緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂教學效率范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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傳統的課堂教學模式基本上是填鴨式教學，教師是課堂教學的主宰，大包大攬滿堂灌。教師講的是津津樂道，學生昏昏欲睡，心游萬仞。為什么會出現如此的課堂狀況呢？因為教師照本宣科，不能把教學內容和現實生活有機的聯系在一起，學生不感興趣這種被動的被傳授知識的課堂教學模式。要么在座位上搞小動作，或者和周圍的小朋友玩鬧。教師為了組織教學，為了維護師道尊嚴，就要去制止、訓斥甚至打罵學生。實在沒招了，就把家長找來，結果師生關系緊張，家長和學生之間也成了貓鼠關系。

新修訂課標的靈魂是：“大力提倡自主、合作、探究式的學習方式”。河南省漯河市第二中學、江蘇省柏莊實驗小學、山東省杜郎口中學和昌樂二中、遼寧省岫巖縣三家子中學在研究實踐新課標更新課堂教學理念上做了長時間的探索，轉變了課堂教學模式，提高了課堂教學效率，取得了比較豐碩的成果。

一、轉變師生觀念，建立新型師生觀，構建平等和諧的師生關系

1.學生本身也是個完整的人，只是特殊的年齡段，才把他們聚集在象牙塔里

他們對知識渴求，同時也有情感的需要，需要交流，需要獲得良好的情感體驗。存在著對事物的欣賞與否定的態度，需要獲得成功的價值觀。教師要及時給予表揚鼓勵，三家子中學和八所實驗小學的課堂研究性學習的加分鼓勵機制就很好，適時的對學生的進步予以獎勵，促使學差生也能滿足情感態度價值觀的需要。

2.學生是成長中的人，可塑性很大

學生的某些不足，甚至犯點兒錯誤，需要理解、諒解和寬容。學生畢竟還是孩子，教師絕對不能繃著師道尊“顏”，橫眉冷對，惡語相加。要真誠愛護，幫助學生克服缺點，修正錯誤，促進學生發展和進步。

3.師生之間如果拋開年齡上的差距，在人格上是平等的，理應相互尊重

教師尊重學生，也就是言傳身教的影響學生學會尊重別人。這樣的教育方式猶如春風化雨，春雨潤物細膩無聲勝有聲，也所謂身教勝于言教。

教師尊重學生的人格，從小事兒做起，平等對待學生。尊重學生的表現欲望，讓每個學生都有展示自己才華、表達自己思想和情感的機會。在課堂教學第一個環節設立小主持人，給學生搭建展示的平臺。

以愛為基礎，教師理解信任學生用真情關愛，成為學生良師益友，善于溝通，讓學生感受到信任和安全。

教師要面向一切學生，面向學生的一切。平等對待，不可以厚此薄彼。要全面了解，關注學生的個性差異，讓所有學生都能體會到成功的喜悅。

二、轉變師生在課堂教學中的角色，使課堂教學過程變成師生、生生之間合作探究的互動的過程

傳統教學活動中，教師是課堂的主宰學生是被動的知識接受者。教學內容是幾年甚至是幾十年不變的設計，學生的奇思妙想被當做是歪理邪說的異端，扼殺掉學生的創造性和積極性。教師滔滔不絕的傳授，學生是疲于奔命。學生能不累不厭煩嗎？這也就是學生上課不能專心聽講，經常違反紀律，甚而大批量輟學的原因。

新的課堂教學模式下的課堂教學活動中，教師是課堂教學的主導，學生是課堂的主體。教師是學生自主合作探究學習的合作者和促進者。教師不是照本宣科，而是創造性的運用教材，變成師生共同探究知識奧秘的導研學案，教師適時點撥，小組成員在小組長的帶領下完成研學任務。還可以把教材中的知識改編成小品。例如有一位老師在和學生一起研學《矛與盾》一課時，就把課堂變成了一個小市場，一個學生在叫賣矛和盾，和幾個小學生在討價還價，最后賣矛和盾小學生啞口無言，聲情并茂的演繹了自相矛盾的故事和蘊含的哲理。師生全員參與改編、排練直至演出，增進了師生之間的互動交流，加深了師生情感，使師生關系更加和諧。

三、轉變學生的學習方式，養成良好的自主合作探究式學習習慣

傳統的課堂教學，學生被動接受知識，重結果輕視過程，學生各自為戰，自主接受知識占有絕對的比例。重競爭，輕合作。新的課堂教學模式重視學生之間的合作，教師引導學生互相合作，培養小先生引領小組成員兵教兵，共同完成研學任務。使學生脫離被動苦學苦海，轉變為我要學的樂學大課堂。

為了有效的開展合作探究學習的課堂教學活動，對全班學生進行分組是十分必要的。分組的方式是組內異質，組間基本同質。組內設小先生或者小組長，在小先生的帶領下，組內合作，展開組間競爭。這樣的方式可以激發學生集體榮譽感，更主要的是關注了全體學生特別是學差生。這樣既有自主又有合作的學習方式既培養了合作精神又提高了競爭意識。但是要注意組內成員要有明確的分工，人人都有任務，防止冷落學差生，還要用按號加分的方式鼓勵學差生積極發言踴躍展示。每節課結束之前要評出金牌小組金牌個人，表彰鼓勵，一次增強學生的成就感、自豪感。

四、結束語

課堂教學是一門永遠缺憾的藝術，沒有最好只有更好。因為有了這種缺憾，才激發更多的教育工作者認真的鉆研新課標以及更寬泛教育教學理論。以理論指導實踐，以實踐豐富理論。在教學實踐中反思，在實踐中提高教育藝術。不斷豐富完善自我，以達從經驗性到研究型教師的轉變。如果有更多的教師參與到課堂教學模式探究研討工作中，那么打造高校課堂，使每位學生都能獲得良好發展，這一天到來為期不遠。

參考文獻：

[1]崇鳳麗.改進課堂教學模式，提高課堂教學效率[J].吉林省教育學院學報（中旬），2012年06期.

