緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇污水廠實習個人總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0134-02

一、引言

當前形勢下，水資源短缺和水體污染問題已成為制約我國經濟可持續發展的主要因素之一。給排水工程技術專業人才是水環境保護和水污染控制等環節的技術骨干力量。社會和經濟的發展，對給排水工程技術人才需求量增加的同時，對專業技術人員的知識結構，理論知識的掌握和運用、動手操作能力和創新精神有了更高的要求[1，2]。

在這種情形下，對于給排水工程專業，其畢業實習就是學生的理論知識與實踐應用相結合的重要橋梁，是高校專業人才型培養不可缺少的實踐性教學環節。畢業實習是高校人才培養中不可缺少的實踐性教學環節[3]。通過提高畢業實習教學質量，使其知識綜合運用能力、動手能力以及創新能力增強，提升學生就業競爭力和可持續發展的潛力，培養學生實踐與理論并重的正確思想方法。然而，在應用型人才培養的實踐過程中仍存在各樣的問題，如學生在實習過程中主動性不強，積極性不夠，實踐動手操作能力不強，畢業后工作適應能力差與用人單位對工程技術人員的期望值有較大差距，更甚是實習過程存在形式化，未能很好到達實踐與理論有機結合的目的。所以探求與改善給排水畢業實習管理體系以提高實習質量的研究，對于培養應用型工程技術人才有重大意義。

二、現今給排水工程畢業實習教學環節存在的問題

畢業實習管理體系是實習有序進行的重要保障。合理的管理體系能科學有效地引導學生，達到事半功倍的效果，而不合理的畢業實習管理體系難以調動學生的積極性，難以引起學生對畢業實踐環節的重視性，實踐教學環節往往在這個方面出現問題。

（一）對畢業實習重視度不夠

無論是教師、學生還是管理部門都或多或少存在這樣的傾向。一方面，他們認為工程類，尤其是給排水專業的實習，由于學生無法動手和參與具體工作，加上實習水廠對水處理工藝技術的保護，很多情況下，學生無法對工藝流程、生產技術和管理體系進行更為深刻的了解。另一方面是對指導實習重視度不足，部分老師認為科研、理論教學比實地指導更重要，不愿意去帶領學生現場指導。特別是在分散實習比較多的情況下，多采用放任自流的態度，指導教師往往顧此失彼。再有學生對畢業實習作用缺乏認識性，部分學生沒能擺正心態，認為畢業實習是一次大型的公費旅游，到了現場不積極了解各部分工藝實際運行情況，不去主動提問以拓寬實際工程應用的知識面，不好好把握實習機會，而是以自由散漫的態度對待。綜上原因，使得畢業實習變成另一次認知實習，流于形式，走馬燈花了事。

（二）管理難到位

當今社會形勢下，給排水工程在畢業實習一般有去當地居民區的建筑給排水實習，給水廠實習和污水廠實習這三個方向。近幾年高校不斷擴展高校師資緊缺是普遍現象，參加外排指導的教師人數相對不足，現場指導教師的工作量相對加大。在這種情況下本就對畢業實習重視度不足，如缺乏嚴格、規范的管理要求其在管理上就很難到位了。

（三）實習受經費、場地限制，實習質量難以保證

因實習經費的限制，實習周期被縮短，大多采用參觀實習的形式，由水處理廠的人員或指導教師現場解說各工藝流程及其實際運作情況，或因缺少經費，不能安排學生進行現場施工、生產管理，可以說學生在整個過程上處于被動狀態，如污水方向的學生雖能接觸新興城市的水處理工藝，但較短的實習周期、參觀式實習不能讓學生真正掌握技術要點，缺乏分析實際工程問題的能力，在之后畢業設計中還是感到無從下手，而這些因素都使最終的實習質量難得到保證。

三、針對于給排水專業畢業實習教學管理的改進方案

（一）提高實習重要性認識，確立新的實習觀

畢業實習是學生步入社會的一個銜接點，提供一個學生綜合鍛煉的機會。在實習過程中，學生能將理論與實際相結合。特別是對于工程類學科，給排水專業更需要學生在實習過程中區別理論知識與實際工程不同點，培養為應用型人才，為今后從事的工作打下基礎。因此必須要認識到畢業實習的重要性和意義性，確立正確的實習觀，提高對畢業實習的重視性。

樹立正確的實習觀，學生、教師、學校必須意識到畢業實習對學生個人發展的重要性，及畢業實習實踐環節改進措施的必要性，以提高對畢業實習的重視性。實際上，不少用人單位在選擇人才時，希望能通過畢業實習的環節對學生的知識、能力、素質等多個方面進行預考察，確定對其的錄用。學生應該擺正自身的心態，意識到畢業實習不止對專業知識的培養與鞏固有幫助，而且對人際關系交往，實際處理的能力也有幫助，畢業實習就是提升其綜合性能力的平臺，培養應用型人才的渠道。一，建立完整的工程概念。畢業實習目的不是培養熟練的工人，而是期望學生能從水廠（居民或商業建筑樓）現場觀測其實際運行情況，學會理論聯系實際，加深其整個工藝流程的印象，并在此基礎上觀察、記錄、思考其設計的細節處，作為之后畢業設計的資料。二，鍛煉其分析和解決實際問題的能力。特別是給排水專業，理論設計是不夠的，要想達到較為理想的效果，在運行時往往需要進行不斷的調式和改進，這些就需要扎實的理論基礎和靈活的變通能力，而畢業實習就是培養學生發現和解決實際問題的機會。三，端正態度。在畢業實習中，除了指導教師，通常會有技術人員帶領學生進行現場講解。學生應端正態度，積極聽從指揮，認真了解其工藝流程及典型事故解決方案，心存疑惑時要虛心請教，并整理好相關資料便于后續的設計。

（二）完善實習管理制度體系

在深化對畢業實習認識的基礎上，還必須有配套的管理制度與措施，才能保證畢業實習環節真正落到實處，并達到預期目的。為保證實習質量，除完善實習管理體系也要相應完善實習執行過程的教學大綱，做到以提高其實習中的組織性，紀律性和效率性。

完善校、院、系三級式的管理制度。校級管理主要是宏觀管理，制定學校的實習管理制度，規范實習要求，可通過抽查各學院畢業實習的準備工作、實習過程、實習答辯及實習成績評定等環節對畢業實習進行檢查監督；院級管理主要負責制定學院的實習管理文件，考核要點及標準，各系實綱和實習計劃的審批工作，保證實習按計劃、高質量的完成[4]。系級實習管理主要包括聯系實習地點，確認實習單位，制定相應的實綱和具體可行的實習計劃、實習要求與管理規章制度，特別要強調組織性和安全性。要安排教學經驗豐富，對生產實際較為熟悉，責任心強具有一定組織管理能力的教師擔任實習指導教師。

特別是在執行實習教學大綱的過程中，除現場技術人員講解，指導教師也應全程陪同指導，為學生解惑。畢業實習完畢后期，應不斷吸收教訓總結以往實習執行過程中的經驗，做到能按實際情況定期修改，豐富和完善實習教學大綱，提出更為合適的教學內容和方法[5，6]。制定合理符合給排水專業情況的實習教學方案。這樣可以很大程度上提高學生實習的效率和質量，讓學生能在實習過程中真正將理論與實際相結合，體會到實際工程的不同之處，以增強學生的主動性和積極性[6]。

（三）建立穩定的實習基地

給排水專業是一門應用性強的專業，特別是如今國家對水環境治理的投入，更需實際應用型人才在其專業上的貢獻。給排水專業的畢業實習，就是將專業理論同實踐相結合的環節，是培養應用型人才的環節。而建立穩定的校外實習基地是保證實踐性教學環節及實習質量的關鍵。可采用多種合作方式同給排水專業企業廣泛聯系，建立牢固的實習基地。增加實踐環節的教學經費，利用各種有機機制，擴大實習基地規模，不止在省內，在省外也能建立多個固定的實習基地[1，2]。與實習企業建立良好關系的同時，為學生尋找更多廠內相關資料，加深其對實習場地了解的同時，也為學生之后的畢業設計做良好鋪墊。

四、結束語

畢業實習是理論與實踐結合的橋梁，是高校專業性人才培養重要的實踐性教學環節。為提高畢業實習的質量，針對畢業實習教學環節中存在的問題，如：缺乏對畢業實習重要性認識，實習管理體制存在不合理，學生積極性、主動性難調動，管理難到位，實習環節受場地和經費限制等等，結合給排水專業的特點，提出幾項改進措施。通過提高對畢業實習的重視度，完善實習管理體制，建立穩定實習基地以提高實習質量。

參考文獻：

[1]王宗平，左椒蘭，任擁政，周愛嬌，吳曉輝，羅凡，陸謝娟，潘柳燕.給水排水工程實踐環節質量保障體系教學改革研究[J].理工高教研究，2010，29（5）：132-134.

