緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇化工單元操作實訓總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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Exploration in Teaching Simulation and Practical Training of Chemical Engineering Principle

Xin Gui-qiang

(Guangxi Liuzhou Chemical Industry Technical Schools Liuzhou Guangxi 545000)

【Abstract】“chemical engineering principle ” is a specialized basic course by a variety of chemical unit operations. The basic principles and operation teaching of chemical unit operation which is done by using DCS simulation system, laboratories, glass chemical simulation training room , thus improves the methods of traditional teaching. Meanwhile, the organic combination of theory and and practical operation which is more adapted to the requirements of vocational education in the new situation

【Key words】Chemical;Simulation;Practical Training

在化工專業教學中，《化工生產基礎》是很重要的一門專業基礎課，其特點是以各類化工單元操作為主線，重點介紹各類單元操作的基本原理、流程以及相關設備的設計、調節與操作。在當今職業教育強調操作動手能力培養的形勢下，對于《化工生產基礎》的實際教學過程中，除了理論知識的傳授外，還要進行化工實驗、實訓基本技能的訓練，以滿足我們培養從事化工生產合格技術工人的需要，達到全面提高學生動手能力的目的。近年來，我校對《化工生產基礎》課程教學進行了一些改革探索，豐富了化工生產基礎的教學方法和手段。本文就此方面的探索做一個總結：

1. 化工生產基礎實訓室的建立與構成 化工實訓室是以化工單元操作為主，單元操作系統包括流體輸送、傳熱、傳質三大化工傳遞過程。結合化工仿真的情況，化工生產基礎實訓室由三個項目構成：

（1）DCS仿真室。所謂仿真，就是虛擬現實技術，由計算機硬件、軟件及各種傳感器構成的虛擬環境，在此環境下，用戶可以與之交互作用。DCS仿真融合了圖像處理等各種技術，利用操作軟件，以實際生產流程為基礎，提高建立生產裝置中各種單元操作的動態特征模型以及各種設備的特征模型，從而建立起與各種化工生產操作相關的虛擬環境。其流程原理、控制手段、操作場景、操作界面與化工生產實際情況基本的呈現在學生面前，學生在互動良好的仿真實驗平臺上進行模擬操作，以便掌握復雜控制系統的運行和調整技術，提高對化工過程動態運行的分析、判斷、調整能力。

（2）化工生產基礎實驗室。該室包括離心泵、傳熱、雷諾準數、伯努利方程式、吸收等五個化工生產單元的典型項目。

（3）全玻璃化工仿真實訓室。該套設備是由天津職業大學模仿化工生產實際研制開發的，共有精餾等七個化工操作單元。該設備的特點是模仿化工實際操作裝置，以玻璃制成，其透明，便于學生觀察設備運行情況。

2. 化工仿真技術在化工生產基礎教學的應用 我校對化工生產基礎課程理論和實操的課時、內容進行了一定的調整及運行，從整體教學效果看較為明顯，在教學中我們的具體做法是：

2.1 教學方式。

2.1.1 集中式教學。由于我校的實驗設備有限，受場地、課時、師資的影響，我們采用了集中時間進行實訓的方法。該方法是：采用將DCS仿真為一塊內容，玻璃仿真和化工原理為另一塊內容，分別由2位老師專門負責實訓。DCS仿真開展精餾塔、離心泵、換熱器、吸收-解吸、液位控制系統、固定床、間歇反應釜等項目的培訓共56學時，實訓學生停課三周，專門進行三個項目的操作實訓，安排如下：

（1）課時安排見下表：

（2）學生安排： 將每班的學生分為3組，其中2個組進行DCS仿真實訓， 1個組的學生進行玻璃仿真與化工生產基礎實驗的實訓，這三個組的學生進行輪換。每個組共完成玻璃仿真實訓28學時，DCS 仿真56學時。

2.1.2 整合式：其特點是將化工生產基礎理論、DCS仿真、全玻璃仿真、化工生產基礎實驗四個內容進行整合，實施時將化工生產基礎基礎按基本單元拆分為流體輸送、傳熱、蒸發、蒸餾、吸收解吸等模塊，采用先理論、再DCS仿真、后實訓的方式，進行教學。

2.2 化工仿真技術在化工生產基礎教學的展開。

（1）DCS仿真教學。在學習了化工生產基礎課程中的某個基本單元的理論學習后，進行DCS仿真實訓。首先要制定訓練計劃一覽表，讓學生明白實訓的目的、要求及掌握的程度，每一次上課要掌握的內容，引導學生閱讀行操作訓練。DCS仿真除了開、停車與正常運行外，還允許教師（或學生）自行設置故障，模擬故障現象，達到提高學生判斷問題和解決事故的能力的目的。DCS仿真軟件對學生的操作會作出一個評價，學生根據成績可以判斷自己的操作水平；在現實生產中，由于操作失誤會出現安全事故，但DCS仿真教學不會引發任何安全問題，學生可以直接從計算機屏幕觀察到錯誤操作所帶來的后果，通過所學的知識來判斷和糾正錯誤，掌握正確的操作方法，有利于增強學生分析、解決問題的能力。經過訓練一段時間后，學生通過在計算機上對各個單元進行模擬操作，較好的掌握了設備的基本結構、工藝流程以及基本的開、停車步驟和故障判斷、處理的方法。

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論文摘要：以全面推進素質教育為根本目的，以培養學生創新精神、提高學生實踐能力為重點，建立《化工原理》課程新的教學體系，力求課程質量和教學質量達到一個新的水平。本文試根據多年課堂教學實踐就《化工原理》課程的建設與改革進行分析闡述和總結。

《化工原理》課程是化工專業的一門極為重要的專業基礎課，其主要內容是以化工生產中的物理加工過程為背景，依據操作原理的共性，分成為若干單元操作過程，研究各單元操作的基本原理，基本計算和典型設備。它涉及到化工生產中眾多的操作和設備。它要求綜合運用數學、物理、物理化學等基礎知識來分析和解決化工生產過程中的工程問題，在培養化工技術人才中擔負著由理及工、由基礎到專業的過渡，在培養學生運用工程觀點分析解決化工實際問題方面起著重要的作用。該課程有如下教學特點：涉及的知識面廣泛。

學生需具有高等數學、制圖、物理、物理化學及計算技術等先修課程的基礎知識。工程實踐性強。要求學生對于化工生產過程及設備有感性認識與了解。各單元操作過程相互獨立。遵循的原理和法則各不相同，每一單元操作均可獨立講授、單獨使用。設備類型多種多樣，且結構復雜。為了便于學生的理解和掌握，需配以大量的掛圖或設備模型。各種操作現象抽象，難于理解。老師授課時為解釋清楚，需花費大量時間。大量利用公式、半經驗公式或關聯式進行計算，學生記憶困難。

高職院校的《化工原理》課程改革，必須轉變教育思想，從根本上打破學科教育的模式，針對學生基礎普遍較薄弱的特點，降低理論要求，建立以職業能力培養為根本的課程體系，打破理論課程與實踐課程的界限，加大實踐教學比例，突出實踐技能的培養。

1課程內容的改革

《化工原理》課程經過近百年的發展完善，形成了一套完整嚴密的理論體系，這對于注重知識的系統性和全面性的普通高等教育，會給教學帶來很大方便，但這種完整的理論體系卻不適合高職教育的培養目標的要求，本著“以應用為目的，必需夠用為度，加強針對性實用性”的方針，必須對該課程的傳統內容實行必要的整合。根據高職高專教學特點，將教學內容分為兩個模塊，即基本理論知識模塊和設備知識模塊。

1．1基本理論知識模塊

內容包括各單元操作的基本概念、定律、原理闡述，過程設備的基本計算。由于高職教學中理論學時少，學生基礎較薄，本模塊對原來的理論內容進行合理的精簡，例如刪除應用性不強的內容：傳熱中的熱輻射、因次分析法等內容，吸收中傳質機理的內容等；精簡公式的理論推導，甚至直接寫出公式：簡化流體動力學中的伯努利方程推導，重點講解該方程的應用和延伸。精簡后的基本內容不脫離大綱要求，能夠精、深、突出基本概念與共性規律。通過基本內容學習。要求學生掌握化工單元操作中最基本的共性規律知識。同時為了突出該課程的工程實踐性，學習用基礎理論知識去解決實際工程問題，拓寬的知識面，將與生產實際密切聯系的內容適當補充進去，例如在離心泵一節中，分析討論：如何判斷汽蝕的產生?離心泵打不上液體的原因有哪些?在傳熱中討論：什么是換熱器的“水錘”現象?生產中為什么不采用過熱蒸汽加熱?在精餾、吸收章節中分析討論：進料量的大小對精餾塔操作有什么影響?溫度或壓力變化對塔的產品質量有什么影響?等等。這些內容即將理論聯有實際，又是學生工作后要面對的操作問題，有很強的針對性和實用性，容易激發學生的學習興趣。

1．2設備知識模塊

內容包括典型設備的構造、性能、操作原理。本模塊主要通過多種實訓來強化學生的設備知識，操作技能。通過單元操作仿真實訓，加強理論知識的理解和掌握，使學生掌握各個基本單元過程的操作控制和調節方法，培養分析和解決生產操作中各種工程技術問題的能力；通過單元操作實訓，使學生對生產設備具備實際操作技能，以便學生日后能對現行的工業生產過程進行管理，使設備能正常運行；通過課程設計使學生綜合運用所學基本理論，對化工過程設備進行工藝設計或設備選型，以便學生日后能對現行的生產過程及設備作各種改進以提高其效率，從而使生產獲得最大限度的經濟效益。

2教學手段的改革

《化工原理》課程是一門工程實踐性很強的課程，它涉及眾多大型化工設備結構、復雜的操作原理及流程、大量的工程計算。采用傳統教科書+黑板的教學模式，教師難講，學生難學，因此教學手段的改革應是教學改革的重點。為了適應現代教育技術發展的需要，滿足教學手段改革的需求，我們開發制作了《化工原理》多媒體電子教案。該電子教案針對高職教學，合理的對教學內容進行整合，精心編寫腳本，開放實用的制作平臺更有利于教學過程中對其進行修改。

實踐證明，由于多媒體教學能夠把抽象的概念或過程形象地展示，動態地展示設備結構、操作原理、工藝流程中物料的流動情況，使原本難講難學的教學內容更直觀、生動、形象，降低了教學難度，學習效果顯著提高。利用多媒體教學能夠精確做圖，進行過程分析，并能方便地多次重復再現整個分析過程，減少了教師在課堂上板書時間，從而使教師將精力與時間更多地集中在知識的講解和與學生的交流上，每節課可以節約25％的時間，利用這段時間對重點內容進行討論或結合生產實際的操作方法討論，這既強化了基本知識的應用，又是對教學內容的深化和補充。