篇（2）

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0247-02

用好課堂教學評價語言至關重要，是實現有效教學的重要策略之一。針對教學中的課堂教學評價語，我們先看下面的課堂案例。

一、問題

我們來看前不久一位老師上《小小的船》一課的案例：

（多媒體出示月亮圖）師：你看到了什么？生：月亮。師：把話說完整。生：我看到了月亮。師：這是什么樣的月亮？生：這是圓圓的月亮。（師再出示彎月圖）師：現在你看到的是什么樣的月亮？生：我看到彎彎的月亮。師：這彎彎的月亮像什么呀？生：這彎彎的月亮像彎彎的眉毛。師：你真行。這彎彎的月亮還像什么？（生答出像小小的船。）師：你真不簡單，一下子就想到彎彎的月亮像小船。大家夸夸他。生：棒、棒、你真棒！師：今天我們一起學習《小小的船》（老師板書時，一年級的孩子早坐不住了，鬧哄哄的）師：一二三——生：要坐端。（在口號聲中，學生思維已經拋錨了）師：誰來給我們讀一讀這首詩歌。一生讀。師：你覺得她讀得怎么樣？（一年級的學生根本不知道該怎么去說，雖是初生牛犢不怕虎的年齡，但也沒人舉手，因為他們被老師的問題嚇蒙了）生：她讀得聲音大。師：還有嗎？生：我覺得她讀得聲音很洪亮。生：我覺得她讀得有感情。（學生這些貼標簽的話語，其實是老師暗示的結果）

這位老師心里有答案，講課時圍著答案教，從一個答案奔向另一個答案，互動環節評價簡單膚淺，課堂自然而然是每天都重復昨天的話語。縱觀我們的課堂，不難發現課堂教學評價的問題其實主要是由兩方面決定的。

1.無評價意識。整個課堂裝著自己那點要教的內容，唱自己的戲，全然不要學生搭臺。

2.無評價技巧。馬克·吐溫說：“僅憑一句欣賞的話，我可以多活十年。”可見，對學生的欣賞的確可以產生不言而喻的妙用。但實際上，在課堂上我們發現老師的評價言語匱乏，缺乏教學技巧，也常存在著只用幾句“真好”、“真棒”、“真聰明”幾句干枯的話打天下的問題，一堂課下來都棒都聰明，不但孩子沒獲得真誠評價的愉悅感，反而患上了“贊揚倦怠癥”。

二、策略

那么，如何才能用好課堂教學評價語，從而提高課堂教學的有效性呢？

1.考慮年齡特點，有效組織教學。學生年齡不同，課堂評價語言也應有別，低年級課堂評價語言以直接鼓勵為主，我在聽課過程中，覺得這些評價語言深深打動了我，如：“你的小手舉得最高，一定是想讓我們分享你的朗讀。”“你的眼睛最亮，一定會把這兩個字記得牢牢的。”“孩子，你看，你貼得字不僅多，而且整齊，像一幅畫，多漂亮呀！”“你讀的時候啊，老師都感覺已經坐在月亮船上去啦！”“老師從你的朗讀中，看到了一個閃亮的問號。”“孩子們真能干！一會兒工夫就能背一首詩了。”這些貼心的話語，不僅是對一個孩子的肯定，更是對全班孩子的善意引導。這樣的評價既讓剛入學的孩子體會到被欣賞的快樂，也有效地組織了教學，在無形中也滲透了語文學習的方法，可謂“一箭三雕”。高年級的課堂教學評價語言，比起低年級來說直接些也理性些，它與所教學的內容緊緊相連，這樣才會讓老師的評價隨課文的不同而天天有新意。比如：“你有很強的語感，一下子抓住了‘如此而已’。”“讀書就是要讀出畫面，你做到了，非常了不起。”“歌德說，讀書要用兩只眼睛，一只眼睛看到紙的表面，一只眼睛看到紙的背面，顯然，你用好了你的兩只眼睛。”“你能聯系生活實際去理解，去感受，這是不錯的學習方法。”“同學們，會從不同的角度去理解，即使同樣的意思也用了不一樣的詞語。真為你們感到高興。”“‘蟬噪林愈靜，鳥鳴谷更幽。’你在輕重緩急的朗讀中，讀出了這句話的意境。”顯然，這些評價語言是根據課文內容而定的，具體又直指學生的學習內心，能觸動學生學習的深層內核，理性但對于學生又肯定是易懂易接受的。

2.靈活把握評價方式，激發學習興趣。語文學科也應當有語文學科的評價話語體系。來看特級教師支玉恒老師在教學《第一場雪》時的一個片斷：生：（讀）“早晨……五光十色的彩虹”。師：你們聽他讀完這段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一）師：剛走到雪野的邊上是不是？（笑聲）啊，沒進去？誰能帶著大家進去？（一名學生再讀，但更為遜色）師：進去了嗎？生：（齊笑）沒有。師：是沒有，剛才那位同學領著咱們走到了雪野的邊上，這位同學又領著咱們出來了。（生大笑）師：看看我能不能把大家領進去。（師范讀、領讀）往前走幾步沒有？生：走了。師：誰接著領大家往前走？……

我們常常在聽課過程中發現老師總這樣提問：“誰來評評他的朗讀？”孩子們都是程式化的語言：“他讀得有感情。”“他讀得聲音洪亮。”這是收不到應有的效果的。正確的做法是憑借文本的特點，用幽默恰當的語言來評價學生，例如上例中“雪地的邊上”，“把大家領進去”，用自己獨特的評價語言，準確而輕松地指出了學生的不足，并點明了方向，使評價有著濃濃的人情味和語文氣息。相信聽這樣的評價，即使你是被批評者，也會獲得一種語言的享受。

篇（3）

一、利用導課技巧，創設良好情境

導入是一堂課的開始。導入是教師對教學過程通盤考慮、周密安排的集中體現，它包含了教師的智慧，是展示教師教學藝術的“窗口”。好的導入能引起學生的認知沖動，激發學生的學習興趣、學習熱情、好奇心和求知欲；不好的導入則窒息學生的積極性、主動性和創造性，給學生一種消極的心理定勢，成為教學成功的障礙。

1.導課要有針對性

具有針對性的導課才能滿足學生的聽課需要。好的導課既要針對教學內容，又要針對學生的年齡特點、心理狀態、知識能力基礎、愛好興趣的差異程度。

2.導課要有啟發性

富有啟發性的導課可以發展學生的思維能力。我們都有體會，當學生求知的欲望調動起來后，那么這種帶有感情的腦力勞動不但不易疲勞，而且反應敏捷，所以教師在上課開始時，就要運用啟發性教學來激發學生的思維活動。

3.導課要有新穎性

具有新穎性的導課能夠吸引學生的注意指向。新穎性導課往往能出奇制勝，但切忌為導課而導課。

4.導課要有趣味性

具有趣味性的導課可以激發學生學習的興趣。趣味趣味，既要有情趣，又要有意味才好。學生笑過之后，要能引起進一步的深思。

5.導課要有簡潔性

具有簡潔性的導課能夠節約學生的聽課時間。莎士比亞說：簡潔是智慧的靈魂。課堂教學的導課要精心設計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間距離。

