緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課外經典閱讀教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-095-001

課外閱讀是全面提升學生語文能力的重要途徑。新課標對學生課外閱讀的要求是“擴大閱讀面”、“增加閱讀量”、“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規定，并且對課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質和量相統一，讓經典書籍先入為主。

可是，學生不喜歡閱讀、不會閱讀、沒有時間閱讀，教師指導對策的偏差等等，諸多因素導致了當前小學生課外經典閱讀的情況讓人擔憂。

一、當前小學經典閱讀指導的幾個誤區

1．過分強調“有趣”

很多教師引導學生進行課外經典閱讀一般從激趣開始。然而，過分地強調興趣，這勢必會牽引著學生走入另一個弊端：一味強調有趣，為了趣而讀，良好的閱讀習慣就不能保持。其實，閱讀興趣也可以在閱讀過程中產生。學生在經典閱讀的過程中不斷發掘到那些深藏于作品中的“奧秘”，自然會興致盎然。

所以，教師進行課外閱讀指導，既應適當地激發興趣，更應該考慮到良好的閱讀習慣形成的規律。

2．教師“幫扶”過多

如何讓學生“走進經典”，最好的辦法是讓學生不過分依靠他人的指導，憑借自己的力量，獨立地讀完一本書。但是，不少經典讀物本身固有的難度、學生閱讀時間的無法保證、學生的閱讀意志力等因素，往往導致了他們難以堅持完整、有效地讀完課外經典讀物。

此時，如果學生未動，教師幫扶在前，則失去了課外閱讀的根本目的。相比各類雜志、漫畫來說，課外經典閱讀是一種更有挑戰的閱讀。學生難免會在閱讀過程中遇到各種困難，但這些困難，也正是學生提升閱讀能力的階梯，教師充當“扶手”即可。

3．過分強調“讀書做筆記”

很多教師要求學生閱讀時做到“讀書做筆記”，以此培養良好的閱讀習慣。

做讀書筆記是因書而異，因人而異的。對于小學生，特別是初讀者來說，應盡可能讓他們放下其他事情，集中精力投入到故事之中，一氣呵成地讀完整部書，而不是不斷地用瑣細的要求打斷學生的閱讀。比如，在初讀《水滸傳》這樣的長篇巨著時，如果摘摘抄抄、圈圈畫畫地讀，對細節進行過多的關注，不但會使閱讀變成一個漫長的過程，甚至變得讓學生痛苦。結果做了筆記讀不成書，使讀者興趣全無，半途而廢。

二、有效指導課外經典閱讀的對策

1．重新認識課外經典閱讀

課外經典閱讀的目的不僅是提高學生的寫作水品，誦讀這些中華經典更能使學生拓寬視野、陶冶情操、豐富生活、振奮人心……所以，重新認識課外經典誦讀，可以幫助教師調整閱讀指導的目標：

1．1樂讀書――享受閱讀的快樂。了解內容只是讀書的目的之一，通過經典閱讀，讓學生愛上讀書，享受閱讀的快樂，這是讓他們終身受益的精神財富。要讓學生愛上經典閱讀，首先就得引領他們走進“經典”，在“經典”的世界里修身養性，不斷發展，茁壯成長。

俄羅斯作家波羅果夫說過：“書就是社會，一本好書就是一個好的世界，好的社會。它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚。”所以，讓孩子快樂地閱讀，在經典閱讀中愉悅身心，享受快樂。這是教師進行課外經典閱讀指導時最為重要的目標之一。

1．2善讀書――提升閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。學生的閱讀能力與閱讀習慣，很大程度上來自于大量的課外閱讀中。但就小學生而言，對于經典閱讀的博大精深，他們未必能夠“無師自通”。此時翻閱下工具書，或老師簡單的適當指引就能開竅。經常這樣做，就能在不斷地發現與解決問題的過程中，有效提高閱讀能力。而課內閱讀教學，目的在于使學生善于讀其他的書，即善讀課外讀物。

所以，學生在課外經典閱讀中培養了閱讀的好習慣，有了閱讀好習慣，學生就更樂于投身于閱讀中，發展閱讀能力，提升語文素養，形成良性循環。在這里，課外經典閱讀成了學生快樂閱讀的“加油站”。

2．教師閱讀引領學生閱讀

信息時代，各種數字媒體架起了學生和名著之間的橋梁，一些影視作品成了學生認識、了解名著的媒介。部分同學甚至情愿看電視也不愿看書。是什么原因讓影視作品的魅力超越了原著本身？且不說影視與原著本身的差別。教師的作用也是舉足輕重的。要使課外經典閱讀的指導更加有效，教師自身應該“讀萬卷書”，有每天閱讀的習慣。只有這樣，教師才能作出表率，形成榜樣，用閱讀引領學生閱讀。讓學生在閱讀中，展開想象的翅膀，把語言文字構建成一幅幅精彩的畫面，其中的樂趣是影視作品中享受不到的。

3．激發興趣引發主動閱讀

興趣是孩子最好的老師。學生有了經典閱讀的興趣，才能真正變被動為主動，把閱讀視為內心的一種需要，這樣的閱讀成果才是卓有成效的。

3．1嘗試“無為”而讀。教師在進行閱讀指導時，不要對學生有過多的要求，如指定閱讀書目，規定什么時候該看書，什么期限內看完，更不要強行規定寫讀書筆記、心得，給學生帶來讀書的負擔，可以適當讓學生嘗試一下“無為”而讀。但是，如果學生長久如此，而不全身心投入閱讀幾本書，閱讀也不會有成效。所以，教師指導時應把握尺度，做到兩者兼顧。

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一、初中生課外閱讀的現狀

（一）初中生課外閱讀涉獵的種類少。筆者在不斷地走訪調查中發現，不少初中生閱讀的課外讀物包含的方面比較窄，女生對一些以情感發展為主線的著作感興趣，男生則對一些靈異類、科幻類的小說感興趣，學生對著名的經典名著、人物傳記、古典和現代詩歌了解并不多，另外，很多學生表示不喜歡讀名著及傳記。

（二）初中生課外閱讀的量比較少。初中生實際的課外閱讀量相對于新課標中要求的必讀名著數量相差甚遠，很多在新課標中要求的必讀物大多數初中生并沒有閱讀，比如四大名著翻拍的影視作品很多學生都看過，但是真正讀過原著的學生少之又少。筆者繼續調查，有一部分學生看過四大名著的一本或者是一小部分，但是超過兩本的幾乎沒有。