3突出實踐教學

高職學校的教學特點是實踐課時較多。這給學生提供了理論聯系實際的極好機會：一方面實踐可以加深對該課程理論內容的理解，另一方面可經常用所學理論知識去認識實際，提高解決實際問題的能力。而且，理論教學與實踐教學的相互交叉和反復循環，從人類發展規律看，該方式符合人類從實踐到認識到再實踐再認識的發展規律；從培養學生思維能力角度看，反復的實踐活動能鍛煉學生理論知識的縱向連貫性思考和橫向分類思考，有利于培養學生良好的思維方式，使相關的理論知識轉化為個體經驗。為了強化學生實際操作的能力，《化工原理》的實踐教學由三部分組成：化工單元操作仿真實訓、化工單元操作實訓、化工原理課程設計。對實訓內容、過程、效果進行全程設計與控制，通過實訓，使每一各學生成為能熟練操作的合格技術工人，這也是職業教育的優勢所在。

3．1化工單元操作仿真實訓

采用北京東方仿真控制技術有限公司的DSC仿真培訓系統，利用計算機真實地再現生產中的基本單元過程，使學生在一個與化工生產控制室一樣的操作環境中，通過親自動手，反復操作，將所學的理論知識與實際生產緊密地結合在一起，加深理解化工單元過程及設備的基本原理，熟練掌握各個單元過程的實際操作技能，培養分析和解決生產操作中各種問題的能力。實踐證明，化工單元仿真實訓餌決了學生到現場實習只能看，不能動手，無法達到實習目的的弊端，極大地提高了學生的學習興趣和能動性，為學生畢業后能迅速上崗操作奠定良好基礎。

3．2化工單元操作實訓

學生在單元仿真實訓之后，對生產中的真實設備進行操作技能的培訓，使學生掌握化工單元過程設備的結構、原理以及各種性能數據的測定方法和整理的方法，以便學生日后能根據不同的生產任務進行過程和設備的選擇、調節，進而實現過程和設備的最優化操作，提高經濟效益。例如在離心泵單元的實訓中，布置給學生的實訓任務是：已知一管路輸送系統的管徑、管長、管件和閥門的設置、流體輸送量及供液點和終點的操作壓力、相對位置，現有一臺離心泵，但性能參數丟失，試設計一個實驗，核實該泵是否能完成規定的輸送任務。這樣由學生設計實驗內容、流程、要用的儀器、要測定的數據，變被動為主動，激發實訓興趣，提高實訓效果。

3，3《化工原理》課程設計

《化工原理》課程設計綜合應用《化工原理》和有關先修課程所學知識，以單元操作為主進行設計的實踐環節。通過這一環節，學生可以掌握化工設計的基本程序和方法，并在查閱技術資料、選用公式和計算方法，用簡潔文字、圖表表示設計結果及化工制圖等能力方面，得到一次基本的工程實踐訓練。在課程設計中，尋找一些科研或生產中的實際問題作為題目，使學生有真實的感覺，而且許多生產實際的要求和書本理論有時并不完全相同，有很多實踐經驗的因素，這更能體現工程實際問題的特點。從工程實際出發，學會分析解決工程技術問題，是《化工原理>課程教學的一項重要任務。

4改進教學方法

課程講授不僅是傳遞人類文化知識體系，而且是促進學生認識、能力、技能等全面發展的手段，而講授方法將直接影響以上各項目標的實現，為此必須改進教學方法。

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“化工原理”課程是研究化工單元操作過程規律，進行設計優化和操作優化的一門重要的實踐性、工程性、應用性的化工專業主干核心課程。通過該課程的學習，對于高職化工專業學生的綜合職業技能培養和職業素質培養起著主要支撐功能。高職“化工原理”課程的設計理念與思路：以職業能力培養為重點，與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求；課程設計基于多元智能的人才觀，能力本位的教育觀，工作過程導向的課程觀，行動導向的教學觀，學習情境的建設觀，工學結合、校企合作的課程開發觀等現代職業教育理念；借助建構主義學習理論，突出化工行業特色，建立“以化工項目任務為載體，以行動為導向，以完成綜合性工作任務為目標，教學做一體化的職教模式”。

一、基于工作過程導向，重構課程內容體系，全面實施“項目化教學”

“化工原理”課程遵循學生職業能力培養的基本規律，打破學科體系，重新構建教學內容。以真實工作任務及其工作過程為依據，整合序化教學內容，與行業企業合作進行基于工作過程的項目化課程開發與設計，全面實施“項目化教學”，把整個學習內容歸納分解為“流體輸送系統的認識”“液體的壓力測量”“管子的連接和閥門的安裝及使用”“列管換熱器的選型”等16個項目，科學引導學生對知識的掌握和強化應用能力的訓練，突出本課程的應用性、工程性特點，激發學生學習本課程的積極性。“項目化教學”是以項目為載體，工作任務為驅動，工作過程為行動導向，以能力為目標，以學生為主體，將理論與實踐有機結合，“教、學、做”一體化，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。

通過教師到企業生產崗位調查，對企業一線技術骨干、工程技術人員和管理人員的訪談，完成化工單元操作崗位核心能力工作分析表，然后在企業人員共同參與的情況下，針對工作分析表分解出任務表，確定化工單元操作的工作過程作為課程的主線，并據此設計教學項目和學習任務。它是從生產實際出發，選擇典型事例作為教學的主題，以實踐為導向，教師為主導，學生為主體，師生通過共同實施一個完整的項目工作，并且共同評價項目工作成果而進行的教學活動。遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一“行動導向的教學觀”進行教學設計。本課程采用“教、學、做”合一的職教模式，在理實一體多媒體教室，實施開放式的教學方式，采取分組教學，發揮學生的主體作用，學生自主設計、策劃、完成、評價整個工作任務。學生為完成工作任務，在獲取信息、設計方案、制定操作規程、操作等完整實踐過程中“做中學，學中做”，從而掌握職業技能、獲得專業知識。根據“行為導向”原則，使學生在完成工作任務的同時，構建自己的經驗和知識體系，運用新學習的知識與技能解決過去從未遇到的問題。在每個項目教學內容完成后，選用實際工程案例對其綜合分析、解剖和總結，由此鞏固學生所學知識和增強工程應用的意識。

基于建構主義的項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心：由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。課程追蹤企業對崗位人員的考核評價標準，根據行業技術水平的不斷發展，定期開展崗位工作調查，進行典型工作任務分析，努力追求工作過程系統化的課程教學模式，以滿足不斷提高的技術對從業人員的要求。

二、建立基于行動導向的“教學做”一體化職教模式

本課程主要是將“項目化教學”“案例教學”“多媒體教學”“化工單元操作綜合實訓”“化工單元操作課程設計”“計算機化工單元仿真實訓”“參觀實習”“生產性實訓”“企業頂崗實習”“先進輔助教學手段”“網絡教學技術”等多種教學方式有機地結合起來，融專業知識培養和素質教育、教學和生產實踐為一體。構建全面提高學生職業素質，突出實踐能力的“教、學、做”一體化的技能培養模式。

以培養學生具備基本職業素養和技能為目標，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。科學設計學習性工作任務，改革教學方法和手段，合理設計實訓、實習等教學環節，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。進行化工單元操作實驗，探索學生校內學習與實際工作的一致性，課堂與實習地點的一體化。化工課程設計包括：列管式換熱器設計、填料吸收塔工藝設計、板式精餾塔工藝設計等。計算機化工仿真實訓技術，開發了虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。加強優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，擴大受益面。

1　化工單元操作綜合實訓室。學院投資300萬元建成了“化工生產實訓基地”，包括化工單元操作實訓室、化工校內實訓基地，總建筑面積達2000平方米，擁有雷諾實驗、柏努利實驗、流體流動綜合實訓裝置、阻力綜合實訓裝置、離心泵性能綜合實訓裝置、管路拆裝實訓裝置、傳熱綜合實訓裝置、過濾綜合實訓裝置、精餾操作綜合實訓裝置、吸收操作綜合實訓裝置、干燥綜合實訓裝置、流態化干燥綜合實訓裝置、氣體膜分離綜合實訓裝置、洞道干燥實驗裝置、板框過濾機及過濾實驗裝置、雙錐回轉真空干燥器、箱式干燥器、水環式真空泵、結晶器、DCS化工過程控制系統等實驗實訓裝置一百多臺套。經過多年的建設，綜合實訓室現具有符合要求的各種設備，功能齊全，實訓效果良好，能夠滿足化工原理“教、學、做”一體化教學的要求。

2　化工仿真實訓室。學院建設了化工單元仿真實訓室及化工裝置仿真實訓室，配置了200臺計算機和北京東方仿真公司的化工仿真實訓軟件。通過形象、科學、簡易、安全、經濟、有效的化工仿真模擬技術，可進行化工單元仿真實訓和模擬真實的化工生產操作。化工單元仿真實訓包括：離心泵、精餾塔、換熱器、液位控制、吸收解吸、固定床反應器、流化床反應器、壓縮機等。化工生產仿真實訓操作包括：乙烯、聚丙烯、乙醛氧化制醋酸、催化裂化、催化重整等裝置，具有模擬工廠開車、停車、正常運行和各種事故現象的處理，再現真實生產過程的實施動態特性。達到了既能對生產實際有一個很好的認識，又能親自動手進行反復操作，更全面、具體、安全和深入地了解不同的化工生產操作，鍛煉提高了學生的專業應用技能。

3　先進輔助教學手段和網絡教學資源。配套了先進的輔助教學設施，如教學課件、教學錄像片以及教學模型等。圍繞教學內容制作課程的ppt、Flas素材、CAI教學短片，以及網絡教程和習題訓練等，利用人機相交界面的多媒體效果，拓展學生視野，提高了學生的學習積極性、學習興趣和學習效果。同時提升了教學團隊應用現代教育技術設施的能力，顯示了利用現代教育技術和教學設施開展專業課教學的優勢和成果。《化工原理》課程配套的課程標準、授課計劃、教案、習題、授課錄像、實訓指導書及參考文獻目錄等都已經在校園網上開放，初步實現了優質教育資源共享。

三、大力推進工學結合，校企合作，培養高素質技能型人才

1　校外實習基地的建設與利用。加強建設實訓實習基地是彰顯高職辦學特色、提高教學質量的重點。學院大力開展校內實訓基地建設，不斷改善實訓實習條件，建成中央財政支持的校內生產性實訓實習基地；并且根據化工技術專業的人才培養要求，充分利用瀘天化、四川天華等二十多家大型化工企業，建設適合化工專業人才培養要求的校外實訓實習基地。校企共建“校中廠、廠中校”實訓實習基地。以校企合作為模式，進行參觀實習，師生共同參與校內外生產性實訓和企業頂崗實習，提高了學生的實際動手能力，強化了學生能力的培養。并且建立了完整的教學質量保證體系和“多元性”的考核評價體系，取得了良好的教學效果。