二、應用項目教學，培養實踐能力

項目教學，是師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學活動。通過完成一個個具體的、有實際應用價值的項目，有利于提高學生的實踐能力。如在講授Photoshop這門課時，現有的教材，大多是按照課程體系的邏輯順序進行編寫的。通過社會調查，我們發現，用人單位通常使用Photoshop做一些實際需要的項目，如海報、廣告等，可學生走上工作崗位后，用人單位反映，學生實際操作能力不足，不少學生會技法，卻無法完成工作項目。所以我從社會的實際需要出發，以社會需要的典型項目為核心，將教材內容進行重新整理，根據典型項目和重組后的知識點重新組織教材，編寫了《Photoshop7.0設計與創作》一書，有針對性的進行教學。在整個授課過程中都圍繞一個個完整的項目，以解決實際問題為目標，注重學生親手操作、親身體驗，強調學生全程參與，重視每個學生通過觀察、試驗、制作等實踐活動獲得一定的實際工作經驗，增強了學生的實踐技能，收到良好的效果。我校學生在2005年遼寧省中等職業學校“平面設計”技能大賽中取得了團體總分全省第四名的好成績。在2006年遼寧省中等職業學校“二維動畫設計”技能大賽中取得了團體總分全省第三名的好成績。

三、運用多媒體技術，發揮學生主體作用

學生是課堂教學活動的主體。多媒體進入課堂后，老師板書、作圖等工作量減少了，節省了時間，優化了效率，使課堂信息容量大增，教學節奏加快。老師如果一味的滿堂灌，會產生學生“吃”得下，但“消化”不了的現象。這樣一來適得其反，達不到好的教學效果。因此，在教學過程中，應讓學生有機會、有時間對所授內容作出判斷、比較、分析、綜合應用，從而得到充分吸收和消化。計算機信息貯量大，處理迅速，具有良好的工作界面和人機交互功能，這就可以讓學生根據自己的學習能力調節學習進度和難度。教師根據學生已有的認識基礎構建問題情境，利用多媒體技術編寫系列性、針對性的練習。比如在練習中編出各種形式的選擇題、填空題、是非題等，讓學生進行單機練習、人機對話，這些軟件可以反復使用，并由軟件來判斷學生解答的正確與否。而且，在學生答對問題時，電腦會給學生“笑臉”或“掌聲”，使學生得到鼓勵，激發學生的學習興趣。在學生答錯問題時，電腦會提醒學生，并給予必要提示，通過針對性的練習，使學生即能及時加強練習、鞏固知識，又能及時得到反饋，達到因材施教的目的。同時，教師也可以及早了解學生的實際情況，調整教學進度和教學方法，使師生之間能相互協調、相互配合，令課堂教學達到最佳效果。

四、講究提問設計，激活學生思維

適時有效的課堂提問，是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生根據教師的提問，有選擇地把自己的注意力，集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態。教師要善于在課堂教學的不同階段向學生提出不同程度、不同類型的問題。如何使問題成為教師駕馭課堂的有效手段？

1.問題設計的目標要明確

課堂問題包括新課導入的問題、學習指導性問題、知識理解的啟發性問題、觸類旁通的發散性問題、歸納總結的聚斂性問題和溫故知新的復習性問題等，問題的設計應根據教學目標有選擇地設計。

2.問題設計的層次要清晰

課堂問題的設計必須根據教學的需要，按照教學程序、課堂結構精心設計。所設計的問題應由表及里，由淺入深，體現出層次感。

3.問題設計的難度要適當

課堂問題設計必須做到難易適度。只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知需求。

4.問題設計的角度要新穎

為避免學生感到乏味，同樣的問題可變換角度提問，使之新穎奇特，從而激發學生興趣。

總之，作為一名計算機教師要不斷的學習，把學習的理論知識切實地貫徹到課堂教學中去。不斷總結、反思、改進，逐步優化課堂教學設計，提高課堂教學效率。

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中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）01-0149-01

在九年級化學的課堂教學過程中，除了傳授學生化學基礎知識、基本技能外，如何優化課堂教學，提高課堂效率，是深化化學教學改革的重要方面，是九年級化學教學要求的核心。教師要注意創設情境、優化實驗，創造寬松而和諧的學習環境，合理運用多媒體輔助教學，采取多種方法創設思維環境，讓學生多思考、多設疑，充分發揮學生的主體作用，提高教學效率。下面筆者就如何優化課堂教學，提高課堂效率，談一下個人的一些做法。

1 創設良好的問題情境，引發學生學習的求知欲

古人云：“學起于思，思源于疑”，學生學習的欲望和興趣的產生往往是由疑問引起的，在教學中，要注重信息傳輸的多樣性與靈活性，以積極的刺激引發學生的求知欲，充分發揮教師的主導作用，設疑激趣，引發思維，使教師真正做到導學生之思，解學生之疑，引學生之路的作用。

2 創造寬松而和諧的學習環境，讓學生積極主動地學習

建構主義理論認為：學習是不斷順應和同化的建構過程。評價一節課的標準有二：一看課堂師生互動是否有效、學生是否人人參與、教學流程是否有創意、學生的思維是否產生碰撞、智力是否得到挑戰、師生的個性是否張揚等；二看學生的智力是否集中在教學重心相關的重要觀點上。吸引的關鍵是教師啟發得當，學生活動積極有效。三看精彩的回答是否從學生嘴里表達出來，動人的場面是否在學生身上表現出來，學生是否是生動活潑的學習的主人和學習過程向前發展的動力。

3 優化課堂實驗，培養學生自主探究能力和創新精神

化學是一門以實驗為基礎的自然學科。科學實驗，是人類認識自然、利用自然、改造自然、保護自然的有力手段，科學技術的發展，來自科學實驗。化學實驗教學不僅是學生獲取知識和技能的手段，而且在激發學生學習興趣，陶冶情操，塑造品質，培養觀察能力、思維能力、實驗設計能力、實踐能力，提高科學素養的能力等方面，具有其他手段不可替代的作用。

首先，創設良好的實驗問題情景，培養學生的思維能力。新課程倡導通過改變教學內容的呈現形式，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。在實驗教學中，為了充分發揮演示實驗的效果和教學功能，教師在演示前要精心創設良好的問題情景，有意識地引導學生從多個角度進行思考。

