緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇化學教學策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

化學教學目標，通常指與學生智力發展有關的認知目標，與學生情緒體驗相聯系的情感目標以及與學生實驗技能發展有關的技能目標。教師在制定教學策略時首先必須明確：通過教學，學生在本單元、本課時中必須達成什么目標；怎樣去努力達成這些目標？其次必須考慮對目標教學效率的評測和調控等等。

1．就認知目標而言，在教學時必須注重以下策略：（1）因教學時間和知識體系所限，期望學生在本單元的所有內容上達到較高的認知水平是不現實的，這就要求教師選出那些對促進學生形成教育水平的思維能力有價值的知識點（也稱重點），合理地分配教學時間，對那些只求“常識性了解”的知識點到即可。（2）從理論上講，學生要達到較高水平的認知，必須從較低水平開始。但所有重點知識的較高認知水平（如綜合水平）無一例外地由低到高逐級推進，機械而費時，并不是最優的教學路線。這就要求教師對課堂教學作系統設計，除縱向深入外（如從“摩爾”概念到有關摩爾的綜合計算），必須注意橫向遷移（如從化學平衡計算到電離平衡計算），簡縮學生的思維歷程，力求提高教學效益。（3）因學生接受能力所限，有時同一知識點往往分階段重復出現（如“氧化-還原反應”等），其難度、深度和復雜性也相應提高。這就要求教師注意區分同一知識點的單元目標和最終目標，在教學進程中把握分寸，適度地加深和提高。（4）認知目標是否達到，必須配以針對性的測驗。測驗的編制應以目標為依據，教什么，考什么。

2．就情感目標而言，涉及到思想品質、道德情操、情感態度、動機興趣、意志個性、行為習慣、價值觀念等，需通過多方面的作用方可“潛移默化”。因此，情感教學必須重視以下策略：（1）充分挖掘化學教材本身蘊藏的大量情感因素，恰到好處地插入一些激發學生情感的事例，讓學生從中受到感染和熏陶，使他們逐漸從被動地接受、作出反應到主動追求，形成價值觀念，直至“內化”成品質。（2）在教學過程中，充分發揮教師自身的情感，言傳身教，使學生感受到愛祖國、愛人民、愛集體的積極情感和強烈的事業心、責任感，促發他們形成良好的態度和個性品德。

3．就技能目標而言，化學教學中側重表現為實驗操作技能和相應的心智技能。在技能教學中必須考慮以下策略：（1）教師要在“怎樣做”的指導上下功夫，以規范動作引導學生模仿，掌握操作要領，并不斷強化，使之趨于熟練。（2）幫助學生明確“為什么這樣做”，注意協調身體的肌肉活動和大腦的思維活動，學會邊動手、邊觀察、邊分析，啟迪學生結合實驗現象積極進行科學思維。（3）設計實驗習題，充分發揮學生的積極主動性，給他們提供必要的練習機會。

二、根據教學原則構思教學策略

化學教學原則是化學教學規律的反映，也是設計教學策略的重要依據。教學原則包含的內容很廣，層次也不同。常見的教學原則對任何學科的教學均有指導意義，如目的性和方向性原則，理論聯系實際原則、科學性和藝術性相結合原則、教為主導與學為主體相結合原則、傳授知識與發展智能相結合原則、智力因素與非智力因素協同發展原則等等，這些原則在化學教學設計時都應考慮到。將一般原則與化學學科特征、化學教學經驗融合后提煉而成的教學原則，則是具有明顯學科性和教學指向性的指導性策略，如實驗引導與啟迪思維相結合、歸納共性與分析特性相結合、形式訓練與情境思維相結合、年齡特征與化學語言相適應等等。

1．實驗引導與啟迪思維相結合，要求教師組織、運用好各種實驗，充分發揮實驗在培養學生思維能力中的獨特作用。這里講的“實驗引導”，指的是在學生做實驗、觀察演示實驗和實驗掛圖以及聽教師講述實驗史料的過程中，為學生提供具體、生動的事實，活躍學生的思維。“啟迪思維”往往與“實驗引導”同步進行，教師必須及時提醒學生重點觀察什么，怎樣觀察等等，將學生的注意力引向深入。同時，抓住實驗中出現的典型現象適時穿插一些啟發性的問題，促使學生積極思維。例如，“當少量金屬鈉投入盛有水的燒杯中，為什么不下沉，反而浮在水面上激烈反應并熔成小球？”“硝酸鉛固體加熱分解得到的混合氣體中氧氣僅占20％，但為何帶火星的木條伸入試管內即可立即復燃？”等等。引導學生從觀察物質的性質和變化的宏觀現象入手，進行科學思維，有助于掌握物質的本質屬性和變化規律。

2．歸納共性與分析特性相結合，要求教師在歸納共性的同時，注意揭示特性和反例，使學生掌握系統、完備的知識、面對繁雜的化學事實，歸納是非常有效的教學策略。例如，元素周期律正是在歸納氫、氧、碳、氯、硫、鈉等元素及其化合物的性質基礎上形成的。通過研究典型、歸納共性，可以使許多復雜、離散的化學知識變得簡單、有序。但是，隱藏在共性背后的特性既是教學的難點，也是學生常見的知識障礙，因而切不可忽視。例如，硫酸除酸的通性外，必須研究濃硫酸的氧化性、脫水性和吸水性三大特性；鹵素的一些通性不能兼顧氟，必須強調氟單質及化合物的特性；講解羧酸的共性時，不能忽略甲酸具有醛基的特性；元素的氧化性一般隨化合價的升高而增強，但氯的含氧酸卻反之。處理好共性與特性的關系是至關重要的。

3．形式訓練與情境思維相結合，要求教師重視解題模式的同時，培養學生思維的靈活性和變通性。在基礎階段，“定套路、講例題、做習題”的形式化訓練必不可少，有助于學生形成扎實的解題基本功。例如，化學計算種類繁多，但“列已知、設未知、找關系、解方程”這一基本格式有廣泛的適用性，經常性的規范化訓練，能完整而清晰地反映學生解題的操作程序。又如，對一些復雜的化學問題，借助“差量法”，“守恒法”、“十字交叉法”、“平均值法”等技巧予以簡化，能提高解題的速度。但是，平時教學如一味追求“技巧”或某些“萬能公式”，不免使學生的思維因定勢而“鈍化”。偏重形式訓練，會使學生的思維發展難以適應變化中的化學問題。“情境思維”是針對形式訓練的不足而提出來的，所謂“情境”實質上是問題的背景信息。當問題情境涉及的知識或方法在中學化學教材中沒有明確的“落點”，有的甚至是最新的化學發現或實驗現象的原始記載，隱含的化學規律往往需要學生通過“現場自學”的方式去提煉，無法從平時的形式化訓練所積累的經驗中找到解題的“支撐點”。因此，教師必須創設靈活、開放的化學問題情境，促使學生學會情境思維，即較少地依賴熟悉的解題模式而通過閱讀、組合、類比、聯想等方式加工信息，在解決問題的過程中最大限度地發揮學生的智能優勢。

4．年齡特征與化學語言相適應，要求教師根據學生的年齡特點有計劃地運用化學語言體現化學思想。化學語言系統的形成，是化學有別于其它學科的又一特征，它既是交流化學信息的載體，又是化學教學內容的重要組成部分。從簡單到復雜、由表及里的方式逐步引入化學語言以適應學生的年齡特征和認知結構，是十分必要的。在初中階段，多用生動、具體、淺顯的自然語言和比喻、列舉等形式說明化學概念；先學會用文字表述化學反應，再逐漸過渡到符號組合。到高年級，化學概念、原理和反應的敘述趨于簡約、概括，教學的要求也隨之提高，采用化學語言概括化學過程，描述物質結構將逐步成為一種主要方式。