[2]龔為進，段學軍，陳啟石，劉海芳.給排水工程專業實踐教學環節的改革和探索[J].中國科技信息，2010，（11）：212-213.

[3]潘柳燕.加強畢業實習管理，提高實習質量[J].高教論壇，2004，（1）：139-142.

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環境科學專業的興起是由于現代化建設對生態環境的過度破壞，因此，它的專業教學較之于其他專業起步很晚，直到80年代左右才進入發展階段，現如今已得到了快速穩定的發展，專業教學水平日趨成熟。環境科學專業作為一門交叉、綜合的新型學科，涵蓋了各個領域，比如說，自然，生物，化學，社會，管理等，因為涉及的范圍很廣，所以要求學生掌握的知識也較多。為了緩解學生上課疲勞，學校需要在課程設置上結合它們的各自特色，去激發學生的學習興趣。當然，教學課程中自然包含實踐教學，相關數據表明，它是眾多課程中昀受歡迎的。因此，我們要總結實踐教學環節的內容與方法，進而達到環境科學專業教學質量得到極大提高的目的。

 

一、環境科學中實踐教學的內容

 

1.教學與實踐結合

 

環境問題來源于生活，也必須要回到生活中去解決，因此，相對于其他專業來說，它的實踐性非常強。它需要學生在實際事例中，結合書本上的理論知識，制定出相應的解決辦法。這就需要在教學過程中培養學生的實踐能力，不能僅僅局限在理論范圍，應該把理論應用到實踐中，并通過實踐來檢驗理論的真實性和合理性，進而讓學生在實踐中加深對知識的理解。

 

2.講授與討論結合

 

教學是教與學過程，需要師生之間進行互動，把課堂氛圍提起來，這樣才能提高學生的學習效率，提高專業的教學質量。因此，環境科學的教學過程離不開師生之間的討論交流。這種教學模式，對學生掌握老師的教學思路，老師掌握學生的理解程度都有極大幫助，而且，它打破了原有的單一教學模式，讓課堂不再是老師一個人的課堂，而是師生間共同進步的學習樂園。這種平等的交流探討，能極大地提高學生的專業素質和能力，對他們在以后的實習工作中借助于理論知識提出自己的見解和解決辦法有很大幫助，對他們形成自己的工作風格和行事態度也有極好的促進作用。

 

3.組織與策劃結合

 

老師組織課題任務，由學生策劃完成，并讓他們做課題演講。匯報時，小組人員要共同在講臺上進行環節演示，講解和回答問題，努力做到每位學生都有一次演講機會。這樣的教學方式，不僅可以培養學生之間團結合作的能力，提高他們的語言組織能力，而且還可以促進學生關心環境熱點問題的積極性。

 

二、環境科學專業實踐教學的主要方法

 

1.形成理論與實踐相結合的教學體系

 

環境科學專業的老師一直在不斷地探索教學新模式，意在提高學生的專業水平。多年來，老師始終將啟發與討論、多媒體教學、實習與畢業設計等多方法、多手段、多途徑貫穿于教學中，建立了課內指定教材與參考資料相結合、傳授式教學與啟發式教學相結合、課堂講授與多媒體教學相結合、理論學習與實踐教學相結合的教學模式。除此之外，學校為提高教學質量，根據教學課程和發展規劃已將專業劃分成了若干個教學團隊，每個團隊都有指定的負責人。這些負責人會定期進行交流，評比和借鑒，通過對教學計劃，教學效果，教學理論與時間關系等研究活動進行探討，昀終一致認為實踐與理論相結合的教學體系效果昀大。因為這種教學方法不僅保證了教學質量和秩序，而且極大的拓展了學生的視野，提高了他們的學習興趣，形成了良好的學習氛圍。

 

2.建立教學計劃，優化課程體系

 

專業人才培養目標是通過教學計劃的制訂和教學計劃的實施來實現的。教學計劃包括了要求學生掌握的基本知識、基本理論和基本技能的必(選)修課程和教學環節。在教學課程實施之前，首先要有完善的計劃，當然，計劃是立足于培養高素質人才的目標基礎上。所以，在計劃形成之前，要結合校園實際情況，以基礎培養為重點，然后再優化教學課程，致力于全方位，多角度的培養學生的能力，無論是理論知識理解能力，實踐環節動手能力，語言講解組織能力還是思維逆轉創新能力，都需要在課程優化時考慮進去，按照這樣的教學模式和方法，一定會培養出全方位，多功能的學生，在未來，他們必將為環境生態做出貢獻。

 

3.加強實驗和實踐性教學

 

由于環境科學專業具有很強的實踐性，培養學生的動手能力以及從事工程設計與實踐的能力顯得尤為重要，因此，不可忽視實踐性教學環節。對于實踐性強的課程，講課時間應少于實踐課時間，精講多練。在實驗室進行的實驗課，多給學生提供獨立操作儀器的機會，避免教師演示或少數學生動手，多數學生觀看的現象。同時作為學校的重點扶持學科，我系“環境科學專業”已有 6個教學實習基地，這為“環境科學專業”的基地建設和實踐性教學內容的研究提供了基礎。通過安排學生在實習基地輪流開展相應的實驗，來鼓勵學生自己動手，共同完成采集整個工藝過程中的水樣和污泥樣，分析水樣的COD、TN、TP等任務。同時，在污水處理現場充分了解污水廠構筑物、污水處理工藝，并進一步掌握污水處理過程中工藝參數的變化規律，鞏固課堂所學的理論知識，實現學生“理論-實踐-理論”的積累，提高了學生的創新能力和現場分析問題、解決問題的能力。

 

三、總結

 

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1.1 找出存在問題

以往的高校培養模式中，受傳統的“重理論、輕實踐，重知識，輕能力”思想觀念的影響，普遍存在著重視理論教學、忽視實踐教學的現象，具體表現在：實驗教學的目標不是以培養創新人才為直接教學目標，而是以強化學生對理論知識學習，熟練掌握某種操作技能為目的；實驗教學內容過度依附于理論教學，演示性、驗證性的實驗類型較多，綜合性、設計性的實驗較少；實驗教材落后，未跟上現代科學技術的發展；實驗教學過程強調模仿和訓練，學生只需要按照實驗教材規定的實驗方案、儀器、設備和實驗步驟進行實驗操作、觀察和記錄實驗結果即可，學生在整個實驗過程中只是被動參與，沒有主動思考。

環境科學與工程是實踐性很強的學科，而且發展十分迅速，領域在不斷擴大，熱點問題不斷涌現，學科水平提升很快，但在本科教學中也普遍存在前述問題，亟待確立新的培養模式，開拓新的培養方法6-]。

