緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇畢業設計的基本思路范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號:G642文獻標識碼:B

畢業設計是高等學校人才培養的一個重要環節,在提高人才培養質量上具有不可替代的作用。為創建高水平大學的教學理念,進一步深化教學改革,改變傳統的畢業設計工作模式,構建更為科學、先進的畢業設計工作模式,在畢業設計選題、畢業設計指導、畢業設計管理以及培養創新能力方面,開展深入研究與改革實踐,具有現實意義。

1畢業設計的選題模式

畢業設計課題的選擇是學生進入畢業設計環節的第一步,畢業設計首先應在選題模式上進行改革,其基本思路是實現畢業設計課題的多樣性、實戰性,為培養學生創新能力奠定基礎。

為了滿足人才培養多樣性的要求,畢業設計課題必須具備多樣性。除了工程設計類課題以外,還可以有科學實驗類、軟件開發類等典型課題。積極探討與專業培養目標相符而又社會急需的其他類型的設計課題。

為了滿足人才培養的社會需求,畢業設計課題必須具備實戰意義。畢業設計課題應當盡量取自于實際科研項目,或是以實際工程為背景,真題真做。

近年來,我院學生畢業設計的選題,主要結合我國信息學科發展的新形勢,結合當代信息技術行業的需求,確定各學科專業畢業設計的選題范圍,并能充分反映出選題的時代性。所確定的選題充分反映了我院專業人才培養的要求,能達到綜合訓練的目的。

畢業設計選題還應考慮難度與份量的統一,設計難度主要要求學生能運用已學的基礎理論與專業知識,開展創新思維和創新研究嘗試,讓學生得到基本的應用能力和解決實際問題能力的訓練。

我院畢業設計題目大部分能從教師科研課題中產生。比如,2005級畢業設計的1165個題目中,結合工程實際的課題為998個,占86%。學院為學生提供必要的經費和相應的條件,讓學生能依據自己的創新思路,在綜合訓練中完成畢業設計。根據選題類型,逐步進行查閱相關資料、制定研究計劃、確定實驗方案、整理與分析實驗數據、適時調整研究方案、直至得出結論、撰寫論文,提交導師評閱。在這個過程中,學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及溝通能力、處事能力得到了訓練與提高,團隊合作精神、創新思維和創新精神得到了全面訓練,使學生得到了工程能力的初步訓練。

2畢業設計的指導模式

教師對畢業設計的指導是保證畢業設計質量、提高畢業設計效果的關鍵。在新的形勢下,為了適應社會對人才需求的特點,需要探索新的指導模式。

指導教師要根據不同的學生、不同的設計階段及不同的問題對學生采取啟發式、討論式的方法進行指導。要充分調動學生的主觀能動性,著重培養學生分析問題、解決問題的獨立工作能力。

在民族班學生畢業設計的指導過程中,采用指導小組的模式實施指導。總體上遵照學院有關畢業設計的要求與培養目標,但結合該班實際,強調要熟悉一種流行的開發工具(Java、、C/C++等),培養綜合應用能力與系統開發能力。為了提高學生的實際開發能力,開設一門“軟件環境與工具”課程(32學時),主要講授內容是:系統總體設計、建立系統開發環境、開發環境與工具的應用、系統模塊設計、系統測試與調試技術。此項改革取得較好效果。

3畢業設計的管理模式

畢業設計管理是畢業設計工作的重要環節,它貫穿于畢業設計的全過程,直接影響著并決定了畢業設計的進程和質量。為了保障畢業設計工作的順序進行,保證畢業設計的質量,必須研究更為規范的畢業設計管理模式。

(1) 畢業設計監控的組織模式。明確學院、系以及院專家檢查小組的職責,及其工作模式,保障畢業設計各個環節的工作質量。

學院積極開展對畢業設計的全過程進行監控,做好畢業設計前期檢查、中期檢查和后期檢查。前期檢查主要檢查學生、教師畢業設計實踐條件,特別是逐份檢查畢業設計任務書,確保畢業設計有一個良好的開端;中期檢查主要檢查學生畢業設計的進度、教師的指導情況,及時掌握全院畢業設計的整體進度;后期檢查主要檢查學生畢業設計的實驗結果、程序的上機演示及調試結果,檢查畢業論文質量。并安排學院組織院專家組、各系(中心)負責人、骨干教師對學生畢業論文質量和學生答辯資格進行全面的審查,根據學生論文的質量,按照“按時答辯、修改后答辯、推遲答辯、不能答辯”確定學生論文等級和學生答辯資格,為本科論文質量把關。例如,2008年學院組織了130多人次對本院1265份畢業論文進行全面審查,確定了140多位學生因畢業論文質量問題推遲答辯,其中,至少12位學生不能參加答辯。

(2) 科學制定畢業設計的質量評估體系。考慮在設計選題質量、教師指導質量、學生工作質量、物質保障質量、設計成果質量、畢業答辯質量及組織管理質量等方面制訂指標體系。評估體系應具有一定的規范性、科學性、可操作性、導向性和可比性,應能充分發揮教師、學生和管理人員的積極作用,并能真正保障、提高畢業設計的質量。

學院成立了健全的畢業設計管理機構,負責指導、管理本科生畢業設計工作,監控畢業設計過程。如設立院級畢業設計領導小組、畢業設計專家組、畢業設計指導小組等機構;編制了“畢業設計指導書”,對畢業設計選題、畢業設計任務書填寫、畢業設計指導以及答辯評分和畢業設計過程監控等有關工作做了詳細的規定;學院召開了各系(中心)負責人會,指導教師會,畢業生動員會,明確提出了畢業設計各階段對指導老師的要求,對學生的任務要求。畢業設計質量監控過程如圖1所示。

4改革效果

由于把關嚴格,我院各專業畢業設計與論文質量普遍提高,優秀良好率為73%。2003年學校、湖南省和教育部抽查畢業設計成績吻合率達99%以上。2008年有5名學生獲學校本科生優秀畢業論文(設計)獎一等獎,17名學生獲得學校本科生優秀畢業論文(設計)獎二等獎。2003～2004年在湖南省畢業設計論文抽查中,我院自動化、計算機科學與技術、電子信息工程專業的本畢業論文獲得教育廳專家的一致好評。例如,湖南省教育廳對全省高校2003屆本科畢業設計論文進行了抽查,我院計算機科學與技術專業在抽查之列。在湘教通[2004]25號文件中,對我院的畢業設計工作給予了充分的肯定,專家評審意見為“管理規范,選題較新穎,論文技術含量高,能充分運用新技術、新方法進行畢業設計,文檔資料齊全,文檔格式較規范”。

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一、現狀分析

目前，高職高專建筑裝飾專業的實踐性教學體系主要存在以下的問題。

1、思想認識上不到位。長期以來，人們普遍認為學校是以理論教學為主的，學生只需掌握知識技能，而知識應用能力及實踐動手能力、職業道德的培養應靠社會大舞臺。因而，存在著注重理論教學體系及理論教學，實踐性教學體系及教學僅留意于形式的不良現象。

2、實踐性教學體系缺乏系統性、完整性。在長期的教學實踐中，相關專業院校在教學內容與課程體系改革、教學方法手段和產學研結合方面也進行了改革，取得了一定成績，但在實踐教學的內容、組織形式和教學目標上，還只是注意到與理論教學的簡單對應，沒有形成科學合理的實踐課程體系和課程大綱，使實踐性教學缺乏系統性、完整性、可操作性與行之有效性，試行起來不切實際，效果難盡人意。

3、實踐性教學方面沒有規范化考核和管理措施。考核方法不明確必然導致教學的盲目性和敷衍了事；管理出效益，管理不到位，致使教學過程中，只有計劃，沒有把計劃真正落實到實處，消耗了人力、資金和時間，卻沒有達到預期效果。

4、不重視“雙師”素質教育，教師實踐動手能力差，知識運用能力低，從而使教學與社會脫軌，教學質量也隨之難以保證和提高。

5、只注重畢業證書，不重視市場準入的職業資格證書培訓，學生就業，缺了一張綠卡，少了多次就業機會。

以上不合理的因素必然導致培養出的建筑裝飾專業的高職高專人才是與高職高專的教育理念相差甚遠的高分低能，只會紙上談兵，技術應用技能怯弱的低能兒。

二、構建建筑裝飾工程技術的實踐性教學體系的基本思路

1、轉變教育思想、更新教育觀念，逐步明確建筑裝飾專業教育的根本任務是在于培養德、智、體、美全面發展，與我國社會主義現代化建設要求相適應，熟練掌握計算機輔助設計、室內設計和效果圖表現能力，適應建筑裝飾行業的生產、建設、管理和服務第一線的高等技術應用性人才。

2、以調研職業崗位分析職業能力與素質分析知識結構分析確定課程體系編寫專業培養方案專家論證制定主干課程教學大綱專家論證定案程序為基本思路，先對從業人員現狀、崗位職責、工作內容、工作標準、專業知識、能力結構等幾個方面，深入建筑裝飾市場、國家大、中型建筑裝飾企業，也不可忽視有市場優勢的小型企業，充分了解建筑裝飾業的人才市場需求，對就業崗位進行分析，得出建筑裝飾工程專業最直接的就業崗位是建筑裝飾工程施工技術員，擴展的崗位群為設計員、預算員、質檢員和監理員；分析職業崗位能力如圖1示；對應知識能力結構分析如圖2示；最后圍繞能力培養把專業課程體系分為理論教學體系和實踐教學體系。

3、通過開設認識實習、各類實驗、見習、課程設計、生產實習、定崗實習、綜合社會實踐、畢業設計、證書培訓等實踐性課程，構建專業實踐性教學體系。實踐性教學體系主要是通過三個模塊、四個層次來構建。三個模塊是指知識技能實訓、操作技能實訓和技能證書實訓。知識技能實訓是指學生通過實訓熟悉或掌握基本理論的一種實訓或實驗，如：各種實驗、課程設計、大型作業等；操作技能實訓是指學生實踐動手能力的一種實訓，如：建筑裝飾施工各工種基本操作技能；技能證書實訓主要是學生通過考核取得各種證書的實訓，如：CAD證、預算員證。四個層次主要是指基本技能實訓（建筑識圖制圖實訓、美術實訓、計算機應用實訓等）、專業基本技能實訓（建筑材料實驗、構成藝術實訓、房屋構造實訓、計算機輔助設計實訓等）、專門技能實訓（表現技法實訓、室內設計實訓、裝飾施工實訓、裝飾工程預決算實訓、單位工程施工組織設計等）和綜合技能實訓（畢業設計、模擬建筑工程招標投標等）。在學時分配上，實踐教學學時占總理論教學學時的應超過40%以上，而理論教學學時還包含了數學、英語、政治、體育等基礎課，實際上占專業課程教學課時的50%以上，從而加大專業課的實踐性教學環節時間。

