緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中語文教學基本要求范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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近幾年，新課改在全國各地紛紛展開，成為了教育發展中最為靚麗的風景線，從某個角度分析，在新課改的推動下，大多數語文教師掌握了新課改的基本要求，但是從整體上分析，這不意味著所有的教師均掌握新課改的要求與內容，仍然有部分年齡較大，教學方法保守的教師仍舊采取傳統的教學模式，未從實質角度分析新課改的精髓。其表現為：這一部分語文教師并沒有清楚了解到教學改革這一工程的復雜性、艱巨性、長期性，也未仔細研讀新課改相關文件。長此以往，這種模式下會導致語文教學陷入死胡同之中。

無論從宏觀角度還是微觀角度分析，均可以了解到新課改已經成為了我國教育事業發展的主要支撐力量，且高中語文具有重要性，在進行改革時并非一朝一夕可完成，需要每一位語文教師加強對新課改的認識，并且能夠結合教學經驗創新教學模式，使用全新的教學理念，如此才能實現高中語文教學的創新性。

二、創建和諧的師生關系，實現語文教學課堂的和諧性

據調查與研究，現階段大多數高中語文課堂教學仍舊采取傳統的教學模式，即教師占據主導地位，學生處于被動地位，這種傳統且陳舊的教學方式無法實現知識的整合，無法提高學生的積極性，并且也會深深陷入課本知識所帶來的局限之中，無法將外界其它因素融入其中。另外，因受到幾千年傳統因素的影響，應試教育理念仍舊存在，分數仍然占據了較為重要的地位，長此以往則無法提高學生的綜合素養以及創新精神。通過對新課改的深入解讀可以了解到積極培養學生的創新能力是十分重要的，只有真正完成這一目標，才能將傳統模式下的師生關系打破，才能真正實現以學生為主的教學方式。作為高中語文教學中的指導者與引領者，每一位語文教師都需要把握自己的定位，要將傳統的主導地位摒棄，提高學生的主觀能動性，充分調動起學生的積極性與創新性。當然，語文教師還要與學生形成和諧的師生關系，以朋友的身份進行相處，在教學中要給予學生關懷與指導，能夠在潛移默化中提高學生自主探索知識以及發表見解的能力。

三、改變傳統的教學模式，實現高中語文教學的有效性

第一，需要不斷提高學生綜合語文素養。在新課改背景下，高中語文教師在教學過程中需要從教科書中走出來，并且與課外教學相互結合，可以利用多媒體技術、網絡技術，將語文教學與豐富多彩的世界進行整合，能夠讓學生在接受文化熏陶的同時也不斷提高自身的創新能力，如此才能提高學習語文的興趣。第二，需要提高學生懷疑性思維能力。高中生正處于心智成長的階段，在該階段中需要從全方面出發，在語文教學中需要培養學生樹立懷疑自己的思維能力，能夠讓學生在實踐的過程中清楚了解到自身所存在的缺陷，從而激發起自己的創新能力。另外語文教師還需要在課堂中激發起學生探索的欲望，調動學生的積極性。比如在學習《離騷》的時候，語文教師可以提問學生《離騷》的作者是誰，誰知道他的個人簡歷，《離騷》主要講的什么？如此一恚則起到拋磚引玉的作用，能夠激發學生自主探索。

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在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，人文教育理念在高中語文教學中的滲透，具有很多積極的意義，主要如下：

1.有利于促進學生的全面發展

教育體制對學生的影響是比較大的。在應試教育體制下，國家所培養出的人才，往往都具有較強的應試能力，卻缺乏實踐的能力以及創新的能力，且學生的人文素養也存在低下的現狀。而在新課程改革的背景之下，教師在教學的過程中，重視人文教育理念的滲透，對于促進學生形成健康的人格和健全的心理品質具有重要的作用，尤其是對學生良好的世界觀、人生觀和價值觀的形成也具有積極的作用。由此可見，在高中語文的教學中重視人文教育理念的滲透，對于促進學生的全面成長和發展具有重要的影響。

2.有利于促進高中語文教學的改革

在新課程改革的發展下，不斷促進課堂教學的改革和創新，是時代教育對現代教師教學的基本要求。在高中語文的教學中，傳統應試化和灌輸式的知識灌輸模式，難以實現良好的課堂教學效果。這種知識灌輸式的教學模式，只體現了語文學科的“工具性”特征，忽視了語文學科“人文性”的特征。而人文教育理念在高中語文教學中的滲透，不僅體現了語文學科“工具性”的功能，同時也體現了“人文性”的功能，這對于促進高中語文教學的改革，促進良好教學效果的實現具有積極的作用。

二、高中語文教學中人文教育理念滲透的現狀

當前，在高中語文的教學中，灌輸式的教學模式使得人文教育理念在課堂教學中嚴重缺失，主要如下：首先，教師自身的人文素養缺失。對于當前的高中語文教師而言，一門心思地培養學生的考試能力，是廣大教師教學的基本目標和方向。在教學中，教師忽視自身的人文素養提升，尤其是一些年輕的教師，資歷淺，人文素養缺失是一個普遍存在的問題，正是因為教師自身缺乏人文素養，從而極大的影響了高中語文教學中人文教育理念的滲透；其次，過于模式化的教學，嚴重影響了人文教育理念在高中語文教學中的滲透。在當前的高中語文教學中，過于模式化的教學模式，影響了人文素養理念在高中語文教學中的滲透，從而使得高中語文的人文精神缺失。

三、人文教育理念在高中語文教學中滲透的對策

在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，教師在高中語文的教學中，應當徹底該變傳統灌輸式的教學模式，在強化語文學科“工具性”的同時，不能忽視語文學科“人文性”的教育目標。而人文教育理念在高中語文教學中的滲透，要求教師不斷改變傳統灌輸式的教學模式，形成“以學生為核心”的教學思想，為促進高中語文教學的改革奠定基礎。

1.不斷提升教師的人文素養

一般而言，教師的人文素養往往會對學生產生極大的影響。學生在日常的學習和生活中，教師自身的人文素養對學生產生的榜樣作用是極大的。因此，高中語文教師應當不斷提升自身的人文修養，為實現人文理念在高中語文教學中的滲透奠定基礎。首先，教師要學會自律。這種自律是指教師要通過自身的行為引導和感染學生。例如，教師在日常的生活中，通過廣泛的閱讀，不斷提升自身的文化修養，并將這種閱讀的習慣帶到課堂教學中，讓學生也熱愛閱讀。從根本上講，這是教師人格魅力對學生的一種感染，卻也是培養學生人文修養的有效途徑；其次，在語文教學的過程中，教師要能夠對自身的綜合素質，自身的教學進行一個科學有效的評價。這種教學評價，對于提升教師的人文修養，實現良好的高中語文人文教育理念的滲透具有重要的推動作用。