三、根據學生的現有水平構思教學策略

課堂教學的重要任務是使學生獲得知識和技能，并能運用于解決實際問題，因而教學目標的制定、教學內容和教學方法的選擇，都與學生原有的知識技能水平和發展潛力有關。教師必須以“面向主流、合理兼顧”為制定教學策略的準則，在掌握知識的程度、能力發展目標的高度、教學節奏的強度、習題和測驗的難度等方面做到“適度”，既不使學生因畏難而放棄努力，也不讓學生因“吃不飽”而挫傷積極性。從發展的眼光進行教學設計，使一定的難度和高度恰好“落腳”在學生通過努力可以克服和達到的潛在能力上，使他們經常處于“跳一跳才能摘到果子”的情境下全身心地投入學習，并視學生接受能力逐步提高課堂教學速度和習題訓練強度。在具體操作上要各有側重：

1．對優等生居多、整體學習水平較高的班級而言，由于學生有較豐富的知識積累和較強的形成“思維鏈”的能力，因而可考慮采用明（直接了當引出課題）、快（教學節奏強）、多（問題呈系列）、變（習題變式豐富）等方式進行教學，立足基礎，重在引伸，啟迪學生的思維向縱深方向發展，教學測評的重點放在思維的敏捷性、獨創性和解決問題的質量上。

2．對學習基礎和發展水平中等的班級，教師必須重視課本，按教材本身的內在邏輯有序地組織教學，力求通過多種方式理清知識線索，挖掘知識內涵，形成知識網絡；注意方法指導，培養學生的自學能力和靈活運用知識解決實際問題的能力。

3．對整體學習水平較低的班級，重在三方面考慮教學策略：一是通過各種手段激發學生的學習興趣，采用多種方法啟迪學生思維；二是對教學內容作精加工，采用“小步子”方式循序漸進，經常“回頭觀望”，及時調整教學進度和內容的難易程度以符合學生的認知結構；三是發現學生因新舊知識“銜接”不良難以遷移時，教師應即時制定針對性的復習對策，如講解“中介性”知識幫助學生“過渡”，要求學生自學指定材料，課堂提問、書面作業和補充實驗等，以彌補不足。對降低要求情況下仍然困難較大的學生，教師應予個別輔導。力求在不加重學生負擔的前提下通過多種方式的交替運用，從整體上提高學生的學習水平。

此外，不同年級段的學生因思維能力上的差異，制定教學策略時也應分別對待：初中學生的抽象思維能力雖有一定的發展，但仍以經驗型抽象思維占優勢，教師應充分發揮實驗、圖表、實物、模型、參觀等直觀手段的作用，盡量做到從實驗現象和實物展示中揭示化學概念，解釋化學反應導出化學原理，也可結合化學游戲、自編卡片、口頭競賽等形式將相對集中、抽象和枯燥的化學用語變得分散、具體和充滿樂趣。對高中學生而言，理論型抽象思維逐漸占優勢，思維的獨立性、學習的自覺性和自我評價能力有所加強，因而教學設計可考慮增加理論分析和專題討論的比重。到高中階段后期，學生的思維水平已接近成年人，教師要多給學生學習的“自主權”，幫助學生養成良好的學習習慣，激勵他們獨立進取、積極創新。

轉貼于 四、根據知識內容構思教學策略

不同類型化學知識各有特點，在制定教學策略時應予考慮。

1．對化學基本概念而言，力求講解通俗又不失科學性，重點放在分析定義的關鍵字詞，揭示概念的內涵，引導學生列舉概念的外延，從而把握概念的本質特征。有關物質性質、變化、實驗等方面的概念，宜突出直觀，注重實驗引導；有關物質微觀結構方面的概念，宜采用形象比喻、模型展示、掛圖分析等方式講解；有關化學量、化學用語和化學計算方面的概念，可通過講練結合、以練為主等途徑，強化學生的記憶和理解。

2．對化學基本原理而言，因其具有很強的邏輯性和高度的概括性，教學時必須分兩步走：一是講清原理，要求教師抓住學生直接感知到的具體實例進行歸納，或通過演繹的方式進行聯系，以引出新的化學原理，講解時力求突出形象性和論證性，形象的比喻幫助學生理解原理，嚴格的推導幫助學生掌握原理。二是應用原理，在講清原理內容的基礎上，要求教師結合各種化學問題，特別是一些實際問題，運用化學原理去分析并作出合理的闡釋。值得指出的是，在應用原理之前必須使學生明確原理適用的條件和范圍。

3．對無機元素化合物知識而言，根據其比重大、分布廣、內容雜等特點，可采用多種策略進行教學：對能通過實驗驗證的內容，盡可能讓學生形成感性認識；對難以用實驗證明或理論解釋的反應，教師必須用肯定的語言介紹；可以通過同族典型元素及其化合物的性質進行相似類推的知識，在講清共性的同時必須指出差異；對可以通過物質結構和元素周期律去解釋的反應，要重視理論的指導作用；對相互聯系的元素化合物知識，盡可能按章或單元作及時的小結，串成“系列”或連成“網絡”；對那些與日常生活和工農業生產相關的知識，教師應充分挖掘利用，以培養學生解決實際問題的能力。

4．對有機化學知識而言，根據其按官能團編排的特點，教師首先必須將重點放在官能團的結構特征及其對反應性能的影響上，運用實驗或模型引導學生認識典型物的化學性質，并由此引伸出同類官能團構成的有機物的共性；其次，同中求異，解析某些有機物的特性；再次，了解同類有機物的通式、命名和同分異構現象，幫助學生學會運用通式進行計算和推理，寫出規定條件下某分子式所代表的各種可能的同分異構體。

5．對化學實驗而言，總的要求是調動學生的積極性，培養學生良好的操作技能和實驗心理品質。實驗類型不同，教學策略也有差異：課堂演示實驗要求教師結合實驗現象設置一系列問題，啟迪學生思維；邊講邊實驗，要求教師配合教學適時下達實驗指令、巡視學生實驗、控制教學進度；學生分組實驗要求教師對學生進行實驗前的指導，課前檢查提問，課中巡回指導，課后要求學生根據實驗記錄寫出實驗報告，分析實驗現象，揭示實驗本質。

6．對化學計算而言，教學設計時必須考慮如下策略：一是引導學生明確化學計算的化學依據，如化學反應、化學定律和化學公式等，以此獲得化學量之間的比例關系和合理推斷的前提條件，以區別于單純的數學計算；二是訓練學生運用教學工具的能力，包括建立等量關系、方程變換、數字運算、估計簡化、過程表達、答案檢驗等，使學生熟練化學計算的規范格式；三是教給學生科學的方法和思維策略，使學生通過計算了解更多的化學思想；四是改變化學計算相對分塊集中的編排，分散難度，逐步提高，在定性為主的元素化合物知識教學中逐課落實計算，以計算帶知識，以知識促技能。

五、根據學習反饋信息構思教學策略

來自課堂提問、書面作業及各類測驗中有關學生掌握知識程度和形成能力水平的信息，對教學策略的制定至關重要。

1．課堂提問，根據學生的表情、踴躍程度和抽查結果，可粗略地估計出全班同學對問題的理解。當大多數學生對問題一籌莫展時，必須考慮到問題的要求是否超越了學生的實際水平，此時可作適當提示以縮小范圍，或設計系列問題逐級推進，消除學生的知識和思維障礙。當大多數學生對問題充滿信心并能輕易作出正確解答時，教師應不失時機地將問題進行轉換或進一步延伸，將學生的思路繼續引向深入。例如，對問題“在碳陽板和鐵陰板構成的電解池中電解飽和食鹽水，得到什么產物？”而言，因教材中有詳細敘述，學生容易把握，如教師繼而再問“當將電源接反繼續電解較長時間，可得什么產物？”，則轉換成難度較大的一個新的問題情境。值得指出的是，課堂提問容易導致學生一系列的心理變化，尤其是伴隨焦慮、緊張引起的思維與語言障礙，因而要對反饋所得信息的可信度作出正確的估價后再決定采用何種策略進行教學。

