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2．實習的多樣性學前教育專業的學生實習多為幼兒園，幼兒園的課程多種多樣，多以游戲為主，針對幼兒園學生課程的多樣性，學前教育專業學生的實習不能以單一的舞蹈課為主，而是要強調舞蹈課中的多樣性，多綜合舞蹈為主。

二、學前教育舞蹈專業學生教育實習中教學法運用的對策研究

1．采用以激發幼兒舞蹈興趣為主的教學方法學前教育專業的學生應多以激發幼兒舞蹈的興趣為主，我國的舞蹈意識與年齡形成了反比，年齡越小舞蹈意識越強，幼兒園最好，小學還可以，初中開始退化，高中與舞蹈開始隔絕，大學期間完全成了“舞盲”。幼兒園學生的舞蹈意識很強，而且很愛動，但是學習舞蹈的能力有限，再加上幼兒在學習時的注意力短，學前專業學生在實習的時候，應該多以激發學生的興趣為主，根據幼兒動作發展趨勢和規律，從頭部到尾端，由上肢到下肢的順序發展動作技能，先發展大肌肉粗大動作，再發展小肌肉精細動作。例如，學前專業學生在實習的時候可以多采用模仿動物的動作來激發幼兒的興趣，而根據幼兒動作從頭到尾端的發展規律，實習教師可以把幼兒常見到的動作圖片帶到課程上，先讓學生認識動作，在把動物的特征從頭部到腳模仿給學生，再根據學生的理解，把生活化的動作美化，形成舞蹈的動作。

2．以某種舞蹈的單一動律風格的教授為主學前教育舞蹈專業的教育實習，時間相對較集中、比較短、局部性的教學等特點，實習教師可以根據自己的專長，選擇自己擅長舞蹈種類或一個民族的舞蹈，進行教學。皮亞杰用最簡略的說明來說出他和他的合作者經過幾十年研究出的成果，起點是動作普通協調作用，其根源是天賦，經過后天的同化作用和分化而發展。如果結構是“實在的”，那就會主動的調整;而且因為結果是自主性的，所有我們就要說到自身調節作用。皮亞杰還指出，主體是功能作用的中心。實習教師在教育實習中，要發揮自己的積極主動性，把課堂上學生的積極性調動起來。教學方法是為了達到一定的教學目標，教師組織和引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和，它不僅指教師的教法，也包括學生的學法，教與學的方法。在不同的舞種中，采用不同的教學方法，同一舞蹈不同階段的課上，也要采用不同的教學方法。在民族民間舞的教學中，實習教師應多采用單一的重復動律為主的教學方法，實習教師通過好聽的幼兒音樂切入，帶動學生跳，如在藏族舞蹈的教學中，教師只要把顫膝的動律重復地教授給學生，變化不同的音樂，以提高幼兒的學習興趣。

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如果說語文是一門藝術，教師則是藝術家。語文的藝術令人賞心悅目，思想豐富。同時，它也是一門實用的工具。如何把藝術的精髓傳達給學生，把工具的技能傳授給學生是我們每一位老師的職責。隨著社會變革的急劇變化，教育事業面臨新的挑戰，新課程、新課標的的實施，要求教師們適時更新教學理念、教學思維和教學方式。

一、教師繼續教育的意義

1.1時代的要求

受中國傳統觀念的影響，我們在教學過程中，往往會犯“重教法輕學法”的錯誤。忽視了學生學習的主體地位，總覺得多多益善，在課堂上傳輸知識得越多，越是對學生負責。結果造成“老師說，學生寫”的單調教學模式，學生獨立思考能力缺乏，難以學以致用。張志公先生曾說：“無論讀的能力，寫的能力，還是聽和說的能力等等，在應付日常生活時常常捉襟見肘”，由此可見，語文的素質教育已經十分緊迫，要求我們老師重新審視教學目標和方式，進而對教師的道德素質和業務素質提出了一個更高的要求，教師進行再教育是社會發展的要求。

1.2學生的呼喚

信息時代的到來，人們生活水平顯著提高，學生的生活里充斥著各式各樣的電子產品。老師在黑板上講解和板書課文的傳統教學方式遠沒有MP3、手機、電腦對他們來說具有吸引力，甚至覺得枯燥厭煩。同時，電子產品的廣泛使用，使學生獲得信息量的途徑增多，知識量那個擴大，眼界更寬廣，語文單純的字詞句等已無法滿足他們的需求。所以，作為語文老師，僅限于傳授課本知識勢必于現在的學生產生“代溝”，無法調動學生學習語文的積極性。此外，語文課本涉及許多人文、地理、科技方面的文章，學生一般會對這些更汗興趣，會提一些關于這方面的知識，如果老師因為不懂這方面的知識，一味的講解課文段落大意，行文結構，字詞句等勢必降低學生學習語文的興趣。我們知道，學科之間的聯系是非常緊密的，特別是語文老師應該具備較全面的知識體系，才能把語文課上“活”，給學生帶來實實在在的知識和信息。“素質教育以育人為根本，強調德智體美勞五育全面和諧地發展”。由此可見，教師參加繼續教育及對教師進行繼續教育有著重大的意義。

1.3知識的更新

一個人的知識會隨著時間的推移而老化和退化，當今世界知識日新月異，全民學習終身學習的時代要求我們老師不但要傳承人類文明更要與時俱進，樹立終身學習的觀念，自主學習，提高“戰斗力”。繼續教育，為教師的學習創造難得的機會和條件，值得我們重視和珍視。

二、教師繼續教育的重點

2.1更新教育理念

教育理念，是教師人生觀和價值觀的具體體現，是一種教育追求，它決定了教學工作的方向性和原則性。有什么樣的教育理念就會產生什么樣的教育行為，收到什么樣的教學效果。先進的教學理念是符合時展要求、與時俱進的。這種教學觀的形成是在對教育本質的深刻認識和教學實踐中不斷開拓形成的。曾有論者大膽指出，語文教育之所以長期沒有根本性突破的因素之一就是韻文教師的理論修養不夠。理論指導人們行為自由的有力工具。故教師一定要加強理論知識的學習，加深對教育本質的認識。當然，教學的新理念由新的內容來支撐和體現。光打雷不下雨，如竹籃打水一場空，僅僅留在理念而不實施，新課程目標的實現就會受到阻礙。

2.2教學內容的選擇與創新

適宜的語文教學內容是建立在對教材的真正理解和對教學目標正確認識上建立起來的，要求對學習狀態有較準確的把握。利用現成的教材結合學生的實際需要，對教材進行加工、改編、乃至增刪和更換，豐富課堂內容，變換教學形式，讓學生在樂在其中，學在其中。例如，鑒于中學生正處于青春期發育的特殊階段，學生們的愛情觀還不夠成熟。在學習當代詩《致橡樹》時，可以引入課堂討論，讓同學們各抒己見，談談同學們的愛情觀，老師以朋友的身份加入討論，先講講自己青春期的感情故事，引導同學們參與進來。不但能讓同學們更深入的理解詩歌表達的思想內涵，同時在一定程度上起到愛情佳偶的作用，可謂一舉兩得，何樂而不為？

2.3大力倡導終身學習觀

曾說：活到老，學到老。黨的十六大報告中為了號召廣大人民樹立終身學習的思想，明確提出建設“學習型”社會的方針。為人師表的人民教師作為知識的傳播者，要不斷提高自身的能力水平，更應堅持終身學習。目前，部分教師包括一些優秀教師，學習合格又職稱，還停留在以前的教學方式，甚至認為優秀的就一定是適宜的，殊不知當今世界科學技術日新月異，許多學校引進多媒體設備，但是部分教師而特是部分老教師不會使用或者認為設備實際用處。故學校要注意這方面的培訓和思想引導。語文，本是一門內涵豐富的課程，有條件的學校還應定期對教師進行專業培訓，強化專業知識，拓展思維空間。