1.2 確立創新能力培養模式

為適應學科發展和社會服務的要求，南京大學環境科學與工程實驗教學中心在實驗教學過程中，以學生為本，以培養學生綜合素質、調動學生潛能、提高學生自主創新能力為目標，不斷改進實驗教學方法和手段°8，摸索出了一套創新能力培養模式。

該模式可歸納為“頂天”、“立地”式，即：一方面依托國家重點學科、國家重點實驗室、國家工程中心等高水平教學科研平臺和環境學院高水平的師資隊伍，將實驗教學與科研相結合，鼓勵學生早期進入實驗室進行科研訓練，實現“頂天”；另一方面將實驗教學與工程應用和社會實踐相結合，加強暑期學校的生產實習和實踐教學活動，建立穩定的校外實習基地和中試基地，開展多種形式的社會實踐活動，鼓勵學生走出象牙塔、關愛自然、服務公眾、回報社會，鍛煉學生切實解決實際問題的能力，實現“立地”。

2.實驗教學與科研相結合的方式

2.1 科研成果轉化為實驗內容

南京大學環境科學與工程實驗教學中心堅持實驗教學內容與我國環保形勢和國際學術前沿接軌，鼓勵實驗教師積極開展科學研究和實驗改革研究，將自己的科研成果轉化為實驗教學的內容。如：早在上世紀90年代，當時的實驗室主任孔令仁教授就將自己的“光化學氧化降解有機污染物”的研究成果轉化到專業實驗課“環境化學實驗”中，開發了“萘水溶液中的光化學氧化實驗“產生柱法測定萘水的溶解度”等新實驗，近年還把新開發的“多功能光降解儀器”應用到教學實驗中；楊柳燕教授把國家自然科學基金項目研究成果轉化成“環境微生物學實驗”中“有機污染物的微生物降解一高效脫酣菌的分離和篩選實驗”，并將Ames試驗轉化為“鼠傷寒沙門氏菌/晡乳動物肝微粒體致突變性實驗”；孫成教授把新技術“雙波長與導數光譜法”應用到專業基礎實驗課“環境監測實驗”中，開發了新實驗“雙波長與導數光譜法測定廢水中苯酣與2，-二硝基苯酣”；高士祥教授將其主持的國家自然科學基金項目“環糊精對難降解有機污染物的降解機理研究”的部分內容編寫成研究性實驗一“增溶實驗”，應用于低年級學生的開放性實驗中，等等。

2.2 本科生創新性實驗計劃

南京大學自2007年4月起全面啟動了大學生創新訓練計劃，由本科學生個人或創新團隊在指導教師的指導下，自主選題、自主設計并完成實驗。環境科學與工程實驗教學中心在學校投入專項經費、設立創新訓練指導中心的基礎上，追加投入經費和人員指導，構建了完整的國家、省、校、院系四級大學生創新訓練體系，積極組織學生申報，學生也展現出較高的科研熱情和良好的實踐能力。3年來累計申報通過65項，支持總經費26.7萬元。其中2007年獲得國家級、省級重點支持的7項，校級項目8項；2008年獲得國家級、省級重點支持的7項，校級項目15項；2009年目前已獲得省級1項，校級14項。迄今已結題16項，獲得國家級優秀3項。

2.3 開放性實驗

南京大學環境科學與工程實驗教學中心根據低年級學生主要接受化學、生物、物理等基礎實驗訓練的特點，依據學校“優化課內”，“強化課外”的教學原則，為浦口校區一二年級學生開放實驗室，設置開放性實驗，提高低年級學生對專業的認識。開放實驗的內容及手段均綜合了多門學科，是集基礎知識、學科前沿動態與實際應用為一體的綜合性實驗。其中包括：小麥受重金屬脅迫實驗研究、工業廢水實驗室模擬多級處理實驗、浦園室內外環境空氣污染檢測與控制研究、浦園水體富營養化檢測與控制研究等12項實驗項目。參加學生120人次/年，并提交相應實驗報告及論文6940。

2.4 本科生導師制度

為強化科研與教學的相互滲透，鼓勵學生早期進入實驗室進行科研訓練，環境學院設立了本科生導師制度，吸納本科生在二三年級即可自主選擇導師、參與導師承擔的重大課題的研究，并對本科生開放重點實驗室、資料室，提倡本科生和研究生合作進行實驗和研究活動，鼓勵本科生學研結合，積極撰寫和發表學術論文。

在本科學習階段，很多學生受益于創新性實驗計劃和本科生導師制度，發表了學術論文，參與了專利申請。近年來，本科生37篇，其中SCI論文10篇。

2.5 本科畢業論文和設計與導師科研課題掛鉤

多數本科生畢業論文和設計均從導師承擔的課題中選題，使學生有機會接觸學術前沿。根據近3年的統計，41%的本科生畢業論文選題來自指導老師承擔的國家級課題，29%來自省部級項目。

3.實驗教學與工程應用和社會實踐相結合的方式

環境科學與工程是應用性極強、與社會密切相關的學科，承擔著解決經濟發展中必然伴隨而來的環境問題的重任。因此，實驗教學中心突出理論教學與實際工程和社會應用的結合，鼓勵學生走出象牙塔，通過多種方式達到關愛自然、服務公眾、回報社會的目的。

3.1 暑期學校

南京大學自2003年起實行3學期制，在暑期舉辦5周時間的暑期學校，著力培養學生綜合素質。中心承擔了環境學院“暑期學校”的教學任務，通過聘請國內外學者開設專題課及講座、安排研究型實驗、組織數學建模等競賽培訓、建立穩定的校外實習基地、以及開展多種形式的社會實踐活動，鍛煉學生的實踐能力，并通過指導學生完成實習報告、小學期總結或撰寫學術小論文等，提高綜合能力。

3.2 教學實習

中心與多家科研院所、企業、環保管理部門建立了長期的合作關系，擁有穩定的教學實習基地，為學生提供接觸工程和社會的機會。這些基地包括：南京地理與湖泊研究所太湖生態系統實驗站、中石化揚子石化水廠、南京大學宜興環保科技研發中心、江蘇泗洪洪澤湖濕地自然保護區、江蘇省環境科學研究院、江蘇省環境監測中心站、南京市環境監測中心站、常州市環境保護局、江蘇戈德環保科技有限公司、江蘇三強環境工程有限公司等。這些實習基地均有良好的設施、穩定的指導教師隊伍，教學實習工作規范化、制度化，能滿足不同專業教學實習的要求。其中南京大學宜興環保科技研發中心為環境工程專業的學生提供中試基地，成為實驗教學中重要的組成部分。

3.3 暑期社會實踐

暑期社會實踐是鍛煉學生能力、培養學生人文素養的重要手段，學生經過社會實踐的洗禮后能達到“長見識，增才干”的鍛煉效果。中心在學生實踐方面給予了很高的支持力度，連續3年被評為“南京大學暑期社會實踐先進集體”，多支團隊和個人受到省級和校級表彰。以2008年為例，成功申請暑期社會實踐團隊9個，都非常成功地完成了實踐任務，取得了優異的成績，其中“濕地使者行動”綠色蒲公英”等實踐團均引起了當地公眾和媒體的關注和稱贊。

3.4 環保協會活動

中心通過支持南京大學環境保護協會的活動，在學生中開展各類環境主題活動，同時加強學生對外交流，服務于社會。如開展各類環保知識講座；組織“綠色”系列活動與南京大學青年志愿者協會合作在校內以及紫金山開展垃圾清理志愿服務；在南京市梅花山以及揚州市開展環境風險與人身健康調研系列活動；組織綠色活動、濕地使者行動等品牌活動。

3.5 實驗教學開到海外

為拓展人才培養視野，中心致力于本科生國際交流合作，將實驗教學的課堂開到海外。

（1）本科生赴海外著名大學插班學習。每年均有人數不等的學生派到美國、澳大利亞、日本、芬蘭和香港等地學習和生活，直接接受國外著名大學的熏陶，培養實驗能力和國際化的眼光。

