緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課外閱讀的定義范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、課外閱讀的概念

關于閱讀的概念，《中國大百科全書?教育卷》定義為“閱讀，是一種從書面語言中獲得教育意義的心理過程，也是一種基本的智力技能。這種技能，是讀者取得學業成功的先決條件，是由一系列過程和行為構成的總和。”《教育大辭典》將其定義為：閱讀是從書面語言中獲取科學文化知識的方法，是進行信息交流的橋梁和手段。”這兩種定義，分別從閱讀主體的心理過程和閱讀活動的社會功能著眼，闡明了閱讀的本質。

而課外閱讀，指的是中學生在課外的各種獨立的閱讀活動。課外閱讀是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的延續與擴展，是提高閱讀能力訓練必不可少的環節。課外閱讀本身就是一種智力開發活動，是一種自我教育的過程，是一種情感體驗。課外閱讀是語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式。課外閱讀是指學生在課外，通過閱讀書報、影視、網絡等進行學習的方式。

二、培養中學生課外閱讀習慣的重要性

葉圣陶先生曾說：“學生在學校的時候為了自己需要與興趣，須在課本或選文之外閱讀其它的書籍和文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍和文章；這種閱讀就是所謂的應用。”呂叔湘先生也曾說：“同志們好好回憶一下自己的學習過程，得之于老師課堂所講的占多少，得之于自己課外閱讀的又占多少。我回想了自己的，大概是三七分吧，也就是說，百分之七十的收獲來自于課外閱讀。”由此可見，課外閱讀是很重要的。中學 時期是人生發展的初級階段，也是培養閱讀習慣的最佳時期。

（一）課外閱讀可以獲取豐富的知識

隨著科技和文化的日益發展，我們所看到、所接觸的東西越來越多，中學生的好奇心和求知欲也變得越來越強烈。要想解決這些問題，僅僅依靠課本和老師是遠遠不夠的。這就需要中學生從多種途徑來獲取知識、解決問題。那么，課外閱讀就是一個獲取知識的重要途徑。

（二）課外閱讀可以健全人格，提高素養

中學生的日常學習，不僅僅是要獲得知識水平的提高，更重要的是學習如何做人，這是一個健全人格，提高素養的過程。讀書可以使人獲得更多地知識，也可以提高人的素質，提升自己的人格魅力。因此，就必須鼓勵中學生多讀書，讀更多有益的課外書籍。

（三） 課外閱讀可以使中學生終身受益

培養學生良好的課外閱讀習慣，是一種終身教育的方法。而擁有良好的閱讀習慣，則會使中學生終身受益。因為中學生在長期的課外閱讀活動中，會形成一種獨立的學習習慣。這種獨立的學習習慣，可以促使他們在日后的工作、學習、生活中養成良好的習慣，受益無窮。在遇到問題的時候，也可以獨立思考、尋找解決的辦法。

三、課外閱讀習慣培養的誤區

當前，關于中學生的課外閱讀，還存在著諸多問題。主要表現為中學生的閱讀內容、方式、興趣比較單一。這些因素，嚴重制約著中學生課外閱讀能力的提高。而在中學生課外閱讀習慣的培養中也存在著很多問題。研究者指出，部分教師為了使中學生增加閱讀積累，硬性規定學生讀多少書、讀什么書，只求閱讀數量不求閱讀質量；而家長也沒有正確配合，或是對中學生課外閱讀的認識有誤，或是對中學生課外閱讀的指導方式不當。這些培養中的誤區導致中學生的閱讀水平參差不齊，良好的閱讀習慣得不到養成。

四、培養中學生良好課外閱讀習慣的對策

（一）營造良好的閱讀環境

營造良好的閱讀環境，需要學校和家庭的共同努力。就學校而言，教師要巧妙運用學校的公共設施，給中學生營造閱讀氛圍。比如，在教室的墻壁上張貼一些閱讀標語、在板報上提供閱讀信息、定期更新推薦的讀物等，來為中學生創造良好的閱讀氛圍。

而在家庭中，家長也需要配合教師，給中學生創設一個相對濃郁的家庭閱讀氛圍，以達到鼓勵學生閱讀的效果。如家長可以陪著孩子一起看書、讀報，也可以和學生共同討論閱讀內容，談談自己的看法，這樣既可以使中學生意識到家長對其閱讀的重視，也可以增進家長與孩子之間的交流。家長還應該給孩子提供一些合適的書籍，或在周末帶著孩子到公共圖書館、書店、文化中心等場所，給孩子創造閱讀環境。

（二）激發中學生的閱讀興趣

人們常說，興趣是最好的老師。只有對閱讀產生了興趣，才會抱以積極主動的心態，投入到課外閱讀中去，相應地產生好的效果。

1.用故事激發閱讀興趣

教師應抓住中學生的年齡特征，用講故事的方法來激發中學生閱讀的興趣。比如，課堂之上，教師在結合課堂內容的基礎之上，根據中學生的興趣，講一些作品的精彩章節、故事片段等，激起中學生的興趣之后，把作品或者文章推薦給他們，讓中學生自己去閱讀。

2.用榜樣激發閱讀興趣

榜樣的力量是無窮的。教師要以身作則，課下之余要多讀書，既可以充實自己，也可以給中學生做以表率。教師也可以給中學生介紹古今中外熱愛閱讀的名人事跡，也可以通過表揚身邊的閱讀榜樣來鼓勵中學生閱讀。

3.組織活動激發閱讀興趣

教師可以定期組織一些有關閱讀的活動。如寓言大賽、成語接龍等，也可以在班級內組織朗誦比賽，對優秀的學生加以表揚，或是給予一定的獎勵等，以此來激發中學生閱讀的興趣。

（三）指導中學生選擇合適的課外讀物

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最近幾年的高考作文讓語言界人士大吃一驚，也讓那些飽讀詩書、博覽群書的考生們有了大顯身手的機會。驚訝、感嘆、贊揚之余人們發現：語文教學再也不能囿于傳統的教學思路了，把學生引向天地更為廣闊的課外，加強中學生的課外閱讀，幫助學生在拓寬視野中吸納新知、提高能力已是刻不容緩。

河北張孝純老師曾提出了“大語文教學法”，強調語文學習不能僅僅局限于課堂和課本，因為在社會生活中，電視、電影、電腦、書籍等無一不涉及語文，語文的外延等于生活的外延。像定義“大語文”的概念那樣，今天我們可以定義“大閱讀”的概念，即它是人類通過文字、圖像、畫面、聲音獲得信息的過程，“閱讀”的對象不但包括書籍報刊，還包括電視、網絡、歌曲等，其手段不只是通過眼睛看，還包括用耳朵聽，總之，“大閱讀”是一個通過視聽途徑獲取信息的過程。

一、中學生閱讀“流行文化”的特點

所謂流行文化即是當前社會上流行的音樂、詩歌、散文、小說等等。目前中學生閱讀流行文化的情況到底如何？為此筆者利用教學機會做了一次問卷調查，結果表明中學生閱讀“流行文化”有以下特點。

1.學生閱讀興趣濃厚。

2.學生課外閱讀的時間不足，量不夠，有相當一部分學生每天平均閱讀的時間不能確定。

3.學生閱讀目標比較正確，但還存在著一定的問題。不同的閱讀目標和動機決定著不同的閱讀效果。絕大部分同學進行課外閱讀的目標是明確的、具體的，但也有一部分學生的閱讀動機不純，閱讀目標不明，這一點不容忽視。

4.學生的閱讀習慣不好，方法失當。學生在閱讀的過程中幾乎不做筆記，而且閱讀沒有計劃，可見，中學生課外閱讀表現出來的最大特點是消遣性、隨意性。

5.學生的閱讀內容非常廣泛，但有新特點。閱讀品種非常豐富，但是和前幾年相比又有新特點：現在學生最喜歡、最關注的是科幻類、卡通類的題材，而不是我們想象的青春雜志。

二、造成目前中學生課外閱讀現狀的成因

目前中學生課外閱讀的現狀不容樂觀，分析一下，主要有以下幾個原因：

1.在教育的重壓下，面對著繁重的學習負擔，同學們根本不可能抽出時間去閱讀課外書籍。

2.一部分老師和家長還沒有認識到課外閱讀的重要性，出于急功近利的目的，他們希望自己的學生和孩子多讀對考試有立竿見影效果的參考資料和習題；另一部分家長和老師雖已意識到課外閱讀的重要性，但在認識上還存在著誤區，忽視了對孩子課外閱讀的指導。