2.4為教師教學實施提供切實的支援

目前，對于新課程的實施，老師正面臨著“教什么”和“怎么教”等現實問題，在教學實施過程中，必然會遇到一些困難。廣大教師迫切需要研究切實有效的教學內容。對案例進行分析，對教例進行研究，領導階層應為老師提供優秀教師的成功教學經驗供大家學習或借鑒。同時，教育機制也應相應的改變，構造新的教師的評判標準機制，給教師提供選擇和開發合適的教學內容。確保學校方面對繼續教育的重視和支持。學校要重視建立對教師職前培養與職后培訓一體化的教育模式，提高培訓者各個方面的素質。與此同時，還要加強管理，避免考試形式和格式化。語文，是學好其他學科的基礎，教師的教育理念、專業知識、專業技能、心理素質及信息素質與課堂質量直接掛鉤，對教師進行繼續教育，是社會發展的必然趨勢，教師也應自我教育，用淵博的知識武裝大腦，學會和使用現代化設備更能激發每天被電腦、MP3等電子產品包圍的學生的學習興趣，語文課堂才會收到較為理想的教學效果。

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研究背景

國際景觀規劃設計學科的影響，工程實踐的示范，國務院學位辦對原風景園林學科專業目錄的調整，以及環境藝術與旅游規劃等新興學科專業與實踐領域的興起，來這四個方面的變化、影響、制約、激勵，促使中國園林（園林景觀規劃）正在經歷著有史以來最為激烈的重大轉變。對此我國的園林教育特別是高職高專的園林專業教育，教學應有一個相應的改變，才能滿足當今社會對園林專業人才的需求。如何進行教學改革，將是一個亟需解決的問題。

一、高職高專園林專業教育的現況及問題

風景園林在我國是既古老又年輕的一門學科，風景園林專業的教育也歷經滄桑，事實上我國在上世紀20年代中葉一些高等院校的建筑學科和園藝學科就曾開設了庭園學、庭園設計、造園學等課程，與美國、日本相比也不過僅晚一、二十年的時間，但作為一個專業來設置，園林學科是起源于1951年，由北京農學院（現中國農業大學）園藝系和清華大學建筑系合辦的造園學科，歷于1956年遷入北京林學院（現北京林業大學）。從那時起，這一專業名稱就歷經變化，直至現在，我國也只有少數幾所高等院校設置了較為完善的學科體系，除個別院校外，大多院校，特別是高職高專（近幾年由過去的中專學校升格），在課程內容、教學體系中，與現代國際化人才需求有很大的差距，具體表現如下：

（一）學生來源層次不齊，培養目標不明確

近幾年來高職高專招生混亂，大多數高職高專學校，園林專業學科有中專和專科兩種學制形式，中專的生源主要是一些學習成績較差，考不上普通高中的初中生，專科的生源有普通高中生、職業中學和普通中專生三方面的來源。這些學生的文化基礎不一，學習背景也不相同，學校在專業設置，教學方向目的不明確，不同的院校對園林專業的理解不同，根據各自的條件，課程體系各異，培養目標也不相同，差異甚大。如工科院校，側重于建筑，城市規劃和園林工程，往往在建筑的基礎上向園林方向偏移。農業院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹木等照抄林學的做法，這種現象導致園林專業教學混亂。學校對學生的培養目標不明確，到底培養的是技師還是技工不明確，導致中專、大專一個樣。

二）對風景園林創新及教學形式與質量的評價標準不一

由于受到傳統園林的影響，仍停留于對詩情畫意的追求上，缺乏科學性，多樣性，從而禁錮了學生的思想，抑制了學生創造能力的發揮。

（三）專業口經過窄，遠遠不能滿足現代社會的需求

我園目前從事（或涉及）風景園林專業教育與工程實踐的人員主要有3個大方面的要求，即風景園林規劃設計藝術、環境藝術，旅游規劃設計藝術，這三個方面都是現代合格園林師所必備的知識。而我國目前尚無任何院校是按此知識背景來構建園林專業教育體制的。

（四）在教學體系中，重藝術形式，而對科學、工程技術的重視不夠

書本講授時間過多，有針對性的課程設計，工程實踐時間不足，理論課與設計技能，專業設計課之間和銜接不合理，導致學生動手能力差，理論與實踐脫節，這是目前高職高專園林專業教育中普遍存在的問題。

（五）對資源、環境及建筑造景的開發利用不夠

目前高職高專園林專業教育偏重于植物造景，但對真正合乎生態規律的種植設計，對資源、環境及建筑造景的綜合開發利用不夠。

二、高職高專園林專業教育問題的解決辦法

針對上述現狀，筆者認為要辦好高職高專園林專業，使學生能適應社會需求，培養具有創新精神的園林人才，與國際接軌，就必須先解決如下問題：

（一）根據學生層次，明確培養目標

學校根據學生層次，中專層次由于其文化知識基礎較差，知道面又窄，很多學生都有不愿再學習文化知識，只想學專業，對這些學生我們應著重于操作型、實踐性教學，把其培養成生產第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎較中專強知識面又較寬，他除實踐性外，還要有一定的理論基礎，把其培養為既能懂理論又會實踐操作工、技師型人才。

（二）改革現有的課程體系

目前，高職高專園林專業課程設置尚無統一的標準、各自為政，有的差距甚遠更談不上統一的教材。培養出的學生，差異很大，且專業面過窄。筆者認為，無論哪個學校，其園林專業都應有基本的共同標準，并且應與國際接軌，只有這樣，才使于統一管理，畢業的學生才能有統一的質量標準。在課程設置上應以風景規劃設計，環境藝術、旅游規劃設計藝術為中心。根據各校的特點擴大自選課題范圍，培養學生的興趣愛好，充分發揚學生的創造性。

（三）改革現有的評價體系

這里包含兩個方面的內容：一是改革教學評價體系，擺脫傳統評價體系中，對園林作品的詩情畫意過度追求，避免只重園林作品的藝術形式，而輕視科學技術成果運用的評價方式。使評價方式從，定性化走向定量化，系統化、科學化。二是改革對學生能力的評價方式，包括考試、考核的方法和手段，對技工型人才學生的評價方式，應改書面考試為動手操作考核，以技能考核為主。對技師型人才的評價方式，應以書面考試和實踐考核相結合，以能力（方案能力、動手能力、圖面效果、創新能力）幾方面來綜合評價。

（四）改革現有的教學模式，增強學生的動手能力

改變過去那種在黑板上操作的教學方法。對于技工型人才的培養，要求學生直接參加各種實踐活動，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對于技師型人才的培養，還應加強繪圖、模具制作的訓練。因為設計師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術表現圖，手工草圖）。沒有過硬的手頭工夫就不能成為設計師。而這一點恰恰是目前高職高專園林專業學生的薄弱環節。

（五）重視師資隊伍建設

目前我國高職高專園林專業的師資隊伍普遍較弱（都是以前中專學校師資），尤其是規劃設計方向，有豐富工程與教學實踐經驗的教師相當缺乏，這已嚴重阻礙了高職高專園林專業學科的發展。

當然師資隊伍的建設并非一朝一日之事，就目前來說，各高職高專對專業教師存在著片面性認識，那就盲目追求學歷和黑板藝術，認為學歷越高，教學效果越好，這是不切合實際，也是不科學的，因為園林學科的藝術性強，藝術源于教師的實踐經驗，學校應鼓勵教師多參加社會活動和工程實踐，來豐富教師的實踐經驗，提高教學質量。超級秘書網：

參考文獻

[1]袁克強.可持續發展觀與職業教育[J].天津成人高等學校聯合學報，2004，(1).

