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高等教育績效評估是教育界的一個難題，沒有成型的模式、機制與標準，各高等學校開展教育績效評估的模式、評估所關注的核心問題均各有不同，高等學校體育教師教育教學績效評估也面臨著同樣的課題。在高等學校體育教育教學過程中，教師、學生作為教學相長的兩個方面，教師的“教”與學生的“學”是相互促進、相互影響、相互提高的，在倡導“以學生為中心、以成果為導向”教學模式中，教師的主觀能動性的發揮始終是重要的一環。因此高等學校體育教師教育教學績效評估模式的構建，需要根據高等學校體育教師教育教學績效評估指標體系的特性，選擇有效的體育教師教育教學績效評估指標體系的構建方法，對高等學校體育教師教育教學績效評估的系統框架，評估指標體系的確定，評估方法和組織實施等方面進行積極的探索，從而為高校體育教育教學績效評估、優化教學質量和推進教學改革實踐提供借鑒。高等學校體育教師教育教學績效評估指標體系設計是體育教師教育教學績效評估工作的重要組成部分。評估指標體系設計是一項對政策性、技術性都有相對較高要求的工作，應該在厘清體育教師教育教學績效評估指標體系的特性，績效評估指標體系的構建方法，績效評估指標體系的精簡等方面的基礎上，構建出科學的、合理的體育教師教育教學績效評估指標體系。

一、高等學校體育教師教育教學績效評估指標體系的特性

構建體育教師教育教學績效評估指標是開展高等學校體育教師教育教學績效評估工作中具有前提性和基礎性的重要工作，體育教師教育教學績效評估指標是一類具體的、可以被度量的、具有行為化特質的評估準則，是根據可以被測量的和可以被觀察的要求而制定的評估內容[1]。體育教師教育教學績效評估指標總體上看并不是單一呈現的，而是具備特定邏輯結構與相互關聯的、形成系統化的指標集合群，這個指標集合群是由多個一級或多級評估指標、指標權重以及更具體的評估尺度共同組成的，該指標集合群大多以串聯或者并聯的方式展現。一般來說，科學的、合理的體育教師教育教學績效評估指標體系應具有區分性、簡約性和可比性的特性。

（一）區分性

體育教師教育教學績效評估指標體系應具有區分性。區分性是指體育教師教育教學績效評估指標要具備可分辨性與適用性，可以反映出不同評估內容的屬性，將不同的體育教師教育教學績效評估對象區別開來，事實上為了達到體育教師教育教學績效評估結果具有科學性、有效性的基本要求，堅持指標的區分性也是非常重要的。體育教師教育教學績效評估指標的區分性具有兩種含義：其一，是指體育教師教育教學績效評估指標體系內部的各類指標之間和評估內容是可以分辨的，是比較容易區分開來的，有些評估指標的區分性很差，雖然能夠呈現出體育教師教育教學績效評估對象的特征和屬性，可是卻無法有效地區分不同的評估對象，這樣的指標應該予以舍去。其二，是指體育教師教育教學績效評估體系要具備針對性與相對適用性，也就是說對于不同類型的評估對象，應制定各不相同的體育教師教育教學績效評估指標體系，即使是同一項評估指標在不同類型的評估對象中的觀測點、指標權重和評價標準也要區分開來[2]，由于高等學校體育教師教育教學具備自身顯著的特點與特有規律，不同類型的評估對象都擁有相對比較獨特的系統特征，體育教師教育教學績效評估指標體系要全面考慮到這些特點與規律，做到有針對性地選取相關評估指標，從而有利于不同類型的評估對象能夠在具備區分性的體育教師教育教學評估指標體系的導引下，更加認識到自己在教學方面的問題以及應該改進提高的方向，進一步增效教學管理，提高教學質量。

高等學校體育教師教育教學績效評估指標體系的簡約性，是指體育教師教育教學績效評估指標體系中要能夠凸顯重點，言簡意賅，抓住中心問題，而且在能夠確保評估指標精確度的前提下，最大限度地刪除某些次要的、相關性低的評估指標，通過這些被保留的、有限的、數量雖少但質量精準的評估指標，反映出體育教師教育教學績效的特征，評估指標體系的簡約性和評估指標體系的精練性是意義相同的，通常與績效評估指標的完備性是相對而言的。體育教師教育教學績效評估指標體系的簡約性實際上不能依照自己意愿對績效評估指標做剔除或減少，需要留下哪些評估指標，減去哪些評估指標，都要依據一定的方法和程序去做，那就是一方面應該對目標做分析、凝練，在此基礎上還要參考國內外的相關經驗，構建出初步的體育教師教育教學績效評估指標體系框架；另一方面運用科學的、合理的計算與分析、整理，對各類指標的重要性程度、相關性程度和績效評估指標權重進行總結，再對數據進行精練化與簡化，直至構建成具備簡約性特點的體育教師教育教學績效評估指標體系。

