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實行新課程后的高考試題新穎，構思巧妙，立意獨特，知識與能力并重。與以往高考試題對比具有：穩中求變、變中求新、新中求活的特點。面對當前高考的形勢，筆者認為，高考化學復習中應注重以下幾點：

一、注重核心概念與基本理論教學

化學概念與基本理論是構成化學學科的基本單位，學生能力的培養離不開基礎概念與基本理論的掌握，概念是判斷、推理的基礎，是理性思維的基本形式，高考以基本概念為命題核心的理念有利于考查學生掌握知識的程度和能力水平，新課標中倡導學生理解化學的核心概念。基本理論是解題的關鍵，是化學的靈魂。對化學的基本理論的掌握與應用，直接關系到高考是否能取得好成績。

高中化學每個章節都有一些核心概念或基本理論，這些核心概念或基本理論往往是教學的重點或難點，復習時要注意剖析其內涵和外延。內涵是概念所反映事物的本質屬性；外延是指內涵所適應的范圍和條件。如“酸”這一概念的內涵，就是酸反映的本質屬性，即在水溶液中電離出來的陽離子都是氫離子的化合物。其外延就是按照不同類型的分類，如按強弱來分有強酸，中強酸，弱酸。

掌握了概念和基本理論的內涵與外延，才能正確地推理和判斷概念和基本理論。例如區電解和非電解質兩個概念，從其內涵來看，有相同之處，如：電解質與非電解質都是化合物，單質與混合物都不能劃入這兩個概念中。它們的水溶液有些可以導電有些不可以導電。但也有很大不同：電解質是在水溶液中或熔融狀態能導電的化合物，且導電的離子是自身電離出來的。例如酸，堿，絕大部分的鹽等。而非電解質在水溶液中和熔融狀態都不能導電的化合物，雖然有些非電解質的水溶液也能導電，但其導電的原因是溶于水后跟水反應生成了電解質才電離出離子從而導電，不是自身電離的，例如SO2、SO3、CO2、NH3等。反之，正確的判斷和推理又可以加深對概念和基本理論的理解和掌握，并有利于概念和基本理論的靈活運用。例如，判斷一種物質是否是弱電解質，在化學反理原理中可以設計出很多選項，很多同學總是深得內容太多，太雜不好掌握。其實對電離理平衡與水解平衡這兩部分原理及弱電解質的概念判斷和推理，可以總結到兩點上：第一，此種物質在水溶液中是否完全電離。第二，測定該物質的強堿鹽的水溶液的PH。理順這兩點后，對于判斷一種物質是否是弱電解質就容易多了。

概念和基本理論形成過程的實質是對事物各種屬性進行分解和綜合，并進一步對其本質屬性進行抽象、概括的過程。分解就是指事物的整體分解成部分，綜合就是把知識的部分綜合成整體。例如，如四大平衡即“化學平衡”、“電離平衡”、“水解平衡”、“溶解平衡”都可以用化學平衡來進行統領或從化學平衡來分解和綜合。通過對概念和基本理分解和綜合，有利于學生深刻理解概念和基本理。

二、注重知識發現過程的教學

化學科學作為由眾化學事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發展起來的，因此化學科學包含兩方面的含義：一方面是知識；另一方面是發現知識的過程。在新課程化學教材中，有豐富的自然科學史，如“原子結構發展史”、“化學反應的利用”等。這些科學史以及貫穿于其中的許多經典故事是培養學生科學素質的最好范例，比如學習科學家探索原子結構的過程，同學們可以了解科學研究的基本方法，使他們深切體會科學家們富有創意的思維過程，并從中感悟科學探索的艱辛和樂趣，從而有助于培養學生的創新精神、探究能力和批判性思維能力，激發學生的創造性思維意識，培養學生對科學和探索未知的興趣。因此對于這部分內容的教學，教師不僅不能馬虎應付，而且還應充實加強，以真正發揮其在培養學生科學素質方面的特殊作用。

三、注重設問，培養學生思維能力

新課標要求學生發展多方面的能力，而思維能力是核心，學生創造性思維是靠平時教學點滴積累形成的。培養學生思維能力，關鍵要精心設計問題、創設問題情境，問題設計是啟動學生思維的“閥門”，它直接關系到學生思維的產生、發展及知識的掌握。

3.1　結合生活、生產實踐提出問題。注重與現實生活的聯系，滲透STS思想，是新課程的基本理念之一，也是高考命題的取向。日常生活中和生產實踐中，蘊含了豐富的化學原理，教師應盡量從生活和實踐中發掘問題，使學生將書本知識與生活、生產實際相聯系。例如在教學“原電池”這部分內容時，可以提出：負極材料鋅本應是溶解而沒有氣泡產生，而正極銅上和會出現氣泡，但在做演示實驗時兩極都有氣泡產生，這是為什么呢?從而激發學生認清負極材料自身不可能100％純凈，自身內部會形成小電池，從而可以再聯系到鋼鐵為什么會生銹，讓學生進行討論。

3.2　設計一些一題多解、一題多變的問題，培養學生思維發散性和深刻性。例如，在氧化反應中，要求得失電子、轉移電子總數是多少這個總是時，可以根據得失電子總數與轉移電子數相等這個規律，看看在題目中是得電子更容易求出還是失電子更容易求出，從面得出答案。通過以上分析，學生對氧化還原反應中的得失電子守恒有了更深刻的認識。

第三、設計問題要面向全體學生。新課程理念下，教學本質定位為師生交往，師生之間是平等、民主關系，因此課堂上提出的問題，不僅要考慮優生，更應考慮差生的存在，要讓每位學生都能認真思考，有發言的機會，有成功的體驗，從而激發學習興趣。

四、注重把握知識的系統性

學生能力的形成離不開基礎知識，而零散、雜亂的知識堆砌難以發展能力，只有知識結構化、網絡化、系統化才能升華能力。例如應用化學元素關聯性，串連知識鏈。化學教材中有許多知識是前后連續的，復習時把這些知識串連起來，有利于對知識系統完整的認識，并使于記憶。以鈉及其化合物為例

通過指導學生認識化學元素之間的聯系，便于學生更深層的領悟生命的本質，內化知識要點。

此外，列表對比法、畫概念圖等方法也是把握知識體系常用的方法。

五、注重培養學生的實驗與探究能力

新課標要求學生初步學會化學科學探究的一般方法，具有較強的實驗基本操作技能、搜集和處理信息的能力、分析和解決實際問題的能力，高考實驗必將隨著新課程實施而進一步側重。

5.1　重視科學探究的一般方法教學。“授之以魚”不如“授之以漁”，掌握了研究科學的方法便可以不變應萬變。科學實驗的一般程序是：提出問題――作出假設――制定計劃――實施實驗――得出結論――表達、交流。在教學這部分內容時，尤其要注意使學生明白教材中的實驗的重要性：從教材中的實驗，總結實驗的原理、操作、現象、結論，并分析歸納實驗原理、裝置原理和操作原理上的共性和特性，掌握實驗規律。

5.2　注意領會課本實驗的科學性。要掌握課本中的實驗，必需深刻領會每個實驗步驟的科學性與必要性，如“實驗室制取氯氣”的步驟：發生裝置――除雜裝置――收集裝置――尾氣吸收裝置。要讓學生認清為什么要這些步驟，缺少了其中某個步驟為什么不行，除HCl與除H20裝置順序能否顛倒，每個步驟為什么要用一些特定的試劑。

總之，面對新一輪高中新課程程的改革，機遇與挑戰并存，我們要以課程標準、考試大綱和考試說明為復習依據，在夯實雙基的同時，注重學生能力的培養，就一定能在高考中取得理想的成績。

參考文獻：

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關鍵詞 創客文化；信息技術；課堂教學文化；創新思維

【中圖分類號】G443 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）04-0048-03

進入21世紀，技術的進步、社會的發展，推動了科技創新模式的嬗變。傳統的以技術發展為導向、以科研人員為主體、以實驗室為載體的科技創新1.0模式，正轉向以用戶為中心、以社會實踐為舞臺、以共同創新、開放創新為特點的用戶參與的創新2.0模式[1]。在這樣的時代背景下，出現了以用戶創新為核心理念，不以營利為目標，熱衷于創新、設計、制造，把各種創意轉變為現實的群體——創客。 基于設計、分享、交流、制作、開源的“創客運動”正在席卷全球。這種打破專業、技術、人群壁壘的創新模式，不僅已經走入中國，并開始在一些高校及中小學中興起，甚至走進了課堂。

學校教育的價值與社會的發展、時代的進步是否吻合，可以從課堂教學中所體現出來的教學文化進行衡量。課堂文化是課堂教學中師生關系、價值觀、行為特征的綜合體現，是一個發生在課堂教學過程中的規范、價值觀念、思想觀念和行為方式的整合體[2]。在表層，課堂教學文化表現為可觀察的教學內容、教學方式、教學行為、環境布置等；在深層，則體現為師生共同信奉的教育理想、教育信念、知識觀、價值觀等。

