(zhì)量，或雨水pH的測量，或植被的狀況，感受化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系。通過農(nóng)村中沼氣的制備，熱水瓶膽中水垢的處理，牛奶中鈣含量的測定，蔬菜中維生素C含量的檢測等內(nèi)容，讓學(xué)生感受化學(xué)與生產(chǎn)、生活等的聯(lián)系。在親身體驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫出觀察日記（包括引發(fā)的問題、思考和感受），討論課文的話題，然后回到課堂，就某些話題將學(xué)生分成多個研究小組，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究。

（六）開展合作學(xué)習(xí)，塑造人際—交往智能

人際—交往智能是指與人交往合作，察覺、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境最好的方法就是開展小組合作學(xué)習(xí)。在化學(xué)教學(xué)活動中，可以就化學(xué)的基本概念、原理的理解、實驗方案的設(shè)計和改進(jìn)進(jìn)行討論，也可以就觀察到的實驗現(xiàn)象、計算的結(jié)果等進(jìn)行交流探討。以鈉與水反應(yīng)為例，教師先將實驗所需的儀器和藥品作簡單介紹，并就實驗中要注意的事項講清楚，接著要求各小組學(xué)生共同完成實驗，實驗結(jié)束后各小組可圍繞一些實驗問題進(jìn)行深入的討論，如：“鈉投入水中時，鈉是浮在水面上還是沉入水底，為什么？”“鈉是否熔化成一個小球？還有什么現(xiàn)象發(fā)生？”“反應(yīng)時溶液顏色發(fā)生了怎樣的變化？生成了什么氣體？”等，最后每小組派一個代表發(fā)言，教師根據(jù)各小組的發(fā)言，作出總結(jié)。這種討論不僅可以使學(xué)生之間彼此進(jìn)行充分的交流，而且還能分享對問題過程的情感體驗。合作學(xué)習(xí)能營造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛，降低學(xué)生的焦慮感。學(xué)生之間愿意溝通，愿意表達(dá)自己真實的思想感情，教師可以對小組進(jìn)行指導(dǎo)或提供幫助，與學(xué)生面對面地交流，也有利于形成師生之間的良好的教學(xué)交往關(guān)系。通過各種交流討論活動，學(xué)生學(xué)會了用積極、有效的辦法來協(xié)調(diào)人際關(guān)系。通過這種協(xié)調(diào)，達(dá)到相互理解、相互溝通，掌握說服他人的方式，學(xué)會尊重他人的價值觀和愛好，欣賞他人獨特的風(fēng)格，形成積極的人際關(guān)系。

（七）營造音樂環(huán)境，培養(yǎng)音樂—節(jié)奏智能

音樂—節(jié)奏智能主要指對于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺能力以及用音樂表達(dá)思想感情的能力。音樂是最古老的藝術(shù)形式之一，它通過作曲、演奏和歌唱等形式來表達(dá)人們的思想和感情。雖然加德納把音樂—節(jié)奏智能看作是一種獨特的智能，但并不是說音樂與其他智能無任何相關(guān)性，大量的研究表明，音樂也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。化學(xué)屬于理工科，似乎與音樂、藝術(shù)沒什么聯(lián)系，其實不然，在化學(xué)課程與教學(xué)中有一些培養(yǎng)學(xué)生音樂—節(jié)奏的素材。例如，在鈉與水的反應(yīng)中，一會兒發(fā)出“咝咝”的響聲，一會兒又發(fā)出爆鳴聲，同時伴隨著燃燒的現(xiàn)象，這其中就有聲音、節(jié)奏的貢獻(xiàn)，使人難以忘懷。還有，在化學(xué)游戲晚會上，如表演化學(xué)小魔術(shù)，或猜化學(xué)謎語，或講小故事（與化學(xué)知識有關(guān)）等等，都可以播放背景音樂，這樣不僅具有集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)造一種良好氛圍的作用，還可以大大地增強學(xué)生對音樂的感知、體驗、欣賞的能力。也可以表演化學(xué)題材的配樂朗誦，借助音樂作為朗誦背景，謳歌化學(xué)學(xué)科為祖國建設(shè)所作的巨大貢獻(xiàn)。將音樂和語言結(jié)合起來，能叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴，促使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中提升審美情操。

（八）認(rèn)識元認(rèn)知要素，開啟自我—反省智能

自我—反省智能是關(guān)于建構(gòu)正確的自我知覺的能力。自我—反省智能者具有自我認(rèn)知、自我反省的能力，并善于用這種能力計劃和引導(dǎo)自己的人生。心理學(xué)研究表明，元認(rèn)知是智能的核心，元認(rèn)知意識能夠鼓勵學(xué)生作出成功的選擇，并有效地修正自己的行為。

元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知技能和元認(rèn)知體驗三個要素。元認(rèn)知知識是指個體對影響認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果的那些因素的認(rèn)識：元認(rèn)知技能是個體對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力，包括計劃、監(jiān)控和調(diào)整；元認(rèn)知體驗是個體隨智能活動展開而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗或情感體驗，也是元認(rèn)知活動與認(rèn)知活動之間的中介因素，它貫穿于認(rèn)知活動的始終。

