緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇畢業設計的成果范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

作者簡介：屈霞（1968-），女，甘肅張掖人，常州大學信息科學與工程學院，副教授；鄒凌（1975-），女，遼寧遼陽人，常州大學信息科學與工程學院，副教授。（江蘇 常州 213164）

基金項目：本文系常州大學校教育研究項目“加強實踐環節教學培養創新人才的研究與實踐”（項目編號：GJY11020025）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0143-02

畢業設計教學環節是實現人才培養目標的重要部分，提高畢業設計質量可以提高學生綜合運用所學知識、獨立分析和解決實際問題的能力；培養學生的創新意識和創新能力；培養學生理論聯系實際的工作作風、嚴謹務實的科學態度、團結協作的良好習慣；進一步提高學生的綜合分析能力、實驗和科學研究能力、外文閱讀及計算機運用能力以及文字表達等能力。近年來，常州大學電類專業畢業設計實踐教學受到各種不利因素的影響，本文結合課題組多年畢業設計指導實踐，提出了提高畢業設計質量的過程管理方法。

一、畢業設計實踐教學中面臨的主要問題

1.學生方面

（1）學生獨立分析和解決實際問題的能力較差。近幾年來，我國高等教育招生規模急劇擴大，高等教育從精英教育轉變為大眾教育，造成地方高校本科生生源質量下降。學生在畢業設計中暴露出了各種問題：文獻檢索、閱讀能力較差，不能很好地理解課題；理論分析能力較差，不能正確地確定方案；動手能力較差，硬件設計中出現問題后不能獨立解決；寫作能力較差，論文東拼西湊。

（2）學生面臨自主擇業就業的壓力。高校擴招和自主擇業就業制度使得就業形勢嚴峻。很多學生從大四開始就把主要精力投入到找工作、考研、實習和參加各種培訓等，在第8學期根本沒有時間和心思做畢業設計。

（3）不少學生對畢業設計不夠重視，認為畢業設計做得好壞不影響按時畢業，因此他們對階段性檢查敷衍了事，在論文撰寫時抄襲或拼湊現象時有發生。

2.指導教師方面

（1）指導教師選題沒有從學生就業出發，不能調動學生的積極性。有些選題屬于純理論課題，學生無從下手；有些題目隨意性太強、太大、太難或偏離專業方向，起不到培養學生綜合素質的作用。

（2）指導教師指導不到位以及指導水平降低也是造成畢業設計質量滑坡的原因之一。[1]有的指導教師忙于科研、研究生指導或承擔繁重的專業課，投入畢業設計的精力受到影響；有些教師對選題并不熟悉，出現問題后指導不了；青年教師往往缺乏生產實踐和企業經歷，無法單獨完成指導工作。

二、創建良好畢業設計過程管理的前提

1.學校、學院層面采取的措施

（1）對畢業設計采用平臺化管理模式，將指導教師聘任、選題申報與審核、成績查詢、雙選與調劑、任務書與前期材料審查、論文審閱、答辯安排、成績終審及統計等都放在畢業設計管理系統進行，每個環節都設置明確的起止時間。這樣既加強了對指導教師工作的監控，又提高了學生的主動性，有利于加強畢業設計過程控制力度。[2]

（2）由學校、學院和系部三級協調進行過程管理與目標管理。教務處代表學校負責制定畢業設計工作安排并進行宏觀協調；學院組織專家督導對各個畢業設計環節進行評價和審查，并對畢業設計論文質量進行評估；系部完成畢業設計具體實施工作。

2.團隊指導的組織

為了加強指導教師的組織管理，提高青年教師指導畢業設計的能力，各系部教師根據研究方向分成了幾個畢業設計指導團隊。指導團隊負責本團隊教師所指導學生的題目審查、任務書檢查、前期材料的審查、中期檢查、畢業設計論文審閱、答辯等工作，每周團隊安排2次對學生進行集體指導。

3.以學生為主的畢業設計教學計劃

充裕的畢業設計時間是保證學生完成畢業設計任務的首要條件，應將畢業設計時間提前到從第7學期開始，這樣可以有效緩解學生找工作與做畢業設計時間沖突的矛盾。具體時間由學生與指導教師雙選后，師生雙方根據學生情況確定。

（1）校外設計可以提高學生的綜合素質，增強學生的參與意識和競爭意識，促使他們早日就業。校外設計任務書由校內外指導教師協商確定，課題內容應該符合社會發展需要。學生在第7學期由校內指導教師指定翻譯內容并完成，第8學期可申請出去，在5月份必須返校做論文。學生需要每周向校內指導教師匯報畢業設計進展情況，團隊每三周檢查一次學生設計進展，專家在畢業設計前期、中期、后期檢查3次。

（2）校外實習和培訓能夠大大提高學生的技術應用能力和實踐能力。如果學生在第7學期完成了畢業設計的主要內容，在第8學期可申請校外實習和培訓。

（3）考研學生應該從第7學期末的寒假開始做畢業設計，這時學生剛初試完成，在考研錄取通知下來的兩個多月的時間里做畢業設計，可以贏得復試、面試的準備時間。

（4）選擇嵌入式系統相關課題（占畢業設計題目總量的60%以上）的學生，因為畢業設計內容涉及到軟硬件設計（需要熟悉硬件、查找資料、確定方案、編寫軟件程序、畫原理圖和PCB板、聯調軟硬件、撰寫論文），必須從第7學期開始做，才能保證畢業設計質量。

三、畢業設計“十二環”過程管理實踐

第一，選題及嚴格審查是決定畢業設計質量的關鍵因素，指導教師需要在學生第7學期前的暑假開始出題，第七學期第1周由畢業設計指導團隊負責審題。選題有4個重要原則：一是選題要符合專業培養目標，如通信系課題可以是嵌入式系統、通信系統、數字信號處理等，避免數據庫管理系統類題目；二是選題面向就業，具有理論意義和實用價值；三是有一定難度，避免太泛、太大或太簡單；四是“一人一題”，鍛煉學生獨立工作的能力。鼓勵學生根據自己的興趣和特殊專長提出符合上述要求的課題，并且選擇相關教師，便于因材施教。

第二，通過畢業設計前的動員調動學生的積極性。在第7學期第1周由系部組織針對大四學生的畢業設計動員會，會上要闡明畢業設計的重要性、意義，調動學生的積極性，同時提出對學生的要求。另外，指導教師需要介紹自己的專業特長和選題，供學生選擇。

第三，在“雙選”和“培優”中突出學生的主體地位。師生雙方通過畢業設計管理系統實現雙向選擇。“雙選”采取“題目公開，學生首選，系部調劑”的方法，學生首先根據畢業設計管理系統中公布的題目選擇自己感興趣的課題及教師，教師隨后參考學生成績及專長確定學生。對于多次選擇不成功的學生由系部調劑。

“培優”工作先于“雙選”進行。畢業設計開始前，由學工辦根據學生3年的成績及表現提供培優學生名單。對于成績優異的以及參加全國大學生“飛思卡爾”杯智能車競賽、全國大學生電子設計競賽等各類學科競賽獲獎的學生，應指定相關責任心較強的教師做指導教師，注重培養學生的個性，確保有能力拿優的學生拿到優。

第四，任務書審查與下達。任務書由指導團隊進行審查，要求目標明確、內容充實、有技術要求，并且指定每周進度安排和主要參考書目。任務內容要達到科學研究和實踐能力培養與鍛煉的目的，從素質、能力和知識結構方面考察學生，

第五，文獻檢索能力的指導。指導教師應向學生介紹中外文數據庫和移動圖書館的使用方法，為學生查閱文獻資料提供有效幫助。

第六，開題報告審查。畢業設計團隊成員進行開題報告互查，要求學生能檢索大量的中外文文獻資料、對課題進行分析與綜合并提出合理的方案。

第七，中期檢查。畢業設計團隊進行與任務書時間節點對應的階段性檢查。對進展緩慢的學生提出通報，被通報的學生只能參加第二次答辯。

第八，教師的有效指導和教師素質的全面提高是提高畢業設計質量的關鍵。指導教師要投入足夠的時間和精力，最有效的指導方式是與學生面對面，與學生一起分析每一環節存在的問題，指出不足，提出建議。

第九，畢業設計結果檢查。當學生完成畢業設計作品的軟硬件調試或完成研究課題的軟件仿真后團隊需要認真檢查畢業設計成果，提出意見和建議；沒有實物或仿真結果的學生將延遲答辯。

第十，論文撰寫。學生先提交論文目錄，與指導教師協商后進入論文撰寫階段。

第十一，論文審查是保障畢業設計論文質量的最有力措施，能全面評價畢業設計教學完成質量。由畢業設計團隊進行論文審查，審查不通過的學生延遲答辯。

第十二，答辯分學院、系大組和小組答辯3種，系大組答辯教師由系部全體教師組成，小組答辯教師由畢業設計團隊組成（至少5位教師）。得優的學生必須參加學院和系大組答辯。答辯時必須有PPT，答辯不及格的學生需要參加第二次答辯。對第二次答辯不及格或論文不通過的學生延遲畢業。

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中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

畢業設計工作是高等院校本科教育階段非常重要的一個教學環節,是大學學習期間的最后一個階段,對培養學員的綜合素質和動手實踐能力有十分重要的作用,也是對學員在大學期間學習到的各種知識和技能的一次全方位考查。

然而,在以往的畢業設計過程中存在著許多的問題和不足,需要對其指導思想、培養目標、實施方法和考核方式等進行全方面的改革。筆者結合新形勢下軍隊院校對大學本科教育的新的要求和目標,在總結多年教學經驗和學員的實際情況基礎之上,提出了基于過程控制的畢業設計教學改革的幾點思考。

1畢業設計教學工作中存在的問題

1.1畢業設計的時間較短,學員投入的精力不足

我校的本科生在畢業設計之前,必須要參加為期一個月左右的畢業實習,主要是在基層單位參觀學習,留給畢業設計的時間非常有限,只有一個多月。因此,本科學員很難深入進行畢業課題的研究和設計,而且投入的精力也不足,造成了應付了事的結果。

1.2畢業設計教學的師資力量不夠

在校的每一個教員都承擔著繁重的教學和科研工作,使得分配給畢業設計課題指導工作的精力非常有限,而畢業設計的指導教學是一項實踐性非常強的工作,需要教員在畢業設計課題的實踐性和操作性上給予更多的指導。然而,目前有許多剛剛從大學校門走出的新教員和部分科研實踐經驗不足的教學型教員,這就使得師資力量很難滿足畢業設計教學質量的要求。

1.3選題不太切合實際,審題不嚴格

學員的畢業設計課題一般是由指導教員按照自己的研究方向和感興趣的領域進行選擇的,這些選題中不乏一些理論性比較強的課題,而如果基礎較差的學員選擇后,就會出現理論知識不能理解,課題研究無法繼續下去的窘地,最后只能從網絡上借鑒別人的論文成果來完成自己的畢業論文。這些不太切合實際選題的出現,也與審題階段不嚴格有著很大的關系,在審題時,往往只由一兩個教員實施,而對學員自身的基本狀況不太了解,難免會出現難度很大的課題學員無法完成的現象。

1.4畢業設計過程監管不到位

畢業設計一般包括選題、查找資料、開題、課題設計、成果鑒定、編寫論文、答辯評定等過程,其中許多階段都是學員自己完成,這就容易產生教員無法掌控學員具體情況的真空地帶。這段時間內,學員容易產生疲勞情緒,放松自己,有的在畢業設計的時間打游戲,還有的看電影,造成了不好的影響,這都是由畢業設計過程監管不到位而產生的。

1.5畢業設計的考核方式不完善

由于畢業設計需要編寫論文進行答辯,對畢業設計成績的評定主要是由論文的成績來決定,有些學員雖然把論文編寫出來了,但是畢業設計過程中并沒有自己的成果和收獲,在答辯中走走過場,顯然這都是由考核方式單一、片面而產生的。

2明確畢業設計的意義,科學選題與嚴格審題

2.1明確畢業設計的地位,認真重視畢業設計工作

作為高等院校本科教育的重要教學環節,畢業設計是高等院校人才培養計劃的重要組成部分,是培養學員運用所學的基本理論、專業知識,提高分析和解決工程實際問題能力、獨立工作能力和創新意識的重要途徑。畢業設計在培養大學生探求真理,強化社會意識,進行科學研究基本訓練,提高綜合實踐能力與素質等方面,具有不可替代的作用,是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。