3.中學生自身理性分析能力還不夠，喜歡憑著自己的興趣閱讀，對今天魚龍混雜的文化市場缺乏相應的鑒別能力，易于沉迷于一些格調不高的文化之中。

三、流行文化對中學生課外閱讀的益處

課外閱讀質量的高低將直接影響語文學習的效果，那么流行文化將對中學生課外閱讀有哪些益處呢？

1.閱讀流行文化首先可以鍛煉學生的思維，發展學生的能力。其次，閱讀流行文化可以提高學生的寫作能力。現在的學生作文普遍存在著內容空洞、缺乏深度或者是語言干癟蒼白、膚淺無力的情況。原因主要是學生的信息量太少，對生活缺乏認識，如果學生每天都能翻開報紙，打開電視，看看《新聞聯播》《新聞30分》，關注社會熱點、焦點問題，那么他們的視野自然就開闊了，寫作素材也就多了，也就能寫出內容豐富、生動新穎、有較強生命力的文章了。

2.閱讀流行文化可以增強語感，提高語言運用能力。課外閱讀與課堂閱讀不同，它不受形式、時間的約束，不帶有太多的功利性，學生是在完全放松的狀態下進行閱讀，學生可以對閱讀對象進行全面的認識和整體感悟，提高自己的閱讀能力和語言運用能力。

四、教師幫助學生走出閱讀誤區的做法

那么教師應當如何幫助學生走出閱讀流行文化的誤區呢？怎樣才能使學生的課外閱讀逐漸走向高效和有序呢？教師對學生的課外閱讀作出指導和調控要有針對性，有計劃性，這樣才會取得預期的效果，具體做法如下：

1.幫助中學生進一步明確閱讀流行文化的目的。中學生閱讀流行文化的根本目的是獲取知識，培養能力，發展智力，而不是單純的消遣娛樂，如果僅僅滿足于娛樂消遣，那么閱讀的水平只能停留于膚淺平庸的層面上，不可能有大的收獲，更不可能有質的飛躍。

2.調動中學生課外閱讀流行文化的興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對課外閱讀不感興趣，或是不太感興趣的同學，我們應當激起學生閱讀的興趣，或是大張旗鼓地宣傳，或是潛移默化地感染，讓他們知道課外有效地閱讀流行文化，不但不會影響學習，而且能促進學習成績的提高。

3.幫助學生提高閱讀品位，選擇適當的閱讀范圍和種類。別林斯基說過，“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。”流行文化中學生很容易接受，但不是流行文化的每種形式都適合中學生，一些科普讀物、貼近學生心理的文章，內涵豐富、語言精美的雜志、影視劇、歌曲、散文以及一些優秀的名人傳記都是值得中學生一讀的。

4.指導學生的閱讀方式，養成良好的閱讀習慣。調查結果顯示，中學生進行課外閱讀時，絕大部分人是沒有計劃的，只有不足10%的學生有做筆記的習慣，更不必說寫閱讀報告了。教師可以組織學生就有關熱點、焦點問題展開討論和辯論，可以舉辦專題講座、故事會、知識競賽、作文比賽、讀書筆記展評等活動，讓學生之間進行課外閱讀流行文化的交流，并由此養成良好的、科學的閱讀習慣。

現在正值全國上下聚焦“減負”之際，許多學校將課程安排作了重新調整，學生的自修課、活動課增多了，學生自己的時間也明顯增多了，學生有了大量進行課外閱讀的可能，真希望每一位學生進入自由閱讀的海洋，把自己鍛煉成一位乘風破浪、遠航的船長。

參考文獻：

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一、課題的提出的背景

近年來有關英語課外學習與活動日益受到關注，已經產生一些研究成果。如下：袁桂林對英語課外活動的意義和實踐進行研究，認為開展課外活動有利于調動學生學習英語的積極性，培養學生對英語學習的興趣。有助于體現學生的主體性，突出“以人為本”的教育思想。促進英語學科與其它學科的相互滲透和聯系，克服了學科課程割裂知識的弊端。

閱讀效果檢測與鞏固方式的研究、課內閱讀與課外閱讀的關系研究等也有所提及，但缺乏系統的實證研究。葛炳芳指出完形填空、短文改錯、寫作等訓練是培養閱讀素質的必要的補充。盡量上幾堂這樣的專題課對提高閱讀能力大有裨益。課堂上老師的帶領、指導與督促學生閱讀英語課文或做練習，或適當安排布置一些英語閱讀方面的回家作業，讓學生課外自主完成，則對提高學生的英語閱讀能力更有利，都有利于閱讀素質的培養。

二、課題提出的理論依據

高中英語《新課程標準》認為，閱讀技能自主訓練策略是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

本課題的主要理論依據是“實效教學”：

1.有效果：教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達成性。

2.有效率：師生雙方為實現教育目標面投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創造力獲得培養以及教師素質和教學能力有了提高。

3.有效益：教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。“提高英語課外閱讀訓練策略”不是簡單地重復別人的研究，而是要對所記錄的典型教學事件進行理論分析，反思。有利于改進今后的教學，提高教學效率，大面積地提高學生的閱讀能力。在研究過程中體現出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學的有效意識。

三、課外閱讀策略

對于學習策略的定義與分類，國內已經有許多學者給予了系統的對比評析。通過對學習策略定義的研究，多數學者認為學習策略可以促進語言學習，即學習者適當運用學習策略可以提高學習效率。學習策略的種類繁多，課外閱讀策略是一種主要的學習策略。

四、課外閱讀策略的訓練

課外閱讀策略的訓練是指采用學習成功者閱讀時所使用的有效策略對學習者，尤其是不善閱讀者進行訓練，并使有意識地自我調控閱讀過程來提高閱讀水平，培養自主學習能力。國內外最常用具體方法如下：1.加強方法指導。2.調整閱讀難度。3.組織相互交流。使學生了解彼此的閱讀優勢，認識自身的不足，互相取長補短，從而促進閱讀理解能力的提高。4.引導探究思考。在閱讀理解過程中，啟發學生對自己的閱讀過程和閱讀效果進行反思：我為什么這么理解？有何依據？5.開發閱讀資源。除教材外，選一本與教材難易程度相近的有練習的課外讀物。6.引進獎勵機制。鼓勵學生積極參與閱讀，倡導學生自己和自己競爭。

五、課題研究的目標

1.調查研究在課外閱讀中是否會使用策略。

2.調查研究在課外閱讀中學生會使用哪些閱讀策略。

3.研究學生所使用的課外閱讀策略哪些策略是有效的。

4.研究同種閱讀策略在不同個體上體現的不同效果。

在此基礎上進行有效的策略訓練。使學生不僅能發展學習能力也能提高英語學習成績。同時提升學生和教師的策略使用意識和能力上有所裨益，使學生具備自主學習的意識與能力，為終生學習奠定基礎。

六、課題研究的范圍

1.本課題研究的范圍涵蓋高中英語課外閱讀教學領域，從高中藝術班英語教學現狀入手，分析研究適合于學生英語課外閱讀的教學策略。

2.以課內閱讀和課外閱讀相結合為主要研究內容探索閱讀教學的實效性策略。

3.課外閱讀重點運用學生手上所擁有的中學生英語報上的文章，這些文章涵蓋社會生活的各個領域，趣味性強，容易激起學生的閱讀興趣。

4.以傳統文本和現代媒體為支點，拓展閱讀范圍，搭建閱讀平臺。

七、課題研究方法

研究主要思路方法。1.探究性閱讀。課外閱讀是課內閱讀的延伸和擴展的重要形式之一。2.賞析性閱讀。許多英語閱讀材料，無論是記人、敘事、還是寫景、狀物、抒情，都有值得鑒賞的地方，教師指導學生欣賞閱讀這些作品，能夠開拓學生的視野。3.擴展性閱讀。由于學生知識少、閱歷淺，為開拓學生的視野，豐富學生的知識，培養和提高學生的讀寫能力；本研究以行動研究法為主，輔之以觀察法，文獻法，個案法，調查法等方法進行。

