緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課外文學知識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

【關鍵詞】語文課外閱讀指導

針對小學語文教學的特點，結合小學生的實際情況，加之多年來指導學生課外閱讀的經驗積累，我做了大量的工作，收到了良好的效果。其做法如下：

1.激發興趣。

“興趣是最好的老師”。低年級兒童最喜歡圖文并茂的注音讀物。特別是童話，寓言或關于英雄人物的注音讀物。他們不僅喜歡讀，還喜歡講給別人聽。教師必須是此類課外書的積極讀者，可選講一個故事，有意識的在最有趣的地方停下來，讓學生自己看書，把故事補充完整，以此激發興趣，誘導自能讀書。中、高年級則應將學生興趣引至名人傳記及科普讀物上，結合語文課的學習，相機推薦適合“口味”的書目，鼓勵他們課后去自由閱讀

2.指導表演。

一年級的注音讀物上有《滾南瓜》的故事，我先敘述開頭，激發學生的求知欲。然后讓學生幫小白兔出主意：“怎樣才能將南瓜送回家？”接下去閱讀原文后明白了：小白兔是看到了熊貓騎的三輪車后，想到把南瓜滾回家。“怎樣才能將南瓜滾起來呢？”我又出示一個大南瓜，放在講臺上，讓兩個學生把南瓜豎起來演示滾來滾去的情景。學生興趣盎然。“誰愿意表演這個童話故事？”學生們紛紛躍躍欲試。我請三個學生戴上頭飾分角色表演這個童話故事。故事中“小白兔”滾著南瓜回家去的情節給學生們留下了深刻的印象。《滾南瓜》的故事也人人會講了。

在低年級課外閱讀中，這種“讀、議、演”結合的做法既符合低年級兒童的年齡特征和心理特征，又能激發兒童的求知欲培養兒童的想象能力和口頭表達能力。

3.提示方法。

學生愛讀書不等于會讀書，還需加強指導。每節閱讀指導課上精讀一、兩篇讀物，教會學生從整體入手三步讀書：初讀，歸納主要內容；速讀，質疑解疑；細讀，聯系上下文或查字典釋詞。告訴學生自由閱讀時，不僅可以連讀，略讀，還可以按自己的興趣和需要去跳讀。二年級學生能把一本200多頁的書在放學以后幾小時就看完，有的學生就是挑最有趣的情節跳讀的。如：有一次一學生在電視上看一部連續劇《紅樓夢》，急于想了解黛玉和寶玉的命運結局，就找來一本《紅樓夢》小說，不到半小時就找到了答案。家里人感到非常奇怪，他卻笑著說：“我是跳著讀的。”

4.明確要求。

讓學生明確不同體裁的讀物有不同的要求。童話、寓言重在明理；歷史故事重在懂得故事梗概；詩歌重在通過朗讀體會其意；科普讀物應明白書中的科學道理。還要求學生對各類文章中精彩的重點段，要會理解、會背誦、會仿寫。這樣既為寫作打下基礎，又能提高理解能力。

5.培養習慣。

必須注意培養學生從小養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。每人備一本摘錄本，教會分類摘詞摘句。如佳句分類：按句型可分為比喻句，擬人句等；按內容可分為寫人物外貌或寫動物外形的。學生的摘錄本，每周必查一次，每學期互閱兩次，相互促進。

6.作業鉤連。

把語文課的內容通過閱讀掛鉤，做到“根在課內，梢在課外”，如學了《吃蟲的植物》后設計了這樣一道填空題：“世界上吃蟲的植物約有（）種，在我國已發現有（）種，除了豬籠草，茅膏菜外還有（）。”這樣的作業，學生是有趣完成的，于是樂于閱讀有關書籍。課本中安排的重點項目，光憑基礎訓練中安排的練習還不夠，圍繞每組訓練重點，讀講課文時，不僅要學生知其然，還要知其所以然。課外結合與小學生相關的書類雜志讀物上的文章進行練習，培養學生分段、概括段意歸納主要內容的能力。不過練習的短文要注意有明確的典型性及反饋性，以利掌握規律、熟練技巧，發展智力，又促進了讀書讀報活動的正常開展。

篇（2）

應用文是處理現代事務的重要文書，隨著社會經濟的飛速發展、人際交往的日趨頻繁，各類事務的增多，各種應用文書種類越來越繁多，應用場合越來越廣泛，社會對從業人員掌握應用文寫作能力的要求越來越強烈。然而，遺憾的是，在實際生活中，應用文寫作的教學狀況卻十分糟糕。在中等職業學校，普遍存在著學生厭學的現象。即使有些學生已經意識到應用文寫作的重要性，可是在課堂上依然提不起興趣進行學習。

由于中職學生語文基礎較為薄弱，學習動力明顯不足。加上目前中職教材對應用文的處理，基本就是按照各種文章體裁、概念、格式、要求、寫作特點、寫作例文幾大塊進行編寫，概念過于抽象，理論色彩太強，缺少形象感人的材料，一般沒有什么跌宕起伏的情節，語言簡潔、平實，對于文化基礎較差的中職學生明顯缺乏吸引力，學生往往感到很枯燥，不喜歡應用文寫作課，他們的時間和精力甚少放在應用文的學習與寫作上，這種情形使得應用文教學收效甚微。為了改變這種不利局面，我們必須解放思想，大膽改革創新，增強教學趣味，強化寫作實踐，教出應用文的特色，教出應用文的效率，實現中職應用文課的教學目標。

美國著名教育家布魯姆指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。”在中職院校應用文寫作教學中，如果教師只是唱主角的傳統“填鴨式”教學方式，為了完成教學任務只顧一廂情愿地照著自己的思路一味灌輸，而不管學生想不想聽、愛不愛聽；然而學生并非都是“忠實的聽眾”，相當一部分學生不能很好地接受知識，造成實際上教與學的分離。學生缺乏參與課堂的積極性、主動性，常常是教師在臺上講得興致勃勃，學生在臺下酣然大睡或竊竊私語，教學效果不盡如人意。古希臘普魯塔戈有一句名言：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。”應用文寫作課要優化教學過程，提高教學質量，就必須改枯燥性單向灌輸式為趣味性多向活動式，化靜為動，從以傳授知識為主的傳統模式，發展到引導學生主動探索知識的新模式。以下結合本人的教學實踐，分析應用文寫作活動式的動態教學模式。

活動式的教學模式，最好就是把授課地點從教室轉換到戶外活動場所，把教學內容融入到拓展活動或游戲活動中。由于學生長期處于室內約束和壓抑，一旦到了戶外活動，就如無繩的疆馬，興趣，學習的積極性、主觀能動性被調動起來。通過學生相互討論、合作探究等活動，讓學生積極參與到教學中，去發現問題、解決問題。學生通過自己的積極思考領會所學知識，在參與活動中完成學習任務，其教學效果將遠勝于教師的單方灌輸。例如《計劃》和《總結》這節內容的實踐教學中，我采用了拓展活動中《挑戰極速》的游戲項目組織學生活動。每一次游戲之前，要求每個小組填寫計劃工作頁；每完成一次游戲也要求小組填寫總結工作頁。游戲內容規則如下：

游戲目的：團隊協作、創新思維，通過活動學會寫計劃和總結。

場地：學校運動場

器材：用繩子圍成一個直徑2米的繩圈；圈內錯亂位置擺放1-25的數字信息卡片。

規則要求：

1.10人為一個小組；

2.項目任務是裁判哨聲響后，以最快的速度進入圈內按數字順序拍打完25張卡片。

3.每組進場后，繩圈內只能進入一名隊員，只有繩圈內的隊員才能拍打圈內的卡片；圈外隊員的頭、手和腳不能伸入圈內范圍，否則視為犯規。

4.每組三次機會，取時間最短的一次作為成績，成績中用時最短的一組為勝利者。

應用文寫作活動教學能否取得實效，最終還取決于學生是否主動開展各項活動。如果教師單方面行動，而學生不積極配合，應用文寫作活動教學還是不能取得實效。所以教師要引導學生積極主動參與到活動中來。為保證學生能夠主動參與到活動中，一般要求學生在活動中做好以下方面：