畢業設計的內容一般是書本上難以找到的,需要學生使用創造性思維去探索,力求找出解決問題的方法和措施,學生不再是課堂里的“聽眾”,而變成了“主演”。通過畢業設計的嚴格訓練,使學員在畢業設計實踐中全面地運用所學知識,加深理解,融會貫通,培養他們分析問題和解決問題的能力。因此,無論再好的課堂教學也比不上畢業設計的實踐教學。

2.2科學合理地選題,嚴格謹慎地審題

畢業論文選題的好壞直接影響到畢業設計完成的質量,因此,必須結合學員的實際情況,科學合理地進行命題與選題。在設計畢業課題的過程中,除了允許教員根據自己的研究方向和感興趣的領域進行設計以外,還允許學員根據自己的興趣和特點獨立自主地設計課題,必須舍棄那些理論性太強、工程實踐性很弱的題目,充分考慮到學員自身學習的特點、掌握知識的能力和動手實踐能力的差別,設計一些與科研課題和工程實踐緊密結合的題目。同時,在教員與學員之間建立靈活的雙向選擇機制,教員可以選擇符合課題研究與設計要求的學員,學員也可以選擇符合自身學習特點、課題方向符合自己興趣的指導教員。

當學員選擇好畢業設計的課題后,要廣泛地查閱文檔資料,從而進行開題。此時,由此課題方向學術造詣較高、經驗較豐富的教員組成專家小組,對學員畢業設計的開題報告進行嚴格謹慎的審核,將一些與工程實踐聯系不緊或者理論性較強、難度較大的課題剔除掉,為學員能夠按時保量地完成畢業設計打下良好的基礎。

3培養學員獨立思考的能力和創新思維

3.1畢業設計與相關的課程設計結合起來

課程設計是理論課程結束之后安排的一次大型實踐性教學環節,其目的是鞏固和加深學員對理論知識的理解,增強學員對所學知識實際應用的能力,培養學員的創新思維和創新能力。因此,課程設計是畢業設計的基礎,必須將畢業設計和相關的課程設計充分地結合起來,使學員在課程設計中培養的綜合能力能在畢業設計中充分地發揮出來,達到一個學以致用的良好效果。

3.2使學員獨立思考、認真鉆研,具有較強的自學能力

畢業設計是學員對自身本科學習階段所學知識的總結歸納與綜合應用,實踐性非常強,需要多門學科加以支持,有些課題采用所學的知識也解決不了,這就需要學員面對新出現的問題獨立思考、認真鉆研,廣泛收集資料,利用自學到的新知識和新方法來攻克它,培養自己的自學能力和對綜合知識的應用能力。

3.3培養學員的創新思維和創新能力

科研訓練是培養大學生創新能力的最有效途徑。在畢業設計過程中,可以多開設一些研究性、創新性或科研專題的講座,讓學員深刻地了解創新的真實含義和重要性,鼓勵學員打破常規的思想,喚醒學員的創新意識,在畢業設計中具有堅持真理、敢于創新的精神,努力提高自身的創新能力。

4建立基于過程控制的畢業設計監督機制

為了解決畢業設計過程監管不到位、容易產生教員對學員實際情況無法掌控的問題,應建立一種基于過程控制的畢業設計監督機制,由學院、系、教研室、教員四級管理機構組成,從畢業設計各個階段、每個過程,全方位對學員工作進行監督和掌控,如圖1所示。

畢業設計工作從教員命題或學員自主命題開始,由教員與學員之間雙向選擇,選擇完成后,廣泛收集各種文檔資料,形成開題報告,由教員組成的專家小組對開題報告進行嚴格謹慎的審核,淘汰那些與工程實踐聯系不緊,或者理論性較強、難度較大的課題;在畢業設計正式實施的階段,教員定期對學員進行指導和監督,在中期階段對學員的實作情況進行中期考核;當學員完成畢業設計后,由專家小組對學員完成的課題項目進行成果鑒定,判斷其達到的質量,同時,由學員根據畢業設計的實際工作編寫好畢業論文;當學員完成畢業論文,準備好匯報材料后,統一安排畢業答辯,由答辯專家對其成績進行評定,答辯后的論文材料統一歸檔并及時總結。在整個畢業設計過程中,要求學員每一周上交一份當周畢業設計實際情況以及下周工作計劃匯報表,同時由指導教員對其工作量和工作態度進行打分,給出當周的考核成績,一周畢業設計情況匯報表如表1。

5綜合性的考核方式

如果僅僅將畢業論文的成績作為學員畢業設計的考核成績,顯得非常片面和單一,容易出現對成果和論文進行剽竊抄襲的現象,因此,需要建立一種綜合性的考核方式。

這種綜合性的考核方式包括六個部分:(1)開題報告:由教員組成的專家小組對開題報告中的課題背景、課題意義、國內外發展現狀、關鍵技術研究等進行嚴格的審核,并給出開題報告的成績;(2)中期考核:由專家小組對畢業設計中期階段完成工作的實際情況進行考核,其中包括課題成果的完成進度、資料收集情況和下一步的工作計劃等。(3)平時成績:對學員每周畢業設計情況的考核成績進行匯總打分,給出平時工作的綜合成績;(4)成果鑒定:對學員所做的課題成果進行考核,判斷成果完成的質量和標準,進行功能和性能上的驗證,給出課題成果的鑒定成績;(5)論文成績:由于畢業論文是學員畢業設計完成后必須要上交的核心材料,飽含著畢業設計過程中的工作成果和心得體會,因此,這部分是畢業設計考核中非常重要的一個環節,由評閱專家組對其畢業論文的成績進行綜合評定;(6)答辯成績:在學員的正式答辯過程中,由答辯委員會根據其語言組織能力、表達能力、應變能力以及對相關基礎知識的掌握情況進行成績評定。這六部分的考核成績按照一定的權重比例綜合后,作為學員的最終畢業設計成績。

6結束語

畢業設計是一種集學習、實踐、探索和創新于一體的綜合性教學方式,它的質量高低直接影響著學員畢業走向部隊基層工作崗位后綜合能力的發揮和提高。然而,軍隊院校在畢業設計教學過程中存在著較多問題和不足,需要建立一種更加科學、更加高效的教學模式。因此,本文提出了基于過程控制的畢業設計教學改革的一些想法,給出了解決這些問題的具體方法和措施,提高了畢業設計的教學質量。

參考文獻:

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The Thought of Graduation Design Teaching Innovation based on Process Control

WANG Jing, CHENG Jin, SHI Bei-lei, FANG Kun

篇（3）

Abstract In this paper， combined with the results oriented education background and problems， this paper discusses several problems in the teaching reform of the graduation design of civil engineering， mainly from the structure calculation tools， drawing tools， drawing， specification and textbook annotation method these four aspects are discussed.

Keywords outcome-based； civil engineering； graduation design

1 成果導向教育的背景及含義

導向教育（outcome-Based Education，簡稱OBE）是由美國首先提出來的，目前在美國、英國、加拿大等發達國家已成為了教育改革的主流理念。美國工程教育認證協會（ABET）全面接受OBE的理念，并將它貫穿于工程教育認證標準的始終。ABET和加拿大、英國、日本等國家簽署了《華盛頓協議》，該協議是世界上最具影響力的國際本科工程學位互認協議，其宗旨是通過雙邊或多邊認可工程教育資格及工程師執業資格，促進工程師跨國執業。該協議提出的工程專業教育標準和工程師職業能力標準，是國際工程界對工科畢業生和工程師職業能力公認的權威要求。2013年6月19日，我國加入《華盛頓協議》，成為該協議組織第21個成員。

我國工程教育專業認證協會最新頒布的《工程教育認證標準（2015）》也充分體現了OBE 理念，強調工程教育專業要實施成果導向教育，要求接受認證的專業必須：（1）明確學習成果（畢業要求）；（2）按畢業要求安排教學活動；（3）對畢業要求的達成情況進行評價。其畢業要求有12條：P工程知識；Q問題分析；R設計/開發解決方案；S研究；T使用現代工具；U工程與社會；V環境和可持續發展；W職業規范；X個人和團隊； Y溝通； Z項目管理；[終身學習。這些要求跟ABET中的要求基本對應。

成果導向教育是指，學生最終所取得的學習成果就是教學設計和實施的目標，也就是以最終結果為目標進行反向課程設計。在制定教學大綱時首先考慮培養學生的最終目標是什么，是培養工程師還是培養學者，對應于當前的應用技術型大學和科研型大學。這一教育理念與目前很多學校理想化地制定教學大綱，根據大綱開設相關課程，最后根據畢業后學生的發展情況考核教學成果的思路剛好相反。成果導向教育理念顛覆了傳統的教育理念，卻被西方社會認可，因此我們有必要認真研究這一新的教育理念。

2 成果導向教育面臨的問題

成果導向教育目前在發達國家已經實踐了許多年，并且也證明了是一種的較好方式，值得我們學習與借鑒。目前我國高等教育面臨許多問題和挑戰，處于教育改革的前沿，很有必要嘗試這種先進的教育理念。但是在嘗試的過程中，一定不要完全照搬照抄，而是要結合自己的國情，取其精華，去其糟粕，要把我們高校本身優秀的教育經驗保留，然后加上新的理念，來實踐出更好的教育方法和成果，這可能需要較長的時間。這種嘗試對于高校的教育管理工作者、一線的教師都是很大的挑戰。

成果導向教育是一種實用性的教育理念，不需要很多看起來高大上但是并不實用的教學課程設計。根據成果導向理論，高校應該根據自己學校定位結合社會需求，確定需要培養什么樣的人才，以及培養的人才需要具備哪些能力，然后制定該學科的教學大綱，最后詳細到專業課程如何設置，具體到每門課需要講哪些內容。下面利用成果導向理論來討論土木工程畢業設計中的幾個問題。

3 成果導向教育在土木工程畢業設計的應用

對于土木本科的學生，畢業以后主要有三類出路：（1）進入工程施工單位、工程管理單位或者設計單位工作；（2）繼續在國內外讀研究生學習；（3）不從事本專業，在其他行業就業。其中第一類占的人數最多，對于第一類學生，做畢業設計的作用最直接，基本涵蓋所有的畢業要求，而對于（2）（3）類學生，做畢業設計則是提升綜合素質的過程。

下面Y合《工程教育認證標準（2015）》和目前某高校的畢業設計教學大綱，來探討改進方案。

某高校畢業設計的教學要求如下：畢業設計的目的是培養學生綜合運用四年所學的基礎理論知識、專業知識及基本技能，解決實際工程設計和施工組織等實際問題的能力；培養學生調查研究、綜合分析問題的能力以及查閱資料、圖紙、手冊和編寫設計技術文件的能力；培養學生建立理論聯系實際、踏實、認真、嚴格的科學作風，以及工程技術人員必須具備的全局觀念和經濟觀念。通過畢業設計，著重培養學生綜合分析和解決問題的能力，培養組織管理和社交能力，培養獨立工作的能力，培養嚴謹扎實的工作作風和強烈的事業心、責任感。為學生將來走上工作崗位，順利完成建設任務奠定堅實基礎。該高校畢業設計中工程設計教學環節和我國工程教育認證標準的對應關系如表1所示：

表1 某高校畢業設計中工程設計教學環節和我國工程教育認證標準的對應關系

其中有兩條沒有涉及到：個人與團隊和項目管理。目前畢業設計強調獨立完成，每個人的題目都不同，而不是一個團隊完成一個題目，因此不涉及到個人與團隊的關系。而在另一類施工組織設計中涉及到項目管理。施工組織設計在以前學習建筑施工課時已經進行，因此一般情況下學生會選做工程設計。可見畢業設計涵蓋非常廣泛的認證標準，所以需要認真組織執行。

在畢業設計指導過程中，有一些問題需要解決，下面結合成果導向理論來探討。

（1）用什么計算工具計算結構。由于畢業設計強調綜合運用四年所學的基礎理論知識、專業知識及基本技能，解決實際工程設計的實際問題。所以當前的畢業設計要求要有一榀框架或者剪力墻的手算計算書。但是考慮到畢業生將來可能去設計院工作，而設計院計算結構時用的是軟件，國內大部分用的是PKPM，所以還應該要求學生會使用PKPM，包括結構輸入，參數設置，結果讀取。PKPM雖然也可以出施工圖，但是比較粗糙，所以需要把PKPM的結果提取出來，再用CAD畫圖。所以畢業設計的要求應該改為上交的成果包括某一榀框架的手算結果，和其余部分結構的PKPM計算結果。

