緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中生自主學習能力的培養范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。自主學習以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。培養學生自主學習的能力，是高中階段的一個基本要求。現階段就這一領域有很多成功的經驗可以分享，其中最為有名的莫過于杜郎口的自主學習模式。結合現有的經驗和自己的教學實際，就自主學習，我進行了一系列的有效嘗試。

也許我們早已習慣了舊有的教學模式，認為自主學習是在新形式下人們創新的產生，孰不知，從歷史根源上講，自主學習的學習方式歷來為我們古人所采用和推崇，自主學習的學習方式不過是“不憤不啟，不悱不發”教育模式的現代化解讀。

自主學習的興起及迅速傳播，有其深刻的必然性。首先，它源于知識的需要，進入高中后知識總量迅速增加而相應的知識難度也得以加深，在繁多的知識體系面前，一味的老師講評的模式從時間上講已不再現實，如果沒有學生自主學習的參與，整個高中三年的時間，根本不不足以完成現有的教學任務。知識量的加大，必然要求學生主動地去獲取知識，而在完成相應的教學任務后，學生必須主動的去完成相應作業，并且在此基礎上自主完成相對應知識所產生的能力提升，故而知識量的加大對學生提出自主學習能力要求的前提和基礎，一個不會自主學習的高中生會在高中學習的過程中被逐漸淘汰，只有適者，才能在高中階段得以生存。其次，自主學習是成長到一個階段的必然結果。初高中的不同之處，除了知識的架構和體系上的不同之處，學生心理生理的變化也是初高中學生的明顯差異之一。在人們平時的意識中，會有這樣的共識：初中生長得和小孩一樣，而高中生即是他再小，給人感覺上，他很多地方也像是個成年人。作為即將經歷18歲的高中生來說，很多事情都要有他們獨立面對，有自主學習能力的培養正是在一定程度上讓學生按照自己的方式去獨立處理一個過程，這一過程的成功，將會為學生其它事情的獨立提供現實的指導意義。相信較于初中時學生由家長陪同，由教師督促下的學習習慣，高中生立刻養成以自我為中心，以自己為主體的學習習慣。自主學習能力的優劣，將決定高中學習成績的優劣。一個不懂得自主學習，在學習中沒有主動性的高中生，在面對高中階段所發生的問題的時候，更多時候往往是無助和被動的。再次，培養學生的自主學習能力，還是社會發展的必然要求。作為新時代的年輕人，肩上擔負著家長的希望和祖國的重任。時代要求學生自立、自強、少年強則國強，少年雄于地球，則國雄于地球。在知識體系大爆炸的時代，年輕人是最富于學習能力的。如果高中生沒有自主學習的能力，那么社會上的一切創新，一切進步將無從談起。不同的人生階段有不同的要求，而作為高中生，作為一群生機勃勃的社會新鮮血液，他們所擔負的社會賦予的時代責任和使命是任何一個群體無法取代的。處于學習時代的學生，在學習中具備了自主學習能力，他就會在走向社會之后具備了自主生存的能力，祖國的明天屬于高中生，當然祖國的明天也就應該由他們去規劃。在將來的天地中，我們的孩子都要獨立面對自己的人生，世界是變化的，不是一成不變的。當我們的孩子習慣了我們替他做主時，他還有自主性嗎？當我們的孩子習慣了一成不變的時候，他們還能適應變化嗎？當我們的孩子需要獨立面對的時候，他會勇敢的站出來嗎？培養具有自主學習能力的高中生，是使孩子適應社會需要的必由之路，而在這條路上我們能夠做的就是放開手腳，給他們一個發揮的舞臺，歷史使然，時代使然。在歷史的車輪下我們何必螳臂當車、自不量力。

自主學習能力是孩子成長到一定階段的必然產生，那么如何才能更好地培養孩子的自主學習能力就成為一個我們必須面對的命題，擺在我們面前。作為新時代的高中教師就要努力培養孩子的自學能力使之盡快適應形勢和時展的要求。

首先，應加強對學生預習環節的指導。預習是學生自主學習的開始，沒有預習的課老師講起來會十分生硬，預習環節應占到課堂教學的四分之一左右，可見預習對學習的重要性。在預習環節中，學生要試著自主把握重難點，自主掌握基礎知識，同時對所學的內容用于質疑，在預習階段如果能以小組的形式將預習中出現的知識點加以匯總討論，那會更加事半功倍。自主預習的過程如果深入的話，相對應的在學習過程中就會減少很多阻力。只有在預習環節下足了功夫，才會產生疑難問題、才會產生學習的惹力。在預習的環節，學生對知識的閱讀是第一步，很多人往往到了這一步便淺嘗輒止，想當然的認為自己已經預習了，讓而在實際的學習過程中這只不過是預習的第一個層次，在此之上的質疑才是表明預習效果深入的第二步，在質疑的基礎之上，對自己的疑難點過濾性的解除是預習真正深入的必由之路。真正的自主預習是學習的第一步。

其次，自主學習需要養成好的習慣。在自主學習過程中學生的主動性是決定成績好壞的前提。只有有了主動性才可能獲得學習成果。每一位進入高中的學生在入學之初都有學習的主動性，而學習的主動性會隨時發生變化的。在面對挫折、困難的時候，在自己對前途感到迷茫的時候，在自己心情最差的時候，學生的自主性都有可能發生變化。而作為家長和老師，我們的任務就是保證孩子學習主動性的持續，在不同的階段要用不同的方式去對待，久而久之也就養成了自主學習的習慣。而這種習慣所帶來的副產品：毅力、韌性、堅持、永不服輸，也就成了孩子性格的一部分，從而塑造出了具有自主學習習慣的合格高中生。這些品格的塑造既是自主學習的一部分，也是養成完美人格的一部分。

再次，對于學生的自主學習，教師要加強引導，循序漸進。任何事情都不可能一蹴而就，都有一個漸進的過程。對于自主學習的引導，要堅持由淺入深，由局部到整體，由點及面統籌兼顧的原則。自主學習的指導首先要讓學生學會簡單的基礎知識，進而能夠從自學中發現疑難，提出質疑。在自學的過程中，要讓學生明白知識之間的相互關聯，并循序漸進形成完整的知識體系和知識框架。

一個青年的明天也是一個家庭的明天，一個家庭的明天也是一個祖國的明天。培養具有自主學習能力的學生群體，是為了讓他們更好地適應社會，也是為了祖國明天更加繁榮。認識到這一點，就努力吧，相信青出于藍而勝于藍，祖國的未來由這些具有自主學習能力的孩子去擔當，定當大有可為。

參考文獻：

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中圖分類號： D422.63 文獻標識碼： A

引言

素質教育是適應于人的潛能、積極意識、思維能力和創造性思維開發的教育。它要求學生成為課堂教學的主體，學生要積極主動地參與到教學中，自主學習，充分挖掘自我潛能。因此，自主學習已經成為當代教學的基本思想，教師要努力創設機會，激發學生學習興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動變為主動。

一、自主學習的含義及必要性

1、自主學習的含義

有的認為，自主學習是“學習者能夠對自己學習負責的能力”。自主學習是一種非常有效的學習方式，在教學過程中有著廣泛的運用。自主學習并不意味著完全脫離教師，而是在教師的指導下創設自主學習情境，滿足不同學習者的需要，激發學習動機，提高學習效果，并且培養自主學習的能力以及終身學習的能力。在我國，自主學習問題被國家教育科學“九五”規劃課題確立為重要研究內容，相關教育部門極為重視“自主學習”的研究和應用。本文探討的高中生自主學習能力，可以定義為“學生能夠有意識地積極主動學習，并運用一定的策略調節自己學習過程的能力。”在教學過程中，教師要創造自主學習的環境，使學生成為學習的主體，并能夠自主學習。

