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一、工程招投標課程設計模擬實訓的提出

作為工程造價專業的學生，今后要在工程建設領域從事工程造價全過程的管理工作，涵蓋了設計概算、施工圖預算、招投標及竣工結算等環節。而其中招投標環節作為一條主線，將工程造價專業的核心課程：建筑工程預算、工程招投標與合同管理、建筑工程施工技術、及建筑工程施工組織與管理等有機地貫穿起來，經過一段時間的研究與探索。筆者認為應在工程招投標與合同管理課程設計中進行模擬實訓，以一個真實的工程項目貫穿招投標全過程，內容涵蓋工程招標、投標（含投標報價及技術標編制）、評標、合同評審及談判、合同簽訂等一系列過程。實現理論與實踐有機結合的一體化教學，不僅提高了學生的學習興趣和積極性，還增強了學生的動手能力和團隊協作精神。

二、工程招投標課程設計模擬實訓的實施

課程設計模擬實訓是以南寧市江南區一個回遷項目為工程背景，該項目為框架結構，地下一層、地上16層，基礎為靜壓樁和筏板基礎。在模擬實訓過程中，學生需結合之前學過的《施工組織與管理》《工程量清單計價》等課程融會貫通，通過角色扮演，分組完成該工程項目資格預審文件的編制及公告，招標文件的編制及發售，技術標、商務標的編制，投標、開標、評標、定標及簽訂合同的全過程，力求真實再現實際招投標工作的整套流程，讓學生親身參與進來，以學生為主導，老師只是起到監督和引導的作用。

具體操作流程：

1.組建招投標團隊

學生六人為一組進行角色分配，分別扮演招標方和投標方，每組推選組長一名負責組織完成招投標模擬實訓。各組自行去圖書館或網上查找資料，了解各自分別作為招標方和投標方應具備的條件及違反招標投標法的法律責任，并對招標方、投標方在招投標準備階段、實施階段和決標成交階段應完成的工作任務各自擬一份提綱。老師課堂上通過對雙方擬定的工作任務進行點評，把工程項目招標投標業務基礎知識從頭到尾梳理一遍，課后再由學生根據老師的意見修改完善。

2.編制資格預審文件、招標文件

老師發放工程項目資料（含配套圖紙），由于這套圖紙的技術標和商務標部分分別在施工組織管理和建筑工程預算的課程設計中已經基本完成，所以學生對這套施工圖紙比較熟悉，只需在原來的基礎上進行適當修訂，便可以集中精力進行與招投標的文件資料和流程的學習。學生根據給定的工程背景對工程項目進行分析、研究，并制訂工程項目資格預審文件和招標文件。

老師先從招投標情況、投標人資質條件、投標文件組成及評標委員會組成等方面提出的要求，招標組圍繞上述要求完成招標文件（含招標工程量清單）及招標控制價的編制。招標工程量清單及招標控制價本部分內容已在前導課程中基本完成，這里只需修改完善即可，各招標組可用廣聯達算量軟件及博奧計價軟件進行工程量及套價的核對及修訂。

各招標組完成招標文件后，在課堂上分別闡述各自的內容，投標組針對招標組的闡述提出問題，并對招標組進行答疑。老師最后再一一點評及修訂，選定比較好的一組招標文件及招標控制價作為投標組投標報價的依據。

3.編制投標文件

投標組每組擬定一個單位名稱作為小組的模擬投標單位名稱，并制作一枚印章為投標及簽訂合同使用。各投標組認真研究招標文件，圍繞老師提出的要求編制投標文件，并在招標文件要求的投標截止時間前遞交標書。

主要從以下幾方面著手：（1）投標文件的組成；（2）對招標文件進行實質性影響；（3）投標文件應由法定代表人簽名、加蓋印鑒，并加蓋法人單位公章；（4）投標人為中標可以采取的投標策略。

投標組編制完成投標文件，同樣要分組進行闡述，由招標組進行提問，投標組進行解答，老師一一點評并提出修改意見。投標組根據修改意見完善投標文件并在投標截止時間向招標組遞交標書。

4.開標、評標、定標

招標組選派部分學生分別扮演開標會主持人、工作人員及評標委員會委員。學生需在模擬開標前根據老師提出的要求做好充分的準備工作。

主要從以下幾方面著手：（1）開標會主持人的職責；（2）評標委員會成員的組成；（3）評審辦法、程序等；（4）確定中標候選人，簽訂施工合同。

完成一系列程序后，由評標委員會對投標文件進行排名，招標組成員表決選定第一候選人為中標人，最后按要求簽訂合同。

三、總結、歸納及評定

通過此次課程設計的模擬實訓，各小組編寫一份報告總結任務完成過程中的經驗、教訓及心得，每組派一位代表發言，各組互相交流、分享。老師根據各組及每位成員在完成過程中的表現及成果進行打分。

總成績=模擬實訓活動表現評分（40%）+成果評分（60%），其中模擬實訓活動結合考勤、在本組中分配的任務量及貢獻、參與的積極性等評定，成果評分包括招投標文件的編制、施工合同的編制及開標評標材料等。評選出前三名的小組及最佳表現學生3名進行獎勵。通過此次模擬實訓，學生學習積極性大為提高，基本掌握了招投標的流程及要求。

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1 課程改革的指導思想

根據市場和社會需要，貫徹“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針；打破傳統的學科課程體系，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為體系的模塊化課程體系；探索與新的課程體系相適應的新型的教學模式。通過課程改革實驗，提高教師的專業能力和教科研能力，提升學校的專業建設水平和辦學水平。

2 課程性質、目標及特點

2.1 課程性質

本課程是建筑工程管理系工程造價等專業的必修課程。工程招投標與合同管理課程揭示了建筑工程市場的一般規律；明確了招投標工作的程序和應遵循的原則及招標、投標與合同管理的內在聯系；總結了招投標與合同管理的方法。工程招投標與合同管理是學生今后從事招投標與合同管理工作必備的知識。

2.2 課程目標

2.2.1 知識目標

通過本課程教學，使學生了解建筑行業相關法律法規；熟悉和掌握招標、投標的程序；掌握招標文件與投標文件的編制；了解國際工程招投標的概況；熟悉工程建設過程中合同管理的內容和方法

2.2.2 能力目標

（1）能完成某些特定工程的招標文件的編制、投標文件的編制、合同文件的簽訂；

（2）通過建設項目工程實踐的訓練，具備初步工程談判、案例分析和工程索賠的能力；

（3）結合工程造價知識的學習，能靈活運用投標決策和投標報價技巧等技能；

2.2.3 素質目標

（1）培養學生熟悉招投標管理行業崗位規范和職業道德標準，具有良好的職業道德；

（2）培養學生具有一定的語言表達能力、組織管理能力與合作協調能力；

2.3 課程特點

本門課程學習過程中涉及技術、經濟、管理、法律等知識，除要求學生掌握相關的理論外，還必須讓學生接受編制招標文件，編制工程標底、組織招投標、編制投標文件等實際工作的訓練，注重培養學生的招投標應用及合同管理能力。

3 課程設計的理念與思路

本課程建設可堅持以下理念：(1)以工程項目為導向，任務為載體，培養學生職業技能與職業素養；(2)在招投標的各階段中，用工作任務訓練職業崗位能力； (3)以行業企業、學院實訓基地為依托，用真實的工作環境實訓，使學生掌握招標、投標全過程及相關文件的內容，體驗招投標過程中的實際場景；(4)在任務的訓練過程中，以學生為主體，教師積極引導，營造師生互動、教學相長的教學氛圍； (5)根據市場動態，及時與行業企業研討，調整、更新相關教學內容。

4 教學內容

4.1 教學內容的針對性與適用性

4.1.1 按照工程招投標與合同管理崗位職業能力和素質培養要求制定課程標準；

4.1.2 教學上以工程招投標與合同管理崗位應具備的知識、能力、素質要求設計教學內容，以能力的培養為重點；

4.1.3 課程內容與崗位要求接軌，并融入全國統一造價員、廣東省預算員等崗位證書(資格證書)考試內容；

4.1.4 與相關企業共同設計基于招投標工作過程的教學內容，聘請企業人員參與教學全過程；

4.1.5 畢業設計采用模擬招投標的形式，以本校在建的真實工程為題目，布置設計任務，給學生分配不同的角色，使學生在完成任務的訓練中體驗真實的工作場景。

4.2 教學內容的組織

本課程采用項目導向法進行課程教學。項目導向教學推崇以項目導向或任務驅動課堂教學過程，突出課堂教學的實踐性、開放性、職業性，是高職院校人才培養模式的創新。

4.2.1 項目一：對建筑市場的認識。

4.2.2 項目二：招標方的工作

4.2.3 項目三：投標方的工作

4.2.4 項目四：建設工程合同管理工作。

2.4.3 教學內容的表現形式

通過理論實踐一體化教學，使實踐內容與課堂教學互動，突出體現對學生動手能力的培養。課程內容實施三大模塊、二階段的教學做合一、理論實踐一體化教學設計。三模塊分為：課堂教學模塊、單項技能訓練模塊、綜合實踐訓練模塊。

