緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課外活動論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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化學課外活動是學生自由發展才智的天地，是對課堂教學的有益補充，可以培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自覺能力等，對于這四種能力的培養目標可簡述如下：

1．觀察能力的培養目標：①在觀察時會確定觀察目的，能正確運用觀察方法；②會做觀察記錄或報告；③能根據實驗現象分析得出初步的結論，并如實書寫實驗報告。

2．實驗能力的培養目標：①了解儀器的名稱、圖形、用途和操作原理；②能初步掌握常用儀器的操作技能；③能獨立設計一般性的實驗或帶有一定創造性的實驗。

3．思維能力的培養目標：能運用化學知識對化學現象進行判斷、推理及解釋。

4．自學能力的培養目標：能在原有知識的基礎上正確選擇有關內容，通過自學解決課外活動中碰到的難題。

二、課外活動的內容及組織

1．課外活動的內容

①結合科技發展和化學史進行的課外活動。例如講過緒言課后，我組織學生觀看化學與生活的投影片，再如對課本插圖中科學家作介紹。既增加了思想教育的內容，又增強了學生學習興趣和學習熱情。這種活動的特點是結合學習過的內容，教師容易組織、指導，且參與面廣，有利于鞏固課堂教學的內容。

②與當地生產實際相結合進行的課外活動。教學內容要堅持聯系實際，是化學教學的有效途徑之一，尤其對農村中學生來說，理論與生產實踐相結合更是教學的方向。如圍繞［討論］怎樣才能合理施用化肥，提高化肥的增產效益，我組織學生對當地土樣、水樣進行測試；再如結合環保知識，組織學生對當地造成環境污染的情況進行調查，寫出調查報告，提出防治措施等。使學生學到的知識應用到實踐中去，又在實踐中獲得一技之長，甚至有所創新。

③結合思想教育進行的課外活動。例如我給學生做“鬼火”試驗；巫術手中木劍變紅色實驗。通過這類課外活動，學生明白了巫術的鬼把戲，破除了封建迷信和偽科學，端正了學生的思想認識，受到了辯證唯物主義教育。既充分調動了學生學習的積極性，開闊了視野，又收到了思想教育的良好效果。

2．課外活動的組織

①成立課外活動小組。課外活動小組一般由7至10人組成，學生在這樣的小組內獨立活動的機會多，教師指導的機會多，學生自己挑選自己想做的題材的自由度也大，且可以互相合作、比較，有利于各種課題的選擇和能力的培養。

②組織各種競賽。組織學生開展各種形式的知識競賽，不僅可以增加學生學習的積極性，開闊視野，鞏固和深化課本知識，還能提高學生分析和解決問題的能力。如實驗操作競賽，實驗設計，觀察能力競賽，小論文，小發明等。但是，不管哪種形式的競賽，其內容必須符合學生的認識特點，符合教材知識和實驗教學的要求。

③指導家庭小實驗。教材中設計了許多家庭小實驗，從教材的選用，操作的要求，安全方面等指導學生進行家庭小實驗。學生做家庭小實驗時脫離了教材的直接指導和對教師的完全依賴，獨立完成實驗的機會大大增加，既彌補了學生實驗的不足，又增加了自己動手、動腦的機會，提高了觀察能力和自學能力。

④組織講座、觀看科技電視電影、參觀等也不失為課外活動的組織方式。

三、課外活動中教師的作用

上述各內容和組織方式都能培養學生的能力，關鍵是指導教師是否有明確而具體的目標，教師本身的目標要求層次決定了課外活動的層次。從教師的角度來講，則是如何積極地促進學生能力的發揮，創造各種條件，保證學生的能力得到培養。教師的作用主要包括以下幾個方面：

1．如何做好有效的指導工作，包括計劃、目標的制訂、具體的指導內容及方法等。其中如何把學生的積極興趣引導到持久的使能力得到培養上來是關鍵。

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教學工作是科學性與藝術性相結合的統一體（謝云錦，王萱，2000）。過去，在“應試教育”的觀念下，忽略了課外活動對英語教學的幫助。雖然這種狀況現在有所改變，但是并未引起多數教師的足夠重視。因此，筆者在多年的英語教學實踐中，將課外活動引入初中英語教學，收到了良好的成效。本文就英語課外活動教學談點粗淺的體會，以求教于同行。 

一、英語課外活動的必要性 

1、英語課外活動是新課程改革的迫切需要 

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，對身處改革一線的英語教師提出了新的要求；教師必須轉變教育角色，調整教學策略；還要求具備課程開發能力和整合能力，培養學生探究學習的能力，加強對新技能的學習培訓（李英、黃艷明，2002）。課外活動可以是課堂教學的延伸，如朗誦會、演講比賽、參觀訪問、實地調查、生活Party、小型運動會等等，都可適時地引入英語教學。語言教學是一個解決問題的過程（Leech,1983）。新課程改革強調學生通用英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流形成語感；學生在教師的指導下，運用探究性學習模式實現任務目標，感受成功。如果英語學習通過真實的豐富多彩的課外活動，那么學生就能接觸到更貼近學習實際、貼近生活、貼近時代的信息資源；學生的參與意識隨之不斷增強，交流方式也將由課內活動的單、雙向交流，轉為多向交流的方式。 

2、開展英語課外活動的意義 

（1）有利于調動學生學習英語的積極性，培養學生對英語學習的興趣。 

（2）有助于體現學生的主體性，突出“以人為本”的教育思想。 

（3）促進英語學科與其它學科的相互滲透和聯系，克服了學科課程割裂知識的弊端（袁桂林，1999）。 

（4）有助于提高教師的綜合素質。 

二、英語課外活動教學的實踐與思考 

1、盡量采用“任務型”教學模式 

目前，“任務型教學活動”受到廣大英語教育工作者的高度重視。任務型教學是教師根據教學目標結合學習內容，設計各種貼近學生實際的交際任務，學生在完成任務的過程中，學習英語知識、發展語言技能、提高綜合運用英語的能力。根據社會認知主義理論，學習語言的最終目的是在實際中使用語言，交流的過程與語言成品（linguistic product）同樣重要（張建偉、陳琦，1996）。語言學習是一個積極的動態過程。而以任務型教學活動為模式的英語課外活動，它是以學生的興趣為出發點，學生帶著真實的目的任務去學習，學生是任務的探索者、研究者和發現者；在任務活動的過程中充分發揮學生學習的主體性和主動性；學生在心靈深處將學習變成一種積極的心理需求；日常學習中許多不能獨立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很快解決。在這樣的課堂上，學生不僅主動高效地獲取知識，還可充分感受到成功的樂趣，且最大限度展現學習者學習的潛能。為在英語課外活動過程中真正把語言能力的培養落實到具體的每一個環節，在實際教學中應重視以下原則： 

（1）活動要有明確的目的，并且具有可操作性。 

（2）任務內容要真實、自然，要以學生的生活經驗和學習興趣為出點。 

（3）正視學生的個體差異，控制任務的難易程度。 

（4）注意培養學生的創新精神和創新能力，任務設計要有啟發性和創造性。 

（5）重視教師的指導作用。 

2、教學實踐案例 

“任務型英語課外活動教學”是一種新的教學嘗試。實踐證明，精心設計教學過程（任務型），對于提高教學效果有明顯的作用。 

[教學案例] 

·設計背影：初二下學期以后，隨著學生語言交際能力的增強，學生已經可以接受一些社會調查任務通過他們與社會的接觸，了解掌握了更多的信息。 

·活動目標： 

（1）學生通過閱讀材料（教師提供的小資料或是教材課文JEFC Book Ⅲ Unit 3 Make the World More Beautiful, Unit 11.Planting Trees）,在實踐中激發學習英語的興趣，增強學生探究環境污染和環境保護的主動性。 