（三）初中生的課外閱讀以青年雜志、現代小說為多。現在的學生雖然對一些古典名著、中外經典的涉獵比較少，但是對現代雜志和現代小說的閱讀量卻十分大。

（四）初中生因為面臨著升學的壓力，很多時候將精力都放到了考試的試題上，忽視在語文考試中涉及很少的課外讀物。

這些都是現在初中生課外閱讀的現狀，嚴重偏離正常學習中的要求。對此，教師要正確引導學生進行課外閱讀。

二、初中生課外閱讀的引導措施

就現在的初中生課外閱讀的現狀應該采取正確的引導措施，讓學生閱讀和學習經典的文學著作，讓初中新課標的改革得以落實。

（一）增加語文課堂中對課外讀物的互動。現在的課堂教學中太過于注重考試的要求，把考試作為學習的中心，忽略了學生對語文課外讀物的涉及。我們應該在語文的試題中將課外讀物的題量和分值提升，并且在語文課堂討論中增加對課外讀物的提問和互動的教學模式，這種激勵方式可以讓學生為在課堂上進行自我表現，而在課下主動地去閱讀課堂上涉及的讀物，增加自己的閱讀量。也可以舉辦好書推薦活動，在班級里讓同學們依次介紹一本自己喜歡的課外讀物，并且說明喜歡的理由和其中的大致內容等。通過多元化教學來增加學生對課外讀物的興趣和互動。

（二）減少學生對現代小說的閱讀和選擇性地閱讀雜志。現在的很多小說都充滿著黃色和暴力的內容，初中生正處于青春期，應該遠離這些不健康的小說，這些小說不僅會分散學習精力，而且還會影響價值觀和世界觀的形成。為了減少學生對現代小說的閱讀，家長和老師需要共同努力，對初中生看現代言情小說進行嚴格控制，對于較好的雜志，比如《新青年》，還是有很多勵志、抒情的散文，可以引導學生進行有選擇性的閱讀。

（三）向學生介紹課外經典的優美所在。現在很多學生不喜歡閱讀經典名著很大一部分原因是它們遠離現在的生活，語文老師可以利用教室的多媒體設備將部分經典名著翻拍的影視作品播放出來，吸引學生的興趣，讓學生知道其實名著中的很多優秀思想、品質我們至今仍在沿用。此外，在寫作教學中，教師還可以讓學生對比一下閱讀課外讀物多的同學和閱讀課外讀物少的同學所寫的作文在措辭用句中有什么差距，通過這樣的對比，學生自己可以發現差距所在。教師在對比之后適當點評和表揚，激勵學生進行課外閱讀。

三、小結

總之，之所以如此重視初中生課外讀物的涉及不僅僅是因為初中生的課余時間比較多，而且大量課外讀物的閱讀可以提升學生的素質，使學生懂得做人的方法。推薦的課外讀物有很多都是作者一生的心血，做人的道理盡在其中。作為當代的青年不應該僅僅以應試為目的，更應該博學多才、知書達理。一個人的道德素質、文化水平是不能用試卷上的分數來衡量的，所以教師應該鼓勵初中生大量閱讀課外讀物，并且要理解作者的思想和其中蘊含的道理。

參考文獻：

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[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0024-02

在語文學習中，閱讀具有基礎性作用，是提升學生語言運用水平的前提。閱讀的精髓就在于有效閱讀。有效閱讀是閱讀教學的目標。教師的有效引導，既能幫助學生更好地學習語文知識，又能培養學生的語感，同時增進師生的互動交流和情感的溝通。然而，在語文教學實踐中，部分教師雖然傾注了大量的時間和精力，但是由于缺乏有效的方法、策略，導致有效閱讀依舊未能實現。因此，如何通過有效的引領來實現學生的有效閱讀，提高語文教學水平就成為語文教師要努力解決的問題。

一、激發學生的閱讀興趣

在課堂教學中，要實現有效閱讀，教師應當從激發學生的閱讀興趣入手。針對小學生注意力容易分散的特點，教師要通過多種方式激發學生的閱讀興趣，將他們的注意力吸引到閱讀課堂中，從而提高學生的閱讀參與度，促進閱讀教學效率的提高。

教師可以根據教學內容與學生的實際情況選擇具體方法，以激發學生的閱讀興趣。如，在閱讀《走，我們去植樹》時，教師可以利用多媒體為學生展現森林的圖片，并配樂朗讀課文，讓學生感受自然之美，激發他們學習課文的興趣，并積極投入到課堂閱讀中。又如，學習《死海不死》時，教師可以融知識性、科學性、趣味性于一體，為學生展示死海的景象以及人們浮于死海上的圖片，讓學生在頭腦中產生“為什么人不下沉？”的疑問，然后認真地從文中尋找答案。

當然，能夠激發學生閱讀興趣的方法是多樣的。在閱讀教學中，教師還可以引領學生進行游戲或者開展互動，以有效激發學生的閱讀興趣。

二、豐富學生的閱讀期待

閱讀教學是一個復雜的系統，包含學生、文本、教師等多個方面；同時也是一個展現師生心智活動的過程，是豐富學生閱讀期待的重要途徑。要真正實現有效閱讀，就要學生全部的情感意志參與和智力思維的投入。因此，在閱讀教學過程中，要給學生一定的獨立思考的時間，讓學生最大限度上地以自己的經驗、情感、能力去初步解讀作品。同時，在學生自主閱讀的過程中，教師要充分尊重學生的個性特點，尊重學生的個體差異，允許他們基于自己的經驗和情感取向進行多元化解讀。

如，蘇教版的《最大的麥穗》一文，蘇格拉底為了有效地引導學生，讓他的眾多弟子在麥田中尋找最大的麥穗，以感悟人生道理。他對他的弟子說：“因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”他有那么多的學生，即使有一個人摘到了最大的麥穗，其他的學生也就不可能獲得最大的；他又說：“即使碰見了，也未必能做出準確的判斷。”這似乎很矛盾。在看似矛盾的語言中，蘊含著哪些人生哲理呢？我們可以引導學生對全文進行品讀，幫助他們領悟其中的道理。在對文章的反復品味后，學生懂得了在人的一生中，會有很多次機會，但是如果不懂得抓住，到頭來將一無所獲，因此把握現在的機會才是最真實的。

三、培養學生的閱讀習慣

小學生正處于身心發展的關鍵時期，教師要為他們播下正確的思想，并促使其形成良好的閱讀習慣，這樣將使學生終身受益。因此，在培養學生閱讀習慣時，首先，教師應當從任務要求轉到興趣的激發上來，讓他們喜歡閱讀，以培養他們的閱讀習慣。例如，在學習完《草船借箭》這篇文章后，教師可以推薦學生閱讀《三國演義》的通俗讀本。從最初的完成作業到被名著所吸引的這一過程，離不開教師的引導。其次，每周至少留一堂閱讀課，讓學生閱讀與課文內容相關的課外讀物的部分精彩內容。最后，教師可成立閱讀小組，讓學生共同閱讀相同的內容，以利于他們相互交流、共同探討，發表自己的個性看法。