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1.2建立可行性的體系這個體系包含四個部分，第一，學生的實踐訴求較強；第二，學校的實踐教師隊伍充實；第三，學校的退休辦公設備和教學設備的數量足夠用；第四，扶貧教學實踐。學生應掌握相關的電子電路的基本理論和實驗技術，熟悉電子設備的基本能力的分析和設計；掌握獲取、處理信息的基本理論和應用的一般方法，具備基本的設計、集成、應用及計算機模擬信息系統的能力。

2實踐教學過程

通過在模擬實踐的舞臺，讓學生充分參與課堂教學的實踐，主要包括以下兩個方面：①從電子信息科學與技術大學的第二學期開始進行，在實踐教師的指導下，學生通過查閱相關書籍的相關資料和網絡，涉及到結構、功能和原理自學的原則控制肢體行為調查為基礎的學習，掌握原理為目標的原則。②對理論知識的基礎上，學生進行實際操作自己熟悉的設備，熟悉操作規程，控制過程的各種功能。通過教學活動的實踐服務，其不單單提高了學生的實用技能，使得課堂知識得到了鞏固和加強，學生的視野也得到了拓展，使他們的整體素質得到了有效提高。其次，學生通過在農村小學和中學教育的貧困支教過程，了解目前的人才在實踐技術方面的不足，積極在農村中實施和應用技術實踐，教導不僅支持教育實踐，同時也為學生不斷提高綜合能力，為學生提供了良好的實踐檢驗測試的機遇。

3評測實踐教學效果

通過五個學期的實踐教學活動，學生的能力是否有所提高，需要有一個很好的評價標準，并且這種評定要有可操作性，主要是定量分析。有些活動是要一定的記錄的，如規章制度和各種實踐活動報告書以及活動記錄；實踐技能則需要進行檢測，一是可利用實驗室現有的設備設置、處理問題，定量考核記分。二是利用第二階段的實踐-服務，對于前期實踐的效果采用校內實踐和校外實踐來檢驗記錄安排任務量和完成任務量的百分比，再加上學生自行提出問題、解決問題的能力和創新能力的評價點。

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教育部高度重視中職學校教材建設，對中職學校和廣大教師寄予厚望，在《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》（2000.3.21）中提出：“中等職業學校要根據實際需要，及時更新教學內容，開發教學資源，編寫反映自身教學特色的補充教材和講義等”。因此，編寫、選擇和補充適合中職學生口味的“教材套餐”，既要全社會共同參與，形成合力，精耕細作，精心打造，同時也是中職學校和全體教師義不容辭的責任和義務。

1．當前中職計算機專業實驗教材存在的主要問題

一是生源質量較以往下滑教育學論文，出現了實驗教材偏難，與學生實際接受能力脫鉤現象。以往的中職生錄取是重點高中與普通高中之間的分數段，而今是在普通高中分數段以下，這是一個客觀存在的事實，生源質量下滑，而教材內容和形式變化少，超出了學生的實際接受能力，導致學生學習興趣下降，學習效果不佳。特別是近年來，這一問題不但沒有改變，甚至更加突出。

二是實驗教材和理論教材的風格接近，忽視了實驗教學的特點，難以實現實驗教材的創新。課程總框架上理論課重而實踐課輕，而且專業課也是重專業理論而輕技能訓練；授課模式上仿效理論教學，實踐課無法形成體系。造成實驗課成了理論課的附屬。

三是實驗教材建設未與市場需要接軌，與用人單位需求往往有很大的差距，實驗教材建設沒有邀請相關專業技術人員參與，對市場了解不多不深，出現了編寫實驗教材所選素材的“信息孤島”現象。

四是實驗教材的更新速度慢，與計算機軟硬件的更新速度相比存在滯后的現象。計算機技術的發展速度較快，而實驗教材的更新速度相對較慢，導致實驗教學教材和實驗教學環境不一致的情況，影響了實驗教學的效果。

2．中職計算機專業實驗教材建設若干問題探討

中職生的實驗教學，要求我們不斷更新教育觀念教育學論文，樹立以人為本、以學生為本、以學生發展為本的教育理念。教師應在實驗教學中，選擇好的實驗教材，不斷完善教案、講義，進行模塊化整合，激發并強化學生的學習興趣，我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，一本滿足專業要求、學生愛不釋手的實驗教材是培養學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機的前提和基礎。

1）建立“三層次”實驗教學體系，并配套相適應的三類實驗教材

由于計算機專業課程是實踐性較強的課程，因此我們在理論教學的同時，特別注重加強實驗教學，以培養具備一定基本理論素養和基本技術技能的計算機應用型創新人才。在實驗教學過程中，我們選擇或編寫三類教材，即初級、中級和高級三個版本級別的實驗教材來滿足三個層次學生的實驗教學，即基礎性實驗、綜合性實驗和研究開發性實驗三個層次的實驗教學。學生按不同層次分組，使用不同教材，自主學習，并分別接受教師指導與訓練，加強教學的針對性，分類教學有利于調動學生的學習興趣，培養學生你追我趕的學習氛圍，實現不同層次的人才培養目標。

2）組織編寫創新型計算機專業實驗教材，構建和完善適合中職特色的實驗教學體系

創新型計算機專業實驗教材的編寫從滿足經濟發展對高素質勞動者和技能型人才的需求出發教育學論文，在課程結構、教學內容、教學方法等方面進行了新的探索與改革創新。以利于學生更好地掌握課程的內容，以利于學生理論知識的掌握和實際操作技能的提高。總體來講就是打破“三種思維定式”和做好“三個結合”。打破“三種思維定式”其實是先洗腦。具體來講：一是打破高教系列和中職系列實驗教材一體化混編模式；二是打破將理論教材的編寫模式應用于實驗教材編寫模式之中；三是打破單一實驗教材版本，不分層次。做好“三個結合”就是要與時俱進。具體來講：一是要將理論知識與實驗內容有機結合起來，相互滲透，互相促進；二是要將實驗知識與實際應用結合起來，實現與企業對接，與社會融合；三是要將實驗內容與計算機軟硬件更新結合起來，實現實驗內容與實驗環境同步。創新型計算機專業實驗教材建設是一項系統工程，由教育主管部門組織團隊，有科研院所參與，有企事業精英加盟，通力合作，把中職計算機專業實驗教材編寫好，既要有內容豐富和適合實驗教學的紙質教材，也要有各種風格的視頻和音頻教材，同時輔之以虛擬實驗室，為中職學生奉獻教材精品和提供訪問友好的虛擬實驗室平臺，促進中職教育又好又快良性發展。

如何構建和完善適合中職特色的實驗教學體系，我們有很多成功的例子，如北大青鳥從教材到教學已形成了自己獨特的體系，洪恩集團計算機教學軟件使很多人學會了計算機的操作等等，我認為構建和完善適合中職特色的實驗教學體系，首先要從實驗課程教學質量標準評價體系建設和實驗課程教學監督評價體系建設入手，建立和規范對實驗課程教學質量的全面監控和全程監控反饋機制教育學論文，同時加大過程考核力度，建立健全相關規章制度，對實驗教學質量的提高具有關鍵作用；其次就是引進、學習一些知名教育集團的職業教育培養模式，加以消化吸收，構建適合本地學生的實驗教學體系；最后就是加強職業教育校際間的交流，聯合編寫教材或講義，通過實驗教學研討會、教師教學比武和學生技能競賽等活動來不斷完善和豐富本地特色的實驗教學體系。

3．結束語

總之，中職計算機專業教材建設一定要以職業能力發展為主線，以培養具備一定基本理論素養和基本技術技能的計算機應用型創新人才為目標，不拋棄，不放棄，讓每一個學生都能走上健康發展的道路，在職場中找到自己的位置，最終到達成功的彼岸。

[參考文獻]