第一、明確在具體的活動中個人的職責。就某一具體活動，明確進行分工，施加壓力，督促其必須完成任務。

第二、強調學生之間的相互支持、配合。學生差異較大，可以安排能力較強的學生支持、配合相對能力較弱的學生，讓所有學生都能在活動中體味到成功的愉悅。

第三、將學生參與活動的情況作為評價的一個重要內容，納入評價體系，培養和提高學生參與活動的激情。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。實踐教學證明，學生只有對應用文寫作產生興趣，才能端正學習態度，自覺、積極地接受寫作知識和訓練，主動地提高應用文寫作水平。

常言說的好“只有想不到，沒有做不到”。如果要激發學生對應用文的學習興趣，讓每個學生都愛上應用文寫作，不是件容易的事情。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”室外活動式教學可以滿足學生的這種需要，關鍵在于教師怎樣去引導和啟發，怎樣激發學生的興趣。但只要我們肯從學生的角度深入思考，多進行教改研究，探索出更多能激發學生學習興趣的教學方法，應用文寫作就會成為一門人人愛學，充滿樂趣的學科。

參考文獻：

[1]劉春霞.如何激發中職學生學習應用文的興趣[J].職業教育研究，2007，（07）.

篇（3）

在我國新發行的《語文課程標準》中明確指出學生“具有獨立閱讀的能力，學會多種閱讀能力，有較為豐富語言的積累和良好的語感。”成為了語文教學的重要目標之一，并明確規定背誦優秀詩文不少于60篇；課外閱讀總量不少于100萬字。所以說在現代的教學中，應該引導學生喜歡課外閱讀，增加學生的閱讀量，豐富學生的語文底蘊。

一、營造閱讀氣氛

家庭教育是營造閱讀氣氛最為重要的一環，在召開家長會的時候，我們應該著重強調課外閱讀對語文學習的好處，改變家長陳舊的思想觀念，保證孩子的閱讀量。建議家長在條件允許的情況下，應該多陪陪孩子去圖書館看看書，還可以給孩子多買書，陪孩子多讀書，讀好書，讓孩子感受到文字的美感和閱讀的樂趣。

除此以外，還可以在教室張貼美言美句或是關于閱讀的名言警句，可以在班級里開展圖書閱讀角，讓每個學生都提供一本書，然后供大家閱讀，這樣既可以減輕家長的經濟負擔，還可以讓擁有這本書的孩子給其他的學生講解這本書，不但自身印象深刻，而且還使自己的閱讀自信大大地增強，一舉兩得。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這樣的古訓也詮釋了多讀書，讀好書只有好處沒有壞處的道理。教師應該以身作則，帶領學生多讀書，讀好書。

二、擇優選擇閱讀

每個人的生長環境都是不一樣的，所以學生喜歡的書的類型也是各種各樣的，我們在教育教學方面不應該只局限于 “大家”所謂的“名著”，應該多聽聽學生的心聲，尊重他們的想法，讓他們選擇自己喜歡的書籍，這樣不僅僅可以讓學生愿意讀書，渴望讀書，還可以極大地促進他們閱讀的積極性。我們在尊重學生的選擇時應該給學生一些建議的，讀書的范圍不限，但是內容必須是健康的。我們應該在教育教學理念中，讓學生深切地明白擇優選擇一本健康的書，選擇適合自己比較有意義的健康書籍是非常重要的。

三、提高閱讀能力

語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力，為了提高學生的閱讀能力，在教學當中，我們可引導學生準備一本專門的采蜜本，摘錄閱讀過程中所遇到的好的詞匯、句子、片段，大量的積累不僅可以增加學生的文化的積淀，還可以增加學生的成就感，對課外閱讀產生濃厚的興趣。教師還可以鼓勵學生進行再次創作，對于已經閱讀完的好作品，應該多讀，讀到朗朗上口的程度把文章變成自己的，然后再進行加工和修改，這樣就可以輕而易舉地寫出好文章了，既鍛煉了學生的課外閱讀能力，又為學生的寫作提供了一定的語言基礎。

集中性的閱讀教學，提高課外閱讀能力。一個班至少有幾十個學生，教師不可能一個一個單獨輔導，因此可以選評出學生喜歡的作品集中性地閱讀，這樣既可以讓孩子們各顯其能，也可以提高閱讀能力，讓學生更深刻地認知這本名著中的精華。

四、拓寬閱讀空間

我們要樹立“大語文觀”， 讓小學生在課本閱讀的基礎上，拓寬閱讀的空間和分量，提升閱讀的效果和質量。讓學生有意識地積累、感悟和運用，從而提高自己的欣賞品味和審美情趣。

現代文的教學也應很好地進行拓展閱讀，課外閱讀學生不僅僅可以掌握好課內的文章，還擴展了自己的視野。

五、激發閱讀興趣

曾經有偉人說過，興趣是最好的老師，我們應該培養學生閱讀興趣。這樣才能夠讓學生真正地喜歡閱讀，提高閱讀效率。我們在培養學生閱讀興趣的時候，可以采取這樣的措施：比如說可以在教室里辦一個板報，每周讓一個學生布置，上面可以是名言警句，可以是美文美句，也可以是精美的古詩詞，還可以是朗朗上口的小段，更可以是學生寫的優秀的文章，讓學生無限地發揮他們的想象力，豐富自己的閱讀常識和閱讀技巧。并讓學生根據自己喜歡的形式進行布置，這樣學生不僅能夠增加自己的成就感，而且還可以增加自己的見識，讓學生真正地愛讀書，想讀書，渴望讀書。

總之，在語文教學的長河中，我們應該增加學生的課外閱讀量，為學生豐富的語文素養而作不懈地努力，讓學生在語文美感的藍圖中自由地飛翔，享受語言的魅力，感受語言的無可替代之處。

參考文獻：

[1]張志偉.農村學生課外閱讀指導策略的實踐與研究[J].浙江教育科學.2001（06）.

篇（4）

農村學生的語文課外閱讀效果不好，一方面是由于農村學生沒有良好的閱讀條件，如沒有閱讀書籍等，但更為主要的是相當部分農村初中學生沒有良好的閱讀習慣，培養學生良好的閱讀習慣，是提高學生閱讀水平的關鍵。

1.選擇適合學生特點的閱讀內容，用生動有趣的故事吸引學生，初中學生的語文閱讀帶有明顯的興趣性，他們喜歡那些帶有插圖的、故事情節生動的小說、神話，寓言等生動有趣的作品。在引導學生的課外閱讀中，老師要幫助學生選擇適合學生閱讀特點的閱讀內容，幫助他們收集民間故事、民間諺語、俗語，并利用語文活動課讓學生把自己收集到的故事講給大家聽，把自己收集到的諺語、俗語與大家分享，目的是鍛煉學生的膽量和表達能力。通過教師的引導，學生看書讀書的積極性提高了，班級逐漸形成了濃厚的學習氛圍，學生良好的閱讀興趣逐漸養成。

2.開展形式多樣的閱讀活動，使學生對課外閱讀保持著比較持久的興趣。利用各種學生活動，讓學生有機會展示他們的閱讀成果，更好地激發學生語文課外閱讀的興趣和積極性。如開展介紹一本好書、講故事比賽、讀后感交流會、成語擂臺賽等活動，還可在教室的一角設置作品欄，展出學生讀書筆記、手抄報等作品，評出優秀，給予獎勵，讓學生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持著比較持久的興趣。