（2）啟發學生積極思考解決有關問題的辦法，并且用英語通過不同方式表達出來。 

（3）營造合作交流的氛圍，列舉周圍環境問題，培養學生的環保意識。 

·活動形式：小組活動與個人調查 

·活動過程：（1）組織學生調查周圍環境情況 

可根據學生所在社區、興趣小組或是個人意愿，將活動成員分為4-5組，對我們周圍的環境情況進行調查，并作好記錄，每小組選派1-2名代表向大家介紹各小組調查情況。（可以從圖書館或互聯網上查找有關英文材料） 

如：我們的團隊有：（name）      、      、      、      、      、 

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1、英語課外活動是新課程改革的迫切需要

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，對身處改革一線的英語教師提出了新的要求；教師必須轉變教育角色，調整教學策略；還要求具備課程開發能力和整合能力，培養學生探究學習的能力，加強對新技能的學習培訓（李英、黃艷明，2002）。課外活動可以是課堂教學的延伸，如朗誦會、演講比賽、參觀訪問、實地調查、生活Party、小型運動會等等，都可適時地引入英語教學。語言教學是一個解決問題的過程（Leech,1983）。新課程改革強調學生通用英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流形成語感；學生在教師的指導下，運用探究性學習模式實現任務目標，感受成功。如果英語學習通過真實的豐富多彩的課外活動，那么學生就能接觸到更貼近學習實際、貼近生活、貼近時代的信息資源；學生的參與意識隨之不斷增強，交流方式也將由課內活動的單、雙向交流，轉為多向交流的方式。

2、開展英語課外活動的意義

（1）有利于調動學生學習英語的積極性，培養學生對英語學習的興趣。

（2）有助于體現學生的主體性，突出“以人為本”的教育思想。

（3）促進英語學科與其它學科的相互滲透和聯系，克服了學科課程割裂知識的弊端（袁桂林，1999）。

（4）有助于提高教師的綜合素質。

二、英語課外活動教學的實踐與思考

1、盡量采用“任務型”教學模式

目前，“任務型教學活動”受到廣大英語教育工作者的高度重視。任務型教學是教師根據教學目標結合學習內容，設計各種貼近學生實際的交際任務，學生在完成任務的過程中，學習英語知識、發展語言技能、提高綜合運用英語的能力。根據社會認知主義理論，學習語言的最終目的是在實際中使用語言，交流的過程與語言成品（linguisticproduct）同樣重要（張建偉、陳琦，1996）。語言學習是一個積極的動態過程。而以任務型教學活動為模式的英語課外活動，它是以學生的興趣為出發點，學生帶著真實的目的任務去學習，學生是任務的探索者、研究者和發現者；在任務活動的過程中充分發揮學生學習的主體性和主動性；學生在心靈深處將學習變成一種積極的心理需求；日常學習中許多不能獨立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很快解決。在這樣的課堂上，學生不僅主動高效地獲取知識，還可充分感受到成功的樂趣，且最大限度展現學習者學習的潛能。為在英語課外活動過程中真正把語言能力的培養落實到具體的每一個環節，在實際教學中應重視以下原則：

（1）活動要有明確的目的，并且具有可操作性。

（2）任務內容要真實、自然，要以學生的生活經驗和學習興趣為出點。

（3）正視學生的個體差異，控制任務的難易程度。

（4）注意培養學生的創新精神和創新能力，任務設計要有啟發性和創造性。

（5）重視教師的指導作用。

2、教學實踐案例

“任務型英語課外活動教學”是一種新的教學嘗試。實踐證明，精心設計教學過程（任務型），對于提高教學效果有明顯的作用。

[教學案例]

·設計背影：初二下學期以后，隨著學生語言交際能力的增強，學生已經可以接受一些社會調查任務通過他們與社會的接觸，了解掌握了更多的信息。

·活動目標：

（1）學生通過閱讀材料（教師提供的小資料或是教材課文JEFCBookⅢUnit3MaketheWorldMoreBeautiful,Unit11.PlantingTrees）,在實踐中激發學習英語的興趣，增強學生探究環境污染和環境保護的主動性。

（2）啟發學生積極思考解決有關問題的辦法，并且用英語通過不同方式表達出來。

（3）營造合作交流的氛圍，列舉周圍環境問題，培養學生的環保意識。

·活動形式：小組活動與個人調查

·活動過程：（1）組織學生調查周圍環境情況

可根據學生所在社區、興趣小組或是個人意愿，將活動成員分為4-5組，對我們周圍的環境情況進行調查，并作好記錄，每小組選派1-2名代表向大家介紹各小組調查情況。（可以從圖書館或互聯網上查找有關英文材料）

如：我們的團隊有：（name）、、、、、

小隊長（SquadLeader）：

個人調查記錄：

;。

（2）了解調查對象對環境、人、動物和植物的危害：

由于每組調查對象的不同、決定了調查報告形式的多樣性。該環節學生的自主性特別強、也樂于被他們所接受，所以對教師的指導提出了更高的要求。

例如：有學生問——“白色垃圾”是從哪兒來的？為什么一些地方老能見到它們？對環境、人、動植物有何危害？知道了，那我們應該怎么做呢？

還有同學自己設計了調查表

調查對象地點時間問題產生原因備注

思考討論結果：簽名：

*雖然該表略顯稚嫩，但是為后面的用英語整理結果，進行口語匯報、討論提供了豐富的資料。

（3）匯總各小組調查成果，開展各種形式的交流討論

該環節重點突出了“做中學”、用英語做事情。各小組成員首先逐次口頭匯報調查報告，組內進行初步的交流。在每小組理清思路后，寫出小組報告，并推選一名報告人與其他各組代表進行陳述和交流討論。

例如：一些學生通這次調查活動，還做了一些任務延伸。有人寫了故事形式的說理小短文，有人把它們辦了黑板報，還有一些人建議把“保護環境”問題和團隊活動結合起來。校園的英語角經常可以聽到他們熱烈地討論。筆者明顯感覺到了他們的環境保護意識不斷地增強，原先覺著難學、枯燥的課文，也成為他們學習的需要。

·活動小結

通過學生交上來的調查報告，筆者感到欣慰。在他們的活動體會中，見到了許多這樣的句子：Extra-curricularactivitiesinEnglishwillbeofgreathelptoourEnglishstudy.

AlltheseactivitieswillmakeouroralEnglishmorefluent.

Iwasverymuchimpressedbyit.

（1）通過本次活動，學生更加關注我們的生存環境，每一個人的“環保意識”得到增強。情感態度的發展目標較好地滲透到英語教學之中。

（2）以學生為主體，以活動為主線。學生在對主題任務理解與活動內容構思的同時，主動活用過去所學，加深了對教材內容的理解和記憶。

（3）培養了學生的創新精神、競爭意識與合作意識。

（4）加寬了信息渠道，增加了語言實踐，切實提高學生綜合運用英語的能力。

（5）學生各自體驗到了屬于自己的那一份快樂——成功感。

新課程、新標準、新嘗試。這以任務活動為模式的課外活動教學自然有它的局限性，需結合教學實際去辯證地接受和運用。筆者認為以下幾個方面值得思考研究：

（1）活動成效受區域差異、教學設備、師資力量等諸多因素影響。

（2）學生個體差異較大時，學生的參與度不均衡。

（3）英語課外活動的教學評價問題。

三、開展英語課外活動應重視的幾個問題

1、更新觀念

思想是行動的指南。廣大教育工作者應該學習現代教育思想，樹立科學的教育觀、人才觀，克服片面追求高升學率的思想，明確素質教育的重要性。

2、提高教師素質

“學高為師，德高為范”是每一位教師奮斗追求的目標。素質教育要求全面提高學生的綜合素質。而教師素質是外語素質教育能否真正得到貫徹落實的關鍵所在。教師素質的高低將直接影響學生的發展和我國外語教育教學的質量與效率，關系到我國外語教育教學的成敗（孫鳴，2003）。教師是學生學習的推動者和促進者，是學習過程的參與者和指導者。開展英語課外活動對英語教師提出了新的、更高的要求。教師不僅要擴大知識領域，了解本學科和其它學科的新信息，還要多方位培養自己的興趣和特長。

