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土木工程施工課程篇1

隨著建筑行業的逐漸興起與發展，以及國家對工程建設工作的重視，我國大多數高等院校都開設了土木工程專業，為國家培養相關的專業性人才。其中土木工程施工課程是土木工程專業的專業課教學中重要的組成部分，此課程重視理論與實踐的相結合，著重于培養學生利用土木工程專業課知識進行實際操作，解決施工過程中遇到的實際問題的能力，通過對土木工程施工課程的學習，讓學生對土木工程的種類和施工技巧以及未來的發展方向有更深的了解和掌握，從而將專業能力運用到工作中，為國家的發展貢獻力量。但是現有的土木工程施工課程的教學規劃和方法依舊存在漏洞和不足，因此對土木工程施工課程的教學改革和創新成為了各高校土木工程專業以后的教學重點。

1土木工程施工課程的教學現狀及問題

土木工程施工課程是土木工程專業為進一步培養學生的動手實踐能力和對理論知識的理解應用能力而開設的一門以實踐為主導的課程。雖然以動手實踐為主要內容，但是土木工程施工課程仍然是土木工程專業學生必修的一門基礎的專業課，課程所涉及的內容和領域非常廣泛，課程學習目的和對人才的培養也相對具有較強的指向性。其主要的培養對象和職業規劃方向為：在畢業之后準備進入工程施工的承包公司的學生，準備進入房地產開發公司并且負責工程監管和規劃的學生，準備進入相關政府部門的學生等。因此，土木工程施工課程既是土木工程專業理論課程的延伸課程，又是學生日后就業時必不可少的技能與專業素養。在當今人才緊缺，國家正在不斷進行現代化建設，建筑工程不斷增加的背景之下，我國各大高校紛紛建立了土木工程專業，并且對土木工程施工課程的重視逐漸提高。但是由于土木工程施工課程的內容復雜性和實施過程的不確定性，為教師的教學工作帶來了困難和不便，同時又受到國家和社會對建筑工程施工技藝的要求和管理規范的不斷變化的影響，土木工程施工課程的教學方案依舊存在不足和缺陷，不能及時跟上時代發展的潮流和需求，無法完全實現教學目的和教學規劃[1]。

1.1課程的定位不明確

當今教育界對待高校培養學生的目的提出了新的要求——要求人才的全面發展，即要求高校進行復合型人才的培養和教育。土木工程專業雖然是為國家培養和輸送建筑工程類的專業性人才，但是對于學生的綜合素質的要求仍不能降低。但是對于土木工程施工課程來說，由于其指向性和專業性都過于強烈，因此在綜合素質的要求下，教師在教學計劃的安排時，急于將一些內容加入課程中，導致課程的目的性不清晰，自身定位不明確。

1.2教學方式單一

土木工程施工課程在上課過程中，主要采用的方式依舊是傳統的課堂教師講解，以及之后的實習實踐課程。對于實踐課程來說，主要組成部分分為實踐活動，數據記錄，實習報告撰寫這些環節。此類教學方式雖然讓學生既了解了理論知識，又對其進行了應用和實踐。但是由于其方式的單一和不變性，極易讓學生失去上課的樂趣和耐心，甚至出現直接將高年級的作業拿來抄襲上交的不良情況。

2土木工程施工課程的教學改革方向和方法

2.1修改并制定更加符合培養目的的教學計劃

教學計劃對于教師能否完整的進行課堂教學，達到教學的預期，實現教學目的都具有非常重要的作用。教學計劃的安排決定了教師在進行課堂教學的進度和方式方法。傳統的土木工程施工教學方式太過單一和老套，已經不能適應當今具有更加靈活思維和動手能力的學生。因此需要教師對原有的教學計劃進行修訂，制定出新的更加符合現代學生訴求，并且能夠有效提高課堂教學質量，增強學生對專業知識的理解和應用能力[2]。

2.2豐富教學手段，增強輔助工具的應用

傳統的土木工程施工課程的教學手段主要分為教師講解和實習課兩個部分，對于理論講解部分來說，以教師一人為主導的課堂氛圍極易讓課堂氣氛變得枯燥無味，讓學生喪失學習熱情和動力，結果出現對專業知識掌握不牢靠，而實習課的方式長期不變，則容易讓學生產生懶惰情緒。因此需要對教學手段進行豐富和創新，可以增加一些新的輔助性教學工具，提升課堂的趣味性。例如，在互聯網和多媒體快速發展的背景下，土木工程施工課程可以與時俱進，利用計算機代替教師，對學生進行知識的傳授。對于課程中涉及到的一些空間幾何和立體模型的展示與制作，可以通過計算機完成，讓學生們通過對立體模型的觀察和重建，對課程中的要點有更加直觀的感受和認知，進而加深印象，同時又在實踐課之前對于實習內容有了提前的了解，在實習過程中更加游刃有余，有利于問題的發現和及時彌補。同時對于教師來說，計算機的輔助，讓復雜的課程內容變得簡單和直觀。