四、深化學生的閱讀理解

閱讀的有效性離不開對文本的理解。無論閱讀教學怎么教，都不能脫離對文本意義的解讀、語言的積累，x不開對學生能力的培養。要引導學生閱讀，教師要先閱讀。準確地解讀文本是每一位語文教師必須掌握的基本功，是教師實施課堂教學、引導學生準確理解文本，提高閱讀能力的基本要求。只有在正確深入地解讀文本的基礎上，才能有科學的教學設計和教學過程，才能為學生搭建良好的閱讀平臺。因此，教師要花費大量的時間去鉆研教材、多角度解讀教材，這樣才能明確教學目標、選擇合適的教學內容，有效挖掘教材資源，引導學生深入文本，自主閱讀。

學生的閱讀既離不開教師的指導，又要有自由的空間。閱讀是學生的個性化行為，學生對文本的理解往往是多元的。由于知識經驗、個性氣質、情感態度等的不同，因此學生的認知、體驗、感悟也不盡相同。教師要在珍視學生獨特的感受、體驗和理解的同時，進行適當的引導。在教師的引導下，學生通過對文本的自主閱讀，理解了文本的內容，把握作者的寫作意圖和所表達的思想感情。朗讀能力和感悟文章思想感情能力的培養，是語文課堂教學的重要任務。閱讀教學就是讓學生借助文本，理解和體驗文本的價值；借助對文字的閱讀，積累語文知識，訓練語文技能，提升人文素養。

五、拓寬學生的閱讀渠道

小學階段是學生形成人生觀、世界觀、價值觀的初始階段。小學生對課外書還缺乏一定的辨別能力，因此教師應當擔負起引導并幫助學生有計劃、有目的地選擇課外讀物的任務，以拓寬學生的閱讀渠道。

怎樣拓寬學生的閱讀渠道呢？具體而言，一是要引導學生選讀古典名詩名句。中華文化源遠流長，在五千年的文明傳承中，不乏美文佳句。教師應有針對性地引導學生進行閱讀，以培養他們的民族自豪感與愛國熱情。同時，還應向他們傳授閱讀與欣賞方法，讓他們感受到語文之美，傳承中華文化。二是要引導學生選讀包含時代正能量的讀物。在文化日益多元、知識爆炸的時代，我們應當積極引導學生閱讀表現時代最強音的作品，增強學生明辨是非、鑒別美丑的能力。三是要引導學生有針對性地品讀中外經典名著。中外經典名著，是前人留給我們的文化遺產，對提高學生的文化素養具有重要的作用。因此，在語文課堂教學的同時，還應結合教學進度為學生推薦中外經典作品。

總之，閱讀作為語文教學的重要內容，其有效性對學生的語文學習具有重要影響。有效閱讀與語文教師的有效引導息息相關。教師的有效引導，必將蕩起學生閱讀的漣漪，從而實現語文教學整體水平的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王尚文.語感論[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2] 喬麗娜.在中小學生閱讀中教師引導、控制的思路與設計[J].文科教學探索，2012（1）.

[3] 劉叔瑜.有效閱讀的基本途徑[J].文學教育，2009（10）.

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一、引言

全面提升學生的語文素養是語文教學的根本目標。事實表明，小學生的閱讀習慣和閱讀能力是培養其語文素養的基礎。同時，小學語文《新課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，說明閱讀對于一個人成長與發展的積極作用。在新課程改革的推動下，小學語文教師的教學水平得到大幅提高，其閱讀教學手段和教學理念較之前有明顯提升，而且教學工具越來越豐富，課堂氣氛也更加活躍，學生的思維也隨之活躍起來著。但同時也存在一些追求形式化、教學方法固定呆板、教師個人文學素養不高等實際問題，它直接影響到對小學生閱讀能力的培養。本文針對小學語文教師進行分析，找出了部分影響小學生語文閱讀能力提高的因素，并有針對性地提出解決方法。

二、小學語文教師閱讀教學中存在的問題

目前，小學語文閱讀教學活躍性和教學質量上都存在著一定程度的問題，現針對小學語文教師存在的問題進行分析：

1.教師閱讀素養不高

由于基層教師工作強度較大，教師抱怨工作量過多，負擔過重，導致沒有時間讀書。其次，許多小學語文教師自身定位低，認為憑自己的知識面和能力足以應付小學生水平，根本沒有必要再去鉆研，讀書價值觀扭曲，沒有形成終身學習的意識。此外，當今的中小學老師業余生活豐富，隨著科技的進步，人們的生活豐富化，尤其是電視、網絡的普及，很多教師無心思鉆研書本，而是投身于網絡娛樂世界，去盡情的享受網絡世界帶來的，或者是去參加各種聚會活動，很少有教師下班之后還可以坐在一個安靜的地方品茶閱讀，取而代之的是各種娛樂大餐。加之現在社會風氣日益浮躁，很多人缺乏積極進取之心，整天無所事事，教師隊伍也不例外，繁瑣的工作讓老師感到身心疲憊，課余閑暇之際，根本不想再去鉆研書本，而是進行一些娛樂性的放松活動，閱讀的書籍無非是一些娛樂性知識。最后，大部分教師閱讀的書僅限于教學參考書，很少閱讀教材以外的書籍。另外，很多人不喜歡閱讀人文書籍，我們知道人文閱讀是提升一個人閱讀素養的基礎，人文素養的欠缺制約著教師素養的發展。作為小學語文教師，必須指導學生進行課外閱讀，那么作為教師，首先就要非常熟悉學生喜歡閱讀的書籍，與學生一起讀書，只有教師參與學生的讀，才能做到有效的指導，帶動學生閱讀，以身作則，從閱讀實踐中與學生產生閱讀共鳴，用自身的閱讀情懷激發學生的閱讀情懷。

2.教師對學生的閱讀興趣和閱讀能力培養重視不夠

熟話說“興趣是最好的老師”。閱讀興趣能極大地激發孩子們的閱讀欲望，尤其對于低段的小學生來說，其閱讀興趣的培養對今后學習語文非常重要[1]。然而當今有許多小學語文教師忽視培養學生閱讀的興趣，堅持傳統的語文教學模式，硬是給學生灌輸知識性的東西，卻不注重引導學生的情感導向，使學生與文章無法產生共鳴。因此，小學生對學習語文沒有絲毫興趣可言。同時，部分教師由于對文章理解不透徹，對文章中某些重點詞句不加以引導和理解，學生在閱讀時也就不能表達出對文章的情感，讀起來平鋪直敘，毫無感情的投入，極大地降低了學生閱讀的興趣。還有一些教師覺得讀書是一件很簡單的事情，完全可以讓學生回家后自主閱讀，但這樣的缺乏教師指導的閱讀卻是事倍功半，花了大功夫但卻沒得到應有的效果。長此以往，學生就會產生厭學情緒，不愿意讀也不想去讀，失去對閱讀的興趣，使得課后閱讀變成了空談。久而久之，低段的小學生對閱讀的興趣日益淡化。