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“興趣是最好的老師。”只有當學生對課外閱讀真正地感興趣時，他才會投入大量的時間和精力，專心致志于此而不知疲倦。他們的思維就會更活躍，精力就會更集中，學習效果也會更好。我覺得從以下幾點出發會有事半功倍的效果。

首先，要讓讀書成為學生的一種娛樂活動，而后才是學習的一個手段。所以，學生進行英語課外閱讀所選的內容要生動、有趣、富有吸引力，且難度適中。這就要求教師要了解學生，關注學生喜愛和關心的話題，尋找一些學生喜聞樂見的材料，激發他們的閱讀興趣。

其次，給學生提供展示自己的舞臺，讓其能夠學以致用。課堂上可拿出5分鐘讓學生介紹自己課外閱讀的文章及自己的感悟。對于一些優秀作品，教師可把其中情節生動、形象鮮明的片段改編成小劇本，讓學生分角色進行表演，使學生對作品有更深層次的了解，同時又可以提高他們閱讀的積極性和主動性，一舉兩得。

此外，還可以組織英語演講比賽，開展小組閱讀等活動，這樣既提高學生的語言交際能力，也激發了學生的課外閱讀興趣。

二、聯系實際，指導學生課外閱讀內容

英語課程標準對初中學生的課外閱讀提出了明確的要求：初一學生的課外閱讀量不低于4萬詞，初二學生的課外閱讀量不低于10萬詞，初三學生的課外閱讀量應達到15萬詞以上。但剛開始閱讀時，學生可能會因基礎差、詞匯量小，讀起來比較困難，從而厭惡閱讀。因此，學生英語課外閱讀內容的選擇，對他們英語課外閱讀習慣的養成、英語閱讀能力的提高至關重要。

我認為應根據學生的心理特點、閱讀特點及閱讀興趣，以及學生的實際英語水平，編好英語校本教材。校本教材的選材以實用對話、經典故事、小小說、新聞、英語國家概況、風土人情介紹等為主。可對所選材料進行適當改編，對生詞加以控制，使絕大多數學生能夠順利閱讀。這些校本教材可列為學生的必讀書目，其中的一些經典篇目可推薦學生背誦以提高學生的英語素養。

另外，應給學生推薦一些適合初中生閱讀的英語讀物。我認為適合初中生的英語讀物大致分為三大類：一是英語報刊，如《英語周報》、《21世紀報》、《學英語》、《英語通》、《英語世界》、《英語沙龍》等，具有很強的時代性、實用性，故事性強且題材廣泛。二是“書蟲”叢書系列。這是一種分級讀物，可分年級選對應的級別來閱讀。而且它是一種中英雙語對照讀物，對于提高學生詞匯量很有好處。三是有聲讀物，也就是人們常說的可發音的“電子書”。這類有聲讀物趣味性強，取材廣泛，有利于激發學生學習英語的興趣。

此外，《新概念英語》的第一冊和第二冊中的故事短小精悍、語言地道，個人認為也是英語課外閱讀不錯的選擇。

三、傳授方法，讓學生養成良好的英語閱讀習慣

英語課外閱讀是學生輸入信息、開闊視野、增長能力的重要途徑。學生的閱讀方法是否行之有效，是否養成好的英語閱讀習慣決定著學生閱讀效率的高低。

首先，學生要掌握英語常用的閱讀方法，包括：略讀（Skimming）、尋讀（Scanning）、精讀（Intensive Reading）、快速泛讀（Fast Extensive Reading）、計時閱讀（Timed Reading）。教師應教會學生針對不同體裁的文章、不同的要求，采用相應的閱讀方法。

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筆者多年在應試背景下從事農村高中英語教學，深感該科教學效率低下，尤感學能低下。筆者發現，高考獲120分以上的學生一般也不能良好使用英語（說、寫）。筆者認為，這是因為沒有貫徹始終的有質有量的學習過程所致。語言學習過程是個"輸入-輸出"全過程，即"輸入-輸出"為一整體，不可偏廢。"輸入"的質與量決定著"輸出"的質與量。在我國農村教育背景下，較好的兼顧質與量的學習性輸入便是課外閱讀；同時，課外閱讀又是良好的學習性輸出的不絕源泉。然而我們發現，我地高中生的英語課外閱讀相當貧乏。學生手頭上只有有限的課本及應付考試的教輔資料，學生只是在日復一日地"啃"課本與"答"試卷。據了解，學生普遍感到：1）不知道能自主地讀什么；2）感興趣的讀物少見；3）不知道怎樣閱讀為好，或曰什么是好的閱讀方法；4）難有時間進行課外閱讀。

鑒于此，筆者結合課題研究，跟蹤關注了一些學生的課外閱讀狀況，感到要更加重視學生課外閱讀的指導與點撥：指導學生的閱讀方向與閱讀方法，培養閱讀興趣和閱讀習慣；點撥文本，益智增趣；點撥學生，提高閱讀效率，增強學習成就感。

1.泛讀的指導

指導泛讀的指導思想（根據）是"高中英語課程標準"。這其中有方向性指導、內容性指導和方法性指導。泛讀指導的原則就是要提高高中生人文素養的品質。因此，方向性要求就是促成有益學生身心健康、有利學生全面發展的全方位閱讀；內容性要求就是主流語言文本的現代英語閱讀乃至時文閱讀，兼顧適量而適宜的經典文本閱讀；方法性要求主要是引導學生自覺自主地駕馭閱讀的歸納與概括，如確定主題句、定義句，挑選關鍵詞，5句話式概括性復述，等等。

2.層面的指導

2.1 文本的層面指導

引導學生理解作者"為什么要寫這篇文章"，進而了解文本的涵義及其延伸，還應引導學生了解文體與其語詞表達的得體性、貼切性、生動性等修辭性特色。

2.2 學生的層面指導

兼顧學生的當下語言水平和閱讀興趣，加以分類指導，分類要求，允許"讀"而不同，鼓勵自主閱讀，個性化閱讀，但教師要做到心中有數，其要求亦應有度有別。在閱讀過程中，教師要對學生鼓勵始終，使學生"成就"伴隨，由此不斷的差異性促進學生整體發展。

2.3 點撥式精讀的指導

點撥重在"啟示"：啟迪智慧，提示路徑。

2.3.1 針對學生的點撥

學生的個體差異性客觀存在。"因材施教"是教學的基本準則。"心細"的學生要避免他們"見木不見林"；"理性"的學生要增強他們的"語美"熏陶；"快"而"懶"的學生須設"量"的指標；"慢"而"勤"的學生需有"質"的提醒；等等。因而點撥須實際，點撥需激勵，點撥應激趣，總之，點撥要"給力"。

2.3.2 針對文本的點撥

依據文本特點切實點撥，切忌全面開花，不得要領；激"智"激"趣"是原則。當然，教師的點撥要有系統性。一個教程，循序漸進，點撥與督促相結合，點撥與檢測相結合。教師應重視點撥的"立竿見影"：要看到學生的語詞的積累與熟化，文法的理解與應用，自主的閱讀，自覺的表達，全面的改善等。

點撥中，無論激智還是激趣，都得有良方佳策，點化入里，促進生成。點撥時，智在趣中，趣至智生。點撥的手段要多姿多彩，如縮寫字母的妙用、話題式聯想、類比與比較、同義與反義、公式性例句，等等。

2.4 課內閱讀的延伸（讀物外延）

實際上，這是個"精"、"泛"讀融合的問題。從提高學習效率與學習效果角度看，精、泛結合是必由之路。要義在于"泛"得有"理"，"泛"得有"味"；"理"在便于有效點撥，"味"在承接豐富點撥。