2、自主學習的必要性

自主學習的必要性和重要性不僅對高中階段的學生來說非常重要，對將來的學習和發展也具有重要的影響。一方面，高中階段的學生仍然缺乏足夠的自制力，容易受到外界的誘惑，而將學習拋在腦后，出現較多的逃課現象。即使有些學生能夠按時完成教師布置的作業，但沒有主動進行再學習的意識，更不會自己去擴大知識面。例如，對政治和歷史課程的學習，一些學生只會閱讀教材，而不主動去閱讀其他與課程有關的書籍和資料，學習效率低下。另一方面，我國已經進入知識經濟時代，走上了高速的信息化道路，處在這個信息爆炸的時代，必須具備應變各種信息的能力。而具備了自主學習的能力，則能夠有效應對這些變化，對學生一生都大有裨益。因此，培養學生的自主學習能力是非常必要的。

二、加強高中生自主學習能力的培養策略

1、加強興趣指導激發學習動機

興趣是學生力求接觸某種事物的意識傾向，它對學生的學習活動起著關鍵作用。從心理學的角度分析，對某一事物感興趣，就是這一事物最易誘發大腦皮層的興奮，且使興奮持續，而這種興奮則是大腦對該事物認識、理解、記憶的最佳狀態。如果學生對學習對象產生了濃厚的興趣，其學習效率將會得到有效提高，同時在興趣中學習，還能有效地減輕學生的心理壓力，使其將學習當作一種愉快的享受，從而產生積極主動的學習動機，表現出極大的學習熱情。教師在高中化學教學過程中，要注意采用各種方法來激發學生的學習興趣。

1.1 從創設情境入手，激發學生的學習興趣

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課本知識有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。

1.2 通過教師教學語言的感染力來激發學生的興趣

教人未見其趣，必不樂學。現代教師不僅要有廣博的知識，而且要有精湛的教學藝術。其中，教師講課時如果能讓自己的教學語言既顯得詼諧，風趣，又不乏邏輯性和科學性，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。那么，對好奇敏感、求知欲強的高中學生而言，學習興趣是很容易被激發出來的。

1.3利用必要的激勵手段來激發學生的興趣

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向，在學習中，如果學生獲得成功，就會產生愉快的情緒，若反復多次，學習和愉快的情緒則會建立固定的聯系，也就會形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環。在教學中，教師如能根據學生的學習情況，設計出一些學生經過一定的努力便能解決的問題讓學生自己去解決，遇到困難時，教師再給予適當的幫助。當學生解決了面臨的問題后，便獲得成功的滿足。在實際教學當中要時時刻刻抓住學生的成功處給予適時鼓勵，如巧妙地運用語言激勵，對一般學生可用：“思路清晰”、“解法巧妙”、“見解獨到”；對已獲成功的基礎較好的學生可進一步用言語刺激：“你還有其他方法嗎？”“你還有更巧的方法嗎？”這樣會使學生興趣高昂，切忌給學生以反復失敗的刺激，這樣才可使興趣持久。

2、實施合作性探究教學策略，讓學生掌握自主學習的方法策略

著名心理學家維果斯指出：“人的高級心理技能是在社會的交互作用中發展起來的”。同時，學生學習活動過程離不開其他學生個體的幫助和支持，并且學生在合作學習過程中，借鑒學習他人經驗，為有效自主學習活動開展積累了方法和經驗。因此，高中教師在教學活動中，要利用學習活動的群體性特征，設置學生合作探究的教學情境，引導和指導學生開展高效合作探究、分析、解答新知、問題等活動，使學生既能夠掌握解答問題的方法策略，又能夠達到學習技能的有效鍛煉和提升。

3、實施互動性評價教學策略，讓學生樹立自主學習的思想素養

教育構建學認為，自我評價策略就是在教師的有效引導和指導下，鼓勵學生多動腦筋，讓學生借助已有知識經驗和解題策略，對自身學習活動全程或其他學習個體學習過程中的長處和短處進行評價的方法活動。評價教學策略的運用，有助于學生良好解題策略的掌握、正確學習習慣的養成和科學解題思想的形成。在教學活動中，教師可以在適當教學環節，抓住學生解答問題案例或所取得的點滴進步進行評價、辨析，為學生客觀、及時評價自己，提高解題效能、提升學習效率，提供方法指導，樹立起更加科學、全面的數學思想品質。

4、充分利用一切學習資源

隨著我國經濟發展，教育市場大為開闊，為學生的學習提供了更多的學習資源。特別是學校改善了教學條件，將現代化信息技術運用到教學中，如多媒體設備、電腦操作室等。教學所使用的資源不再局限于課本，因此，為了更好地培養學生自主學習能力，教師可以引導學生利用其他學習資源。例如，當學生完成教師布置的作業之后，可以從網絡上查找新的習題，并進行練習。此外，要鼓勵學生多去校內的圖書館，從那里查找學習的相關資料，并閱讀與學習有關的書籍，豐富自己的知識儲備，擴大自己的視野，使學生逐漸形成自主學習的意識，培養他們良好的自我學習的習慣。

5、及時進行自我評價

對自己進行自我評價，是培養學生自主學習能力的一個重要環節。通過自我評價，學生能夠發現在學習過程中存在的優點和不足，對一個階段的學習進行自我反省。自我評價需要在教師的指導下完成，要鼓勵學生多看到自己的優點，對自己進行積極的暗示，提高對自己采用的學習策略的認識，并思考將來做得更好的方法。通過自我評價，能夠讓學生樹立自信心，對課程內容的學習不再畏懼，并形成自主學習的意識和較強的自主學習能力。

結束語

總之，在教學活動中，高中數學教師要貼近學生學習實際，善于營造學習氛圍，創造實踐鍛煉學習時機，提供自我剖析平臺，使學生自主學習能力得到有效鍛煉和提升。

參考文獻

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[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07004601

《普通高中英語課程標準（實驗）》把“優化學習方式，提高自主學習能力”作為高中英語課程標準的基本理念，并進一步指出高中英語課程的總體目標之一是“使學生在義務教育階段的英語學習基礎上，進一步明確英語學習目的，發展自主學習和合作學習的能力”。要培養和提高學生的自主學習能力，首先要對學生的學習能力有一個總體了解。要調查學生的自主學習能力如何，看看他們是否能夠自主確定學習目標，尋找有效學習策略，對學習任務是否有探究解決的意識與能力，能否對自己的學習過程、結果及狀態進行評價與反思，是否具有自我管理與監控的意識與能力等等。教師所要做的工作就是幫助學生從被動學習轉化為主動學習。

一、高中生英語自主學習的現狀

剛進入高中階段的學生自主學習能力普遍較低，多數學生缺乏自主學習的能力與習慣。特別是高一年級學生，在英語學習中可能還習慣于被動地聽、記、背和做大量重復性練習，不知道具體的英語學習目標，缺乏有效的學習方法，不會進行詞句學習，對語言學習的聽、說、讀、寫訓練缺乏正確認識，也不會做任何課外的拓展閱讀和寫作練習，更不用說對自己的學習過程、結果及學習狀態進行自我反思與評價了。因此在目前的新課改過程中，教師應勇于面對培養學生自主學習能力的壓力，要積極指導學生自主學習方法，逐步培養學生自主學習的習慣。