二、推薦有益讀物

讀書是一種享受，也是一個成長的過程。當學生嘗試到了成功的快樂，就會更加積極地閱讀，從而使學生的課外閱讀成為一種自覺的行為。學生都喜歡讀書，但不知道讀什么書和怎樣去讀書。所以，在農村學生的語文閱讀指導的過程中，老師選擇適合學生特點的閱讀內容，是指導學生課外閱讀的重點。每學期開始，教師要利用給學生開具閱讀讀書目的機會，認真選擇和指導學生的課外閱讀范圍。在語文教學與課外閱讀指導過程中，我推薦給學生的閱讀內容主要是與語文教學，加強思想道德修養等方面的書籍，也兼顧到學生的休閑性的閱讀內容。要幫助學生充分利用農村現有的閱讀資源，可引導學生之間相互借閱，把現有的書籍利用起來。

三、加強閱讀方法指導

篇（5）

所謂“盡情閱讀、個性摘記”式的語文課外閱讀指導，就是以提高學生的語文素質為目的，充分利用所擁有的讀書資源，進行大量的課外閱讀，在自我鑒賞的基礎上自主摘記，以閱讀的沖動帶動新思維、以個性的摘記帶來自我的積累，由此使學生語文素質的綜合性、整體性全面提高，這是以課外帶動課內、以課內促進課外的閱讀指導方法。

“盡情閱讀、個性摘記”的目標明確，操作簡單。對小學高段（5～6年級）學生而言，我定下了明確可行的目標：能正確、流利地朗讀閱讀材料，能大量默讀、速讀資料和文章，能大量背誦古詩詞及一些優秀篇章，有初步的賞析能力并能做規范的摘記。在具體操作上，對教師而言，便于布置和檢查，隨堂要求對所學課文有預習性和復習性的閱讀，布置與課堂相關、內容相似的文章查找和閱讀，完成“天天采蜜”表格的填寫，完成好詞、好句的摘記；周末則圍繞單元教學內容來查找和閱讀，完成對好段落、好篇章的摘記。因為偏重學習態度和學習習慣的培養，書寫整潔工整，對摘記的內容知其好在何處，即對其進行鼓勵，學生樂意做，并努力做到最好。對學生而言，形式不多，力求簡單，同時兼有閱讀訓練，容易形成能力。主要通過下面幾項內容實現：1.熟練默讀，并大量練習課外內容速讀。2.借助字典進行獨立課外閱讀。3.根據教師指導，進行有選擇的課外閱讀，并進行自我鑒賞基礎上的摘記。4.展開討論，交流摘記內容，同學、師生、父母之間互賞、相互探討。

一、盡情閱讀，徜徉書海

《語文課程標準》要求1～6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段），其中推薦篇目有70篇，其余部分由教材編者和任課教師補充推薦。閱讀總量不少于145萬字。因此，平時學生必須進行大量閱讀。

1.堅持兩個“注重”，指導全面閱讀

（1）注重閱讀主體的自主性。“真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。”這種具有很強個性化的活動，決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法越俎代庖。因此，我們注重激發學生的閱讀興趣：一方面，我們沖破教科書的局限，帶領學生走進書海，使學生對大量的圖書感到新奇、興奮，隨之產生閱讀的欲望；另一方面，我們體會蘇珊·羅森韋格的一句名言：“如果你想要孩子完全按照你的計劃閱讀，那注定不會長久。”因此在盡情閱讀中，我們讓學生根據自己的需要、愛好，自由地選擇閱讀內容，充分強調了學生在閱讀中的主體地位，調動了學生的閱讀興趣，達到了預期的閱讀效果。

（2）注重閱讀主體的習慣性。葉圣陶先生認為，教育就是養成良好的習慣。因此，在閱讀的全過程中，我們十分注重培養學生認真讀書、使用工具書、“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。如旁批閱讀、附注閱讀等。

2.做到兩個“保證”，指導材料內容

（1）保證具有健康豐富的閱讀內容。我們建立了校圖書室、班圖書角、個人小書柜等，采用學校購買、個人捐獻等形式積累圖書。書的種類繁多，文學、天文、地理、歷史、自然、科普等，每一本書都經過精心挑選，不拘樣式內容，同時逐漸淘汰一批內容陳舊、不合時宜的書，做到“保證營養新鮮，健康豐富”。在家庭中，我們利用家長會的契機，向家長介紹積極健康且適合小學生的閱讀網站（“小學生閱讀網”“學樂中國網”）等；同時推薦訂閱優秀的兒童報紙、刊物，如《兒童文學》《中國少年文摘》《課堂內外》《小學生創新作文》等。大量閱讀對于小學生來說，是一個長期積累的過程，面廣量大。

（2）保證學生有合理充足的閱讀時間。我們將閱讀列入語文教學計劃時間，保證每周有兩節相連的閱讀課，同時不局限上課地點，可以是教室、閱覽室，也可以是綠蔭下、操場上、走廊里等，另外也不強求獨立閱讀，可以是兩三人甚至是小組閱讀。此外，將閱讀帶進家庭作業時間，保證每個學生每天至少有三十分鐘的“親子閱讀”時間。

3.立足實效檢驗，引入創新理念

（1）跟進讀書，逐步指導。學生喜歡讀什么樣的書，讀書的進度怎樣，教師通過查閱摘記，做到心中有數，并針對學生的閱讀實際和語文單元教學實際提出顯性或隱性的目標要求，指導學生選擇讀物。為此，我們設計“天天采蜜”的作業表（見下圖），這樣的要求對于小學高段學生來說簡單明了。學生利用“家庭閱讀”30分鐘的時間閱讀材料并填寫此表，自然而然就積累了知識和素材。積累的作業表每月裝訂成冊，一方面代表著自己讀書的腳印；另一方面供同學之間相互取長補短，同時也成了自己的小小讀書手冊，學生們都表示“比做課后習題有味多了”。

通過個別、小群體、班集體之間關于閱讀的談話交流，指導學生學習和運用閱讀方法，逐步掌握怎樣讀懂文章的主要內容，怎樣培養好的讀書習慣、怎樣提高讀書速度等閱讀技能。如，要求他們認真看準字詞句段，做到邊讀邊想，細心體會字句的意思，要多問幾個為什么；引導他們先通篇粗讀，后重點細讀，不能理解的部分要反復讀反復想；輔導他們先了解文章的大意，后體會文章的中心思想；適時適文采用朗讀、默讀、速讀、略讀、瀏覽、查找搜索等閱讀方法；讀前的瀏覽、查找，讀中的圈點勾畫、附注旁批，讀后的欣賞、摘抄，甚至之后的交流、運用。精心指導是一個長期訓練的過程，需要教師及時地發現并解決問題。

在語文課中盡量配合體現對閱讀方法的指導，從而使課內促進課外。如以《跑進家來的松鼠》一文為例，我對“批注”式閱讀方法進行了如下指導：首先請學生對“我們急忙把通風口打開，只見松鼠像粒子彈似的從里頭竄出來，跳到大柜頂上”中的“竄”做重點批注。結果，學生從不同角度表達了各自的認識和理解：有講速度的“來得快而猛”；有談心理的“小心謹慎”，有評用詞的“簡練、生動、形象”，還有議反襯人物的“真是太想找到它了”。學生在具體的“批注”中學習了閱讀方法。

（2）積極鼓勵，交流多樣。在總結方面，我們做到以表揚、倡導為主，進行不定期的、多形式的交流，如故事會、我談《ΧΧ》書、談天說地大比武、佳句佳段朗誦會、閱讀新書大擂臺等。這些由閱讀而帶來的小小的成功，更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激起進一步求得成功的渴望了。