2.3提升教師的專業素質，加強師生交流

教師的專業素養和教學能力是提高教學質量的關鍵，也是能否實現教學目的，以及對人才的培養程度和人才專業度的衡量標準。因此，為了實現對土木工程課程教學的改革和創新，應首先對教師的專業能力進行培養和提高。對于此項更加注重理論與實踐相結合的課程來說，教師的能力也應該分為理論知識儲備和實踐經驗兩個方面。為提高教師的理論知識儲備水平，學校可以定期組織培訓和學習活動，邀請國內外著名的土木工程方面的專家學者參與論壇和講座，加強本校教師團隊與外界的交流，學習其他學校的教學經驗，提升自身的專業素養。

3結語

土木工程施工課程作為土木工程專業學生必修的一門課程，更加注重對專業知識的實踐和應用，因此對教師的教學質量提出了更高的要求。受到課程復雜化、社會要求變化快等因素的影響，現有的土木工程施工課程的教學方案并不完善，因此，需要通過對教師教學能力的改善和提高、對教學方式方法的變革、對教學手段和內容的更新來實現對其的教學改革，為國家培養更加優秀的專業型人才。

作者:曾祥 單位:銅仁學院

土木工程施工課程篇2

《土木工程施工》是土木工程、工程管理、工程造價等專業一門非常重要的主干專業課程，也是我國現行建筑類注冊考試的必考科目，包括一、二級注冊建造師，注冊監理工程師，注冊造價工程師，一、二級注冊結構工程師和注冊巖土工程師的基礎考試等。該課程主要介紹土木工程施工技術方面和施工組織方面的內容，其中施工技術內容主要包括：土方工程、深基礎工程、混凝土結構工程、砌筑工程、裝飾裝修工程和道路工程、橋梁工程等；施工組織內容主要包括：流水施工原理、網絡計劃技術和土木工程施工組織管理等方面的內容，要求學生學完本課程后能掌握土木工程各主要工種的施工順序和施工工藝，掌握施工方案擬定的基本方法，能用網絡計劃技術編制工程進度計劃，能合理布置和繪制施工平面圖等，以及具有分析和處理各種現場施工問題的能力。為了更好地完成這門課程的教學工作，我們對《土木工程施工》課程進行了積極的改革探索，聯系該課程目前的教學現狀，提出了教學改革的幾點構想，部分構想在近幾年的教學中已大膽嘗試，并收到了良好的效果。本文結合我院《土木工程施工》課程的教學，對土木工程專業施工課程的教學理論和實踐進行探討。

1課程特點及目前教學模式存在的問題

目前《土木工程施工》課程的教學內容包括課堂教學、課程設計和崗位實習幾個環節。課程安排是大三下學期先進行56學時的施工技術課堂教學和一周的施工技術課程設計，大三暑假安排6周的崗位實習，30學時的施工組織課堂教學和一周的施工組織課程設計安排在大四上學期。這樣《土木工程施工》就被分成了三個不同的部分，由不同的老師分別進行教學。由于這門課程的各個章節相互獨立且具有較強的實踐性，如果老師只是按照書上的章節來進行講解，通常是花費很大功夫學生還是不能完全掌握所學知識，比如施工機械的介紹、腳手架的搭設、砌筑的具體操作要求等。而在課堂教學時帶學生到附近的工地觀摩講解，一是需要提前聯系附近剛好有所需要講解內容的工地，比如，講到混凝土澆筑，就要聯系上課時間剛好有混凝土正在澆筑的工地，這就要求每位任課教師在上理論課的同時及時聯系實習工地，難度較大；二是即便有合適的工地可以觀摩，也會耗去較多的課堂理論教學時間。為了給學生爭取更長的實習時間并合理利用假期時間，把崗位實習安排在暑假進行，并努力為學生聯系實習工地，但由于各個方面的原因，也很難起到較好的效果。（1）每個工程的施工時間少則幾個月，多則幾年，僅僅6周的崗位實習學生去工地看到的大部分都是重復的工序，致使學生“興趣”不足；（2）由于工地安全問題，很多項目部相關負責人并不鼓勵學生直接到工地現場，加上7、8月份正好是福建最熱的時候，有些學生也不愿吃苦到現場露天場所曬太陽，所以很多學生都是呆在辦公室看圖紙或做做衛生而已，更有一些學生直接“曠工”；（3）大三暑假剛好是學生準備考研的時間，部分學生因為考研而不愿去工地。這樣的實習結果直接導致大四上學期的施工組織課堂教學和課程設計由于學生對相關施工程序和管理工作的認識不夠深入而變得理論高于實踐，做出來的施工組織設計千篇一律，甚至與所給工程概況不一致。《土木工程施工》這門必須在實踐中驗證和學習的課程內容，也就只能變成“紙上談兵”。