在化學(xué)教學(xué)中有許多方法適合培養(yǎng)學(xué)生的自我—反省智能。例如，自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)法是一種提高學(xué)生元認(rèn)知水平的有效策略，它以學(xué)生的選擇和主動性為基礎(chǔ)，教師只起顧問的作用。首先，教師通過講授啟發(fā)學(xué)生對知識的理解和實驗技能的掌握，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，以克服學(xué)習(xí)的阻力，師生共同把實驗所需的儀器和藥品準(zhǔn)備好。其次，在教師帶有啟發(fā)性的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行討論，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的實驗方案，讓學(xué)生主動認(rèn)識自己的智能活動過程，形成學(xué)習(xí)策略。第三，師生共同來完成實驗，并就實驗中出現(xiàn)的問題共同討論，調(diào)整實驗操作中的不完善之處，使學(xué)生對自己的智能活動及時調(diào)整。第四，在調(diào)整實驗操作并完成實驗后，教師組織全體學(xué)生檢查認(rèn)知活動的成效，學(xué)生可以對認(rèn)知活動過程中出現(xiàn)的問題發(fā)表自己的見解，進(jìn)行討論。教師按一定的標(biāo)準(zhǔn)及時評價，指出實驗操作中的不足，從總體上提出表揚并對實驗操作提出修改意見，使學(xué)生的實驗操作達(dá)到完美的程度。再如，記化學(xué)課堂筆記也是一種好的學(xué)習(xí)策略，這個過程可以使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思，幫助學(xué)生回憶上課的過程，總結(jié)得失。從而不斷鞭策自己，激勵自己，逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

總之，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，多元智能理論對傳統(tǒng)智能理論指導(dǎo)下的教育特別是課程與教學(xué)體系提出了新的挑戰(zhàn)，它必將對我國正在進(jìn)行的課程改革產(chǎn)生極為重要的影響，如何運用多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)實踐也必將受到化學(xué)教育工作者越來越密切的關(guān)注。作為一名化學(xué)教師，我們不僅要從理論上重新認(rèn)識學(xué)生的智能特點，而且還要自覺運用理論指導(dǎo)實踐，并在教學(xué)實踐中正確地認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取不同的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的多元智能、創(chuàng)新能力和實踐能力。同時我們應(yīng)該借鑒多元智能理論，采用多元、多維的評價體系，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中單純以標(biāo)準(zhǔn)的智商測試和學(xué)科成績考試為主的評價觀，使評價真正成為每個學(xué)生的多元智能都能充分得到發(fā)展的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

［1］亓永英.探究性實驗與多元智能的培養(yǎng)［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2004，（5）：7—9.

［2］夏惠賢.多元智能理論與個性化教學(xué)［M］.上海：上海科技教育出版社，2003.

篇（7）

一、研究背景

在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，由于受到學(xué)習(xí)資源的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往處于被動狀態(tài)，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足不了學(xué)生對英語言語學(xué)習(xí)的需求。一節(jié)課下來，能力強的學(xué)生吃不飽，能力弱的學(xué)生消化不了。“如何滿足學(xué)生的個性需求，提升他們的思維空間”？數(shù)字化教育資源在教學(xué)中的應(yīng)用，為我們擴大了視野。實踐證明，數(shù)字化資源的合理運用，能有效地將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生“個性化”學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

近年來，先進(jìn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便捷的服務(wù)，使學(xué)生隨時隨地都能接觸豐富多樣的優(yōu)質(zhì)資源。所謂數(shù)字化學(xué)習(xí)，是指在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新學(xué)習(xí)模式。我校近年來引進(jìn)Dell“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”項目實踐研究，給每一個學(xué)生都派發(fā)個人學(xué)習(xí)終端（Dell學(xué)生筆記本），在一對一數(shù)字教學(xué)環(huán)境下，加強互動教學(xué)和整合信息技術(shù)的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)――以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主、交互式教學(xué)。學(xué)龍智慧課堂是一套使用先進(jìn)的教育云平臺和互動教學(xué)軟件，在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分整合PAD移動終端的優(yōu)勢，實現(xiàn)高效雙向教學(xué)互動的信息化系統(tǒng)。

在這樣優(yōu)質(zhì)軟、硬件資源的支持下，筆者嘗試以教學(xué)研究和資源積累的分享為基本目標(biāo)，整合各類教學(xué)資源，實現(xiàn)日常研究和精品課研究的整合。通過學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、實踐和探究，現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢已經(jīng)越來越多地展現(xiàn)英語教師的課堂――多媒體課件、豐富的課外學(xué)習(xí)資源、課堂交互平臺，教師能真切地體驗實驗的樂趣、教學(xué)的樂趣和創(chuàng)造的樂趣。學(xué)生自主思考和主動探究，幫助形成有效學(xué)習(xí)策略，提高課堂學(xué)習(xí)實效，探索英語學(xué)習(xí)的最佳方式。

二、研究過程和方法

數(shù)字化信息化時代的到來，對以往的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)模式形成巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)知識的渠道和媒介不再是單一的，不僅有紙媒文化，還有電子媒介，尤其是網(wǎng)絡(luò)上的各種數(shù)字化知識和資源，都對教師的中心地位提出挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)和信息面前人人平等，教師和學(xué)生具有同等的信息條件，面對同樣的信息資源，無疑給教師提出新課題。學(xué)生在利用數(shù)字化教學(xué)資源方面表現(xiàn)出的優(yōu)越性，教師不僅不能回避和視而不見，反而應(yīng)給予鼓勵和激發(fā)。