其次，改進實驗方法，培養學生的觀察實踐能力。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求學生在學習中靈活地、創造性地綜合運用化學知識和實驗技能，提高學生觀察能力和實驗能力。

最后，引導實驗設計，培養學生的創新能力。在化學實驗教學中，教師要引導學生在運用知識去探索的過程中有所創新地解決問題，要充分挖掘課本中理論知識與實驗的結合點，強化實驗設計性教學。通過引導學生根據實驗目的和原理自行設計實驗，讓學生自己去發現問題，使學生在實驗過程中變被動為主動，在實驗技能、知識應用、分析問題及解決問題等諸多方面的能力得到訓練，從而使學生的創新思維得以發展，逐步形成創新能力。

4 合理運用多媒體信息技術，優化課堂教學

在實施教育現代化的今天，現代教育技術在促進素質教育，提高教育教學質量中扮演著越來越重要的角色。在化學教學中，充分利用多媒體技術教學可以構建特定的教學情境，渲染教學氣氛，使學生產生共鳴，加深對教學內容的理解，提高教學效率。多媒體信息技術在化學教學中用于提高課堂效率主要有以下幾個方面：

（1）運用信息技術，激發學生的學習興趣。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。

（2）運用信息技術，可以使抽象的概念形象化。利用現代信息技術，使一些在課堂上難以講清的化學概念、化學規律的形成過程、復雜的化學反應和一些生產、生活中的實際問題能利用圖片、動畫等清楚地展示出來。在化學教學中，由于微觀粒子及其結合、運動和排列的不可感知性，多數學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難于理解。

（3）運用信息技術，優化實驗教學。化學實驗中的一些錯誤操作，只能靠老師講解錯誤原因，以及錯誤原因可能造成危害，而不能直接進行錯誤的操作進行演示，而信息技術進入課堂，這種問題就迎刃而解了。如在講解用高錳酸鉀制取氧氣的實驗時，制好氧氣后，先將導管移出水面還是先熄滅酒精燈，順序是不能顛倒的，用FLASH演示先熄滅酒精燈的錯誤操作，由于熱脹冷縮水被倒吸入試管中，然后試管“嘭”的一聲破裂了，學生印象深刻，也加深了對錯誤原因的理解。

（4）利用信息技術，加強人文教育。信息技術應用于化學課堂不僅要有物質因素，即要有教學活動中的各種媒體，更要有技術的靈魂，即是理性因素，它包括知識、理論、思想觀念、方法和策略等因素。在應用多媒體的過程中，不僅要求教師有靈活運用多媒體的教學手段的知識，更要結合本門學科的特點備課程、備教材、備學生三者之間的有機結合，這樣才能備得一堂完整的、精彩的、凸現本節內容知識重點的好課。

總之，如何落實素質教育，優化化學課堂教學，發揮學生主體作用是一個時代的課題，更是我們教育工作者所面臨的大課題。我們要轉變教育觀念，提倡創新精神，不斷地提高學生學習化學的積極性，真正有效的組織和優化化學課堂教學，發揮學生主體作用，取得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]孫玉華.優化教學結構，提高教學效率[J].學術期刊，2009.4.

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俗話說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的動力，發明創造的源泉。有了興趣就有了主動學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習效率，促進學生個性的健康發展。初中化學是化學學科的啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察——驚嘆——疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。如“魔棒點燈”、“清水變牛奶”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”、“鬼點火”等，通過感知這些神奇的化學變化，從而達到引發、調動、培養、激發興趣的目的；通過化學給人類生活帶來的絢麗多彩的生活事例，對社會發展和人們生活水平的提高所起的重要作用，教師通過幽默性語言，誘導、激勵、鼓動學生學習化學的熱情。興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。接著激發學生的學習動機，抓住學生的心思，課堂效率就會提高。

2. 教師充分備課和學生預習相結合，提高課堂效率

備課包括備教材、備學生、備教法、備板書、備教具等。教師在備課時，要確定一節課的教學目的與要求，找出教學重點和難點，了解學生的思想動態及化學知識基礎和能力狀況，教學過程中可能出現的問題，并據此設計教學過程與教學方法。備課越充分，教案設計越詳細、越科學合理，教師掌控課堂就越好，課堂教學效率就越高。

學生是學習的主人，是課堂舞臺的主角。通過預習閱讀全文，學生對新內容有了大致了解，并完成教師布置的預習提綱，并帶著問題參加課堂學習，避免學生聽課時“猶如聽天書”的感覺。學生有很強的聯想力會產生這樣或那樣的疑問，教師可以鼓勵學生在預習中找出疑難問題。這樣，學生就會帶著疑問、帶著強烈的好奇心聽課。教師的充分備課和學生的充分預習相結合，課堂上就會減少“損耗”，從而提高了課堂教學效率。

3. 立足教學目標，處理好重點、難點，提高課堂效率

教學目的是課堂教學的宗旨，重點、難點是課堂教學的精髓。如果處理不好，會使學生注意力分散，思維受阻，造成學習障礙，達不到教學目的，也使學生對化學學科失去興趣。因而在教學上一定要想方設法，立足教學目標，抓住重點，突破難點，實行多樣化的教學，使學生能及時消化所學知識，并能運用知識，從而達到教學目的。 轉貼于

（1）做好演示實驗，組織學生實驗，培養學生各方面能力

實驗是化學課堂教學的重要組成部分，是化學課堂的魅力所在，是學生獲取知識、活躍思維、激發興趣、培養能力的重要手段，可調動學生學習化學的積極性，有助于學生對所學知識的理解、鞏固，有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的學習態度和科學的學習方法，有助于培養學生的觀察能力和創造性思維。教師可根據實際改變傳統的實驗教學，創造性地、精心地設計各種實驗，組織學生分組實驗，充分體現實驗教學中的能力培養，使學生主動地學習，學會探究，加深學生對知識的理解和掌握，提高學習效率，并養成合作交流的精神，創新精神。

