緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇投資項目實訓總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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財務管理專業學生的人才培養目標為圍繞實踐能力強、綜合素質高、發展潛力大，培養系統掌握管理學、經濟學相關理論知識，掌握財務、金融管理方法，具備分析和解決財務問題的專業能力，能夠在各類企事業單位、證券和金融機構從事財務管理與咨詢、財務分析、證券投資、會計核算等工作的財務管理應用型專門人才。

為了更好地落實總理提出的“三對接”與“雙證書”制度，培養符合社會需求的復合型管理類人才，必須加強對財務管理專業學生實踐能力，積極探索適合專業培養目標需要的、以職業能力培養為主線的、體現高職本科教育特色的財務管理專業實踐教學模式。

二、VBSE實訓平臺對財務管理專業學生實踐教學的影響

1.VBSE實訓平臺簡介

管理類學科跨專業綜合實訓平臺（VBSE）是在仿真的、復雜的、動態的商業社會環境、部門機構環境中，以真實的工作任務模擬、真實的角色人物和相應高仿真的辦公設備及文檔資料等來訓練學生的專業業務處理能力、交際溝通能力、組織協調能力、創新能力，綜合運用多種管理分析工具及模擬技術，將理論知識和操作技能融為一體，實現教與學的有機結合，形成教師與學生的良性互動，完成知識到技能的轉化，完成培養學生與企業無縫對接的實戰技能的專業綜合實訓平臺。該平臺為財務管理專業學生提供了豐富而實際的財務管理業務，從公司的組建、運營以及經營成果的分配等過程均貫穿著財務思維和理財活動，這為財務管理專業學生提升專業實踐能力起到重要作用，為本專業學生“鍛煉思維，實踐智慧，提高素質”奠定了堅實的基礎。

2.基于崗位勝任能力模型的財務管理專業核心競爭能力分析

（1）財務管理專業學生的崗位勝任能力

崗位勝任能力素質模型指的是擔任某一特定任務角色所需要具備的勝任力的總和，它是勝任力的結構形式。財務管理的專業素質要求從業者在掌握財務管理專業基礎知識和基本技能的基礎上，以企業價值最大化理財目標，組織好企業的投資、籌資、資金運營與利潤分配等各環節的財活動，處理好與股東、客戶、供應商、債權人、債務人等的財務關系。財務管理的核心素質要求從業者具備良好的職業道德操守和對工作的強烈責任感以及自我學習的能力。財務管理的綜合素質要求從業者具備積極的心態，良好的寫作能力、組織與協調能力、人際交往能力與團隊合作能力，成為一個實踐能力強，綜合素質高、全面發展的經管類綜合人才。

（2）財務管理專業學生的核心競爭能力分析

通過對近三年來用人單位對財務管理專業學生的要求來看，財務管理專業學生在就業市場上的核心競爭能力主要體現在專業能力和綜合能力兩方面。專業能力為掌握財務管理、會計的基本理論和基本方法，了解管理學、經濟學以及本專業的理論前沿和發展趨勢，具備分析和解決財會與金融問題等方面的工作能力。綜合能力為具備較強的語言與文字表達能力和人際溝通能力；具備較強的英語聽、說、讀、寫、譯能力和熟練應用計算機的能力，并能進行業務處理；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究能力；接受實踐教學的系統訓練，具有良好的職業精神，較強的實踐能力和創新能力。

3.VBSE實訓平臺對財務管理實踐教學的促進作用

通過以上對財務管理專業崗位勝任能力和就業核心競爭能力的分析，我們發現在財務管理實訓教學過程中，VBSE實訓平臺對培養學生的專業能力和綜合素質起到了非常重要的促進作用。

基于VBSE平臺的財務管理實踐教學是以學生職業能力為導向而構建的，以分小組建立公司而進行企業運營活動的經管類綜合課程。由于企業的運營過程中離不開資金的支持，該平臺為財務管理專業學生提供了全面而真實的經濟業務，學生針對不同的企業（如制造業、供應商、物流商、外貿公司、銀行等）進行融資、投資、資金運營、利潤分配等財務管理活動。學生在學習財務管理專業理論課程的基礎上，通過利用該平臺的財務管理實踐操作，提升了學生的財務管理專業素質與核心素質。另外，VBSE實訓平臺作為校內專業綜合實訓平臺，彌補了財務管理專業學生在校外實習與見習過程中，較少接觸到財務管理專業核心業務，實踐能力得不到真正的提升等缺點，為學生將來就業奠定了堅實的基礎。

三、基于VBSE實訓平臺的財務管理實踐教學體系的構建

1.財務管理專業實踐教學的設計

VBSE實訓平臺的引入打破了傳統財務管理教學模式，真正做到了“將企業搬進課堂”，將實際業務和理論知識緊密結合，實現了課程內容與職業標準的無縫對接。財務管理專業實踐教學的設計如下：

（1）基于“準職業人”標準的財務管理實踐教學

所謂“準職業人”標準是指用人單位對員工在崗位勝任能力方面的標準，它包括知識、技能、態度、經驗等層面。在互聯網思維和大數據的背景之下，用人單位對經管類專業畢業學生的“準職業人”標準更加嚴格，相對于培養理論與實踐相結合的高職本科來說是機會與挑戰并存。從云南省就業市場對高職本科經管類專業學生“準職業人”標準可以看出用人單位青睞于道德素質高，知識覆蓋全面，實踐能力強的全面發展的學生，而基于VBSE平臺的財務管理專業的實踐教學對學生提升學生的道德素質、知識水平、實踐能力有較大的促進作用，所以財務管理專業實踐教學緊扣“準職業人”標準進行實踐教學。以工作項目與任務為中心組織課程內容，以企業現實的財務管理活動為主，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，實施“教、學、做”相結合的課程教學新模式。圍繞企業的真實財務活動將本課程設計為財務管理基礎和財務管理實務兩大主線。獲得對財務管理工作的理性認識，并能夠將理論知識運用于實踐。

（2）采用“模擬公司制”進行實踐教學

首先，在班級授課過程中以小組為單位劃分模擬公司，要求學生以“準職業人”的標準要求自己，包括遵守上班秩序、衣著職業裝上課、小組成員的個人績效和公司財務績效有密切關系、期末的考核依據小組成員的貢獻大小進行考核等；其次，為了使模擬公司的業務和授課內容有機結合在一起，財務管理實踐教學中的每一次作業如財務管理目標、財務管理環境、財務風險與收益、資本結構、企業籌資、企業投資、營運資金管理等都是公司的業務，；最后，每個小組的成員除了自己遵守“職業人”標準以外，還需要對本小組其他成員遵守“職業人”標準進行相互比分，教師根據每個小組成員的表現酌情增減分數。

2.財務管理專業實踐教學內容

（1）基于企業內部環境仿真環境下的財務管理技能實踐教學

在VBSE平臺設置下，學生以小組為單位組建公司，分別設置總經理、財務總監、銷售總監、生產總監、研發總監、財務會計等崗位，在企業環境、人員配置、管理模式、企業文化等方面與現實企業設置基本一致。財務管理專業的學生身臨其境地依據公司的戰略制定相關的財務戰略，處理與經濟活動相關的財務活動。基于企業內部環境仿真環境下的財務管理技能實踐教學內容主要分為八個模塊，以企業運營流程為主線，對資金運營全過程進行注重對財務管理技能的培養。

具體財務管理技能的實踐內容主要為：①財務戰略制定：在企業組建公司后，要求依據企業戰略制定財務戰略，撰寫財務戰略報告，并在企業資金運營過程中執行該財務戰略；②財務規劃與預算：在企業運營之前，編制財務預算報表，每一期運營結束后進行，編制預算執行情況表，并對超出預算過多部分進行分析與總結，撰寫報告；③籌集經營資金：要求撰寫籌資方案，依據籌資方案進行籌資，對所采取的籌資的優缺點進行評價；④投資項目管理：要求從財務管理方面對投資項目的可行性進行分析并選擇適當的投資項目和投資方式；⑤應收賬款管理：制定應收賬款管理制度，并在企業運營管理過程中執行應收賬款管理辦法，并對應收賬款管理的結果進行評價；⑥成本費用控制與管理：要求生產成本、相關費用進行控制與管理，要求每一期結束后對成本費用的使用情況進行分析總結，為更好地進行下一期的成本控制奠定基礎；⑦業績評價：運用合理的業績評價方法對企業的業績進行分析和評價；⑧結算經營成果：制定企業的經營成果分配方案，如制定股利政策等。

（2）基于企業外部商業社會全仿真情境下的財務思維訓練的實踐教學

在VBSE平臺設置了企業外部商業社會的全仿真情境，如政府（工商局、稅務局、財政局、管委會等）、銀行以及供應商、制造商、物流商、外貿商等同類競爭者，不同的經濟主體之間存在不同的經濟關系，各企業在這樣一個高仿真商業社會下進行博弈。財務管理專業的學生在這樣復雜多變的財務管理外部環境中，需要隨機應變地根據不同情況和不同企業迅速進行財務決策，同時需要和不同的經濟主體進行溝通，這樣的實踐教學充分發揮了學生的主觀能動性，通過VBSE平臺提供的企業模擬運營的過程中，學生獲得了獲得對財務活動、資金流運轉的全面認識，體會財務管理內容的主要模塊和相關流程，幫助學生掌握應對在現實中可能碰到的各種管理問題的有效辦法，在失敗中吸取教訓，在成功中領悟真諦，培養學生的戰略思維、管理能力及團隊精神。

3.財務管理專業實踐教學方法

VBSE平臺提供載體，使課堂組織體現“做中學、學中做、團隊學、賽中學”的特點，課程開始時就進行學習小組的劃分（每組6人），整個教學過程都以小組為單位進行。秉持“以學生為本”的理念，教學過程充分體現以教師引導，學生為主體的教學方式，使教學由“知識灌輸型”轉變為融合“教、學、做”為一體的互動式教學，使學生成為學習的真正主體，以提高學生的學習興趣和主觀能動性。通過情景模擬、角色體驗、案例分析、實訓操作、視頻觀摩等多種手段，使學生體驗仿真理財情景，強調學生做中學、學中做，注重對學生實際操作能力的訓練。

