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專業建設是高職院校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節，是學校建設和發展的根本所在，自20世紀90年代以來，隨著計算機等電子技術在制造業的廣泛應用，推動了機電一體化技術的進步和機電一體化產品的不斷開發，如今，機電一體化產業以其特有的技術帶動性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術產業中的主導產業，成為新世紀經濟發展的重要支柱之一。在此影響下，各高職院校紛紛開設機電一體化專業，以滿足社會對該專業人才的需求。但目前該專業的課程設置是專業定位模糊，“雙師型”教師隊伍力量薄弱；教學實驗、實訓條件落后，實踐訓練水平有待提高；適應新技術發展需要的課程體系有待構建：體現當代工業發展水平的專業教材有待突破。鑒于此，機電一體化專業建設與課程體系的再構建，是當前亟待解決的問題。

一、機電一體化專業的學科領域

機電一體化技術是一門跨學科的綜合性科學，是由近年來蓬勃發展的微電子技術、計算機科學、機械工程和電力電子技術互相滲透而成的一門新興學科，是在信息論、控制論和系統論基礎上建立起來的應用技術，支撐“機電一體化”這門學科的有：1)機械學，2)控制論，3)電子學，4)計算機科學。

二、機電一體化專業課程設置存在的問題：

(1)現有課程設置不能很好的突出高職以技能為本位的高等職業教育課程觀，理論課比重過大，實習、試驗、實訓環節不完善。

(2)現有課程設置沒有充分圍繞學生的就業方向和社會需求來設置，不能跟周圍大環境的具體需求密切結合，沒有很好的突出高職以就業為導向的高等職業教育課程觀。

(3)現在所采用的機電一體化專業教材很多沒有充分體現出現代機電行業的發展水平，內容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨立，相關知識未能有機地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與中職教材的很好銜接。

(4)有些課程的設置出現了嚴重的前后脫節以及學時安排不合理的情況。

(5)教學實驗、實習、實訓條件落后，實踐訓練水平有待提高。

(6)教學方法、手段不靈活，不能根據課程的性質靈活選用。

(7)缺乏一些反映機電一體化先進技術課程。

三、課程設置的改革思路：

課程設置改革的思路、方向、主線：社會需求——就業——培養目標——培養方案——課程體系——課程設置——教學方法與模式一教學評價——結果(畢業生)——符合社會需求，根據這一思路進行課程設置時，應遵循下述原則：

1)應確立高職課程體系改革的目標是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才．是一種能直接上崗的技術型人才，因此，在課程設置時要把握文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識強調針對性和實用性，要充分考慮與地方經濟緊密結合。

2)課程設置應從學生就業方面考慮，并結合本地區企業的需求。因為地區、行業的發展水平不一，企業之間所擁有的裝備和所應用的技術在技術含量和應用水平上就會有一定的差異，因此這也就決定著因服務面向目標的不同從而使各高職高專院校機電一體化專業在課程內容上存在著一定的差異。

3)由于機電一體化專業是由多個學科復合的專業，因而專業技術課程內容必須是一種綜合結構。在設置專業課程時應以畢業生應具備的技術應用能力為主線重組課程內容，沖破原有課程(甚至學科)體系，刪除陳舊的與專業培養目標相距過遠的課程內容，增添新知識，圍繞學生的就業方向，設置4——5門核心課程，一方面在理論教學的學時安排上加以強調，另一方面要與實驗、實訓相配合，使學生通過核心課程的設置，更進一步了解本專業的培養目標和就業方向，從而形成具有行業特色的高職高專綜合課程。

4)在考慮課程設置時要遵循聯合國教科文組織第十八屆大會上通過的《關于職業技術教育的建議》：該建議指出“為就業做準備的職業技術教育，應當為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基礎。為此，應當做到：(1)使受教育者獲得在某一領域內從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業時不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域；(2)為受教育者從事的第一個工作提供充分的專業上的準備．并提出有效的在職培訓；(3)使個人具備在其職業生涯各階段都可以繼續學習所需要的能力、知識和態度。”由此可見，培養適應廣泛就業需要的復合型、綜合型“通才”是世界職業教育改革發展的潮流。

5)要考慮到課程的設置一方面要與學生的就業相結合，另一方面也要激發學生的學習興趣，因此在課程設置時應充分考慮學生的學習興趣，使學生在該專業的主干平臺課程學完后，可以結合自己的就業方向來選擇適合自己的專業核心課程。

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【關鍵詞】機電一體化課程體系建設實踐研究

隨著我國構建創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育正面臨著嚴峻的挑戰。而這其中，高等職業教育課程體系的建設與改革則是提高高職教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。

一、引言

機電一體化技術專業是一個寬口徑專業，適應范圍很廣，機電一體化是集機械、電子、光學、控制、計算機、信息等多學科的交叉綜合，應用領域廣泛。與此同時，企業對各類機電一體化技術人才的需求也日益增長起來，但是，我國機電一體化技術教育的發展相對落后，機電一體化技術人才缺口大。

河北化工醫藥職業技術學院是一所歷史悠久的職業技術院校，有著豐富的辦學經驗。如何將我院的機電一體化技術專業辦好，適應當前社會經濟發展的需要，充分結合當前高職教育的研究成果，以就業為導向，培養出符合社會需求的高職機電一體化技術專業人才，機電一體化技術專業課程體系的建設與改革至關重要。

二、基于工作過程的課程體系建設模式

基于工作過程的課程體系建設模式的邏輯起點是滿足社會經濟發展的人才需求，根本途徑是與企業進行校企合作，操作方法是通過工作過程系統化實現工學結合。基于工作過程的課程體系建設模式如圖1所示。

三、機電一體化技術專業課程體系建設

1．機電一體化技術專業人才需求分析經過對河北省主要企業的市場調查，河北省機電一體化技術人才的需求及崗位分布如圖2所示。

（1）主要就業崗位：機電一體化設備的安裝、調試、維修、銷售及管理；普通機床的數控化改裝等。

（2）次要就業崗位：機電一體化產品的設計、生產、改造、技術服務等

2．機電一體化專業課程體系

高職教育機電一體化專業課程體系的構建以培養機電一體化技術應用能力為主線，設計出知識、能力、素質結構的培養方案。“知識的總量未變，知識排序的方式發生變化”，在構建課程體系時不受學科內容的性質約束劃分課程，從學生應具備的能力入手，根據學生應具備的素質、技能、知識結構設置專業課程體系。課程體系以職業能力為導向，設置基本素質課程、技術應用能力素質課程兩大模塊，并由此組成課程體系的主體（見圖3） 。

基本素質課程可由思想品德素質課程、文化素質課程、身心素質課程組成，對學生進行文化教育、職業道德教育、心理健康教育與身心素質教育。這類課程既與專業知識技能有一定的聯系，又與道德人格相關。文化教育可以開闊學生的視野，拓展學生的思維空間，擴大學生的知識面，對學生今后繼續學習，適應新形勢、新情況有所幫助。道德身心教育是對學生人格素質的培養，可以為學生將來的發展做鋪墊和準備，是一種潛移默化的過程。基本素質課程的實施雖然不會立竿見影，但可能在將來的某個時期成為學生創新思路的觸發點。

培養職業型人才的一條主要途徑，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益的知識，主要解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。為此，技術應用能力素質課程分為具有一定梯度的職業基礎能力課程、職業技術應用能力課程、職業技術綜合應用能力課程。使學生的職業能力（經驗）得到逐步豐富和提高的同時，控制系統觀念（策略）的形成和樹立是其中的關鍵。

職業基礎能力課程涵蓋的大多是某一專業最基礎的知識和能力，要求學生牢牢掌握，技能能力訓練一定要求學生遵守規范，養成良好的職業習慣。

職業技術應用能力課程是指那些必須落實在實際專業崗位能力應用方面的課程。高職院校要培養應用型人才，使學生熟練掌握職業崗位（群）所必需的能力與技能，就必須根據崗位與崗位群必需的能力為主線設置課程。這類課程大多是技術相對獨立的課程，在教學過程中注重從控制系統觀念角度把握這些課程之間橫向縱向聯系，將知識點和能力點統一到系統這一層面上，可以由若干能力訓練模塊組成，應用型人才的能力培養主要靠這一層面課程的教學與實訓加以落實。此類課程突出應用，務求熟練，造就較強的實際動手能力。

