緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇機(jī)電一體化教學(xué)研究3篇范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

機(jī)電一體化教學(xué)篇1

1引言

隨著課程建設(shè)發(fā)展的需要，新工科發(fā)展模式的提出給機(jī)械電子工程專業(yè)建設(shè)帶來發(fā)展機(jī)遇。同時(shí)，機(jī)械電子工程專業(yè)改革在新工科建設(shè)道路上面臨不少挑戰(zhàn)[1]。在新工科環(huán)境下如何從理念新穎、結(jié)構(gòu)新穎、模式新穎、質(zhì)量新穎和體系新穎五大方面建設(shè)機(jī)電一體化課程，是亟待考慮的問題。案例教學(xué)是以相關(guān)專業(yè)理論為基礎(chǔ)，通過改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于一個(gè)完整的典型案例進(jìn)行闡述，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考、分析、解決和討論，最終具備分析和解決機(jī)械工程領(lǐng)域負(fù)責(zé)工程問題的能力。將案例教學(xué)融入機(jī)電一體化課程建設(shè)中是探索新工科建設(shè)的一種新途徑。機(jī)電一體化是一門具有多學(xué)科交叉性和多種技術(shù)集成性的傳統(tǒng)技術(shù)課程，其隨著機(jī)械技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、（微）電子技術(shù)和信息技術(shù)等技術(shù)融合而獨(dú)立發(fā)展起來[2]。機(jī)電一體化課程是機(jī)械電子工程專業(yè)學(xué)生必選課程，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，一般多采用板書講授并結(jié)合多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)。由于課程本身的復(fù)雜性、綜合性和集成性等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難讓學(xué)生通俗易懂地去掌握必要的基本知識(shí)點(diǎn)，部分高校嘗試采用實(shí)習(xí)+實(shí)訓(xùn)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)改進(jìn)。基于案例庫教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及其應(yīng)用，在該課程的教學(xué)中探討較少[3-4]。本文在上述實(shí)踐基礎(chǔ)上，采用結(jié)合案例庫的形式開展教學(xué)，該教學(xué)模式的實(shí)施能更有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為培養(yǎng)在機(jī)電一體化領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、制造、研發(fā)、管理等工作的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才打下良好基礎(chǔ)。