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(一)強化宏觀謀劃，發揮協調參謀作用

一是全市率先系統性開展“找短板、補短板”活動，出臺《北侖區“找短板、補短板、促提升”專項活動方案》;會同區委政研室為區委全委會擬訂“關于補短板創優勢提升區域綜合競爭力實施意見”報告草案。二是完善“十三五”規劃綱要并推進宣傳，做好專項規劃審核和實施。三是爭取北侖利益最大化，深化研究制訂鐵路“平改立”配套工程實施方案，及時溝通鐵路部門，謀劃研究甬舟鐵路線位方案，軌道交通2號線二期開展征遷調查和交通導改工程前期工作。四是推進重大項目謀劃，督促形成鎮海煉化成品油基地、中營風電旅游方案，推進工業污水集中收集處理環境污染第三方治理國家試點、公共實訓中心項目等PPP項目謀劃落實。五是開展重大課題研究，完成《北侖區參與義甬舟開放大通道建設的思考》、《合理進行土地收儲、提高土地使用效率的建議》、《我區產業基地管理機制建議》等。

(二)抓好項目管理，統籌推進有效投資

一是促進固定資產投資。實行區域和行業部門雙重考核，1-6月區本級完成固定資產投資337.8億元、增長12%，占全年目標53.3%。北侖區(含大榭、保稅區)完成381.6億元，增長9.7%。二是推進重大項目建設。年度安排重點項目133個(建設92個，前期41個)，上半年完成投資112.4億元，占年度計劃51%。吉利7DCT(二期)、拓普懸架系統生產項目、澳瑪特高精沖床項目、寧波大學梅山校區等8個項目開工，海越丙烯球罐擴建、臺化年增50萬噸PTA技改和海天中大型二板機塑機項目等10個項目建成投產。中宅礦石碼頭二期、北侖港區通用泊位改造工程等4個項目有明顯進展。三是優化政府投資項目管理。通過簡化審批、過程考核、問題反饋、綜合協調，實現新開工項目25個，建成11個，完成投資16.86億元。四是深化企業投資審批服務。上半年，共核準、備案包括鎮海煉化算山碼頭新建原油儲罐、信潤石化協和碼頭改建、拓普集團汽車智能剎車系統和電子真空泵等企業投資項目102個，總投資117.6億元。

(三)完善平臺政策，促進產業優化發展

一是政策研究落實。制訂《關于扶優扶強支持龍頭骨干企業轉型升級的政策實施細則》，建立實施綜合評價機制，重點扶持龍頭骨干企業。二是發展戰略性新興產業，落實第一批戰略性新興產業發展專項資金，涉及40家企業共1638萬元，海天塑機集團等5家企業獲市資金補助，列全市第一。三是培育創建“特色小鎮”，申報春曉汽車文化小鎮為市級特色小鎮，加強產業發展平臺建設，提出優化我區產業基地管理機制建議。四是完善經濟運行監測機制，對全區經濟運行進行科學分析;推進經濟“穩增長”，強化“雙底線”指標責任分解落實，落實“用電周報”、重點企業“雙預測”機制。一季度區本級GDP增長6.8%，增幅排名全市并列第二，上半年區本級GDP增速為9.6%，位列全市第二。

(四)落實民生實事，推進綠色安全低碳。

一是重大基礎設施建設進展明顯，軌道交通1號線二期工程建成并于3月19日通車試運營，“五位一體”接駁設施建設完善。穿山港鐵路支線征遷工作全面展開，部分節點開工建設。二是推進宜居城區建設和民生實事工程，上半年70個項目完成投資46.7億元，占全年計劃54.9%。繼續規范完善外來工子女積分入學制度。三是開展社會信用體系建設，推進信用窗口查詢建設。四是開展長輸油氣管線安全隱患整治，制定《平安護航G20大會戰油氣長輸管道安全保護大排查大整治專項行動方案》，建立管線第三方施工許可和備案制度，推進鎮海煉化北侖段石油化工管道8.5公里遷改工程和1號原油線及相關管廊帶安全隱患整改工程。五是成為全市唯一進入首批省級低碳縣(市)試點創建單位。配合推進全國碳排放權交易市場啟動，全區共20余家企業擬納入交易企業名單;編制區溫室氣體清單。推進新能源建設，我區分布式光伏發電項目總裝機容量達9.26兆瓦，中營寧波北侖黃龍崗東區風電場、國電寧波北侖穿山風電場擴建等2個風電項目列入省2016年風電開發建設方案。六是強化價格調控和檢查。規范機動車停放服務收費，調整公辦幼兒園保教費收費標準。清費減負，開展行政事業性收費自查、審驗和管理。完成價格鑒定185件，總值177萬元。受理價格咨詢、舉報投訴53件，立案查處2 起。

二、下半年工作思路

(一)做好謀劃研究。繼續做好重大區域、產業、項目謀劃研究。開展“港產城人”融合發展、浙江縣域經濟排名情況分析、人口發展與教育資源優化布局等重點課題研究。加強各類重大前期項目儲備，促成一批重大企業、民生基礎設施等項目轉化為明年可開工項目，促進區域經濟發展。

(二)做好項目推進。抓好拓普汽車零部件及總部基地、旭升機械汽車零部件制造等重大項目開工建設。推進第三方污水治理、公共實訓中心等PPP項目，運用好專項建設資金。開展穿山港鐵路全線征遷，爭取隧道和特大橋梁實質性開工。協調推進“平改立”配套工程，實現1號原油管線改造工程8月底前開工;開展軌道交通2號線二期征遷，爭取年內開工。

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《統計實務》是高職高專經濟與管理類專業開設的一門實踐性、應用性和操作性很強的專業基礎課。開設該門課程的目的主要任務是使學生掌握數據收集、處理、分析和解釋的基本方法。通過對數據分類、數據圖與表的展示、數據特征描述、數據參數估計、數據假設檢驗、數據的回歸分析等內容的操作，研究客觀現象數量的規律性，提高學生數據的基本處理能力。

一、教學過程存在的問題

在實際教學中發現，由于統計學分析和研究的對象是數據，所以對于高職高專的學生大都比較排斥，在教學上存在以下問題：一是對統計學課程認識不足，存在誤解。由于學習統計課程需要運用到統計軟件，特別是Excel軟件的操作，大多數學生簡單地把統計課程等同于計算機基礎課程。二是對統計課程重視度不夠。由于統計實務課程名稱不夠清晰，不如其他專業核心課程名字與專業緊密相關，學生重視程度不夠。三是學生對統計學知識應用性不強。統計實務課本上缺乏有針對性的工作應用案例，學生學習缺乏針對性，對統計課程興趣不高。四是高職高專學生大多數學基礎較為薄弱。有些學生記了一大堆概念、公式、原理，但拿到原始數據時卻不知該運用何種統計方法進行分析。

高職高專的學生沒有必要掌握復雜的推導過程，重要的是學會應用統計去解決實際問題，為自己將來所要從事的專業服務。因此，為了讓高職高專的學生了解統計實務的重要性，讓學生對課程的學習更有興趣，有必要根據其專業及職業定位改進教學方法，讓學生能夠通過課堂學習掌握實際工作崗位中需要運用到的統計技巧，為日后走上工作崗位工作打下堅定的基礎。

二、教學方法的改革

針對教學中存在的問題，在教學方法上提出運用項目式教學法。項目式教學法就是讓學生在一個個的結合職業崗位的統計任務的驅動下，把一系列從簡到繁、由易到難的任務加入到課堂的學習與教學活動，讓學生在完成教學任務中，逐步培養觀察問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。項目教學方法實施的主要過程是：設計項目—明確能力與知識點—學生完成實訓任務—任務評價。在進行項目教學法教學時要注意結合提問法、案例教學法、討論法等授課方法，豐富教學進程。

1、項目的設計。實訓項目的選擇要與學生的專業方向和職業導向相結合，選擇與其崗位實際相關或真實性事件或問題作為設計的內容，讓學生在完成實訓任務后，掌握解決問題的操作能力。

2、明確能力與知識點。在保證學生掌握將來從事的崗位群所需要的統計方法及原理的基礎上，簡化抽象基本原理的講述、復雜公式的推導，省略繁雜的統計計算過程，重點講授基本原理適應解決的對象，統計公式應用的條件，解題的基本步驟、基本方法和應注意的事項。

3、學生完成實訓任務。在這個過程中讓學生通過學和做，教師指導學生進行分析和討論，教師提供解決問題的方法與線索，引導學生逐步理清知識點，讓學生通過討論、個人實操，逐步理清問題，弄懂知識點。如計算標準誤、方差等統計量，簡單線性回歸方程、相關系數和制作圖表等內容知識復雜，公式多，學生學習非常的困難，教師可以通過運用Excel軟件的使用方法和技巧，讓學生利用軟件中的函數公式、利用Excel自帶的“數據分析”工具、利用Excel的“圖表向導”等功能，使得實際復雜的統計計算簡單化，增強學生解決實際生產問題的實操運用能力。

4、任務評價。這一步驟不可或缺，學生在完成實訓任務后，老師對學生的作品進行展示，并通過討論進行總結和評價。通過這種方式，一方面能夠鞏固所學的知識，理清學生任務工作中的思路。另一方面也能讓學生學習其他小組在實訓工作中的亮點，相互學習，彌補不足。另外，老師對學生的客觀、恰當的點評能夠產生一定的導向和激勵作用。

以上的四個步驟不是獨立的，是密不可分的，在教學的設計上，要重視各環節之間的聯系與銜接，取得預期的教學效果。

三、課程項目設計的實施

筆者結合自身教學實踐，并在借鑒其他同行研究成果的基礎上，對統計課程教學上項目進行了改革和實施。在統計實務課程中，以城建經濟與管理學院學生為例，主要設計兩個大的項目：一個是城建學生問卷調查，另一個項目是某上市公司財務數據分析。具體的實施做法如圖1。

1、項目一：城建學生問卷調查。項目一分為兩個子項目：一是城建學生問卷調查，可以讓學生選擇一個比較感興趣的校園生活或社會經濟現象為主題，以城建學生為調查對象，展開問卷調查。如設計“城建學生生活費開支情況調查”、“城建學生戀愛觀調查”等。學生在老師的指導下，通過獨立探索、小組協作、互幫互助等形式制定調查方案、設計調查問卷。二是城建學生問卷調查的整理，學生對問卷調查搜集回來的統計資料進行整理，進而分析統計數據，撰寫統計報告，完成項目。

2、項目二：某上市公司財務/股票數據分析。教師結合統計應用性較強的特點，注意搜集學生熟悉的上市公司的財務數據與股票走勢進行分析，并根據各章節的內容選擇適當的案例服務于教學。通過項目的完成，讓學生了解靜態指標與動態指標在實際中的應用，同時懂得應用回歸進行簡單的股票價格預測。

如在統計實務授課過程針對靜態指標的學習，可以設計以下的財務統計案例：投資者??（請將“??”改成你自己的名字）有一筆現金可用于投資，現有兩個投資項目可供選擇，項目A和項目B有如下資料可以參考，試比較哪個項目較佳。

學生運用Excel中的函數公式，計算出項目A及項目B的離散系數，通過比較得出應該投資項目B的結論。因為項目B是離散系數最小（項目A=71.43%>項目B=58.33%）。案例的一點點修改，既鍛煉了學生實踐的技能，讓學生掌握離散系數這種難以理解的統計指標在實際生活中的應用，又能把學生帶入到課堂，調動他們學習的興趣。

四、課程考核方式的改革

傳統的統計課程考核方式主要是以閉卷的書面考試為主，但這種考核方式會讓學生將精力花在記憶概念、區分名詞解析、硬背公式上，容易出現“重理論、輕應用”的現象。為此，在課程考核方式改革上，要采用過程性考核相結合和結果性考核等相結合的考核形式，讓學生“重實用、懂操作”。具體考核方式如表1。

五、結論

在統計實務課程改革實踐中，教師一方面必須做好角色定位，另一方面也必須正確認識和高職高專學生學習的特點。以學生專業背景為依據，淡化公式的嚴格論證，以學生實操為主調整教學內容；讓學生從案例分析及項目實訓中領悟知識點，真正體現高職教育中理論知識“夠用適度”的教學理念。

【參考文獻】

[1] 高書麗：實踐導向的非統計專業統計學課程教改探討[J].中國電力教育，2009（16）.