（2）用什么工具畫圖。現在大部分高校使用天正和CAD畫圖，但也有部分老師要求手工畫圖，以督促學生獨立完成。由于畢業設計的畫圖量很大，從成果導向理論來看，需要學生學會使用現代工具，因此還是應該用CAD繪圖，這樣更有助于畢業后更快地適應工作。

（3）圖紙標注方法。圖紙標注方法主要有兩種：分別是傳統的標注方法和平法標注。傳統的標注方法比較直觀，但是畫起來稍顯麻煩。而目前設計院和施工單位用的圖紙都是用平法標注的，平法標注有一套則，該規則需要學習后才能會看會用，在畢業設計之前的課程中沒有涉及到這方面的內容，所以從成果導向思想來看，應該在畢業設計階段，督促學生自學平法標注，并且用到畢業設計上，這樣有利于將來更快地融入工作，更能適應社會。

（4）引導學生翻規范而不是教材。現在的專業課教材基本是依據最新規范編著的，而將來工作了以后，不管是施工單位還是設計院或是甲方，接觸比較多的應該是各種規范，因此作為土木專業的最后一個教學環節，應該引導學生接觸規范，多研究了解規范，這樣跟將來的工作環境更加接近。

另外，對于師資的要求，最好指導老師能有設計單位或施工單位的實踐經歷，這樣可以更好地指導學生。這也是一個逐步完善的過程。

4 結論

本文主要結合成果導向教育的背景及面臨的問題，討論了土木工程專業畢業設計教學改革的幾個問題，主要從計算結構的工具、畫圖工具的選擇、圖紙標注方法、規范還是教材這四個方面的問題進行了討論。討論可見，在原有教學大綱和教學內容的基礎上，基于成果導向教育原則對教學實踐活動進行改進，可以更好地提高學生的適應社會的能力，有利于教育目標的實現。

參考文獻

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篇（4）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

在教育部《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號）、《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》等一系列文件中都明確和進一步的強調要全面提高高等教育的質量，把提高質量作為教育改革發展的核心任務。而畢業設計（論文）質量直接體現了學生將所學知識應用于實際工作，對提高綜合實踐能力與素質等方面具有不可替代的作用。

1　目前高職學院文科類畢業設計的現狀及原因

目前高職學院文科類畢業設計都是采用畢業論文的方式進行，而高職是突出技能培養，故在教學中突出技能，知識夠用就可以。從而導致其在畢業論文撰寫中沒有較強的理論知識功底，又欠缺分析數據的基本技能，論文格式不規范、語言基本功差、語句不夠通順、錯別字多、外文閱讀和計算機應用能力不強等問題，甚至有抄襲現象。上述現象與設置畢業設計這一教學環節的初衷大相徑庭，而且根本就不能通過畢業設計這一環節來反映學生的綜合知識、技能。其原因主要有以下幾個方面：

（1）高職學生的特點。大家都知道高職學生的綜合素質與本科院校的學生存在一定的差距，故我們不能按照本科院校的要求來要求我們高職學生通過撰寫學術性的畢業論文來畢業，這不符合客觀實際。況且我們高職培養的是高技能型人才，突出的是技能培養，故畢業設計應該轉變為應用性的畢業設計研究，并與其實際實習的工作崗位技能相銜接。通過這種轉變來考察學生技能的實際應用能力和解決問題的能力。

（2）選題不夠科學，過于寬泛。高職院校的畢業論文選題往往普遍存在過于寬泛，沒有緊密的結合學生的實際工作崗位，而且存在畢業論文難易程度和工作量差距較大的現象。有幾個學生選的題目基本上一樣，或者稍有差異，其實際撰寫內容基本上一致。而且學生寫的畢業論文內容寬泛、空洞，都是理論分析，沒有實際分析問題和解決問題有效措施。故這樣的畢業論文遠遠達不到培養學生基本技能和綜合能力的作用。

（3）質量監控考核制度不夠科學。目前對畢業設計的考核就單純看學生的畢業論文是否有抄襲現象，語句是否通順，文字表達的意思是否清楚，主題是否突出，就純粹的議論文的形式出現。這些考核與我們培養學生的動手能力完全背道而馳，與行業企業考核標準完全不符合，不能科學合理的評價學生的綜合素質和技能。

2　基于頂崗實習工作過程的畢業設計模式

當前高職會計類畢業論文如何從水平低下、抄襲普遍的困境中走出來，由撰寫學術性的畢業論文轉變為應用性的畢業設計研究，即基于頂崗實習工作過程的畢業設計模式，是許多高職院校迫切需要改革的現實問題。

2.1　畢業設計內容選取與制作

為了突出培養學生自我的動手能力和對問題的分析掌控能力，合理評價學生的綜合素質和能力，防止學生畢業設計空洞而又無實際意義，嚴格把握畢業設計的內容，緊貼學生自己的實習崗位，認真做好畢業設計的頂層設計。根據學生實習崗位認真科學的制定畢業設計任務書和指導書，而且每年通過走訪實習生和畢業生座談會不斷改進畢業設計方案，優化頂層設計。

根據學生的實習崗位我們對畢業設計方向具體劃分為兩個大類：一是建筑施工企業會計崗位的畢業設計方向，當然這個是主要的核心崗位，也是我們畢業設計的主攻方向；二是一部分學生不在建筑施工企業而是去了工業制造企業，所以另一個方向就是工業制造企業會計崗位方向。學生根據自己的實習企業來合理的選擇畢業設計方向。

畢業設計的內容我們也是緊扣學生實際實習的崗位，選擇具有典型性的某一月的經濟業務為例來進行賬務流程設計，學生主要完成以下幾個內容：

（1）緊密結合頂崗實習的企業單位，按照財務會計崗位，完成會計期間一定量的賬務處理：①根據不少于30-50筆經濟業務（要求提供一定的原始憑證），完成期初建賬、記賬憑證、科目匯總表（為防止學生偷懶，不允許使用電算化操作，一切都要用手工做賬。這樣能讓學生明白各個科目之間、各個賬簿之間、各個報表之間的內部勾稽關系，以提高學生的思維能力和數據分析能力）；②編制資產負債表、利潤表等報表；③對該企業進行財務報表分析（主要對償債能力、營運能力和盈利能力的簡單分析，讓學生明白常用的財務指標反映的實際經濟意義，能靈活地應用于實際工作之中）。

（2）緊密結合頂崗實習單位，收集畢業設計的背景、頂崗實習的崗位工作職責、工作流程、企業指導老師指導情景、企業評價等資料，學生根據各自頂崗情況對以上內容進行拍攝，總數不少于10張，要求照片中有學生本人辦理或操作業務的情景，并按時間順序將彩色照片打印在A4紙上，每頁2張照片，每張照片均輔以不少于50字的文字說明。

（3）寫一份關于畢業設計說明，說明自己如何結合頂崗實習進行畢業設計及設計心得體會。字數要求1500字以上。（重點突出實習的心得體會及通過畢業設計的制作對自己的專業技能有哪些方面的促進作用。）

（4）制作一個畢業設計匯報PPT，主要包括：實習公司的概況、實習工作內容、畢業設計的主要成果及佐證圖片材料等。

2.2　建立科學合理的二級考核評價制度和質量監控體系

學生在制作畢業設計之前，我們下達畢業設計任務書和指導書，學生根據自己的實際情況完成開題報告，學生從開題報告開始到完成畢業設計為止，校內指導教師和校外企業師傅都全程參與指導，企業師傅主要培養學生在實際工作中的職業素養和職業技能，校內指導老師主要負責對理論知識、崗位技能和思想方面的指導。通過校內教師與校外企業師傅的聯合指導，建立全過程的質量監控體系，可以很好地及時解決學生在完成畢業設計過程中碰到的問題，保證畢業設計的質量。

在考核方面我們采用了二級考核制度，企業師傅考核與校內指導教師考核相結合，考核標準企業化，采用實質重于形式的原則，充分考慮畢業設計是否體現了學生將理論應用于實踐的程度。通過這樣考核方式，可以充分體現學生在校期間所學的基礎理論知識、專業知識和實踐技能以及這些知識的綜合應用和靈活的結合。同時也反映了學生獨立完成所學專業范疇內項目任務的設計或專業工作流程的最初嘗試，是培養學生解決實際問題的過程，為以后實際工作打下了扎實基礎。

3　畢業設計的利用價值

優秀的畢業設計成果具有很好的實際利用價值，具體有以下作用：

（1）可以作為以后學生專業思想教育和認知實訓的材料。讓學生查看往屆學生的畢業設計成果，對新生專業思想教育和認知實訓有很大的視覺沖擊力，而且讓學生看到目標，看到專業成果的希望。

（2）可以作為我們課堂教學和實踐教學的經典案例。對具有典型性的畢業設計成果進行一定的修改，可以成為我們課堂教學和實踐教學案例，對我們豐富教學資源有很大的幫助。

（3）也可以作為我們自編教材的案例，學生的畢業設計都源自于企業一線的真實經濟案例，對我們教學和教材建設都有很大的幫助，不僅豐富了我們教學資源，而且也有利于我們專業建設、課程建設、教材建設等。

4　小結

通過對基于頂崗實習工作過程的畢業設計改革，不僅有利于我們可以綜合評價學生各方面的素質，而且對于我們專業建設、課程建設、教材建設等都有很大的幫助。對我們學生提高實際動手能力，提前進入工作崗位，培養學生職業素養和職業技能有十分突出的獨特效果。

參考文獻

[1]　王焱，柳天杰.基于頂崗實習工作過程的畢業設計改革探索[J].山西建筑，2010（11）：56-57.

篇（5）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（c）-0035-02

The Whole Process of Graduation Design Pattern Based On the Team Cooperation Study for Civil Engineering

Zhang Xuesong Chen Jinping

（College of Pipeline and Civil Engineering，China Univevsity of Petroleum，Shandong Qingdao 266580，China）

Abstract：Graduation design of civil engineering is a comprehensive practice teaching link， is a rehearsal stage in the field of graduates into practical engineering， which plays a very important role in the teaching of undergraduate course. In this article， in view of the China university of petroleum （east China） civil engineering professional based on team collaboration to build and practice of the whole process of graduation design patterns are discussed and summarized， in order to promote more civil engineering specialty and provide reference for graduation design teaching in colleges and universities.

Keywords：Civil engineering；Graduation design；Team collaboration；Whole process

2010年6月，教育部啟動的“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量和各類型工程技術人才，對我國高等工程教育提出了更高的要求，具體地就是對畢業生的工程實踐能力和創新能力提出了更高的要求。土木工程專業的目標是培養能在工程領域從事規劃、設計、施工、管理和研究工作的高級工程技術人才。土木工程專業畢業設計作為綜合性的實踐教學環節，地位舉足輕重。

研究針對目前畢業設計中存在的問題，結合我校土木工程專業“基于團隊協作的全過程畢業設計模式”的實踐，為我國土木工程專業畢業設計的改革和團隊培養模式的構建提供思路和借鑒。

1 現狀分析

根據筆者十年來的教學體會和總結，土木工程專業畢業設計現狀并不能滿足“卓越計劃”和我國高等教育培養目標，從規劃選題、教學模式、教學管理到結題考核都存在許多問題。

1.1 選題單一

選題以工程設計類為主，結構形式以框架和砌體結構為主，設計題目和結構形式多年不變，由指導教師確定方案，設計空間受到任務書制約，不利于學生設計創新能力的培養。

1.2 教學模式落后

目前，大多高校的畢業設計，仍采用單個學生獨立完成建筑設計和結構設計工作的教學模式，每位學生題目雖然各異，但畢業設計實施流程和內容無異，淺層不利是抄襲現象頻發，深層來看不利于調動學生工作積極性，難以達到畢業設計教學目標。

1.3 教師指導能力不足

畢業設計環節的生師比過高，指導設計的專業教師嚴重不足；青年教師缺乏工程設計和實踐的經驗，指導水平有待提高；繁重的教學和科研任務使得教師用于指導的時間較少等，這些都是導致教師指導能力不足的因素。

1.4 學生積極性不高

畢業設計過程中學生積極性不高的現象，主要體現在：主觀上對畢業設計重視程度不夠，缺乏主觀能動性和創新精神，客觀上迫于就業和考研復習的壓力，無暇將很多時間用于畢業設計。