二、高中生英語自主學習能力的培養

1.指導學生自主制定學習目標

根據學生的實際情況，分別從知識目標、能力目標著手讓學生自主確定每周的學習目標，并且有時間保證。在實施目標的過程中要引導學生學會自我調節，學會遇到問題如何尋找解決的方法。教師要按照這個目標督促檢查，幫助學生學會有計劃地學習。剛開始學生可能會把這個要求當作任務來完成，照搬照抄，流于形式，制定的學習目標不能體現他們學習基礎的個體差異，難以培養自主制定學習目標的能力和習慣。因此，教師要指導學生制定自主學習目標。教師要就如何制定學習目標進行示范，根據不同的學習內容，依據不同學生的實際情況，從知識學習和能力培養兩個方面進行展示，供學生學習參考。特別要提醒學生注意兩點：一是適合自身學習狀況，二是要保證能夠落實到位。

2.指導學生采用有效的學習方法

對同一層次學生的學習方法要鼓勵他們交流，并且探討分析，努力使這一方法效果最優，如果確實可行就推廣應用。例如重點詞語的學習與記誦，學生由于沒有做過這方面的訓練，一開始會去查找資料，找些大而化之的方法，不會從自己的學習實際與經驗中總結。為此，在課堂上教師要有意識地給予相關的知識指導，讓學生自己總結一些有效的學習方法，然后要求學生每天都在自己的學習中總結方法，并要舉出在當天學習中自己實際應用的例子，讓更多的學生從中受益。

3.指導學生對重難點自主探究學習

指導學生每天預測并總結重難點內容，對于在學習過程中所遇到的困難，思考解決的方法和途徑，嘗試自主解決疑難問題。當學生自己經過探究尚不能解決問題時，就需要尋求其他手段。教師要引導學生正確對待合作學習，正確運用各種手段，解決自身問題。如學生在課前或課后完成學習任務時，肯定或多或少會遇到問題，教師要善于鼓勵學生自主探究，小組合作，嘗試解決問題。有些知識不用教師去講解總結，就可以把機會留給學生，使他們有表現自己的機會，讓他們獲得成就感。另外教師還要收集學生探究的成果，指導他們隨時調整并完善自己的學習方法，最終的目的就是找到最適合自己、最有效的學習方法。

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一、對自主學習能力的認識

自主性學習是一種在教師指導下的半獨立性的學習，它是為學生將來形成完全的自學能力作準備的。

自主性學習特征主要有以下幾點：1、學習動機是內在的或自我激發的，學習目標是自己制定的；2、學習時間由自己進行計劃和管理；3、學習策略由自己選擇并有效地加以運用；4、學習過程是自我監控的；5、對學習結果能進行自我評價并據此作出自我強化；6、學生能夠選擇適宜的學習場所，充分利用有助于學習的各種措施；7、當學習遇到困難時，學生能夠主動尋求他人的幫助。學生的學習如果具備以上特征，就可以認為其學習是充分自主的。但是，現代教育心理學家同時也指出，在現實情況，完全意義上的自主學習較為少見。因此，我認為在我們所講的自主學習是主體教育思想在教學領域的反映。從學的一方面來看，學生的自主學習是指學生在學習過程中能選擇適宜的學習策略并自我調控完成既定的學習目標；能對學習結果能進行自我評價并據此作出自我反饋、調控、強化；學習遇到困難時，學生能夠主動尋求他人的幫助。從教的方面來看，雖然強調學生是主體性，但并不否認教師的作用。在教學中教師不僅向學生傳授知識，而且起主導作用，即導趣（激發動機、引起興趣）、導向（揭示目標、引導方向）、導疑（激起疑問、引發思維）、導法（指導方法、授以技能）、導饋（引導反饋、及時矯正）等，從而使學生主體作用與教師主導作用得以最優組合。

從這個意義上講我認為，學生的自主學習能力主要包括：自學能力、獲取信息能力、一般的探究能力、語言表達能力及協作能力。

二、高中生物教學中學生自主學習能力的培養策略

1、加強學習方法指導，提高自主學習能力

1）、給與學生學法指導

作為生物教師，要通過課堂這一途徑，教會學生預習的方法，聽課的方法，思考的方法、查找資料的方法，要教會學生怎樣運用已掌握的知識解決未曾見過的問題，培養學生的轉化能力，自我學習能力。生物教師應好好利用課堂的各個細節，通過備課等環節，將學法指導與課堂教學有機的結合。通過長期的強化和訓練，提高學生的自我學習能力，拓寬學生的思維，將課堂學習延續到課外學習，達到“教是為了不教”的境界，從真正意義上提高學生的學習能力。當然，這些方法的掌握，要靠教師平時的經常訓練和正確指導，學生掌握了生物知識學習的方法，就可直接通過對書本和各種圖表的閱讀和觀察，自學能力得到了增強，主體作用也有了很好的體現。

2）、引導學生對知識結構進行歸納概括，掌握知識的內在聯系

生物知識并不是孤立的，內部存在著一定的聯系。如各章節間，一節的幾個知識點間都存在一定的聯系的。教師在教學中要有意識地引導學生認識、理解、分析、歸納各知識點之間的聯系，并構建知識網絡。學生構建屬于自己的生物知識體系，有利于快速提取生物信息，這一能力是應用知識的前提。有的學生不會應用生物信息解題，是由于在接受生物信息時對生物信息加工不徹底造成的。為避免知識的僵化，改善接受式學習帶來的弊端，有必要讓學生在貯存知識時，將知識與該知識的“觸發條件”結合起來，形成條件化知識，即在大腦中貯存大量的產生式。所謂“觸發條件”就是知識的使用條件、范圍或使用情景。在知識的應用過程中將不斷回顧和鞏固“觸發條件”，使之深化和熟化。要提高學生應用生物信息的能力，還要讓學生在加工生物信息時，聯想到該生物信息的可能用途，并把兩者結合起來一起貯存，從而提高學生提取生物信息的能力。這些也可以在知識應用中得到實現。與初次建立起來的知識體系相比，在應用中所建立起來的知識更有利于快速提取和應用，也就是再次構建了適合應用的具有個性特點的知識體系。

2、實施信息技術下高中生物的創新教學模式

1）、學案導學：

教師預先鉆研教材，研究學生的學習現狀，并在此基礎上精心設計出科學合理的學案，預先發給同學們，學案分課前預習，課堂討論，課后鞏固，三位一體，和諧有序的學案設計，教師提供專題學習網站或網址供學生搜索拓展資料真正體現：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的新課程教學理念。

2）、解疑激趣：

充分利用以現代信息技術手段，通過聯系學案中的學生集中的問題，選擇重點、難點進行師生討論集中解疑，然后結合新課內容以形象生動且有利于學生內心體驗的表現手法向學生展示具有更具廣闊性和深入性的問題情景，使學生在認知結構上產生知與不知的矛盾，形成積極的學習動機。

3）、自主探究：

學生可根據所作出的猜想，利用教師創設提供的內容豐富、信息量大，交互功能強的網絡資源和必要實物、課本，根據自己的實際和知識的特點進行獨立的思考探索，并在教師或同學的協同（師生、生生溝通，小組交流、匯報等）下，釋義思辨，探索發現知識規律，分析問題結構，構思解題思路，在這一過程中，學生自始至終地參與探究，是知識的發現者，教師則是學生探究過程中的指導者。

4）、互動構建：

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Henry Holec (1981)最早將“自主”這一概念引入外語教學界，他認為，“學習者自主”是指“學習者能夠對自己的學習負責”，也就是將自主學習看成是學習者管理自己學習的能力，包括確立學習目標、自我監控和自我評價。國內學者對于自主學習也提出了自己的理解，束定芳將自主學習歸納為三個方面：態度（attitude）、能力（capacity）和環境（environment）。范捷平把外語自主學習定義為：學習者一種有意識地計劃、監控、實行和測試反思的學習過程。