[2] 蔣紅華：任務驅動教學法在統計基礎課程中的應用[J].現代商貿工業，2008（4）.

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近幾年來，我國社會經濟呈現出快速穩定的提高，人民生活水平也隨之得到了大幅度的改善。在家庭財富始終呈現增加的大背景下，人們開始對理財加大了重視，理財觀念不斷更新。為了配合當前社會的理財需求，我國教育部門決定將對理財與投資方面的教育作為人才建設的重點內容之一，許多院校紛紛設立了投資與理財專業，高職教育也不例外。加強高職院校的投資理財專業的教學建設，對理財人才的培養和經濟的穩定發展有著十分積極的意義。

一、投資與理財專業現行教學中存在的問題

（一）師資匱乏

目前許多高職院校的投資與理財專業的設立時間都比較晚，專業建設經驗相對不足，最重要的是無法形成一支完善的專業素質能力強、實踐經驗豐富的教師隊伍，師資力量嚴重匱乏。目前該專業的師資來源主要可分兩大類型，一類是具有金融背景的教師，另一類教師則缺乏金融背景，且這類教師占據該專業教師隊伍的主流。一般來說，這類教師的職稱較高，有較深的教學資歷，其主攻專業一般為經濟學或管理學等;金融背景的教師內部可進一步細化為兩類，一類教師擁有較高職稱，長期擔任院校的專業理論研究及教學方法研究工作，而在實踐方面的指導方面則力不從心，另一類是新上任教師，由于這些教師從學校畢業之后就直接進入高職院校擔任教學工作，因此實踐經驗嚴重不足。

（二）教材匱乏

為了使教學內容能夠與實際需要取得緊密聯系，應著眼于助理理財師方面的進修和培養，將理財規劃師所必備的知識和能力作為課程設置的重點。這方面的內容比較繁雜，知識范圍也比較大，因此其中涉及的從業資格證書種類很多。通常高職院校設置的投資與理財專業所必修的專業課程可分為四個部分。第一部分是投資類課程，如金融理論、商業銀行的經營管理、證券投資、保險實務、房地產項目投資、企業融資以及投資項目的績效考核與管理等;第二部分是管理類課程，包括會計基礎理論、財務管理、稅收管理以及市場營銷業務等;第三部分是法律類課程，主要進修經濟法;第四類則是業務實訓課程。在教材選擇上，目前大多數高職院校的投資與理財專業均采用了金融或管理等其他專業的教材。由于這類教材沒有體現出本專業的教學要求和特點，缺乏一定的針對性，因此在課時設計、知識點的深入方面都無法達到投資與理財專業應有的高度。盡管課程設置中包含了實訓部分，且相關理財網站及理財類理論專著較多，但這些資料不可避免地存在不同社會身份代入的問題，且很少對實際案例進行到位而深層次的分析，因而無法提供實用有效的理財建議。從這一角度來說，目前針對高職院校的綜合性理論及實訓教材比較匱乏。

二、實踐教學設計基本思路

（一）提升教師實踐能力

為了使高職院校投資與理財專業的教學質量得到切實提高，必須首先從教師的教學能力方面入手。對于投資與理財這一實用性較強的專業來說，教師的專業能力主要體現為良好的實踐能力。為使教師的實踐能力得以提高，可從以下幾方面做起。第一，鼓勵教師積極進入相關企業進行掛職鍛煉，使處理問題的經驗在實際業務的開展中逐漸豐富;第二，可引導教師從事實訓教材的編寫工作，這樣就能促使他們思考如何有效提高自身的實踐能力;第三，學校應鼓勵教師參與并指導針對學生開展的各類校外技能比賽，既提高了實踐能力又促進了師生間的互動和溝通。另外，學校還可到相關企業中聘請擁有豐富實踐經驗的理財規劃師到學校開辦講座，從而實現校內和校外、課堂學習與崗位實踐之間的有效對接。對于實踐應用性較強的課程，校外兼職教師起到的作用尤其明顯，往往能夠達到事半功倍的教學效果。

積極開展技能比賽活動

由于投資與理財專業的教學培養目標在于能夠進行策劃和提供建議，因此可通過實際模擬演練的方式來使學生的實踐能力得以提高，主要是開展專業技能的活動和比賽。根據比賽內容的不同，可將比賽分為三類：課程理論比賽、校企合作比賽以及校外比賽。其中，課程理論比賽是隨堂進行的，教師在完成一定的教學內容講授之后，向學生布置相應的任務或學習目標，這種方法能夠有效調動學生的學習積極性，極大活躍課堂氣氛;校企合作比賽則是由學生社團和企業合作開展的比賽形式，參與對象可為全體在校學生，校企合作比賽對于今后校企合作活動的深入開展和專業建設水平的提高有良好的促進作用，能夠極大增加學生的實習機會;校外比賽能夠對學生的實際能力進行有效地評估，使學生能夠做到理論聯系實際。

三、結論

本文通過對高職投資與理財專業實踐教學體系進行深入分析，指出在當今經濟發展形勢下，急需加強對投資與理財專業人才的培養，社會對投資理財的需求正日益提升。本文對投資與理財專業現行教學中存在的問題進行了歸納總結，并針對這些問題，提出了實踐教學設計的基本思路。

參考文獻：

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綜上分析得出結論，必須對現有會計實踐教學方案進行優化和完善，具體有以下四點：

第一，在財務會計實訓中，補充建筑、房地產、金融、倉儲運輸等行業的城建稅、土地使用稅、房產稅、車船稅、印花稅以及外貿企業出口退稅和進口關稅核算；補充建筑業工程成本核算、房地產開發成本核算、服務業勞務成本核算、批發商業進價核算和零售商業售價核算、銀行貨幣兌換核算、證券公司手續費收支核算、保險公司保費收入核算等內容，以全面提高學生的會計核算能力，更好地適應不同行業會計需求。

第二，增設ERP綜合實驗，該實驗可將學生分成若干小組，每組4至5人，每組各代表不同的虛擬公司，每個小組成員分別擔任公司的重要職位如CEO、CFO等，讓學生動手、動腦、動口，改變傳統實驗與管理實踐相脫節的狀況，實現會計與財務、稅務、金融、營銷、人力資源的交叉融合。

第三，增設財務管理實訓，該實訓以預計資產負債表、預計利潤表、現金收支計劃和資本支出預算的編制、投資項目分析、財務報表分析以及企業內部控制制度設計為主要內容，旨在拓寬學生的財務會計視野，培養學生編制財務預算、分析財務報表和設計內部控制制度的能力。

第四，增設專業實習，將專業實習與學年論文、暑期社會實踐結合起來，讓學生圍繞預設項目如審計項目、實務專題、社會熱點問題、企業會計與財務管理難點問題等，擬定項目計劃書，在專任教師和兼職教師的共同指導下，以團隊協作方式完成項目教學任務，并寫出項目總結，提升理論水平。

優化后的會計實踐教學方案如下表（16課時/學分）所示：

二、實施會計實踐教學方案的保障措施

學校牽頭成立由學校、行業、企業三方參與的“會計實踐教學指導委員會”，及時研究會計實踐教學中的問題，為會計實踐教學方案的實施提供“三共同”組織保障。

1.共同打造專兼結合的實踐教學師資隊伍。教師是會計實踐教學中最主要、最直接的因素，其實踐水平的高低直接關系到學生對實踐學習的理解和掌握程度。然而，目前高校的會計專業教師接觸面比較窄，大都是從學校到學校，雖然具有較扎實的理論功底，但缺乏必要的會計實際工作經歷和經驗。要改變這一現狀，可以通過學校、行業和企業三方合作，建設一支專兼結合的實踐教學隊伍。一方面，學校應采取分類指導和強化措施，對于知識相對老化的會計專業教師，可以選送他們參加財政部門的中高級會計人員繼續教育培訓班學習，及時更新知識、提高專業水平；對于會計實踐經歷和經驗少的教師，可安排和鼓勵他們到校外實習基地去實習、調研或掛職鍛煉，讓他們向具有豐富實踐經驗的財會人員學習，通過崗位操作訓練提高自身的務實能力和綜合應用能力；同時，應鼓勵會計專業教師積極參加社會上組織的注冊會計師、注冊稅務師、美國注冊管理會計師（CMA）、ACCA等職業資格考試，使之真正成為具有職業特色的“雙師型”教師。另一方面應聘請相當數量的業務素質高、實踐經驗豐富、有教學能力的會計主管、財務經理、CFO、主任會計師擔任兼職教師，與學校專任教師一起共同開發實踐教學案例、共同編寫實踐教學教材、共同組織實踐教學，真正實現“專兼結合、互進共融”。

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俗化教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0050-03

高職院校對學生的培養與研究型高校相比有其特殊性，即要突出能力本位，將學生的職業能力培養放在首位。與規模的快速擴張相比，我國高職教育的質量提高速度并不快，其中一個很重要的原因是高職教育本質上還是沿用本科學科型的教育模式，高職教育并沒有成為一種真正意義上的職業教育。此外，高職規模快速擴張帶來的一個問題是生源素質狀況變化。針對高職院校的培養目標及生源素質狀況，許多高職教師提出了高職課程通俗化教學的設想。高職教材沿襲本科教材大部分內容，內容深、難，專業術語較多，學生不易理解，為此教師應對教材內容進行通俗化處理。本文擬根據財務管理課程教學特點，探討財務管理課程通俗化教學思路。