第一階段：課堂教學模塊與單項技能訓練模塊相結合。在課堂教學中，按照實踐崗位能力的需要融入單項技能訓練。

第二階段：把各單項技能訓練有機結合，進行綜合實踐訓練。綜合實踐訓練環節有課程設計、畢業實習和畢業設計，畢業設計采用模擬招投標的形式。

5 教學模式方法與手段

5.1 教學模式的改革

積極推行校企合作、工學結合，創新工程造價專業的培養模式，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性；

5.2 運用多種教學方法

教學上通過使用演示教學、啟發式教學、案例教學、模擬教學、多媒體教學、軟件實訓以及現場教學等多種教學方法，達到培養學生動手能力的目的。

5.2.1 在招標過程的訓練中，先演示歷史工程的招標公告、資審文件、招標文件，教師還要先準備好問題，啟發學生歸納，讓學生學習后總結各種文件的主要內容，并提出其中的成功和失敗之處，教師點評、總結。

5.2.2 布置學生仿寫各種文件，培養學生實際動手操作的能力，完成教、學、做的全過程。

5.2.3 仿真實訓，以真實工程為背景模擬工程招投標各環節，讓學生參與全過程模擬招投標，學生自行組織整個模擬過程，各自分別充當不同的角色，同時要求學生用軟件完成招投標的全部工作。

5.2.4 畢業實習到校外企業頂崗實訓，和企業指導教師共同指導學生完成崗位工作任務，并對學生的工作進行跟蹤評價。

5.3 舉辦招投標大賽

建立起一種競爭機制，用招投標模擬大賽的形式，調動學生學習的積極性，充分運用所掌握的知識，從頭到尾熟練掌握整個流程，并且對優勝者頒發技能證書，提升學生與社會接軌的能力。

6 實訓基地建設

6.1 校內實訓設備與實訓環境

建成校內實訓基地，可以采用模擬企業真實情境的方法進行建設，學生可使用實際工程圖紙編制工程造價，并能夠利用該實驗室為項目辦和設計院編制標底，審核結算。

6.2 現場教學基地

為使學習過程與工作過程有機結合，課程在不同的教學階段要去現場教學，到相關企業和政府部門等單位現場教學，講授真實的過程，同時也讓學生初步體驗環境。

7 師資隊伍建設

選聘一定比例的有豐富的工程實踐經驗、又有一定教學能力的企業能工巧匠為兼職教師，指導學生畢業環節，真正實現學生實習崗位與學生就業的“零距離”。

參考文獻

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[2]王崇保.高校基建工程竣工結算存在的問題及對策[J].湖北財經高等專科學校學報,2006,18.

[3]胡婷婷,郜文.把握建設工程工程結算審計中的關鍵問題[J].科技廣場2009.10

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【中圖分類號】G642

1.研究目的

《工程招投標與合同管理》是一門綜合性較強的課程，涉及經濟、技術、管理、法律等知識，編制招標文件和投標文件必須熟悉現行招標文件和合同范本、熟悉相關的技術問題，并具備建設工程相關法規知識，是對工程管理相關專業課程的綜合運用，涉及先修課程主要有施工組織設計與概預算、工程量清單計價、工程項目管理、建設工程施工技術、工程造價、建設工程相關法律制度等課程。因此，如果采用傳統教學方式―“老師講，學生聽”則會滋生學生學習惰性，難以達到提高學生綜合運用知識和實際操作的能力，這就需要我們在原有教學方法的基礎上不斷的探索新的教學模式，充分調動學生學習的積極性、主動性，激發學生的學習熱情。

2.研究現狀

招標發包的工程項目，工程的招標與投標是合同訂立必經的兩個過程：要約和承諾，合同管理是實現工程項目進度、質量、投資三大控制目標的主要保證，兩者具有不可分割的關系。現階段土木學院已將工程招標投標與工程合同管理整合成一門課程，構造合理并對課程內容進行了優化，逐漸形成了比較有特色的課程體系，但教學模式相對單一，致使學生學習主動性較差，編制招標文件、投標文件的能力及訂立合同的能力不足。因此，在教學過程中，要求教師不能照本宣科，加強實訓環節，探索與新課程體系相適應的教學模式。

3.教學方法改革的主要內容

傳統講授教學方法信息量大、效率高、知識全面、控制性強并能及時補充前沿知識，但這種方法提供的知識密度大，學生思考少、上課“犯困”同學多，難以顧及學生個性差異，不利于因材施教。如何探討一種更為有效的教學模式，成為當下最為緊急的一項研究任務。

為了調動學生學習熱情、思維的積極性和獲取知識的自覺性，應進行傳統授課方法的改革：減少教師講授時間，增加實踐環節，講授與課程設計相結合，學生分組模擬參與招標和投標過程及簽訂合同，即“參與式情景模擬教學”。

3.1 教學方式的指導思想

讓學生充分發揮學生的組織能力；

讓學生模擬工程實際招標和投標各環節，組織開標并感受開標氛圍；

讓學生學會編制招標文件和投標文件；

讓學生實際運用投標報價的策略和技巧；

讓學生學會簽訂合同，學會審查分析合同的主要條款。

3.2 流程

工程招投標與合同管理參與式情景模擬教學要完全模擬實際工程招投標的各個環節。在實訓中，全部工作交給學生，讓學生自行組織整個模擬過程，學生模擬招標人，又模擬投標人，使學生能夠體驗、掌握招投標實際業務的全部角色與工作，老師只起到監督作用，使學生真正得到鍛煉。

3.2.1 單元劃分

單元劃分 主題活動

單元1 編制招標文件、招標控制價

單元2 招標公告，投標報名

單元3 購買標書、標前會議、編制投標文件

單元4 遞送標書、參加開標會議

單元5 評標、定標、簽訂合同

單元6 總結討論、歸納評定、表彰獎勵

3.2.2 角色分工

學生1組：在整個招投標比賽過程中，老師作為引導人、輔導人和監督人，學生1組作為招標組織機構負責招標過程中的相關事宜，主要包括編制招標文件，招標公告，發放招標文件，按招標文件相關規定組織踏勘現場，標前會議，接受投標文件，開標，評標，定標，最終簽訂工程合同。

學生2組：3名學生組成一組作為一個投標人來參與比賽活動，整個投標活動完全由學生來操作實施。團隊協作，分工明細，真正體現模擬實踐的本質，專業技能得到最高程度的提高。

3.2.3 具體實施細則

單元1：編制招標文件，編制招標控制價

老師提供實際工程項目圖紙，招標人（學生1組）編制招標文件，編制招標控制價，老師審核。

單元2：招標公告，投標報名

招標人（學生1組）招標公告，學生每3人組成一組作為一個投標人報名參賽。

單元3：買標書、標前會議、編制投標文件

投標人（學生2組）購領招標文件和有關資料，踏勘現場、參加標前會議。編制投標文件的主要工作為：分析招標文件；核實清單工程量；信息收集；制定施工方案、編制施工組織設計；分析外部環境，制定投標策略；計算投標報價。

單元4：遞交標書、參加開標會議

投標人（學生2組）在開標前，將密封好的投標文件送達規定地點。學生模擬工程實際情況，遞交標書同時提交銀行開具的投標擔保。

招標人（學生1組代表）組織開標會議，現場模擬開標的整個過程，包括介紹出席本次開標會議的人員―檢查投標文件的密封情況―拆封投標文件，請唱標員宣讀評標原則―公證人員致公證詞―投標人代表到記錄員處對開標記錄進行確認。

單元5：評標、定標、簽訂合同

招標人（學生1組）評標方法采用綜合評估法與中標人模擬工程實際情況，訂立書面合同。

單元6：總結討論、歸納評定、表彰獎勵

由招標人（學生1組）和投標人（學生2組）代表對整個招投標過程總結討論，聘請相關專業老師作為評委并對整個招投標過程中的難點問題進行解析，最終評選出一等獎1名，二等獎1名，三等獎2名。

4.結束語

參與式情景模擬教學方法的實施要特別注意的是學生參與“度”的把握。模擬實際招投標過程可以采用與課程設計、畢業設計相結合，也可通過學校招投標大賽，以賽代考等多種形式。這種教學模式的改革既培養了學生的自學能力，還將學生接受知識的方式由“被動灌輸式”轉化為“主動獲取式”。

參考文獻

[1]《中華人民共和國招標投標法》2000.1.1

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

隨著我國加入WTO和市場經濟體制的逐步完善，我國建筑市場全方位地向世界開放，中國的建筑施工企業為獲得更多的發展機會，必將越來越頻繁地參與招投標工作。這就要求工程技術人員在招標、投標時必須具備各方面的基本理論知識，具有嫻熟的運用實務技能。《建筑工程招投標與合同管理》課程主要以培養學生從事工程招標、投標工作崗位的綜合能力為目標，是工程管理專業應用性的課程，它涉及工程管理專業大部分專業課程，并將這些專業課有機地結合起來。由于該課程具有較強的實踐性要求，其教學對于教師和學生而言，都具有一定的難度，按常規方式教學效果不很理想，因此有必要進行教學改革研究，以培養適應社會發展的人才。