一、農村高中生英語自主學習能力缺失的原因

筆者認為農村高中生英語自主學習能力缺失的原因有以下兩點：

1. 教師的教學方法不當

我國英語基礎教育已經從小學三年級開始普及，到高中階段（尤其在農村）往往會出現嚴重的兩極分化，在小學和初中階段教師往往采用帶讀生詞和課文、翻譯講解句型結構等等教學方法，使學生慢慢養成了依賴心理。而到了高中之后，教師的教法改變了，放手讓他們自主學習就慌得六神無主了，不知該如何學習了。在小學和初中階段，教師不注意培養學生的自主學習能力，到了高中教師突然放手讓學生去進行所謂的“自主學習”，學生自然無所適從。雖然素質教育提出了很多年，但在部分農村地區，采用的教學方法依然是“填鴨式”的教學方法，在平時的教學中不注重對學生自主能力的培養，學生的自主學習能力從何談起。

2. 學生英語基礎相對薄弱

雖然我國英語基礎教育已經從小學三年級開始普及，但在農村地區多數學生的英語學習僅僅局限在課堂短短的45分鐘，在其余時間學生很少會自主地學習英語，這樣導致學生掌握的詞匯匱乏，缺乏英語語感。在高中階段，需要學習的課程很多，縮短了英語的學習時間，加之學生對于英語學習有抵觸心理，對于英語的學習更是流于形式，導致了學生的英語基礎薄弱。

二、學生英語自主學習能力的培養策略

分析以上原因，筆者總結了一些對于培養學生的自主學習能力大有裨益的方法，這些方法在筆者日常教學實踐中得到了驗證。

1. 增加語言激勵，端正學生的學習心態，增強學生的信心

要培養學生的自主學習能力，幫助學生建立對英語學習的信心、端正英語學習的態度是非常重要的。正面的、積極的評價可以讓學生們認識到自身的優點，并且會讓這種優點放大以爭取獲得更多的正面的、積極的評價。久而久之，學生的自信心就會增強。此外，很多學生對于英語有畏難情緒，害怕上英語課，害怕在課堂上發言，有些學生英語基礎差，對于英語學習抱著消極的心態，破罐子破摔。在這樣心態的驅使下，英語學習能力是不能夠提高的。因此，教師在日常的教學中要循循善誘，端正學生的學習態度，激發學生學習英語的興趣，使學生通過自信心的提高和學習心態的端正來提高英語的自主學習能力。

2. 豐富課堂內容，激發學生的積極性

在以往的英語教學中，往往是教師在講臺上講，學生在臺下一味地聽，至于聽進去多少不得而知。教師和學生之間缺乏有效的互動，造成了英語教學的枯燥乏味，學生提不起學習興趣。在英語教學中，筆者發現，很多學生在課堂上不愿意發言，這就需要教師采取新的方法去調動學生的積極性。筆者在英語教學中，教對話一般用倆倆對話形式，復述課文分四人小組討論形式，根據課文內容編寫表演以小組形式。學生在活動討論中，自主參與的積極性高，師生之間多角度交流，課堂氣氛寬松，學生容易進入學習狀態，教學成效顯著。通過課堂教學形式的創新激發學生的學習興趣，從而促使學生主動學習，在學習中發現自己的不足，從而提高學生的自主學習能力和對自我的反思能力。

3. 構建良好的英語學習環境

俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，一個好的學習環境對于培養學生的自主學習能力至關重要。人類之間的感情是可以互相傳染的，作為同一個班級的學生更是如此，如果一個班級的學習氛圍不濃厚，即使有個別同學能夠控制住自己，但長時間在這種學習氛圍下，時間不長他們對于自己的要求就會放松。因此，構建一個良好的英語學習環境就顯得至關重要。在課后教師可以經常深入到班級中去，與同學談心，拉近師生之間的距離。開展各種英語課外自主學習活動，如詩歌散文朗誦、歌唱比賽、讀書報告會等。在這些活動中，鼓勵學生自主研究和發現。通過引導使學生逐步具備獨立思考的心態和能力，使學生在學習的過程中逐步學會了如何去自主學習，在以后的學習中養成自主學習的好習慣。

自主學習能力不是與生俱來的，而是通過后天的學習逐步培養起來的。在這個培養的過程中，教師起到了領路人的作用。在培養學生自主學習的過程中受益的不僅僅是學生，還有教師。在和學生的溝通與合作中，教師也受到了啟發，改進了自己的教學方法，提高了自身的素質。培養學生的自主學習能力，我們任重而道遠。

參考文獻：

［1］劉煒.英語自主學習能力的培養途徑[J].山東師范大學外國

語學院學報（基礎英語教育），2006（2）.

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高中化學是一門很重要的學科，讓學生真正地愛化學，積極主動地學習化學，必須讓學生具備自主學習的能力。下文就高中生化學自主學習能力的培養進行分析，具體培養方式如下：

一、激發學生化學自主學習的興趣

俗話說得好，興趣最好的老師，只要學生對化學這門學科的內容產生強烈的學習興趣，學生就會積極主動地去深入摸索。換句話說就是學生在享受化學學習的過程，學生也就會從被動學習到主動學習，這就是學生化學自主學習能力的體現。教師在化學教學的課堂里要充分利用自己手里的資源，給學生營造良好的氛圍，積極學習化學知識，讓學生強烈地意識到化學學習的有用之處。同時，化學教師也可以讓學生在化學學習中相互競爭，這樣也可以激發學生化學自主學習的興趣。

二、建立科學的化學教學評價體系

教師是學生學習的主導者，建立科學的評價體系直接影響著學生對化學自主學習能力的培養，所以建立科學的化學教學評價體系是必要的。傳統的化學教學評價方式就是以成績作為唯一的標準，老師眼里認為考試成績不好你就直接定位是后進生，在課堂里面批評學生，不去尋找原因所在，這樣會嚴重影響學生自主學習能力的提高。建立評價體系就是從多方面衡量學生對化學學習的結果，注重學生的個性發展，在課堂中多給學生認可和肯定，讓學生體會到老師對他的重視和鼓勵，這樣就會激發學生對化學自主學習的積極性。

三、創設積極的化學自主學習環境

學習環境是促進學生自主學習的外部條件，營造積極的化學學習環境對學生自主學習能力的培養非常重要。教師應該處理好與學生之間的友好關系，老師不要覺得自己高學生一等，應該把學生當自己的朋友一樣對待，多聽取學生對化學知識的認知，了解學生的心聲，要做到教師與學生之間是平等的，這樣教師才能和學生之間更好地融合在一起。讓學生愿意和老師進行交流，愿意聽老師傳授知識，創設積極和諧的課堂環境，從而提高學生化學自主學習的能力。

綜上所述，高中化學自主學習能力的培養要從興趣、評價體系和學習環境這三個方面進行切入，最終達到高中化學教學的

篇（7）

自主學習是一種學習者在總體目標的宏觀調控下，在教師的指導下，學生根據自身條件和需要自主地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控完成具體學習目標的學習模式。

自主學習不等于自學，也不意味著教師喪失了課堂的導向地位，自主學習模式是一種新的教學方法，學習者自主學習狀態雖然不是穩定的，但具有相對獨立性。“為了能開展自主學習，學習者必須創造類似家庭或教室的交互環境。”其根本特征體現在整個教學過程中，教師通過多種手段激發和培養學生自覺、主動地學習，改變原有被動、接受的學習方式，使學生走出要我學的困境，自覺養成我要學的習慣。