3.教師指導閱讀功利化，閱讀目的產生偏差

由于小學語文一直作為重要考試科目，部分教師在語文閱讀教學中，把考試分數作為教學的出發點，為了順利完成教學任務，確保學生在考試中能在閱讀部分取得高分，從而把閱讀作為日常閱讀訓練的根本出發點，并針對閱讀內容，提前設置大量刁鉆的問題，讓學生帶著極強的目的性快速的閱讀，這樣一來，學生與閱讀課文之間的交流時間減少，學生自我控制閱讀進程、自我領悟課文內容的時間也少[2]。大量的沒有意義的問題消耗了學生閱讀課上的大部分時間，學生時刻準備回答教師可能提出的問題，沒有時間也沒有精力進行領悟交流。這種被動式的閱讀教學方式，只是簡單的做題機器，學生其實并沒有積極地參與到課文閱讀中去，也不能真正領悟到文章的精華和內涵，久而久之，形成了考試閱讀問題能回答對，但閱讀后收獲很小且對文章理解不充分的怪現象。

三、提高小學語文閱讀教學效果的建議

閱讀教學的教學規律不單單是一個循序漸進的理解過程，更是一個富有生命力的、活潑的修養身心的過程。現筆者針對目前小學閱讀教學的實際情況，針對小學語文教師提出一些建議，以期能夠為小學語文閱讀教學能力的提高提供一定的理論參考。

1.語文教師要不斷提升自己的閱讀素養。現在社會中很多人內心浮躁，但是經典的書籍卻可以凈化我們的心靈，提升教師的人生境界。作為一線語文老師就更應該淡泊名利，潛心讀書。教師首先要合理規劃自己的閱讀人生，設計自己的讀書計劃，并一步步實踐自己設定的閱讀計劃。同時，要想方設法使自己的浮躁之心平靜下來，將所需做的事情分門別類進行歸納，高效完成工作任務，給自己騰出一片心靈空間來熏陶文化、提升個人素養。只有這樣，才能真正走進書籍。

2.讀書萬卷，下筆有神。小學生具有強烈的模仿意識，因此，教師要以身作則，從自己出發，熱愛閱讀。學生喜歡閱讀與否跟其老師是否熱愛閱讀關系很大。讀書破萬卷，下筆如有神。涉獵群書能豐富一個人的文化內涵，在教學中，尤其作為語文教師，必須飽讀詩書，用豐富的語言藝術感染學生，讓學生沐浴在優美的語言環境中，學生一定會愛上閱讀。

3.科學選擇，廣讀經典。古人云：讀萬卷書，行萬里路。那么作為小學語文教師應該讀哪些類型的書呢？直面經典。經典書籍是不會隨著時代的變遷而褪去其應有的光環，一部經典的作品往往能激發和滿足幾代人的閱讀訴求。經典書籍應該包括中外經典，古今經典。閱讀經典書籍是提升一個人審美趣味的必要途徑。

總之，小學閱讀教學需要教師積極激發學生主動閱讀的心理，培養學生閱讀的興趣，切實提高小學語文閱讀課堂教學的實效性，讓語文課堂煥發出真正的活力。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.195

廣泛的課外閱讀是提高學生語文讀寫能力的重要措施，有利于培養學生的閱讀興趣、擴寬學生的視野，開拓他們的思路，對于他們的智力發展也有著一定的促進作用，但當前情況下，很少有學生養成良好的讀書習慣，大多數學生在課外閱讀時都比較盲目、隨意，閱讀的主動性差。基于此，本文主要就課外閱讀在中職語文教育中的作用進行簡單歸納，結現階段中職學生課外閱讀的現狀，重點探究如何開展課外閱讀教學，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

一、課外閱讀教學在中職語文教育中的作用

在中職教育階段，學生已經學習了很長時間的語文知識，日常的語言交流并沒有什么問題，但是總體而言知識儲備還比較貧乏，語言比較枯燥，遇到比較正式的場合時經常會出現無法準確表達自身觀點的情況，寫作時文章內容十分平淡，缺乏情感，表達不流暢，措辭不合適的情況十分常見。課外閱讀能夠豐富學生的語言形式，使學生的語言表達更加優美、富有節奏感、韻律感，更加生動鮮明。

中職學生的學習能力比較弱，綜合素質參差不齊，行為習慣、思想意識都存在著問題，許多學生在與他人交往的過程中缺乏責任意識、紀律觀念，自由散漫。課外閱讀還可以對學生進行思想道德教育，幫助學生樹立正確的人生觀，培養他們健康的審美情趣，使他們在浩瀚的書海中感悟文字的魅力，激發民族自豪感。而且，課外閱讀對于學生人生觀、價值觀、世界觀的塑造十分有幫助。

二、當前我國中職語文課外閱讀教學存在的問題

（一）沒有養成良好的閱讀習慣

相關調查研究顯示，當前我國中職學生主觀上比較喜歡課外閱讀，大部分學生表示自己愿意利用課外時間閱讀一些書籍。但大多數學生在課外閱讀時都比較盲目、隨意，總體而言，很少有學生養成良好的讀書習慣，沒有掌握一定的閱讀技巧，很少有人會做讀書筆記，對于文章中的一些精彩內容沒有進行摘抄、概括，閱讀方式十分粗淺。

（二）閱讀主動性較差、品味較低

教育部明確地列出了中學階段學生課外閱讀的篇目，但經過調查后發現，基本上很少有學生將此書目中的篇章完全讀完，大部分學生都是在教師布置之后才進行閱讀，主動性非常差，每天用于課外閱讀的時間非常少。此外，對學生常讀的書目進行總結之后發現，大部分學生對于網絡小說、校園愛情故事、時尚雜志、卡通繪本等書目閱讀較多，而諸如上文提到的古今中外經典的文學名著的閱讀十分少，少數學生觀看過改編之后的文學作品，部分學生只是閱讀了故事概要或者精縮版本，閱讀原著的比例很低，由此可見學生的閱讀能力較低，十分浮躁。

（三）缺乏良好的閱讀環境

學生大多數時間都是在學校度過的，學校的圖書館、閱覽室應該是課外閱讀的主要場所，但現階段許多中職學校的圖書館、閱覽室形同虛設，每學期開放的時間非常少，館內圖書資源不夠豐富，學校既沒有為學生提供豐富的閱讀資源，又沒有為他們創造一個良好的閱讀環境，這對于學生閱讀習慣的培養十分不利。加上現階段受到應試教育的影響，許多家長認為課外閱讀浪費了學生的學習時間，對學生的學習十分不利，因此不鼓勵學生進行課外閱讀，部分家長甚至對學生的課外閱讀行為大加斥責，在這種情況下，學生自然難以養成良好的閱讀習慣。