2.充分尊重學生的課堂教學主體地位

人文教育理念在高中語文教學中的滲透，要求教師形成“以學生為核心”的生本教育理念。在高中語文的教學中，教師要想滲透良好的人文教育理念，需要改變傳統以教師為主體的課堂教學模式，充分尊重學生在語文教學中的主體地位，讓學生廣泛參與到課堂教學中，充分調動學生學習的積極性和主動性，為促進學生的自主學習能力以及實踐能力奠定基礎。

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本文從高中語文教學存在的問題出發，探討新課程改革對高中語文教學提出的基本要求，并且探索全面提高高中語文教學質量的有效策略。

一、新課改背景下高中語文教學的問題

1.教學方式過于傳統。

高中語文新教學改革的關鍵在于豐富教學方法，以多樣的教學形式吸引學生深入學習語文知識。在高中語文新課程改革廣泛實施的背景下，仍然存在著教學方法不適用的問題。首先，現有教學方法過于古板傳統，不滿足學生的學習需要，不僅影響了高中語文課堂的教學效率，而且不利于學生掌握語文知識和提高語文能力。其次，高中語文新課程改革需要圍繞學生的需求進行教學方法的創新，但是當前語文教學形式過于陳舊，不僅問題情境創設沒有新意，而且教學方法使用過于機械，沒能在生動的視聽環境下激發學生學習積極性，方法與教學內容銜接不緊密。第三，現有教學方法仍以講授陳述性的語文知識為主，沒能培養學生對語言文字的理解能力和感知能力，不利于學生把握文本，沒能在學生的自主學習主中給學生必要的幫助，降低了學生的語文素養和能力。

2.忽視情感熏陶教育。

現代高中語文教學的關鍵在于全面培養學生的文學素養，使學生形成綜合的語文能力，要求語文教師通過文本的分析引發學生情感的共鳴，使學生感受到有生命力的語言文字。語文教學是需要情感參與的教學活動，是圍繞情感促進學生進行想象，進而用語言文字表達情感的活動。但是，現有高中語文教學沒能激發學生情感。首先，沒能結合文本展開豐富的聯想教學，不注重在品讀文學形象時引發學生情感上的共鳴。其次，沒能在經典文學作品中引領學生體會感知中華民族共同的精神情感，不利于引發學生的情感共鳴，無法使學生對優秀的祖國文化產生情感認同。第三，沒有運用情感渲染的方式激發學生的想象力，無法調動學生的情感思維來進行語言文字訓練，影響了高中生語言文字運用能力的形成。

3.缺乏趣味性的教學。

當代高中語文教學新課程改革的關鍵在于從學生的實際生活情境出發，給學生創設與生活密不可分的情境，根據學生的興趣需要來傳授語文知識。但是，當前高中語文受傳統應試思維影響，沒能激發學生的學習興趣。首先，不能結合學生的興趣需要在語文課堂教學中組織學生喜聞樂見的語文教學情境，學生參與語文教學學習的主觀意愿不強烈，無法調動學生學習的主動性。其次，理論教學與啟發探究教學結合的不緊密，沒能在文言文教學或是文學作品的賞析中激發學生的閱讀探究興趣，不利于學生主動進行語文學習。第三，高中語文教學不注重使用游戲、競賽、情境表演等手段，沒能提升學生的參與性和參與熱情，不僅影響了學生的語文學習體驗，而且影響了語文教學的效率。

二、新課改理念高中語言教學基本策略

1.注重使用多N教學方法。

為了完成好高中語文教學任務，貫徹執行高中語文新課程改革的目標，必須創新性的使用多種教學方法，利用不同的教學方法有效講授高中語文教學內容。首先，使用個性語文教學方法，激發學生的語文學習興趣，圍繞學生的不同個性，有針對性的對學生進行必要的引導和指導，讓學生敢于在課堂上表達自己的意見。其次，注重使用合作教學方法，幫助學生互相了解，建立學生的合作關系，并且給學生合作探究的學習任務，引導學生在合作中學習語文知識。第三，注重使用分層教學法，圍繞知識、能力和情感三維教學目標，幫助學生逐層深入的掌握文本，同時激發學生強烈的語文求知欲望。例如，在雜文教學中教師可以就《拿來主義》進行文本語言、風格、哲學思想等不同層次的解讀。并且引導學生在與魯迅其它作品對比中更深刻的認識到雜文的價值。

2.注重創新語文教學模式。

做好高中語文教學工作，必須注重創新教學模式，使用新穎的教學形式來促進學生參與語文教學活動，在豐富的活動中開拓學生學習思維，解決學生存在的困惑。首先，注重使用情境教學方法，在語文課堂上給學生創新直觀的情境，引導學生主動走請進文本世界，深入感受語言文字魅力。其次，注重使用翻轉課堂教學，在學生已經語文能力的基礎上，引導學生開展自學活動，在課堂上著力集中時間解決學生存在的問題和困惑。第三，注重使用現代化教學手段，采用微課教學等現代教學方式，實現課上課下的有效銜接，注重運用多媒體技術全面提高學生學習的創新能力，把理論知識內化到學生的知識結構當中去。例如，在高三語文的戲劇教學中，教師不僅可以圍繞《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆雷特》引導學生比較中西方的戲劇的異同，而且還可以在課堂上以即興表演的方式，引導學生用自己總結出的戲劇語言、動作特點等規律進行劇作改編活動。

新課改背景下高中語文教學必須從學生的需求出發，根據實際情況開展有針對性的教學活動，這樣才能彌補教學中的不足，全面提高教學效率和質量。

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G633.3

高中語文教師專業素養是指高中語文教師在從事教學活動時，為完成教書育人任務和自我職業發展所應具備的合理的知識結構、能力結構及職位對其知識、能力所要求的程度。

高中語文教師專業素養具有下列特征：首先，高中語文教師的專業素養是社會化的過程。社會化的過程體現在高中語文教師的專業素養是每個個體在后天社會化的過程中所形成的，并且可以通過學校教育和社會教育培養出來的。其次，高中語文教師的專業素養是由多個層面構成的。高中語文教師的專業素養應該包含四個層面，即專業知識，專業技能，專業道德，專業情意。

一、專業知識是語文學科的基石

要想給人一碗水，自己要備一桶水，這是對教育工作者的基本要求，語文教學者同樣要遵循這樣的規則。

語文學科專業知識包括兩方面的內容，即語文基礎知識和語文能力。語文基礎知識包括文學常識，語言學知識，邏輯知識，文學鑒賞知識以及語文教師應該掌握的其它社會科學知識和自然科學知識。例如，掌握漢語拼音、標點符號、積累一定的名言警句、修辭方法、聽說讀寫方法、語法常識、文章體裁、寫作方法格式等等。