（2）赴美科學實踐之旅。聯合美國自然科學研究院和美國圣約瑟夫大學于2008年8月共同組織了一支包括2名教授、名博士生、2名碩士生和8名本科生的學習交流團隊，赴美國費城等地參加了為期20天的活動，以引導學生走出校園、邁出國門、接觸世界、開拓視野，在理論聯系實際的基礎上深入探究環境問題的根源和本質，努力探求解決當前環境問題的有效途徑。

（3）赴名古屋市、常州市污水處理廠參觀比較實踐。2008年8月，05級同學組團聯系并參觀了日本名古屋市的名古屋市寶神污水、污泥處理場、寶神廢物回收利用中心以及挖留污水處理廠，通過與名古屋污水處理廠與工作人員深入交流，就名古屋市污水處理事業發展、現狀、所面臨的難題以及處理工藝等展開討論，同時結合環境工程暑期實習前往常州市污水處理廠的生產實踐，比較了兩市污水處理發展情況，嘗試找出差距，并探究了中國在發展污水處理時的著力點，如何預防缺乏遠見的發展模式。

篇（4）

    以往的高校培養模式中,受傳統的“重理論、輕實踐,重知識,輕能力”思想觀念的影響,普遍存在著重視理論教學、忽視實踐教學的現象,具體表現在:實驗教學的目標不是以培養創新人才為直接教學目標,而是以強化學生對理論知識學習,熟練掌握某種操作技能為目的;實驗教學內容過度依附于理論教學,演示性、驗證性的實驗類型較多,綜合性、設計性的實驗較少;實驗教材落后,未跟上現代科學技術的發展;實驗教學過程強調模仿和訓練,學生只需要按照實驗教材規定的實驗方案、儀器、設備和實驗步驟進行實驗操作、觀察和記錄實驗結果即可,學生在整個實驗過程中只是被動參與,沒有主動思考。環境科學與工程是實踐性很強的學科,而且發展十分迅速,領域在不斷擴大,熱點問題不斷涌現,學科水平提升很快,但在本科教學中也普遍存在前述問題,亟待確立新的培養模式,開拓新的培養方法[6-7]。

    1.2確立創新能力培養模式

    為適應學科發展和社會服務的要求,南京大學環境科學與工程實驗教學中心在實驗教學過程中,以學生為本,以培養學生綜合素質、調動學生潛能、提高學生自主創新能力為目標,不斷改進實驗教學方法和手段[8],摸索出了一套創新能力培養模式。該模式可歸納為“頂天”、“立地”式,即:一方面依托國家重點學科、國家重點實驗室、國家工程中心等高水平教學科研平臺和環境學院高水平的師資隊伍,將實驗教學與科研相結合,鼓勵學生早期進入實驗室進行科研訓練,實現“頂天”;另一方面將實驗教學與工程應用和社會實踐相結合,加強暑期學校的生產實習和實踐教學活動,建立穩定的校外實習基地和中試基地,開展多種形式的社會實踐活動,鼓勵學生走出象牙塔、關愛自然、服務公眾、回報社會,鍛煉學生切實解決實際問題的能力,實現“立地”。

    2實驗教學與科研相結合的方式

    2.1科研成果轉化為實驗內容

    南京大學環境科學與工程實驗教學中心堅持實驗教學內容與我國環保形勢和國際學術前沿接軌,鼓勵實驗教師積極開展科學研究和實驗改革研究,將自己的科研成果轉化為實驗教學的內容。如:早在上世紀90年代,當時的實驗室主任孔令仁教授就將自己的“光化學氧化降解有機污染物”的研究成果轉化到專業實驗課“環境化學實驗”中,開發了“萘水溶液中的光化學氧化實驗”、“產生柱法測定萘水的溶解度”等新實驗,近年還把新開發的“多功能光降解儀器”應用到教學實驗中;楊柳燕教授把國家自然科學基金項目研究成果轉化成“環境微生物學實驗”中“有機污染物的微生物降解—高效脫酚菌的分離和篩選實驗”,并將Ames試驗轉化為“鼠傷寒沙門氏菌/哺乳動物肝微粒體致突變性實驗”;孫成教授把新技術“雙波長與導數光譜法”應用到專業基礎實驗課“環境監測實驗”中,開發了新實驗“雙波長與導數光譜法測定廢水中苯酚與2,4-二硝基苯酚”;高士祥教授將其主持的國家自然科學基金項目“環糊精對難降解有機污染物的降解機理研究”的部分內容編寫成研究性實驗———“增溶實驗”,應用于低年級學生的開放性實驗中,等等。

    2.2本科生創新性實驗計劃

    南京大學自2007年4月起全面啟動了大學生創新訓練計劃,由本科學生個人或創新團隊在指導教師的指導下,自主選題、自主設計并完成實驗。環境科學與工程實驗教學中心在學校投入專項經費、設立創新訓練指導中心的基礎上,追加投入經費和人員指導,構建了完整的國家、省、校、院系四級大學生創新訓練體系,積極組織學生申報,學生也展現出較高的科研熱情和良好的實踐能力。3年來累計申報通過65項,支持總經費26.7萬元。其中2007年獲得國家級、省級重點支持的7項,校級項目8項;2008年獲得國家級、省級重點支持的7項,校級項目15項;2009年目前已獲得省級1項,校級14項。迄今已結題16項,獲得國家級優秀3項。

    2.3開放性實驗

    南京大學環境科學與工程實驗教學中心根據低年級學生主要接受化學、生物、物理等基礎實驗訓練的特點,依據學校“優化課內”,“強化課外”的教學原則,為浦口校區一二年級學生開放實驗室,設置開放性實驗,提高低年級學生對專業的認識。開放實驗的內容及手段均綜合了多門學科,是集基礎知識、學科前沿動態與實際應用為一體的綜合性實驗。其中包括:小麥受重金屬脅迫實驗研究、工業廢水實驗室模擬多級處理實驗、浦園室內外環境空氣污染檢測與控制研究、浦園水體富營養化檢測與控制研究等12項實驗項目。參加學生120人次/年,并提交相應實驗報告及論文[9-10]。

    2.4本科生導師制度

    為強化科研與教學的相互滲透,鼓勵學生早期進入實驗室進行科研訓練,環境學院設立了本科生導師制度,吸納本科生在二三年級即可自主選擇導師、參與導師承擔的重大課題的研究,并對本科生開放重點實驗室、資料室,提倡本科生和研究生合作進行實驗和研究活動,鼓勵本科生學研結合,積極撰寫和發表學術論文。在本科學習階段,很多學生受益于創新性實驗計劃和本科生導師制度,發表了學術論文,參與了專利申請。近年來,本科生37篇,其中SCI論文10篇。

    2.5本科畢業論文和設計與導師科研課題掛鉤

    多數本科生畢業論文和設計均從導師承擔的課題中選題,使學生有機會接觸學術前沿。根據近3年的統計,41%的本科生畢業論文選題來自指導老師承擔的國家級課題,29%來自省部級項目。

    3實驗教學與工程應用和社會實踐相結合的方式

    環境科學與工程是應用性極強、與社會密切相關的學科,承擔著解決經濟發展中必然伴隨而來的環境問題的重任。因此,實驗教學中心突出理論教學與實際工程和社會應用的結合,鼓勵學生走出象牙塔[11-12],通過多種方式達到關愛自然、服務公眾、回報社會的目的。

    3.1暑期學校

    南京大學自2003年起實行3學期制,在暑期舉辦5周時間的暑期學校,著力培養學生綜合素質。中心承擔了環境學院“暑期學校”的教學任務,通過聘請國內外學者開設專題課及講座、安排研究型實驗、組織數學建模等競賽培訓、建立穩定的校外實習基地、以及開展多種形式的社會實踐活動,鍛煉學生的實踐能力,并通過指導學生完成實習報告、小學期總結或撰寫學術小論文等,提高綜合能力。

