緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的1篇會計專業教學改革研究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

一、前言

自2015年3月，總理在十二屆全國人大三次會議上首次提出“互聯網+”行動計劃以來，教育領域受信息化發展的影響十分明顯，對會計教育也提出了新要求。在“互聯網+”時代，職業院校會計專業教育模式存在明顯的滯后，知識體系陳舊、與行業發展相脫節、互聯網思維缺乏、復合型人才稀缺等問題愈發凸顯。作為會計專業教育工作者，面對“互聯網+”時代下會計專業教學中存在的問題，有必要積極探索構建新型會計教育模式，培養出適應現代社會需求，具備財務處理能力、數據分析能力、信息技術處理能力、綜合管理能力的高技能應用型人才，這也是信息化新時代下會計教學改革的關鍵。

二、“互聯網+”時代現有會計專業教學存在的問題

1.人才培養方案脫離社會需求，培養模式相對滯后。“互聯網+”時代下，越來越多企業實現了云報銷、云財務，手工計算、填憑證、登賬簿、編報表、粘貼憑證等日常瑣碎業務的處理和財務數據的采集工作將被計算機技術替代，現代企業更加需要既掌握會計信息化技術，又能通過數據分析提出管理建議和決策意見的管理型專業人才。信息化時代對會計人員的實時記賬、數據分析、財務規劃、成本管理、生產預測等能力提出了更高要求，這就要求會計專業學生能夠通過計算機獲取、分析和加工數據，并將這些財務信息運用于解決實際問題。而目前傳統會計人才培養方案仍然以專業理論知識講授為主，財務軟件課仍以講授如何使用計算機進行記賬、登賬為主，并沒有將管理會計理念灌輸給學生，忽視了新時展對會計管理素養、綜合創造能力的需求，人才培養與社會需求相脫節。

2.教師互聯網教學思維欠缺，新型教學手段運用不足。目前，大部分會計教師仍習慣于“黑板+教材”或簡單使用PPT授課的傳統教學組織形式，對信息化認識不深，不愿意花時間和精力去接受和研究新技術，甚至有些年紀偏大的教師存在抵觸心理，傳統教學理念和模式根深蒂固，互聯網技術在會計教學中的運用較匱乏。在“互聯網+”環境下，會計專業教師不僅應該具備專業的財務會計管理知識，還應具備熟練運用互聯網技術開展教學的能力，利用互聯網完成師生的線上線下溝通輔導任務，如翻轉課堂、微課、慕課等新型教學手段。教師互聯網思維的欠缺直接影響了學生互聯網思維的培養，不利于培養學生的自主學習能力和創造能力，使得新時期職業院校培養出來的人才缺乏競爭力，為學生的就業增加困難。

3.課程教學體系設置欠合理，落后于行業發展。在從業資格證取消之前很多學校將考證課程作為核心課程，導致會計畢業生空有理論知識和證書，而缺乏動手能力和解決實際問題的能力。“互聯網+”時代，會計人員的重心工作將從繁雜的數據錄入核算中脫離出來，轉移到數據分析和深加工，管理會計和計算機技術知識呈現出其重要性。“互聯網+”推動了會計行業發展，行業對人才的需求發生變化，課程教學體系設置也必須隨之調整。而目前我國職業院校“重核算，輕管理”的會計課程體系仍偏向于財務會計課程，缺乏管理會計和計算機類課程。同時，傳統的會計課程體系中，專業理論課所占比例較大，綜合技能實訓課較少，且會計信息化類與實訓課、理論課相脫節，學生不能很好地將專業理論知識、手工技能實操和電算化實操三者融合吸收。

4.教學環境建設有待改善，會計軟件使用單一。信息化教學模式的開展離不開特定環境條件的支持。目前職業院校基本都具備了計算機、網絡等信息化教學所需的基礎設施條件，但由于校園網絡覆蓋和信息化教學實訓場地建設不完善，使得計算機技術在信息化教學過程中起到的作用不大、網絡教學資源使用率不高、師生線上線下交流渠道受阻。此外，由于大部分職業院校在信息化教學環境建設中都偏重于互聯網硬件建設和管理維護，而忽視了與專業配套的軟件建設。會計教學中目前使用的教學軟件大多是會計電算化財務軟件，而管理會計軟件的安裝使用較少，與社會發展需求不相符。