（2）運用現代教學手段，豐富課堂內容

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科學大師愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在英語教學過程中如能激發學生學習英語的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處于最活躍狀態，最佳地接收教學信息，有效地誘發良好的學習動機。這樣教和學得到了和諧發展，效率就會隨之大幅度提高。所以說激發興趣，是提高英語教學效率的最佳方法。我們一旦激發了學生學習英語的興趣，學生就會對英語產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進英語教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環鏈。有位教師曾深有感觸地總結說：“優秀的教師無不都有是優秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發興趣入手來提高學生的學習欲望和熱情，”事實上，古往今來許多優秀的教師都有是這樣做的。圣人孔子曾根據自己的多年實踐經驗總結出“寓教于樂”的教法。 事實證明，只有激發起學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性，才能發揮他們的巨大潛能，才能提高我們的教學效率，學生的學習主體地位才能得到充分體現。興趣是最大的動力，是不竭的動力源泉。科學大師愛因斯坦中學成績并不好，甚至連許多測驗都不及格，是他的母親教他把問題變成一種游戲，使他對各種知識產生極大興趣，并在此推動下不斷探索，他才成為偉大的科學家；發明大王愛迪生僅接受了三個月的正式教育，是他的母親激發了他對一些不解之謎產生了濃厚興趣，后來他堅持不懈地探索，最后成就了1093項發明。兩位偉人的事跡說明只有興趣才能提供不竭的強大的學習動力。

二、優化教學方法，使學生樂學

教學方法是實現教學目的、完成教學任務的活動方式，對課堂教學的成敗起著重要的作用。巴班斯基認為：“學生的學習成績，在很多方面取決于選擇和運用教學方法最優結合的技能、技巧如何。”教學有法，但無定法，貴在得法。因此，教師如何在眾多的教學方法中選擇適合的方法進行優化組合，對于優化教學過程，提高課堂教學效率將起著重要的作用。英語教師應多角度了解學生，組織適合自己學生的教學方法。 每一堂課都有一定的教學任務，目標要求。教師要隨著教學內容的變化，教學對象的變化，靈活應用教學方法。根據本班學生的情況運用恰當的教學方法進行教學，使學生學起來有興趣，使學生樂學。

三、建立自主合作的課堂模式,使學生互學

自主合作、優質高效課堂是指在教師組織指導調控和目標引領下，以學生自主學習、自主合作自主展示和自主反饋矯正為基本學習方式的優質高效課堂。它的基本理念是充分相信學生，充分依靠學生，充分解放學生，從而充分調動學生自主學習的積極性，讓學生充分感受求知的快樂。教師把課堂上更多的時間還給學生，通過讓學生更多地思考，更多地探索，更多的說和做，使教學最大限度地滿足學生個體差異，真正實現課堂教學的高質量和高效率。 我們要積極倡導學生自主探究與合作學習相結合的學習方法。未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。學生理解掌握知識，不是取決于我們教師的反復講解，而是取決于學生思維的展開程度和學生自主求知活動的質量。課堂上，我們教師必須有激情有活力，以自己的生動的語言、精巧的設計來激活課堂，發揮學生自主發展的潛力。當然，無論一個學生多么自主能力多強，他總可能會遇到不可解決的問題，身邊的老師和同學是他不可多得的資源。在自主解決問題的過程中，培養學生的合作意識 要建立自主合作、優質高效課堂模式，必須實現教師與學生兩個角色的轉變：教師必須把習慣扮演的傳授者、監控者、主宰者，轉換成組織者、參與者、引導者、欣賞者，在課堂教學中教師當導演，學生唱主角；學生的學習方式要由過去被動地接受、自我封閉、等老師教，轉變為自主學習、合作學習、探究學習，這種學習方式增強了實踐性與創造性，有利于調動學生學習的積極性與主動性。

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關鍵詞：

紀律習慣,教學方法,師生關系

一套完整且有序的課堂管理要求有利于提高課堂的教學效率，能夠達到事半功倍的效果，行之有效的課堂管理是保證課堂教學能夠順利開展并實施的重要條件。因此，如何進行有效的課堂管理，成為現代教育中課程教學改革教師關注的內容之一。

1加強課堂教學管理要在抓紀律上下功夫

有些學生自控能力差，缺乏自我約束遵守課堂紀律的能力，上課容易分神。有個別同學幾乎每堂課都要打瞌睡；有的同桌兩人上課開始就開始交談；有些學生上課不時地要偷偷看手機；有的聽了一會課就走神，思想處于游離狀態。在課堂教學中，在紀律上要對學生嚴格要求，比如說如果學生出現有曠課、違反課堂紀律等行為，嚴格按照規定執行，這樣學生心理上產生了畏懼感，上課時就自然會遵守紀律，才能保證良好的課堂紀律。另外，對于學生出現不良的課堂行為，特別是影響課堂上其他同學的學習的行為，教師應及時對課堂上存在的問題行為進行指教，加以嚴格控制和防范，不能讓其破壞課堂秩序，影響教學活動的正常進行。教師可以采取以下幾種方法在課堂教學上加強課堂紀律和管理：第一，不斷宣講常規的課堂程序和要求。教師上課時面對的群體是一群性格各異、思維活躍的學生，因此，擁有一套完善的課堂程序和課堂常規管理要求，才能有序地開展教學活動。筆者多年來的英語教學實踐表明，教師對于課堂教學要求能夠按要求嚴格執行，不僅可以有效地提高課堂管理效率，避免課堂上出現秩序混亂，還能讓學生很快適應這些規則后會自然形成良好的行為規范。第二，及時處理課堂問題行為。在課堂上發現一些問題時，教師必須及時采取一定的措施來處理問題行為。例如，有些學生坐在座位上思想開小差但不必在課堂里停止課堂教學而公開指責他們，可以采取給予一些暗示、讓學生站起來回答問題和課后談話等措施加以處理。有些學生大聲說話、和同學你推我打，這類行為會干擾正常的課堂教學，教師可以通過指教、警告、批評等措施來及時制止。

2加強課堂教學管理重在培養學生的學習習慣

在上課時教師要注重去培養學生勤動腦思考、積極主動等良好的學習習慣，特別是在培養學生運用知識的實踐能力上，需要教師正確的去引導并開發學生自身的潛力。此外，學會傾聽也是提高課堂效率的重要保證之一，教師要培養學生專注力，能靜心聽課的習慣，學會認真傾聽并能與同學進行溝通交流。只有在平時的學習中認真聽講，積極參與教育教學活動，才能在主動、自由的狀態下充分表現出他們的聰明才智。除此之外，教師在上課時還要讓學生養成課前預習，上課記筆記，及時發問解決問題，與同學合作學習，主動參與課堂教學活動等習慣。這就需要相關教師做好細致的教學管理工作，讓學生克服心理恐懼，樹立自信心，克服懶散的不良學習習慣，建立切合自身實際情況的學習目標，形成良好的學習行為和習慣，循序漸進、穩步提高學習成績。