（一）合理運用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，促教學(xué)轉(zhuǎn)變。

1.探索優(yōu)質(zhì)資源，啟動實踐之路。

利用PPT創(chuàng)設(shè)情境，利用圖片實物等進(jìn)行直觀教學(xué)，是大部分英語教師的課堂常規(guī)。這樣的課堂上，英語互動交流比較真實、自然。為什么要用數(shù)字化資源？怎么用好這些資源？帶著這樣的思考，筆者執(zhí)教了基于Dell平臺和美國優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)資源Elementary Advantage的寫作課“Lily’s party”。在Elementary Advantage的軟件資源中，每個學(xué)生不僅能獲得純正的語言輸入，還能根據(jù)自己的需求掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣的課堂真正實現(xiàn)了分層的差異化教學(xué)。使用數(shù)字化資源，為教師更好地把握學(xué)生知識點的掌握情況提供了有力幫助。運用教學(xué)軟件對教學(xué)效果進(jìn)行時時評測，為提高教師課堂教學(xué)效率起到良好的推動作用。

2.整合課內(nèi)外資源，探索新型教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建設(shè)豐富的、開放的教學(xué)資源是一個提煉和整合的概念。筆者利用Dell實驗室，執(zhí)教三年級課內(nèi)的一節(jié)語篇教學(xué)課“colours”。運用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)真實的交流情境，利用Dell電腦、電子課本，以及網(wǎng)絡(luò)游戲、詞典，讓每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為他們提供更廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。不僅在課內(nèi)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課外教師還收集、整理并推薦適合不同年段孩子的學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)站，將所有相關(guān)資料放入學(xué)校的百度云平臺、推薦到家長QQ群等。

數(shù)字化資源把網(wǎng)絡(luò)教育與實際教育緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，打破課堂40分鐘的局限，學(xué)生可以借助各類資源獲取更多的知識，從而隨時隨地地學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新運用數(shù)字化平臺資源，導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

有了豐富的學(xué)習(xí)資源，如何將它們有機整合在我們的課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)？帶著這樣的思考，筆者在四年級執(zhí)教了基于“智慧課堂”平臺的綜合語言運用課“my toys”。本課的主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固特征類和活動類的詞匯。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過運用思維導(dǎo)圖對語言輸出進(jìn)行有條理地梳理。最后，學(xué)生通過小組合作搜索資源，交流、設(shè)計并介紹創(chuàng)新玩具。

基于以上的教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計了四個數(shù)字化學(xué)習(xí)活動：

（1）學(xué)生通過電腦中的音頻資源復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，和同伴談?wù)撟约合矚g的玩具。

（2）學(xué)生閱讀文本資源，提煉描寫方面的內(nèi)容，教師演示運用思維導(dǎo)圖梳理表達(dá)。

（3）學(xué)生根據(jù)提供的資源，想象未來玩具的功能。

（4）學(xué)生選擇性閱讀、觀看數(shù)字化資源，合作繪制思維導(dǎo)圖，設(shè)計描述未來玩具。

在執(zhí)教過程中，筆者明顯體會到數(shù)字化平臺資源對促進(jìn)學(xué)生自主探究的優(yōu)勢：

1.主動探究活動。

課前，教師在線備課時，對本堂課的上課流程進(jìn)行明細(xì)規(guī)劃，并據(jù)此制作活動單。在活動單中設(shè)置互動問答等欄目，學(xué)生在課堂活動前通過瀏覽學(xué)習(xí)活動單明晰課堂各環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)過程中，以活動單為教學(xué)主線，同時配合演示文稿進(jìn)行課堂講解，使用屏幕播放、下發(fā)文件等方式向?qū)W生傳達(dá)信息，重點突出且明顯。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，既可以復(fù)習(xí)進(jìn)行過的活動，又可以提前了解接下來的學(xué)習(xí)活動。

2.自主調(diào)用資源。

在“智慧課堂”平臺中，資源管理以書本目錄及知識點為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，以此將課前在線備課的活動單，以及課堂中需要的電子課文、文檔和音視頻等獨立資源進(jìn)行有機關(guān)聯(lián)，形成本課的資源庫。課前，教師在線備課時就將需要的資源上傳，在活動單中一起下發(fā)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就能根據(jù)自己的認(rèn)知及興趣進(jìn)行智能、便捷調(diào)用。

3.及時評價反饋。

“智慧課堂”平臺中包含“互動問答”、“課堂討論”、“隨堂小練”等交互功能，最大限度地促進(jìn)學(xué)生主動思考，同時幫助教師及時掌握學(xué)生情況及時評價反饋，學(xué)生間能進(jìn)行自評和互評，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究的動力。

數(shù)字化平臺資源提供方便易用的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生有自己獨立的思考空間和時間，通過老師的引導(dǎo)正確搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)字化資源，并且處理好這些資源來促進(jìn)英語的綜合運用能力。教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺的及時反饋功能，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，找到個性或共性的問題并及時解決，使個性化自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢更明顯。

三、結(jié)語

隨著課程改革的推進(jìn)，課本不再是英語課堂教學(xué)的唯一資源，越來越豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源出現(xiàn)在英語教學(xué)課堂上，它們彌補了傳統(tǒng)教學(xué)手段在情境創(chuàng)設(shè)、時空變換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，極大地拓寬了學(xué)生的眼界，拓展了文本內(nèi)容。變教師“主講”為“主導(dǎo)”，變學(xué)生“被動”為“主動”，變媒體“教具”為“學(xué)具”，變教學(xué)內(nèi)容“以教材為中心”為“教材加生活”，通過轉(zhuǎn)變，強化“學(xué)”的環(huán)境設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們學(xué)會智能學(xué)習(xí)英語，從而實現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個性化教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.華中師范大學(xué)出版社.