2．書面作業，是反映學生平時學習情況的主要信息來源，也是教師教學調控的重要依據。當批改中發現多數學生存在共同的錯誤時，應及時制定整體補救措施，如新課之前先作針對性的復習、作業講評并作舉一反三的練習等。對個別成績突出和學習困難較大的兩類學生，集體輔導難以得到理想的結果，此時在作業評語上對優等生應提出更高的要求，補充一些能力型題，對差生則給予更多的鼓勵和幫助。因人而異進行個別化教學，將收到更好的效果。

3．教學測驗，當學生在某些試題上普遍得分較低時，意味著這些試題所對應的目標并未達到，因而教師必須及時分析原因，是有關的知識本身難度較高，還是自己在教學中沒有講清關鍵，再以此確定是降低目標要求使之符合學生的實際，還是通過改進教學方法予以“補償”。當測驗告知多數學生確實存在學習“癥結”時，可根據測驗提供的問題序列進行“定位”并查找原因，繼而有指向性地實施矯正訓練策略。當測驗所反映的是思路或方法方面的不足時，教師必須結合問題，引導學生從幾種可供選擇的解題方案中找出最優的思維路徑，在求異、求簡、求新和思維變通性上下功夫，使他們形成明確的觀念：許多比學問題的解題思路并不是唯一的，粗讀題目即將思路“固化”在文字表述上，往往“欲速則不達”，只有仔細審辨、上下連貫，靈活運用化學原理，方可找到最優思路。

六、根據教師的優勢能力構思教學策略

巴班斯基曾指出：“教學的方法和形式具有一定的補償可能性，因而同一種任務可用不同的方法和形式來解決。這往往要靠教師發揮其長處”（巴班斯基著，論教學過程最優化，教育科學出版社，1982年版，第 15頁）。這里所指的“長處”，就是教師的“優勢能力”。任何教學策略最終要靠教師去實施，效果如何很大程度上取決于教師自身的能力，因而在充分考慮諸多因素進行教學設計的同時，仍應“揚長”發揮。例如，善于表達的教師，可通過生動起伏的講解，扣人心弦，設疑解疑，突破教學難點；善于動手實驗的教師，可以在學生困惑時推出一些新奇的小實驗，既活躍課堂教學氣氛，又從實驗現象的分析和推理中導出教學的重點；善于繪畫的教師，則可利用鮮明、形象逼真的板畫，勾畫出所要認識的化學現象的外在形態和微觀特征；善于分析的教師，可以設置一些思維坡度較大的化學問題，引導學生從復雜的數據和現象中逐步理清頭緒，激起探索的欲望，將思維推向。

以上六方面探討了如何構思化學教學策略，從中概括幾點作為本文的結束語：

（1）化學教學策略的制定是一項復雜的工作，它既要考慮教學的基本模式，又要根據教學實際中諸多的動態因素去不斷地調整模式，將已有經驗、理論預測、教學風格和教學機智融于其中，從而形成更具操作性、指導性的教學策略，同時也為教學策略的有效實施提供良好的基礎。

篇（2）

有機化學是中學化學教學的重要組成部分，是進行科學知識、方法、思想、態度等素質教育的重要途徑。但是中學化學中有機化學課時少，內容多，而有機化學基礎知識的理論性強，因此，在進行有機化學教學時采取什么教學策略是一個關鍵的問題。

一、中學有機化學知識體系

人教版《有機化學基礎》選修5是按照有機化學學科體系：由烴到烴的衍生物、由單官能團化合物到多官能團化合物，循序漸進地介紹有機化合物結構—性質—應用的知識，確保主干知識的基礎性。

二、中學有機化學教學中非智力因素和空間能力現狀調查

通過文獻調研以及實際調查學生對有機化學的學習情況，并提出和分析課堂教學中老師采用的具體教學策略。1.調查的對象通過訪談老師，聽課以及對學生進行調查問卷。高三學生在身體上、智能上以及情感上都已經開始發生較大的變化，思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的轉折關鍵期，能較強地對所獲得的信息進行加工處理。2.調查的問卷內容為了能更詳細地了解新課程下中學有機化學學習與教學的現狀，依據教育學與教育心理學理論，編制了針對中學有機化學教學具體實施過程的調查問卷—《探究有機化學課堂教學策略問卷調查》。3.調查的結果統計與分析第一題統計與分析表1學生學習有機化學非智力因素的調查狀況由以上表中數據顯示，非智力因素對各班學生學習有機知識的影響是有層次的，在2、4、5、7、8這幾個題目中從興趣、意志、動機及個性方面整體看出非智力因素的培養是學生學習知識非常重要的前提，所以加強培養非智力因素是很有必要的。原因分析與對策：非智力因素是造成學生學習困難的主要原因，它是除智力以外的一切心理因素，主要包括興趣，動機，情感，意志和個性等，這些因素直接影響到學生的學習效率，是調動學生學習積極性的內驅力。它可以發掘學生的內在潛能。第二題統計與分析調查結果的統計：從上表的各班空間題目平均分來看(總分28分)，學生的空間能力基本處于中等以上的水平，有待進一步的提高，另一方面根據標準偏差也反映出各個班內部學生的空間能力存在個體差異性，需要教師給予特別的關注并需采取適當的教學方法才能獲得發展。原因分析與對策：通過問卷題目的測試結果分析，學生的空間能力與化學學習成績有高度的相關性，學生基礎題目的成績差異不大，準確率都比較高，三個班級總的平均分的差距其根本原因在于學生沒有構建空間模型的立體觀念。通過使用具體的實物模型操作和電腦模擬模型表征分子的三維結構，可以提高學生的學習效率。

三、總結與展望

當前，對教學策略的探索還需要我們繼續用心探索出更多的切實可行的策略，對已提出的教學策略還需要在以后的教學實踐中進一步檢驗和完善，對實施策略后的效果評價找到一條令人滿意的途徑。這些問題的解決還需要付出更多的時間和精力。

參考文獻：

[1]劉蕾.中學有機化學知識內容的分析及教學策略研究[J].教育碩士畢業論文，2005.5.

[2]夏正盛.高中化學課程標準教師讀本[M].武漢:華中師范大學出版社，2003.12.

[3]王鳳蘭.論非智力因素在化學教學中的培養[J].化學教育，2008(7).14-17.

篇（3）

一、職業教育化學教學的現狀

職業教育與普通的高中教育有所區別。職業教育以培養學生職業技能為基礎，不僅要學習基本的理論文化知識，更要讓學生掌握專業技能和較高的綜合能力，以便更好的適應市場需求。

化學是職業教育中重要的基礎課程，這就要求化學教學也必須與時俱進，不斷地改革創新，才能更好的培養出社會所需要的人才。但就目前我國職業教育中化學教學的現狀來看，大多數老師和學生忽視了對化學學科的教學和學習。職業教育的特點就是實用性和技能性培養，化學教學更能發揮學生的主觀能動性，提高學生的獨立思考能力、解決問題能力和創新思維能力。但是在傳統的職業教育中，片面的強調了化學教學的專業服務理念，導致了職業教學中沒有更好的重視化學教育。而在具體的教學中，受傳統教育的影響，過分的強調了各學科的完整性，對于教學內容相對較難、較深的知識，學生們都是一知半解，無法對內容提及興趣。傳統教育忽視了“以人為本”的教育理念，無法提高學生的主體性，不能滿足學生的求知欲，也沒有為學生創造良好的學習環境。

另一方面，由于每個學生的化學基礎各不相同，所以老師在具體教學中無法滿足每個學生的需求，無法實現因材施教的教學目的。據教學現狀來看，老師的教學大多是以折中的辦法，即：采取中等生能夠接受的進度和需求，對教學內容解釋的盡可能的詳細，這就基礎較好或較弱的學生都無法跟進教學的進度，達不到教學預期的目標。教育部在《關于全面推進素質教育神話中等職業教育教學改革的意見》中強調：目前，我國職業教育已無法培養高素質的人才，也無法滿足社會不斷變化的多樣化需求。這一點在職業教育化學教學中表現的尤為突出。

二、高職教學中化學學習現狀

由于現階段我國普及高中教育政策的影響，各個高職教育機構不斷降低了學生入學門檻，使得生源質量不斷下降。就化學基礎來講，學生的基礎普遍較低，大部分的學生對化學學習不感興趣，學習的積極性也不高，少部分基礎較好的學生也受其影響，降低了主觀能動性，導致惡性循環。據了解，職業教育中學生的化學學習存在了幾個方面的問題：