4、在課程體系安排上，構建以培養專業技術應用能力為主線，突出崗位能力訓練，確保實踐能力訓練不斷線：第一學期進行整體感覺認識實習、《制圖與識圖》和《美術》集中周實訓；第二學期進行《建筑材料》認識與實驗、《裝飾CAD》和《構成藝術》集中周實訓；第三學期進行《民用建筑構造與裝飾設計》課題設計集中周實訓、《3DMAX計算機輔助設計》集中周實訓；第四學期進行《室內設計原理》《裝飾表現技法》、《PS計算機輔助設計》課程設計集中周實訓、《裝飾施工技術》常用崗位工種操作實訓；第五學期進行《室內設計原理》、《建筑裝飾預決算》、《建筑裝飾工程施工組織設計》課題設計集中周實訓；第六學期進行畢業綜合實踐和畢業設計。同時，保障計算機技術應用和學習不斷線：第一學期開《計算機應用基礎知識》；第

二、

三、四學期開《建筑裝飾AUTOCAD》、《3DMAX》、《PHOTOSHOP》；第

三、

四、

五、六學期應用計算機知訓進行建筑裝飾構造設計和室內設計；第五學期進行施工組織、管理和預算應用軟件學習；第六學期利用計算機進行畢業調研、畢業實習、模擬建筑工程招標投標和畢業設計。針對核心課程，在學時分配上理論和實訓各半，有些主干課程更偏重實訓部分，例如：《CAD》、《3DMAX》、《PS》、《室內設計原理》、《裝飾施工技術》則應偏重。另外，應緊跟市場，緊跟社會，拓寬專業知識面，以便更好適應社會，附加如《監理概論》、《施工項目管理規范》等課程，穿插《三法一條例》、《安全法》等工程建設相關法律；《建筑設計規范》、《結構設計規范》及《施工質量驗收規范》等專業規范知識；并進行安全、組織、預算、管理等案例或名人專家講座，盡可能與社會接軌。

5、制定與課程體系相適應的實踐性課程教學大綱。結合理論教學大綱和專業技術技能的要求及專業技能的認知規律，制訂實踐性教學大綱，指導實踐性教學。

6、完善并規范實踐性課程教學的考試考核辦法及教學管理辦法，使考試和考核真正達到考出水平，考出技能的水準，且嚴格管理，確保教學質量的實現和提高。

構建實踐性教學體系同時應加強校內外實訓基地建設和“雙師”型師資隊伍建設等實踐性教學環節的基礎建設，建立穩定合理、長效健全的人力、環境、設備三保的支撐保障體系。

三、構建實踐性教學體系的現實意義

1、通過該實踐性教學體系的構建，可使實踐與理論并重，彌補相應不足，以達培養目標，有力推動高職高專建筑裝飾專業的教學改革。

2、實踐性教學體系的改革符合本專業職業能力形成規律，探索出了專業技術應用能力培養的科學途徑，經過專業技能應用及動手操作能力的強化訓練和職業道德的培養，才能提高本專業學生的綜合能力，培養出合格的高職高專人才。

3、依托行業并服務行業，有利于提高“雙師”素質，實行產、學、研相結合，兩者共同發展，達“雙贏”效果。同時，使學生大學畢業證書和職業資格證書“雙證”有機結合，為就業開通綠色通道。

總之，教學體系的科學合理安排主要突出了學生實踐能力的培養，體現了專業技術不是考出來的，而是練出來的。理論知識一般掌握就行，主要是學會應用，只要通過了生產實踐中的考核，怎會得不到社會的認可？也只有在生產實踐中考核合格，才會得到社會的認可。

篇（3）

教學體系是人才培養目標、人才規格以及培養過程的總體設計，是組織教學過程，安排教學任務，確定教學體制的基本依據， 也是現代教育思想、觀念在人才培養模式中的具體體現。實踐性教學體系的構建是實現專業應用技能培養的總體規劃和依據，只有構建科學合理的教學體系，才能順利實現人才培養目標。目前，高職高專建筑裝飾施工技術專業還剛起步，均處于摸索階段，存在很多不足。下面針對實踐性教學體系的構建談點個人的經驗和看法。

一、現狀分析

目前，高職高專建筑裝飾專業的實踐性教學體系主要存在以下的問題。

1、思想認識上不到位。長期以來，人們普遍認為學校是以理論教學為主的，學生只需掌握知識技能，而知識應用能力及實踐動手能力、職業道德的培養應靠社會大舞臺。因而，存在著注重理論教學體系及理論教學，實踐性教學體系及教學僅留意于形式的不良現象。

2、實踐性教學體系缺乏系統性、完整性。在長期的教學實踐中，相關專業院校在教學內容與課程體系改革、教學方法手段和產學研結合方面也進行了改革，取得了一定成績，但在實踐教學的內容、組織形式和教學目標上，還只是注意到與理論教學的簡單對應，沒有形成科學合理的實踐課程體系和課程大綱，使實踐性教學缺乏系統性、完整性、可操作性與行之有效性，試行起來不切實際，效果難盡人意。

3、實踐性教學方面沒有規范化考核和管理措施。考核方法不明確必然導致教學的盲目性和敷衍了事；管理出效益，管理不到位，致使教學過程中，只有計劃，沒有把計劃真正落實到實處，消耗了人力、資金和時間，卻沒有達到預期效果。

4、不重視“雙師”素質教育，教師實踐動手能力差，知識運用能力低，從而使教學與社會脫軌，教學質量也隨之難以保證和提高。

5、只注重畢業證書，不重視市場準入的職業資格證書培訓，學生就業，缺了一張綠卡，少了多次就業機會。

以上不合理的因素必然導致培養出的建筑裝飾專業的高職高專人才是與高職高專的教育理念相差甚遠的高分低能，只會紙上談兵，技術應用技能怯弱的低能兒。

二、構建建筑裝飾工程技術的實踐性教學體系的基本思路

1、轉變教育思想、更新教育觀念， 逐步明確建筑裝飾專業教育的根本任務是在于培養德、智、體、美全面發展，與我國社會主義現代化建設要求相適應，熟練掌握計算機輔助設計、室內設計和效果圖表現能力，適應建筑裝飾行業的生產、建設、管理和服務第一線的高等技術應用性人才。

2、以調研職業崗位分析職業能力與素質分析知識結構分析確定課程體系編寫專業培養方案專家論證制定主干課程教學大綱專家論證定案程序為基本思路，先對從業人員現狀、崗位職責、工作內容、工作標準、專業知識、能力結構等幾個方面，深入建筑裝飾市場、國家大、中型建筑裝飾企業，也不可忽視有市場優勢的小型企業，充分了解建筑裝飾業的人才市場需求，對就業崗位進行分析，得出建筑裝飾工程專業最直接的就業崗位是建筑裝飾工程施工技術員，擴展的崗位群為設計員、預算員、質檢員和監理員；分析職業崗位能力如圖1示；對應知識能力結構分析如圖2示；最后圍繞能力培養把專業課程體系分為理論教學體系和實踐教學體系。

3、通過開設認識實習、各類實驗、見習、課程設計、生產實習、定崗實習、綜合社會實踐、畢業設計、證書培訓等實踐性課程，構建專業實踐性教學體系。實踐性教學體系主要是通過三個模塊、四個層次來構建。三個模塊是指知識技能實訓、操作技能實訓和技能證書實訓。知識技能實訓是指學生通過實訓熟悉或掌握基本理論的一種實訓或實驗，如：各種實驗、課程設計、大型作業等；操作技能實訓是指學生實踐動手能力的一種實訓，如：建筑裝飾施工各工種基本操作技能；技能證書實訓主要是學生通過考核取得各種證書的實訓，如：CAD證、預算員證。四個層次主要是指基本技能實訓（建筑識圖制圖實訓、美術實訓、計算機應用實訓等）、專業基本技能實訓（建筑材料實驗、構成藝術實訓、房屋構造實訓、計算機輔助設計實訓等）、專門技能實訓（表現技法實訓、室內設計實訓、裝飾施工實訓、裝飾工程預決算實訓、單位工程施工組織設計等）和綜合技能實訓（畢業設計、模擬建筑工程招標投標等）。在學時分配上，實踐教學學時占總理論教學學時的應超過40%以上，而理論教學學時還包含了數學、英語、政治、體育等基礎課，實際上占專業課程教學課時的50%以上，從而加大專業課的實踐性教學環節時間。

4、在課程體系安排上，構建以培養專業技術應用能力為主線，突出崗位能力訓練，確保實踐能力訓練不斷線：第一學期進行整體感覺認識實習、《制圖與識圖》和《美術》集中周實訓；第二學期進行《建筑材料》認識與實驗、《裝飾CAD》和《構成藝術》集中周實訓；第三學期進行《民用建筑構造與裝飾設計》課題設計集中周實訓、《3DMAX計算機輔助設計》集中周實訓；第四學期進行《室內設計原理》《裝飾表現技法》、《PS計算機輔助設計》課程設計集中周實訓、《裝飾施工技術》常用崗位工種操作實訓；第五學期進行《室內設計原理》、《建筑裝飾預決算》、《建筑裝飾工程施工組織設計》課題設計集中周實訓；第六學期進行畢業綜合實踐和畢業設計。同時，保障計算機技術應用和學習不斷線：第一學期開《計算機應用基礎知識》；第二、三、四學期開《建筑裝飾AUTOCAD》、《3DMAX》、《PHOTOSHOP》；第三、四、五、六學期應用計算機知訓進行建筑裝飾構造設計和室內設計；第五學期進行施工組織、管理和預算應用軟件學習；第六學期利用計算機進行畢業調研、畢業實習、模擬建筑工程招標投標和畢業設計。針對核心課程，在學時分配上理論和實訓各半，有些主干課程更偏重實訓部分，例如：《CAD》、《3DMAX》、《PS》、《室內設計原理》、《裝飾施工技術》則應偏重。另外，應緊跟市場，緊跟社會，拓寬專業知識面，以便更好適應社會，附加如《監理概論》、《施工項目管理規范》等課程，穿插《三法一條例》、《安全法》等工程建設相關法律；《建筑設計規范》、《結構設計規范》及《施工質量驗收規范》等專業規范知識；并進行安全、組織、預算、管理等案例或名人專家講座，盡可能與社會接軌。