三、課外閱讀教學的有效策略

（一）轉變觀念，重視課外閱讀

首先，家長及教師需要轉變以往的觀念，正確認識課外閱讀對于學生品德養成、性格塑造的重要作用，要能夠站在長足發展的角度看待問題。語文教師要能夠積極地學習先進的教育教學理論，反思自身教育實踐之中存在的一些問題，認識到課外閱讀的重要性，并能夠利用自身的身份，及時地與學生家長進行交流溝通，讓家長認識到課外閱讀對于學生性格、素養培養的意義，從而為學生提供充足的課外閱讀的條件，形成良性循環。對于學生來說，要正確認識到語文學習的重要性，不能夠將專業學習與語文知識完全分割開，要認識到語文學習對于語言表達能力培養的意義。

（二）激發學生課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師，當前中職學生對于課外閱讀有一定的興趣，但這種興趣并不能夠有效地激發學生自主地進行課外閱讀。因此，教師在日常的教育教學工作之中要能夠充分激發學生的閱讀積極性，要讓他們主動地進行課外閱讀進而養成良好的閱讀習慣。基于此，教師要做好模范帶頭工作，要充分利用閑暇時間開展課外閱讀，豐富自身的語言積累，在語文課堂之中要能夠熟練地將其應用到課堂教學之中，讓學生感受到閱讀的魅力，潛移默化地影響學生。教師要結合青少年的生理心理特點，多組織一些與課外閱讀有關的教學活動，比如“每月讀一本好書”等等，月底班會中學生們可以自由討論讀書的感受，交換閱讀讀書筆記，并評選出感悟最深刻或者讀書筆記記錄最佳的學生，激發他們的閱讀興趣。

（三）養成良好的課外閱讀習慣

幫助學生培養良好的閱讀習慣是當前課外閱讀教學的重要任務，學生在課外閱讀過程中要做到持之以恒、專心致志、勤于動筆，只有這樣才能夠切實發揮課外閱讀的作用。大部分中職學生的學習習慣都比較差，教師在日常的教學過程中要勤于督促，必要的時候可以制定一定的閱讀計劃，要求學生嚴格按照計劃堅持閱讀。課外閱讀過程中學生要勤于動筆，教師要鼓勵學生圈點賞析書籍中一些經典的片段，要讓他們養成精讀、細讀的良好習慣，學生還可以在書籍的空白之處記錄下對于文章的看法，遇到一些自己比較喜歡的句子還可以抄錄下來，細細地品讀。

要想切實發揮課外閱讀的作用，教師在日常的教學過程中必須要轉變自身的教育觀念，重視課外閱讀，充分利用各種手段激發學生對于閱讀的興趣，幫助他們養成良好的閱讀習慣。本文只是簡單地提出了幾點建議，希望能夠對中職語文教師的教育工作有所幫助。

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一、閱讀教學的現狀

（一）閱讀教學的意義

《語文課程標準》指出：“培養學生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，小學六年課外閱讀總量不少于145萬字。”

所以，閱讀教學對于培養學生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認真研究閱讀教學，并搞好閱讀教學。

（二）閱讀教學的現狀

農村小學語文閱讀教學普遍沒有很好地開展起來，這對培養學生的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學的認識方面也存在著一些誤區。認為閱讀教學沒什么好的方法，帶領和要求學生讀書就是了，學生喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀。實際上，在讀的方法和讀的內容的選擇上，教師還是大有可為的，應對學生進行認真的指導，不然學生亂“吃”一通吃壞了肚子那就麻煩了。

我對平安縣平安鎮東村小學三至六年的學生在閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀材料、閱讀量等方面進行了大量的調查，掌握了一些數據，也發現了一些問題。

第一，閱讀興趣不高。多數同學不喜歡看課外書，即使看的同學也相當馬虎，做摘記的同學很少。另外，從同學們的閱讀時間上反映出，同學們平時上課期間的閱讀較少。說明同學們學習負擔過重，這也應該是同學們不很喜歡的原因之一。再次，同學們交流也很少，作用不大。

第二，閱讀對象單一。學生大多喜歡故事書，對其它的書涉獵很少，如文學書籍、科技書記和生活書籍等。雖然，這不能說不好，但我想我們教師，又特別是語文教師應積極的引導，把更有利于學生成長的書籍推薦給學生，讓他們在健康書籍的海洋里健康成長。

據了解，小學生大多對中外經典文學作品都不熟悉，文學積累薄弱，他們對文學作品故事的了解，大多都是從電視劇中得知的，如，中國的四大古典名著《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等。

第三，閱讀數量不夠。從該校的情況來看，進行了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二：一是學生沒有很感興趣的課外書，這與本地區的經濟環境，語文教師重視程度有很大關系。二是和現在的考試制度關系密切，個別教師一味追求考試成績，這也直接的剝奪了學生的閱讀時間，挫傷了學生的閱讀興趣，這應該引起我們的高度重視，讓學生在書的海洋中健康成長。

第四，閱讀環境較差。學校與家庭，教師和家長共同構成了學生的閱讀環境。家長文化素養高，愛看書讀報，對學生能起到積極而良好的影響。所以，農村小學生課外閱讀的好壞與家庭環境和家長的文化素養很有關系。在家庭環境中，家庭文化氛圍濃，書籍報刊豐富，那么學生有書可讀，其課外閱讀狀況就好，反之，則無書報可看，課外閱讀只是紙上談兵。另外學生家長有一定的文化修養，愛讀書看報，對孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是很大的，反之，學生家長文化素養低，愛好庸俗，不讀書不看報，沉醉與打牌酗酒，對孩子的影響也是不可低估的。

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近年來，網絡小說異軍突起，席卷了整個網絡文壇，沖擊著傳統經典的作品。尤其是在廣大的中學生中，占據了中學生課外閱讀的重要陣地，我們的閱讀教學本來就處在低效狀態，這是不爭的事實，而網絡閱讀使得中學生本來就薄弱不堪的課外經典閱讀更是雪上加霜，中學生課外閱讀現狀尤其令人擔憂，具體表現如下：

一、中學生課外閱讀的現狀

課外閱讀對于中學生，似乎一直是一個沉重的話題。學生一方面要學習課內知識，面臨著升學（中考或高考）的壓力；另一方面，學生在繁重的課內學習中，還要擠出時間來進行課外閱讀，完成老師規定的任務，比如《海底兩萬里》、中國古典四大名著、《名人傳》……而真正的情況是，大部分學生課外閱讀經典名著的很少，甚至越來越少。

與此相反的是，在課上或課下，或自習課上，或假期里，我們看到有很多學生都把大量時間用于閱讀網絡小說。他們把經典名著束之高閣，卻對那些五花八門的網絡小說青睞有加。那么，學生為什么會這么偏好網絡小說而排斥經典名著呢？我們來粗略地了解一下網絡小說的大致情況及其危害吧。