（3）倡導質疑，各抒己見。我們贊同一個觀點，那就是“一個好的提問遠比一個好的回答更有價值”。因此，在閱讀的全過程中，我們鼓勵學生相互之間質疑、交流、提問。由此引入創新的理念，鼓勵學生在閱讀中運用擴展性閱讀方法，進行直接的再造想象，進行延伸對比，進行開放式立體型甚至是甄別對與錯的思考，體現個人風格的自由想象和聯想等。鼓勵學生在閱讀中運用研究性閱讀方法，引導學生引用、搜集、探索、批評、質疑，在閱讀中發表自己的見解，提出自己的創見。

二、個性摘記，書海拾貝

不斷閱讀是基礎，個性摘記則是讀書的另一種延伸，是一種良好的閱讀習慣，是培養閱讀能力，將外部語言進行內化，從而“有所得”的一種手段。葉圣陶先生曾多次論述養成習慣的重要性，如：“必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養成，還是不濟于事的。”“語文方面的許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成他們自己的東西。”因此，摘記是具有“養成習慣性”的更深一步的閱讀。所以，我們提倡摘記，要求摘記。在摘記中，我們強調指導以下幾點：

1.讓“習慣”成自然。我們要求學生凡是讀書，必做摘記，做到不動筆墨不讀書。“摘”，一定要摘最好、最美、最有意義的。“記”，一定要寫得工整美觀、要用心體會。

2.明“方向”，給“自由”。所謂“指向性”，就是教師給學生指定的一個閱讀方向、一個閱讀目標。如：學習寓言故事之前或之后，要求學生找大量的寓言故事來閱讀，這是“指向”。同時要求學生可以摘記好的詞語、句段或篇章，也可以是故事的寓意，還可以是故事所帶給作者的感想，甚至是自己所悟到的新的寓意等，這是“自由”。對于小學生來說，這是一個完全自主的過程。這個過程，充分體現了學生的主體地位。摘記的材料遵循學生自主原則，選擇符合其個性、興趣、特長和鑒賞水平的內容。

3.分層訓練，循序漸進。每讀一本書、一段話，對于語文基礎不太好的學生，我們要求做到“應該在自己認為寫得好的詞語、句子下圈點、勾畫，并多讀幾遍，如果能夠背誦，那就更好”。對于一般學生，要求做到“依據教師指導，在熟練地大量、廣泛閱讀的基礎上，選擇適當的閱讀對象精讀，再把自己認為寫得好的詞句、段落摘下來，并想一想說一說好在哪里，然后把它們記在心里”。對于具有較高閱讀水平的學生，要求做到“學習瀏覽，進行預習性或復習性的大量閱讀，收集與所學內容有關的材料、詞句、文段，摘記下來，并記錄自己的‘讀后感’，其中體現對文章進行自我初步的賞評式分析。在討論會、欣賞會上，朗讀自己的摘記，提出自己的觀點，達到‘奇文共欣賞，疑義相與析’”。另外，還可鼓勵學生為自己的摘記配上一些小小的插圖或為摘記本設計統一的版式。一是培養閱讀興趣，二是學生在配圖期間也在思考摘記的內容，從而更好地回憶和積累。因為我們一開始就要求學生準備專門的“天天采蜜本”，所以兩年下來，學生們都積累了大量的閱讀資料。由于是自己的杰作，很多學生表示每次在做新的摘記或每天閑暇時，都會一頁頁地翻看。其實，這就是一個“閱讀—摘記—（片刻）記憶—提取—（持久）記憶”的完整反復過程。通過做摘記，學生們獲益良多，如可以享受大量美文、積累大量的好詞好句、日后作文時會有話可寫等；還可以促使學生讀書更認真、想得更深入，提高自己的分析能力和概括能力；還可以留下一些重要資料，以備日后使用。

在“盡情閱讀、個性摘記”中，我們還格外注重閱讀實踐的探究和熏陶，以期通過學習方式的創造，達到創造性思維方式的培養。例如，讀物提供的信息除了字面顯示以外，常常還有更深層的信息。這些隱含的潛在信息密碼需要讀者去發現、去破解，而學生由于受到心智水平、認知經驗的限制，在發現、破解過程中還會遇到許多的疑難和困惑，尤其是當文本所表述的情感態度、價值觀念與學生的“閱讀期待”不一致或相矛盾時，其疑難和困惑就更為突出，成為閱讀理解的障礙。學生必須對此來一番分析、推理和探究，從中演繹和逐漸形成適合自己的獨特的學習方式。在此期間，學生的語文素養、人文素養、實踐能力和創新精神得到了提升和發展。

學生的閱讀面廣、摘記量大，隨之帶來思維的活躍、思想的開放、觀點的創新，同時又促使寫作面的擴大、寫作量的增加、寫作內容的增多。點面結合，擴大視野，開拓思想。“盡情閱讀、個性摘記”立足于在“讀”的過程中開發思維，抓住目標；著眼于在“摘”的過程中擴散思維，形成能力；強調在“記”的過程中引導學生再次發現，重組知識，獨立思考，養成創造性思維。如此，在教學實踐中能有效提高學生的語文素養和人文修養，培養創造性思維。因此，以“盡情閱讀、個性摘記”為方式的小學高段語文課外閱讀指導，具有操作性、實用性和不可估量的教學應用價值。

參考資料：

1.梅子涵《閱讀兒童文學》，少年兒童出版社。

篇（6）

（2）外科學分論中與中醫學有關的內容包括乳腺囊性增生病可以口服逍遙散和小金丹等中藥治療；腸梗阻病人可以使用大、小承氣湯，針刺雙側足三里等方法通便；痔瘡治療使用馬應龍痔瘡膏，苦參湯坐浴；膽石癥治療使用消炎利膽片、消石片、消石散等藥物；膽道蛔蟲病使用烏梅湯驅蟲；血栓閉塞性脈管炎使用丹參、紅花等活血化瘀藥物治療；尿石癥使用金錢草顆粒利尿驅石；骨科病人護理涉及中醫骨傷學知識；頸椎病和腰椎間盤突出癥治療采用中醫推拿、按摩、理療等方法。

（3）皮膚病和性病病人護理也涉及許多中醫學知識：漢代名醫張仲景的《傷寒論》和《金匱要略》就提出治療濕疹采用“浸瘡，黃連粉主之”的治療之法；變態反應性皮膚病可以使用中藥雷公藤；系統性紅斑狼瘡采用扶正固本、活血化瘀的方法，用雷公藤、青高素等具有免疫抑制作用的中藥治療，還可口服火把花根治療；色素性皮膚病（如白癜風）使用中藥丹桃沖劑配合黃芪口服液治療；銀屑病可以使用一些涼血解毒、活血化瘀的止癢方劑（黃連解毒湯和五味消毒飲）治療。

2中西醫結合教學方法的優勢

2.1培養護生人文素養

中醫作為國粹與中華民族的優秀文化一脈相承。中醫的諸多理念就是從我國古代哲學中衍生而來的，譬如陰陽五行理論、相生相克學說、辨證論治和整體觀念等。故《素問》云“：夫道者，上知天文，下知地理，中知人事，可以長久也。”指出學習中醫者須通曉天文、地理和醫道等。在外科護理學教學中滲透中醫學知識，進而溫習中醫歷史，講敘如張仲景、華佗、李時珍等中醫名家的故事，無疑對提高護生人文素養有重要作用，同時也可彌補醫學院校人文氣息薄弱的缺陷。