首先，化學基礎差。由于中職學生的文化基礎相對偏低，化學知識就更加薄弱，大多數學生對化學學科沒有什么概念，更不可能掌握應用。學生在初中的初步化學學習中沒有更好的掌握，到了起點更高的職業教育階段，就更加無法理解，當然就不會主動的去學習，失去主觀能動性。

其次，沒有養成學習習慣，缺乏毅力。良好的習慣是學習的先決條件之一。中職學生化學成績的普遍較差，大多數是因為沒有一個好的學習習慣。對于要學習的內容沒有及時的預習，在教學過程中無法完全理解知識的結構，課后也沒有對薄弱環節進行復習，對于老師布置的學習任務也沒有認真思考，甚至抄襲他人。化學學習是一個艱難的過程，大多學生沒有堅強的毅力，不能嚴格要求自己，態度不端正，思想松懈等都影響了化學學習的效果。

再次，對化學學習不夠重視。職業教育與高中教育相比，沒有升學的壓力，另一方面，化學學科在職業教育中有屬于一門公共課，所以中職生大多不重視化學的學習。很多學生也認為化學沒有用處，就更加不會很好的去學習。學生無法提高自己的獨立能力，喪失了創新實踐能力，教學目標無法實現。

三、優化職業教育化學教學策略

文獻[1]中筆者提到了采用有效教學法，來提高職業教育化學教學的質量。有效教學法理念來自于20世紀西方的教育理念，從本義上講有效教學就是提高老師的工作效率，強化評價過程和實現管理目標的一種新模式的教育理念。職業教育的化學教學必須進行有效的教學，才能夠提高學生的全面素質，才能為學生以后的工作學習打下堅實的基礎。本文通過一下幾點來優化職業教育化學教學策略：

1.提高老師的專業素質

職業教育中化學老師的專業素質包括現代的教育理念和化學的專業能力。化學的專業能力主要表現在教學能力方面，如何有效的提高教學中的教學效率是衡量化學老師能力高低的重要方面。作為職業教育的化學教師，不僅要有豐富的化學知識，更要具有相應的教育理念。不但要了解學生，以學生興趣和需要為出發點，不斷的探求化學教學中的教學策略，提高化學課堂教學效率。在教學過程中，不僅要更好的傳授知識和技能，不斷的提高學生的學習主動性，了解和掌握每個環節的過程與辦法，讓學生形成正確的價值觀。

作為職業教育的化學老師，就必須不斷的更新教學觀念，形成新的課程、知識和學生觀。在化學教學中，必須改變傳統的機械訓練和死記硬背的教學理念，鼓勵學生要主動的學習，不斷的參與，勤于思考；在教學策略上，要注重學生發展，不斷向“學”方面轉變。只有老師重視了自身能力和專業素質上的提高，才能有效的培養學生，職業教育的化學教學質量才能得到進一步的提升。

2.培養學生自主學習能力

自主學習是指在老師的組織和引導下進行的高品質學習。可通過以下兩點來實現：（1）轉變觀念，以人為本。化學老師必須要轉變觀念，貫徹“以人為本”的指導思想，從灌輸式的教育模式轉變為以學生為主體的自主學習模式，讓學生主動去探索，不斷的發現并培養自我解決問題的良好習慣。不斷的激發學生的學習動機，才能長久的保持自主學習的良好習慣。（2）利用學科特點，培養學習興趣。化學學科的特點就是以實驗為基礎，充分利用化學學科的特點激發學生的興趣。通過化學實驗，吸引同學的好奇心，提高學習的興趣，不斷的參與的實驗當中，發現問題，解決問題，更加有利于學生學習興趣的培養。化學實驗是一個奇妙的過程，一個完美的化學實驗不但包含了豐富的化學知識，也體現了化學本身的學科魅力。文獻[2]中筆者也對化學實驗在化學教學中的作用做了具體的闡述，可見化學實驗在化學教學中的重要地位。

3.對化學課加強重視

就目前我國職業教育的課程安排來看，存在了許多不合理的現象。化學課的內容相對較多，但是課程的安排卻比較少，這就不利于學生對化學學科的學習。所以，職業教育學校要根據教學的內容，加強對化學學科的重視，合理安排課程。高職教育機構應根據學生的實際情況選擇合適的化學教材，更利于學生的學習。根據不同的專業學生，選擇相應的教學內容。只有學校和同學兩個方面都重視了職業教育化學學科的學習，學生才能更好的掌握化學知識，才能更好的提高自身的整體素質，更加適應社會發展的需求。

四、總結

在實際的職業教育化學教學中，要不斷的總結和歸納好的教育理念，找出更適應學生學習的教育模式，通過教學中的具體化學實驗， 培養學生的學習熱情和主動參與的動手能力，才能不斷的提高學生對化學學科的興趣，也才能去主動的、更好的學習化學知識。

參考文獻：

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中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0202-01

有效教學的核心是教學的效益，是教師在有效的時間內的知識講解，學生對所學知識的理解和掌握。如果學生不想學或者在這個時間段的學習是沒有收獲的，那么教師在講臺上講得再辛苦也是無用的，再或者學生在課堂上非常用心，非常認真的學習，但是所得到的收獲卻不大，那么這樣的課堂教學無疑是無效或者低效的。那么教師應從那些方面來不斷調整自己的教學策略，讓學生在有效的時間內獲得最大的收獲呢？

1.主題型策略

高中化學新課程的總主題是"化學-人類進步的關鍵"。在整個高中化學教學過程中，教師都應該引導學生將所學的知識歸納、整合，在這個過程中這個主題都是能體現出來的。例如"糖類、蛋白質、油脂"可用"人類重要的營養物質"為主題；氮族元素結合生物圈中氮的循環可用固氮為主題……主題型教學策略可以讓學生認識到自己所學知識的社會價值和實用性，有利于激發學生學習化學的興趣，以及學生自主學習化學的主動性。

2.用途聯系型教學策略

高中生已經形成自己的思想觀念，他們討厭古板的教師，特別是像化學這門邏輯性、實驗性較強的學科，如果課堂上教師照本宣科，每節課都呆板不變，勢必會引起學生的強烈反感，學生反抗的方式很簡單，就是不聽這個教師的講解，這樣的課堂教師還何談效率？因此化學教師在課堂教學的過程中，應將一些現實生活中關于化學知識的生活常識或者醫學方面對于化學知識用途引進課堂教學之中。這樣不僅能很好的調節課堂氛圍，還能適當的轉移學生那疲憊的大腦，讓他們有短暫的休息，而這個過程中所學到的知識也是非常有用的。

3.情境滲透型教學策略

由于化學的邏輯性非常強，在教育教學的過程中教師的課堂教學就顯得尤為重要，如果化學教師沒有嚴密的邏輯思維，靈活的課堂情況處理能力，那么課堂無疑是枯燥、無趣的，因此教師針對一些與中學基礎知識相關的新的應用性成果可以采用情境滲透型教學策略。這樣不僅可以幫助學生對以前學過的知識進行加固，還能幫助學生樹立學習化學的信心，以及學生自己對自己所學的化學知識進行聯網，清楚每一章節知識的重難點，非常有利于學生知識遷移能力的培養。

4.實驗探索式教學策略

化學是以實驗為基本特征的，因此實驗是化學教學的主模式。在化學教學的過程中，化學實驗占有舉足輕重的地位，那么教師這個課堂教學的領導者應該怎樣把握好這個環節呢？

4.1 教師示范，高中化學課本展示最多的便是實驗，但是教師如果將課本上的每一個實驗都在課堂上講解給學生，那短短的四十五分鐘無疑是不可能實現的。因此，教師必須選取課本上非常具有代表性的實驗，在課堂上一邊示范，一邊講解給學生聽，其中不斷提出問題，引導學生觀察、思考。在無形中將驗證性實驗變為探索式實驗，探索實驗中物質的變化過程，以及變化的原因，這樣不僅可以培養學生善于提出問題、發現問題、解決問題的能力，還可以培養學生自己單獨面對實驗時的科學態度。