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2缺乏反思與自我更新能力    

在教學實踐過程中，大部分體育教師只是一味地聽信課本知識，學會了“教什么”，而從來不追究“怎么教”。久而久之，體育教師就會缺少主動探索知識的能力和意識。而一旦有了這樣的意識，必將影響自身的專業發展。目前，體育教師日常的工作重點放在體育學科的教學內容上，卻往往忽視了對本專業的深人思考和探究。然而，這種教學的思考和探究卻是推動教師專業化發展的基本態度。通常所見的體育教師只是單一地向學生傳授體育方面的課本知識，而缺少對本專業發展的實際需求和教育目標、教學方法等方面的深人思考。當然，針對體育教師之間的交流和互動不足以及對教師自身的教育的缺失等等方面的問題，其對應的目標內容一也被列人新課程改革的指導綱要中了。隨著新課程改革的到來，以上這些困擾我國教育領域的難題都將迎刃而解。    

3職業倦怠情緒普遍存在    

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引言

新課改要求教師必須把工作和學習結合起來做到“工作學習化”、“學習工作化”，通過學習來“提升”，成為學習型、專家型的教師。學習是一種環境，一種氛圍，學習意識的確立、讀書習慣的養成，受環境氛圍的影響和制約。所以，我們要努力營造一種濃郁的學習氛圍，創造一種和諧的學習環境，把學校這一育人的場所同時也變成教師學習進步、專業化提高的場所。

一、建立教師專業發展的知識共享平臺

知識共享的關鍵是如何實現隱性知識顯性化。知識共享對于教師專業發展的主要作用體現在，它可以促進教師的學習、知識的增長和能力的提高，降低教師專業發展的成本，加快教師的專業發展。知識共享技術平臺的目的是通過網絡平臺和數據平臺建設，實現對多種類型知識的事例，提供不同層次的技術平臺支持與服務。目前，網絡幾乎已成為各種知識共享傳輸的主要手段。在學校組織中，我們也應以網絡為基礎并發揮網絡技術一體化的優勢，構建知識交流與共享的平臺，來促進學校內部知識共享，這不僅能保存、積累、傳播學校創造的知識，與外界分享學校組織學習的成果，更能為學校教師提供創造和管理學校組織知識的機會。學校內部知識共享的技術平臺的主要方式：討論區，聊天室，在線方案庫等。

(一)討論區

討論區是一個虛擬的電子討論室。在討論區，教師可以提出自己在教育教學過程中所遇到的難點和問題，等待其他教師對此提出解決的意見或展開討論，也可以就其他教師的問題提出自己的觀點。這是一種自由的、平等的、不受時間限制的教師互相幫助和共同提高的一種方式。

(二)聊天室

聊天室是一種同步交流的工具。在聊天室，教師可以通過文字、語音交談同時向多位教師請教教學過程中遇到的問題，以期獲得及時的幫助。由于同步性，它比討論區這種方式的效果會更好。

(三)在線方案庫

在線方案庫是讓個人的知識經驗轉化為組織的一種有效途徑。它在企業界得到了廣泛的應用。在學校組織中，教師可以隨時將平時在教育教學過程中獲得的好的經驗、教學方法、教學心得放到在線方案庫翟，從而使自己個人的知識轉化為學校組織的共同財富，以幫助和促進所有教師的共同進步和發展。

當前，許多學校也建立了自己的校園網來促進教師的專業發展。但在實際中，這種效果并不是很明顯。因此，在建立學校組織知識的共享平臺時，應注意以下幾個方面：

其一，學校校園網中應開辟教師專業發展的專用空間，如教師專業發展討論區、聊天室等；其二，加強引導，形成知識交流與共享的學校組織文化，即學習型文化，鼓勵教師主動參與、并能積極參加各種討論與交流，貢獻自己在教育教學中所得的經驗與心得；其三，一方面，由于這種知識共享的平臺是開放而且自由的，因此可能出現一些垃圾、無用的東西；另一方面，由于不斷地補充新的東西，空間的有限，就需要及時刪除那些陳舊的東西。因此，需要對這些技術平臺進行維護，加強對知識的管理。

二、保障教師專業發展的資源

教師的專業發展需要一定的資源作為前提和基礎，為了教師專業發展的順利進行，需要充足的資源保障，這里主要包括經費與時間。

（一）經費

教師在組織學習與專業發展過程中，學習成本與效益己成為其發展的一個困境。同時，在當前我國中小學教師人數眾多，國家財政經濟實力有限、教育經費投入不足以及學校財力緊張的情況下，學校用于教師學習與提高的經費更是嚴重緊缺。這種情況下，筆者認為可供參考的途徑有三方面。一是改變目前單一的教師學習經費來源，多渠道籌措教師學習的經費，如實行教師學習成本分擔機制，建立教師學習的專項基金等辦法，從量上予以保障。二是要重視經費使用的有效性，將有限的經費適當多用于教師的學習與專業發展，從質上來保證。三是進行成本―收益分析，教師的職稱評定、考核等與其學習、專業能力的發展直接掛鉤，對教師在學習過程中損失的直接成本和間接成本進行補償，讓教師感受到這種學習活動是一種投資，有較大的回報，以解決教師的擔心和后顧之憂。當然，經費問題的解決是一個全社會的課題，它需要政府、學校以及教師的共同努力。

（二）時間

只有擁有了必要的學習時間，教師的專業發展才有可能真正實現。而當前的教師群體中的“活動過度”現象剝奪了教師的大量而必要的學習時間。據調查，許多教師并不是不想學習，而是感覺到時間與精力不足。因此，為了教師的專業發展，需要對教師的學習時間迸行必要的安排。安排科學合理的專業發展時間，可從以下幾方面入手。一是從制度上來保證教師專業發展所需的時間。學校可以通過設立專門的“學習周”，“學習日”、“學習時”等方式來確保教師專業發展所需的時間。二是適當減少教師的工作量，為教師專業發展“騰出”時間。三是學校應盡可能地減少一些不必要的活動，少搞一些形式主義，讓教師有更多自由支配的時間根據自身的需要來設計和安排學習時間和內容。在安排與設計教師專業發展時間的過程中，要注意時間安排上的合理性與靈活性。所謂合理性是指教師學習的時間應是在正常的工作時間之內并與其它正常的工作不沖突。而靈活性則是指應根據不同學科、不同專業教師的實際情況來安排。除此之外，學校對組織學習與教師專業發展活動要提供必要的場所、設施和信息技術，給教師提供學習，尤其是共同學習的空間，給教師的共同學習提供必要的信息技術支持。對于這些資源學校也應盡力提供與滿足。

結語

本文結合學習型學校組織理論，圍繞“學習發展”這個核心，進行教師專業化發展策略的探究。期待能對教師的專業化的實現有所裨益。

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論文摘要：

自考教育轉型職業教育面臨著觀念桎梏、教用脫節、資金不足和師資來源單一等諸多現實困境。在此基礎上，本文針對性的提出了四個方面的解決之策：讓市場說話，打破觀念桎梏；教用結合，專業設計彰顯特色；增加投入，夯實培養應用型人才的基礎；提高師資質量：實現“內修”和“外聯”并重的師資更新計劃。

自學考試于 1981年開始試點，1983年全面推廣，直至發展到被稱為中國的“第一考”。三十年來，累計有 4800萬人參考，850萬人獲得大專以上文憑。不可否認，在當時大學入學率很低的情況下，自學考試滿足了很多人求學的愿望，其中不乏有真正的成才者，它的歷史功績應當肯定。

但是，長期以來，我國自考助學教育與一般本科教育一樣，實施的也是以“知識準備”為主的學歷教育，教育者對“理論知識”的強調遠遠超過對“實踐技能”的重視。然而企業對人才的需求卻更多地看重應聘者的“實踐技能。因此，出現了學校人才培養與市場人才需求的某種脫節，導致了“學非所用，用非所學，動手能力差”的尷尬局面。面對這一矛盾，自考助學教育人才培養模式的出路何在？有人提出自考助學教育向職業教育轉型的設想。