2建設(shè)機(jī)電一體化教學(xué)案例庫的基本原則與方法

機(jī)電一體化課程案例庫的開發(fā)主要集中于機(jī)械和電氣兩部分，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，最終提高本科生課程教學(xué)質(zhì)量，并做到持續(xù)改進(jìn)和完善。在此培養(yǎng)目標(biāo)下，基于相關(guān)技術(shù)的集成開發(fā)和設(shè)計(jì)，建立一套機(jī)電一體化教學(xué)案例庫。在案例庫建設(shè)過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)均是圍繞案例開展，其基本原則設(shè)計(jì)如下。1）案例規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)性。機(jī)電一體化課程案例的選材首先要確保結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、組織合理、內(nèi)容充實(shí)，同時(shí)應(yīng)具備一定的工程應(yīng)用背景，使理論與實(shí)踐結(jié)合更加緊密，使學(xué)生更容易運(yùn)用和掌握機(jī)電一體化理論知識(shí)，以期達(dá)到實(shí)施機(jī)電一體化課程案例教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)和效果。2）問題啟發(fā)性。機(jī)電一體化課程教學(xué)案例的設(shè)計(jì)不能片面地關(guān)注問題的求解結(jié)果，而是更加強(qiáng)調(diào)案例所反映問題的深度與廣度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何去分析和研究復(fù)雜問題，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考求解復(fù)雜問題的能力。3）內(nèi)容關(guān)聯(lián)性。機(jī)電一體化課程教學(xué)案例內(nèi)容應(yīng)圍繞該課程的培養(yǎng)大綱，根據(jù)該課程的教學(xué)內(nèi)容（尤其是重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容）和教學(xué)要求，并緊密結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)制造領(lǐng)域、電力電子領(lǐng)域教材以及教學(xué)輔助資料的相關(guān)理論和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的科研項(xiàng)目尤其是企業(yè)的相關(guān)項(xiàng)目，使設(shè)計(jì)的案例更具有實(shí)用關(guān)聯(lián)性。此外，鼓勵(lì)讓學(xué)生參與案例過程設(shè)計(jì)，通過思考、分析和討論來加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握。4）案例實(shí)用性。機(jī)電一體化課程教學(xué)案例的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)多考慮現(xiàn)實(shí)問題，從實(shí)際出發(fā)（如相關(guān)企業(yè)在生產(chǎn)制造中遇到的問題），結(jié)合各章節(jié)的具體內(nèi)容，給出問題設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，針對(duì)設(shè)計(jì)的問題，查找對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，最后找到解決該問題的突破點(diǎn)。機(jī)電一體化課程案例庫的開發(fā)以培養(yǎng)專業(yè)人才為目標(biāo)。筆者結(jié)合所在學(xué)院的情況，從工程專業(yè)認(rèn)證的角度出發(fā)，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的分析與研究，構(gòu)建機(jī)電一體化課程案例庫，形成以2～3個(gè)案例為主案例，其余案例為輔案例的案例庫模式。以“基于模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制的旋轉(zhuǎn)機(jī)械磁懸浮支承驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”案例為例，既有機(jī)械部分設(shè)計(jì)，又有控制部分設(shè)計(jì)，最后還有機(jī)電一體化產(chǎn)品開發(fā)。當(dāng)課程涉及相關(guān)章節(jié)時(shí)，可要求學(xué)生對(duì)這一案例進(jìn)行分步式分析和設(shè)計(jì)。在進(jìn)行機(jī)電一體化課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)所確定的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)國內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)站和相關(guān)科研項(xiàng)目，尤其是校企合作項(xiàng)目，收集、整理案例素材，撰寫各知識(shí)要點(diǎn)的教學(xué)案例。在具體設(shè)計(jì)機(jī)電一體化課程案例庫時(shí)應(yīng)包括案例名稱、案例內(nèi)容、案例分析過程、案例教學(xué)手段、思考/討論環(huán)節(jié)等詳細(xì)內(nèi)容。案例庫一般可分為單一案例、一題多解案例和綜合應(yīng)用案例等三種。根據(jù)課程特點(diǎn)，機(jī)電一體化課程案例庫采用綜合應(yīng)用案例，其能更有效地啟發(fā)學(xué)生全方位地思考、探索和解決問題。機(jī)電一體化課程教學(xué)案例在應(yīng)用過程中，注重以學(xué)生為主、教師為輔的策略。案例內(nèi)容設(shè)計(jì)不能太復(fù)雜，盡量確保內(nèi)容生動(dòng)翔實(shí)，以激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，否則影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過案例教學(xué)使學(xué)生感興趣，積極參與其中，主動(dòng)去探索和思考問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。最后，在案例教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)要求教師對(duì)本案例進(jìn)行適當(dāng)分析和點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)，為機(jī)電一體化課程案例庫的完善提供建議。

3基于機(jī)電一體化技術(shù)體系的教學(xué)案例庫

面向機(jī)械工程本科生的課程學(xué)習(xí)與應(yīng)用的機(jī)電一體化課程案例庫，基于機(jī)電一體化的共性關(guān)鍵技術(shù)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)案例，具體案例如下。1）機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)案例。以齒輪傳動(dòng)及絲杠傳動(dòng)組成的運(yùn)動(dòng)、動(dòng)力變換機(jī)構(gòu)為例，基于機(jī)電一體化原理與技術(shù)設(shè)計(jì)計(jì)算其結(jié)構(gòu)以及動(dòng)力學(xué)參數(shù)，分析其伺服性能。2）傳感器與檢測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)案例。以磁懸浮開關(guān)磁阻球型電機(jī)轉(zhuǎn)子軸向位移為例，基于差動(dòng)變壓器工作原理和電磁懸浮軸承原理設(shè)計(jì)互感式軸向位移傳感器及其信號(hào)控制處理電路。3）控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)案例。本案例以旋轉(zhuǎn)機(jī)械磁懸浮軸承為例，設(shè)計(jì)支承旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)子的電磁懸浮軸承、驅(qū)動(dòng)電路及其控制系統(tǒng)，并對(duì)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性和快速性進(jìn)行分析與綜合校正。4）計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)案例。以計(jì)算機(jī)控制磁懸浮開關(guān)磁阻球型電機(jī)轉(zhuǎn)子信號(hào)為例，對(duì)系統(tǒng)輸入通道和輸出通道分別進(jìn)行硬件、軟件設(shè)計(jì)，并對(duì)系統(tǒng)性能進(jìn)行仿真分析。5）伺服驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)案例。本案例包括三個(gè)子案例，分別以步進(jìn)電機(jī)、直流伺服電機(jī)以及交流伺服電機(jī)為對(duì)象，建立三個(gè)伺服驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)其驅(qū)動(dòng)控制電路。6）電液控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)案例。本案例包括兩個(gè)子案例，分別建立基于電液伺服和電液比例的位置、速度及力控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型，對(duì)系統(tǒng)性能進(jìn)行分析，并對(duì)系統(tǒng)的硬件進(jìn)行選型設(shè)計(jì)。7）綜合應(yīng)用案例。綜合應(yīng)用案例有兩個(gè)子案例，分別為：①基于模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制的旋轉(zhuǎn)機(jī)械磁懸浮支承驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；②機(jī)翼襟翼多作動(dòng)器電液伺服同步控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