課堂教學文化對學生創造力的培養起著決定性作用，因為學生創造力的發展是一個多方面漸進的過程，需要課堂文化日積月累的熏陶；另一方面，課堂教學文化直接作用于學生創造性思維及創造性人格的培養。特別是基礎教育階段，在影響學生創造力發展的因素中，課堂教學文化最為直接、最為重要。

那么，如何在高中信息技術課堂中滲透堅守創新、持續實踐、樂于分享、追求夢想變為現實的創客文化，培養學生的創新思維和創新能力呢？

創客，STEAM領域的佼佼者

開發整合型的教學內容，滿足學生創造的需求說到創客，我們會直接聯想到STEM教育。國外教育者還將藝術（Art）加入到STEM教育當中，稱為STEAM。體現STEAM精神的活動常常在各地的創客空間中發生，不同創客小組擅長不同的領域，有的擅長科學，有的擅長藝術，有的則擅長音樂、電子或者編程[3]。信息技術是一種工具、一種技能，在教學過程中不應拘泥于教材的編排順序，而應合理地優化教材，二度開發教材，以達到最佳的教學效果。學生創新能力的培養需要更廣泛的教育領域。如果我們要讓學生成長為具備全面創新能力的創客，信息技術課堂就應該打破以應用為主的傳統教學局面，開發整合型的課程內容，幫助每位學生在科學、技術、工程學、數學領域做得更好。如：利用Excel電子表格、程序算法設計等模塊培養學生的數學思維、算法思維；通過網站建設、多媒體演示作品制作、小軟件開發等模塊，培養學生的工程思維；近年已被不少學校引入課堂的機器人、開源硬件的教學，可以全方位地培養學生的科學素養；電子報刊設計、計算機繪畫、視頻作品制作等，需要學生藝術素養的支持，反過來也可以提升學生的審美能力、藝術創造能力。

世界可以因玩而改變

營造民主、和諧的課堂氛圍，激發學生創新的欲望創客是用科技“玩”轉世界的玩家，不少創客項目都可見創造者一顆未泯的童心。許多創客都是以“玩”為創意的起點，以“熱愛”為創造的動力。正如美國資深創客Mitch Altman所言：“創造力對于每個人而言，只要是在做他熱愛的事情，都會自動地冒出來[3]。”

愛玩、追求快樂是孩子的天性，我們的信息技術課堂可以“寓教于樂，以玩導學”。首先，這需要作為課堂引導者的教師以相互尊重、民主、關愛的態度去引領和鼓勵學生，幫助每位學生充分挖掘自身潛能、發展自身個性和實現自身的價值。在和諧的課堂氛圍中，學生是自由的，心理是放松的、積極的、有安全感的，這無疑有利于學生創意的萌發。其次，還需要深入了解學情，引入符合學生需求的教學載體，設計貼合學生生活或能夠激發學生創作熱情的教學實例和任務，提供豐富多樣的創作素材。

在此，我們還可以參考一位教育創客的游戲教學創意：美國紐約的中學教師朱爾?列維將網絡游戲《我的世界》引入課堂，和學生一起在游戲中建立各種3D主題世界，引導學生從中學習信息技術及其他課程。列維接受美國《時代》周刊采訪時說：“每位老師都能在游戲里發現教學的途徑。我還為高年級學生開設了一個游戲俱樂部，他們現在開始學習如何編程，以便于設計自己喜歡的游戲模式。”

作為信息技術教師，我們要向學生展示嘗試新事物的有趣過程，傳遞為熱愛的事件投入激情的價值觀，引領學生體驗學習之樂、成功之樂、創造之樂。

永不滿足，則永不止步

設置推進式的課堂學習任務，保持學生創新的動力不滿足，是創客的性格，更是一種能力，是他們創造力的根源。創客需要有一種不達目的誓不罷休的勁頭，他們往往對完美極端追求。

我們設置課堂任務時，應再進一步思考如何給學生加一級發展思維的“臺階”，引領他們敢于追求改進、創新。筆者在教學實踐中所采取的方法是，讓學生站在鑒賞者和用戶的角度，評價反思自己的作品或信息活動結果。例如，在學習VB程序設計的課堂中，有一個小組在學習select case語法結構之后創作了一個星座查詢程序（如圖1）。筆者讓學生從軟件用戶使用體驗的角度進行反思，形成改進方案。于是，他們改用“選擇框”，以便用戶輸入信息，查詢結果的輸出則用圖片增加美感（如圖2）。為了實現程序的“升級”，他們自主探究，編寫了根據月份改變可選日期的程序代碼，并學會了圖片控件的使用。

讓學生否定和推翻現有的成果是“殘酷”的，因為這個過程少不了刻苦的研究，多次耐心的實驗，以及更多的時間和精力。但是，隨著作品一層層地剝繭煥新，知識和技能一級級地提升，學生體驗創造與成功的喜悅也將一次次地翻倍，從而保持創新的動力。在這樣一個過程中，也有助于學生形成敢想、敢研、敢做的創新人格。

有想法，就去實現它

搭建“腳手架”，培養學生實踐創新的能力

“讓夢想成為現實”是創客最重要的信條。當前很多科技的發明，都源于創造者的一個想象或想法：認為有外星人的存在，制造出能夠向宇宙發射的信號塔；想把整個互聯網裝起來，研發了搜索引擎；想找個更有趣的小伙伴，就讓機器人跳起舞、說起話……

利用信息技術解決實際問題的能力是學生信息素養的一個重要方面。信息技術課堂要注重挖掘培養學生動手實踐能力的價值，通過“任務驅動式”的不斷訓練，讓學生把解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。把想象變成現實，是一個充滿設想、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程。

筆者在利用Scratch軟件進行程序設計教學時，以一個日本創客空間的創意項目“聲控模型汽車比賽”激發學生思考，讓學生在Scratch中探究、實踐，實現了用麥克風控制汽車運動的動畫。之后，從程序對聲音的感應為起點，向學生提供了利用麥克風接線、光敏電阻、熱敏電阻等元件制作的光電感應器和熱量感應器，讓學生發揮想象，編制各種模擬程序。于是，光感路燈、窗簾，溫控自動調速風扇、空調等模擬現實的程序就在學生們的手中誕生了。

站在彼此的肩膀上，越站越高

引領合作共享的課堂價值觀，激發學生創新的活力創客的共同特質是創新、創造，但這并不意味著他們都是一個模子里鑄出來的人，相反，他們有著豐富多彩的興趣愛好，以及各不相同的特長。一旦他們聚到一起，相互協調，發揮自己特長時，就會爆發出巨大的創新活力。許多創客的作品不在第一時間去搶注專利或謀求利益，而是與人分享其中的樂趣，尋找知音，這成為創客文化在全球蓬勃發展的最強動力；他們也善于在他人研究成果的基礎上，實現更優化的創新成果。

“人類文明的共享與弘揚”已成為信息時代下全球教育的一個共同話題。信息和經驗只有在交流中才能被激活，才能實現增值，學生個體學習只有不斷從伙伴中獲得信息，借鑒并吸收經驗，才會少走彎路。在“智慧共享”的理念下，我們的課堂教學也應該“從謀求知識和技能的‘獲得’和‘儲蓄’，轉換為‘表達’‘共享’‘創造’”；從個人主義的排他性競爭學習轉換為同他人對話的合作性共享學習[4]。

學生存在知識儲備和個性特長的差異，信息技術課堂不是消弭學生差異的“屠宰場”，而應是展示學生差異的舞臺。我們可以在具體掌握學情的基礎上，組建合作小組，引導學生共同分析信息，研究問題，相互協商，取得共識。例如，筆者在教學《多媒體演示作品制作》單元時，以利用Powerpoint制作“數字故事”為教學主題，引導學生根據興趣與特長組建“工作室”。其中，語文素養較高的學生主要負責故事腳本撰寫；美術特長的學生主要負責畫面風格和圖片素材的選擇；對音樂感興趣的學生主要負責配樂，每位學生發揮自身的特長打造合作型的作品。在這個學習共同體當中，學生以“互教互學”的學習方式共同學習了軟件的操作。碰到難題時，每位學生積極闡述自己的觀點，尋找完整的問題解決方案。

通過信息技術課堂教學實現文化的傳遞，既需要學生積極主動地創造性學習，也需要每一位教師發揮創造的智慧，成為一名“教育創客”，構建創新型的課堂文化，發揮課堂教學的效益，為學生在技術迅猛發展的信息時代更好地學習與發展打好基礎。

參考文獻

宋剛,唐薔,陳銳,紀陽．復雜性科學視野下的科技創新[J]．科學對社會的影響，2008( 2 ) ：28-33.