（三）可比性

高等學校體育教師教育教學績效評估指標體系的可比性是指體育教師教育教學績效評估指標要把普適性指標與個適性指標有效地整合，最大程度地展現出體育教師所共同具備的一些特點與一致性的要素，這樣才能對教學績效實現有效地比較，體育教師教育教學績效評估指標體系的可比性需要評估人員具有教育教學管理、教育教學統計、教育教學評估、計算分析等多方面綜合的知識與技術。因為體育教師教育教學績效指標內涵的確定，績效評估原始數據的標準化分析和整理、績效評估指標統一度量的標準等方面都要求具有相對較高的技術能力，只有這樣才能夠實現高等學校體育教師教育教學績效評估指標體系的指標內涵的可比性，績效評估數據的可比性、評估判斷尺度的可比性，績效評估結果的可比性。

二、高等學校體育教師教育教學績效評估指標體系的構建方法

“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。”運用科學的、合理的績效評估指標體系的構建方法，對體育教師教育教學績效評估指標體系進行構建和設計，是該評估的一項必備的最具有基礎性特點的工作，一般來說，現有的評估指標體系構建方法主要有聚類分析法、層次分析法等，下面分而述之。

（一）聚類分析法

聚類分析法需要依據已有的要求與規律對體育教師教育教學績效進行分類，是一種數學研究方法。一般可用于對體育教師教育教學績效評估指標進行篩選，因為體育教師教育教學績效評估指標之間在一定程度上都具有相似性，要依照體育教師教育教學績效的多個觀測指標，從其中逐一排查篩選一些統計量，這些統計量要能夠度量出來績效評估指標之間的相似程度，在此基礎上把這些統計量確定為劃分類型的參照，把那些相似程度比較大的體育教師教育教學績效評估指標聚合在一起成為一類，將其他一些相似程度也比較大的體育教師教育教學績效評估指標聚合在一起成為另一類，以此類推直至將全部的體育教師教育教學績效評估指標聚合完成。一般來說這種聚類分析，能依照互不相同的分析對象劃分成Q型聚類分析與R型聚類分析兩種，R型聚類分析主要是做分類處理，處理的對象是體育教師教育教學績效變量；Q型聚類分析同樣也是進行分類處理，不同之處在于處理的對象是體育教師教育教學績效樣本。R型聚類分析的作用集中體現在以下兩個方面：其一，在讓評估者明了個別變量間關系的親疏程度與相關程度的同時，還能讓其明了各個變量組合之間的親疏程度與相關程度；其二，按照各種體育教師教育教學績效評估變量的分類結果和它們之間的關系，去選取主要的體育教師教育教學績效評估變量做回歸分析或者Q型聚類分析。Q型聚類分析具有明顯的優點，集中體現在以下三個方面：其一，在把樣本進行分類時，能夠從整體上實現綜合利用多個體育教師教育教學績效評估變量的信息；其二，非常直觀的聚類譜系圖是分類結果所最終呈現出來的，它能夠十分明晰地展現出數值分類結果；其三，與傳統分類方法相比較而言，聚類分析得來的體育教師教育教學績效評估結果是更加全面、細致、科學與合理的，聚類分析時要界定這些體育教師教育教學績效評估對象之間的距離，比較常見的距離主要有絕對值距離、切比雪夫距離、歐氏距離、明科夫斯基距離等[3]。進行體育教師教育教學績效評估時，需要運用聚類分析法對體育教師教育教學績效評估指標體系作以分析、整理與精簡：第一，在對體育教師教育教學績效評估指標作以選擇之時，要將那些性質相近或者是具有較大相似性的變量（R型聚類針對變量）聚合在一起，讓每一類變量之間都能夠具備較大的相似性，這樣才能更加具有代表性、簡潔性與明晰性，在保留了體育教師教育教學績效評估指標的信息的同時又避開了績效評估指標信息的重復；第二，在運用聚類分析之前，評估者需要將體育教師教育教學績效評估指標作以標準化處理，消去各項體育教師教育教學績效評估指標量綱不同的影響因素，實現體育教師教育教學績效評估指標之間的可比性；第三，基于體育教師教育教學績效評估指標間的平均距離，體育教師教育教學績效評估指標聚類分析后的分類結果之中的那些相關性較弱而且和其他有關體育教師教育教學績效評估指標相比重復性大的，或者那些表現出區分度較低而且代表性較弱的指標就將被淘汰出評估指標集合群。