自主學習是一種能力，這種能力不是與生俱來的，而是在與他人互動學習過程中逐漸培養起來的。因此，只有轉變傳統教育觀念，真正發揮“學生是主體，教師為主導”作用，才能使自主學習有效實現。教師主要做的是精心設計學習過程，從學什么、為什么學、怎樣學的角度，結合學生的學習心理特征，按照數學學習的認知規律滲透先進的教育教學理念、創設教學情景和教學過程，激發學習動機，培養學習興趣，從而逐步培養和提高學生自主學習數學的能力。

一、制約高中生自主學習的因素

（一）教師的因素

一是教師教育理念的滯后。長期以來，在基礎教育中存在著重“傳遞”輕“引導”，重“知識”輕“能力”，重“分數”輕“素質”的思想，教材本位的課程觀、知識本位的教學觀和教師本位的師生觀一直居于統治地位。嚴重阻滯了教學改革的步伐，阻礙了學生的自主學習和自主發展。二是教師的課堂執行力不強。課堂教學中仍采用“滿堂灌、注入式”等教學方法，沒有發揮學生的主體作用；重視知識傳授，忽視過程和方法的指導，淡化教育目標“教會學生學習”的要求；關注“尖子生”的主體作用，沒有把握好大多數學生的認知規律，有違“教育要面向全體學生”的原則；教師忽視教學情境的創設，主導作用發揮不夠，學生合作交流、自主探究的機會也很少。三是教師對學生的評價方式單一。考試成績幾乎是教師評價優劣學生的唯一標準，學生的個性、特長、思想品質、行為習慣、人際交往等基本不在教師教育和評價的范疇，只看重結果，忽視了過程。問題交流中，批評、指責和埋怨替代了肯定、鼓勵和表揚，極大地挫傷了學生學習的自信心。這種簡單的評價方式嚴重制約了學生自主學習的積極性。四是師生關系亟待改善。“師道尊嚴”、“嚴師出高徒”等傳統教育理念使學生對教師敬而遠之，在課堂交流中，導致學生不敢不想回答問題或提出自己與眾不同的見解，教學互動性自主性不能正常發揮，課堂教學效果大打折扣。五是學生作業繁重。作業是為鞏固所學知識進行的必要練習，教師本著“一切為了學生發展”的“良好愿望”，不辭辛勞搜集各種資料、各種題型，要求學生除了完成課本作業，還要完成各種教輔資料作業，使得學生疲于應付，幾乎沒有自主支配的時間，自主學習無從談起。

（二）學生的因素

在課題研究過程中，通過課題組成員在教學實踐中的觀察分析研究，認為制約學生自主學習能力的自身因素主要體現在四個方面：

一是沒有明確的學習目標，認為學習就是老師講授知識，學生完成作業，對老師過度依賴，自我意識薄弱。二是數學學科意識淡漠，學習動機不強，學習數學的方法機械，死記硬背、生硬模仿，缺乏獨立思考、認真鉆研的學習品質，自立能力不強，學習效果不好。三是對學習的知識和解決的問題很少有總結反思的提升，缺乏自我評價和自我激勵，缺乏合作交流和自主探究。四是學習過程中很容易受各種因素的干擾，自控能力差，意志力薄弱，缺乏競爭意識。

（三）學校的因素

經過調查發現，新課程執行中，很多教師的教法并沒有改變。究其原因，首先是學校對新課程理念實施力度不夠，對教師執行課改缺乏應有的支持幫助，教師課改沒有信心和動力。其次，教學班人數太多不便于教師指導學生開展自主學習，數學第二課堂開展也因資源不足受限。

二、培養學生自主學習能力的策略

（一）轉變教師教育觀念，引領、指導學生自主學習

充分利用校園文化環境，積極倡導自主學習的新課程理念。新課程理念的傳播不是靠短時間的局部培訓一蹴而就，而是靠長期的滲透發揮作用。學校要通過多種手段積極宣傳新課程理念和自主學習方法，讓教師和學生置身于濃郁的新課程的文化氛圍中。

教師應是新課程忠實的踐行者，是學生自主學習的引領者。首先，教師必須加強學習，更好地理解新課程，成為學生自主學習的組織者和引領者。其次，教師可大膽地信任學生，讓學生擔起自己學習的責任，把“要我學”轉變為“我要學”。

課堂執行力是教師引領學生自主學習和高效學習的保障。教師通過課程學習、個體備課與集體備課相結合，進行課堂觀察、同課異構、小組評議教研活動，與學科組成員進行合作交流，不斷進行反思和自我評價，從而探索和構建適合自身的高效課堂教學行動策略，這個過程是提升教師課堂執行力的過程，是教師親歷自主學習的過程，也是教師指導學生開展自主學習最有力的依據。

（二）構建民主和諧的師生關系，使學生自信學習

心理學研究表明：青少年心理是在外界環境的影響下發生和發展起來的。教師要營造寬松、和諧、民主、開放的課堂氛圍，創設自學、討論、探究、展示等情景，鼓勵學生積極思考，大膽闡述想法思路，投入到學生的交流中去。要充分尊重和鼓勵學生，凸顯學生的主體地位，使得學習過程不僅是知識、技能、方法的交流，也是情感、態度、價值觀的交流。這種平等、合作、互助的學習環境，民主和諧的師生關系能夠提升學生自主學習的自信心。

（三）制定學習目標有向學習，培養學生自我意識、自控學習

學習目標在學習活動中起著方向性作用。科學合理的學習目標能不斷強化自主學習動機，促進自主學習能力的形成。因此，教師要引導學生自主確定學習目標，把是選擇的權利教給學生，充分發揮學生的自主性，讓學生主動參與到學習中去，這是自主學習的需要，也是學生為主體的體現。教師指導和敦促學生以行動去實現近期的小目標，每一個短期目標的實現促成學生中長期目標的實現。

自我意識是人對自己身心狀態及對自己同客觀世界的關系的意識。在教學過程中，教師通過指導學生制定學習目標幫助學生正確認識自我，培育強烈的學習數學的動機，通過落實學習常規培養學生良好的學習習慣，及時反思，使學生能客觀正確的進行自我評價，從而對自己的行為進行自我激勵、自我控制和自我調節，形成健康的心理品質，鼓勵學生大膽質疑，勇于探索，培養學生自我探索、自我選擇、自我建構和自我創造的能力。

（四）激發學生的學習動機主動學習

自主學習典型的特征是強烈的學習動機。“動機必須自我激發，才會增強其有效性和持續性”，“內在動機意味著自我指導”。[3]在數學教學過程中，教師通過創設情景激發學生的好奇心，創造條件讓學生體驗成功的喜悅，引導學生有效歸因，幫助學生實現自我激勵，從而激發和維持自主學習的內在動機，使學生主動學習。

愛因斯坦說：“興趣和愛好是最好的老師。”教師要結合數學學科的特點，精心設計每一節課，以情趣導學，充分調動學生學習數學的熱情。在數學教學中，要改變傳統的講授方法，運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，從而引發其產生進取心，激發學生的學習興趣，使學生愉快學習。

（五）組建互助小組，開辟第二課堂

組建互助小組，開展合作學習體現學生的主體地位，有利于提高學習效率，增進學生之間的感情，增強數學交流能力，有助于培養學生的自學能力、組織能力、合作能力，同時拓寬學習空間，更好地激發學生的互助意識和競爭意識。