1 《工程招投標與合同管理》教學中存在的問題

1.1 教學方法單調

從全國范圍來看，《工程招投標與合同管理》這門課程的教學主要采用課堂講授的方法。本課程文字內容較多，如果僅圍繞著招投標程序和合同的條款展開教學，往往容易忽視合同的有效管理這塊重要的內容。另外，使用案例進行教學、與學生進行教學互動等形式的教學手段不多，使課堂氣氛比較呆板，顯得枯燥乏味，導致學生喪失學習興趣降低，對學習效果是一個較大的影響。

1.2 對實踐性教學環節重視不夠

在普通的《工程招投標與合同管理》教學中，其授課的內容有點理論，讓學生覺得是空洞和抽象，同時實踐性教學環節又比較缺乏。學生得不到機會去感受工程招投標過程以及合同管理過程，也就很難掌握好工程招投標與合同管理的基本理論和方法，更不能將理論聯系實際應用到現實中去，導致課程的學習變成了時間的浪費。

1.3 考試形式與課程內容偏離

在本課程考試中，試題基本為填空、選擇、簡答、論述等，這樣的方式很容易使學生在考試前為了通過而死記課本內容，而考試后又隨著時間遺忘掉這些知識，不利于學生真正掌握這門課程。

2 工程招投標實踐教學的意義

實踐性教學是重要教學環節，在培養學生創新意識、創新精神和創新能力等方面具有不可替代的作用。通過實踐性教學可以培養學生分析問題、解決問題的能力，使他們在實踐中能夠靈活運用所學知識，更快地適應工作崗位的需要，使其在大學擴招及人才市場競爭激烈的情況下處于有利地位。因此，抓好招投標實踐性教學環節，是高校培養招投標應用型人才的關鍵。

3 《工程招投標與合同管理》實踐課程方法研究

教學方法是教師的“教”法與學生的“學”法的有機結合，教師不但要懂得如何去教給學生知識 、技能 ，發展學生的智力、能力，培養學生良好的思想品德 ，而且要指導學生如何自己去學習，自己去攝取知識。

3.1課堂與課外教學相結合的方法

（1）課堂教學：利用多媒體、上機操作等教學方法，使得教學更生動、形象，這些教學方法的合理組合，提高學生學習興趣，取得良好的教學效果。

（2）課外教學：利用本課程的網站，進行在線學習、網上交流、利用生產實習的機會，學習本課程的相關知識并進行實踐活動。

3.2采用了多媒體教學和案例教學相結合的教學方法

采用多媒體教學和案例教學相結合的教學方式。多媒體教學使課堂更加生動形象，案例教學讓學生了解行業現狀和存在問題、增加感性認識。

3.3實訓法

通過模擬設置的“工程招標投標實務系列實驗”課，大大彌補以往教學環節中存在的不足，使學生分別站在業主（項目法人）、招投標機構（中介咨詢單位）、投標人（承包商）和評標專家的角度進行工程造價方面的模擬演練，并與其它有關課程的教學內容相結合，充分調動學生自主學習、互動學習的積極性，獲得知識并分享知識。所有這些，不僅突出了投資與造價專業方向的特點、強化了實踐教學效果，而且增強了學生對專業課程的學習興趣，并取得較好的學習效果。

4 應對措施

4.1豐富教師實踐經驗

擁有高素質的師資隊伍是保證教學質量的關鍵。目前高校工程管理專業的教師大多數具有博士、碩士學歷，有較為穩定的科研方向，并能夠較為廣泛地開展科研活動。但是，由于該課程的實踐性，并不是學歷越高，對招投標就越了解，講得就越好。尤其對部分研究生畢業后直接留校任教的青年教師而言，理論知識非常豐富，但工程實踐經驗較少，幾乎沒有參加過與招投標有關的工作。可以想象，這些教師教學難免差強人意。

因此，為增加他們的工程意識和工程經驗，應當有計劃地安排部分教師到施工企業參觀或者參加投標活動。如果有條件，還可以安排他們參加招標書、標底的編制，甚至參與評標。

讓他們對招投標的整個過程有個直觀、感性的認識。結合市場準入制度和執業資格考試，有目標地培養工程實踐型的特色教師。鼓勵教師獲得與工程管理有關的注冊造價工程師、注冊監理工程師、注冊咨詢工程師等執業資格，并參與相關的執業活動，從中獲得相關的實踐經驗，并在教學中加以靈活運用。

4.2適當采用案例教學

建筑工程招投標課程是一門實踐性很強的課程，該課程主要培養學生熟練運用已經學到的知識參與招標投標。案例教學是一種比較適合這種具有實踐性課程的教學方法，它可以培養學生對招投標案例中的問題進行分析、判斷和推理的能力，從而加深對招投標的理解。在案例教學時，教師應充分準備各種材料。同時，案例教學重在學生的參與，學生參與的前提是熟練地掌握基礎理論知識。所以在案例教學前，教師要提前一周簡要介紹教學內容，布置學生查閱資料，檢查學生準備情況。在教學中，教師要突出重點，組織和引導學生思維的發揮，激發學生討論的熱情，充分調動學生學習的積極性、主動性，以體現學生為主體的教學理念，變學生被動接受知識為主動探索知識，從而提高學生綜合運用知識的能力。最后要進行案例總結，對學生在討論中暴露的問題進行正確地分析和評價，使學生正確的掌握教學中的重點和難點。

5 結語

因而，無論是從理論知識，還是能力培養的角度看，本課程對多個專業的學生從事相關工作都將發揮長遠的作用和產生深遠影響，對提高相關專業的人才培養質量具有重要作用。我們確定的《工程招投標與合同管理》課程改革的目標是“精簡課時、優化內容、強調能力、注重實效”，通過努力，課程改革取得了實際成效。課程內容的有機整合，使學生對教學內容更容易理解和掌握。

參考文獻

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[2] 陳友華.建筑工程招投標課程案例教學的理論與實踐[J].安徽建筑，2003（3）.

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園林工程概預算（簡稱“園林概預算”）為園林景觀設計專業的骨干課程之一，是一門綜合性和實踐性都很強的專業必修課。該課程不僅要求學生能夠將多學科專業知識融會貫通，運用到概預算編制中，而且要求學生具有較強的實際操作能力。在高職院校，這門課程的教學一直處在探索階段。筆者總結工作和教學經驗，認為在高職院校園林概預算課程教學過程中，應該以行業最新理論為基礎，注重與市場同步的實際操作能力訓練，以達到充分培養學生理論聯系實踐、綜合運用專業知識和技能的目的。

理論教學內容以行業最新理論為主

目前高職院校采用的教材雖然看上去是高職高專院校通用教材，實際上教材里有許多內容與行業和市場實際情況相脫節。為了不影響教學，有必要對教學內容進行必要的取舍。

教材更新速度要緊跟建筑招投標規范的變化 很多教材仍將“定額”的講解作為主要內容，在最重要的預算編制部分大篇幅地講述定額法的編制。實際上，在加入WTO后，我國的招投標廣泛實行清單計價法，目前在全國建筑市場已經基本普及，更新換代了。也就是說，在2008年國家頒布了《建設工程工程量清單計價規范（GB50500-2008）》后，同時廢止了《建設工程工程量清單計價規范（GB50500-2003）》。所以，教材里應該減少有關定額法編制概預算的講解，關于清單報價法編制概預算應該作為重點講解。原清單計價規范中已經修改和增加的部分，有的是錯誤條款，有的是不全面條款，應該著重更正講解，適當補充講義。

結合地方法規，有針對性地補充講義內容 通過對多本教材進行比較研究，筆者發現，教材的通用性很強，可以作為各種培訓教材，但對高職高專院校的教學卻不適用。主要表現在：第一，大多數教材里面理論性知識講的很多，但具體實例很少，甚至多個版本教材都采用同一個實例，整本教材實例不超過4個，而且實例內容過于陳舊，與實際設計施工中所采用的工藝方法不相符，不能使學生學以致用。所以，教師在備課時有必要經過一定時間的下廠實踐，積累經驗，從而編制出最具代表性、最常用的實例作為補充。第二，大部分教材里對國家強制推行的清單計價講解不夠全面，有些教材甚至一帶而過，相反卻對一些較深奧的理論做大篇幅的講解，如定額的編制過程和方法等，導致學生所學知識實用性不強。因此，教師備課時應先查閱大量資料，將理論知識總結成必須掌握、應該掌握、適當了解三個部分，進而對各部分合理安排課時展開講解。第三，市場對高職畢業生的職業能力要求較高，因此，應有針對性地加強對地方建筑市場和招投標行業最新規范法規的學習，而目前大部分教材做不到這一點。尤其是教材中使用的計價表，由于我國幅員廣闊，經濟發展不均衡，園林預算編制所使用的計價表基本執行省級計價表，而且各省差異較大。所以，這一課程的高職高專通用教材最多只能在省級范圍內通用。

