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篇（1）

P鍵詞： 項目管理；信息化技術；教學研究；工業工程

Key words： project management；informatization；teaching reform；industrial engineering

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）10-0181-05

1 概述

工業工程是關于系統設計和改善的學科，是管理科學與系統工程、制造科學等學科的綜合交叉學科。在歷經一個多世紀的發展過程中，工業工程學科對世界的經濟建設起了不可估量的作用；美國著名質量管理大師朱蘭認為美國正是由于工業工程才在世界經濟格局中處于領頭羊地位。工業工程學科教育在我國的發展，對于培養我國高素質的綜合性管理人才，對于企業生產效率的有效提升，對于促進中國制造2025戰略的具體實施等都具有重要意義。

在工業工程專業教育中，不僅要重視制造系統相關的基本專業技術技能的訓練，而且要注重管理理念及技能的培養，力求使學生成為具備工程實際與管理能力的復合型人才。項目管理課程是工業工程學科教育的骨干課程，主要關注項目的有效規劃管理、執行與控制等內容。課程的目標是使學生對項目的管控有較為全面的理解，掌握應用計劃與控制的方法幫助企業實施項目時達成Q（質量）、D（時間）、C（成本）等多維相互制約且矛盾的目標。目前，我校工業工程專業學生畢業后，大都從事中小企業的管理運營改善等工作。據統計[1]，國內中小企業約占企業總數的99.3%，吸納了75.5% 的就業人口，創造40.3%的利稅。而企業的項目管控工作，對于企業新產品的開發，生產系統的新建、擴建、改善等都具有重要的意義。中小企業做好項目管理，可有效實現降低庫存，縮短訂單交貨期，控制產品研發成本、生產成本，最終全面提升企業的核心競的爭力。因此，有效引導工業工程專業的學生學好項目管理課程，讓學生具備應用相關理念方法解決企業實際生產中的問題的能力，是我們培養學生的重要目標。該課程的課程建設工作也被大多數院校列為工業工程專業建設的主要環節之一。

然而，在實際的課堂教學中，許多學生覺得課程理論性太強，學起來有些枯燥，興趣不濃。這是因為傳統的教學往往停留在填鴨式教學模式，學生被動接受知識；由于實驗教學設施和手段的限制致使教師偏重理論的講解，從而使得學生的主動思考能力和創造性學習能力都難以發揮；此外大多數學生對項目沒有感性確切的認知，難以把所學的知識進行理論實際的聯系，這也導致了學生學習難度的增加。

針對學生學習的積極性不高，教學效果不好等問題，許多教師做了相應的教學改革研究。趙浩宇[2]分析了高校項目管理教學中存在的問題，提出了一種基于案例和情景推演的教學方法；程敏[3]基于分布式認知視角對項目管理課程的學習活動的特質進行了分析，分別從師生關系、教學過程、教學媒介三個方面探討了項目管理課程分布式教學觀的轉向及教學模式創新方法。吳振華等[4]通過比較《項目管理》課程在本科生和研究生中教學方式的差異，分析了研究生《項目管理》課程教學過程中存在的問題并從學生自主學習、加強案例教學和開展實踐性教學三個方面提出了工業工程專業研究生《項目管理》課程的教學改革方案。董雄報等[5]分析了工業工程專業的特點及與項目管理的關系，總結了項目管理課程教學內容的選擇、教學中存在的主要問題，指出運用啟發式、案例式、實驗式等教學方法提高學生課堂學習效果；楚巖楓等[6]分析討論傳統教學模式與研究性教學模式的區別，從《項目管理》課程的特點出發，在課程教學中實施研究性教學模式，深度發掘學生的自主學習與創新意識；袁華[7]指出了目前項目管理課程教學存在的問題，并進一步探析了從教師能力，教學團隊，考核方式等幾個方面著手的項目管理課程教學改革的有效策略。

以上教師的研究都對項目管理課程的教學改進具有積極意義，但同時針對工業工程專業特點和現代信息化技術兩個角度出發的項目管理課程教學的研究比較少。本文參照已有教師的改革研究成果，結合現代數字化、信息化技術的發展，針對工業工程專業的學科特點和人才培養目標，對項目管理課程的教學體系及方法進行了探索實踐，調查結果表明教學效果良好，學生學習的主動性、積極性大幅度提高。

2 項目管理課程體系分析設計及其與信息化技術的結合

2.1 項目管理信息化技術簡介

信息管理的信息化技術是指應用先進的管理理念，借助先進的信息技術、數字化技術來整合項目現有的生產、物資、技術、設備、材料、財務、管理等資源及時有效的為項目管理者提供準確的數據信息，以便項目管理者對項目環境變化做出迅速反應，對干系人的需求及滿意度進行及時的干預，以便最大限度地讓各項目干系人的需求得到滿足，促成項目的成功，加強企業的競爭力。

S著科技的發展，項目管理工作已經不再是簡單的以人工勞動為主，現代信息技術對項目管理的傳統方式造成了沖擊，越來越多的企業認識到引進符合自身要求的信息化技術的重要性與迫切性。此外，項目管理作為企業管理的重要組成部分，項目的信息化管理有利于企業實現深化改革，促進企業效益的大幅提升，越來越多的企業借助項目管理信息化工具進行項目管理，達到了企業簡化管理流程和提高項目成功率，最終提高了企業競爭力。基于項目管理信息化平臺的可移植性及便利性，信息化技術可以和教學實際密切聯系起來，可以把具體的項目信息化模型在課堂里完整呈現給學生，讓理論教學有的放矢，克服傳統理論教學空對空的填鴨式傳授。

2.2 基于信息化技術的項目管理課程體系設計

工業工程專業的項目管理課程體系和一般管理類專業的項目管理課程（如“工程項目管理”、“會展項目管理”、“軟件項目管理”）應做有效區分。我們認為應結合工業工程專業特點和專業培養目標對該課程的課程體系進行優化設計，以使該課程區別于其他專業的項目管理課程。工業工程專業的學生通過學習項目管理課程，最終應對項目及其管理技術形成深入認識并掌握應用計劃與控制的手法改善項目管控績效的相關技能。課程的體系設計應緊扣工業工程師的能力培養目標，應圍繞工業工程師對項目的掌握、認知及管理改善相關能力的培養。基于以上考慮及未來智能制造、數字化、信息化的普及等遠景目標，我們設計了課程體系內容，并制定了能力培養目標和課程體系內容對應表，如表1所示。

項目管理課程就是要在企業在面臨項目多維度且互相矛盾的目標抉擇時，提供恰當的管控技術與手段，盡最大可能滿足各個目標，為企業創造最大的效益。學生要想掌握這一核心能力，必須構建必要的知識脈絡體系。圖1中，本文給出了由各知識點構建而成的工業工程專業學生的項目管理知識脈絡體系。在該體系中，我們以對項目的基本認知和對項目管理的基本認知為基石，以項目外部環境的整體把控與分析及內部組織過程資產的使用及構建為支柱，以項目啟動、規劃、執行、控制及收尾各過程中所涉及的子過程為各層架，構筑了工業工程專業的項目管理知識體系屋，最終追求的目標是全面達成企業的項目管理目標Q（質量）、D（交期）、C（成本）及滿足干系人的需求和期望。工業工程專業的學生，只要搭建了這樣的知識體系脈絡，就可以對項目管理有全面深入的了解認知，能夠對項目管控過程進行調研分析，然后本著工業工程的問題意識，用工業工程的專業手法去發現問題，分析問題，解決問題，最終幫助企業提高項目成功率，提升核心競爭力。

基于工業工程專業特色的教學，一定要從分析與改善著手；所以在課程的理論教學中，理論一定要和分析與改善結合起來，讓學生認識到所學的理論知識是真正有用的知識，是能為企業創造真金白銀的知識，從而提升學生的學習興趣和積極性。而信息化技術為該目標的實現提供了可行的路徑，有了信息化技術，我們可以方便的把“項目”搬進課堂，可以對其分析，優化，改善，“實施”并確認改善效果。

2.3 信息化技術和項目管理課程的融合

信息化技術基于現代建模與仿真技術，可以快速的建立項目管控模型，可以方便的把“項目”搬進課堂，讓理論教學言之有物。基于信息化技術的教學，可有效克服傳統理論教學的空洞無物等缺點，讓教學變得生動活潑起來，極大的提升學生的學習興趣，強化學生的知識掌握及有效知識體系的構建。信息化項目管理模型構建完成后，基于該環境可以讓學生充分理解掌握項目管控的關鍵知識點。可以讓學生結合實際任意調整項目計劃模型，驗證改善效果，從而深化工業工程改善意識，建立工業工程意識的項目管理理念；同時可以讓學生課下學習項目管理信息化軟件，在實踐環節中，布置具體的實踐任務，讓學生自己設置項目模型各環節參數，自己建模，自己分析問題，提出問題解決方案；在課程設計環節中，讓學生嘗試自己設計項目，制定計劃，模擬執行，模擬改善，形成執行――模擬――改善的PDCA循環。最終形成基于信息化技術的理論教學、實踐體驗與課程設計的全方位體驗式學習與實踐，強化、固化關鍵知識點，形成具有工業工程專業特色的項目管理知識體系。

3 結合信息化技術的教學實踐案例

本節我們結合信息化技術給出具體的教學實踐案例。

在講授項目管理的進度優化環節時，資源均衡一直是一個教學難點。我們結合信息化技術對該環節的教學過程進行了設計。首先在建立簡單的項目模型（如圖2所示），然后基于該模型進行現場資源分配，信息化管理軟件會實時繪制出資源需求曲線（如圖3所示），讓學生實時的看到資源在各任務之間的參與程度，理解資源需求曲線的繪制方法及邏輯。

在圖3中，可以明顯的看到未經優化的資源需求波動距離，非常不利于項目的有效管控。在講解了資源平衡的基本概念后，就可以在信息化軟件窗口中實時調整甘特圖中的任務開始時間，資源需求曲線隨之馬上發生變化（如圖4，圖5所示），學生可實時看到資源平衡的動態過程。因為學生有了充分的感性認知，以及基于信息化教學的興趣激發，大部分學生在接受該部分理論知識時都會興趣盎然，參與討論資源平衡的基本原則，最終形成對理論知識的深入掌握。

通過對項目計劃的動態調整，讓學生充分對比各種進度計劃下的資源需求情況，以及進一步講解資源平衡的原則，從而讓學生不僅掌握了資源均衡相關的理論知識，同時也掌握了相應的改善思路和方法，對進度優化中的關鍵概念也深入了解。

4 教學結果分析與討論

筆者對傳統的理論教學方法和與信息化技術相結合的教學方法的分別進行了問卷調查。問卷發放對象為前后學習該課程的工業工程專業學生，問卷調查結果顯92%的同學認為基于信息化技術的教育方法比傳統方法更容易接受，學習興趣得到了提升。學生普遍反應，采用與信息化技術相結合的項目管理課堂，感覺言之有物，學之有用，興趣很濃。此外，筆者也對前后兩年的考試卷進行了詳細分析，分別針對各知識點的得分率進行了統計，統計結果如表2所示。

從表2中可以看到，采用基于信息化技術的教學方法后學生在各知識點的得分率普遍獲得提高。比較枯燥的環節各類計算部分，采用和信息化技術相結合的教育方法后，各知識點的得分率大幅度提高，這表明學生的學習興趣得到了有效激發，知識體系的掌握深度和廣度都得到了充分擴展。

5 結論

本文基于信息化技術對工業工程專業的《項目管理》課程體系進行全面的詳細設計，教學體系和內容更加貼合工業工程專業的學科特點和人才培養方向。然后采用和信息化技術相結合的方法進行了理論教學研究與實踐以及構建了基于信息化技術的實踐體系和課程設計體系。實踐結果表明，本文所采用的教學改革極大的激發了學生的學習興趣，有效改善了學生學習的積極性和主動性，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]鄭昕，秦志輝.中國中小企業統計年簽（2014）[M].企業管理出版社，2014，2：23-45.