職業技術綜合應用能力課程是借助于實際生產過程或系統，將相對獨立的職業技術加以綜合應用，控制系統觀念在此教學過程中得以充分展現，可以設計多個不同類別的典型系統作為教學對象。例如，典型機電設備的安裝調試、故障診斷與維護、柔性加工生產線（MPS）的安裝調試、故障診斷與維護等，通過理論與實踐的結合大大提高學生的綜合應用能力。強化學生從控制系統的角度發現問題解決問題的能力。

3．機電一體化技術專業基于工作過程的課程開發

機電一體化技術專業應用能力課程體系以基于工作過程的“3343”模式為主導，廣泛吸取多種課程論之長，考慮社會、企業、職業、學生等因素的動態影響，以最大限度地滿足市場經濟對機電工業技能型人才綜合能力的要求為價值取向，主要表現在：（1）以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。努力擺脫“學科本位”思想的束縛。（2）課程體系以職業能力為主線，以能力訓練為軸心，按照職業能力為導向的要求整合課程。（3）按照職業基礎能力、職業技術應用能力、職業技術綜合應用能力的梯度及理論與實踐一體化的教學模式設計課程。

基于工作過程的以職業能力為導向的機電一體化技術專業課程體系開發打破了學科系統性與“老三段”的束縛，以職業素質與實際工作能力培養為主線，具有以下特點：（1）提前介入專業課，增強學生的學習興趣；（2）強化了實踐教學環節，突出了技術應用能力培養；（3）突出了成熟新技術、新工藝、新知識的跟蹤與應用；（4）依靠產學研結合培養人才，可實施“實習、科研、培訓、就業”一條龍的“訂單式”人才培養。

4．課程考核原則

課程考核是檢驗學生能力進步的重要手段，適當的考核方式不但可以促進學生學習的決心，還可以從考核中找出學生在學習過程中存在的問題，更有利于學生能力的提高。

（1）注重基本理論的理解、知識的運用、能力的開發與培養。

（2）實行開放式考核，即考核范圍開放；考核方式開放；考試標準開放；考核知識點與技能點開放。

（3）鼓勵多元性與開放性答案。

（4）實行基于過程的全程化跟蹤考核，即根據學習過程進行綜合評定，體現學習的進步。

（5）規范化、標準化的知識點和技能點考核要嚴格，發揮學生個性特點和創新思維的要鼓勵，體現學生能力提高的要肯定。

參考文獻

[1]關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].（教高[2006]16號）

[2]姜大源.基于工作過程的課程觀.教育部職業技術教育中心研究所.

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高等職業教育對師資的要求不同于普通高等教育，高職院校的教師除了有一定的教育教學能力外，更必須具有實踐經驗和應用能力。對于以就業為導向的高等職業教育來說，為了提高辦學質量，提升學生的職業技能，增強學生的就業競爭力，必須重視“雙師型”師資隊伍的建設。

一、“雙師型”教師的內涵

應從兩個方面來理解高職教育的“雙師型”教師:一是高職院校的“雙師型”教師首先應該是一個合格的高校教師，應取得《高等教育法》規定的教師資格，具有進行專業理論或文化知識傳授的教育教學能力。其次，高職院校“雙師型”教師還應該具有本專業在基層生產、建設、服務、管理第一線的實際工作經歷，具有指導本專業實驗、實訓、實習等實踐教學能力。

具體地說，高職院校“雙師型”教師應具有這樣幾方面的素質川:(1)應了解并掌握所授專業相對應行業的應用技術動態，能夠通過專業授課、實驗、實訓、實習，使學生掌握就業崗位所需的應用技術和職業技能。(2)應具備“三動手”—肯動手、勤動手、會動手的操作習慣和實踐修養，引領學生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的技能提升之路。(3)能夠教育學生形成相關行業的職業素養，如操作人員的“認真、一絲不茍”的作風，維修人員的“不怕苦、不怕臟”的品質等。(4)能夠通過應用項目的研究和應用技術的創新等活動，培養學生的技術創新、技術革新意識和能力。

二、“雙師型”教師的特征

高職教育“雙師型”教師的特征主要體現在“知識結構、素質結構和能力結構”三個方面(1)知識結構。高職教育的教師除了要熟練掌握本專業職業崗位的知識、技術、技能外，還要熟悉相關專業、行業的知識、技術、技能，并能相互滲透、融合和轉化。(2)素質結構。作為從事高等職業教育的教師，必須具有良好的道德素質和職業素質，必須具有較強的組織紀律性，必須具有與他人合作的精神，必須具有敬業精神。(3)能力結構。高等職業教育的教師應具備教學能力、操作能力、科技創新能力。

只有具備了“知識結構、素質結構和能力結構”，才能勝任高等職業教育“雙師型”教師的重任。

三、江蘇城市職業學院機電一體化專業“雙師型”師資隊伍建設

1“雙師型”師資隊伍現狀

目前，江蘇城市職業學院“機電一體化專業”的教師，原來主要從事開放本、專科和普通專科“機電一體化專業”的教學，都是畢業于普通高校的本科生或研究生，研究生占83%，都具備講師以上職稱，還有教授和副教授，具有較強的理論學術水平和科研能力。學院成立之初，已意識到教師必須具備“雙師型”的要求，及時選派教師赴國外進修學習，或到國內示范性高職院校學習提高。經過幾年的努力，部分教師基本具備了“雙師型”教師的素質，但還有不少教師未達到要求，他們所缺乏的主要是實踐經驗與動手操作能力，這成為制約高職教育教學水平進一步提高的瓶頸，也將影響“機電一體化專業”教育教學質量的提高和高等職業教育特色的形成，對學生就業產生不利的影響。

2.“機電一體化專業”的“雙師型”師資隊伍建設

如何建立“機電一體化專業”的“雙師型”師資隊伍，盡快地幫助教師豐富實踐經驗，提高相關的動手操作能力，成為一個迫切需要解決的重要問題。

“機電一體化專業”的教師，尤其是專業課的教師，除了要具有電子技術與計算機應用基礎、機械設計與制造、信息技術與控制等三個方面的理論學術水平外，還應具有較為豐富的機電設備、機電產品、機電一體化系統等動手操作能力。

針對目前“雙師型”師資隊伍的現狀，筆者提出建設江蘇城市職業學院“機電一體化專業”的“雙師型”師資隊伍建議。

(1)鼓勵更多在職教師提升學歷層次

雖然“雙師型”教師要注重實踐和動手操作能力，但教師的理論水平還需進一步提高，這對“機電一體化專業”的教師尤為重要。學院應在政策上更加寬松，鼓勵并支持更多的在職教師提高學歷層次，在職攻讀碩士、博士學位，促進教師學歷水平和學術水平全面提高，使教師學歷結構更加合理，提升“雙師型”的含金量。

(2)選派骨干教師到國內外同類學校進修學習

針對“機電一體化專業”的培養方向，選派骨干教師去發達國家或國內示范性同類學校對口專業進修學習，學習先進的辦學理念，學習如何進行實踐環節的教學，進而形成我們自己的特色。

(3)加強崗前培訓，積極推行上崗職業資格證書制

作為高等職業院校的“雙師型”教師，理論素質是必備的條件之一，非師范院校畢業的青年教師必須參加《高等教育學》《心理學》等作為高校教師必修的四門課程的崗前培訓，以便具有一套較完整的教育理論與教學方法，更好地適應教書育人的工作要求。同時，“機電一體化專業”的“雙師型”教師還應具備與所從事的教學工作相適應的實踐工作經歷或相應的專業技術等級證書。建議新招聘來的應屆畢業生，必須到有一定規模的機床廠、自動化生產企業等對口基層實習鍛煉一年以上，以積累實踐經驗和專業技能，并在兩年內取得相應的上崗證或專業技術等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結合起來。 (4)直接到企業鍛煉，提高實踐能力