結合實際，補充教材里欠缺的電算方面的內容 目前的招投標全部實行電子招投標，但大部分教材卻沒有提及，更沒有對此進行系統講解，導致學生適應工作的時間延長，造成用人單位對學校教育有偏見。其實，所有預算軟件操作基本是一致的，沒有太大的區別，教師只要針對其中一款的操作進行必要講解，學生通過學習再結合學校提供的實際操作訓練，職業能力就基本形成了，參加工作后就能很快上手，勝任預算員崗位。為了解決教材存在的各種問題，使理論教學內容以行業最新理論為主，應采取的主要措施是以幻燈片的形式補充相應內容。此種做法有以下幾個好處：第一，便于在教學中進行相關知識的銜接和演示。比如，在講到園林工程相關專業知識的時候，可以很方便地借助幻燈片講解園林工程施工組織設計、園林工程制圖等相關內容，使學生能夠很快將相關知識聯系起來，融會貫通。第二，對于新增加的內容便于講解。由于新內容較多，不可能全部板書。通過放映幻燈片學生能夠看到全部內容，尤其是講解涉及清單計價表的內容時，不可能要求學生人手一本計價表，通過幻燈片則可以讓學生共享計價表相關內容，既減少學生負擔，又便于講解，而且課后還可以拷貝給學生，便于學生利用課余時間理解和記憶。

實踐教學內容以行業職業能力為標準

園林概預算是計算一份設計圖紙最終變成園林景觀所需的成本費用和主要人、材、機數量和費用的工具，是一門職業化要求很高的課程。學生熟練運用此工具的前提是掌握所有相關專業的內容。一個好的概預算人員，不但要懂設計，還要懂施工，而這兩個學科包括的知識學生很難在學校里完全掌握。由于學生對工程實體缺乏全面了解，不能準確掌握施工流程，所以剛開始學的時候會感覺無從下手，在編制過程中不知道某項工程都包括哪些工作內容，需要哪些施工工藝，應查找哪一項定額，很容易造成學的時候亂學，上機操作一頭霧水，結課后還是糊里糊涂。

針對以上問題，園林概預算教學實踐應轉向與市場同步的實際操作技能訓練，教學實踐內容應進行如下設計和更改：

引進園林預算軟件，加強學生的實際操作技能 為便于培養學生的實踐能力，學校應引進專業預算軟件，至少安裝一套40個點的網絡版預算軟件，讓學生利用新版本的預算軟件與裝飾公司同步進行同一個標的報價。這樣就能大大加強學生學習的針對性，學生在做練習的過程中就能掌握投標報價的程序和相關注意事項，也能培養出對市場的關注意識，以及根據最高限價調整造價的方式方法。

增加實例編制，提高學生實際操作水平 教學選用的工程實例最好能夠使用當地當時的招標文件，并且和其他投標單位同時編制標書。如果這樣有難度，教師也可以多走訪當地一些園林公司，借閱一些招投標文件，從中篩選一部分工程內容較全、具有代表性的工程案例作為教學內容，然后親自編制招標、投標文件用于教學。而且，為了鍛煉學生查閱計價表的能力，教師可自己動手編制部分練習題，讓學生進行手算練習，使學生熟悉計價表的內容，同時鍛煉手算能力。

改變教學模式，模擬演練招投標過程，增加學生互動 園林概預算課程的教學過程比較枯燥。為了引起學生的學習興趣，可將市場招投標程序引入課堂，讓學生分別扮演招標人、投標人和評標人，分別進行招標部分、投標部分的編制和審核。這種形式可大大提高學生學習的興趣，使學生深入掌握招投標和內容和流程，徹底理解相關知識。

課后體會和總結 課程結束后，學生基本能夠編制出一套完整的園林概預算文件。但由于教學時間短，學生缺乏施工經驗，有些學生不能將所學知識融會貫通，不能對所有環節完全領悟。因此，課后必須讓學生寫一定字數的課程總結。寫課程總結的過程既是學生理順知識的過程，也是一個再學習過程。

園林概預算課程教學流程設計

按照前面的課程設計，通過教案的準備、軟件的引進、教授模式的改變等工作，可設計出園林概預算的教學流程，如圖1所示。

應按照教學流程及總課時，將上機操作作為重點，培養動手能力強的實用人才。現重點說明一下教學互動評標內容。

第一步，給學生介紹和講解工程實例，要求學生了解實例所涉及的主要施工工藝，對涉及的主要材料要求學生在材料市場或是互聯網上進行調查，把編制預算的基礎工作做扎實。第二步，將學生分組，分別扮演招標人和投標人。按照招標和投標的程序進行招標部分和投標部分的編制。招標小組編制標底價，并確定最高限價；投標小組分別進行報價，并參與競標。第三步，所有學生參加，由教師作為評標人對投標價按照市場規則進行評標，并對所編制的標底價、投標價中出現的問題進行點評。第四步，所有學生修改工程案例預算編制，并準備下一案例的編制。

我校園林概預算課程教學按照教學流程圖進行，對教材和教案進行了補充，并對互動環節進行了部分調整。這樣的課程設計大大提高了學生學習的積極性和主動性，同時使學生認識到了這門課程的重要性。結課后，幾乎所有學生都掌握了課程要求掌握的知識，絕大部分學生能夠獨立編制小型的園林工程概預算文件，達到了預期的教學目的。

參考文獻

[1]吳雪飛.農林院校園林專業設計類課程體系設置改革初探[J].高等農業教育，2003，（9）.

篇（6）

園林工程概預算（簡稱“園林概預算”）為園林景觀設計專業的骨干課程之一，是一門綜合性和實踐性都很強的專業必修課。該課程不僅要求學生能夠將多學科專業知識融會貫通，運用到概預算編制中，而且要求學生具有較強的實際操作能力。在高職院校，這門課程的教學一直處在探索階段。筆者總結工作和教學經驗，認為在高職院校園林概預算課程教學過程中，應該以行業最新理論為基礎，注重與市場同步的實際操作能力訓練，以達到充分培養學生理論聯系實踐、綜合運用專業知識和技能的目的。

理論教學內容以行業最新理論為主

目前高職院校采用的教材雖然看上去是高職高專院校通用教材，實際上教材里有許多內容與行業和市場實際情況相脫節。為了不影響教學，有必要對教學內容進行必要的取舍。

教材更新速度要緊跟建筑招投標規范的變化 很多教材仍將“定額”的講解作為主要內容，在最重要的預算編制部分大篇幅地講述定額法的編制。實際上，在加入wto后，我國的招投標廣泛實行清單計價法，目前在全國建筑市場已經基本普及，更新換代了。也就是說，在2008年國家頒布了《建設工程工程量清單計價規范（gb50500-2008）》后，同時廢止了《建設工程工程量清單計價規范（gb50500-2003）》。所以，教材里應該減少有關定額法編制概預算的講解，關于清單報價法編制概預算應該作為重點講解。原清單計價規范中已經修改和增加的部分，有的是錯誤條款，有的是不全面條款，應該著重更正講解，適當補充講義。

結合地方法規，有針對性地補充講義內容 通過對多本教材進行比較研究，筆者發現，教材的通用性很強，可以作為各種培訓教材，但對高職高專院校的教學卻不適用。主要表現在：第一，大多數教材里面理論性知識講的很多，但具體實例很少，甚至多個版本教材都采用同一個實例，整本教材實例不超過4個，而且實例內容過于陳舊，與實際設計施工中所采用的工藝方法不相符，不能使學生學以致用。所以，教師在備課時有必要經過一定時間的下廠實踐，積累經驗，從而編制出最具代表性、最常用的實例作為補充。第二，大部分教材里對國家強制推行的清單計價講解不夠全面，有些教材甚至一帶而過，相反卻對一些較深奧的理論做大篇幅的講解，如定額的編制過程和方法等，導致學生所學知識實用性不強。因此，教師備課時應先查閱大量資料，將理論知識總結成必須掌握、應該掌握、適當了解三個部分，進而對各部分合理安排課時展開講解。第三，市場對高職畢業生的職業能力要求較高，因此，應有針對性地加強對地方建筑市場和招投標行業最新規范法規的學習，而目前大部分教材做不到這一點。尤其是教材中使用的計價表，由于我國幅員廣闊，經濟發展不均衡，園林預算編制所使用的計價表基本執行省級計價表，而且各省差異較大。所以，這一課程的高職高專通用教材最多只能在省級范圍內通用。

結合實際，補充教材里欠缺的電算方面的內容 目前的招投標全部實行電子招投標，但大部分教材卻沒有提及，更沒有對此進行系統講解，導致學生適應工作的時間延長，造成用人單位對學校教育有偏見。其實，所有預算軟件操作基本是一致的，沒有太大的區別，教師只要針對其中一款的操作進行必要講解，學生通過學習再結合學校提供的實際操作訓練，職業能力就基本形成了，參加工作后就能很快上手，勝任預算員崗位。為了解決教材存在的各種問題，使理論教學內容以行業最新理論為主，應采取的主要措施是以幻燈片的形式補充相應內容。此種做法有以下幾個好處：第一，便于在教學中進行相關知識的銜接和演示。比如，在講到園林工程相關專業知識的時候，可以很方便地借助幻燈片講解園林工程施工組織設計、園林工程制圖等相關內容，使學生能夠很快將相關知識聯系起來，融會貫通。第二，對于新增加的內容便于講解。由于新內容較多，不可能全部板書。通過放映幻燈片學生能夠看到全部內容，尤其是講解涉及清單計價表的內容時，不可能要求學生人手一本計價表，通過幻燈片則可以讓學生共享計價表相關內容，既減少學生負擔，又便于講解，而且課后還可以拷貝給學生，便于學生利用課余時間理解和記憶。