一、高職財務管理課程教學特點

財務管理具有廣泛適用性和實務性，它處于企業管理的核心地位，其作用越來越突出，由此成為各高職會計及相關專業核心課程之一。其教學目的和任務是培養學生既具備一定的財務管理基本理論知識又能夠進行實踐操作。目前，高職財務管理課程教學表現出以下特點：

（一）綜合性較強。財務管理的許多理念都是基于規范的公司治理結構，財務人員作出相應的財務決策時，往往以上市公司為背景進行闡述，以便于分析財務問題。分析方法綜合了經濟學、統計學和數學方法，反映在高職教材上，抽象概念、專業名詞、術語多，許多專業名詞由外文翻譯而來，不統一，例如邊際貢獻與貢獻毛益等不同的表述。因此，高職財務管理課程教學具有較強的綜合性。

（二）理論性較強。財務管理課程教學內容以西方財務管理理論為主，具有較強的理論性。就財務管理課程而言，適當借鑒西方的理財觀念是必要的，但更為重要的是必須緊密聯系我國實際，尤其是吸收生產管理實踐中的先進經驗。教學上應立足于應用，要求學生能深刻理解財務管理的基本原理和方法并能結合具體問題加以運用。在教學方面根據市場的需求變化，需要增加或刪減一些內容，以更好地適應高職教學目標的需要。

（三）操作性較強。財務管理課程教學中計算量大，學習起來有一定難度，要求學生有較好的會計基礎和計算分析能力，能夠結合研讀實例，找到解決實際問題的途徑，并把方法運用于企業的財務管理中。

二、高職財務管理課程通俗化教學策略

（一）教學案例通俗化。財務管理教學有許多經典的案例，例如中航油案例、Merrill公司案例等，這些案例對于高職學生來說較難，因此，在教學過程中教師應選取一些通俗易懂，貼近經濟生活的案例，將學生較為熟知的生活經歷案例化。例如，財務管理基本價值觀念是學好這門課程的基礎和關鍵，所以教學中應結合具體案例講清楚其基本原理。在講授年金的應用時，可以將住房按揭貸款案例化，讓學生自己去分析問題。案例：假設打算在南寧市買一套50萬元的房子，首付20%，按揭80%，銀行利率為5%，貸款期20年，等額償還本息，參加工作后能否買得起房？學生對這樣的問題往往會踴躍回答。回答是否買得起房的問題實際上就是判斷何時能存夠首付，能否還得起房貸。多長時間能存夠首付10萬元，也就是已知年金終值和年金求期數的問題。如果每年存2萬元，則（F/A，5%，n）=5，n≈4.7年能存夠首付；要知道能否還得起房貸，就要計算每年還貸金額并與收入進行比較，而計算每年還貸金額就是已知年金現值求年金的問題，A=40/（P/A，5%，20）=32031.51元，月供大約2600元。然后再讓學生去分析貸款期限的變化，貸款利率的變化對購房的影響，最后讓學生作出自己的規劃。通過這一案例的講解，學生對時間價值的理解和掌握較牢固，能達到很好的教學效果。

（二）授課語言通俗化。財務管理專業概念對于初次接觸財務管理課程的學生來說抽象難懂，而且課程內容具有較強的系統性，往往使人感到枯燥乏味，不易入門，課程學習過程中容易出現學生畏懼退縮、厭煩的現象。為了讓學生輕松地學習和接受該課程，在不影響專業理論的科學性與邏輯性的前提下，有必要根據學生的實際情況，用通俗易懂的語言，形象生動的比喻向學生進行講授，增加課程的趣味性，提高學生的學習興趣，達到舉一反三的效果。例如，在講解財務管理內容體系時，可將之歸納為三大內容：沒錢找錢、有錢花錢、賺錢分錢，即籌資管理、投資管理和利潤分配管理。講解財務管理的目標時，復雜問題簡單化，“賺錢”是財務管理的唯一目標，而利潤最大化、每股收益最大化、企業價值最大化等財務管理目標的觀點只不過是對“賺錢”這一概念理解的不同。講解絕對風險與相對風險時，可舉例說明，比如兩個投資方案甲和乙，甲方案標準差為100元，乙方案標準差為80元，大家會覺得甲方案的風險大，但如果甲方案的期望收益為10000元，乙方案的期望收益為500元時，就不會令人覺得甲方案的風險大。就好比損失100元相對于10000元來說，微不足道；而損失80元相對于500元來說，顯然很嚴重。所以，如果甲方案與乙方案的期望值不同，不能用絕對數指標標準差衡量風險，而應用絕對數指標標準離差衡量風險。講解投資項目評價指標時，基于對現金流量的理解來講解，收到錢就是現金流入，花錢就是現金流出，當一個投資項目收到的錢比花出去的錢多時，就說明這個投資項目賺錢了，項目是否可行的財務分析就是比較收到的錢和花出去的錢，然后再進一步講解收付時點的折現問題，引出投資項目評價指標。只要教師在授課過程中本著授課語言通俗化的思路，許多復雜的財務問題都可以讓學生輕松理解。

（三）實踐教學通俗化。財務管理是一門實踐性和技能性很強的課程，要求學生有很強的動手操作能力，這樣才能深入透徹地掌握相關知識。因此，在財務管理的教學過程中實踐教學是非常重要的內容。由于學生沒有對企業或公司日常財務管理活動的感性認識，因此，應盡量采取一些通俗有趣、直觀的方式，讓學生理解和掌握本門課程的各個知識點和技能點，達到事半功倍的效果。例如，提倡學生嘗試用Excel軟件建立各種模型，包括應收賬款、財務預測、利潤管理等模型。這些模型具有廣泛的適用性和使用價值，可以提高財務分析的精確性和決策判斷水平，需要學生利用實踐課，結合理論知識同步地反復嘗試與操練。再比如可以模擬企業某一投資項目，讓學生根據相關資料撰寫“項目投資可行性分析報告”；可以帶領學生走出校門，去企業實地觀摩學習；可以組織學生進行ERP沙盤模擬對抗。“將企業搬進課堂”，有助于學生從企業整體運作的角度理解信息處理與企業決策的關系。在財務管理實訓教學中，運用直觀的企業ERP沙盤，通過“角色扮演”與崗位體驗，不僅可以強化學生的財務管理知識和技能，還可以全面提升學生的綜合素質，實現技能型人才培養目標。

（四）教學手段、方法通俗化。財務管理課計算量大，公式多，靈活的教學手段和方法是通俗化的必要輔助手段。如在教學中對一些不易理解的重難點內容以圖表或其他容易記憶的方式加以歸納總結，變靜態講授為動態講授，把教學內容化繁為簡，可以活躍課堂氣氛，增加趣味性。盡量使用多媒體動態教學，制作課件教學時要認真斟酌、構思，通過制作圖文并茂、內容豐富、形式多樣的教學課件，幫助學生加強理解。比如，財務管理中包括三大杠桿原理：經營杠桿、財務杠桿和復合杠桿，它們分別反映企業的經營風險、財務風險和總體風險，講解時可結合物理學上的原理和圖形。杠桿原理必然涉及固定支點及兩端作用力，在財務管理的杠桿中，兩端的作用力可理解為一個量的變化會導致另一個量更大幅度變化，支點則是產生杠桿效應的原因。例如經營杠桿，是指在固定經營成本比重的作用下，當產銷量（Q）變動較小的幅度時，息稅前利潤（EBIT）將變動較大的幅度，從而導致經營成果的不確定性變化，即經營風險變化。經營杠桿的兩個變量是產銷量和息稅前利潤，支點是固定成本，固定成本是產生經營杠桿效應的原因，杠桿則是邊際貢獻（M）。經營杠桿效應的大小用經營杠桿系數（DOL）表示，DOL=（EBIT/EBIT）/（Q/Q）=M/EBIT。

如圖1所示，邊際貢獻大于固定成本部分為息稅前利潤，企業的經營風險部分取決于其利用固定成本的程度。在其他條件不變的情況下，產銷量的增加雖然不會改變固定成本總額，但會降低單位固定成本，從而提高單位利潤，使息稅前利潤的增長率大于產銷量的增長率。如果不存在固定成本，也就意味著缺少經營杠桿的支點，邊際貢獻等于息稅前利潤，息稅前利潤的增長率等于產銷量的增長率，不產生杠桿效應。所以，當邊際貢獻大于固定成本時，產銷量越多，企業息稅前利潤增長更多。

此外，教學過程要循序漸進，由淺入深。例如內含報酬率（IRR）“是投資方案本身所包含的報酬率”，“是當凈現值為零時的折現率”這一概念對學生來說較難理解，也是教師在講授過程中比較難以講清的內容。對此，應讓學生理解簡單的例子：如果年初初始投資額為100元，一年后可收回110元，這一投資項目的報酬率是多少？學生很快能算出投資報酬率為：（110-100）/100=10%，接著分析如下：

該項目可以理解為計算期為1年，初始現金凈流量-100元，經營現金凈流量110元，從表達式（110-100）/100=10%變形110×（1+10%）-1-100=0作出說明： 110×（1+10%）-1即為項目現金流入的現值，100為項目現金流出的現值，110×（1+10%）-1-100=0即為凈現值等于零，10%為凈現值等于零時的折現率，是該投資方案的內含報酬率。再從這一簡單的例子推廣到一般形式：

最后總結歸納，計算內含報酬率，就是計算凈現值等于零時的折現率。

三、結語

總之，通俗化的過程并不是簡單地把復雜文本轉化為簡單文本，而是把復雜的文本經過復雜加工之后以圖像、視頻及簡單文本等多種多樣的形式加以呈現，使學生更易于理解、接受。不管是什么樣的內容，都可以經過加工后采取多種靈活的方法進行傳遞。傳統的口頭傳授，板書仍然適用，但可以盡量地加入新型的教學手段，通過電腦、網絡、視音頻媒體全方位地把抽象的理論知識生動地展現在學生面前。這個過程，需要教師付出大量的勞動才能運用自如。

上述財務管理通俗化教學范例有利于學生接受、理解，可以取得較好的教學效果。然而要真正達到通俗化教學的目的，還需要做到以下幾點：首先，教師要有通俗化教學的觀念，自我認識通俗化。其次，所制定的教學內容必須通俗化。課程內容的制定者在編寫教材的時候，應對高職學生現狀、培養目標、人才市場需求等方面進行認真系統的調查研究，盡量使教材的內容專業化與通俗化相結合，貼近學生實際。最后，教師內化教學內容時遵循通俗化的原則。教師把教學內容內化為自己的知識架構的時候，在對教學內容充分領悟的基礎上，把相對晦澀的理論知識轉化為通俗易懂的大眾知識，然后再通過通俗化的教學手段傳遞給學生。總之，通俗化教學是一個系統，需要從多方面推進完善。