對未經過基層實踐鍛煉的在職青年教師，也要制定出切實可行的計劃與方案，安排他們到有一定規模的機床廠、自動化生產企業等對口基層單位進行鍛煉。要求他們和企業的技術人員一道，直接參與企業的新產品開發研制和老產品的技術改造，在生產一線進行鍛煉與培訓，提高實踐能力。同時，也必須取得相應的上崗證或專業技術等級證。

(5)利用實習、實訓機會，進行傳、幫、帶

對于“機電一體化專業”而言，實踐性環節較多，教研室可以安排已達“雙師型”要求的教師幫助未達“雙師型”要求的教師，利用實習、實訓等操作機會進行傳、幫、帶。

(6)加強校企合作，聘請工程技術、管理等一線兼職教師

隨著世界經濟、科技與教育的發展，高等職業教育與社會的合作已成為共識。通過校企合作，使教師在合作中獲取企業先進的新知識、新技術、新工藝和新方法，為實現教學目標打下良好的基礎。可以直接聘請企業中的工程技術、管理等一線人員作為兼職教師指導學生，為用人單位培養所需要的高素質應用型人才。江蘇城市職業學院“機電一體化專業”目前正在與德國西門子公司商談合作共建實驗實訓室事宜，這為提高辦學質量，培養“雙師型”教師作了積極的準備。

(7)在分配制度上給予政策傾斜

對于具備“雙師型”要求的教師，在分配制度上給予政策傾斜，如增加校內津貼等。

(8)盡快制定“雙師型”教師的職稱評審標準

目前，學院還沒有較為完善的高等職業教育“雙師型”系列的教師職稱評審標準，職稱仍用“普通本科標準”。其實，這僅僅適合于對教師學術水平的評價，對高職教師怎樣才算具有較高的應用能力和實踐能力，卻沒有一個令大家滿意的標準。如不能妥善解決這個問題，勢必影響“雙師型”師資隊伍的建設。學院可以根據教育部高教司做出的許多相關指示和規定，從經濟發展趨勢對高級應用型人才的要求，組織制定適合自身情況的、可操作的“雙師型”教師職稱評審標準。

(9)樹立終身學習、終身培訓的理念

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2005年，我校機電一體化專業的畢業生就業率達100%，其中40余名學生被錄用企業送往挪威、德國和新加坡等國繼續接受機電一體化專業培訓，現已成為企業的技術骨干。2006年，我校機電一體化專業的畢業生也早早被企業搶聘一空。針對我校機電一體化專業畢業生就業的優勢，我們從教育教學的各個方面進行了分析和總結，結論是：得益于我校在辦學之初對開設該專業而進行的可行性企業調查；得益于學校的開放型辦學理念；得益于優秀的教學科研隊伍；也得益于機電一體化專業實習、實驗設備的合理配置和充分利用。下面筆者就我校的實習、實

驗設備配置和利用現狀作淺顯的分析。

實習、實驗設備合理配置的必要性

我校的機電一體化專業實習、實驗設備合理化配置，首先考慮的是減少設備投入的盲目性，考慮學校的教學環境和企業生產環境的接軌，考慮實習、實驗的經費問題。主要做了以下工作：

實習、實驗的教學功能要求促進了學校實習、實驗設備的合理化配置針對機電一體化專業的特點，我們著重考慮了學校實習、實驗環境和企業生產環境的有效接軌，力求學校實習、實驗的環境氛圍接近現代企業的生產環境氛圍。例如，對實習、實驗場所的安排與配電方案的論證，我們充分聽取企業專業人員的意見，結合現代物流設計方案和教學實習的需要，分別設立了傳統機械區、裝拆區、數控區、技術準備區、技術講解區等。對實習車間的配電方案則從科學和安全角度出發，經過反復調查和論證，采用了配電線路的橋架化，使實習場所更接近于企業生產的環境。

機電一體化專業的內涵促進了學校實習、實驗設備的合理化配置在企業問卷調查中，發現企業對應用型人才的需求和要求出乎我們的意料，這其中與機電一體化專業實習、實驗設施合理配置有著密切關系。無錫新區高新企業的優勢在于自動化程度較高，對機電一體化設備調試、維護人員的技術要求較高，所以在培訓和教學中，不能簡單地舍棄傳統機械設備的配置，而盲目地增加高新技術設備投入；對學生不僅要求掌握一定的維修、維護的技術能力，而且還需加強自動化控制理論的學習和應用。在這一思想指導下，我校配置了鉗工實習區和裝拆實習區。同時，還配備了新區企業中自動線和自動機的常用控制系統，如西門子PLC控制系統、日本歐姆龍PLC控制系統，在教學中提高了學生綜合應用技術的能力。

企業設備、設施的現狀促進了學校實習、實驗設備的合理化配置我們從企業調查的反饋信息中了解到無錫地區數控系統一般有兩大系統（即西門子系統和法那克系統）。所以，在購置數控設備時，考慮添置西門子系統，適當添置法那克系統。并且，依托這兩大系統有效、完善的培訓體系，加強對師資的培訓，同時根據企業數控設備以加工中心為主的特點，適當擴大數控銑床的添置力度（數控銑床需要控制三軸，與加工中心技術要求相近），擴大數控學習涵蓋的范圍，提高學生的技術應用能力。

實習、實驗設備合理配置的可行性

我校當初開設機電一體化專業時，因考慮資金的投入、教學目標和產學研結合的客觀要求，加強了對機電一體化專業實習、實驗設備合理配置的可行性探索。

理論實踐一體化教學是實現實習、實驗設備合理配置的有效途徑之一理論實踐一體化教學是我校教學改革的主要成果之一，它不僅體現了職業教育現實特點，而且使實習、實驗設備的合理配置和合理使用成為可能。我校的機電一體化專業根據自己的教學目標，每學期由教學處編制詳細的《教學安排表》、《實習、實驗工位分布表》和《實習、實驗運轉計劃表》。《教學安排表》是總的理論教學和實踐教學的計劃表，其中根據教學大綱詳細編制了該專業學生三年中實習、實驗周數和具體的時間，這樣可根據計劃表宏觀調控各實習、實驗場所的合理使用，使實習、實驗設備合理配置的優勢充分體觀。《實習、實驗工位分布表》是以學期為單位，各實習、實驗場所具體工位分布表，也就是在該表的統籌安排下，把實習、實驗具體工位落實到該專業的每一位學生。這樣不僅能夠充分利用實習（或實驗）設備設施，同時還能使實習、實驗設備按小時安排到具體的學生。《實習、實驗運轉計劃表》是某一專業某一班級以學期為單位的實習、實驗計劃執行表，它應該符合教學計劃中的教學安排總表。針對教學的具體要求和教學進度，安排各班教學和實習的時間和地點。這不僅能夠滿足教學大綱要求，而且還可以滿足考工、培訓等強化訓練對實習、實驗設備設施的使用要求。幾年來，通過對這些計劃表執行情況的反饋，顯示出我校實習、實驗設備的合理配置與教學過程的運作已成為相互作用、相互完善的有機整體。

學校產學研工作的開展是實現實習、實驗設備合理配置的有效途徑之二學校的生存與發展在于其培養的學生是否具有綜合性技術素質，這其中的關鍵是學生創新和創造能力的培養。這種能力的培養，除了可靠的師資和科學有效的教學計劃大綱外，還與學校的產學研能力密不可分。產學研活動的有效開展，首先得益于可靠、完善的實習實驗設備，同時產學研工作促進了學校實習、實驗設備的有效使用和合理配置，二者在教學平臺上具有互動的聯系。