數學第二課堂重在滿足不同層次學生對數學知識的需求，彌補課堂教學的不足，提高學生的數學修養，培養學生的學習數學的興趣，強化自主學習能力。通過校本課程、研究性學習、競賽輔導等形式的數學學習，由學生自主選擇學習內容，并在老師的指導下提出問題，進行探究，自覺感受知識的發生、發展和形成過程，在研究中獲得創新實踐能力，獲得思維發展，從而自主構建知識體系。

（六）強化學習方法有效學習

英國生物學家達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”數學學習是知識的學習，更是方法的學習，掌握好的學習方法不僅能提高學習效率，增強自信心，而且能增強自主學習的能動性。學好數學，提高學習效率，要求學生在日常學習中做好以下幾點：

①堅持預習，認真聽講，及時復習，重視反思與小結；

②創建糾錯本，把平時容易出現錯誤的知識或推理記載下來，以防再犯，爭取做到找錯、析錯、改錯、防錯，達到解答問題完整、推理嚴密；

③熟練掌握一些數學的記憶方法，如理解法、比較法、分類法、口訣法、聯想法等；

④靈活掌握一些數學的解題方法，如還原法、配方法、待定系數法、定義法、數學歸納法、參數法、反證法、分析與綜合法、特殊與一般法、實驗與觀察法等；

⑤理解并努力應用一些數學思想方法解決問題，如數形結合、分類討論、轉化與劃歸、函數與方程等思想方法；

⑥科學地規范數學解題的書寫過程。

（七）發揮反饋與評價的作用成功學習

蘇霍姆林斯基認為“在學習上取得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習愿望。”教師要善于發現學生的閃光點，并不失時機的給予肯定和表揚，使學生獲得成就感，激勵學生學習自信心。對于學生任務的進展和完成情況，教師要給予適當的反饋和評價，使學生既能體會到成功帶來的動力，又能正確對待自己的不足，從而調整自己的學習行為。因此，教師要及時將學生的學習結果反饋給學生，提高學生學習愿望。反饋的評語要得當、中肯、有針對性、有啟發性、有教育性和激勵性，盡可能發現亮點，使學生在鼓舞和激勵下自主學習。

總之，新課程理念的形成需要學校、教師與學生共同建構。學生的自主學習能力培養是一個漫長的過程，它要求教師和學生不僅個人要付出努力，而且雙方要精誠合作，努力不懈，持之以恒，最終實現有教師指導下的自主學習向學生自我管理的自主學習的轉變。

篇（8）

人的思維始于“問題”。而問題情境具有情感上的吸引力和刺激性，促使學生產生興趣，形成積極尋求解決問題的欲望和念頭。而探尋疑問又是學生的天性，在疑問的驅使下，學生會積極主動地產生學習的愿望，并渴望積極及時地解疑釋疑。此時，教師如果順從學生的意愿，配合學生的積極性，學生就會積極主動地投入到學習中，成為學習的主人，從而取得極為良好的學習效果。

例如學習《鄉土情結》時，筆者提出了這樣的問題：你有過想家的感覺嗎？你在什么情況下有過這種感覺？你知道這種感覺叫什么嗎？問題提出后，學生結合自身的經歷和感受稍加思考，便爭先恐后地舉手回答。此時，學生的學習興趣得以激發，學生自主學習的效率也大大提高。

二、和諧師生關系：學生主動大膽質疑

民主平等的師生關系是學生大膽質疑、勇于探索、勇于創新的基石。研究證明，民主平等的師生關系，不僅可以促使學生思維活躍、求知欲旺盛，而且有助于培養學生的想、聽、說、問等能力，并促使他們樂于發表意見、建議和勇于大膽創新。

例如，筆者在講授《南州六月荔枝丹》時，讓學生自由講述自己吃過的荔枝是什么樣子，它的結構怎樣，并讓學生運用一些修辭形象地加以描繪。因為大多數學生都吃過，所以他們都積極踴躍地發言。課堂上筆者允許“實話實說”，允許“異想天開”，允許“挑戰權威”，從而激發學生的想象，讓語文課堂真正變成“天高任鳥飛”的天堂，“海闊憑魚躍”的大海。

三、改變教學方式：學生積極探究問題

在長期的授課過程中筆者發現，如果教師長期使用一套完全不變的授課模式，久而久之會使學生產生倦怠之感，學生不僅會厭煩這一學科，進而還會厭煩任課教師，導致課堂效率大大降低。所以在語文教學中，筆者充分運用多種形式的教學手段來激發學生自主學習的興趣。

例如，學習基礎知識時，讓學生分組查找資料，并且以漂亮卡片的形式向大家展示，學生展示的欲望大為增強，展示的信心大大增加；學習成語時，讓學生自己上網查找資料，并且以小組為單位表演成語的內容，看哪組同學表演的形象和對成語的內涵把握得準確，筆者找準時機適時地加以表揚和獎勵。另外，在批改作文時，讓小組內成員每人批改一本別人的作品，然后選出較好的文章讓大家分享，最后選出班內認為優秀的文章讓大家共同分析，并集體討論哪些是大家學習的優點，哪些是需要改進的不足。這樣，學生學習的積極性也越來越高，成績自然也就越來越好。

四、電腦輔助教學：學生樂于思考

盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”時下，信息技術快速發展，多媒體技術廣泛應用在教學中，大大拓展了授課內容的廣度和深度，同時也提高了學生自主學習的效率和興趣。為了進一步提高學生的學習興趣，筆者借助多種教學手段從多方面激發學生的興趣。

例如：學習《荷塘月色》時，筆者借助網上的動感畫面直接表現荷塘的優美景色，這樣既形象又直觀。同時，穿插《荷塘月色》的音樂加以伴奏。這樣，課堂借助電教手段，集形、 色、 光、 畫于一體，充分調動了學生的多種感官，喚起了學生的濃厚自主學習興趣，使學生不知不覺地進入到了教學內容中來。

五、關注學生差異：學生主動個性發展

作為教師要想激發學生的學習興趣，必須面向全體學生，尊重學生的個體差異，允許學生存在不足和缺點，這樣才能做學生信賴而喜歡的老師，才能激發全體學生自主學習的積極性和主動性。

篇（9）

1.什么是自主學習。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。我們要改變過去那種“過于強調接受學習”的傾向，而不是完全否定接受式的學習方式，但要倡導學生學會自主學習的方式。

2.自主學習的必要性。培養高中生的自主學習能力是社會發展的需要，是面對新世紀的挑戰，是適應科學技術飛速發展的形勢。在未來發展中，學生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領，從根本上講，都取決于學生是否具有自主學習的能力。

培養自主學習能力是課程改革的首要目標。在《高中英語課程標準》中提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”這一目標。

二、高中生英語自主學習中存在的問題

1.部分高中生對英語及英語課不感興趣，上課時無精打采，缺乏激情，很少制訂學習計劃和目標任務，很少根據自己的實際情況調整計劃和規定學習時間，缺乏學習的主動性、積極性和創造性。

2.部分教師，尤其是一些工作時間較長的老教師，教育思想僵化，仍然在“填鴨式”教學和“題海”戰術中徘徊，不敢解放思想、解放學生、解放自己，不敢把課堂放開、放活，不敢活躍課堂。為了提高學生的考試成績，教師不怕反復領讀一個單詞，一句一句地講解每篇文章，生怕丟掉一個知識點，不愿將更多的時間交給學生。

3.在傳統的教學模式下，評價方式削弱了學生的自主學習能力。學生通過教師的傳授被動地接受知識，學生學習的過程是不斷積累知識的過程，而這種被動接受知識的方式，致使大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”的習慣，從而形成一種盲目崇拜書本和教師的思想。這不僅束縛了學生的思維發展，也使學生學習的主動性漸漸喪失，甚至被迫學習，根本體會不到學習的快樂，學生的語言應用能力不能得到鍛煉，不利于學生的全面發展。