4機(jī)電一體化課程案例教學(xué)的實(shí)施

機(jī)電一體化課程案例教學(xué)的實(shí)施面向筆者所在學(xué)院機(jī)械工程本科生展開，具體實(shí)施細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)如下。提出集代表性、前沿性、實(shí)用性于一體的機(jī)電一體化課程教學(xué)內(nèi)容首先，引進(jìn)一些優(yōu)秀的機(jī)電一體化課程教材內(nèi)容，確保課程內(nèi)容具有代表性；其次，將機(jī)電一體化的前沿研究成果與技術(shù)有機(jī)融入課程案例教學(xué)之中；最后，對(duì)這些新內(nèi)容、新成果進(jìn)行消化吸收再利用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。運(yùn)用基于機(jī)電一體化課程案例的教學(xué)模式教師將案例中涉及的機(jī)電一體化內(nèi)容延伸到對(duì)機(jī)電一體化原理及技術(shù)的一般性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)有個(gè)全面認(rèn)識(shí)。機(jī)電一體化案例教學(xué)過程中，通過深入分析相關(guān)原理及技術(shù)，初步運(yùn)用機(jī)電一體化技術(shù)的理論與方法分析和解決實(shí)際應(yīng)用問題的過程，使學(xué)生具備運(yùn)用機(jī)電一體化知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和初步能力。采用多種多媒體教學(xué)手段，以及集中講授與專題討論相結(jié)合的教學(xué)方式，將理論、方法與實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，理論與實(shí)際相結(jié)合，極大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。采用基于“案例設(shè)計(jì)—實(shí)踐應(yīng)用—實(shí)時(shí)反饋”相融合的教學(xué)產(chǎn)出導(dǎo)向模式在案例教學(xué)過程中，更加關(guān)注教育產(chǎn)出，即學(xué)生學(xué)得了什么，而不是關(guān)注教師教了什么，并通過學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，及時(shí)做出調(diào)整，從而不斷完善教學(xué)。從機(jī)電一體化課程培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容具體構(gòu)造問題場(chǎng)景和設(shè)計(jì)教學(xué)案例。通過案例學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)提高學(xué)生的思考能力和實(shí)際綜合應(yīng)用能力。

5結(jié)語

隨著機(jī)械電子工程專業(yè)建設(shè)發(fā)展朝著新工科方向前行，機(jī)電一體化課程教學(xué)的建設(shè)也需要在新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量和新體系五個(gè)大的方面有所突破。本文從教學(xué)案例庫的角度，介紹了機(jī)電一體化課程建設(shè)，具體提出基于機(jī)電一體化共性關(guān)鍵技術(shù)構(gòu)建機(jī)電一體化課程教學(xué)案例庫的基本案例，采用集代表性、前沿性、實(shí)用性為一體的機(jī)電一體化教學(xué)案例庫的建設(shè)思路，使用基于“案例設(shè)計(jì)—實(shí)踐應(yīng)用—實(shí)時(shí)反饋”的案例教學(xué)實(shí)踐方法，最終使學(xué)生不僅能夠掌握機(jī)電一體化的基本理論與方法，而且具有應(yīng)用機(jī)電一體化技術(shù)獨(dú)立分析、解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。從實(shí)踐效果來看，這些教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的改革對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)國際創(chuàng)新型人才具有重要意義。