實踐教學內容以行業職業能力為標準

園林概預算是計算一份設計圖紙最終變成園林景觀所需的成本費用和主要人、材、機數量和費用的工具，是一門職業化要求很高的課程。學生熟練運用此工具的前提是掌握所有相關專業的內容。一個好的概預算人員，不但要懂設計，還要懂施工，而這兩個學科包括的知識學生很難在學校里完全掌握。由于學生對工程實體缺乏全面了解，不能準確掌握施工流程，所以剛開始學的時候會感覺無從下手，在編制過程中不知道某項工程都包括哪些工作內容，需要哪些施工工藝，應查找哪一項定額，很容易造成學的時候亂學，上機操作一頭霧水，結課后還是糊里糊涂。

針對以上問題，園林概預算教學實踐應轉向與市場同步的實際操作技能訓練，教學實踐內容應進行如下設計和更改：

引進園林預算軟件，加強學生的實際操作技能 為便于培養學生的實踐能力，學校應引進專業預算軟件，至少安裝一套40個點的網絡版預算軟件，讓學生利用新版本的預算軟件與裝飾公司同步進行同一個標的報價。這樣就能大大加強學生學習的針對性，學生在做練習的過程中就能掌握投標報價的程序和相關注意事項，也能培養出對市場的關注意識，以及根據最高限價調整造價的方式方法。

增加實例編制，提高學生實際操作水平 教學選用的工程實例最好能夠使用當地當時的招標文件，并且和其他投標單位同時編制標書。如果這樣有難度，教師也可以多走訪當地一些園林公司，借閱一些招投標文件，從中篩選一部分工程內容較全、具有代表性的工程案例作為教學內容，然后親自編制招標、投標文件用于教學。而且，為了鍛煉學生查閱計價表的能力，教師可自己動手編制部分練習題，讓學生進行手算練習，使學生熟悉計價表的內容，同時鍛煉手算能力。

改變教學模式，模擬演練招投標過程，增加學生互動 園林概預算課程的教學過程比較枯燥。為了引起學生的學習興趣，可將市場招投標程序引入課堂，讓學生分別扮演招標人、投標人和評標人，分別進行招標部分、投標部分的編制和審核。這種形式可大大提高學生學習的興趣，使學生深入掌握招投標和內容和流程，徹底理解相關知識。

課后體會和總結 課程結束后，學生基本能夠編制出一套完整的園林概預算文件。但由于教學時間短，學生缺乏施工經驗，有些學生不能將所學知識融會貫通，不能對所有環節完全領悟。因此，課后必須讓學生寫一定字數的課程總結。寫課程總結的過程既是學生理順知識的過程，也是一個再學習過程。

園林概預算課程教學流程設計

按照前面的課程設計，通過教案的準備、軟件的引進、教授模式的改變等工作，可設計出園林概預算的教學流程，如圖1所示。

應按照教學流程及總課時，將上機操作作為重點，培養動手能力強的實用人才。現重點說明一下教學互動評標內容。

第一步，給學生介紹和講解工程實例，要求學生了解實例所涉及的主要施工工藝，對涉及的主要材料要求學生在材料市場或是互聯網上進行調查，把編制預算的基礎工作做扎實。第二步，將學生分組，分別扮演招標人和投標人。按照招標和投標的程序進行招標部分和投標部分的編制。招標小組編制標底價，并確定最高限價；投標小組分別進行報價，并參與競標。第三步，所有學生參加，由教師作為評標人對投標價按照市場規則進行評標，并對所編制的標底價、投標價中出現的問題進行點評。第四步，所有學生修改工程案例預算編制，并準備下一案例的編制。

我校園林概預算課程教學按照教學流程圖進行，對教材和教案進行了補充，并對互動環節進行了部分調整。這樣的課程設計大大提高了學生學習的積極性和主動性，同時使學生認識到了這門課程的重要性。結課后，幾乎所有學生都掌握了課程要求掌握的知識，絕大部分學生能夠獨立編制小型的園林工程概預算文件，達到了預期的教學目的。

參考文獻：

篇（7）

一、什么是行動導向教學法

行動導向法是指以行動或工作任務為主導方向的職業教育教學模式。其實質就是理論與實踐融為一體的結構模式。行為導向教學法以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種不同的教學方法和共同解決問題的教學樣式塑造學生的多維人格。在教學過程中，教師教的活動更多地表現為隱性的；而學生學的活動則躍然眼前，表現為自主性的學習活動。

行動導向型教學法的整個教學過程可分為收集信息階段、制定工作計劃階段、決定階段、實施階段、檢查階段和評估階段。在整個教學中學生始終占據主體地位，教學質量的高低最終通過學生的綜合素質得到反映和體現。

二、行動導向教學法在《工程招投標與合同管理》中的應用

《工程招投標與合同管理》課程是一門應用性的專業技術課程，具有較強的政策性和操作性。通過本課程的教學使學生對招投標與合同管理有一定認識，熟悉與合同相關的法律知識，具備在工程建設實踐中依法進行招標投標，依法簽訂合同，審查合同和正確履行合同的基本能力。基于《工程招投標與合同管理》這種特點，在教學過程中我主要嘗試采用了任務驅動教學法、案例教學法、角色扮演法三種具體的行動導向教學法。

（一）任務驅動型教學法是一種建立在學習理論基礎上的教學模式，在整個教學過程中，讓學生以分組或獨立完成任務的方式理解學習的核心內容。教師可以根據學生完成任務的情況進行點評，引導他們學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。任務教學法充分調動了學生的學習積極性，有效提高學生的知識應用能力和創新能力。教師在設計投標決策任務可以把在投標過程中主要運用的投標決策進行講解，讓學生以分組或獨立完成，讓學生搜集一些投標決策的實際運用做成ppt，在課堂上講解，然后，教師和學生一起評價，幫助學生提高知識講解的水平，也對知識點的實際應用有了更好的交流。

（二）案例分析教學法是指在教學過程中學生對具體案例進行討論和分析，從而學習相關的知識點，它可以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。具體來說，可有兩種形式：一種是先引用相關案例，提出問題讓學生思考討論，教師進行引導、總結，最后把案例中相關理論知識系統梳理；另一種是先講理論知識，再引出與之對應的案例，組織學生進行案例討論，最后對案例總結點評。

（三）角色扮演法是根據教學內容的需要，設定某種情境與題材，讓學生扮演在此情景下的不同角色，通過行為模仿，充分體會角色的情感變化和行為模式。情景模擬結束以后，教師對學生的表現進行點評。

三、行動導向教學法在《工程招投標與合同管理》中應注意的問題

1.教師角色的轉變

行動導向法是讓學生在活動中用行為來引導學生、激發學生的學習興趣讓學生在團隊中自主地進行學習從而培養學生的社會能力、方法能力和專業能力。在這種教學理念的指導下老師要以主持人或引導人的身份引導學生學習，教師要使用輕松、充滿民主的教學風格進行教學。行為導向教學法在教學時間分配上，教師講授的時間一般不超過30%，70%以上的時間是學生在教師引導下完成學習任務。然而，在這一點上，教師很難做到。

2.積極引導每個學生參與。一開始時學生對這種教學方法不太適應，部分學生參與較少，可能因為性格內向，不善表達；或者覺得自己的想法不好，不夠自信；還有可能是有些學生已經習慣了教師講學生聽的教學模式，以及教學任務的設計不夠激發學生的學習興趣等多種因素，這時教師要在教學中任務的布置更具有吸引力，控制好教學的過程，要不斷地鼓勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力去完成學習任務，培養學生獨立工作的能力。

3.行動導向教學法對教師的教學文件的準備與過程和時間的把握提出了更高要求。上課前要充分做好教學準備確定通過哪些主題來實現教學目標。不管是案例分析還是角色扮演，一般持續時間長，這對教師如何安排好教學進度要求更高；此外，各個小組完成任務的時間也會有所差異，這也對小組的合理安排提出要求；另外如何使學生在比較自主的狀態下保持學習的自律性和主動性，保證教學效果，要求教師對行動導向教學的過程有更強的控制能力。這也是今后教學過程中需要進一步改善的地方。

采用行動導向教學法講授工程招投標與合同管理課程，通過各種教學方法的運用，可以提高學生的理論知識能力，掌握各種投標策略和技巧，本課程不僅包括基本知識的理解，還包括綜合能力的培養和訓練，從而加強學生的應變能力，組織和溝通能力，使學生成為一名合格的招投標與合同管理人員。