[2]趙浩宇.高校《項目管理》課程教學的優化[J].中國科教創新導刊，2013，25：35-36.

[3]程敏.基于分布式認知的《項目管理》課程教學模式創新研究[J].項目管理技術，2016，8：27-28.

[4]吳振華，王亞蓓.工業工程專業研究生《項目管理》課程教學建議[J].大眾科技，2015，4：82-84.

篇（2）

關鍵詞：移通學院；工程項目管理；沙盤課程；優化

Key words： College of Mobile Telecommunications；engineering project management；sand table course；optimization

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）35-0206-02

0 引言

沙盤實驗課是工程項目管理專業教學中的實踐教學課程。這門課程旨在培養學生的職業技能，其重要性不言而喻。但是目前有的院校仍沿用傳統理論教學模式，沙盤實驗室基礎設施明顯不夠，課時安排非常少，實踐課與理論課的比例嚴重失衡，始終無法滿足學生對沙盤課程的學習需求，也難以按照職業技能標準來培養其實踐操作能力。本文以移通學院工程項目管理專業沙盤課程教學為雛形，針對上述普遍性問題展開分析，在原有課程安排的基礎上對移通學院沙盤課程進行了優化設計，取得了不錯的效果。

1 工程項目管理沙盤實驗室的基本情況

移通學院工程管理專業從2009年開始招生，發展的時間還比較短，工程項目管理沙盤實驗室是2013年才申請建設，2014年4月才基本建設完成的。在具體使用過程中，第一次上課的是2011級工程管理專業，共11個班，考慮到只有一個實驗室，所以從第8周開始排課，15周結束。上課時間包括周一到周六，基本上時間都很緊湊，有的時候班級之間上課時間還有交叉的時候。即個別班級不能連續性地做完一個實驗。另外，就是資源的申購與使用不匹配的問題，在實驗進行了兩周左右，就發現單據不夠用，由于申購上的時間問題，導致打印單據，既影響美觀，也影響實驗效果。考慮到專業的發展情況，2015年新增了一個沙盤實驗室，排課也集中了在期末后兩周，整體上有了很大的改進。

2 工程項目管理沙盤課程開課中存在的問題

2.1 班級人數導致小組人數過多

每個沙盤實驗室都是由6個沙盤組成，配套30本教材，即可以容納6個小組，每組5個角色，共30人。比照實驗室的容量和教師指導的有效性，都是分小班上課，但是2011級工程管理專業各班級人數一般是36人及以上，甚至有40人左右的情況，2012級以后各年級小班也均在30人以上。所以六個小組分下來，會出現一組6～7人，甚至8人小組的情況。由于沙盤課程模擬的項目管理團隊，只有5個角色，那么多余的人就會建議增加在采購經理和生產經理的角色，很容易出現人浮于事的現象，降低學生的積極性和參與度，導致效果不夠好。

2.2 資源限制導致晚上連續上課，影響學習效果

2011級工程管理專業上課時由于只有一個實驗室，所以課程連續上會有問題，到了2015年上課的時候，盡管有兩個實驗室，但是由于集中在學期末后兩周，每個班級要排滿16個學時，所以教師上課的時間還是很緊張，基本上一周連續五天，從早到晚都是滿的，教師工作量很大，會比較疲憊。由于沙盤實驗本身連續性的要求，學生連續四個半天下來，學生自己也會自覺地持續完成，基本中途不休息，所以也會比較疲倦，而且學生水平參差不齊，分組的時候都是自由組合，就不會互相搭配，出現個別小組的學生理論學習都不夠好，實驗完成不下去的情況。加上理論課時間的沖突，導致很多理論課課表上未安排，需要自行補課，導致學生學習不連貫性以及學生對補課的排斥，影響學習效果。

2.3 激勵機制的缺乏，學生大多為了學分在上課

盡管學生對實驗課有比較濃厚的興趣，但是由于沒有其他的激勵機制，大多數學生還是單純地為了能夠獲取學分上課，會出現有些小組同學在教師帶領完成的部分能夠跟著教師的節奏完成，在自由操作部分就開始想當然，自由發揮，不按照要求的步驟進行，導致實驗結果與預設情況偏差較大，教師會一直在發現問題并要求學生更正。雖然也跟學生講解了沙盤大賽的情況，但多數學生興趣不大，少數學生有興趣但是也缺乏支持平臺，加上課程一般安排在第6學期，馬上就是畢業班，有就業的壓力，所以操作性不強。實驗本身的激勵性并沒有完全發揮。

2.4 配套軟件的應用不普及

由于實驗室本身配置的限制，加上局域網一直沒有接通的問題，還有教師主控電腦會自動還原，每次使用都要重新加載軟件，影響授課進度，而且實驗課時也不夠用，學生基本上能夠在課時安排內能夠做完沙盤操作就比較好，基本上沒有時間應用軟件，導致沙盤操作軟件在實際操作的過程中應用不普遍，學生基本上只是聽教師講解，看教師操作，作為項目經理的同學基本沒有機會自己實際動手，實際感受軟件的使用效果，所以導致軟件的應用不夠。

3 工程項目管理沙盤課程未來優化的建議

3.1 建議單個實驗室增容

按照實驗室配置的情況，每個實驗室30個人上課比較好，剛好五個角色五個人，不會出現一個崗位兩人甚至多人的情況。從目前的班級人數來看，如果每個實驗室能夠多一到兩個沙盤就可以解決這個問題。但是從沙盤一套是六份來看，可能有點問題。也可以考慮從班級人數上考慮，不按自然班分班上課，而是按人數來分班上課，當然這就涉及到排課和成績考核上面的相應調整，需要綜合考慮實驗室容量和授課教師人數和時間沖突等問題，從各方協調來解決。后期上課的過程中如果可以在人數上進行限制，避免學生渾水摸魚的情況，每個學生都真正參與到沙盤實驗中來，才能體會課程的目的和意義，激發全體學生的學習積極性。

3.2 建議積極組隊參加沙盤模擬大賽

工程項目管理沙盤實驗課程目前來看，激勵措施不夠，不論是對學生還是教師而言，組隊參加沙盤模擬大賽都不失為一個很好的途徑。參加沙盤大賽，一方面可以增加教師和學生的實戰經驗，可以同其他院校有近距離的接觸和交流；另一方面，沙盤大賽獲獎對學生和教師來說，都是很好的機會，對于教師在職稱晉升和個人發展都有利，對于學生在就業上也能增加機遇，而且對專業發展也是有一定積極意義的。

3.3 加強課堂管理，激發學生學習積極性

從目前沙盤實驗授課情況來看，在前面四個學時，都是教師對實驗課程和要求進行介紹，學生團隊建設和教師帶領學生完成第一個實驗第一個月的操作。整體效果都比較好。后面的課程更多是學生團隊在小組項目經理的帶領下完成，問題會比較多，一旦教師關注度不夠，學生就會自由散漫；另外實驗課程跟理論課程相比，對學生動手能力的要求更高，這樣男生和女生的差別在課堂上表現會比較明顯，分組的時候學生自由組合，這樣實驗過程中明顯發現男生小組的動手能力會更好，女生小組的實驗效果普遍會差一點。所以在后期實驗課程中，教師可以有意識地要求學生分組男生女生搭配一下，更加關注部分后進學生的學習情況，強調學生的團隊合作能力，使所有同學都真正能從實驗課程中受益。

3.4 課程設置應該有所調整

從目前整個課程開設來看，工程項目管理課程作為一門專業課程，一般在第5學期或者第6學期開設，學生接觸沙盤實驗的時間會比較晚。在后期可以進行一定的調整，比如在學生進校后，前兩個學期就可以讓學生進實驗室了解沙盤，進行簡單的沙盤操作。一方面可以激發學生的專業課程學習興趣，更好地了解專業培養目標；另一方面，更早地讓學生接觸實驗，明確實踐能力的重要性，在后期學習了理論課程以后再進行沙盤實驗的時候，熟練性可以大大提高，也可以解決軟件操作的問題。這樣，沙盤實驗課程的作用能夠更好地發揮。當然，如果進行這樣的課程安排，在培養方案上就需要進行一定的改革和調整。

4 優化設計的效果

經過一系列優化調整，移通學院目前沙盤課程小組人數和課程安排都能達到教學要求，課程進展良好。據統計，上一個年級共468名學生學習這門課程，期末考核通過率高達99%。改進成果詳見表1。

5 結論

總的來說，對于工程管理專業的學生來說，實踐動手能力的要求都比較高，工程項目管理沙盤實驗課程作為學生實踐動手能力要求較高的一門課，在今后工作中運用得也會較多，因此在培養方案和教學設計中進行相應的優化是必要的，而且效果也會比較明顯。

參考文獻：

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0034-02

一、工程管理專業課程設計改革的必要性

近年來，為了培養應用型、復合型及外向型的工程管理專業人才，提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力，在專業培養計劃中增設了許多課程設計，比如工程估價、項目管理、工程經濟學、工程合同管理等，并且在某些課程中還加大了實踐環節的比例，每門課程的任課教師經過數年的經驗積累，對自己任課的課程設計任務目標、內容與基本要求都非常明確。這些常規教學手段對促進學生實踐應用能力和綜合素質的協調發展起到了一定作用。