5、制定與課程體系相適應的實踐性課程教學大綱。結合理論教學大綱和專業技術技能的要求及專業技能的認知規律，制訂實踐性教學大綱，指導實踐性教學。

6、完善并規范實踐性課程教學的考試考核辦法及教學管理辦法，使考試和考核真正達到考出水平，考出技能的水準，且嚴格管理，確保教學質量的實現和提高。

構建實踐性教學體系同時應加強校內外實訓基地建設和“雙師”型師資隊伍建設等實踐性教學環節的基礎建設，建立穩定合理、長效健全的人力、環境、設備三保的支撐保障體系。

三、構建實踐性教學體系的現實意義

1、通過該實踐性教學體系的構建，可使實踐與理論并重，彌補相應不足，以達培養目標，有力推動高職高專建筑裝飾專業的教學改革。

2、實踐性教學體系的改革符合本專業職業能力形成規律，探索出了專業技術應用能力培養的科學途徑，經過專業技能應用及動手操作能力的強化訓練和職業道德的培養，才能提高本專業學生的綜合能力，培養出合格的高職高專人才。

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關鍵詞: 高職高專;畢業設計(論文);工作流程;網絡平臺;教學管理

Key words: higher vocational institutions;graduation design (thesis);work flow;network platform;teaching management

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)29-0205-02

0引言

大學擴招已經多年,它對高等教育大眾化、對加強國民基本素質以適應知識經濟時代的到來有重要的意義。但是大學擴招對教學質量影響這一話題已經成為社會關注的一個焦點問題。對部分大學教師進行問卷調查顯示,教學管理人員認為擴招后的教學質量有所下滑的比例達到54.5%,在調查改進措施時,31.2%的教師認為應該加強畢業設計管理。教育部辦公廳2004年的《關于加強普通高等學校畢業設計(論文)工作的通知》中指出:畢業設計(論文)在培養大學生探索真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面具有不可替代的作用。同時,畢業設計(論文)的質量也是衡量教學水平,學生畢業與學位資格認證的重要依據。因此,需要對畢業設計工作進行改革和創新。

1畢業設計(論文)工作存在的主要問題是缺乏過程管理

教學實踐發現,畢業設計制度與管理方面存在很多不足,但最為突出的是在“過程管理”方面缺乏一套行之有效的辦法,從立題、審題、選題、開題、中期檢查、后期檢查、論文評閱以及答辯、成績評定等環節,缺乏明確的標準與考核指標,造成大部分學生對畢業設計漫不經心,教師指導流于形式。各高校從事相關工作的教師對現有畢業設計指導與管理從制度化管理、過程化管理,現代化管理等方面進行了許多研究,也提出了畢業設計過程中環節監控、提高畢業設計質量等建設性意見和方法。我們課題組也從過程導向性學習的課程與學業論文指導同步教學模式出發,開展研究和實踐并取得了一些階段成果。但多數的研究還停留在制度、規范、工作流程等管理上,整個過程以人工為主,效率不高,容易出錯;透明性、可監督性,可評估性也難以保障。因此,構建一個基于網絡的畢業設計(論文、報告)綜合指導與管理系統將有效地對畢業設計諸環節實施過程監控、指導和管理,從而確保畢業設計質量,提高人才培養水平。

2構建畢業設計(論文)指導與管理平臺的思路和方法

2.1 系統構建的基本思路針對缺乏過程管理的問題,我們提出從規范管理入手,把過程管理作為畢業設計(論文)質量的保證。我們在“強化管理、規范組織、精心指導、全面監控、科學評價”的指導思想下,完善了一系列相關規章制度。構建的指導與管理系統將各項與畢業設計相關的制度規范有機地融入其中,這些規范和制度將成為系統運行中的重要限制條件,每個參與畢業設計活動的人員將嚴格按照規范完成畢業設計每個環節的工作,從而提高了畢業設計工作的規范性,降低了人為和隨意性。當然系統也具備授權的人工干預功能,以適應不同用戶的需求。畢業設計活動的各個環節將產生各種類型的文檔或文件,系統將輔助相關人員完成文檔信息的填寫,提高文檔撰寫的效率,同時保證文檔的格式規范。還提供相關文件的上傳功能,最終各種電子文件(如:論文、報告、圖表、程序等)將被歸檔,這些文檔和文件將成為學校教學評估工作的重要依據材料之一,形成特色論文數據庫的資料來源,成為今后教師和學生參與畢業設計的重要參考。

2.2 研究方法一是針對校內各系部和部分省內高職高專院校畢業設計現狀調研;二是進行系統的構建思路及模塊設計方案論證;三是逐步完成 “用戶管理”、“選題管理”、“開題管理”、“中期管理”、“答辯管理”五個系統模塊的設計與實現;四是完成全部系統調試,在校內試運行,逐步完善和應用推廣。

2.3 研究特色和創新特色一是體現在畢業設計工作過程指導和管理研究與自動化和規范化研究相結合,突破教師在指導畢業設計過程中的時間和空間限制,所有畢業設計的參與者通過系統平成各項畢業設計(論文、報告)的相關工作,指導和管理者可以通過系統清晰的看到畢業設計工作進展并進行監督管理,確保畢業設計質量;二是體現在資源的集成與應用上:該系統集成多個電子資源網絡化數據庫,并通過《信息檢索技術》《電子資源檢索與應用》等課程或講座普及應用知識。引入《學術不端文獻檢測系統》、《學術論文寫作格式與規范》,整肅學風,提高論文寫作知識和能力。調用《金創教務綜合管理系統》完成網上填報時的信息比對和最終成績登錄工作等。開展研究前,我們利用《科技創新輔助決策系統》進行查新,并在萬方、知網等國內上網期刊庫中檢索,尚未發現類似的基于網絡的畢業設計指導與管理系統。

2.4 解決的關鍵問題一是如何將制度和規范、指導和管理工作流程系統化(網絡化、自動化、規范化);二是針對不同專業畢業設計的具體情況,設計和構建的系統如何能夠柔性適應不同的需求;三是把相關資源更好地整合到本系統平臺中,為學生畢業設計選題、論文撰寫和教師指導提供技術和資源上的支撐。

3畢業設計(論文)指導與管理平臺的技術路線和模塊功能

3.1 系統構建的技術路線在現狀調研和方案論證的基礎上,充分融合教育信息技術手段,將網絡化、自動化、規范化結合到畢業設計(論文)的指導和管理工作流程中,使每個畢業設計環節在系統中完成,有效地進行過程控制和監督管理,保障畢業設計工作的高效和規范的實施。在完善后的畢業設計工作流程基礎上,開發畢業設計工作流系統,使整個畢業設計環節通過工作流系統來輔助自動完成。

利用Java Web 2.0程序設計構建五大模塊系統平臺,該系統將基于網絡平臺而具有不限時空、資源整合便利和充分的優勢;考慮不同專業等針對性需求而具有人工干預功能的柔性系統。實現畢業設計(論文、報告)的全程監控、流程規范、使用便捷的目的。

3.2 五大模塊功能畢業設計(論文、報告)指導和管理系統包括了用戶管理、選題管理、開題管理、中期管理、答辯管理等五大模塊,可通過系統信息流圖來直觀描述,如圖1所示。

五大模塊具體實現的功能如下:①用戶管理模塊可以完成個人信息網上填報,并與現有教務系統中的信息進行比對,如果通過了審查,則管理員進行相應的權限分配,這樣可以針對不同的用戶完成不同的操作。②選題管理模塊提供了教師通過系統提交自己預定的題目,另外還提供了學生自選題目的提交。對于提交的題目需要提交專家審題,考察是否適合做畢業設計題目,如果符合選題要求則被存儲在選題庫中,學生進行選題時可以查看試題庫中的題目并進行選題,選定題目后最終生成《畢業設計或實踐任務書》。③開題管理模塊可以提供對題目信息相關的數據庫的接口地址,保障學生充分論證畢業設計選題后,通過填寫信息,自動生成開題報告,保證開題報告的規范性。教師對提交后的開題報告進行審查,給出相應的反饋意見,最終生成畢業設計(論文、報告)大綱。④中期管理模塊可以將由畢業設計成果生成的論文(報告),發往相關部門進行學術不端審查,通過審查后,再進入論文(報告)格式規范、結構和內容等審查,最終將審查結果反饋給學生,并進行修改,修改后并通過審查最終形成論文(報告)二稿、三稿及定稿,最后錄入畢設指導教師的意見,生成《畢業設計或實踐指導教師評審意見表》和評審成績。⑤答辯管理模塊中,論文指導教師對論文進行評審給出評審意見和成績,生成《畢業論文或實踐報告評審表》;通過答辯資格審查的學生進行答辯后,結合答辯評委給出的答辯評審意見和答辯成績自動生成《畢業設計或實踐答辯委員會評審記錄表》。系部主管領導根據畢業設計或實踐成績、論文或實踐報告成績和答辯成績,網上填報系部意見,然后系統根據預設的三部分成績比例,自動生成《學生畢業設計和實踐綜合成績評定表》和綜合成績。最后,全部畢業設計資料歸檔。屬于規定范圍的優秀論文自動儲存在優秀論文庫中。優秀論文庫中的論文將為今后的學生進行畢業設計提供參考。

4結語

畢業設計(論文)教學過程是高職高專院校教學計劃的重要組成部分,是對學生進行綜合素質教育的重要途徑。畢業設計(論文)指導和管理工作是一項復雜而具創造性的工作,是一個系統工程,必須從全局出發,全面考慮,需要管理干部、教師和學生共同努力、相互配合才能實現效果最優,使畢業設計(論文)質量再上新的臺階。

參考文獻:

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篇（5）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0187-03

一、機械工程技術人才培養的歷史狀況及思考

實踐性教學環節是高等院校培養高素質工程技術人才不可少的教學環節。機電工程專業主要的實踐性環節有金工實習、課程設計、生產實習和畢業設計，以及有關專業基礎課和專業課涉及的工程實踐環節。長期以來，由于歷史的原因，課程體系基本上保留了傳統的基本教學框架，其突出的表現為：

1.課程體系幾十年無實質性變化，教學內容對科學技術發展的新理論、新技術、新方法吸納遲緩，相對于目前工業科學技術的發展內容滯后，特別是反映結合信息技術、計算機技術的先進制造技術、數控技術、快速成型、先進工藝與設備的內容過少，不能適應科學技術發展對學生將來走向市場，面對競爭的要求。

2.從課程體系和教學內容看，原有的各實踐性教學環節主要以理論驗證為主，相互聯系較為松散，尚未形成完整結合的有機體系。同時，原教學計劃中工程實踐教學內容比例過小，從而使學生的工程實踐意識和實踐能力較弱，學生畢業后適應工作環境的磨合周期過長。