2.2促進護生身心健康，為護生人生導航

我校護生絕大多數是女生，在教學中講授一些中醫學知識，可以教會護生預防和治療感冒、腹痛、痛經等常見病，督促其養成良好的生活習慣，提高抵抗力。在講授西醫知識的同時穿插一些古代中醫名家的經歷和治病救人的事跡，可以使課堂教學更生動、更有吸引力。

2.3培養護生嚴謹的醫學態度，樹立整體護理理念

中醫講究辨證論治，整體觀念，這與現代外科的“生物—心理—社會”醫學模式不謀而合。在外科護理學課堂上講授古代中醫名家嚴謹的工作作風，對于培養護生認真的醫學態度具有積極作用。現代護理注重整體護理，以實施護理程序為方法，恢復健康為目標，為病人提供計劃性、連續性、系統性、全面的涉及身心、社會、文化綜合因素的優質護理。中西醫相結合的教學方法符合整體護理要求，對于促進病人身心健康十分重要。中醫在數千年的實踐中，積累了豐富的診治疾病和護養病人的經驗，并且形成了獨特的理論體系。中醫歷來講究醫護不分家，強調“三分治，七分養”，這也符合整體護理觀念。

3外科護理學教學中中醫學知識的滲透方法

3.1邀請中醫護理學教師參與集體備課

教師集體備課是以教研室為單位，組織教師集體研讀教學大綱和教材、分析學情、制訂教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等的一系列活動。邀請中醫護理學教師參與外科護理學教研室的集體備課，讓其從中醫角度闡述外科疾病治療方法，而外科護理學教師也提出建議，希望在中醫護理學教學中注入外科疾病中醫治療方法的講解。這樣的備課別出心裁，使教師受益匪淺。

3.2鼓勵學生參加繼續教育學院的中醫職業技能培訓

我校繼續教育學院經過多年的探索和實踐，已經開展了諸如中醫按摩、中醫針灸和中醫推拿等項目的職業培訓，并且可以授予國家人力資源和社會保障部認可的職業技能證書和級別認定證書。應動員和支持護生參加這些培訓，使護生醫學技能多樣化，成為擁有一本護士執業資格證書、多本職業技能證書的人才，而這些技能也可以在外科護理中得到應用，如頸椎病和腰椎間盤突出癥的治療等。

3.3改革外科護理學教材，適當增加中醫治療和護理內容

目前，我校高職護理專業使用的外科護理學教材是人民衛生出版社出版的《外科護理學》（2版），該教材實用性強，內容翔實，但缺點是對中醫治療外科疾病的方法介紹較少。可在“骨科病人的護理”章節適當增加中醫骨傷科治療方法，讓護生了解中醫治療骨傷的方法；對腫瘤病人的中醫護理方法只用一句話帶過，沒有詳細講解中醫治療腫瘤的方法和藥物，護生普遍希望能適當增加這部分內容。因此，可在適當的時候編寫校本教材，增加中醫治療外科疾病的內容，從而適應新形勢下復合型護理人才需求。

篇（7）

作為教師，要承認學生在智力水平、性格特點、家庭狀況等方面的差異。為使學生在教師的指導下主動學習、富有個性地學習，教師就要關注個體差異，設法滿足不同學生的學習需求，使每個學生得到最充分的發展。特別是低年級學生年齡小，學習是打基礎階段，因此，我做到留有必要的作業外，更把一 定時間留給學生，留給他們選擇的余地。這樣的作業學生喜歡，即省時增效，又體現了不同層次的學生有不同層次的作業；即調動了學生的積極性，從學生的實際出發，做到因人而異，又體現了兼顧基本要求。另外，還可以請同學抄寫自己喜歡的好詞佳句，名言名句，格言古詩；提倡寫日記、編童話故事；辦小報；辦展覽；交流課外閱讀書籍等。

二、善于讀閱

葉圣陶先生說：“語文無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三……”選入教材的文章畢竟是有限的，學生只有加強閱讀，厚集薄發，才能融會貫通，提高語文能力。閱讀能力的培養是小學語文教學的任務之一 。新課程標準指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。從中獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”要完成這一 任務光靠課內是不行的，必須借助課外閱讀來完成。課外閱讀內容可以是課堂內容的擴展和延伸，以指導讀和開放自由讀相結合。指導讀是學完一 篇課文利用課上學到的讀書方法讀另外幾篇文章。因此，指導學生有選擇、多方式、高質量地閱讀和使用書籍，是課程資源開發、利用的重要舉措，也是構建學生積極健康的精神生活的重要途徑。通過這樣開放自由閱讀內容，提倡讀課堂教學內容以外的報刊、書籍。在讀的過程中，鼓勵學生自讀自悟，就自己認為重要的部分（詞、句、段）或主要的問題發表見解，也可以對課文內容、寫法作出評價或對課文作出補充、修正……還可以充分利用匯報、演講、朗誦、研討開故事會等活動介紹好書、交流心得。通過同學之間的合作，把理解逐步引向深入，不斷提高學生課外閱讀的興趣，發展他們的記憶力和口頭表達能力。在讀中積累知識，在讀中培養閱讀能力，在讀中陶冶情操，同時也可以培養學生的鑒賞能力和批判精神。 這樣課內外結合起來，即豐富了學生知識領域，擴展了知識視野，又提高了閱讀能力。

三、善于觀察

新課程標準指出：“溝通課堂內外，充分利用學校，家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會”。這就要求學生走出校園，走進自然，走入社區，走入社會。觀察活動作業就是小學兒童智慧啟蒙的真正學校，是打開兒童智慧之門的金鑰匙。通過觀察積累材料，培養能力，開闊眼界，增長見識，提高興趣，激發求知欲。

為了提高學生的觀察能力，我讓學生利用雙休日、節假日等課余時間，結合課內學習內容，布置觀察作業。

為了配合教材激發學生興趣，加深對課文的理解和記憶。我們指導學生在家里養花、養小動物。當夏天下雷陣雨了，我讓學生觀察天的變化；當秋天下小雨了，我馬上帶領學生走出教室領略秋雨的多彩；當初冬起大霧時，我馬上組織學生到戶外觀察霧中、霧散的景色。當冬天下大霜了，又讓學生到戶外體會霜中的景色。這樣學生在觀中學，學中觀，文景結合，師生會觸景生情。因此也就有了：我觀察夜晚的天空，找到了北斗七星；我發現金魚睡覺時是睜著眼睛的；我看過蜜蜂在蜂巢上方跳過“圓舞”和“擺尾舞”；我真的欣賞到了月光花在晚上七點左右舒展開自己的花瓣……當學生興致盎然的介紹自己觀察的事物、景色時，即提高了學生的觀察能力、認識能力，也提高表達能力。

四、善于畫畫

讓學生在理解課文內容的基礎上，忠實原文，動手以直觀、形象的畫面再現原文或部分段落。這樣做，可以強化學生對語言文字的理解、感受。加之小學生直觀形象思維能力較強，對色彩鮮艷的事物特別感興趣，因此，布置一 些涂涂畫畫的作業，讓學生在玩中學，學中玩，無疑會有好效果。譬如：教學《秋天的雨》和《聽聽秋的聲音》這兩篇課后，我布置了這樣的作業：我喜歡這金色的秋天，我要用我的畫筆描繪我心中的金秋，而且給自己的畫取個詩意的名字，再描述畫面的內容，用上平時積累的好詞佳句。描述畫面內容可以加進自己的想象，不局限于畫面本身，讓畫面有動感。畫好后，我們舉行一次畫展，看誰用手中的筆，畫出自己心中最美最美的秋天。 這樣的作業本身就具有了美與藝術的意味，用色彩鮮艷的畫，使學生仔細觀察，積極動腦，并展開了聯想的翅膀。 同學們互相學習，互相啟發，在畫展中，有的同學畫了十幾幅畫。這樣創造性的作業，不單是學生復習了課內所學的內容，而且又提高了學生的想象能力、繪畫能力。當學完課文《爬天都峰》、《趙州橋》、《一幅名揚中外的畫》、《望天門山》、《給予樹》和《花鐘》等課時，我也讓學生根據課文內容，繪制一 幅圖畫。《富饒的西沙群島》遠處落日的余暉，結滿果子的椰子樹，艷麗的海水，千奇百怪的貝殼，龐大、有趣的海龜，翱翔的海鷗。作業畫展中展示出了學生那一 幅幅美麗的圖畫。通過學生親手繪畫，即培養了他們愛美的情趣，又加深了對課文內容的理解與記憶，真正使學生學得輕松愉快。而且為學生提供了表現自己、與同學交流學習成果的機會，讓全體學生都能感受到在生活中學語文，用語文及獲得成功的快樂。