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《商務英語談判》是商務英語專業的一門核心課程。隨著國際經濟活動日益頻繁，多層面、多方式的交流空前活躍，跨文化交流與談判更是方興未艾。基于工作過程的商務英語談判課程的教學改革旨在實現學院和企業的零距離過渡，使畢業生在求職中更具競爭性。

1.教學改革的必要性

在改革人才培養模式、增強學生就業能力方面，人才培養質量與企業要求存在著差距。2010年7月《教育部關于推進高等職業教育改革發展的若干意見(征求意見稿)》指出：“高等職業院校要以社會需求為依據，明晰人才培養目標，引入行業企業技術標準，校企合作共同開發專業課程和教學資源。”因此，基于企業目標崗位工作過程的課程改革就成為高職人才培養模式改革的必然方向。商務英語談判課程要求學生既能掌握商務談判技巧和策略，同時又能以英語為語言載體進行無障礙跨文化交流，實現談判過程的順利進行，具備團隊精神和競爭意識。校企合作開發設計基于工作過程的商務談判課程已是必然。

2.基于“工作過程”的課程定位

課程設計的出發點和落腳點及實施依據都是工作過程。所謂“工作過程”是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。要設計職業工作過程導向的課程方案和教學模式，必須正確理解以下幾點：（1）工作過程導向課程是來自職業行動領域里的工作過程。（2）行動領域是構成職業能力的工作任務的總合，是構成職業能力的工作任務的總和，是課程開發的基礎平臺。（3）學習情境是學習領域的具體表現。因此，確定職業商務談判工作過程、篩選典型工作任務、構建學習情境就成為我們在該課程設計方面思索的問題。這種教育模式以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。

3.課程改革的“三個四”模式總結

我們以河北軟件職業技術學院2009級商務英語專業學生為教學研究對象。學生以宿舍為單位分為12小組，每組5―7人，組建模擬公司，確定談判項目包括商品貿易、投資項目、技術外包、人員培訓、工程項目、索賠等。經過教學實踐，我們總結了該課程改革的四種教學模式、四種教學方法和四項結合。

3.1四種教學模式

3.1.1任務驅動。任務驅動教學模式倡導教師輸入大量可接受的信息，設計出難易程度恰當的各種任務。在基于工作過程的課程設計中，將典型工作任務細化為各項課堂內外教學任務，創造真實的學習情境，充分調動學生的學習興趣和學習主動性、創新性。

3.1.2學生為中心。任務驅動和以學生為中心息息相關，任務驅動教學模式強調學生處于學習的主體地位，教師則起到主導作用。學生在完成各項任務中通過直接經驗形式來掌握最新知識、技能和技巧。

3.1.3小組學習。在當今社會，信息與人脈、合作與共贏的概念在商務活動中早就深入人心。大學期間正是性格磨礪和職業素養與能力養成的重要時期。組成學習小組，讓學生在相互學習、相互反饋中完成對知識的構建，同時培養團隊精神。

3.1.4建構主義。強調學生學習的自主性，在原有知識結構基礎上完成對新知識的建構。教師引導學生發現問題、解決問題。強調教師對信息輸入的可接受性和引導性。

3.2四種教學方法

3.2.1案例教學。

課堂上組織學生觀看談判案例視頻，在這個環節，教師要通過問題引導學生觀察、發現、表達和總結每個談判案例的成功之處和失敗之處。教師的引導很關鍵，設置的問題從難度系數低一些的封閉性問題（學生進行判斷和選擇），到難度系數高一些的開放性問題（學生進行思索與表達）。在過程中師生互動、生生互動，教師通過誘導性問題幫助學生完成對問題的思考，鼓勵學生質疑和討論。案例教學使學生獲得對商務談判的感性認識，同時學習交流技巧和商務談判英語表達。

3.2.2項目教學。“項目”是指職業工作過程中的工作過程在教學中的體現。其教學目的是理論教學和實踐教學相結合，提高學生解決實際問題的能力。依據工作過程，商務英語談判課程列出了8個實訓項目，即（1）談判準備；（2）導入階段包括；（3）概說階段；（4）明示階段；（5）交鋒階段；（6）磋商與妥協；（7）締結協議；（8）商務款待。在項目實訓中，充分發揮學生的主體作用，教師起到協調、指導、監督、評價作用。

3.2.3情境教學。倡導教師創建與職業崗位工作過程相關的學習情境和學習環境。在教學實踐中，我們充分利用校內外資源包括模擬實訓室、會議室、宿舍、教室和實習單位，使學生在真實或仿真的職業環境中學會做人、學會做事、學會共處、學會學習、學會創新，使學生畢業后能夠很快地適應社會，并適應社會不斷發展的需要。

3.2.4再現教學法。由于商務英語談判的課程性質，交流技巧、商務談判英語表達及商務禮儀都是通過小組合作展示的。對學生的模擬談判進行錄像并在課堂上回放，教師進行合理評價，學生自己在回放中發現問題，從而不斷改進。再現教學法可以激發學生的學習興趣，提高學生的實踐水平。

3.3四項結合

3.3.1課堂與宿舍相結合。這是理論和實踐教學相結合的一種體現。在有限的課時條件下，課堂主要是在教師組織下對談判不同階段的交流技巧、語言文化影響、談判策略、相關英語表達等新的談判知識、技能的感性學習。學生有了感性認識和一定的知識儲備后，宿舍就是他們實踐的最近場所，5―7人一個宿舍正好構成了一個學習小組。他們反復練習每次教師布置的任務，直至自己滿意，錄制視頻發到班級共享空間。

3.3.2項目與比賽相結合。這門課程的教學之初，教師向學生明確了8個基于工作過程的項目，以及最后的模擬商務談判大賽事項。學生的實訓項目就有了系統性，每一個實訓項目是整個模擬談判的一個環節，每做一個實訓項目都要具有繼承性和前瞻性。因此，學生不是做一個忘一個，而是不斷對前期的項目補充、完善，時刻為了最后的模擬談判大賽準備。最后十幾分鐘的全英文的完整模擬談判流程和即興問答即是學生的交流技巧、英語功底、應變能力和團隊精神等成就展示。

3.3.3實訓與校內實戰相結合。在實訓項目和模擬談判大賽中，學生們采用的是“一對一”談判，最終也是以締結協議、實現雙贏為結局。學生和教師更側重“談判過程”的展示和評價，對最后的談判成交則停留在一種理想和模擬的狀態。為了真正體現商場的“戰爭”性，實戰是必不可少的。一種是“一對多”談判，具備相當競爭能力的多家供方爭奪市場，而買方則利用競爭通過談判實現自己利潤最大化。另一種是舉行校園商貿會，制定周密的活動規則，在規定時間內實現成交額最大，利潤最大的一方獲勝。

3.3.4校內外相結合。2010年7月的《國家高等職業教育發展規劃（2011―2015年）（征求意見稿）》指出：“以工學結合為切入點，推行校企共同育人的人才培養模式改革，是高等職業教育提高人才培養質量的重要途徑。”只有合作企業才能給學生提供真正實戰的平臺。我們的幾家合作商貿公司市場面向日本、韓國、歐洲和美國。學生參與其中有兩種方式，一是學生走出去頂崗實習，二是行家請進來將商務談判項目帶到課堂由學生擔當角色再現教學。

4.結語

教學實踐證明，基于工作過程的商務英語談判課程改革是成功的，教學效果是教師、學生和企業三方滿意的。同時在項目、比賽和實戰中學生提高了職業技能和素養，鍛煉了團隊精神和競爭意識，對走向真正的工作崗位充滿信心。

參考文獻：

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[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.12.230

工程量清單招投標綜合實訓是工程造價專業頂崗實習前的綜合性模擬實訓，旨在利用建設工程項目招標投標工作作為任務，引領教學活動的開展，學生在不同角色扮演過程中鞏固專業理論知識，提升綜合應用能力和實踐操作能力，以更好地適應企業對造價員崗位的職業能力和專業素養要求。我院的工程量清單招投標綜合模擬實訓工作開展了8年的時間，取得了很好的教學效果，近幾年隨著工程量清單計價工作和招投標工作的不斷規范，以及電子招投標制度的推廣應用，對工程量清單招投標綜合實訓教學工作提出了更高的要求，本文就教學面臨的問題及解決辦法做以下分析，期待與同行共同探討提高。

1 工程量清單招標投標綜合模擬實訓的基本情況

工程量清單計價制度是與國際慣例接軌、適應市場經濟發展需求的工程計價方式。2003年7月1日，我國頒布了第一套《建設工程工程量清單計價規范》 （GB50500―2003），全國各地陸續開始推廣工程量清單計價方法，寧夏地區工程量清單計價制度起步相對較晚。2005年，我院在第一屆建筑經濟管理專業高職班開始開設《工程量清單計價》課程，但對應的實訓課程僅局限于招標工程量清單和投標報價書的編制能力培養。在充分的造價員崗位職業能力需求調研的基礎上，結合課程建設經驗，于2007年在工程造價專業開始試行工程量清單招投標綜合模擬實訓，該實訓整合了《建筑工程計量與計價》《工程量清單計價》《建筑施工技術》《施工組織設計》《招投標與合同管理》《工程造價軟件應用》等課程內容，學生分角色扮演招標人、招標和投標人，在完成全過程模擬招標投標工作的過程中，鍛煉了學生編制招標文件（含招標工程量清單）和投標文件的能力，在組織招標、開標和評標的過程中，培養了學生團隊合作精神和組織協調能力。

2 工程量清單招標投標綜合模擬實訓的特點

工程量清單綜合實訓改變了過去學科教育背景下的灌輸性教學方式，以項目驅動、任務引領、角色扮演、情境教學等方法推動教學活動的開展，以教師為主的教逐漸變為以學生為主的學，取得了很好的教學效果。