然而，這些課程設計或實踐環節都是由某一門課程所設置，人為地將一個項目的整體設計割裂開來，使學生在學習的過程中，缺乏對專業知識與技能整體的認識，綜合運用知識的能力較差。同時，由于現行課程設計體系中每門課程均強調自身設計的完整性、綜合性，難免會出現重復設計任務，這不僅占用了學生較多的業余時間，加重了學生的學習負擔，而且造成學生失去學習的興趣，降低了學習效率。[1]因此，為了提高學生學習的主動性，提升學生的實踐應用能力與綜合素質，最大限度地發揮課程設計作用，使學生能夠學以致用，達到工程管理專業的培養目標，進行基于項目建設程序的課程設計一體化改革將具有重要意義。

二、工程管理專業系統化課程設計內容

1.工程管理專業人才實踐能力要求。工程管理專業具有復合型和技術應用性的特點，是一個實踐性很強的專業，通過調查工程管理專業畢業生的工作崗位要求，結果表明，各方一致認同的畢業生應具備的職業能力主要有：編制概預算的能力、工程造價管理的能力、工程項目管理的能力、工程合同管理的能力、工程造價軟件使用的能力等。[2]具體崗位實踐能力要求見圖1。

2.基于工程建設程序的課程設計內容。作為工程管理專業學生，今后工作可能涉及工程項目全過程管理的各個環節，因此有必要加強以工程技術為基礎的經濟、管理方面的實踐教學，強化專業特色。根據上述對工程管理專業人才的要求，可以培養方案中開設的相關課程設計內容有：工程項目的前期策劃、可行性研究報告、招標投標、編制施工計劃、編制預算報告、進行工程結算、參加工程驗收、編制合同管理文件、編制竣工報告等實踐環節。[3]這些實踐環節看似繁雜、獨立，但他們之間又緊密銜接，涵蓋了工程建設的全過程。工程管理專業課程設計一體化改革旨在依據工程建設程序，讓學生共同設計實施一個完整的項目，依次開展相關課程設計，具體見圖2。

三、工程管理專業課程設計一體化改革的實施

1.結合專業培養計劃合理安排課程設計的順序。通常課程設計是單獨安排在幾周的時間內集中完成，所以課程設計之間的先后順序，可以根據工程項目建設程序，考慮課程設計任務之間的專業知識要求及學生的任務強度，分步驟安排在不同學期，具體見表1。

2.課程設計的選題。考慮到進行課程設計一體化，即在專業培養計劃中按一個具體項目的實施來安排，所以在課程設計的選題上，以工程項目為導向、實際工程為載體，再現實際崗位的真實情景。因此可以選用真實具體的小型工程項目，比如普通商品住宅、公寓、寫字樓或廠房等項目作為課程設計的基礎資料，使學生經過一個較為完整的建設全過程。

3.制定完善課程設計系列指導書。要進行課程設計的一體化改革，那么必須事先確定各課程設計的具體內容，統一各課程設計的基礎資料，將前面課程的設計成果資料作為后續課程設計的基礎資料，各門課程設計的基礎資料及成果資料要求見表2。這就需要加強各門課程設計指導教師間的協調合作，使指導教師都認可一體化改革能帶來的效果。因此有必要在正式實施前，各指導教師統一協調好，選擇適當的工程項目為基礎資料，各指導教師明確各門課程設計的具體目標、內容、要求、進度安排等，制定出一套完整的課程設計系列指導書，通過系列指導書也能夠使學生在開始就明確某一門課程設計在工程建設項目全過程中的作用及前后關聯的順序。

4.課程設計的組織。安排課程設計除了培養學生專業實踐能力外，還有一個更重要的目的就綜合素質的培養。前面也提到對于工程項目全過程的管理需要專業人員人際溝通、團隊協作及工作協調能力，特別是在面對復雜的工程設計時，團隊分工協作能力就顯得尤為重要。設計過程中采用“精講、多練、勤思考、分組討論”等原則，放手讓學生自己去設計。[4]因此，課程設計的一體化要求各門課程設計分組完成，小組成員統一，每個小組成員在5人左右，當然在分組時應考慮到基礎不同的學生盡量在各組中實現平衡分配，每個小組確定一名組長，組長的主要任務是通過小組討論決定總體設計方案，分配各組成員具體任務。組長的人選可以因課程設計不同而變換，這樣盡可能使每位學生都有可能擔任一次組長的角色，培養工作協調能力。成員之間分工不分家，努力營造各小組“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍[5]，培養學生的團隊協作精神和實際溝通能力。

四、結束語

工程管理專業工作貫穿工程建設項目從前期決策、規劃設計、準備、實施到運營的全過程，對項目進行總體策劃、成本、工期、質量控制及組織協調等任務，以實現工程預期目標。進行工程管理專業課程設計一體化改革可以更好地使學生理解項目建設全過程，得到更好地專業化及系統化訓練，提高其實踐能力及綜合素質。

參考文獻：

[1]郭偉，李錦華，焦愛英.工程管理專業課程設計一體化改革的設想[J].天津城市建設學院學報，2007，（9）.

[2]佘渝娟，黃志玉，楊柳.工程管理專業工程能力培養體系探討[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2013，（5）.

[3]張小富.關于工程管理專業設計課程教改的設想[J].高教論壇，2010，（1）.

[4]李松，方曉波.給排水工程課程設計教學改革的研究與實踐[J].化工高等教育，2013，（4）.

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中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1005-2909（2012）05-0132-04一、工程項目管理實踐課程中存在的問題

工程項目管理是工程管理專業的核心課程，通過課堂教學與實踐教學方式，為學生提供現代工程項目管理的原理、方法和工具，從而使其具備從事工程項目管理的基本能力和素質。課堂教學通過系統、全面地闡述工程項目管理的理論知識，分析工程項目管理案例，旨在指導學生樹立正確的學習態度并學會將工程項目管理理論應用于實踐，把握工程項目管理與其他專業管理之間的相互聯系，培養學生的綜合能力[1]；而實踐教學則起著強化學生實踐能力，通過項目管理實踐，促進理論知識的固化，為學生搭建理論與實際的橋梁。

然而，目前在實際教學過程中，現有的實踐教學理論與方法在工程項目管理實踐教學的應用中，遇到了一系列的難題[2-3]，尚未很好地解決。

其一，工程項目管理涉及理論知識較多、內容較雜，涉及項目組織、成本管理、進度管理、質量管理、合同管理、風險管理以及物資采購管理等內容，而通常實踐教學的課時有限，很難在有限的時間內完成工程項目管理各個環節的實踐操作。

其二，一般來說實際的工程項目都具有較高的復雜性，學生無法很好地完成項目管理各類計劃的編制；而過于簡化的案例無法為他們提供充分的項目實踐體驗。因此，選擇合適規模的工程項目管理課程設計任務書意義重大。其三，工程項目時間跨度較大，學生無法在較短時間內參與實際項目的整個管理周期的各項工作，以及應用各種項目控制的方法與手段。

因此，有必要根據工程項目管理課程的特點，改革課程實踐教學以適應實際教學需要。文章針對以上問題，根據課程特點，結合實際情況，提出實踐教學內容的模塊化設計思路，建立基于模塊的分工與協作平臺，實現學生對工程項目管理學習的“點”與“面”的結合，提高了實踐教學的效率與效果。

二、工程項目管理實踐課程設計內容選擇

（一）課程設計性質、目的和任務

工程項目管理課程設計是工程管理專業的實踐教學環節，是該專業理論與方法實踐應用的訓練課程，具有較強的綜合性和實用性。課程設計教學環節的開展培養學生有效從事工程項目管理的基本能力，以項目管理軟件為工具，引導學生運用工程項目管理的基本理論，進行工程項目管理的實踐仿真，培養學生運用所學理論解決實際問題的能力。

（二）課程設計的內容選擇與要求

工程項目在建設開發過程中，往往涉及到眾多的項目管理技術與方法。在實際教學中，囊括所有理論知識是不可能的，通常在高校的工程項目管理課程中，教師主要將工程管理理論與技術方法按照項目前期規劃、項目實施與項目信息化等三大部分進行組織。項目前期規劃包括項目管理的組織管理、項目策劃、建設項目投資控制與計劃管理；項目實施控制則包括物資采購管理、建設項目進度控制、建設項目費用管理、建設項目質量管理和安全管理等；建設工程信息化包括建設項目信息管理與工程管理決策支持系統等，如圖1所示。

圖1工程項目管理內容由于受到實際客觀條件的限制，很難讓學生利用有限的實踐教學時間實踐各類管理方法與技術。因此，工程項目管理實踐教學應當堅持少而精的原則，對課堂教學內容進行篩選，選取在實際工程項目管理中最常用、最重要的內容進行課程設計。通過課程設計鼓勵學生主動參與，充分發揮其主觀能動性，在思考與實踐中熟悉項目管理流程，掌握項目管理軟件，正確應用項目管理基本理論與方法。

課程設計是一類實踐性較強的課堂教學活動，與傳統的課堂教學相比，能增強師生之間的互動性，充分調動學生的主動性，提高他們應用理論知識的能力。由于受限于課堂的教學條件，課程設計與生產實習和畢業設計有較大的區別，無法開展大規模的實踐教學活動。因此，工程項目管理課程設計內容多集中于前期的規劃階段，應用Project軟件進行項目進度、費用等內容規劃。

工程項目管理沙盤模擬工程實施階段發生的事件，演練工程項目管理中的各項控制措施，為工程項目計劃的推演提供了有效的方法，同時也為課程設計提供了有效的教學工具[4-5]。因此，課程設計內容進一步地延伸至工程實施階段所涉及的關鍵理論與知識。

因此，根據工程項目管理內容的重要程度與課程設計的可行性，從工程項目管理所涉及的理論知識中篩選出一部分適合課堂中開展的課程設計內容，如圖2所示。

三、工程項目管理實踐課程模塊設計

經過篩選，課程設計所需要涉及的內容依然較多，任務量十分巨大，學生在一周左右的時間很難完成全部課程設計任務。因此，有必要設計一種高效的課堂實踐教學模式，科學合理地規劃課程設計內容，有效地組織課程設計，使學生在較短時間內獲取較大的學習效益。

縱觀整個工程項目管理周期內的各項管理內容，可以發現各部分之間呈相對獨立的特性（即進度、質量、費用以及安全管理在工程項目管理周期內是四條管理工作開展的主線），計劃目標與控制措施自成體系，所涉及的管理控制理論與方法也不盡相同。從專業技術體系來說，這四部分內容相對獨立，具有松耦合的特性，因此可以對其進行模塊化組織與安排，必修課程與選修課程相結合，實現重點突出、全面發展的模塊化課程設計任務體系。