3.原有的課程設計長期以來自成體系，課程內容在一定程度上存在著割裂與互不銜接的現象，且設計內容陳舊（例如“機械設計課程設計”中的減速器設計題目幾十年來保持不變），不利于學生創新能力和綜合能力的培養。

4.金工實習內容單一，設備簡陋，現代加工手段和加工方法在金工實習中不能體現。實習基地建設相對滯后，不能滿足學生規模增大的需要。

5.畢業設計存在題目老化、涉及內容面窄以及與現場實際結合不夠、閉門造車等問題，與我們的培養目標有較大差距。

6.綜合性、設計性實驗環節比例偏低，專業實驗設施嚴重滯后。

隨著目前專業口徑的加寬，招生人數的增大，加強對學生工程實踐能力和創新精神培養在新時期顯得更加重要和迫切。實施創新素質教育，強化綜合實踐能力，培養具有創新能力的高素質工程技術人才，培養合格的工程師，是我國高等教育面向世界、面向未來、面向現代化的必由之路，也是信息化社會和知識經濟發展的必然要求。面對培養21世紀人才的需要和市場經濟帶來的人才素質能力競爭的現實，如何激發學生的創造性思維能力，如何提高學生將頭腦中的思維變成工程圖紙和計算機圖形的能力，如何提高學生將紙面圖形變成產品模型的能力，如何提高學生將產品模型變成真正產品的能力，如何提高學生在管理層、總體領導層創新工作的能力，都是我們從事高等機械學科教育的人員必須認真思考和亟待解決的問題。

二、強化工程實踐素質、提高創新能力教學改革的指導思想和基本思路

為了培養出符合現代機械科學技術發展的、符合21世紀需要的創新人才，就要“以現有實踐性教學環節為基礎，以現代工程技術的能力培養為龍頭，以突出學生的綜合素質和創新能力培養為主線，以課程體系群中的各個實踐教學環節的統籌規劃全面更新為手段，建立起一套符合21世紀人才培養需要的工程實踐性環節教學體系”。基于上述指導思想，從而確定了教學各個環節的基本思路：“保證理論教學內容夠用的前提下，使各個實踐性教學環節由原來的“知識傳授型”和“技能培訓型”向“能力素質培養型”轉化，在統籌規劃培養目標和培養方案的過程中，科學設置各個工程實踐訓練的內容，以期通過各個實踐性教學環節的實施，提高學生的綜合實踐能力和創新意識。“

為此，要對以前的教學模式、教學管理方法進行改革，教學內容要重新調整、組合、充實。

三、實踐性、創新性的實踐教學體系

為了強化工程實踐素質、提高創新能力，將機械類工程實踐課程按能力培養和訓練的方案劃分為三個模塊（如上圖）：

1.實踐能力培養模塊。該模塊包括計算機應用訓練、典型機械拆裝與測繪、技術基礎類課程部分驗證型實驗、金工實習基本操作技術訓練、認識實習等。

2.工程實踐能力的綜合應用模塊。該模塊包括技術基礎類課程和專業課程的綜合性實驗、金工實習中現代加工技術實習、有關技術基礎課程設計和生產實習等內容。

3.創新能力培養模塊。該模塊包括專業課程設計、畢業設計、學生機械創新設計和制作活動等內容。

根據上述模塊的劃分思路，對原有的各實踐性教學內容進行修訂、整合，制訂出符合新思路的實踐性教學的有關教學大綱，編寫出有關的教學資料。改變思想觀念，拓寬思路，改革原有的實踐教學模式和教學管理方法。改革實踐教學環節對學生的考核手段和考核方法，把學生和老師從應試教育的模式中解放出來，提高學生的學習積極性和主動性。

四、實踐性、創新性的實踐教學體系的實施方案

（一）強化理論指導下的實踐應用能力的培養，科學設置工程實踐訓練環節

1.在培養計劃中，突出實踐性教學環節。注重和加強實踐性環節，培養學生的工程綜合能力和動手能力。實踐教學環節包括：金工實習，微機原理與接口技術課程設計，英語強化訓練，計算機應用訓練，認識實習，生產實習，機械拆裝、測繪及計算機繪圖，機械原理課程設計，機械設計課程設計，畢業設計，創新社會實踐等。以能力培養為重點，將諸如自學、信息采集處理及應用、分析解決工程實際問題、工程設計、動手、語言文字表達、計算機應用、科技開發與創新、組織管理、技術經濟分析、實際動手等能力培養放在了極其重要的位置，充分體現了素質教育的內涵。

2.拓寬專業口徑，調整知識、能力、素質結構，構建適應新世紀需要的人才培養模式，是機械類人才培養的總目標。從轉變教育思想觀念入手，以培養工程實踐能力和創新能力為目標，突破原有的學科界限，拓寬基礎，精選教學內容，處理好傳統內容和科學技術新發展之間的關系，努力將機械工程發展成為一個集機械、電子、信息、材料為一體的新型綜合性學科。

3.改革金工實習組織模式，培養學生的工程實踐能力和創新能力。以學生自己擬定的實習產品為主線，貫穿整個金工實習環節，學生自己確定產品的工藝方法、工藝路線、具體的加工方法、材料的選擇、產品的設計、工藝過程的擬定、質量控制既檢驗方法等。

4.在實踐環節的內容上作出科學的安排。對于復合型的機械類應用技術人才的培養，我們認為要在學科交叉融合和綜合實踐應用能力上下工夫。可以在金工實習之后，專業技術課程開設之前，設置了一周的“認識實習”。使學生在金工實習的基礎之上，對整個機械產品的設計、制造和生產過程有一個整體的感性認識；并且，設置了綜合性實踐環節――機械設計課程設計和機械制造技術基礎課程設計。其目的是使學生將所學的機、電、液、測、控及計算機應用等方面知識得到一次綜合應用，從中得到一次綜合實踐能力訓練。

5.制定行之有效的管理和實施辦法，確保實踐性教學環節的質量。對于教學計劃中所設計的各個實踐性教學環節，制定了相應的教學大綱。確保各個實踐性教學環節能夠真正培養學生的實踐應用能力和創新能力。同時，為了保證學生的參與和積極性，學院還制定了一系列考核和管理辦法。

（二）在加強主干課程建設的同時，著力于提高實踐環節的教學效果

1.通過重點課程建設來加強機械類技術基礎課程實踐環節。（1）在重點課程教學計劃中，建立充分體現創新思想與實踐能力培養的課程體系。（2）改進重點課程實踐性教學環節，為提高學生的創新設計能力創造條件。

2.加強設計性實驗、綜合性實驗。加快教育思想、教育觀念的轉變，更新教學內容、教學方法，訓練學生的創造性思維和創新意識，培養學生的綜合能力和創新能力。實驗的設計應能充分調動學生的積極性，進行科學實驗。具體做法是將實驗室的設備情況、實驗目的要求事先告訴學生，由學生在實驗前自己確定實驗方案、實驗步驟，估計實驗結果，然后分組討論比較方案的優、缺點，確定小組方案，最后上實驗臺，分組進行實驗，實驗報告要求有實驗方案及其分析，實驗步驟、實驗調試過程遇到的故障分析、實驗結果及其分析。教師和實驗員參與他們的討論，在其中對學生起引導和輔導作用。

3.課程設計注重創新與工程實踐。現有的“機械原理課程設計”與“機械設計課程設計”自成體系，分別命題，課程內容在一定程度上存在著割裂與互不銜接的現象，且設計內容陳舊，不利于學生創新能力和綜合能力的培養。綜合設計的教學實踐，將機械原理與機械設計兩門課的課程設計進行合并、整合，學生3～4人為一個設計小組，題目是以工程實際為背景的設計題目。將構思、方案設計、功能設計、機構設計、優化設計、評價設計進行一條龍訓練，并與機械CAD相結合，形成一個面向工程實踐的整體體系，將原來的“課程實踐”轉變為“工程實踐”，以利于培養學生的工程意識、綜合設計能力和創新能力及團隊精神。

4.創新設計中的計算機系列課程。把計算機技術貫穿于實踐性教學內容和課程體系中一直是機械類教學改革的重點之一，計算機也是創新設計的主要工具之一，通過計算機繪圖（融合在機械制圖之中）、數據庫及管理系統、計算機強化訓練、機械拆裝及測繪及計算機輔助設計等環節將計算機技術融入機械創新設計，提高學生的創新設計能力。

（三）機械創新設計與課程設計、畢業設計有機結合，提高學生參與創新設計的主動性

1.建立機械創新設計基地。實施創新教育，培養具有高素質的創新人才是我國高等教育面向世界、面向未來、面向現代化的必由之路。創新設計是學生創新能力培養的重要手段，因此要建立內容豐富的創新實驗基地。

2.機械創新設計和課程設計、畢業設計有機結合，提高學生參與創新設計的主動性。由于單一的機械創新設計激發不起學生的興趣，又對學生沒有約束力，所以學生參與的主動性不足，碰到問題容易退卻。機械創新設計和課程設計、畢業設計的結合有利于提高學生的積極主動性，更使得參與機械創新設計的學生人數大幅提高。制定出機械創新設計大賽和課程設計、畢業設計有機結合的實施細則，規范管理，嚴格要求。把任務和興趣有機結合起來，這樣一來學生既有壓力又有動力，達到滿意的實踐教學效果。

3.規范畢業設計的各教學環節，真題真做，體現綜合創新實踐。在畢業設計、課程設計選題、難度、份量、綜合訓練、答辯、成績評定等各個環節嚴格把關。設計選題緊密結合教師科研工作，大多數的畢業設計題目來工廠實踐或科研項目，有新意。學生的知識結構和創新能力逐步得到提高，綜合素質教育取得顯著成效，設計質量好。特別是畢業設計中，結合教師的科研項目或工程實際題目，原則上“一人一題”，學生3～4人可為一個設計小組，可共同進行市場調研、方案構思、功能設計、結構設計、零部件設計、編寫程序及上機調試、計算機輔助設計、設計評價和論文寫作，形成一個面向工程實踐的整體體系，培養學生的工程意識、綜合設計能力和創新能力及團隊精神。具體做法是：在課程與課程實驗中先逐步交叉融合，再在綜合性課程設計中得到較全面的綜合訓練，最后在畢業設計中，通過產學研基地的實際課題，真刀真槍地鍛煉，使學生的創新能力、綜合工程實踐能力都得到進一步全面提高，使真正的機械類復合型應用技術人才被“敲打成型”。綜合實踐能力在逐步綜合中培養。