郅庭瑾．重建課堂文化:為思維而教[EB/OL]．docin.com/p-690887488.html．2013-08-18.

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新一輪課程改革在我校已經實行七年了，本人也恰好陪伴學生體驗了從高一到高三的一整套新教材新理念。感嘆新課標的教學理念、教材組織形式、教學結果評價方式的變化層出不窮的同時，現就高中化學這一學科新課程體系的特點及其積極作用，談談我自己的感受。

一、建構有助于高中生全面發展的課程目標體系

高中化學課程立足于九年義務教育的基礎，尊重學生個性發展的需要，以全面提高學生的科學素養為宗旨，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三大方面較全面地闡述了課程目標，與原高中大綱中的“教學目的”相比，課程總目標更好地體現了對高中生科學素養的具體要求，尤其突出了后兩方面在學生未來發展中的重要作用，涉及“科學探究能力”、“問題意識”、“與人合作”、“獲取信息和加工信息”、“反思評價”、“學習興趣”、“實踐意識”、“責任感和使命感”等目標。結合必修模塊和選修模塊的內容特點，課程的內容目標更為具體，可操作性更好，對有關的課程內容分別從認知性目標、技能性目標、體驗性目標進行了概括性的描述。

二、確立了適應不同學生發展需要的高中課程結構

為學生提供多樣化的選擇是高中化學課程的明顯標志，它為志趣和潛能不同的學生的進一步發展奠定了良好的基礎。為能更好地反映現代科學綜合化的趨勢，有利于整體規劃課程內容，提高學生的綜合素養，體現對高中學生科學素養的全面要求，高中新課程在學科之上設計了“學習領域”，特定的學習領域由課程價值相近的一個或幾個科目組成。每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元。

三、課程內容力求體現基礎性、時代性和人文性

必修課程較好地體現了初、高中階段化學知識和技能的銜接，不僅為學生學習其他化學課程模塊提供了基礎，而且在過程與方法、情感態度價值觀方面對高中學生提出了具體的要求。既反映了現代化學的特點，也充分體現了化學對人類生活和社會發展的重要影響。

四、通過多樣化的學習方式培養學生的探究能力

課程標準積極倡導多樣化的學習方式，在內容標準的“活動與探究建議”欄目中設置了大量的探究課題，引導學生運用觀察、實驗、調查咨詢、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價值的問題，結合有關的線索做出假設和猜想，使學生在探究實踐中獲得知識和技能，體驗學習化學的樂趣。下表就是必修課程模塊《化學1》所建議的學生學習活動方式和有關案例。

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五、倡導多樣化的教學評價方式，促進學生全面發展

課程標準明確提出了與新課程相應的3種評價方式，即紙筆測驗評價、學習檔案評價和活動表現評價。以書面作答方式進行的紙筆測驗將重點放在考核學生分析和解決問題的能力上；學習檔案評價是學生自主進行的一種學習和反思的過程，學生可以從多方面收集檔案的內容；活動表現評價是在學生完成一系列任務的過程中進行的，它通過觀察、記錄來分析學生在各項學習活動中的表現。后兩種評價是高中化學新課程實施過程中值得大力提倡的。

六、積極開發和利用課程資源，推進新課程的實施

在各個課程模塊中，突出強調了化學實驗的作用，以此作為啟迪學生科學思維、培養學生探究能力和情感態度價值觀的重要手段，并對實驗室建設提出了基本要求。

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【分類號】TH-39；G712

1引言

在我國教學體系改革發展的過程中，中職教學工作也在發生著巨大的變化。在社會用人需求逐漸變化，專業、實用型人才需求量逐漸增加的今天，中職教學活動的開展必須要進行相應的改革創新，更好地提高人才培養效果。相對于其他教學體系的學生來說，中職院校學生的整體學習基礎相對較差，并且學習過程中缺乏足夠的積極性，很多教學活動的開展上學生都不愿意進行參與，學生的學習主動性急需得到激發。隨著當前科學技術的發展，教學活動中信息技術得到了更加廣泛的應用。作為重要的中職教育內容，機電教學活動的開展通過對信息化課堂的有效應用，其可以更好地對學生的學習興趣進行激發，對當前機電教學活動中存在的問題進行改進。教師在開展教學活動的過程中，針對當前中職機電教學中存在的問題與不足，要結合本專業的具體情況和特點，采取科學的現代技術，對教學方式和思路進行更好地改進，打造富有吸引力的課堂教學體系，更好地提高整體教學效果。

2信息化課堂應用的意義

當前中職機電教學的過程中，教師的課堂教學依然以講授為主要的教學方式，并且將習題的練習作為對知識掌握和消化的方式，知識學習過程相對僵化，學生對于知識的學習也存在較強的被動化特點。以往傳統、陳舊的教學方式，其很難適應新時期新的教學需求，整個教學活動的實效性十分有限。隨著時代的發展和信息技術的應用，信息化課堂逐漸走入了中職教育體系當中。信息化課堂的應用，可以更好地滿足機電教學的需求，并且可以很好地適應機電教學的特點，通過營造一個生動的教學環境，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中，對抽象的知識進行更加直觀的理解，整個知識的理解效果得到了很好地保障，并且也可以提高學生對知識的運用能力。在傳統教學方式下，學生的參與積極性十分有限，并且欠佳的學習效果同時也對于學生的學習信心會造成很大的影響，進而導致了教師在教學中出現曲高和寡的問題。中職院校學生自身的學習基礎和學習能力相對有限，如何打造適應學生特點的教學模式，這也成為了決定教學活動成敗的關鍵。信息化課堂的應用，可以對信息技術的優勢進行發揮，讓師生進行更好地溝通和交流，整個課堂教學環境被進一步地活躍，并且豐富多彩的信息展示形式和學習方法，也給予了學生更多的主動思考與探究的空間，課堂學習過程被進一步地活化。

3信息化課堂應用思路

第一，科學地對教學目標進行制定。要想真正地提高學生的參與意識，在課堂教學目標制定的過程中，教師要進行科學地調整，打破以往傳統教學目標過于片面的問題，關注學生綜合素質的全面發展，重視學生能力的成長，真正地將中職機電教學活動中的人才培養目標進行實現和落實。信息化課堂應用中，教師要結合學生的實際特點和情況，對教學目標進行合理地自定，通過引入一些富有趣味的教學內容，引導學生更好地參與到課堂學習當中。

第二，對信息化課堂的應用進行人性化地調整。對于中職機電教育活動來說，其關注對學生能力和素質方面的培養，信息化課堂的應用也要重視人的因素，將人性化作為教學活動調整和發展的關鍵方向。教師在教學活動開展的過程中，要對信息化課堂的特點進行深入研究，充分利用信息化課堂的優勢，融入人性化的教育理念和教育內容，重視學生綜合素質的成長和發展。在教學中，不僅要融入專業知識的教學，同時也要適當地增加一些德育內容，引導學生全面發展。多媒體教室是信息化課堂應用中的一個重要環節，其教學活動的開展可以更好地提高課堂教學的興趣，讓學生在緊張的學習環境中活動更加愉悅的感受，活躍課堂氣氛。教室在多媒體教學內容的選擇和安排的過程中，要結合學生的興趣，對 教學內容進行調整，引入更多生活化的內容，讓學生對于機電知識學習的興趣得到更好地提高。中職階段是學生身心發育和成長的重要階段，教學活動的開展必須要確保足夠的適應性，可以結合學生的特點對教學活動進行適當地調整，讓學生在信息化課堂學習參與的過程中真正地獲得成長和發展。學校應制定出靈活的信息化機電教學制度，在制度下打造出新的教學方法，活躍教學氣氛，把教學與信息化完美結合并且將教學任務任務按時完成甚至超額完成。機電教學在進行文化教育的同時，也應該注重學生的社會實踐能力，適當地增加一些社會實踐作業的布置，讓學生更好地了解社會。

第三，加強師生之間的溝通和交流。信息化模式下，師生之間活動了更多的溝通渠道和空間，學生在課下可以與教師進行溝通，就學習中存在的疑惑和問題進行提出，并且教師可以實現遠程的溝通和指導。在教學活動開展的過程中，教師要真正地深入到學生群體當中，了解學生的學習狀況和需求，加強與學生之間的溝通和互動，構建一個共同成長的空間。提高溝通交流水平，可以一改以往單向交流下，師生溝通互動不足，學生參與性不佳的問題。

4Y束語

總而言之，在機電教學活動的過程中，教師必須要關注對學生主體性學習地位的保障和實現，提高學生的參與積極性，真正地讓學生參與到課堂學習當中，從而達到機電教學工作的目的。在課堂教學中，信息化課堂的應用是新技術影響下機電教學活動的重要創新，同時也是對學生參與意識和積極性進行培養的關鍵舉措。教師要對自身教學思路和教學方式進行積極地改進，結合學生的身心特點與認知規律，對學生的參與意識進行激發，更好地進行交流和創新，提高課堂教學成效，真正地突出機電教學的需求，更好地將課堂還給學生。

