緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇機(jī)電一體化建議范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)技師課程設(shè)置

1.知識(shí)和能力要求

（1）能力要求。具備英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)方面的通用能力；掌握操作機(jī)電一體化設(shè)備的技能，具有分析、制定機(jī)械加工工藝文件的能力；具有處理車(chē)間生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)工藝技術(shù)問(wèn)題的能力；具有維護(hù)常用機(jī)電一體化設(shè)備運(yùn)行的能力；具有維修機(jī)電一體化設(shè)備的能力，管理車(chē)間生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的初步能力。

（2）知識(shí)要求。具有高技能型人才必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)；具有必需的機(jī)械技術(shù)知識(shí)；具有必需的檢測(cè)與傳感技術(shù)知識(shí)；具有必需的伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)知識(shí)；具有必需的信息處理技術(shù)知識(shí)；具有必需的自動(dòng)控制技術(shù)知識(shí)；具有車(chē)間生產(chǎn)和質(zhì)量管理及產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)。

2.機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)技師課程設(shè)置的依據(jù)

機(jī)電類(lèi)技師課程設(shè)置的構(gòu)建，一是，根據(jù)江蘇省人社廳《技師學(xué)院專(zhuān)業(yè)目錄及教學(xué)計(jì)劃匯編》。二是，要以目前與將來(lái)生產(chǎn)一線的高技術(shù)、高技能的職業(yè)能力為導(dǎo)向，從職業(yè)能力分析入手，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能的要求，采取模塊的形式和綜合化的方法設(shè)計(jì)課程。三是，根據(jù)支撐機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)、技能要求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和就業(yè)單位的要求，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。

3.理論課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是指課程或課程內(nèi)容的排列組合結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)可以分為專(zhuān)業(yè)縱深型結(jié)構(gòu)（I型）、專(zhuān)業(yè)分支型結(jié)構(gòu)（Y型）和縱條型結(jié)構(gòu)（II型）三類(lèi)。

4.實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)

機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)堅(jiān)持以實(shí)訓(xùn)為主體，理論課程依附于實(shí)踐課程的理念。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際文化程度及就業(yè)的需要，調(diào)整文化基礎(chǔ)課程、核心課程、專(zhuān)門(mén)化特色課程和實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)技師課程特點(diǎn)

1.突出核心技能的培養(yǎng)

機(jī)電一體化這一高新技術(shù)的發(fā)展、變化十分迅速，原有的技術(shù)崗位不斷分化復(fù)合，智力成分和創(chuàng)造性成分不斷增加，勞動(dòng)者的核心技能發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

強(qiáng)化核心技能的培養(yǎng)，關(guān)鍵是開(kāi)發(fā)核心技能訓(xùn)練課題。編制核心技能訓(xùn)練課題應(yīng)以核心技能內(nèi)涵為依據(jù)，滲透行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)。為了便于教和學(xué)，便于教學(xué)檢查，可以把核心技能教學(xué)內(nèi)容分解成思維、能力、方法、技巧、意識(shí)、品質(zhì)六大系列。

實(shí)施核心技能課題訓(xùn)練，很重要的一步就是編寫(xiě)新型的教案。教案是核心技能教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖和方案，核心技能課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)既不同于學(xué)科課程的知識(shí)體系，也不同于常規(guī)技能實(shí)訓(xùn)。

核心技能融于行業(yè)通用技能，同樣，行業(yè)通用技能課題訓(xùn)練又可促進(jìn)核心技能的提高。

2.明確核心課程、特色課程、綜合課程

（1）核心課程是開(kāi)設(shè)課程中指與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的、能統(tǒng)攬專(zhuān)業(yè)全局的、基礎(chǔ)性的、關(guān)鍵而具有共性的課程。雖然目前人社部沒(méi)有統(tǒng)一的技師教學(xué)計(jì)劃，但從支撐機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)技術(shù)角度出發(fā)，再結(jié)合現(xiàn)有學(xué)校資源，筆者建議專(zhuān)業(yè)核心課程為工程制圖及計(jì)算機(jī)繪圖、自動(dòng)控制技術(shù)、機(jī)械工程傳動(dòng)基礎(chǔ)、傳感器和測(cè)試技術(shù)、電工電子技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)。

（2）課程的綜合化。生產(chǎn)一線和工作現(xiàn)場(chǎng)的許多問(wèn)題幾乎都具有綜合化的特征，用單一的學(xué)科知識(shí)往往解決不了問(wèn)題，需要綜合運(yùn)用多方面的技術(shù)知識(shí)加以分析，然后找出各種技術(shù)辦法加以解決。

3.采用“整合能力觀”模式

根據(jù)機(jī)、電兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，從職業(yè)能力目標(biāo)出發(fā)，借鑒“整合能力觀”的課程觀思想，選擇不同的教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)。基礎(chǔ)課教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)打破學(xué)科體系，采用課題式一體化教學(xué)模式。

根據(jù)技師能力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)一系列研修專(zhuān)題。如高新技術(shù)專(zhuān)題，典型技術(shù)專(zhuān)題，綜合技能專(zhuān)題和技術(shù)攻關(guān)專(zhuān)題等。筆者學(xué)校在進(jìn)行課題、課程設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，專(zhuān)門(mén)成立了學(xué)科專(zhuān)業(yè)評(píng)審組，制定課題、課程設(shè)計(jì)工作條例，明確規(guī)范。由學(xué)科專(zhuān)業(yè)評(píng)審組成員對(duì)學(xué)生所在單位進(jìn)行技術(shù)調(diào)研，了解學(xué)生所在崗位技術(shù)含量，針對(duì)學(xué)生情況確定課題標(biāo)準(zhǔn)，采用研修互動(dòng)模式，由每位學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際提出課題，經(jīng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)評(píng)審組集體評(píng)審其課題的可行性，再下發(fā)課題通知書(shū)，進(jìn)入為期四個(gè)月的課程、課題設(shè)計(jì)教學(xué)階段。把各專(zhuān)題理論實(shí)踐結(jié)合在一起，課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，學(xué)員以研修的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并實(shí)行導(dǎo)師制和小班化學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和獨(dú)立開(kāi)展工作的能力，養(yǎng)成強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

三、關(guān)于院校培養(yǎng)技師的幾點(diǎn)建議

1.課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

技師教學(xué)目標(biāo)的制定和考核的標(biāo)準(zhǔn)，是近年來(lái)國(guó)內(nèi)職業(yè)技師院校在技師教學(xué)中遇到的首要問(wèn)題。

篇（2）

隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，機(jī)電一體化技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所起到的促進(jìn)作用越來(lái)越明顯。現(xiàn)代化設(shè)備逐漸發(fā)展成為集光、電、機(jī)、氣、聲、像、磁、熱等技術(shù)于一體的智能化系統(tǒng)，機(jī)電一體化產(chǎn)品幾乎貫穿到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的所有行業(yè)。當(dāng)前，機(jī)電一體化產(chǎn)品已經(jīng)進(jìn)入發(fā)展成熟期，高速率、高精確度的智能系統(tǒng)越來(lái)越成為機(jī)械制造業(yè)的主流。隨著我國(guó)后經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級(jí)大潮的來(lái)臨，企業(yè)產(chǎn)品、設(shè)備正在經(jīng)歷一個(gè)更新?lián)Q代的頻繁時(shí)期，因此對(duì)高技能的機(jī)電一體化人才和高技術(shù)含量的機(jī)電產(chǎn)品需求越來(lái)越大。中職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)是為生產(chǎn)第一線的高級(jí)技能型崗位培養(yǎng)人才，但是目前我國(guó)中職學(xué)校培養(yǎng)的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與社會(huì)、市場(chǎng)的需要還有不小的距離，因此，機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、當(dāng)前中職機(jī)電一體化教育存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)置不合理

當(dāng)前中職學(xué)校課程設(shè)置不合理主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，重理論輕實(shí)踐。很多學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容將重點(diǎn)放在追求知識(shí)和理論的體系的完整上，這對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)產(chǎn)品是有利的。但是，也存在嚴(yán)重不足，學(xué)生畢業(yè)后大多被分配在生產(chǎn)一線，所從事的工作是操作設(shè)備、設(shè)定工藝、查找并排除故障，而不是研究、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)等，在學(xué)校學(xué)的理論知識(shí)很多用不上，而實(shí)際工作所必需的實(shí)踐能力又不具備。其次，教學(xué)內(nèi)容落后。由于機(jī)電一體化是多種技術(shù)交叉融合的產(chǎn)物，相關(guān)技術(shù)的發(fā)展都在推動(dòng)著機(jī)電一體化的發(fā)展。因此，其發(fā)展是日新月異的，這就必然導(dǎo)致課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容與其發(fā)展不相適應(yīng)。例如，當(dāng)前很多中職學(xué)校的單片機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容是仍以MCS-51單片機(jī)為主，而實(shí)際生產(chǎn)中新的單片機(jī)層出不窮，種類(lèi)繁多。

2.教學(xué)模式單一，實(shí)踐教學(xué)比例較低

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往只注重理論教學(xué)和課堂說(shuō)教，輕視了實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容將重點(diǎn)放在追求知識(shí)和理論的體系的完整上，這對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)產(chǎn)品是有利的。但是，這種教學(xué)模式也存在嚴(yán)重不足之處，學(xué)生畢業(yè)后大多被分配在生產(chǎn)一線，所從事的工作是操作設(shè)備、設(shè)定工藝、查找并排除故障，而不是研究、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)等，在學(xué)校學(xué)的理論知識(shí)很多用不上，而實(shí)際工作所必需的實(shí)踐能力又不具備。

3.教材建設(shè)落后

教材建設(shè)仍是當(dāng)前中職教育的薄弱環(huán)節(jié)并嚴(yán)重影響了中職教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在機(jī)電一體化的一些教材過(guò)于偏重理論、脫離實(shí)際、缺乏實(shí)用性、部分教材內(nèi)容陳舊、嚴(yán)重落后于現(xiàn)實(shí)，各科教材之間存在銜接性差、內(nèi)容重復(fù)或內(nèi)容脫節(jié)等現(xiàn)象。這些問(wèn)題給教學(xué)帶來(lái)了很多不便，也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制約了教學(xué)質(zhì)量的保證和提高。

4.教學(xué)、實(shí)習(xí)設(shè)施不夠先進(jìn)

目前很多學(xué)校的教學(xué)、實(shí)習(xí)設(shè)備缺乏且嚴(yán)重落后。只有少數(shù)條件較好的中職學(xué)校配備有為數(shù)不多的數(shù)控車(chē)床、銑床、線切割機(jī)床、電火花成型機(jī)，很多學(xué)校的學(xué)生一學(xué)期只有三四次操作設(shè)備的機(jī)會(huì)，并且這些設(shè)備又比較落后，學(xué)生難以學(xué)到真正有用的技能。

5.優(yōu)秀教師隊(duì)伍缺乏

教師是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和第一保證，但是當(dāng)前的機(jī)電一體化教學(xué)的教師隊(duì)伍并不能達(dá)到教學(xué)的需要。一些老教師知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊且更新緩慢，還有一些年輕教師也是剛從學(xué)校畢業(yè)，缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都不能很好的教授學(xué)生以適應(yīng)社會(huì)工作需要的知識(shí)和實(shí)踐技能。

二、推進(jìn)機(jī)電一體化教學(xué)改革的一些思路

1.中職課程需突出工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、職業(yè)化、一體化；課程設(shè)置要抓基礎(chǔ)和抓應(yīng)用，淡化中間。根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)與企業(yè)有關(guān)人員共同論證，進(jìn)行課程設(shè)置。

2.中職學(xué)校應(yīng)推動(dòng)教學(xué)模式改革。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上可采用多種教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、學(xué)生互動(dòng)討論方法等，還可以多采用多媒體教學(xué)手段，使用多媒體技術(shù)演示，使學(xué)生更多的參與到教學(xué)過(guò)程中，最大限度的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。除此之外，還應(yīng)增加實(shí)習(xí)教學(xué)的比重，增加教學(xué)的實(shí)踐性，使學(xué)生能夠獲取更加直觀的知識(shí)。

3.教材編寫(xiě)結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，開(kāi)發(fā)切合實(shí)際需要的教材。新的機(jī)電一體化教材應(yīng)加強(qiáng)設(shè)備操作、調(diào)試維修等技能的比重，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的發(fā)展及時(shí)更新知識(shí)內(nèi)容；同時(shí)，中職學(xué)校在選擇教學(xué)教材時(shí)應(yīng)考慮各科教材之間配合性，保證既不重復(fù)又能全面覆蓋學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)；還應(yīng)強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系緊密的課程進(jìn)行跨學(xué)科的綜合化處理。