2《土木工程施工》教學改革的措施

2.1改革傳統課堂教學方式，加大多媒體教學力度

施工技術的實踐性要求教師必須盡可能地為學生還原施工現場。近幾年在教學中加大了多媒體教學的力度，由專任教師將現場典型工程的施工工藝和關鍵工序拍攝成錄像并制成DVD光盤，然后根據課程教學內容編輯制成多媒體課件，結合課堂內容給學生進行演示和講解。對于暫未拍到錄像的施工工藝利用FLASH等專業軟件制成動畫在課堂上演示，既直觀地傳授了理論知識，又活躍了課堂氣氛，增強了學生的感性認識。如在講解泥漿護壁成孔灌注樁的內容時，先有教師講授泥漿護壁成孔灌注樁的概念和工藝流程，然后利用現場錄像逐步演示從放樣定位到水下澆筑混凝土的施工工藝過程，使學生對埋設護筒、鉆孔、泥漿正反循環清空、下鋼筋籠、水下澆筑混凝土的整個流程一目了然。最后教師再詳細講解各施工過程的注意事項及相關驗收標準。與此同時，我們將多媒體課件放在校園網上，以隨時供學生鞏固復習。經過幾年的努力，我院已經形成了比較完善的《土木工程施工》課程的多媒體課件，基本能夠滿足多媒體教學使用要求。

2.2豐富教學手段，改現場觀摩為動手操作

學校現行的施工課程教學模式為先進行理論部分的課堂教學，然后安排六周的時間到工地進行現場崗位實習。由于現場每道工序的施工都需要一個過程，而現場實習的時間較短，所以對學生實踐能力的提高有限。而對于像我院這樣的應用型本科院校，人才培養相對于理論研究型人才更加注重的是實踐動手能力，典型工程的施工錄像可以彌補實踐教學的不足，但絕不能替代實踐教學。為此對于主要的工種，在理論教學過程中設置了部分實驗室實踐環節。例如：在腳手架工程這一章的教學過程中，先給學生介紹腳手架的種類和目前的發展狀況，然后讓學生針對不同類型的腳手架自己設計搭設方案，在施工館6～8人一組完成相應腳手架的搭設后，依據規范規程相互檢驗評分，最后回到課堂講解腳手架設計中應注意的事項和設計計算的內容。這樣既克服了教師隨時練習實習工地的困難，又讓學生自己動手操作提高了其學習興趣和動手能力。經過實驗室的動手操作，學生對相關的基本知識和基本技能的掌握更加牢固，同時也提高了他們在技術應用中不可缺少的非技術知識，如自己動手查閱相關規范的自主學習能力、較強的技術思維能力、果斷處理問題的能力、有序的項目組織能力等。目前我校已擁有建筑面積1900m2的施工試驗館作為土木工程等專業主要的試驗、實訓基地，內設有多個施工試驗區，可供學生動手操作的內容有腳手架搭設、鋼筋綁扎、砌筑、貼面磚、鋼筋焊接和檢測、混凝土拌制及其工作性能及強度檢測等項目。經過多年的教學實踐與探索，施工館在深化教學改革、強化學生實踐能力和創新能力培養等方面發揮了重要作用，2007年被福建省確定為省級試驗教學示范中心。在對歷屆畢業生的工作能力調查中，接受我校畢業生的單位普遍反映我校畢業的學生具有較強的動手能力和適應能力。