五、結束語

強化工程實踐素質，提高創新能力的創新性、實踐性教學改革體現了以下幾個方面：

1.培養模式和實踐、創新教育方案以創新素質教育為核心內容，以工程實踐能力培養為重點，充分體現了素質教育的內涵。

2.使整個教學體系得到整體優化，建立大工程觀念、競爭和市場經濟觀念、大機械設計制造觀念等新的教育觀念。

3.充分體現實踐出真知，實踐是創新的源泉。

4.針對性的培養應用型人才，教育的人才主要從事工程實踐（區別于研究型人才的實踐是科學實驗），并具有突出的工程實踐能力。

5.將創新設計理念融入機械類課程設計、畢業設計等具體教學環節，將創新落在了實處。

篇（6）

二、建立以實訓課程為核心的課程體系

傳統的本科教育課程體系是：課堂教學——課程實驗——課程設計——畢業設計。這其中課堂教學注重基礎性、理論性、系統性，相應的實驗課則注重知識的全面性、技術覆蓋面、與課堂教學的配合等。實踐目標用于強化理論的學習，內容往往缺乏工程應用背景，脫離實際應用，加上所安排的實踐課往往課時有限，難以達到一定的編程量。因此，建立合理有效的課程實訓體系就需要將原有的課程實驗改革為課程實訓。與實驗相比，課程實訓更關注實踐性、實用性、針對性和可操作性。

1.課程實訓體系統的設計課程實訓的目的是為了以后能為參加企業的大型項目實訓打下堅實的基礎，它是一個階段性項目實訓的訓練過程，在課程實訓中，每個課程對應一個實際的開發項目，課程單元對應實際項目的一個模塊或者是它的一次漸進。在課程實訓中，學生了解項目的背景，探究項目的工作原理，直至動手實踐完成工程項目，都體現出以學生為中心的教學思想，教師在教學過程中起的是指導與引領作用。該模式是一種全新的網狀人才培養模式，它以各種技能和綜合素質的養成為實訓目標。

2、課程實訓體系的訓練過程

(1)課程建設的基本思路課程建設的基本思路：以崗位要求為基準，以職業能力為主線，建立以實訓課程為核心的課程體系。

(2)突破傳統課程體系、瞄準職業崗位能力進行課程改革突破傳統“三段式”課程體系，構建以實現崗位職業能力為目標的現代職業教育的課程新體系，新課程體系緊扣專業培養目標，以培養崗位職業能力為目標，突出實踐教學，注意培養學生的基本素養。新的課程體系由實訓課程體系、理論課程體系和素質培養體系組成。

4.建立以企業項目實訓為體系的畢業設計

1、建立以企業項目實訓為體系的畢業設計有兩種方法：

（1）學生進入企業，接受企業員工的真實環境下的訓練。

（2）引企入校，以企業技術人員為指導教師的畢業設計。在課程設計中只是局部接觸到了企業軟件工程的一些知識，但是還不系統。通過參與企業項目實訓，學生可以切身體會到企業工程與學校實習，實踐的區別。實訓基地建設方式：

①實訓環境完全按照企業文化、機構設置、項目需求、研發模式、團隊特色等軟硬件條件的需求來搭建；

②實訓項目是從軟件開發的國內知名骨干企業中挑選出一批具有行業特色及代表性的項目；

③實訓的項目經理是從骨干軟件企業中挑選出來的，理論及實踐經驗豐富并參與過實訓項目開發的項目經理來擔任；

④實訓管理采用公司化的管理模式，讓實訓學員親自參與實訓項目開發，將其融入IT企業的真實運行環境；學習了解IT企業的軟件項目開發規范、流程和項目管理方法以及軟件工程知識在實際項目中的應用；感受IT企業對員工知識結構、基本技能和職業素養等綜合素質的要求；體驗企業文化；實現理論知識與實際應用的有機結合，積累項目實戰經驗；

⑤實訓的實施規范嚴格按照軟件工程的規范來進行，實訓學員按照25個人的規模分成若干個項目組，每個項目小組將參與項目詳細設計（項目編碼）、項目測試和項目驗收過程，并形成規范、標準的文檔。

2、實訓所取得的成效通過對實訓學生的調查，能夠在以下兩個方面得到提高：

（1）硬技能的提高掌握了基本的開發技術、熟悉了企業常用的工具和平臺、熟悉了軟件工程的流程及軟件控制、提高了解決問題的能力、掌握了快速學習的方法、熟悉了軟件工程中常用的工具。

（2）軟技能的提高通過實訓可以使學生在團隊精神、溝通協作能力得到提高，同時具備良好的職業素質與職業規劃真正成為一名合格的IT成員，并能根據自己的所學、所見、所識來提高編寫簡歷與參與面試能力。

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（二）以當前規范為設計依據結構設計的依據是國家、行業、地方和單位現行的各種標準、規范、規程、規定和措施，畢業設計的依據也是現行規范，不是參考書或教科書。規范是工程實踐經驗、理論分析和實驗研究的結果，和一個國家的經濟實力和技術水平相結合。對于設計師而言：規范就是法律，作為一名結構設計師首先要加強學習和理解規范，適應規范的更新和修訂，其次要在結構設計工作中認真貫徹執行。這里特別提醒注意兩點：一是規范的規定是結構或構件的最低要求，實際工程設計時并非一定要采用最低要求。二是規范的強制條文必須遵守，必須嚴格執行，是不得超越和突破的紅線。畢業設計在本環節容易出的問題是：設計依據中的規范采用的是廢止版本而非現行規范。特別是最近兩年規范更新中，很多同學的設計依據新舊規范都有。另外，設計依據中含大量教科書和參考書，教科書，參考書只能是設計參考資料，而非設計依據。

（三）重視抗震設計⒈抗震設計是結構設計質量的關鍵環節，也是畢業設計的重點內容。按《建筑抗震設計規范》1．0．2條“抗震設防烈度為6度及以上地區的建筑，必須進行抗震設計”［2］。如果畢業設計任務書地點為抗震地區，任務書就應明確是否可以不進行抗震設計，指導教師也應在設計指導書中幫助學生確定與抗震設防有關的標準（設防烈度）及技術參數（場地類別等），特別是對于鋼筋混凝土結構，還要根據有關規范確定框架和剪力墻的抗震等級（一、二、三或四級）。畢業設計中在本環節容易出的問題是：隨意提高或降低抗震設防烈度。有的畢業設計任務書中是7度，學生的計算書卻為8度，或降為6度，都是不對的。建筑抗震設防類別沒有按分類標準劃分。容易混淆的是：教育建筑中，幼兒園、小學、中學的教學用房以及學生宿舍和食堂，抗震設防類別應不低于重點設防類（乙類）。一般的三甲醫院的病房樓定為特殊設防類（甲類）。在有抗震要求的混凝土框架結構中，有的畢業設計不驗算框架柱的軸壓比，而截面軸壓比驗算對抗震是非常重要的，軸壓比超限是抗震規范不允許的。抗震設計截面相對受壓高度的要求與非抗震不同。抗震時構件的各項構造要求不同于非抗震設計，應嚴格遵守。

（四）關于結構設計說明結構設計總說明通常是結構施工圖的首頁。要保持設計說明與設計任務書、設計計算書及設計圖紙保持一致性。結構設計總說明是對外提供給建設單位，為施工圖審查及施工單位施工使用的設計產品。畢業設計在本環節容易出的問題是：很多同學不重視編寫結構設計總說明，有的畢業設計漏掉了結構設計總說明這一項而被扣分；有的畢業設計雖然有結構設計總說明，但其內容與本工程根本無關。同學之間相互借鑒，拷貝，忽略了設計說明條款是否都符合自己的設計內容。比如，明明做的框架結構，設計總說明中卻出現了剪力墻的構造要求……等等。

注重結構教育的總體方法重視結構的概念設計

結構專業學生是通過學習結構基本構件的計算來學習工程知識，這種學習的模式讓他們擅長解決明確交給他們的確定的的問題，而常常不能分析整體結構形式。這與我們在工程設計時的模式是相反的，在結構設計開始時，希望形成和處理總體方案，著眼于主要結構體系，而不是構件和細部構造。畢業設計的初始階段，教師應對學生強調結構的概念設計，基本思路集中在對抗震有利的結構主體系，而不是細節。但由于學習的過程是專門化的學習，很難有總體的思考，指導教師應引導學生結合學習過的建筑力學，建筑結構設計等知識對自己的結構方案進行內力分析，并進行組內討論，每個學生都應說出自己方案在內力分布上的優點，［3］通過這樣的討論分析，使學生重溫學過的知識，并達到更高的層次，形成明確的結構概念，培養學生將專門化的知識用于總體設計思路的能力。本環節問題：在布置柱網時要結合力學分析，使結構各構件受力均勻合理，各構件材料強度均能充分利用，學生往往在設計時忽略這點。如下圖例，同樣的辦公樓建筑設計，因為不同的結構柱網布置，得到不同的內力分布圖。

關于手算與電算

畢業設計以手算為主要目的。計算機只是輔助設計。通過對主體結構和構件的計算來檢查學生對基礎理論（如結構力學）和專業知識（如混凝土結構，抗震設計，鋼結構）的掌握程度。手算可以積累設計計算的感性認識，積累數據，練好手算將受益一生．。由于目前軟件種類繁多（PKPM，廣廈等），不同的軟件往往會導致不同的計算結果。因此應對程序的適用范圍、技術條件等充分的了解。任何一種軟件的計算結果都是在一定假設條件下得到的，與實際工程都有一定誤差，不能夠完全依賴軟件計算結果。因此要求一個結構工程師在拿到電算結果時應慎重校核、認真分析，做出合理判斷。優秀設計成果要求應該有“主體結構地震反應分析的計算結果（如總信息、側移等），同時附有主體結構電算結果的抗震分析報告”，目的是為了提高學生的計算機和對計算機結果的分析能力畢業設計中在本環節容易出的問題是：采用的電算軟件，未注明程序的名稱、版本及編制單位。指導老師應告訴學生總信息中參數的物理意義，及如何調整。總信息中的參數普遍存在填寫錯誤，建議指導老師將程序的用戶手冊及技術條件中填寫說明復印給學生。

關于圖紙

圖紙是工程師的語言。畢業設計應明確要求“結構設計部分以手繪為主。手工制圖是對優秀畢業生基本技能的要求，畢業設計手繪圖紙讓學生在就業前有一個基本訓練的機會，從而培養學生良好的制圖能力，良好的空間概念和完善的構造要求，以及為施工服務的意識，所以結構設計應以手繪為主。本環節的問題是學生要熟悉制圖規范和構造要求。