1.將實習、實驗設備合理化配置的優勢轉變為科研優勢。建校以來，在努力完成教學計劃的基礎上，學校組織專門的科研試制小組，從普通機床的數控化改造入手，以教師為主、學生參與為輔，提出了可行性的方案，在改造過程中，合理使用學校資源，充分挖掘實習、實驗設備的可利用潛力。數控化改造項目的順利實施，促進了數控故障診斷實驗室設備的合理調整，為進一步優化數控資源提供了有力的依據，我校先后完成的三臺改造數控車床也已經有計劃地編入數控實習車間。另一方面，科研立項則注重充實實習、實驗室已有設備，著重提高實習、實驗設備的利用能力和優化實驗室設備的配置。例如，自動化實驗室的機器人實驗，由于經費問題，添置的機械手有限，根據教學計劃的要求，最少也需6臺工業機械手，現存卻只有兩臺，所以機器人科研小組和實習車間有關部門合作，進行了有關機械手項目的可行性論證，將大部分配件制作分解到各實習車間和實驗室，在教學計劃許可的情況下，納入學生正常的實習中。由數控車間負責機械部件的制造和安裝，由機電控制實驗室負責電氣控制，由PLC實驗室負責程序設計，由自動化實驗室負責調試和修正，從前期準備到第一臺機械手的試制成功，共動用了實習、實驗設備30臺套，參與學生48人次，調整實訓教學計劃兩次，該項目進一步優化了實習實驗設備設施的配置和利用。

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1 對中高職機電一體化專業教學銜接現存問題的分析

（一）中職教學計劃中基礎文化課時短缺，從而造成中職學生的文化基礎薄弱，影響了中職學生在高職階段的學習。

教學論提出，基礎學力是提升學習者學習層次不可或缺的必要條件，知識因素、技能因素、態度因素等是基礎學力的組成要素。根據此理論可以確定只有具備接受高等職業教育所必需的基礎學力的中職學生方可繼續接受高等職業教育。而在對大量機電一體化中職課程教學計劃分析后發現，公共基礎課的學時普遍偏少。

（二）專業課程設置定位不準確，缺乏連續性和貫通性

根據布魯納螺旋型課程理論提出，在構建中高等職業教育銜接模式要使中高等職業教育之間的課程具有連續性，也就是應在中高職專業銜接的總體培養目標指導下，制定統一的專業課程體系。在針對哈爾濱地區現有機電一體化專業中高職專業課設置調查發現，中高職課程上下承接出現問題，也就是在中職開設的某些專業課，在高職卻沒有開；同時高職開設的課程而在中職沒設置，這造成了中職所學的課程在高職學習中沒能得到繼續提高，而有的課程中職學生在任何基礎的情況下，直接在高職階段拔高學習實為困難。

（三）相同的專業課程在教學內容嚴重重復，缺少提升性。

在布魯納螺旋型課程理論中提出，在構建中高等職業教育銜接模式時，既要使中高等職業教育之間的課程具有連續性更要體現發展性。就目前將機電一體化專業中高職同樣開設的課程進行對比分析后發現，有些課程所講的內容以及對學生技能要求重復率非常高。

2 對國外中高職銜接模式的探究

（一）美國的中職與高職銜接模式

美國實行的是將中等職業教育與高中后技術準備教育緊密連接在一起的教育體制，并統一制定出中高職相銜接的教學大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。

（二）澳大利亞中職與高職銜接模式

澳大利亞通過國家層面組織開發“培訓包”將全國中高職的課程銜接起來，“培訓包”是澳大利亞的連續性的和全國所承認的培訓、認定和評估技能要素的總和，它由國家能力標準、評估指南和國家資格組成。

（三）法國中職與高職銜接模式

法國將中職教育開設的專業按行業類別分為17類，每一類都有統一的課程設置標準，高職各專業分別對應其中某一類，以該類的課程標準為基礎設計高職課程，從而實現中高職課程設置上的銜接。

3 對機電一體化專業中高職教學銜接實施方案的探討

（一）編寫中高職統一的教學計劃是構建一個統一的、上下融匯貫通的課程體系的前提。

（1）編寫機電一體化專業中高職銜接的教學計劃應在中高職機電一體化專業人員進行良好溝通的情況下共同完成的，并做到中高職所開設的課程都有的放矢。

（2）教學計劃應將將中高中課程統一劃分。可將課程分為中職公共基礎課，專業基礎理論課，專業基礎技能課，高職文化基礎課，銜接的基礎專業課，提升的專業課。

（二）為了實現機電一體化專業中高職良好的銜接，其教學銜接的實施方案應細化到每門課程的教學銜接。根據機電一體化專業是面就業崗位，在中高職每一門課程內容的選擇要以職業能力為主線，以實際應用能力為主線，以職業能力與課程的對應關系，將課程內容進行歸類、整合、安排，形成中高職職業能力脈絡鮮明、層次清晰的課程結構。

（三）實施“3+2”的中高職銜接教學模式

機電一體化專業實行“3+2”的中高職銜接教學模式，是保證中高職理論課程體系和實踐課程體系全面順利銜接的有效途徑。“3+2”的前三年是指中職教育階段，此三年分為兩部分，前兩年是學生進行中職階段的公共基礎課程以及基礎專業課學習的時段，在完成教學任務后將學生兩年的學習成績累計，只要達到標準者就可進入高職學習，并在中職的最后一年學習高職的公共基礎課和銜接的專業基礎課；未能進入高職的學生留在中職學繼續習一年，強化中職的職業基本技能，以達到企業對中職生的上崗要求。

（四）學生成績考核方法和評價標準中高職要統一化，并將中職升入高職的入學考試分解到中職教學過程中。

（1）根據機電一體化專業課程的特點，將考核內容分為理論部分和實踐（實訓）部分。理論考核和評價采用口頭問答和筆試相結合，即學生在做筆答后，再由老師提問學生當即口答，教師根據學生筆答和口頭回答問題的情況給出評價；實踐部分則考核應參考企業實際操作標準，以考核學生操作技能為主，評價的方法則包括現場及準備工作情況評價；任務完成情況評價；工作態度評價。

（2）把高職入學考考試在中職教育過程中分解，即將各門文化課、專業基礎知識、實踐技能考試內化到中職教育的各個階段，按照規范的標準進行考試，只有中職學生在中職階段累計的各科考試成績達到進入高職學習的標準方可繼續學習。

參考文獻：

篇（6）

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0076-01

高職院校機電一體化專業的學生通過對工程實驗課的學習來初步了解和掌握有關機電一體化的知識，目的是為了讓學生掌握理論知識的同時學會在實踐中靈活運用，從而獲得能力上的提升。

一 工程實驗課程的意義

工程實驗課中涉及很多基礎課程，主要有：觸摸屏的應用技術、PLC的應用技術、液壓氣動技術、傳感器與檢測技術、網絡通信技術和機電傳動控制技術等。這些課程都具有很強的實踐性，僅通過書面上的知識傳授達不到最根本的教學目的，只有在學習理論的過程中同時培養學生的實際操作能力，才能實現學生對工程實驗課的基本把握。但是在傳統的教學中實際操作課程并沒有占據很大的比重，使學生在校學習時并沒有參與到實踐，這種教學方式會使學生無法理解書本上的知識，導致了學生在實踐能力和動手操作的能力上有所欠缺。此類課程必須要有理論和實際的結合，體現“一體化”教學。因此，高職院校在設立工程實驗理論課的同時也要加強開展實際操作的實驗課來對學生進行培養，鼓勵學生考取級別證書，這對目前的高職院校來說是新的嘗試，也是必要的培養人才的方式。

二 工程實驗訓練的設備

學生進行工程實驗的訓練主要是為了提高學生動手實際操作的能力，在課堂上掌握的知識可以在實踐中得以應用。所以，學生需要的是與時俱進的實驗現場和操作環境，因此需要的設備應該包括機電一體化專業的每個訓練內容，符合當前實際要求，貼近工業生產的操作現場。