篇（8）

二、育德是大學(xué)語文文化育人的根本

曾在與北大師生的座談會上提出“扣子論”，即希望青年學(xué)生們扣好人生的第一粒鈕扣，樹立正確的人生觀、價值觀。這既是對中華民族注重修身養(yǎng)性優(yōu)良傳統(tǒng)的弘揚與繼承，又是當(dāng)下對青年學(xué)生成人成才的現(xiàn)實要求。高職生正處在世界觀形成的關(guān)鍵時期，嚴(yán)以修德，正當(dāng)其時；嚴(yán)以修德，大有益處。未來無論從事哪個行業(yè)，都應(yīng)把培養(yǎng)高尚的道德情操作為首要任務(wù)，這是最基本的職業(yè)道德，也是立人之本。各類教材中談立德樹人的篇章很多，對高職學(xué)生來說，明是非、辨善惡、知榮辱，具備良好健康的職業(yè)道德與心態(tài)，能促使他們快速適應(yīng)一畢業(yè)就進(jìn)入工作環(huán)境的緊張狀態(tài)。以北京出版集團公司、北京出版社2014年出版的《大學(xué)語文》選取的《論語》三章為例，文中孔子分別從誠信觀、理欲觀與復(fù)禮歸仁的角度闡述如何做人、如何塑造君子人格，這對學(xué)生心理素質(zhì)的構(gòu)建與道德行為的養(yǎng)成都起到重大的影響。再如北島的《回答》真實有力地告訴學(xué)生，我們是活生生的塵世中的人，而不是魔鬼或者天使。無論在自以為高尚還是在自以為卑鄙的時候，只有微笑地看待自己，那才是最真實的。而末尾兩行，把“閃閃的星斗”想象成“五千年的象形文字”和“未來人們凝視的眼睛”，則賦予了詩歌一種歷史感和開拓未來的使命感。在教學(xué)中，如要求學(xué)生一味地去牢記文章內(nèi)容是不可取的，應(yīng)設(shè)置道德情境或結(jié)合實際擺出案例，讓學(xué)生去切身體驗并評判其中所涉及的人性美丑和道德高下，這樣的授課方法，顯然比教師單純授課要效果顯著。

三、育才是大學(xué)語文文化育人的途徑

培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才一直是職業(yè)教育奮斗的目標(biāo)和宗旨。大學(xué)語文仍需繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。傳授學(xué)生說話的禮儀風(fēng)度、藝術(shù)技巧。說有用的話，說被人樂意接受的話并非易事。為此，結(jié)合社會現(xiàn)象，設(shè)計各種溝通情景，要求學(xué)生去完成交談訓(xùn)練，如近期央視曝光的云南導(dǎo)游謾罵游客事件，可以讓學(xué)生去模擬當(dāng)時的情境進(jìn)行游客與導(dǎo)游之間的文明、有效溝通。再如，就學(xué)生宿舍養(yǎng)寵物引發(fā)舍友間矛盾的事件，可以案例的形式讓學(xué)生真實體驗，做有效溝通，并最終解決問題。這種體驗式教學(xué)會真正寓教于樂，達(dá)到文化育人的功效。對于應(yīng)用寫作，學(xué)生除學(xué)會各類文種的基本概念、寫作格式、寫作內(nèi)容、寫作要求外，還應(yīng)提高使用文字的修養(yǎng)，培養(yǎng)一種踏實認(rèn)真、質(zhì)樸曉暢的文風(fēng)。采用模擬真實的工作環(huán)境會事半功倍。如單位要舉辦一場“五一勞模表彰大會”，從請示、批復(fù)、活動方案策劃、通知、海報到開幕詞、領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言稿、閉幕詞等一系列文案內(nèi)容都涉及其中，要求學(xué)生以小組為單位來開展此項任務(wù)，在一定時間內(nèi)展現(xiàn)成果，互相評價、打分，再由教師指出問題、糾正錯誤、進(jìn)行總結(jié)，這樣的過程使學(xué)生更易于評價中掌握知識，在小組也培養(yǎng)了他們的團隊精神、溝通能力、競爭能力及領(lǐng)導(dǎo)能力。