4.增加對(duì)教學(xué)、實(shí)習(xí)設(shè)施的投入力度。一方面政府應(yīng)增大財(cái)政支持，另一方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)合，協(xié)調(diào)發(fā)展。應(yīng)大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的模式，彌補(bǔ)設(shè)備落后和不足，實(shí)習(xí)設(shè)施、設(shè)備是實(shí)習(xí)教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。要提高機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)技能水平,必須切實(shí)建設(shè)好校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地。引導(dǎo)中職學(xué)校與相關(guān)企業(yè)建立互利互惠機(jī)制共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)實(shí)用人才。同時(shí)，學(xué)校在與企業(yè)的交往過(guò)程中,還可以了解現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工綜合素質(zhì)的要求并征求企業(yè)對(duì)學(xué)校辦學(xué)的建議,以便對(duì)教育教學(xué)的方方面面進(jìn)行改革與調(diào)整。

5.加強(qiáng)中職教師隊(duì)伍建設(shè)，增大“雙師型”師資比例。培養(yǎng)和引進(jìn)一些既精通機(jī)械設(shè)計(jì)，又能充分使用計(jì)算機(jī)的專(zhuān)門(mén)人才。鼓勵(lì)在職教師進(jìn)修或到相關(guān)企業(yè)鍛煉，促進(jìn)中職雙師型教師隊(duì)伍發(fā)展；積極引進(jìn)一些在生產(chǎn)第一線工作多年、具有豐富實(shí)踐能力的中青年高級(jí)技術(shù)人，通過(guò)幾年的教學(xué)培養(yǎng)，提高他們的教學(xué)水平，使他們成為名符其實(shí)的“雙師型”教師。還可以積極從企事業(yè)單位聘請(qǐng)兼職教師，實(shí)行專(zhuān)兼結(jié)合，改善學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)。

總之，為提高機(jī)電一體化的教學(xué)教學(xué)質(zhì)量，廣大相關(guān)教育工作者必須緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，既保證學(xué)生的基本素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中積極推進(jìn)教學(xué)改革，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力，不斷為社會(huì)提供適合時(shí)代需要的高技術(shù)機(jī)電一體化人才。

篇（3）

關(guān)鍵詞：高職；機(jī)電一體化；專(zhuān)業(yè)建設(shè)；課程體系

Key words： higher vocational education；Mechatronics；specialty construction；course system

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）30-0197-04

0 引言

我國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)和機(jī)電行業(yè)的飛速發(fā)展需要大量的機(jī)電一體化專(zhuān)門(mén)人才。全國(guó)對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)的需求比較旺盛，特別是天津市機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才缺口很大，高技能人才的短缺成為制約機(jī)電行業(yè)快速發(fā)展的瓶頸，要通過(guò)有效措施建設(shè)、培養(yǎng)符合制造業(yè)要求的機(jī)電一體化技術(shù)技能型人才。

2012年6月教育部印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)第十二個(gè)五年規(guī)劃》特別提出：“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。”文件中強(qiáng)調(diào)“技能、人文、創(chuàng)新”要綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在掌握較好的操作技能前提下，能夠不斷創(chuàng)新，不斷技術(shù)革新；教學(xué)要面向?qū)I(yè)崗位群，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，明確了專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)思路，指明了高職專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)建設(shè)的發(fā)展方向。[1]

根據(jù)走訪調(diào)研，高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的人才，應(yīng)具備崗位職業(yè)能力是：掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力和具備今后自我發(fā)展的綜合素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)面要寬，崗位針對(duì)性要強(qiáng)，適應(yīng)面要廣，力求一專(zhuān)多能的機(jī)電一體化復(fù)合型、應(yīng)用型人才。如何根據(jù)國(guó)家職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展方向及機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)崗位群的人才需求，制定符合本校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式，就擺在各高職院校的面前。

1 機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 人才培養(yǎng)定位模糊，需準(zhǔn)確定位

機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)是由多個(gè)學(xué)科復(fù)合的專(zhuān)業(yè)，涉及的面比較廣，很多院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是按“既懂機(jī)又會(huì)電”的形式來(lái)理想化定位的，這樣，往往造成培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生“機(jī)不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專(zhuān)業(yè)應(yīng)有的特色，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。因此，我校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)應(yīng)定位在“以電氣為主、機(jī)械為輔，兩者融合”較為適宜。

1.2 課程體系不能適應(yīng)行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展

適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的課程體系有待構(gòu)建，現(xiàn)行的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系與當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展需要格局很不適應(yīng)。因此，要根據(jù)行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，在設(shè)置課程體系時(shí)也應(yīng)突出電氣控制為主、機(jī)械輔助、二者相互融合。

1.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不成體系

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。目前，高職院校教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施落后于當(dāng)今企業(yè)，實(shí)踐訓(xùn)練水平不高，影響了專(zhuān)業(yè)技能和工程實(shí)踐能力的提高，應(yīng)采用與企業(yè)合作等方式盡快提升層次。引進(jìn)機(jī)電行業(yè)的主流設(shè)備，以便更好地滿足專(zhuān)業(yè)課教學(xué)及實(shí)訓(xùn)的需求。

1.4 校企合作需要加強(qiáng)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)離不開(kāi)校企合作，但通常企業(yè)缺乏合作的積極性，企業(yè)技術(shù)人員在校企之間的流動(dòng)不暢通，學(xué)校企業(yè)之間的管理制度不完善。所以，校企合作有待于進(jìn)一步深入，體制機(jī)制需要進(jìn)一步健全，校企合作的力度、深度有待于進(jìn)一步加大。

1.5 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有待于加強(qiáng)

校內(nèi)專(zhuān)業(yè)帶頭人對(duì)行業(yè)的了解需進(jìn)一步深入，專(zhuān)業(yè)建設(shè)的理念、思路、方法還有較大差距，整合各種教學(xué)資源的能力有待加強(qiáng)，實(shí)踐能力尚需進(jìn)一步提升；青年教師的教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)服務(wù)能力需要進(jìn)一步提升；兼職教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，兼職教師的培訓(xùn)制度和教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待進(jìn)一步健全和完善。

2 高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)建設(shè)探索

2.1 高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)建設(shè)的目標(biāo)

高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)建設(shè)要以專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)為核心，從多個(gè)方面入手增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。進(jìn)一步建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境；完善“雙證書(shū)一體化”人才培養(yǎng)模式，完善“電氣為主、機(jī)械為輔、機(jī)電融合”專(zhuān)業(yè)課程體系；加強(qiáng)“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加大兼職教師的培養(yǎng)力度，帶動(dòng)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)群的均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展；建立校企合作利益共同體，完善“互聘、互任、互惠”校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)，促進(jìn)校企深度融合，提升機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)服務(wù)裝備制造業(yè)發(fā)展的能力。

2.2 高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)建設(shè)具體內(nèi)容

2.2.1 建立“校中廠”、“廠中校”等形式的實(shí)踐教學(xué)基地，大力提升校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)設(shè)備水平

通過(guò)改善實(shí)訓(xùn)條件，增加學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生接受更接近行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量，擴(kuò)充可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師等相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵建設(shè)。建立校企共管的穩(wěn)定的合作機(jī)制，提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。與企業(yè)合作共同建設(shè)機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)校外實(shí)訓(xùn)基地，保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替。

可以采取以下相應(yīng)措施：

①按照本專(zhuān)業(yè)工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)的要求，考察企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備和學(xué)生實(shí)訓(xùn)工作崗位、企業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)授課場(chǎng)地等情況，與生產(chǎn)、管理技術(shù)人員協(xié)調(diào)學(xué)生實(shí)訓(xùn)和企業(yè)生產(chǎn)對(duì)接等內(nèi)容。②與企業(yè)共同確定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的工作崗位、授課計(jì)劃等內(nèi)容，完成了對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。③完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理制度。按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教學(xué)做相融”的教學(xué)模式的要求，修訂了實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)手冊(cè)，引進(jìn)企業(yè)的先進(jìn)管理模式和企業(yè)文化，完善實(shí)訓(xùn)基地的管理制度、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控體系、職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)等。④制訂校企共建的生產(chǎn)性車(chē)間管理制度，按照企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)和工藝要求，營(yíng)造真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，在“廠中校”中，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)方案，與企業(yè)一起完善管理、安全保障等規(guī)定。⑤完善校外實(shí)訓(xùn)基地管理制度。與企業(yè)相關(guān)人員組成實(shí)習(xí)管理小組，負(fù)責(zé)給學(xué)生安排生產(chǎn)任務(wù)、技能訓(xùn)練項(xiàng)目和必要的安全教育，共同承擔(dān)對(duì)學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)和考核工作。

學(xué)校通過(guò)三年的建設(shè)，校企合作新建、改建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室9個(gè)，新建校外頂崗實(shí)習(xí)基地10個(gè)，大幅提升了校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)比例，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況如表1所示。

2.2.2 推進(jìn)“雙證書(shū)一體化”人才培養(yǎng)模式，完善“電氣為主、機(jī)械為輔、機(jī)電融合”課程體系

可以通過(guò)畢業(yè)生跟蹤調(diào)研、下廠調(diào)研、實(shí)踐專(zhuān)家訪談會(huì)等手段，深入了解裝備制造業(yè)高技能人才需求及畢業(yè)生就業(yè)狀況，明確畢業(yè)生就業(yè)范圍是機(jī)電設(shè)備操作、安裝、測(cè)控、調(diào)試等崗位群，確定本專(zhuān)業(yè)崗位技能是：面向全國(guó)鋼鐵企業(yè)，裝備制造業(yè)，汽車(chē)行業(yè)，培養(yǎng)掌握機(jī)電一體化技術(shù)的基本理論與專(zhuān)門(mén)知識(shí)，能熟練進(jìn)行機(jī)電設(shè)備的安裝調(diào)試、操作、維修維護(hù)以及技術(shù)管理等工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，能適應(yīng)機(jī)械行業(yè)大中型企業(yè)第一線需要的技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才。

采取通過(guò)和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，企業(yè)人員參與課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等人才培養(yǎng)全過(guò)程，推進(jìn)“雙證書(shū)一體化”人才培養(yǎng)模式改革，突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、職業(yè)性和開(kāi)放性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)和就業(yè)的“零距離”對(duì)接。

①“雙證書(shū)”課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的基本模式以國(guó)家規(guī)定的職業(yè)作為專(zhuān)業(yè)課程的統(tǒng)領(lǐng)，以解析國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包含的崗位（工種）為切入點(diǎn)，通過(guò)界定崗位（工種）的職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容，劃分出適應(yīng)教育規(guī)律的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再根據(jù)學(xué)校教學(xué)環(huán)境及學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，當(dāng)?shù)丶夹g(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)技術(shù)的要求等形成專(zhuān)業(yè)課程。

“雙證書(shū)”制度以“做中學(xué)、學(xué)中教、做中求進(jìn)步、做中求創(chuàng)新”的教育觀念為課程實(shí)施的基本思路。在課程邏輯結(jié)構(gòu)上，以滿足學(xué)習(xí)者的心理趨動(dòng)來(lái)保證學(xué)習(xí)效果；在課程知識(shí)選擇上，以知識(shí)對(duì)職業(yè)能力的趨動(dòng)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)方式上，以現(xiàn)代傳媒與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的方式提高人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)。“雙證書(shū)”人才培養(yǎng)模式中，將相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位要求的應(yīng)知內(nèi)容和應(yīng)會(huì)技能融入到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，職業(yè)資格證書(shū)與課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系如表2所示。

從2013-2015年天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施“雙證書(shū)一體化”人才培養(yǎng)模式改革以來(lái)，學(xué)生雙證書(shū)獲取率顯著提高，中級(jí)工比例增加5個(gè)百分點(diǎn)，增幅52%，高級(jí)工比例增加18個(gè)百分點(diǎn)，增幅101%，學(xué)生雙證書(shū)獲取情況如表3所示。

②與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合的“電氣為主、機(jī)械為輔、機(jī)電融合”專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)。