3加強課堂管理也要改進教學教法

教有法，但無定法，貴在得法。好的教學方法有豐富的內容和多樣的形式，好的教學方法也有利于提高課堂教學效率。首先，課堂教學的導入，是整個教學過程開始的序幕，良好的開端是成功的一半，精彩的課堂導入，能迅速讓學生很快進入學習狀態并了解課堂學習內容，如大學英語課上可以有“回答問題導入”“做游戲導入”“觀看視頻導入”等。同時，開始上課使用生動的引導語有助于在開始上課時建立一個熱烈的課堂氛圍，從而幫助提高整節課的教學效果，因此開始上課時教師要注意導入的趣味性和實用性，要切題、簡明、有效，也要緊扣教學目標和教學內容，這樣才能充分發揮課堂導入的實際作用。其次，精心設計豐富多樣的教學方法，有利于促進提高學生的學習興趣和熱情。在教學過程中，教師要結合課堂教學目標，精心設計多樣化的教學步驟和環節，將現代化的教學理念融入到教學過程中去，有效去激發學生的求知欲和興趣。教師上課前精心設計教案，鉆研教材和教法，特別要了解本班學生的實際情況，針對學生的實際需求，運用靈活多樣的教學方法。

4加強課堂管理要培養融洽的師生關系

學生與老師之間建立一種良好的師生關系能夠促進學生更有意愿去學習，學生有時候就是因為喜歡任課老師而喜歡上這門課程。在整個教學過程中要能夠實現師生間的深度共鳴，能夠建立良好的師生關系，教師就應當樹立高度的責任感和工作責任心，對學生有高度的關愛，以極其真誠的態度去對待每一位學生。教師關愛學生，學生體會到這種溫暖的情誼，內心就會受到鼓舞，就必然會增強上進心，也就會很自覺地按老師的要求去做，教育教學活動就能有效開展。例如教師的一次關心，一次表揚，一次理解，都能讓師生之前建立融洽的關系，師生關系融洽了，老師上的課學生自然就喜歡聽了。

眾所周知，課堂是教學活動的主陣地，課堂管理得好，有助于營造一個良好的教學氛圍，使教師能夠有效地開展教學活動，課堂效率自然就更高。好的課堂管理不僅與正確的管理指導思想和恰當的管理方法有密切關聯，而且還要受到管理者本身的方法、課堂上出現的特殊情況諸多因素的影響。認識并分析這些因素，積極發揮教師、管理方法及教學方法的作用，對課堂管理具有一定的現實指導意義。

作者：袁敏敏 單位：南通理工學院基礎課教學部

參考文獻：

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知識的獲得常常不是完全靠教師傳授而得，是要靠學習者在一定情境中，通過自己參與不斷探索而獲得。我們在講授過程中應該盡可能多讓學生參與進來，師生共同探索。在教學中根據知識內容，做好課堂設計與自主探究，小組合作等學習方式，真正做到的學生為主體，一切從學生的實際出發，學生自己能解決的問題放手讓他去做，即使有錯誤也無關緊要，至少他也明白這一方法，不能解決此問題，比教師去講要好得多。重視學生的親身體驗，感受成功。增強學生的信心，培養學生的自主學習能力，這樣既有利于發展學生的智力，同時也培養學生的動手能力，學會與他人合作，充分發揮學生的主體地位，教師主導地位，教學更好的服務于學生，讓他們不僅學會，而且會學。

2 建立融洽師生關系，充滿愛心引導

傳統的教學中，過分注重知識，教師把知識作為工作對象，從而忽略了學生的存在，這樣導致了學生失去了學習的動力，嚴重影響教學效率。然而教學的藝術不在于一味的傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞，教師以興奮的情緒，熱切的關注，殷切的期望去激勵，喚醒和鼓舞學生，堅信學生一定會成功。我們在課堂教學中要建立民主的師生關系，特別是在“應試教育”的壓力下，相當一部分學生得不到展示自己的機會。久而久之，他們中一些人成了課堂的陪讀者，成了所謂后進生，這就需要我們教師在課堂中平等對待每位學生，與學生和諧相處，做到“嚴”“慈”相濟，師生互助，做到愛生樂教，相信自己的學生行，對學生充滿愛心和期待，使學生看到發展的希望。

3 根據教材分給學生，選擇好的教法和學法

靈活處理教材，主是學生。新課標要求教師用教材，而不是教教材。老師要根據學生的實際，對教材的靈活運用。這樣既貼近生活，又化繁就簡，能收到事半功倍的效果。

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課堂教學是以教材為中介，師生雙邊活動的過程。在課堂教學的過程中，教師是主導，學生是學習的主體。要充分發揮教師的主導作用和學生的學習積極性、主動性，就要有機結合教與學，優化課堂教學，提高課堂效率。

一、 激疑生欲，實現教師與學生的心理同步。

動機是推動學生進行有意義學習的內在動力。因此，教師要充分認識學生心理因素的能動作用，最大限度地利用小學生好奇、好動、好問的心理特點，創設使學生感到生動、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑團，以造成學生“心求通而未得”的最佳心理境界，促使學生的認識情感由潛伏狀態轉入積極狀態，自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的探索意識，形成渴望學習的內在需要，實現課堂教學中師生心理的同步發展。

1、激疑要生動形象，有趣味性。

“思考自疑問和驚奇開始”。只有學生對所要學習的知識產生興趣，才能愛學、樂學、善學。但是不同年齡層次和不同知識水平的學生對“趣”的心理要求也是不同的，低年級要注意淺顯易懂，貼近生活。例如在教學“時分秒”，教師可采用“猜謎”的方法設疑：“小小圓形運動場，三個選手比賽忙。跑的路程有長短，最后時間一個樣。”謎語不僅語言生動具體，富有感染力，能喚起兒童的形象思維，而且形象地顯示了鐘面的特點和時分秒的關系，激發兒童興趣盎然地進入新知識的學習。高年級要注意有一定的思考性，要充分利用數學的精妙，來激勵學生進行嚴密的推理、精確地計算、廣泛的聯想、靈巧的思考。如教學“3的倍數”，可這樣設疑。先讓學生憑借已有經驗找出一些3的倍數的數，然后把其中一些數的各數位上的數交換一下位置，如123―132―213―231―321―312，。學生檢驗之后發現，不管位置怎樣變化，他們依然是3的倍數。“為什么這樣？”其中的玄妙不等老師提問，學生早已開始探究起來了。