4.2 學生動手，俗話說"實踐是檢驗真理的唯一標準"，教師在講臺上講得再多，再清楚，都不如放開學生的手讓學生自己動手去證明、去驗證。在實驗的過程中，教師可以先將學生分成小組，讓七八個學生圍在一起去完成實驗，這樣可以培養學生的團隊合作意識，而且大家在一起實驗做起來也就輕松容易多了。最后教師從中隨便找幾個學生，讓他們單獨完成另一個新的實驗。這樣的實驗課堂無疑是做到了有松有弛，讓學生先在輕松愉快的環境下動手做實驗，每個學生都參與到了其中，然后再讓他們單獨完成，有利于培養他們的獨立性和嚴謹的科學實驗態度，以及面對實驗善于觀察、思考的能力。

4.3 多媒體的運用，隨著社會的發展，科學的進步，多媒體漸漸進入了我們的課堂教學，而且很好的解決了高中化學實驗多，時間少，實驗變化不明顯等等難題，況且多媒體本身就具有快捷、方便、形象等特點。高中化學教科書上面有很多實驗，其每個實驗都有其特別的涵義，教師不可能在課堂上把每一個實驗都演示或者講解給學生，而且一些實驗其危害性也是非常大的，因此借助多媒體可以將實驗的過程準確、形象、生動、安全的展現在學生面前。這樣的教學模式是新穎的，同時其效果也是非常好的，提高了課堂教學的有效性。

篇（5）

基礎教育課程改革將使我國的教育發生一次歷史性的變化，而學生學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。學生不再是鸚鵡學舌的模仿者，學生不再僅僅是接受知識，而變成了能夠獨立解決問題的創造者，變得更加的聰明，這一切，都要求學生改變接受式的學習方式，進而強調發現式學習、探究式學習、研究式學習。那如何才能使學生主動地參與探究呢？本人在經過一年的課改實驗后，有如下的幾點體會。

一、創設問題情境，讓學生主動參與

所謂創設問題情境，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創設一種“協調”，把學生引入與所提問題有關的情境中，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發出探求性的思維活動，讓學生對新知識產生濃厚的興趣，啟動學生思維的閘門，并培養學生對知識的探究能力和習慣。例如：在對物質燃燒條件進行探究的過程中，學生通過對幾個實驗（棉花分別沾水、酒精進行燃燒；給燃燒著的蠟燭罩上燒杯；木炭、煤球的分別點燃）的探究已總結出了燃燒的幾個條件。這時，教師提出以下幾個問題。

1.同學們，根據你們已學過的知識，水火能相容嗎？（學生回答：能相容。）

2.根據燃燒的條件，往熱水中的白磷通入氧氣，白磷可以在水中燃燒起來嗎？（全班只有兩個學生回答：可以。）

帶著這個問題，學生興致勃勃地觀看教師的演示實驗，不一會兒，教室里發出一片驚奇的叫聲：“哇，真的燃燒了!”教師從而引出：“化學真奇妙，能使水火相容！”在一堂課中，不僅在課的開始要創設問題情境，激發學生參與動機，而且還應在整堂課的教學過程中想方設法不斷進行問題情境的創設，使學生處在問題情境中，從而始終保持認真、主動的態度和情緒，提高學生的學習情感。

二、聯系生活實際，讓學生樂于參與

化學學科本身就是與日常生活聯系較密切的學科，若在探究學習過程中，能經常聯系生活實際，必將大大增強學生的參與意識。例如：當做“燃燒條件”的探究實驗時，一方面用“棉花、蠟燭、木炭”等幾種日常生活中常見物質的燃燒代替大家較不熟悉的“白磷”的燃燒，可以使學生主動參與探究的意識大大增強。另一方面，本來學生對“棉花、蠟燭、木炭”等平時已很熟悉的物質的燃燒不感興趣，但當教師告訴他們這里蘊涵著重要科學知識時，學生帶著這個問題進行探究的意識也會大大增強。

三、創造參與氛圍，提供參與的途徑

要讓那些習慣于接受式學習的學生向主動參與學習的方式轉變，教師要在課堂上善于營造參與氣氛，提供參與途徑。

課堂集體討論或辯論，是啟發學生積極思維、開發學生智力、培養創造能力的好方法。這樣，可把善于與不善于主動探究的學生進行分組，把辯論賽搬到課堂中來，并根據回答進行個人量化，這樣，將經過一段時間的學習測驗與個人量化評比結果進行對照，會發現不主動探究學習會直接導致學習成績變差，從而讓學生明白主動參與探究學習的重要性。

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任何行動策略都是以明確無誤的目標為前提的.課堂教學是吸取知識解決問題的教育活動，鑒于化學教學內容的豐富性和容易流向周邊問題的散射性，在制定教學策略時就更應該以提出明確的教學目標為首要任務.

化學教學目標的設定應以“課標”理念、教材體系（包括教學要求）和學生基礎三個方面作為依據.深入專研教材是非常必要的.某些教師對教學內容理解膚淺導致設計教學目標時把握不準而顯得空虛；而有的教師則會因為過分依賴過往經驗而難以將章節、課的教學目標與“三維目標”掛上鉤來……如此等等.所以設定教學目標時要以新課程“三維目標”為宗旨，以教材提供的資源為依憑，以學生的認知水平為基礎，準確把握教學目標的定位，力求提出一個全面、具體、適度，可操作性強的教學目標.實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機整合.如乙醇教學的情感態度與價值觀目標設計為：

1.通過在學習乙醇性質時的合作、交流的體驗，使學生認識到交流與合作的重要性，讓他們敢于提出不同見解，敢于修正自己的錯誤觀點.

2.通過對學習乙醇在生產、生活中規律的總結，體會自然萬物變化的豐富多彩，對學生進行事物聯系和發展的普遍規律的觀點教育.

這一目標安排不但照顧到當堂課的推進需要（第1條），也考慮到學生發展的長遠目標（第2條）.因而就實現了與新課程““三維目標”的連接.

二、以引人思考或具有挑戰性的

問題情境切入

在創設化學問題情境（如質疑式、懸念式、矛盾式、遞進式等問題情境）時一定要先正確分析學情，為落實教學目標的需要而設計.探究、討論不要過于機械，關鍵在于科學合理的方案設計和具體的行動.問題情境的設計必須符合新的、學生待知的化學事物（概念、原理）的某些特點，切合學生對于化學知識的認知水平.這樣，就有利于調動全體學生的積極性，促使他們積極參與學習進程.

例如，在復習“乙炔的制取”時，設計以下問題情境：（1）向燒瓶內滴加飽和食鹽水的速度是怎樣的？為什么一滴一滴加？（2）怎樣連接裝置？（3）檢驗氣密性（4）除去反應生成的雜質（5）能否用啟普發生器來制取乙炔？（6）怎樣驗證產物中的氫氧化鈣？這些問題在教學進程中順次提出，能夠誘發學生的問題意識和探究欲望，以培養學生的探索精神和創新能力.

又如，在講“有機化學消去反應實驗”時，可以設置緊扣教學課題的系列性問題，將學生逐步引入乙烯生成過程的廣闊的探究空間，使其積極主動探究乙醇的反應在不同條件下的產物不同（1700C時生成乙烯，在1400C時生成乙醚），指導和引導學生思考：（1）為什么是這樣的順序加入化學試劑？（2）氣體通入酸性高錳酸鉀溶液和溴的四氯化碳溶液時現象以及褪色的原因？（3）實驗的注意事項怎樣？（4）反應生成物變黑的原因？這樣，通過設計多途徑的思維過程和認知方式，使多種觀點碰撞，讓學生體驗消去反應知識的形成過程，培養學生的科學探究能力、思維能力和個性品質.