高中語文教師的語文能力主要包括表達能力、溝通能力、閱讀能力、鑒賞能力、審美能力及評判能力。表達能力由語言表達能力、文字表達能力和情感表達能力組成。高中語文教師的交流能力主要指能用語文語言傳遞信息并進行溝通的能力。高中語文教師的閱讀鑒賞能力包括：熟練掌握各種閱讀方法和技巧；具有很強的理解能力和分析問題的能力。 審美評判能力主要指敏銳的審美感知力；獨特的想象力以及批判的精神。這些語文學科專業知識掌握的如何，是教好課程的關鍵，是每一位語文教師的必修課。

二、專業技能是語文學科的重點

打鐵先要自身硬，教學重在能力強。高中語文是基礎教學的收尾又是學生知識水準更上一層樓的開端，這一時期學生處于生長的多重期和活躍期，教師的教學方法和手段對于學生的接受程度至關重要。對教師的專業技能也是一場考驗。

高中語文教師的專業技能主要是指教師的教學技能，包括教學知識和運用現代化教學手段的能力。教學知識由教學理論知識和教學經驗知識組成。教學的理論的知識由普通教育學、普通心理學、語文教學方法論、語文教育心理學組成。教學經驗知識主要是指經過教育教學實踐總結而成的課堂教學經驗。包括使用普通話、規范書寫板書的能力、組織課堂教學的能力等等。運用現代化教學手段的能力主要是指課件制作和使用教學電子設備的技能。掌握好語文教學的專業技能，就能起到事半功倍的效果，是每一位語文教師的基本功。

三、專業道德是語文學科的準則

教人先做人，育人重育德。語文是國學的主枝，中華民族精神的傳承，語文有著不可磨滅的功勞。

德是中華民族傳統文化的核心，這就要求高中語文教師在從事語文教育教學過程中應遵循專業道德的行為準則，具備良好的道德品質。語文教師是用語言表達實現授課，用情節描述反映思維，尤其是高中語文教師，他面對的是從少年走向青年的學子，是思想漸熟的一代，這個時期才和德缺一不可，有時德比才更有積極作用。在2008年修訂的中小學教師職業道德規范中對于教師的專業道德進行了詳細的解讀和劃分。中小學教師的職業道德包括愛國守法；愛崗敬業；關愛學生；教書育人；為人師表；終身學習。同樣，以上的道德規范也適用于高中語文教師。除此以外，還應該包括尊重學生的人格，勤學進思，無私奉獻。可以說語文學科專業道德是社會職業道德的有機組成部分，是對高中語文教師行業特殊的道德要求。

四、專業情意是語文學科的職責

愛崗要敬業，責任重于天。高中語文教師崗位平凡，但位置重要責任重大。

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現階段大部分教師認識到導入語設計對調動學生學習積極性的重要作用，但忽視對課堂教學結尾藝術的合理把握與設計，這不僅不利于學生產生深入學習的興趣，甚至會使學生無法確定學習的重點，不利于主動式學習的開展，所以，針對高中課堂教學結尾藝術的研究具有重要的現實意義。

一、高中語文課堂結尾藝術的基本要求

《高中語文課程標準》決定高中語文課堂教學開展的過程中應有意識地培養學生語文素養，使學生具有創新、實踐能力等，所以，語文課堂教學結尾藝術同樣應注重學生思維能力的強化訓練，使學生在結尾藝術的作用下對語文知識、規律等產生較全面的認識，并形成科學、合理的認知和實驗方法，為運用語文知識與素養奠定堅實的基礎。所以，高中語文課堂教學結尾藝術應注重知識點的有效歸納、教學中心的全面概括和對學生思想、素養的主動啟發等，這要求高中語文課堂教學的開展不僅要向學生直接地傳授相關知識、理論，而且要使學生在教學結尾對學習方法、重點等產生正確的認知，使學生具備主動學習的能力，所以，教師在教學過程中應運用生動、簡練，具有感染力的語言，準確、全面地表達課堂教學結尾設計內容，發揮課堂教學結尾藝術的作用，落實“授人以漁”。

二、高中語文課堂教學結尾藝術的體現

1.總結式結尾藝術

此種結尾形式注重對課堂教學重點、難點等進行歸納總結，所以具有深化主題、突出重點、結尾呼應、強化記憶等優勢，現階段在高中語文課堂教學中得到廣泛的應用，對教師的知識整理能力具有較高的要求。例如教師在講授《邊城》時，可利用總結式課堂教學結尾藝術，直接指出學生應認真感知沈從文描繪的湘西風土人情和優美的環境；天真善良、溫柔清純的主人公翠翠的人性美、靈魂美以及作者構筑的善與美的理想世界中的人性美，使學生在對文章整體結構和內容等進行全面了解的基礎上，對文章的重點進行全面的把握，這對達到教學目的具有積極的推動作用。

2.技能式結尾藝術

結合現代高中語文教學的《課程標準》可以發現，現代高中語文教學的重點是通過知識傳授學生相應的技能，進而在生活中靈活地運用相關知識和素養等，使學生的創造、實踐等能力在教學的過程中得到培養和強化訓練，所以在高中語文課堂教學結尾也可以應用技能式結尾藝術，即教師有目的的引導學生利用學習的知識進行針對性的應用，使學生在問題探索的過程中掌握相關的技能、技巧，并針對性地對自我能力進行完善和強化，可見此類結尾藝術在實用性、針對性方面具有明顯優勢。例如，教師在語文教學結尾藝術設計的過程中有意識地為學生創造溝通、表達的機會，使學生在自我觀點表達的過程中進行深入的分析，進而提升學生的語言表達能力和邏輯思維等，達到高中語文教學的目的。

3.過渡式結尾藝術

此種藝術形式通常應用于某個“單元”教學完成階段，如某篇課文、某個教學單元等，其強調教師通過對“單元”教學內容的總結，使學生對后續學習產生一定的認知，進而形成后續學習的主觀愿望，實踐證明系結尾藝術形式的有效運用，有利于學生樹立整體學習意識，將分散的學習內容系統化，進而形成整體的學習思維，對培養學生興趣，調動學生主動學習提升教學質量、創造教學氛圍等方面具有積極的作用。例如教師在講授《陳情表》時，可利用過渡式課堂教學結尾藝術，在總結《陳情表》將孝情展現得淋漓盡致，感人肺腑的基礎上，引入下篇文章《祭十二郎文》中為何韓愈對只具有叔侄關系的十二郎去世悲痛欲絕，作者希望表達什么情感，使學生在對《陳情表》產生一定情感認知的基礎上，產生對下篇文章學習的欲望，這種設置疑問懸念的過渡方式，在深化高中語文課堂教學方面具有重要的作用。