3、研究英語課外活動教學的工作考評

對英語課外活動實施考評，主要是對教師素質、教學工作過程和教學效果進行綜合評價，屬于形成性評價與終結性評價的綜合。

四、結束語

綜上所述，將課外活動與英語教學結合起來，選擇任務型模式于教學的始終，是素質教育發展的客觀要求，更是英語新課程改革的迫切需要。在新課程改革的機遇與挑戰面前，作為基礎教育一線的英語教師，我們要提倡課堂研究，大膽探索，不斷創新，在教學中反思，在反思中提高，進一步朝著教學藝術化的高水平、高境界邁進。

參考文獻：

1、教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001

2、李英、黃艷明《新課程教學設計》，遼寧師范大學出版社，2002

3、Leech,G.PriciplesofPragmatics[M].England:Longman,1983

4、袁桂林《現代教育思想專題》，東北師范大學出版社，1999

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化學課外活動是學生自由發展才智的天地，是對課堂教學的有益補充，可以培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自覺能力等，對于這四種能力的培養目標可簡述如下：

1．觀察能力的培養目標：①在觀察時會確定觀察目的，能正確運用觀察方法；②會做觀察記錄或報告；③能根據實驗現象分析得出初步的結論，并如實書寫實驗報告。

2．實驗能力的培養目標：①了解儀器的名稱、圖形、用途和操作原理；②能初步掌握常用儀器的操作技能；③能獨立設計一般性的實驗或帶有一定創造性的實驗。

3．思維能力的培養目標：能運用化學知識對化學現象進行判斷、推理及解釋。

4．自學能力的培養目標：能在原有知識的基礎上正確選擇有關內容，通過自學解決課外活動中碰到的難題。

二、課外活動的內容及組織

1．課外活動的內容

①結合科技發展和化學史進行的課外活動。例如講過緒言課后，我組織學生觀看化學與生活的投影片，再如對課本插圖中科學家作介紹。既增加了思想教育的內容，又增強了學生學習興趣和學習熱情。這種活動的特點是結合學習過的內容，教師容易組織、指導，且參與面廣，有利于鞏固課堂教學的內容。

②與當地生產實際相結合進行的課外活動。教學內容要堅持聯系實際，是化學教學的有效途徑之一，尤其對農村中學生來說，理論與生產實踐相結合更是教學的方向。如圍繞［討論］怎樣才能合理施用化肥，提高化肥的增產效益，我組織學生對當地土樣、水樣進行測試；再如結合環保知識，組織學生對當地造成環境污染的情況進行調查，寫出調查報告，提出防治措施等。使學生學到的知識應用到實踐中去，又在實踐中獲得一技之長，甚至有所創新。

③結合思想教育進行的課外活動。例如我給學生做“鬼火”試驗；巫術手中木劍變紅色實驗。通過這類課外活動，學生明白了巫術的鬼把戲，破除了封建迷信和偽科學，端正了學生的思想認識，受到了辯證唯物主義教育。既充分調動了學生學習的積極性，開闊了視野，又收到了思想教育的良好效果。

2．課外活動的組織

①成立課外活動小組。課外活動小組一般由7至10人組成，學生在這樣的小組內獨立活動的機會多，教師指導的機會多，學生自己挑選自己想做的題材的自由度也大，且可以互相合作、比較，有利于各種課題的選擇和能力的培養。

②組織各種競賽。組織學生開展各種形式的知識競賽，不僅可以增加學生學習的積極性，開闊視野，鞏固和深化課本知識，還能提高學生分析和解決問題的能力。如實驗操作競賽，實驗設計，觀察能力競賽，小論文，小發明等。但是，不管哪種形式的競賽，其內容必須符合學生的認識特點，符合教材知識和實驗教學的要求。

③指導家庭小實驗。教材中設計了許多家庭小實驗，從教材的選用，操作的要求，安全方面等指導學生進行家庭小實驗。學生做家庭小實驗時脫離了教材的直接指導和對教師的完全依賴，獨立完成實驗的機會大大增加，既彌補了學生實驗的不足，又增加了自己動手、動腦的機會，提高了觀察能力和自學能力。

④組織講座、觀看科技電視電影、參觀等也不失為課外活動的組織方式。

三、課外活動中教師的作用

上述各內容和組織方式都能培養學生的能力，關鍵是指導教師是否有明確而具體的目標，教師本身的目標要求層次決定了課外活動的層次。從教師的角度來講，則是如何積極地促進學生能力的發揮，創造各種條件，保證學生的能力得到培養。教師的作用主要包括以下幾個方面：

1．如何做好有效的指導工作，包括計劃、目標的制訂、具體的指導內容及方法等。其中如何把學生的積極興趣引導到持久的使能力得到培養上來是關鍵。

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2基于課內外活動的高中英語教學有效性實踐路徑

2．1課內活動與高中英語教學

課堂是集中教學，學生接受書本知識的重要場合。純粹的知識傳授很容易使學生生厭，失去學習興趣。筆者利用課前幾分鐘，以學生興趣為前提，有效設計課內活動，激發學生學習興趣，培養學生主動學習的能力。

2．1．1課前英語演講

演講的主題可與單元話題有關，亦可涉及時尚話題(明星軼事、流行歌曲、新書、影片介紹等)，演講者還可分享勵志美文或介紹自己的特殊經歷。演講者事先查閱資料、整合資料并理解記憶。筆者通過實踐得知:英語課前演講不僅可以提高學生的自我表現能力、自信心、口語表達能力，擴大知識面，還能提高學生的英語聽力，真正為學生創設一個良好的學習英語的機會。

2．1．2學唱英語歌

曾有研究表明:人在輕松愉快的氛圍中學習，思考更積極，感知更敏銳，記憶更穩固。從心理學上理解，唱歌是以聽覺感知為主的形象記憶，而歌詞和旋律又可激發人的情緒記憶。因此音樂對語言學習有著重要的促進作用。筆者利用這一理論嘗試著讓學生邊學唱英語歌，邊累積詞匯量。學生下載歌曲和歌詞，將歌詞制作成幻燈片，每首歌在高頻詞匯處設8～10空。每周一歌，前三天學生反復聽、跟唱，第四天公布答案，核對計分，納入小組考核。很多學生得益于這個活動，英語學習興趣日益濃厚。2013年的英語月，學生們雖然處于緊張的高三復習，但對英語月的熱情絲毫未減。筆者建議學生選曲《Roar》，學生們在舞臺上盡情歌唱，灑脫舞蹈，正好消除他們因繁重學習壓力帶來的煩惱，歌詞傳遞給觀眾無限正能量，還能自我激勵。能在離開中學最后時刻展現自我，贏得極高評價，這無疑會提高他們戰勝困難的信心。讓學生自主選歌學歌，也能提升他們的欣賞水準以及語言能力。

2．2課外活動與高中英語教學

課外活動以自主、合作、探究為主，給學生提供展示特長的機會，使他們在被肯定的學習環境中激發潛在的英語學習動機，在語言實踐中提高語用能力，從而提高教學的有效性。

2．2．1Project展示

《牛津高中英語》的project教學環節，鼓勵學生自主探究學習，小組成員間分工合作。筆者在高一每一單元都讓學生進行Project展示。在成果展示前，給學生一個星期的準備時間。在這個過程中學生既緊張激動又積極，既有壓力又有動力。在完成Project的過程中，由于每個學生都有認知水平、思維方式、學習風格和能力等方面的差異，在分工時，小組成員根據其自身水平認領任務，這樣既尊重了學生個性和差異，又使每個學生都有創造發展的空間，每個學生的潛能都能得以發揮，并獲得成就感。在整個過程中強調分工合作，既要讓每個學生有事做，能有各自的閃光點，又要培養團隊協調合作能力。學生們的表現欲、求知欲以及上進心在展示時刻表現得淋漓盡致。接到課題后，小組成員坐到一起討論展示的形式、展示的內容以及各自的任務和職責等，接著他們就會通過各種途徑查找信息，如上網、到圖書館、請教老師或專家等。如果是要做調查的話，他們會制作問卷，進行實地調查，收集問卷，統計分析問卷結果并給出可行的建議等。學生分工合作的過程，讓他們成了學習的主人，充分發揮了主觀能動性。學生以小組為單位，共同參與語言實踐，取人之長，補己之短，同學間互相借鑒、啟發，形成主體交互的思維網絡。合作的過程讓他們懂得關注他人，學會尊重與謙讓，悅納他人。因而，小組分工合作的成敗也決定著該課題成果的成敗。