    3.2教學實習

    中心與多家科研院所、企業、環保管理部門建立了長期的合作關系,擁有穩定的教學實習基地,為學生提供接觸工程和社會的機會。這些基地包括:南京地理與湖泊研究所太湖生態系統實驗站、中石化揚子石化水廠、南京大學宜興環保科技研發中心、江蘇泗洪洪澤湖濕地自然保護區、江蘇省環境科學研究院、江蘇省環境監測中心站、南京市環境監測中心站、常州市環境保護局、江蘇戈德環保科技有限公司、江蘇三強環境工程有限公司等。這些實習基地均有良好的設施、穩定的指導教師隊伍,教學實習工作規范化、制度化,能滿足不同專業教學實習的要求。其中南京大學宜興環保科技研發中心為環境工程專業的學生提供中試基地,成為實驗教學中重要的組成部分。

    3.3暑期社會實踐

    暑期社會實踐是鍛煉學生能力、培養學生人文素養的重要手段,學生經過社會實踐的洗禮后能達到“長見識,增才干”的鍛煉效果。中心在學生實踐方面給予了很高的支持力度,連續3年被評為“南京大學暑期社會實踐先進集體”,多支團隊和個人受到省級和校級表彰。以2008年為例,成功申請暑期社會實踐團隊9個,都非常成功地完成了實踐任務,取得了優異的成績,其中“濕地使者行動”、“綠色蒲公英”等實踐團均引起了當地公眾和媒體的關注和稱贊。

    3.4環保協會活動

篇（5）

煤倉中的煤粉經稱重后和甲醇廢水、添加劑一起送往磨機研磨，制成小于3mm濃度為60～65%的水煤漿送往磨機出料槽經出料槽泵送往分濾器，將大于3mm的顆粒分離出來送回研磨機，小于3mm的導入煤漿槽，經過給料泵到達德氏古氣化爐。氧氣和煤漿以一定的比列通過工藝燒嘴在滿足4.0MPa、1350條件的氣化爐中燃燒生成一氧化碳、二氧化碳、氫氣等氣體。氣體經激冷室降溫后攜帶有大量的水汽和細小的煤渣送往洗滌塔;大顆粒煤渣送往鎖斗，鎖斗每30min開啟一次將煤渣倒入渣斗，大部分煤渣被撈渣機撈取，剩下的黑水送往沉降槽將其中的細煤渣分離出來，水去污水處理。在洗滌塔中將合成氣中的細煤粉除去，降低含水量送往變換。洗滌塔中的水經過高壓閃蒸和低壓閃蒸罐后送往沉降槽。

二、 所在崗位有多少

三、 分類說明各種測量、控制功能不同儀表名稱作用。

答:測溫元件：熱電偶、熱電阻、雙金屬溫度計。

熱電阻：Pt50、Pt100、Cu50、Cu100;熱電偶：鉑銠30---鉑銠10、鉑銠10---鉑、鎳鉻---鎳硅、鎳鉻---銅鎳。

溫度變送器：將電阻信號轉化為電流信號。

測壓元件：液柱式(U形管壓力計)、彈性式(波紋管、波登管、膜片)、壓阻式壓力計、壓電式壓力計。

流量計：電磁流量計、差壓流量計、轉子流量計、容積流量計、漩渦流量計、羅茨流量計。

液位計：浮力式液位計(浮球、浮筒)、靜壓式(玻璃管液位計)、電容式液位計、雷達液位計、超聲波液位計、稱重式液位計

四、 實習體會

從開始在神木化工實習至今已有一個多月，在這期間從學生逐漸轉變為打工一族，習慣了所在實習單位的各項規章要求。從學生到打工一族的轉變使自己感到做任何事情前都必須要有一顆負責任的心，做事前需要預計后果，做事時必須謹慎，事后做記錄的原則，確保自己的行為安全可靠。

在DCS實習期間主要了解各種不同DCS系統之間的相似點-----擁有相同的組成形式：監控網絡，控制網絡，系統網絡將控制站，服務器，操作站和工程師站按照相應的通訊標準連接起來組成一個完整的控制系統。控制站位于系統底層包含控制器，通訊卡件，電源和各種智能I/O卡件。輸入I/O卡件主要用于和現場儀表進行通訊和數據處理并且向控制器提供數據，控制器根據需要進行相應的數據運算實現需要的控制規律，一方面將運算結果送往輸出I/O卡件，

通過電纜輸送至執行機構完成相應的控制，另一方面將結果送往服務器供操作站和工程師站監控，工程師站也可以直接訪問控制器讀取數據。工程師站用于對系統的維護、下裝、組態。操作員站用于對設備的實時監控滿足工藝需要。其中為了保證控制系統的穩定性對于關鍵設備采取了冗余，例如服務器、控制器、監控網絡、系統網等在主設備出現故障時可以實現無擾自動切換。在軟件方面由實時監控軟件和組態軟件構成，組態軟件將硬件和監控軟件緊密的聯系起來并賦予合適的控制算法。在對于國產的國外的設備比較中，其在設備結構的緊密性，數據處理能力，控制算法存，控制精度存在相當大差距。但是性價便宜容易掌握，培訓、維護成本低可以用于中小企業。

氣化車間主要是將煤轉換為一氧化碳和氫氣作為合成甲醇的原料氣，包含有德氏古氣化爐、燒嘴冷卻系統、黑水處理系統、合成氣洗滌系統具有結構復雜控制點多的特點，對于關鍵部位的控制采取了雙氣閥控制和設置聯鎖來保證設備的運行安全。在氣化車間對于重要設備采取同一種變量多種測量儀表進行測量，這樣可以在自動控制儀表出現問題后采取強制聯鎖實現對設備的手動控制控制，用以保證生產繼續進行防止停車事故。對于同一種被控變量在不同的設備、流體介質下采取的測量方法，例如：對于流量的測量取壓方式有角接和法蘭，導壓方式有毛細管和導壓管，對于含雜質流體可以采用電磁流量計。在氣化車間儀表種類繁多、結構各異大多擁有相似的工作原理，在實習過程中應當注意對于基礎知識積累并且達到精通。

在過去的一個月里看到了許多僅僅在課本里能看到的測量儀表，意識到理論和實踐之間的這道鴻溝并沒有想象的那樣容易實現。在接下來的時間里要注重理論知識的積累和運用方法的積累。

儀表工實習心得【2】 一、實習目的

在我校領導老師的引薦下，我來到了內蒙古呼和浩特自來水工管網公司開始了為期6月的實踐培訓。本次實習主旨在于：針對我們上學期開設的壓力、液位、流量、溫度及綜合等的控制系統課程以實踐性的了解實際生產中的化學工藝流程及各種一階、二階儀表，變送器等的結構、工作原理，更好的鞏固控制及儀表知識、提高實際動手能力和操作能力。

二、實習單位

呼和浩特市自來水管網公司始建于1978年，隸屬于呼和浩特市自來水公司。 總公司歷經數次調整和優化組合，自1998年3月再次重組至今，已發展成為全區范圍內最大的供水施工企業之一，專業技術力量雄厚，設備齊全，是集自來水管道施工，管網維修，修理，打井，洗井，高層建筑供水增壓運輸于一體的市政建設工程施工專業企業。 總公司由10個職能科室和8個基層單位組成，擁有職工650人，其中有職稱的各類專業技術人員和經濟管理人員102人，各類大型機械設備40余臺，累計擁有固定資產1050萬元，流動資金582萬多元，重組三年來，產值連年遞增，今年產值預計可達1600萬元。 總公司技術力量雄厚，設備齊全，曾多次承攬了區內外大型管道給水工程的施工，如具有亞洲最大裝機容量的達拉特火力發電廠電源工程，土左旗托縣水廠的設計和管道施工，查干諾爾露天堿礦400萬元，直徑400mm長15公里的給水管道復線改造工程，二連浩特市投資3200萬元，長56公里，直徑400mm的給水工程。