二、現在流行的網絡小說的情況及其危害

1.網絡小說的寫作者（或稱為“”）出生于“科班”的很少，這些人自身的文學水平參差不齊，他們當中不乏優秀的寫作者，但為數實在太少。其作品有文學價值的，就算是那些值得一看的作品，根本無法跟魯迅、沈從文等人的作品相比。可能是學生因為跟這些網絡小說的們生活在相同的時代里，在時間上沒有“代溝”，他們的小說世俗性強，在某些方面他們的某些看法還迎合了中學生的需求，所以很受追捧。

2.網絡小說的類型很多。分類標準不一，比較混亂。其內容龐雜，可以說是取材廣泛，風格相近。作品的內容基本上是寫愛恨情仇，尤其以穿越架空類小說為人津津樂道，或是異幻、玄幻類作品滿足了很多人“非凡”的英雄夢，甚至還有很多粗陋低俗的性描寫也迎合了某些人的低級趣味。

3.網絡小說的很多或是他們本人的漢字基礎知識太差，或為了追求經濟效益而忽視了漢字的正確寫法、運用，小說中錯別字隨處可見，比如：豬腳（主角）、踹踹（惴惴）、有木（沒）有、從（重）新、別（置）之不理、戈（戛）然而止、……這樣的錯別字數不勝數。這些不規范的用字，誤導了很多漢字基礎不扎實的學生，把這些錯別字如此混用，直接給語文教學又加大了難度。

4.不過，總的來說，現在的中學生，因為其年齡閱歷和知識所限，在如今信息如此海量的大環境下，能有幾個在接觸網絡小說時具備健全積極的人生觀、世界觀和價值觀呢？對中學生來說，那些“四俗”小說或許可以打發時間，從中尋找激情，找尋的，填補內心的空虛，但它更會對中學生的身心發展都會產生極其不利的影響，甚至對社會產生疏離逆反等等。

這些網絡小說帶給學生消極影響和危害是顯而易見的，那么，我們語文老師面對如此現狀和危害該怎樣做呢？

三、對于語文老師和語文教學而言，課外閱讀的良性指導任重而道遠

中學生現在的課外閱讀現狀，令語文老師倍感憂慮，我們能改變社會大環境嗎？我們能要求網絡不要寫那些“四俗”小說嗎？不能！那么，我們語文老師，如何解決這個問題呢？具體措施主要有以下幾點：

1.要對當前“全球一體化”語境中中文所面臨的前所未有的挑戰和困境有清醒的認識與高度的警惕。中國語文是中華民族得以安身立命的文化家園和精神家園，“西化”傾向及網絡語言對中文的規范化與純潔性的反叛，應引起語文老師，漢語專家和主流媒體的充分重視，至少在學生的語文作業及公開的文字出版物和電子傳媒中，有必要發起一場捍衛中文的規范與純潔的“啄木鳥”行動。

2.語文老師也要檢討一下我們自己的教學原則，把經典作品講析的“深、細、透”是否就能符合學生的閱讀期待、閱讀要求，是否能培養學生高雅的閱讀品味。語文老師也應與時俱進，了解經典閱讀與時尚文化的反差，也要瀏覽一些當下流行的網絡小說，了解學生的閱讀傾向，引導他們學會辨別、鑒賞小說的品位，逐步提高學生的鑒賞能力。

3.語文老師在經典名著片段的教學中要適時拋磚引玉，培養學生對經典名著的熱愛，把經典名著與網絡“四俗”小說多角度、多層次地進行比較，宣揚經典跨越時空的魅力。增強學生抗“四俗”的能力，培養學生文雅、高雅的審美情趣，最終培養學生自己優化網絡環境的能力。

4.對于學生癡迷于網絡“四俗”小說，語文老師應持寬容加引導的態度。語文老師不能對學生抱以鄙視，或不屑一顧，或阻止嘲諷的態度。而應該以春雨潤物無聲的人性化做法，以文質兼美的作品去替代他們喜歡的“四俗”小說，不動聲色地引導他們遠離“四俗”小說，鼓勵他們轉移閱讀的重點，幫助他們提升閱讀品位，形成良好的閱讀習慣，培養健康的閱讀觀。

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閱讀在考試中所占的比例僅次于作文，因其具有容量大、文體多樣化、覆蓋面廣等特點，是學生容易失分的項，如何上好閱讀課，提高學生的閱讀能力一直是教學的難點。《語文課程標準》明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，使學生掌握一定的閱讀方法，廣泛閱讀各種書籍，多讀書，好讀書，讀好書，并學會制訂自己的閱讀計劃，拓展自己的視野。”可見閱讀的重要性。但是當前的語文閱讀教學一直存在“高耗低效”的現象。隨著新課改的不斷深化，提高閱讀教學的有效性成為廣大語文教師亟待解決的重要課題。下面我就當前閱讀教學存在的問題，對提高閱讀教學的有效性做了以下幾方面探索。

一、初中語文課堂閱讀教學現狀

新一輪課程改革在初中階段已經推進了較長時間，新課標對語文閱讀教學也有明確的要求，但是受傳統教學模式、教學思維的影響，在初中語文閱讀教學中還存在一些問題，主要表現在以下幾方面。

（一）對閱讀不夠重視閱讀是語文教學的重要內容，也是語文考試中所占比重較大的部分，需要投入一定的時間來落實三維目標的教學要求，但還是有部分教師和學生對于語文閱讀的關注和重視程度都不夠。從教師層面來說，隨著素質教育的深入發展，初中語文對于固定知識的考查越來越少，運用所學知識和能力解決新問題的趨勢愈加明顯，一些教師在教學中的關注點更多的放到那些顯性、學生容易得分的基礎知識之上，在閱讀教學中投入的時間和精力不足。從學生層面來說，很多學生都有這樣的感受，那就是在語文學習別是閱讀中投入精力的多少似乎對于總體成績的提升幫助不大，也就是一些學生認為課堂講的或者是教材中的內容基本上不考，重視程度明顯下降，這也會影響閱讀教學的效果。

（二）教師的教學模式單一有效的語文閱讀教學，應該是學生、文本、教師之間的對話過程，是以學生為中心的多項互動過程，這樣才能夠使學生在閱讀中加深對于作品、文本的理解，提升自己的閱讀能力。然而在實際的閱讀教學中，一些教師教學模式相對單一，特別是受教學時間的制約，這些教師把本應該屬于學生自主閱讀、思考、交流的時間舍棄了，基本上還是以“教師講—學生聽”的形式為主，雖然在此過程中一些教師也在嘗試應用多媒體輔助教學，但是師生之間缺乏有效的交流與互動，學生在這種“灌輸式”教學法下，學習較為被動，這會影響學生的積極思維和課堂參與的熱情，導致學生上課的積極性下降。同時，這樣的閱讀教學過程，更多的是以知識為主，對于學生能力提升和方法培養的價值不大，這與素質教育下對語文課堂教學的要求是背離的，也會影響語文閱讀教學的效果。