通過(guò)機(jī)電行業(yè)企業(yè)調(diào)研，結(jié)合調(diào)研結(jié)果，召開(kāi)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)例會(huì)，校企合作共同確定機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)“電氣為主、機(jī)械為輔、機(jī)電融合”課程體系，保持本專(zhuān)業(yè)有比較超前的課程系，讓學(xué)生接觸更新更多的新工藝、新技能，提升教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

依據(jù)濱海新區(qū)及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求，針對(duì)企業(yè)和相關(guān)職業(yè)崗位（群）要求，校企共同確定與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合的專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)課程：電氣控制技術(shù)、工業(yè)控制器技術(shù)、機(jī)電一體化系統(tǒng)技術(shù)等。以專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主線整體規(guī)劃課程體系，搭建專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)，完善專(zhuān)業(yè)資源共享課程，明確資源共享課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，形成與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合的專(zhuān)業(yè)課程體系。

根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要崗位群，分析得出了機(jī)電專(zhuān)業(yè)典型工作任務(wù)，由典型工作任務(wù)得出專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，而專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)施需要職業(yè)道德與素養(yǎng)、文化基礎(chǔ)知識(shí)、素質(zhì)拓展等公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)來(lái)進(jìn)行支撐，以“電氣為主、機(jī)械為輔、機(jī)電融合”的專(zhuān)業(yè)課程體系如圖1所示。

2.2.3 打造“能教授、懂專(zhuān)業(yè)、會(huì)操作”的專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

按照高職教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，進(jìn)一步加強(qiáng)由行業(yè)知名專(zhuān)家、企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠和專(zhuān)業(yè)教師組成專(zhuān)兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。聘請(qǐng)來(lái)自企業(yè)、精通生產(chǎn)操作技術(shù)、掌握崗位核心技能的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)。建立本專(zhuān)業(yè)的兼職教師庫(kù)，專(zhuān)兼比例保持在2：1。

通過(guò)教師深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉、企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、校企互聘兼職等措施，多渠道引進(jìn)、多層次培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，歷練實(shí)踐技能，建立校企之間技術(shù)研討和經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)；提高教師服務(wù)能力，適應(yīng)“雙證書(shū)一體化”人才培養(yǎng)模式的改革需要。為提高本專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化水平，大力提高教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力，使骨干教師全部具備雙語(yǔ)教學(xué)能力。增強(qiáng)兼職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，提高兼職教師的教學(xué)能力。

發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)，對(duì)所有專(zhuān)業(yè)教師，開(kāi)展多種形式的實(shí)踐技能培訓(xùn)，取得高級(jí)工及以上職業(yè)資格證書(shū)。每年安排教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，達(dá)到企業(yè)工程師的任職標(biāo)準(zhǔn)，從事企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)管理等工作，適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的改革要求。通過(guò)企業(yè)頂崗實(shí)踐、參與企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)與服務(wù)等途徑加深對(duì)企業(yè)的了解和積累企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力，提升教師服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)情況如表4所示。

2.2.4 建立校企合作利益共同體，完善“互聘、互任、互惠”工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)，促進(jìn)校企深度融合

2.2.4.1 成立“校企”兩位一體的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)

在校企合作理事會(huì)指導(dǎo)下，建立以企業(yè)和行業(yè)專(zhuān)家為主體的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，發(fā)揮學(xué)校在校企合作中的主動(dòng)性和主導(dǎo)作用，建立校企合作的體制性制度性保障機(jī)制和有效運(yùn)行機(jī)制，積極引導(dǎo)、緊密合作企業(yè)參與辦學(xué)和人才培養(yǎng)過(guò)程。

2.2.4.2 加強(qiáng)及創(chuàng)新校企合作機(jī)制，推進(jìn)校企對(duì)接

以“校中廠，廠中校”建設(shè)為紐帶，帶動(dòng)相關(guān)課程群的發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，強(qiáng)化梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)的“無(wú)縫對(duì)接”。

①以“互聘、互任”為紐帶，建設(shè)校企合作運(yùn)行機(jī)制。

一是建立系一級(jí)產(chǎn)學(xué)工作小組專(zhuān)職負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)校企之間合作事項(xiàng)，有針對(duì)性地調(diào)研企業(yè)合作需求、理順校企合作思路、開(kāi)發(fā)校企合作項(xiàng)目、制定校企合作方案、指導(dǎo)校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車(chē)間。二是創(chuàng)新“校中廠、廠中校”運(yùn)行模式。實(shí)施“五個(gè)一”工程：即聯(lián)系一個(gè)校外實(shí)習(xí)基地、聘任一個(gè)兼職教師、承接一個(gè)企業(yè)橫向項(xiàng)目、合編一個(gè)教學(xué)案例或一本教材或開(kāi)發(fā)一個(gè)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目、聯(lián)系跟蹤一組（5名以上）畢業(yè)生，并提交跟蹤分析報(bào)告，通過(guò)五個(gè)方面建設(shè)內(nèi)容量化考核教師校企合作業(yè)績(jī)，將校企合作落實(shí)到實(shí)處。

②以“項(xiàng)目”為主導(dǎo)，探索校企“互惠”合作之路。

積極探索引進(jìn)企業(yè)的科研項(xiàng)目，生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位技能對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)踐性和針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的潛能。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，將項(xiàng)目委托給學(xué)校可以降低企業(yè)經(jīng)營(yíng)成本，企業(yè)可以利用項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)到自己所需的人才，實(shí)現(xiàn)“雙贏互惠”。

2.2.4.3 加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)，促進(jìn)校企深度融合

以裝備制造業(yè)企業(yè)為主要服務(wù)對(duì)象，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，加大對(duì)外技術(shù)合作與技術(shù)服務(wù)工作。鼓勵(lì)教師參與科研與技術(shù)服務(wù)，使企業(yè)生產(chǎn)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、科技開(kāi)發(fā)與推廣得到實(shí)質(zhì)性結(jié)合。帶動(dòng)其他院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)共同發(fā)展，對(duì)全國(guó)高職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)起引領(lǐng)作用。

天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極開(kāi)展機(jī)電行業(yè)企業(yè)技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)鑒定，與市技能鑒定15所合作，2012-2015年面向社會(huì)共完成中、高級(jí)維修電工培訓(xùn)1806人；為濱海新區(qū)科技企業(yè)人員進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)培訓(xùn)250人次；與區(qū)民政局合作為退役士兵進(jìn)行維修電工初級(jí)崗前培訓(xùn)120人次。在“校企”專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)建設(shè)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師積極參加“全國(guó)高校教師微課教學(xué)比賽”，并取得優(yōu)異成績(jī)，“微課比賽”的視頻內(nèi)容作為高職高專(zhuān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，輻射到國(guó)內(nèi)其它兄弟院校，得到一致的好評(píng)，發(fā)揮了良好的示范和帶動(dòng)作用。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)建設(shè)，該校機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等多方面均得到了很大提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，同時(shí)，也帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)崗位群電氣自動(dòng)化技術(shù)、新能源應(yīng)用技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的建設(shè)發(fā)展，達(dá)到資源共享。

高職院校應(yīng)該分析專(zhuān)業(yè)建設(shè)前進(jìn)中的問(wèn)題，找出專(zhuān)業(yè)建設(shè)與開(kāi)發(fā)的有效途徑，根據(jù)企業(yè)的就業(yè)需求及時(shí)制定或修改本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案，這樣才能更好地培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的高技能人才，為國(guó)家裝備制造業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)輸送技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王穎，馬鵬飛.基于技術(shù)技能人才培養(yǎng)的高職課程體系改革[J].教育與職業(yè)，2015（16）：106-108.

[2]吳連連，曾維林.以崗位群為導(dǎo)向的高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014（6）：64-66.

篇（4）

隨著現(xiàn)代化制造業(yè)的飛速發(fā)展，企業(yè)對(duì)機(jī)電一體化人才的需求量日益增大，對(duì)模具人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高。因此，要培養(yǎng)能夠滿足當(dāng)今中國(guó)機(jī)電行業(yè)需要的具有專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，以及具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，而我國(guó)目前在模具專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式上存在誤區(qū)：一是重理論，輕實(shí)踐；二是教學(xué)與生產(chǎn)崗位脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后還需要接受工廠較長(zhǎng)時(shí)間的再培訓(xùn)，延緩了上崗的時(shí)間。面對(duì)機(jī)電行業(yè)對(duì)“零距離”應(yīng)用型人才的迫切需求，就必須對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的改革，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，只有這樣才能培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求，適合社會(huì)發(fā)展的人才。本文針對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)不能滿足經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求這一現(xiàn)狀,提出了以實(shí)踐為導(dǎo)向的機(jī)電一體化教學(xué)改革。

一、改革的基本思路

通過(guò)組織教師對(duì)高職教育在辦學(xué)性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等方面進(jìn)行討論，弄清專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)定位，通過(guò)考察參觀和學(xué)習(xí)討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)工作和社會(huì)的適應(yīng)能力較差，離企業(yè)對(duì)人才的要求還有距離，結(jié)合高職院校的特點(diǎn)和我院的實(shí)際情況，決定把提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力作為教學(xué)改革的目標(biāo)。課程體系采用模塊式，教學(xué)方法中引入項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)效果以職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)為考核；讓學(xué)生懷著目標(biāo)、帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，在知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用中來(lái)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，實(shí)行工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)項(xiàng)目訓(xùn)練（基于學(xué)習(xí)的工作）環(huán)節(jié)和頂崗實(shí)習(xí)（在實(shí)踐工作中的學(xué)習(xí)）環(huán)節(jié)。

二、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革方案

(一)改革課程設(shè)置

根據(jù)模具專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，從課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、學(xué)生綜合能力的發(fā)展和生產(chǎn)崗位的需要，我們通過(guò)認(rèn)真調(diào)查、專(zhuān)家認(rèn)證，在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方面做了調(diào)整與改進(jìn)，減少了一些課程上的理論重復(fù)，將一些理論知識(shí)有機(jī)地融入到實(shí)踐教學(xué)中去。采取“精簡(jiǎn)、融合、重組、增設(shè)”等方式，設(shè)置了《機(jī)械制圖》、《機(jī)械原理》、《機(jī)械設(shè)計(jì)與制造》、《液壓傳動(dòng)》、《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)》等主要專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程，突出了專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性、實(shí)用性和先進(jìn)性。在教學(xué)．計(jì)劃的安排上，加大了實(shí)踐教學(xué)比重，在質(zhì)量評(píng)價(jià)中，實(shí)踐課與理論課同等對(duì)待，實(shí)踐技能考核不及格的不予畢業(yè)，從這些硬性措施上保證了課程改革的落實(shí)。

（二）改革教學(xué)方法

1.大力推廣多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)具有直觀性強(qiáng)、信息量大、易于接受等特點(diǎn)，已廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中。鼓勵(lì)教師重新組織,整合課程的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)課件，使學(xué)生更容易地從課堂中形象生動(dòng)地獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)。目前機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)已有多門(mén)職業(yè)技術(shù)課程采用多媒體教學(xué)，其中也包括利用從企業(yè)、交流會(huì)等收集的影像資料教學(xué)。

如《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的連桿機(jī)構(gòu)課程教學(xué)，將連桿運(yùn)動(dòng)做成動(dòng)畫(huà)，把常用的機(jī)械設(shè)備的連桿部分拍成照片播放給學(xué)生看，學(xué)生一看明了，使深?yuàn)W的理論變得生動(dòng)、易懂。

2.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教學(xué)做一體化

加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入力度，組建多個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)工廠，利用實(shí)訓(xùn)室、機(jī)械制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地和瀟湘鴻大模具有限公司實(shí)訓(xùn)資源，將學(xué)生帶到工作現(xiàn)場(chǎng)，邊講邊練，教學(xué)做一體化，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

3.采用虛擬技術(shù)教學(xué),仿真實(shí)訓(xùn)

對(duì)于一些用傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體課件教學(xué)均不易達(dá)到良好教學(xué)效果的內(nèi)容，采用虛擬實(shí)驗(yàn)演示的方法，模擬實(shí)際工作環(huán)境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，顯著提高教學(xué)效果。如《數(shù)控加工與編程》課程中的數(shù)控銑床編程加工，用傳統(tǒng)的黑板教學(xué)或一般的多媒體教學(xué)很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，為此我們建立數(shù)控編程仿真加工實(shí)訓(xùn)室，利用仿真編程軟件，學(xué)生根據(jù)虛擬零件加工過(guò)程在教師指導(dǎo)下自己編制程序，并進(jìn)行加工演示來(lái)驗(yàn)證所編程序的正確性，使學(xué)生在模擬崗位環(huán)境中，在可控狀態(tài)下完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