（一）模塊化設計原則

對工程項目管理課程設計內容進行模塊化設計，即將相對獨立的知識體系劃分為一個設計任務書，學生通過利用相關的理論知識與方法完成任務書中的任務，來實現對相關知識的掌握。在對工程項目管理課程設計模塊化設計時應當遵循以下原則。

1.模塊內的知識高度相關，內在聯系緊密

在課程設計內容模塊化設計中，一個模塊應當是一組知識、理論與方法高度相關的集合。在模塊內，學生通過完成一組相關的課程設計內容與任務，實現對理論、方法與相關知識的反復應用，從而加速對相關知識的理解與掌握。

2.模塊間應具有松耦合的特性

模塊化的一個最大的優點是可以實現知識的自由裝配與靈活搭配。只有將模塊之間的關聯度降到最低，模塊化的架構設計才能達到最佳效果。學生在實踐教學中可以自由靈活地選擇不同的模塊組合，完成課程設計。

（二）工程項目管理實踐教學模塊設計

根據以上模塊化設計原則，對篩選出的工程項目管理課程設計內容進行模塊化設計，劃分的模塊如圖3所示。

經整合后，工程項目管理課程設計內容被劃分為七個獨立模塊。根據要求將模塊分為必選模塊與任選模塊，采用“必選+自選”的模式，生成各自的課程設計模塊方案，得到課程設計的設計任務書。

1.組織管理模塊

工程項目組織管理模塊包括工程項目組織機構的設置、任務分工以及項目分解，需要各組學生共同參與。

根據所學專業知識和生活常識，模擬一個將要建設的項目，并完成以下工程項目管理任務：項目概況的詳細描述、管理范圍描述、管理組織形式、任務分工表、各部門職能描述書以及工作任務分解；進行工作結構分解，明確項目資源需求。

2.工程項目計劃管理模塊

根據所學專業知識和常識，模擬一個將要建設的項目，并完成以下工程項目管理任務：編制項目的資源計劃、進度計劃、費用計劃、風險計劃、控制管理過程詳細計劃、質量目標與質量保證計劃以及安全目標等。

（1）工程項目進度計劃子模塊。該子模塊要求學生考慮各項工作（或工序）之間的邏輯關系，利用Project軟件編制施工進度計劃，包括橫道圖和雙代號網絡計劃，使整個計劃體現工程實際情況，適應工程建設過程中各項可能的條件變化。

（2）工程項目成本計劃子模塊。學生應結合工程特點及在工程項目組織管理模塊中確定項目分解結構與資源需求，明確工程項目成本目標，利用Project軟件編制工程項目資源需求計劃和成本計劃書。

（3）工程項目質量計劃子模塊。學生應結合工程特點和具體要求，明確工程項目質量目標，編制工程項目質量計劃書。

（4）工程項目風險計劃子模塊。學生應在深入了解項目背景資料的基礎上，識別項目風險，編制工程項目風險識別報告、風險評估報告和風險應對計劃。

3.工程項目實施的沙盤模擬

利用事先準備好的項目管理沙盤，按照工程項目組織管理模塊設置工作職位，由學生分別模擬不同的工作職位[6]，如項目經理、經營經理、生產經理、采購經理和財務經理等。依據工程項目進度計劃要求，由項目經理帶領施工，完成計劃要求的工程量，期間設置各種各樣的風險事件、團隊危機和沖突等。每個月底，統計各組實際完成的工程量和資金狀況。這一過程模擬工程項目實施過程，考察學生項目實施的控制能力。

四、工程項目管理實踐平臺搭建

課程設計的目的是培養學生有效從事工程項目管理的基本能力。通過本課程設計，學生能運用工程項目管理基本理論，編制項目管理計劃，并能提出相應措施，較熟練地使用工程項目管理相關技術進行項目管理。

在課程設計之前，學生應熟悉Project項目管理軟件，并熟練掌握項目管理課程基本理論與方法。按課程設計任務書要求，在規定時間內利用項目管理軟件編制項目計劃，完成課程設計任務書中要求的其他設計任務，并編寫課程設計說明書。

學生的課程設計任務由上文確定的模塊構成，其中必選模塊為學生必須完成的模塊內容，而可選模塊則為學生提供項目實施過程中的控制實踐模擬。總體上來看，學生在課程設計中需要完成2+1的課程設計任務，即組織管理模塊、計劃管理模塊加上施工控制中的一項內容。

課程設計時間為一周：第一天，熟悉工程項目基本情況，研究計劃編制方案，分配工作任務；第二、三天，編制計劃；第四、五天，熟悉工程管理沙盤，學生根據個人興趣選擇可選模塊，利用沙盤進行推演，演練工程項目的控制過程；第六、七天，打印、提交課程設計說明書并答辯。

學生通過兩個必修模塊與一個選修模塊即可完成從項目前期到施工的一個單線管理進程，實現完整的工程項目管理周期實踐任務。

五、結語

工程項目管理是一門實踐性很強的課程。與傳統教學方法相比，課程設計由于結合了課堂教學與生產實習的優勢，能有效培養學生的實踐動手能力。在工程項目管理實踐教學改革中，筆者建設性地提出了模塊化的設計思想，將重要的知識內容劃分為各個獨立模塊。劃分后的課程設計實現了最大程度的靈活性，保證課程設計的順利進行。根據實際應用效果來看，模塊化的工程項目管理實踐教學取得了令人滿意的效果，學生加深了對工程項目管理的全周期管理流程的認識，提高了學習效率。

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Modularization design for practical teaching and practical platform construction of

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MA Hui， GUO Handing

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Case-based Teaching and Learning for Software Project Management

YU Qingmei, WANG Lan, LUO Jiemin, SHA Rongfang

篇（6）

中圖分類號： TU198 文獻標識碼： A

Improvement on teaching model of curriculum practice of project management of Independent College

Li Jin-yun Zhang Ai-qing Wang Shao-zhen

(Tianjin College, University of Science and Technology Beijing, Tianjin 301830)

Abstract: According to Tianjin College, University of Science and Technology Beijing of civil engineering project management course practice for many years teaching experience, to the new situation ( plan of cultivating excellent engineers under national ) how to improve the teaching quality of the course of engineering project management in independent colleges were discussed, the teaching method, case teaching method in Engineering project, create a classroom atmosphere; teaching practice, by inviting experts and business people lectures or seminars, increase the curriculum practice; teaching content is complete, comprehensive, guidance from teachers, curriculum design students finished independently, constructing a new mode of practice teaching.

Keywords:Independent Institute, project management, practice teaching, improvement measures

引言

獨立學院是由普通本科高校（申請者）與社會力量（合作者，包括企業、事業單位，社會團體或個人和其他有合作能力的機構）合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構，是按照新的機制和模式舉辦的本科層次的二級學院。近年來，教育部有關領導指出，獨立學院是保證我國高等教育今后持續健康發展的一項重大舉措。在此背景下，北京科技大學天津學院秉承北京科技大學“學風嚴謹、崇尚實踐”的優良傳統，立足天津“大發展”的時代背景，發揮北京科技大學理工結合，文理滲透的辦學優勢，樹立“以育人為本”的教育理念，貫徹“教育、培養、服務、管理”四位一體的工作思路。我院的土木工程專業旨在培養具備土木工程技術的專業知識，能在工程建設領域從事項目投資決策和全過程造價管理的技能型人才。

工程項目管理課程以講述工程項目管理理論和工程項目管理方法為主，該課程培養學生的主要目標有以下兩個：

基本目標：了解工程項目管理的全過程和各個主要階段管理活動的內容、重點和特點，工程項目管理的國際慣例，工程項目管理的基本過程、工程項目的各參與方。初步具備應用本課程所學工程項目管理思想、理論知識、技術、方法和計算機技術綜合性、系統性地解決工程項目管理實際問題的基本能力。

提高性目標：能夠掌握工程項目費用、進度、質量等目標的管理與控制技術、方法，掌握工程項目合同管理、溝通管理、信息管理等主要職能中的常用的技術與方法。

傳統教學的方式多屬于“灌輸式”教學，學生被動的學習知識，嚴重影響學生學習課程的興趣，很難達到該課程培養學生的目標。對于獨立學院土木工程專業的學生，由于學生自身主動學習的能力較差，采用傳統的教學模式，課程要求學生達到的提高性目標是無法實現的。因此，應通過對工程項目管理實踐教學的改進使學生逐步達到工程項目管理的課程目標。

鑒于工程項目管理課程的綜合性、實踐性及其內容體系的不斷更新等特點，結合獨立學院土木工程專業低年級學生實踐技能培養目標的要求，課程在實踐教學過程中應進行如下改進。

1 引入工程案例教學法，營造課堂工程氛圍

土木工程專業是實踐應用比較強的專業，新世紀建設發展及相關企業都對工科學生提出了更多基層技能和工程實際應用能力的需求。低年級學生基礎課程多，專業基礎課、專業課較少，專業難成體系。在教育部“卓越工程師教育培養計劃”的背景下，從獨立學院建校的實際出發，結合學院專業人才培養方案、本課程設置和教學進程，應遵循因材施教的原則，更多的體現獨立學院學生實際。為體現國民經濟和社會發展對土木工程專業人才的現實和長遠需求，必須要學以致用。基于此，為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行，引進新的教學方法勢在必行。本課程的主要理論、技術和方法等主要內容在課堂講授方法的基礎上，采用案例分析法、在教師指導下的分組討論方式，即工程案例教學法。在工程項目管理中引入案例教學模式，既是適應教育理念轉型的必然趨勢，也是工程項目管理學科特點的客觀要求。工程項目管理課程案例教學可分為三個階段進行：

1.1案例討論前的準備階段

教師根據課堂教學要求選擇案例，并注意與教學內容的關聯性 ，以及學生的可接受性和興趣。在理論課講解完成后，附于工程案例，說明理論在實際中的具體運用。之后，教師將其他相關案例發給學生，結合學生課前課外時間閱讀大量的書籍、雜志和資料等，準備案例各項目材料，進行獨立思考、分析，提出對策等。

1.2案例分析討論階段

結合案例提供的信息，運用工程項目管理知識進行針對性地分析討論并將相關的各種因素盡可能地羅列出來，結合案例提供的信息進行論證，探討工程項目管理的方法和技巧。學生在辯論中學習，他們充當主角；教師則充當一名導演或教練的角色，在幕后穿針引線，幫助學生相互溝通，啟發學生分析、判斷，在必要的時候，提供或補充一些相關信息，使討論學習向既定的目標和方向繼續下去。