三、實習過程

本次實習我們主要是學習廠內1830項目中各工藝段中各種儀表的結構、工作原理及其安裝、維護維修。到現在為止，我到公司已經有4個月了，在這段時間內，我收獲了很多東西，而這些也都是我們在學校里和課本上找不到的，現在我們即將畢業，馬上就要踏入社會，這些實踐性的東西對于我們來說是至關重要的，它讓我們脫離了書生的稚氣，增加了對社會的感性認識，對知識更深入的了解。

在以前的頭腦中，我認為的工作都是很美好的，我想企業和工廠都是挺漂亮、大氣的。現在都是在講環保講生態化的，將來的工作環境肯定是整潔美麗的，工作應該也是有趣輕松的。我就是懷著這種憧憬到了我們的實習工廠，一下車我就傻眼了，天哪!這個地方到處都是刺鼻的氣味，到處都是一片落塵，原來老型化工廠都是這樣的啊，經過工人師傅的初步介紹才知道，我國的早期建廠的化工玫由于技術含量相對比較低，屬于勞動密集型產業，各項行態指標不可能說明代工行業在我國還是有很大的的以展空間，就是說我們這一代的專業的學生也有很大的發展空間。

第一周工廠領導師給我們進行了入廠的安全講座，讓我們對廠區內的水體及物質進行了解。并對本單位安全行產的各項規章制度及安全理念，在們身上進行全面，學會并能正確合用各類防護器材。

在下車間的這4個月以來，我們主要學習了：壓力、溫度、液位、流量等參數的測量儀表的基本知識及測量原理:1.壓力測量儀表壓力測量儀表的種類，規格甚多，分類方法也不少，常用而又比較合理的分類方法是按儀表的工作原理來分類，大致可分為三類:①用已知壓力去平衡未知壓力的方法來測量壓力的儀表:有液柱式和活塞式壓計。②用彈性原件的彈性力和被測介質作用力相平衡的方法來測量壓力的儀表:有彈簧管式，膜片式，膜盒式，和波紋管式等壓力計③用通

過機械和電氣原件，把壓力信號轉換成電量(如電壓，電流，頻率)的方法來測量壓力的儀表:有電容式，電阻式，電感式，應變式，霍爾式等壓力計。也有按儀表測量壓力的范圍來分，如分為:氣壓計，壓力計，壓力表，微壓計，真空表等，還可根據儀表精度等級來分:分為標準壓力表和工作壓力表兩類，其中標準壓力表分0.25，0.4，0.6級，工作壓力表分1.0，1.5，2.5級

液位測量儀表液位檢測的目的是準確地檢測出容器中的液體的容量或質量，隨時掌握容器中的液位的高低，對液位越限(液位超出上限，下限)情況及時報警:對生產進行連續監控，使液位保持在生產工藝要求的高度。

差壓變送器差壓變送器的作用是將差壓、流量、液位等被測變量轉換為統一的標準信號，然后把標準信號送到顯示儀表進行指示或記錄，送到控制裝置實現自動控制。在化工原理實驗中多次采用了差壓變送器傳感器和智能顯示儀表測量差壓。

四、實習心得

這次實習是有收獲的,自己也有許多心得體會。首先,感受頗深的一點是:理論學習是業務實戰的基礎,但實際工作與理論的闡述又是多么的不同,在工作閑暇之時,與師傅們交流,深知在工作崗位上,有著良好的業務能力是基礎能力。但怎樣處理好與同事的關系,為自己和他人的工作創建一個和諧的氛圍,又是那么的重要,于是也體會到企業中人和萬事興的重要意義。其次，愛崗敬業對我們來說一定再熟悉、再簡單不過了。可怎樣做好這四個字，怎樣把這四個字切實地體現在我們的工作中，體現到我們地行動上呢?還記得離校的時候老師的殷殷叮嚀：參加工作后要做一個愛崗敬業的人。

還記得踏入工作崗位的第一天，領導的深切教導：步入崗位后你要做一個愛崗敬業的人。我也曾淺薄的認為了工作要加班加點犧牲點休息的時間，為了工作放卻忽視親情和友情，為了工作帶病的身體于不顧而忘我投入的表現。可在經歷了工作的點點滴滴，目睹了身邊的人和事，才知道什么是真正的愛崗敬業。敬業不是加班加點,敬業不是任勞任怨。敬業是把自己的工作當作一種精神享受的人生體驗。它表現在工作中就是勤奮和主動,就是節儉和意志,就是自信和創新。加班再多而沒有效率那就不叫敬業,不顧健康而忘本的工作那不叫敬業,只是機械式的勞動而不用腦子,沒有創新那也不叫敬業。

總之,做為企業的一員,無論其他工作人員,還是儀表人員,在進行自身相對循環重復的工作中,不僅保持工作的質量及效率,還應具備創新精神。為了企業的生存發展,就得創新,以便求生存,用心促發展,我們應為企業的未來謀取創新之路,為企業的明天而努力發展自身,才能為開創企業美好的明天而揭開嶄新的另一頁。

儀表工實習心得【3】 一、實習目的

根據學院安排，我于去年十一月份進入山東太陽紙業股份有限公司合利紙業從事儀表工作，進行為期六個月的頂崗實習，本次實習的主要目的在于：

1 通過實習，了解生產裝置的工藝原理、設備結構及安全操作方法，了解裝置的控制系統是如何安裝、儀表調試和日常維護等知識。

2 了解新型儀表和新型控制系統的應用，開闊視野，擴大知識面，更新觀念。 3 通過向老工人師傅的學習，培養自己嚴明的組織紀律，認真細致、負責的工作態度，吃苦耐勞的思想品質

二、實習單位及崗位介紹

太陽紙業是一家全球先進的跨國造紙集團和林漿紙一體化企業，集團專于

一體化產業鏈的構建，是可持續發展的領軍者和踐行者。 20 多年來， 在儒家文化的浸潤下，太陽紙業以傳承華夏造紙祖業，標領世界紙業文明為發展宗旨，由一家默默無聞的造紙企業迅速成長為世界級的高檔紙品制造商，是世界造紙百強之一、中國最大的高檔涂布包裝紙板生產企業、全球最先進的非涂布高級文化用紙生產基地。集團在深圳證券交易所上市，業務涉及造紙、化工、外貿、電力、科研、林紙、投資等領域，擁有資產總額 150 億元，年漿紙產

能 300 萬噸，員工 1 萬余人。集團總部設在山東兗州，擁有 15 個分公司，旗下企業主要分布在中國、東南亞和美國，產品主要服務于中國、美國、非洲、東南亞、香港等國家和地區。

在我公司實行全面自動化生產的背景下，儀表工發揮著極其重要的作用，，

需要在生產過程中對檢測與過程控制儀表進行日常的維護與故障處理，涉及的知識面十分廣泛，不但要精通檢測儀表、調節器和執行器等工作原理和結構特點，而且需要有一定的過程控制(自動化)知識，對程序能夠改進與修正，在技術改進過程中，配合其他部門實現控制合理化，簡潔化，高效化。