（三）學生沒有養成良好的閱讀習慣語文閱讀能力的提升和閱讀習慣的養成有著密切的關系，但是從現實來看，還有部分學生沒有養成良好的閱讀習慣。在新課標中，明確指出了學生在義務教育階段課外閱讀總量應該在400萬字以上，在初中階段的閱讀總量不少于260萬字，這是需要用良好的閱讀習慣作為支撐才能夠完成的。而從學生角度來說，進入初中階段后學生的課業負擔隨著學習科目的增加明顯加重，難以顧及相應的閱讀，學生難以養成每天固定閱讀的習慣。同時，主動閱讀的意識也不強，電子產品已經牽扯了相當一部分學生的精力。而在閱讀的過程中，一些學生方法不當，存在一目十行、淺嘗輒止的問題，這使他們對文本的理解也會產生一些影響。而在傳統的課堂閱讀中，學生習慣了教師講自己聽的被動接受模式，主動思維能力嚴重不足。這些問題的存在最終會影響學生良好閱讀習慣的養成，會影響學生閱讀能力的提升和語文學科核心素養的培養。

二、提高閱讀教學的有效性策略

閱讀是初中語文教學的重要內容之一，也是開闊學生視野、促進學生基礎知識積累、提升學生理解能力的重要途徑。針對當前閱讀教學存在的問題，需要采取有效策略進行解決。

（一）設計有效的教學目標教學目標是開展教學活動的靈魂與核心，對于初中語文來說進行語文教學活動的出發點、落腳點。閱讀教學并不是領著學生讀或者讀完這么簡單，而是要結合新課改的目標設計教學目標，要本著三維教學目標的要求，把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的要求都要明確出來。具體來說，既要關注閱讀方法的指導、重點詞句段落的分析，還要注意引導學生積累重要的知識，培養學生認識和分析能力，重視對學生道德情操的陶冶，促進學生語文能力的全面提升。在此過程中，也要注意和新時期語文學科核心素養培養的目標相結合，積極通過閱讀教學來培養學生的語文思維能力、理解能力，同時也能夠培養學生的審美鑒賞能力。在教學目標設置的過程中，也要注意以生為本，特別是要關注教學對象學生學習的層次性和個體的差異性，要根據學生個體差異來制訂差異性的目標，滿足學生個性化的學習需求。這樣在實際閱讀教學中，學生目標也會比較明確，從而指導學生進行有效的閱讀學習，提升教學的實效性。

（二）挖掘教材，課內閱讀與課外閱讀相結合教材是教師進行課堂閱讀教學的依托，初中語文教材包含很多文質兼美的經典文章，凝聚了中華五千年的優秀傳統文化與先進思想。語文教師要高度重視教材的利用，立足學生的身心特點，善于挖掘教材，創造性地使用教材，在教學中以經典的教材文本為起點，靈活采取多種教學策略，教給學生閱讀的一般規律和方法，加強課本的積累，增強學生的語言文字的運用能力，提高學生的語文素養。但是，語文教師不能僅僅局限于語文教材資源的開發和利用，還要與時俱進，改單純的“教教材”為“用教材教”。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”現行語文教材中的課文不少是節選的中外名著，教師在進行閱讀教學時，要結合課文，與課外經典名著相結合，拓展閱讀范圍，這樣不僅有利于加深學生對課文的理解和感悟，還能激發學生的閱讀興趣，增強教學效果。此外，語文這門學科不是孤立存在的，它與其他學科之間有著密不可分的關系，是學好其他學科的工具和基礎。因此，在語文閱讀教學中，教師要樹立大語文觀，要打破語文學科與其他學科之間的壁壘，重視跨學科知識的滲透，將相關的學科知識介入閱讀教學中去，最終形成教師、學生以及跨學科文本之間的對話。跨學科閱讀有利于培養學生的綜合素養，為學生的終身發展打下良好的基礎。

（三）營造良好的閱讀情境，激發學生的閱讀興趣新課改下的初中語文教學要求要以學生為中心，使學生成為課堂教學的主體。在此背景下情境式教學模式被廣大教師所應用，通過創設有利于學生參與、體驗和思考的情境，從而激發學生的閱讀興趣，調動學生的積極性和主動性。首先，要注意營造閱讀氛圍。在初中階段，學校越來越重視閱讀，每年有“閱讀月”“讀書節”等相關活動，語文教師要以此為契機，積極開展與之相關的閱讀活動，幫助各班級進行圖書角建設，便于學生閱讀；和學生一起辦關于閱讀的黑板報，指導學生閱讀，從而形成良性的閱讀氛圍。其次，用其他形式來輔助學生閱讀。教材中所選取的閱讀內容，有的距離學生較遠，有的對學生來說有些晦澀，這時我們可以通過其他途徑來輔助學生進行閱讀，如給學生補充相關的資料，特別是學生更感興趣的影視資料提供給學生，引導學生進行對比，深化對于閱讀內容的理解。最后，積極開展交流學習活動。語文教師可以和班主任聯系，召開班級讀書交流會，交流閱讀的心得體會；也可以組織學生自辦手抄報，分享閱讀的樂趣；還可以組織學生開展整本書閱讀互動，用多樣的氛圍來引導學生參與閱讀、主動閱讀，讓閱讀內化為一種習慣。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-292-01

閱讀能力是現代公民必備的基本能力。要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。小學語文群文閱讀教學課與常規的語文教學課有很大不同。它不能像上語文課本上的課文那樣“精雕細琢”深入挖掘，而是選取同類型的文章對語文課本進行補充、拓展、豐富。相對于課內知識的深度，教師在群文閱讀課上更注重閱讀的廣度和興趣，讓孩子成為閱讀的主人。在課堂教學操作策略上，要注意以下幾點

一、激發興趣，調動群文閱讀的積極性

興趣是學生最好的老師，學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習的動力，群文閱讀指導要從“興趣”入手。興趣是閱讀的前提，學生沒有興趣的閱讀只能是應付差事，收不到什么效果。“語文的外延與生活的外延相等。”生活是語文能力培養的源頭活水。生活本來是一本厚厚的無字書，值得讀的東西非常多。如借助講故事，看報、聽廣播、看電視、評廣告、自創廣告。“跟著時尚”即因勢利導，順應“時尚”激發他們讀文中名篇名著。通過引導他們閱讀貼近現實生活的優秀文學作品，以幫助他們了解和培養健康的時尚的審美情趣。時尚的審美情趣不僅表現于語言藝術也表現于根據語言藝術再創作出來的其他藝術之中。時尚中有對經典的回放。近些年來，越來越多的中外經典名著被搬上影視屏幕，如《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《西游記》、《聊齋志異》等。

二、讓孩子在主題群文中拓展閱讀空間

想要提高群文閱讀能力教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。基于教材單元整組、綜合性學習等群文閱讀教學，教材中本身就有主題。基于課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學，需要教師從文章內容、人文內涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