作者:戴敏 曾勵(lì) 周建華

機(jī)電一體化教學(xué)篇2

0引言

作為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力最后一道重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合專業(yè)和行業(yè)的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。機(jī)電一體化專業(yè)旨在培養(yǎng)具有工匠精神的應(yīng)用型人才，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)將課程思政貫穿在其中，培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)涞男滦蛷?fù)合型人才。

1機(jī)電一體化教學(xué)的特點(diǎn)

實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略的要求。機(jī)電一體化專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)機(jī)電、工業(yè)、設(shè)備制造行業(yè)一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為增強(qiáng)“中國制造”核心競(jìng)爭(zhēng)力提供源源不斷的動(dòng)力。機(jī)電一體化畢業(yè)設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)“大國工匠精神”為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為著力點(diǎn)。學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高職學(xué)生走向社會(huì)的最后一課，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成技能成才、技能報(bào)國的思想觀念。如何將學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì)相統(tǒng)一、共同進(jìn)步，培養(yǎng)出適應(yīng)國家發(fā)展、企業(yè)需求、素質(zhì)過硬的人才，是培養(yǎng)改革的關(guān)鍵。就目前畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新更應(yīng)從教育培養(yǎng)理念上進(jìn)行更新改革，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從具體學(xué)習(xí)需求到工匠品格的培養(yǎng)、哲學(xué)思維培養(yǎng)、大局思維培養(yǎng)等[1]。學(xué)生自身能力發(fā)展的要求。高職學(xué)生要適應(yīng)新時(shí)代制造業(yè)快速發(fā)展的環(huán)境，畢業(yè)設(shè)計(jì)觀念要與時(shí)代發(fā)展需求相吻合，與國家大政方針相一致，準(zhǔn)確定位自己，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。為了提高學(xué)生自身能力的發(fā)展，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)型人才，既需注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又需激發(fā)學(xué)生的愛國情懷；既提高專業(yè)技能，又培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮其育人功能。

2機(jī)電一體化教學(xué)的多元化設(shè)計(jì)

為深刻回答“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人”的問題，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，通過借鑒已有的研究成果和研究方法，結(jié)合本校教育教學(xué)改革的情況和學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)一步完善機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)工匠品格的探索與實(shí)踐，不斷修訂完善現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，指導(dǎo)教學(xué)，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。并在總結(jié)、提煉、成熟的基礎(chǔ)上向外推廣應(yīng)用[2]。機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。（1）將工匠品格的培養(yǎng)總目標(biāo)貫穿教學(xué)全過程。創(chuàng)新培養(yǎng)理念，樹立工匠之志。學(xué)校充分發(fā)揮軍工報(bào)國情懷，將機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)上升到立德樹人的戰(zhàn)略高度，確立培養(yǎng)總目標(biāo)，將工匠精神貫穿于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的全過程，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)開展具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。堅(jiān)持為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的正確方向，著力培養(yǎng)“忠誠報(bào)國，敬業(yè)奉獻(xiàn)；博學(xué)多才，修身求索；熱愛軍工，能高技強(qiáng)；堅(jiān)韌弘毅，追求卓越”的高素質(zhì)軍工特質(zhì)能工巧匠，為國防科技工業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。（2）將哲學(xué)的思維方式引入教學(xué)各環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)從選題、實(shí)施、到最后的答辯都存在哲學(xué)的基本觀點(diǎn)：實(shí)踐觀、理論聯(lián)系實(shí)際、辯證唯物主義，抓住主要矛盾，形成解決問題的大局觀等等。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中合理穿插這些哲學(xué)觀念，有意識(shí)地滲透哲學(xué)的基本原理，利用哲學(xué)的思維來培養(yǎng)學(xué)生的工匠品格。在各教學(xué)環(huán)節(jié)中借助隱性的方式將思想政治教育潤物細(xì)無聲的浸潤到學(xué)生心底，不僅可以使學(xué)生科學(xué)地掌握專業(yè)知識(shí)的方法論，而且還有利于訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)的世界觀及人生觀處理復(fù)雜問題。（3）以制造強(qiáng)國的國家方針指導(dǎo)教學(xué)各方面。制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的主體，是立國之本、興國之器、強(qiáng)國之基。將國家人才為本的理念貫穿于機(jī)電一體化專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至整個(gè)人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的技術(shù)技能型人才。畢業(yè)設(shè)計(jì)課程思政建設(shè)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，需要教學(xué)過程中不斷進(jìn)行實(shí)踐，于實(shí)踐中總結(jié)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。在對(duì)調(diào)研資料進(jìn)行分析、研究的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的思政問題，并對(duì)產(chǎn)生問題的原因做出分析，形成課程思政改革思路，進(jìn)一步修正畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。