參考文獻

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一、鼓勵學生化被動為主動的學習 

目前的教育還是用考試來評價學生的學習水平。特別在高三的應試訓練中，有的學生做了很多題目，比較有感覺和經驗，但是現在的信息、情境題越來越多，需要學生運用正確的知識閱讀分析材料，計算題也大多結合工業生產的背景進行設計，單純為了算而計算的題目少了。地毯式轟炸做題以增加熟悉度不再是高水平考試的靈藥了，高水平的考試考查的是學生的學科基本素養、正確分析評價問題的能力。所以，教師要引導學生化被動為主動，如主動編題，看書上的資料也能有編題的可能性。比如曾經有一道關于高三化學知識背景的問題，又是高爐煉鐵原理的實驗室設計，它包括了氣體的凈化、檢驗、酒精燈的點和熄順序等，有的學生可以設計很多問題，這說明他對知識掌握得全面，考慮問題更縝密。如：（1）長頸漏斗中的水的作用？（2）兩試管中澄清石灰水的作用分別是什么？（3）先點哪盞酒精燈？為什么？（4）第2盞酒精燈的作用是什么？（5）先熄滅哪盞酒精燈？ 

從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現在兩個方面：其一是直接促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教的目的。直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現的；間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。 

二、注重細節教學，關注學生的想法和體驗 

教師如何指導學生有“科學態度和科學精神”？在實驗這種最體現真理的發現過程中，教師必將回答學生提出的若干“為什么”。如在NH4Cl固體分解的實驗中，有學生嘗試把濕潤的紅色石蕊試紙放在了試管口，并且在實驗報告中提出疑問：“為什么石蕊試紙變藍了，而不是變紅了？”書上只是介紹了分解產生的NH3和HCl在冷處相遇后又會化合為白色固體的事實，但學生多了一個加試紙的動作，多引出一個問題。教師對于這個細節的處理和回答，一定要讓學生滿意，有了教師的引導和鼓勵，可以激發學生更深入地自我學習。 

在“電解飽和食鹽水”的實驗中，教師一般都是介紹正確的操作，但總有學生沒有搞清楚，出現陰陽極接反的現象。其實，將反接的現象記錄下來，可以很好地充當素材，作為教師理論解釋的依據。一旦反接，鐵絲作為陽極，會迅速地腐蝕，U形管出現白色的絮狀物，所以將錯就錯，可以加深學生的理解，以事實說明鐵絲接電源負極而受到保護的結果。當然，選用鐵絲而非石墨，是因為鐵絲的導電性比石墨好。 

三、注重師生互動，使學生成為學習的主體 

（一）目前課堂上存在師生互動不足的問題 

1.教師“只說不聽，學生只聽不說”的機械課堂教學，讓學生興趣大減，沒有興趣的學習會讓人覺得累，再加上過多的作業，使得高達44%的人都表現得累、無興趣。問卷調查顯示，部分學生覺得課堂上“累，沒精力”“想睡覺，人不在狀態”、“作業越來越多，忙得沒時間思考”“無興趣，腦子懶得動”。 

2.繁重的工作任務加上精神壓力，使教師不能每時每刻都對每一個學生的提問保持熱情和耐心，導致許多學生對教師產生了誤解。 

3.多年來，課堂上教師習慣于自己設計問題、提出問題，讓學生探究，很少讓學生主動提出問題，導致突然給學生機會讓學生提問時，學生竟然不知道如何提問。比如對學生進行問卷調查時，學生的回答是：“找不出問題”“不知道如何提出問題”等等。 

4.有一部分獨立自主能力強的學生，過于自信甚至自負，不會主動提出問題與教師交流。比如問卷調查時，一些學生回答的是“遇到問題喜歡獨立思考，自己解決”“覺得自己能解決”。 

（二）課堂上加強師生互動，突出學生的主體地位 

1.探究令人困惑的情境和問題能培養學生的好奇心 

在平時的教學中，學生探究機會少，但機械重復地聽、記和練過多，無意中打擊了學生學習的興趣和好奇心，導致學生隨著年齡增長，學習興趣和好奇心約25%是減弱，約30%說不清。因此，要在平時教學的準備、理解和應用三個階段中，盡可能讓學生探究挑戰與技能之間要達到最佳匹配的問題，或將某些活動加以改進，以便讓學生提問。提供機會使學生更多參與逼真的科學過程，讓他們像科學家一樣思考，沉浸于探究活動中，享受思考問題的機會，享受問題中的樂趣，即所有人經過努力都會得出“哇”的驚喜。 

篇（6）

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1009—0118（2012）10—0036—02

電氣工程基礎課程是根據1998年國家教育部頒布的本科專業目錄的指導思想——以強電為主、強弱電結合，按電氣工程及其自動化專業寬口徑培養目標的要求而設置的一門專業偏基礎課程。在該課程中幾乎涵蓋了有關電氣工作的所有基本概念、原理和方法，與電氣工程的各個方面均息息相關。隨著網絡信息技術的不斷發展，各大院校應充分利用現代教育技術，運用先進的信息化教學方式改善傳統教學模式中的不足，以此提高電氣工程基礎課程教學效率。

一、電氣工程基礎課程的特點及教學現狀分析

電氣工程基礎課程的特點為：其一，課程涉及的知識點多。課程內容包括發電、輸電、配電、用電等各個方面的知識，每一章都是一個嶄新的內容，并涵蓋大量的理論知識點，增加了“教”與“學”的難度；其二，電氣工程基礎課程是基礎課與專業課的過渡課程，在教學過程中必須強化學習方法的指導和工程實訓環節。

由于電氣工程基礎課程具備以上兩個特點，所以對課程教學質量和效率提出了更為嚴格的要求。但是在傳統教學模式下，電氣工程基礎課程的教學現狀不容樂觀，主要存在以下問題：首先，理論教學與實踐教學相脫節。由于課程設置的教學學時數有限，即使教師在課堂教學中采用多媒體輔助教學，也無法全面講授知識點以及與電氣工程實踐相聯系，所以致使學生在課堂學習中，難以消化和理解較為抽象、深奧的理論知識；其次，課程教學沒有把握住重點，學生始終處于被動接受知識的學習狀態，導致學生對本課程的學習積極性不高，甚至跟不上教師的授課進度，加之教師缺乏對學生必要的課后復習指導，從而造成電氣工程基礎課程教學效率偏低；再次，課程教學方法單一、教學手段落后，沒有將現代化的網絡信息技術應用于教學實踐中，導致教學效果完成依賴于教師的教學水平和教學態度。

二、信息化教學的優勢

（一）信息化教學具備開放性的優勢

信息化教學不僅僅局限于課堂教學上，使其具備較強的開放性，主要表現在以下兩個方面：首先，開放課程資源，使學生通過網絡平臺進入教學資源系統，可以隨時進行課程學習。同時，在教學資源系統中存儲了大量的仿真實驗、演示實驗、虛擬實驗等實驗教學信息，可以供學生自主選擇學習，彌補課堂教學中的知識缺失，拓展學生的知識視野；其次，信息化教學方式是一個開放的課程建設平臺，不僅可以為學生提供充足的數字化資源，還可以有效促進產、學、研三者相結合，提高教師隊伍的綜合素質。

（二）信息化教學具備創新性的優勢

網絡信息化教學資源系統能夠為課程教學提供豐富的教學資源。教師可以根據課程教學重點與難點，選擇有利于學生發展的研究專題，讓學生進行課外研究，使課內教學延伸到課外教學。學生在研究專題時，可以充分利用網絡信息資源，充分調動起學生自主探究和自主學習的積極性，有利于培養學生創新能力和實踐能力。

（三）信息化教學具備建設性的優勢

信息化教學以網絡信息技術為支撐，使教學場地和教學時間不受任何限制。由于網絡信息實現了高度共享，所以學生可以學習不同學科、不同課程的知識，豐富學生的知識體系，拓展學生的思維能力，以滿足學生差別化的學習需求，從而使信息化教學更具可持續發展性。

三、信息化教學在電氣工程基礎課程教學中的使用

（一）合理運用多媒體教學

現階段，隨著計算機網絡技術的不斷發展和進步，使得電氣工程基礎教學的內容不再只局限于教材當中，而是要充分地利用多媒體技術來完成教學。在應用多媒體計算機對教學進行輔助時，與教學質量息息相關的是教學軟件。多媒體教學軟件能夠充分地發揮出多媒體教學的優越性，其通過各式各樣、圖文并貌的動畫、音樂、圖形和圖像等，彌補了傳統教學中感性材料不足的缺陷，進一步幫助學生養成了良好的思維能力。利用多媒體中聲音和圖像可以使原本較為抽象的事物，變得更加形象化、具體化、直觀化，并且也在一定程度上激發了學生的學習興趣。多媒體技術的應用，使教師能夠將一些原本無法用語言描述的重點和難點問題，以生動、形象的方式展現在學生眼前，進而有利于學生對這部分知識的理解和記憶。多媒體最強大的地方就在于其能夠進行一些模擬操作，這樣能夠有效地培養學生的動手實踐能力。由于多媒體的使用完全是教師在控制。為此，在軟件的選取和課件的設計上應盡量貼近教學內容，只有科學合理地使用多媒體技術輔助教學，才能真正達到提高教學質量的目的。