1 自考助學教育轉型職業教育之現實困境

根據我國的自考教育和職業教育的現狀，筆者認為自考助學教育轉型職業教育存在以下幾個方面的現實困境：

1．1觀念桎梏，職業教育不如學歷教育

職業教育不如學歷教育的觀念的形成根深蒂固，不是一蹴而就的，其原因也是多方面的。最根本的原因就是長期以來，我國是一個計劃經濟占主導、工業經濟尤其是市場經濟不發達的農業國。盡管我國是一個農業國，但從事農業生產的勞動者在我國的社會地位卻比較低。學而優則仕”是很多讀書人的夢想和現實選擇。因此“跳農門”或。跳龍門”也成為很多人評價讀書的單一價值標準。在這一國情的影響下，人們的觀念逐步形成“萬般皆下品，唯有讀書高的思想。顯然，“讀書”單指唯學歷有用的“普通高等教育 ，而以學技術見長的職業教育是不在其列的。有時，接受職業教育是“學習差”的代名詞，而殘酷的現實似乎也證明了這一點 因為在我國接受職業教育的往往是學業成績不理想的所謂的。差生”。另一方面，由于工業經濟、商品經濟尚欠發達，就業市場所能提供的崗位有限，因此，大多數接受聊業教育的學生在現實中的生存狀態也不如接受“普通教育”的學生。這種殘酷的現實大大降低了人們對職業教育的預期，也進一步加深了人們對職業教育的觀念。

從對接的另一方面——職業教育自身的因素來看，二者轉型的現實困境除了基于國情的觀念桎梏之外，職業教育本身也存在教用脫節、教學設計缺乏特色的問題，表現在教學結構的設計中既沒有體現“職業”也沒有注重。技術”。據考察，目前我國的職業教育很大程度上只是“普通高等教育”的翻版。首先教學設計并沒有充分體現其職業教育特色，比如課程的設計、教材的選擇上與。普通高等教育”大同小異：另外，在專業設計上，許多職業教育學校既沒有考慮自身的實力和條件是否具備，也沒有考慮。同質化”辦學的弊端，存在較大的“盲目性”和“跟風現象”。正是職業教育這種缺乏特色的教學設計，使得就讀職業教育的學生既沒掌握“普通高等教育”的知識，也沒有學到未來立足社會的一技之長。

1．3資金投_人不足，教學設備、實訓設備滯后

資金投人不足是我國教育的普遍現象而職業教育資金的短缺更是到了捉襟見肘的程度。由于經費投入嚴重不足，職業教育的辦學條件不盡如人意，有的職業技術學校連基本的教學、實訓和實驗設備都難以保證，很多實踐和實訓都只能是紙上談兵，更談不上教學設施和教學手段的現代化。而企業提供實習和實訓的意愿也不是很強，因為涉及的相關利益不能得到相應的保障，因此很多的校企只是“空投文件”而沒有多少實質性的內容。正是由于教學設備、實訓設備等硬件方面的缺陷，導致現今的職業教育培養出來的學生在適應能力、動手能力和轉崗能力等方面的表現都差強人意，在就業市場也缺乏應有的自信心和競爭力。

1．4師資來源單一，缺乏“內修”與“外聯”并重的師資培訓計劃

我國現今職業教育的師資來源較為單一，其很大程度上來自于普通高校。他們中很大一部分人員到職業教育學校任教只是場所的改變，自身知識結構并沒有進行實時的更新，教授的方法也難以跳出。普通高等教育”的窠臼。同時，由于缺乏較為有效的留人機制和較為靈活的用人機制，目前的職業教育于外亦較少與企業中的能工巧匠建立長效的用人聘請制度。正是這種。內修和“外聯”都較為缺乏的師資來源困境，導致 自考助學教育轉型職業教育出現了較為尷尬的局面：現有專業無論是面對學生還是面對就業市場都缺乏足夠的吸引力。對學生而言是。學非所用，用非所學”，對用人單位而言“才非所要、要非所才”。

2 自考助學轉型職業教育的解決對策

2．1讓市場說話，打破人們的觀念桎梏

人們對職業教育的觀念，單靠說服教育是行不通的，尤其是在市場經濟的時代。因此，只有讓接受過職業教育的學生到就業市場上參與競爭，以他們的實際表現來證明：在當今多元化的社會里，讀書的價值評判不能單以文憑論英雄，也應該有職業教育的一片天地。這便要求政府或相關部門應該制定有利于職業教育的扶持政策，使他們在有偏見的就業市場上能夠獲得公平的就業機會，不能將其看成“另類”，而加以排擠甚至側目。似乎現實也正在發生一些可喜的變化。

在琬今的人才市場上我們已經聽到高級技工的收入高過大學生，而且在某些領域出現了。高級技工青黃不接的現象。同時，在國家的第十一個五年計劃中，也將職業教育提到了相當的高度，據報道將投入專項資金 100億元人民幣來發展職業教育，培養“雙師型”教師。這些變化一方面說明我國專業技能方面的人才短缺，另一方面也反映了國家對職業教育的關注。

2．2教用結合，專業設計彰顯特色

針對我國職業教育教用脫節的現實，第二個解決之策就是教用結合。所謂教用結合就是指轉型后的職業教育在專業設計、課程的安排、教材的選擇以及師資的來源等方面應根據社會的需要，為社會培養所需之才。這就要求轉型后的職業教育跳出。普通高等教育”的辦學模式，同時力戒“盲從”和“跟風”辦學，在充分的市場調研基礎上，結合自身的資源優勢，采取“有所為有所不為”的專業設計方案，實現有的放矢人才培養戰略。

2．3增加投入，夯實培養應用型人才的基礎

我國職業教育一直以來都沒有引起人們足夠的重視。因此，在發展規模、辦學的模式和辦學的效果等方面，遠不如“普通高等教育。而職業教育因其崗位性、職業性強等特點，需要大量的資金投人進行實習基地和實訓場所的建設，需要更多的資金支持。這便需要政府從政策層面給予職業教育和普通教育平等的待遇，做到一視同仁。比如制定職業教育的長遠發展戰略，在經費和財力方面加大支持的力度。同時，作為職業教育載體的學校也不能一味的“等靠要”而應該多種方式的合作或者開辟多種融資渠道。比如，可以和一些相關的企業簽訂代為培養協議，開展“訂單式”教學，為企業定向培養合格的人才。或者簽訂實習協議，將學校教育與企業實習、實訓結合起來。這些方法既可以為學校節約相應的開支，也可以為企業找到合適人才提供機會。

2．4提高師資質量：實現“內修”和。外聯”并重的師資更新計劃

教學實踐中，學生是根本，教師是關鍵。這句話對自考助學教育轉型職業教育的教學實踐同樣適用，而且更凸顯了師資質量的重要。因為，轉型后的職業教育，理論知識的學習以“夠用為準繩，重點在于培養學生的“技能 ，尤其是立足社會、體現一定的比較優勢的一技之長。因此，擁有一支既懂理論又有相當實踐經驗的“雙師型”教師是轉型后職業教育發展的關鍵。只有擁有如此知識結構的師資，學生才可以在教師的指導下，既掌握一定的科學文化知識，又能學到實用的職業技能，成為理論和實踐能力均衡發展的新型人才。實現這一師資轉變的途徑：一是“內修”，二是“外聯” 所謂“內修”是指本校的教師有計劃有重點地外出進修、學習。獲取先進的實踐經驗，了解本行業最前沿的知識；讓他們參與國內和國際技能大賽，通過實踐鍛煉和專業培訓等措施，讓現有的知識結構實現及時地更新，并盡快運用到教學實踐中去。所謂“外聯”是指轉型后的職業教育學校要采取較為有效的用人制度和較為靈活的聘任制度。與相關的知名企業加強聯系，聘請相關的專家、能工巧匠到學校兼職任教或講學，他們將傳授給學生相關領域的前沿知識和技能絕活。