2.5 課內閱讀的改造（調整）

因為點撥必須系統化，所以根據知識內容與學生認知水平而系統改造課本是題中之義。駕馭教材，"用教材去教"，這才是教育型教學的要義。照本宣科，被教材牽著鼻子走，是一種不顧教學實際，不利學生有效發展的教學弊端。因此，文法的階段性要求、詞語的階段性要求、話題的有效鏈接等都是教師在教學前和教學中必須關注的。

2.6 課外文本的閱讀改造

這是課外閱讀是否成功的重要保證。學生對課外閱讀的興趣與接受程度，是有其學習自覺和學習認知程度的制約的。簡言之，他們要看閱讀材料的可讀性與受益性。因此閱讀材料的"匠心"編制是其關鍵所在。筆者在教學中感覺到，教師要親手編寫適合自己教學對象的課外閱讀材料，以便指導與訓練融為一體，以便教學完美；并且感到，課外閱讀的編制要遵循下列要求：

2.6.1 課外閱讀要能促進學生目的語的語言積累與熟化

積累主流語匯，積累高頻詞匯，緊密聯系當下生活與學生實際加以熟化。"量變而質變"。課外閱讀量應該三倍以上于課文閱讀量；詞語復現在一個教程（一學期）內不少于15次。

2.6.2 課外閱讀要能促進學生目的語的語感生成與強化

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1.抄寫過多，閱讀過少

小學語文所承載的識字、寫字的任務是比較大的。課標要求小學六年累計認識常用字約3000個，會寫約2500個。在識字、寫字的過程中，適當的抄寫是必要的，應該說，到目前為止，抄寫依然是小學生識字寫字的重要手段。如果抄寫過多，甚至中低年級課外作業反復布置整篇整篇地抄寫課文，雖然達到了識字、寫字的目的，但長此以往，必然造成學生無趣的心理。單就語文課外學習而言，同時還減少了學生自主閱讀的時間，削弱了學生自主閱讀的積極性。再加上缺乏必要的評價手段，小學生課外閱讀過少，甚至于被忽略就不難理解了，哪有培養學生課外閱讀興趣、完成課外閱讀任務可言呢？

2.忽視了學生課外閱讀興趣和閱讀習慣的培養

小學語文課外作業設置，忽視了學生課外閱讀的任務，其原因上述已經闡明。在此我想贅述的是，小學階段145萬字的課外閱讀量是課標規定的，我們暫且不說它是提升學生語文素養的重要方法與途徑，但它至少是小學語文教學的任務吧。可能很多教師沒能意識到這一點。他們沒能意識到，教育主管部門也沒有做出過明確的要求，更沒有出臺相關的評價手段和評價機制，促使他們去完成任務，被忽視就自然而然了。當務之急是教育主管部門明確要求，出臺評價手段和評價機制。否則，其將依然被忽視。比完成小學階段課外閱讀任務更重要的是培養小學生課外閱讀的興趣與習慣，這將是終身受益的事，不能留給初中或更后階段的教師去做。

3.忽視了學生生活的規律性

小學生課外作業的完成情況與生活規律是密切聯系的，這一點是我多年教學實踐的感悟。過去，我多年從事小學畢業班語文教學，可能和其他畢業班教師的心理是一樣的：總認為雙休日、節假日、寒暑假多布置點作業，增強學生對知識的鞏固，增加學生對知識的汲取，結果適得其反，不僅作業完成率低，而且質量也比較低下，弄得教師、學生、家長手忙腳亂。因為面比較大，需要分門別類地處置：能力強的同學既補又罰，很快就完成了；能力弱的同學僅補，一周下來，有時還造成舊賬壓新賬，無奈，再找家長配合。這一漫長的過程，耗費了教師、學生、家長相當多的時間和精力。對此，我歷經多年的深刻反思，認為其責任不在學生，而在于教師。教師在布置作業時忽視了學生的生活規律。細細一想便會明白，雙休日、節假日，父母的生活都沒有了規律，再讓孩子有規律地吃飯、學習、睡覺，能做到嗎？寒、暑假本意就是讓孩子休息的，何談學習規律而言？如果再布置過多的作業，他們怎能按時完成呢？相對而言，學生比較有規律的生活是每周一到周五：吃飯—上學—吃飯—上學—吃飯—做家庭作業—睡覺。

4.不足夠重視學生的年齡特點和認知規律

教育主管部門規定小學低年級學生不留家庭作業，中年級一般為半個小時，高年級不超過一個小時。這是考慮到學生的認知特點，但往往人們會狹隘地認為，這里的家庭作業僅僅指的是課堂教學的鞏固與延伸，不包括課外閱讀。我是這么理解這么做的，其他教師可能也不例外。

二、小學語文課外作業設置的實與虛

1.何為實與虛

小學語文課外作業設置的實與虛，只是我個人的實踐與定義，不一定準確，因為在此之前我沒有閱讀到類似的東西。如果將來閱讀到了，或經過有關人士的指點，即予以更正。所謂“實”，即為小學語文課外作業設置所承載的課堂教學的鞏固與延伸；所謂“虛”，就是小學語文課外作業設置所承載的培養學生良好的閱讀習慣，完成課標規定的小學階段課外閱讀的任務，進而提升學生的語文素養。如此看來，實與虛形同文章的主副線，雖或明或暗，但都擔當著使文章情節跌宕起伏、內容精彩紛呈的任務。

2.如何合理設置

（1）根據小學生的認知規律，合理設置實與虛的作業量，并做到動態變化。如低年級課堂教學鞏固與延伸的作業少一些，課外閱讀作業可以多一些；中年級課堂教學鞏固與延伸的作業和課外閱讀作業可以適當持平；而高年級的課堂教學鞏固與延伸的作業可以適量偏重一點。

（2）遵循小學生的生活規律，合理設置實與虛的作業量，做到動態變化。無論城里的孩子還是農村的孩子，只要上學期間，生活便有了一定的規律：如周一至周五基本上是早晨上學，中午放學，下午上學，晚上放學，課外作業，休息。雙休日和節假日便打破了這種規律。過去，我和大多數教師有同樣的心理，認為雙休日和節假日學生的時間比較多，就多布置點實的作業，結果不僅完成率低，而且完成的質量也不盡如人意。仔細想想就會明白，雙休日和節假日，父母的生活都沒了規律，孩子的生活哪來的規律？如過年期間，父母去串門走親戚，把孩子留在家中寫作業。試想想，孩子能安心做作業嗎？所以，依據小學生的時間規律，周一至周五實的作業略多一些，虛的作業予以輔助，可以調節身心，有益睡眠。雙休日和節假日實的作業略少一些，虛的作業略多一些，有益激發學生的興趣，提高學生的作業完成率和質量。

（3）遵循循序漸進的原則。在小學生課外作業實虛并存、實虛量交替之中，虛的作業設置還應遵循循序漸進的原則。低年級只要求學生讀一讀適合自己讀的兒童讀物，逐步養成課外閱讀的良好習慣；中年級要求學生在讀的同時注意自己喜愛的好詞佳句以及段的積累；高年級則在上述基礎上還應寫一寫自己的感受，逐步實現讀書的目的。切忌一開始就設置讀的難度，造成學生的畏懼心理，會適得其反。

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1.1高中生閱讀能力培養的意義

閱讀是掌握知識，獲取信息，提高語言應用能力的基礎。閱讀教學在英語教學中有著舉足輕重的意義。《全日制普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《新課標》）要求“在進一步發展學生基本語言運用能力的基礎上，根據高中學生認知特點和學習發展需要，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力以及批判性思維能力。特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。”閱讀能力的培養是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法，也是落實交際實踐性的主要途徑。新課標九級要求，要求高中學生課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。能閱讀一般性的英文報刊或雜志，從中獲取主要信息；能閱讀一般英文原著，抓住主要情節，了解主要人物；能讀懂各種商品的說明書等非專業性資料；能根據情景及上下文猜測不熟悉的語言現象；有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣；能有效地利用網絡等媒體獲取和處理信息。可見《新課標》對學生閱讀能力的要求越來越高。強調學生對語言感知和運用能力的培養。