4.想象式結尾藝術

語文教學內容通常是抽象的，學生不能通過視覺的感官，對作者想要表達的情感產生全面的認識，所以在教學結尾藝術設計的過程中，教師應有意識地發揮學生的想象力，使學生在生活、學習、閱歷等方面的經驗與想象力相結合，進而使教學的內容得到豐富，這對強化學生記憶，調動學生學習興趣，培養學生解決問題的能力等方面都具有積極的作用，而且可以使學生從狹小的思維圈進行輻射式的思維擴散，將“填鴨式”被動教學向學生主動吸收轉變。例如教師在講授《項鏈》時，可利用想象式課堂教學結尾藝術，引導學生利用成語對馬蒂爾德的性格進行概括，學生可能以愛慕虛榮、善解人意、通情達理。恪守道義等看似矛盾，但在馬蒂爾德身上卻完美結合的詞語對其進行形容，這對學生強化對主人公的認識具有積極的作用，而且學生在想象的過程中可以將馬蒂爾德與生活中的人物相聯系，對學生深化認識也具有推動作用。

5.啟發式結尾藝術

啟發式結尾藝術是拓展高中語文教學范圍，使學生主動進行學習探究的有效途徑，可彌補高中語文課堂教學內容的局限性，調動學生利用課余時間深化相關學習的主觀欲望。例如教師在講授《哈姆雷特》時，可利用啟發式課堂教學結尾藝術，指出其節選自威廉?莎士比亞的《哈姆雷特》，引導學生結合課堂中的學習，對《哈姆雷特》全本進行閱讀，更加全面地體會人文主義思想，使學生在有限教學中得到啟發，進而主動進行深入的學習，這對調動學生學習主動性具有積極作用。

6.抒情式結尾藝術

高中語文教學內容通常通過故事敘述、語言描繪等體現作者內心的情感或精神內涵，而學生通過對作者情感、精神的內化吸收，形成《語文教學課程標準》所要求的素養、能力，所以高中語文課堂教學結尾藝術也可以應用抒情式藝術形式，通過教師對教學內容潛在情感的深度挖掘和正確把握，在教學的過程中，有意識地在學生與作者情感共鳴的基礎上，運用抒情的語言進行總結，使學生在教師具有感染力的語言刺激下，在思維、情感等方面得到進一步的深化，可見此結尾藝術形式在深化學生情感體驗，培養學生語文素養方敏具有積極的作用。例如教師在講授《赤壁賦》時，可利用抒情式課堂教學結尾藝術，以“蘇軾作為一代文人，在國家有難時亦能有挺身而出、化身歷史英雄的心聲，對外敵入侵、國家衰弱產生憂慮，學生們作為現代青年，更應有愛國的赤子之心，時刻以“國家有難匹夫有責”“為中華崛起而讀書”對自我進行要求。進行教學結尾，使學生不僅深化對教學內容的認識，而且在情感上也更容易引起共鳴。

7.煽情式結尾藝術

煽情式結尾藝術與抒情式結尾藝術既具有共同點也存在差異，其同樣強調教師在學生對作者表達情感、思想產生一定共鳴的基礎上，利用深情、富有感染力的語言對學生的情感體驗進行深化，但其更強調學生通過教師的煽情，比感染和啟迪，使學生得到更加深入的情感熏陶，甚至在行動中對其進行有意識的模仿等。此藝術結尾形式通常應用于在情感、精神、歷史等方面具有代表性的教學內容中，例如《在馬克思墓前的講話》等文章，其對教師的語言表達能力、教學氛圍塑造能力等方面具有較高的要求。

通過上述分析可以發現，在高中語文課堂教學過程中重視結尾藝術的合理運用，是教師提升高中語文課堂教學水平的必然選擇，其不僅使整體教學更加豐富飽滿，而且有利于培養學生深化學習、自主學習的興趣，滿足新課標的基本要求，所以應受到高中教育者的關注，并積極地進行應用和完善。

參考文獻：

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首先，在我國應試教育體制下的高中語文課程，盡管正在努力實施新課程改革，但是高中語文課能夠分配給學生自由閱讀的時間仍然比較少，大量的考試題卷與繁重的學習任務壓在學生的身上，尤其是高三的學生，已經面臨高考，可以用來鍛煉自身自能閱讀能力的時間基本上沒有。其次，自能閱讀理念盡管在我國教育領域提出的時間已有很多年的時間了，但是時至今日，我國高中語文教學依舊沒有將其真正實行起來，學生自能閱讀能力的培養也參差不齊。另外，高中語文教師與學生對自能閱讀的認識程度不足，作為教學主導力量的教師，沒有在語文教學中有目的開展語文閱讀課，給予學生自我閱讀的時間不足，加之學生對此不重視，沒有自己主動積極的去擠出時間來進行自能閱讀，所以綜合這兩個方面的原因，自能閱讀在高中語文課程中的實際開展情況不容樂觀。

二、高中語文自能閱讀的教學策略

1.突出自我學習

在高中語文自能閱讀中，應當突出學生自我學習，而不是由教師強制性閱讀要求來進行閱讀。因此，自能閱讀要體現學生在語文學習過程中的自主性、個體性特點，促使學生使用自己的閱讀方式，對閱讀內容進行理解與思考，從中汲取知識，由此提升自身的閱讀意識與自主意識，取得良好的閱讀效果。應該注意的是，教師并不是不參與到自能閱讀中，而是不應該總是直接對學生規定閱讀要求，要通過合理的方式來引導學生進行自主閱讀，讓學生可以將自己的閱讀方法發揮出來，并形成自我見解，擺脫思想上的束縛。

2.體現能力培養

高中語文自能閱讀重視的是學生自我閱讀能力的養成，這對于學生更好的進行教材閱讀理解有著非常大的幫助。自我閱讀能力是學生主觀能動性的表現，同時這也是進行自能閱讀的核心，結合語文閱讀的基本要求來看，自能閱讀包括了學生所具有的閱讀技巧、感悟能力、思考方式、求知欲望、探究意識等諸多方面。因此，自能閱讀對培養學生自我閱讀與自我思考能力有著極大的刺激作用，在高中語文教學中，尤其是面對大量試卷中的閱讀短文這一類題型，學生是否具備自能閱讀能力，將直接影響到解題準確性的高低。

3.堅持以“讀”為主

高中語文自能閱讀必須要堅持以“讀”為主，一是教師要把握好分配給學生讀書的時間，二是學生要形成“多讀書、讀好書”的讀書思想，三是要清晰認識到讀書對思考、感悟的基礎作用，只有讀了，才會產生思考，才會有所感悟。因此，在高中語文教學工作中，教師應該合理地分配教學各環節的時間，多給學生一點自能閱讀的時間;同時，教師要減少一味的講課、提問時間，讓學生能夠自己對閱讀的課文內容加以理解，并提出問題進行探討，從而讀思結合，實現高效率的自能閱讀。