2.3崗位實習實行項目部導師制度

為了克服教師臨時聯系實習工地難的狀況，我校與多家施工企業、監理單位等建立了友好合作關系，崗位實習時實行校內教師和項目部導師相結合的方式。對于目前的教學狀況來說，每位校內教師要負責20多位學生的實習安排和實習期間的檢查工作，雖然實習教師會定期不定期對學生在工地實習的情況進行檢查，但畢竟要檢查的工地較多，每位教師不可能全天呆在某個實習工地對學生的實習狀況進行監督。若在聯系實習工地時就能為學生確定相對應的工地負責人為學生在工地實習期間的導師，并對學生的現場實行情況進行指導和評價，就能更真實的反映出學生工地實習的狀況，提高實習的整體效果。

2.4培養學生對《規范》、《規程》的敏感和重視

以往的土木工程施工課程，因為須講授的內容太多，在以傳授知識，鍛煉技能為目的的教學中，常常忽略了對《建筑工程施工質量驗收規范》等行業標準的重視。然而學生要在以后的工作中做到游刃有余，必須隨著建筑行業的不斷進步，新規范、規程的修訂、頒布、實施而具備很強的自學能力才行。具體到土木工程施工教學中就應有意識地培養學生對相關《規范》、《規程》的敏感和重視，引導學生理解規范的意圖，培養其自覺貫徹《規范》的工程意識。例如在講授“屋面防水工程”這一節后，要求學生課下查閱《屋面工程施工質量驗收規范》及條文說明，分成小組進行課外討論，要求列出規定條款，并盡可能解釋為何做此規定，有沒有對某些規定的改進建議等。另外，利用新舊規范的對比，培養學生主動查閱《規范》的意識。如在講到鋼筋進廠的檢驗時，對比《混凝土結構工程施工質量驗收規范》GB50204-2002和GB50204-2002-2011的局部修訂版本，就增加了重量偏差作為鋼筋進場驗收的要求。通過激發學生對《規范》的興趣，從而認識到《規范》在工程建設中所起的作用，為以后的工作打下堅實的基礎。

2.5改革考核方法，綜合評定成績

針對《土木工程施工》這門課程的特點，可以改革以往的考核方法，可行的方式有：①課堂教學部分，讓學生根據自己對課程的理解，確定重點和難點，每人出一份試題并附上標準答案，根據出題質量打分計入最后總成績。②課程設計部分，可以根據課程內容、施工館實驗情況和工地實習情況給學生確定幾個專題，如大型的土方調配計算、腳手架的設計、模板的設計、某分部工程施工方案的擬定、某單位工程施工組織的設計等。要求學生任選一個進行設計，自己選擇方案并能說明原因，不給過多限制，只要求設計技術可行、切合實際，這樣就給學生提供了一個自由施展的空間。③崗位實習部分，成績除了校內教師批改每天的實習日記成績外，還應包括工地導師的評價部分，以及讓學生根據對課程、實習過程的理解和體會，結合《規范》、《規程》撰寫關于某個專題的學習感受的論文，論文的成績也計人最后實習的總成績。這樣做即可以考查學生理論知識的掌握程度，還可以考查學生綜合能力和創新能力，提高其對教材的理解及解決問題的能力。

3結語

提高《土木工程施工》課程的教學效果，確保學生在有限的時間內靈活掌握更多的土木工程施工相關知識，堅持以人為本，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，這對于深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的指導思想來說是一項重要的改革內容【3】。結合我院的改革實踐，我們認為要進行成功的課程改革，需要學校和院部的支持，教師的盡心盡責，只有長期不懈地將教改和教研深入進行下去，形成良性循環，才能培養出符合社會需要的工程技術人才。

作者:張雪麗 單位:福建工程學院

土木工程施工課程篇3

《土木工程施工》是土木工程專業的一門重要的專業課程,其任務是使學生掌握各工序施工方案的選擇和施工組織設計的編制,具有解決一般土木工程施工技術和組織計劃問題的初步能力,了解國內外土木工程領域的“四新”和發展動態,。但該課程因其工程實踐性強、知識結構復雜、綜合性大、發展快并且與現行規范、規程聯系密切等特點,而傳統的教學方法很難滿足現代人才培養目標的要求。對此筆者進行了多年的教學改革研究,探索了一些新的教學管理模式,并將這些措施應用于教學實踐,取得了較好的教學效果。

1教學現狀

《土木工程施工》課程主要針對各工種工程的施工工藝、施工方法和實際操作過程,具有很強的實踐性。但長期以來,該課程在培養目的和教學方向上與實際工程存在著諸多問題和脫節,嚴重制約著教學效果和質量,難以培養較為優秀的工程人才。主要表現為以下幾個方面。