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畢業設計環節的管理

（一）對畢業設計“監控”“、跟蹤”的模式管理明確系部以及專業教研室和專業教師的職責，確保畢業設計中每一個環節的最高品質。專業負責部門應積極開展對畢業設計的全過程進行“監控”、“跟蹤”，及時開展畢業設計進度檢查，分成前期檢查、中期檢查和后期檢查三部分時間段。前期檢查主要檢查學生、教師畢業設計實踐條件以及畢業設計選題，確保每個同學的畢業設計能有一個較好的開始；中期檢查主要檢查學生畢業設計內容完成的進度、教師的指導情況；后期檢查主要檢查學生畢業設計的效果，檢查畢業設計完成質量，對畢業設計存在的問題及時進行整改。（二）制定并完善畢業設計質量評估體系建立以畢業設計選題質量、教師指導質量、學生工作質量、物質保障質量、設計成果質量、畢業答辯質量及組織管理質量等方面為內容的畢業設計質量評估體系。評估體系應具有一定的規范性、可操作性、科學性、導向性和可比性，應能充分發揮教師、學生和管理人員的積極作用，并能真正保障、提高畢業設計的質量。（三）改革傳統答辯方法、實施展覽與答辯以及校企聯動答辯考核是教學過程最后的一個重要環節，是學生對本課程所涉及知識的系統復習過程，由于該課程的名詞術語、抽象概念多，工程性強（涉及許多工程實際問題，且需要查取數據表），若采用傳統的問答式答辯方法，學生在答辯時會把主要精力放在死記硬背理論點上，這不利于學生全面發揮自己在畢業設計過程中的收獲。因此，在畢業答辯時，應該改革傳統的問答式答辯，采用項目解說的形式進行答辯，同時讓學生制作展板，將自己的設計展板在校內進行展示，一方面可以展示自己的設計成果，另一方面，邀請企業負責人參與畢業答辯，根據學生的表現情況，在答辯現場能物色到優秀的畢業設計作品，可以發出聘請需求，這對學生就業以及促進學生端正畢業設計態度有較好的幫助。

篇（9）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0102-02

一、前言

工程教育認證作為高等教育認證的重要組成部分，屬于專業認證，是由專業性認證機構（協會）組織工程技術專業領域的教育界學術專家和相關行業的技術專家，以該行業工程技術從業人員應具備的職業資格為要求，對工程技術領域的相關專業的工程教育質量進行評價、認可并提出改進意見的過程[1]。

我校的電氣工程及其自動化專業的綜合改革是以工程教育認證工作來引領的，旨在培養能夠從事與電氣工程有關的裝備制造、系統運行、自動控制、信息處理、試驗分析、電力電子等技術開發以及計算機應用等領域工作的寬口徑復合型工程技術與管理人才。通過模塊化課程體系有效地推進培養目標和畢業要求的實現。

《電力系統分析》是電力系統自動化模塊的主要專業課，占據整個模塊課總學分的1/3。該課程作為《電路基礎》、《電磁場》和《電機學》等先導課程的延續以及《電力系統繼電保護原理》、《發電廠電氣部分》、《電力系統調度》和《高電壓技術》等后續課程的基礎，發揮著“承前啟后”的作用，有著兼具理論性和工程性的特點。該課程的目標定位為：要求學生掌握電力系統的基本內容和基本概念；熟悉電力系統的基本運行方式和調節方法；熟練掌握電力系統的基本分析和計算方法；掌握電力系統各種故障及其分析方法；了解電力系統的穩定性分析，為培養高素質的電力工程技術人才奠定堅實的基礎。

在以培養目標為導向、以學生為中心的教育理念驅動下，本文從理論教學和實踐教學兩方面入手，討論《電力系統分析》課程基于工程教育認證標準的教學改革。

二、教學內容、方式和方法的探索

（一）教學內容的合理配置

《電力系統分析》主要包括電力系統的穩態分析和暫態分析兩部分。重點講述電力系統的三大常規計算，即潮流計算、短路計算和穩定性計算，這也是本門課程的重點難點所在。其中，穩態分析部分的電網等值電路、電壓降落和功率損耗是潮流計算的基礎，電力系統正常運行方式的調整與控制是潮流計算的應用。暫態分析部分的同步電機的數學模型是基礎，其電磁暫態過程主要針對故障分析時的短路計算，機電暫態過程主要針對穩定性計算[2]。

在教學過程中，三大計算自然要重點講述，但是其中的計算機算法部分可以適當壓縮學時，因為相應的課程實驗、課程設計和畢業設計部分會有針對三大計算的具體上機操作。而相應的基礎知識部分則需要仔細講解，尤其是部分同學《電路基礎》和《電機學》掌握的比較薄弱，基礎知識部分如果進度過快，會導致后邊的三大計算根本無法理解和掌握。

《電力系統分析》除了具有較強的理論性，還有一定的工程性。根據已就業同學的信息反饋，在教學過程中，應適當地引入個別工程實例以及目前的電力系統新技術專題，讓學生能將所學的理論知識和實際的工程聯系起來，激發學習的興趣和動力。

（二）教學方式的多元化

該門課程的理論性較強，教學方式仍以多媒體和板書結合的教師講解為主。然而課程中涉及到大量的計算，需要習題（作業、課堂討論和課堂測驗）來支撐。由于作業是在課下完成的，不可避免地出現部分同學互相抄襲的現象，導致不能通過作業來準確地反映出學生對知識的掌握情況。課堂討論和測驗的方式，一來可以方便教師準確地觀察學生的真實水平，二來通過學生到講臺上講解習題，提高學生課堂的參與度，便于學生自己找出彼此間的差距，活躍課堂氣氛，激發學習興趣。

除了上述傳統的課堂教學之外，還可以通過網絡課程的形式，將課程相關的電子資源分享給學生，并通過網絡論壇的形式，開展課程內容的相關討論。

（三）教學方法的靈活性

《電力系統分析》中有一些比較難以理解的章節，需要采用較為靈活的教學方法來授課。比如，同步電機突然三相短路分析這一節，涉及的內容較多，既有電機方程，又有短路電流計算，看起來十分復雜，尤其對一部分數學基礎不好的同學，看到這些復雜的公式會直接望而卻步。因此，教學過程中不應該側重具體的公式推導，而應該先從基本思路著手，和之前學過的較為基礎的電路知識進行類比講解。比如：把“短路前”和“短路后”看成電路中動態電路的“換路前”和“換路后”；短路電流的計算方法和“三要素”法相類比，即分別求出起始值、穩態值和直流、交流分量的衰減時間常數，帶入“三要素”法的表達式中，得出短路電流的計算公式。這樣，學生先從整體思路上有一個清晰的框架，然后，再針對每一部分進行具體的數學計算，就不會產生思路不清的困擾。

三、實踐教學的探索

如前所述，該門課程具有一定的工程性，需要相應的課程實驗、課程設計、畢業設計和實習等實踐教學環節，這樣才能使本專業的畢業生達到相應的培養目標和畢業要求。

（一）基于PSASP的課程實驗[3]

課程實驗設置的主要目標是通過實驗，培養學生的基本實驗技能，加深對電力系統的理解，學生利用仿真平成電力系統參數的錄入、潮流計算、短路計算、功率特性和功率極限等實驗，初步掌握電力系統的基本分析方法，加強對電力系統分析知識的掌握能力。

上述目標通過讓學生使用PSASP（電力系統分析綜合程序）軟件，在本專業的電力系統仿真實驗室完成電力系統潮流計算仿真、電力系統的短路計算仿真、單機―無窮大系統穩態運行方式和電力系統功率特性和功率極限等實驗。學生通過上機實驗，能夠基本掌握電力系統的分析方法，甚至個別同學還在使用PSASP的同時，使用MATLAB軟件實現相關的潮流和短路計算[4]，并對兩種結果進行比較分析。

（二）課程設計和畢業設計

該門課程的課程設計是用單獨的一周時間來完成的，具體分配了3個設計題目，由學生自由分組和選題。主要是希望學生通過開展課程設計鍛煉解決實際工程問題的基本能力（查閱資料、工程問題的數學計算和分析、報告的撰寫及團隊合作）。

課程設計題目的選取來源于相關的科研項目，以潮流計算和短路計算為核心的相關工程性問題。主要考察對手算潮流和短路計算基本方法以及計算機潮流和短路計算的掌握情況。具體分組為2人一組，組員過多，會導致個別組員實際承擔的工作過少；一人獨立完成，時間不夠充裕。因此，2人一組可以較好地分配工作和保證課程設計的順利完成。

課程設計的驗收工作以現場答辯的方式來完成，答辯成績占總成績的40%。指導老師會針對每組提交的設計報告，提出2～3個問題，同時要求現場演示計算機仿真過程，并根據具體情況，提出1～2個問題，如果超出3個問題回答不正確，則視為課程設計不通過。答辯過程中，選擇同一題目的小組之間可以互相提問和評價，該環節占答辯成績的20%。這樣有利于學生加深對設計題目的理解和認識，同時找出設計過程中的不足以及同他人之間的差距。

畢業設計安排在大四的下學期，除了《電力系統分析》，其他相關的專業課程學生都已經選修完畢，具有一定的綜合運用電力系統相關知識的能力。設計題目來源于科研項目中的小項目，以鍛煉學生開展項目研究的能力。

畢業設計比之課程設計，題目要復雜得多，是對整個大學期間所學相關專業知識的整體驗收。《電力系統分析》所學相關知識作為畢業設計題目的核心內容，是對該課程教學效果的另一種驗收形式。相比考試而言，能更加有效地檢驗畢業生是否具備了培養目標和畢業要求中羅列的基本能力。

（三）實習環節

課程相關的認識實習和生產實習由于電力行業的特殊性，使得學生只能在變電站和發電廠進行參觀，而不能進行具體地操作。這個過程中就需要帶隊的教師能夠在參觀前和參觀過程中對所學知識的具體應用進行講解，以提高實習的效果。

通過學生對實習的反饋情況來看，大家對實習單位的興趣比較大，在具體參觀過程中，對電力設備和電力系統接線和運行方式的認識得到了加深，使原來僅停留在原理圖和結構圖上的電力系統形象化。同時，學生對畢業后所能從事的工作有了一定的了解，更能激發相關專業課程的學習興趣。

四、結語

通過以上教學內容、方式和方法的探索，使學生能更易于理解和掌握本門課程的理論知識，而實踐教學的具體開展，則通過課程實驗、課程設計、畢業設計和實習環節來確保學生將所學的理論知識用以分析和解決具體的工程性問題，更好地達到本課程的培養目標，從而自下而上地支撐本專業學生的畢業要求，使培養出的學生成為電氣工程相關領域的復合型工程技術與管理人才。

參考文獻：

[1]林健.工程教育認證與工程教育改革和發展[J].高等工程教育研究，2015，（02）：15-19.