參考文獻

[1]劉道玉．徹底整頓高等教育十意見書[EB／OL]．南方周末，http：//www．infzm．com／content[24467[1]

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1. 引言

20世紀60年代以來，隨著心理學和語言學的發展，第二語言習得的研究內容發生了重要變化，研究者們將其研究重點從“教學方法”轉到了“學習過程”，逐漸認識到學習者是語言學習的中心。作為在第二語言習得中學習者所使用的語言，中介語受到了研究者的廣泛關注。但遺憾的是，國內對中介語的研究大多都以學習者對普通英語的使用情況為研究對象，而忽視了中國科技工作者所使用的專業英語中的中介語現象。

2. 中介語簡介

中介語理論是二語習得中的一個重要理論，它產生于20世紀70年代初并于80年代初被介紹到我國，對我國的外語教學產生了巨大的推動作用，人們也逐步認識到中介語在外語教學中的積極作用。Selinker在其論文Language Transfer（1969）中首次使用了“interlanguage”一詞，并于1972發表了題為Interlanguage的研究論文。Selinker認為，中介語是第二語言學習者獨立的語言系統，在結構上處于母語和目的語的中間狀態（1972）。

Selinker還提出了制約第二語言習得的中介語所表征的五個心理因素：（1）語言遷移，指學習者有意識或無意識地運用已掌握的母語知識來幫助習得新的語言。學習者在運用目的語進行交際時，會試圖借助于母語中的語音、詞匯、句法等來表達自己的思想。這種母語的影響可能是積極的，也可能是消極的。積極的影響稱之為正遷移，它有利于第二語言的習得；消極的影響稱之為負遷移，它會阻礙學習者獲取目的語知識。（2）訓練遷移，指學習者由于教師的教學不當或采用錯誤的學習材料，或訓練方法不得當而產生的中介語。（3）第二語言學習策略，指語言學習者掌握、理解單詞、語法規則和其他語言項目的含義和用法時所采用的方法。（4）第二語言交際策略，指學習者在第二語言知識有限的情況下采用的一種表達意思的方法。（5）目的語規則的泛化，指學習者在第二語言學習的過程中，常常會把一些語言規則當成普遍性的規則套用，將目的語的語言結構系統簡單化，從而創造出了一些目的語中沒有的結構變體。

根據Selinker的定義，中國科技工作者在撰寫英文論文時所使用的語言也是一種中介語，帶有漢語的痕跡。筆者結合西安電子科技大學碩、博士用英文所撰學術論文，從以上五個方面探討英文學術論文中的常見錯誤。

3. 中介語在英文學術論文中的體現

學術論文中的母語負遷移主要體現在詞匯和句法層面上。在詞匯層面，學習者會受到新項的干擾。例如，英語有冠詞（a、an、the）而漢語沒有，冠詞對于英語學習者來說即是新項。漢語中名詞即可表示一類事物，而在英語中，要通過正確使用冠詞或變名詞為復數形式來表達“類”這一概念。學習者經常因忽略漢英的這種差異而忽略對冠詞的使用。詞匯內涵的不對應也是產生中介語的原因之一。漢英詞匯中有眾多內涵不對應的現象，需在翻譯時作區別處理，如：“對”不僅可以表示對象，翻譯為“to”，還可以表示邏輯的動賓關系，需翻譯為“of”；“同時”不僅可以表示同一時間，翻譯為“at the same time”，還可表示“也”，需翻譯為“also”；“首先”并不是“剛開始的時候”，因此不應翻譯為“at first”；“最后”既可表示“終于”，翻譯為“at last”，也可表示最終的時間，需翻譯為“finally”等；“下”不僅可以表示位置低，翻譯為“under”或“below”，也可以和“溫度”、“頻率”等搭配使用，表示一個抽象的地點，需翻譯為“at”。詞性的干擾也會產生中介語。漢語的詞性劃分標準主要是詞的語法功能，而不是詞的形態變化或詞的語法意義。英語有比較豐富發達的形態變化，有構詞形態。譯者往往忽略漢英的這一差異，在翻譯過程中對詞性不加區分，例如：“with the flourish development of economy”。習慣用法的干擾也是中介語的來源之一。漢語中經常會出現像“情況”、“現象”、“問題”、“使”、“有”、“種”等沒有實際意義的詞，學習者往往按照漢語習慣，在寫作時把這些詞都翻譯出來，使得譯文冗長，也不符合英語習慣。如：“the phenomenon of the disagreement between the experimental result and the theoretical result”。句法層面上的母語負遷移主要體現在語態負遷移、時態負遷移和句型結構負遷移三方面。在漢語中，主動語態和被動語態在形式上并無嚴格差異，句子可以無主語，在主語位置出現的名詞也可能是動詞的邏輯賓語，或者句子以“據……”開始。學習者受漢語影響，往往將這類句子誤譯為無主語句子或主動語態。在時態方面，漢語的時態不具備具體形式，而英語中不同的時態有不同的形式，作者在寫作時要么忽略時態，要么錯誤使用時態。值得一提的是，中國科技工作者似乎對過去時態有偏好。在句型結構方面，英語重形合，造句注重形式接應，要求結構完整，句子以形寓意，以法攝神，因而嚴密規范，采用的是焦點句法；漢語重意合，造句注重意念連貫，不求結構齊整，句子以意役形，以神統法，因而流瀉鋪排，采用的是散點句法（連淑能，2006：46）。在寫作過程中，作者往往不從句子結構上作調整，而是按照漢語的習慣僅將各分句簡單堆砌，甚至在同一句話中出現多個動詞。

訓練遷移體現在：在教學過程中，教師往往將語法規則、語言技巧等按照章節孤立講解，使學習者進入了某些誤區。如：教師過分強調句子結構應靈活多變，以至于學生為此而忽略了連貫性；或者教師過分強調被動語態的重要性，以至于學生對主動語態望而生怯；更為嚴重的是，教師不能識別學生作文中的錯誤，甚或使用了錯誤的語言，從而誤導了學生。

第二語言學習策略不當體現為：很多學習者期望通過對詞匯和語法規則“死記硬背”來提高語言熟練程度。這種錯誤的學習策略導致了諸多問題的出現：記住了語法規則但不會使用，認識單詞但不知道其具體用法，如：“As a result， users could access to digital resources and services at anytime.”

在第二語言知識有限情況下，學習者不得不采取一些交際策略以使交際得以順利進行。回避是一種比較常用的策略。在寫作過程中，若表達受挫，作者往往會折中地選用一種能表達自己大意的方式，從而回避了能夠確切表達自己意思的方式。求助權威是另一種常用的交際策略。目前市面上所出現的漢英科技字典，無論是電子類的還是傳統的，都極少介紹詞的具體用法。作者在寫作過程中往往過分依賴工具書，導致論文中詞的誤用現象時有出現，如：“This method remains to be perfected.”

目的語規則的泛化在學術論文中也很常出現，如：學習者根據動名詞的定義，簡單推斷出所有動詞均可通過加后綴“-ing”變為名詞，如：“with the developing of the Internet”；學習者根據比較級的相關語法規則，簡單推斷出“越來越”均可翻譯為“more and more”，如：“People more and more realize the importance of solar energy.”；學習者根據定語從句的定義，簡單推斷出所有定語從句用關系代詞引導即可，而忽略了介詞的使用，如：“The temperature that the machine operates normally is 28℃.”