在以往的湖北高考試題中，閱讀比分也占有很大的比例。很多教師甚至這樣認為，閱讀能力直接影響學生的英語高考得分。從2016年開始湖北高考將沿用全國卷，在這種新的高考題型中，閱讀分數比重將會更大。除了30分的聽力和25分的書面表達外，其余全部是閱讀能力的考查，而從一定程度上講，聽力和書面表達都和學生的閱讀能力是密不可分的。聽力前的快讀是閱讀能力的體現；而只有當學生積累了相當的英語閱讀素材，才能熟練自如地進行語言輸出，才能自如地進行書面表達，因此，書面表達也是對學生閱讀基本功的一個測試，是語言綜合運用能力的考查。

1.2高中閱讀教學的現狀

（1） 高中教材提供的閱讀素材有限

湖北省現行使用的高中教材是人教版的普通高中課程標準試驗教科書。其題材范圍廣泛，涉及到了天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學藝術、科學技術、環境保護、體育保護、體育衛生等各個領域。廣泛的題材有利于拓寬學生的知識面，培養學生的興趣。而且教材中閱讀材料體裁多種多樣，有記敘文、說明文、小說、傳記、還有書信、日記、戲劇和詩歌等。體裁的多樣性能讓學生在閱讀學習和賞析中了解英語各種閱讀素材的特點，同時培養語感。但是，僅僅只靠教材所提供的閱讀素材，是不能滿足學生的閱讀需求的，遠遠達不到《新課標》對高中生提出超出30萬詞的課外閱讀量的要求。這就需要學生尋找大量的高質量的同步閱讀素材來增加閱讀量，積累閱讀經驗，培養語感。而且高中教材閱讀材料雖然涉及面廣，但并不是所有的話題都能引起學生興趣；現在適合高中生閱讀的報刊、雜志有很多，如：《21st Century》，《English Square》，《Crazy English》等。這些課外閱讀資料內容貼近學生生活實際，涉及到文化包括各地風土人情；娛樂包括流行音樂和歌手、以及正在上映的電影等；政治經濟和海外留學生生活剪影。文章的風格也變化多樣，語言難度正好適合高中學生。這些閱讀材料上大量的信息能激活并建構學生的知識背景，不僅為以后的英語學習積累閱讀經驗，還可以培養和提高閱讀速度。

（2） 部分教師閱讀策略教學重視不夠

目前，在高中英語閱讀教學中，部分教師在閱讀教學思想、教學方法和方式上存在一定的誤差，僅僅把閱讀作為應付高考而進行的一項專項訓練，以練代讀，認為只要多練就能提高閱讀能力，忽略語篇結構、閱讀內容、中心思想、作者意圖、寫作修辭手法等，而只重視詞義和語法的講解，以單純地講解閱讀文章中單詞代替閱讀技巧和閱讀策略的訓練，把閱讀課變成了詞匯課或者是語法課。這些做法實際上是急功近利的做法，對培養學生良好的閱讀習慣是沒有幫助的。而且在很大程度上阻礙了學生閱讀能力的培養和提高。

閱讀教學中，教師應對閱讀材料的文化背景知識向學生做出相應的介紹。《新課標》將文化意識列為五大教學目標之一，要求學生“形成跨文化交際意識和基本的跨文化交際能力”。同時，教師在閱讀教學中應該重語篇輕語法，善于引導學生學會捕捉文章中的重要語言線索，利用主題句、支撐句等結構框架將閱讀理解和寫作技巧聯系起來對學生加以指導，而不是花大量的時間去講解文章中的生詞和語法。只有當教師充分重視語篇結構，對學生進行正確的閱讀策略指導，同時再加上足夠的閱讀練習，學生的閱讀能力才有可能提高。

（3） 學生在閱讀時存在不良閱讀習慣

閱讀的熟練程度取決于讀者的閱讀量。閱讀量大的學生會在閱讀速度和閱讀正確率上有明顯的優勢。但是有很多學生并沒有足夠的閱讀量積累，詞匯量不足，長、難句看不懂，而且缺乏對相關閱讀文章的背景知識的了解，因此，他們害怕閱讀文章，缺乏信心，不愿意靜下心來閱讀文章；即使在考試中，不得不閱讀文章時，他們也習慣了逐字逐句地閱讀，甚至用手指著文章，口里念念有詞，邊讀還邊把所讀內容翻譯成中文，這種閱讀方法只會是事倍功半，甚至會影響到閱讀成績。

影響學生閱讀的非語言因素包括學生的心理狀態、跨文化意識和閱讀品質等。很多學生是被動閱讀，對待閱讀的態度不正確，因此影響到閱讀的效果。所以學生首先端正思想，平時多增加閱讀量，積累一定語言信息，形成篇章概念，努力克服不良的閱讀習慣，慢慢培養閱讀興趣進而提高閱讀能力。

2. 合理增加報刊雜志閱讀的理論依據

2.1閱讀的定義

不同的心理學家和教育學家對閱讀的定義是不同的，而且隨著社會和認識的不斷發展，對閱讀及其過程的認識和理解也是不斷深入的。

閱讀的心理學家主要從閱讀的過程給閱讀下定義，如：張必隱在研究閱讀心理學過程中把閱讀的定義進一步修改成：閱讀是從書面材料中獲得信息并影響讀者的非智力因素的過程。而語言教育學家在主要從教學和閱讀理解的角度去下定義：Anderson 認為：“Reading is an active， fluent process which involves the reader and the reading material in meaning. Meaning does not reside on the printed page， nor is it only in the head of the reader. ”Anderson 認為閱讀是把書上的字詞與讀者的背景知識和經歷結合起來的過程。雖然心理學家和語言教育學家所強調的閱讀側重點不同，但是他們的觀點卻不矛盾，只是對閱讀加工的水平提出了不同的要求。

閱讀并不是簡單地通過視覺把文字符號轉化為字面意思的過程，而是一個復雜的、讀者積極參與其中的心理語言活動過程。而且，閱讀者的背景文化知識，信息加工策略等都對閱讀理解起著非常重要的作用。

中學生對英語閱讀的認知和理解僅僅停留在逐字逐句翻譯的水平，目的只追求找出閱讀文章后面的答案，由于平時閱讀量不多，積累的詞匯少，也就是心理字典貧乏，因此對長、難句意義的整合做得不夠，也就影響了閱讀練習的正確率，同時對閱讀也產生了畏懼心理。

2.2閱讀能力的培養

制約閱讀能力的因素有很多：閱讀者的詞匯量積累、對所閱讀材料的文化背景認識程度以及閱讀者的閱讀技巧等。還包括一些非智力因素，如：閱讀者的閱讀習慣、閱讀者的心態和興趣以及持續注意力等。因此，要培養和提高學生的閱讀能力必須從多方面著手。

維果斯基的社會文化理論和最近發展區理論，強調認知過程中學習者所處的社會文化歷史背景的作用。閱讀材料的選擇和閱讀量的積累都將對閱讀認知過程產生積極的影響。在實際教學中，教師可以從如下幾個方面入手培養和提高學生的閱讀能力：注重語篇分析，運用一定的閱讀策略、增加合適的課外閱讀量、借助多媒體手段，補充背景知識。

3. 報刊雜志閱讀優勢

英國學者Paul Sanderson 提出使用報刊雜志教學有11條理由，其中有：具有綜合教育價值、提供必要的文化信息、有利語言跟上時代、接觸不用體裁文章，題材廣泛趣味濃厚、適合不同閱讀水平、報刊內容貼近現實，有助于增強語言教學的復合性、實用性、時代性和發展性。