三、實習安排

1 熟練地掌握常用工具、儀器及標準儀表的使用方法。

2 學習掌握自動調節系統的設計、安裝和使用情況，特別是各系統被調參數、調節參數的選擇，測量點和調節閥位置的選擇及儀表的選用情況。

3 掌握有關裝置主要儀表的類型、型號、生產廠家、性能特點和主要儀表的原理、操作、調校和維護等知識。

4 學習新型控制系統和新型調節儀表的原理、性能特點和應用方法。

5 掌握閱讀和繪制自控工程圖紙的技能，對常規調節系統的設計能力，進一步提高綜合能力。

四、實習內容及過程

入廠實習開始階段，企業首先對我們進行了二十天的企業文化及安全知識

技能培訓，這段時間里，讓我們對企業有了充分的了解與認識，領略了企業文化與發展特色，對企業的未來發展方向能夠更好的掌握，企業中安全生產的重要性以及如何有效地避免安全事故的發生，通過此次的培訓，我們真的收獲了好多，這些也都是我們在學校里和課本上找不到的，現在我們即將畢業，馬上就要踏入社會，這些實踐性的東西對于我們來說是至關重要的，它讓我們脫離了書生的稚氣，增加了對社會的感性認識，對知識有了更深入的了解。

本次的實習，我被分到了制漿合利公司儀表科，剛進入車間階段，首先在

簽訂了師徒協議，在老師詳細講解和悉心指導下，對生產的工藝、流程有了充分的認識，對各個生產工段的設備和操控系統有了初步的了解，然后在此基礎上，師傅給我們介紹了各工段處儀表管線的走向及各閥門，變送器等的檢測點，讓我們對制漿這一車間，各工藝儀表閥門，管道有了一定的了解。在車間實習的半年多的時間里，我有幸參與了制漿合利三期車間的調試工作，在此期間，我主要學習了壓力、溫度、液位、流量等參數的測量儀器的基本知識及測量原理:

(一)壓力測量儀表

壓力測量儀表的種類，規格甚多，分類方法也不少，常用而又比較合理的分類方法是按儀表的工作原理來分類，大致可分為三類:①用已知壓力去平衡未知壓力的方法來測量壓力的儀表:有液柱式和活塞式壓計。②用彈性原件的彈性力和被測介質作用力相平衡的方法來測量壓力的儀表:有彈簧管式，膜片式，膜盒式，和波紋管式等壓力計③用通過機械和電氣原件，把壓力信號轉換成電量(如電壓，電流，頻率)的方法來測量壓力的儀表:有電容式，電阻式，電感式，應變式，霍爾式等壓力計。也有按儀表測量壓力的范圍來分，如分為:氣壓計，壓力計，壓力表，微壓計，真空表等，還可根據儀表精度等級來分:分為標準壓力表和工作壓力表兩類，其中標準壓力表分0.25，0.4，0.6級，工作壓力表分1.0，1.5，2.5級。

儀表的種類和型號的選擇要根據，介質性質及現場環境等因素來確定。如僅需就地顯示，還是要示遠傳:僅需指示，還是要求記錄:僅需報警，還是要求自動調節:介質的物理，化學性質(如溫度，黏度，臟污程度，腐蝕性能，是否易燃易爆等)如何;現場環境條件(如溫度，濕度，有無振動，有無腐蝕性等)如何來選擇儀表的種類和型號。

現場安裝壓力表的要求，除正確選定生產設備上的具體測取壓強的地點外，安裝時插入生產設備中的取壓管內端面應與設備連接處的內壁保持平齊，不能有凸出物或毛刺，以保證正確地取得靜壓強。安裝地點應力求避免振動和高溫的影響。測量蒸汽壓強時，應加裝凝液管.以防止高溫蒸汽與測壓元件直接接觸。對于有腐蝕性介質應加裝充有中性介質的隔離罐。總之，針對被測介質的不同性質采取相應的防溫、防腐、防凍、防堵等措施。取壓口到壓力表之間還應裝有切斷閥門，以備檢修壓力表時使用。需要進行現場校驗和經常沖洗

引壓導管的情況下，切斷閥可改用三通開關。引壓導管不宜太長，以減少壓力指示的遲緩。一般用表殼直徑為100mm，如安裝位置較高時，離觀察點較遠或照明條件較差時，可選用表殼直徑為150mm或200-250mm的彈簧管壓力表。

(二)溫度測量儀表

溫度測量儀表一般包括熱電偶和熱電阻。a、熱電偶的工作原理：兩種不同的導體接觸構成回路時，回路中將產生電勢，這種電勢的大小直接與兩個接點之間的溫度差有關，這種現象稱為熱電效應。利用電-氣閥門定位器產生的熱電勢，根據熱電勢和溫度變化之間的函數關系就能知道引起熱電勢的溫度值。b、熱電阻是中低溫區最常用的一種溫度檢測器。它的主要特點是測量精度高，性能穩定。其中鉑熱電阻的測量精確度是最高的，它不僅廣泛應用于工業測溫，而且被制成標準的基準儀。熱電阻的工作原理及材料：熱電阻測溫是基于金屬導體的電阻值隨溫度的增加而增加這一特性來進行溫度測量的。熱電阻大都由純金屬材料制成，目前應用最多的是鉑和銅，此外，現在已開始采用甸、鎳、錳和銠等材料制造熱電阻。

篇（6）

作者簡介：王敏（1979-），女，河南鄭州人，鄭州大學水利與環境學院，講師；買文寧（1964-），男，河南原陽人，鄭州大學水利與環境學院，教授。（河南 鄭州 450001）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0116-02

“環境影響評價”（簡稱“環評”）是環境科學與工程專業一門重要的核心專業課，具有很強的實踐性和系統性。隨著2003年中華人民共和國環境影響評價法和2004年環境影響評價工程師職業資格制度的實施，社會對環評人才的需求不斷增加，環評也成為環境類學生就業的主要方向之一，[1]因此“環境影響評價”課程的重要性日益突顯。如何在有限的課時內，使學生不僅掌握環境影響評價的知識和技術，具備從事環評工作的能力，是許多高校進行教學改革的目標。[2-6]本文就鄭州大學“環境影響評價”課程的教學和實踐等環節進行了一系列的改革探索。

一、教學內容的時效性和先進性

鄭州大學（以下簡稱“我校”）開設“環境評價”課程十幾年來，先后使用過四本教材，分別為陸雍森主編《環境評價》（1999年），陸書玉主編《環境影響評價》（2001年），郭廷忠主編《環境影響評價學》（2007年），胡輝、楊加寬主編《環境影響評價》（2010年）。這些教材各有特點，同時也見證了我國環境影響評價事業的發展。陸雍森主編的教材內容覆蓋面廣、理論性較強。陸書玉主編的教材內容全面，曾經是許多高校普遍使用的教材，但缺少工程分析和污染源評價的內容。郭廷忠主編的教材更加注重實用性，根據環評工作程序，增加了工程分析和污染源評價章節，并在重點章節配以典型環評項目作為案例分析。由此可見，環評教材隨著我國環境影響評價的發展而不斷更新。

2008年以來，我國進入了環境影響評價的高速完善階段，先后修訂和頒布了大氣環境導則（2008）、聲環境導則和相關標準（2009）、地下水導則（2011）、總綱（2012）等規范和標準，使得教學內容發生了重大變化，對教學要求不斷提高，環評教材也呈現多元化，僅筆者研讀過的就達十幾本之多。目前，本校“環境影響評價”課程采用32學時的課堂教學加1周課程設計的教學方式，更加注重學生對理論知識的實際運用能力。現選用的教材是胡輝、楊加寬主編《環境影響評價》，該教材及時更新了大氣和聲導則標準的相關內容，重點突出，并配有習題和案例，比較適合本校環評課程“短學時、重應用”的特點。

此外，教師應在教學過程中不斷學習，密切關注環評動態，及時了解環保標準、法律法規、技術導則等知識的更新。特別是導則變化就意味著教師要重新深入學習，準備新的教學內容，從此保持課程內容的時效性和先進性。

二、教學理念新穎有效

好的教材是教與學的基礎。教師教授一門課程，就好比為學生打開了一扇門，教材是鑰匙，教師是照亮道路引導學生行走的那盞燈。

“環境影響評價”課程涉及環境法律法規、現行的導則標準、環境工程學、生態學、環境規劃等，內容繁雜，邏輯性不強，理工科學生學習之初往往不適應或抓不住重點，這就需要教師加強引導，為學生理順思路，激發學習興趣。