(1)部分授課教師無實踐經驗。《土木工程施工》課程具有很強的實踐性,教師除了需要具備扎實的基礎理論知識和專業知識外,還應具有豐富的工程實踐經驗,而許多教師只是從高校到高校,沒有工程背景。

(2)教學內容滯后于現行規范、工程實踐。實際教學中,由于各高校教材使用周期的原因,其內容更新較慢,缺乏新意和特色,部分內容甚至滯后于現行規范,與當前工程實踐脫軌,無法使學生達到學以致用的目的。[1]教師若不能及時更新教材和課件知識,會進一步影響教學效果,減弱學生學習的積極性和主動性。(3)課堂教學與工程實踐不能有效結合。目前高校《土木工程施工》課程基本是課堂式教學,理論內容抽象、繁雜,知識點零碎,缺乏系統性、連貫性,一些復雜的施工工藝、機械設備等只通過口頭講解很難使學生理解。另外由于施工工期較長,即使學生到工地上,不參與具體工作,不熟悉圖紙和工程實際,短時間也只能看到很少一部分,基本沒有什么收獲。

(4)課程涉及范圍非常廣泛,內容太多,而理論課時太少。目前最多64個學時(有的專業只有48學時),讓教師和學生都感到壓力很大,壓縮內容和趕進度,很難使學生理解掌握這些專業知識。

(5)傳統的教學模式只強調課堂的教和學,忽視學生自主學習的重要性,沒有激發學生積極性和創造性。學生只在課堂被動接受老師講授抽象的專業知識,無法進行思考和擴展,導致許多實用知識,學生并沒有掌握。[2]

(6)課程考核形式單一,體現的是應試教育,學生根據考試范圍死記硬背即可,缺少體現真實水平,使學生增加學習動力的考核方式。

2教學改革的探索方向

對于教學中存在的問題,如何進行教學改革,以提高教學質量和效率,筆者認為應從以下兩個方向入手。

2.1課堂教學方法改革

課堂教學必須以“教師為主導,學生為主體”,把多個教學方式結合在一起。充分發揮教師的主導作用,將多媒體教學的作用發揮到最大。采用多媒體的教學手段,通過豐富的圖片、真實的施工動畫和視頻能很好的將理論與實踐結合,將抽象、枯燥的專業知識形象直觀的表達出來,同時提高了學生的學習興趣。針對課時有限的問題,采用多媒體教學能增加信息量,有效擴展課時容量,明顯提高教學效率。[3]另外我們還要認識到多媒體教學存在的問題,才能揚長避短。華而不實、質量不高的課件,只會降低教學效果。另外上課節奏太快,會使學生沒有思維過程。“學而不思則罔,思而不學則殆”,只有學而思之,才能將所學知識融會貫通、舉一反三。美國國家才能研究中心所倡導的“全校豐富教學模式”提出三類豐富教學活動:第一類是一般的探索活動,讓學生有機會接觸常規課程以外的學科知識,作為培育學生興趣和進一步拓展知識的出發點;第二類是開展技能培訓活動,目的是使學生掌握如何去做的知識與技能;第三類是從事個人或者小組研究活動,是以培養研究和解決實際問題為目的。這是我們可以借鑒的,在課堂教學中,可以探索采用案例教學、問題解決教學、啟發式教學和施工新技術專題講座,結合實際工程,布置由學生小組完成的施工課程設計,引導學生認識問題、解決問題,激發學生獨立思考和創新意識。

2.2課外自主學習的引導

自主學習是以學生為主體的一種理想的學習方式,是在教師的指導下,根據自身條件和需要制訂并獨立完成具體學習目標的學習模式。目前在我國大力提倡,但它需要教育機制提供自主學習的空間。我國教育學家劉道玉倡導創造性教育模式,關于課程授課學時分配問題,他提出“講授—自學—課堂討論—科學研究的學時比例應該是:2∶4∶2∶2。惟有如此,才能保證學生自主學習的原則,才能培養學生創造能力”。對此,我們探索引導學生利用課余時間自主學習,提供良好的學習資源和環境,教會學生學習的方法,去建構自己的專業知識體系。教師可以幫助他們明確學習目標,側重于自己未來發展的專業方向,包括建筑施工或結構設計或房地產或造價咨詢,又或者考研,在課外學習精力有限的情況下,自主學習,重點培養某個方向的專業能力,為將來的工作奠定基礎。例如訓練施工圖紙的識讀能力,CAD運用技能,做到施工類或造價類專業軟件的精通等。