學生通過分析案例，提出問題存在的各種可能性，找出問題的主要原因，并根據案例中提供的材料分析判斷，進行決策。

1.3案例分析后的總結階段

在案例討論后，教師僅就學生在案例中的學習表現做簡短總結，不宜對案例本身給出結論，做出定論，給學生留下進一步思考的余地。

案例教學是理解和深化理論知識的有效途徑，工程案例教學法實際上是將實際工作中出現的問題以案例的形式在課堂上提出，通過教師的引導和啟發，培養學生運用工程項目管理的知識和方法，通過模擬解決實際問題來實現知識由抽象到具體的飛躍。通過這一過程，學生能夠親身參與分析和討論，既能實現理論與實踐相結合，提高學生的實際操作能力，又能培養學生的獨立思考能力和創新能力。

2構建實踐教學新模式

2.1邀請專家和企業界人士開設講座或舉辦座談會，增加課程實習環節

邀請專家和企業界人士開設講座或舉辦座談會，增加課程實習環節，把課程教學和工程實踐結合起來，構建實踐教學新模式。將新的科技成果和觀念帶給學生。這樣做的同時也加強了學校與社會的聯系，為就業指明方向。

2.2本課程在課程教學內容完成后，設置綜合性的、由教師指導、學生獨立完成的課程設計

時間為1~2周，內容包括本課程教學重點所涉及的內容。課程設計是土木工程專業的核心課程，需要在土木工程專業的教學體系中不斷調整和完善的，尤其是低年級階段，更要合理地安排土木工程課程設計的教學內容和教學方法，解決入門階段教學銜接和設計思維啟發的一系列問題，因此安排好行之有效的教學思路和方法，使學生可以通過多種有計劃有針對性的設計訓練，設計完成過程中系統地回顧和總結課程知識、仔細查看參考資料、認真查找相關資料，使設計報告條理清晰，內容詳盡，數據準確。達到將理論知識融會貫通，將理論知識通過構思設計付諸于紙面及實踐，增強了知識綜合運用的能力；啟發學生學習的興趣和積極主動性。在不斷地學習設計和總結經驗的基礎上，較好的鍛煉了學生基本實踐能力、創新能力、合作能力及工程實踐能力。提高學生應用專業知識解決實際問題的能力。

3結論

工程項目管理課程具有實踐性強、理論較為抽象等特點，而獨立學院的教學不同于一般高校教學，一些實踐教學方法和模式不能照搬。因此作為本課程教師應不斷改進思路，完善教學資料；并根據學生的反應，改進教學方法。結合長期的一線本課程的實踐教學經驗，提出在教學方法上，引入工程案例教學法，營造課堂工程氛圍，通過邀請專家和企業界人士開設講座或舉辦座談會，增加課程實習環節；完成課程教學內容后，安排一個綜合性的、由教師指導、學生獨立完成的課程設計，構建實踐教學新模式。

參考文獻

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中圖分類號：TU7 文獻標志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)03-0089-05

工程項目管理是工程管理專業的核心課程，也是其他工程專業（如土木工程專業）的一門重要課程［1］。作為一門獨立學科，工程項目管理課程有著自己的理論體系，包含了豐富的內容。項目管理知識體系（PMBOK）把項目管理劃分為

9個不同的知識領域，包括集成管理、范圍管理、成本管理、時間管理、風險管理等［2］。同時，該課程又是介于工程技術科學和管理科學之間的交叉學科，與其他學科有著密切的聯系，

涉及管理學、工程經濟學、工程合同和合同管理等多方面的知識。因此，工程項目管理課程具有高度的系統性和綜合性。

工程項目管理課程是一門來源于實踐并指導實踐的課程，注重理論與實踐的結合是該課程的重要特點。因此，該課程的教學必須緊密結合工程實際，使學生在實踐中深入理解工程項目管理的理論和方法，培養和鍛煉學生分析和解決問題的能力，以及組織協調能力和應變能力，以適應日后工作的需要。

在目前教學中，由于受客觀條件的限制，尤其是教學周期與工程項目實施周期之間存在巨大差距，一般學校無法為學生提供充分的實踐機會。很少的幾次生產實習或課程設計往往只能增加學生對工程項目實施某一階段的感性認識，或僅僅涉及個別知識點的應用，缺乏系統性和完整性，不利于所學知識的融會貫通。因此，有必要在工程項目管理課程的教學中引入合適的模擬實踐手段，通過對工程項目管理全過程的模擬來彌補實踐環節的不足。通過了解和比較，筆者認為廣聯達工程項目管理沙盤是一種比較好的模擬實踐教學工具。

一、工程項目管理沙盤簡介

沙盤最早起源于中國。東漢名將馬援用白米堆成山川地勢，向漢武帝劉秀解說隴西形勢，這種形象的演示被認為是沙盤的雛形。一直以來，沙盤被更多地應用于軍事領域。人們通常根據地形圖或航空圖片按照一定比例用泥沙等材料

制作沙盤，將平面地圖立體化，形象地顯示相關軍事信息，使指揮官能更加直觀地判斷軍情，從而推演戰術策略［3］。隨著沙盤的不斷演變和發展，軍事沙盤逐漸被引用到建筑、教育等多個領域。1978年，瑞典皇家工學院的KLAS MELLAN開發了ERP沙盤模擬對抗課程，借助沙盤模具，虛擬某生產型企業，并根據企業運營所涉及的一系列內部和外部條件制定了相關規則，模擬企業生產經營管理的全過程［4］。21世紀初，用友軟件公司在國內的各個高校推廣ERP沙盤仿真對抗實驗，隨后金蝶公司也開發了自己的ERP沙盤課程，沙盤正式被應用到高校教學中來［5］。

面對工程管理專業的發展，以及高校對實踐教學的需求，廣聯達公司把沙盤模擬的思想引入了工程項目管理教學，推出了工程項目管理沙盤模擬課程，使學生能在教室里體驗工程項目管理的全過程，實踐項目管理理論，掌握項目管理工具。

廣聯達工程項目管理沙盤模擬課程是通過使用一系列教具和軟件，模擬工程項目從工程中標開始到工程竣工的整個工程項目管理過程。其間學生需要組建項目管理團隊，編制各種工程計劃并按照規則進行相應的業務操作，最終由教師利用計算機軟件考核項目管理成果。

廣聯達工程項目管理沙盤模擬教具中包括一個代表項目施工現場的盤面（圖1），這也是沙盤模擬的主要操作區。盤面共被劃分為8個區域：生產區、資金管理區、費用結算區、臨設建造區、鋼筋加工區、混凝土加工區、工程實體區和風險管理區，分別作為相應的項目施工及管理的操作區域。另外，8種不同顏色的塑料幣被用來表示資金及各種材料的數量，3大類共13種資源卡片代表了不同的勞務資源、機械資源和臨設設施。教具中還包括了貸款申請單、工程派工單、機械結算單、勞動班組進出場申請單、原材料采購申請單、支付單等14種模擬業務單據以及2套工程實體模型。

為了能在有限的教學時間內模擬工程項目管理的全過程，并且使學生把更多的注意力集中在工程項目管理理論和方法的實踐上，沙盤模擬中對項目的施工過程進行了適當的假設加以簡化。如：假設工程項目所有構件只有綁鋼筋、支模板、澆筑混凝土3個工序，并且需要鋼筋勞務班組、模板勞務班組、混凝土勞務班組分別操作施工；假設混凝土澆筑完成后便可以拆除模板，不需要養護時間，也不需要配備人員拆除；假設所有預定、加工、施工都是以周為最小單位等。同樣，為了使沙盤模擬更貼近工程實際，課程制定了一系列的沙盤操作規則，包括費用支出規則、風險事件觸發規則、緊急補救措施規則、市場資源基本規則等。此外為了便于執行，教具中還提供了沙盤操作表，作為項目執行的依據和記錄工具。

圖1 廣聯達工程項目管理沙盤盤面

二、工程項目管理沙盤教學的實施

在工程項目管理沙盤教學中，學生將模擬5個不同崗位角色，組建工程管理團隊，完成工程項目管理的主要工作，體驗工程項目實施的全過程，理解工程項目管理的本質；并且在沙盤分析軟件的協助下，通過教師的引導和點評，加深對工程項目管理理論應用于實踐的理解。

工程項目管理沙盤教學的實施大致分為4個階段。

（一）啟動階段

篇（8）

所謂任務驅動法，是一種有創新性的教學方法，也是一種新型的課程模式。它是師生通過一起完成實施一個整體的項目，實現知識與技能相結合而達到雙重提高的教學方法。任務驅動法實施的基礎是以激發學生的學習興趣，它利用課程教學內容和目標巧妙結合而詳細設計的任務作為平臺來進行教學的。對學生來說，任務驅動法可以明確學習目標，可以使學生牢固地掌握專業知識和技能、增強實踐能力，提高學生自主學習、團隊合作學習的能力。對教師來說，任務驅動法是一種很好的教學方法，它可以引導學生積極主動學習和探索，提高其分析問題、解決問題的能力。

一、任務驅動法的實施條件

任務驅動法徹底改變以往的教師講學生學的被動學習模式，其最基本的特點就是學生為主體，任務務為主線，教師為輔導。它是以任務制定目標，所有相關教師都全程參與。

(一)任務驅動法適用于實踐性和應用性較強的課程。

任務驅動法是一種新型的比較先進的課程模式，但不等于說它適合于所有的課程。任務驅動法的適用范圍是實踐性和應用性較強的以技能培養為主體的課程體系。如果不顧它的適用范圍，盲目使用，只會適得其反。園林工程項目管理往往要根據園林企業的實際綠化項目案例對學生進行指導，具有操作性、應用性、實踐性的特征，所以是可以使用任務驅動法來進行教學的。一個完整的綠化工程項目的順利開發要包含分析、設計、施工等環節，需要很長的時間，是一個復雜而漫長的過程。因此教師和學生僅僅利用自身的時間和技術是很難完成的，可以通過校企合作方式來完成，因為項目開發前景、項目市場調研、項目資金運行以及項目進度掌握等方面是企業的所擅長的。這樣結合實際進行教學，節省了時間和精力，提高了效率。

(二)任務驅動法的實施需要營造和諧開放的教育環境。

由于任務驅動法是一種非常需要調動學生學習自主性的教學方法，所以在教學中使用任務驅動法需要營造和諧開放的教育環境，讓學生情緒放松，思維活躍，充分發揮學習的主觀能動性。在這樣的環境中，學生可以積極地、活躍地、大膽地進行思維，可以自主制定園林工程項目實施的計劃、方案和進度，自主選擇可行的實施項目、自主建立團隊。在這樣的環境中，教師可以把自己解決問題的方法教給學生、把處理項目的能力展現給學生，把思維方式傳授給學生。為了這種營造和諧開放的教育環境，學校的圖書館、電子閱覽室等教育資源和設施應向學生開放。