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“任務驅動”是建立在建構主義理論基礎上，以學生為主體，教師為主導，以任務為驅動的教學方式，其顯著特征是：教師的教與學生的學都是圍繞著教學目標，在工作任務引領下，通過對學習資源的積極主動運用，進行自主探索和團隊協作學習，尋求解決問題的方法和途徑，達到教學目標的一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種實施探究式教學模式的教學方法，在任務驅動的教學模式下，實訓課程教學既注重學生知識和技能的培養，也關注學生職業經驗的積累，以及交往能力、自主學習能力、職業態度和職業情感等諸多非專業能力的培養。

一、精心設計任務

任務的設計，要做到與學生當下學習進度一致；要有層次性和連貫性，能讓學生順著任務主線把知識點連貫起來；任務的設計既要貼近工業應用，又要能在本校現有實訓裝置上實現。能讓學生在真實或仿真任務環境里學到知識；在完成任務之后，不同的學生根據自己不同的條件與需求，可以由任務中的“可擴展點”做進一步的發揮與完善。

為了選取能用于化工單元過程實訓教學并貼近化工企業生產實際的工作任務，我們與行業企業專家、技術骨干，以及本院專業教師組成課題團隊，研討分析本實訓需掌握的知識、能力和素質，確定來自于企業的真實或經改良的工作任務引領整個實訓教學。例如化工單元過程實訓中的精餾操作，我們選取將15%的酒精水溶液提純至93%為實訓任務。為完成這個任務，學生需查閱相關書籍、資料，了解裝置的工藝和設備結構；設計各小組實訓方案；熟練掌握精餾裝置開停車操作；分析操作過程中不正常操作現象、原因，并進行及時處理；掌握精餾塔各個參數和產品質量控制。這個任務既體現實際生產過程，又適用于學校實訓裝置；既有理論學習，又有實踐操作；既提高了學生學習的興趣，又加強教師的指導效能。

二、實訓過程要以學生為中心

在傳統教學模式中，教師是教學的主體，學生只是被動接受學習，這很不利于調動學生學習的積極性。而任務驅動下的實訓教學模式要求師生改變傳統的觀念和角色，讓學生在學習中起主導作用，使學生成為任務教學的積極參與者，學習的目標和任務都要求學生主動地、有目的地去獲取學習材料來實現。教師在任務驅動教學中的作用為組織、引導、促進、控制、咨詢，學生是在教師的組織、引導下，嘗試用不同的方法完成任務。興趣是最好的老師，任務對學生而言就是一個興趣，促進他們自主進行探索式學習。通過任務的完成，使他們獲得成就感，從而成為他們更積極學習的動力。例如在傳熱模塊的教學中，通過討論各小組設計出解決任務的最佳操作方案，然后小組派代表發言對觀點進行闡述，在全班范圍內討論。在此過程中教師只是傾聽者、激發者、引導者和主持者，學生是主角，在激烈的討論和思想碰撞中加深學生對知識的理解和認識。通過這樣的方法，能夠增強學生發現問題、分析問題和解決問題的的綜合能力。

三、實訓組織形式的創新

在實訓前我們將全班學生分編成若干個小組，每個小組4-5人，每個小組教師指派1名組長。然后教師分配給每個小組需完成的單元過程實訓任務，對每個小組提出相同的要求。在一個好的團隊里，學生能夠通過自己的積極努力獲得小組成員的認可，從而不斷地獲得成就感，激發他們的求知欲望，逐步形成一個積極、自主的良性循環。另外在團隊分工協作完成任務的過程中，能培養出學生團結協作能力和很好的團隊組織能力。

四、過程考核內容及評價方式

（1）知識和技能的掌握，包括階段性知識技能掌握情況，成果展示和完成的任務的綜合情況。具體為對裝置操作、事故處理、實訓產品、表達能力等進行考核。另外針對現有實訓考核方案中考核形式和內容比較單一的問題，可以增加工藝流程圖的作圖、操作方案的設計、數據曲線作圖和解釋、個人提問、人為擾動、事故處理等項目考察學生理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力。

（2）職業素質，包括實習態度、遵守實訓紀律、團隊協作和遵守職業操作規范的情況。其中在對團隊的協作進行考核時，可以對團隊組織、參與度、合作能力和團隊精神進行考核。另外針對化工操作中物料往往易燃易爆易腐蝕的職業特點，我們特別強調職業操作規范的遵守情況的考核，例如操作安全措施是否規范，廢棄物是否隨意亂丟，操作場所是否保持清潔、工具擺放是否到位等。

項目完成后的教師總結評價是必不可少的重要環節。任務驅動下的教學結果不僅僅是完成操作任務，還要有好的操作過程質量或者好的產品。如果教師將完成任務的結果看成學生學習的最終結果，將評價只是看成教師打分，將評價內容固定在過程操作控制質量或學生表現上，則這種認識是有偏差的，這種評價方式重結果、輕過程。在過程考核實施的過程中，應該首先要讓學生表達、分享自己都學會了什么，總結項目教學活動對他們的意義。教師最后的點評更是重要，教師應該對每個小組完成任務的情況進行評價，對過程中所遇到的疑難問題作出解答。任務完成后的綜合評價，包括學生的自我評價、相互評價以及教師評價的結合。

五、教師的指導

實施的過程中，不是忽視教師指導作用，而是教師的角色轉變為組織者、引導者和幫助者。以學生為中心，并不意味著教師責任的減輕，或教師作用的降低，恰恰相反，這兩方面都對教師的知識和能力提出了更高的要求。

在任務實施前，教師要幫助學生進行必要的知識和技能準備，提醒學生在完成任務過程中的重點難點和可能的突發故障。在任務實施的過程中，教師需要掌握好團隊工作進展和每位學生的參與程度，監控整個過程，要善于調動每一個同學都能參與到任務學習的每一個階段中去，確保學習效果。

參考文獻：

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[2] 方凱.淺談任務驅動教學在電工電子實訓中的應用[J].科技信息，2011，（12）：424-425.

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面對環保與可持續發展壓力，化工生產技術經過學科之間強強合作，現代化工大多采用高新技術進行設計和生產，使新型化工企業具有高度機械化、自動化、連續化、密集化、清潔化、大型綜合化等特點。生產走向知識密集型，對化工企業操作人員的技術和安全素質提出更高要求。尤其對于新畢業學生，不僅要具備扎實的化工生產操作知識，也要懂得必要的化工安全知識。雖然學生進企業要進行廠級、車間級、班組三級安全教育，但這些遠遠不夠。化工企業員工所具備的安全意識，不能僅僅依靠進班組前的安全培訓，安全技能素質的“灌輸”，需要開始于學生選擇化工并貫穿整個化工課程學習之中，這對我們中職階段的學生顯得尤為重要。目前化工企業基層操作和管理崗位以中職化工學生為主[1]。但隨著高中教育普及，進入中職學習的學生數目偏少，且大多初中成績比較落后，對理論學習不熱情不夠，學習動機較差，缺乏自主學生的能力，容易受到社會上不良因素影響，學習心理認知不健全[2]。他們選擇化工目的不夠明確，學生進入化工學習不知道將來做什么，容易受到外界化工負面新聞誤導而對前途感到迷茫，導致學生三年內學習效率不高，不僅荒廢了寶貴學習技術的時間，也為以后進入化工企業工作埋下了安全隱患。安全就是企業的生命線，化工生產事故中，96%都是由人的不安全行為引起的,只有4%是由物的不安全狀態引起。學校在改革化工工藝課程設置，實現當前課程工藝教學內容與現代化工生產實際無縫對接的同時，也應該強化學生化工安全職業素養。為了更好的讓中職學生認知化工企業安全重要性，能夠讓學生盡快適應化工生產中的安全模式，在校階段就應該提前在課程學習中貫穿安全生產意識，增強對安全素質認識，通過方方面面的培養和塑造，讓他們在校期間實現技術操作和生產安全認知雙優秀。

1在基礎實驗課中，提高學生學習積極性并培養其基本安全素養

基礎化學實驗是培養學生進入化學門戶的一扇窗。大部分中職學生喜歡動手操作實驗，基礎化學教師在通俗易懂講解實驗基本原理和實驗目的同時，也應著重讓學生記憶所用化學品的性質危害和實驗過程中的安全注意事項，比如操作實驗必須要佩戴實驗服、防腐蝕手套、護目鏡等基本安全防護用品。實驗過程中監督規范學生實驗安全操作規范和督促學生時刻正確佩戴基本防護用品。最后通過實驗討論讓學生總結規范操作實驗和做好個人防護的意義，為今后安全意識培養打下結實基礎。

2專業理論課結合配套單元實訓裝置，增強學生實操興趣及對化工風險認識

中職化工階段化工理論實踐課程主要從接觸《單元操作》開始，課堂環節不僅要講解單元操作基本原理，還要指導學生操作單元實訓裝置，如精餾、真空過濾、流化干燥、流體輸送等單元裝置[3]，這些雖然是化工原理操作模型裝置，卻是學生認識化工生產裝置的基礎。實訓室不僅要掛一些跟實際生產一樣的操作規程和安全提醒標志牌。課堂中學生應該認知操作實訓裝置所配備的工作服、隔熱手套、勞保鞋、安全帽等PPE作用及在化工生產中的重要性，同時也應該掌握實訓裝置中的風險點，如高溫部位、噪音點、轉動部位及泄漏部位等。在操作過程中應時刻督促學生佩戴合格的勞保用品，不能因單元操作實訓設備安全風險“較小”，而讓學生隨意佩戴，而為他們今后的學習留下隱患。在實訓報告中，也應該讓學生主動反思總結操作過程的安全風險。

3化工仿真結合大型實訓工藝裝置，提高技術操作水平和實際安全認知

化工工藝仿真課程解決了學生不能進入企業操作而可以實現基本參數調節和產品控制的問題。學生對電腦操作仿真興趣很大，因為課程教室環境較好，只要動動鼠標就能完成課堂任務。單純化工基本單元和基本工藝流程仿真操作學習在操作規程中都設置了相對應工藝連鎖投用安全裝置，但操作過程并沒有提示學生應該佩戴合適的勞保用品，且學校仿真DCS系統界面跟化工企業DCS差距很大，學校單純的工藝仿真界面中溫度、壓力、液位、流量報警提示不夠及時，導致學生缺乏系統安全風險控制。目前一些大型工藝實訓裝置，實現了DCS和現場設備的模擬控制配置[4]，能夠實現內操和外操配合，能夠更好的提醒學生在進行參數操作時，兼顧必要的參數控制安全風險識別，并積極引導學生思考碰到事故時應該采取的防護措施。實訓過程中，工藝參數操作很重要，但利用實訓裝置中的工藝管道和設備流程，進一步增強學生對化工生產中安全風險素質認知更為重要。