3教學改革的具體措施

3.1緊跟時代發展,精選教學內容

針對課時不夠的問題,精選教學內容,確定重點。綜合考慮《混凝土結構》、《高層建筑施工》等其他課程有交叉的內容,可以略講。對目前已經淘汰的材料、技術的相關內容只簡單說明。“橋梁工程”、“道路工程”等內容可以只做簡單介紹,然后引導學生自學,從而可以節約課堂時間。適當補充相關的前沿知識,例如開展專題講座,建筑節能技術以及新施工技術規范、驗收標準的修訂,開拓學生的視野。

3.2精心準備,優化多媒體教學

對所采用的施工圖片,施工工藝錄像,施工工藝flash動畫演示等資源精益求精,結合課程的內容和教學進度,恰到好處的插入。在制作幻燈片或網絡課件過程中,對收集到的各類相關工程資料進行鏈接,營造一個圖、文、聲并茂的教學環境,激發學生的學習興趣。比如:在講解樁基礎工程、預應力工程、防水工程、結構吊裝工程時可多用動畫和錄像進行演示,在講解混凝土結構工程、裝飾工程時可多用施工圖紙、照片和錄像進行展示,在講解施工組織原理時可結合工程現場實際所用的施工組織設計進行講解。這樣可以做到理論與實踐相結合,激發學生的創新意識,并使學生能輕松地掌握相關知識要點,從而有效地提高教學質量。增強學生的感性認識,將復雜的內容簡單化、清晰化,讓學生在觀察思考中提高發現問題、分析、解決問題的能力。

3.3自主學習,建構專業知識體系

為學生創造條件,將電子版的教學資源庫(包括電子課件、施工教學視頻、施工全過程照片、全套圖紙和施工方案、典型工程事故案例、旅工技術規范、平法圖集等)刻錄光盤,提供給學生自學。[4]安排多媒體教室,根據課程進度,由學生自己課余觀看《建筑工人施工操作技能教學片》等施工視頻和講座。引導學生利用施工專業網站(筑龍網、網易土木在線、土木工程網等),提倡在專業網站中解決學習疑問,擴大專業視野。

3.4實踐教學,培養動手能力

開展施工現場觀摩教學,最好選擇一個多期同時開發的住宅項目,這樣一次能將基礎、地下室、主體結構、裝修等不同施工階段的場景都看到。使學生將所學的理論知識與工程實踐進行直接對照與檢驗,從而增加工程施工和現場管理的實際知識。為了加強實踐教學,彌補現場觀摩的缺陷,我們收集整理了幾套的完整施工過程照片和視頻,由教師進行專題講解,讓學生充分了解認識一個建筑完整的實際施工過程,以及該過程中可能出現的各種問題。[5]提倡學生在課程結束后的暑假,自己聯系工地實習。暑期許多工程項目正在緊張施工,學生一般能相對容易地找到實習工地,培養他們融入社會的能力,通過親自參與工程,提高實踐技能水平。

3.5考試改革,注重綜合素質

改革課程考核方式,增加平時成績比重。可以結合實際工程圖紙,布置一次鋼筋下料的作業,布置幾次編制某專項施工方案的大作業,使學生熟悉和掌握施工方案的編制原則、依據、方法和步驟,培養學生分析問題、解決問題的獨立工作能力,培養學生的綜合素質。

4結語

為了適應土木工程施工技術的快速發展和社會對土木工程專業人才的需求,必須對《土木工程施工》課程傳統的教學模式進行改革。從教師業務水平、教學內容、教學方法、教學手段等方面,多管齊下、積極穩健地推進,付諸教學實踐,強化教學效果,加強實踐環節,努力培養出專業知識結構廣、動手實踐能力強、創新應用能力高的新型復合型工程人才。

參考文獻

[1]于英霞,劉小敏，張益華，等,多媒體教學在土木工程施工教學中的應用和實踐[J].廊坊師范學院學報：自然科學版，2011,11（4):106-108.

[2]劉海,濤邱攀.面向社會的土木工程施工課程教學研究[J].中國電力教育,2011(32):89-91.

[3]涂勁松,戈海玉.應用型本科院校土木工程施工技術課程教學改革[J].高等建筑教育,2012,21(3):94-97.

[4]戎賢,崔武文,閻西康.基于創新能力培養的土木工程施工課程教學改革研究[J].河北工業大學學報:社科版,2010,2(1):9-12.

[5]張長友．周兆銀.《土木工程施工》課程教材內容體系改革研究[J].重慶科技學院學報:社會科學版,2010,2(1):174-175.

作者:朱建國 單位:淮海工學院 土木工程學院