篇（9）

教師從實驗裝置到儀器的調(diào)試，都是事先準(zhǔn)備好的，有的甚至在講解完實驗之后，還要親自演示一遍；而為了保證實驗?zāi)茉陬A(yù)定的時間內(nèi)完成，防止學(xué)生因缺乏實際操作和處理問題的經(jīng)驗而導(dǎo)致一些事故的發(fā)生，一般要求學(xué)生嚴(yán)格按操作步驟進(jìn)行，不允許進(jìn)行嘗試性實驗，某些關(guān)鍵的步驟甚至由教師代為完成。這種保姆式教學(xué)方法大大地抑制了學(xué)生“學(xué)”的積極性和主動性，做實驗時往往照葫蘆畫瓢，遇到問題從不主動思考，產(chǎn)生了依賴心理。結(jié)果是，一個實驗結(jié)束了，學(xué)生對實驗過程及相關(guān)理論仍是一知半解，甚至不認(rèn)識實驗中用到的儀表和設(shè)備的也大有人在。［13］傳統(tǒng)實驗報告的模式性，不利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)實驗報告是對實驗過程的總結(jié)，是實踐環(huán)節(jié)中不可缺少的一個重要組成部分。由于實驗報告中除實驗數(shù)據(jù)、計算示例外，其余大部分內(nèi)容來自于講義，所以，在批改化工原理實驗報告過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寫實驗報告流于形式，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。這不僅不利于學(xué)生對化工原理實驗知識的總結(jié)，更不利于獨立分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自主能力得不到鍛煉。考核方法的不合理性，不利于自主能力的培養(yǎng)以往實驗課的成績主要以學(xué)生完成的實驗報告來評定，實驗報告內(nèi)容是否充實，實驗原理、步驟、數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果是否完整，特別強調(diào)數(shù)據(jù)測量的準(zhǔn)確度及能否畫出符合理論的曲線等。這樣，有的學(xué)生為求得符合理論的曲線，人為地更改或自編數(shù)據(jù)，甚至抄襲他人的實驗數(shù)據(jù)。這種實驗考核模式下，學(xué)生過分地追求實驗數(shù)據(jù)的合理性，往往忽略了對實驗異常結(jié)果的分析，忽略了實驗的真正意義，不僅學(xué)生的觀察能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得不到鍛煉，而且，不利于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立實驗、獨立思考，難以達(dá)到自主能力培養(yǎng)的目的。

營造“準(zhǔn)現(xiàn)場”環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的主動性化工原理實驗設(shè)備是工廠單元操作的微縮版，其操作原理、設(shè)備構(gòu)型完全相同，授課過場中教師結(jié)合工廠實際，通過模擬演示讓學(xué)生對工程實踐有進(jìn)一步的認(rèn)識，利用替代物料模擬真實物料，營造工廠生產(chǎn)“準(zhǔn)現(xiàn)場”。實驗指導(dǎo)教師要了解學(xué)生沒有工程經(jīng)驗的事實，理解學(xué)生做化工原理實驗時的畏懼心理，以學(xué)生第一次做工程性實驗的角度，講解實驗安全的重要性和實驗注意事項。并且，把“準(zhǔn)現(xiàn)場”的概念引入實驗教學(xué)，做到實驗項目和實際化工生產(chǎn)相結(jié)合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。“準(zhǔn)現(xiàn)場”教學(xué)法，即以工程化視角來審視工程教育活動，用工程實踐本身的本質(zhì)、特點來組織教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)而實現(xiàn)實驗課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。“準(zhǔn)現(xiàn)場”教學(xué)法，營造出真實的工程環(huán)境，為學(xué)生提供了工程訓(xùn)練的平臺，促進(jìn)了對學(xué)生的工程意識、工程能力的培養(yǎng)。［14］“準(zhǔn)現(xiàn)場”教學(xué)法的提出給學(xué)生提供了接觸工程實際的條件，學(xué)生對工程實際有了感性認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生實驗的學(xué)習(xí)熱情，并能主動地把實驗項目和工程實際相結(jié)合，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下良好的基礎(chǔ)。實驗項目多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性我們把實驗項目分為三種：基礎(chǔ)型實驗、提高型實驗、競賽型實驗。第一種是基礎(chǔ)實驗，化工原理開發(fā)基礎(chǔ)實驗的目的是使學(xué)生鞏固和加深對理論教學(xué)內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生化工實驗技能，熟悉化工儀表的選擇和使用，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和良好的實驗習(xí)慣。基礎(chǔ)層的實驗有：流體流動阻力的測定、離心泵特性曲線的測定、傳熱系數(shù)的測定、雷諾實驗、流體機械能守恒與轉(zhuǎn)化實驗。第二種為提高型實驗，主要指綜合性實驗。綜合實驗是指在基礎(chǔ)實驗的基礎(chǔ)上，掌握多步驟的實驗過程原理和實驗方法，并能夠利用儀器測試每一步產(chǎn)物的物化性質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生綜合運用相關(guān)學(xué)科的知識，運用掌握的知識和實驗技能分析處理實驗各個過程的能力。實踐證明，綜合性實驗的訓(xùn)練比單一實驗更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。可以是單元綜合，也可以是方法和內(nèi)容的綜合，各類方法又綜合了基本操作訓(xùn)練、儀器測試訓(xùn)練和不同層次的問題解析訓(xùn)練，使學(xué)生的科學(xué)思維和綜合實驗?zāi)芰Χ嫉玫教岣摺＃?5］事實上，化工原理的每個實驗都具有較強的綜合性和應(yīng)用性。因此，在完成部分基礎(chǔ)實驗后，學(xué)生已掌握了常用單元操作設(shè)備的使用并具備了實驗綜合能力。學(xué)生在該基礎(chǔ)上做綜合性實驗，以培養(yǎng)和檢驗學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識、儀器設(shè)備和操作技術(shù)解決實際問題的能力。包括恒壓過濾常數(shù)測定、換熱器綜合實驗、填料吸收解析塔傳質(zhì)系數(shù)測定實驗等選做實驗。第三種是競賽型實驗。化工原理實驗競賽型題目來源于化工原理課程和化工實際，并結(jié)合了科研項目中化工分離中的問題。在實驗技能競賽中，指導(dǎo)教師在實驗過程中有意識地考察實驗重要步驟所涉及的理論背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，提供獨立思考空間，使理論與實際相結(jié)合，再通過實驗進(jìn)一步掌握知識，加深對知識的理解。以精餾塔的操作和全塔效率的測定實驗為例，大賽時，指導(dǎo)教師在學(xué)生察覺不到的情況下，加入干擾因素，使設(shè)備運轉(zhuǎn)產(chǎn)生偏差，要求參賽學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)到的知識對精餾操作進(jìn)行調(diào)整，使其達(dá)到正常的運轉(zhuǎn)狀態(tài)，這需要學(xué)生對回流比、進(jìn)料位置、進(jìn)料熱狀況、冷凝器、再沸器等操作條件進(jìn)行合理分析，并能準(zhǔn)確地判斷操作方法，要完成整個競賽對學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，這就使得學(xué)生必須全力投入，充分發(fā)揮自己的潛能。這有助于活躍學(xué)生的思維，增強主動探究意識和培養(yǎng)敢于挑戰(zhàn)難題的精神。在實驗過程中，學(xué)生確實遇到了許多以前實驗過程中不曾遇到的問題，但他們不再像以前那樣蒙混過關(guān)，而是積極向指導(dǎo)教師咨詢或者與其他同學(xué)交流，積極主動地為自己的實驗過程負(fù)責(zé)任。通過參加競賽型實驗，學(xué)生的實踐能力和理論知識水平以及對學(xué)習(xí)化工原理課程的熱情都有很大的提高。