2．2．2英語短劇表演

英語短劇表演是學生的必修課。表演前需要學生仔細研讀劇本，品味人物的臺詞，領會角色的內心世界，悟出該用何種語音語調傳情達意。學生通過研讀理解劇本體驗情感，通過表演表達情感、體驗生活。因此英語短劇表演能夠提升學生的作品理解與表達能力。筆者要求學生精心準備，認真排練。既有必演劇目(課文內容)，也有自選節目。表演完后，評出最佳男女演員、最佳編劇、最佳導演、最佳道具等，此活動能充分激發學生的潛能。小組間暗中較勁，充分準備，力爭做到最好。學生們的熱情、智慧和幽默會在這些活動中展露無遺，此活動能增強班級凝聚力，提高學習英語的興趣，融洽同學之間的感情，學會合作互助。

2．2．3英語月

筆者所在學校每年12月為“英語月”，活動旨在激發學生學習英語的興趣，讓學生在“做中學，在學中做”，讓英語學習由課內延伸拓展到課外。為學生創設和提供“用英語”的舞臺，完全符合《新課標》理念并能貫徹《牛津高中英語》的編排思想。每年“英語月”，活動主題和形式都有變化。現已成功舉辦五屆，有英語歌唱大賽、英語演講比賽、英語才藝秀等。不論是哪種形式，學生的表現欲和集體榮譽感都很強烈。

3教學效果

基于課內外活動對高中英語教學有效性的實踐與研究，有助于學生英語語言知識的積累和提升，培養學生的語用能力。筆者發現中學階段熱衷于參加英語課內外活動的學生不僅在英語能力競賽、PETS、高考等考試中成績優秀，而且自信大方，進入大學、走入社會后各方面發展都很好。因為中學開展的各種活動鍛煉了他們良好的綜合素質，形成了積極的情感態度和自主學習能力，養成了主動思維、大膽實踐的語言學習習慣，為學生終身英語學習奠定堅實基礎。其次，很多課內外活動要求學生自主、合作、探究，無論是個人還是小組活動，學生都為能站上舞臺而感到驕傲和自豪。成功時他們有成就感，受挫時他們會流淚反思。所以，無論活動的成敗，都會對學生有一種無形的潛在的教育作用，對活動參與者有自我教育和對觀眾會有外部感化作用。在剛剛結束英語月才藝秀展示活動后，很多學生在周記里描述了對上臺表演的同學的膽識與才藝的羨慕，遺憾自己膽子太小，水平不如人家，希望通過自己的努力，爭取下一次上舞臺的機會。參與者也在心里反思自己的表現，盤算著下次活動自己該如何做得更加完美如意。只要能總結反思，我們的活動就會越辦越好，對于教學效果的作用就會越好。最后，教學相長，教學過程中教師是主導，學生是主體。開展課內外活動，能促進教師的專業發展。教師在設計、指導開展高中英語課內外活動時，勢必要激發學生的興趣、信心，最大限度地發揮調動學生參與活動的積極性，因此，教師的活動駕馭能力、教學藝術、教學能力都會日益成熟、進步。師生雙邊活動融洽，形成良好的教學氛圍，達到教學效果的最佳境界。我們學校一批年輕老師熱心科研教改，在指導學生開展課內外活動時，肯花時間，愿花心思，所以在專業發展路上日益成熟。

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關鍵詞:大學生課外體育活動現狀

在經濟高速發展的今天,物質生活豐富起來的同時也帶來了一些文明病,人類健康受到極大威脅,于是健康成為世界各國關注的焦點,青少年是社會的希望和未來社會的建設者,青少年的健康及意識關系到整個社會的發展,從小養成鍛煉身體的習慣和終身體育的意識十分重要。教育部周濟部長在第八屆全國大學生運動會上提出了“每天鍛煉一小時,健康工作五十年,幸福生活一輩子”的響亮口號,不僅為大學生鍛煉身體提出要求,也為全民健身提出了目標。

1.研究對象與方法

1.1研究對象:我市在校大學生隨即選取150名。

1.2研究方法

(1)文獻資料法

查閱了有關大學生參加課外體育活動現狀和對體育健身的認識等方面的文獻資料,并進行整理、分析、提煉,從而形成新的觀點和認識來支撐課題研究的結論。

(2)問卷調查法

根據課題研究的需要,設計了調查問卷,遵循社會調查問卷原則,形成正式調查問卷。發放問卷150份,回收率95.5%,有效率93.5%。

(3)訪談法

通過與高校大學生以及老師面對面交談的方式來了解情況,搜集與本研究課題有關的資料。

(4)調查法

通過調查,了解高校的體育設施以及學生參加課外體育活動的情況,并把實際情況記錄下來,作為論文的參考依據。

2.結果與分析

2.1大學生對課外體育活動的認知程度

大學階段是學生形成較成熟的思想、意識的重要階段,也是學生終身體育興趣、意識、習慣和能力形成的關鍵時期。大學體育是學生接受體育教育的最后階段,是人生體育的中間環節,具有承前啟后的作用。大學時代受到良好的體育指導和培養,特別是對體育的本質與價值有積極和正確的認識,會對其享受運動的權利意識、對運動快樂的體驗有重要的指導意義,能使學生成為主動從事體育運動的實踐者,從而為終身體育打下堅實的基礎。大學生精力旺盛,除了上好體育課,還需要各種有益身心健康的文體活動來滿足其愛好與需求。大學生對課外體育活動的認知程度對于大學生參加體育活動有著重大的意義。調查顯示,有40.3%和45.7%的男大學生認為體育鍛煉很重要和重要,有32.1%和49.3%的女大學生也認為體育鍛煉很重要和重要。盡管認為參加課外體育活動“無所謂”和“不重要”的人數占總調查人數的16.3%,但從以上結果總體反映出,大學生對課外體育活動的重要性的認識程度還是比較高的。如果通過正確的引導,很容易調動學生參加課外體育活動的主觀能動性,對逐步養成體育鍛煉的習慣具有良好的促進作用。

2.2大學生參加課外體育活動的目的

參加課外體育活動的目的是指學生們切實參加到活動中的主觀因素,通俗的講就是他們為什么參加課外體育活動。調查發現大學生對參加課外體育活動的目的比較明確,主要是為了強身健體、促進身心健康,興趣愛好、消遣娛樂、體驗體育樂趣,同時把參加課外體育活動與健美減肥,擴大交際等相聯系。值得一提的是,體育鍛煉在緩解壓力和促進心理健康方面的作用逐漸得到大學生的認可,同時在體育對身體自我形象和社會適應方面的提升作用也有一定的了解,體育鍛煉功能的多元化正在逐漸被了解和認可。從另一個方面也反映出他們對體育鍛煉的價值和功能的認識比較客觀、全面,有希望養成良好的鍛煉習慣。根據數據可以看出,女生在課外體育活動的目的上和男生略有不同,有72.3%的女生偏重于形體健美,而有76.5%的男生偏重于強身健體、豐富課外文化生活,這說明大學生參加課外體育活動不但是為了滿足生理需要,而且也是為了滿足心理需要。有了明確的目的大學生就能更踴躍地投入到課外體育活動中。