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一、畢業設計的地位和作用

畢業設計是大學生最后一個也是最重要的一個實踐環節，是大學生銜接學校和社會的一個重要階段。它既是對所學理論知識的全面檢驗和總結，也是為增強綜合實踐能力和創新能力，盡快適應社會奠定基礎。畢業設計質量的高低是高校教學質量的直接反映。《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》中指出：“畢業設計（論文）是實現培養目標的重要教學環節。畢業設計（論文）在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。”

二、畢業設計教學質量監控點的設置

畢業設計是經歷時間最長，經歷階段最多，教學背景最復雜的實踐教學環節。這個階段如果質量監控環節設置不合理或監控不到位，會嚴重影響到教學質量。

從大的方面，按時間順序，可把畢業設計分為畢業設計準備、畢業設計進行、畢業設計結尾三個階段，各個階段又可分為若干個點。

1.畢業設計準備階段

在準備階段，可把畢業設計分為以下幾個點：

畢業設計啟動的動員；畢業設計題目的醞釀；畢業設計題目申報，提交畢業設計申報書；畢業設計題目及內容審查；題目公布，供學生選擇，召開雙向選擇會；落實題目選配工作，最后張榜公示；填寫畢業設計任務書；審核畢業設計任務書；下達畢業設計任務書；指導教師給學生下達畢業設計進程安排和要求，安排指導計劃。

2.畢業設計進行階段

文獻檢索、外文翻譯、文獻綜述報告；開題報告；畢業設計進行；畢業設計檢查和中期答辯；完善設計內容；撰寫畢業論文。

3.畢業設計結尾階段

指導教師評閱畢業論文；畢業設計成果演示；評閱人評閱畢業論文；畢業答辯，評定成績；上交材料。

三、畢業設計教學質量各節點的監控

1.畢業設計的準備階段

畢業設計前期的準備工作是十分重要的。良好的開端是成功的一半，一個優良的畢業設計一定包含一個充足的前期準備。

（1）畢業設計啟動的動員。畢業設計的動員是一個很重要的環節，必須堅持。動員分學院和系（教研室）二級，要讓教師和學生都明確畢業設計的目的、意義、步驟和要求。系（教研室）的動員要著重針對自己的專業特點進行布置。

（2）畢業設計題目的醞釀。畢業設計題目的確定實際上是一個很重要的環節，往往有的老師隨便想幾個題目就上報了，不進行深思熟慮，沒有考慮多方面的因素，完全按照自己的意愿行事。這樣會產生很多問題，如有的題目根本不符合本專業的要求，超出本專業的范圍；有的年輕教師把讀博士時的題目拿來給本科生做，題目難度過大；有的過于簡單，工作量太少；還有一些題目多年重復使用。所以畢業設計題目的確定要求先在各研究所進行討論，年輕教師的題目由老教師把關，題目要符合本專業的發展方向，也要把握好難易程度。

（3）畢業設計的申報。要求填寫《畢業設計（論文）題目申報表》，做到一人一題，一人一表。申報表要闡明本題的目的、要求、內容、國內外進展、重點、難點、設備條件、對學生的要求等，為師生雙向選擇提供依據。

（4）畢業設計題目及內容審查。在各研究所進行出題把關的基礎上，題目申報表匯總到系（教研室），由系組織專家小組對題目進行審核，對不符合要求的題目返還給老師進行重新命題，仍然不符合要求的不予受理。

（5）題目公布，供學生選擇，召開“雙向選擇”大會。題目審核通過后，向全體學生公布，然后召開“雙向選擇”大會。每個老師要做好PPT，在會上每個題目有3分鐘推介時間。讓學生選擇自己感興趣、適合自己的題目是進行雙向選擇的最重要的目的。一般要求收集到1∶1.2以上的題目供學生選擇。學生按興趣排序選擇3個題目，每個題目按學生選擇的次序配制。當有多個學生第一志愿填報同一個題目時，才有老師的選擇權，若第一志愿只有一個學生，不管該學生成績如何，老師不得放棄，特別是學習較差的學生。所以雙向選擇主要是讓學生有更多選擇題目和老師的權利。

（6）落實題目選配工作，最后張榜公示。系主任（教研室主任）根據學生的志愿順序進行選配。由于有重選，選配過程通常要進行多個來回，選配完成后在網上張榜公示。

（7）填寫畢業設計任務書。學生選題完成后，教師要給每個學生填寫《畢業設計（論文）任務書》，畢業設計任務書可給出樣板，內容、要求、條件等必須明確。任務書是學生最終完成畢業設計情況的依據，所以任務書中各項目內容要切實可行，難易適中。

（8）審核畢業設計任務書。對任務書提出的內容、要求、條件等內容及是否規范和可行由系主任（教研室主任）組織專家小組進行審核。審核通過，經系主任簽字報學院主管領導批準才能下達給學生。

（9）下達畢業設計任務書。經審批后的任務書下達給學生，要求指導教師對任務書的每一條內容向學生交代清楚，學生按任務書規定的要求開展畢業設計，完成任務書規定的內容。

（10）指導教師給學生下達畢業設計進程安排和要求，安排指導計劃。為了讓學生有序按時地完成畢業設計工作，教師必須填寫《畢業設計（論文）指導進程安排表》，進程表按周設置，寫清楚每周要學生設計的內容，還可給出重點、難點和基本思路。 轉貼于

2.畢業設計階段

在畢業設計開始后，教師要嚴格把握好各個環節。

（1）文獻檢索、外文翻譯、文獻綜述。要求針對畢業設計題目涉及的內容，查閱相關資料，檢索中文論文不少于15篇，英文論文不少于3篇，并寫出不少于4000字的文獻綜述報告。翻譯2篇英文論文，不少于2萬字符。英文的原文必須是最近幾年在期刊發表的與課題相關的學術論文。指導教師要對文獻綜述報告的格式和內容，英文翻譯的質量嚴格把關。

（2）開題報告。要求學生制定好畢業設計的技術線路，明確設計的重點、難點及應對策略，時間安排，并寫出4000字以上的開題報告，做好PPT，向指導小組作開題報告。指導小組應及時指出學生開題中存在的問題，并給予指導。

（3）畢業設計階段。這是畢業設計中最重要的階段。在畢業設計階段，指導教師除了對學生個別分散指導外，每周必須對學生進行集中指導，并填寫《畢業設計（論文）指導記錄》。指導時要求對學生前面的工作進行總結，存在的問題進行解答，對重點、難點進行分析，布置下面要做的工作。教師要隨時掌握學生畢業設計的進程，避免學生前松后緊，影響畢業設計進程和質量。

（4）畢業設計檢查和中期答辯。學校、學院和系對學生的文獻綜述、外文翻譯、開題報告進行抽查，對畢業設計進程和指導情況進行抽查。督導組平時也要進行不定期的檢查。

為了促進學生的畢業設計進程，對學生的畢業設計開展中期答辯，對優秀的學生給予表揚，對進程滯后的學生發出警告，對不專心做畢業設計，進程嚴重滯后的學生取消畢業設計資格，以嚴肅畢業設計紀律，提高畢業設計質量。

（5）完善設計內容。對畢業設計各部分和總體內容進行完善，對設計參數進行優化，在得到初步成果的基礎上，盡量使設計結果達到最優。

（6）撰寫畢業論文。設計完成后，在指導教師的指導下進行論文撰寫，先寫出論文提綱，經教師審核后開始寫論文。要求論文結構嚴謹，層次清晰，語言準確，文字流暢，格式規范，設計圖紙清晰正確。

3.畢業設計結尾階段

（1）檢查畢業設計成果，準備畢業答辯。由畢業設計答辯小組成員按照指導教師任務書給定的任務檢查其完成的情況，學生要對其設計的成果進行實物演示，教師對其成果進行點評，并填寫《畢業設計（論文）成果演示記錄》。

（2）論文評閱。學生論文先要交給指導教師閱讀、修改、評定，填寫《畢業設計（論文）指導教師評語》，然后交給答辯小組的其他老師進行評閱，填寫《畢業設計（論文）評閱人評語》。

（3）畢業答辯，評定成績。學生的畢業答辯是畢業設計的最后環節，學生的畢業設計成績主要由以下各方面綜合評定：文獻查閱與綜述、外文翻譯、開題報告、中期答辯、成果演示情況、論文（設計說明書）質量、答辯情況。論文（設計說明書）又從技術水平與實際能力、成果的新穎性、論文撰寫的質量等各方面評定。小組優秀的學生一般還要進行一次大組答辯，最后確定畢業設計真正優秀的學生。對于小組答辯不及格的學生，還有一次大組答辯的機會，最終確定其能否通過。

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中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0190-03

一、引言

高職高專藝術設計專業包羅萬象，涵蓋了景觀設計、室內設計、工業設計、數字藝術、服裝設計等很多方向，本文將以其中室內設計方向探討藝術設計畢業設計改革方面的問題。畢業設計是高職高專三年人才培養內容的重要組成部分，是學生在相關教師的指導下，應用在校期間所學技能，以“規范化”的方法與系統的設計程序獨立進行的設計過程。其核心目的在于培養學生系統地應用所學的專業技能，來分析和解決有關設計實踐和創新能力，使學生所學專業理論、實踐技能和綜合素質均能夠進一步得以提高，能較為全面的展示學生的專業技能與綜合實踐能力。畢業設計的質量在一定程度上鑒定了學校人才培養的質量，因此切實提高畢業設計質量是進行教學改革的重要內容。進一步深化教學改革，提升畢業設計工作模式創新。畢業設計工作模式對畢業設計選題、畢業設計論文形式、畢業設計答辯形式、畢業設計管理形式等環節，具有舉足輕重的現實意義。

二、常規的畢業設計方案的分類

很多高職高專學校在學生進行畢業設計時，由于畢業生的指導老師在指導畢業設計時，同時還擔任著常規教學以及管理工作，因此，對學生的畢業設計指導工作顯得“力不從心”、“敷衍了事”等。因此很多高校在畢業設計環節參考一些本科院校，采用論文形式舉行，也有一些藝術設計高職高專學校采用設計項目作為畢業設計，甚至有些學校在學生畢業設計時，以學生創作作品為畢業設計內容，同時，也有以論文加圖紙的形式同時進行，可謂是畢業設計形式多樣，但最終效果如何呢？