傳統的教學模式按照教材的順序和內容平鋪直敘，看不出章節之間的關聯。學生對環評的整體印象模糊，只記住了個別知識點，就好比盲人摸象，很難把握全局。而環評是一個系統性很強的學科，通過各章的學習，最終的成果是將所學知識揉合在一起，編制成一份環評報告書。教師應當把這之間的關系理順，展示給學生一個清晰的脈絡。筆者根據多年的教學經驗，總結出環評的教學是一個由面到點再由點回到面的過程。

1.由面到點的過程

比如第一堂課，為了使學生對環境影響評價有一個整體的印象，教師可以按照“3W”原則介紹環評“是什么，為什么，怎么做”。社會對環評的關注度越來越高，首先讓學生談談自己對環評的認識，調動學生的積極性，然后教師給出環評的定義，并舉例簡要說明環評的工作內容，解釋定義。如在學校附近擬建一座立交橋，重點說明項目建成后對聲環境的影響。在項目建設前，應請有環評資質單位通過調查、工程分析后，預測得出噪聲值，如達標則項目可行；如不達標應采取哪些措施保證敏感點（學校）的聲環境質量不受影響，否則，環評具有一票否決制。

一個簡化的案例把學生從理論拉回實際，通俗易懂，學生容易理解環評“是什么”。而不計后果、粗放型的經濟發展帶來的嚴重環境問題，也正是為什么要進行環評的原因。有了“是什么，為什么”的啟發和鋪墊，“怎么做”也就順理成章地開始了“環境影響評價”課程的學習。

在每一章節的教學中，教師應首先講解這一章節在環評中的地位和作用，與前后知識的關聯，所起到的承上啟下的作用。如果說每個章節是一顆顆散落的珍珠，教師的作用就是把這些珍珠串起來，展示給學生一條炫耀奪目的項鏈，讓學生去體會每個點對全局的貢獻，而不是僅僅機械地去掌握單一的知識點。如工程分析這一章在環評中所占的份量較重，只有做好了產污環節分析、污染源強核算，才能為后續章節的大氣、水、聲環境的預測提供準確的污染源數據。同樣只有做好了環境影響預測，下一步才能有針對性地、因地制宜地提出環境污染防治措施。環評的學習往往就是這樣一環扣一環的。

在講到每個具體的知識點時，應輔以案例教學，生動形象地讓學生接受那些晦澀難懂的內容，往往一個簡單例題會讓人恍然大悟。如水平衡、水重復利用率的核算，可舉例典型工程的水平衡圖，逐一分析水的來源、去向、損耗、是否循環利用等，以此確定廢水的產生量、產生環節，甚至是污染物組成。

再如“三本賬”的計算，學生常常混淆不清。以SO2的排放為例，某項目在原有工程的基礎上擴建，同時對脫硫設施進行了升級改造。教師應列表給出：現有工程的SO2排放量及產品規模；擬擴建工程的SO2排放量及產品規模；擴建工程完成后的SO2排放量及總產品規模；由以上三者得出“以新代老”削減量。這樣“三本賬”的計算一目了然，學生再也不用為記拗口的公式去死記硬背了。

2.由點回到面的過程

每一章結束時，教師應把這一章的要點和重點作以小結和回顧，必要時選用一個典型案例結合本章知識進行分析。案例講解時，可進行對實際環評工作的模擬。如地表水一章，教師給出項目地表水的相關資料，讓學生根據所學知識確定地表水評價等級、評價因子，進行監測斷面的布設。然后教師給出現狀監測結果，學生進行現狀評價、預測模式選擇及預測結果分析，最后提出防治措施等。

在課程即將結束時，學生對工程分析、單個環境要素的評價等內容都已分別掌握，但此時的知識點是零散的。由于教學需要，每章所舉的案例很可能不是來自同一個項目，而學生需要對項目有一個整體的把握，如項目廠址方案的比選，需要綜合考慮項目對多個環境要素的整體影響。這時，教師還需結合環評文件的編寫，給出一份實際項目的完整環評報告書，講解章節的設置，對每一章的內容進行簡要評述，讓學生了解無論是工程分析、預測評價等技術性強的章節，還是公眾參與、附件附圖等都是報告書中不可缺少的重要組成部分。

這樣教學，讓學生在不知不覺中經歷了一個由面到點，再由點回到面的學習過程，學生對環評的學習才能既把握全局，又對局部進行深入挖掘，將知識活學活用。

三、課程設計理論聯系實際

“環境影響評價”課程的實用性決定了進行一次環評的演習是必要的。1周時間的課程設計不僅是對理論學習的加強，也是對學生實際環評能力的一次最好訓練。畢竟從課本到實戰是有一定差距的，特別是工程分析這部分，不同項目的生產工藝、產污環節差別很大，學生不熟悉，很難在短時間內去把握。因此，如何做好這一銜接，課程設計的內容是關鍵。

筆者經過精心挑選，選擇編制污水處理廠環評報告書作為課程設計。一方面學生經常到污水廠參觀實習，對工藝流程十分熟悉，另一方面污水處理廠的水、氣、聲評價都較為典型，是理想的課程設計題材。課程設計時，將學生4～5人分成一組。首先由教師將項目情況、章節設置做統一講解，將項目基礎資料（如可研報告、相關圖件等）發給學生，然后讓學生熟悉項目、查找資料、分配任務，進行小組討論、初步工程分析、確定評價等級、制訂現狀監測方案等。這時再由教師給出現狀監測數據，學生完成現狀及預測評價，整理報告書，在報告書扉頁寫明各自負責的任務。為了避免學生只了解自己做的內容，應加強學生之間的交流，最后由教師組織模擬評審會，每組選一人用幻燈片匯報，時間為10分鐘。鼓勵其他組同學質疑提問，教師做點評解答。學生在課程設計中遇到了問題，就會非常關注別人是如何解決的，因此會積極踴躍提問，這樣充分調動了個人能動性，而教師這時趁熱打鐵，給出正確的解答，加深了學生對知識的理解和掌握，因此評審會的氣氛十分熱烈，收到了很好的效果。之后教師根據每位學生課程設計文本、匯報提問情況進行綜合打分。通過1周的課程設計，學生對“環境影響評價”的學習熱情高漲，有了興趣和信心，對環評的應用能力也有了一個質的飛躍。

四、考試試題注重應用

考試是對教與學效果的檢驗。“環境影響評價”課程的知識點多而碎，注重的是靈活運用，因此不適宜大量的簡答題型。筆者針對課程特點，兼顧教材內容的同時，結合注冊環評師和環評上崗證的考試試題，加大了客觀題的比例，自行設計、篩選了題目，整合出一個試題庫，題型多樣化。教師可根據每屆學生接受能力不同，對試題的類型和難度進行調整。試卷一般包括單選、多選、計算、案例分析等，同時把一些簡答題揉合到案例分析中去。其中案例分析是高度綜合性的題目，也是注冊環評師考試的難點，以實戰的方式考查了學生對知識的運用能力，為學生將來參加注冊環評師的考試奠定了基礎。

五、結語

我校對工科學生試行了“卓越工程師”的培養計劃，其宗旨是注重學生應用能力的培養。“環境影響評價”課程的實用性，決定了其教學模式的發展須以培養合格的應用型人才為終極目標。對“環境影響評價”課程教學模式一系列的改革和實踐，取得了較好的效果。學生對環評的學習興趣濃厚，基礎扎實，信心倍增，環評應用能力大大提高，縮短了學生進入環評工作崗位的適應期，增強了就業的競爭能力。“環境影響評價”課程的教學也因其專業的特殊性和實用性，需要不斷地改進和完善。

參考文獻：

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