4認知實習機會聯合校企合作模式，讓學生身臨其境完善安全素質修養

利用認知實習機會，結合校企合作模式[5]，增加學生跟企業互動學習機會。讓學生到企業生產部門去觀摩一線員工的勞保用品穿戴及企業安全文化建設，讓學生耳濡目染"四不傷害"、“三老四嚴”等標語基本含義，讓學生體會到化工企業員工的精細操作和嚴謹安全意識，讓學生謹記安全就是企業的一切。化工企業HSE工程師經過長期安全學習和經驗總結，在講解安全事故預防和處置方面更有經驗，更能吸引學生認真聆聽。主動邀請化工企業HSE工程師為學生講解個人防護知識和急救知識及企業常用的防護設備、常用作業票的審批及企業發生事故時處理原則、企業進行安全事故預防時所編寫的預案、及桌面推演、企業消防演習這些的基本知識，相信學生通過這些講座交流，能夠切實提高他們對工藝安全的認識和一些基本安全事故的處理認知，為他們今后進入企業作好安全鋪墊。

5主題班會教育課，結合HSE法律法規開展普及安全法律知識活動

班會主題課是提高學生思想德育水平不可或缺的課堂。中職學生安全素質意識培養，不能僅僅依賴專業課堂授課，也應該充分利用德育主題教育課堂，組織學生討論學習安全法律規定的意義及作用。比如化工安全類的《安全生產法》、《職業病防治法》、《受限空間安全作業五條規定》等法律法規相對于實訓課比較理論化，但卻是提高學生安全修養不可或缺的一部分。結合國家安全生產月主題和相關法律法規，組織學生收集化工企業事故案例，進行辯論或討論，增強學生對安全事故的反思能力和法律法規學習能力。目前化工安全法律法規對于在校中職學生屬于盲區，但也只有注重學生安全法律意識培養，才能提高其法律素質并促進其全面成才。化工工藝中職學生，一開始就是以職業技術教育為導向，學校除了培養學生較強的技術操作能力，提高學生對化工生產技術適應性，更應該增強學生優異的安全意識，充分利用校內資源，提前擴大學生對現代化工生產工藝特點和安全認知。在大力倡導職業教育的今天，專業課教師除了擔當一名合格的解惑者，更應該是一名安全示范標兵，無論在實驗室還是在實訓室，甚至在企業實習過程中都應該時刻按照化工企業安全法律法規做好個人安全防護，從自我做起，做好學生優異走向工作崗位的引路人。

參考文獻:

[1]陳朝基于工作過程系統化的中職化工工藝專業人才培養模式改革探索[J]現代國企研究.2016.(12):100

[2]張敏淺談新時期中職化工教育的模式[J].化學過程與裝備.2010.(12):185-186.

[3]王超周凱等淺談DCS化工仿真在教學過程中的效果[J].廣州化工.2013.41（3）:150-151.

篇（6）

1.對課程創新的認識

進入本世紀以來，隨著職業教育的改革，職業教育區別于學歷教育，在“以就業為導向”的思想指導下，一度比較強調職業教育課程內容的“崗位導向”，在訂單班中尤為明顯。我校化工專業結合新疆化工大發展的優勢，大量的與企業開展訂單教育，開發了部分“崗位導向”課程，在實施的過程中發現了一些問題。

“崗位導向”課程設置，其積極意義在于崗位技能強，特別是學生畢業后的“首崗”技能，學生直接上崗適應期短，受企業歡迎，但是從用人單位對畢業生質量反饋角度看，也存在著學生素質不夠全面的現象，“崗位導向”的課程設置，存在先天不足的缺陷，“崗位技能”與“終身發展”之間的矛盾無法解決，這就要回到，什么是職業教育？什么是技術教育？兩個概念的內涵都相當豐富，從簡單的直觀的角度來理解，技術教育側重于專一性、崗位性的特點，而職業教育應該具有全面性、發展性的特點，目標指向人的一生。學校教育應該思考這樣的問題“我們讓學生帶走什么？”在建設國家示范校的過程中，這個問題更顯得重要。因為“示范”包含著質量、榜樣、創新的全面要求。從學生個性發展的角度。恰當選擇自主發展的課程，是職業教育所必須做到的。 課程是專業的靈魂。課程改革，已經成為專業建設的重要問題。

2.課程內容的開發

課程開發是在專業課程體系建設基礎上進行的，不能脫離整體要求。我們對新疆境內近十家以上的大型企業進行了調研，對化工操作人員的崗位能力進行了分析，基于化工產品生產過程，將化工操作人員從事的崗位工作，分為物料準備裝置運行裝置維護支持裝置異況處理質量檢測HSEQ管理7大工作領域，30個工作任務，凝煉出156項職業能力。根據工作任務的相關性和學生的認知規律，將它們分為專業核心課和專業方向課程。課程體系由三大模塊組成，即基本素質模塊、專業核心能力模塊、專業方向模塊（訂單模塊），專業方向課程在訂單培養的過程中可以作為“崗位導向”課程開發，而專業核心課程要結合崗位能力需求以項目導向方式來開發，同時必須保證內容的完整性，全面性及學生今后的可持續發展。

目前在國內本科院校和職業院校化工類專業都開設有《化工單元過程》或《化工原理》課程，但課時量較少，以理論教學為主，講求理論的系統性和計算，理論與實踐脫離，同學們學完后不懂得如何去運用這些理論解決生產中的實際問題。

現代化工企業需要大批掌握化工工藝生產操作又懂系統維護、工況分析工作的高技能復合型人才。因此我們邀請企業專家參與了本課程的開發，八名來自企業的專家和專業教師對化工企業運行員崗位進行分析，得出該崗位的工作流程，進而列出該崗位的職業能力和知識要求。有專家提出要把單元操作與設備系統維護放在一起開展教學，用更為完整的項目來帶動教學。該提議得到企業專家和教師們的一致認可，因此課程組決定將單元操作與設備維護融于一門課程之中構成《化工單元操作及設備維護》這門課，將過去的《化工原理》、《化工設備》、《化工裝置運行》三門課程的內容融合在了一起。

在完成崗位能力分析后，課程組進行課程的整體設計。課程組的成員查閱了大量文獻，到企業考察生產流程，聽取企業專家的意見和建議，最終完成了《化工單元操作與維護》課程的整體設計和部分教材的編寫。課程中，單元操作與設備維護知識被運用到六個實際生產項目之中，每個項目都以產品為載體，學生在完成典型的工作任務中學習知識和技能。工作任務的設置由簡單到復雜，由單項到綜合，實現學生認知、實踐、再認識、再實踐的螺旋上升。學生在教師指導和帶動下完成訓練項目，使學生在實戰中訓練操作能力，并獲取相關的必備知識。在新的專業人才培養方案中，本課程的課時數從《化工單元過程與操作》的160課時逐漸提高到《化工單元操作與維護》的280課時，形成理論實踐一體化的“項目導向、任務驅動”的教學模式。所培養的學生技能熟練，并善于分析和解決問題，實現綜合發展，

3.課程教學方法的突破點

以課程中的“精餾”項目為例，重構后的課程從七個方面挑戰傳統教學模式：

一是打破傳統先理論后實踐的授課順序，同學們可以直接按仿真操作指南，進行精餾的開車，出現一系列錯誤學生開始質疑時，引入精餾的簡單原理，再實踐。

二是通過團隊合作完成工作，學生在掌握了精餾仿真操作后，分組進入實驗室，老師簡單介紹流程和閥門位置后，開始進行乙醇水的分離，同學們先分組制定方案，查閱資料，然后討論，期間可以請教老師，當方案合理時，開始上裝置操作。

三是競賽方式可以促進學生的學習興趣和探究意識，目前90后的職校學生普遍沒有自主學習意識，但有極強的表現欲，因此競賽可以使他們超常努力，課堂中可以經常設競賽項目，精餾在操作結束時，安排競賽，把優秀的選手推薦為學校大賽的種子選手

四是打破傳統教學方式中實踐課由實習指導教師來上，理論課教師只上理論課。開始有些教師不敢上實操和仿真課，但我們只給了一年的時間培訓鍛煉，所有教師都已實現理實一體化的授課，教學質量明顯提高。

五是考核方法改革，課程采用形成性考核，成績主要包括四部分：即職業道德、工作過程質量、實訓項目報告、 操作質量。其中：

（1）職業道德：在課程總成績中倒扣分 0～50 分。包括遵紀守時、認真負責、積極主動、踏實肯干、團結協作、嚴謹求實、愛護公物等方面。由教師評定。

（2）工作過程質量：包括實訓操作能力及表現和課堂交流討論表現。

實訓操作能力及表現：占30%，考核內容包括實訓前的準備情況、開停車方案的制定、操作的規范程度和熟練程度。由教師和小組內成員根據標準評定，小組內成員互評占 30%，教師評分占70%。

課堂交流討論表現：占30%，包括獲取信息、語言表達、自學、提出問題、分析問題、解決問題等能力。由小組互評和教師評分組成，項目匯報時根據標準進行評價，互評占 30%，教師評價占70%。

（3）實訓項目技術報告：占10%，每小組提交技術報告。報告格式按要求撰寫，寫作符合規范。由教師評分。

（4）操作質量：占30%，按崗位操作規程，對每次操作過程和結果進行評分。操作質量的評分由教師評分。

六是在教學過程中必須留給學生知識拓展的內容。在精餾項目教學中掌握基本理論和基本操作的基礎上，必須有學生拓展的內容。如精餾項目，塔的設計就是拓展的內容，不是所有學生都需要完成，完成的可以加分。

七是創新課程必須有實訓作為支撐，《化工單元操作及設備維護》課程建設有1300平方米工廠化的單元實訓車間，仿真機房工位數150個，配備單元操作仿真軟件，化工管路拆裝實訓工位齊全，完全滿足學生理實一體化教學需要，教學內容大部分在實訓場所完成。

4.課程實施過程中的問題及突破

創新課程的實施對教師的執教能力是一個極大的挑戰、他們必須能夠駕馭課堂，將知識和技能融會貫通，這對于老教師可能能做到，但對于年輕教師由于經驗不足、實踐能力欠缺難于把握。在我校化工專業教師年齡梯隊中，年輕教師占多數，如何能讓改革的思想成果貫徹和實施，我們組織專業帶頭人和骨干教師和部分年輕教師對《化工單元操作與設備維護》進行了全程288堂課的課程設計，包括教案、典型任務的選取、教學案例資源、PPT、習題、競賽方案、閱讀材料等，邊設計，邊研討，在這個過程中教師的理念得到了極大的更新，由開始的排斥接受積極參與，使教學改革得以實施。