4. 對專業英語教學的啟示

根據西安電子科技大學的課程設置，學生在碩士和博士階段均對專業英語進行系統學習，而碩士學術論文和博士學術論文中的中介語現象并無本質區別，這可以用石化現象解釋。Selinker對石化現象進行了闡釋：“語言的石化現象是指外語學習者的中介語的一些語言項目，語法規則和系統性知識傾向于固定下來的狀態，年齡的增長和學習量的變化對改變這種固定狀態不起作用。”（轉引自趙萱，2006：18）既然到達某一特定學習階段后，學習者并不能通過自身的作用消除石化現象（defossilization），顯然外界因素至關重要，而教師這一外界因素因和學習者的學習過程緊密相關，其作用不言而喻。因受交際法的影響，有學者主張在專業英語的教學過程中，應強調任務和話題本身內容，注重交流，不過多糾正錯誤，讓他們敢說、敢寫，鼓勵學生利用一切機會練習英語的應用能力，提高語言的流利程度。事實上，在學習者語言能力已經石化的階段，教師便有必要對學生糾錯。認知心理學及第二語言習得理論認為，輸入在語言習得過程中的確起到決定性的作用（Ellis， 1994）。語言的輸入是學習任何一種語言的基礎（丁雙紅、張學輝，2005：115）。教師的糾錯過程也是一種語言的輸入。教師還應在課堂上最大限度地提供目的語模式。中介語作為一種語言，在以自然進化的方式非常迅速地變化著。在這一過程中，可供學生模仿和對照的目的語模式起著非常重要的作用。因此，教師應在課堂上最大限度地給學生提供充分的目的語語言模式。這些模式不僅是學生模仿的對象，而且能夠對學生正確的語言運用給予鞏固和強化。

《大學英語教學大綱》規定：“專業英語課原則上由專業教師承擔”，各校“要逐步建立起一支相對穩定的專業英語課教師隊伍，成立由學校領導和專業英語教師組成的專業英語教學指導小組，統籌、協調、檢查專業英語教學方面的工作”（教育部高等教育司，2004）。事實上，目前我國的專業英語教學情況不容樂觀。據韓萍、朱萬忠等調查，由于ESP對教師有專業與語言的雙重要求，許多高校的專業教師由于自身語言底子不足又缺乏語言教學經驗，選擇的教學模式主要是“翻譯+閱讀”，很少涉及語言綜合技能的全面訓練（2003：24-33）；同樣，由語言教師擔任ESP課程教學，若其不懂相應的專業知識也難以勝任。各專家、學者都曾就此提出自己的見解和解決方案，劉潤清建議給大學英語教師舉辦師資培訓班（1999：7-12）；蔡基剛也提出鼓勵年輕的具有碩士學位的外語教師攻讀其他專業的博士學位（2004：22-28）。筆者認為，有必要培養穩定的ESP師資隊伍，培養對象最好是有理工科基礎的英語愛好者，他們有理工科學生的思維習慣，易于接受專業知識；同時，他們愛好英語，容易打下扎實的語言基礎。此外，他們應該有機會進行專業英語翻譯或編輯工作，以便能將專業知識和語言能力有效結合起來。

5. 結語

中介語是第二語言習得中的一個必然現象。研究中介語可以有效了解學習者出錯的類型及其成因，提煉出語言學習的一般性規律，最終達到縮短中介語與目的語的距離、提高學習效果的目的。從中介語的角度研究學術論文中的常見錯誤能夠幫助學習者有效消除母語和其他不利因素的影響，提高用英文撰寫學術論文的能力，引出對專業英語教學的反思。教師在專業英語教學中的角色有待進一步研究。

參考文獻

Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford: Oxford University Press， 1994.

Selinker， L. Rediscovering Interlanguage[M]. London: Longman， 1972.

蔡基剛. ESP與我國大學英語教學發展方向[J]. 外語界，2004(2)：22-28.

丁雙紅、張學輝. 理工科專業英語教學特點及改革意見[J]. 理工高教研究，2005(26)：115.

韓萍、朱萬忠、魏紅. 轉變教學理念，建立新的專業英語教學模式[J]. 外語界，2003(2)：24-33.

教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[Z]. 北京：清華大學出版社，2004.

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新華社入2003年1月5日電文“房地產業‘三外’現象預警風險”指出，在房地產領域，外行業插手、外來人涉足、外來錢染指的現象很嚴重，眾多業務和房地產毫不相干的上市公司也加人這一潮流。這一狀況，不但導致我國房地產業出現泡沫，也會導致金融業的高風險，甚至危及我國經濟的健康發展。與房地產業的“三外”現象相對應，在我國高等教育中，也存在把“房地產”分別歸屬于工程管理、公共管理、工商管理“三專業”的現象，共同的原因是深受計劃經濟時代的理念約束。加人WTO后，無論是房地產行業，還是房地產業專業教育都必須“現代化”。

一、房地產專業教育現代化的內容和墓礎

從行業實踐看，現代不動產管理是綜合性管理活動，專業內容涉及經濟、管理、法律、金融、投資及少量的工程知識。這一學科產生的基礎和存在的原因，在于這一行業中市場規律和管理規律的特殊性，以及開發過程和交易過程的復雜性、專業性，專業內容涉及范圍廣泛。其中，不動產市場規律的特殊性，表現在沒有統一的市場、產品的非標準化(區位特性不同)、交易時產品不可移動交割等方面。房地產行業工作實踐中，有估價、經紀、、法律服務、資產管理，也包括征地拆遷、報建、報批、項目籌資、風險管理、投資決策、資本運營、預結算、工程管理等各個方面，這些工作所需要的大部分都是“法商管理”專業知識。

“法商管理”是房地產專業教育現代化的主要內容。法商管理是以財經、政法類專業知識為主的法商綜合應用管理，內容涉及經濟、管理、營銷、金融、投資、保險、會計、財經、政法等方面。由于其專業細分程度高，學科設置齊全，內容實用性強，能較好適應現代不動產行業發展綜合性強、涉及面廣的特點和要求。現代不動產行業管理中，還包含少量工程、規劃知識。以法商綜合管理為基礎，經過專業資源整合，可以辦起“現代不動產”管理這一新興專業。美國著名不動產學者查爾斯·H溫茨巴奇等人所編寫的《現代不動產》一書，為我們展示了美國現代不動產管理專業內容的全貌，主要內容也是法商管理的綜合知識。從國外高等院校不動產教育的先進經驗來看，不動產類專業作為一門應用管理專業，綜合性強，專業性內容含量高，并非哪類專業基礎都能辦好。即使是有土木建筑專業的工科院校，也不一定在辦房地產類專業方面具有優勢，這與一般人頭腦中的印象相反。在國際上，法商院校興辦的“不動產管理”專業教育，是最具發展潛力的。

國外高等教育的先進經驗表明，現代房地產管理教育應以法商管理的綜合知識為基礎。

二、房地產專業教育現代化的規范和引導

辦好不動產專業教育，重視專業人才培養，規范和引導我國房地產專業教育現代化，可從以下方面進行。

(一)搞好學科管理和指導

建議由國家教育部組織，聯合國家建設部、國家土地管理部門、國家司法部門、國家資產管理部門，組織各大高等院校不動產相關專業的學者，成立“現代不動產管理”學科和專業教育指導委員會，規范和發展我國高校現有的房地產類專業教育。 目前各個高校的房地產專業教育，分屬于“公共管理、工商管理、工程管理”三個不同專業，這是計劃經濟觀念的產物，必須加以規范和統一協調，才能有利于房地產專業教育的發展。

(二)主要由具有法商專業資源的院校來興辦

從專業特點和內容看，興辦現代不動產專業教育，具有法商專業資源的院校更有優勢和潛力。以廣東商學院為例，房地產專業教育歸屬于工商管理學院，在房地產營銷、投資、資本運營、估價、工程管理等方面的師資，已有一定的基礎。此外，廣東商學院金融學院的房地產金融、法學院的房地產法也有相應的師資。再加上正在籌建的行政與公共管理專業，若能進行資源整合，做好專業發展規劃，可以發揮出巨大的潛力，在廣東高校群同類教育競爭中有鮮明特點和相對優勢。