4.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

實(shí)習(xí)設(shè)施、設(shè)備是實(shí)習(xí)教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。要提高機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)技能水平,必須切實(shí)建設(shè)好校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地。

按照職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的要求,職業(yè)學(xué)校應(yīng)建設(shè)相對(duì)完備的,具有一定先進(jìn)性的,與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃相適應(yīng)的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。添置的設(shè)備既要具有一定的先進(jìn)性,還要具備足夠的數(shù)量。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)有了校內(nèi)實(shí)習(xí)基地,就可以按照實(shí)綱和企業(yè)用人要求適時(shí)調(diào)整實(shí)習(xí)計(jì)劃,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際合理設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)課題,實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高就有了保證。當(dāng)然,專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)不可能一蹴而就,要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,通過(guò)分步實(shí)施、逐步完善的方法達(dá)到建設(shè)要求。

廣泛建立校外實(shí)習(xí)基地,與現(xiàn)代企業(yè)保持較為密切的聯(lián)系,以滿足學(xué)生畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)的需要。學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí),能夠接觸到先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備,學(xué)到先進(jìn)的生產(chǎn)工藝和加工方法,拓寬視野,并且能學(xué)以致用,將所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中。同時(shí)學(xué)校在與企業(yè)的交往過(guò)程中,還可以了解現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工綜合素質(zhì)的要求并征求企業(yè)對(duì)學(xué)校辦學(xué)的建議,以便對(duì)教育教學(xué)的方方面面進(jìn)行改革與調(diào)整。

三、考核方式

高職院校以培養(yǎng)高技能人才為主要目標(biāo),傳統(tǒng)的單一終結(jié)性課程考核方式不利于其人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)。本專(zhuān)業(yè)采取形成性考核、終結(jié)性考核、以證代考等多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，全方位檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

形成性考核是職業(yè)技能教育教學(xué)質(zhì)量保證體系的重要組成部分；是強(qiáng)化素質(zhì)教育和技能教育，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，反饋學(xué)習(xí)信息的重要措施；是科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要途徑。形成性考核主要考察學(xué)生思想道德,學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)過(guò)程,作業(yè)習(xí)題,動(dòng)手能力等；終結(jié)性考核主要是期末考試，考核內(nèi)容分掌握（學(xué)生能夠全面、深入理解和熟練掌握所學(xué)內(nèi)容，并能夠用所學(xué)的內(nèi)容分析、初步設(shè)計(jì)和解答與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的問(wèn)題）,熟悉（學(xué)生能夠較好地理解和掌握相應(yīng)內(nèi)容，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單分析和判斷）,了解（學(xué)生能夠一般地了解所學(xué)內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)掌握程度和邏輯性思維）三個(gè)層次，主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度是否達(dá)到大綱的統(tǒng)一要求。

（一）公共課

以終結(jié)性考核為主，形成性考核為輔，部分課程實(shí)行系部、學(xué)院統(tǒng)考。

（二）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課

形成性考核與終結(jié)性考核并重，以能力考核為主導(dǎo)思想，每門(mén)主干課程都建立科學(xué)合理、便于實(shí)施的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核可采用筆試、口試、實(shí)作等方式進(jìn)行。

（三）專(zhuān)業(yè)技術(shù)課

以形成性考核為主，主要考核實(shí)施方案合理性、科學(xué)性與實(shí)際操作過(guò)程，結(jié)合實(shí)踐結(jié)果（作品）綜合加以評(píng)定，以實(shí)作能力來(lái)確定考核成績(jī)。 （四）以證代考

部分課程融入職業(yè)技能鑒定內(nèi)容，與職業(yè)技能鑒定和國(guó)家統(tǒng)考掛鉤，實(shí)行教考分離，“以證代考”。如必須取得車(chē)工（或數(shù)控、鉗工任選一門(mén)）中級(jí)技能等級(jí)證書(shū)；《大學(xué)英語(yǔ)》必須通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)AB級(jí)考試。

有了正確的改革思路，有了明確的改革目標(biāo)，能夠有的放矢的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增減，有了完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這樣的教學(xué)改革肯定是成功的。通過(guò)改革,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)能力,教學(xué)效果得到了較明顯的提高。當(dāng)然這中間不可避免地存在一些不足與不完善之處,但我相信只要我們課程組成員不懈探索和實(shí)踐, 高職機(jī)電一體化的教學(xué)改革將會(huì)取得更豐碩的成果。

篇（5）

作者簡(jiǎn)介：金美琴（1969-），女，江蘇南通人，南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系機(jī)電一體化教研室主任，講師，工程師。（江蘇 南通 226007）

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）25-0060-02

高等職業(yè)院校以服務(wù)社會(huì)為宗旨，以嶄新的辦學(xué)理念和鮮明的職業(yè)特色成為我國(guó)高等教育發(fā)展的一支生力軍。[1]隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，機(jī)電一體化已從原來(lái)以機(jī)械制造為主的領(lǐng)域拓展到目前的汽車(chē)、化工、輕工、儀表、通信、電力、建筑、冶金等廣泛領(lǐng)域。機(jī)械和電子兩大學(xué)科的內(nèi)容本身已經(jīng)十分廣泛，本科院校學(xué)生掌握機(jī)電一體化知識(shí)已經(jīng)很難，讓一個(gè)高職學(xué)生在短短的三年時(shí)間里既掌握“機(jī)”又掌握“電”是不現(xiàn)實(shí)的。[2]高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的課程體系，既要防止出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、過(guò)雜、過(guò)深、專(zhuān)業(yè)技能不突出的現(xiàn)象，[3]又要防止不恰當(dāng)?shù)亟档屠碚撜n的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏遷移能力和應(yīng)變能力，將來(lái)無(wú)法勝任工作，影響升職和發(fā)展。

一、合理定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的走向，以就業(yè)為導(dǎo)向，制訂“突出職業(yè)技能培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)規(guī)格的總體要求。以“夠用、實(shí)用、適用、先進(jìn)”為原則，既重視培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，注重實(shí)現(xiàn)零距離上崗就業(yè)，同時(shí)也關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后的轉(zhuǎn)崗能力、職業(yè)遷移能力、競(jìng)爭(zhēng)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力。

當(dāng)前南通的工業(yè)化水平正處在中期向后期過(guò)渡的階段，企業(yè)技術(shù)升級(jí)加快，集中表現(xiàn)為以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，制造業(yè)的技術(shù)含量持續(xù)增加。[4]通過(guò)人才市場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位不僅是機(jī)電一體化產(chǎn)品的制造企業(yè)，更多的是使用機(jī)電一體化設(shè)備的廣泛的行業(yè)領(lǐng)域。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才主要從事的崗位為：機(jī)電一體化設(shè)備操作、安裝調(diào)試、維護(hù)維修、升級(jí)改造和技術(shù)管理等。其中機(jī)電一體化設(shè)備操作崗位對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)、技能要求相對(duì)較低，往往以技校生、中職生為主，也是高職生的初次就業(yè)崗位；機(jī)電一體化設(shè)備安裝調(diào)試崗位、維護(hù)維修崗位屬于綜合技能型工作崗位，一般對(duì)學(xué)歷有一定要求，從事該工作的人員基本為高職生和本科生；機(jī)電一體化設(shè)備升級(jí)改造和技術(shù)管理崗位則不僅有學(xué)歷要求，還有工作經(jīng)驗(yàn)的要求。這類(lèi)崗位的任職資格一般需要大專(zhuān)以上的知識(shí)素養(yǎng)，并經(jīng)過(guò)操作崗位、安裝調(diào)試、維護(hù)維修崗位鍛煉過(guò)的高技能型人才。

多年來(lái)的專(zhuān)業(yè)調(diào)研表明：計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等高新技術(shù)已滲透到傳統(tǒng)的機(jī)電行業(yè)，控制方法和手段也悄悄發(fā)生著變化，具有“智能化”的特征是機(jī)電—體化與機(jī)械電氣化在功能上的本質(zhì)差別。我院機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)以技能培養(yǎng)為主線，將機(jī)電行業(yè)中普遍使用的可編程控制器（PLC）技術(shù)作為職業(yè)技術(shù)課程的核心，構(gòu)建“以電為主，以控制為核心”的課程體系，突出計(jì)算機(jī)技術(shù)和先進(jìn)的智能控制技術(shù)在機(jī)電產(chǎn)品中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握“夠用、適用”的機(jī)、電知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上重點(diǎn)掌握機(jī)電一體化“融合”技術(shù)，從而克服原來(lái)的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)“機(jī)”不如機(jī)制專(zhuān)業(yè)、“電”不如自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的尷尬局面，并且做到具有一定的前瞻性、拓展性，培養(yǎng)學(xué)生既要具有實(shí)踐動(dòng)手能力，更要具備隨產(chǎn)業(yè)升級(jí)的崗位遷移能力。

二、構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系

按照“企業(yè)調(diào)研—職業(yè)能力分析—工作任務(wù)—行動(dòng)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境”的步驟構(gòu)建基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系。

1.進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)研，明確職業(yè)工作崗位

深入南通及長(zhǎng)三角地區(qū)各行業(yè)中涉及機(jī)電產(chǎn)品、自動(dòng)化設(shè)備與生產(chǎn)線的制造、使用的企業(yè)調(diào)研，由企業(yè)專(zhuān)家提供有關(guān)本專(zhuān)業(yè)的工作崗位及實(shí)際工作任務(wù)。全面打造機(jī)電設(shè)備運(yùn)行維護(hù)、機(jī)電產(chǎn)品檢測(cè)、裝配、調(diào)試能力以及故障診斷及維修技能等專(zhuān)業(yè)核心能力，使其符合培養(yǎng)高技能應(yīng)用性人才的需求。

2.整合典型工作任務(wù)，歸納行動(dòng)領(lǐng)域

對(duì)企業(yè)調(diào)研所獲取崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分析、歸納，明確就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)及做好這些任務(wù)必須具備的能力。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人員的典型工作能力概括為：熟知機(jī)電一體化設(shè)備的構(gòu)造和信息流程，會(huì)定期進(jìn)行檢查、拆裝和、保養(yǎng)；對(duì)設(shè)備常見(jiàn)故障有判斷力、預(yù)見(jiàn)性，了解適當(dāng)?shù)奶幚怼⒎婪洞胧粫?huì)根據(jù)工藝要求調(diào)整傳感器和執(zhí)行機(jī)構(gòu)等器件的安裝位置和運(yùn)行參數(shù)；能看懂和調(diào)試PLC控制程序、設(shè)置變頻器參數(shù)等等。

3.基于實(shí)踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域

以上的工作能力都要求學(xué)生具備讀圖、識(shí)圖能力和常見(jiàn)工具儀器儀表的使用能力，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及相關(guān)教育方法論對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行整合，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，本著注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化共性的原則，整合知識(shí)點(diǎn)。確定了五門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程：機(jī)械零件加工與拆裝、傳感器安裝與信號(hào)處理、電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)、交流伺服與變頻器技術(shù)和自動(dòng)生成線的安裝調(diào)試及維護(hù)。

4.由淺入深排序，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

根據(jù)職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以項(xiàng)目、任務(wù)、案例、設(shè)備、現(xiàn)象、產(chǎn)品等為載體，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。工作項(xiàng)目的選擇由易到難，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由局部整體系統(tǒng)、由單一技能到綜合技能的順序，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)進(jìn)程，將知識(shí)的學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程有機(jī)結(jié)合，通過(guò)實(shí)際案例的分析加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的提升，實(shí)現(xiàn)教師的傳授由多到少、學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度由低到高遞進(jìn)。

5.加強(qiáng)校企合作，深化課程改革

廣泛聽(tīng)取行業(yè)企業(yè)意見(jiàn)，與企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家一起共同研究課程描述、學(xué)習(xí)情境劃分、學(xué)習(xí)項(xiàng)目（任務(wù)）的劃分、推薦考核方式等內(nèi)容，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐不斷地修改完善，最終建立成熟的課程標(biāo)準(zhǔn)。按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的課程開(kāi)發(fā)六步法進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目化教材編寫(xiě)。教材內(nèi)容與課程結(jié)合緊密，以實(shí)際工作任務(wù)和新方法、新內(nèi)容、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)等作為編寫(xiě)內(nèi)容，校企合作共同開(kāi)發(fā)、對(duì)接國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、符合職業(yè)崗位要求。