2.1 教育教學目標從單一性向多元化發展

高職學生大部分是學科教育的受害者，對傳統灌輸性教學方式有著心里排斥感，加上專業理論知識的枯燥性，導致上課期間玩手機、聊天、看小說、睡倒一片等現象屢禁不止，老師頭疼、學生煩惱。工程量清單綜合模擬實訓很大程度上改變了這一狀態。首先，通過一個真實建設工程項目招標投標工作來驅動教學活動的開展，與今后學生將要面對的職場環境與工作相似，學生會帶著對未來工作的強烈的好奇心和新鮮感投入學習，促進學生自主學習能力的培養和方法能力的培養；其次，學生要通過扮演招標人、投標人、咨詢人等不同的角色，完成組建虛擬公司、成立組織機構、進行任務分工、完成任務、接受評價一系列的工作，在工作任務完成過程中培養學生的團隊協作能力、組織協調能力和評價能力等；最后，學生在完成模擬招標投標工作的過程中，要自主查閱相關書籍、規范和標準，合理安排工作進度計劃，規范編寫招標文件（含招標工程量清單）、招標控制價、投標文件（含投標報價書和施工組織設計等），學生學會了主動搜集、應用相關資源，培養專業技能的同時，鍛煉了學生嚴格的計劃管理能力、嚴謹的專業工作態度和工作責任感。

2.2 教學內容由單一課程內容向多課程內容融合發展

工程量清單計價課程主要培養學生編制招標工程量清單、招標控制價和投標報價的能力，大量的工作集中在工程量計算和綜合單價組價等內容上，工作量大和內容枯燥，很容易造成部分學生中途掉隊，為完成作業突擊抄作業現象，嚴重影響了學生的積極性和教師的工作熱情。工程量清單招投標綜合模擬實訓按照一般建設工程項目招標投標的工作流程設計，在完成實訓內容的過程中，整合了《建筑工程計量與計價》《工程量清單計價》《建筑施工技術》《施工組織設計》《招投標與合同管理》《工程造價軟件應用》等課程內容，學生在完成實訓任務過程中需要不斷查閱相關課程理論，實現了多課程間的知識串聯和專業能力的遞進提升。

2.3 課程考核與評價由教師主觀評價向多維立體化評價發展

傳統的課程考核方式一般以教師主觀評價居多，如實訓成果質量占80%、日常出勤占20%就是專業實踐課程常用的考核方式之一。工程量清握斜暉侗曜酆夏D饈笛悼己似蘭鄯槳岡諫杓乒程中兼顧了教師和學生兩個方面的評價參與度，一般采用多為立體考核評價方式，評標結果占60%，由教師和學生代表組成評標委員會，完全采用目前公共資源交易中心使用的評標辦法嚴格評標，用行業企業標準客觀評價學生工作學習成果，讓學生感受社會競爭的殘酷性和行業標準的嚴格性；日常出勤占20%，主要考核學生工作學習的紀律性，培養學生良好的工作習慣；學習態度和團隊協作情況占20%，主要考核學生小組合作情況、主動學習和承擔工作任務情況，培養學生良好的團隊協作能力和自主學習能力，以學生自評（20%）、小組互評（30%）和教師評價（50%）形成。在整個評價體系中，學生評價比例在50%以上，旨在通過提高學生評價參與度，讓學生更多地了解社會評價標準，客觀準確地認識和評價自己及他人。

3 工程量清單招投標綜合模擬實訓的發展思考

我院工程量清單招投標綜合模擬實訓開展了近8年時間，在各個專業得到了廣泛的推廣應用，取得了較好的教學效果，但仍然存在內容覆蓋面不足、教師結構不合理、個別學生積極性不高、缺乏行業企業評價等問題，為了進一步提高該實訓項目的效果和質量，應從以下幾方面優化和提升。

3.1 選擇恰當的實訓工程項目是前提

項目驅動教學法首要的任務是選擇恰當的實訓項目，實訓項目太大，學生工作量太大，導致時間較長，容易挫傷學生的積極性；實訓項目太小，不足以表現常見施工內容及工藝，導致因覆蓋面不足而降低實訓課程的實用性和針對性。除了體量大小之外，圖紙的準確度、標準性、規范性對實訓進程有不同程度的影響，套版設計帶來的個性化問題處理不當、分專業設計導致的各專業圖紙矛盾等也是影響實訓進程的主要原因之一，選擇規范的設計圖紙會提高實訓工作的準確度和速度。因此，實訓項目的選擇顯得尤為重要。近幾年，我院逐漸探索出學校專業教師與設計師合作設計教學項目的模式，由學院專業帶頭人根據學生學習情況和專業課程覆蓋面要求，提出教學項目基本需求，由專業設計師提供符合基本要求的電子圖紙，經過專業教師團隊的全面測試，對項目提出教學化改造的需求，設計師在不影響結構合理性的前提下進行教學化改造，最終形成符合教學需求的典型工程項目，以滿足建筑與結構識圖、建筑施工方案編寫、施工組織設計、建筑工程計量與計價、工程造價軟件應用、鋼筋抽樣與算量、工程量清單計價等課程實訓教學需要，并且實現前后貫穿使用，確保實訓教學的系統性和完整性。

3.2 及時更新教學內容是行業需要

近幾年，在工程量清單計價制度廣泛推廣和應用過程中，各地陸續出現了一系列新問題和新現象，如招投標階段標準文件、工程量清單計價規范、施工合同示范文本不一致導致工程招投標與結算期間的矛盾和爭議等。為了及時解決存在的問題，創造公平競爭的良好行業環境，國家先后頒布了《招投標法實施條例》《政府采購法實施條例》《電子招投標法》《建設工程工程量清單計價規范》（GB50500―2013）、《施工合同示范文本》（2013）等，這些更新需要及時體現在專業課程教學過程中，工程量清單招投標模擬實訓作為工程造價專業的綜合性實訓項目，是培養造價員職業崗位能力的關鍵性實訓項目應及時更新教學內容，把寧夏地區最新行業需求和做法融入教學過程中，以適應行業對造價人才的新需求。如引進電子招投標相關軟件、計量價軟件、最新評標辦法、電子輔助評標系統、BIM技術等，以適應政府投資項目電子招標投標工作的需要。

3.3 雙師型教師隊伍培養是關鍵

工程量清單招投標模擬實訓整合了多門課程內容，對教師的綜合能力要求較高，需要授課教師熟悉招標投標相關法律法規、工作程序和電子輔助評標系統的應用方法，熟悉標準文件的內容及其應用，熟悉一般投標文件的格式及其內容，能熟練應用計量計價軟件、電子招投標相關軟件指導學生編制電子招標文件和投標文件，熟悉開標、評標的程序和方法，能熟練指導學生完成開標和評標工作，熟悉施工合同示范文本的內容，能熟練指導學生擬定施工合同條款。因此，工程量清單招投標綜合模擬實訓需要一個雙師型教學團隊共同完成教學指導工作。學院可以采取“引”進雙師素質教師隊伍的培高學歷青年教師、“聘”請企業一線專家、“送”教師到高校深造、派教師“下”企業實踐鍛煉和通過老教師傳幫“帶”等方式，加強雙師型教師隊伍的培養，建設一支專兼結合的雙師型教師隊伍，以適應綜合實訓教學工作的需要。

3.4 提升學生綜合能力是目標

俗話說“知識不如能力”，作為職業院校，培養學生的崗位職業能力是首要重任，而學生學習能力弱、主動性不足是普遍現象，少數學生對綜合實訓參與度不夠，導致很難勝任頂崗實習工作。綜合實訓作為頂崗實習前的綜合性實訓項目，教學目標之一就是培養學生的綜合自主學習能力，需要通過創新教學方法，為學生創設仿真職業環境，調動全體學生的積極性和主動性，讓學生在自主探究、思考、實踐、總結的過程中習得知識、鍛煉技能。

3.5 重視行業企業評價是確保教學質量的保障

目前的綜合實訓評價辦法主要以教師和學生評價為主，缺乏來自行業和企業的評價標準，如何把行業和企業評價標準引進校園，與學校評價有效結合起來，把行業企業文化與校園文化結合起來，把職業技能評價和綜合素質評價結合起來，形成行業、企業和學校三方共同參與的多維評價體系，是確保教學質量可持續發展的保障。

綜合實訓是職業院校學生三年專業學習的大練兵，也是學生從學校走向企業的重要橋梁，需要專業團隊從實訓項目設計、教室隊伍培養、實施運行和考核評價等多方面開展有益的探索與實踐，把綜合實訓真正落到實處、做出校企雙方共同期望的實效，提升工程造價專業的建設水平。

篇（9）

摘要：ERP沙盤模擬實驗課程是一門理論與實踐相結合的課程，強調實踐與操作能力。與傳統教學模式相比，ERP沙盤模擬實訓課有著自己的特點，而且在教學內容和手段上實現了創新，并且具有較好的教學效果。

關鍵詞：ERP；沙盤；模擬；實踐；教學效果

ERP沙盤模擬實訓課是在模擬一個制造企業完整經營環境的沙盤，它賦予參與的每個成員不同的角色，通過模擬企業實際經營環境中的具體環節，將企業里的生產管理、采購原材料、產品研發、市場營銷等流程展現出來。它是融角色扮演、案例分析為一體的全新教學方式，使學生在仿真模擬的實習環境中，能夠全面系統的掌握和運用相關實務的主要操作過程，進而達到將理論知識熟練運用于實踐的目的。本文主要通過具體的實踐經驗總結該實訓課程的特點，而且在設計思想、實驗內容及教學手段等方面實現了創新，以為后續開展類似模擬教學課程提供實踐依據。

1. 開展ERP沙盤模擬實訓課的意義

1.1有利于整合理論知識

目前高校所開設的課程種類繁多，范圍廣泛。但是目前大學的教學模式比較重視單科課程知識的傳授，卻忽視學科與學科之間知識的緊密銜接。ERP實訓課程是一門涉及財務、會計、人力資源、產品研發等多方面專業知識的課程，學生在模擬體驗的過程中，不僅要思考企業某一方面的運營知識，還要思考采購、財務、產品研發等方方面面，能夠有效鍛煉學生知識整合的能力，加強學生對所學知識的總結和反思的能力。

1.2 有利于提高學生綜合素質和能力

大學不僅僅是培養學生增長知識的沃土，更是鍛煉學生綜合素質和能力更好走上社會的一個有效平臺，其中溝通能力和團隊協作能力是在校大學生首先要具備的重要能力。ERP沙盤模擬實訓是一個成員與成員之間相互互動過程，每個成員都會被賦予一定的角色，每一個角色對應不同的操作權限，當成員在企業經營過程中遇見超出權限范圍的問題以及成員于成員之間有不同想法時，為了企業經營最大化的目的就需要進行相互協作和溝通。

ERP沙盤模擬實訓課的仿真模擬企業經營過程的教學模式是對傳統教學模式的一種突破和嘗試，但是在探索的過程中還存在著諸多問題。

2.ERP沙盤模擬實訓課在教學過程中存在的問題

2.1 學生對知識的掌握深度不夠

傳統的教學模式在一定程度上扼殺了學生學習的積極性和主動性，對知識的掌握僅僅停留在比較膚淺的層次上，進一步的理解和運用不夠，并且缺乏一個將各門功課知識的整合能力，以至學生不能很好將理論付諸于實踐。以財務為例，在企業的財務管理過程中，不僅要通過各種渠道來降低成本，還要考慮如何來獲取利潤最大化等。然而，學生對知識的掌握深度以及將知識實際運用能力的欠缺，導致學生在實際操作過程中就存在這樣或那樣的問題。