3教學(xué)案例

案例對(duì)象。針對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)三年級(jí)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施與寫作環(huán)節(jié)。案例意義。發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物法看待問題、解決問題能力，養(yǎng)成“實(shí)干”的實(shí)踐觀，增強(qiáng)學(xué)生思辨能力與實(shí)踐動(dòng)手能力的有效結(jié)合，同時(shí)注重培育學(xué)生學(xué)術(shù)誠信觀念。案例描述。（1）教學(xué)模式應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性。在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施與寫作環(huán)節(jié)中，應(yīng)始終堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念，由教師引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏的學(xué)習(xí)，從多方面對(duì)學(xué)生的想法與操作予以適當(dāng)引導(dǎo)與肯定，讓他們看到自身的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)過程中，以“寓學(xué)于做、共同進(jìn)步”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從自學(xué)、自律、自省等方面著手，不斷推進(jìn)課程思政的建設(shè)。（2）發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐屬性，培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)踐觀。畢業(yè)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐觀形成具有很好的應(yīng)用價(jià)值，從畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題到論文的論證與寫作，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后總結(jié)與檢驗(yàn)。在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，有計(jì)劃、有步驟地收集、分析、綜合、比較、歸納相關(guān)資料，為論文寫作提供充足的事實(shí)依據(jù)及規(guī)律性知識(shí)，凝練自己的論點(diǎn)再予以論證，經(jīng)過實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)等螺旋式上升，達(dá)到實(shí)踐出真知的效果。教師可以在材料收集和論點(diǎn)論證的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生予以培養(yǎng)。例如材料的收集，一種常用的途徑是通過圖書館和網(wǎng)上專門的學(xué)術(shù)網(wǎng)站、論壇上獲取。另一種途徑是通過老師、同學(xué)、工程師等人群進(jìn)行直觀的獲取。當(dāng)然，材料獲取后還要經(jīng)過實(shí)踐的甄別和檢驗(yàn)，尤其是第二種依據(jù)經(jīng)驗(yàn)得來的數(shù)據(jù)材料。還例如：論點(diǎn)的論證。論點(diǎn)的論證首先不能出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤，論點(diǎn)本身是錯(cuò)誤的，再怎么論證都是沒有價(jià)值的。論點(diǎn)作為整個(gè)論文的靈魂，其論證過程應(yīng)符合客觀規(guī)律，能經(jīng)受起實(shí)踐的檢驗(yàn)，要以事實(shí)為依據(jù)，結(jié)論要全面準(zhǔn)確。（3）增強(qiáng)學(xué)生思辨能力與實(shí)踐動(dòng)手能力的有效結(jié)合。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中普遍存在的問題是思辨能力不足，且不能和實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合。利用畢業(yè)設(shè)計(jì)論文寫作對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的訓(xùn)練。例如說樹立正確的辯證觀點(diǎn)，這樣才能認(rèn)清事物的本質(zhì)，才能全面的看清問題，才能提出有效的論點(diǎn)，既分析有利的一面，也要分析不利的一面。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，從不同角度看到問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)踐落地的過程中，一定要結(jié)合自己所理解和確定的論點(diǎn)進(jìn)行論證，避免說一套，行動(dòng)又是另一套。（4）培育學(xué)生學(xué)術(shù)誠信觀。教師應(yīng)從國家學(xué)術(shù)相關(guān)規(guī)定、道德和校規(guī)等方面對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文寫作予以強(qiáng)調(diào)和規(guī)范，避免發(fā)生學(xué)術(shù)不端等事情的發(fā)生。應(yīng)首先闡述畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，解決思想上的問題。其次從論文撰寫方面進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)，從論文的整體框架與布局，各個(gè)要素如何撰寫以及論文格式等等方面消除學(xué)生對(duì)論文寫作的未知恐懼感。最后積極督促學(xué)生整個(gè)論文的寫作過程，尤其是在畢業(yè)繁忙的階段，保證學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)投入的精力得到有效的保證。教學(xué)成果評(píng)估。當(dāng)前的思政課教學(xué)主要存在的問題還是教學(xué)模式的傳統(tǒng)性較強(qiáng)，如何將學(xué)生的專業(yè)技能和正確的人生觀、價(jià)值觀等結(jié)合，同時(shí)又針對(duì)行業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生走向社會(huì)之前最后一課意義最大化有一定的難度，有待于進(jìn)一步研究與探索。