例如，可將發電機調速器的動作過程、凝氣式火力發電廠的生產過程、一次設備及二次設備的調頻過程、繼電器保護器的分合閘過程、電氣控制回路的動作過程、倒閘操作過程等等內容制作成多媒體課件，這種課件不但能夠重復播放、反復操作，而且還能夠出現不同的界面，這樣的教學內容不僅可以吸引學生的注意力，激發其學習興趣，同時這種教學形式也更容易被學生所接受。多媒體教學的有效應用，增大了課堂的信息量，課程的內容隨之加深，理論與實際的聯系變得更加緊密，對知識的理解和掌握也變得更加容易。

（二）構建實踐教學資源系統

實踐教學資源系統的構建應以電氣工程應用型人才培養為基礎，以現代化科學技術為手段，以計算機網絡平臺為支撐，以最優質的教學資源開發為核心。同時實驗內容的設置應盡量以學生未來從事的工作崗位為依托，以此來體現出工程教育、職業取向的先進辦學理念。該資源系統由以下四個模塊構成：

1、管理模塊。在整個實踐教學的過程中，實驗教師既是教學的指導者，也是信息網絡平臺的管理者和各種實驗項目的開發者。這就要求實驗教師應具備豐富的實踐經驗和教學經驗，并將這部分經驗有效地融入到信息網絡教學當中，以此來監控學生的實際學習狀況，并從旁引導學生，使之由被動學習轉變為主動學習，真正成為學習活動的主體。

2、實驗與實踐模塊。學生可以按照自己的意愿自主選擇實驗項目和具體實驗時間，這樣有利于開放實驗室運行模式的順利實施。教師可按照學生的個體差異為其設計必選和可選兩類實驗項目。學生則可借助信息網絡平臺，結合自己對各類實驗的興趣，合理選擇所需的實驗項目。當學生選好實驗項目以后，教師按照實驗項目的數目和具體參加人數，來編排實驗時間表。對于一些教學以外的設計性實驗，學生可自行組織成創新協作小組，然后進行提前預約，在獲得相關負責人批準后，按照預先申請的實驗內容和實驗時間完成相關實驗。信息網絡平臺除了能夠幫助學生完成實驗教學活動的組織以外，還能夠按照相關的行業特點設置標準化的測試題庫，這樣便于學生在網上進行專業技能競賽，進而提高實踐教學質量。

3、實踐教學資源模塊。信息網絡環境最大的特點就是信息獲取便捷、各種資源豐富。為此，構建一個檢索快捷、資源優質的實踐教學資源庫是實現信息化教學的重要基礎保障，有利于學生隨時獲取電氣工程基礎課程的相關知識和信息資源。

4、協作交流模塊。信息網絡教學與傳統的教學模式相比，其最大的優勢在于能夠以實時交互的形式實現生生之間、師生之間的交流和協作。不僅可以利用信息網路平臺中的BBS及訊息等進行相互之間的交流討論，也可以通過聊天室及視頻會議等形式進行在線討論，彼此間交流意見、答疑解惑。

（三）建設數字虛擬實驗室

近年來，隨著電力系統的不斷發展，電氣工程基礎課程中原有的純物理實驗現已無法適應現代化電力系統的需要，這部分實驗已經很難滿足電力系統實驗教學的要求。為此，必須對其進行相應的改進和完善。采用數字虛擬試驗則可以有效地克服實驗儀器方面數量和質量的不足，以及教學經費和實驗場地等相關因素的限制。學生可以借助計算機對電力系統的各種運行狀況進行監視，并且還可以在計算機上實現遙視、遙控、遙測和遙調，由于計算機的自動化程度較高，所以實驗效率也較之以往有了極大程度地提升。原有的純物理實驗因為具有一定的安全性要求，致使實驗難以達到設計性和開放性的目的，而數字虛擬實驗卻能夠真正實現實驗的設計性和開放性，這對于學生創新意識、實踐能力的培養有著十分重要的作用。

參考文獻：

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[3]林屹.葉小玲.數字電子技術課程教學方法的改革與實踐[J].中國電力教育，2008，（21）.

篇（7）

隨著智能電網、綠色能源席卷全球，電力行業迎來了蓬勃發展的新時期，電力不但要信息化還要智能化，電力企業將需要大量高水平的既精通信息技術又有電力專業背景的人才，這給電力大學計算機專業人才培養帶來機會和挑戰。結合電力大學的大電力特色，為培養智能電網急需的高素質復合型人才，開展計算機專業電力特色教學模式的研究和實踐具有重要的意義。為了培養智能電網急需的信息人才，需要開展計算機專業的電力特色教學，首先要開設“電力信息化”課程。

一、我國電力信息化現狀及智能電網的目標

電力信息化是指計算機、通訊等信息技術在電力工業各個環節應用全過程的統稱。我國當今電力信息化現狀是實施電力工業生產過程各個環節的信息化，包括電力工業規劃、設計、施工、發電生產、輸電、變電、配電、用電、電網調度、供電營銷、物資及管理等各個環節。由此可見，信息技術是電力信息化的基礎，各類電力資源的開發和利用是電力信息化的核心。提高電力企業的經營決策水平和經濟效益是電力信息化的宗旨。智能電網將使電力信息化從數字化向智能化發展。智能電網是電力信息化的延續和飛躍。智能電網是飛速發展的信息技術與新能源變革融合在一起的產物。中國的智能電網目標是分三個階段推進：2009年至2010年為規劃試點階段，重點開展“堅強智能電網”發展規劃工作，制定技術和管理標準，開展關鍵技術研發和設備研制及各環節試點工作；2011年至2015年為全面建設階段，加快特高壓電網和城鄉配電網建設，初步形成智能電網運行控制和互動服務體系，關鍵技術、裝備實現重大突破和廣泛應用并自主可控；2016年至2020年為引領提升階段，全面建成統一的“堅強智能電網”，技術和裝備全面達到國際先進水平。

通過分析我國電力信息化現狀及智能電網的目標可見，各國探索智能電網建設的先行策略是信息技術應用。為實現智能電網的戰略目標，電力企業將需要大量高水平的既精通信息技術又懂電力信息化業務的復合型人才，因此，對計算機專業學生開展電力特色教學是非常必要的。

二、電力大學計算機專業電力特色教學模式

面對電力行業信息化飛速發展的形勢，特別是智能電網席卷全球，電力大學計算機專業的教學模式在保有原有優勢的基礎上創建特色，開展以計算機技術為主、電力專業背景為輔的特色教學模式。2010年學校設立了計算機專業電力特色教學模式研究和實踐的教改項目，以實現計算機專業的電力特色及工程應用能力的培養。電力特色教學重點要放在計算機技術和電力專業交叉點上，電力特色教學的先行策略是由電力信息化這門課程承擔此重任。2010年學校將電力信息化課程列入433門核心課程中。修改后的2008版教學大綱中電力信息化這門課程是計算機專業學生的必修課程，這不但要求電力信息化這門課程的內容不斷優化，同時也要求對電力信息化課程的教學進行改革。

電力大學計算機專業電力特色教學模式的后行策略是在電力信息化這門課程改革和研究的基礎上進行課程群建設，開設代表計算機技術和電力專業最新技術交叉點的“電力云平臺”、“電力物聯網技術”等課程，并將“電力信息化”、“電力云平臺”及“電力物聯網技術”三門課程納入到一個課程群來建設。可見電力大學亟待探索并建立適合計算機專業的電力特色及工程應用能力的培養模式。

三、電力信息化課程特點與教學現狀分析

1.電力信息化課程的特點

電力信息化這門課程具有如下特點：

（1）涉及面廣。電力信息化這門課程內容涵蓋電力工業生產發電、輸電、變電、配電、用電、電網調度等全過程的信息化與智能化。課程內容包括發電企業的信息化與智能化、變電站的信息化與智能化、電力調度中心信息化與智能化、配用電生產管理信息化和智能化、電力信息安全技術及物聯網在智能電網中的應用等。