五、善于表演

隨著素質教育的全面實施，教學方法的不斷改進，課后作業形式多樣化。表演是思想的外化，是才氣的展示，是能力的發揮，表演是一 門融語言、動作、神情于一 體的綜合性藝術。讓學生把在語文課上學到的知識，培養的能力能淋漓盡致地表演出來，能提高學生多方面的才能，也能使欣賞的同學從中受到情感體驗，獲得提高和發展。

篇（8）

1.學生大多缺乏閱讀的興趣

他們只對打游戲機，看電視電影，上網聊天興致勃勃.他們獲取信息大多從影視和網絡圖像中來，而從文本閱讀中獲取信息較少。甚至連語文課本的課文，有的也沒做到精讀。

2.學生閱讀范圍窄

除了語文教材和幾本學習資料及作文選，幾乎沒其他閱讀文本。這還是所謂“優生”的情況！

3.學生閱讀能力低下

首先，閱讀時間不能持久。大多數學生不能堅持不懈地看完三千字的文章或做一小時的連續閱讀。

其次，閱讀效率低，閱讀速度慢。讀完一些材料后，他們會感覺很累，也回答不出一些針對閱讀材料的提問。很多學生存在“讀后茫然，不知所讀”的現象。

再次，對閱讀對象有選擇性.偏愛一些幼稚低級甚至不適宜學生閱讀的讀物，比如渲染暴力和“黃賭毒”的讀物，閱讀趣味低下。老師常在課堂上“繳獲”一些諸如《老夫子》之類的動漫卡通書和流行的言情小說，武俠小說。

二、造成這狀況的原因分析

1.受社會不良閱讀風氣影響。

2.出版商為獲利特意開發中學生讀物這塊“大蛋糕”，賺“黑心”錢，誤導學生閱讀取向。

3.知識掌握易，能力提高難。閱讀能力提高是一個長時間的艱苦的深層次的問題。

4.和某些教師舊的教學方法和方式不無關聯。他們在閱讀教學中的做法“窒息”了學生的閱讀興趣。

5.和當前學校應試教育的“指揮棒”有關系，學生沒時間和精力去讀課外讀物。

6.有的初中語文教師自身素質不夠，不能有效指導學生“課外閱讀”甚至“課內閱讀”。有的老師自身對閱讀沒興趣，如何能讓學生有興趣？有的只不過是“麻將師傅”而已！

三、中學語文教師要加強對學生語文‘‘課外閱讀”的指導

1.語文老師要明白學生“課外閱讀”的重要性，并且把這個重要性準確無誤地傳達給學生家長.與他們達成共識.教師，家長，社會，齊抓共管，才能給學生創造良好的課外閱讀氛圍.只有教師家長都明白閱讀的重要，才能協力去抓。否則，校內校外脫節，造成“冰火兩重天”，則收效甚微。

2.語文教師應是個愛好讀書，知識淵博的人。這樣才能和學生有共同語言，如果教師涉獵廣泛，哪類書都粗曉一二，這類老師肯定對學生有吸引力，師生之間就有共同話題，老師指導學生閱讀也會手到擒來，同時也會拉近師生距離。

3.“課外閱讀”要與“課內閱讀”緊密聯系.先要抓好課內閱讀，做好對課文的講解與評析，然后在此基礎上，擴大學生閱讀范圍，提高學生閱讀能力.也就是說，由內而外，循序漸進，內外互補，內外互促.對于同一文本，師生可以互相探討與爭論，可以從不同視角，不同層次做不同閱讀點評，鍛煉學生的閱讀思維.可以根據不同閱讀材料，進行精讀或略讀.還有個時機問題，比如今天講了“楊修之死”，可以讓學生課外再去讀讀《三國演義》中“楊修之死”前后篇章，或讀“孔融之死”，以期深化知識、擴展思維。

4.課外閱讀的材料一般由老師做指導性規定，要緊扣新課標或閱讀大綱，要循序漸進，由淺入深，由易至難，一定要切合學生能力實際，并要因人而異，因材施教。最好做一對一的師生閱讀指導，把學生按閱讀能力與水生平分為高中低三組，不同組的學生的閱讀材料與達成閱讀目標是不同的。

5.對于閱讀的對象應多關注名著名篇.現階段電視上搞“百家講壇”，掀起了大范圍的國學研讀熱，我常讓學生去看一看。并不是我覺得講者有多高明，主要是讓學生感受一下國學的氣息.對于培養學生的閱讀興趣，營造閱讀文化氛圍，還是有益的。我也在看后與學生品題名著，學生反響熱烈，真是“書生意氣，揮斥方遒”。

篇（9）

一、幼師生兒童文學課外閱讀現狀

為了了解幼師生課外閱讀兒童文學作品的現狀，我們設計了《幼師生課外閱讀兒童文學作品情況調查問卷》，發放了調查問卷493份，收回有效問卷484份。經過整理統計，分析歸納如下：

在閱讀心理方面，只有三分之一的同學認識到了課外閱讀兒童文學作品的重要性，三分之二的同學僅僅滿足于課本的內容，忽視了課外閱讀；覺得兒童文學作品有意思的同學也就喜歡閱讀，反之就不喜歡。

在閱讀習慣方面，隨著社會發展，同學們的閱讀方式發生了極大改變，網絡閱讀最受同學們青睞。老師在學生課外閱讀上的指導仍然發揮著重要的影響，但也有不少同學在閱讀時不加選擇，顯得十分盲目。更多的同學習慣于在學習場所利用課后時間閱讀，也有相當一部分同學喜歡利用假期閱讀。絕大部分同學在讀過作品之后沒有思考，沒有養成寫讀后感或者做摘記的習慣。

在閱讀方法上，同學們在閱讀時更多采取默讀，閱讀過程中大都走馬觀花，很少認真思考、圈點批注。閱讀后往往不再翻閱，也很少討論。這說明同學們閱讀方式比較單一，閱讀方法比較簡單。

二、影響幼師生兒童文學課外閱讀的因素

通過問卷分析及個別訪談，結合幼兒師范學校的教學實際，我認為，影響幼師生兒童文學課外閱讀的因素如下：

（一）個人因素

首先，相對于音樂、舞蹈、美術等專業技能課，幼師生缺乏對兒童文學的學習興趣，他們還沒有真正認識到兒童文學的重要性，更多的時候還是把它當成了語文課。盡管有不少幼師生也知道兒童文學與他們將來的工作之間有很大關系，但是極少數能做到堅持閱讀。其次，大部分幼師生的閱讀習慣不好。很多幼師生在小學、初中階段就沒有養成良好的學習及閱讀習慣，進入幼師以后，由于沒有了升學的壓力，他們更容易放松要求。另外，從調查結果看，幼師生沒有掌握必要的閱讀方法。相當大比例的學生看書時就是走馬觀花，看過就了。讀時懶得思考，不知道粗讀、精讀、朗讀、默讀的結合，不懂得“不動筆墨不讀書”的道理，讀后不做摘抄，不寫讀后感，沒有交流討論。