5.創新課程的建設效果

通過本門課程設計和實踐，為今后化工專業建設和發展打下了堅實的基礎。

（1）由于創新課程的實施，我專業學生在歷次疆內技能大賽中獲得一等獎并代表新疆參加全國技能大賽獲得二、三等獎

（2）由于創新課程的實施，企業對學校和學生的認可度進一步提升，畢業生出現供不應求的局面，為企業舉辦技能大賽，為企業培訓人數每年達3000人

（3）學校成為全疆煤化工師資培訓基地，并舉辦全疆化工技能大賽，為新疆煤化工石油化工的發展輸送了大批合格人才

參考文獻

[1] 高等職業教育教學改革論壇――國際視野之德國

篇（7）

我國高等職業教育經過20多年的發展,無論是學校數目還是在校生的數量都有了飛速的發展,已成為高等教育一個非常重要的組成部分,為我國的高等教育的改革和發展作出了重要的貢獻。但由于高職教育起步較晚,在教育教學思想、培養規格、課程建設、師資水平等方面存在著一些問題,這些問題要通過深化高職教育教學改革來解決,《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)已經為我們指明了方向,高等職業教育在我國是一種高等教育類型,在不斷加強理論研究的同時,仍需對專業核心課程的建設和改革投入大氣力,把理論研究成果付諸實踐。本文以健雄職業技術學院化學工程系核心課程改革實踐為背景進行探討。

一、基于化工行業崗位工作過程的分析,整合核心課程

本系課程團隊通過大量翔實的資料分析,認為化工操作技術、化工分析技術、化工試驗技術構成化工生產技術類專業的三大核心課程群,而化工操作技術的核心理論是化工原理,以化工原理為中心,有效整合多門課程,打造以化工生產崗位操作技能的訓練為主、輔之以適度夠用理論知識并關注學生職業發展能力的理實一體化課程,命名為化工操作技術。和后面的一年頂崗實習教育教學構成化工專業的“定崗雙元”人才培養模式。

2006年,化學工程系已經整合了化工原理、化學反應過程與設備等課程為化工操作技術,在使用中積累了有益的經驗。2008年,在化工操作技術課程組的努力下,有效整合了化工過程及設備(化工原理、化學反應過程及設備的整合)、化工單元操作仿真實訓、化工單元操作實訓、化工工藝仿真實訓、化工過程及設備課程設計、化工工藝設計、化工儀表自動化、化工制圖及CAD、信息檢索、專業外語等課程資源。將原有的5門實訓課程和5門理論課程按化工生產操作崗位工作需要,進行有機整合,按認識規律進行梳理,打破理論與實踐的界限,充分體現理實一體化,從根本上斷絕了“理實兩張皮”的問題;以“能力為本、任務訓練、學生主體、職業活動導向、項目載體、課程一體化設計”六個原則來組織課程內容和教學過程,在課程內容和教學過程中滲透素質教育和外語、德育教育,成為課程組的共識。

二、基于關注學生職業發展能力,設計課程項目化教學

課程組以化工原理為基礎,把教學內容分為6個模塊,每個模塊由若干子項目組成,子項目由若干任務組成,以任務驅動教學。課程教學資源來源于企業,由企業提供實訓設備,學院提供場地,共同組織對學生進行化工生產技術訓練,學院向企業提供合格員工;已經完成課程的整體教學設計和單元教學設計;教學講義由校企共同編制,每個模塊下轄實踐訓練項目(基本技能和知識)、仿真操作訓練項目(操作規程及操作技能和知識)、實踐訓練項目(操作規程及操作技能和知識)、綜合實踐訓練項目四個項目組成。化工操作技術課程項目分為四個層次:

第一層次是基本實踐訓練項目。在該類項目實訓中,為克服學生的畏懼心理,從對生產設備結構的認識入手,進行設備拆裝訓練,培訓學生熟練使用拆裝工具的技能、掌握設備拆裝技能,并獲得相關的設備知識。根據項目需要引出理論知識。

第二層次為仿真操作訓練項目。通過化工仿真實訓,快速掌握典型化工生產過程的操作規程和操作技能,能夠熟練判斷和處理事故,學習化工儀表及自動控制有關知識,能讀懂典型化工生產過程的帶控制點的流程圖。

第三層次是實踐訓練項目。通過本項目訓練,學生要鞏固操作技能、化工儀表及自動控制有關知識,同時要學會繪制帶控制點的流程圖,學會編制操作規程。在該類項目實訓中,為克服學生按項目實訓指導書“照方抓藥”,而忽視對項目實訓現象的觀察與分析,課程組開發了“事故”實訓項目,極大地調動了學生的積極性,提高了項目實訓教學效果。

第四層次是綜合實踐訓練項目。開設綜合實踐訓練項目,使學生成為項目的主導,教師引導學生歸納或主動總結實操和仿真中遇到的理論問題,針對項目,對本項目的理論做一個梳理和小結,以項目考核成績的形式提交作業,提高了學生的創新能力和綜合素質。項目中學生的實訓結果未必在預計之中,針對學生不同設計方案的可行性,教師應具有基本的判斷、評價、啟發、解釋等指導素質。這種較高的素質要求使項目實訓指導教師尤其是缺乏經驗的年輕教師得到了鍛煉,不僅增強了他們分析和解決問題的能力,更重要的是培養了實事求是的科學作風和嚴謹的治學態度,通過實訓項目教學,可造就一支高水平的雙師型教師隊伍。

三、基于項目化課程的推進,轉變教學方法

課程組認為,項目化教學要實現四個轉變。教學方法由“傳統的注入式知識教育”,向適應工作要求的項目操作技術訓練轉變;授課方式注意采用由“連續型細節式授課”,向工作崗位技能要求內容演變;教學形式由“單一的課堂教學”,向項目化情境教學推進;考試方法由“單一的筆試”,向過程考核轉變。

上述教學方法的實施,需要借助現代教學技術的應用,制作多媒體系列教學課件是必要的。課件制作應注意以下原則:

1.制作的課件要思路清晰、內容精練、重點突出、視覺效果好。新一輪的教學改革,使枯燥的、復雜的、抽象的內容以形象化和動態演示,使學生更易理解和接受。

2.授課時應用的課件,要遵循“學生為主體,教師為主導”的原則。教師不能簡單地把自己當作一個“主持人”,更不能使自己成為乏味的解說員,導致課件的設計者取代教師在課堂中的地位。傳統與現代教學方式要取長補短,動靜結合、圖文相間、師生互動,活躍課程氣氛。

3.引導學生利用校園網、教學平臺學習。鼓勵學生通過校園網進行自主學習,通過網絡教學平臺與教師、同學開展交流討論。

課題組把化工總控工職業技能鑒定要求分解到本課程教學過程之中,通過改革實踐,2004級、2005級畢業生就業率達到100%,就業對口率100%;有63%的學生從事化工生產技術和控制操作崗位工作。2007、2008年的全國石油與化工職業院校學生化學檢驗工技能大賽和化學分析工大賽,參賽的選手均獲得好成績。

四、基于“定崗雙元”培養模式,融入工學結合

課程組將原有的5門實訓課程和5門理論課程按化工生產操作崗位工作需要,進行有機整合,體現理實一體化;以“能力為本、任務訓練、學生主體、職業活動導向、項目載體、課程一體化設計”六個原則來組織課程內容和教學過程,并在課程內容和教學過程中滲透素質教育和外語、德育教育;對畢業頂崗實習期間從企業獲取的項目進行篩選和精煉,使化工操作技術課程的項目化成為必然結果。課程內容全部由實際問題引出,課程項目全部從企業生產項目中獲取,工學結合,學生實踐,師生歸納總結,教學互動,以學為主,講練結合,以練為主,配之以反芻性總結。

把理論綜合運用于訓練項目之中,使學生感到學有所用。首先,設計題目要有明確的化工工業背景,這樣理論聯系實際才能有的放矢,才能更好地調動學生的積極性,增強責任感、事業心,才能更加有利于實際能力的培養。其次,要真正做到理論聯系實際,在課程設計中安排1-2次現場參觀學習的環節。讓學生帶著問題下廠,目標明確,任務清楚,通過現場調查學習可以獲取許多實際知識,提高學生的實際工作能力和專業技能。在計算機輔助設計課程中增加了AutoCAD內容,受到了用人單位的普遍歡迎。對不同層次的學生進行分組、分工并密切配合,培養了學生團結協作的能力。

五、基于能力培養模式,創新考核評價方法

課程在項目設計中,以能力培養為主,確定了課程的考核方式,課程考核從單一、終結性考核轉變為以過程評價為主,擬引入第三方評價體系。考核方法是指導教師給出每天的若干考核點成績,過程考核,得到當天的實訓成績,與學生團隊自評和互評成績按權重得出每個子項目的成績;考核內容由7個大項目組成,大項目包括若干子項目,按難度和重要程度給出系數,權重平均,過程考核,總評得到成績。

在考核中,注重能力培養。經過訓前預習、訓前計劃、實訓操作和訓后總結四個階段的訓練,學生學習主要以實訓操作為主,在考核中比重較大;通過綜合標定訓練項目,實現實踐與理論的提升,實現反芻性實訓;基于工作崗位的課程教學內容設置,實現了教學內容來源企業;課程的實施不僅豐富或改革了專業教學內容,而且基于過程導向的課程提高了學生的專業能力、方法能力、社會能力,使學生具備很強的職業能力、就業能力和可持續發展能力,課程組把這些能力培養設計成考核點,納入考核范疇。

六、基于項目化課程整體設計,創新能力培養模式

在項目化課程整體設計中,課程組以能力培養為主,確定課程的基本目標;以企業實際的工作崗位工作過程為基礎進行課程教學設計,整合各學科的課程資源,實現教育教學目標;以本系教師對企業的技術服務為根本,促進工學的深度融合和課程內容的合理選擇;以建設省級及以上精品課程為建設標準和努力方向,加大改革和研究力度,不斷豐富精品課程的內涵。

化工操作實踐性很強,具有較大的外延性與較強的滲透性,化工產品、過程開發需要極強的實踐性與群體協作性。這就要求化工技能型的培養具有不同于其它學科的特點,即專業寬、能力強、素質高。因而需要在能力和素質的培養上采取更加有效的方法和手段。項目化實訓是培養學生創新能力的土壤,是樹立實踐觀念、啟迪創新思維、提高綜合素質的重要教學環節,也是教學改革的重點和難點之一。近年來,我們根據高職改革的趨勢和技能型人才培養的需要,對課程的教學作了整體優化設計,革新教學內容和實施方法,從模式、內容和方式上進行了創新和實踐,有效地促進了學生綜合素質的提高。