二語習得的主要倡導人克拉申認為：語言的掌握，都是在“可理解的”真實語句發生下；都是在放松的不反感的條件下接受的；它不需要“有意識地”學習，訓練和使用語法知識；報刊閱讀的材料內容豐富，真實感和實效性強，語言地道、形式多樣，話題輕松活潑，貼近學生生活，使學生在放松和不反感甚至是感興趣的條件下接受，有利于培養學生閱讀興趣、提高閱讀技能。畢竟在第二語言或外語的學習中，焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入。

4. 報刊雜志閱讀在課內外的參考實施

4.1課內實施

（1） 利用閱讀課的時間，指定閱讀材料給學生，讓學生對閱讀材料所涉及到的話題展開小組討論，由于閱讀素材新穎，話題廣泛且貼近學生生活，可以是對某個明星的生活、成就等方面的看法；也可以是對事實的態度；還可以是對英美國家風土人情的不同理解以及和中國傳統文化的對比等等。

（2） 教師可以挑選出某些材料作為精讀范文，介紹文章文化背景，指導學生閱讀，培養學生對文章的整體感知能力，語篇分析能力以及長、難句的理解能力。

（3） 鼓勵學生摘抄所選閱讀材料中的好詞好句，并引導他們正確用于寫作中，定期展出這些作品，以激勵更多的學生養成良好的積累的好習慣，同時也提高了學生的寫作能力。

4.2課外實施

學生課后自己泛讀一些報刊雜志，不要求精讀每篇文章，只是培養學生的閱讀興趣，激起學生的閱讀欲望。也可以每周安排固定幾節課，要學生對課外所讀的材料跟大家做個簡單的匯報，讓大家一起來分享閱讀的成果。

中學生的英語閱讀能力的提高對提高學生的綜合語言運用能力、拓寬知識面、培養對英語的興趣有著重要的作用。增加學生感興趣的課外閱讀材料是教師正確運用閱讀策略提高學生閱讀水平的手段之一，課外閱讀材料的增加與運用可以有效地幫助學生轉變閱讀觀念，提高閱讀水平甚至會影響學生今后的閱讀習慣。教師和學生都應該著眼未來，不要把高考當作是痛苦的英語學習的終點，而應該把高考當作是快樂的，可持續性英語學習的起點，讓高中時候養成的良好的閱讀習慣影響并受益終生。

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閱讀可以提高學生學習外語的興趣,可以鞏固加深所學的知識,可以提高學生運用語言的綜合能力。在閱讀中,學生不僅掌握了大量信息,而且擴大詞匯量,豐富語言知識,提高語言的運用能力。在高中英語教學中,閱讀能力的培養是核心內容。

一、如何提高閱讀能力

1.查字典,在平時的學習中,常查字典可擴大詞匯量,而且縱橫展開,新舊聯系,可溫故知新,舉一反三。

2.根據語境猜測詞義

告訴學生在閱讀過程中不能遇到生詞便急于查字典,可結合上下文語境猜測詞義。

(1)根據定義猜測詞義

我們在閱讀文章時,生詞不可避免,切記不能因為他們的存在而止步不前,影響了閱讀的速度。

(2)根據解釋猜測詞義

解釋與定義有時很相似,但是它不如定義那樣詳盡、嚴密,盡管如此,它為我們提供的信息已足夠猜測詞義使用了。這種定義或釋義常由is,that is,in other words,be called或破折號等來表示。

(3)根據復述猜測詞義

復述也是一種解釋方式,即換用不同的詞語重新表達同一內容。復述部分可以是單詞、短語,也可以是從句或者句子。(in other words, that is to say, that is…)

(4)根據舉例猜測詞義

在閱讀過程中,短文中常常出現“for example,such as, as…as…”等這一類的詞語,它對我們認識生詞幫助很大。它通過恰當的舉例能更清楚、更生動地表達詞義。

(5)根據對比關系猜測詞義

這類題型的上下文提示不是作者對生詞、難點所作的解釋和說明,而是需要讀者運用語言知識和分析能力,去細心搜尋和領會的相關信息之間存在的種種邏輯關系。根據這種邏輯關系所提供的思路和范圍,來分析判斷有關生詞的詞義或相近意義,從而達到理解全文思想內容的目的。

(6)根據比較聯系猜測詞匯

同對比關系相反,比較關系表示意義上的相似關系,常常使用like, as, just as, also等詞語來表示。

(7)根據因果關系猜測詞義

一定的原因導致一定結果,只要確認了這一邏輯關系,無論生詞出現在原因方面,還是出現在結果方面,都可以根據這種因果關系來推測其詞義。

(8)根據構詞法識別生詞

掌握英語單詞的構詞法,能幫助讀者認識生詞,并舉一反三,成倍地擴大詞匯量。構詞法有:前綴法、后綴法、轉化、合成等。其中,最常用的是詞綴法,又可分為前綴和后綴。有些詞干本身可作為獨立的詞使用,而不少單詞則由詞干附加詞綴構成。由于詞干與詞綴都是包含一定語義的單詞成分,不同詞干與詞綴組合就會構成新的詞義。

3.學習構詞法知識

給學生講一些構詞法(如詞根、前綴、后綴),讓學生掌握最常用的前綴和后綴的含義及用法,就可由已知的詞猜出它的派生詞及詞性。構詞法不但幫我們記住單詞、理解詞義,而且可鞏固和擴大詞匯量。

4.廣泛閱讀

要讀得順利,必須要有大量的詞匯。而大量閱讀可復習、掌握已學詞匯,還可接觸新詞、擴大詞匯量。

二、培養學生閱讀能力可從六個方面進行

(一)轉變教學觀念

教師要解放思想,更新教學觀念,在平時教學中培養閱讀理解能力,把英語課真正變成實踐課,把閱讀課變為提高學生理解能力的訓練課。利用現代化教學手段,擴大詞匯量,提高知識復現率。鼓勵并指導學生進行英語泛讀,拓寬視野。調動學生自學英語的積極性,讓他們用自己的學習能力去獲取、消化,處理大量的英語語言知識,去提高自己獨立認識問題,解決問題能力。還要引導學生學會理解題中分析判斷、歸納綜合和邏輯推理的技巧。一旦學生掌握了獨立閱讀能力,也就有了一定的自學能力,為他以后的學習和工作打下了堅實的基礎。

(二)培養學生閱讀興趣

興趣是人積極探究事物的認識傾向。孔子曾說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”激發興趣是培養學生學習積極性的關鍵,也是培養學生閱讀能力的前提。

(三)利用現有教材培養學生的閱讀能力

高中英語教材題材廣泛,涉及社會生活的各個方面,如政治、經濟、文化、科技、衛生、體育、環境、風土人情等,內容生動,信息量大,為學生所喜聞樂見。因此我們在教學中要充分利用教材來培養閱讀理解能力。但在使用新教材時,必須擺脫傳統的逐字逐句分析課文,死扣語法的教學模式。

(四)培養良好的閱讀習慣,指導訓練閱讀技巧

1.要提高閱讀速度和閱讀能力,就要重視培養良好的閱讀習慣。

(1)培養默讀習慣,糾正唇讀、心讀、喉讀等做法,以免分散精力,影響閱讀速度。

(2)克服指讀、回視、重讀等不良習慣,不要盯在某個詞或句子上,而要從一個句子快速地掃視到另一個句子,注意思維的連貫性。

2.恰當使用閱讀技巧與方法,將會起到事半功倍的效果,所以,教師要對學生進行閱讀技巧與方法的指導和訓練。如:

(1)目光的平移、定睛、換行、解題時的分析設題手法,挖掘深層意義,找出推斷依據。

(2)略讀。快速瀏覽全文,領會文章大意,發現作者的觀點和意圖,掌握篇章結構進而抓住文中的中心意思,尤其注意首尾兩段和每段首尾兩句,往往是主題句。

(3)查讀。在瀏覽全文的基礎上進行查讀,以回答個別細節問題。

(4)尋讀或詳讀。如果要尋找某個具體的信息,或對材料進行深層理解,則要尋讀或詳讀。

(五)進行限時閱讀,提高閱讀速度

閱讀速度是閱讀的最基本能力。沒有一定的閱讀就不能順利地輸入信息,更談不上運用英語。在閱讀時如何使學習者在理解的同時,能提高閱讀速度,這是英語教師共同關心的問題。為了督促學生提高英語閱讀速度和理解能力,教師要定期對學生進行限時閱讀和檢查。