（二）教師因素

1.閱讀狀況不佳，影響閱讀指導。

從事兒童文學教育的幼師教師工作量普遍偏大，有的除了兒童文學的教學任務外，還要帶口語訓練或語文課。繁重的工作量使得留給閱讀兒童文學作品的時間、精力實在不多。即使有空閑讀書，他們首選的讀物也不一定是兒童文學作品。教師自己閱讀的少，自然影響對學生的閱讀指導。

2.忽視激發閱讀興趣，缺乏閱讀指導。

在幼師課堂，部分教師視野很窄，局限于教科書，兒童文學教學的外延很小。填鴨式的教學方式，學生體會不到學習的意義和樂趣，又怎么能有興趣在課外傾注時間進行閱讀呢？即使開展課外閱讀活動，往往單純追求效果，以命令代替興趣培養。學生是“要我讀”而非“我要讀”，讀書習慣自然也無法養成，讀書的效果可想而知了。也有部分教師抓住了課堂教學的時機，推薦了好的作品，鼓勵學生進行課外閱讀，但對于閱讀方法卻沒有相應的指導。即使有些指導，也僅限于極少數對兒童文學感興趣的學生。

3.閱讀引導不夠，評價方式單一。

教師不了解學生的閱讀需要，對于學生如何選擇書籍的指導力度不夠。學生想閱讀時卻不知道該讀些什么書，怎么去讀書。另外，很多教師只給學生布置閱讀任務，但對于閱讀效果卻缺乏必要的評價，或者只會使用較為單一的評價方式。學生往往把課外閱讀停留在隨意性、消遣性的狀態，而不能提升到有計劃的積累性閱讀和賞析性閱讀層面。

（三）環境因素

從社會環境看，隨著經濟的發展，社會的進步，我們已經進入了網絡時代。對于當代的幼師生而言，他們更愿意上網沖浪，而不愿意捧讀經典。盡管有不少同學在接受調查時選擇的是上網閱讀兒童文學作品，但當點開網頁時，又有幾個能經得住其它的誘惑呢？

從校園環境看，學校在關于課外閱讀對職業發展的重要性方面宣傳力度不夠，幼師生沒有認識到課外閱讀與職業發展的重要關系；幼師學校留給學生閱讀課外書的時間不能保證。幼師生盡管沒有繁重的作業，但是各種專業技能課的訓練時間占去了學生課外的大部分時間，使得他們無暇顧及課外閱讀；幼師圖書館里的兒童文學讀物借閱不便不說，數量不多且內容陳舊，學生不感興趣。

三、幼師生兒童文學課外閱讀指導策略

要想改變幼師生當前這種兒童文學課外閱讀狀況，只有從學校、教師、學生三個方面做好文章，建立適當的幼師生課外閱讀指導策略。

（一）學校搭臺

1.重視兒童文學，導向課外閱讀。

幼兒師范學校一定要看到兒童文學的知識性及工具性，把兒童文學重視起來，提高到專業課的位置，而不能把它簡單地看成是文化課。除此之外，還要看到課外閱讀兒童文學作品對幼師生的重要作用。學校要通過宣傳及合理安排課外閱讀兒童文學作品的時間，將學生導向兒童文學作品課外閱讀上來。

2.更新補充圖書，方便學生閱讀。

學校圖書館要及時更新及添置圖書，補充各種形式的具有時代氣息的兒童文學作品，吸引學生前往閱讀。在圖書借閱管理上要與時俱進，方便學生借閱，為他們竭誠服務。

3.開展讀書活動，鼓勵表彰先進。

通過開展各種讀書活動，調動學生課外閱讀兒童文學作品的積極性，鼓勵表彰一批課外閱讀的先進學生，發揮榜樣的模范帶頭作用。

（二）教師導演

盡管課外閱讀強調學生的自主性，但這并不意味著課外閱讀是一種放羊式的閱讀，不需要教師的指導和幫助。教師一定要發揮總導演的作用，指導學生唱好兒童文學課外閱讀這場戲。

1.激發興趣。

興趣是最好的老師，教其學莫如激其趣。教師在兒童文學課堂教學中須加強對學生的引導，以此為突破口激發學生的閱讀興趣。在平時的課堂教學中，可以滲透一些兒童文學經典名著的閱讀，拓寬學生的視野。也可以在學校的指導和配合下，展開一系列的兒童文學閱讀推廣活動。

2.選好作品。

別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”因此，幫助學生選擇有益的課外讀物非常重要。在選擇推薦作品時，要把握以下原則：教育與趣味并存，細致與全面兼顧；傳統與現代并舉，名家與新人并重；略讀與精讀共有，整體性與階段性兼顧。

3.指導方法。

向學生介紹一些行之有效的讀書方法，如略讀法、精讀法、默讀法、摘抄評價法、寫心得體會法，等等。對于兒童文學作品，指導學生從這幾個方面進行欣賞：題材既要廣泛多樣，又要適應幼兒的理解水平，以幼兒熟悉的生活和能理解的事物為主；主題要力求單純、淺顯、鮮明、健康；情節要符合幼兒的理解水平，完整、單純、生動有趣；結構要條理清楚，應盡量用順敘的方法，最好一條線索貫穿到底，切忌平鋪直敘；形象要鮮明生動；語言要具有可接受性、超前性，應做到淺顯、豐富、形象。

4.多元評價。

閱讀評價要注重評價主體多元化的原則。提倡多主體參與評價，注重學生的參與，著眼于評價的激勵作用；要注重采用合適的評價形式，如書面檢查形式、課堂提問形式、考試形式、交流活動形式等；要注重閱讀過程中的形成性評價，定期開展。這樣，既可以提高評價的頻度，從而不斷增強學生的閱讀興趣，促進閱讀活動的長期開展，也可把握學生閱讀過程中的各種動態變化，及時調整指導策略，從根本上提高學生的課外閱讀能力。

（三）學生唱戲

學校搭好了臺，教師做好了幕后工作，接下來，就輪到主角――學生上臺唱戲了。

1.積極參與。

積極參與各種競賽，如“兒童文學表情朗誦比賽”、“兒童文學知識競賽”等，還可以經常性地組織讀書經驗交流活動，如“兒童文學讀書筆記交流”、“兒童文學讀書座談會”等。交流活動同時評選出優秀的兒童文學作品進行展出。

2.發揮特長。

大多數的幼師生表現能力較好，表現欲望較強，藝術綜合素質要好于普通高中的學生。所以，可以在幼師學校經常性地開展文藝展演活動，包括如名著改編的舞臺劇、詩詞吟唱、課本劇，等等，將語文課外閱讀與幼師生的專業技能展示結合在一起，利用幼師生較為看重專業技能素質的心理，激發他們的好勝心、表現欲，帶動課外閱讀的深入開展。

篇（10）

一、教師應該理清課外閱讀與考試的關系

閱讀本身是一種綜合性的學習活動，閱讀既能發展學生的思維，又能增進學生的情感；既能開拓學生的視野，增長學生的知識，又能有效地提高學生語言表達能力等多方面的能力，同時也能提高學生寫作水平。我國有句俗話說得好，“讀書破萬卷，下筆如有神”。就是說閱讀對寫作的促進作用，只要書讀得多了，寫起文章來有如神助。“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟”同樣是說閱讀對于語言表達以及寫作的重要性。“書讀百遍，其義自見”說的是閱讀對作品本身思想的理解作用。因此，合理的課外閱讀能有效地促進學生的學習，必然有助于考試成績的提高。況且，現代考試已經進行了較大的改革，不再像以前那樣只考死記硬背的知識，而是更注重綜合能力的考察，閱讀本來就是考試的重要內容，再加上寫作，更是占據了語文考試的較大比重，而寫作本身與閱讀有著密切的關系，因此，語文的課外閱讀對于考試來說具有重要的意義。所以要認清閱讀與考試之間的這種關系，不要因小失大。