增加網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)，設(shè)置現(xiàn)場預(yù)習(xí)答題環(huán)節(jié)，提高獨立學(xué)習(xí)的能力預(yù)習(xí)是完成化工原理實驗的一個必要條件。我們在進(jìn)行實驗教學(xué)時，提前一周通知學(xué)生，提出實驗相關(guān)的問題，讓他們有充裕的時間利用各種途徑（教材、網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)等），對實驗相關(guān)背景、實驗所需要解決的問題、實驗方法、實驗設(shè)備、數(shù)據(jù)處理方法等進(jìn)行廣泛的調(diào)研。增設(shè)網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自由支配時間，上網(wǎng)觀看實驗錄像、設(shè)備照片，這樣可以加強學(xué)生對實驗項目的感性認(rèn)識，并根據(jù)實驗項目的問題進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)；然后，學(xué)生到實驗現(xiàn)場預(yù)習(xí)，對照實驗講義進(jìn)一步熟悉實驗裝置及工藝流程，認(rèn)識各種測量儀器儀表，對實驗內(nèi)容產(chǎn)生直觀的了解和認(rèn)識。為強化實驗預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)置了現(xiàn)場提問環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行提問。問題涉及實驗原理、操作步驟、實驗流程說明等等。通過現(xiàn)場的提問環(huán)節(jié)，教師可以更好地了解學(xué)生對實驗的準(zhǔn)備情況，而學(xué)生也能進(jìn)一步加深對實驗內(nèi)容的印象。這種“兩環(huán)節(jié)一提問”的預(yù)習(xí)方法，提高了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，同時學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，帶著問題進(jìn)行思考，提高了獨立思考的能力，自主能力得到了鍛煉。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增設(shè)實驗自我認(rèn)識講解環(huán)節(jié)，提高表達(dá)能力為了調(diào)度學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，發(fā)揮他們的主體作用，突破傳統(tǒng)的授課模式，嘗試讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況，講解實驗，主要包括：實驗原理、如何完成實驗、在預(yù)習(xí)中遇到的問題等，而后由同組其他同學(xué)做補充，最后教師對學(xué)生在講解過程中的問題做解析，精講實驗中常見事故的處理方法等。針對上述內(nèi)容，師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行討論與交流，在探討與交流過程中，實驗中隱形的化工原理內(nèi)涵顯現(xiàn)出來，預(yù)習(xí)問題的答案呈現(xiàn)出來。每個學(xué)生都從討論中得到不同程度的啟發(fā)，學(xué)生在運用知識、語言表達(dá)、總結(jié)歸納等多方面得到提升，表達(dá)能力、獨立思考能力、獨立學(xué)習(xí)能力不斷提高，自主能力得到鍛煉。鼓勵學(xué)生以小論文形式書寫實驗報告，提高學(xué)生獨立工作的能力要求學(xué)生用小論文形式撰寫實驗報告，寫作不規(guī)定統(tǒng)一的格式，學(xué)生可根據(jù)實驗室提供的設(shè)備，在完成教學(xué)大綱規(guī)定的實驗任務(wù)的前提下，自擬題目完成實驗報告。小論文形式實驗報告寫作的目的是提高學(xué)生寫作能力和綜合應(yīng)用知識的能力。化工原理實驗報告不強求一律，給學(xué)生思考、選擇和發(fā)展的空間；不完全要求實驗數(shù)據(jù)的合理性，注重實驗過程，在實驗報告中對實驗中異常情況的處理要加以說明，對實驗中異常數(shù)據(jù)要加以解釋。這不僅從根本上消除了學(xué)生抄襲實驗報告的惡習(xí)，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。更重要的是，這種自由的總結(jié)、交流方式提供了學(xué)生自由思考的空間，學(xué)生自主地對實驗問題進(jìn)行分析、總結(jié)，獨立思考的能力得到了提高，學(xué)習(xí)自主性得到了加強。注重實驗過程，考核項目合理化，確保學(xué)生自主能力的提高為全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取分項考核的方式記分，總成績＝實驗預(yù)習(xí)成績（20％）＋實驗操作成績（30％）＋實驗報告成績（20％）＋實驗操作考試成績（30％）。實驗預(yù)習(xí)成績是由學(xué)生完成的預(yù)習(xí)報告和通過預(yù)習(xí)提問考察學(xué)生對實驗了解的程度來決定；實驗操作成績主要由學(xué)生在實驗過程中設(shè)備的操作情況、數(shù)據(jù)獲得情況、儀器儀表的使用方法、故障排除情況等來決定；實驗報告成績的評定主要由學(xué)生實驗的結(jié)果是否合理、數(shù)據(jù)處理是否科學(xué)、解釋是否合理、思考題回答是否完整正確來決定；實驗操作考試采取抽簽決定考核實驗項目的辦法，學(xué)生按老師的要求完成相應(yīng)的操作并回答老師提出的與實驗裝置結(jié)構(gòu)、流程、操作、原理等相關(guān)問題，由考核教師給出學(xué)生的實驗操作考試成績。另外對于積極進(jìn)行競賽型實驗的學(xué)生給予成績的獎勵制度，對于實驗中勇于提出問題、提出解決方案的學(xué)生給予特殊的加分。實驗考核的綜合評分制度不僅保證了評分的公平性，最大限度地督促學(xué)生對化工原理知識的掌握，更重要的是，它在成績評定上保證了學(xué)生的實驗主體地位，發(fā)揮了他們的主觀能動性，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