(三)任務驅動法的實施需要專門的師資隊伍。

任務驅動法是一種注重實際的教學方法，是以培養學生的職業技能、應用能力力和創新能力為任務的，對教師的素質尤其是實踐經驗的要求比較高。要順利實施任務驅動法進行教學，必須要有具有豐富實戰經驗的專門的師資隊伍。教師的操作技能、項目經驗和職業素質都對任務驅動法的實施效果有很大影響。只有學校擁有專門的師資隊伍，才有可能實施好任務驅動法的教學方式，才能為提高教學質量提供可靠的保障，所以加強對教師的定期培訓十分必要。

二、任務驅動法的實施原則

要想利用好任務驅動法的教學方式，必須堅持一些基本的原則。具體來說，需要堅持全員參與的原則、全程參與的原則和過程可逆的原則。

(一)全員參與的原則。

任務驅動法下，所有的相關人員都要參與，不管是學生，還是教師。課程設計不再僅僅是任課老師的事，而是全系老師的共同工作。學生的學習也不再局限于自己一個人，不再是自己一個人苦苦摸索，而是和大家一起學習，共同進步。這是任務驅動法不同于其他教學方法的一個重要標志。

(二)全程參與的原則。

使用任務驅動法開展教學，教師就不能僅僅指導某個課程設計或者某個教學環節，而是參與到教學的各個過程和所有環節。學生的學習是積極主動的學習和探索，不再被動等老師講授。學生需要做的不僅僅是學習知識，還有參與一些課程設計。

(三)過程可逆的原則。

任務驅動法的教學方式中，學生的課程設計可以向后看，也可以向前看。但有需要時，可以修改上學期的課程設計，以使整個流程更加科學、合理。如果不堅持過程可逆的原則，就不能完善項目的流程，影響項目的進度和可行性。

三、任務驅動法在園林工程項目管理課程中的實施

把任務驅動法應用于園林工程項目管理課程的教學，不僅要把握任務驅動法實施的條件和原則，還需要把握園林工程課程項目設置的原則。

(一)園林工程課程項目設置的原則。

園林工程課程項目設置要把握一些重要的原則，包括可行性原則、職業性原則、發展性原則三個原則。一是園林工程課程項目設置應該貼近園林工程實際，并且考慮學生的知識和能力范圍。也就是園林工程課程項目設置必須堅持可行性原則。違背了這個原則，項目就無法實施。二是園林工程課程項目設置要注重基礎知識的學習應用和基本技能的培養提高，應該符合相應的課程標準要求和課程性質，體現出崗位技能和職業特色，堅持職業性原則。三是園林工程課程項目設置應該堅持發展性原則，因為園林工程在快速發展，人們的審美能力和需求層次也在不斷提高。不堅持發展性原則，就會使項目脫離時代的步伐。

(二)基于驅動法的園林工程課程項目的確定。

園林工程課程內容廣泛，包括基本工程地形塑造、園林給排水工程、園林土方工程、水景工程、擋土與景墻、假山與置石工程、園路、園橋與廣場工程、園林供電工程、園林建筑工程、綠化工程、仿塑與雕塑。應用驅動法來確定園林工程課程項目可以設計包含教學大綱全部內容的六個項目，然后再給每個項目下安排科學合理的操作環節。設計好實訓環節之后，就需要進行考核方法的設計。在考核方法的設計上，可以采用項目化任務的方式，以實現學生理論知識和操作技能的動態化的綜合評價。只有這樣才能體現出園林工程課程的實踐性的特征。比如，綜合成績的考核可以由項目技能操作任務考核、期末考試成績以及平時成績三個部分組成。其中的項目技能操作任務的成績應該由工程項目各個任務的成績組合而成，各個任務的權重和分數要依據任務的難易程度來確定。期末考試是為了檢測學生一個學期總體學習成果，期末考試成績占三分之一以下的比重較為合適。平時成績由課堂問答表現和作業完成情況兩部分組成。綜上所述，任務驅動法適用于實踐性和應用性較強的課程，它的實施需要營造和諧開放的教育環境，需要專門的師資隊伍。將任務驅動法應用于園林工程項目管理課程中要堅持全員參與的原則、全程參與的原則和過程可逆的原則。在園林工程項目管理課程中的實施任務驅動法，應該要在掌握園林工程課程項目設置基本原則的情況下進行，確定園林工程課程項目及其評價標準。

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工程項目管理是探索工程項目建設全過程中客觀規律、管理理論和管理方法的一門新興學科,是管理科學、工程技術、工程經濟、建設法規等眾多學科理論與知識的集成。其研究目的是使工程項目在生產使用功能、費用、進度、質量以及其他方面均能取得最佳效果,盡快發揮投資效益,實現項目綜合效益最大化。工程項目管理作為成人教育的一門專業基礎課,涉及了工程造價、工程經濟、工程結構等相關專業基礎課程的綜合,是一門具有較強綜合性和實踐性的重要課程。由于成教學生有一定的工作實踐基礎,求知欲望強,這就更要求在課程設置上要把理論與實踐結合起來,如進行案例教學,學習工程項目管理這門課程就要結合學生發展方向,使學生能夠靈活運用這些理論,分析和解決今后遇到的實際問題。然而,工程項目管理課程在成人教育的設立是在2000年以后,發展尚不成熟,內容卻已相對陳舊,其側重點基本上講述實施項目管理的具體步驟,強調進度計劃、凈現值計算、成本估算、經濟效益評價等方面的理論知識,很難讓學生學到工程項目管理的更全面的實踐方面的知識。所以有必要對工程項目管理課程的教學內容進行創新,在教學方式上進行改革。

一、工程項目管理案例教學改革創新意義

適應成人教學改革和工程項目管理課程內容與形式變化的要求,逐步培養學生的專業素質,使學生能夠理論聯系實際,在教學過程中加入案例分析,使學習方法和知識的運用得到進一步提高。針對以往課程過分偏重理論細節的傳授,在教學內容上進行了適當的課程改革,注重項目管理的基本思想、管理方法和手段的學習和掌握,而減少了研究數學模型(例如網絡計算模型)上的課時,改變項目系統分析,工作活動邏輯關系安排,實施方案的擬定、比較和評價,工作過程中的協調、溝通和激勵,加強案例教學等方面的教學內容。

(一)項目管理知識體系的完備性

立足于工程項目建設全過程及整體系統,以揭示項目建設活動的客觀規律為宗旨,以現行的建設法規為依據,全面闡述工程項目管理的基本理論和現代化管理方法。力求使學生通過學習,能對工程項目管理的特殊性有深刻的認識,能對工程項目形成一個系統的、全面的、整體優化的管理理念,掌握常用的管理方法和技術。

(二)工程項目管理案例教學創新改革的實用性及可操作性

由于項目管理注重實務,注重理論與實踐的結合,因此項目管理知識的學習必須結合實際的工程項目,以這類項目為對象,培養學生分析和解決問題的能力、協作能力和應變能力。

(三)創新改革與項目管理的基本理論和工程項目的特殊性相結合

這一原則很重要,因為不同性質和種類的工程項目(如軟件工程項目和建筑工程項目)的項目管理工作有很大的差別。即使在同類工程項目中,由于角色和層次不同,項目管理工作差異也很大,有時甚至采用不同的承包和項目管理模式也會帶來項目管理工作的差異,因而創新改革要有一定的針對性。

(四)創新理論與工程項目管理案例教學相結合

案例教學在工程項目管理教學中是必不可少的一種教學方式。案例教學成功的關鍵在于選取適當的案例,在現代工程項目管理中有許多案例,但是其中的工程案例必須具有真實性、典型性和時效性等特征。在案例中不斷引導學生,發揮學生的能動性和創新意識,將案例中的知識加以創新并運用到將來的工程項目中。案例教學就是不斷地肯定學生,讓學生自己發揮潛力,在收斂的狀態下發揮想象力。引出創新理論,與工程項目管理案例教學相結合,是因為其實質就是從發明中來到發明的一門學科。

二、創新理論概念與應用

(一)創新理論概念

創新是以新思維、新發明和描述為特征的一種概念化過程,就是利用已存在的資源或社會要素創新的矛盾共同體的人類行為,或者可以認為是對舊有的一切所進行的替代、覆蓋,例如技術創新。創新理論就是把已有的理論賦予新的概念、新的理念。可以對于一些可能從未遇到過的問題(創新性問題),可以從現有專利中總結出設計的基本原則、方法和模式,通過應用這些方法和原則進行解決,同時反過來它又可以擴展類似問題的知識庫。通過對這些規律的綜合運用,可大大加快人們創造發明的進程,并且能得到高質量的創新產品。由于創新理論在科學各個領域都能發揮創新作用,因此也可將其應用于工程項目管理教學創新中。

(二)創新理論在成人教育中的作用

創新理論以其良好的可操作性、系統性和實用性在全球的創新和創造學研究領域中占據著獨特的地位。在經歷了理論創建與理論體系的內部集成后,創新理論正處于其自身的進一步完善與發展,以及與其他先進創新理論方法的集成階段,尤其已成為最有效的計算機輔助創新技術和創新問題求解的理論與方法基礎。實踐證明,在成教中運用創新理論,開展創新教育,學生的創新思維被激發,可大大加快學生的創造發明的進程。它能夠幫助學生系統地分析問題情境,快速發現問題本質或者矛盾,它能夠準確確定問題探索方向,不會錯過各種可能,而且它能夠幫助學生突破思維障礙,打破思維定式,以新的視覺分析問題,進行邏輯性和非邏輯性的系統思維,還能根據技術進化規律預測未來發展趨勢。

三、創新理論對于工程項目管理內容的具體應用

(一)工程項目管理中的矛盾理論

矛盾是創新理論的基本內容之一。它認為創造性問題是指包含至少一個矛盾的問題。工程中所出現的種種矛盾可以歸結為3類:一類是物理矛盾,一類是技術矛盾,一類是管理矛盾。

物理矛盾就是指系統(系統指的是機器、設備、材料、儀器等的統稱)中的問題是由1個參數導致的。其中的矛盾是,系統一方面要求該參數正向發展,另一方面要求該參數負向發展。對于物理矛盾的解決,提供了4個分離原則:空間分離、時間分離、條件分離、整體與部分分離。物理矛盾在工程項目中可應用于土木工程、建筑施工方面的研究。