2、激疑要突出本質，具有典型性。

由于設疑所使用的已有知識是學生形成表象的基本“素材”，所以選用的“模型“必須生動形象地體現數學的基本原理，寓數學本質于典型材料之中，以便把學生帶入“典型環境”。同時，作為“模型”的實例要注意有適當的數量和一定的代表性，實例太少，學生不易于發掘同性因素，實例太多，優惠分散學生的注意力。

3、激疑要抓聯結點，具有針對性。

由于年齡和心理特點的限制，小學生思維注意的延續時間相對較短，因此，教師的設疑必須緊緊抓住新舊知識轉換的聯結點，盡可能地增加顯示新舊知識矛盾沖突的“透明度”，以便最大限度地促使學生的思維集中在新舊矛盾的焦點處迅速展開，全力針對主要矛盾師生共同開展解決矛盾的探索活動。

4、激疑要循序漸進，具有層次性。

在課堂教學中，學生需要不斷對一個又一個的數學現象進行認識。因此，精巧的激疑要貫穿于課堂的全過程。這就要求教師必須科學地確定思維強度，通過一次又一次的激疑，環環緊扣，層層深入，不斷掀起學生思維的波濤，做到一波未平一波又起，使學生始終保持旺盛的學習積極性，達到師生的心理在教學全過程中均處于同步發展的理想境界。

二、科學調控，實現教與學的動態平衡。

在課堂教學的過程中，各種矛盾相互運動，不斷發展和變化，這就要求教師緊扣教學內容揭示矛盾，激起認知上的不平衡，千方百計創造條件調動學生的求知愿望。學生的學習不可能一帆風順，有時會“思維中斷”，有時會“思維偏向”，教師要善于抓住教與學的矛盾為契機，準確適時地調控課堂，使教與學的矛盾在發展中獲得動態平衡，以保證課堂教學的高效、優質，為此，教師要著重處理好以下兩種關系。

1、學生認識中主管與客觀的關系。

由于年齡、知識和能力的局限，決定了兒童對數學的認識有其獨特的方式，他與教師對同一事物的認識相比形成強烈的反差，因此，作為教師要習慣站在兒童的角度進行思考。

2、教師“導”的程度與學生“學”的可能的關系。

教師在教學過程中的主要作用是“導”。教師要防止學生脫離實際盲目的學，要防止以教代學。因此，教師“導”的過程要恰如其分，要對學生的“學”起到“啟動”、“定向”、“矯正”、“導航”的作用，為學生充分發揮聰明才智提供用武之地。

三、抽象概括，實現感性與理性的最佳結合。

為了順利進行抽象概括，教學中應遵循兒童認識數學的規律和數學知識內在的規律，緊緊把握住“適時”、“適速”、“適度”、“適法”四個基本要素。

1、適時

教師要精心設計有利于學生進行抽象概括的最佳境界，使學生不僅“感而思”，而且“思而知”。這種境界應該是知識準備、心理狀態、板書設計、演示操作、學習環境等因素有機和諧的統一。在學生已經積累了必要的感性認識和形成典型的表象的時候，教師要善于審時度勢，把握住抽象概括的時機。

2、適速。

從小學生的心理活動來看，由感性上升為理性就是引導學生逐步擺脫直觀的形象思維，進入抽象的邏輯思維，實現認識上的一次飛躍。這當中需要有一個取精存真，由此及彼、由表及里的復雜轉化過程。因此，抽象概括的速度要依據大多數學生的智力因素來決定，讓每個學生都有表露的機會，都有不斷對自己的語言進行推敲的時間，幫助他們從形象概括過渡到抽象概括。

3、適度。

小學數學的系統性強，知識較抽象，學生對概念和原理的理解不能一次完成，要經過多次反復、多階段學習才能完成。為此，教師要引導學生對數學知識進行抽象概括時，既要注意數學知識本身的邏輯性和科學性，還要準確把握教材要求達到的程度和充分考慮學生可能達到的程度。恰如其分地確定抽象概括的水平，做到既要“到位”又不“越位”。

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課堂教學是教師根據教學內容指導學生學習的過程，在這個過程中，教師對教材的理解把握、對教學過程的精心預設程度會直接影響到教學效果。但同時，課堂教學也是一個動態的、隨機生成的過程，許多不確定的因素如：學生的學習狀態和個性差異、舊知新知的銜接與掌握程度，尤其是教師調控課堂教學過程的能力等也會直接影響教學效果。在這個過程中教師要善于把握教學動態，善于捕捉、用心傾聽、關注錯誤，及時調整課堂教學思路，用好課堂生成資源。

一、善于捕捉學生的思維

課堂教學是一個動態的不斷發展推進的過程，其間學生表現出來的言行和想法，往往包含有創新的信息，可靈機一動，有的是稍瞬即逝。如何抓住課堂中瞬間生成的資源，運用適當的方法進行引導、挖掘、升華呢？這就要求教師在課中多留個心眼，隨時捕捉課堂教學中動態生成的創新資源，并做到心中有案、行中無案，富有形的預設于無形的動態教學之中。

例如一次在思想品德課上，教到一些關于自然災害如地震、火山、泥石流舉例說明時，隱隱約約聽到一個男生插嘴說：“我們的樓房這么高，要是地震了，怎么辦？”于是我靈機一動，安排了一個環節：地震時，我們怎樣保護自己？同學們七嘴八舌，談了很多有效的想法，課堂取得了意想不到的效果。后來學校還開展了“地震來了”演練活動，進一步明確和提高了學生的抗震意識和自我防護能力。

二、用心傾聽學生的想法

學生是靈動的生命體，其潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時會大大出乎教師的意料。教學過程中，教師要充分相信學生，努力為他們創設寬松的學習環境和自主探索的空間，讓他們各顯神通。在充分表達的過程中，學生思維常常會碰撞迸發出絢麗的火花，生成新的更有價值的見解，從中學生也會體驗到自我成功的樂趣。就拿我們課堂上經常使用的合作學習方式來說，用心傾聽，尤其重要，一要學生之間認真傾聽，二要師生之間認真傾聽，教學相長，事半功倍。

三、關注學生錯誤的原因

記得有人說過：“教室――允許學生出錯的地方。”在課堂教學中，學生總會出現各種各樣的錯誤，錯誤將伴隨著學生一起成長，關鍵是我們教師要善于抓住時機，留心捕捉隨時會閃現的錯誤，并善于化解、巧妙利用，把錯誤轉化為新的教學資源，通過關注錯誤、分析錯誤，進一步提高錯誤與正確的識別率，提高教學效果。