二、強化學生的主題閱讀意識

在高中語文的課外閱讀教學中，要有效利用學生已有的主體意識，更要不斷發展學生的主體意識。《高中語文課程標準》明確規定，語文閱讀教學要注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力；根據不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果；學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界；能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受；學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位；注重合作學習，養成互相切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。以上都要求在語文閱讀教學中要強化學生的主體閱讀意識，培養學生的主體閱讀能力。

三、教師要正確選擇課外閱讀教材

教材是學生學習的重要材料，語文教材在很大程度上對學生的閱讀起著一定的指導作用，對于一些地區的學生來說，教材甚至是學生的唯一閱讀來源。因此，語文課外閱讀教材建設就顯得極為關鍵。在這樣一個飛速發展的時代，教材的建設理應跟上時代的步伐，無論在內容還是在形式上都要展現時代的氣息。這樣才能使語文教師既保留傳統的經典又能增添時代的色彩，達到傳統與現代的有機結合，這樣才能夠引起學生的閱讀興趣，滿足學生的閱讀需求。然而，當前的語文教材卻遠遠不能達到這樣的要求，這也是導致學生對語文閱讀不滿意的重要因素之一，因此，加強高中語文教材建設是改善高中語文閱讀教學的一個重要策略之一。高中語文閱讀教材的選擇要體現新課程改革理念的基本要求，在內容、形式等方面加大更新頻率，縮短更新周期，并嘗試開發使用多種教材，使教材多樣化，尤其在閱讀材料的選擇和編排方面要緊隨時代的潮流，尊重當前學生的年齡特點及閱讀特點，適當安排學生喜愛的作品。教材的設計要體現新課程理念對促進學生全面發展，有利于學生的探究性學習和合作學習，有利于學生的個性化閱讀和自主性閱讀的開展。

四、結語

高中語文課外閱讀教學與一般閱讀所不同的是閱讀教學是學生在教師的指導下，進行的閱讀實踐活動。其活動的目的是為了讓學生形成一種能力。它不僅應該包括上述閱讀的內涵，而且還必須以培養和發展學生的語言能力和培養學生作為現代人所需要的閱讀技能為重要任務，以發展學生的審美能力和感悟能力為目標，以培養學生的思維能力為核心，以豐富學生的生活、拓展學生的視野、促進學生的全面發展為最高理想。

【參考文獻】

篇（11）

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0109-01

當前語文教育越來越側重于課堂以外的學習，在生活中人們能不斷地學習語文，運用語文知識，于是課堂之外的學習成了培養語文素養的重要方式。只有在課堂之外不斷開闊視野，加大課外閱讀量，廣泛閱讀，才能提高學生的整體語文水平。對此，可以從以下幾個方面進行嘗試。

一 課外閱讀的內容

針對學生開展課外閱讀活動，教師首先需要重視的問題就是閱讀的內容，選擇適合學生的課外閱讀讀物是教育者肩負的重要責任，選擇時一定要從學生自身出發，了解學生的興趣愛好，以興趣為中心拓展課外閱讀面。要求能滿足學生的心理需求和學習需求，要分階段、分特點制訂不同的課外閱讀方案。只有這樣才能讓學生產生閱讀的動力，開發心智的同時增強主觀能動性，讓學生能積極主動地去研究和了解，培養自主學習的能力，增強持久性和耐力。尤其是初次嘗試性地接觸閱讀的學生，教育者更要注重激發學生的閱讀動力，讓他們體會到閱讀的樂趣，將閱讀與自身的興趣相結合。要用生動活潑的語言簡介課外讀物的主要內容，讓學生充滿閱讀期待，激發閱讀的興趣，可以采用設置懸念法等，將故事情節描繪得生動有趣。課外閱讀要能適應學生自身的需求，對于國內外經典名著的閱讀是課外閱讀較高的層次，也是一個閱讀者從淺顯到深刻的必經閱讀歷程。教育者可以用經典名著的閱讀來激發學生對文化素養提升的向往，當他們沉浸在國內外名著之中，就會感受到心靈的凈化。精神食糧的作用是巨大的，使學生進一步地學習語文知識，加強語文素養，促成學生正確人生觀、價值觀的形成，對世界有一定的認知度。在課外閱讀的過程中要選擇與自身年齡相符合的，更要注重選擇積極向上的，內容要健康，有一定的教育意義和哲理。形式內容可以多種多樣，可以包含詩歌集、散文集、小說、大眾評論等。課外閱讀在內容上較為豐富，只有加大課外閱讀量才能開闊學生的眼界，提高學生的語文素養，促進學生的健康成長。

二 課外閱讀的質與量

通過閱讀，對世界的認知、信息的搜集、思維的發散和審美體驗的獲得都有較大的促進作用，無論是課內閱讀還是課外閱讀都是如此，語文課本雖然也是讀本，但有著更為濃重的“教本”意味。因此，課外閱讀更應使學生發揮自主性和獨立性，使學生懂得自我閱讀，體驗獨特的閱讀感受，體驗獨特的閱讀思考。新教育模式下對學生的課外閱讀量是分階段來計劃和要求的，對于學生課外閱讀的調查研究及反饋得出：在閱讀時要通讀整本書，增加閱讀量，這樣對于學生的語文學習有著重要的意義，如果能盡力做到這些，那么提升語文素養和閱讀的水平和效果將非常顯著。

三 課外閱讀的筆記

學生在閱讀過程中做好閱讀筆記是至關重要的一個環節，對日后資料的查找和對內容的記憶與寫好心得體會都有著重要作用。閱讀筆記的記錄可以采用多種多樣的方式，應選擇適合自己的記錄方式，可以是摘取文章中某個精彩的段落，也可以是觸動心緒的某個語句，只要它生動而又富有哲理，讓人回味無窮，就值得摘抄記錄；也可以在閱讀的過程當中做注釋，有助于對文章的理解；也可以采取寫讀后感的方式記錄當時閱讀的感受及心得體會，表達對文章獨特的理解與感受。

四 課外閱讀的體驗與交流

可以定期組織閱讀交流會，在每個不同的階段針對學生閱讀的課外讀物和文章進行交流討論，也是對閱讀經驗的總結。讓學生在交流閱讀體會與收獲知識的同時學會并掌握更多的閱讀方式，讓每個學生都得到一定的收獲。在提升學生課外閱讀能力的教學過程中，教師要不斷進行改進和探索，爭取做到讓每位學生都受益頗多。然而教師也要注意正確面對學生們的閱讀結果，學生的閱讀結果必然會出現差異，要允許解讀的偏差，尊重學生的個性化閱讀理解和獨特的閱讀思想。

課外閱讀是學生的心靈與文本之間的高度互動和精神契合，是一種個性化行為，它受到學生自身閱讀知識、個性經驗等因素的影響，學生通過課外閱讀將產生一定的心理與行為變化，通過閱讀內容來感悟并體驗其中的樂趣。閱讀不僅是一種感受更是一種享受，閱讀的表現方式多種多樣，要選擇適合自己的。

五 結論

課外閱讀是語文閱讀中的重要組成部分，它不僅促進學生身心的全面發展，更提升了學生的語言能力和語文素養。教育者要充分認識到課外閱讀的重要性，并且及時給予學生合理的指導，使他們重視課外閱讀并充分利用課余時間大量閱讀，以提升自身的語文綜合素養。