2.2 學生對實訓教學的重視不夠

目前對學生實訓教學還缺乏嚴格的考核體系，因此學生普遍對該課程缺乏足夠的重視，同時模擬的企業經營環境與企業實際經營所面臨的環境、壓力以及對參與人心理的影響相去甚遠，使得大部分學生還是以一種游戲的態度對待該課程，沒有激發出真正的競爭意識和危機意識。從實際授課情況來看，學生大多按照既定的數字組合，按章完成實訓任務，將模擬企業順利運營并獲取一定的虛擬利潤，還缺乏身臨其境的壓迫感和對環境的判斷力，對培養自己的核心競爭力，打敗競爭對手方面還缺乏一定的認識。

2.3缺乏一個有效的評價體系

ERP沙盤模擬實訓課程時一項團隊教學課程，成績也是以團隊為單位，很難反映出參與課程的每個個體的表現，忽略了個體間的差異分析。其次，由于實訓課程的主要影響因素如該參與成員、對手會根據實際情況有所不同，而這些因素對模擬操作的結果影響很大，因此該課程實際結果也存在一定的不確定性。最后，實訓課程課時目前還比較短暫，還無法模擬一些投資項目的長期時間收益，但在現實中，這些項目對企業發展的作用卻有可能是舉足輕重的。并且，目前的評價體系主要以利潤額、現金余額等數字指標為主，缺乏對企業定性的認識，導致學生更多地是考慮數字的變化，縮減經營費用，甚至剔除一些正常的成本支出或破壞性的挖掘收益，比如說將適宜做儲備的新產品賣掉，以增加當年的利潤。這種追求短期利益而忽視企業長期發展的評價體系，會導致學生對企業管理的片面認識。

3.相關建議

3.1完善評價體系

對學生沙盤模擬運營情況的評價不僅僅只看企業短期業績的增長情況，同時也要看企業發展的潛力，企業長期發展的能力對一個企業來說至關重要。另外，企業業績的增長固然重要，但是模擬實訓課的教學目標更是要培養學生實際動手的能力，在實際操作中提高他們的綜合素質，具體表現在于團隊的配合情況以及創新意識等運用。一是將實訓課過程中學生與人溝通、協作精神、分析和解決問題的能力作為評判依據；二是既要考慮企業每個組的經營情況和報表核算情況，也要考慮企業未來發展潛力。

3.2構建合理的教學隊伍

ERP沙盤模擬涉及企業生產運作、經營管理、財務會計等方方面面的知識，綜合性極強，并且理論知識隨著計算機和信息技術的發展不斷更新，教師在自身不斷加強學習之外，學院可在條件允許的前提下選送教師參加相關培訓。

3.3培養學生競爭意識

仿真模擬教學與實際經營環境的差距使得學生在模擬運營的對抗中缺乏競爭意識。縮短與企業真實運營環境的差距，塑造激烈的競爭環境，使學生真正重視起來，是充分發揮該課程積極作用的關鍵：可以將團隊競爭意識作為評價體系的一項指標，以組為單位，組與組之間進行對抗比賽，最終贏的一方給予一定的獎勵。

4.總結

隨著社會經濟的發展和競爭的強化，社會對大學生、特別是經濟管理類學生的知識結構、實踐能力和綜合素質提出了更高的要求，要求學生具備較強的理論聯系實際、學以致用的能力。這給以培養應用型人才為主的高校提出了新的辦學目標：面向企業，培養基礎扎實、知識面廣、實踐動手能力強、與人才市場零距離的應用型實踐人才。本文梳理了培訓課程中普遍存在的問題，并針對性的總結了在實際課程中的一些好的做法，可以為同類的課程經驗提供一定的實踐指導。（作者單位：安徽理工大學經濟與管理學院）

參考文獻：

[1]沈煒，王寧寧.ERP沙盤模擬實驗課程初探.中國管理信息化，2007，10（1）：73-74.

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[3]周蕊，賀婧，歐燕群，王麗瓊.ERP沙盤模擬教學中存在的問題及改革探討.高校實驗室工作研究，2011，110（4）：38-40.

篇（10）

高職教育的人才培養目標是實現人才培養與社會需求“零距離”，學生能力與就業崗位“零適應”。要實現此目標，僅靠學校的理論教學和仿真實訓是遠遠不夠的， 必須依靠大量的社會實踐，而校企合作是實現人才培養目標的根本途徑。我院依托重點專業——建筑工程技術專業的人才、技術、設備優勢，先后成立了七個具有實訓和社會服務功能的專業實體。實體在對外經營承接業務的同時，又在很大程度上為教師、學生提供了真實的實習實訓場所。經過13年的探索和實踐，已經取得了顯著的效果。依托專業辦實體，提升了教師的“雙師”素質，增強了學生的實踐能力，在取得良好的社會效益和辦學效益的同時，也創造了較好的經濟效益。

一、“依托專業辦實體”校企合作模式的內涵

“依托專業辦實體”校企合作模式就是依托專業的人才、技術、設備優勢，堅持“學校——企業——社會”三位一體的開放式辦學理念，積極聯合社會力量參與辦學。通過引進社會、行業、企業的人力、物力等資源同校內資源進行整合，創辦專業實體。這些專業實體既是生產、服務和研發的經濟實體， 又是具有真實工作環境的學生實習實訓基地。專業實體的主要領導和部分技術骨干都是專業教師，專業教師既負責工程項目的管理，又承擔著專業課教學任務，參與專業人才培養的各個環節。創辦專業實體的目的是為了讓教學與生產實踐更加緊密地結合，真正做到實訓生產化，建立一個企業環境與學校教學緊密結合的辦學模式。

二、“依托專業辦實體”校企合作模式的實踐

建筑工程技術專業是我院開設最早的專業，自1987年開始招生，至今已有24年的發展歷史，為社會輸送了合格人才2300余人。90年代隨著經濟體制改革的深入，高職原有的人才培養模式已不能滿足市場經濟發展的需要，實行開放式辦學已成為必然。學院為求生存、求發展和適應市場經濟的要求，積極尋找企業進行校企合作。多數所謂的校企合作只是企業給予學校一定的資助，這只能稱之為有識之士的慷慨助教，這種合作并不能算是真正意義上的校企合作。教育的生產性和消費性告訴我們，真正的校企合作應是雙方自愿、風險共擔、優勢互補、利益共享的。為了建立校企合作可持續發展的良性循環機制，充分實現教育資源的優化組合，將高校技術和人才資源的勢能轉化為推動經濟增長的動能，實現辦學的整體效益，我院開始積極研究和探索校企合作新模式。

從1998年以來，我院依托建筑工程技術專業先后成立了開大工程建設監理公司、開元工程質量檢測有限公司、開信招標咨詢有限公司、開封大學建筑結構研究所、開封大學土地科學研究所、開封大學建筑設計研究所、開封大學測繪服務中心等專業實體。其中，開大工程建設監理公司具有房屋建筑工程監理甲級資質、市政工程乙級資質，是豫東地區資質最高、實力最強的監理公司之一；開元工程質量檢測公司具有行業最高的一級資質，是開封市唯一一家建筑工程材料社會檢測機構，是市政府重點項目定點檢測單位。每年，學生根據教學安排在專業實體中進行學習和實訓，可以將以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來，學生就是實體中的員工。在真刀實槍的實踐中，學生獲取和積累了實踐經驗，獲得了在企業的工作經歷，畢業后的就業具有明顯的競爭優勢。

在專業實體實際運作中，我們始終堅持“人才培養第一，兼顧效益”的原則。專業實體既然是經濟活動實體，必然要按經濟實體進行運作，在市場經濟中，追求贏利是一切經濟實體的共性，但贏利行為要為人才培養服務。

三、“依托專業辦實體”校企合作模式取得的成效

（一）學校方面

依托專業辦實體，創建了“專業+實體+行業”的專業建設模式，構建了“4+1+1”三段遞進工學結合人才培養模式，推進了職業能力和職業資格相融通的課程體系改革，培養了高素質技能型專門人才，提高了服務區域經濟的能力。

我院建筑工程技術專業在與企業合作的過程中，自身也得到了很大的發展， 同時帶動學院其他專業也取得了較大的發展。建筑工程技術專業2003年被確定為河南省第一批教學改革試點專業、學校重點專業；2004年專業基地被確定為國家級“建設行業技能型緊缺人才培養培訓基地”；2005被確定為河南省第一批高職高專教育示范專業；2007年被確定為“河南省高等學校特色專業建設點”；2008年被確定為開封大學河南省示范性高等職業院校建設項目重點專業；2009年獲得中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目，得到340萬元的資金支持。

專業人才培養方案由學院和企業共同制訂，注重生產過程與學習過程的結合。全面推行訂單培養、工學交替、行動導向、任務驅動、頂崗實習等教學模式，融“教、學、做”合一、“崗、證、課”合一，讓學生在“做中學”“學中做”，充分發揮學生在學習中的主體和主動性，教師在教學中起指導、咨詢、幫助和陪伴作用，“教學過程中流汗的是學生而不是教師”，注重學生職業能力和職業素質培養，學生通過在專業實體的實訓即能順利完成相應崗位工作任務。

學院每年都選派青年教師輪流到專業實體掛職鍛煉，專業實體中業務精、水平高的技術骨干也受聘到學校擔任相關專業技能課程或實習實訓課程的指導教師。近幾年來，教師們通過在專業實體的掛職鍛煉，完成5項設計、5項咨詢、10項招投標、3項土地評估等工作，既服務了社會和企業，也為地方經濟發展做出了積極貢獻。通過專業實體的紐帶作用，使專業和行業接軌，專業教師深入到生產第一線，提高了教師的實踐動手能力，“雙師型”教師的培養收到了實效。目前，專業教師中有國家注冊一級建筑師一人，國家注冊一級結構師一人，國家注冊二級結構師兩人，國家注冊監理工程師兩人，國家注冊一級建造師四人，國家注冊土地估價師兩人，國家注冊造價師一人，省一級總監理工程師兩人，還有16名教師具有河南省建設工程評標專家資格。