另外,結合教師的科研課題,在專業班遴選優秀生列為培優生,從設計性、綜合性單元操作開始,培養學生獨立從事科學試驗和操作的能力。結合認識實習和仿真實訓,培養學生的動手能力、創新能力和解決問題能力;實踐操作技能由生產崗位需求確定,知識由實踐需要引出。

綜上所述,化工操作技術課程的實施是化學工程系“定崗雙元”人才培養模式的體現之一,是建立基于工作過程開發課程的探索。化工操作技術對多門課程整合已跨越了單一學科內容,項目化內容設計不拘泥于培養職業能力,任務驅動教學進程,教學情境的設計突破了傳統意義的課堂,引入企業績效管理文化,與項目化課程的過程考核相融合,為化學工程系課程改革拓寬了思路,成為工學結合的突破點。

參考文獻:

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[2] 戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版

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【關鍵詞】化工仿真；教學；化工；作用

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0019-02

中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，其任務是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才[1]。實踐性教學是中等職業教育的重要特征，離開了實踐性，學生的技能、技巧、運用能力、操作能力的培養等等也就無從談起。本文通過化工仿真實訓教學談談其在化工人才培養中的作用。

1 化工仿真系統的概述

化工仿真系統實訓室，由一個教師站和多個學員站組成。有多個化工典型的單元和典型系統裝置的仿真模擬軟件，具有管理功能的教師站可以向學員站發出面向全部或個別的操作指令，并能顯示相應學生的操作結果及最終成績，學生通過人機對話，達到熟練完成單元和系統裝置的冷態開車、停車和事故處理等操作[2]。而教師通過教師主控制臺可以很清楚地了解每名學生的當前操作情況。

1.1 仿真實訓與傳統教學的比較:工藝課程的主要內容是講授典型化工產品的生產過程，其中包括生產的原理、工藝影響因素的分析、工藝流程的組織與實施以及相關的安全與環保等知識。傳統的教學過程中，在課堂上教師主要通過采用實物演示、模型演示、掛圖、錄像等多種教學方法來加強教學的直觀性、形象性、生動性，試圖做到理論教學與實踐的緊密結合，提高課堂教學效率和教學質量。然而這些方法與手段都存在很大的不足，實物及模型演示方法雖然有直觀、生動、真實的特點，但種類、數量有限，不能滿足教學需求。掛圖和錄像的方法雖然省去了一些因寫板書、畫圖而大量占用的教學時間，使單位時間內的教學容量增加，但是掛圖和錄像片一經制作完成，它們就具有固定性、特定性、封閉性的特征，教師只能按預先設計的方式教，學生按固定方式學。在上述情況下，學生仍普遍感到教學內容抽象、枯燥、不好學、難理解，以至于有相當多的學生在課程結束后，回顧所學，感到收效甚微。

化工仿真教學系統與理論教學相結合，利用其提供的直觀、清晰、完整、動態的仿真界面，學生可在邊聽、邊看、邊動手操作中學習。創造一個與真實裝置非常相似的操作環境，各種畫面的布置、顏色、數值信息動態顯示、狀態信息動態指示、操作方式等方面要與真實裝置的操作環境相同，使學生有一種身臨其境的真實感[3]。

1.2 現場實習和仿真實訓的比較

(1)由于生產一線往往設備、管路錯綜復雜，學生要在現場了解工藝過程、管路連接走向很困難，只能認識正常生產過程狀態，對非正常生產實際了解很少，只停留在書面。而仿真系統以其直觀的形式，使學生全面了解生產，提高了教學的時效性。

(2)化工生產的特點是原料、介質、產品等均具有易燃、易爆，有毒、有腐蝕性，一線生產過程復雜化和連續性程度高，隨時隨處都有安全隱患存在。學生雖然對化工生產的特點有一定的了解，但對具體的生產過程存在的安全問題了解不多，進入現場學習實踐就不可避免地面臨安全問題，可能造成學生畏首畏尾，實習效果降低。仿真系統為師生提供了一個安全的學習和實訓平臺，完全沒有心理負擔，在較為輕松的環境中完成教學任務，獲得知識和技能。

(3)實際生產裝置一旦遇到事故或裝置大修，為保障安全，不允許學生進入現場。而DCS仿真實訓克服這一弱點，建立了逼真的模擬環境，在實訓中可以通過教師站對學員站的操作設置事故，學生根據已有知識進行獨立判斷，并采取必要的措施進行解決，彌補了現場實習只能看不能動的不足。

隨著化工生產控制技術的不斷發展，許多化工企業采用DCS生產控制系統，而采用DCS模擬仿真系統進行實訓，是教學緊跟生產實際的突出表現，使學生步入工作之前就進行了必要的與現場控制最相近的操作鍛煉，獲得了實踐技能，符合并滿足未來生產的要求。

2 化工仿真教學的特點

2.1 便于因材施教:學生到工廠進行生產實習時，實習指導教師很難對每名學生的學習情況作詳細的了解和掌握，指導時自然不夠具體，也沒有針對性。而仿真系統通過教師主控制臺可以很清楚詳細地了解每名學生的當前操作情況，利于掌握學生的個體差異，針對學生素質參差不齊的現狀，因材施教，有針對性地進行指導，提高實訓效果。

2.2 安全性高:由于化工仿真實訓是在計算機上模擬操作，沒有對真實設備直接運行，因而不可能對操作對象、設備造成損壞。不會因學生的操作錯誤或操作失誤造成溫度、壓力超標引起爆炸和有毒物體泄露，造成嚴重的人身傷害事故。同時還可以加強安全教育，通過仿真實訓學生可以了解事故產生的原因、會造成什么后果、如何排除等等[4]。

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中圖分類號：G403 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)13-0080-03

化工生產具有工藝過程復雜、操作要求嚴格，并且常伴有高溫、高壓、易燃、易爆、有毒、有腐蝕等不安全因素，給職業院校化工類專業學生的現場實習、技能操練帶來了困難，而傳統的課堂教學模式早已不能滿足職業教育培養高素質技能人才的需求，于是利用計算機模擬真實操作控制環境的化工仿真實訓軟件應運而生。

基于職教新干線開發的空間化工仿真教學平臺，充分利用“空間”的開放、調控與交互功能，使化工生產工藝類課程的教學實現了遠程學習訓練、隨時輔導交流，與原單機版化工仿真教學軟件相比，突破了必須在學院指定時間、地點進行操練的局限性，構建了一種達到 “人人、處處、時時”的全開放性化工仿真教學模式。

一、傳統化工仿真實訓軟件的局限性

傳統化工仿真教學軟件是單機版的，學院購買以后，安裝在固定機房，所有教學、訓練都只能在該機房完成，其時空局限性十分明顯。因此，軟件不足之處主要體現如下兩方面：

1.開放性不夠

開發者完成研制工作后，系統即為完全定型的產品，使用者不能根據自己的需要和時間安排自主選擇學習內容，必須在學院統一安排下進行訓練和學習。

2.資源不夠豐富

現有仿真實訓系統一般僅限于展示生產工藝，缺少基礎知識、設備結構、過程控制等方面的元素。這一缺陷造成學生不能全面了解工業生產過程的全貌。[1]

二、空間化工仿真教學平臺設計思路

該網絡學習交流平臺是按照整體規劃、分步實施、共建共享、動態更新的原則，以較好服務石油化工等湖南支柱產業、優勢產業為宗旨開發，依托職教新干線空間，將理論學習、交流溝通、在線仿真和考核評價等多種功能集成于一體，通過化工技術類專業核心課程對接湖南石化產品典型工藝，仿真操作過程對接實際生產過程，構建了工學結合教學新模式。這一平臺設計的主要思路和方法如下：

（1）服務器架構在本地，獨立于世界大學城網絡版仿真軟件，師生通過職教新干線空間賬號登錄使用；

（2）該平臺將職教新干線網絡資源課程與仿真實訓項目融為一體；

（3）構建仿真實訓管理中心，全程指導監控、考核評價學員仿真實訓效果；

（4）采用網游模式運行。學校用于實驗和實習的仿真軟件采用網游的模式網絡化運行。學生可以在虛擬的化工工藝生產過程中，通過扮演不同的角色共同完成一項生產任務。

平臺的構建主要具有以下特點：

1.選取開放平臺

開放的數字化資源體系是整個空間化工仿真教學平臺的核心。職教新干線為空間化工仿真教學實現跨越時空教學交互動提供了廣闊的發展平臺，將抽象、陌生的知識直觀化、形象化，創建生動的表象，激發學習者興趣，調動其主動學習的積極性。同時打破時間和空間的制約，延伸和拓寬了教學時空，實現全開放性訓練，滿足職業院校學生自主學習和多樣化學習的需求，也為企業員工培訓及遠程教學提供了一條簡潔實用的方式。[2]

2.科學遴選項目

隨著化工生產工藝流程的不斷改進和工廠自動化程度的不斷提高，圍繞化工類專業人才的專業核心能力培養需求，按照適用性、針對性、操作性強和貼近實踐等原則，對接典型的化工單元操作和化工產品生產工藝，目前平臺選擇的主要訓練項目有丙烯酸甲酯、合成氨、PVC聚合3個工段級項目及間歇反應釜、離心泵、精餾塔、吸收解吸、固定床、流化床等10余個單元級項目，其如圖2所示。通過項目訓練，有效促進學生對基本的化工生產工藝流程及操作技能的掌握。

3.設計多樣功能

化工仿真教學平臺將傳統的教學工作和用于實驗、實習的仿真系統整合在一起，具有網絡教學多種功能。

（1）整合、共享教學資源。化工仿真教學平臺將基礎化學、化工單元操作、PVC生產技術、合成氨工藝、反應器操作與技術等專業課程資源和仿真實訓項目集成，構建了共享性專業教學資源庫。

（2）開展遠程教學與培訓。將傳統的授課、學習、輔導、答疑、作業、考核、評價等教學活動網絡化，實現在校學生與企業員工的遠程教學及培訓。

（3）進行教學適時監控。教師利用選擇性內容功能，為每一位學生、每一個小組量身定制適合他們的教學路徑，實現對課程進度的直觀掌控和有效引導。[3]同時，平臺管理人員對教師教學、學員學習、考試成績等數據進行分析、匯總，并導出Excel進行匯報、存檔等，使其成為良好的教學評價與教學診斷工具。