三、培養高中生自主學習能力的措施

1.激發學生的興趣，提高英語自主學習的積極性。陶行知先生說：“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分” 。在高中英語教學中，教師要激發學生的興趣，使學生由原來的“要我學”轉為“我要學”， 教師應該根據學生的興趣愛好在課堂內外推薦與其興趣相關的、難易適中的英文閱讀材料等，從而能較好地調動學生的學習積極性，能把較枯燥的被動學習變為生動活潑、積極主動的學習活動，使學生在活動中領略到獲得新知、提高技能的成功感，從而也提高了自主學習的積極性。

篇（10）

Research on Cultivate Student' Outside Reading

and Autonomous Learning Ability

WU Juan

(Foreign Language College, Yunnan Normal University, Kunming, Yunnan 650500)

AbstractThe outside reading is an important component in English teaching.After-class English reading autonomous learning is the student on own initiative, actively participate in after-class English reading, cultivate their autonomous learning ability, thus stimulates the English reading interest, help students better realize the self-development, the self-improvement, and for lifelong learning also has the significance.

Key wordsEnglish; outside reading; autonomous learning

0 引言

隨著國家頒布和實施《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）高中英語教學進入了一個新的階段。新課標對閱讀目標和課外閱讀量都提出了更高的要求，包括：（1）能理解閱讀材料中不同的觀點和態度；（2）能識別不同文體的特征；（3）能通過分析句子結構理解難句和長句；（4）能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；（5）能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理；（6）除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。新課標還明確指出使學生“養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力。”

由于課堂教學時間有限，課外學習，特別是課外閱讀是學生獲取信息的主要途徑，也是培養學生自主學習能力的重要途徑。本研究的意義正是通過培養學生自主學習的能力，提高課外閱讀的效率，最終提高學生用英語獲取信息和處理信息的的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力，并且能為學生的終身學習奠定基礎。

1 理論依據

1.1 語言輸入假設

Krashen（1985）認為，可理解性輸入是第二語言習得的唯一途徑，并提出最優語言出入應符合“i+1”這一個條件，根據Krashen的輸入說，教的主要任務便是向學生提供充足的可理解性輸入，其中包括大量學生已掌握的語言知識“i”，又包括新的知識“I”。閱讀屬于接受性技能，是語言輸入的主要途徑之一。

1.2 建構主義學習理論

建構主義認為學習是學習者主動建構自己知識體系和認知結構，并且是在自身原有的知識和經驗的基礎上，不是從外到內的信息簡單被動輸入。在建構主義學習理論下，教師是建構中的促進者，學生是知識意義的主動建構者，是信息加工的主體，最終達到對所學知識的意義建構。

1.3 自主學習

Dickinson（1995）認為，自主學習“既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力。”他解釋說，態度就是一種對自己的學習做出決策的責任；能力就是對學習過程的決策和反思。而Littlewood（1996）認為自主學習主要是“學習者獨立做出選擇的愿望和能力。”所謂愿望是指學習者要對自己的學習負責的動機和信心；所謂能力是既具備為自己的學習做出選擇的知識，又具備能夠執行自己選擇的技能。

2 高中生課外英語閱讀自主學習能力現狀分析

筆者曾以問卷調查的方式對某高中學生的課外英語閱讀自主學習能力做了調查與分析。調查的對象是高中一年級至高中三年級的在校學生共300人，調查問卷的內容涉及：學生對課外自主閱讀的意識、課外閱讀計劃的制定、閱讀量、閱讀材料的渠道、閱讀習慣。經統計，派發給學生的300份調查問卷全部回收，回收率達到100%。從調查結果顯示，情況如下：

2.1 課外自主閱讀意識薄弱

非常喜歡進行課外閱讀的僅占11.2%，喜歡的占30%，而不喜歡的占45.8%，還有13%根本不喜歡進行課外閱讀。從數據上看，情況不容樂觀，大部分學生課外自主閱讀意識薄弱，在對待自主學習的態度上處于消極被動。只會按部就班的完成老師布置的課外讀物，對老師有強烈的依賴性，對待課外閱讀格有“要我讀”的被動觀點。

2.2 缺乏制訂合理的課外閱讀計劃

在制定課外閱讀計劃上，大多數學生（69.15%）從不制定閱讀計劃，約五分之一（21.22%）的學生能根據自身的情況制定閱讀計劃，只有個別學生（9.63%）能堅持執行自己的閱讀計劃。可見大多數學生不能確立符合自己閱讀的學習目標，沒有個性化的閱讀計劃，并且在執行計劃中缺乏堅持。

2.3 閱讀量少，課外閱讀材料單一

被調查對象中有63%進行課外閱讀的時間較少，學生課外閱讀材料僅限于老師布置的課外閱讀訓練，如與教材配套的《創新設計》、《優化設計》上的閱讀訓練。只有28%的學生會閱讀一些中英文對照名著簡易書籍、21世紀中學生英文報。72%的學生認為不知道哪些書對自己是適合的，不會主動通過各種途徑獲取課外閱讀材料。

2.4 缺乏良好的閱讀習慣

有78.2%的學生在閱讀過程中存在以下這些不良的閱讀習慣：在閱讀過程中習慣逐字逐句的方式進行閱讀，忽視對閱讀材料的整體理解；遇到生詞就查字典，缺乏根據上下文線索猜測詞義的能力；會無意識地撓頭、玩筆，甚至讀出聲的習慣；存在回讀和重談的現象，影響閱讀速度；在閱讀中遇到長句和難句就失去了閱讀的信心和耐心，具有恐懼感。

3 培養課外英語閱讀自主學習能力的建議

3.1 激發學生的閱讀興趣，讓學生快樂自主閱讀

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不知樂之者”這里的“樂”可理解為興趣，興趣是最好的老師，興趣高的學生樂于接受并力求認識和了解，全身心投入到學習活動中，從而使學習效果取得事半功倍。

如何培養和激發學生的興趣？首先，讓學生明確課外閱讀的重要性，變“要我讀”為“我要讀”的積極主動的閱讀態度，感受閱讀的樂趣和意義，形成閱讀的自主意識。其次從思想觀念上真正把學生當作學習的主人，使教師的主導地位與學生的主體地位于一體，使學生具有自主學習的愿望，調動學習的積極主動性。最后，學生的課外閱讀從淺易有趣的讀物，淺易的讀物能使學生在較短的時間內完成閱讀內容并有所收獲，讓學生有成功的體驗，從而增強學生的自我效能感強化其閱讀興趣。有了興趣，學生就不會視閱讀為負擔，而會主動快樂的進行閱讀，變“苦讀”為“樂讀”。

3.2 引導學生制定合理的閱讀計劃

制定合理的閱讀計劃是一種良好的學習策略，它能幫助學生克服在課外閱讀過程中產生的懈怠和受外界視聽之娛的干擾，使自己的精力有較的集中在閱讀上，提高閱讀效率，達到學習效果的事半功倍，正如古人云“凡事預則立，不預則廢”。

制定閱讀計劃時，教師要發揮一定的引導作用，引導學生做到以下幾個方面：首先，制定的計劃要具有個性化，不能是盲目照抄或照搬別人的計劃，必須是合乎自身閱讀能力現狀情況的量身訂做。其次，閱讀計劃是分階段的，在時間上落實到學生本天、本周、本月上的具體閱讀目標。最后，教師要引導學生對設定的閱讀計劃進行反思與調整，建立起適合學生自己的閱讀計劃，避免閱讀計劃使用上的盲目性，隨意性，使閱讀計劃不斷完善。