（2）技術先進前沿。電力信息化這門課程內容涵蓋當今信息和電力領域的前沿技術、熱點技術。如在講解變電站的信息化與智能化這部分內容時要詳細分析電力領域的熱點技術IEC61850。在講解電力調度中心信息化與智能化這部分內容時要詳細分析信息領域的熱點技術SOA和電力領域的熱點技術CIM及其在電力調度的應用。在講解物聯網在智能電網中的應用這部分內容時要詳細分析當今信息和電力領域的前沿技術物聯網、智能電網及云平臺。

（3）與電力行業實際工程緊密結合。在講解課程的各部分內容時緊密結合實際工程。如在講解發電企業的信息化與智能化這部分內容時緊密結合發電企業的實際工程，如水電站廠級監控系統、火電站的DCS系統、發電廠?SIS系統、發電廠智能管理信息系統等。

（4）多學科的交叉。電力信息化課程是計算機技術、通訊技術、控制技術、電力系統背景知識的融合與交叉。在講解課程的各部分內容時處處是多學科的交叉，如在水電站廠級監控系統中涉及計算機的網絡通訊技術，涉及控制領域的PLC技術和現場總線技術，涉及水力發電特性專業背景知識等。

（5）電力信息化課程的教學內容是動態的，是與時俱進的，隨著電力信息化和智能化的發展而不斷地補充新內容，沒有現成的教材。當今世界電力信息化和智能化發展非常迅速，如國家電網公司已經開展廣域全景分布式一體化的電網智能調度技術支持系統研制。在講解電力調度中心信息化與智能化這部分內容時就必須補充這部分新技術。

2.電力信息化課程教學現狀分析

（1）沒有現成的教材，課程難度大，師資緊缺。從上述分析的電力信息化這門課程的特點可見，要求老師具備豐富的知識儲備及電力工程經驗。

（2）課程內容與電力實際緊密結合，學生沒有現場工程概念，又是多學科的交叉，學生感覺課程難度大且抽象，學習興趣不足。很多學生很想學好這門課，但他們中只了解信息技術，沒有其他學科技術知識的積累。本課程開設在大三的第六學期，很多學生感覺困難后就放棄了，準備考研復習。

四、電力信息化教學改革的思想和方法

電力信息化這門課程是綜合應用課程，教學思想和方法的改革是必要的，具體措施如下：

1.組建一支優秀的教學團隊

通過引進發掘培養人才，組建一支優秀的教學團隊。吸納不同學科的擁有前沿的信息技術、豐富的電力背景和工程經驗的老師進入團隊，可以根據老師的特長安排講解相應的章節。電力信息化這門課程可由若干老師共同完成。由于國內市場幾乎沒有相關專著和教材，已經組織講課團隊老師撰寫并出版電力信息化教材。教材包含當今電力信息化和智能化最新技術并提供老師們的最新研究成果。該團隊的老師需要及時了解電力行業的信息化和智能化最新動態的最新技術。除了合作項目途徑外，老師要利用一切機會參加合作、進修和交流。通過團隊的力量來解決沒有現成的教材、課程難度大的問題。

2.補充課程中需要的其他學科知識

鑒于計算機專業學生的知識結構比較單一，在學習電力信息化課程時先為學生補充必需的計算機控制與通訊基礎技術知識，包括計算機控制通道接口技術、PLC技術、串行通訊技術、現場總線技術及工業以太網技術等。在學習電力信息化的具體相關內容時為學生鋪墊必需的電力背景知識和工程背景內容，如講解水電站廠級監控系統時要先補充水力發電廠相關內容。通過利用一定的學時補充課程中需要的其他學科知識來降低學生課程學習的難度，使學生能快速全面地了解并掌握電力信息化技術。

3.新技術、新理念的引入

由于沒有現場工程概念，學生在學習電力信息化課程時會感覺抽象、難以理解，老師有必要與時俱進地將新的技術和理念引入課堂中。例如可以引入當今電力行業流行的先進仿真培訓軟件，比如三維變電站仿真培訓軟件，讓學生在軟件上仿真漫游變電站并模擬各種操作。通過仿真軟件讓學生模擬接觸電力工業現場，建立對電力工業現場的感性認識，提高學生的學習興趣。

為了加強學生課后鞏固教學環節，幫助學生消化和應用所學知識，可以將新的理念引入課堂中。借鑒西方本科教學及我國研究生培養的經驗，本課程課后作業鞏固環節可以嘗試不同于常規計算機專業課程的方法。本課程要求學生在課后查閱大量的文獻資料。每章的作業是查閱與本章相關的文獻資料并撰寫提交小論文，期末每個學生制作PPT文件并開展討論。

在學生課后鞏固教學環節中老師起著重要的引導作用。指導本科學生查閱相關文獻資料時，首先要教會學生如何在海量信息中查找到需要的優秀文獻，如何充分利用校圖書館提供的優質庫資源，然后指導學生如何讀文獻，如何寫小論文。要求學生在每章節后閱讀15篇以上相關文獻資料并提交小論文。教師要認真批閱學生的小論文，總結學生容易出現的普遍性問題，在下次寫小論文時提醒學生注意。

4.實施案例教學

篇（8）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.032

Abstract With the application of computer， multimedia and network communication technology in the classroom， it has emerged. Compared with the traditional teaching， the teaching information technology has many advantages， for students learning habits and subversive. At the same time， it can better the abstract and complex knowledge to show in front of students， for students of thinking inspiration. Based on the concept of information teaching and instructional design， this paper puts forward some suggestions on how to apply the information technology in the course of mechanical electronics.

Key words mechanical electronics； information teaching； course teaching

0 引言

機械電子學是一門綜合了機械工程、計算機技術和電子技術的學科，它內容豐富，實踐性強，知識更新快，對機電行業人才的培養具有重大的作用。隨著機電制造業的快速發展和市場對機電一體化人才需求的變大，機械電子學課程在高校的地位也越來越突出。目前來看，工業信息革命對教育行業的影響也已然敲響了教育改革的鐘聲，傳統的教學模式無法滿足這一門課程的特點要求。

信息化教學是將先進教學理念與現代信息技術相結合，運用現代教學方法的教學，它明確以學生為中心，強調協作、透明、思辨。本文就信息化教學在機械電子學課程中的應用提出了需要把握的幾個重點。

1 樹立信息化教學正確理念

信息化教學，研究的主體對象是教學，目的是達到教學的信息化。信息化教學模式是教師以信息技術為教學手段，引導學生積極主動獲取知識，擺脫傳統的知識灌輸者角色的教學方式。教學過程也由講解說明轉變為情景設定、問題分析、協商研討、總結延伸等模式，極大地去調動學生的積極性、主動性和創造性。①從目前來看，高校教室都配有計算機和投影儀等基礎教學設備，并實現了聯網，但教師的傳統角色并沒有改變，從而對教學設備資源也造成了一定的浪費。可見，如果教師沒有領悟信息化教學內在本質，即使豐富了課堂知識內容，但還是無法更好引導學生獲取知識，只是在為用技術而用技術，忽視了教學的目的是讓學生深刻理會課堂知識，擺脫傳統的僵化的教學模式。

在信息化教學模式下，課程考核機制也要隨著改變，并不是“一卷定全程”的做法，因為每個學生對不同知識的理解程度、興趣度是不一樣，單憑教師所謂的“重點知識”來考核，極易忽視學生的個性化，遏制學生的思辨思維，對于學生學習知識也純屬應付教師、應付考試，容易造成理論知識和實踐操作的脫節。

在整個教學過程中，教師只有具備合理的信息化教學理念，并以此為依據制定信息化教學目標，每一環節都要認識到學生的主體性，使課堂變得科學化、現代化，高校培養的人才才是社會所需要的。

2 豐富信息化教學的數字化資源

傳統的教學中一支粉筆、一塊黑板就夠了，教師是以知識灌輸者的角色“活躍”于課堂。隨著信息化、數字化已成為當今時代的顯著特征，教學領域也應豐富教學的數字化資源，多層次的激發學生的發散思維、創造性思維以及知識處理能力。機械電子學是融合了多種技術的學科，內容豐富多樣，所以學習它需要多方面的基礎知識。然而課堂多媒體資源畢竟有限，這就需要在信息化教學設計中，使課程資源多樣化。如今，移動網絡終端發達，數字化資源可能會比書本內容提供更好的服務，而且數字化資源能緊跟機械電子行業發展，提供前沿的知識，對學生以后的實踐操作能起到很大的作用。

機械電子學課程的特點也表明，單憑一本教材很難讓學生深刻領悟知識。學生的實踐機會本來就很少，如果理論方面還不能提供豐富生動的資源，那這門課對于學生的作用就很小。由于數字化資源不局限于時間和空間的限制，教師的教學設計中可以從課本內容或者相關基礎知識出發，圍繞某個知識點提供全方位的學習資源。信息化教學中，教師所有的備課資源應該是為學生服務，而不是在課堂上進行教學“表演”。除PPT課件外，教師可根據每節課內容要求，錄制或搜索相關視頻分享給學生，建立實踐應用題庫，并開通教學平臺鼓勵學生積極討論，開設教師答疑專欄等。