4.把握教材重心

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一、前言

自古文史不分家，文學的學習離不開歷史，兩者之間存在著密切的關系，例如《戰國策》與《左傳》以及《史記》，這些都是文學與歷史結合的典范。高中語文教材的學習離不開歷史，而學習高中語文課文也是對歷史事件的回顧。目前高中語文教學中，歷史知識匱乏，并且盲目應用歷史知識，存在一些問題，教師往往忽視了歷史知識的應用。因此，要想學好語文這門課，必須具有一定的歷史知識。同時學習歷史，也是高中語文學習的知識點之一。

二、高中語文教學中歷史知識運用的必要性

語文包含著歷史，而歷史包含著語文，歷史知識對高中語文教學起著十分重要的研究意義。歷史學科與語文學科之間有著千絲萬縷的聯系。可以說，中國古代教育史就是一部中國語文教育史。高中語文是以文學作品為載體的語文綜合知識。高中語文教材中蘊含著許多的歷史知識，而課文本身就是歷史的記錄。在素質教育中，教育不能只局限于本學科的知識，而是應該呈現出一種開放的狀態，讓學生面向更加廣泛的空間。因而在高中語文教學過程中，教師必須采取較為有效的教學方式，從歷史發展的角度學習歷史作品，積極的滲入歷史知識，把文學與歷史結合起來，汲取民族智慧。

三、高中語文教學中歷史知識運用的方法

加強高中語文教學中歷史知識的運用，不僅可以增長學生的歷史知識，而且可以讓學生學會將知識聯合起來考慮問題，增強學生對知識的對比和歸納能力。因此，在高中語文教學中，加強歷史知識運用是至關重要的。通過有計劃地進行歷史知識的滲透，不僅可以豐富語文課堂知識，而且對教學的效果有著積極的推動作用。

（一）結合歷史學科，開展歷史人物專題知識講座

高中語文教材中有許多名家名作，而這些作品大多是反映社會現實以及對當代社會的啟發，并且是高中語文教學的重點。因此，教師可以開展以某位作家為專題的研究講座，結合作者的個人經歷和所處的歷史背景，研究其各個時期有代表性的作品，并且把握其作品中的思想內涵。

（二）導入歷史知識，活躍課堂氣氛

歷史本身是有故事性和傳奇性的。我們可以抓住歷史的這一特點，吸引學生的注意力，進而對語文知識產生興趣。由于種種原因，高中學習在很大程度上，給學生帶來了壓力，影響他們學習的動力。而在這樣的背景情況下，更加需要教師學生營造一個相對輕松的氣氛來學會語文知識，以改變現狀。通過歷史事件或者歷史人物的導入，不僅活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，也可以在學習歷史資料時，對歷史進行再現，通過歷史人物解讀，掌握文本中所蘊含的歷史情感。了解歷史，增長知識，引發學生的思考。

（三）歸類同一歷史時期的文章與作者，并進行集中講解分析

不同的歷史時期，文學創作的風格也不相同，而呈現出的社會現實和歷史環境也不相同。因此，教師可以把某一歷史時段作為主線，將同一歷史時期主要作家作品集中起來進行研究。讓學生探討相同時代背景下，人們心情的變化以及作品情感表達的異同處，同時，帶領學生穿梭時空，回到當時的歷史情境中，加深對作品內容的理解和作者想要表達的思想內涵的體會。

（四）擴展歷史知識，以豐富教學內容

高中語文教材特別重視歷史知識的收集。而歷史知識可以作為教學的材料或者觀點被選入教材。教師在教學的過程中，組織學生開展歷史資料的收集討論活動，來擴展語文的知識內涵。像這樣的有目的的拓展歷史知識，可以豐富語文教學的內容，同時對學生更好的學習語文有著積極的作用。通過對知識的拓展，增加學生對課文背景知識的了解，更加有助于學生對課文內容的理解與把握。此外，教師在組織教學中滲入歷史知識是對課文內容的延伸和拓展。從語文的角度去解讀歷史，增加歷史的知識含量和厚重感。

四、結束語

綜上所述，高中語文課堂教學主要內容就是要求學生掌握大量的歷史知識。在高中語文教學中運用的歷史知識包括作者本身的經歷、歷史背景、歷史典故、歷史事件等。因此，作為高中語文教師，在語文課堂上一定要很好的運用和把握歷史知識，豐富課堂教學的內容，充分利用歷史知識，活躍課堂氣氛，加強文史聯系，用新課程理念審視歷史作品，課堂教學多樣化，加強教師和學生的文史修養，文史兼通，按照語文學科的基本要求來進行教學，使高中語文課堂充滿傳奇性和故事性，滲入歷史知識，激發高中生的學習興趣，從而促進高中生語文知識的學習，促進高中語文教學。

參考文獻：

[1]丁輝.中學語文現代口語交際教學的歷史線索梳理[J].考試周刊，2008（11）.

篇（8）

一、前言

雖然教育改革工作在如火如荼地開展著，但是現代教育仍然沒有完全擺脫應試教育的干擾，特別是高中階段的學生更是面臨著巨大的高考壓力，學習語文的時候也往往停留在表面而未能深入發掘語文學科的魅力和內涵。高中語文教師在平時的授課環節，一定要擺脫應試教育的干擾，強調學生語文思維的發掘，激發學生的語文學習興趣，促進其綜合語文素養的培養。

二、什么是語文思維

在平時生活中遇到的問題，解決問題的環節肯定涉及到思考，這個思考模式就是語文思維。其與解決問題的思維有共通之處，指的都是學生在學習環節對于知識點以及存在的問題全方位的分析，并且形成獨特的觀點，對實際生活中遇到的問題輕松解決。

三、高中語文思維呈現的基本特征

（一）具有廣泛性高中語文思維具有廣泛性特征，一般體現在人文性及工具性方面，語文思維同時會映射其他學科。語文也是一門生活性很強的學科，在平時的生活中處處可見語文知識的應用，教師全方位培養學生的語文思維，引導學生正確積極思考。

（二）具有交流性語文學習中，同一問題往往有不同的解決方法，不同的學生對于同一問題也有不同的見解，所以需要展開課堂討論，在這個討論環節必須強化師生之間以及生生之間的溝通交流，以此拓寬學生的視野，促進其思維的發散。在這一討論環節，學生會有不同層面的思考，同時對于問題思考的教育也呈現多元化方向，促進思維局限性的打破，全面拓展學生的語文思維能力。

（三）具有滲透性高中語文思維還呈現出滲透性特征。語文本身就是一門藝術，而其呈現出來的藝術性往往透過人們的實際生活展示出來，并且在其他學科學習的過程中也會有不同程度的體現。