三、建設(shè)“教、學(xué)、做”一體化的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

“巧婦難為無(wú)米之炊”，實(shí)訓(xùn)是促使學(xué)生掌握職業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生真正的職業(yè)技能，要有真實(shí)的或類(lèi)似真實(shí)的機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)設(shè)備，只有職業(yè)化的設(shè)備才可能培養(yǎng)出職業(yè)化的人。[5]學(xué)校要增加機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的硬件投入，購(gòu)置符合行業(yè)現(xiàn)狀、技術(shù)先進(jìn)的機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)設(shè)備，建立“教、學(xué)、做”一體化教室，采取類(lèi)似真實(shí)工作情景的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，制訂符合真實(shí)工作要求的嚴(yán)格的考核辦法。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)建企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境和氛圍，以企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。在項(xiàng)目中讓學(xué)生分別擔(dān)任操作員、檢驗(yàn)員、工藝員、技術(shù)員等不同的角色，經(jīng)歷制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)工藝、準(zhǔn)備材料、生產(chǎn)運(yùn)行、質(zhì)量控制、產(chǎn)品交付等產(chǎn)品生產(chǎn)的全過(guò)程。在項(xiàng)目評(píng)分中，讓學(xué)生體會(huì)到將來(lái)的工作要求，促使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己，全面提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

將課程教學(xué)盡量安排在實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，“理實(shí)一體”，將元件、儀器帶進(jìn)課堂，對(duì)著實(shí)物講原理，按照實(shí)景講流程，老師邊講解、邊演示，學(xué)生邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)，在“教、學(xué)、做”一體化的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境下增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)手能力。例如：電子技術(shù)這門(mén)課項(xiàng)目化改革后，將學(xué)生按個(gè)人興趣分組，分別組裝收音機(jī)、門(mén)鈴、小音箱、萬(wàn)用表等常見(jiàn)常用的電子產(chǎn)品，從元器件的選擇、焊接、安裝、調(diào)試到最后能正常使用，學(xué)生完成任務(wù)時(shí)很有成就感，極大地激發(fā)了其學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)參與能力，提高了其實(shí)踐技能。

四、提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力

“打鐵先要自身硬”，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的保障。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教師要有較完善的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，[6]并且對(duì)機(jī)電一體化工作崗位的要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要非常熟悉，能把理論教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，能正確地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，并積極參與到教學(xué)改革中，能結(jié)合機(jī)電專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)和案例教學(xué)等。

堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，建設(shè)“素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)兼結(jié)合、數(shù)量足夠”的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)到國(guó)內(nèi)外研修先進(jìn)的職教理論和到企業(yè)學(xué)習(xí)、鍛煉，參與企業(yè)橫向課題，解決企業(yè)的技術(shù)難題，從而拓寬視野、掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)和先進(jìn)機(jī)電一體化技術(shù)；從企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)專(zhuān)家和能工巧匠從事實(shí)踐教學(xué)工作。校企合作共同開(kāi)發(fā)制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課程、教材，發(fā)揮企業(yè)技師、工程師豐富的工作和管理經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，從而打造出一支專(zhuān)兼結(jié)合、技術(shù)過(guò)硬的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，新形勢(shì)下機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)制訂明確的培養(yǎng)目標(biāo)，并進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程體系的全面推廣以及校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的探索和總結(jié)，購(gòu)置適應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的先進(jìn)教學(xué)儀器設(shè)備，不斷完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，同時(shí)培養(yǎng)和提升師資隊(duì)伍素質(zhì)，從而提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量和水平，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳為，范駿.以就業(yè)為導(dǎo)向的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)設(shè)置與專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究——以江蘇城市職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)為例[J].岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（6）.

[2]王懷奧，徐智躍.機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向的探討[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（3）.

[3]劉煥平.高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程改革的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2009，（3）.

篇（6）

高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的技術(shù)技能型人才，而技術(shù)技能型人才最重要的特征之一就是有較強(qiáng)的職業(yè)技能。要培養(yǎng)出具有較強(qiáng)職業(yè)技能的學(xué)生，高職院校的教師除了有一定的教育教學(xué)能力外，還必須具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力。對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育來(lái)說(shuō)，為了提高辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必須高度重視教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升。

1 高職教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀

在高職院校中，專(zhuān)業(yè)教師本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)少、實(shí)踐動(dòng)手操作能力不強(qiáng)、實(shí)踐指導(dǎo)示范能力薄弱等一系列問(wèn)題顯得較為突出。專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力較弱具體表現(xiàn)在：從高職教師隊(duì)伍的構(gòu)成來(lái)說(shuō)，除了一部分是有一定行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷和專(zhuān)業(yè)崗位技能的雙師素質(zhì)的教師外，大部分教師還是從院校畢業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)的本科生或碩士；從職稱(chēng)角度來(lái)看，低職稱(chēng)人數(shù)比重過(guò)大、且具有行業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的教師很少；很大比例的教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多講授理論知識(shí)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面欠缺，在學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作方面遇到困難時(shí)，不知道如何指導(dǎo)，不具備把最新行業(yè)知識(shí)引入實(shí)踐教學(xué)的能力。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)手操作能力的缺乏，已成為制約高職教育教學(xué)水平進(jìn)一步提高的瓶頸，也將影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高和高等職業(yè)教育特色的形成，從而影響學(xué)生的就業(yè)。

2 高職教師實(shí)踐教學(xué)能力缺失原因分析

2.1 教師缺乏行業(yè)、企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)

高職院校中的相當(dāng)比例的專(zhuān)任教師是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任一線教師的，缺乏行業(yè)、企業(yè)一線崗位工作經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)崗位工作技能。這些教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，但由于缺乏一線企業(yè)的工作實(shí)踐，缺乏動(dòng)手操作能力，在實(shí)踐教學(xué)上底氣不足，更不用說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。雖然大多數(shù)高職院校越來(lái)越重視教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，并在不同程度上對(duì)專(zhuān)任教師參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐做出了明確要求，但由于教師的來(lái)源單一，客觀上還是形成整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)能力偏低的現(xiàn)狀。

2.2 教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的內(nèi)在動(dòng)力不足

高職教師提高自身實(shí)踐能力的內(nèi)在動(dòng)力普遍不足，這主要表現(xiàn)在：一高職院校師資相對(duì)緊張，尤其是緊俏專(zhuān)業(yè)，如機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)等，課堂教學(xué)工作量大，教師收入很大一塊來(lái)自課時(shí)費(fèi)；二學(xué)校對(duì)教師參加社會(huì)實(shí)踐重視程度不夠，投入經(jīng)費(fèi)不足，降低教師參加企業(yè)實(shí)踐的積極性；三多數(shù)教師習(xí)慣課堂理論教學(xué)，不愿到生產(chǎn)一線崗位參加實(shí)踐操作。

2.3 學(xué)校師資培養(yǎng)機(jī)制不健全，在教師行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐提升職業(yè)技能方面重視不夠

學(xué)校在考慮人才培養(yǎng)水平的同時(shí)又要兼顧辦學(xué)成本，所以在教學(xué)上往往側(cè)重理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)；教師參加企業(yè)實(shí)踐、崗位培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。在這種情況下，教師只能利用假期到企業(yè)進(jìn)行短期的實(shí)踐鍛煉，教師的積極性不高，難以達(dá)到真正提升教師職業(yè)技能的目的。

2.4 對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

部分高職院校對(duì)教師的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，沒(méi)有針對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)對(duì)教師職業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)能力方面進(jìn)行量化考核，沒(méi)有明確的要求和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)校根本沒(méi)有把實(shí)踐教學(xué)能力納入教師考核、評(píng)價(jià)體系。

3 提升高職院校教師實(shí)踐能力的途徑和方法

“機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)”的教師，尤其是專(zhuān)業(yè)課的教師，除了要具有電子技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、信息技術(shù)與控制等三個(gè)方面的理論學(xué)術(shù)水平外，還應(yīng)具有較為豐富的機(jī)電設(shè)備、機(jī)電產(chǎn)品、機(jī)電一體化系統(tǒng)等動(dòng)手操作能力。

機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力的提升主要從以下幾個(gè)方面：

3.1 鼓勵(lì)更多在職教師提升學(xué)歷層次

教師要注重實(shí)踐和動(dòng)手操作能力，但教師的理論水平還需進(jìn)一步提高，這對(duì)“機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)”的教師尤為重要。學(xué)院應(yīng)在政策上更加寬松，鼓勵(lì)并支持更多的在職教師提高學(xué)歷層次，在職攻讀碩士、博士學(xué)位，促進(jìn)教師學(xué)歷水平和學(xué)術(shù)水平全面提高，使教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)更加合理，提升教學(xué)能力。

3.2 選派骨干教師到國(guó)內(nèi)外同類(lèi)學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)

針對(duì)“機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)”的培養(yǎng)方向，選派骨干教師去國(guó)內(nèi)示范性同類(lèi)學(xué)校或發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)口專(zhuān)業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)理念，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，進(jìn)而形成自己的特色。

3.3 加強(qiáng)新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)，積極推行上崗職業(yè)資格證書(shū)制

新進(jìn)的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教師，理論素質(zhì)是必備的條件之一，必須參加崗前培訓(xùn)，以便具有一套較完整的教育理論與教學(xué)方法，更好地適應(yīng)教書(shū)育人的需要。同時(shí)，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教師還應(yīng)具備與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)歷或相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)。建議新進(jìn)的應(yīng)屆畢業(yè)生到有一定規(guī)模的機(jī)床廠、自動(dòng)化生產(chǎn)企業(yè)等對(duì)口基層實(shí)習(xí)鍛煉一年以上，以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技能，并在兩年內(nèi)取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證，把獲證與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.4 安排在職教師直接到企業(yè)鍛煉，提高實(shí)踐能力

對(duì)未經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉的在職青年教師，要制定出切實(shí)可行的計(jì)劃與方案，安排他們到有一定規(guī)模的機(jī)床廠、自動(dòng)化生產(chǎn)企業(yè)等生產(chǎn)一線單位，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的鍛煉學(xué)習(xí)。參加具體崗位技能培訓(xùn)，以彌補(bǔ)其操作技能的不足，與企業(yè)的技術(shù)人員一道，直接參與企業(yè)的新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)研制和老產(chǎn)品的技術(shù)改造，站在實(shí)踐角度來(lái)提升教師對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的認(rèn)識(shí)，在生產(chǎn)一線進(jìn)行鍛煉與培訓(xùn)，提高實(shí)踐能力。同時(shí)，也必須取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證。

3.5 利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，進(jìn)行傳、幫、帶

對(duì)于機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)而言，實(shí)踐性環(huán)節(jié)較多，可以安排實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和聘請(qǐng)企業(yè)中的工程技術(shù)人員、能工巧匠利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等操作機(jī)會(huì)進(jìn)行傳、幫、帶，幫助缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。

4 完善教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，建立激勵(lì)機(jī)制

高職院校必須將教師的實(shí)踐教學(xué)水平作為教學(xué)考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)，而且加大其在考核中的比例。結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)和學(xué)院教師的實(shí)際狀況，明確提出教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)此目標(biāo)制定合理的培養(yǎng)規(guī)劃方案，確定考核標(biāo)準(zhǔn)。在教師進(jìn)修培養(yǎng)、職務(wù)晉升、工資福利待遇等方面，將教師實(shí)踐經(jīng)歷和能力納入教師考評(píng)晉升體系，充分體現(xiàn)高職高專(zhuān)教師評(píng)價(jià)體系特色，調(diào)動(dòng)教師對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)能力的重視程度，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師積極參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，促進(jìn)教師提升實(shí)踐教學(xué)能力。

篇（7）

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各學(xué)科之間相互融合、相互滲透，各行業(yè)綜合技術(shù)的應(yīng)用和產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家機(jī)械工業(yè)的現(xiàn)代化水平。社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)迫切需要大量既有機(jī)械專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有電子技術(shù)知識(shí)的一體化專(zhuān)業(yè)人才。化工行業(yè)是山東淄博地區(qū)工業(yè)經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。機(jī)電一體化技術(shù)是化工行業(yè)的核心技術(shù)之一，是該行業(yè)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、柔性化、集成化的基礎(chǔ)，是提高產(chǎn)品質(zhì)量、提高勞動(dòng)生產(chǎn)率必不可少的手段。為了滿足淄博地區(qū)先進(jìn)化工行業(yè)快速發(fā)展的人才需求，山東省鼓勵(lì)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，采取訂單式、定向式培訓(xùn)，相應(yīng)或超前調(diào)整職業(yè)技術(shù)院校的教育結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程安排和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與工業(yè)園區(qū)的合作，采取崗前培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)相結(jié)合的形式，培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展的技能型人才。本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、專(zhuān)業(yè)群建設(shè)與技能大賽中實(shí)訓(xùn)設(shè)備的融合