2.3大學生對課外體育活動的態度

大多數大學生對體育活動的態度是比較積極的,具有較強的體育運動傾向,且男生對體育活動的態度明顯好于女生,但還是有一部分同學不喜歡也不愿意參加到課外體育活動當中來,其影響因素主要是學習任務重、缺少場地、缺少器材和缺少指導等,特別是網絡游戲對大學生的影響很大,上網占用了大學生的大部分課余時間,使其沒有時間參加課外體育運動,另外還有部分人體質弱,技術差,從而對體育鍛煉產生“怕丟人”的思想,形成心理壓力,致使對課外體育活動逐漸失去了興趣。還有一部分大學生根本就沒有一項喜歡或擅長的運動項目,更談不上什么喜愛了,影響了他們參加課外體育鍛煉,使他們對體育運動的熱愛逐漸降低。對體育的熱愛作為體育鍛煉的動力,與學生的體育需要密切相關。直接的體育需要強調的是體育鍛煉本身的吸引力,間接的體育需要強調的則是體育鍛煉的意義與效果,二者都是產生體育鍛煉興趣的基礎。可見,激發大學生的體育需要是培養他們體育興趣的重要前提。這就需要我們一方面運用體育運動自身的特點和魅力吸引學生:另一方面則是需要加強學生對體育與個人發展,與社會未來發展重要性認識的教育,使他們進一步端正參加課外體育活動的態度,從而積極參與課外體育活動。

3.結論

(1)從總體來看大學生對參加體育鍛煉的重要性認識處于良好的水平,參加課外體育活動的目的較明確,大部分大學生喜歡參加課外體育活動,態度較積極,其中男生好于女生,但實際參與體育鍛煉的次數與持續時間不盡人意,與認識程度有較大的差距,有一部分大學生甚至不參加。

(2)影響大學生課外體育活動的因素很多,也很復雜。學習和就業壓力過大、體質弱、技術差,還有一些同學沉迷于網絡游戲中,這些都是影響大學生參加課外體育活動的因素。

篇（7）

語文課外活動的組織原則中最重要的一點就是服務課堂教學。活動組織的出發點應該與語文教學相配套，為課堂教學發揮補充與完善的作用，深化課堂教學成效。我在小學語文教學中，與教學進度同步，組織了形式多樣的學科競賽活動，如寫字競賽、朗讀競賽、作文競賽等，促進學生的學習成效提升。如針對學生識字學習基礎不牢固、錯別字偏多的現象，我在每一單元教學活動結束之后，都組織1—2次的默字競賽，要求學生將本單元的生字正確書寫出來，采取這種競賽的形式，克服以往單純強化記憶的枯燥性，激發學生的競爭欲望，為學生營造你追我趕的濃厚氛圍，在學生的眼里，這些生僻字不再是那么難寫，增強了學習的積極性。通過這樣的方式，學生激發了學習積極性，提高了競賽促進教學的成效。針對小學生在朗讀中出現的“唱讀”、感情不豐富的現象，我在課堂教學中強化朗讀技巧的基礎上，定期舉辦朗讀競賽活動，對學生開展分組競賽，將朗讀基礎與水平基本上處于同一層次的學生編成一個學習競賽小組，開展競賽活動。在競賽激勵機制的引導下，學生相互之間卯足了勁練習朗讀技巧，通過一段時期的強化鞏固，整體朗讀水平明顯提升。為了克服學生對作文學習的畏難情緒，我通過開展口頭作文競賽、作文片段現場命題競賽等方式，全面提高學生的作文興趣，為深入開展作文教學營造積極的學習情感。

二、結合內容理解需求，開展主題活動

在小學語文教學中，不能僅靠課堂教學40分鐘的時間和課堂空間，在一些教學內容的教學與組織環節，教師缺乏足夠的教學空間來實施整個教育教學理念、方法，難以取得較為滿意的成效。針對這種情況，我主要結合教學內容，在課外組織相應的主題活動，創設濃厚的活動情境，幫助學生深化對教學內容的理解。例如在教學《吃水不忘挖井人》內容后，為了深化教學成效，加強學生感恩教育，培養學生的感恩之心。我在學生中開展了“感恩父母、感恩朋友、感恩同學”主題活動，要求學生仔細回憶、認真思考與父母、朋友、同學在生活學習中的點點滴滴，尋找感恩的閃光點，在班級主題活動中進行交流，為學生營造濃厚的情感氛圍，在與生活緊密結合的生活感知中提升思想教育成效。如在教學《美麗的小興安嶺》內容后，為了強化對學生的愛國主義教育，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，我要求學生課后自行搜集有關描寫祖國各地美麗景色的語段、圖片，帶到班級進行交流匯報。學生的積極性被有效調動起來，有的學生找到了豐富的圖片資料，有的從網上下載了祖國各地的名山大川資料帶到課堂教學中進行交流活動。這樣的活動不僅豐富了活動內容，激發了學生的參與熱情，而且使學生受到了一次強烈的愛國主義教育。

三、結合作文教學活動，開展實踐活動

小學生大多在三年級接觸作文教學活動，對作文寫作活動存在著畏難情緒，作文教學成效低下。造成這種現象的原因，除了教師的教學方式存在模式陳舊的方面外，還有一個重要因素就是學生生活感知體會少，缺乏足夠的作文寫作素材。有些學生為了完成作文寫作，生搬硬套文章內容，虛構生活事實，這樣的途徑寫出來的文章，嚴重缺乏真情實感。針對這一現象，我利用各種機會來增強學生的實踐活動機會，讓學生有機會接觸到廣闊的社會，在實踐活動之中積累寫作素材，增強真情實感。我經常組織學生參加學校組織的各種主題實踐活動，如要求學生參加小記者報社與學校記者站聯合舉辦的“感動中國—發生在身邊的故事”采訪活動，要求學生結合自己的生活圈子，尋找具有代表性的人物進行采訪活動。有的學生采訪的是一些老黨員、老，聽他們講那過去的故事，受到了愛國主義教育；有的學生采訪了社區老同志，聽老人講述改革開放幾十年來發生的前后變化，讓學生增強對改革開放巨大成就的理解，激發自豪之情；有的學生采訪了清潔工、白衣天使等一批具有代表性的敬業奉獻楷模，從他們的身上汲取了優秀的品質。通過這樣的豐富活動，學生寫出來的文章不僅內容豐富，而且充滿真情實感。我還經常組織學生參加上級教育主管部門和團隊組織開展的社會實踐活動，讓學生多了解社會，多增加生活積累，為作文教學積淀深厚底蘊。

篇（8）

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0114―04

活動學習是一種新型的學習觀，它強調學習與活動的同一性，提倡“以活動促發展”。與其它教育主張不同，它將人的活動與發展緊密聯系起來，認為活動是人生存和發展的基礎。學習本身就是一種特殊的活動，教材作為學習內容的載體，必然也參與活動。而既有教材更多關注知識結構，學生實質上被知識“主宰”，被告知干什么，無法作為一個真正的主體參與到學習活動中。要真正發揮學生的主體性，必須將活動引入教材。

一 活動是信息技術教材的靈魂

哲學界認為活動是人的存在方式，是通過對周圍現實的改造實現人與現實的雙向建構過程。學生是生活在學校這個“準社會”中的“準社會成員”，他必然也通過活動與周圍的現實世界進行雙向建構，這種活動方式被我們稱之“學習”。心理學界也從各個角度對活動進行了論述。如，列昂節夫認為，“通過活動，便在人和他的周圍世界之間建立現實的聯系。”杜威認為，“教育是通過活動形成和發展的。”[1] 可以看出，活動是學生存在和發展的基本方式，使學生和他周圍的事物發生交互作用，學生和教材間發生的交互作用就是活動。因此，我們在進行教材設計時，要尊重活動的特點。

1 對象性與建構性

對象性是人的活動的本質特征，它表明任何活動都指向一定對象，人也受作用于對象。因此，學生和教材是活動的雙向對象。活動在本質上又是一種指向活動對象的合目的的主動建構的過程，它又具有建構性。因此，活動使學生與教材互為對象、雙向建構，我們不僅要把學生作為建構對象，使他們占有活動，也應把教材作為建構對象，支持學生對教材的主動建構。