當技術系統某個特性或參數得到改善時,常常會引起另外的特性或參數劣化,該矛盾稱為技術矛盾,而解決技術矛盾問題的傳統方法是“優化設計”,但每個參數都不能達到最佳值。技術矛盾就是指系統中的問題是由2個參數導致的,2個參數相互促進、相互制約。管理矛盾是指子系統之間產生的相互影響。在工程項目管理中,設計技術與工程進度之間、技術先進性與經濟合理性之間都存在技術矛盾。“優化設計”也可以解決工程項目管理中的費用、工期優化問題。

所謂管理矛盾是指,在一個系統中,各個子系統已經處于良好的運行狀態,但是子系統之間產生不利的相互作用、相互影響,使整個系統產生問題。比如:一個部門與另一個部門的矛盾,一個施工工藝與另一個施工工藝的矛盾,一個設備與另一個設備的矛盾。雖然各個部門、各個施工工藝、各個設備等都達到了自身系統的良好狀態,但對其他系統產生副作用。工程項目管理中的組織是一個復雜的結構,而管理模式的選擇直接關系到工程實施的組織和協調。除此之外,工程項目進度、績效、采購、成本、質量、合同和風險管理等都存在管理矛盾。

(二)創新理論中RTC算子

創新理論中RTC算子,即資源(Resources)、時間(Time)、成本(Cost)算子,它是將資源、時間和成本因素進行一系列變化的思維試驗。創新理論給出的思考問題的方法不是僵化的、靜止的,也不是盲目的、漫無邊際的,而是力求揭示事物的本質、因果、聯系、整體和局部、過去和未來,同時又是靈活的、富有想象力的,這些都是創新思維所應該具有的特質。①系統的主要目的是提供一定功能。傳統思想認為,為了實現系統的某種功能,必須建立相應的裝置或設備;而創新理論則認為,為了實現系統的某種功能不必引入新的裝置和設備,而只需對實現該功能的方法和手段進行調整和優化。②任何系統都是朝著理想化方向發展的,也就是向著更可靠、簡單、有效的方向發展。系統的理想狀態一般是不存在的,但當系統越接近理想狀態,結構就越簡單、成本就越低、效率就越高。③理想化意味著系統或子系統中現有資源的最優利用。這就可以使工程項目在生產使用功能、費用、進度、質量及其他方面均能取得最佳效果,盡快發揮投資效益,實現項目綜合效益最大化。

四、創新理論對于工程項目管理案例教學的具體過程

在國外,以創新為核心理念為方法學的教育非常普及,它是理工科本科生和研究生的必修課,而在國內仍處于嘗試和探索階段。特別對于工程項目管理成人教學中的應用還有很長的路要走。在具體的教學活動中應該注意:首先,基于創新理論可以作為學生的選修課或講座,重點介紹其支持創新活動的基本原理和思想,以及一些應用該理論在實踐中解決問題的實例。其次,在課程設計中提出一些實際的創新問題,指導學生應用該方法完成任務,重點在于使學生能夠理解該理論的意義,以及與實際問題的結合,使他們能夠初步熟悉科學的、規范的創新活動流程,從而提高學生應用本方法解決創新問題的體驗,有目的地、系統地培養學生的創新意識和創新工作習慣。通過該課程還應該使學生明白工程項目管理的重要特點是既高度分化又高度綜合,在生產實際中有許多急需解決而又未能解決的問題,其多數都涉及學科間的交叉和相互滲透。

(一)選擇案例

適合創新理論的工程項目管理課程的案例選擇應遵循下列原則:①要突出教學目的。案例教學的選擇要結合學生的層次和能力,選擇適度、適用的工程案例。②要注意案例的啟發性。優秀的工程項目管理案例,可以激發創造力,所以在選擇案例時要特別注意選擇那些內容新穎、具有創造性的案例。這些案例往往視角獨特,獨具慧眼,思常人之未思,見常人之未見,對于培養學生的創新精神意義重大。③要注意案例的理論性。案例要將工程項目管理基本理論和方法融于具體的實際中,以便學生掌握并應用所學的理論知識解決實踐問題。

(二)案例的描述

這是對案例所敘述的事件發生的環境、時間、過程、結果等特征進行的清晰描述,并不斷地結合所研究的工程項目管理課程內容,要結合創新理論創新點去指導管理實踐。描述案例是為了分析和討論案例做準備的。在老師描述案例時,學生應跟上老師的思路,不斷溫習案例中涉及的理論,找出理論與實際的結合點,為進一步提出問題和解決問題打下基礎。

(三)教學方式方法的改變

創新理論與工程管理教學具有很強的實踐性,運用案例教學,需要實現教學方式方法的轉變,即就是由過去的滿堂灌、填鴨式單一教學方法,轉變為以啟發式教學、案例教學及情景對話教學等方式來實現,營造課程教學的寬松環境,激發學生的學習熱情,提高教學質量。教學手段應由過去的板書教學轉變為案例分析、工程管理模擬、多媒體、板書等相結合的多種方式,把現代化的工具引入教學活動,提供眾多更為直觀的教學信息。

(四)組織案例分析與討論

引入創新理論的教學模式側重于營造情境、提出問題,引導學生獨立思考并形成自己的觀點。將工程項目管理中的理論知識進一步延伸,引導學生進行討論,使學生不因覺得枯燥無味而失去興趣和信息。讓學生在討論中扮演工程項目管理案例中的各個角色,而老師應做好討論方向的把握,給予學生正確、積極的評價,如讓學生分別扮演項目經理、監理等角色,遇到實際工程問題,相互之間進行溝通,然后將問題予以解決。

五、結論

將創新理論引入工程項目管理成人教育課程中就是讓學生在案例學習中理解創新規律,同時可以為未來創業者、實踐者提供創新的思想武器,而創業活動可以使創新理論在實踐中得到檢驗,使理論知識轉化為現實生產力。本文只是簡單地論述創新理論在項目工程管理內容及案例教學幾個方面的應用,并未深入研究。希望今后的研究應著力于創新技術在工程技術領域及在教學過程中的應用和推廣。

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二、工程管理專業實踐教學過程對數字化實驗室的需求

結合數字化實踐教學需要，可將工程管理專業實踐教學過程劃分為：認識實習、課程設計、生產實習和畢業設計四個階段。在每個階段，對數字化實驗室的需求有所不同：

1.認識實習

認識實習是學生從書本走向社會實踐的第一步，是真正了解專業性質的學習活動。然而，由于工程項目建設周期長，土木類水工、港工專業建設地點偏遠，環境復雜等因素，使得認識實習成了“走馬觀花”，學生只看到一些建筑外型，了解不到工程實質，與認識實習初衷相悖，不能真正達到讓學生了解專業的目的。并且由于之前學生對專業沒有具體和感性的認識，有的學生到了工地甚至不知道要看什么，問什么，學什么。如果在認識實習期間，增加專業多媒體演示，可以提高學生認識實習的效果。

2.課程設計

傳統的課程設計類實踐課程，只能讓學生熟悉某個技能，如軟件的使用、理論知識的實例化，但知識的學習與實際運用是兩個層次，真正做到學以致用必須使學生了解社會實際問題，親自動手操作。所以，課程設計階段對數字化實驗室的需求是很明顯的。施工組織設計課程，需要給學生開設工程施工實訓實驗課程，有針對性的對工程施工過程中用到的施工技術、施工工序進行演示、講解，讓學生在室內教學中身臨其境般地得到感性認識。工程經濟學課程設計，要求學生能夠掌握建設投資經濟活動的基本規律和評價分析能力，學會利用經濟評價軟件，完成工程前期可行性研究。工程項目管理課程設計，要求學生完成工程項目工作分解、施工組織設計，并完成資源分配，能用先進的項目管理軟件，通過責任分配和資源計劃優化項目紛繁復雜的管理工作，真正理解管理內涵。工程估價課程設計，要求學生熟練運用實際工作中用到的算量軟件，完成工程結構三維圖形的繪制、工程建模、工程量計算和工程量清單的編制工作。合同管理課程設計，要求學生掌握一定的專業法律法規，并清楚了解工程項目招投標的全過程及各方責任義務，通過場景模擬可以使學生親身體驗整個流程，對課題的抽象知識學習有主觀能動的認識。

3.生產實習

傳統的生產實習，讓學生去施工現場，也只能看到鋼筋綁扎等技術層面問題，真正管理性質的內容學生很難接觸到。并且，往往由于安全和施工現場實際工況等原因，學生在現場的學習很難深入實際，造成學生很難對建設領域龐雜的信息資源進行有機的組合和深入的理解。由于對專業知識的認識比較膚淺，因而不能滿足實際工作的要求。若擁有數字化實驗室，通過模擬沙盤，可以讓學生直觀了解各種人員、材料、機械等資源在施工過程中的作用，還可以對文本信息如合同、報表等材料的作用進行了解，在較短的有限時間內，較全面的熟悉施工現場和一系列管理流程。

4.畢業設計

目前，工程管理專業本科生的畢業設計總的可分為兩大類：一類是以算量計價軟件，如魯班、廣聯達為工具的工程項目招投標文件的編制，其中包括較為重要的商務標編制，即工程算量和合理報價，以及技術標中施工組織設計、施工平面圖布置、施工進度網絡圖和橫道圖的繪制；另一類是房地產項目的可研。無疑兩類畢設都是對工程管理專業知識的綜合考察，是將學生送上社會實際崗位的最后一道關卡，所以，還應在此期間提高工程管理專業學生的團隊協作能力，溝通能力，若通過數字化綜合實驗室，讓學生以團隊或小組的形式完成此階段的學習任務，不僅可以達到提高學生綜合素質的目的，還可以鍛煉和培養管理專業學生必要的人文素質和協作溝通能力。

三、工程管理專業數字化實驗室建設框架

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關鍵詞：BIM技術；建筑類課程；課程建設；人才培養；教學改革

中圖分類號：G6420；TV文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2017）01016104

建筑信息模型BIM（Building Information Modeling）被譽為建筑業變革的革命性力量，是一種應用于工程設計、建造管理的數據化工具[1-3]。該技術利用參數模型整合各種項目的相關信息，在項目策劃、運行和維護的整個周期過程中進行數據共享和傳遞，使工程技術人員對各種建筑信息作出正確理解和高效應對[4-5]。除此之外，BIM還可以為開發商、設計院、施工單位在內的各方建筑主體提供協同工作的基礎，在提高生產效率、節約成本和縮短工期方面發揮著重要作用。可以說BIM技術的發展和應用，已得到建筑業界的廣泛認可。