2 基于團隊協作的畢業設計模式

2.1 團隊協作的畢業設計模式

團隊協作的畢業設計模式是根據畢業設計的各項規定和要求以及專業培養目標，從工程實際和科研實際出發，由多名教師合作組建的指導教師團隊，指導學生團隊完成畢業設計課題。團隊協作的畢業設計的顯著特點，就是無論是教師還是學生，在整個設計工作過程中都需要相互協作、相互協調。團隊合作是畢業設計的基礎，至關重要。因此，團隊協作的畢業設計模式對教師和學生都提出了新的要求，一方面要求教師具備較強的團隊組織能力和指導能力，另一方面要求學生分工和協作，互相幫助完成設計。

基于團隊協作的畢業設計，多采用討論式教學，每位同學對自己的工作內容和重點十分明確，對合作者的工作內容通過討論增進了理解，團隊成員之間相互學習、補充、啟發，這種研討的學習氣氛有利于調動學生的積極性，也將有助于提高畢業設計質量。

2.2 全過程各專業整合

在一系列基礎課程、專業課程的最后，開始的畢業設計課程，目標就是把相對零碎的知識整合為統一的整體。作為結束大學四年學業的最后一門課程，該課應該為學生提供完整的學習過程，不局限于某一專業的知識和技能鍛煉，而是在教師的引導下，實現對既有專業知識和技能進行跨專業的拓展整合。團隊合作為專業整合提供了必要條件，在團隊協作的基礎上，專業整合得以實現并最終達到重構學生的知識結構的目標。

就土木工程專業畢業設計而言，形成建筑學專業、建筑工程專業、建筑工程其他相關專業的協作，使各專業的學生的知識進行互補，在設計中互相學習、互相交流和互相協作，能提高各專業的畢業設計水平。

3 基于團隊協作的畢業設計構建與實施

3.1 構建指導教師團隊，保障全過程設計

合理構建指導教師團隊，是基于團隊協作畢業設計的重要基礎之一。每個團隊總指導教師由資深教授擔任，每位學生也有各自指導老師。例如，科研題目一般以科研課題項目組為指導團隊，由項目負責人或科研素質高的教授擔任組長，各分支課題由中級職稱以上的教師承擔，也可邀請科研方向相關或相近的其他專業教師共同組建指導團隊；設計題目則由專業教師協調組成幾個平行團隊，由工程設計經驗豐富的教師或專家帶隊，帶領中級職稱以上教師，邀請校外企業或設計院工程師和設計過程中設計的其他相關專業的教師共同組建指導教師隊伍。

根據我校土建專業現狀，我們于2013年開始構建建筑工程畢業設計指導團隊。每個團隊由7至8名學生，指導教師分別來自于建筑學、結構工程、巖土工程、建筑環境、工程管理專業，指導學生完成一個單體建筑物的建筑設計、結構設計、施工組織設計、概預算等工作，內容涵蓋了建筑結構的全過程設計。畢業設計過程中，在總指導教師的協調下，另外5至6名指導教師各承擔相關專業指導，學生根據團隊畢業設計任務指導書的要求，在指導教師設置的各層次的交流平臺上溝通、交流、協作，在專業規范的框架下，不僅系統化并鞏固了本專業的知識，而且全面并直觀地了解了其他相關專業的知識，“厚基礎，寬口徑”得以保證。

3.2 根據實際項目和工程確定課題

基于團隊協作的畢業設計根據實際項目實施教學，項目來源有工程技術開發和應用研究中的實際課題，有相關學科教師的在研項目或基金資助研究項目，具有緊密結合實際、貼近前沿的特點。通過實際工程的歷練，可以使學生加深對專業的理解，鞏固專業思想，接觸到專業前沿知識，激發學生的學術追求和專業自信心。以實際工程選題的畢業設計，要求指導教師團隊成員中不僅包括本專業教師，還邀請來自企業的、具有豐富工程實踐經驗的工程師共同指導，使得學生有更多的信息資源和渠道，更多的交流和討論，優秀的設計和實踐成果有機會應用于實際工程。根據實際工程選題的畢業設計成為了真實工程的演練，甚至實際工程的一部分。

近年來，我系基于國家自然科學基金、山東省自然科學基金等項目以及校外教學基地的工程項目，科學選題，保證課題符合專業培養目標與教學要求，有利于培養復合型人才，任務分配明確，研究內容聯系緊密，適合團隊協作配合與完成。

3.3 合理組建學生團隊

畢業設計團隊需根據工程項目設計要求組建，每個團隊不少于5位學生，團隊的組建應權衡專業構成、學生志愿、學生能力等幾個方面的因素而確定。首先，專業組成應包括本專業的學生，也可包括跨學科、跨專業的學生。其次，畢業設計之前的籌備階段，應征集學生意向，本著雙向選擇的原則，教師根據學生學習能力和平時成績，尤其是課程設計成績，合理劃分團隊。

在畢業設計過程中，選拔專業能力較強和溝通能力較強的學生擔任團隊負責人或聯絡人，有助于發揮能力較強學生的帶頭作用。布置任務時應盡量做到任務相互關聯又相對獨立，學習過程中，鼓勵每位同學積極參加討論、匯報，各負其責，有助于促進組內各成員的學習積極性。例如辦公樓設計可分為3～4個方案，每個方案要有不同的側重要求，建筑方案階段每位同學根據自己的任務書進行方案設計，定時進行討論，分析和比較方案的優缺點，互通有無，改變以往每位學生埋頭只關注某一種設計方案的狀況，有助于學生拓寬視野，掌握各種方案的設計要求和要點。

3.4 質量管理標準化，過程管理人性化

畢業設計一般安排在四年級下學期，此時學生面臨考研面試、求職的緊張階段，部分學生還應單位要求到現場實習，很難保證學生全身心投入到畢業設計中，往往出現不能按時完成各階段任務而在臨近答辯再集中突擊的情況，設計成果東拼西湊，質量較差，年復一年，畢業生對畢業設計重視程度不足，并嚴重影響本專業低年級的學生對畢業設計課程的正確認識。針對上述情況，我們對畢業設計實施的標準化的質量管理和人性化的過程管理結合。

所謂標準化質量管理，即根據照任務書要求，畢業設計過程劃分為4～5個工作階段，每個階段末都進行學生匯報，教師依據統一的評價標準打分，得分計入畢業設計課程總分。過程管理采用柔性的管理方式，只要在規定時間內完成該階段工作目標，并按時參加匯報和討論，不限定學生出勤率和工作時間。標準化的質量管理確保了畢業設計質量，彈性的管理更具人性化，學生具有較大的自我規劃空間，更積極主動投入學習中。

4 效果總結與展望

近年來，我們根據土建類專業培養目標和畢業設計的基本要求，從科研和實際工程出發，實施的基于團隊協作的全過程畢業設計，取得了良好的教學效果。

4.1 鍛煉了學生綜合能力

通過畢業設計，學生完整地體驗了工程設計各個階段，整合了原有的零散知識，形成了較為完整合理的知識結構，動手能力和獨立思考問題能力增強，綜合能力得到加強。同時，團隊協作的精神和重要性也在學生的意識中生根發芽，學生學會了溝通，進而提升了創新能力。

4.2 提升了教師的專業水平

在培養學生工程實踐能力和創新能力的過程中，學生的需求與進步提升了教師的責任感，激勵著教師努力鉆研業務、緊跟科技前沿，不斷學習。尤其是對于青年教師，通過畢業設計可以提高專業水平，培育科研課題立項。

4.3 展望

（1）根據學生實際情況和能力，鼓勵部分中、低年級學生參與到畢業設計團隊中來，盡早接觸和體驗工程實踐，承擔實驗工作或基礎性的科研工作。

（2）土木工程專業實踐性教學課程除了畢業設計以外，還有認識實習、專業實習、各類課程設計等，很多課程都可開展基于團隊協作的實踐性教學活動。

5 結語

在我國高等教育體系中工程教育占了近40%，規模已相當可觀，但工程技術人員結構性緊缺問題卻仍非常突出，根本原因是工程教育與產業需求存在脫節，高等工程教育應具備適應社會發展的新的工程教育理念。對畢業設計等重要的實踐教學課程進行改革，探索加強畢業設計的更有效的方法和途徑，是當前本科教學改革亟待解決的問題。我校土木工程專業構建并實踐了基于團隊協作的全過程畢業設計模式，學生以團隊為單位完成一個全過程的實際工程設計工作，或參與一個相對完整的科研課題活動，為即將開始的實際工作奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1] 高等學校土建學科教學指導委員會、工程管理專業指導委員會編制.全國高等學校土建類專業本科教育培養目標和培養方案及主干課程教學基本要求：工程管理專業[M].北京：中國建筑工業出版社，2003.

篇（6）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）22-0096-04

引言

目前，高職院校教師的教學任務普遍繁重，教師除了完成正常教學任務外，還有科研任務、指導學生等，因此，教師投入到學生畢業設計上的精力有限。再加上學校對畢業設計重視不夠，經費不能得到保證，基本條件受限等因素，導致學生畢業設計的過程管理和監控往往容易被忽視，這些都直接影響指導教師對畢業設計工作的主動性和責任感。[1]

鑒于上述原因，如何有效加強對高職院校學生畢業設計的管理和監控，是一個急需解決的問題，所以以現代信息技術來創新傳統的畢業設計管理和監控模式勢在必行。

平臺系統構成

筆者設計的基于空間的高職院校畢業設計過程管理與監控平臺（以下簡稱“平臺”）遵循經典的三層架構，將畢業設計業務劃分為表現層、功能層（業務邏輯層）、數據訪問層。系統架構圖如圖1所示。

平臺用戶角色設計

1.用戶角色定義

平臺按照學校開展畢業設計工作的實際情況，根據不同崗位、不同角色的需求，設置了畢業設計超級管理員、學院管理員、系部管理員、指導教師和學生五個角色（如下頁圖2）。

2.用戶角色權限

①超級管理員：負責平臺的初始化、創建用戶角色、創建學院管理員。

②學院管理員：負責基礎信息設置、參數設置、文檔模板管理、用戶角色管理、指導教師管理、學生管理、系部管理員管理、課題維護、答辯分組管理、校優作品管理、消息等。

③系部管理員：負責課題審核、推優審核、查看統計信息、分配選題、答辯分組、消息等，系部管理員的角色可以覆蓋學校開展畢業設計工作的多種職能用戶，系主任、教研室主任、教學副院長、教學院長等用戶均可以被賦予系部管理員的相應權限和功能。

④指導教師：負責申報課題、維護課題、確認選題學生、開題管理、設計指導、開題報告評閱、中期報告評閱、設計作品評閱、信息交互。

⑤學生：負責個人的畢業選題、申請開題、過程管理、作品提交、成績查詢、信息交互等。

平臺功能模塊

平臺總體分為五大管理模塊：用戶管理模塊、選題管理模塊、過程管理模塊、成績管理模塊、推優管理模塊（如右表）。

平臺管理流程設計

平臺合理規劃學校畢業設計工作任務和學生畢業設計任務，囊括了學校畢業設計工作和學生畢業設計成果全流程，從指導教師課題申報，學生選題、開題，教師指導學生實施畢業設計，到畢業設計成果評定和推優，在線高效管理學校畢業設計工作。[2]畢業設計業務流程如圖3所示。??