3 完善信息化教學的硬件環境

信息化教學的具體實踐離不開配套的教學硬件，沒有硬件設施的支持，再好的信息化教學理念也只是“紙上談兵”，也就不能達到信息化這一教學目標，可見，硬件設施環境是信息化教學環境的基石。

類似于傳統課堂中的粉筆、黑板、板擦等基本物品，計算機和多媒體設備已成為課堂必不可少的“一員”，而計算機和多媒體大多情況也只是方便教師教學的設備。隨著科技的快速發展，硬件設備趨于智能化、便攜化，教學課堂的布局也要根據設備的應用程度。②對于機械電子學中抽象難懂的知識點，教師可以帶領學生參觀或展示相關機器或構件，使學生對知識有清晰的掌握。機械電子學這門課程是服務于實踐操作，理論知識要與實踐相結合，考慮到實際設備購置昂貴，可引進相關模擬系統，使學生通過虛擬的操作達到對理論知識的把握。

4 提高信息化技術的運用能力

信息化教學理念再好，課堂設備再先進，教師不會運用這些技術，也就不會使信息化技術發揮到高效的作用，所以信息化教學對教師的信息化技術應用能力也提出了要求。教師是學生攀登知識殿堂的階梯，決定了學生攀登的高度。在信息化教學中，教師也要積極主動地提高自己的教學能力，緊跟時展步伐，而教師教育技術能力的核心是基于信息支持的教學設計，美國《面向教師的美國國家教育技術標準》（2008版）中明確指出了，教師應能夠使用各種數字化時代的媒介和方式與學生、家長及同事就一些信息和想法進行有效的溝通。教師信息化技術能力是一種綜合能力，它包括信息化教學遷移能力、信息化教學融合能力、信息化教學交往能力、信息化教學評價能力、信息化協作教學能力、促進學生信息化學習能力。③

在信息化、數字化時代，教師也要不斷學習，不斷創新教學方式方法，注重技能培養，如多媒體設備操作技能、教學應用軟件開發設計能力。雖然在過渡階段，教師可能會有壓力，但要有清醒的認識，只有把自己綜合教學能力提高上去，才不會在教學改革中迷失，才可以在以后教學中更加輕松靈活。

5 掌握信息化教學的方法手段

以往教師備課只是去制作和熟悉講課用的課件，而多數情況課件也都是隨著教材附帶，給學生的感受是教師只是在念課件內容，忽視了學生對本節課知識的掌握程度，期間教師并沒有認識到信息化教學理念的本質。很多教師以為教室配備了計算機和多媒體設備，只是用來方便教學，而有些教師雖然認識到了信息化教學的重要性，通過技巧使課件生動，比如在課件中穿插搞笑動畫、字體顯示伴有特殊聲效等簡單手段，吸引學生注意，但這并不適用于高校課堂，尤其對于機械電子學這門理論知識繁瑣、內容抽象的課程。教師存在的價值是為學生傳授解答知識，而方法手段是取得成效的保障。

信息化教學手段是將信息化教學硬件設備和信息化教學理念相結合的教學方式，教師充分合理使用教學中的資源，使課堂形象化、生動化、具體化。④機械電子學課程要求有較好的機械、計算機、電子等基礎知識，綜合性較強，而學生以前“術有專攻”，可能并不能很全面地理解課堂知識，在這種情況下，教師就要提前了解到學生的具體情況，因材施教，為學生更好理解新知識制定良性的教學方法。

6 信息化教學的課堂把控能力

在信息化教學課堂上，教師需要具備調動學生積極性、主動性，根據不同知識點靈活組織課堂模式，把控課堂氣氛，擅于轉變師生主體地位，把握全局，避免學生自由思想泛濫的能力。現在的高校學生在中學時代都是在傳統教學模式下培養的，新的教學模式對于他們來說是新穎的，就會導致學生很容易“樂在其中”，這對于教師也是一種挑戰。在信息化教學中，學生接觸的數字化設備功能強大，擺脫了單一的課本，他們很容易偏離教學設計內容，雖然上課積極性很高，但是并沒有對知識有系統性的掌握。教師要“利用”學生的這一心理特點，制定完善的學習任務，使學生學習具有明確的目的性。信息化教學并不僅局限于課堂，它具有延長性。⑤教師要充分利用教學資源，課下帶動學生在教學平臺交流、利用數字化資源并完成作業，同時教師也應注意方式方法，不能忽略學生的主體地位，要體現出學生個性化，發掘出學生對知識的興趣。

7 結論

機械電子學這門課理論與實踐結合性強，這就需要學生接觸更多虛擬仿真環境、操作實際設備，經常進行互動交流。同時教師也要根據知識特點搭建信息化教學環境，既要給學生明確的學習任務，也要起到教學監督的作用。信息化教學模式以其和信息技術的高度結合，越發體現出它在現代教學中的優越性，必將代表教學模式改革和發展的趨勢。對信息化教學模式的研究和推廣，將是推動高等教育信息化進程的必由之路。

注釋

① 劉軍，楊西龍.信息化教學模式探討[J].西南農業大學學報，2009（12）：187-189.

② 華子荀.我國信息化教學模式發展現狀研究[J].南昌教育學院學報，2012.27（4）：49-51.

篇（9）

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0105-01

1中職機電教學課堂的相關問題分析

現今的中職機電課堂還是以傳統式的講授為主，把知識練習作為主要的學習手段，進行的是教材內容“復制式”和“格式化”的教學與學習。另外，教師的教學方法和手段還是比較單一，尤其是在信息化高速發展的今日，把信息化教學方式手段融入到實際教學中去，不要讓信息技術教室變成一個擺設，使得學生在信息技術教室中更具體地了解知識，運用知識，才是實現當今中等職業教育教學目標的最有途徑。

而教師采取有效信息化教學策略是中職機電課激發學生學習興趣的最好手段。其意義在于實現學生主體參與式教學，打破傳統的以課堂、教師、教材為中心，以填鴨式教學為基本點的教學模式，構建學生主體參與型的機電教學模式，學生應該積極參與所有的機電教學環節，這將幫助他們掌握知識，應用知識。其主要特征是：重視學生的主體地位和教師的主導地位，真正建立師生間人與人的平等關系及教育手段的靈活性和多樣性。

2合理利用信息化中職機電課堂激發學生參與意識的對策探究

中職機電課想要更好的激發學生的參與性意識，合理運用信息技術教室，實踐學生主體參與式教學，需要多方共同作用才能達到很好的效果。

2.1以人為本，樹立科學的教育觀教育是要實現人的全面發展，人的發展是教育的真正目的。教育要想實現現代化，面向世界、面向未來就必須堅持以人為本，努力發掘人的潛質，突出人性化教學和學習，為社會培養實用的新型建設人才。以人為本的教育不僅僅是學校，在家庭教育、社會教育中也是如此，必須尊重學生，做到引導和教導相結合。

在具體的中職教學過程中，信息技術教室可以實現更加輕松融洽的課堂氛圍，并且要開展一些課外活動，激發學生的學習興趣和學習熱情；在傳授學生知識的同時，培養學生的動手能力，學習興趣和特長愛好。

學生自我發展與社會的未來的關鍵是擁有一個健康健全的人格，處在青春期的學生正是其人格完善的關鍵時期。機電職業課程必須承擔其人格養成的重責。借助良好的機械和電氣，機電前輩的故事，有效地指導學生。提高教育質量，實現中華民族歷史責任的偉大復興。

中職機電教師必須掌握“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育理念，根據學生實際，適應形勢，創新教育教學理念，努力培養“基礎扎實，人格健全，特長明顯，素質全面”的學生。因此，教師應盡量明確學生的需求，在信息技術系統的幫助下，打造一個教室實習機電的學習環境，激發學生的學習動機，讓他們真切地感受到學習機電的實用性和重要性。

2.2創新教學方法，實現素質教育

21世紀的需求是萬能的、全通的人才。因此，學校在傳授學生科學文化知識的同時，還應當加強培養其動手實踐的能力。我國提出的新課程改革，素質教育的全面發展正是此意。滿足這一要求的前提就是，機電職業課程應當始終走在時代的前列，不斷地更新教育思想，轉變教育觀念，深入貫徹落實新課程改革，建立彈性靈活的學習制度。將活躍的機電課堂和民主的氣氛作為規范，以嚴謹的學校管理作為基礎，做到認真、有序、活潑、創新的課堂效果。