化工原理實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生熟悉和理解單元操作的工程設(shè)備和過程原理，對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考能力的培養(yǎng)和自主能力的提高具有重要作用。教師在教學(xué)中可有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，增設(shè)預(yù)習(xí)提問，創(chuàng)造獨立學(xué)習(xí)的條件；有意模擬化工“準(zhǔn)現(xiàn)場”的環(huán)境，設(shè)置學(xué)生實驗講述環(huán)節(jié)，加強學(xué)生語言表達(dá)能力，拓展其獨立思考的空間；注重實驗過程，改變實驗報告的模式，培養(yǎng)學(xué)生對實驗異常結(jié)果分析和事故處理的能力，提高學(xué)生獨立解決問題的能力，加強學(xué)生書面表達(dá)能力；合理化的考核方式，保證考核的公平性，促進(jìn)學(xué)生獨立思考的能力。只有這樣才能使學(xué)生從被動接受到主動吸收，從單純地學(xué)習(xí)“有形知識”轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)“無形知識”，提高學(xué)生的自主能力，為投身化工事業(yè)提供堅實的基礎(chǔ)。

作者：張建生 李穎娜 金昌磊 單位：唐山學(xué)院環(huán)境與化學(xué)工程系

篇（10）

29題：常溫下，在20g鹽酸和硫酸混合液中，逐滴加入17.1%的氫氧化鋇溶液。當(dāng)堿液滴加至20g，硫酸鋇沉淀達(dá)到最大值；當(dāng)堿液加至60g時，溶液pH=7。求：

(1)原混合液中硫酸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

(2)當(dāng)pH=7時溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量。

過程分析：

①20g鹽酸和硫酸混合液加入氫氧化鋇溶液，除去H2SO4中SO2-4的同時，也消耗了H2SO4中的H+。

②硫酸鋇沉淀量達(dá)到最大值時，即表示硫酸已除盡。由此時消耗氫氧化鋇的量，可算出混合液中硫酸的量。

③pH=7表示混合酸正好被氫氧化鋇中和。

④混合酸中鹽酸所消耗的氫氧化鋇的量，等于混合酸消耗氫氧化鋇的總量減去硫酸消耗的氫氧化鋇的量。

⑤發(fā)生反應(yīng)后，BaSO4形成沉淀，BaCl2進(jìn)入溶液，BaCl2為最終所形成溶液的溶質(zhì)。

解析：

(1)設(shè)原混合物中H2SO4的質(zhì)量為x。

H2SO4+Ba(OH)2=BaSO4+2H2O

98 171

x20g×17.1%

x= =1.96g

原混合液中硫酸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為： ×100%=9.8%

(2)pH=7時，設(shè)所形成的溶液中溶質(zhì)BaCl2的質(zhì)量為y。

Ba(OH)2+2HCl=2H2O+BaCl2

171208

(60-40)g×17.1%y

y＝=8.32g

答：略

30題：合成氨工業(yè)生產(chǎn)中所用的α-Fe催化劑的主要成分是FeO、Fe2O3。

(1)當(dāng)催化劑中FeO與Fe2O3的質(zhì)量之比為9∶20時， 其催化活性最高， 此時鐵的氧化物混合物中鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？(用小數(shù)表示， 保留2位小數(shù))

(2)以Fe2O3為原料制備上述催化劑，可向其中加入適量碳，發(fā)生如下反應(yīng)：

2Fe2O3+C 4FeO+CO2

為制得這種活性最高的催化劑，應(yīng)向480g Fe2O3粉末中加入碳多少克？

分析：本題的第(1)問屬于概念型計算，混合物中鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，就是混合物中鐵的質(zhì)量與混合物的質(zhì)量之比。