機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)中心是淄博技師學(xué)院專(zhuān)業(yè)群中機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修兩個(gè)專(zhuān)業(yè)共享的一體化課程實(shí)訓(xùn)中心，擁有機(jī)電一體化設(shè)備9套，分為供料、檢測(cè)、加工、裝配、搬運(yùn)、倉(cāng)儲(chǔ)多個(gè)工作單元，包含PLC控制、變頻器控制、觸摸屏控制、氣動(dòng)控制、傳感器控制、步進(jìn)電機(jī)控制、伺服電機(jī)控制等多種自動(dòng)控制元素，設(shè)備為西門(mén)子、三菱雙系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)西門(mén)子、三菱兩種系統(tǒng)的編程、調(diào)試訓(xùn)練，可滿足現(xiàn)階段學(xué)院機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要，承接社會(huì)技能培訓(xùn)及舉辦省市機(jī)電一體化項(xiàng)目比賽。擁有世界技能大賽、國(guó)家技能大賽機(jī)電一體化項(xiàng)目指定設(shè)備FESTO系列電驅(qū)動(dòng)操作手、氣動(dòng)沖壓兩個(gè)單元，可滿足國(guó)家大賽機(jī)電一體化項(xiàng)目培訓(xùn)的基本要求。但與機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)群技術(shù)領(lǐng)先、功能示范的要求及組建省級(jí)國(guó)家大賽培訓(xùn)基地的要求仍存在較大差距。

為了對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，對(duì)接國(guó)賽和世賽標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)院將完善機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)中心硬件建設(shè)。新的機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)中心將遵循從單一到綜合的認(rèn)知規(guī)律，分為單一模塊訓(xùn)練區(qū)、多個(gè)模塊訓(xùn)練區(qū)、生產(chǎn)線應(yīng)用模擬訓(xùn)練區(qū)。

1.單一模塊訓(xùn)練區(qū)

主要模塊：供料單元、加工工作單元、檢測(cè)工作單元、操作手工作單元、工件壓緊工作單元、組裝工作單元、成品分裝工作單元、元件分類(lèi)工作單元、存儲(chǔ)工作單元。

2.生產(chǎn)線應(yīng)用模擬實(shí)訓(xùn)區(qū)主要設(shè)備

模擬自動(dòng)化工業(yè)生產(chǎn)線功能： 多個(gè)工作單元自由組合，各PLC通過(guò)通信接口聯(lián)網(wǎng)控制，實(shí)現(xiàn)模擬自動(dòng)化工業(yè)生產(chǎn)線的編程、調(diào)試、維修實(shí)訓(xùn)，完成供料、檢測(cè)、加工、搬運(yùn)、組裝、分裝、存儲(chǔ)等多種工作控制的實(shí)訓(xùn)；支持師生學(xué)習(xí)科研，提供社會(huì)培訓(xùn)及社會(huì)服務(wù)功能。

二、依托專(zhuān)業(yè)群建設(shè)實(shí)現(xiàn)技能大賽項(xiàng)目與師資配置的融合

為了實(shí)現(xiàn)“以賽促教”，建立相同專(zhuān)業(yè)以及不同專(zhuān)業(yè)之間教師的合作機(jī)制，電氣系進(jìn)行了一系列的改革，合作和競(jìng)爭(zhēng)并存。

1.合作

成立相關(guān)課程的課題組，主要的課題組包括：電力拖動(dòng)控制線路安裝與維修、電工基本技能訓(xùn)練、電機(jī)與變壓器、PLC應(yīng)用技術(shù)、電子技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械設(shè)備安裝與維修等。每個(gè)課題組中至少包含了各團(tuán)隊(duì)中的一個(gè)人，每個(gè)課題組都指定一名負(fù)責(zé)人。課題組負(fù)責(zé)人的主要作用是：擬定本課題的工作頁(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)；制定工作頁(yè)編寫(xiě)流程并進(jìn)行分工與匯總；負(fù)責(zé)本課題組教學(xué)計(jì)劃的編寫(xiě)；備課；保證本課題組的一體化教學(xué)。

2.競(jìng)爭(zhēng)

每個(gè)教研室負(fù)責(zé)不同班級(jí)的一體化教學(xué)任務(wù)，班級(jí)的教學(xué)與管理都是該團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)。班級(jí)與班級(jí)之間可以形成學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)任課教師之間也有合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。而機(jī)械知識(shí)、機(jī)械制圖等由本專(zhuān)業(yè)教師與機(jī)械專(zhuān)業(yè)的教師共同完成，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師在完成課程教學(xué)的過(guò)程中互相督促與學(xué)習(xí)。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)

一是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)帶頭人，學(xué)院將設(shè)立機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)帶頭人。二是“一體化”骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)院根據(jù)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的要求及大賽的實(shí)際情況，將評(píng)選出相關(guān)的一體化教師。三是兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。計(jì)劃邀請(qǐng)F(tuán)ESTO費(fèi)斯托（中國(guó)）有限公司培訓(xùn)部?jī)晌粚?zhuān)家來(lái)校作報(bào)告，相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師和大賽備戰(zhàn)學(xué)員參加會(huì)議。FESTO是中國(guó)技能大賽合作伙伴，專(zhuān)家將詳細(xì)介紹近年來(lái)中國(guó)技能大賽機(jī)電一體化項(xiàng)目的發(fā)展動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)，并針對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，在硬件配置、課程優(yōu)化和師資培養(yǎng)等方面與到會(huì)師生們進(jìn)行討論，提出建議。

三、專(zhuān)業(yè)群、技能大賽項(xiàng)目與課程改革的融合

分析機(jī)電一體化大賽涉及的主要課程體系及相關(guān)內(nèi)容，針對(duì)專(zhuān)業(yè)群中對(duì)課程資源的要求，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群、技能大賽項(xiàng)目與課程改革的融合。根據(jù)本課程體系，在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)期內(nèi)，做好教改規(guī)劃及任務(wù)分工，開(kāi)發(fā)電工基礎(chǔ)、機(jī)械與電氣識(shí)圖、液壓與氣動(dòng)技術(shù)等三個(gè)共享優(yōu)質(zhì)課程，并完成該課程的資源庫(kù)建設(shè)。同時(shí)開(kāi)發(fā)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)方向的電力拖動(dòng)控制線路、變頻技術(shù)、PLC應(yīng)用技術(shù)等三個(gè)核心專(zhuān)業(yè)課的一體化教材。開(kāi)發(fā)過(guò)程中，與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合，共同研究人才培養(yǎng)方向與目標(biāo)定位，共同制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，提煉典型工作任務(wù)，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求安排教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)一體化課程教學(xué)改革，構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。

四、特色與創(chuàng)新

特色和創(chuàng)新是示范性高職院校建設(shè)的靈魂，沒(méi)有辦學(xué)特色，學(xué)院就無(wú)法生存與發(fā)展。筆者學(xué)院在多年辦學(xué)實(shí)踐中，在辦學(xué)理念與機(jī)制、人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、質(zhì)量管理、素質(zhì)教育、特色與創(chuàng)新方面進(jìn)行了一些實(shí)踐與探索，取得了良好的效果。

首先，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)屬于老牌專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)根底扎實(shí)。其次，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)突出特色。再次，明確專(zhuān)業(yè)特征，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。最后，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”下的人才培養(yǎng)模式改革出成效。

學(xué)院在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)總體思路下，結(jié)合行業(yè)背景和專(zhuān)業(yè)實(shí)際建設(shè)情況，進(jìn)行廣泛深入的調(diào)研，深化“2+1”校企合作的人才培養(yǎng)模式。完善了人才培養(yǎng)模式實(shí)施條件和保障制度，深化校企合作，資源共享，互惠互利。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，引進(jìn)企業(yè)資源，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；模擬企業(yè)環(huán)境，開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)；聘請(qǐng)企業(yè)教師，規(guī)范工作行為。同時(shí)，教師參與企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。學(xué)院與臺(tái)達(dá)集團(tuán)等企業(yè)合作開(kāi)設(shè)了訂單培養(yǎng)班，眾多學(xué)生通過(guò)訂單班的學(xué)習(xí)在合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)并就業(yè)，學(xué)生體現(xiàn)出的高素質(zhì)、高技能受到企業(yè)的好評(píng)。通過(guò)人才培養(yǎng)模式的改革，推動(dòng)了機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，帶動(dòng)了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力的穩(wěn)步提高。學(xué)生的雙證制獲取率達(dá)到100%，學(xué)院參賽選手在2014年全國(guó)技能大賽中獲第六名。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜漢榮.“理實(shí)一體化”模式在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（29）.

[2]楊偉榮.論機(jī)電一體化的內(nèi)涵和發(fā)展方向――兼談機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置[J].金卡工程（經(jīng)濟(jì)與法），2009（2）.

篇（8）

電氣工程系作為筆者所在學(xué)院骨干教學(xué)系，已有近50年的辦學(xué)歷史。但是該專(zhuān)業(yè)由于學(xué)生在校時(shí)間短、學(xué)生生源基礎(chǔ)差等原因，很多畢業(yè)生離校后不能勝任電氣類(lèi)、一體化類(lèi)的本職工作，達(dá)不到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所要求的成才規(guī)格，達(dá)不到學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期望值，也對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)有所影響。

筆者從事機(jī)電類(lèi)課程教學(xué)多年，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀和要求有所了解，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)如何進(jìn)一步強(qiáng)化機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的既定培養(yǎng)目標(biāo)，多有思考。現(xiàn)就該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)課程的設(shè)置、分層教學(xué)等問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)如何修訂的思考

從畢業(yè)生就業(yè)反饋情況看，從事電工維修工作的不到50%，相當(dāng)一部分學(xué)生需要從事機(jī)械保全、機(jī)械裝配、機(jī)械流水線等工作，而不少學(xué)生在學(xué)校的訓(xùn)練形成的能力不足以形成崗位能力，達(dá)不到用人單位要求，形成了“分下去，留不住”的局面，未達(dá)到學(xué)生個(gè)人、家庭的就業(yè)期望值。

筆者之所以考慮培養(yǎng)目標(biāo)的修訂，是試圖從畢業(yè)生的技能形成上更加務(wù)實(shí)，培養(yǎng)的畢業(yè)生更能適合用人單位要求的層面上進(jìn)行探討，對(duì)現(xiàn)行的單一的技能目標(biāo)進(jìn)行修訂，以期更加符合畢業(yè)生的崗位要求，提高畢業(yè)生從事本專(zhuān)業(yè)的能力，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

根據(jù)社會(huì)需求可修訂為：培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相適應(yīng)的，具有創(chuàng)新和敬業(yè)精神，有較強(qiáng)的勞動(dòng)安全防護(hù)意識(shí)，滿足企業(yè)對(duì)從事機(jī)電技術(shù)崗位需求，具有機(jī)電設(shè)備、自動(dòng)化設(shè)備的運(yùn)行維護(hù)和生產(chǎn)流水線操作的維修人員。

只有根據(jù)修訂后的培養(yǎng)目標(biāo)，我們才能制訂出相應(yīng)的計(jì)劃，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)崗位能力的中等技能人才，成為具有必備的綜合職業(yè)能力的機(jī)電設(shè)備操作、運(yùn)行維護(hù)人員。

二、 課程建設(shè)方面的思考

針對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)限較短的特點(diǎn)，這些課程的設(shè)置，既要適應(yīng)企業(yè)的需求，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，又要考慮學(xué)生的接受能力。學(xué)生能力提高了，才會(huì)被社會(huì)認(rèn)可，才能受到家長(zhǎng)的歡迎，我們的專(zhuān)業(yè)才具有生命力。

1.必需的文化基礎(chǔ)課要夠用

我們的生源主要是初中文化程度的學(xué)生，不可否認(rèn)的是，他們大多是義務(wù)教育中應(yīng)試教育的失敗者。數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的軟肋，但也是后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程所必需的知識(shí)基礎(chǔ)，建議以夠用為度，選講三角函數(shù)等必需的知識(shí)點(diǎn)，以一學(xué)期為宜。語(yǔ)文、英語(yǔ)主要學(xué)習(xí)與其日常的工作生活相關(guān)的應(yīng)用內(nèi)容。