3.3 選取適當的課外閱讀材料

目前，市場上的閱讀材料浩如煙海且魚龍混雜。學生面對形形的閱讀材料往往無所適從，教師應給予學生在進行課外閱讀材料選擇上的指導：（1）根據自身的現有語言知識水平選擇適合自己難易適度的閱讀材料，隨著詞匯量增加和閱讀能力的不斷提高再逐漸上升到閱讀英文原版讀物，由淺入深、循序漸進；（2）選材思想性強，內容健康、貼近生活、貼近生活，具有時代感。這樣的閱讀材料有助于課內外知識的連接和擴課，幫助學生了解世界，做到與時俱進；（3）題材選擇應多樣性和廣泛性，且趣味性強，閱讀材料題材多樣性，如童話、人物傳記、小說等內容可廣泛涉及政治、經濟、文化等方面，學生可根據自己的興趣來選材，做到“葷素搭配，營養均衡”。（4）可從報紙、雜志、英文小說或其簡寫本、網格英語資源上多渠道的收集課外閱讀材料。

3.4 營造課外閱讀的環境氛圍，開展閱讀交流活動

在教室的墻壁掛上“書籍是人類進步的階梯”之類的名人名言。利用墻報、黑板報開辟“讀書園地”，學生可通過感想、佳句等形式定期進行佳作介紹。教室里設置“班級圖書角”，圖書可以由學校提供，也可以由學生自帶，書籍豐富多彩，供學生自由選擇，相互交流閱讀，學生置身于這樣一種環境氛圍，潛移默化就會受到感染。

在班級中開展豐富多彩的閱讀交流活動。開展閱讀研讀會，和別人交流與分享在課外閱讀中的心得體會，摘抄的名言佳句，討論閱讀中遇到的問題和困難，取長補短，提高閱讀能力。開展短劇表演，用表演的形式把故事表達出來，通過親身體驗加深理解人物的形象和感情，提高學生創新能力，激發閱讀的興趣。開展演講比賽、讀書知識比賽，考察學生對閱讀內容的記憶情況和理解程度，鞏固課外閱讀成果，通過比賽評比出個人及集體獎項，樹立學習榜樣，激勵先進，鼓勵后進，增強學生閱讀的積極性。

4 結語

當今世界，日新月異。人們必須通過不斷學習才能適應快速發展的社會，這就要求人們具有較強的自學能力，進行終身學習，與時俱進。課外閱讀是獲取信息、擴大知識面、拓寬視眼的一個重要途徑。高中英語閱讀教學不應限于課堂上的教學，還應引導學生利用課外的時間進行自主性閱讀。課外英語閱讀自主學習能力的培養不僅是對學生綜合能力的培養，也是素質教育對英語教學的必然要求，并且對學生的可持續發展也有積極意義。

參考文獻

[1]Dickinson,L. Autonomy and motivation: a literature review. System 23,1995:165-174.

[2]Krashen,S. The Input Hypothesis: Issues and Implications. London,1985:Longman.

篇（11）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.082

自學能力是由認知因素和人格因素等多種心理機能參與的一種綜合性的能力。廣義而言，指的是學習者在已有知識、技能的基礎上，自覺地、獨立地、正確地運用一定的學習方法獲取知識、發現問題、解決問題的學習能力。這就要求高中生在已有的生活常識和生物知識的基礎上，能自覺地、獨立地、正確地運用一定的學習方法，獲得新的生物知識。同時，我覺得自學能力也是一種心智能力，而并非一種單純的學習技能，學生可以把這種自學能力運用于各個學科甚至是平時的生活中，而不僅僅局限于生物課程學習中。所以說，高中生物教學中需要重視培養與發展這種自主學習的能力。

一、生物教學中自學能力培養的意義

第一，有利于學校生物教學課程的改革。 一般以教師為中心的“注入式”教學有一個明顯的弊端，那就是，在教學過程中教師存在太多的包辦，在很大程度上扼殺了學生的積極主動的學習熱情。培養學生的自學能力，就是讓學生由被動到主動，更多的參與課堂教學活動，具有變革教學過程的意義。而當學生養成了自學能力并能實行有效的自學時，也就是在一定程度上已經實現了教學過程的改革。

第二，有利于學生學習主體意識的培養。在培養生物自學能力的過程中，學生通過自學可以發現，自己不僅是新知識的接受者，更是新知識的主動獲取者。每每通過自學獲得一項新知識，便是一份成功。不斷地成功，既能引起學生新的學習動機和需要，也能提高對自己的潛在力量的認識，從而增強學生的學習主體意識，形成更高的學習志向。在不斷地發展自學能力的過程中，學生的思辨水平也在提高，他們會抱著質疑和求異的眼光去審視書本，學習活動會顯示出越來越多的創造性成分，這也是學生學習主體意識增強的表現。

第三，有助于學生終身學習手段的掌握。高科技突飛猛進的知識經濟時代，向人類提出了一個“終身教育”的問題。每一個文明人都面臨著一個“終身學習”的問題。正如聯合國教科文組織所指出，未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。養成自學能力實際上便是“學會學習”。基礎教育階段學生畢業后直接走向社會的占絕大多數，所以，高中時培養自學能力尤其重要。并且，生物作為最貼近我們人類生活的一門課程，對它的自主學習，能夠讓學生在有限的時間獲得更多的知識，學生可以根據自己在自主學習階段比較感興趣的知識點進行更加深入的了解，拓展知識面。

二、生物自學能力培養的途徑

第一，確定生物學習的目標。無論是學習、工作還是生活，我們都應該有明確的目標，因為人的行動是在目標支配下進行的，只有事先有明確的學習目標才能堅持到底，不至于半途而廢。好的學習方法是為明確的學習目標服務的，不同的學習階段會有不同的學習需求。當然，相應的會有不同的學習目標，但不論是什么層次的目標，都必須先有一個大的目標來掌舵，然后在此基礎上將這個大目標劃分為一個個相互聯系又主次分明，井然有序的小目標，由大化小，把理想變為現實可行，一步步的循序漸進。

第二，激發生物學習的熱情。無論干什么事情都需要一定的熱情，高中階段的學生由很強的求知欲，學習和生活都有很強的熱情，當學生對生物充滿熱情時，就會收到事半功倍的學習效果，生物學習教程的開展也會變得簡單易行，提高教學質量。自學熱情能使學生的自學變成一種自覺地、能動的行為。雖然說高中階段的學生有很濃的學習熱情，但教師也應該認識到，自學熱情雖然來自學生自身，卻也不是生來就有的，它需要不斷的培養和激發，這就需要教師通過各種努力來引導他們，培養他們，激發他們這種自學熱情。具體可以從以下幾點來實施。

首先，提高學生的自學認識。喚醒學生對生物課程自學的重要性和必要性的意識，引導和激發學生對生物課程自主學習的興趣和熱情。之所以在生物這門課程中強調重要性，是因為生物離我們的生活很近，簡單易懂，同時又讓我們能夠在學習的過程中探索到更多的奧秘，所以，在這門課程中實施自主學習可行性極高。

其次，激發學生對生物學習的興趣。我們都知道，興趣是最好的老師。提高學生的認識和自覺性是為了讓他們在心理上產生自學的需要，而激發他們的學習興趣則主要是讓學生在個性意識上產生自學的行為傾向。教師需要做的就是在我們的備課過程中引進一些教材外的學生感興趣的相關知識，用這些來激發學生自學生物課程。