4結(jié)語

機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程思政的實(shí)施有利于提升高職學(xué)生的專業(yè)品質(zhì)，融合國家和社會(huì)的發(fā)展需求，為我國實(shí)現(xiàn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供優(yōu)質(zhì)的人才支持。當(dāng)前機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)目前還處于探索階段，但是在思政映射與融入點(diǎn)方面結(jié)合工匠品格的培養(yǎng)、哲學(xué)思維培養(yǎng)、大局思維培養(yǎng)等方面已進(jìn)行了諸多嘗試。課程通過整合思政教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的品質(zhì)，縝密的思維，在掌握技能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思維和品德的雙提升，樹立起良好的就業(yè)和從業(yè)觀念，以工匠精神助力偉大復(fù)興中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。

作者:宋森 單位:陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

機(jī)電一體化教學(xué)篇3

1前言

隨著我國工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)型人才已成為高校教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。我國的教育模式也從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐步趨向于素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。許多高等院校為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增加了專業(yè)必修和選修課程。專業(yè)課程的課時(shí)被不斷壓縮，教師的授課時(shí)間大大縮短，授課內(nèi)容卻隨著科技的發(fā)展逐年增多。課時(shí)緊張這一問題在機(jī)電一體化課程教學(xué)工作中尤為突出。機(jī)電一體化課程是典型的多學(xué)科相互融合的綜合性課程，不僅涉及機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、電機(jī)控制、液壓氣壓技術(shù)等傳統(tǒng)機(jī)械技術(shù)，而且包括計(jì)算機(jī)與信息處理技術(shù)、傳感與檢測(cè)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)、接口技術(shù)、軟件編程技術(shù)等計(jì)算機(jī)與電氣類相關(guān)技術(shù)[1]，各技術(shù)彼此聯(lián)系又有所區(qū)別。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生不僅要具備較高的綜合素質(zhì)，綜合掌握多門技術(shù)、融會(huì)貫通，還要能夠在實(shí)踐生產(chǎn)中靈活應(yīng)用。這加大了高等院校機(jī)電一體化教學(xué)的難度，是機(jī)電一體化教學(xué)創(chuàng)新改革面臨的主要問題。因此，如何在有限的課時(shí)內(nèi)，清晰傳授機(jī)電一體化課程的重要內(nèi)容，同時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新當(dāng)下的技術(shù)潮流與熱點(diǎn)，是一項(xiàng)需要深入思考的問題。本文擬通過對(duì)課程體系設(shè)置、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍水平這三個(gè)方面進(jìn)行深入分析探討，研究機(jī)電一體化教學(xué)發(fā)展的新思路與新策略，切實(shí)有力地推進(jìn)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。