2.專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)要合理科學(xué)

在專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)上，要做到合理科學(xué)，就必須不拘一格，以崗位能力形成效率為考核點(diǎn)。學(xué)生的知識(shí)和技能的形成，是在日積月累中實(shí)現(xiàn)的。要在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，形成崗位需要的能力，就需要我們解放思想，積極探索有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置。

在這方面，成都某職業(yè)學(xué)院采用倒推的方式確定課程開(kāi)設(shè)，方法值得借鑒。所謂倒推，就是以崗位要求的能力為依據(jù)，以最終的技能考核為考核點(diǎn)，所有上一級(jí)課程開(kāi)設(shè)都是為了下一級(jí)的知識(shí)點(diǎn)做積累。筆者認(rèn)為，學(xué)院機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的機(jī)械類(lèi)課程開(kāi)設(shè)存在一些不夠科學(xué)的地方，機(jī)械類(lèi)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)性較差。可以考慮將機(jī)械制造工藝學(xué)、機(jī)械基礎(chǔ)、鉗工技能訓(xùn)練這幾門(mén)課按車(chē)間實(shí)際的崗位職責(zé)和工藝流程進(jìn)行編制和實(shí)施，有效融合，作為一個(gè)大的教學(xué)模塊組織教學(xué)，打破目前的課程分割，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

3.重視校本教材的開(kāi)發(fā)建設(shè)

校本教材的開(kāi)發(fā)，其意義在于結(jié)合本學(xué)校本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，全面衡量和考慮學(xué)生掌握技能的能力，建立一種以學(xué)校教師和學(xué)生為主體的課程開(kāi)發(fā)決策機(jī)制，使課程具有多層次滿足社會(huì)和學(xué)生需求的能力。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)，作為應(yīng)用最廣泛的專(zhuān)業(yè)之一，課程的相互交叉是不可避免的。有效地整合相關(guān)課程，開(kāi)發(fā)適用的校本教材，是我們刻不容緩的任務(wù)之一。

三、分層次教學(xué)的思考

篇（9）

一、畢業(yè)生就業(yè)崗位與職業(yè)能力要求相結(jié)合

機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)主要是在對(duì)社會(huì)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生不同的能力以滿足社會(huì)的需求，主要是邀請(qǐng)企業(yè)的實(shí)踐專(zhuān)家、教學(xué)專(zhuān)家、畢業(yè)生與本專(zhuān)業(yè)的教師做評(píng)估小組，在多方面進(jìn)行了討論以后，對(duì)三個(gè)主要的就業(yè)崗位進(jìn)行確定，即：機(jī)電一體化設(shè)備的運(yùn)行維護(hù)，機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試及維修，自動(dòng)生產(chǎn)線的維護(hù)與維修。

為了使該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生能較快地適應(yīng)崗位的需求，還要對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力做進(jìn)一步的培養(yǎng)。對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)一種或者多種與本職業(yè)有關(guān)的技能來(lái)說(shuō)的，其中包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力。培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力主要是對(duì)職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)能力的培養(yǎng)，在方法與能力上，借助于社會(huì)能力對(duì)“人性能力”進(jìn)行培養(yǎng)。所以，課堂上要讓學(xué)生不斷掌握一定的機(jī)電技術(shù)的專(zhuān)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生處理問(wèn)題的方法與能力，使社會(huì)能力不斷提高，使創(chuàng)新精神不斷得到滿足。

二、對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行改革與實(shí)踐

1.對(duì)行為進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)化目標(biāo)，突出實(shí)踐體驗(yàn)

根據(jù)職業(yè)教育的相關(guān)理念，通過(guò)日常教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步得到統(tǒng)一，突出教師與學(xué)生的主導(dǎo)與主體地位，在課堂教學(xué)中注重示范的重要性，還要與學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)一步結(jié)合，使教學(xué)過(guò)程更集中，通過(guò)小組工作—再集中的有機(jī)組織，使學(xué)生形成更加合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)生的自覺(jué)體驗(yàn)進(jìn)一步強(qiáng)化，并使學(xué)生全面掌握知識(shí)的遷移能力，讓學(xué)生逐步形成一種與就業(yè)相適應(yīng)的分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

2.對(duì)教學(xué)輔助手段科學(xué)合理地使用

在本課程的實(shí)施過(guò)程中主要配備了專(zhuān)門(mén)的多媒體教室、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，使其具有專(zhuān)門(mén)的工業(yè)生產(chǎn)級(jí)的生產(chǎn)線，對(duì)此教學(xué)條件合理地運(yùn)用，可讓學(xué)生順利地完成實(shí)踐—理論—再實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一過(guò)程中教師還要為教學(xué)成本實(shí)現(xiàn)科學(xué)化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，對(duì)職教經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步消化與吸收。

3.在設(shè)置課程時(shí)適當(dāng)引入行為引導(dǎo)教學(xué)法

在各科的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中還要借助不同的“行為引導(dǎo)教學(xué)

法”，主要通過(guò)行為加強(qiáng)引導(dǎo)，借助于行為教學(xué)方法，對(duì)行為加以引導(dǎo)，這是以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)改革的策

略。行為引導(dǎo)主要是對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行為能力與全面素質(zhì)加以發(fā)展，在21世紀(jì)，它漸漸發(fā)展為職業(yè)教育教學(xué)中一種新的思潮，日益被世界各國(guó)職業(yè)教育界及勞動(dòng)界的專(zhuān)家所認(rèn)可。

在實(shí)施行為引導(dǎo)的過(guò)程中，主要是通過(guò)實(shí)踐課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作方式及獨(dú)立工作方式完成。通過(guò)兩人或四人的小組合作方式，采用定期交換的方式與方法。各項(xiàng)目課題加強(qiáng)小組內(nèi)合作，通過(guò)學(xué)生討論的方式，使每個(gè)小組成員各自提出不同的見(jiàn)解與工作計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生交流與合作能力加強(qiáng)鍛煉。通過(guò)這一過(guò)程使學(xué)生互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，對(duì)于個(gè)人存在的不足及知識(shí)欠缺還可以通過(guò)相互討論，做到集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在同學(xué)們的討論中，否定錯(cuò)誤觀點(diǎn)，使正確觀點(diǎn)得到發(fā)揚(yáng)，最后得到解決問(wèn)題的方法。在一過(guò)程中，學(xué)生解決問(wèn)題的能力不斷加強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以培養(yǎng)。同時(shí)，實(shí)踐指導(dǎo)老師還要對(duì)學(xué)生給予一定的指導(dǎo)與幫助。通過(guò)最優(yōu)解決方案，使學(xué)生能夠獨(dú)立地或以小組方式對(duì)獨(dú)立制訂的

工作計(jì)劃加以指導(dǎo)并完成工作。所做的工作還要根據(jù)相關(guān)的目標(biāo)來(lái)做好自我與相互的檢查，通過(guò)此方法對(duì)教學(xué)效果做出判斷，使學(xué)生的責(zé)任心、質(zhì)量意識(shí)及評(píng)估方法不斷地得到增強(qiáng)。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理與評(píng)估

要提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量還要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)管理與質(zhì)量評(píng)估來(lái)確定，它主要包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制訂、“學(xué)分制”管理方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)大綱的制訂、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核體系的建立、改革實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的管理模式等方式實(shí)現(xiàn)。

實(shí)踐教學(xué)的“法規(guī)”是教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容之一，可由專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)成員及生產(chǎn)單位的專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)定。在實(shí)踐環(huán)節(jié)可以借助教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)格式要進(jìn)一步規(guī)范統(tǒng)

一，另外對(duì)實(shí)踐的性質(zhì)、目的、內(nèi)容與要求、建議實(shí)踐考核方式與成績(jī)?cè)u(píng)定和有關(guān)說(shuō)明做出評(píng)定。在對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核時(shí)，還要給予一定級(jí)別的證書(shū)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)實(shí)現(xiàn)接軌，實(shí)現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的配套，把全校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與評(píng)估體系結(jié)合于

一起，使其發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。

對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的管理模式做進(jìn)一步的改革，通過(guò)學(xué)校統(tǒng)一

管理與分院分工負(fù)責(zé)的方式，實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)管共用”這一管理模式，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的管理規(guī)章制度做進(jìn)一步的完善及修訂，進(jìn)一步對(duì)學(xué)

生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)室進(jìn)行開(kāi)放，使學(xué)生完成對(duì)相關(guān)技術(shù)的集成和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的綜合利用，使其有利于技能與職業(yè)資格的培訓(xùn)

及鑒定。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào):TM-9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)1110120-01

一、機(jī)電一體化的概念

機(jī)電一體化又稱(chēng)機(jī)械電子學(xué),英語(yǔ)稱(chēng)為Mechatronics,它是由英文機(jī)械學(xué)Mechanics的前半部分與電子學(xué)Electronics的后半部分組合而成。機(jī)電一體化最早出現(xiàn)在1971年日本雜志《機(jī)械設(shè)計(jì)》的副刊上,隨著機(jī)電一體化技術(shù)的快速發(fā)展,機(jī)電一體化的概念被我們廣泛接受和普遍應(yīng)用。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用,機(jī)電一體化技術(shù)獲得前所未有的發(fā)展。現(xiàn)在的機(jī)電一體化技術(shù),是機(jī)械和微電子技術(shù)緊密集合的一門(mén)技術(shù),他的發(fā)展使冷冰冰的機(jī)器有了人性化,智能化。機(jī)電一體化是指在機(jī)構(gòu)的主功能、動(dòng)力功能、信息處理功能和控制功能上引進(jìn)電子技術(shù),將機(jī)械裝置與電子化設(shè)計(jì)及軟件結(jié)合起來(lái)所構(gòu)成的系統(tǒng)的總稱(chēng)。

二、機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展歷程

自電子技術(shù)一問(wèn)世,電子技術(shù)與機(jī)械技術(shù)的結(jié)合就開(kāi)始了,只是出現(xiàn)了半導(dǎo)體集成電路,尤其是出現(xiàn)了以微處理器為代表的大規(guī)模集成電路以后,“機(jī)電一體化”技術(shù)之后有了明顯進(jìn)展,引起了人們的廣泛注意:

1.數(shù)控機(jī)床的問(wèn)世,寫(xiě)下了“機(jī)電一體化”歷史的第一頁(yè);

2.微電子技術(shù)為“機(jī)電一體化”帶來(lái)勃勃生機(jī);

3.可編程序控制器、“電力電子”等的發(fā)展為“機(jī)電一體化”提供了堅(jiān)強(qiáng)基礎(chǔ);

4.激光技術(shù)、模糊技術(shù)、信息技術(shù)等新技術(shù)使“機(jī)電一體化”躍上新臺(tái)階。

三、機(jī)電一體化的發(fā)展趨勢(shì)

機(jī)電一體化是集機(jī)械、電子、光學(xué)、控制、計(jì)算機(jī)、信息等多學(xué)科的交叉綜合,它的發(fā)展和進(jìn)步依賴(lài)并促進(jìn)相關(guān)技術(shù)的發(fā)展。機(jī)電一體化的主要發(fā)展方向大致有以下幾個(gè)方面:

1.智能化:智能化是21世紀(jì)機(jī)電一體化技術(shù)的一個(gè)重要發(fā)展方向。人工智能在機(jī)電一體化的研究中日益得到重視,機(jī)器人與數(shù)控機(jī)床的智能化就是重要應(yīng)用之一。這里所說(shuō)的“智能化”是對(duì)機(jī)器行為的描述,是在控制理論的基礎(chǔ)上,吸收人工智能、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、模糊數(shù)學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)和混沌動(dòng)力學(xué)等新思想、新方法,使它具有判斷推理、邏輯思維及自主決策等能力,以求得到更高的控制目標(biāo)。誠(chéng)然,使機(jī)電一體化產(chǎn)品具有與人完全相同的智能,是不可能的,也是不必要的。但是,高性能、高速度的微處理器使機(jī)電一體化產(chǎn)品賦有低級(jí)智能或者人的部分智能,則是完全可能而且必要的。