建筑類高校如何將BIM技術引入相關專業課程的教學？筆者認為，BIM技術的發展可以說對建筑類高校專業課程教學改革是一個絕佳的機會。以目前的教學方式培養人才，在對專業知識的掌握程度上，很難滿足現在建筑工程的要求，其中的原因是多方面的。將BIM技術引入到專業課程教學中，可以充分利用BIM技術可視化、協調性、模擬性、優化性的特點，將原本“枯燥乏味”的專業課變得生動起來，從而培養學生對專業課的學習興趣。同時，將教學內容生動形象地展現在學生面前，也便于學生理解記憶[6-8]。

將BIM技術引入專業課程教學中，對教學本身是一件非常有益的事，但如何將BIM技術融入目前的專業課程教學過程中，還需要進行探索。本文以沈陽建筑大學（以下簡稱沈建大）為例，詳細介紹BIM技術在建筑類高校專業課程教學中的應用，闡述在改革實踐中的經驗、教訓及心得體會。

一、BIM技術在土木工程制圖課程中的應用

土木工程制圖是一門具有很強踐性的課程。就其學習內容而言，并不需要學生死記硬背大量的公式和深奧的理論。要教好這門課程，教師應開拓學生的思路，培養學生較好的空間想象力，從而提高學生的實踐應用能力。

在未引入BIM技術之前，沈建大和許多高校一樣，都是采用與AutoCAD學習與應用相結合的方式來講授這門課程。在學習和使用AutoCAD的過程中，主要培養學生的空間思維能力和對國家制圖標準的掌握能力。但使用AutoCAD建模耗時長、精確度也不高，學生在學習期間主要是運用AutoCAD軟件來繪制建筑和結構的二維圖紙。這種方式在培養學生空間思維上所起到的作用十分有限。通過對沈建大學生學習成果的調查發現，通過這種教學方法的訓練之后，學生閱讀平面圖的能力還不強，遇到稍微復雜一點的平面圖，學生也很難在頭腦中建立很清晰的三維立體圖形。

為此，沈建大積極開展對BIM技術的研究和開發，首先對講授相關課程的教師進行有針對性的培養，然后以研討會的形式制定土木工程制圖課程教學改革方案，最后逐步將BIM建模技術引入土木工程制圖課程教學中。從授課質量角度來看，在建模過程中，Revit三維建模軟件比AutoCAD軟件操作起來更加方便，并且在精確建模的基礎上，Revit建好的模型與模型的二維平面圖完全對應，這使得看似“枯燥”的二維圖紙變得生動起來。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”培養學生的學習興趣，是引導他們學好這門課程的基礎。因此，將BIM建模技術引入土木工程制圖課程教學中，對培養學生空間思維有著良好的促進作用，也使學生對識圖建模的學習效率更高，從而達到輔助教學的效果。

二、BIM技術在房屋建筑學課程中的應用

房屋建筑學是研究建筑設計和建筑構造基本原理和方法的學科，其中包括房屋各個組成部分的組合以及構造方法等。房屋建筑學課程是土木工程專業的一門專業基礎課，其內容抽象復雜，并且知識點零散繁多。該課程在沈建大的開課時間是大學二年級，這個時期學生的專業知識儲備相對較少，因此，學生很難消化吸收課堂教學的全部內容。

沈建大過去把房屋建筑學課程的主要內容分為課堂教學和課程設計兩方面。其中課堂教學的授課方式主要是教師按照課本編排的順序講授知識點。就講課內容順序而言，這種方式合情合理，符合建筑的建造順序。同時在講課過程中采用多媒體輔助教學，有助于學生理解，并記憶當堂課所講的內容。但是，這種教學模式也有較大的缺點，授課教師一般用二維圖形來講授房屋建筑學相關的知識，通過二維圖片以及課本上所講的內容要求學生在頭腦中建立三維模型。這對專業知識儲備較少，工程實踐經驗不多的大二學生來說是很困難的。此外，沈建大同大多數高校一樣，房屋建筑學課程設計時間較短，一般為一個星期。這對剛接觸設計的學生來說，很難在這么短的時間里高質量地完成課程設計。

近年來沈建大將BIM技術引入房屋建筑學課程教學中，從實際運行情況看，上述問題得到了很好的解決。課堂上授課教師通過使用Revit建模軟件將所講內容以一個三維立體的模型呈現出來，有助于學生對課堂知識的理解和記憶。有了課堂上對房屋建筑學相關知識的儲備，以及之前應用Revit的操作使用，學生就能較順利地而且高質量地完成課程設計，從而達到該課程的教學目的。應該說，沈建大將BIM技術引入房屋建筑學課程教學中，在提高教學質量方面，取得了不錯的效果。

三、BIM技術在鋼結構課程中的應用

沈建大有關鋼結構的課程主要有鋼結構設計原理和鋼結構設計兩門課程。鋼結構設計原理課程的設置，旨在使學生全面掌握鋼結構材料、構件和連接的基礎知識，理解鋼結構分析的原理。而鋼結構設計課程則是鋼結構設計原理課程的后續，是建立在學生對鋼結構相關知識有所了解的基礎上，讓學生掌握鋼結構設計的方法和手段的一門課程。

可以說鋼結構課程是難度較大的土木工程專業課程。該課程教學內容不但涉及材料力學、結構力學等力學的基本知識，還與設計相關的規范聯系緊密，并且還要受到教學進度安排等因素的影響。以沈建大為例，鋼結構設計原理課程的總學時為46，比混凝土相關課程少了十幾個學時。而之前的教學方法主要是板書與多媒體相結合的方式。這種教學方式的弊端上文也有提到，這里就不做詳細分析。沈建大也安排學生去當地的鋼結構施工現場實地參觀，并有專業人士講解。通過這種方法可以使學生將所學的知識同實踐結合起來，對學生學好這門課程起到了較好的作用。但由于施工現場通常距離學校都較遠，去現場參觀耗時較長。且現場參觀對學生自身安全也有一定的危險性，所以現場參觀的次數不會太多，一般一學期只有一次到兩次，每次人數也有限制。要想通過這種方式讓學生學好這門課程，達到預期效果很難。

而BIM技術的強大之處就在于它不是在某一方面表現得較為突出，而是在多方面。例如，在鋼結構課程教學過程中，應用Revit軟件，建立標準鋼框架以及型鋼部分構件的模型十分便捷。同時，Revit軟件構建的模型，還可以無損導入同屬Autodesk公司的Navisworks、Manage等軟件，實現4D施工模擬。這樣就相當于學生在課堂上就能進行模擬施工現場的實地參觀，而且還能達到學生親自去施工現場實踐的效果。在建模的過程中，學生可以看到鋼結構的構件如何按照規范建立起來，并了解構件的各部分名稱，以及在整個模型中所起到的作用。2015年以來，沈建大就已經將BIM技術應用到該課程的教學過程中。目前該課程的教學課時沒有改變，但采用這種教學方式之后，的確起到了事半功倍的效果，使學生學習內容繁多復雜的鋼結構課程時能得心應手。

四、BIM技術在工程管理課程中的應用

工程項目管理課程是沈建大工程管理專業的核心基礎課程。該課程旨在培養學生掌握工程項目管理的理論和方法，能繪制工程流水施工以及網絡計劃，合理選擇施工方案，編制施工進度計劃表，閱讀施工現場平面圖等，培養學生發現、分析、研究、解決建設工程項目管理實際問題的基本能力，把學生培養成為具有從事建設工程目管理能力的優秀畢業生。因此，工程項目管理課程在本科教學中是一門具有較強實踐應用性的課程。沈建大對該課程教學非常重視。

從專業知識學習的角度來看，工程項目管理是一門偏向管理類的學科，培養學生的實踐能力和應用能力顯得尤為重要。傳統教學方式是按照課本編排的順序，主要以板書的形式講授知識點，過分偏重學生對理論細節的掌握。加上該課程教材文字較多，多為敘述講解。經過調查發現，學生對該課程學習興趣不大，積極性不高。為此，學校將工程項目管理課程教學與當代計算機技術相結合，創新改革教學方法，即應用計算機技術輔助教學，這樣一方面可以讓學生了解掌握工程管理相關的軟件，如Revit，P3等。另一方面，這些軟件可以構建三維可視化動態仿真工程，可以模擬各種工程案例，將原本“枯燥無味”的課堂教學變得生動起來，從而激發學生的學習熱情，加深學生對工程管理課程的理解。學校把BIM技術引入工程項目管理課程教學中，應用BIM技術實現了施工可視化仿真教學，使學生能身臨其境般地感受現場施工的氛圍。同時，將施工進度安排，以及各部分的工程造價在構建的BIM模型中體現出來。采用這種教學方法，學生能更加深刻地理解工程項目管理的運作理念，引導學生將所學的知識與工程實踐結合起來，起到了非常好的教學效果。

五、BIM技術在土木工程專業畢業設計環節中的應用

畢業設計是土木工程專業學生最后也是耗時最長的一門課程。其主要目的在于培養學生應用所學知識去解決實際工程問題的能力。設計內容主要包括工程制圖、理論分析、結構設計等。通過畢業設計，使學生對土建設計和施工內容、施工全過程有一個比較全面的認識，在此過程中也熟悉相關規范準則，為今后獨立工作打下基礎。因此，畢業設計的意義在于提高學生解決實際問題的能力，在于培養學生踏實細致、嚴肅認真的工作態度。

由于畢業設計開始于大四下學期，這段時間有的學生在找工作或準備研究生復試，因此要學生完全靜下心來做畢業設計很難。這就需要對畢業設計的教學方式作一些調整，甚至作一個比較大的改變。沈建大將BIM技術應用到土木工程制圖、房屋建筑學以及一些專業課程的教學過程中，大四學生對BIM技術也有比較深刻的認識和理解，并且也具備熟練完成建模的能力。因此，沈建大將大四學生的畢業實習與畢業設計結合起來，以實習的具體工程為實際施工案例，然后應用BIM技術將施工流程完整地呈現出來，作為畢業設計成果的一部分。除此之外，要求學生在畢業設計環節全部采用BIM技術進行畢業設計，并且在答辯環節增加與BIM技術相關問題的比重。

將畢業設計同計算機技術結合起來的方式，為教學提供了新的視角，這樣有助于學生在有限的時間里，更加系統地掌握土木工程學科知識。同時，也有助于培養學生的合作精神。

六、結語

BIM技術在傳統專業課程教學中的應用，即將課堂教學與計算機技術相結合，的確可以產生事半功倍的效果。通過建立可視化三維模型，引導學生將所學的專業知識應用起來

，起到模擬實踐的效果。教師應用BIM技術將書本上抽象的專業知識內容具體化，便于學生理解。因此，將BIM技術應用到相關專業課程教學過程中，對提高課程教學效果起到了積極的作用。參考文獻：

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Abstract：