三、以有效的師生互動推進教學

目標的落實

課堂不應該是一潭湖水，而應當是一條河流，“流水不腐，戶樞不蠹”.只有教師表演的教學猶如一潭死水，“魚翔淺底”的景觀才是教學充滿活力的表現.化學教學就是要追求這樣的景觀.

例如，在講“氣體摩爾的體積”時，教師設計安排了一系列的師生探究活動.以下是其中的第一個活動（物質摩爾體積）.

A.學生活動

（1）學生根據體積與密度、質量之間的換算關系：計算探究1mol固體、液體物質在0 ℃ 101kPa下的體積（略）.

（2）學生探究發現：相同條件下，1mol的固體、液體的體積一般是不同的.

（3）學生觀察模型，體驗1mol的固體、液體的實際體積的大小.

B.教師活動

（1）對學生的探究結果，作出評價.

（2）教師展示：表示1mol的固體、液體的實際體積的模型.

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關鍵詞：

初中生；學習特點；化學教學策略

面對新時期素質教學的改革，在化學教學中沿用以往“填鴨式”的教學模式，不僅不符合新時期下對化學教學的要求，而且還抑制了學生對化學學習的熱情，另外針對于當前化學課程的教學，教師需要以學生的學習特點為教學出發點，并采取與學生學習特點相適應的化學教學策略。

一、當前初中生的學習特點分析

（一）好奇心旺盛但較為短暫。

旺盛的好奇心是當下眾多初中生的共同特點。一般而言，初中生剛剛接觸化學課程，對化學課程充滿了旺盛的好奇心，化學教師可借助于學生的好奇心開展化學課程的教學。然而，學生對好奇心雖然旺盛但是礙于自身性格因素或是其它因素的影響，其注意力往往比較短暫，而且一旦發現原本好奇的事物十分枯燥后，也就失去了對其的專注力。對于當下的化學教學而言，最初學生學習化學的動力往往是對化學的好奇，但是一旦在化學的學習中受到阻礙便會喪失對化學學習的熱情，這時候教師的教學也會進入吃力階段，而且教學質量一直處于停滯不前的狀態。

（二）學生學習態度散漫自制力不強。

雖然初中是小學和高中的承接點。但是對當下初中生的化學學習而言，課堂上的注意力十分有限，而且很難獨立完成教師布置的化學作業。針對化學學習一直抱著散漫的學習態度，因而在化學知識的落實上比較緩慢，常常會出現化學根基不穩的現象。而且這樣的學習狀態，很容易跟不上教師的講課步伐，久而久之，學生會更加的厭煩化學學習，教師的化學教學也會更顯吃力。

二、化學學習策略的轉換

（一）根據學生的學習興趣實施化學的有效性教學。

俗話說“興趣是最好的老師。”借助于初中生對化學學習的興趣吸引學生的注意力，讓學生從主觀上認可化學學習，并且積極主動地學習化學知識，從而在初中生的腦海里形成強烈的學習動機，并且將化學學習當做一件非常快樂的事情去完成。這樣既可以提升初中生化學學習的學習效率還能夠促進學生的個性化發展。針對化學學習興趣的培養，教師可以借助于多媒體軟件設備和課堂氣氛的營造給予學生創作一個新奇的學習環境，讓學生不由自主的對化學學習產生興趣。其次，在化學教學中教師也可以借助于生活元素，實現激發學生興趣的目的。例如在化學教學中教師可以借助于學生的生活體驗，創設各種動手操作的化學環境，讓學生成為化學課堂的參與者，利用自己手、腦、口等多種感官，完成教師的化學任務，在生活游戲中體會到化學學習的樂趣。

（二）利用化學實驗吸引學生的注意力。

化學教學課程相比于其它的學科而言，是一門實驗性較強的學習學科。因此，化學教學教師可以借助于化學實驗課程來吸引學生的注意力，并激發學生對化學學習的熱情。例如在Mg元素的實驗課題教學中，教師可以用點燃鎂條的方式，讓學生自己總結鎂條燃燒的化學反應，并且讓同學自身的嘗試鎂條燃燒，引發學生的好奇心。然后告知學生的化學方程式：2Mg+O2==2MgO.

（三）合理的利用每一個化學教學環節注重有效性學習。

根據當下學生的行為方式和學習特點，教師在化學教學的過程中應該摒棄之前化學教學的說教模式。結合素質教學下對初學課程教學的要求，開展與學生學習行為特點相適應的教學方式。而且，根據當下化學教學課程的特點以及學生化學學習當中注意力的有限性，開展有效性教學。例如，講述鈉元素、氫氧化鈉的過程中，盡量的簡化其中的概念教學，多給學生做一些實驗，讓學生透過實驗了，了解教師教學的本質目的。最后，化學教師應該留有學生一些創造力的發揮時間，并且注重學生興趣的培養，培養學生的主觀性學習精神，讓學生能夠通過自主性的化學研究和學習，自己掌握化學知識，并且借助于化學研究帶給學生的成就感，激發學生對化學無窮的探索欲望。

結語

綜上所述，新課標改革的背景下，更加提倡以學生為主體的課程教學。這對時下的化學教學而言，必須進行新一輪的教學改革，才能與新時期下對化學教學的要求。基于此，化學教師應該先對初中生的學習特點進行全方位的了解和觀察。借助于化學教學中的器材或是實驗激發學生對化學學習的熱情，培養學生化學學習的興趣。另外針對于當前化學課程的教學，教師需要以學生的學習特點為教學出發點，并采取與學生學習特點相適應的化學教學策略。例如合理地利用每一個化學教學環節注重有效性學習、利用化學實驗吸引學生的注意力等等方式策略。

作者：陳明富 單位：貴州省長順縣二中學

[參考文獻]

[1]周少華.培養初中學生化學學習興趣的課堂教學策略[J].課程教育研究（新教師教學）,2013,(30):195-195.

篇（8）

一、創設問題情境，激發學習興趣

教學實踐證明，在教學中如果創設一種有效問題情境，就能使同學們感到新奇、神秘，同時又能點燃起他們思維火花，激起他們對所學內容的探究，從而產生急不可待想要解決問題或嘗試一下自己能力的愿望，進而調動了他們學習的積極性，同時也活躍了課堂氣氛，并能收到事半功倍的效果。所以，在化學課堂教學中，要與時俱進，建立師生融洽的交流氛圍，體現新的教學理念，凸顯學生主體地位，營造寬松、民主、和諧的教學氣氛，進行設計課堂教學內容，組織多元小組參與交流，讓課堂充滿活力。通過組內討論與交流，使不同層次的學生間，能集思廣益，相互補充，互相啟迪，縮小了他們之間的差異。從而有利于促進同學們的自主參與學習化學。例如：在探索原電池教學時，為了激發學生學習興趣，進行有效教學，筆者設計這樣實驗問題情境：筆者首先組織同學們進行演示實驗：在稀硫酸中，分別放入一根鐵絲、一根銅絲，請同學們觀察實驗現象并與同組學生交流，同學們探索的積極性非常高，他們在聚精會神的觀察，因為鐵絲和銅絲放置的位置不同，所以，同學們觀察現象也有所不同，有的小組同學觀察到鐵絲上產生氣泡，銅絲上沒有氣泡產生；有的小組學生觀察鐵絲和銅絲上都有氣泡產生。由于同學們仔細觀察，他們從觀察到鐵絲和銅比上都有氣泡產生的現象中，他們在思考為什么銅絲上也有氣泡產生的問題，這一現象激發同學們學習興趣。同時，在筆者引導下，同學們有效的解決出問題。筆者設計這樣問題，主要目的是激發學生學習興趣，并能使同學們順利地發現和解決問題。