三 工程實驗的課程設計

高職院校可以將實驗訓練課安排在學期末，利用3到4周的時間來訓練，可以使學生對本學期的知識點進行整合并應用到實際操作中去，合理安排教學課與實踐課在時間上的分配。先讓學生進行整體上的認識，再分步驟練習實踐。第一，對工程實驗訓練的整體認識。對學生進行演示，展示訓練后應達到的成果，以及達到這種效果所需要的各方面技術，如PLC技術和傳感技術等。第二，工程實驗訓練的逐步練習。為了讓學生在上機操作前做好準備，應將學生分組進行基本要領的練習，結合具體的實驗設備，基礎訓練內容包括：PLC實驗臺的基本指令和編程技巧的練習，在氣動實驗臺了解氣動系統以及回路;在小型的分揀機器上練習傳感器的應用。通過對基礎的訓練和掌握，可以提高高職院校學生的實踐能力，實現學生自主對小項目進行研究、設計、開發及調試。第三，工程實驗的綜合訓練。學生通過工程實驗的訓練課，在真實的環境下進行操作和具體的上機練習，同時可以獲得老師的指導，可以很快掌握基本的操作方法與要領，從而實現實踐能力的提升。

四 工程實驗訓練的具體內容

第一，PLC實驗。工程實驗訓練的實驗臺是比較傳統的實驗設備，用彩色的LED燈模擬演示需要控制的對象。對于初步學習PLC的學生，傳統的實驗臺可以滿足學習需求，進行實驗時，實驗的內容由LED彩燈和數字進行顯示。針對這種顯示的特點，如何利用編程的方式來完成實驗，需要學生獨立思考完成。通過對PLC實驗的反復練習，不僅能使基礎知識得到鞏固，還能提升PLC的編程技巧，達到學生熟悉此項操作的目的。

第二，氣動實訓。在氣動實驗臺上完成基本的氣動回路試驗，回路主要包括：雙氣缸并、串聯同步回路、雙作用氣缸的換向回路、應用近接開關秩序控制回路，通過對不同回路的搭建，了解氣動系統的組成從而熟悉電磁閥的使用。

第三，小型分揀機構。分揀機構在實驗臺上是非常重要的組成部分，通過光電傳感器將工件的顏色特征進行區分，再通過特定的程序，將符合條件的工件分揀出來。通過小型的分揀練習可以將綜合訓練時所需要準備的分揀內容全部練習完成。

第四，考證臺的綜合設計與調試。在進行分步訓練前就給予學生們綜合的演示，同時對所需的要領進行要求，在學生進行上機操作時，老師要及時進行具體指導，讓學生循序漸進地練習。PLC的編程是重點內容，學生分步練習PLC實驗的進行控制的對象是模擬的，這導致在進行綜合訓練時接觸有機械結構的具體對象時會難以適應，這就需要教師對學生做進一步的引導，讓學生自己動手對硬件進行調試，從而達到硬件適應編寫的程序，使整個系統無阻礙運行。在機電傳動過程中最主要的是對變頻器進行使用，學生可以自行閱讀使用手冊，掌握變頻器使用的基本要領，提高學生自己解決實際問題的能力。

篇（7）

一、單項選擇題

PDCA循環步驟是(

)。[答案]A.計劃—實施—檢查—處理

SWOT分析通常形成四種內外匹配的對策，既SO對策、ST對策、WO對策和WT對策，其中。WO對策的內涵是(

)。[答案]A.利用外部機會。克服內部弱點

按照規范的內容，可以把規范分為(

)。[答案]C.行為規范

產品質量的好壞只要決定于(

)的工作質量和控制能力。[答案]B.生產部門

從一個人掌握技能的速度與力量上，可以看出其(

)的高低。[答案]D.能力

服務的特點是(

)。[答案]A.無形性

富蘭克林說的“寶貝放做了地方便是廢物”，是什么意思？(

)

[答案]A.人生的訣竅就是發現自己的優勢

工作責任心是指從事職業活動的人必須承擔的職責和(

)。[答案]C.義務

溝通的模式分為(

)和肢體語言溝通兩種。[答案]B.語言溝通

溝通結束后一定要(

)。[答案]B.形成一個共同的協議

國際職業標準分類》的簡稱是(

)。[答案]D.ISCO

技能按其性質和表現特點，可分為動作技能和(

)技能兩種。[答案]C.智力

結合本單元，陸游的“位卑未敢忘憂國”，顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，體現出了他們身上的(

)。[答案]D.責任感

客戶服務三大定律是(

)。[答案]B.熱力學第二定律

明確“我能干什么”“社會可以提供給我什么機會”“我選擇干什么”等問題，是一個人(

)的過程。[答案]B.自我定位

男怕入錯行，女怕嫁錯郎”強調的是(

)的重要性。[答案]A.職業選擇

女員工面部妝容的總原則是(

)。[答案]C.化妝上崗，淡妝上崗

是一個人在工作中能夠表現出來的習慣行為。[答案]A.技巧

是指個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負責的認識、情感、和信念，以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自覺態度。[答案]A.責任心