(三)做好專業發展的規劃定位

第一，“房地產經營管理”是個大專業，學歷層次以研究生和本科教育為主，還可考慮設置“房地產金融投資”、“房地產法律”等專業方向。若僅以其中的“物業管理”作為專業，則可發展專科教育。因為房地產是應用學科，綜合性強，涉及面廣，不是專科兩年所能學透的，否則學生畢業后，將難于勝任相關工作。

第二，專業內容規劃可包括不動產營銷咨詢、不動產開發、不動產金融投資、不動產法律服務、不動產估價經紀、不動產公共管理。培養目標面向國土房管、稅務等行政事業單位、金融機構、專業中介機構(律師所、估價所、經紀所、行、咨詢公司等)。

第三，加強師資隊伍建設。一方面整合現有的房地產專業師資，另一方面吸納相關基礎學科的人才。房地產是新興學科，目前國內房地產類專業方向，具有博士學位授予權的高校僅有人民大學、清華等少數幾家高校。部分高校若引進房地產類的博士、教授有困難，但是，如果有選擇地吸納房地產相關的基礎學科、傳統學科的專家、教授，如經濟學、經濟地理、城市規劃、建筑理論、建筑歷史、區域經濟、民法學等學科的人才，這些領域有很多高層次人才，也有興趣從事不動產這一專業，吸納這些方面的人才并不困難。

(三)做好相關學科的分工協調

不動產管理的學科有“不動產開發”、“不動產金融”、“不動產法律”、“不動產估價”、“不動產投資”、“物業管理，’(本質是資產管理與服務)等，而“城市規劃”、“工商管理”、“公共管理”、“工程管理”只是不動產管理的相關基礎。

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1 研究方法與對象 

（1）研究方法。本研究主要運用調查法和文獻資料法。 

（2）研究對象。是主要以吉林省的長春地區、吉林地區、白城地區為研究對象。 

2 結果與分析 

2.1 東北地區社會體育專業辦學存在的主要問題 

通過對吉林省的各主要地區進行實際調查，各高校專業辦學規模有了迅速的發展，雖然辦學規模達到快速發展階段，但是，我國的社會體育專業教育還處于發展的初級階段，還沒有形成自己特有的辦學特色和辦學體系，適應我國東北地區體育發展需要的社會體育專業人才培養。 

2.2 社會體育專業教育內容的總體框架 

（1）教育內容的構成。根據社會體育專業人才培養目標和培養規格，本專業的教育內容包括普通教育、綜合教育和專業教育三部分。由本專業的教育內容形成相應的知識體系，包括普通教育知識體系、綜合教育知識體系和專業教育知識體系。（2）學分、學時修讀要求。建議本專業學士學位的修讀總學分原則上位160-180學分。教育內容的學分比例見學分分配比例表，各類課程內容學時為2560-2880學時（可按16-18學時/學分計算，本規范以16學時/學分計算）。 

2.3 專業教育內容的知識體系 

（1）專業教育內容的知識體系的框架。本專業教育內容的知識體系由專業基礎知識、專業知識和專業實踐構成。基礎知識包括體育科學基礎知識、社會體育基礎知識與技能；專業知識主要由健身與休閑運動指導、健身與休閑俱樂部管理和體育社會工作等知識構成；專業實踐由社會調查、專業實踐設計、專業見習、專業實習和畢業論文等構成。 

（2）專業教育內容的知識體系的基本內容。根據東北地區社會體育專業培養目標和培養規格要求，本規范對專業教育內容知識體系中的不同知識領域做出相應的界定教育內容的設計如下：①基礎知識：體育人文社會學、運動人體科學、運動技能、相關學科。②專業知識：健身與休閑運動指導、健身與休閑俱樂部經營管理、體育社會工作等。③專業實踐：社會體育實踐：社會調查、專業實踐設計、專業見習/專業實習、畢業論文。 

2.4 專業教育內容的課程體系 

按照本專業的知識（技能）領域要求，東北地區根據地區特色構建課程體系。專業課程體系包括專業基礎課程、專業方向課程、專業選修課程、實踐教學環節和畢業論文。 

（1）專業基礎課程。專業基礎課程是社會體育專業的學科基礎課程，屬于必修課程，是專業教育內容的基礎知識，為專業方向課程的學習奠定基礎。 

專業基礎課程及知識單元概括：課程名稱：體育學概論、社會體育概論、體育社會學、社會體育活動的組織與管理、運動解剖學、運動生理學、體育保健學、體育心理學、體育科研方法、體能訓練、社會體育基本運動項目。 

基本要求：社會體育專業基礎課程應按照上述內容設置。社會體育基本運動項目應在健身類基本運動項目和球類運動項目中各選一項，每個項目課程建議2個學分。

（2）專業方向課程。專業方向課程重點突出與本專業相關的知識與技能的培養，是專業教育內容的專業知識，使學生具備較強的專業知識、技能以及應用操作能力。 

專業方向課程及知識單元：專業方向課程（下轉第192頁）（上接第179頁）屬于專業必修課程，主要偏重于社會體育領域中的專業知識和工作技能。專業方向課程內容的涉及領域比較廣泛，考慮到東北地區不同地區存在的較大差異性，以及社會體育發展狀況的不平衡。本規范設置健身與娛樂運動指導、健身與休閑俱樂部經營管理、體育社會工作三個專業方向課程模塊，建議修讀學分為25-30。 

專業方向課程及知識單元基本要求：在設置專業方向課程根據培養方向規格的要求，以某一方向課程為主進行設置，也可以適當兼顧其他方向課程，形成本方向的專業必修課程。 

（3）專業選修課程：專業選修課程主要突出與本專業相關聯的知識與技能的學習，是專業必修課程內容的拓展與補充，使學生具備較寬的適應面和較強的適應能力。專業選修課程分為限制性選修課程和任意選修課程。建議修讀學分：35-45，限制性選修課程約20學分，任意選修課程約25學分。 

（4）實踐教學內容及體系。 

社會調查：在第一學期安排不少于1周的時間進行社會調查。使學生深入實地了解社會對專業人才的需求，了解社會體育發展情況、公共體育場館經營狀況、街道或社區體育開展情況、各類體育健身俱樂部的運作機制與市場發展前景。完成一份社會調查報告。以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。 

在第二學年安排不少于2周的專業見習。為學生提供接觸社會體育企事業單位的機會，了解社會體育所涉及的各類工作崗位的情況。見習期間記錄見習日志，完成一份見習報告，以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。 

專業實踐設計：在第三學期安排不少于2周的專業實踐設計。專業實踐設計包括健身技術指導、體育營銷與管理策劃、全民健身活動推廣、體育中介服務等內容。主要的目的是為專業知識和技能提供應用機會，為專業實習奠定基礎。建議學生結合專業學習的方向，最少選擇一項內容，設計一份完整的策劃書和計劃書，通過一定的實踐，最終形成一份為專業實踐設計報告。以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。 

專業實習：在第四學期安排不少于10周的專業實習，全面提高學生的綜合素質和實踐能力。根據學生的實際需要，合理地安排專業實習崗位，實習崗位主要是管理崗位、技術指導崗位、銷售崗位等。實習期間記錄實習日志，完成一份實習報告。以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。 

畢業論文：在第四學年安排畢業論文撰寫及答辯。根據學生的選題配備指導老師，并通過論文答辯。以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。 

3 結論 

隨著東北地區經濟的不斷發展，社會保障體系逐漸健全和完善，社會體育的生活化主要體現在公益性和社區、單位福利型持續發展、準經營型大幅度增長、商業經營型逐步發展。因此，在此現狀下，在高校建立一套社會體育專業的教育內容和知識體系，來培養符合東北地區需求的社會體育專業人才，促進東北地區社會體育的發展。 

 

參考文獻