層次分析法（AHP法）在體育教育教學評估領域能夠解決體育教師教育教學績效評估指標權重系數的確定問題，是指基于經驗判斷的基礎上，將定性分析和定量分析兩種方法結合起來運用，比較鑒別每一個層次上體育教師教育教學績效評估因素的相對重要程度，進行構造判斷矩陣與計算分析，最終得到該層次各績效評估因素的權重系數，這樣才能夠確準多層次多因素指標的權重系數，也就是說實際上這種方法是一種多目標多準則的決策方法，該方法側重于把復雜的系統劃分為相對比較簡明的要素層階，重視邏輯性以及用數學方法去解決相關問題，從而盡最大可能去減少一些不確定的因素，為評估者呈現更為明晰的決策信息，所以其應用范圍比較廣泛。構建體育教師教育教學績效評估指標體系時要綜合考量或者上述諸多方法進行配合運用，不要限定于選擇單一的構建方法，對于一些很難做出比較合理呈現或者科學界定的問題，如績效評估指標之間的權重分配就應該采用主成分分析法，經過對客觀數據進行處理，最終形成細化的體育教師教育教學績效評估指標和觀測點重要程度的比較結果。

三、高等學校體育教師教育教學績效評估指標體系的精簡

依據系統科學的研究方法，在對體育教師教育教學績效的屬性和特征進行由上而下的逐一分解的基礎上，構建了相對比較完備的體育教師教育教學績效評估指標體系，運用科學的方法明確了各項績效評估指標的權重，但是還應對體育教師教育教學績效評估指標作以精簡處理，這樣才能增強體育教師教育教學績效評估的實際可操作性，以實現用比較簡約的績效評估指標體系對體育教師教育教學績效特征進行比較準確的表述，而且在對體育教師教育教學績效評估指標體系的精簡處理時，因為剔除了一部分績效評估指標，所以還需要對績效評估指標的權重予以處理。

（一）對體育教師教育教學績效評估指標的權重進行確定

從績效評估目標來看，各項體育教師教育教學績效評估指標對體育教師教學績效評估所起的作用是不同的，績效評估指標的權重是運用定量分配的方法呈現各項體育教師教育教學績效評估指標在績效評估中的相對重要程度，從不同的角度考量，績效評估指標的權重就會具備不同的特點，如果從包含信息量多少的角度考量，相關的信息多則權重就會較大，信息量少則權重就會較小；如果從體育教師教育教學績效評估指標的區分能力的角度考量，區分度較高的則權重就會大，區分度較差的權重就會小；如果從體育教師教育教學績效評估指標屬性值的質量的角度考量，數據來源明晰而且數據的可信度高的則數據的質量就會高，權重也就應該大些，質量差的權重就會小，確定權重的方法主要分為主觀賦權法與客觀賦權法，并且在這兩種方法的基礎上產生了多種賦權方法相結合的組合賦權法，要根據具體情況采用相對適合的方法。

（二）體育教師教育教學績效評估指標體系中指標的精簡細則

體育教師教育教學績效評估指標中的指標不是越多越好的，如果體育教師教育教學績效評估指標之間具備因果關系和比較嚴重的相關關系就會對體育教師教育教學績效評估結果的客觀性形成一定程度的影響；如果體育教師教育教學績效評估指標太少，所選擇的指標就會出現代表性不足的問題，也會導致體育教師教育教學績效評估結果的片面性。只有科學的、合理的體育教師教育教學績效評估指標體系才能形成科學的、公正的體育教師教育教學績效評估結論，而且績效評估指標的精簡能夠減少績效評估的周期，降低績效評估的成本，增強體育教師教育教學績效評估的可操作性，有利于體育教師教育教學績效評估活動的順利進行。因此，在比較完備的體育教師教育教學績效評估指標體系的基礎上，把數量繁雜、相關因素縱橫交錯的體育教師教育教學績效評估指標，按照指標獨立性、區分性、重要性原則作以精簡處理，才能實現用相對比較簡約的體育教師教育教學績效評估指標體系對體育教師教育教學績效的特征進行較為準確與客觀的反映。高等學校體育教師教育教學績效評估是綜合性評估，其評估結果會受到體育教師教育教學績效評估指標體系的特性、構建方法、指標精簡等多個因素的影響，因此應明晰體育教師教育教學績效評估指標體系的特性，選擇有效的體育教師教育教學績效評估指標體系的構建方法，還要對體育教師教育教學績效評估指標體系的指標進行適當精簡，在此基礎上形成科學的、合理的體育教師教育教學績效評估指標體系，為高等學校體育教師教育教學績效評估做好重要的基礎性工作，從而實現高等學校體育教師教育教學績效評估的初衷，進一步提升高等學校體育教學質量，培養出高素質綜合型人才。

參考文獻：

[1]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1999：12-34.

[2]王景英.教育評價學[M].長春：東北師范大學出版社，2005：12-52.

[3]向德全.教育評價的技術與方法[M].西安：西北大學出版社，2006：10-279.

作者:谷真研 單位:黑龍江大學