2 整體性與階段性

從學生個體的角度看，完整的活動由外部活動（感知、操作、言語等）和內部活動（知、情、意）兩部分構成。學習的過程是一個內外活動相互作用的過程；作為活動的對象，學生的身心發展具有階段性，因而活動的設計要符合學生身心發展規律。如，小學高年級的活動應在感性材料的基礎上，提高活動內容的概括化水平，促進學生抽象思維的發展。

3 開放性與實踐性

開放性是針對傳統學習的封閉性而言的，它表現在活動內容的開放、活動過程的開放、活動空間的開放、師生關系的開放、活動結果的開放。教材在選取內容、組織活動時應打破傳統教材長期維持的封閉狀態，擴展到學習視域之外，關注學生的實踐活動，在做中學，在學中做，在活動的過程中塑造其人格品質和創造能力，促進主體能力的發展。

二 既有信息技術教材缺失“活動”

筆者隨機抽取了新課改前后出版的31套信息技術教材（課改前教材共18套，小學4套，初中5套，高中9套，課改后教材共13套，小學4套，初中4套，高中5套）。通過對其分析，并結合師生訪談，我們發現既有教材過多關注學科邏輯，較少關注學生作為“人”的活動，其知識本位、活動缺失導致學生應有的創造力、問題解決能力等得不到發展。

1 內容相對封閉：屬“物”而非“人”

新課改前的教材有兩大傾向，一是編寫成類似軟件說明書（見教材示例1），詳細介紹常用軟件的操作方法，，忽視學生的活動，學生在學習完成后往往陷入會使用工具卻不知工具所為何用的窘境；一是編寫成任務驅動或主題活動式教材（見教材示例2），其生動活潑的形式更容易吸引學生參與到學習活動中，但所謂的任務和主題內容相對封閉，只是為了“知識”而“活動”，對暗含的隱性知識并沒有予以充分重視。新課改后，有了高中新課標做參照，在教材內容的處理上有了一定提高，不再把關注點集中于“物”化的工具上，而是把更多內容聚焦于對信息素養的培養上。如，通過教育部評審的五套教材（教育科學出版社版本、中國地圖出版社版本、廣東教育出版社版本、上海科技教育出版社版本、浙江教育出版社版本）都基本體現了這一思想。教材已經開始關注人，但仍不到位，對學生的技術應用活動以及技術能力的培養關注較少，對活動的過程與活動規律關注缺失。

教材示例1（軟件說明書式）

第3章PowerPoint 2000

3.2PowerPoint的基本知識

3.2.1PowerPoint的啟動

3.2.2選自幻燈片版式

3.2.3PowerPoint的窗口

3.2.4PowerPoint的視圖方式

選自××出版社《初級中學信息技術教程》第二冊目錄

教材示例2(主題活動式)

1 我與“信息”

2 動手一試

3 名畫“保”庫

4 命運交響曲

5 紅心網戰

6 高中的我

7 我替老師排課表

8 《開天辟地》學外語

9 走上學術會議講臺

10 窺視股市風云

選自××出版社《高中主題信息技術課本》目錄

2 組織形式單一：重活動形式而非本質

既有教材在組織形式上進行了眾多嘗試，其中不乏可借鑒的經驗。如：按照信息活動的線索安排教材內容；按照知識內容的難易程度劃分層級，螺旋上升；對技術工具的講解進行聚類和遷移等。但在實踐過程中，即便按照以上編排方式組織教材，效果也不盡如人意。原因何在？一是割裂活動的二元形態，或信息活動或技術工具的組織方式，往往容易使人陷入重理論輕技術或重技術輕理論的誤區；二是所謂的螺旋上升并沒有切實符合學生的心理活動及發展規律，內外活動不統一；三是內容模塊的邏輯不清（見教材示例3），為了羅列知識點而強加活動的方式不可取；四是教材微觀組織形式單調，活動形態單一，部分教材采用的主題活動只是形式上的主題活動，或是為系列知識點起了“活動”的別名，或是忽略活動的群體性及人際交互，以致在很長一段時間內，形成了動輒提主題活動的盲目跟風現象，一度被大家認為主題活動泛濫，呼吁暫時冰凍主題活動。[2]

教材示例3（邏輯不清）：

第1課圖形的旋轉或翻轉

第2課圖形的放縮

第3課繪畫

第4課陰影及三維效果

第5課對象的組合作用和層級關系

第6課繪畫筆的使用

第7課剪貼畫

第8課插入圖片

選自××出版社《信息技術》小學第六冊目錄

3 形態表達靜止：學生游離于教材之外

綜觀已有教材，在語言的使用上，其生動性、啟發性、傾聽性不夠（見教材示例4），學生與教材的地位不平等，只是被動的接收知識，難以與教材進行交互。圖表已得到大家的重視，但是圖表表征仍然停留在靜態階段，其豐富性和動態性沒有得以充分體現，具體表現在：（1）在教材尤其是低年級教材中，適應學生認知水平的圖表并沒有發揮其應有之意（見教材示例5）；（2）即便使用了圖表，圖表內容的多樣性、意義的多層次性并沒有被充分挖掘，圖表內容、形式過于單一；（3）圖表群組合的多樣性及動態性沒有得到重視，圖表群所特有的對活動的引領作用沒有得到發揮；（4）圖表基本上作為文字的衍生物出現，教材的形態表達進入思維定勢，沒有認識到圖表本身也可獨立作為內容參與活動建構。

教材示例4（文字表征欠啟發性）：

利用表格來組織網頁中的元素，是制作網頁常用的方法。我們平時所看到的很多網頁都用到了表格。

選自××出版社《信息技術》六年級上

教材示例5（圖表表征缺乏）：

Windows 98把計算機硬盤里的各種文件根據不同的用途，分門別類地存放在類似文件柜的抽屜里，這些“抽屜”，就是文件夾。一般文件夾的圖標是。

――選自××出版社《信息技術》小學三年級上冊

三 信息技術教材需要“活動” 建構

由于對活動的關注不足，既有教材較少考慮學生與教材、學生與他人、學生與社會間的雙向建構，造成教材與學生相孤立。事實上，由于信息技術獨特的課程性質和發展特點，信息技術教材中的活動表現出“信息活動”與“技術應用”二元形態。以活動來建構教材，必須關注活動的二元形態，唯其如此，才能真正賦予信息技術教材活動的精神。

1 信息技術課程性質使活動表現出課程特有的二元形態

普通高中技術課程是一門立足實踐、注重創造、科學與人文融合的課程。因而，一方面，技術學習活動以設計、制作等外顯形式鮮活的表現出來，學生通過親手操作且應用技術解決問題的過程獲取情感體驗及技術能力的發展。另一方面，信息技術課程以培養信息素養為目標，更注重通過信息的獲取、加工、表達、交流等環節，培養解決問題的能力，形觀念。從這種意義上說，信息技術學習活動又往往表現為信息活動。由此可以看出，信息活動與技術應用是信息技術學習活動的兩種特有的表現形態，二者通常以明暗交織不可分離的姿態表現在信息技術學習活動中。本文把它們稱為信息技術學習活動的二元。

從2000年召開的全國中小學信息技術教育工作會議到2003年《普通高中技術課程標準（實驗稿）》（信息技術部分），信息技術課程明確了從計算機教育到信息技術教育的重大轉型。轉型期不可避免的會出現很多問題，一方面計算機教育時期遺留下來的技能化傾向使一部分教師仍然過多的注重技術操作，忽略信息過程；另一方面，又有一部分教師盲目的跟從信息素養的培養，片面的認為信息素養即重信息處理輕技術應用。這兩種觀念的對立導致了技術應用與信息活動二元的對立，使我們一直難以擺脫當前中小學信息技術課程中教材編寫、課程實施等困境。事實上，二元是活動這一本體的兩種不同映射姿態，是信息技術學習活動的“一體兩面”。信息活動包含技術應用但又并非完全包含技術應用，是指參與信息過程的活動，即通過參與信息的獲取、加工、表達、交流、評價等活動，培養信息處理的能力，獲得情感體驗，內化倫理道德。同樣，技術應用也不完全包含信息活動，它是指在應用技術解決問題的過程中了解技術的思想、原理、方法、文化價值，獲取駕馭技術的技能。