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現在的化學課堂主要有兩種形式，一種是家常課，教師是教學的主體，大部分教師追求的是課堂上知識講清楚，講透徹，學生的任務是做好筆記，課后牢牢記住．另一種是展示課或者評優課，學生是教學的主體，在課堂中增加了科學探究的過程，但是由于課堂時間短，學生更多的是在教師的提示下獲得相關知識并進行對應實驗，學生處于被動閱讀的狀態．兩種形式的課堂中學生很少閱讀甚至無需閱讀，久而久之對于化學的知識懶于閱讀，最終造成學生既無閱讀興趣，也無閱讀習慣，閱讀能力無法得到提升，面對新的知識信息時，無法通過閱讀找到關鍵點．激起學生閱讀的興趣，培養閱讀的習慣，讓學生進行主動閱讀就成為了教師應該思考的問題．實際上傳統教學中課前預習工作就是培養學生閱讀能力的最好途徑，教師要做的工作就是將其量化．教師在初三開學就應該要求學生每天閱讀化學書本上對應章節的文字、圖片、表格等相關信息，然后在課堂中給予學生一定的時間來展現閱讀的成果，對能通過閱讀較準確描述相關知識的學生增加他的平時成績．這樣既對學生有鼓勵的作用又提高教學的效率．如在物質的變化和性質、走進化學實驗室等難度不是很高的課上，學生完全有能力在課前通過閱讀書本得到相關的知識點，教師做的更多的是一個補充和提高的作用．在課堂中教師對于化學概念、化學原理的引出過程、推導過程，實驗的操作過程，也可以讓學生進行再次閱讀，當然這次閱讀和課前閱讀有所不同，教師在學生閱讀前要把疑問和關鍵點給學生，讓學生根據所給的線索進行閱讀，使學生在大腦中構建出相關知識體系．如在進行空氣組成的教學中，教師在介紹完拉瓦錫的實驗后，提出(1)該實驗裝置是如何密閉的呢?水槽中的汞起什么作用?(2)為什么要選擇加熱汞?(3)為什么還要做加熱氧化汞的實驗?(4)如何得知氣體體積減少了1/5?(5)如何得知氧氣約占空氣體積的1/5?這五個問題，然后讓學生帶著問題再次閱讀書本．教師在學生閱讀后共同分析解決問題，這樣學生能更加直觀地理解空氣組成的實驗，這要比教師直接使用紅磷做實驗，然后分析，最后得到結論的效果更好．當然開始學生會感到不適應，不習慣去完成這些閱讀工作，但是隨著在課前和課堂中閱讀的進行，大部分學生增強了對于化學知識的理解，提高了學習化學的興趣，最終提升了自身的學習成績，這樣帶動其余的學生也參加到閱讀的這項工作中去，變閱讀為興趣，最終主動閱讀．

二、認識泛讀和精讀的差別，平衡課內閱讀和課外閱讀的關系

當學生能夠進行主動閱讀后，教師就可以對學生的閱讀提出新的要求，對書本知識進行泛讀和精讀．泛讀是對書本知識的第一次閱讀，是對書本知識的初步認識，強調是基礎性和完整性，要求有一定的速度．在閱讀前教師可擬定閱讀提綱，引導學生根據提綱在規定時間內完成閱讀，并做好記錄．如進行水的凈化教學時，教師可給出以下的提綱:(1)不同水源凈水的途徑;(2)凈水的一般方法;(3)凈水的原理，并要求10分鐘內完成閱讀工作．當學生有一定的閱讀速度和列提綱能力后，教師可讓學生在限定時間內完成閱讀材料，在此基礎上提問，教師歸納答疑．精讀是對書本知識的再次閱讀，是對書本知識的深入理解，強調是科學性，要求有一定的耐心，主要用于基本概念、化學用語、實驗過程的閱讀．教師講授這些相關知識后，讓學生再次閱讀，尋找關鍵詞，并抓住其特征加以引導總結．如學習質量守恒定律時，講完定義后，讓學生結合前面的四個實驗，找出定義中的關鍵字，然后結合關鍵字再回頭理解前面的四個實驗．通過這樣的精讀練習，能提高學生對文字的悟性，增加學生閱讀化學知識的耐性，更好地理解概念和實驗．同時化學的閱讀僅是閱讀書本是不夠的，學生接觸的知識太狹隘，教師可以讓學生進行一定的課外閱讀．課外閱讀的途徑有很多，與化學有關的科普類著作、網絡上的科普文章、化學的科技文獻甚至是高中化學教材等都是很好的選擇．學生通過閱讀這些課外知識，一方面把自己學到的化學知識轉化到閱讀的材料中去，提升自己對于化學知識的理解甚至應用能力，另一方面在閱讀中會出現很多新的疑點，學生能自發地將這些疑點帶入后面化學的學習中去，使學習新知識的效果更好，甚至有學生會在疑點出現后，自我尋找相關的資料進行深入閱讀并進行實驗，在自己解決疑點的同時，提高了化學閱讀能力以及分析解決問題的能力．當然由于初三學業要求高，學習時間少，學生的課外閱讀原則上要能夠緊密地與課內閱讀相銜接，起到補充、拓展的作用，教師在指導學生課外閱讀時，應該有個閱讀的大致范圍，引導學生盡量閱讀與初中化學相關的資料，做到課外閱讀為輔，課內閱讀為主，在初三的化學學習中打下堅實的基礎．

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著名作家余秋雨曾說：“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾。”然而當前中學生課外閱讀面狹窄，閱讀能力低，已是一個既定的事實，導致這種現象的原因很多，如課業負擔偏重，可自由支配的時間極少，閱讀興趣缺乏，等等。

一、豐富文學素養內涵，培養良好的閱讀習慣

指導學生廣泛閱讀古今中外的文學名著及其他文章精品，積累廣博的知識和豐富的閱讀經驗、寫作經驗，不斷提高自身的文學素養和聽說讀寫能力。著名教育家葉圣陶先生說：“得到閱讀和寫作的知識，從而養成閱讀和寫作的習慣，就是學習國文的目標。語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西。”語文綜合能力的提高很大程度上得益于良好的閱讀習慣，這是事實。閱讀習慣的養成要靠語文教師在平時教學中點滴滲透，循循善誘，講練、讀寫結合。如，教師要教給學生讀書方法，規定閱讀篇目，欣賞名家名篇等，使學生的閱讀能力在不斷運用中得以提高，閱讀習慣在不知不覺中養成。

讀書學習以學生為主體。從學生角度講，“書讀百遍，其義自見”，書是學生讀懂的，反復讀而習句讀識精義，絕非老師代替所能完成。從教師角度講，“教是為了不教”，教學的目的是把好的方法教給學生，讓學生在反復實踐、運用中養成習慣，形成能力，最終舉一反三，由此及彼，獨立自主地開展學習活動，并受用終身，此所謂授之以“漁”而非授之以“魚”。中學生在語文學習活動中，一方面迫切希望老師能教給他們好方法，使他們在較短的時間內用較少的精力最大限度地提高語文成績，另一方面又對教師存在強烈的依賴心理，一切留待課堂上教師講解，自己很少主動讀書和有方法地讀書，這對中學生學習語文和學好語文是極為不利的。教師持之以恒地要求學生進行閱讀，使其養成習慣，對于中學語文教學十分重要。

二、參與自讀實踐活動，認識課外閱讀的意義

首先，我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時間的課外書閱讀，我們能做的其實是在課內。所以我們應該把語文課堂真正變成文學閱讀的天地，改變那種以教科本、教參和教師講授為中心的課堂教學模式。教師應以新課程為標準去尋找研究的課題，應該引導學生大膽質疑問難，敢于獨立思考。要達到這一目標，教師必須把課堂真正還給學生，這要求教師用新的理念審視教學活動，進行教學設計，真正讓學生自主互動，教師退居為引導者。在語文閱讀教學中，教師不應再照本宣科，“滿堂灌”，而應和學生共同探討，變“一言堂”為“群言堂”。如果學生體會到探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀從而獲取更豐富的知識，那么真正的閱讀就開始了。