2課程體系探討與策略研究

機(jī)電一體化是機(jī)械、電氣以及計(jì)算機(jī)三者的交叉融合。作為一門系統(tǒng)綜合的專業(yè)課程，必須把握各知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，有條理、有計(jì)劃地將其聯(lián)系起來，以整體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在高等院校機(jī)電一體化教學(xué)中，由于課時(shí)限制，很多院校的課程體系明顯偏重機(jī)械或電氣等某一方面，而單純偏向某一方面的課程體系和教學(xué)模式不能夠客觀、真實(shí)地反映出機(jī)電一體化專業(yè)的核心，不利于培養(yǎng)具有多方面專業(yè)技能的機(jī)電一體化人才。也有一些院校在課程設(shè)置時(shí)片面追求知識(shí)理論體系的完整性，在有限的課時(shí)內(nèi)覆蓋了機(jī)械、電氣、計(jì)算機(jī)三個(gè)學(xué)科專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。比如：前一章是控制理論的數(shù)學(xué)模型，下一章則是機(jī)械傳動(dòng)與驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)；前一章是傳感器與檢測(cè)系統(tǒng)，下一章則是可編程控制器。各個(gè)章節(jié)僅僅簡(jiǎn)單羅列了機(jī)電一體化涉及的理論知識(shí)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來，也不能從整體上掌握機(jī)電一體化課程的核心，自然也無法將學(xué)到的理論知識(shí)融會(huì)貫通并指導(dǎo)實(shí)踐。這種片面追求知識(shí)體系完整的課程體系偏離了高校設(shè)置機(jī)電一體化課程的初衷，阻礙了具備綜合素質(zhì)的機(jī)電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，在機(jī)電一體化課程體系設(shè)置時(shí)需要注意，既不能以偏概全，也不能追求面面俱到，應(yīng)該充分考慮該課程在整個(gè)專業(yè)課程體系中的作用，打破學(xué)科間的限制，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)分析，從系統(tǒng)的角度去講解知識(shí)點(diǎn)，打通各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系，能夠從整體的角度考慮問題，這對(duì)于機(jī)電一體化教學(xué)發(fā)展具有積極作用。此外，在機(jī)電一體化理論教學(xué)過程中，還要根據(jù)學(xué)校專業(yè)特色，優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)的專業(yè)課程體系構(gòu)架，有選擇有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，集中精力以較少的課時(shí)構(gòu)建機(jī)電一體化系統(tǒng)理論體系，并與其他專業(yè)課程之間形成配合和補(bǔ)充。比如對(duì)于機(jī)械背景專業(yè)學(xué)生，由于已經(jīng)具備機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造等相關(guān)理論知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上可以用較少的課時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，將較多的課時(shí)用于講授電氣控制、傳感檢測(cè)、單片機(jī)以及機(jī)電接口的相關(guān)內(nèi)容。而對(duì)于電氣背景專業(yè)學(xué)生，在教學(xué)過程中要針對(duì)性地對(duì)機(jī)械以及計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性講解，讓學(xué)生了解基本概念，培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)[2]。機(jī)電一體化課程體系的理論教學(xué)過程還需要與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建理論結(jié)合實(shí)踐的科學(xué)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的機(jī)電一體化課程設(shè)置一般是課堂理論教學(xué)結(jié)束后進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使用現(xiàn)成的機(jī)電一體化系統(tǒng)產(chǎn)品，指導(dǎo)學(xué)生按照要求完成實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)計(jì)與演示。這種課程體系設(shè)置使得理論和實(shí)踐分開，不利于學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入理解和掌握，不利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。科學(xué)合理的課程體系，要做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，將理論付諸實(shí)踐，通過實(shí)踐驗(yàn)證理論[3]。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行全面整合和梳理，詳細(xì)了解學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，制定科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將完整的機(jī)電一體化系統(tǒng)分為若干實(shí)驗(yàn)子任務(wù)，并將各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)課程穿插到理論課程中進(jìn)行。比如針對(duì)理論課程中的傳感器與檢測(cè)、繼電接觸器、可編程控制器、單片機(jī)、典型機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，可在教學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，分別安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，一方面提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，另一方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)每一部分理論知識(shí)的深入理解。通過理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的不斷循環(huán)深入，有意識(shí)地使學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐步進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系并形成系統(tǒng)性知識(shí)構(gòu)架[4]。