2 “活動”化教材需要二元及各種形態的活動共同建構

信息技術課程的核心目標是培養學生的信息素養。關于信息素養，國內外很多專家給出了不同的解釋，普遍達成共識的是“信息技術的應用技能；對信息的獲取、加工、管理、表達和交流的能力；開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關倫理道德和法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。”[3] 由此可以看出，信息素養本身就蘊含了參與技術應用進行技能訓練、參與信息活動提高信息能力兩種形式的二元活動。以二元來建構教材，能兼顧技術能力與文化素養的雙重建構，有利于學生信息素養的養成。

在活動作用于信息技術教材的過程中，除了具有課程屬性的活動“二元”外，活動還有多種一般性表現形態（見表1）。二元與其它形態的活動相互交織，共同作用于信息技術教材：從人的活動所指向的對象形態來看，活動有實物活動、交往活動、精神活動三種基本類型；從人的活動的指向來看，活動內部活動與外部活動兩類；從人的活動的社會化和“類化”的程度看，活動可分為個體活動和群體活動。[4] 上述對活動劃分的標準是不一樣的，第一種劃分方式是實體性劃分，其它角度的劃分屬于特性劃分，分別從不同角度描述主體從事實體活動的特性。其中，信息活動、技術應用、主題活動屬于實體性活動，但后者與前兩者有所區別，信息活動與技術應用是從課程角度界定的，主題活動是從內容的功能模塊化角度界定的，二元可以與主題相關，表現為可大可小的主題活動，也可以與主題無關，表現更上位的活動特性。

要建構“活動”化教材，關鍵是尋求合乎學生發展的活動邏輯，將各種形態的活動融入到教材中。在進行教材設計時，可以分別從教材的內容選擇、組織編排、形態表達三個主要維度加以考慮：在內容選擇上，以活動二元為線索，把相對抽象簡略的內容標準轉化為更適合學生學習的知識點，明確學科知識體系（見圖1）。而后，再分析各種形態的活動與學科知識間的關系，在保證學科知識系統性完整性的基礎上，把與學生生活密切相關的內容引入到教材中，選取相應的活動主題，充實教材的活動內容，確立二元整合的內容結構；在組織編排上，以活動二元統領，從宏觀、中觀、微觀三個層面呈現多樣化的活動形態。宏觀層面，以學段為單位，尋找課程體系與學生活動間的平衡點，以活動二元為線索按照學生的認知發展規律來組織教材，以達成課程邏輯與學生活動邏輯相統一，教材結構與學生認知發展相統一（見圖2）。中觀層面，關注內容模塊，挖掘其內在活動邏輯，從學科主題和生活主題兩個方面來考察各種形態的活動在教材中如何組織。微觀層面，具體到課，關照活動策略在教學中的具體應用，以合適的教學方法與教學組織形式帶動活動的全面展開；在形態表達上，按照活動的流程進行圖文表征，變晦澀生硬的陳述性語言為“傾聽性引導”式語言或生動形象的圖表、變單一表征的靜態圖表為多維表征的動態圖表或圖表群、變生硬的圖文搭配為二者的有意義結合，從而使教材在形態上更具吸引力，使學生主動參與到活動建構中。

四 結束語

用活動建構信息技術教材，將突破信息技術教材的原有框架，以活動統一學生與教材的關系，革新基礎教育改革下的教材設計模式，對信息技術教材設計乃至課程建設具有理論上的指導意義。當然，從活動的視野建構教材，并非要一味追求活動的形式，把教材做成活動課程教材或課外活動教材。“活動”化教材并不排斥學科知識，相反，學科知識是活動的重要內容。在建構教材時，既不提倡不考慮學科知識體系、把教材內容完全生活化，也不提倡拋棄生活經驗，完全學科化。既要立足于學科知識體系，又要關注生活，這才是正確的建構方法。

參考文獻

[1] 田慧生,李臣之,潘洪健.活動教育引論[M].北京:教育科學出版社,2000:37.

篇（9）

關鍵詞 我與化學 課外活動 家庭小實驗

廣州市中學化學教研會開展“我與化學”活動（以下簡稱“活動”）已十多年了，活動一直受到廣大師生的歡迎和支持，在廣州市中學化學中有著深刻的影響。筆者也一直堅持組織學生參與這項活動，把活動看作與課堂教學相結合的研究性實踐。實踐表明，這項活動能激發學生學習化學的興趣，開拓學生的知識領域和視野，能開發學生的智力、培養各種能力，養成嚴謹、認真、實事求是的科學態度和作風，養成團結互助的優良品格、不怕挫折的堅強毅力、勇于求索創新的意識以及有高度社會責任心的主人翁精神，最終達到促進和推動學生全面發展。

“我與化學”的活動形式不拘一格，可以是論文、圖表、課件，也可以是小制作、小發明等等，都能充分體現學生自己的聰明才智和創造性。筆者結合個人開展活動的經驗談開展“我與化學”活動的策略。

1 選題的策略

要開展好“活動”，選擇適合的課題是一個重要環節也是首要環節，筆者認為課題即問題，是教師和學生在日常教與學的活動中所遇到的實際問題。這些問題可能是與教學內容相關的；也可能是學生或教師在生活中發現或遇到的與所學內容關系不大的問題。因此，選題要考慮以下2點：一是課題來源于學生的學習需求。因為學生是學習活動的主體，學生的聲音代表著他們自己的學習實際，體現了學生學習的價值取向，反映了學生學習中所存在的問題，所以，依據這一原則所確定的課題才會吸引學生，才有研究的價值。二是選擇課題，還必須依據學校的實際情況以及教師的教學水平。否則，課題將難以開展下去。

1.1 鉆研教材。挖掘研究課題

1.1.1 挖掘“調查與研究”欄目資源

新人教版九年級化學教材立足新的化學課程標準，教材中欄目編排豐富多彩，版面設計活潑新穎。其中“調查與研究”欄目具有啟發性、趣味性、科學性、探究性和實踐性等特點。教師若能重視該欄目的特點和作用，積極發現和挖掘該欄目的教育價值，在教學過程中則有利于因材施教和促使學生個性特長的發展。以下是筆者認為可以挖掘的課題。

[案例1]在學完“水資源的保護”這一課題后，教材“調查與研究”欄目給出的內容為：從圖書、報紙、雜志、互聯網等媒體上搜集有關水污染的知識和情況報道，并按生活污染、工業污染和農業污染作分類整理，與同學進行交流。筆者號召學生通過調查身邊的水資源污染的情況，通過報紙、網絡收集關于水資源保護的一些知識，并把活動過程及保護水資源的建議寫成小論文，然后與同學交流。另外組織部分學生開展社會小實驗和社會調查。如“自來水的硬度檢測”，“空氣污染”與“酸雨”的關系。通過一系列的活動，調動同學們自主探究學習化學的興趣，培養他們科學探究的能力。

[案例2]在學完“使用燃料對環境的影響”這一課題后，教材“調查與研究”欄目給出的內容為：調查汽車、工廠和家庭等使用的不同燃料的性能、價格、對環境的影響，以及所采取的環境保護措施等，寫出調查報告或小論文。

[案例3]在學完“金屬資源的利用和保護”后，課本給出的“調查與研究”內容為：調查你家及你生活的社區金屬廢棄物的主要品種、回收情況和回收價值等，對今后如何回收費棄物提出自己的建議。為此，筆者把學生隨機按每組8人分成6個小組，先讓他們圍繞此欄目內容每組確定一個調查與研究的課題并給出具體的實施方案，然后每組成員就此課題內容明確分工，通過教師指導、實地調查、參觀訪問、查閱書刊、上網搜查等不同的方式進行調查與研究。一個月后，“生活中常見金屬廢棄物的分類調查”、“金屬廢棄物回收的價值研究”、“金屬腐蝕的條件和防腐的常見方法”、“常見大氣污染氣體對金屬銅、鐵的腐蝕”、“金屬腐蝕對工業的危害”、“金屬文物的病害及其防治研究”等凝聚學生汗水和心血的調查研究報告或小論文呈現在教師的面前。