現在的中小學語文教材中都有自讀課文，有的還有《補充閱讀》，這對教師拓展教學范圍，提高學生的自讀能力，促進學生知識遷移和能力轉換都具有重要的意義，且學生的閱讀能力只有在自身的閱讀實踐中才能逐步發展。葉圣陶曾說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”教師要引導學生結合講讀課文獨立閱讀自讀課文，將語文知識內化為閱讀能力，這樣就會逐步養成課外閱讀的習慣，并相應地提高思維能力、寫作能力和鑒賞能力。首先，教師須按照階段性、漸進性、目標性原則，引導學生在閱讀中理解目標，在訓練中增強主動意識。其次，自讀訓練應貫穿于閱讀的各個能力層次中，包括表層閱讀和深層閱讀。表層閱讀是對課文初步感受、領略，對字、詞、句、段揣摩領會。深層閱讀是對課文的整體把握，體味其深刻的內涵，把握不同文體形式的審美情趣。最后，適當的測試也能起到良好的促進作用，并且能檢測自讀的效果，也便于教師及時調整、改進訓練方式和方法，從而使學生在自讀實踐中逐步掌握閱讀規律，提高閱讀能力。

三、提高文化感知能力，重視語感和體裁訓練

培養語感是閱讀教學和訓練的重心所在。要多讀、多記、多思考、多領悟，從語言環境、詞語的感彩、語氣、句式等方面訓練學生的語感，提高學生的理解分析能力、語言的表達能力和審美體驗能力。除了語感訓練外，按體裁訓練也是一個有效的方法，即根據不同體裁文章的模式與特點，正確高效地把握不同文體的特點和規律，形成較系統的知識結構，不斷提高閱讀能力。同時還要在閱讀訓練中擴大作品的審美體驗和感性體驗諸因素的影響，理解閱讀材料的文化內涵及其不同形象的不同的文化積淀，體會品味其特定的情感色彩，增厚學生的文化底蘊。

總之，從漢語言文字的規律入手，尋找有效的方法和途徑，對學生進行閱讀指導和訓練，逐步培養他們的閱讀個性，養成良好的閱讀習慣，確立高品位的審美觀，這是語言教學所追求的理想境界。

四、激發課外閱讀興趣，開展綜合閱讀活動

漢語有著深厚的民族、歷史、社會、哲學、藝術、心理的文化積淀。閱讀教學不能忽視人文教育的特質。要在閱讀訓練中滲透作品的審美體驗和感性體驗諸因素的影響，理解閱讀材料的文化內涵及其不同形象的不同的文化積淀，體會品味其特定的情感色彩，增厚學生的文化底蘊。

在具體的實踐中，不少教師更多地在閱讀技巧和方法的指導上下工夫，忽略了閱讀實際是一種綜合活動，忽略了具與聽、說、寫，與情感的千絲萬縷的關系。可以促進與激發學生進行課外閱讀的活動很多，這里介紹兩種：

1.文摘和讀書筆記的交流活動。定期組織對閱讀摘記和讀書筆記的交流，既是閱讀方法的交流，又是閱讀效果的檢驗。通過交流，同學們可以互相學習，互相促進，共同提高。同時，也是對課外閱讀情況的一次互查，有利于促進課外閱讀的進一步開展。

2.推薦奇文、美文，疑義相與析。初中生對于文學作品的鑒賞能力還很有限，所以教師應挑選一部分優秀作品，推薦給學生，并指導學生進行探究性研讀。例如，我在教學初一學生時，碰到一道課外閱讀理解題，語段出自郭沫若的詩歌《女神》，但只節選了開頭部分，學生看了之后感覺如墜云里霧里，這時向學生推薦郭沫若的詩歌是一個好時機，于是把郭沫若的詩歌《女神》印了出來，人手一份，然后安排較多的時間進行分析、研討。

五、建構閱讀交流平臺，加強課外閱讀綜合指導

交流平臺的建構，較好地以閱讀為切入點，融合了其他各種語文素養的培養；對“讀什么、怎么讀”的問題進行了指導和協調；是課外閱讀的課堂教學的積極策略；是加強課外閱讀綜合指導的有益嘗試。

1.體現閱讀的高效性。曾有人說過：兩個人每人各有一個蘋果，交換以后，每個人還是只有一個蘋果；兩個人每個人各有一種思想，交流以后，每個人就獲得兩種以上的思想。接受美學有一個著名的論斷：一千個讀者就有一千個哈姆萊特。從這個意義上說，交流的讀者比不交流的讀者，單位時間內有多于一倍的收獲。這樣的閱讀是高效的。

2.體現語文學習的綜合性。交流是語文聽說讀寫綜合能力的立體展示，學生在閱讀中豐富自我，在交流中提升自我，體現了語文學習的綜合性。

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【文章編號】 1004―0463（2015） 06―0092―01

語文教育是一個長期的、逐漸提升的過程，它強調積累、誦讀、感悟、綜合運用。應堅決執行課標規定的背誦篇目，降低做題數量，增加讀書時間，并豐富、充實課外閱讀的內容和形式，重視學生練筆的重要性，把課內外的讀寫相結合，不限教學形式、模式和手段，只要能激發學生語文學習的興趣，培養學生喜歡閱讀、背誦、寫作的方法，都可以靈活運用，提高語文教學的效率。

一、掌握科學的語文學習規律

語文學習必須注重日常的知識積累。我們常說“書到用時方恨少”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等，都體現了積累的重要性。語文學科不同于數理化學科，它沒有固定的規律可循，它強調的是對生活的感悟和情感的體驗。不經過大量的閱讀積累，學生的語文素養是不可能提高的。

在積累的同時，還要強調背誦的重要性。如果中學階段學生能識記、誦讀大量的優秀詩文，可以在以后的生活、工作中，提筆成文，詞句表達通順，言簡意賅且直抒胸意。課堂上那些語文素養好的學生，并不是教師天天教出來的，而是他們愛讀書，不管課內還是課外，書目龐雜，涵蓋各個方面。這些學生因為讀得多，在平常的習作中，常常表現得比其他同學高一個層次。我們的語文課堂應該體現以生為本，突出學生的主體地位，教師是指導者、引領者，讓學生盡情地朗讀和背誦詩文名篇，堅持幾年，學生的語文水平自然會得到提高。

二、強化練筆，讀寫結合

語文教學的最終目標就是語言的運用。寫作能力是學生語文綜合素養的集中體現，它是語文教學的核心目標。現代語文教學不能僅是讓學生誦讀，更應提高寫作訓練的地位，以培養學生的寫作能力為重要目標。教師可以采用如下方法，加強學生的練筆訓練。

如，培養記日記的習慣；鼓勵學生寫讀后感；組織文學社，增加同學間的交流；鼓勵學生往校報投稿、每學期自己編寫讀寫報告等等都是訓練學生寫作能力的有效途徑。其中編寫讀寫報告是一種很有效的訓練寫作能力的方法。教師規定每個學生在每學期末必須上交自己的讀寫報告，它主要由四大版塊組成：1、讀書筆記：主要呈現學生平常的課外閱讀的內容；2、同步讀寫：記錄平時在課堂教學中作文寫作訓練的內容；3、每周報告：規定學生把每周發生在自己身邊的故事或新聞報道的重要熱點社會事件等記錄下來，獨自思考，并把自己的心靈感悟寫下來；4、創作匯報：這部分主要是學生創作作品的展示，不限體裁、不限字數、不限形式、不限內容。只要是自己的內心表達就可以，可以寫詩歌、散文、小說、寓言故事、記敘、議論、科幻小說等。實踐表明，通過這種編寫讀寫報告的方式，學生的閱讀量和寫作能力都有了大幅提升，值得我們繼續研究。