參考文獻：

篇（8）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）09-0256-02

工程招投標是建筑企業所涉及的經營活動之一，其所包含的知識是建筑業相關從業人員必須具備的基本知識與技能。基于此，許多院校的工程管理及相關專業的培養方案中一般都會設置《工程招投標》這門課程，以此讓未來的從業人員掌握工程招投標理論與實踐操作能力。在實際的課程講授中，如果仍采用傳統教學模式，盡管能讓教師對教學進程較好控制，有條不紊地組織教學，但這種方法往往忽視了知識的應用性與對學生實踐能力的培養，不能充分激發學生的學生興趣，導致學生不會主動去思考、探索解決問題的方法。有位教育專家形象地把學習比作“呼吸”的過程，強調學習者不僅要“吸進”還要“呼出”。課程知識學習的核心也是“呼吸”，應伴隨著思考和分析，把記憶的東西進行融合、轉化，然后去解決問題[1]。因此，從教學方法上對《工程招投標》課程進行改革，對學生應用能力的培養是非常有必要的。

一、模擬教學法

1.模擬教學法的定義。模擬教學法隸屬于以行為、實踐為導向的教學論中的一種體驗式教學形式[2]。其最初用于戰爭模擬，通過模擬軍事環境來訓練官兵以提高實戰能力。在20世紀60年代，才開始作為一種教學方法在西方國家得到迅速發展和完善。目前，中國對模擬教學法的應用大多還局限于職業教育的范圍。所以對這種教學方法的界定也多從此角度來考慮。如徐靜認為，模擬教學就是結合專業背景與行業特色，給學生創設直觀的、模擬仿真的工作場景，按實際的工作內容設計好課題（案例），讓學生模擬職業崗位角色，根據實際工作的操作程序和方式方法具體做事，使學生在模擬操作過程中，鞏固并擴大專業知識，培養職業技能素質[3]。陳光認為，模擬教學法是利用模型或部分實物，模擬真實的工作狀況，讓學生進行實際感受和操作練習，在以教師為導演、學生為主演的模擬實踐中，產生師生互動，使學生在模擬真實的職業氛圍中，學習和掌握職業必需的知識和技能[4]。徐少紅認為，模擬教學是在教師指導下，學生在模擬的工作崗位上扮演職業角色，技能型職業技能訓練的一種教學模式[5]。在歸納整理的基礎上，本研究認為模擬教學法不局限于某類教育，其在諸多領域的教育、訓練中都有廣闊的應用空間。它是訓練者借助于媒介，在接近現實的情景中受訓者傾情參與和其他角色產生互動，完成預設目標的一種教學方法。

2.模擬教學法的特點。模擬教學法強調在人為環境中再現一些行為及心理，在模擬的環境中學習處理實際問題的步驟和方法。它是從課堂講授法和案例分析法演變而來，但又克服了傳統教學相對靜止的環境和決策的缺陷，將學生置于動態變換的環境中，根據情況變化作出連續、應變的決策，因此，模擬教學法實質是動態系列的模擬練習[6]。通過對模擬教學法相關文獻的梳理，總結其具有以下特點：（1）教師身份由“講授者”向“引導者”轉變；（2）在教學過程中學生參與為主導；（3）能激發學生學習的動力、興趣和信心，達到理論與實踐相結合，知識與能力培養相互綜合的效果。但在教學過程中模擬教學相對于傳統教學法也容易出現一些問題，如：教學過程較難控制、學生間的合作容易造成個別人的依賴性等。因此，在實際運用中，應根據課程特點精心設計，結合講授內容合理匹配模擬教學的使用階段，使之與傳統教學有效銜接，相互補充。

二、模擬教學法在《工程招投標》課程中的具體實施

根據《工程招投標》課程內容的結構，其教學內容可分為理論和模擬兩大部分。理論部分的任務是為模擬作鋪墊，通過課堂講授使學生了解課程所涉及的基本概念、理論、流程和相關法規規定。模擬部分的任務是通過親身體驗招投標全過程操作行為，鞏固基礎知識、獲得招投標實施技能和能力。以下是模擬教學法在該課程教學中的具體應用。

1.前期準備。教師必須事先掌控課程內容，把每個環節剖析，分析出每個階段的關鍵點，確定要達到的目標，進而做全盤的教學設計。學生分為幾個小組，每個小組約六人左右，以抽簽的方式確定出一或兩個招標組（看總組數的多少而定），其他組為投標組，小組中負責人由學生自定。各組確定所模擬角色的企業名稱、地點、電話等基本資料，劃分不同職位，確定任職的小組成員。發放項目資料，包括基本資料和數據以及圖紙，布置本課程整體模擬思路以及各階段不同角色的具體任務。

2.招標階段。在本階段理論知識介紹完成后，開始逐步模擬招標過程。首先按照預先選定的招標方式（一般選擇公開招標來進行模擬），招標組編寫招標相關文件，這之中最重要的是招標公告和招標文件。招標公告編寫后，經全體同學討論符合基本要求后在教室張貼或在班級網站上公布。投標組按照公告要求編寫預審文件并按要求遞送，模擬資格預審過程并公布結果，當然在編寫時要求所有投標組資料都能通過資格預審。發放招標文件。有條件的話，可以組織學生到項目的實際地點去參觀，組織現場踏查。在本階段，工作的重心在招標組，教師應以專家的身份來為其編制的招標文件把關，并旁觀預審過程，現場解答有關問題，各組進行階段總結，教師進行本階段評價。

3.投標階段。本階段的工作重心轉向投標組，應該熟讀招標文件，理清要求及評標辦法，確定自己的投標策略及技巧，從而按照招標文件提供的格式編寫投標書。投標組成員要凝聚集體智慧，像真正的企業領導班子一樣進行討論、資料的查找、計算、初稿形成，最終完成本企業的標書，編訂成冊。按照要求的時間、地點遞送標書。該階段學生的任務完成過程中，教師需要進行細致的指導，了解他們的想法以及傾聽他們分析投標策略的可行性，幫助各組學生制定完備的投標文件。根據課時的安排，可以將編寫過程放在課余去做，只在課上模擬遞送標書的過程。

4.開標、評標階段。（1）籌備階段。知識的準備：再一次熟悉開標流程及有關工作內容；評標委員會的確定；評標辦法等。人員的準備：分配具體角色的扮演，比如：開標會主持，唱標人等等。由于招標組成員有限以及沒有公共同學，所以在有關人員安排上會由招標組成員出任參與，比如：公正人員、評標專家委員會成員等。場地布置：布置大會現場，桌椅擺放，板書、多媒體設備等。（2）實施階段。招標組開標會主持人宣布大會開始，宣讀與會的各方代表，依次進行各項流程。唱標結束后，暫時休會，評標委員會開始評標，寫評標報告，推薦中標候選人。再次開會時公布中標結果，整個模擬過程結束。在整個過程中教師對參與演出的學生進行指導、提問，探討其語言、舉止、對時間和狀況的掌控等。待所有模擬工作結束后，由中標的小組將其投標策略的選擇、投標文件的編制、成員協作的體會與收獲向其他學生介紹。教師總結全過程的工作要點以及整體模擬環節的問題。

三、結論

改革計劃實施后，組織學生進行座談，從他們的話語中歸納出這樣幾個結論：對這種教學方式比較滿意；能激發對模擬角色的興趣，在準備中自覺地查找這方面的知識，激發了學習積極性；通過模擬練習、真實演繹把分散的知識進行串聯，使其體系化，并培養了學生的實踐運用能力；在學習過程中增加了真實工作的體會：包括成員間的協作和仿真的場景等。但是，在交談中學生也透露這樣一些信息：個別成員不出力；有的同學抱怨他們組力量比較薄弱等問題。

因此，在模擬教學中有些細節還要細細琢磨，比如：分組時要注意力量的均衡性以及保證公平、公正。要將學習積極的和稍懶惰的、男同學和女同學、學習底子較好的與稍差些的要相互搭配；還有角色模擬之前，理論知識要鋪墊好，以防學生無從下手或者過程中出現卡殼；再有教師角色的正確轉變等。除了教學細節上再改進之外，模擬教學法的實施還要注意以下幾個方面：（1）對于模擬教學法的認識。它只是教學方法中的一種，一定要和其他教學方法配合使用才能發揮更大功效。（2）教師的知識與能力要不斷增強、更新。因為模擬教學過程是動態的，信息交流是雙向或多向的，有時甚至需要相互討論，這對于教師無疑是一種挑戰。教師必須具有扎實的理論功底和豐富的實踐經驗，并及時了解企業操作中的新方法，這樣才能應對模擬教學帶來的挑戰。（3）其他部門的配合以及費用的支持。采用模擬教學法有時需要一些軟硬件環境以及發生一些費用，投入要比傳統教學法大一些。再有有時可能需要后勤部門的配合與支持，比如：申請車輛去實地踏查。因此，也要做好各相關方的工作。

但不管怎樣，對于具有很強的理論性和實踐性的課程實施教學改革在當前是非常有必要的，雖然改革方法還需要不斷反思和完善，具體應用也還需要進一步探索，但教學方法的改革與嘗試無疑能夠提高教學的質量，滿足社會對應用型人才的需求。

參考文獻：

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[2] 賀國榮.模擬教學法在《人員素質測評》課程教學中的應用研究[J].淮北職業技術學院學報，2008，(2):63.

[3] 徐靜.模擬教學法的內涵闡釋[J].蘇州職業大學學報，2005，(1):35.