從文章內容角度定主題。以時間為主題，如“春天的兒童詩”“描寫晚霞的美文”群文閱讀；以人物為主題，如“老舍筆下的小動物”“我的老師”群文閱讀；以事物為主題，如“千姿百態的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀；以事件為主題，如“送別詩”群文閱讀等。

從人文內涵角度定主題。以生命教育為主題，如“尊重生命”“生命的價值”群文閱讀；以成長教育為主題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為主題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀；以學會思考為主題，如“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。

從作者寫作文章的表達方式確定主題 。以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。

三、在群文閱讀中學會質疑討論

群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，教師要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創世神話》，在引導學生尋找各國創世神話故事的共同之處時，激發學生質疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領超人的神、世界萬物都是這個神幻化而來的……質疑后引導學生猜測討論。從而提高群文閱讀的能力。

四、開發閱讀教學資源，拓寬群文閱讀范圍

教師可以利用開發閱讀教學資源，拓寬群文閱讀范圍 來提高群文閱讀能。

1、利用課本資源

現用的小學語文教材都是按單元編排的，每單元無論從內容還是重點、難點上，都有明確的主題。教師可以利用單元內所呈現的幾篇文章進行群文閱讀訓練。如人教版一年級下冊第一組課文圍繞“多彩的春天”來組合，學習這組課文后，教師讓學生去尋找與春天有關的內容，如詩詞、歌曲、圖片、文章等。當學生查找了許多有關春天的資料后，又及時組織學生開展以“春天的故事”為主題的班會，如“我會唱春天的歌、我會背春天的詩、我會跳春天的舞、我會畫春天的畫”等，這些有趣的活動不僅增強學生的學習興趣，而且讓學生感受到學習語文可以多渠道、多角度、多方位。

2、利用課外讀物

引導學生共同閱讀優秀作文，可以是寫人的、寫景的、寫事的，把相同類型的作文放在一起，讓學生閱讀或感受語言的優美之處，或學習作者的寫作方法。讓學生把課外書拿到班級共享，這樣集腋成裘，群文閱讀的文本資源就多了。

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我把目前學生課外閱讀概括為“三多三少”。閱讀快餐文學的學生多，閱讀經典文學的學生少；讓孩子做試卷的家長多，讓孩子看課外書的家長少；學校有像樣的閱覽室及圖書館的少；社會上不規范的小報刊亭小書屋及網吧多。也許這就是影響學生正常、有序、有效的課外閱讀的因素。希望家庭、學校、社會都來關注孩子們的健康發展，讓我們的學生多與好書為伴。目前中學生的閱讀現狀令人擔憂。記得一次語文測試，有一道課外閱讀方面的仿寫題，以四大名著之一為由頭仿寫，大部分仿寫較生硬，有的根本仿寫不出來。仿寫如此，更談不上閱讀古今中外經典著作。解決這一問題，不是單靠語文教師就能做到、就能做好的，還要取決于家庭、學校、社會多方面的支持，共同營造良好的閱讀大環境。

要想教育呈現良性循環，照我看，最為簡便易行、效果也比較好的辦法，就是千方百計地推動學生多讀好書，讓學生找到適當的精神支點，讓他們盡快成熟起來。

（二）綜合實踐活動方面

教師面臨的是很多操作方面的困難，有時教師處于欲行不能、欲罷不忍的境地。客觀上的問題主要來自教學環境條件、設備等方面，而主觀方面的問題則主要是我們教師對新知識、新技術、新的組織形式、新的教學設計等準備不足。如語文版七年級上第二單元安排的綜合性學習活動是學會利用學校圖書館，開展一次參觀圖書館借閱圖書的活動。

沒辦法在校內進行，干脆我就改成：學會利用新華書店，開展一次參觀新華書店，購買圖書的活動。或參觀一位藏書愛好者的書房，借閱圖書資料的活動。或參觀自己家的書房，制作讀書卡。只能是口頭上布置，若深層次落實，確實是一件比較麻煩的事，如果離開了良好的課外閱讀基礎，這一項活動是開展不出成效的。

第三單元“調查社會用字情況”。我們學校曾經安排學生上街調查清掃不文明不規范用字情況。可學生查到了，有的卻難以落實到位。雖然活動開展并不太如意，卻鍛煉了學生的綜合能力，存在的問題同樣值得全社會關注。類似的綜合活動還有很多，但愿老師們都能共同想點子，因地制宜，因時而定，量力而行，靈活變通吧，但愿學生能在各項活動中有所得，但愿各級領導能急老師們所急，想老師們所想。

語文離不開生活，生活即語文。生活大環境和諧了，語文新課程教學的前景更輝煌。

（三）大班額師生互動的難題

新課程強調在教學過程中師生互動共同發展，這給師生們指明了方向，但目前初中段的大班額問題卻給教學實施出了難題。大班額班級學生人數多，程度不一，師生交流很難顧及全體。不管教師如何鼓勵學生“善思質疑，挑戰教師”，如何組織生生互動，大班額班級中總會有少數學生很難動起來，他們或重理輕文，或性格內向，或口頭表達能力弱，在課堂學習中老是甘做旁聽者。比如分組討論，看似全員參與，實際上是好學生一統“天下”，成績差的學生“袖手旁觀”。即使語文教師有愛心有耐心，想法設法訓練，要想保障大班額教學環境中全員互動，共同發展的目標的實現，確實為新課程教學中一道難題。

如何解決這道難題呢？有待全社會關注，有待全體教師共同摸索。

二、新課程教學的反思

在新課程教學中，我深感有許多不足之處，值得深思，需要改進。

（一）備課時過分關注教材，閱讀教學有時欠深入。備課時，對學生未能全方位的考慮，考慮多的是這堂課要教什么，怎么教？而考慮少的是這堂課學生需要什么，想老師教什么？導致課堂容量過大，有些地方有走過場之嫌，處理匆忙。有些環節是蜻蜓點水，老師追問欠到位。如請學生讀課文后，若能多問問讀得到不到位？還有哪些地方要引起注意？……這樣學生自然會更進一步熟悉文本，體味文本。有時考慮時間問題，對于學生的活動只給予簡單評價或不評價。今后，備課時應多想想：教學內容切合學生的實際需要嗎？教學方法有效嗎？所花的時間與結果是不是成正比？不這樣做行不行？有沒有更高效的路子可走呢？……因為任何一節課的教學目標，無非是教師要幫助學生學會什么會做什么和做好什么，而“學會”“會做”“做好”的主語都是“學生”，這就要求教師有強烈的對象意識。這既體現在課前充分了解學生，更體現在動態的課堂上。在有限的45分鐘里，只有敏銳的捕捉學生的知識和心理需求，了解他們的學情，適時調整教學，接下來的教學環節才可能有的放矢。

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根據我的教學經驗，采取以下原則和相對應的措施，可以取得較好的教學效果：