三、基于空間的化工仿真教學模式

新型課程教學模式以“項目導向”為主體，按以下四步將空間化工仿真教學平臺運用到教學過程當中，即仿真預習——課程教學——評價反饋——拓展引導，下面以“合成氨生產工藝”課程教學為例進行具體闡述。

（1）仿真預習。教師將授課班級學生分為三個任務小組，每個小組負責不同工段的仿真預習。學生通過空間仿真預習，了解單元設備及工藝的基本操作流程等，讓學生身臨其境。

（2）課程教學。通過學生空間仿真預習（留言、私信、群組討論），豐富了教師課堂教學的資源，增強了教學針對性，提高了教學效果。

（3）評價反饋。學生通過空間仿真實訓，開展師生群組討論互動，老師匯總學生仿真實訓信息總結評價。

（4）拓展引導。通過以上步驟訓練，學生對合成氨生產工藝的過程有了較為全面的認識，任課教師針對學生情況進行個性化的拓展學習指導。

四、空間仿真教學成效

1.拓寬了課堂時空

該平臺可以在有效時間內傳輸最大量的信息，學習者可以利用多媒體教學軟件，鏈接點上提供的不同內容，根據自身學習進度與要求，將學習時間從課堂延伸到課外，將學習地點從教室拓展到校外，進行個性化、自主化的學習和全方位、全過程的互動交流。

2.拓展了工學結合途徑

該平臺利用先進的計算機仿真技術再現典型化工生產流程、化工單元操作過程和設備原理，高保真動靜態機理模擬開停車、操作、調試、事故處理等過程。在非常逼真的操作環境下，學員依據生產中各種工藝條件和過程參數的變化，進行化工單元實訓和真實產品的模擬生產實訓，開辟了工學結合新途徑。

3.提高了學生學習興趣

以現場實際為依托，通過虛實結合、循序漸進的仿真實訓教學，豐富了教學資源，打破了教師唱獨角戲的局面，革新了教學方式，動靜結合的操作彈性等，激發了學生求知欲望和學習興趣，提高了教學效果。

五、空間仿真教學發展思路

以與企業合作為契機，以真實的工業裝置技術資料為依據，將先進的綠色化工元素植入科學設計的化工仿真教學平臺框架內，形成集知識學習、操作技能培訓和考核評價功能于一體的多媒體動畫“3D化工仿真資源”。對接湖南省內各大中型化工企業典型產品的生產工藝，與企業合作開發真實的實景3D仿真系統，進一步豐富網絡仿真教學與培訓資源庫，其視頻截圖如圖3所示。

當前，化工仿真空間教學已逐步成為我院化工類專業教學的主要手段，它打破了傳統的課程教學模式和教學方法，借助多媒體技術和網絡通信技術等，探索出了新型的課程教學模式和教學方法。但是如何利用世界大學城內豐富的信息資源，組織開發構建一個信息資源共建、共享的空間化工仿真教學完整體系將是我們需要進一步研究和探索的問題。?

參考文獻：

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項目化改革 目標 思路 方式

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.014

化工單元操作技術是化工類專業的一門很重要的專業基礎課程，也是與化工類相近專業（如化工機械、材料、制糖等專業）的一門重要的必修課程。對化工專業畢業生從事崗位的調查發現，崗位所需的能力大多與單元操作的內容有關。本文試根據化工類崗位對化工單元操作技術課程需要完成的能力培養要求，結合實際條件，探討在化工專業的重點課程化工單元操作技術開展項目化教學改革的思路和做法。

一、化工單元操作技術項目化改革的目標和思路

化工單元操作技術課程的改革目標是改變傳統教學的理論和實際分離的做法，通過“學中做”和“做中學”的方式，讓學生邊做邊學，學做合一，切實提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。

本課程改革的思路主要有：一是以一個實際生產任務或相似的任務為項目載體，在學生完成項目的過程中實現對學生能力的培養。項目按“方法選擇――設備選型――設備安裝――操作――故障維護”的思路展開。二是在項目化過程中體現學生的學習主體性，實施任務驅動，同時，強調教師的指導作用，及時糾正學生出現的大方向錯誤。三是根據現有條件，因地制宜地開展理論和實踐相結合的一體化教學。化工類設備投資大、體積大、流程復雜，使得學校很難具備齊全的實訓條件，因此，根據現有的條件，因地制宜地開展項目化教學非常有必要。

二、化工單元操作技術課程項目化改革方式

化工單元操作技術課程項目化教學，是以崗位能力為依據，以項目為載體、以工作任務為中心來選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率。

項目化教學主要解決傳統教學的理論和實踐脫節，學到知識而不是形成能力的問題。在實施過程中主要通過精心選擇項目、設計實施計劃和結合科學合理的考核方式來實現理論和實踐相結合，實現崗位能力的培養。以流體輸送這一單元操作為例，根據化工類崗位對流體輸送的能力要求，選擇了為完成輸送液體任務選擇合適的泵為項目。為完成選泵的項目，將項目細分為輸送方式選擇、管路設計、管路阻力計算、選擇離心泵、安裝離心泵、操作離心泵、離心泵故障處理等7個任務。這樣可以體現完整的工作過程，項目的推進思路清晰，方向明確，能讓學生循序漸進的學習，體現能力培養的逐步成長性。在項目一開始輸送方式選擇，主要培養學生根據輸送要求，結合各輸送方式的特點，選擇合理、經濟的輸送方式，這一能力要求比較低，學生都能掌握。管路設計的任務能力要求進一步提高，學生要先對管子的尺寸進行估算，然后才能選擇管子、管件和閥門的材質、規格進而才能進行管路的設計。在這一任務里學生除書面材料的認知外，還進行管路拆裝，現場認識管路實物，掌握管路鋪設的要求和方法，實現理論和實踐的有機結合。同時，還要繪制和閱讀流程圖，實現單元操作和化工制圖課程的結合。管路阻力計算是為選泵作準備，學生先根據理論知識計算阻力，然后設計實驗現場測量阻力系數，通過這種方式將阻力計算的理論知識與管路阻力系數測量的實訓有機結合起來，學生找到理論和實踐的對應點，提升了應用能力。在選擇離心泵的任務中除計算選型外，還要進行校核，體現本課程的半理論半經驗的特點，加強學生的工程觀念。安裝離心泵的任務主要通過安裝高度的計算讓學生認識到離心泵安裝高度限制的重要性，同時通過分組討論實際的案例，培養學生判斷和處理“離心泵汽蝕”故障的能力。最后兩個任務――操作離心泵和離心泵故障處理是流體輸送能力培養的重點。這兩個任務通過讓學生設計現場操作的操作方案、安全應急預案，最后實施方案；同時結合仿真軟件強化操作技能，利用仿真軟件的指標控制、故障模擬等讓學生學會故障分析處理的思路，明確每個輸送指標的影響因素，最終掌握離心泵輸送系統故障的判斷、分析及處理的能力。該能力也是今后化工專業學生所從事崗位的主要工作內容。總之，在教學中應始終堅持以任務為導向，堅持“理論―實踐”一體化，突出知識的應用，重點是培養學生的能力。

化工單元操作技術課程教學中應始終以學生作為學習的主體，注重培養他們的自學能力以及分析和解決問題的能力。課程開始前將工作任務及細分的項目整體提供給學生，每個項目在每個小組指定一個負責人，由負責人組織成員對項目進行討論，整理出完成的思路、所需要收集的資料等，最后給成員分派任務，以小組的形式共同完成。這種方式就要求學生要學會思考和分析問題、團隊協作、資料查找和（下轉第41頁）（上接第34頁）自學。在上課前各組要完成相應的項目報告。為培養和提高學生的表達能力，課堂上教師隨機指定組員進行項目匯報，并掌握匯報過程中存在的問題，然后針對各組存在的問題進行針對性講解，最后對項目進行總結，并對涉及的重點知識和難點知識進行講解和歸納，以強化學生對理論知識的掌握。在項目實施過程中應強調教師的主導作用。在學生完成項目過程中，教師應及時了解他們的思路和進度，對有明顯錯誤的要及時糾正，避免浪費時間；對學生自學難以解決的問題要及時解答，避免因難度過大挫傷學生的學習積極性。

在教學中除通過優化項目設計，盡量引起學生主動學習的積極性之外，還應結合考核、激勵、比賽等方式來保持和提高學生的主動性。在考核上具體到個人，每人都會輪流當項目負責人，對整個完成過程進行考核，同時采用小組最低分制，即小組成員最低分就是小組得分，通過這種方式避免南郭先生的出現，激發學生的團隊責任感。對表現優秀、進步快的學生及時表揚，提高這些學生的成就感，并在班級中起示范作用。最后利用學生爭強好勝的心理，每個項目都限定優秀名額，促進小組之間的競爭。以上手段在實施過程中往往能收到較好的效果，學生的參與度非常高，基本都能積極投入到項目中。

總之，通過項目化教學，可以讓學生找到理論知識和實踐應用的結合點，加深理論和實踐的結合。同時，還可以增強學生的自學能力、團隊協作能力、語言表達能力、資料查找分析能力、分析處理問題的能力。課程結束后大部分學生均表示希望以后的課程都能按這種方式展開，可見學生對這一方式是認可的，而從實效來看學生的能力確實比傳統教學有了較大的提高。可見項目化教學在代工單元操作課程技術教學中的應用是可行的。

【參考文獻】

［1］杜郢等.化工原理教學改革的探索［J］.江蘇工業學報，2006(1)

［2］劉長春.高職《化工單元操作》課程項目化改造［J］.高教論壇，2010（1）

［3］朱建梅.課程項目化教學的探索與實踐［J］.科技創新導報，2008（36）

［4］李季芳等.基于“項目化”實踐教學模式的研究［J］.計算機教育，2007（9）

篇（11）

二、學生職業素質的培養路徑

(一)健全非專業素質教育體系，培育學生公共素質

學院公共教學部、團委及各二級學院協力不斷優化非專業素質教育體系。例如：思政課程，讓學生樹立社會主義核心價值觀，培育學生愛國等品行素質；職業生涯規劃課程，讓學生認識自我，認識職業，對擇業更加理性；心理健康課程，提高學生心理素質；勞動課程，養成學生吃苦耐勞素質；體育俱樂部，學生選擇自己感興趣的體育項目，鍛煉健康體魄；非專業社團，重點培養學生特長素質，如攝影、圍棋和茶藝等。

（二）深化專業教學改革，為專業素質培養奠定基礎

行業、企業參與教學體系構建；以工作過程為導向，優化課程設置和教學內容；改革教學方式，推行“學、教、做”一體化教學模式，讓學生掌握一定的專業知識和操作技能，為學生行業基本素質和崗位素養奠定基礎。