2.系統(tǒng)化:系統(tǒng)化的表現(xiàn)特征之一就是系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)一步采用開(kāi)放式和模式化的總線結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)可以靈活組態(tài),進(jìn)行任意剪裁和組合,同時(shí)尋求實(shí)現(xiàn)多子系統(tǒng)協(xié)調(diào)控制和綜合管理。表現(xiàn)之二是通信功能的大大加強(qiáng)。一般除RS232外,還有RS485等智能化通信接口。未來(lái)的機(jī)電一體化更加注重產(chǎn)品與人的關(guān)系,機(jī)電一體化的人格化有兩層含義:一層是如何賦予機(jī)電一體化產(chǎn)品人的智能、情感、人性等等,顯得越來(lái)越重要,特別是對(duì)家用機(jī)器人,其高層境界就是人機(jī)一體化;另一層是模仿生物機(jī)理,研制出各種機(jī)電一體化產(chǎn)品。事實(shí)上,許多機(jī)電一體化產(chǎn)品都是受動(dòng)物的啟發(fā)而研制出來(lái)的。

3.微型化:興起于20世紀(jì)80年代末,指的是機(jī)電一體化向微型機(jī)器和微觀領(lǐng)域發(fā)展的趨勢(shì)。國(guó)外稱(chēng)其為微電子機(jī)械系統(tǒng)(MEMS),泛指幾何尺寸不超過(guò)1立方厘米的機(jī)電一體化產(chǎn)品,并向微米、納米級(jí)發(fā)展。微機(jī)電一體化產(chǎn)品體積小、耗能少、運(yùn)動(dòng)靈活,在生物醫(yī)療、軍事、信息等方面具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

4.仿生物系統(tǒng)化:今后的機(jī)電一體化裝置對(duì)信息的依賴(lài)性很大,并且往往在結(jié)構(gòu)上是處于“靜態(tài)”時(shí)不穩(wěn)定,但在動(dòng)態(tài)(工作)時(shí)卻是穩(wěn)定的。這有點(diǎn)類(lèi)似于活的生物:當(dāng)控制系統(tǒng)(大腦)停止工作時(shí),生物便“死亡”,而當(dāng)控制系統(tǒng)(大腦)工作時(shí),生物就很有活力。仿生學(xué)研究領(lǐng)域中已發(fā)現(xiàn)的一些生物體優(yōu)良的機(jī)構(gòu)可為機(jī)電一體化產(chǎn)品提供新型機(jī)體,但如何使這些新型機(jī)體具有活的“生命”還有待于深入研究。這一研究領(lǐng)域稱(chēng)為“生物――軟件”或“生物系統(tǒng)”,而生物的特點(diǎn)是硬件(肌體)――軟件(大腦)一體,不可分割。看來(lái),機(jī)電一體化產(chǎn)品雖然有向生物系統(tǒng)化發(fā)展趨,但有一段漫長(zhǎng)的道路要走。

四、機(jī)電一體化技術(shù)內(nèi)容

機(jī)電一體化技術(shù)內(nèi)容主要包含以下幾個(gè)方面:機(jī)械技術(shù)機(jī)械技術(shù);計(jì)算機(jī)與信息技術(shù);系統(tǒng)技術(shù);自動(dòng)控制技術(shù);傳感檢測(cè)技術(shù);伺服傳動(dòng)技術(shù)。

五、機(jī)電一體化系統(tǒng)組成

1.機(jī)械本體:機(jī)械本體包括機(jī)架、機(jī)械連接、機(jī)械傳動(dòng)等,它是機(jī)電一體化的基礎(chǔ),起著支撐系統(tǒng)中其他功能單元、傳遞運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力的作用。與純粹的機(jī)械產(chǎn)品相比,機(jī)電一體化系統(tǒng)的技術(shù)性能得到提高、功能得到增強(qiáng),這就要求機(jī)械本體在機(jī)械結(jié)構(gòu)、材料、加工工藝性以及幾何尺寸等方面能夠與之相適應(yīng),具有高效、多功能、可靠和節(jié)能、小型、輕量、美觀的特點(diǎn)。

2.檢測(cè)傳感部分:檢測(cè)傳感部分包括各種傳感器及其信號(hào)檢測(cè)電路,其作用就是檢測(cè)機(jī)電一體化系統(tǒng)工作過(guò)程中本身和外界環(huán)境有關(guān)參量的變化,并將信息傳遞給電子控制單元,電子控制單元根據(jù)檢查到的信息向執(zhí)行器發(fā)出相應(yīng)的控制。

3.電子控制單元:電子控制單元又稱(chēng)ECU(Electrical Control Unit),是機(jī)電一體化系統(tǒng)的核心,負(fù)責(zé)將來(lái)自各傳感器的檢測(cè)信號(hào)和外部輸入命令進(jìn)行集中、存儲(chǔ)、計(jì)算、分析,根據(jù)信息處理結(jié)果,按照一定的程度和節(jié)奏發(fā)出相應(yīng)的指令,控制整個(gè)系統(tǒng)有目的地進(jìn)行。

4.執(zhí)行器:執(zhí)行器的作用是根據(jù)電子控制單元的指令驅(qū)動(dòng)機(jī)械部件的運(yùn)動(dòng)。執(zhí)行器是運(yùn)動(dòng)部件,通常采用電力驅(qū)動(dòng)、氣壓驅(qū)動(dòng)和液壓驅(qū)動(dòng)等幾種方式。

5.動(dòng)力源:動(dòng)力源是機(jī)電一體化產(chǎn)品能量供應(yīng)部分,其作用是按照系統(tǒng)控制要求向機(jī)械系統(tǒng)提供能量和動(dòng)力使系統(tǒng)正常運(yùn)行。提供能量的方式包括電能、氣能和液壓能,以電能為主。

綜上所述,機(jī)電一體化的出現(xiàn)不是孤立的,它是許多科學(xué)技術(shù)發(fā)展的結(jié)晶,是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段的必然要求和產(chǎn)物。機(jī)電一體化發(fā)展至今也已成為一門(mén)有著自身體系的新型學(xué)科,隨著科學(xué)技術(shù)的不但發(fā)展,還將被賦予新的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn):

[1]李建勇,機(jī)電一體化技術(shù)[M].北京:科學(xué)出版社,2004.

篇（11）

建筑施工機(jī)電一體化的發(fā)展可以分為四代:第一代是為了解決石油危機(jī)的節(jié)能年代;第二代是為了解決易于人工操縱的電子控制年代;第三代是為了進(jìn)行某種固定作業(yè)的半自動(dòng)化操作的年代;第四代是試圖進(jìn)行全自動(dòng)化操縱的年代。目前先進(jìn)的工業(yè)國(guó)家生產(chǎn)的施工機(jī)械基本上屬于第三代。

一、機(jī)電一體化是施工機(jī)械的主要發(fā)展方向

施工機(jī)械主要有以下幾種發(fā)展趨勢(shì):

(1)微電子技術(shù)進(jìn)一步推廣應(yīng)用,實(shí)行機(jī)電一體化。

微電子技術(shù)是在傳統(tǒng)的電子技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的滲透性最強(qiáng)、影響面最廣的高技術(shù)。微電子技術(shù),詞一算機(jī)技術(shù)與施工機(jī)械相結(jié)合促進(jìn)了施工機(jī)械自動(dòng)化、機(jī)器人化的發(fā)展。

(2)施工機(jī)械的自動(dòng)化趨勢(shì)日益增強(qiáng),建筑機(jī)器人開(kāi)始進(jìn)入實(shí)用階段。

目前已出現(xiàn)采用程序控制起重臂運(yùn)動(dòng)的液壓挖掘機(jī);系統(tǒng)控制混凝土布料桿的自動(dòng)化混凝上輸送泵;用于噴涂各種涂料的移動(dòng)式多關(guān)節(jié)機(jī)械手;在施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行混凝上地面磨光、建筑物立面檢修,以及鋼結(jié)構(gòu)防火涂料噴涂等作業(yè)的建筑機(jī)器人等。

(3)提高機(jī)械的可靠性、操作人員的安全性和舒適性。

二、施工機(jī)械機(jī)電一體化的發(fā)展

施工機(jī)械的自動(dòng)化程度可分為以下幾類(lèi):

1監(jiān)控 通過(guò)微電子技術(shù)控制機(jī)械自身或外界隋況,把機(jī)械的狀態(tài)量顯示在電子盤(pán)或數(shù)字盤(pán)上,必要時(shí)能發(fā)出聲音或使機(jī)械停止。這種監(jiān)控裝置廣泛應(yīng)用于推土機(jī)、挖掘機(jī)、裝載機(jī)上。起重機(jī)上裝的力矩限制器也是起監(jiān)控作用的。更為先進(jìn)的有能夠測(cè)量本身位置的施工機(jī)械(如盾構(gòu)掘進(jìn)機(jī))以及能夠測(cè)定工作對(duì)象的狀態(tài)并把它作為圖象信息傳遞的施工機(jī)械(如各種機(jī)器人)。

2遙控 在工作環(huán)境惡劣而危險(xiǎn)時(shí)(如強(qiáng)烈噪聲、劇振、高溫、水下、地下、有滾石危險(xiǎn)等情況司機(jī)有必要通過(guò)遙控操縱機(jī)械。

3半自動(dòng) 不同的施工機(jī)械,其實(shí)行自動(dòng)化的部分也不相同。有的是壓力、速度、流量等控制的自動(dòng)化;有的是作業(yè)裝置的自動(dòng)化;有的是行走機(jī)構(gòu)的自動(dòng)化,為使操縱技術(shù)易于掌握,往往需要對(duì)操縱技術(shù)要求高的部分實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化。

4全自動(dòng) 即司機(jī)不用駕駛機(jī)械,只需操縱起動(dòng)開(kāi)關(guān),施工機(jī)械即能根據(jù)所給定的施工要求自己判斷和自行作業(yè)。但到目前為止世界上還沒(méi)有完全不用人的施工機(jī)械。

三、建筑機(jī)器人是機(jī)電一體化的最高體現(xiàn)

機(jī)器人的應(yīng)用領(lǐng)域?qū)⒂善?chē)工業(yè)向電子及其他工業(yè)部門(mén)擴(kuò)展,現(xiàn)在除工業(yè)機(jī)器人外,已研制出應(yīng)用于各種特殊作業(yè)的機(jī)器人,如水下機(jī)器人、核工業(yè)機(jī)器人、空間機(jī)器人、軍用機(jī)器人、建筑機(jī)器人、服務(wù)機(jī)器人以及微型機(jī)器人等。

建筑業(yè)由于自身的特點(diǎn)、開(kāi)發(fā)應(yīng)用建筑機(jī)器人要比一般工業(yè)機(jī)器入困難得多。建筑業(yè)與一般制造業(yè)比較,具有以幾個(gè)特點(diǎn):

(1)建筑業(yè)是按定貨進(jìn)行單件生產(chǎn)的,每個(gè)建筑的設(shè)計(jì)和施工方法都不一樣,不能進(jìn)行大批量生產(chǎn)。

倒建筑施工是露天作業(yè),工作條件艱苦、危險(xiǎn)且環(huán)境多變,因此很難保證機(jī)器人電子部件的可靠性和耐久性。

(3)在制造業(yè)中,作業(yè)對(duì)象是移動(dòng)到機(jī)器人附近的,機(jī)器人不需要行走機(jī)構(gòu),而建筑機(jī)器人則需要行走機(jī)構(gòu)。要移動(dòng)到作業(yè)對(duì)象附近,尤其是建筑工地凹凸不平,到處堆滿材料,還有高坡、臺(tái)階及障礙物,所以開(kāi)發(fā)適合于建筑機(jī)器人的行走機(jī)構(gòu)難度很大。四、機(jī)電一體化為建筑施工自動(dòng)化開(kāi)辟了光輝前景

施工自動(dòng)化是綜合應(yīng)用自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、部件化技術(shù)并利用電子計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)劃和管理的綜合性機(jī)械化施工方法。施工現(xiàn)場(chǎng)的自動(dòng)化并非簡(jiǎn)單地由單功能機(jī)器人去代替技術(shù)工人的部分作業(yè),這樣做的效果并不顯著,而是要重新建立一個(gè)建筑生產(chǎn)體系,使之能充分考慮到機(jī)電一體化的施工機(jī)械特性,就像制造業(yè)的工廠心動(dòng)化生產(chǎn)一樣,把現(xiàn)場(chǎng)施工作為一個(gè)完整的體系,實(shí)現(xiàn)施工現(xiàn)場(chǎng)的工廠自動(dòng)化。