二、引導自主合作，發掘學習潛能

教學實踐證明，合作學習是培養學生主動學習，主動探究，轉變他們的學習方式，是發展學生自主學習很好的突破口，是學生之間的討論、交流的重要表現形式，也是培養同學們會尊重他人，學會傾聽，學會欣賞，學會共享。另外，在教學中，引導同學們合作、交流、探討旨在激發他們思維積極性，發掘學生自主探究學習潛能，使學生在合作中，思維產生碰撞，迸發出智慧的火花。同時，合作學習它能改善課堂內的學生心理氣氛，促進學生形成良好的學習氛圍，且彼此互助，共同完成學習任務。例如：在探索同分異構現象教學時，為了發掘同學們自主學習潛能，有效培養他們探索能力，筆者設計這樣自主合作問題：正十一烷所有碳原子有可能在同一平面上嗎？各位同學見到此問題意見不一，爭論不一，此時，筆者改為引導學生自主合作探究學習形式，首先，以小組單位，自由組合；其次，發給每組一套微型球棍模型，進行自主探究甲烷、乙烷、丙烷等(所有碳原子位置)；第三，各組繼續探索丁烷、戊烷的空間結構怎樣連接？第四，由前面探索經驗，你們能探究正戊烷經過怎樣變化，能否可以看到所有的碳原子共面？第五，正十一烷所有碳原子能共面嗎？筆者這樣引導，同學們在小組里探究的積極性特別高，同學們分別進行一一探究，在討論、爭論、交流中逐步解決，并對正十一烷所有碳原子均有可能共面的鋸齒型排列結構具有深刻地印象，有效的培養學生動手、動腦、動口能力，且又發掘同學們探究學習潛能。

篇（9）

“興趣是最好的老師”，而設疑問難又是化學教學中激發學習興趣的一種有效手段。在教學過程的各個階段都應精心設置一些“懸念”，以創設問題情境，激發學生獲取知識的欲望。如在“空氣”教學活動中，筆者既考慮了學生知識水平層次的不同，又考慮了學生現有的知識背景，從學生最直觀的實驗現象進行設疑，有效地激發學生的興趣。然后在學生已有知識的基礎上，從藥品用量、裝置的設置上進一步設疑，引發學生深入思考。隨著問題的逐步解決，學生進一步學習的興趣大大提高，最后提出終極探究的目標。由淺入深、分層次地設疑問難，可以引領學生進入最佳的探究狀態。

課堂設疑應科學、合理，恰到好處。如在氧氣的制取教學活動中，筆者通過一個模擬場景的設疑，即“假設現在實驗室急需一瓶純度較高的氧氣，要求你制取的話，首先需要解決什么問題”，問題的拋出一下子激發學生探究的興趣。接著再從學生的實際情況出發，以溫故舊知并借助于學生的課外知識設疑，一步步引導學生思考為什么要選擇這樣的藥品以制取氧氣的原因。在探究過程中，學生始終表現出極大的熱情，課堂氣氛尤為活躍。

課堂設疑提問應注意以下問題：一是設疑問難應體現層次性，處理好點與面的關系。教師應對全體學生的知識水平、思維能力、活躍程度有一定的了解，根據學情，設計不同層次的問題。如可以先從學生的直觀感受（如實驗現象）或者從學生已有的知識進行溫故設疑，然后逐步引向最終需要解決的問題。也就是說，通過若干分層次的子問題的設疑，經匯總即為最終解決的問題，這樣可以充分激發每位學生的學習興趣，尤其是涉及一些化學原理的問題，如為什么化學反應要遵循質量守恒定律？這樣的問題對于大多數學生來講，難度較大。對于這類較難的問題應力求深入淺出、化難為易。二是設疑問難要注意手法的多樣性。不同的內容，不同的對象，不同的階段，不同的環境，都應采取不同的方式，從而取得理想的效果。如有關化學方程式計算中涉及過量運算的問題，可以故意將過量物質的質量全部代入計算，從而造成與實際不符的矛盾設疑，就可以很好地引發學生的興趣。

二、實驗導入，點燃探究熱情

化學教學離不開實驗，借助實驗情境可以激發求知欲，促進學生思考。如在“空氣”教學活動中，筆者一改貌似探究、實則驗證性實驗的模式，以氣體的種類提出問題，然后結合學生的知識水平，在合理的范疇內引導學生進行較完整的猜想。這樣就能有效地激發學生的探究熱情。接下來引導學生由氣體性質的不同設計實驗方案，學生的思維再一次得到激活。而后續的實施實驗、現象的觀察、結論的得出等環節，最大限度地發散了學生的思維，有效地導入了新課。

對于以探究物質結構、性質為主要內容的章節，在課堂教學中可以采用相應的實驗導入。當然，在以探究實驗導入新課時還應注意以下問題：一是“探究”不等于“動手操作”，切忌用驗證性實驗替代探究實驗，不能把探究實驗簡單地理解為安排一個演示實驗，或學生動手操作的實驗。其實很多時候，同樣的實驗內容經過一定的整合與安排，把握探究的精髓，完全可以實現從驗證性向探究性的轉變。二是合理把握導入的探究實驗與新課之間的關系，控制好探究的難易程度。教師應該選擇那些既切合課堂教學內容，便于實驗操作與觀察，同時又能有效控制其時間的探究實驗以導入新課。三是教師要拓寬自己的思維，有跳出書本的勇氣。如教學中會涉及不少物質鑒別的問題，教師可以引導學生結合課堂知識，在家庭中利用生活中的物質進行類似的鑒別探究，鼓勵學生自主設計探究方案。四是教師提出問題后，應留給學生足夠的思考空間，尤其是學生在假設和現象分析這兩個階段，真正使探究的問題進入每位學生的大腦中進行加工、提煉，而不是停留在“蜻蜓點水”這一膚淺層面。

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1． 提出問題的策略

提出問題是探究式教學的起點和關鍵點。提出問題的質量直接影響下面探究環節。由于教材的特殊地位，其中的問題多為陳述性的問題，一般很難激起學生探究的熱情，教師的作用恰好要在這里體現出來，教師要創設問題情景,將學生引入他們認為值得探究問題中。

教師的提問必須問在學生有疑之處。有些問題表面看學生好像沒問題，換個角度提問，就出現問題，實質是學生自覺無疑問，實則有疑問。讓學生認識到自己的疑問，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問題，在教學策略上我們可以稱它為變換提出問題角度的策略。

如：“質量守恒定律”一課中教材中提出的問題是“化學反應前后物質的質量有沒有變化呢？”教師如果按照教材上的問題原封不動地提出，可以想像，學生面對一個他早已熟悉的問題，猜想和假設會很快趨向一致，探究興趣當然也就降低很多。教師若變換提問的角度，提出 “化學反應前后物質的質量是什么關系呢？”這樣的問題是學生不熟悉，很快會引起他們的注意。 變換角度提問，除了可以反過來問之外，還可以采取變換問題的方法。同樣可以吸引學生的注意力。

要讓學生對教師提出的問題感興趣，教師可以采取創設豐富問題情境的教學策略。創設問題情境可以有多種渠道，可以采用源于學生生活的問題和有意義的提問，用“見怪不怪”的生活經驗形成問題；精心設計的課堂討論形成問題；以意料之外的計算結果形成問題；以真實可信的化學史實形成問題；以豐富的網絡資源及多媒體課件形成問題等等。

如，教師在講“分子和原子”一課時，問學生我們生物課用到的顯微鏡 觀察到分子嗎？大家見識過“掃描隧道顯微鏡嗎”？它可以看到分子。這個問題是學生前所未聞，很容易一起他們的興趣，自然學生也就很快進入教學要引導探究問題之中。

引導學生提問，教師的教學策略就是要實施應具有使問題開放的引導語。如：你想知道什么？你發現了什么？等。如，在“探究分子在不停運動”一節課，教師采取引導學生提出問題教學設計。教師首先給出“鐵樹開花”畫面。學生覺得很驚奇，就想知道鐵樹是如何開花的了？

2. 引導學生猜想與假設的策略

猜想與假設是探究式教學的重要環節，培養學生的探究能力和思維能力主要在這一環節來實現。在這一環節中教師可以根據遇到的不同問題實施不同的教學策略。當學生提不出假設時，教師可以采用引導學生利用已有經驗和知識提出假設的策略；當學生假設過于發散時，教師還可以采用引導學生從個人假設轉化到團體的共同假設的策略；當學生的假設不能繼續深入時，教師啟發學生進行猜想與假設時。當學生猜想與假設不夠開放時，教師可以引導學生采用逆向思維、發散思維、類比思維、等效思維等方法進行猜想。