（三）“遞進式”實踐教學體系，職業素質培養的“始發站”

職業素質培養和職業活動不能割裂，要注重在校內實訓過程中培育學生職業素質。學院應用化工技術專業校內實踐教學體系包括基本技能、專業技能和綜合技能實訓,在實訓過程中，不僅學生的技能得到遞進式提高，職業素質的培養也應該是螺旋式發展。1.基本技能實訓。化工技術類專業學生進行實驗操作所需的基本技能，內容包括玻璃儀器的洗滌、稱量工具的使用、精密量器的選用、實驗室的安全及應急處理等，在實訓中要引導學生逐步認識所學專業特點，使學生形成對化工行業的認同感并具備扎實的基本技能。通過實驗室常見事故的預防與處理培育學生安全意識;通過實訓室設備的近距離接觸，跟化工專業有關的生活中常見的項目檢測，引導學生培養職業認同感；通過實訓過程中的相互幫助，感受到合作意識和溝通能力的重要性；通過玻璃儀器、稱量工具等的規范操作，培養學生嚴肅認真的科學態度。2.專業技能實訓。主要項目有化工識圖與繪圖實訓、管路拆裝、化工儀表與自動控制實訓、化工單元設備的手動和自動操作實訓、化工單元仿真培訓等，重點培養學生行業素質包括安全意識、責任意識、團結協作能力、溝通能力等方面的素質。通過認識、體驗化工單元設備的大型化、自動化，進一步培養學生對化工行業的職業認同感；通過充分了解設備特性，規范操作，養成安全意識；通過分組實訓，認識到只有小組成員間相互協作、溝通才能完成任務，養成協作、溝通的習慣。3.綜合技能實訓。主要項目有丙烯酸甲酯合成、乙醛氧化制乙酸等工藝仿真操作。通過對設備的開停車操作、正常運行和事故處理等模擬操作，實現了對整個化工工藝過程、DCS控制的演示。通過認識自動控制系統、自動信號與聯鎖保護系統等，降低學生對化工行業安全的擔憂，提升學生的職業認同感；通過設備與設備之間的相互影響，強化安全意識；通過現場操作和DCS配合，領悟溝通、協作的重要性；通過事故處理，提高學生應急事故的應變能力。通過實訓，進一步拉近學校學習和企業實習的距離，使學生對將來的工作有一個深入的了解。綜合技能實訓是對專業技能實訓的綜合和升華，針對學生職業素質的培養，除了繼續對行業素質進行養成之外，要注意崗位素質的培養，通過工藝過程仿真實訓，認識不同的崗位職責，理解不同工種、相同工種不同崗位對職業素質要求的不同。綜合實訓對學生職業素質的進一步提高起著關鍵作用，在校內實踐和校外頂崗實習兩者之間起著“承上啟下”的作用。

（四）各層級職業技能大賽，學生職業素質培養的“加油站”

職業技能大賽在注重考察學生利用所學知識和技能解決實際問題能力的同時，也對學生的職業素養比如心理素質、溝通和協作意識、安全意識、規范操作、敬業精神和自信心等提出了具體要求。通過組織學生參加不同層級的職業技能比賽，鍛煉學生接受挑戰的心理能力，充分認識溝通、協作職業素質的重要性。實踐證明，逐漸成熟的各層級職業技能比賽，可以成為學生重塑信心和堅定職業遠景的得力載體[2]。1.建設專業社團，有利于選拔人才。組建綠色化工生產、火眼金睛、化工生產設備維護等專業社團。從大一入學后，選拔學生，組建社團，在專業教師的指導下，逐漸參與洗滌劑的生產、實訓設備的管理和維護等項目，優秀者作為實訓指導教師的助手參與實訓教學，并作為各級大賽的種子選手。通過社團組織的相關活動，學生在提高操作技能的同時，還能培養自主學習的能力、協作和溝通能力、自我管理能力和創新能力。2.廣泛開展校級比賽，營造人人參與的良好學習氛圍。學院層級的比賽由專業社團組織,可以提高學生組織能力；比賽沒有名額的限制，參與面比較廣；賽項參考省賽、國賽，為省賽和國賽選拔隊員。例如化工管路拆裝大賽是團隊操作項目,既考核學生拆裝工具的正確選擇和使用、管路的拆裝順序、閥門、法蘭等的拆裝等操作技能，又對職業素質提出了具體要求，團隊協作的好壞直接影響拆裝的質量和速度；細節問題比如物件的整齊擺放、考核場所衛生等也納入了考核標準。通過大賽，以賽促學，以賽促練，提升參與學生的操作技能和職業素質。3.積極參加省賽,鍛煉隊伍。通過公正的賽前選拔、有效的賽前訓練、緊張的現場參賽、全面的賽后總結，學生的操作技能和職業素養得到顯著提高。以化工生產技術大賽為例：精餾實操環節三個學生分工合作、各司其職，既要規范操作、保證精餾設備安全運行，又要保證濃度達標的同時最大程度體現產量，充分體現了化工企業最看重的協作、溝通和安全等職業素質；仿真環節階段重點考核學生解決問題、分析問題的能力。

(五)化工博物館是職業素質培養的“中轉站”

化工博物館分為內館和外館兩部分，內館中展示化工發展史和企業捐贈的儀表和閥門等;外館將框架結構施工，對企業贈送聚合釜等大型設備安裝，真實還原企業的生產環境。要挖掘化工博物館的育人功能，培養學生職業素質。內館的化工發展史，培養學生職業自豪感和認同感；通過化工博物館還可以培育安全意識，進入博物館參觀或學習之前，都必須先接受安全教育課程，進入外館，必須佩帶安全帽，扶著樓梯上二層平臺參觀，對能接觸到管線、閥門和開關等不能隨便亂動，通過上述規定，安全的理念滲透到每個人意識、每一步動作。使化工博物館成為培育學生職業素養的“中轉站”。

（六）校內企業是職業素質培養的“中試基地”和“練兵場”

與第三方檢測企業青島中一監測有限責任公司合作，在院內投資建設分公司，負責學院所在區域西海岸經濟新區的業務。校企雙方簽署協議，企業負責管理和經營；校方安排指導教師和實習學生；通過合作，達到校企雙方互利共贏。校方提供場地、人力和智力，企業節省了經營成本；學校可以更加自由的安排多批次的學生進行頂崗實習，有利于校方的教學安排。校方以校內企業作為“中試基地”，檢驗在校內實踐過程中職業技能和素質培養的情況，查找不足，及時采取措施。也作為學生外出頂崗實習之前“練兵場”，讓學生逐漸適應“學生”向“員工”身份的轉變，為第三學年的頂崗實習打下基礎。

（七）頂崗實習是職業素質培養“終點站”

頂崗實習階段，學生分配在不同的企業、不同的崗位，所要求的崗位技能和素質不盡相同，學校要采出措施，避免“放羊”現象的發生。專業導師制的實行，有利于學生頂崗實習過程中崗位素質的培養。學院要求學生在每周總結中要體現崗位素質的學習情況；各導師在批閱周記、專業指導、畢業答辯過程中要注意崗位素質的提煉、總結；注意和企業指導教師交流學生崗位素質的不足。這個階段對學生職業素養的培養來說最為關鍵，是職業素質培養的提升階段。

（八）企業文化和校園文化的無縫融合，是職業素質培養的“催化劑”

對于化工專業而言，用企業文化規范學生的行為，讓學生在實訓過程中，感受和學習企業文化，有利于學生進入企業后的角色轉換。實訓室的文化建設要具有學習、警示和職業素質培養的功能。1.學習功能。主要實訓項目、設備功能、帶控制點的工藝流程圖、操作說明等全部上墻，有利于學生操作技能的提高。2.警示功能。利用警句、警示牌、洗眼器、急救藥箱和滅火器等，提醒操作者注意安全，培育安全意識。3.職業素質培養功能。實訓室職業氛圍營造要體現化工企業對產品質量“管理嚴格”，對化工設備“規范操作”，和班組同事“協作溝通”，對化工過程“安全生產”，對環境“責任關懷”的要求，具有職業素質培養功能。

三、保障措施

（一）健全素質培養機構，提高學生職業素質

學院成立公共教學部、知行書院，健全校內非專業素質教育體系，為化工技術類學生公共素質教育提供了保障；教務處加強實踐教學管理；團委管理社團，社團活動注重向專業化、職業性、技能型方向發展。為學生行業素質和崗位素質的培養打下基礎。

（二）加強與企業溝通聯絡，攜手實現共贏

高職院校學生職業技能和素質的培養離不開校企合作，但是企業的主要目的是盈利，對于校企合作積極性不高，所以目前校企合作主要靠領導的人脈。為了使校企合作健康、穩定的深入發展，學院主要采取以下辦法：一是建立聯絡機制，成立校企合作處，加強與政府有關部門、行業協會和企業的聯系和溝通，協助各二級學院接觸、了解、掌握相關企業單位的情況；二是服務機制，學院舉辦青島市中小企業產學研對接洽談會，營建協同創新、融合發展的平臺，企業提供項目，學院提供科研支持，共贏發展。

（三）推進技能競賽月，同步提升技能和素質

為深入推進技能大賽常態化，以培養學生職業技能和素養為目標,以賽促學，以賽促教，進一步提高人才培養的質量和水平，使更多的學生有機會參加校級培訓和選撥，學院規定每年11月份為技能競賽月，將院級比賽覆蓋到所有專業、所有學生，參與面廣泛。比賽項目對接市賽、省賽和國賽，為上一級大賽選撥精英人才。深化與企業合作深度，由企業贊助大賽經費，派出專家參與大賽命題和比賽過程，為其選撥人才。廣泛宣傳技能競賽月中獲獎的學生，激發學生學習興趣，鼓勵學生提升操作技能和職業素質。

（四）“下午茶”座談會，鼓勵更多學生走向成功

院長親自和省級以上競賽獲獎師生在T-garden共飲下午茶，鼓勵師生；學院將學生獲獎的事跡進行宣傳，用他們的勵志成長經歷感染、教育更多的學生，引導更多的學生參與，走向成功。

四、培養成效

（一）職業技能大賽獲得佳績

學院榮獲獲第三屆“隆騰杯”山東省大學生化工過程實驗技能競賽二等獎；首屆山東省化工生產技術技能競賽，學院代表隊獲得團體二等獎；2014年山東省職業院校技能大賽（高職組）“工業分析檢驗”項目競賽，獲團體三等獎。

（二）就業能力突出

2014屆應用化工技術專業畢業生135人，畢業生網簽率為54.8%（全院平均46.1%）。正式就業率為90.37%（全院平均88.81%），整體就業率為98.52%（全院總體就業率為97.47%）。