屬于職業的社會功能的是(

)。[答案]A.為社會的存在和發展奠定物質基礎，保持社會穩定

樹立規范意識應該做到(

)。[答案]A.改變職場無意識狀態

態勢分析法通常又稱為(

)分析法，是有舊金山大學的管理學教授韋里克(H.Weihric)于20世紀80年代初提出來的。[答案]C.SWOT

天時不如地利，地利不如人和”強調的是(

)重要性。[答案]B.合作

團隊精神培養的方法是(

)。[答案]A.制度約束和激勵機制

團隊協作的內涵是(

)。[答案]A.團隊共同合作

團隊協作訓練有利于(

)。[答案]C.員工素質提升

團隊整體的構成要素是(

)。[答案]B.定位

握手的次序正確的是(

)。[答案]B.尊者居前

下列坐勢手臂位置的擺放正確的是(

)。[答案]A.放在兩條大腿上

現代職業是(

)。[答案]A.社會分工的產物

一般來說：一方面，每一個行業都有自己的職業道德。另一方面，職業道德通常以規章制度、工作守則、服務公約、行為須知等形式表現出來。以上描述體現了職業道德的(

)特點。[答案]D.多樣性

一個職業人士所需要的三個最基本的職業技能依次是(

)、時間管理技巧、團隊合作技巧。[答案]C.溝通技巧

依據《公民道德建設實施綱要》，我國公民基本道德規范的內容是(

)。[答案]D.團結友善

影響團隊精神的因素有(

)。[答案]D.共同的目標

語言溝通更擅長傳遞的是(

)。[答案]D.信息

再下來說法中，違背辦事公道原則的選項是(

)。[答案]D.某工廠管理人員不分年齡。性別，安排相同的工種

在道德、品質等條件相同的情況下，一個人的(

)素質高低，直接關系到一個人的工作效率、工作業績的優劣。[答案]B.能力

在杰哈里窗認知法的學習中，“海水下的冰山”常用來比喻(

)。[答案]D.未知我

在其位、謀其政、做其事、盡其責”的說法強調的是(

)的重要性。[答案]B.責任

在下列選項中，不屬于職業合作特征的選項是(

)。[答案]B.獨立性

職業道德與道德的關系是(

)。[答案]C.個性與共性的關系

職業的產生、發展、和消亡是一個較長的周期過程，受多種因素的綜合影響。職業必須具有在一定時期內的(

)。[答案]A.穩定性

職業選擇前的準備是(

)。[答案]A.進行自我認知

中華人民共和國職業分類大典》的編制以(

)為類別劃分的基本依據。[答案]C.《職業分類與代碼》

走入職場找工作最重要的是了解自己，正確認識自己，成功地給自己低位，所以說找工作也是挖掘(

)的一個過程。[答案]D.自身優勢

二、多項選擇題

當前在社會生活中出現的不正之風主要表現為(

)。[答案]去B.工作中要求嚴格、一絲不茍、嚴于律己、寬以待人

對于個人儀容的優劣而言往往起著一定的作用。[答案]A.修飾D.維護

符合合作精神的表述是(

)。[答案]全

技能按其性質和表現特點，可分為(

)技能兩種。[答案]B.智力D.動作

技能按照性質和表現特點，可分為(

)。[答案]B.智力技能D.動作技能

客戶滿意度是指客戶對企業以及企業(

)的滿意程度。[答案]B.產品C.服務

禮儀的基本原則(

)。[答案]B.和諧適度原則C.遵時守約原則D.公平對等原則

每種職業都有一定的(

)既所謂的行業規范。[答案]B.職業道德D.從業標準

生產過程中質量管理的三不原則是指(

)。[答案]A.不制造不合格品B.不合格品不向下道工序流轉D.不接受不合格品

售后服務人員在服務過程中的每一句話都應該(

)，體現對服務對象的尊重。[答案]A.和藹B.親切

提高員工質量意識，是企業急待解決的課題。加強員工的產品質量意識，下列表述正確的是(

)。[答案]C.大家要理解檢驗員的工作D.車間主管必須每天強調質量

團隊的構成要素：(

)計劃和人員。[答案]A.目標B.定位C.權限

團隊精神是使團隊成員之間產生強烈的(

)感。[答案]B.認同C.歸屬D.責任

下來做法中，違反誠實守信要求的是(

)。[答案]A.根據服務對象來決定是否遵守承諾B.打進競爭對手的內部，增強競爭優勢

要想避免不會做，下列表述正確的是(

)。[答案]B.不去做事C.自己想怎么做就怎么做D.有別人代替做

一個人的儀容，大體上受到(

)因素的左右。[答案]B.本人的修飾維護D.本人的先天條件

影響能力形成的因素有很多，但歸納起來，不外乎(

)兩大因素。[答案]A.遺傳D.環境

優勢是指個體可控并可利用的內在積極因素，可以分為(

)。[答案]B.資源優勢C.個人優勢

有效溝通需要遵循的(

)原則。[答案]A.逐級B.準確C.及時

員工缺乏責任心的原因(

)。[答案]A.失敗恐懼B.得過且過C.職責不清D.缺乏激情

在日常生活中培養職業道德行為應做到(

)。[答案]B.從小事做起,嚴格遵守各種行為規范D.從我做起,自覺養成良好習慣

在社會實踐中體驗職業道德行為的方法有(

)。[答案]去D.向蜜蜂學習、學會釀蜜

在專業學習中訓練職業道德行為的要求是(

)。[答案]去D.向勞動模范學習、向先進人物學習

找工作有兩個關鍵因素(

)。[答案]A.自己D.單位

職業道德行為養成的作用是(

)。[答案]A.促進事業發展B.抵制不正之風C.提高全面素質D.實現人生價值

職業分類有助于建立合理的(

)體系。[答案]B.職工配置C.職業結構

質量管理的三大控制是指(

)。[答案]A.過程控制B.進料控制C.成品控制

走入職場找工作最重要的是(

)，挖掘自身的優勢，成功地給自己定位。[答案]C.了解自己D.認識自己

作責任心是指從事職業活動的人必須承擔的(

)。[答案]A.職責B.義務

三、判斷題

PDCA循環步驟是實施—計劃—檢查—處理。[答案]錯誤

愛崗敬業的基礎是為人民服務。[答案]錯誤

當操作員出現質量問題是，檢驗人員應主動替他把問題解決好，操作員不用管。[答案]錯誤

道德和職業道德是共性和普通的關系。[答案]錯誤

電子郵件是最好的溝通方式。[答案]錯誤

對于職業忠誠觀念來說，忠誠不是一種純粹的付出，忠誠會有忠誠的回報。[答案]正確

發展是企業生產經營順利實施的內在要求。[答案]錯誤

反饋分為正面反饋和負面反饋兩種。[答案]錯誤

服務群眾是對特殊行業從業人員的要求。[答案]錯誤

高學歷就等于高級人才。[答案]錯誤

溝通中發送的不僅僅是信息，還有思想和情感。[答案]正確

溝通中發送信息是要注意發送的有效方法、在什么時間發送、發送的具體內容、發送對象以及在什么場合發送等幾個方面。[答案]正確

過程檢驗的作用不是單純的把關，而是要同工序控制密切地結合起來，判定生產過程是否正常。[答案]正確

行業職業道德規范是同一行業內各種道德規范的共同特征，是抽象與具體的結合。共性與個性的統一。[答案]正確

會騎自行車的人學習駕駛摩托車就比較容易，這叫做技能的正遷移。[答案]正確

技能與能力有著密切的關系。首先，能力的形成與發展依賴于技能的獲得。其次，能力的高低又會影響技能的水平。[答案]正

假如你是一名公司的員工，有客戶打來電話咨詢有關問題，而因為你對業務不熟悉而回答“不清楚、不知道”，或因為問題過于簡單而表現出不耐煩等態度，對于企業來說沒有任何影響。[答案]錯誤

杰哈里窗是用來測試職業興趣的工具。[答案]錯誤

勞動力市場職業分類與代碼》構建了符合我國國情現代職業分類體系。[答案]錯誤

沒有員工的責任心，就沒有企業的發展。[答案]錯誤

能力的形成主要靠遺傳。[答案]錯誤

培養職業情感的有效途徑是專業興趣。[答案]錯誤

企業管理規范化的內容包括系統化錯誤

任何一種單一的能力都可以是某種活動順利地進行，不需要多種能力的有機結合。[答案]錯誤

設身處地地聆聽是聆聽的最好的層次。[答案]正確

社會主義職業道德的基本規范包括愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、勤儉節約、奉獻社會。[答案]錯誤

態度是一個人在工作中能夠表現出來的習慣行為。[答案]錯誤

跳槽是指我主動性的表現，值得鼓勵。[答案]錯誤

聽比說更重要，聽是最重要的溝通技巧。[答案]正確

選擇性聆聽是聆聽的最好的層次。[答案]正確

眼睛看到是信息，耳朵聽到的更多是對方傳遞的思想和情感。[答案]錯誤

一個職業人士所需要的三個最基本的職業技能是時間管理技巧、團隊合作技巧及演講技巧。[答案]錯誤

一個職業人士所需要的三個最基本的職業技能依次表達技巧、時間管理技巧、團隊合作技巧。[答案]錯誤

一個職業人士所需要的三個最基本的職業技能依次表達技巧、演講技巧、團隊合作技巧。[答案]錯誤

員工忠誠度與信任度、滿意度是相互聯系又有所區別的概念。一般來說，他們之間是負相關的。[答案]錯誤

在工作中，擅離工作崗位，做與工作無關的事情都是沒有責任心的表現。[答案]正確

在溝通中，特別是現在工作溝通中，談論行為而不是要談論個性。[答案]正確

在溝通中，特別是現在工作溝通中，談論行為而不是要談論性格。[答案]錯誤

責任感是與生俱來的，不能靠后天培養加強。[答案]錯誤

責任感屬于“素質冰山理論”的水下部分。[答案]正確

知識是一個人在工作中能夠表現出來的習慣行為。[答案]錯誤

職業分類給各個職業分別確定了工作責任以及完成工作所需要的職業素養，這就為崗位職責提供了依據。[答案]正確

篇（8）

作者簡介：鮑懷富（1955-），男，山東臨邑人，濟南工程職業技術學院機電工程系主任，教授。（山東?濟南?250014）

中圖分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0033-02

一、機電一體化技術專業定位和人才培養目標

本專業依托建筑、紡織兩大行業，面向濟南、山東及周邊區域經濟，培養德、智、體、美全面發展，從事機電設備設計、制造、安裝和調試、管理運行、操作和維修、門窗幕墻工程的高素質高技能應用性專門人才。設置了一個基礎平臺輻射四個專業方向，如圖1所示。

二、機電一體化技術專業人才培養模式

通過社會調查，基于工作過程系統化和專業典型工作任務（崗位群）的分析，構建了滿足企業需求的“機電一體化技術專業”人才培養模式。

1.課程教學體系

借鑒國際先進的職業教育課程模式，結合自己的實際，以就業為導向，以新的職業能力內涵為目標，構建了基于工作過程系統化、滿足企業知識、能力、素質要求的課程教學體系。包括兩個平臺（公共基礎平臺、學科專業基礎平臺）、四個專業模塊（建筑機電方向模塊、紡織機電方向模塊、門窗幕墻方向模塊、機電技術應用模塊）、兩個拓展區域（專業選修拓展區域、公共選修拓展區域）。課程教學體系如圖2所示。