[案例4]“有機合成材料”后的“調查與研究”欄目的內容為：調查你周圍環境中“白色污染”的情況及形成的原因。用照片、漫畫或板報的形式來宣傳“白色污染”的危害，并提出治理的建議，呼吁大家都來為減少“白色污染”而共同努力。筆者讓學生組成課題組，課題組的同學在校內每班放一個“丟棄的塑料瓶回收箱”，課題組的同學每周收集一次進行統計，課題組的同學統計每周學校起碼回收1000個塑料瓶，也就是說有1000個塑料瓶被廢棄，課題組同學再到垃圾回收站作調查，同學們通過估算，發現整個廣州市一年要丟棄30多億個塑料瓶，已產生了“白色污染”問題。于是課題組的同學倡議“減少使用塑料瓶飲料，提倡使用玻璃瓶飲料”。

1.1.2 挖掘“家庭小實驗”資源

家庭小實驗可以使學生在一個心理狀態比較寬松的環境中不受時間的限制，反復做，反復觀察，直到滿意為止。同時由于沒有明確給出實驗用品、步驟、觀察的現象等，這對于培養學生的創新精神以及各種能力都起著重要作用。教材中就有很多值得挖掘的“家庭小實驗”資源。

[案例1]在學完“水的凈化”這一課題后，教材中“家庭小實驗”自制簡易凈水器，筆者每年都會叫學生做。學生在做的過程中領悟每一層的作用以及各層的凈化程度。學生通過分組合作完成制作，并在單元復習時進行凈水器凈化程度的比賽，比比看誰的凈水器凈水效果好，誰的有創意。

[案例2]在學完“二氧化碳和一氧化碳”這一課題后，教材中“家庭小實驗”取一個小玻璃杯，放入洗凈的碎雞蛋殼，然后加入一些醋精，立即用蘸有澄清石灰水的玻璃片蓋住。仔細觀察有什么現象發生，試根據實驗現象推測雞蛋殼里可能含有什么物質。這個小實驗其實很容易做也蠻有趣，筆者把它放到學習碳酸根的檢驗時讓學生回家做，考慮到學生家里沒有石灰水，就叫學生自找容器，教師發石灰水讓他們回家做。

[案例3]在講完“測定溶液的pH”后，學生一方面將其擴展到測定土壤、家庭飲用水，以及雨水的酸堿度，并提出改良的方法；另一方面在教師的啟發下，用自己的幾根頭發，放到不同pH的溶液里，觀察溶液的變化情況。同學之間相互交流，最后得出“選用偏酸性”的洗發劑為宜的結論，通過家庭小實驗，極大地誘發了學生獲取知識的強烈欲望，從而激發了學生的創造精神。

[案例4]教材中的一些“活動與探究”也可以變成“家庭小實驗”，如“鐵生銹條件的探究”就可以在學習金屬之前先布置學生在家完成。

挖掘教材中的課題有利于學生利用“活動”掌握和鞏固課內知識，一舉多得。學生完成“調查與研究”和“家庭小實驗”后必有所得，學生將自己的活動過程以及所獲得的收獲記錄下來就是一份很好的“我與化學”作品。

1.2 激勵學生發現并敢于提出研究課題

研究課題不能限于由教師給學生提出，教師還要善于將提出問題的方法教給學生，讓學生自己去發現問題，并且能夠大膽地提出來，供大家研究。其實，學生有好多有價值的問題，只是由于種種原因，他們不敢或不愿提出來，這就要求老師做有心人，不僅要善于積累學生的問題，而且要善于激勵學生把自己遇到的問題說出來。例如：在初中化學第六單元單質碳的化學性質的學習中，有學生對日常生活中水滴到熾熱的炭塊上會冒煙和發出“哧哧”聲的現象感興趣和不解。于是筆者便鼓勵學生對這一問題進行進一步的研究，并將學生分為2組進行實驗設計。

1.3 學習交流，搜集課題

通過學習和交流，可以借鑒他人的教學成果，搜集整理成研究課題，再結合自己、學生以及學校的實際情況，開展課題研究。筆者從一些化學網站上搜集了大量的研究素材，根據學校的實際情況，將它們充實到“活動”中，擴大了選題的范圍，開闊了思路。另外廣州市中學生“我與化學”活動論文選編也是很好的課題參考資料。

1.4 在日常生活中積累研究課題

在日常生活中有許多生活問題或社會問題與化學學習相關，可以把這些問題積累起來，然后設計成一個研究課題。例如：利用生活中的塑料制品，在學習了啟普發生器的工作原理之后，激勵學生用生活中易得的塑料制品或其他器具，來制作簡易啟普發生器等等。從學習化學的第一節課開始便啟發和引導學生多關注生活，多留意身邊的化學現象，做個有心人去思考有關的一些現象。如切開的蘋果為什么變黃，對豆漿“假沸”現象的探究等。

2 指導學生開展活動的方法

課題選好后，第二個重要環節就是指導學生進行活動。“活動”的完成，離不開學生的主動參與，同樣也離不開教師的指導。通過教師的指導，不僅能夠教給學生進行科學研究的方法，培養學生的科學意識和科學精神，而且能夠使學生少走彎路，保證課題研究的順利進行。教師的指導要富有啟發性。另外，教師要研究學生在哪些方面需要指導；指導些什么。要著眼于學生長遠素質和能力的提高。

2.1 注意教給學生科學研究的方法

當師生共同確定好課題以后，就要和學生商討、設計研究方案，此時，應該有意識地引導學生注意課題研究要有一個整體思路，即：

（1）制定明確的研究目標；

（2）分析問題解決的方法；

（3）設計解決問題的方案并付諸實踐；

（4）總結匯報研究成果。

2.2 注意指導學生參與的方法

有些課題，不可能由某一個學生完成，而是以小組為單位來進行的。而要想達到合作學習的目的，必須要讓每個小組成員真正參與其中，每個人都是課題完成的參與者，要有主人翁的意識。實踐過程中有的學生不太會合作，或者說合作意識比較淡漠，究其原因，就是不會參與。因此，要在這方面加以指導。

2.2.1 讓學生積極主動地參與“活動”

應當說，無論何種形式、何種目的的教學活動，學生都應參與其中，問題并不在于學生是否參與，而在于學生如何參與。如果學生能夠積極主動地投入到課題研究中來，主動參與研究目標的確定，共同查找資料提出問題，分析思考問題，與老師、同學熱情交流、溝通，共同探討問題，那么他對問題的理解就會和小組的其他人員一樣，是深刻的、全面的，他就對問題抱有濃厚的興趣，會自覺地以主人翁的姿態參與到問題解決的整個過程中去。因此，在指導的過程中，要自始至終調動學生的積極性，要多鼓勵少指責。給每個成員都要分配具體的任務，使其明確承擔一定的責任，這樣有利于學生積極主動地參與進來。

2.2.2 讓全體學生參與

教育要為每一個學生的發展負責，要面向全體學生。教師在指導活動中，對成績好的學生和成績落后的學生要一視同仁，讓每一個學生都能主動參與。其實，應該特別注意鼓勵那些成績和能力落后的學生，激勵他們進步。

3 對“我與化學”活動開展的一些想法

“我與化學”活動已經開展了十多年，在廣州市鮮有學科能開展參與面如此廣的“活動”，“活動”給師生很多展示自我的機會，筆者曾2次獲得“優秀園丁”的稱號。“活動”日漸成熟和完善，近年還開設“答辯”環節，讓更多的師生得到交流和學習，筆者是和“活動”一起成長的教師，因為開展第一屆恰好就是本人成為人民教師的第一年，故而對“活動”有著深厚的感情，在此提出一些建議：