1.課題申報

指導教師申報課題，填寫課題基本信息，由系主任（教研室主任）、學院管理員、教學副院長進行審核。指導教師填寫課題基本信息，包括課題名稱、類別、所屬學科（基礎信息導入）、限選人數、課題簡介及要求、課題任務書；指導教師可以查看自己的課題詳細信息及選擇的學生情況，確認學生選題，在未審核之前，指導教師可以修改課題的所有信息，也可刪除課題，若課題審核通過，則只能修改課題簡介及要求。

2.選題

學生選題，指導教師確認選題。學生可以查看可選課題列表，通過指導教師、部門及課題類別對該課題列表進行篩選。當學生想要詳細了解某課題時，可以點擊進入課題詳細界面；學生申請課題，指導教師確認學生選題；學生可以查看自己的選題信息；在選題未被指導教師確認前，學生可以撤銷選題；在規定的時間內未完成選題的學生，由系管理員實行強制選題，即分配選題。

3.開題

學生申請開題，指導教師評閱開題報告，確認是否開題。學生填寫開題報告的基本信息，如報告摘要、關鍵詞、參考文獻等，并以附件形式上傳報告文檔；開題報告尚未評審，學生可以修改開題報告；若開題指導教師批閱不通過，必須重新修改開題報告（每一次修改及批閱都有歷史數據保存）；學生可以查看自己的開題信息；指導教師評閱開題報告（通過或未通過及相應評語），開題通過，學生才能進入下一環節。

4.設計過程

過程管理是畢業設計過程中教師通過空間在線指導學生完成設計的過程。學生可以向指導教師詢問課題的相關問題，并記錄完成設計的過程，每一個過程指導教師應給出相應的設計指導記錄。學生可以查看過程記錄信息（如記錄內容、日期、教師指導情況等）；學生按任務要求填寫過程記錄信息（如記錄內容、日期等）；學生可以向指導教師提問；指導教師對學生的記錄進行指導和批改。

5.作品管理

學生提交畢業設計作品，指導教師審閱作品。學生填寫畢業設計作品基本信息，包括報告摘要、關鍵詞、參考文獻等，以附件形式上傳畢業設計作品（根據專業要求可以進行多個附件上傳作品、源碼等）；作品尚未評審前，學生可以修改作品；若作品被指導教師批閱不通過，重新修改作品（每一次修改及批閱都進行歷史數據保存），只有評審通過的作品才能進入答辯環節；教師可以進行在線評閱，也可以下載學生畢業設計作品評閱后再上傳文檔。

6.成績評定

設計作品評定項有畢業實踐過程、畢業設計作品質量和答辯成績，推優分為優秀、良好、及格、不及格。其中，答辯評定流程如下：①系部管理員創建答辯小組，學生和答辯小組都可以查看答辯信息，答辯小組根據答辯情況，填寫答辯記錄，并進行成績評定；②答辯分組情況（如時間、地點、答辯小組成員、小組學生信息等）；③答辯記錄：在線填寫答辯記錄表，記錄表除了記錄學生及課題的信息外，還包括答辯時間、答辯地點、過程記錄、答辯小組意見等；④答辯成績評定：為答辯小組學生評定答辯成績；⑤作品推優：對綜合評定在一定分值以上的作品可以選擇推優，填寫推薦表，包括學生及課題信息，指導教師填寫推薦意見等。

7.推優

指導教師根據學生的綜合成績及實踐、答辯的表現等推薦優秀畢業設計學生，并填寫優秀畢業設計推薦書；系主任、學院管理員（教務人員）、教學副院長逐級審核并填寫推優意見。同時，為了對優秀的畢業設計作品（設計類、程序類、創作類）進行宣傳和交流，教師從中選取部分特別優秀的畢業設計作品進行整理匯總，在平臺創建“往屆畢業設計優秀作品”專欄，這樣不僅使學生能夠帶著一份榮耀離開母校，還能給正在做畢業設計的學生提供一些思路啟發，激發他們在新的工作崗位中不斷創新，為母校增光。[3]

平臺空間建設

建設學院機構平臺畢業設計入口、學院畢業設計專題空間、畢業設計抽查主題空間、指導教師主題空間、學生畢業設計主題空間等，能方便指導教師與學生隨時隨地進行在線交流互動。

1.學院畢業設計專題空間

用于學院畢業設計工作管理、畢業設計數據展示、學生作品展示等；點擊具體內容時，可以跳轉至作者的個人空間查看詳細內容，如學生畢業設計進展情況、師生互動情況、作品情況等。

2.學院機構平臺空間

在學院機構平臺空間添加畢業設計系統入口。

3.教師空間

建立管理欄目，在欄目內畢業設計工作的資源，利用插件技術使的資源與管理系統或畢業設計專題空間保持資源的同步更新。

4.學生空間

建立畢業設計專欄，將個人有關畢業設計的資源上傳到空間，利用插件技術使的資源與畢業設計管理系統或畢業設計專題空間保持資源的同步更新。

平臺管理插件開發

1.評論抓取插件

評論抓取插件是針對評論/留言的抓取，首先制定一個評論標準，然后在插件上配置抓取路徑（需要抓取的UID用戶身份證明、欄目、留言標準），再按指定配置進行抓取入庫。

2.畢業答辯打分評語匯總統計插件

評委打分插件是評委在線對學生畢業設計進行打分，管理者設置評委評審對象和評審指標，定義評審指標權重值。評委評語匯總統計插件是針對評委評語進行分析。

3.通知文件推送插件

通知文件推送插件是將某一個空間文件或者通知公告獲取，然后推送到另外的空間上展示。首先配置指定空間、指定欄目，然后配置定時器，在指定時間段對配置空間進行數據掃描，如果有更新的話同步更新到所有引用的空間。

手機移動端建設

使用微信作為手機移動應用服務端的載體。開通微信公眾服務賬號，結合微網頁，為用戶提供移動端的應用服務。匯聚學生、教師的畢業設計互動及管理等各方面的業務數據，以文字、圖片等各種形式呈現在平臺上，對畢業設計在線服務的建立起溝通和管理服務的作用，實現畢業設計在線、遠程指導與管理的快速進行。

技術解決方案

技術解決方案中的難點主要集中在數據庫開發和部分插件開發上面，程序設計采用Java、Struts、Spring、Hibernate、Web Service等，數據庫采用MySQL，前端采用Flex4.6。

（1）采用JAVA作為開發語言平臺，使用Struts、Spring、Hibernate作為整個系統技術架構基礎框架，用于管理數據層、邏輯層和表現層。

（2）數據庫操作層使用Hibernate 3以上版本作為數據庫實現層，兼容多種關系型數據庫。

（3）邏輯層需嚴格按照Spring框架的管理規范來開發，業務應用服務必須以接口的方式向表現層提供。

（4）表現層使用Struts1.2以上版本，AJAX使用DWR框架，客戶端的數據讀取和處理盡量使用AJAX來處理，以減少服務端數據處理壓力，涉及到數據庫的改和刪盡量避免使用AJAX。前臺頁面的表現盡量使用標簽，減少純JSP代碼。

（5）前端采用Flex開發技術，采用4.6版本的SDK，采用DeptFlexViewer作為Flex開發框架。

結束語

筆者希望借助創新畢業設計管理模式，利用現代信息化技術解決當前高職院校畢業設計工作欠規范和部分環節管理失控的問題，加強畢業設計工作的全環節、全過程監控。同時，通過基于高職院校畢業設計管理與監控平臺建設及應用，突出教育信息化的應用驅動導向，實現教育信息化從“技術主導型”向“應用主導型”轉變。

參考文獻：

[1]陳開兵，計國民，李曉轅.高職院校畢業設計創新探析[J].職業技術教育，2015（02）：39-41.

篇（7）

[中圖分類號]G40―057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009―8097(2009)13―0199―03

引言

畢業設計(論文)是實現本科生培養目標，培養畢業生解決實際問題能力的實踐環節，是本科生完成四年學業走向社會的最后一項必修的教學任務。畢業設計(論文)質量直接關系到我國高等教育的教學質量，同時也是衡量和檢驗高等工科院校教學質量的重要方面。但是隨著高校的擴招、學生就業和考研壓力的不斷增大、以及在畢業設計過程中存在立題不規范、審題不嚴、選題重復、過程失控、評分不公等種種問題，近年來本科畢業設計的質量和水平出現了明顯的下降。在現有的研究中，主要還缺乏對導師是否科學選題、學生是否選擇到滿意的課題、導師是否及時地指導學生、學生是否及時地完成任務、整個畢業設計是否按計劃進行、學生各階段完成的質量如何等進行有效的過程管理和動態進度跟蹤與監控、以及對畢業設計效果的統計分析。

針對這些問題我們進行了深入研究，并利用Web技術設計并實現了本科畢業設計(論文)過程管理和質量監控系統。與其他現有系統相比，我們不僅實現了畢業設計的網上選題，而且還實現了從選擇題目一開題報告一中期過程管理與檢查一畢業答辯管理一論文歸檔一后期統計分析整個過程的管理與質量監控。通過高效的信息管理系統平臺，以簡化教學管理工作、調動指導教師和學生的積極性及提高學生畢業設計質量為目的，通過系統的運行來推動本科畢業設計管理和質量監控方法的改革，使學生真正能通過畢業設計這個環節提高各方面的綜合能力。

一　系統總體結構框架

整個系統被設計為四個權限不同的功能模塊：學生、普通教師、管理員(系主任)、專家(教學督導員或教務員)，如圖1所示。學生和教師擁有各自信息編輯、提交、查詢等的權限。系主任作為管理員可以進行各種參數的設置、信息、選題管理、進度跟蹤與監控、答辯管理及各種統計信息的匯總、查詢等功能。專家作為管理員功能的一個子集，可以看到整個管理系統的相關信息，但沒有修改的權限，主要完成對整個畢業設計過程的動態跟蹤與質量監控。

二　系統實現流程

整個畢業設計過程可以分為選題過程、中期設計過程、答辯過程和后期總結四個階段進行管理和監控。在系統運行之前需要完成一些基本參數設定和初始化，主要包括：畢業設計年度、系統編碼設置(包括職稱、學歷、課題分類、課題級別、題目類型、實現手段、難度系數等)。同時需要導入教師和學生的基本信息；完成對指導教師可帶畢業設計人數的設定。

1　選題階段的過程管理與質量監控

選題是畢業設計工作的龍頭，是提高畢業設計質量的基礎。只有教師科學設計題目和要求，讓學生清楚地了解每個課題所涉及的知識結構和內容，然后學生再根據自己的情況和興趣選題，從而讓每個學生都能夠選到適合自己的畢業設計題目，這樣學生才有興趣去做完、做好畢業設計，為提高畢業設計的質量提供堅實的基礎。畢業設計選題過程是一個指導教師和學生雙向選擇的過程，為了讓學生了解教師的基本情況，系統要求教師在上報題目之前必須全面、客觀的填寫自己的個人簡歷，在個人簡歷中應詳細說明目前開展的研究項目、已經取得的研究成果等。

(1)教師科學選題并提交題目信息

本科畢業設計所涉及的知識面較多，對指導教師的要求比較高，指導教師不僅應具有系統、扎實的理論知識，同時還要有較豐富的工程實踐知識和科研背景，而且由于教師還需要承擔其他教學任務和科研，因此可以根據不同的情況(職稱、科研情況、往年指導情況、學生評教情況等)綜合考慮來限定每名教師的指導入數，教師在上報題目的時候可以按照比規定數量多出三分之一的比例在網上申報畢業設計課題。

以往教師通過紙介質提交的題目只有題目和簡單的介紹，學生很難通過這么簡單的信息全面了解所要做的畢業設計內容，因此在選題時非常盲目，往往造成所選的題目并不是自己喜歡的，就更沒有興趣去做好畢業設計。我們要求教師根據本專業的培養目標，結合自己的科研，科學確定題目，然后利用Web技術在網上提交課題信息。提交的課題信息包括：課題名稱、課題簡介和要求、課題類型、課題級別、課題分類、實現手段、難度系數。只有讓學生充分了解課題的內容，學生才能根據自己的興趣和能力選擇自己滿意的課題。這些信息也是后期決策分析的基礎數據。

教師在提交課題時，可以通過系統查詢歷年畢業設計題目，找出類似的題目。教師可以下載以前的畢業設計論文、查看該題目往年學生選擇的人數和最后的成績，以及該題目指導教師對該課題的總結。系統的這種題目功能同時也為后面審核題目提供依據。

(2)題目審查

當所有教師上報完課題后，由院系組成的專家登錄系統進行題目審查，只有審查通過的題目才能讓學生選擇。審查的依據包括：是否緊扣本專業的培養目標，是否符合本科教學要求，是否具有相當的先進性，是否有合適的深度和難度，能否結合生產實際和科研實踐進行，現實意義是否明顯等方面。在審查過程中，系統將同類的課題分為一組一起審查，從而避免題目重復和雷同，并且審查尺度相同。審核結果有三種情況：a、審核通過；b、需在某些方面進行修改，然后再審核；c、審核不通過。所有的審查工作均在網上系統中進行，并可以將存在問題及時反饋給教師進行修改，并進一步審核。

(3)學生選題

每個學生每次可以申請三個課題，并將其按照感興趣的程度放在第一志愿、第二志愿和第三志愿。在選題過程中，對于題目內容不理解的，可以提交問題請指導教師回答。如果學生申請的三個志愿都沒有被指導教師選中，在規定時間內，學生可以重新調整申請的課題，繼續新一輪的選擇過程。通過網上選題，學生可以非常清楚地知道每個課題的被選擇情況，并及時調整自己的選題，避免了以往選題方式中由于學生不能及時了解其他同學的選擇情況而出現的有些題目學生過于集中，有些題目又無人選，最后很多學生的題目通過調劑解決的情況。而通過網上選題，絕大部分學生的題目都是按照自己的興趣自愿選擇的，因此對學生學習的積極性和自覺性起到了很好的促進作用。