（二）企業方面

一方面專業實體通過參與人才培養的各個環節，與學生全面接觸，對學生的基本素質、業務能力、團隊合作精神、職業道德等都有比較直觀的了解，能有效挑選優秀人才為企業服務。另一方面，專業實體充分利用學校在人才、技術、信息等方面的諸多優勢，不斷拓展業務領域，取得了較好的經濟效益。例如開大工程建設監理公司每年承接的工程項目占全市工程總量的30%左右，依托專業教師的強大智力支持，解決了工程中所有的技術難題，連續4年被評為河南省先進監理企業，近3年所監理的工程獲得了河南省中州杯、河南省優質結構等多項榮譽；開元工程質量檢測公司承接著全市80%--90%重點項目及國家投資項目的工程項目檢測工作，在本地區已處于領軍地位，對開封市建筑工程質量的整體提高，起到保駕護航作用。

（三）學生方面

專業實體在通過社會服務創造了較好的經濟效益的同時，更為學生提供了進行建筑施工、工程監理、概預算編制、結構設計、工程招投標、工程項目管理等實習實訓場所，對學生職業崗位能力和各種實踐技能的培養，起到了重要的作用。例如，我院學生在2009年中南地區結構設計創作大賽中獲得了三等獎，在開封市第一屆圖學技能大賽中獲得了團體二等獎；在2011年河南省第一屆圖學技能大賽團體二等獎，在開封地區結構建模大賽中獲得一等獎、二等獎。

專業實體培養了“雙師型”教師，“雙師型”教師培育了“雙證書”學生，即“雙師”育“雙證”。截止到目前建筑工程技術專業畢業生雙證率為100%，極大地提高了學生的就業競爭力。近三年建筑工程技術專業畢業生就業率均保持在95%以上，專業對口率也保持在83%以上。

四、“依托專業辦實體”校企合作模式的基本經驗

（一）專業辦實體前必須進行可行性分析

首先，該專業的教學內容與專業實體的生產、經營、服務性內容應一致；其次，專業實體應有市場，能基本盈利；第三，要有數量足夠的“雙師型”教師和相應的場地、設備以及資金。我院在開辦這些專業實體時，進行了認真和充分的論證，有了較大的成功把握之后才開始運作。

（二）要處理好學校與專業實體的關系

專業實體成立后，學校給予了很大的政策支持，下放了人事聘任權、財務分配權和生產經營權等，專業實體有很大的獨立自主性。學校通過指導、協調、督查、評估等手段，引導專業實體處理好教學活動與生產經營活動的關系，鼓勵支持專業實體盡可能盈利“反哺”教育。

（三）要制訂靈活的工作計劃

要統籌安排教學活動和專業實體的生產經營活動，既要保持教學活動的相對穩定，又要滿足專業實體生產經營活動的需要，做到教學活動與生產經營活動二者兼顧。

校企合作是高職院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線高素質技能型專門人才的根本途徑。我院通過“依托專業辦實體”的校企合作模式，增強了校內實訓基地的系統性、生產性和開放性，更好地體現了校企合作、工學結合的高職教育特色，為建立校企合作、 工學結合的長效機制提供了有益的經驗。

【參考文獻】

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2015年教育部聯合國家發展改革委和財政部頒布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，指出“推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力”，并強調建立實訓實習質量保障機制。以就業為導向，注重應用型職業能力培養，研究如何提高應用型本科財務管理專業學生實踐技能和市場需求之間的匹配度，改進實踐教學，提升實踐技能，滿足市場需求，促進學生就業，顯得尤為重要。本文對此進行探討。

二、應用型本科財務管理畢業生職業能力要求分析

1.應用型本科人才培養特征

自我國本科院校分類后，應用型和科研型等在人才培養目標定位上，產生了較大的差異。應用型本科指符合本科教育學業標準，以應用型為辦學定位，重在“應用”方面，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”的核心環節是實踐教學。但與專科相比，應用型本科培養的人才，具有較強的后續發展勁頭，在工作崗位上能適應環境的變化和時代的發展，自我學習、自我更新知識的能力較強。

2.財務管理人員職業能力內涵

財務管理工作的重點不是會計核算，而應該是財務分析、財務控制和財務預算等財務管理活動內容。因此，財務管理人員的職業能力不僅需要會計知識，更需要理解各種經濟活動的背景、市場狀況等，分析數據并進行正確的決策判斷。財務預算與控制更需要財務人員，能夠有效協調溝通各部門之間的關系。在其職業生涯中，面對環境變化，出現新情況時，需要財務管理人員能夠處理新問題，獲取新知識的能力不可缺少。

3.財務管理畢業生職業能力定位和分解

企業對本科財務管理專業畢業生應用能力分兩個階段。第一階段是剛工作時對工作崗位的認知能力，要求畢業生能夠在較短時間內，熟悉所在崗位的任務和單位財務管理工作整套流程，第二階段是財務核心能力應用階段，要求畢業生能夠在一年后能靈活運用專業能力為企業服務。如圖（1）所示。

財務管理專業畢業學生職業能力定位見圖（1）。

（1）溝通能力。一是在預算編制時，能與編制過程中不同意見或訴求對象進行有效的溝通；二是在預算調整時，能對調整過程中遇到的問題進行溝通與反饋；三是在融資管理時，能準備材料與各方?M行溝通和復核；四是在信用控制時，能對信用控制政策信息收集分析整理的結果與相關部門進行溝通；五是能根據業務要求和企業所使用的軟件，與業務軟件方進行溝通，提出財務要求和反饋業務軟件要求；六是能夠與相關部門進行有效溝通，爭取相關部門對財務工作的理解和支持等。

（2）信息檢索能力。一是在信用控制時，能利用互聯網、行業研討會等形式，收集行業內領先公司及具代表性公司的信用管理現狀及措施，能與外部專業公司對接收集相關數據；二是能根據軟件功能獲取業務數據；三是能根據新的涉稅政策，做好新的涉稅法規政策的解讀與執行工作等。

（3）創新能力。一是能根據現有數據、公司營銷及資金管理戰略，制定企業信用控制政策；二是能提供業務間協調發展的相關建議；三是能對財務報表進行二次開發等。

（4）投資分析能力。一是可行性分析中，能通過投資項目行業分析，研究行業規模、競爭環境、行業風險和市場切入點，分析行業可行性并提出建議；能通過信息和數據收集，運用各種分析方法（如SWOT分析），提出投資項目運營策略方案，并分析比較各種方案，供領導層或治理層決策參考，能通過掌握的財務管理知識和數學工具，對投資項目進行財務可行性分析（如凈現值、投資收益率、投資回報期、資金平衡等），能運用掌握的財稅知識和法律知識，降低投資方案的財稅風險和法律風險。二是投資方案執行跟蹤分析中，能在投資過程中對后續投資進行預判，利用專業知識對投后管理進行專業分析并提供建議，能夠運用各種財務管理分析方法（如因素分析法、敏感性分析等），對方案執行過程中各個因素進行分析，從而為方案調整提供建議等。

（5）財務分析能力。一是在企業業務分析時，能對企業業務盈利能力進行分析，提供業務發展方向，能針對每項業務的市場占有率，與行業先進水平進行比較分析，找出不足及發展空間；二是在財務報表分析時，能了解每個科目的構成，分析異常數字，能對不同會計期間的財務報表進行對比、行業對標、預算對比、分析數字，能充分利用財務報表數據，對企業進行比率分析；三是在財務分析報告編制時，能通過了解行業發展趨勢，并與行業先進公司進行對標分析，能根據公司業務分析和財務報表分析結果，撰寫相關報告等。

（6）業務處理能力。一是在預算管理工作中，能對各部門上報預算進行初步審核，能及時有效將管理層確定預算指標，下達到各預算作業層，能對各預算單元上報的調整方案進行必要性判斷，能對年度預算執行結果進行復核，能對預算執行結果提出建議；二是在資金管理工作中，能根據企業的經營特點和行業標準，填寫正確金額及信息，能夠從數據變化中總結規律，能捕捉異常信息，能根據銀行及企業財務報表及資金系統，了解資金需求，能在企業授權體系下，對資金進行調集審批申報和操作，能根據業務報表及財務報表，對客戶違約付款風險進行評估和報告，能對外匯風險進行分析和判斷，能對公司資金償還能力進行分析及判斷；三是在資產管理工作中，能根據合同條款對資產購建款項支付予以審核，能判斷資產購建過程是否完成并及時結轉資產，能根據資產的使用狀況、產出情況、維修情況分析資產使用效率，提出資產購置或資產處理建議，能對資產處理收益和損失進行核算；四是在稅務管理工作中，能根據財務報告，檢查公司日常涉稅業務的基本情況，能根據新的國家涉稅法規，結合公司業務流程、業務合同、憑證種類，判斷公司涉稅風險點、關注點，能按時完成各種涉稅報表的編制和報送工作等。

三、應用型本科財務管理專業職業能力實踐教學探索

1.應用型本科財務管理實踐教學存在的問題

實踐教學是應用型本科財務管理專業教學體系的重要組成部分。然而目前我國大部分應用型本科尚未建立完善、科學的財務管理專業實踐教學體系。在實踐教學過程中存在的問題，主要反映在以下方面：一是財務管理專業與會計專業的實踐培養目標混淆不清，兩者的實踐教學同質化；二是教學手段滯后，缺乏實務操作專業技能培訓；三是缺少與企業實際聯系緊密的教材和案例；四是實踐教學軟件落后且仿真度低；五是考核上“重理?，輕實踐”，實踐考核流于形式。

2.應用型財務管理人才實踐教學目標

針對財務管理專業實踐教學中存在的問題，學者從教學模式、環境建設、師資隊伍建設及考核方式等方面對其實踐體系建設提出建議，主要有以下方面：一是轉變教學模式，由“講授為主”轉為“任務導向、項目驅動”；二是加強“雙師型”師資隊伍建設；三是加強實踐基地設備及系統更新，加強情境建設；四是依托“產學”結合平臺，提高綜合素質與專業應用能力，最終實現“藍海就業”目標；五是引入大賽機制，培養學生財務分析決策能力；六是減少“終結性”評價，增加“過程性”考核。

3.應用型財務管理實踐教學改革探索

財務管理是實踐性較強的應用學科，要培養高素質的應用技術型人才，除了系統學習財務管理知識外，在專業實踐中進行真實經濟環境下的綜合性學習和能力培養，是實現財務管理應用型人才培養目標至關重要的環節。提供豐富的財務管理專業實踐教學環境，即封閉式、網絡虛擬式和真實社會的實踐環境。筆者構建基于職業能力培養、以就業為導向的“企―校―企”逐層深入遞進式三階段的實踐教學體系，以實現對現有體系的優化和改善。圖（2）是應用型本科財務管理專業基于職業能力培養的實踐教學逐步推進圖。