四、高中語文教學中學生語文思維培養的必要性

高中語文教學關注學生語文思維的培養，有著明顯的現實意義。隨著教育改革進程的深入，當前階段的教育工作明顯受到應試教育的干擾，導致學生僅僅是作為語文知識的被動接受者，教師的指導優勢也難以發揮出來。因此，關注學生語文思維的培養是促進學生學習能力提升的關鍵，這樣的學習才能夠保障學生畢業后不會因為語文知識欠缺而給生活、工作、學習帶來不便。受到應試教育的影響，學生的語文學習態度也不端正，往往是為了應付考試，很明顯這與我國的基本教育理念不相符，所以在平時的語文教學中需要全方位提升學生的語文思維能力，教育教學中積極落實貫徹新課程改革的基本要求，想方設法提升學生的語文學習興趣，保障語文教學質量的提升，促進學生語文思維的順利培養。

五、高中語文教學中學生語文思維培養過程存在的問題

（一）缺乏思維教育理念高中語文教學中對學生語文思維的培養仍然存在很多問題。部分教師認為學生語文能力的高低是從語文知識是否豐富的層面上體現的，而對學生思維能力的培養顯然忽視。課堂教學環節，也沒有尊重學生是學習主體的地位，知識的傳授也是單向的，學生的思維根本沒有得到有效訓練。

（二）不注重學生語文思維獨立性培養對學生語文思維的獨立性培養不注重。過分關注學生的課堂表現能力，導致學生將注意力放在自己想法的表達方面，面對不同的語文問題，無法保障每次都認真思考，對于學生獨立性語文思維的養成十分不利。

（三）缺乏完善豐富的語文教學手段高中學生語文思維的有效養成，離不開豐富有效的語文教學手段的支持。但是受到應試教育的干擾，高中語文教學的重點是提升學生的考試分數，所以很多教師將考試大綱作為教學指導，教學方法單一機械，以考試分數評價學生的學習水平，如此一來對學生語文思維的培養十分不利。

六、如何在高中語文教學中培養學生的語文思維

（一）教師自身的語文思維能力必須強化提升教師是學生成長和發展道路上的引導者，教師自身的素養直接影響學生的學習情況。為此，高中語文教學中關注學生語文思維的培養就必須保障教師自身的語文思維能力是過硬的。在平時的語文教學中不僅要關注學生對語文知識的掌握和累積情況，還需要注重自身語文思維能力的培養，保障學生在提升語文學習能力的同時提升語文思維。例如學習《荊軻刺秦王》這篇文章的時候，整篇故事發生在久遠的戰國時期，再加上文章的生僻字較多，所以想要促進學生語文思維的順利培養，教師首先要通讀全文，把握好自己的語文思維，并且將其有效地融入到教學中，引導學生全方位了解整篇文章主旨大意的同時也逐步形成自己的語文思維。

（二）發揮情境教學法優勢，促進學生語文思維的有效培養促進高中學生語文思維的培養，情境教學法是不錯的選擇。教師應該靈活運用該種教學模式，在全方位了解教材內容的基礎上，實際教學過程中創設出合理的情景，并且設置好相應的教學問題，引導學生順利學習整篇課文。在此過程中，學生主體的地位被充分尊重了，對教師所提出的問題也更加積極地回答，在潛移默化中形成了良好的語文思維。例如在學習《荷塘月色》這篇文章的時候，可以發揮多媒體教學設備的優勢，為學生營造合適的教學情境，播放一些與荷塘月色有關的歌曲或者視頻，供學生自由欣賞，在恰當的學習情境中，學生沉浸在其中，充分感受到《荷塘月色》這篇文章作者要抒發的情感。在教學環節教師還可以引入恰當的提問，例如“荷塘月色最能夠吸引你的地方是什么”“作者希望借助這篇文章想要表達什么情感”等，這些問題沒有固定答案，開放性十足，學生完全可以帶著問題融入到學習過程中，在細細品味文章的同時，找尋問題的答案，這樣的學習過程有效培養了學生的學習思維。再例如學清照的《聲聲慢》的時候，作品是詩人晚年所創，飽含著悲愁和凄苦，高中學生缺乏人生經歷，難以真正體會詩人的創作情感，為此教師可以向學生詳細介紹詞人的經歷，引導學生閱讀這首詞的時候把握好主線，明確朗讀要求，感受“境由心生”“音容笑貌”促進課堂教學幻境的進一步豐富，學生走進詞人的內心，感受其內心的愁苦。

（三）利用小組合作學習模式展開語文教學小組合作學習模式的有效應用也能夠促進學生語文思維的培養。同傳統教學模式相比，小組合作學習優勢明顯，不僅促進學生語文學習能力的提升，同時還有利于學生探究精神的培養。傳統語文教學往往是教師占據主體地位，而學生則處于被動接受的狀態，無疑限制了學生語文思維的培養，為此高中語文教學中需要恰當地選擇小組合作學習模式，以此鍛煉學生的語文思維。

（四）促進語文教學生活化，培養學生語文思維語文本身就是一門生活性很強的學科，透過生活講述語文往往能夠培養學生的語文思維。在平時的教學中，教師深入挖掘語文知識與實際生活的契合點，為學生提供更豐富的生活化語文資源，讓學生深入觀察生活，感受語文知識的現實意義，強化對語文知識的認知，感受到語文知識的魅力所在。例如在學習魯迅先生的《祝福》一文，教師引導學生就以下問題深入探討“如果祥林嫂沒有失去兒子，那么她是否會幸福的生活”“如果祥林嫂的丈夫沒有去世，那么她的人生又會有不一樣嗎”。在學生就這些問題探討之前，教師讓學生結合實際生活，現代社會婦女年紀輕輕就失去丈夫，兒子，那么她們的生活會出現什么變化，是否能夠繼續平靜生活，對比顯示，學生意識到祥林嫂之所以有著悲慘的人生并不是這些外因所致，而是其處于封建社會，祥林嫂的悲慘遭遇是時代的產物，如此一來語文學習與實際生活聯系起來，學生的思維能力也得到了有效的提升。

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對于我國目前的教育來說，素質教育的呼聲在逐漸提高，素

質教育的根本目的是實現教育本位而非為了考試的回歸思想，因此，怎樣實現學生的全面素質教育是每位教育工作者值得思考的問題。首先在高中語文教育中要實現教育事業的務實發展，特別是對一些先進的教學思想的應用，其次最關鍵的就是要在高中語文教學的過程中適當地考慮學生之間的差別，對學生進行區別教育。在組織課堂教育的過程中要考慮學生的終身發展需要，因此，分層教學在高中語文教學中越來越重要。