此外，為了讓指導教師能夠比較清楚地了解學生的情況，系統要求每個學生都應該全面、客觀地填寫自己的個人簡歷。在個人簡歷中應詳細說明專業能力和實踐經驗。對于學生選擇的每一個題目還要提交選擇這個題，目的理由和做這個題目的優勢以方便教師了解學生。

(4)教師確定學生

教師選題確認規則以學生興趣為主導。教師可以看到選

擇某題目的第一、第二、第三志愿的學生信息。對于選擇為第一志愿的學生可以有兩種處理方式：選中該學生或者放棄該學生(及時讓該學生第二志愿所選的教師可以選中他)：而對于第二志愿的學生，只有當該學生第一志愿所選的題目沒有被選中或者被放棄，教師才可以選擇該學生，否則只有等待。依次類推到第三志愿。教師與學生通過多種形式的信息交流后，進行雙向選擇，使學生找到最滿意的題目，教師也找到比較滿意的學生，從而保證后期畢業設計工作的順利進行。學生選擇教師，可以促進教師課題質量和業務水平的提高。教師需在平時教學中認真負責，提高授課質量，給學生留下良好印象。同時教師必須加強科研工作，提升科研水平，以便能提出高質量、學生感興趣的課題。教師選擇學生，可以促進學生在學習成績、個人能力和思想品德方面有更好的表現，也可加強學生和教師之間的交流，促進學生的學習積極性。

通過選題系統沒有完成雙向選擇的學生，這部分學生一般平時成績和表現較差，教師不樂意指導，為了保證畢業設計工作的順利進展，系統提供“剩余課題分配”功能直接指派某個教師指導某個學生，當然在最后考評的時候在政策上需要特殊處理。

在選題過程中，系主任和專家可以隨時登錄系統了解教師上報的題目、學生選擇題目過程以及最后題目分配情況，從而完成對選題過程的跟蹤與監控。

2　中期的過程管理與質量監控

畢業設計中期是學生真正進入畢業設計的關鍵時期，只有抓住這個時期的過程管理和質量監控，才能保證后期論文答辯和整個畢業設計的質量。這個時期主要是針對學生和教師在開題報告、任務書、中期檢查、最后論文寫作中的過程管理與監控。

(1)首先學生要在系統給定時間范圍內及時網上提交開題報告、任務書、中期檢查報告、最后論文等。指導教師在對報告內容認真審閱的基礎上及時給出評價意見。系主任和專家可以登錄系統檢查學生畢業設計的各個文檔是否符合要求，教師的指導是否到位、準確。

(2)要求學生每周上交周小結，每個學生都要講明自己在過去的一周中，主要完成的工作、收獲、存在的問題，還有下一周擬解決的問題等。指導教師每周需要對學生提交的總結寫出評語和指導記錄。系主任和專家隨時登錄系統檢查學生的進展情況和教師的指導情況。以往學生由于找工作或者其它方面的原因，在畢業設計的前幾個月根本沒有投入時間，同時指導教師由于精力、時間投入不足，指導不力、不認真，因此也不了解學生的具體畢業設計情況。學生只有到最后一個月甚至十幾天的時間里草草完成畢業設計論文，因此質量無法得到保證。經常造成問題職責不清，如個別學生畢業設計工作未能如期完成，學生反映教師指導不力；教師指責學生沒有抓緊時間。通過該方法既能檢查學生，又能監督教師。通過定期公布未按期完成工作的學生和教師名單。督促教師和學生在畢業設計的早期就開始重視畢業設計，從而保質保量的按期完成畢業設計。

3　答辯過程管理與質量監控

答辯是畢業設計工作的最后一個環節，是全面檢查和評估畢業設計質量的重要手段。嚴格的答辯將有利于學生樹立良好的學風，促進學生認真做好畢業設計。

(1)在答辯分組設置中，為了保證答辯的公平性，系統通過課題分類屬性將課題排序，這樣在安排答辯時就可以將同一類別的課題論文放在同一組答辯，并且選擇對這一類別比較熟悉的教師擔任答辯教師。這樣的設置可以方便答辯尺度的掌握，區別論文的雷同，合理評價論文水平，并確定最后論文是否符合本科畢業設計要求。

(2)答辯分組設置過程中，還可以指定答辯組長、秘書、以及論文評閱的教師。答辯分組設定完成后，學生、教師、專家都可以及時登錄系統了解答辯時間、地點和答辯分組情況。

(3)畢業設計最后成績由三部分組成：指導教師建議成績，評閱教師評閱成績，答辯成績。三個部分的比例可以由系統進行設定，每個指導教師在網上提交自己指導學生的建議成績和自己評閱的論文評閱成績；答辯秘書完成每個答辯組中各個學生的答辯成績輸入，最后系統根據比例算出綜合成績，經系主任審核后學生可以查詢。

4　后期的決策分析

畢業設計完成后需要進行總結分析，只有在總結分析的基礎上進行改進，才能不斷完善制度和管理，提高本科畢業設計質量。

(1)系統通過課題類型、課題級別、課題分類等來統計學生選題情況和成績分布情況，從而幫助指導教師確定下一年度題目。通過各種圖表的對比分析讓教師知道什么樣的題目學生比較感興趣，選的人比較多，最后的質量比較高；哪些方面的題目學生不感興趣，成績也不理想，下一年度教師盡量不要報這樣的題目，這也可作為下一年度審核題目的參考。尤其是從專業發展，學科建設的角度出發，既分析得到學生的學習興趣所在，又可以對利于學科發展的題目給予重點關注。

(2)系統通過統計每個教師上報題目個數以及學生的選擇人數，統計分析每個教師指導的學生成績分布情況來分析教師的認真程度。這將作為評價教師的一個參考，促進教師加強教學和科研，選出符合學科發展前沿、學生感興趣的課題，同時促進教師要認真指導學生。

(3)系統要求學生上網查看成績的時候進行本次畢業設計的評教，以及提交對大學四年各方面的評價和建議。本次畢業設計評教主要包括：對指導教師能力，指導教師認真負責程度等做出評價。通過學生在離校前的最后時刻提交對大學四年各方面的評價和建議，使學校的教學管理部門和一線教師真正了解學生對本專業各個方面看法，包括本科四年課程設置的合理性，教師的水平、態度以及從學生角度對本專業未來發展的看法和建議，從而促進本專業的發展。

(4)教師進行畢業設計總結。系統針對每個教師列出上報的題目、選該題目的學生數、最后選中該題的學生姓名、最后答辯成績，教師在學生答辯后要根據上面內容和學生平時表現，寫出總結。這個總結可以讓系主任、專家和學生看到。學生在選題時可以查看往年該教師的總評，幫助學生選擇教師。

三　結束語

畢業設計過程管理與質量監控系統于2006年在天津工業大學計算機技術與自動化學院投入運行(http：//211.68.114.35/)，經過兩年的運行，系統功能日趨完善。實踐證明，通過對畢業設計整個過程進行全方位的管理和質量監控，對提高畢業設計的管理水平和質量能起到很好的促進作用。當然系統的運行僅僅是手段，要想使系統發揮最大的效能，還需要許多相應的輔助措施和管理手段。例如：系統提供每周匯報與檢查功能，從技術上能夠實現對畢業設計過程的監控，但要想真正監控畢業設計過程，還需要從制度上對老師和學生進行嚴格要求。系統提供畢業答辯管理等功能，但為了保證結果的公平性，在具體操作上可以考慮：1)自己指導的學生自己不參加答辯；2)將一個老師指導的學生根據題目類型分到2-3個組進行答辯，這樣可以避免由于教師，之間的問題影響對學生成績的評判；3)規定指導教師建議成績不發放到答辯組，避免影響答辯組的判斷；4)為控制指導教師隨意給分，規定指導教師成績與答辯組成績的差值必須在一定范圍之內。此外，還可以根據學生選題情況、學生成績情況和學生評教情況來確定某個教師下一年度的指導入數。總之，只有將嚴格的管理手段和先進的技術相結合，二者相輔相成，才能夠確實提高畢業設計的管理水平和質量。

參考文獻

[1]劉波粒，劉澤軍.淺析本科生畢業設計(論文)質量滑坡的原因及其對策[J].中國高教研究2007，(7)：89―90.

篇（8）

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0097-03

畢業設計以培養學生獨立綜合運用所學的基礎理論、專業知識和基本技能分析和解決實際問題為目的，具有培養學生獨立工作能力和創新能力的重要作用。[1]為高質量完成畢業設計工作，畢業設計過程管理尤為重要。隨著學生人數以及管理要求的提高，北京信息科技大學（以下簡稱“我校”）畢業設計過程管理經歷了全手動管理、院級信息化管理和校級信息化管理三個階段。

一、畢業設計全手動管理為信息化管理奠定了基礎

2009年之前，學校所有專業畢業設計工作以“畢業設計（論文）工作手冊”為指導進行。整個畢業設計分為畢業設計動員、學生選題、畢業設計前期檢查、畢業設計中期檢查和畢業設計后期答辯等階段。各階段又有子任務需要完成。

在學生選題階段，教師設置的題目和內容要讓學生知曉，并且學生和老師之間需要有溝通交流的機會，進而選題。學生可能對某幾個老師的題目感興趣，但最終只能選擇一個老師的一個題目。老師所帶的學生數也是有限制的。在畢業設計前期檢查階段，各畢業設計小組組長需要查看本組教師的任務書和學生的開題報告是否符合要求和規范，并需要把意見反饋給指導教師和學生使其進行整改。在畢業設計中期檢查階段，學生需按照規定的時間、地點進行分組答辯。各畢業設計小組需要根據任務書的進度要求檢查學生目前的工作進度，提出問題和建議。所有這些不僅需要在場參加答辯的學生知道，也需要他們的指導教師了解。在后期答辯階段，學生提交論文后，指導教師和評閱教師進行評閱打分，學生按照答辯要求演示PPT和程序，答辯組給出學生的答辯成績。學生的畢業設計總評成績由指導教師成績、評閱教師成績和答辯成績按比例構成。

以上這些過程均需要學院教務員向指導教師和學生下達通知完成。期間的各種成績匯總、報表填寫均需手動完成。在我校專業數量和師生人數迅速增加的情況下，這種全手動的畢業設計管理模式已經不能滿足畢業設計工作需求，迫切需要進行畢業設計管理手段的改革。

二、院級畢業設計管理的信息化建設

為解決日益增長的畢業設計管理的信息化需求，以“畢業設計（論文）工作手冊”和“信息管理學院畢業設計（論文）管理規范”為依據，信息管理學院（以下簡稱“我院”）于2008年自行開發并于2009年使用了“信息管理學院畢業設計管理信息系統”進行畢業設計輔助管理工作。該系統具有畢業設計基本信息一次性輸入并隨時更新功能，保證了學生信息、教師信息、題目信息的一致性，并且具有匯總統計功能，各角色教師錄入成績后系統按照比例統計出學生的總評成績，提高了畢業設計效率保證了學生成績的準確性。教師間可以相互溝通學生畢業設計情況的功能，提高了工作效率。

畢業設計過程管理規范和輔助的信息系統構成了我院畢業設計過程管理的兩條主線，該管理系統從2009年到2013年的實施過程中不斷完善功能模塊建設，完成了1713名學生、250余人次教師參加的畢業設計工作。其各主要階段流程圖如下。[2]

在前期檢查階段，檢查組組長在系統中輸入題目、任務書和開題報告檢查情況，指導教師可登陸系統查看。指導教師根據檢查意見指導學生進行修改，具體流程如圖1所示。

在中期檢查階段，檢查組長將學生中期檢查情況錄入系統，指導教師登陸查看，并根據檢查意見對學生的情況進行整改和指導。中期檢查流程如圖2所示。

在后期答辯階段，由于涉及到三方成績匯總計算以及二次答辯，該系統就尤為重要。首先，系統根據三方成績統計出每名學生的總評成績;其次，教學秘書根據總評成績匯總出需要參加二次答辯的學生名單;最后，進行二次答辯確定學生最終成績。具體流程如圖3所示。