2.實踐教學體系

依據知識、能力、素質要求，結合理論教學體系，構建了實踐教學體系，如圖3。其形式上表現為三個階段（基礎技能訓練、專業技能訓練、高技能+崗位技能訓練）、三個層次（職業崗位分為技能型、技術型和技術管理綜合型；職業技能分為初級、中級、高級）、三個主干（技能訓練、獲得職業技能證書、創新大賽和社會鍛煉）的特征。其內容上彰顯了五個結合（理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內實訓和企業實踐相結合、實踐教學和職業技能證書獲得相結合、頂崗實習和就業相結合）；突出了四個特性（實踐性、開放性、職業性和創新性）；重視了四個重要環節（實驗、實訓、實習和畢業設計），突顯了以能力培養為中心的科學、實用和創新的特色。

3.教學質量考核體系

依據人才培養目標構建了質量考核體系，如圖4。該體系完整體現了理論教學體系和實踐教學體系的要求，創新性的提出重視過程考核和平時考核，考核方法不拘一格，把良好的道德品質、認真嚴謹的工作態度和作風、熟練高超的實踐動手能力以及發展創新的綜合素質作為考核的重要標準。

4.教學質量監控保障體系

教學質量保障體系如圖5所示，形式上表現為三條主線網絡（學生—學院、教師—學院、社會和企業—學院），內容上系統、全面、科學、實用、實效，創造性地提出了以就業率、就業對口率、職業穩定率、崗位晉升率和平均工資作為教學質量的評價標準。

三、結束語

本文研究和實踐的“機電一體化技術專業”人才培養模式借鑒了國內外先進理念，傳承了教育教學規律，同時在許多方面又有創新。該研究在濟南工程職業技術學院取得了顯著成果，希望該研究在我國職業技術教育領域也有一定的引領和借鑒作用。

參考文獻：

[1]張忠福.高職教育實踐教學模式的思考[J].職教論壇,2004,(24)．

[2]何應林.高技能人才概念研究[J].職教論壇,2006,(1)．

篇（9）

一、畢業生就業崗位與職業能力要求相結合

機電一體化專業主要是在對社會進行調研的基礎上，逐步培養學生不同的能力以滿足社會的需求，主要是邀請企業的實踐專家、教學專家、畢業生與本專業的教師做評估小組，在多方面進行了討論以后，對三個主要的就業崗位進行確定，即：機電一體化設備的運行維護，機電一體化設備的安裝、調試及維修，自動生產線的維護與維修。

為了使該專業的畢業生能較快地適應崗位的需求，還要對學生的職業能力做進一步的培養。對職業能力的培養主要是通過一種或者多種與本職業有關的技能來說的，其中包括專業能力、方法能力及社會能力。培養專業能力主要是對職業業務范圍內能力的培養，在方法與能力上，借助于社會能力對“人性能力”進行培養。所以，課堂上要讓學生不斷掌握一定的機電技術的專業能力，增強學生處理問題的方法與能力，使社會能力不斷提高，使創新精神不斷得到滿足。

二、對教學方法與教學手段進行改革與實踐

1.對行為進行引導，強化目標，突出實踐體驗

根據職業教育的相關理念，通過日常教學，使教學目標進一步得到統一，突出教師與學生的主導與主體地位，在課堂教學中注重示范的重要性，還要與學生的動手實踐體驗進一步結合，使教學過程更集中，通過小組工作—再集中的有機組織，使學生形成更加合理的知識結構。對學生的自覺體驗進一步強化，并使學生全面掌握知識的遷移能力，讓學生逐步形成一種與就業相適應的分析問題及解決問題的能力。

2.對教學輔助手段科學合理地使用

在本課程的實施過程中主要配備了專門的多媒體教室、專業實訓室，使其具有專門的工業生產級的生產線，對此教學條件合理地運用，可讓學生順利地完成實踐—理論—再實踐的學習過程。在這一過程中教師還要為教學成本實現科學化做出應有的貢獻，對職教經驗進一步消化與吸收。

3.在設置課程時適當引入行為引導教學法

在各科的實訓教學過程中還要借助不同的“行為引導教學

法”，主要通過行為加強引導，借助于行為教學方法，對行為加以引導，這是以行為或工作任務為主導方向的職業教育教學改革的策

略。行為引導主要是對學生的關鍵能力、綜合職業行為能力與全面素質加以發展，在21世紀，它漸漸發展為職業教育教學中一種新的思潮，日益被世界各國職業教育界及勞動界的專家所認可。

在實施行為引導的過程中，主要是通過實踐課的教學，引導學生通過小組合作方式及獨立工作方式完成。通過兩人或四人的小組合作方式，采用定期交換的方式與方法。各項目課題加強小組內合作，通過學生討論的方式，使每個小組成員各自提出不同的見解與工作計劃，并對學生交流與合作能力加強鍛煉。通過這一過程使學生互相啟發，互相學習，對于個人存在的不足及知識欠缺還可以通過相互討論，做到集思廣益、取長補短。在同學們的討論中，否定錯誤觀點，使正確觀點得到發揚，最后得到解決問題的方法。在一過程中，學生解決問題的能力不斷加強，學生的創造性思維得以培養。同時，實踐指導老師還要對學生給予一定的指導與幫助。通過最優解決方案，使學生能夠獨立地或以小組方式對獨立制訂的

工作計劃加以指導并完成工作。所做的工作還要根據相關的目標來做好自我與相互的檢查，通過此方法對教學效果做出判斷，使學生的責任心、質量意識及評估方法不斷地得到增強。

三、加強實踐教學的管理與評估

要提高實踐教學的質量還要通過實踐教學管理與質量評估來確定，它主要包括實踐教學計劃的制訂、“學分制”管理方法、實踐環節教學大綱的制訂、實踐教學質量考核體系的建立、改革實驗實訓基地的管理模式等方式實現。

實踐教學的“法規”是教學計劃的內容之一，可由專業顧問委員會成員及生產單位的專家進行評定。在實踐環節可以借助教學大綱對教學活動的綱領性文件進行指導，對格式要進一步規范統

一，另外對實踐的性質、目的、內容與要求、建議實踐考核方式與成績評定和有關說明做出評定。在對實踐教學質量進行考核時，還要給予一定級別的證書，使學生的學習與就業實現接軌，實現與實驗實訓基地建設的配套，把全校教學質量的評價與評估體系結合于

一起，使其發揮自身的優勢。

對實驗實訓基地的管理模式做進一步的改革，通過學校統一

管理與分院分工負責的方式，實現“專管共用”這一管理模式，對實驗實訓基地的管理規章制度做進一步的完善及修訂，進一步對學

生的實驗、實訓、實習室進行開放，使學生完成對相關技術的集成和實驗實訓基地的綜合利用，使其有利于技能與職業資格的培訓

及鑒定。

參考文獻：

篇（10）

一、高職教育中機電一體化專業概述

機電一體化專業是一門包含了多領域知識的復雜學科，因此不僅理論知識龐大，實踐操作也比較復雜，對操作精度的要求很高。此外，該專業的對口企業近年來要求提供的人才能將理論與實踐聯系起來，這對高職教育來說是一項較為困難的要求。

二、機電一體化專業的考試考核問題

1.考試考核的目的問題

高職教育目前的機電一體化考試考核與過多的利益以及目的掛鉤，雖然這提高了學生對考試考核的重視程度，但也令考試考核的最根本目的被埋沒。許多學生抱著過重的功利心參加考試考核，甚至連學習目的也轉變為如何取得更高的考試考核成績，而不是如何獲得必要的機電一體化技能，考試考核的根本價值受到了沖擊。

2.考試考核的結構問題

高職院校的機電一體化專業作為一門實踐應用性專業，其考試考核內容可以分為兩個部分，分別是理論知識考試和實踐技能考試。但目前只有理論知識考試擁有較為完善的考試體系和較為嚴格的考試準則，而實踐技能考試由于考試體系隨意、考試審查寬松，所以學生對其的重視程度很低。