一、分層教學在高中語文教學中的必要性

分層教學法主要是在學生知識基礎、智力因素以及非智力因素具有明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學。分層教學法在教學過程中的主要作用是為了激發學生的學習興趣，對學生的學習積極性進行最大化的調度，提高其課堂教學有效性。由于學生的認知能力存在一定的差異性，在同等的學習條件、同等的知識接受時間以及同等的速度、環境的影響下我們無法要求所有的學生掌握同樣的知識體系，學生自身所采用的學習方法、學習目的、能力的認知、知識體系等等又存在一定的不同，因此在獲取知識的過程中，學生也會有一定的差異，在這種情況下，教師就需要對教學的形式進行相應的調整，目的是為了保證每一位學生在語文學習的過程中得到一定的提升。這樣分層教學在高中語文教學的過程中就非常有必要，老師要將教學的過程面向每一位學生，同時保證學生對于知識的接收有一定的效果，這樣才能夠實現高中語文教學的最終目的。

二、分層教學的具體實施策略

1.分化學生能力，采取分層教學

高中語文教學中，具體的分層十分重要，在對學生進行劃分層次之前，為了保證教育面向全體學生，教師首先要全面深入地了解學生，對全班每個學生學習知識的掌握程度和具體的學習能力，以及實際的學習狀態和性格差異還有自主探究能力等多個方面進行調查和分析，圍繞高中語文課程教學目標和任務，將學生分為A層和B層，A層為能力較差，基礎知識較差的學生；B層為認知能力較強，基礎知識較為扎實。每一個學生都是鮮活的個體，各有所長，劃分層次時并不能單純地以考試成績進行劃分，而應綜合學生的智力發展水平、認知能力、學習習慣、學習興趣等多種因素分層。比如，在高中語文教學中，對于A層學生要求他們會閱讀基本語文課文以及文體知識，再根據課后的練習題鞏固認識能力。而對于B層學生的基本要求是在掌握語文基本知識的基礎上，盡量提升學生對于知識的理解，能夠更深一層體會文本的內涵。在教學中，只有根據不同層次學生的自身條件來進行教學，這樣才能使學生在語文教學中得到更好的提高。

2.設計分層教學的具體內容

在高中語文分層教學中，首先應做好教學準備，能夠預見學生在學習過程中會遇到哪些困難，針對問題應采取怎樣的態度，然后教師應制訂出完善的教學計劃。實施分層教學法應根據學生的分層情況分為兩步進行教學：第一步主要是針對A層學生進行設計：如：設計問題時，可以由低層向高層逐步深入，這樣不僅能夠激發學生的參與意識，同時如果積極回答問題，則還會受到表揚和鼓舞，另外，對激發學生思考問題的積極性也有很大的幫助。第二步主要是針對B層的學生，對于B層的學生在進行設計問題時，則應提出一些有爭議的問題，然后引導刺激學生積極地參與思考，還應該讓學生各抒己見，同時還應該鼓勵學生提出問題、變更問題，以培養學生敢于創新的能力。通過分層設疑，給不同層次的學生的學習提供了更廣闊的空間，讓每個學生都有回答問題的機會。回答成功的學生自然具有一定的成就感，增強了學生的學習自信心；回答錯誤的學生也得到了鼓勵和鍛煉，提高了學生學習的興趣，從而提高整個課堂學習的效率。

3.語文練習要采用分層教學

在布置課后作業時，運用階梯原理進行分層布置是實施分層教學的重要步驟，學生取得的學習成果只有通過布置的作業才能進一步鞏固。根據A、B兩個不同的學生層面，教師要精心設計課堂練習和布置作業，對于A層學生，一些較為簡單的基礎題是必要的，只要通過稍加努力就可以獲得成功的喜悅，而鞏固基礎知識也通過訓練加以提升。對于B層學生，在基礎的層面上加以提高，可以適當地向高難度進行挑戰，調動其積極性，提高其自學

能力。

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中國傳統詩歌追求韻律優美、意境深遠，是高中語文教學的重點內容。然而，目前高中語文古典詩歌教學卻陷入了困境，存在一些普化的問題：許多同學對古典詩詞不感興趣，效率低下；想象角度和方向無法與古典詩詞的意境對接，不能感受古詩的魅力，這樣的話，原本是雋永秀美的詩詞在同學們眼中變得生冷抽象起來，久而久之，大家對詩詞學習都產生了厭惡和畏懼心理。為了更好地開展詩歌教學教師必須要重視對關鍵教學內容的總結，結合教學實際提出詩歌鑒賞教學的策略，為提升學生的分析理解能力提供寶貴的建議。

一、高中語文詩歌鑒賞教學關鍵點

1.審美鑒賞

高中語文教材中涉及的詩歌內容都有著較高的審美價值，語文教學應當重視學生文學審美鑒賞素質的培養，把知識傳授、能力培養、審美鑒賞三者有機融合于語文教學過程中。審美鑒賞能力是語文素養的關鍵，從感覺到審美的心理轉換，詩歌內容可以把經驗與思維連接起來，克服視覺的局限性，促成形象的無限拓展。例如：徐志摩的《再別康橋》。首先，通過朗讀就可以讓學生直接地感受到這時詩歌的“韻律美”。其次，通過對詩歌意境的分析，學生能夠更好地感受到內容的情境美。同時，在進行背景分析時，學生能夠感受到詩歌所表現出來的思念美感。最后，對整首詩的表現形式的分析能夠感受到詩歌所代表的心情，更好地體會到詩歌形式的獨特美感。通過這個案例就可以看出：其實，閱讀與審美、知識與鑒賞在同一時空狀態下是可以互通的，知識支撐著閱讀與審美，閱讀與審美也提升了知識的含量與豐厚。因此，詩歌鑒賞教學的關鍵點必須要考慮到審美教學。

2.自主鑒賞

高中語文的詩歌內容包括現代詩歌和古代詩詞。無論何種內容都有著不同的鑒賞要求。培養高中學生的詩歌鑒賞能力，是高中語文教育的基本要求，但是，在素質教育觀下，有效培養古詩詞的自主鑒賞能力也是至關重要的。所謂自主鑒賞就是要求學生能夠根據已有的知識進行詩詞分析，并提出自己的觀點和看法，避免人云亦云。“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特。”每個人對文學作品的理解都是不同的，教師應該避免學，實現自主分析能力的培養。例如：教學李商隱的《錦瑟》時，由于詩歌本身就有朦朧感，因此，教師必須要鼓勵學生提出自己的看法和觀點，而不是直接進行答案解釋、統一詩詞意思。同時，教師也要讓學生擁有基本分析的能力。例如：讓學生自主鑒賞學案中杜甫的《絕句二首》，然后引導學生摸索分析規律，最后教師總結鑒賞詩歌的基本方法。總之，詩詞閱讀教學中培養學生自主閱讀、自主領悟、自主體驗，進而進入自主鑒賞空間，能夠在有限的教學階段切實提高學生的能力。