2.3教師找準定位，發揮引導作用

中職機電課教師是課堂教學的組織者，主要扮演著“引路子、搭梯子、扶膀子”的角色，要有目的、有計劃、有步驟地對學生進行啟蒙、引導、指點，因此機電教師首要的是做好學生的組織、引導和協調工作。在中職機電教學過程中要給學生足夠的時間和空間，只要是學生自己可以解決的問題，老師就可以放手要學生自己去解決，不要一味地去講授，認為學生離不開自己，這是錯誤的；當學生難以、或無法通過合作學習做得很好的時候，老師應該提供及時準確地指導與幫助，恰到好處地做到“收”和“放”，充分發揮教師的作用。還應避免某些教師認為課堂上老師的話應該盡量少，問題越多越好，課堂氛圍越活躍越好的極端思想。參與式教學不但要求教師是學生學習活動的組織者，而且是學生學習過程的促進者和指導者。另外，在微觀方面教師要做到主動引導學生學習的興趣，把握不同氣質類型的學生在課堂教學中表現，客觀而有效地評價學生及保持平等和諧的師生關系。

總之，在以學生為中心的機電信息課堂中，沒有學生的參與，機電教學不可能有所成效。所以教師應努力轉變角色，尋找方法最大限度地激發學生的參與意識，營造機電課堂氛圍，倡導學生成為課堂主人。

（平度市職業中等專業學校，山東平度266700）

篇（10）

我國基礎教育信息化通過五年多的建設已取得了一定的成果，尤其是在發達地區硬件設施建設與“校校通”工程方面的成果比較顯著，但是，在實際應用層面卻遇到了一些問題，主要表現為：重硬輕軟(重硬件建設，輕實際應用)；表面轟轟烈烈，實際效果(效益)不知如何；地區發展極不平衡；優質資源缺乏的同時卻沒有得到共享，而且低水平重復開發嚴重等。對這些問題的思考引發了“區域推進”的動因。“區域推進”的目標聚焦在信息技術在教學全過程的廣泛應用，并在應用上有所創新，善于發現和培育一批有效應用的典型，充分發揮其輻射和示范作用，通過“以點帶面，以面促點”，最終達到整個地區教育信息化的廣泛應用和均衡發展。

教育信息化區域推進是一個發展的過程，是一個創新和具有民族特色的過程，是一個開放的、動態的過程。如何結合地方實際，加快區域教育信息化建設，迎接信息化時代的挑戰，是迫切需要思考和研究的問題。當前，國內一些學者和機構已經開始關注并進行了本領域的初步研究。如，華東師范大學教育信息技術學系與我國首個教育技術學博士后科研工作站推出的“教育技術應用實驗區”行動計劃中，以“區域推進”為核心內容，對實驗區進行區域推進的計劃與實施操作，已取得了一定的成果。全國教育科學“十五”規劃教　育部重點課題《網絡教育與傳統教育的優勢互補研究》在研究過程中，也采用了以點帶面、區域推進的策略，通過課題研究實驗區，全面推動了整個地區的教育信息化建設。但是，從理論和實踐上對教育信息化區域推進策略的全面系統研究，從區域發展模式與實踐密切結合的角度進行深層次的探索研究，目前在國內外還十分欠缺。由此可見，本課題的研究具有重大的選題意義，其主要表現在：

教育信息化區域推進內驅力來源于一個地區對經濟社會現代化和全球化的前瞻與追求，是對教育挑戰的回應，它是一個經濟社會發展與教育的互動過程。

教育信息化區域推進既是信息時代社會經濟發展對教育提出的要求，又是教育事業生存和發展的必然選擇。推進區域教育信息化是國家教育信息化的基礎，只有根據區域教育信息化建設的實際，積極探索教育信息化建設發展之路，才能促進國家整體教育信息化健康、協調地發展。

教育信息化區域推進是實現區域教育跨越式發展的需要，從而達到以信息化帶動教育現代化，全面推進素質教育，實現教育的跨越式發展的目標。

本課題的研究，有助于增強教育發展戰略研究轉化為決策的可操作性，推動我國宏觀教育決策的科學化和民主化，促進與教育政策、區域教育發展戰略相關的學科建設和研究隊伍建設，大大豐富教育信息化研究的理論與方法。

本課題的研究價值主要表現在：

從關注技術教育應用的表面轉向關注各學科的滲透，使不同學科的教學質量和學生學習得以實際提高，從而克服信息技術應用的表面現象，通過以點帶面，實現真正的應用普及與提高。

實現資源的有效開發與優質教育資源的最大共享。

從關注信息化的基礎設施建設轉向關注實際應用的效益和效能，提高基礎設施的使用效益，特別是規模效益。

從關注短期行為轉向關注基礎教育信息化的可持續發展，從而避免教育信息化的短期行為，實現可持續發展。

從關注個別學校的實驗轉向關注成片的聯動，產生區域的規模和質量效益。

研究目標、研究內容，主要觀點和創新之處

1．研究目標

(1)剖析教育信息化區域推進的實質與內涵。

(2)分析教育信息化區域推進對基礎教育信息化應用的影響。

(3)建立適合國情的科學的教育信息化區域推進實施方案。

(4)構建教育信息化區域推進模式。

(5)建立教育信息化區域推進的質量保證體系和成本效益模型。

(6)健全教育信息化區域推進的保障機制。

2．研究內容

(1)教育信息化區域推進的實質與內涵研究。

(2)教育信息化區域推進對基礎教育信息化應用的影響研究。

(3)教育信息化區域推進實施方案研究。

(4)教育信息化區域推進的模式構建研究。

(5)教育信息化區域推進的質量和效益研究。

(6)教育信息化區域推進的保障機制研究。

3．主要觀點和創新之處

本研究的主要觀點是：教育信息化的區域推進以實際廣泛應用作為區域推進的前提，以優質教育資源共享為基石，以規模效益為抓手，以提高教與學的質量為核心，以可持續發展為目標。

本研究的創新之處在于，通過對教育信息化區域推進的全面研究，提出適合中國國情的科學的教育信息化區域推進實施方案，構建教育信息化區域推進模式，建設教育信息化區域推進的質量保證體系，進行教育信息化區域推進成本效益和保障機制研究。

研究思路，研究方法、技術路線和實施步驟

1．研究思路

本課題的研究思路是：以現代教育理論、區域科學和經濟社會發展理論為指導，以第一線教師為主體，以智能數字化平臺為研究工具，以專家指導為紐帶，強化過程研究，注重階段成果；借鑒國外同類課題研究的成果，從理論與實踐兩個方面進行探討。本課題遵循的研究路線是：理論先行，科研領路，注重實踐，即理論研究――實證分析――方法研究――區域實驗――模式構建――總結實踐，使研究逐級深入，螺旋上升。

2．研究方法

本課題研究將綜合運用戰略規劃、區域經濟學、社會學、未來學、比較教育學等多種學科的分析方法和手段，實行理論研究、實證分析及區域實驗相結合，定性分析與定量分析相結合，綜合研究與專題研究相結合。綜合運用文獻調研、統計數據分析、模式研究法、專題研討、行動研究法、案例分析和專家咨詢等多種研究方法，選擇不同地區進行實驗研究，確保課題的科學性并努力有所創新。

(1)有關理論依據的研討及國內外相關經驗的研討主要采用文獻研究法。

(2)外出調研及研討等主要采用行動研究法。

(3)模式建立主要采用模式研究法。

(4)方案等的制定和完善及是否和實際相吻合，主要用案例分析法、調查法。

3．技術路線

以現有研究成果為基礎，以應用為依據，緊密跟蹤國內外本領域的最新研究成果，進行創新性研究，發展新的理論與技術，持續不斷地將新成果及時地融入到對于教育信息化區域推進的策略研究中來，使該研究不斷豐富、完善。技術路線的具體實施方案為：

(1)制定科學完善的課題實施方案。

(2)綜合集成我國教育信息化區域推進已有的研究成果。

篇（11）

一、會議主題

均衡共享和諧共進

二、會議專題內容

1.區域網絡資源建設的機制與體制的探索與研究。

2.區域信息資源的應用和開發，資源開發與知識管理。

3.網絡資源庫建設目前存在的問題以及解決辦法。

4.跨區域間、校際資源合作建設的新舉措、新方法。

5.以教師教學應用為目標的區域教育資源建設新探索。

6.重點課題開題報告。

三、會議時間及地點

1.會議時間：2007年3月下旬。（具體待定）

2.會議地點：江蘇省常州市。（具體待定）

四、會議代表

1.中央電教館有關領導。

2.課題專家組成員。

3.各省、自治區、直轄市電教館、教研室等分管教育技術研究的有關領導。

4.相關地區部分教育部門領導。

5.相關學校主管領導及科研人員。

6.企業界代表。

五、其他

1.會務費：380元/人（含餐費、資料費、會務費）。

2.會議代表的住宿由會務組統一安排，費用自理。會議代表的往返交通費用自理。

3.欲參加會議者請于2007年3月15日前，將填寫好的“參會回執表”通過傳真、電子郵件等方式發至組委會。

六、聯系人

王曉軍（北京）010-87663458-8083，13311596091