綜上所述，教師要善于利用課堂中的生成資源，因勢利導，善于調控教學過程，既激發了學生的思維積極性，又有利于發展學生的思維品質，培養創造型人才。可以說善于利用課堂中的生成資源，不僅是教師教學能力的表現，更是一種現代教育觀念的體現。

錯誤是人們通向成功的必經之路。愛迪生發明電燈時經歷了無數次失敗。而每一次的失敗都是通向成功之路的鋪路石。學生在學習的過程中也會出現許許多多的錯誤，可學生的每一個錯誤都是自己獨立思考的過程，而每一次的糾錯和領悟都是一種學習上的成長過程。“沒有什么成功是隨隨便便的”，因為不斷地認識錯誤，成功就會越來越近。

透過學生的錯誤，我們發現學生的錯誤都是有價值的；善待學生的錯誤，學生最終會走出錯誤、走向成功。在教學過程中，教師要對學生的錯誤加以關注，真心關愛每一個學生，就讓我們從關注學生的錯誤做起。

要實現教師的課堂指導優化，必須充分發揮教師的主導作用，使教師的課堂教學指導符合學生課堂學習實際，做到以學生為主，自學為主，練習為主。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

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中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0136-01

1.教為主導，學為主體是主線

對于學生來說，運用英語的主渠道是課堂，所以在課堂上必須充分體現學生的主體地位，教師的工作重在引導、監控和答疑，給學生充足的時間討論、鞏固，然后付諸練習，通過練習學會運用。教學實踐的初步嘗試，有效地調動了學生學習的主動性。不僅打破了傳統的“滿堂灌”、“注入式”教學方法，而且從單純的知識傳授轉為著重培養學生的創新精神和實踐能力，形成了“激發興趣——教給方法——養成習慣——培養能力——形成品格”的教學程序觀。

課堂教學的成功改革，最大限度地激發了學生的求知欲和學習積極性，營造了一種和諧民主的課堂氛圍。變一言堂為群言堂，變講堂為學堂，變主講為主導，變懲罰為激勵，引導學生主動參與課堂教學活動，使他們有難必思，有疑必問，有話必說，有理必講，充分體現學生的主體地位。使其觀察分析能力、比較概括能力、推理判斷能力、創新實踐能力和歸納總結能力不斷加強。

2.注重閱讀教學

閱讀作為初中英語教學最重要的版塊之一，在教學中有著重要的位置，因而，教師要注重閱讀教學。然而現實中存在著很多問題：首先，閱讀教學模式單一。在傳統的英語教學模式中，教師在很大程度上依賴于教科書，較少結合實際充實一些和時事掛鉤的教學內容、必要的英美文化背景知識等，使教學失去了彈性，因而也就失去了許多功能性和時效性。

其次，閱讀教學中對生詞和歧義詞處理不當。再次，閱讀教學中偏重對閱讀材料的教學，忽視了對學生閱讀方法的指導。初中英語閱讀教學要在幫助學生正確理解閱讀材料的同時，有計劃地指導學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，訓練和形成學生的閱讀技能。實踐證明，科學的閱讀方法是使學生在閱讀中少走彎路、迅速掌握文章中心、逐步使學生形成閱讀技能的有效途徑；學生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧的基礎上才能獨立而又準確地閱讀，進而不斷提高自己課外獨立閱讀的能力。

3.課堂教學表現出“群言堂”

以前那種命令、威脅與懲罰的“控制型”師生關系極大地壓制了學生學習語言的急切欲望，妨礙了學生主動性及創新思維的發揮。要建立民主平等的情感交融的協力合作的“群言堂”式的師生關系，使學生樹立自尊、自信的觀念，大膽地張揚個性，開口暢語，活躍課堂氣氛，激發學生學習英語的積極性。在推行先學后教、當堂達標教學法中，我積極嘗試，從以前傳統的教學模式中走出來，讓學生得到了身心的解放。在與同事進行的階段總結中，都感覺學生的積極性提高了，課堂氣氛活躍了，教學效果更是出乎意料。而老師自身雖然相對減輕了以前的滿堂灌，但教學壓力更大了，因為學生的學習主動性增強了，要問的問題更廣了、更深了，必然讓老師有種緊迫感。　這種教學相長的師生關系，何樂而不為？

4.運用情境教學法

4.1情境創設應力求準確。情境教學法應針對教材內容精確地創設情境，以便于學生準確無誤地理解所學內容。例如在短劇表演中，同學們表演的是一家四口（爸爸、媽媽和兒子、女兒）去野餐，我在尋找背景圖片時力求貼近劇本，經過不懈努力終于找到一張背景圖片，既有短劇中所描述的forest、steam，連家庭成員甚至他們的裝扮都基本與小演員一致，讓同學們猶如在劇院欣賞現場話劇表演，極大地增強了表演的趣味性，未參演的同學也能饒有興趣地從頭至尾觀看和融入到表演中。

4.2　鼓勵學生加入到情境教學中來。在運用情境教學法的過程中，老師不是一手包辦，而是讓學生成為課堂的主人，參與到創設情境的行列中，更能優化教學效果。例如：課前我讓學生預習課文，并嘗試自己動手制作一些道具用于新課結束后的表演。事實證明，學生有極佳的想象力和動手能力，他們自己制作的電視機模型、準備的天氣圖片及電影院背景圖等為整堂課增色不少。由于自己切身參與了課堂情境及活動設計，學生更能身臨其境地融入課堂教學，理解和掌握教材內容。

5.注重感情投入，激發學生的學習熱情

在教學實踐中筆者注意到，教師的一言一行甚至一個眼神對于學生的學習都會產生一定的影響。作為教師應調整好自身的心態，冷靜地認識現實，客觀公正地分析對待事實的能力。面對學生中存在的問題，不能灰心，不能將學生看扁了，而要以一種發展的眼光看待他們，去發現他們身上的每一個"閃光點"，即使他們有一點點的進步都要注意多表揚多鼓勵，充分發掘他們的聰明才智和創造潛能，變學習壓力為學習動力，使學困生自覺地投入到英語學習中來。

例如，課堂上學生回答問題后，教師應多給予鼓勵性語言和掌聲，如回答正確，則給予積極肯定：Very　good！Well　done！Congratulations！如果回答錯誤，也不要一棍子打死，完全否定他們的答案，更不要責罵，而應真誠地、面帶微笑地說：I don't think you are right.　Thank　you　all　the　same.