管理規范與管理系統之間交互眾多，涉及到學生、題目、各項成績評定，如果沒有規范的管理和系統的技術支持很容易出錯。經過5年的畢業設計管理實踐，證明我院的管理規范和技術手段是可靠、實用、高效的。但由于是針對我院情況開發的畢業設計管理系統，未考慮學校其它學院情況，故而沒有在全校范圍內實施。全校所有學院迫切需要一個統一的畢業設計管理系統來支撐畢業設計工作。

三、校級畢業設計管理的信息化建設

1.學校畢業設計管理系統整體功能框架

經過2013年在經濟管理學院的試運行，2014年學校“畢業設計管理系統”在全校范圍內正式投入使用。學校畢業設計管理系統綜合考慮了畢業設計過程管理的各個階段和各個細節，將使用系統的角色分為管理員、專業負責人、指導教師和學生。管理員負責系統的全局設置，專業負責人、指導教師和學生在系統中交叉合作完成畢業設計各階段任務。該管理系統功能流程如圖4所示。

（1）專業負責人基本任務包括：教師信息更新、教師所帶學生任務數的設置、畢業設計課題審核、為畢業設計論文指定評閱教師、學生選題宏觀調控、論文答辯分組和論文推優等。其工作流程如圖5所示。

（2）指導教師基本任務包括：課題申報、學生選題管理、過程管理和論文評優等。過程管理包括學生任務書下發、開題報告檢查、過程指導記錄、中期檢查、指導教師評閱及成績錄入、其他論文評閱及成績錄入和答辯成績錄入等。其工作流程如圖6所示。

（3）學生基本任務包括：畢業設計選題瀏覽、查看課題任務書、提交開題報告、填寫過程指導記錄、提交中期檢查文檔、提交論文和附錄、查看答辯時間和地點、查看畢業設計成績、查看警告歷史以及下載文件等。其工作流程如圖7所示。

2.通過實踐需要改進的功能

通過2014年畢業設計工作的實踐，該套畢業設計管理系統能夠滿足全校各學院畢業設計工作的基本需要，能夠為畢業設計過程管理提供輔助作用，能夠提供師生溝通平臺，提高了畢業設計工作效率，但仍有需要改進之處。

（1）增加各學院二次開發平臺的自由度。由于各學院專業特點以及畢業設計管理規律不同，需要增加畢業設計管理系統學院平臺的自由度，讓學院根據自己的需求進行功能模塊的設置。

（2）增加前期、中期、后期答辯分組的通用性。由于我院在整個畢業設計過程中的所有檢查分組完成，為保證檢查組教師對檢查對象從開始選題到最后答辯了如指掌，我院各階段檢查分組均一致。系統應保持分組一致性，無需各階段重新錄入分組信息。

（3）增加學院二次答辯功能模塊。目前該系統中沒有二次答辯模塊，無法實現二次答辯的分組、成績錄入等各項功能。

（4）改進中期檢查結果由學生錄入情況。中期檢查結果應由檢查組教師錄入，這樣可以保證錄入信息的準確性和及時性。

（5）改進評語自動生成功能。目前系統中各類評語必須在頁面輸入但又無法自動生成word文檔，需要實現頁面錄入評語即可自動生成word評語表的功能。

四、畢業設計過程管理的信息化建設方向

通過院級以及校級畢業設計管理系統的應用與實踐，畢業設計管理系統的建設方向如下：

首先，系統應該既有扎實的基礎平臺又要給予各學院和部門一定的靈活度和自由度，使其能夠結合自身特點進行深入開發和設計。這樣的系統才能滿足不同學院要求，真正為畢業設計管理工作服務。

其次，畢業設計管理系統要與其他教學系統相聯系。如與我校正方教務系統連接，這樣畢業設計管理系統中的學生畢業設計成績就可以直接導入正方教務系統而無須重新手工錄入;與中國知網系統相聯系，這樣就無須學生在畢業設計管理系統和中國知網系統中重復上傳論文。

五、總結

我校畢業設計過程管理經歷了全手動階段、學院信息化階段以及全校信息化階段，這些階段的建設經驗為以后的畢業設計管理工作打下了堅實的基礎并總結了豐富的經驗。信息化建設是一個整體規劃項目，畢業設計過程管理的信息化建設勢必帶動與之相關的其他教學過程的信息化建設。因此，在討論和改革畢業設計過程管理的信息化建設過程中，也應考慮我校其他信息系統的同步關聯建設，避免出現信息孤島現象。

篇（9）

一 緒論

改革開放以來，隨著經濟的不斷發展，各種工程如雨后春筍，需要大量工程技術人才，因此很多大學設有土木工程專業，緩解了需求。本文通過網絡調查和典型調研，收集了湖南城市學院土木工程專業建筑工程方向和美國伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign，以下簡稱UIUC）土木與環境工程學院課程設置情況作為研究的樣本，來比較兩者的異同，為土木工程專業課程設置和培養一名優秀的專業人才提供科學合理的參考意見。

二 比較研究。

湖南城市學院土木工程專業課程建筑工程方向和UIUC土木與環境工程專業1-4年級每學期的課程設置情況和學分數見表一。

湖南城市學院的這份課程表，也就是國內大多數的土木工程專業的課程表，具有一定的代表性；而UIUC土木專業水平很高，在美國排名是數一數二的。通過對比可以發現，我們國家土木專業課程設置在內容上與外國相差無幾，在細微處有些差別：

1.開設了心智教育（Liberal Education）選修課。UIUC認為設置心智教育選修課的目的是：培養學生對人類文明和社會的理解，建立探究和批判思維能力，建立參加社會活動和終身學習的基礎。這些課程包括經濟、社會、行為、人類、藝術、西方主流文化、西方少數民族文化等等。我們國內大學沒有開設這樣的課程，或者設置有少數這樣的課程，但是目的沒有明確。

2.開設有種類繁多的選修課程，包括軍事，宗教，外語，運動學等。這類型的選修課不同于心智教育選修課，其目的是發展學生的個人興趣。湖南城市學院也開設了種類繁多的選修課，對于拓展學生眼界有幫助，但沒有上升到這樣一個高度，很多學生上選修課僅僅是獲取學分的一種方式。

2.UIUC在高等數學方面開課比較多。國外一般高中就學習微積分，但大學仍然開有3個學期的微積分，一門矩陣論和一門微分方程，并且把微分方程作為一門獨立課程。高等數學在土木工程專業中相當重要，比如說微分方程對于理解結構動力學中結構動力特性的理解，鋼結構的穩定理論理解等等，很多學生到高年級的時候就已經把高等數學給忘了，導致無法很好學習專業知識。

3.UIUC開設有多門力學課程，如動力學，土力學，流體力學等。大部分前面都加有一個introduction，意思這是一個包含很廣很深的學科，本課程只是入門。我們這里少有強調入門這個概念。我們要讓學生知道他們接觸的是很少的一部分，仍很多問題有待深究，要鼓勵學生多思考，而不是給學生灌輸一種這門課所有問題都已經解決的思想，或者說是一種被動服從的思想。

4.UIUC專業課程開設廣泛，他們的專業就是大土木。大土木包括交通、建筑工程及環境工程。學生可在這幾個專業中自己依據興趣愛好選擇，而我們這邊很多專業是一開始就定下來的，自己無法選擇。盡管其他課程也學了，但只是簡單的介紹性課程。實際上我們開始了解土木工程很多是從大二的土木工程概論課開始，很多學生由于開始不了解本專業而導致喪失學習興趣，學習被動。專業開課不夠靈活。

5.從開課的學分和門數來看，湖南城市學院土木院要多50%，學生自學的時間可能會少些。

6.湖南城市學院土木院有較多的課程設計，這是實踐性課程，可以使學生的理論知識得到鞏固，培養學生理論聯系實踐，分析解決問題和創新的能力，相比單個的作業有助于學生知識系統化，這是我們的優勢。

7.湖南城市學院土木院設置較多的施工方面的課程。這是因為學生出去之后大多從事施工相關的工程，著重培養學生此方面能力能讓學生工作后迅速上手。而UIUC設有寫作課，這課程意在提高學生專業論文寫作水平，這門課的開課時間大學一年級第一學期或是第二學期，因為學生大學一開始就要閱讀大量的專業論文和寫論文，部分學生以后需要接受研究生教育。國內大部分學生僅接受書本知識。

三 結論與建議

通過以上的對比分析我們可以得到以下結論：

1.國外名牌大學開設有獨特的心智教育選修課程，這有助于加強學生的社會責任感和培養學生的領導力的。我們也應開設這樣的選修課。

2.國內大學比國外大學多很多的實踐課程，有助于加強知識的系統性和提升學生理論聯系實踐的能力，國外大學著重提高學生讀寫論文的能力。

3.國外大學開課的重點在基礎性課程方面。

4.國內大學和國外大學基礎課程設置一樣，但是專業課程設置沒有國外大學靈活。我們也應根據學生的興趣增加選課的靈活性。

參考文獻：

篇（10）

摘要：根據高校畢業設計過程管理及質量監控信息化的需要，針對現有畢業設計管理中存在的流程不清晰、權限控制混亂等問題，設計了一種基于工作流技術的全過程質量監控系統。通過對畢業設計工作流程分析、系統內部結構和流程模板設計，實現了不同角色用戶按照一定的規則和流程來執行畢業設計任務。實踐證明，該系統大大提高了管理監控效率和論文質量。

關鍵詞 ：畢業設計；過程管理；質量監控；工作流；流程模板

中圖分類號：TN926?34；TP315 文獻標識碼：A 文章編號：1004?373X（2015）15?0133?03

收稿日期：2015?02?08

0 引言

高校畢業論文在對大學生進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是一項時間跨度長、程序復雜的系統工程[1]。然而目前學生因實習、就業等因素與導師溝通不暢，指導過程難以有效監管，先有畢業論文再補開題報告等顛倒次序操作現象普遍，使得畢業設計環節的教學效果大打折扣。各高校一般的做法是通過為畢業設計各環節制定明確規范和詳細標準來加強對畢業論文工作的監管，但隨著畢業生規模不斷增大，畢業前期流動性較強，導致管理和監控工作越來越復雜和繁重。

針對這些現狀，本文采用工作流技術，融合角色協同設計思想，以平頂山學院本科畢業設計為例，開發了一種基于工作流的畢業設計質量監控系統，旨在對高校畢業設計全過程的質量進行有效監控和管理。實踐證明，該系統界面友好、功能完備、易維護，大大提高了畢業設計的質量和管理效率。

1 工作流技術

工作流技術源于辦公自動化領域，通過將工作分解為定義良好的任務、角色，按照一定的規則和流程執行這些任務并對它們進行監控，以達到提高辦事效率、降低工作成本的目的[2]，是一類能夠完全或者部分自動執行的經營流程，它根據一系列流程規則、文檔、信息或任務能夠在不同的執行者之間進行傳遞與執行[3]。

將工作流技術引入到畢業設計過程監管中，目的是讓畢業設計環節所涉及到的學校教務管理者、教學院長、專業負責人、教學秘書、指導教師、學生等多類人員明確畢業設計流程、遵守一定的規則、互相協作地完成工作任務。同時，方便各級管理者隨時掌握整個工作任務的進度，監控實時狀況。

2 系統功能及工作流程

畢業設計主要工作包括師生雙向選題、下達任務、論文撰寫、過程指導和監控、組織答辯、填寫評語、錄入成績等[4]。根據實際工作需要，系統用戶應包含：教學院長、專業負責人、指導教師、學生、教學秘書、系統管理員。各角色的主要功能設計如圖1所示。

工作流程是按照任務分配而建立的各環節有序傳遞[5]。本系統的工作流程共設置20個狀態，整個流程是順序結構，各狀態及對應的角色用戶如圖2所示。其中，當第三個狀態時間設置完成后，后續的各項任務都必須在規定的時間內完成，通過流程保障畢業設計的執行進度。當流程中某個環節被打斷，各級管理人員就能夠根據數據流信息查找到原因，輕松實現對流程的監管。

3 基于工作流的系統內部結構

與傳統管理系統不同，本系統的核心部分是工作流管理與監控模塊，該模塊負責工作流執行服務，又可分為負責管理用戶自定義流程模板的流程模板管理模塊和根據工作流中任務狀態對用戶依據角色和部門進行權限動態分布的資源與權限配置模塊；流程控制核心是整個系統流程執行的中心，負責將任務授權給下一處理人；任務管理模塊負責控制任務的啟動、流轉以及資源任務的關聯；日志管理模塊主要生成任務的執行活動記錄，系統通過專用接口與相關Office 文件模板等應用單元進行綁定，其內部結構如圖3所示。