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中圖分類號：G42文獻標識碼： A

1. 引言

《工程招投標與合同管理》是工程管理和工程造價類專業的核心課程，也是一門綜合性很強的課程。目前我國絕大部分職業院校工程類專業都已開設《工程招投標與合同管理》課程，課程囊括三個模塊的內容，分別是：建筑法規（包括建筑法、安全生產法、招標投標法、合同法等）、工程招投標、合同管理。總的來說，本課程所涉及到的內容均以文字性的表述為主，因此課程內容的講授勢必會稍有枯燥。這就要求課程必須改革，國家示范性高職院校建設推薦標準要求：實施以真實工作任務或社會產品為載體的教學方法，建立突出職業能力和素質培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。一部分院校紛紛探索出各種各樣的適合本課程的教學方法，項目教學法、任務驅動教學法等，其中主要以案例教學法在本課程中運用最多，效果最好。

2. 案例教學方法及其優點

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，案例本質上沒有特定的解決之道，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師在教學中應能對本領域的知識融會貫通。案例教學法起源于上世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，通過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。這種案例教學法到了上世紀80年代，才受到師資培育的重視，國內教育界開始探究案例教學法，則是上世紀90年代以后的事。

通常情況下案例教學法有一個基本的假設前提，學生能夠通過對這些假設或實際出現的案例情景來進行學習，在必要的時候回憶出并應用這些知識與技能。案例教學法非常適合于專業人員的一些技能訓練，而這些案例還可使學生在個人對情況進行分析的基礎上提高承擔風險的能力。為使案例教學更有效，學習環境必須能為學生提供案例準備及討論案例分析結果的機會，必須安排學生面對面地討論或通過電子通訊設施進行溝通。然后學生分析案例、進行溝通并堅持自己的立場，當然，學生的參與度對案例分析的有效性具有至關重要的影響。

案例教學法的優點主要有以下幾點：第一，能鼓勵學生獨立思考。傳統的教學只告訴學生怎么去做，而且其內容在實踐中可能不實用，相比之下會顯得非常乏味無趣。但案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑。第二，能引導學生變注重知識為注重能力。也就是說，通過這種教學方法，能讓學生解決實際出現的一些問題，它體現的是能讓學生解決一系列的問題，具備這樣或那樣的能力。第三，課堂氣氛得到改善。學生對文字性內容的學習表現得比較枯燥，課堂上容易睡覺，但是如果將課堂上引入一系列的案例，讓學生來分析、討論這些案例，學生的興趣立刻就會被調動起來，課堂氣氛變得活躍，教學效果也會得到很大的提高。

3. 全程案例教學法的提出與實施

如上所述，案例教學法有很多優點，但它還是存在著一定的不足。比如說，傳統的案例教學方法對案例的介紹相對比較孤立，缺乏必要的連貫性，學生很難對工程項目進行全過程系統性的把握。

而《工程招投標與合同管理》課程所涉及到的內容又是從整個工程項目策劃開始到工程竣工為止全壽命周期的知識，這就要求學生能對整個工程的全壽命周期知識進行把握。因此我們的做法是將工程項目實施全過程必須開展的工作和可能發生的事件設計成一系列案例，在課堂上以某一實際工程項目的工作過程為主線、以相對應的案例為載體實施教學。根據實際案例，學生也可以深入理解實際工程在任何一個階段可能出現的一系列問題，采用這種基于同一項目的“全程案例教學法”使整個課程的案例教學具有一致性與連貫性，使學生條理化、系統化的深入理解必須的理論知識和切實增強必備的實踐技能。

為了增強學生的社會適應性，更好地培養學生對工程招投標和合同管理工作過程中各種問題進行分析、判斷和推理的能力，從而有效地提高本課程教學質量和提升人才培養質量。廣州城建職業學院《工程招投標與合同管理》課程組老師深入校企合作的多個實訓基地調研工程招投標與合同管理的實際工作要求，根據工程項目實施程序和工作過程，優化教學內容，編制適合工程造價、工程管理、工程監理專業學生學習的課件，這些都基于工程項目工作過程和《工程招投標與合同管理》課程教學內容，收集、整理和優選案例，優化了每章節、每次課的案例教學課件。并且在招標、投標、開標等實訓任務環節設計角色扮演、分組討論等其他多樣化的輔助教學方法，當然本部分的內容也基于同一項目其他環節的同一案例情景。

通過調研與總結，最后提煉出一個實際工程仿真項目，即對一個實際工程進行改裝深化，將實際發生過的或有可能發生的事件編撰成一系列的案例來組織教學：本工程為廣州市金穗國際城項目，建設單位為廣東長城集團有限公司，工程位于廣州市海珠區樂樂路166號。項目分為三期工程：一期工程為沿街4棟19層商品房工程，二期工程為6棟30層商品房工程，均為框架剪力墻結構，三期工程為一棟寫字樓（鋼結構）、一座三星級大酒店和一座大型醫院。目前參建的施工單位有廣州從城建設有限公司、廣州新八建集團公司、廣州金晟建筑有限公司，虛擬的事件涉及單位有：海天建設集團三公司、仁和公司、廣州三建、廣廈廣州六建等公司，涉及到咨詢服務類的公司有江南監理有限公司、廣鴻招標有限公司、方圓勘察有限公司、天宏設計有限公司，材料供應商有新東方建材有限公司、廣強幕墻安裝公司、中山綠源木材加工有限公司、華強水泥廠等（注：以上公司名稱均采用化名的方式）。

通過設計，共編撰出建筑法共5個案例、招投標法共4個案例、招投標過程共6個案例、投標技巧共2個案例、聯合體投標共3個案例、綜合評標共3個案例、咨詢服務及收費共3個案例、合同法與合同的訂立及履行共3個案例、合同各方的權利義務共5個案例、合同履行的原則共2個案例、合同履行抗辯權共3個案例、合同的保全共2個案例、建筑工程合同共5個案例、合同其他案例共6個（其它合同的解除、標的物提存、擔保、違約責任的承擔、合同爭議的解決、合同的類型各1個案例）、工程索賠共4個案例，還有招標文件編制案例、資格預審文件編制案例、投標文件編制案例、工程索賠報告編制案例累計60個基于以上同一項目的案例貫穿整個教學過程。具體案例詳情請查看廣州城建職業學院《工程招投標與合同管理》課程網站。

4. 結束語

“基于同一項目的全程案例教學法”是在教學過程中對傳統案例教學方法的改進和創新。按照工程項目實施程序編排教學內容和順序，使教學內容和過程貼切工程項目工作實際；按選定工程項目的整個實施過程編撰案例，與課堂教學內容順序一致，二者相輔相成。根據課堂教學內容設置同一項目的60個案例，每個案例均提出相應的若干問題，案例連貫性好，課堂上以此案例為載體，師生互動，經2013-2014學年第二學期的教學實踐，教學效果良好。

此課程改革的下一個目標是對課程考核方式也加以改革，改變以往以選擇題、填空題、判斷題、簡答題等知識型的考核方案，向案例分析題為主的能力型考核方案發展，這樣更有利于教學效果的提高。

參考文獻

[1] 劉文嫻. 建筑工程招投標課程案例教學的理論與實踐[J].中華建設.2013年05期.

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當前，高等職業教育正在由單純的數量擴張向內涵建設方向轉變，教學質量是否能真正得到提高日益成為高職教育的核心和焦點，課程評價的方式也因高職教育觀念的革新而改變。從全國范圍來看，許多職業院校都在積極地推動教育教學改革，以適應當前形勢的發展與社會的需求。課程評價是教育評價的重要組成部分，是支持和保證課程建設，推進課程改革的重要手段，是改革成效的科學評價方法。

根據麥可思研究院的調查數據可知，高職類工程造價專業是目前我國就業率排名靠前的熱門專業。隨著工程管理理論的不斷創新與發展，這就要求工程造價專業的相關課程體系建設需進一步吸納、充實、完善和提高。因此工程造價專業課程改革形勢緊迫，而相應的工程造價專業課程評價體系構建研究也勢在必行。

一、多元智能觀的評價理論

美國心理發展學家霍華德?加德納（Howard Gardner）于1983年提出了多元智能理論，他認為人的智能大體可分成九種智力：自我反省智能;言語―語言智能;視覺―空間關系智能;邏輯―數理智能;音樂―節奏智能;身體―運動智能;存在智能;自然觀察智能;人際交往智能。九種智力的不同組合使得每一個人智力都有不同的表現方式。多元智能理論在許多西方國家教育改革的理論和實踐中產生了廣泛而積極的影響。根據多元智能觀的評價理論，可以得到如下啟示：

啟示一：構建多元觀評價體系。在構建適合我國職業教育要求的課程評價體系時，應強調評價主體的多元化、評價方式、評價內容的多樣化。

啟示二：實現情景化的評價原則。傳統的測試可以了解學生在校學習的成績好壞，但卻很難預測和評估學生在學校外的表現。邀請企業技術骨干、行業專家與教師共同參與對學生的評價，實現真實職業環境中多元化評價的有效結合。

啟示三：搭建過程化的評價方式。評價應跟隨被評價者學習的全過程，采用過程性評價和結果性評價相結合的評價方式，考核其學習過程中的各個方面。

二、多元智能理論在課程教學中的應用

基于多元智能理論開展課程評價改革，只是冰山一角。課程評價的內容要體現以學生為本的理念，不僅評價課程活動的結果，也需要評價課程活動的過程。所以，下一步需要深度挖掘多元智能理論在課程教學中的應用。