交流探究結果是探究教學中必不可少的,而且又極為重要的一環。讓學生交流探究結果也可以為其他人提供問問題、檢驗實證材料、找出錯誤的推理、發現實證資料所不能證明的觀點，以及根據同一觀察資料提出其他不同解釋的機會。交流結果能夠引入新問題，也能加強實證資料與已有學科知識，以及學生提出的解釋之間的聯系。交流結果有利于促進學生解決交流中遇到的困難，提高表達能力，并加深對科學論證方法的認識。

如在上“如何正確書寫化學方程式”一節課時，教師提出了看看哪一組有更多配平化學方程式的方法。這一句話調動了各組組員的的積極性。交流過程激發了他們探究的欲望。給學生創造交流合作機會的策略。現代社會生活和科學工作中，各種方式的交流合作十分重要，許多工作不可能由單獨的個人完成。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養：

（1） 聽辨的技能：培養學生專心傾聽別人發言的習慣，能聽出別人發言的重點，對別人的發言作出分析，判斷，同時有自己獨到的見解。

（2） 表達的技能：培養學生善于表達自己的觀點，說話時聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點。

（3） 交流的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發言，善于采納別人的意見，給別人有發表意見的機會，修改補充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。

篇（11）

化學來源于生活，從生活中的方方面面都隱藏著很多化學知識。大部分高中生會很好奇生活中的化學現象，并主動研究。但是卻無法完全投入到化學課堂學習中來。這種現象就暗示了化學教師需要把生活中的化學與課堂教學相結合，用生活中化學實例來代替傳統枯燥的實驗現象，以此激發高中生學習化學知識的興趣與熱情，讓學生感受化學的無處不在，促使其由被動學習轉化為主動學習。

1將生活現象巧妙引入高中化學教學中

在傳統教學理念和教學模式的影響下，高中化學教師在授課時往往站在學科角度。而這種方式既影響了學生對化學知識的理解，又降低了課堂授課效率。因此，為了提高化學課堂教學效率，化學教師需要多站在學生的角度發問，授課，讓學生真正理解教師所傳授的內容。在成為學生之前，學生都是社會的一部分，他們有著自己的生活經歷，為了突出教學效果。教師可以將學生生活中的一些化學現象巧妙地引入化學課堂教學中，讓學生能夠認識到，化學知識與自己緊密相關，并不是課本上僵硬的化學公式所能代替的。教師將生活中的化學現象引入課堂教學中能夠促使高中生有效地構建所學知識，并讓其在真切感受化學知識的同時有選擇、有規律的記憶與背誦，而不是單純地停留在抽象水平上。例如，在農村生活過的孩子肯定會知道農家肥在被塑料布覆蓋，曬過一段時間再打開后會冒出熱氣，這就是化學課本上常提的緩慢氧化放熱現象。而這種化學現象確實存在在學生的生活中。教師可以把該事例引入課堂教學，讓學生從生活現象中與課本知識相聯系，不做“空談者”。當然，教師還應該注重引入的方式，單純地解說并不能完全調動學生探究的熱情與興趣。教師需要借助較為直觀的教學方式，利用多媒體來放映一些生活中化學現象的視頻。以此抓住高中生眼球，促使其以積極的態度認真、仔細觀察和學習化學知識。

2創設生活化的高中化學教學情境

營造生活化的教學情境至關重要，學生只有真正置身于生活化的教學環境中才能感同身受。學生在學習之前就已經具備了一定的閱歷，已經在日常與人交往的過程中形成了對各種現象的理解和看法。對高中化學教師而言，教學活動并不單純是知識的傳遞與接受，更重要的是延續學生在生活中的理解，糾正其錯誤的認識。教師需要幫助學生從生活過渡到課堂上，保留學生在生活中對待事物積極的態度，讓其通過新經驗與原有生活的相互作用，來充實、豐富和改造自己錯誤的知識經驗。因此，教師需要為高中生創造生活化的教學情境，借鑒課本上的內容，在營造生活化情境時認真分析教材，讓學生學有情趣、學有所得。例如，教師在講授《鐵、銅的獲取及應用》之前，可以以發問的形式來營造生活化的教學情境。教師可以詢問學生“為什么博物館中存放的大多數是銅器而不是鐵器？”“在生活中你們是否觀察過略帶淺綠色，并伴有酸味的井水，該如何解釋？”通過這種方式，可以啟發學生思維，讓學生帶著問題學習，帶著問題思考。這樣學生就會帶著對生活的疑問步入新的課程。這種方式既有利于營造良好的生活化情境，還有利于幫助學生提高學習的有效性，讓學生在思考中感受在感受中學習，在學習中提升。為接下來教師的教學活動打下良好的基礎，也讓高中生由被動回答到主動發問，提高其學習效率與質量。

3促使高中化學實驗生活化

化學實驗是高中化學課堂教學的重要組成部分，在此過程中，教師需要改變傳統實驗課授課的形式，以及傳統的講解方式，多給予學生動手實踐的機會，讓他們能在實踐中感受實驗課的樂趣，并從中感受生活化的化學實驗。在進行化學實驗選擇素材時候，教師可以采取學生再生活中常見的物質。例如，蠟燭、酒精等。這些隨處可見，如果采用這些既可以降低實驗的神秘感又能讓學生感受到生活氣息。在實驗過程中教師需要發揮自身的指導作用，指導以及幫助學生解決在實驗中遇到的困難。學生在實驗過程中既鍛煉了自身的動手實踐能力，又培養了自身的想象力與創造力。而且還讓學生知道了生活中的一些素材也能成為化學實驗中的重要組成部分。通過生活化的實驗可以讓學生知道，化學就在我們身邊。這樣學生在今后的學習化學知識的過程中，會自然地聯想到自己曾經做過的實驗和經歷過的化學現象。通過這種方式既能激發學生參加化學實驗的興趣，又能提高學生的學習效率，促使學生以熱情飽滿的態度投入到化學學習過程中。

4布置生活化的高中化學課后作業

課堂是高中化學教學的主陣地，而課后作業則是夯實學生基礎知識，幫助學生提升學習能力的“助推器”。高中化學教師不單單需要重視課堂授課的作用，還應該重視課后作業的重要性，以布置課后作業作為檢驗學生學習成果，教師教學效果的重要途徑。在構建生活化高中化學教學課堂的要求下，化學教師需要布置生活化的課后作業，讓作業不再是為了做題而做題，為了知識點和考試而做題。而是需要在貼合高中生生活實際、生活經驗的前提下由傳統的“封閉”到“開放”，由“獨立完成”到“協同合作”。布置生活化的化學課后作業不應該局限在形式上，而應該側重在內容上，不再是以書面呈現為主，而是側重于學生的接受程度。例如，教師在講授完糖類、油脂與蛋白質之后，就可以不以書面形式讓學生把日常生活中常見的食用的實物進行分類，并讓學生拓寬途徑收集有關食物營養成分的資料。除此之外，教師還可以盡量減少課后學生獨立做作業的時間，以小實驗的方式促使學生協同合作。讓學生圍繞相關內容設計實驗。通過學生動手操作，親自嘗試來找到實驗失敗或者成功的原因。布置生活化的高中化學課后作業是構建生活化高中化學課堂的必要途徑，教師在此過程中既需要發揮自身的主導作用，又需要尊重學生的主體地位，多賦予學生主動實驗，主動探究的機會，讓學生感受不一樣的高中化學教學，并主動接受教師布置的課后作業，不再把課后作業當作自身的學習負擔，而是當作一種樂趣，主動積極地完成。總而言之，化學與我們的生活息息相關，生活中的酸奶發酵、水果解酒等現象都與化學知識緊密相關。所以為了提高高中化學教學的質量與水平，構建生活化的課堂教學，化學教師需要將化學現象與日常教學相聯系，讓學生真正感受生活化的化學知識，從主觀上理解和接受生活化教學方式，從中提高自身的學習興趣和學習效率。

參考文獻：

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