3教學(xué)方法探討與策略研究

當(dāng)前的機(jī)電一體化專業(yè)普遍的教學(xué)模式是教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行整合梳理，然后根據(jù)課時(shí)安排有側(cè)重地對(duì)各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。在這種教學(xué)模式下，教師以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，學(xué)生則機(jī)械地學(xué)習(xí)接受，課堂教學(xué)過程中缺乏靈活性和互動(dòng)性，學(xué)生缺乏必要的思考，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，教學(xué)效果不佳。因此，教師要結(jié)合機(jī)電一體化課程的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法[5]，如系統(tǒng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問答式教學(xué)、案例式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使機(jī)電一體化教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。比如：教師可以把關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)先通過系統(tǒng)教學(xué)或案例教學(xué)給學(xué)生講解，使他們理解基本概念和方法，然后將知識(shí)點(diǎn)分解為若干子任務(wù)或子問題，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，由學(xué)生以團(tuán)隊(duì)或小組的形式確立實(shí)際任務(wù)，并在解決問題過程中理解知識(shí)、掌握知識(shí)。教師在學(xué)生完成任務(wù)過程中，要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，個(gè)別問題個(gè)別指導(dǎo)，共性問題集中講解，促進(jìn)教與學(xué)的相輔相成、相互促進(jìn)。在教學(xué)手段上也要善于借助多媒體教學(xué)，通過圖文聲并茂的表現(xiàn)形式，提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。機(jī)電一體化課程的結(jié)構(gòu)圖、線路圖等比較多，運(yùn)用PPT制作豐富生動(dòng)的多媒體教學(xué)課件，集圖形、動(dòng)畫、框圖、視頻于一體，不僅有利于教師的直觀講解，而且有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象深刻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。比如：在講解繼電接觸器的各種控制線路時(shí)，可以通過動(dòng)畫的形式讓學(xué)生直觀感受不同的電氣控制形式的各種電氣元件的動(dòng)作過程，有利于學(xué)生理解和掌握重難點(diǎn)問題；在講典型的機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過播放視頻先讓學(xué)生了解世界前沿科技，認(rèn)識(shí)當(dāng)今先進(jìn)的機(jī)電一體化產(chǎn)品和技術(shù)，讓學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化這門課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4教師隊(duì)伍探討與策略研究

教師隊(duì)伍水平的高低直接影響機(jī)電一體化的教學(xué)質(zhì)量。機(jī)電一體化教學(xué)要求教師不僅具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，還要有與時(shí)俱進(jìn)、一絲不茍的工作態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)新方法新技術(shù)，善于反思自己在教學(xué)過程中的不足。目前，高等院校機(jī)電一體化教師隊(duì)伍以年輕教師居多，他們剛剛畢業(yè)不久，雖具有一定的理論水平，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力有待加強(qiáng)。另外，高等院校普遍存在的問題是考核機(jī)制和職稱評(píng)定片面強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目、文章、專利等指標(biāo)，使得很多年輕教師重視科研而在教學(xué)方面投入時(shí)間有限，存在只是被動(dòng)完成課時(shí)任務(wù)的情況。為解決上述問題，首先，高校要根據(jù)自身實(shí)際情況，確立教學(xué)型、科研型和教學(xué)科研并重型教師隊(duì)伍綜合培養(yǎng)的基本發(fā)展理念。重點(diǎn)針對(duì)教學(xué)型、教學(xué)科研型教師進(jìn)行教學(xué)技能方面的輔導(dǎo)，設(shè)立與之相配合的考核激勵(lì)機(jī)制，凸顯教學(xué)成果的重要性。使得這些教師能夠從觀念上重視教學(xué)，愿意投入精力和熱情去不斷摸索和改革機(jī)電一體化教學(xué)方法，努力提高機(jī)電一體化課程的教學(xué)質(zhì)量。其次，為了提高年輕教師的教學(xué)水平，建議組織機(jī)電一體化精品課程梯隊(duì)，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與年輕教師相結(jié)合，共同制訂教學(xué)計(jì)劃、互相探討教學(xué)策略、共同解決實(shí)際問題。年輕教師可以向梯隊(duì)中經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)；而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也可以與年輕教師探討教學(xué)方法的新思路、了解國際前沿的機(jī)電一體化技術(shù)等，不斷創(chuàng)造性融入新知識(shí)新思路，拓寬學(xué)生的知識(shí)面與視野。

5結(jié)語

機(jī)電一體化課程是多門學(xué)科的綜合，涉及知識(shí)面寬，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)有限。為了有效增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才，需要注意在課程體系設(shè)置、教學(xué)方法改進(jìn)以及教師隊(duì)伍培養(yǎng)等方面著手改革，以適應(yīng)不斷發(fā)展與變化的機(jī)電一體化應(yīng)用需求。機(jī)電一體化技術(shù)是機(jī)械技術(shù)、電氣技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科相互融合、綜合發(fā)展的產(chǎn)物，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑。希望通過以上各種策略方法的探討與實(shí)踐，不斷完善和創(chuàng)新，切實(shí)有效地讓機(jī)電一體化課程能夠吸引學(xué)生，學(xué)有所獲，為國家培養(yǎng)一流的綜合型、創(chuàng)新型、高素質(zhì)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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作者:劉會(huì)聰