4 系統實現及關鍵技術

為支持異地辦公系統采用B/S構架，選擇Asp.net作為主要技術手段，C#語言進行編碼，使用微軟Visual Studio 2008 作為開發工具，數據庫采用SQL Sever 2005，以AJAX技術為客戶提供良好的用戶體驗。

4.1 流程模板定義

不同專業的畢業設計流程也不盡相同。如大多文科專業只需要做好充分論證，完成畢業論文的撰寫，而對于大多工科專業更重要的是設計開發出具有個人特色的畢業設計作品[6]。針對上述問題，需要建立不同的流程模板存入流程模板庫，供不同專業套用。

流程模板應包含流程編號，流程名稱，流程描述，流程步驟及步驟數等數據項。流程步驟應包含步驟編號，流程編號，步驟順序號，步驟名稱，先前步驟號，后繼步驟號，操作人類型，操作人編號和步驟描述等[7]。

4.2 角色訪問動態樹型菜單

為提高系統的安全性，應根據系統功能設計為不同類型用戶設置相關權限、僅開放相應功能[8]。如學生用戶無權進行評語表編輯、評分表編輯、成績錄入等操作，僅開放查看功能。這些需求可通過動態樹型菜單完成[9]。實現時需要在數據庫中設計用戶表，角色表，角色權限表及樹型菜單結構四張表，并進行權限樹型菜單的數據庫綁定，通過編程實現數據庫連接、使用存儲流程查詢數據庫、將記錄集合和相關參數存入數據集三個關鍵步驟。

4.3 數據導出

系統用戶在論文指導流程中，需要填寫各類表格，如修改意見表、評語表、評分表、答辯記錄表、參考資料指導表等。這些數據，通常存放在網絡服務器的數據庫中，為便于用戶在客戶端進行瀏覽和處理，需要將數據以規定格式導出到本地文件系統中。

為以規定格式進行導出，首先，需要制作模板文件。以“修改意見表”為例，按照其格式要求制作模板文件，并插入每部分需要填充數據的書簽和格式說明。其次，在“修改意見表”的模板文件中添加代碼，關鍵代碼包括：實例化模板文件；查找“修改意見表”模板文件的網絡路徑；依據頁面結構和內容依次為書簽和格式說明定義變量并賦值；生成文檔并保存到本地文件系統[10]。

4.4 應用與開發

系統中使用工作流技術開發的指導教師用戶“查看進展情況”界面，如圖4所示，通過該界面，指導教師用戶可以清楚地掌握學院要求階段與自己進度的詳細情況。

5 結語

本文借助工作流和角色協同的思想，細化了畢業設計過程管理的工作流程，提出了完整的系統架構，研究了內部結構、流程模板、角色訪問、數據導出等關鍵技術。通過定義流程模板增強系統的柔性，使系統適合不同專業學生的畢業設計流程；通過動態樹型菜單設置角色訪問權限，使系統安全性增強；通過數據導出，方便在客戶端隨時瀏覽網絡在線填寫的各種表格。有效解決了高校畢業設計環節中進度難以統一、格式難以規范、師生難以交互、過程難以監管等問題。實踐證明，該系統滿足了廣大師生及相關負責人的需求，提高了教學管理的質量與效率，促進了畢業設計環節規范有序。

參考文獻

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[2] 劉麗巖.工作流技術在辦公自動化系統中的應用與研究[J].邊疆經濟與文化，2010（8）：51?53.

[3] 于海龍.基于工作流技術的職業院校教務管理系統設計與實現[D].長春：吉林大學，2014.

[4] 黃楚鵬.畢業設計管理系統設計與實現[D].廣州：華南理工大學，2013.

[5] 彭媛媛.工作流技術及其在高校辦公自動化系統的應用研究[J].辦公室業務，2014（1）：86?88.

[6] 毛洪賁，殷德順，郭娟，等.基于.NET的本科畢業設計（論文）智能管理系統的研究與設計[J].現代教育技術，2010（10）：128?130.

[7] 周琳.泛微協同管理應用平臺e?cology[J].CAD/CAM 與制造業信息化，2010（2）：53?57.

[8] 楊雨圖，緱斌麗.基于工作流的技術文件審查系統設計與實現[J].制造業自動化，2011（13）：28?31.

篇（11）

作者簡介：王光輝（1979-），男，湖北英山人，湖南理工學院土木與建筑學院，講師。（湖南 岳陽 414006）劉小燕（1963-），女，湖南桃江人，長沙理工大學土木與建筑學院，教授。（湖南 長沙 410114）

中圖分類號：G642.477     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0201-02

畢業設計是實現培養目標的重要教學環節，它在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面具有不可替代的作用。對于工科學生來說，畢業設計環節更為重要，它是集知識融會貫通和穩固、能力培養、素質訓練為一體的綜合性教學過程。橋梁工程畢業設計時間比較長（有16周時間），通過完成一座中等規模橋梁的設計，讓學生除了掌握橋梁的設計內容、設計方法、設計步驟內容，還需進行橋梁的方案設計、橋梁的力學計算、計算結果分析與整理、計算書和施工圖說明書的撰寫、計算機繪圖等內容的訓練。畢業設計效果的優劣既與老師的正確引導和細心指導有關，同時還與學生的學習態度、學習基礎等許多因素有關。筆者根據多年的實踐經驗分析研究了影響橋梁工程畢業設計的一些主要因素，然后運用模糊層次法理論計算出影響“橋梁工程”畢業設計教學效果權重并確定出其影響最大的因素，供教學管理者和畢業設計指導老師參考。

一、影響“橋梁工程”畢業設計教學效果的因素分析

畢業設計教學不同于常規的基礎課和專業課等課程教學，它與主講教師講授課程知識、讓學生吸收和消化知識的課程教學存在很大差異。首先，它是一個學生融知識的系統運用和綜合訓練的學習過程：基礎知識滲透于專業知識，專業知識靈活運用于工程實際并解決具體問題；其次，橋梁設計還包括橋梁方案設計和比選：根據地質地形地理條件、環境條件構思設計橋型方案，進行方案設計，將兩個以上的方案進行經濟性、安全性、適用性和美觀性比較，提出推薦方案，即方案的比選。方案比選要求設計者查閱大量資料，運用基本的原理大膽設計，構思橋型方案。在此基礎上，對推薦的方案進行結構受力計算、配筋計算以及根據規范要求進行各項驗算，以滿足規范的要求。橋梁結構的受力計算需要培養細致耐心的計算能力、分析問題和解決問題的能力，工程師特別需要有解決工程問題的能力，不同于科學家的訓練――對問題進行精細的研究，工程師只需要在保證安全的前提下解決問題，這一點尤其要注意。在完成結構計算后撰寫計算書和施工圖紙的說明書，要求學生站在更高的層次上全面詳細、準確地表達設計思想、主要計算方法和計算結果、施工注意事項以及其他說明，表達的恰當與否、準確與否充分體現學生的基本功：對原理、方法的掌握程度、設計意圖的貫徹執行能力、語言文字表達能力。在橋梁施工圖的繪制環節中，將計算結果表現在施工圖中，圖面的布置、圖紙表現的主題內容、結構各部分的比例、線條的粗細、圖中說明的撰寫這些充分體現工程師訓練要求的項目在畢業設計中盡顯無遺。對有能力的同學還可以提出更高的要求：有對橋梁結構進行優化設計，通過反復計算比較進行方案或結構的優化設計，或者進行一些其他專題研究。畢業設計的內容十分豐富，這些訓練需要師者的引領和指導、學生設計者自身知識、能力、身心等多方面超高的素質，還有外界的刺激也有一定的效果。綜合起來可以歸納為三大內容：教師因素、學生因素、其他因素。對于教師因素而言，師者高尚的道德情操對學生有引導和潛移默化的影響；嚴格的要求促使學生主動學習，自覺設計；教師豐富的工程設計經驗加上耐心細致的指導，讓學生少走彎路，容易實現設計目標；師者的教學手段、教學方法也是影響學生學習效果的重要因素。對于學生因素而言，學習者勤奮努力、積極上進的學習態度是完成設計的關鍵因素，明確的學習目的是堅定的學習動力，好的基礎和良好的學習氛圍也是促成完成設計的重要保障。在畢業設計過程中，學生主動設計和被動設計會有明顯不同的效果。其他因素，諸如考核標準、教學督查、就業市場需求、師生之間的情感交流也對畢業設計效果有影響。總結上述各因素，表1如下：

以上列出影響畢業設計教學效果的主要因素，對于不同的專業可能影響因素不盡相同。

二、模糊層次法分析計算原理

模糊層次分析法（FAHP）是運用模糊數學工具，把一個復雜的問題分成不同的層次，構造出一個合理的層次模型。通常分為三個層次：目標層A、中間層B、指標層C。[3]運用模糊分析理論，先對同一層次的因素進行兩兩比較，建立優先評判矩陣，然后得到模糊一致判斷矩陣，最后計算出每個因素的權重值。模糊層次分析計算的具體步驟為：

1.建立優先判斷矩陣

設U={u1，u2，u3，…un}是影響目標對象的n個因素的集合，通過對各因素進行兩兩比較可得到優先判斷矩陣：

（1）

2.建立模糊一致判斷矩陣

根據優先判斷矩陣，可以得到：

（2）

Rij表示元素ui比元素uj相對重要程度，分以下3種情況： Rij=0.5時表示元素i與元素j同等重要；時表示元素j比元素i重要，且Rij越小，元素j比元素i就越重要；時表示元素i比元素j重要，且Rij越大，元素i比元素j就越重要。

3.權重的計算

利用模糊層次分析法的最終目的是求出指標層上各元素對于總目標的相對權重值。

假定已經算出中間層B上n個元素相對于總目標A的權重值向量為：

（3）

而指標層C上元素對中間層B上各個元素的權重值向量為：

（4）

則指標層C上元素對總目標A的合成權重值向量為：

（5）

三、調查結果計算分析

根據分析得出的影響因素表，向一線教師發放調查表15份，收回15份，向畢業生發放調查表20份，收回18份，向教輔人員發表10份，收回8份。從調查結果發現，90%的人認為影響學習效果更多的是學生的表現。在學生方面，影響的首要因素是學生的基礎知識，其次是學習態度，然后是學習目標。綜合各方面的結果，列出影響因素的權重和排序，如圖1所示。不難理解，學習的基礎是影響學習效果的首要因素，學生有好的學習基礎有助于提高自信，有利于學習及運用專業知識。

教學效果影響因素 分類 權重 影響因素 權重 總權重 計算排序

教師因素 0.33 師德風尚 0.18 0.0594 9

教學手段 0.15 0.0495 11

教學方法 0.2 0.066 7

表達水平 0.25 0.0825 4

工程實踐能力 0.22 0.0726 5

學生因素 0.45 學習態度 0.28 0.126 2

學習目標 0.22 0.099 3

基礎知識 0.35 0.1575 1

班級學風 0.15 0.0675 6

其他因素 0.22 教學設施 0.11 0.0363 12

考核要求 0.16 0.0528 10

教學督查 0.15 0.033 13

市場就業需要 0.28 0.0616 8

四、結論

本文詳細論述了橋梁畢業設計的過程，并結合當前橋梁工程專業的特點及畢業設計中存在的問題，從畢業設計選題、畢業設計組織方式、專業指導方式、加強中間過程管理和科學合理的評分方式等方面指出了畢業設計的影響因素及其各自的影響權重。研究結果表明，學生的基礎知識、學習態度、學習目標在眾多影響學生畢業設計質量因素中排在前三位。今后在教學進程中抓住這些主要因素，做到有的放矢，通過“橋梁工程”畢業設計環節提高學生創新能力和畢業設計質量，鍛煉學生在設計和科研等方面的綜合能力，為學生走上工作崗位或進一步深造打下了良好的基礎，是提高高等學校工程類本科教育質量的有效途徑。

參考文獻：

[1]劉小燕,涂光亞,徐曉霞.在畢業設計教學中培養學生創新能力的教學研究[J].中國電力教育,2012,(14):107-108.

[2]涂光亞,劉小燕,易壯鵬.橋梁工程專業畢業設計中創新能力培養的研究與實踐[J].中國電力教育,2013,(4):158-159.