三、高職高專藝術設計專業畢業設計方案現狀分析

（一）對畢業設計的認識缺乏深度，往往等同于普通作業

首先，隨著高校擴招的規模不斷擴大，入學門檻相對較低，高職高專的學生的綜合素質也有下降趨勢。一些考生為了躋身高考，考前進行專業急訓，大多設計專業學生都是速成高考的，專業知識和素質并沒有達到專業標準；其次，就業問題也進一步導致學生敷衍畢業設計，造成畢業設計綜合指標與行業需求相差甚遠。通常高職高專的學制為3年，其中在校為2.5年，然而由于學生就業壓力大，在到第5學期時幾乎都在外出找工作，有的提前畢業急于上崗，這不僅使得指導教師對畢業設計的管理受到較大影響，同時很大程度上降低了畢業設計的質量。很多畢業生把畢業設計當作了一個形式，只要求過關而已。

（二）畢業論文原創性不強，文章質量較低

很多學校都沿用了本科院校對畢業論文形式的應用，隨著網絡信息的發達，以及網絡期刊的豐富資源，以論文為畢業設計內容的，執行難度很大，主要體現在論文的含金量、論文的原創性、論點的創新性方面。高職高專學校培養學生的根本目的是為企業、社會輸送一批技能應用型人才，在理論功底上相對比較薄弱，因此，論文的水平以及論文的質量就相對較低。此外，很多學生忙于找工作、實習，用于畢業論文撰寫的時間和精力較少，導致為了趕論文，從網上下載拼湊的現象較多。由于很多高校在做畢業設計指導老師分配的時候，一般是一個老師帶很多學生，這就沒法全面地檢測論文的原創性，并且一般高職高專的學生論文最終是不上知網檢索數據庫的.

（三）畢業設計的選題來源單一，創新性不強

隨著高職高專畢業生就業形勢壓力的不斷增大，行業需求與大學生專業素質日益形成較大矛盾，使得作為教學環節之一的畢業設計工作形同虛設。傳統就業模式導致了畢業設計內容重復，“不斷炒冷飯”，脫離生產實踐，沒有進一步把握學生實際技能和社會實踐能力，學生的創新能力、就業能力顯得稚弱。畢業設計個性、主題性、時代性和真實性嚴重缺乏，大大地降低了畢業生整體水平的提高和正常畢業設計教學環節的運作。由此，畢業設計模式改革將成為高職高專設計專業首要任務。

四、畢業設計改革方案

（一）畢業設計選題現狀與改革

畢業設計的選題應依據藝術設計專業人才培養方案和培養目標的基本要求，從鞏固、深化學生所學的專業理論知識著手。因此，畢業設計的選題工作是一個非常重要的過程，必須在選題源頭上控制好畢業設計的要求。因此，畢業設計時，必須明確畢業設計要求和目標，旨在通過畢業設計系統的檢測和鍛煉學生的綜合實踐能力，提高學生全面分析、方案設計、以及項目運作能力。有些學校讓學生到實習或者頂崗實習的單位去，以參與的項目為畢業設計題，到畢業答辯時，就以自己的案例進行答辯，往往這樣的形式存在兩個問題：其一，沒有在本行實習的學生，無法找到自己的項目，最終就草草的找一套圖紙應付；其二，會有一部分學生為了“面子”，直接套用或者套作設計師的全套圖紙，繼而進行答辯，嚴重偏離了畢業設計的最終意義。因此我們在畢業設計選題時，應該綜合各個方面的因素，提高畢業設計項目的真實性、實踐性，對畢業設計選題做以下改革。

1.建立由專業教師收集的項目庫。這些項目庫可以是專業教師平時實踐項目或者以專業社團的形式收集的地方性真實案例，這樣的案例建成項目庫，提供給學生作為項目選題，讓學生利用實習期間的實踐技能對校方指定項目進行設計，一方面可以檢測學生的實踐技能，一方面提高了畢業設計項目的真實性。

2.建立工學結合及校企合作項目。高職院校校企合作逐步普及，工學結合、校企合作實踐平臺建設逐步完善，那么我們該怎么利用校企合作平臺呢，除了聘請企業能工巧匠到學校兼課、講座以及為學生提供實踐平臺外，我們應該更好的利用企業資源，利用企業的實踐項目，帶進校園，這些項目經過篩選，根據難度情況，可以收集起來并不斷更新，作為學生畢業設計的選題庫，對于長線設計項目，一方面可以作為鍛煉學生的平臺和手段，也可以作為學生參與實際項目運行的實戰演練。

3.網絡及實際賽事項目。相關設計行業尤其是室內設計方面的互聯網站比較多，每年大大小小、不同規格的室內設計大賽比較多，大賽的主辦方都是想通過比賽項目，來刺激和提高設計師、學生對室內設計行業的從業或者學習積極性，比賽一般都有一定的主題或者參賽項目，并且都是要有系列全方位的圖紙作為依據，因此，在畢業設計階段，如果有較好的設計比賽項目作為畢業設計選題也是一件比較好的選擇，通過比賽，結合專業教師的指導，可以讓學生大顯身手，較好的融入到比賽氣氛中，提高學生的設計能力的同時，優秀作品將會是對學校和學生個人的鞭策與檢驗。

（二）對畢業設計的管理模式進行改革

室內設計專業是一個項目化程度比較高的一個行業，因此，從室內設計專業的特點來看，由傳統的畢業論文和自選項目設計圖紙，改為項目驅動式工程實例綜合命題設計，將原來畢業論文中應論述的問題增加到工程項目中的設計說明部分。學生不可以盲目設計或者只是單純的套作，必須對自己的設計方方面面能夠較為熟悉的掌握，包括對設計的理解，設計風格的應用以及對材料和施工工藝的把握。這些除了圖紙表達，學生必須能熟練的闡釋，因此，學生在畢業設計時，除了完成系列成套圖紙外，還必須能對一些設計細節進行文字性的表述，通過對整體設計方案的細節描述，一方面在表達設計思路的同時，也在檢測學生對設計方案的了解以及相關設計理論的應用，達到實踐設計與理論的高度統一。

（三）全方位、科學的進行畢業設計指導

每年一度的畢業設計安排工作都是在學生快要進行頂崗實習的時候進行布置，畢業設計的指導老師一般都是擔任專業課程教學的教師，多數擔任畢業設計指導的老師一般同時在上課，加之很多高校，專業教師的數量和學生的數量不太協調，往往一個專業教師要指導多名學生進行畢業設計，因此會出現諸多不周現象。比如，一個專業教師很難全面地跟蹤每一個學生，或者很難對每個學生都指導得非常全面，這中困難一般情況下都很難克服。因此，畢業設計指導環節往往會失去重要性地位的作用，因此我們必須通過以下三個過程來彌補。

首先，畢業設計選題指導。因材施教是我們高職高專辦學的一個基本思路，依據學生的專業素質來提供對口的教學模式，有利于提高教學效果和質量。因此，我們在進行畢業設計選題時，我們也應該根據學生的個體素質的差異進行選題，很多高校采用學生選指導老師，或者指導老師選學生，也有的學校直接按照班級學號排序。

其次，畢業設計的過程指導。學生在做好選題后，往往就到公司進行專業實習了，但也不排除一些學生實習的崗位或者所從事的行業與自身所學專業不一致，那么在畢業設計過程中很難得到專業實踐方面的訓練，在這個過程中，對畢業設計的指導尤為重要。

再次，答辯前期的指導。在學生完成畢業設計任務后，要著手準備答辯工作，通常是準備答辯PPT和展板。對于專業教師，這個過程，一定要指導學生找出自身設計中的亮點以及創新之處，提高學生畢業設計的含金量，指導學生善于挖掘畢業設計過程中出現的問題，以及解決的方法和結果，這些是學生畢業設計環節最大的受益。

五、畢業設計環節的管理

為了確保畢業設計工作能有效、順利的進行，提高畢業設計的質量，必須研究并落實更為有效、規范的管理模式。

（一）對畢業設計“監控”、“跟蹤”的模式管理

明確系部以及專業教研室和專業教師的職責，確保畢業設計中每一個環節的最高品質。專業負責部門應積極開展對畢業設計的全過程進行“監控”、“跟蹤”，及時開展畢業設計進度檢查，分成前期檢查、中期檢查和后期檢查三部分時間段。前期檢查主要檢查學生、教師畢業設計實踐條件以及畢業設計選題，確保每個同學的畢業設計能有一個較好的開始；中期檢查主要檢查學生畢業設計內容完成的進度、教師的指導情況；后期檢查主要檢查學生畢業設計的效果，檢查畢業設計完成質量，對畢業設計存在的問題及時進行整改。

（二）制定并完善畢業設計質量評估體系

建立以畢業設計選題質量、教師指導質量、學生工作質量、物質保障質量、設計成果質量、畢業答辯質量及組織管理質量等方面為內容的畢業設計質量評估體系。評估體系應具有一定的規范性、可操作性、科學性、導向性和可比性，應能充分發揮教師、學生和管理人員的積極作用，并能真正保障、提高畢業設計的質量。

（三）改革傳統答辯方法、實施展覽與答辯以及校企聯動答辯

考核是教學過程最后的一個重要環節，是學生對本課程所涉及知識的系統復習過程，由于該課程的名詞術語、抽象概念多，工程性強（涉及許多工程實際問題，且需要查取數據表），若采用傳統的問答式答辯方法，學生在答辯時會把主要精力放在死記硬背理論點上，這不利于學生全面發揮自己在畢業設計過程中的收獲。因此，在畢業答辯時，應該改革傳統的問答式答辯，采用項目解說的形式進行答辯，同時讓學生制作展板，將自己的設計展板在校內進行展示，一方面可以展示自己的設計成果，另一方面，邀請企業負責人參與畢業答辯，根據學生的表現情況，在答辯現場能物色到優秀的畢業設計作品，可以發出聘請需求，這對學生就業以及促進學生端正畢業設計態度有較好的幫助。

六、結語

畢業設計是高校學生離開學校的最后一次“獻禮”，畢業設計的質量對在校生的教育以及對高校人才培養質量來說，都非常重要。一個學校對畢業設計的重視程度，能極大地影響在校生的學分建設，同時也是對用人單位、對社會的負責，確保能為社會提供一批優秀的畢業生。通過對畢業設計環節的改革措施，提高畢業設計質量，無論對學生個人、對學校、對社會來說，均有較為重要性的意義。

參考文獻：

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