課程過程評價因課程性質的不同進行調整，以交通學院《工程招投標與合同管理》課程為例，這是工程造價專業（公路方向）最為重要的專業技能課之一，基于多元智能觀的啟示，可制定出有關的職業能力的課程評價內容標準，見表1所示。

表1 《工程招投標與合同管理》課程職業能力評價內容標準

評價內容 職業能力課程評價標準

基本知識 按教學大綱要求了解和掌握與招投標、合同管理相關的基本概念，熟悉公路工程招投標和合同管理過程的基本理論和專業知識。

評價內容 職業能力課程評價標準

基本職業技能 具備造價員工作崗位能力;通過考試能獲得造價員資格證書。

分析與解決實際問題的能力 能對新問題和新知識進行全面分析、比較、綜合，能較科學的概括知識點;具備較強獨立工作的能力，具備分析和處理工作中發生的各種問題的能力。

信息收集和處理能力 能熟練操作招投標軟件，能高效的獲取、分析、運用信息和知識。

學習遷移能力 能結合知識，靈活運用，進行創造性思維，通過公路項目能對房建等項目觸類旁通。

創新能力 具備較強的開拓意識，能提出問題和獨特見解，積極參與方案設計，對教學提出意見和建議。

團結協作溝通能力 善于溝通、小組活動中團結協作、互幫互助。

應用能力 具有較強的動手能力，能對簡單項目進行投標文件編制和工程項目合同管理工作，能熟練進行軟件操作。

通過表1可知，《工程招投標與合同管理》課程標準中包含了多元智能理論中的多種智能，事實上根據課程性質不同，每門課程可以評價不同的智能形式。同樣以《工程招投標與合同管理》課程為例，運用多元智能理論進行了課程情境化設計，選取一個教學單元為例進行說明，以表2為例。

表2 《模擬開標》課程情境化評價

評價內容 課程設計

設置情境 以小組為單位，指導教師提供需要材料，共同完成模擬開標工作任務。

情

境

化

評

價 人際智能 小組成員分工，討論如何完成任務。

自然觀察能力 教師播放視頻資料，學生觀察、記錄開標過程。

語言智能

邏輯-數學能力 小組派代表語言描述開標過程，說出開標時各單位需要完成的工作任務。

空間智能

身體運動智能 各小組合作模擬開標過程。

語言智能

邏輯-數學能力 小組討論開標過程中的重點、難點問題，派代表語言描述開標中各單位注意事項。

自我認知智能 小組成員課下自己總結本次課重點內容。

不同的教學單位，可以設計不同的情境化評價。課程評價不僅局限于學生知識、技能、智力和能力等，同時還需要評價學生情感、人格等非工作因素的發展。

三、結語

綜上所述，傳統的課程評價模式已經不能滿足時代的要求，科學系統的課程評價是關乎高職院校發展方向和確保學生職業能力提高的重要保障。高職工程造價專業課程借鑒多元智能觀的評價理論，提出了切實可行的評價體系，新的課程評價體系有助于學生可以更好地了解自身學習情況，有助于教師更好地了解教學效果，提高教學水平。

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LI Hui

（Zhengde Polytechnic College， Nanjing， Jiangsu 211106）

Abstract With the development of society， reform， quality education has been widely used and popular， school or college are deeply influenced by the quality of education. "Bidding and Contract Management" as a compulsory course in higher vocational colleges， the more integrated， more difficult to learn， this article on the "Bidding and Contract Management" course under the new curriculum teaching reform to discuss the situation， which improve the quality and efficiency of teaching， promote overall development of students.

Key words Bidding and Contract Management； course reform； current situation； methods

1 招投標與合同管理課程教學現狀

1.1 教材內容得不到及時更新

教材的內容設計的好壞，直接關系到教學質量的好壞，關系到對學生的培養深度。現階段，招投標與合同管理課程的教材比較陳舊，這些教材的內容無法體現當今社會發展的態勢，這些教材的內容沒有得到及時的更新，一些法律法規已經進行了更新，但教材上還是沿用之前的法律規范，其實用性不強，嚴重影響了教師的教學質量，同時也給老師的教育工作帶來了一定的難度。

1.2 具有較大的學習難度

由于招投標與合同管理課程涉及的領域較多，使得學生必須掌握較全面的知識，才能編制出比較完善的招投標文件；招投標文件進行編制時，要對現階段的法律法規進行大致的了解和掌握，因此，需要學生學習相關的法律知識；對于工程合同管理中，涉及到管理知識，這又要求學生具備一定的管理知識；在招投標與合同管理課程中涉及到太多方面的內容，使學生感到學習具有難度，完全掌握內容更是難上加難，也使得老師的教學過程感到力不從心，不知道該如何激發學生學習的興趣。

1.3 教學方式較為落后

對于大多數高職院校而言，招投標與合同管理課程的教學方式比較落后，幾乎都是老師講，學生聽，老師只是盲目地讓學生去畫重點、難點，但學生根本沒有真正理解這門課程，一味地死記硬背；個別老師沒有豐富的實踐經驗，一般都是畢業后直接進入院校擔任教師，并沒有去建筑公司工作的經驗，對教材的內容也是一知半解，邊教邊學，老師講的內容，使學生難以消化，面對枯燥的講述，學生很難提起學習的興趣。

2 教學改革措施

2.1 優化教材的內容

要對招投標與合同管理課程進行仔細的研究，進而理解和掌握其內容，然后結合學生的學習情況，進行課程內容的構造；要體現基礎課的特征，將建設程序和招投標作為老師講課的線索，進而將其他相關知識與課程內容進行密切結合，例如：技術、經濟和法律等知識；將合同管理與招投標過程進行有效的融合，使學生通過招投標與合同管理課程學習，提高管理合同和編制招投標文件的能力；將理論知識作為課堂教學的重點內容，并以實踐教學的環節相輔之，實現理論知識和實踐能力相結合的目標，促進學生全面提升自身的素質；在課程設計過程中，將招投標過程進行實踐模擬，進而促使學生加深對招投標過程的印象。

2.2 轉變教學方法

2.2.1 啟發教學法

在課堂上，老師要善于采用啟發式教學，對于所講的內容要啟發學生去理解，讓學生對自己所提的問題進行探討，并將自己的觀點表達出來。例如：當講述招投標的過程時，就要運用啟發式的語言，你覺得在招投標過程中，標書封面應該這樣蓋章嗎？老師可以拿幾個做好的標書讓學生觀察，并讓他們自己尋找答案；老師通過啟發式的語言讓學生去積極尋找答案，有利于他們以最快的時間掌握相應的知識，調動學生思考的積極性。

2.2.2 善于運用案例教學法

案例教學法運用的過程中，需要老師根據教授的內容設計相應的案例，通過案例的講解，使學生更清晰地掌握知識。對于招投標與合同管理課程中運用案例法，培養學生編制標書的能力，并鍛煉學生合同履行管理和索賠處理的能力。老師要將平時遇到的，或者相關職業資格考試中的案例進行整合，在課堂上通過講述一兩個案例，然后讓學生對招投標額案例進行分析，加強學生的課堂練習，促進學生掌握教學的內容，提高學習的能力。例如：可以通過案例教學法，讓學生對招標投標法規進行了解和掌握，案例中明確分析了招投標文件不允許的內容、招標人的保密義務及開標時投標文件無效的幾種體現，通過直觀的案例分析，使學生更易于掌握所學的內容，并與實際相結合，提高了學生的學習能力。

2.2.3 加強實踐性教學

加強學生的實踐能力的培養，使實踐與理論知識進行有效的結合。老師要組織必要的實踐活動，例如：當把招投標的內容基本講完后，可以安排學生進行一次現場的招投標模擬活動，分組進行，選出投標和招標方，并選出平時理論知識掌握較好的學生做評委，老師在整個過程中充當指導者的角色，最后進行總結。讓學生全部參與其中，通過參與、互動、討論等環節，促進學生真實掌握招投標的過程，并加深對其中細節問題的記憶；建立一體化教學體系，將實踐內容與課堂互動進行有效的結合，突出對學生創新能力的培養；對于實踐教學環節的資料要準備充分，盡量滿足每個學生都有一份資料，以滿足教學的需要；同時，還要組織必要的社會實踐，讓學生完成實踐報告，有條件的話，可以組織學生參加本地區的招投標開標活動；實踐課要將班級的學生以小組為單位進行分組，老師要將實踐課的任務和教學大綱展現出來，讓學生對自身的任務有所了解。

2.3 采用新的教學手段

教學過程中，老師要運用多媒體技術，自編教學課件，保證教學內容的豐富性，將學時進行合理壓縮；充分利用校園網、網絡學堂平臺等手段，開發出綜合性的課程教育資源，集師資隊伍、教學文件、案例庫、在線輔導等為一體的平臺，為學生提供良好的學習環境；對于學生的評估不僅僅依靠考試成績，要采用多種考評方式，例如：學生自評、互評與教師評價相結合。

2.4 培養雙師型教學者