(2)α-Fe催化劑是FeO與Fe2O3的混合物，且FeO與Fe2O3的質(zhì)量之比為9∶20時，其催化活性最高。用Fe2O3制取活性最高的催化劑，就是使部分Fe2O3轉(zhuǎn)化為FeO，且使生成的FeO質(zhì)量與未反應(yīng)的Fe2O3質(zhì)量之比為9∶20，求此時消耗碳的質(zhì)量。

解:(1)若FeO質(zhì)量為9g，F(xiàn)e2O3的質(zhì)量為20g，則該混合物中鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為：

9g×+20g×÷(9+20)g

=9g×+20g×÷29g

=(7+14)÷29

=0.72

(2)①代數(shù)法。設(shè)需加入碳的質(zhì)量為x。

2Fe2O3＋C4FeO+3CO2

320 12288

x

生成的FeO為，反應(yīng)的Fe2O3為，未反應(yīng)的Fe2O3為(480-)。

∶(480g-)=9∶20

解得：x=6g

②應(yīng)用(1)的結(jié)果也可以計算。

480g Fe2O3中含鐵量為：

480g× ＝336g

480g Fe2O3中含氧量為：

480g-336g=144g

336g Fe形成的活性最高的催化劑中氧的含量為：336g÷×＝129g

Fe2O3失去的氧的質(zhì)量為：

144g-128g=16g

16g氧與碳反應(yīng)，生成了CO2，反應(yīng)需要的碳的質(zhì)量：

16g÷32×12＝6g

答：略。

評注：這兩題既考查了元素化合物知識，又考查了學(xué)生的思維能力、計算能力。乍一看，兩題都是根據(jù)化學(xué)方程式的計算，但二者又有明顯的區(qū)別。29題著重考查學(xué)生對反應(yīng)過程的理解，該過程分為兩個階段，第一階段是硫酸與氫氧化鋇反應(yīng)，第二階段是鹽酸與氫氧化鋇反應(yīng)，且第一階段到硫酸鋇沉淀量最大時結(jié)束，第二階段到pH=7時終止。該題巧妙之處，沒有用“正好完全”反應(yīng)之類的顯性詞語，而是把“正好完全”反應(yīng)隱含在對“沉淀量達(dá)到最大”及“pH=7”的理解中。過程清楚后，計算則較為簡單。

篇（11）

一、注重改變英語教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心熱情

1.多變的教學(xué)方法。

（1）隨機應(yīng)變，適當(dāng)調(diào)整。課本上的內(nèi)容是固定的，但并不一定說我們必須照本宣科。我把它們重新處理后再呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就收到了更好的效果。

（2）在教學(xué)中常用各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。

a.當(dāng)“小老師”、“模仿秀”。我平時喜歡鼓勵學(xué)生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry。”（可以作饑餓狀）；“I am thirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵學(xué)生上講臺當(dāng)“小老師”，領(lǐng)讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學(xué)著使用課堂用語。.

b.把身體語言帶入課堂。在教單詞或句子時，我們教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調(diào)，孩子們特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉。學(xué)完單詞后，老師做出動作，學(xué)生就會說出這個單詞。

c.兒歌說唱法他們愛表演，所以我給每首兒歌都編了簡單的動作。我也曾讓他們根據(jù)歌曲的意思自己編動作，孩子更是喜歡，有些孩子的想象力十分豐富，動作編得比我還要好。

二、注重學(xué)生聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語素質(zhì)

1.日積月累化教學(xué)。冰凍三尺非一日之寒。面對剛開始接觸英語的小學(xué)生，可以把句子減縮成詞，就是重點詞教學(xué)。當(dāng)學(xué)生了解了“詞”，在用詞擴展成句。例如：car―This is my car. Let's―Let's go.這樣由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽說英語的訓(xùn)練，“雪球”不知不覺中越滾越大。

2.動作、表演化教學(xué)。學(xué)生的英語思維空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學(xué)生更好地理解英語，聽說英語，這就要求老師在教學(xué)中做到表情化、動作化。通過教師的一舉一動來演示說明教學(xué)內(nèi)容，即以姿勢說話。如教listen，我用手半握拳放在耳后，同時做傾聽的動作，反復(fù)幾次后，只要半握拳手放在耳后，學(xué)生就心領(lǐng)神會。這樣節(jié)省了教學(xué)時間，加大了學(xué)生聽說英語的練習(xí)密度，取得了事半功倍的教學(xué)效果。看圖畫故事接龍，使學(xué)生學(xué)會充分應(yīng)用。

3.生活、英語化教學(xué)。給學(xué)生提供濃厚的英語語言學(xué)習(xí)氛圍。日積月累，學(xué)生基本聽得懂簡單的課堂用語，增強了學(xué)習(xí)英語的信心，在課堂上營造生活中的情景，使課堂生活化，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中探究新知，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

4.語言環(huán)境化教學(xué)。創(chuàng)造課外英語環(huán)境，對于學(xué)生來說是十分必要的。老師課外帶頭說，無論在校園中還是樓梯口碰到同學(xué)，我總會用最簡單的語句打招呼：“Hi ！ boy ，How are you ？”一段時間后，學(xué)生課外見到我，就會爭先恐后地用英語招呼我，養(yǎng)成了用英語進(jìn)行交際懂得習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的聽說能力。

5.開放性教學(xué)。教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生作為一種活生生的力量，讓他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與活動，尊重學(xué)生的個性選擇，為學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供良好的契機，適時的發(fā)散性提問，就是用來鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維的很好的一種的方法。