3.考試考核的內容問題

近年來，機電一體化的相關技術發展很快，這迫使高職院校不得不在短時間內迅速對該專業的教學、考試、考核內容加以調整和更新。但是，考試考核內容的更新一向是由教師負責的，而教師用于更新考試考核內容的時間非常有限，造成了考試考核內容更新滯后的現象，考試考核的實際意義和價值大幅下降。

4.考試考核的形式問題

機電一體化專業的考試考核只有兩種形式，一種是針對理論知識進行的閉卷筆試，另一種是針對實踐技能進行的一次性實踐操作考試。這類過于單一的考試考核形式能反映出的信息非常有限，尤其是實踐操作考試，大多是隨機抽取一種操作來讓學生執行，對操作的難度平衡缺乏考量，而且只通過一次操作也很難反映出學生實際的操作能力。

三、機電一體化專業的考試考核改革

1.修正考試考核目的，減少其功利性

為了減少考試考核的功利色彩，有必要適當降低考試考核成績與機電一體化專業各種利益性指標的關聯程度，讓學生的目光移回考試考核的原本目的。具體來說，考試考核的成績仍可作為決定畢業、升級、獎學金的重要一環，但不再作為決定性的參考依據，將日常的課堂表現、實習評價、學習態度等均作為指標納入參考，削弱考試考核成績的唯一性。

2.調整考試考核結構，提高其價值性

為了提高考試考核結果的實際參考價值，有必要進一步對考試考核的結構加以調整，平衡理論知識與技能素質的考試考核水準。具體來說，一方面要提高機電一體化技能考試的嚴格程度，改變原本由一名教師審查所有考試操作的模式，技能考試的結果應由多名教師同時打分，取平均值決定；另一方面要調整考試體系，盡量選擇綜合性的考試考核方案，避免學生存在僥幸心理。

3.完善考試考核內容，保障其實用性

為了讓考試考核的內容得到及時地更新與完善，高職院校的機電一體化專業教師可以考慮與外部專業人士合作。可以和與其他高職院校的同類專業合作，每所院校的教師負責考試考核內容更新的一部分，以提高對考試考核內容的更新效率，為內容的先進性與實用性提供保障。

4.豐富考試考核形式，強化其合理性

為了提高考試考核的公平性與合理性，考試考核的形式不能再局限于傳統的兩種。首先，要將一次性的考試考核轉變為多次考核，綜合課堂上的表現成績、隨堂測驗成績、實習成績等多方面的指標來決定最終的考試考核成績；其次，要針對不同難度的實踐操作考核訂立不同的評價機制，如果操作難度較低，應訂立更為嚴格的評價標準；最后，在有條件的情況下，選擇可以同時反映出理論知識掌握程度與技能素質的考試形式。

四、結語

綜上可知，針對高職機電一體化專業的考試考核改革措施基本都是從根本上變更考試體系與考核模式的措施，因此無論是實行還是見效，都需要一定的時間。基于此種原因，高職院校在實行這些改革措施時，務必要制定好長期策略，保障落實程度。

參考文獻：

篇（11）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Research on Theory and Practice Integration Teaching Of "Auto CAD" Courses for Higher Vocational College Mechanical and Electrical Specialty

MAO Hongmei

（Jiangxi Technical College of Manufacturing， Nanchang， Jiangxi 330095）

Abstract Theory and practice integration teaching is one important aspect of higher vocational teaching reforms. Combined with "Auto CAD" course reform of， comprehensively introduce and further explore teaching reform of theory and practice Integration.

Key words theory and practice Integration； mechanical and electrical； Auto CAD； higher vocational college

為響應教育部提出的進一步加強高職高專教育教學改革的意見，同時也為了適應社會企業技術領域和職業崗位（群）對人才的實際要求，我校對機電專業Auto CAD課程進行了理實一體化的教學改革。

1 理實一體化教學改革的必要性

隨著國內本科教育的普及，接受高等職業教育的學生缺點是：理論基礎相對薄弱、自我約束能力差、頑皮等，優點是：好動、實踐能力較強、知識水平提升的潛力大等。如果這些學生在大學的學習過程中，學校繼續沿用傳統的教學方法，已經很難提高學生的學習熱情、興趣以及教學效果。在這種狀況下，高職高專院校教育教學改革勢在必行，以解決高級技術人才培養等方面問題，以適應社會企業越來越高的需求。

理實一體化教學模式是一種全新的教學改革的嘗試。它不再將課程化分為理論課、實驗課和實訓課三部分分別進行教學，而是將課程的理論部分、實踐部分、以及企業生產實際合為一體，采用“項目導向，任務驅動”的方式進行教學。同時課程的教學地點安排在理實一體化機房或車間來進行，在進行理實一體化的項目任務教學時，可以邊教邊學邊做邊練習，理論教學和實踐教學同步，真正做到“理中有實，實中有理，理實一體”，從而能夠充分調動學生的學習熱情、激發學生的學習興趣，提高教育教學效果和教學質量。因此，這種理實一體化教學模式非常適用于如Auto CAD這類技術性強，不進行訓練難以掌握的課程。

2 理實一體化在Auto CAD課程教學中的應用

2.1 理實一體化教學內容的安排與布置（見表1）

2.2 理實一體化教學方法在Auto CAD課程中的探索

理實一體化教學主要采用項目教學法，即“項目導向，任務驅動”的方式，將每個教學知識點轉化為項目任務，然后將學生分組，并完成每個項目任務。各小組在接到項目任務后，通過對每個項目任務的準備、實施過程、最后小組討論與評價三個環節，來培養學生的對知識的理解能力、專業技能、團隊合作能力、溝通能力等等。例如在直線、圓弧、橢圓弧等繪圖命令與修剪、鏡像、刪除等編輯命令等的理論和實踐教學后，系統地給學生分配一個綜合項目任務（如圖1），任務完成后讓各小組成員相互討論、溝通，并發現小組同學的錯誤及問題，來加強理實一體化的學習效果，同時增加同學之間的交流和團隊合作意識。

理實一體化教學手段上，講解理論知識時基本運用多媒體投影。Auto CAD課程的理實一體化的教學安排在理實一體機房進行，多媒體投影與機房為合一體。比如在分配給學生繪制三視圖的項目任務（圖2）時，將三維實體造型與已知三視圖一起呈現給學生，幫助學生識圖與繪圖，更好地指導學生完成項目任務。

2.3 理實一體化教學課程考核方式

理實一體化教學考核主要分成兩大部分，包括過程考核占60%、終結性考核與繪圖員證考核40%。過程考核包括兩個方面：學習態度占30%、完成項目任務情況占30%。

2.3.1 學習態度考核

（1）是否按照上課時間進行，不得遲到、早退、曠課，結束前認真打掃一體化教室衛生。是否嚴格遵守Auto CAD課程理實一體化機房的上機規定要求；（2）完成項目任務情況考核通常是依據學生平時在項目任務繪制過程中的各方面的表現、完成程度、學習積極性、幫助同學、小組討論等方面進行考核。

2.3.2 終結性考核

終結性考試占總成績的20%，主要考查學生的理論知識，而繪圖員考證是每個學生必須參加的考試，是學生雙證之一，占20%。

3 小結

從Auto CAD課程理實一體化教學的實施過程來看，學生的學習興趣非常濃厚，學習熱情以及學習的積極性很高，學習效果也非常好，這也充分說明理實一體化教學模式是一種先進的、適合學生職業發展的教學模式。對培養學生的創新能力、實踐能力、自學能力、團隊合作能力以及職業素養有很大的作用，值得大力地推廣和應用。

高職高專院校的教師應不斷地分析社會、市場、企業對人才的需求，研究高職高專學生自身的特點，積極地探索高職高專教育教學的規律，堅持以服務學生為宗旨，以學生就業為導向，面向社會、市場和企業辦學，深化校企合作模式和人才培養模式改革，尋求適合學生發展的、符合社會和企業人才培養需求的教育教學方法和手段，努力提高學校的辦學水平和教學質量，更好地為社會和企業培養高素質的應用型人才服務。

參考文獻