三、“互聯網+”時代下會計專業教學變革措施

1.科學定位人才培養方向，適應新時期發展需求。社會對會計人員的要求不再是簡單的會算賬，而更側重于在大數據、云計算環境下使用信息技術開展各項經濟業務的賬務跟蹤處理和分析。“互聯網+”背景下，職業院校的會計教育應該體現其專業性、實踐性和綜合性，在會計人才培養定位上應更加注重對學生管理會計、信息技術能力的培養。學校應該從企業需求、學生層次、辦學特色等方面著手進行綜合調研，在調研的基礎上確定學生的培養目標和就業崗位標準，再通過對會計崗位要求的素養和能力的分解，指導理論與實踐課程的開設方式、課程內容、課時比例、教學大綱、教學模式與手段等具體培養計劃的實施。

2.及時轉變教師教學觀念，推動教學手段與時俱進。“互聯網+”與教育的相融合，使得教學活動的開展具有多元化，如微課、慕課、翻轉課堂等。這些借助計算機、網絡的教學手段都需要教師耗用一定的課余時間去研究學習和運用，是對傳統教學活動的一種挑戰。首先，教師應該積極主動地適應“互聯網+”環境的要求，及時轉變教學理念。教師只有從觀念上認可并接受轉型才能更好地運用先進技術手段開展教學改革活動。其次，院方應引導教師樹立大數據、互聯網思維，定期舉辦信息化教學與設計的講座、培訓、繼續教育及競賽等，并制訂相應的考核激勵機制，提高教師的計算機軟硬件知識和操作能力，提升教學團隊信息化教學水平，實現復合型專業師資力量的加強。

3.合理調整課程教學設置，構建多元化知識體系。人才培養方向確定后，學校應根據會計行業發展需求及學校的實際情況積極、科學地做好課程體系的頂層設置工作。第一，凸顯專業核心課程，建立系統的實踐操作課程。在從業資格證取消之前很多學校將考證課程作為核心課程，導致會計畢業生空有理論知識和證書，而缺乏動手能力。會計課程設置時應以基礎會計、財務會計、稅費核算、成本核算、經濟法、審計等為核心，增加仿真模擬環境下的專業實踐課程。第二，重視學生綜合素質培養，夯實文化基礎課程。課程設置中應保證德育、英語、法律、禮儀等德育文化課的課時量。第三，開設管理會計類課程，培養學生收集信息、整合信息、分析信息、解決問題及決策能力的培養。第四，增加計算機應用、網絡安全類課程，提高學生的信息技術操作水平和互聯網思維。

4.積極搭建“互聯網+”平臺，實現會計信息化教學。信息化教學的基礎是互聯網和教學資源庫，學校應該充分利用網絡技術搭建信息化教學平臺。一方面，職業院校應該加強校園網、無線網絡建設，加大校園網絡覆蓋面，構建信息技術教學使用所需的硬件環境。另方面，學校應該利用互聯網平臺加強對會計專業教學資源的整合和挖掘，積累和推廣優質的課件、視頻、案例等，形成教學資源共享，促進教師間多樣化交流合作，構建學術研究交流平臺。此外，借助互聯網構建師生交流平臺，引導學生利用網絡更快捷方便獲取知識實現教師與學生的線上互動，讓學生可以隨時隨地預習、復習和自學，通過網絡化教學平臺實現線上教學與線下課堂教學的有機結合，提高教學質量。

綜上所述，在“互聯網+教育”環境下，研究和推廣信息化教學模式，是推動職業院校會計專業教育信息化進程的必有之路，而互聯網教學模式的研究和實施過程是人才培養方案頂層設計、教師教學理念更新、課程體系優化、信息化軟硬件環境建設及師生教與學水平提升的過程，是職業院校會計專業教學改革發展的方向。只有不斷改革和調整，融合先進的現代信息技術，適應行業發展需求才能培養出符合“互聯網+”時代要求的會計復合型技能人才。