二、高中語文詩歌鑒賞教學策略

1.加強基礎知識教學

加強基礎知識教學，提高課堂教學質量，讓學生形成扎實的數學基礎，是提高語文詩歌教學質量的一個重要保證和不可忽視的環節。基礎知識教學的內容包括：

（1）意象基礎知識講解

意象是詩詞的基本單位，是意和象融會的復合體，是作者主觀的心意和客觀的物象相凝聚的具象表現。

（2）詩歌分析內容講解

高中生必須要有較為明確的詩歌分析能力，應該明確詩歌內容自學的基本程序。例如：教師要求高中生預習《醉花陰（薄霧濃云愁永晝）》，學生就應該明白首先要進行詩歌朗讀，正音正字，然后查閱作者李清照的生平經歷和創造這首詩的背景。接下來，要結合教材注釋進行文本理解，最后查網絡資料了解對這首詩的不同理解，提出自己的個性看法。這種基本學習程序學生必須明確。總之，在語文教學中應采取“兩條腿走路”，既要提高學生的思維能力和創新能力，又要使他們具有扎實的語文基礎知識，提高他們的語文素養。

2.加強審美鑒賞教學

音樂課以優美的樂曲、和諧的旋律，使學生得到藝術享受；美術課以絢麗的色彩、清晰的線條，使學生賞心悅目；文學作品之中的詩歌則是以獨特的韻律美和情境美來打動人心。

（1）要重視思想審美教學

古人做詩很講究詞句的錘煉，故有杜甫的“語不驚人死不休”和賈島的“兩句三年成，一吟雙淚流”之說。因此，對于詩歌教學要讓學生體味語言的魅力，更要品味詩人的人格美，提高自己，完善自己的人格。例如：教學蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時，教師就可以介紹蘇軾的經歷，讓學生明確蘇軾的一生是幾多波折、經歷牢獄、滿腹才華不得重用的。在其他人看來如此落魄的人生，蘇軾卻從來沒有在文學作品之中表現出頹廢之感，反而豪情萬丈地創立了“豪放派”的詞風，這首《念奴嬌?赤壁懷古》就是其中的代表作。這種教學滲透可以讓學生更好地領略到人格魅力，形成美育教育。

（2）要重視情境審美教學

讓學生在朗讀的過程中，感受作者的情懷，同樣的，在詩歌的教學中，教師也可以通過引導學生，在理解詩詞含義的基礎上，置身于詩詞描述的環境中，以詩詞中人物的身份，感受詩詞的意境，進而把握詩詞所傳達的情感。例如：教學柳永的《雨霖鈴（寒蟬凄切）》的過程中，教師就要重點指導朗讀讓學生感受這首詞所表現的優美意境。總之，語文課中的美育是以曲折的情節、動人的形象、悅目的環境以及富有韻味的語言來感染學生、激發學生，使學生在感情上產生共鳴，從而達到凈化心靈的目的。

3.加強自主理解教學

高中語文詩詞鑒賞教學加強自主理解教學，要以學生的自主性學習為基礎，以個人或小組合作的方式進行的學習，為學生學會學習和終身學習奠定基礎，著眼于學生的主體地位，使自主學習落到實處。例如：教學《錦瑟》的過程中，教師要指導小組自己收集對這首詩的不同理解，然后進行小組討論，根據自己的理解來解釋詩歌，同時總結出自己這樣理解的原因。課后還可以組織學生進行辯論，然后鼓勵學生進一步地討論文學，提升自主學習能力。總之，自主學習過程中教師要重視交流活動的組織，打破傳統的一人唱主角的教學模式，傾聽學生的聲音，重視學生的表達，并及時給予有效的點評和指導。

總之，古典詩歌是傳統的高雅藝術，它以豐富的想象和凝練的語言來完善和豐滿想要表達的情感。因此，在教學實踐中，高中語文詩歌鑒賞教學必須要重視對自主理解教學的組織，加強基礎知識教學的訓練，提升學生的審美能力。

參考文獻：

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0139-01

高中語文教學是培養學生綜合運用語言能力的最關鍵的階段，是幫助學生從文學所構筑的語義世界和文化世界來認識社會、歷史和人文的重要途徑。古希臘哲學家亞里士多德曾經認為，我們的人生要不斷地去追求好生活，人們把“好生活和好品行是與幸福等量齊觀”，事實上，人們向往的好生活和幸福，是一種價值觀。我們都知道，真善美是我們人類永恒追求的目標，作為最能體現人類心靈工程師的語文教師，在高中語文教學中，必須矢志不渝地培養學生的審美意識，這是追求真善美對語文教師的基本要求。對于這個問題，高中語文新課標上也有明確的規定和說明。但是具體怎么開展和實踐，卻還是個問題。

首先，我們必須認識到語文教育功能的全面性和重要性。作為人文教育重要陣地和手段的語文教學，除了在高考中占據重要的分值外，逐漸被人們所忽視，認為，咱們都是中國人，難道不還會說中國話嗎？事實并非如此簡單，會說中國話并不能證明語文就是不需要認真對待的教學科目了。列寧就曾經說過，“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人們對真理的追求。”所以，單一地理解語文教學，認為只要會認漢字，能說中國話，這就夠了，這是對自身文化傳統和生活品質最不負責任的態度。作為一個高中語文教師，理論和實踐告訴我們，學習和教授語文，必須立足于培養學生的審美意識這個基點，不然，語文就被簡單化了。

語文是集文學、歷史、哲學、藝術和語言學為一體的綜合性課程。我們從魯迅先生的雜文里讀到的是歷史和思想，從古典詩詞中讀到中國人詩性的審美情懷，從莎士比亞的悲劇和戲劇里讀到情感和社會，這些都是通過語言來展示的。很多語文教學活動把語文課講成單純的知識傳授課，講古文就是字詞句的意義和翻譯，加點作者背景介紹；講說明文、議論文就是條分縷析地講文章結構，文章背后隱含的審美的情趣這個讀懂文學作品最重要的鑰匙被有些人丟掉了。所以，我主張語文教學要堅持以培養學生的審美意識為基本要求，通過對語言文字的理解和體會，進而領悟到文學作品的藝術魅力，并以此為基礎推進學生的閱讀和寫作實踐。

其次，語文老師必須把審美意識的培養貫穿于語文教學教學中。語文教育的內在規律來看，拋開一些基本價值性追求，純粹以應試為目的，是很難提高學生的語文能力的。比如高考全國卷的基礎知識部分，語音、語義、病句這些問題總是學生最難把握的。并不是我們平常針對性的講解和訓練少，而是單純的知識和技術性的能力并未能被學生掌握，因為單純地學習語音，中國這么多漢字和詞語，短時間內肯定記不住、記不牢。語義則更豐富，僅是成語一項內容，就不是短時間內能讓學生真正掌握好的。病句問題則更突出，我們總是按照現代漢語語法給學生分析句子結構、成分，但學生還是做不好類似題目。原因在于，學生并不想從這些問題的內在去理解性學習，也就難以達到對這些問題的徹底解決了。