緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇土木工程專業(yè)教育與發(fā)展范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

土木工程專業(yè)教育與發(fā)展:淺析專業(yè)教育與土木工程發(fā)展的關(guān)系

摘要：從學(xué)科優(yōu)化和培養(yǎng)思路的轉(zhuǎn)變兩個方面對新形勢下高等院校土木工程專業(yè)教育與土木工程發(fā)展的關(guān)系進行了淺析，提出了一些措施和建議。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教育土木工程發(fā)展學(xué)科優(yōu)化

隨著我國經(jīng)濟事業(yè)的發(fā)展，義務(wù)教育的普及，我國國民整體素質(zhì)水平有了顯著提高，而對于義務(wù)教育的升華——高校專業(yè)教育，更是成為社會、行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)支柱。我國真正意義上的現(xiàn)代土木工程建設(shè)從20世紀(jì)50年代就發(fā)展起來了，且發(fā)展很快，與此同時1950年中國第一個工業(yè)與民用建筑專業(yè)在哈爾濱工業(yè)大學(xué)成立，在此之后高校土木工程專業(yè)建設(shè)與現(xiàn)代土木工程建設(shè)技術(shù)協(xié)調(diào)并進，共同發(fā)展。尤其在近20年來，發(fā)展極為迅猛，隨著高校專業(yè)教育對于新結(jié)構(gòu)、新材料、新技術(shù)的大力研究、開發(fā)和應(yīng)用，土木工程整體建設(shè)與設(shè)計、施工技術(shù)有了很大的提高。

但是隨著技術(shù)發(fā)展瓶頸的到來、建筑資源的銳減以及整體生態(tài)環(huán)境的惡化，現(xiàn)代土木工程發(fā)展對高校專業(yè)教育提出了新的要求。

1、學(xué)科設(shè)計的創(chuàng)新與優(yōu)化組合

目前，高校土木工程一級學(xué)科下設(shè)置有巖土工程、結(jié)構(gòu)工程、市政工程供熱、供燃氣、通風(fēng)及空調(diào)工程、防災(zāi)減災(zāi)工程及防護工程橋梁與隧道工程五個二級學(xué)科。而且土木工程已發(fā)展出許多分支，如房屋工程、鐵路工程、隧道及地下工程、特種工程結(jié)構(gòu)、給水和排水工程、港口工程、水利工程等學(xué)科。其中有些分支，例如水利工程，由于自身工程對象的不斷增多以及專門科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，已從土木工程中分化出來成為獨立的學(xué)科體系，但是它們在很大程度上仍具有土木工程的共性。結(jié)合土木工程發(fā)展的綜合性、社會性、實踐性，其中大部分學(xué)科都是以各自的研究方向和實際工程測量、設(shè)計、施工為要求而進行的應(yīng)用教育，但是隨著力學(xué)、材料、工藝、環(huán)境技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，信息、計算機、智能化技術(shù)在土木工程中愈來愈廣泛的應(yīng)用，多學(xué)科的融合發(fā)展、綜合運用，已經(jīng)成為土木工程建設(shè)發(fā)展的必然，對于這些高新技術(shù)成為今后相當(dāng)長時間土木工程發(fā)展中的重要方向已經(jīng)為行業(yè)的共識。

普通高校的土木工程專業(yè)教育目前廣義上還停留在對于傳統(tǒng)意義上的工程理論研究階段，適度的結(jié)合工程實際，并未能夠真正達到將多學(xué)科，將前沿科技與工程實際發(fā)展緊密結(jié)合的層面。傳統(tǒng)的土木工程學(xué)科跨越發(fā)展模式都是先由其他相關(guān)學(xué)科發(fā)展到一定水平，或取得某些穩(wěn)定成果后再引進到本學(xué)科的發(fā)展中來，重新進行從理論層次的互補協(xié)調(diào)到實踐層次的磨合生產(chǎn)，再帶動本學(xué)科跨越發(fā)展。例如建筑材料的更新、計算機的應(yīng)用。這種發(fā)展模式一方面是阻礙了土木工程本身與各學(xué)科在研究發(fā)展過程中的相互融合與交織發(fā)展，另一方面也影響了各學(xué)科、各行業(yè)發(fā)展中互相參照、修正作用的發(fā)揮，同時也制約著土木工程科學(xué)技術(shù)本身發(fā)展的質(zhì)量與速度。例如在工程建設(shè)中普遍使用的廣聯(lián)達、CAD等建筑軟件，大多出自科研機構(gòu)或者非本專業(yè)領(lǐng)域的開發(fā)機構(gòu)，而且科研機構(gòu)或者更高層次的教育形式，從根源上來講，人才的來源依舊是高等專業(yè)教育，高等專業(yè)教育卻并沒有隨著建設(shè)運營及市場發(fā)展的需要將專門的土木工程設(shè)備與軟件開發(fā)的愿景納入到專業(yè)教育的范疇中來。就目前在國外很多工程設(shè)計中使用的土木工程分析仿真系統(tǒng)來說，這種運用計算機仿真技術(shù)模擬工程結(jié)構(gòu)在災(zāi)害荷載作用下的變化過程，對于檢驗結(jié)構(gòu)設(shè)計中工程整體的安全性和穩(wěn)定性具有重要的指導(dǎo)作用。像這些前沿技術(shù)我國也在引進和使用，但是這些技術(shù)的理論研究和開發(fā)卻并不包含在我國高校土木工程專業(yè)學(xué)科范圍中。也并不屬于任何一個學(xué)科的固定研究范疇，這對于土木工程技術(shù)的發(fā)展只能是被動的等待推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展因素的產(chǎn)生和變化，而不能夠主動的去尋找、研究這些契機和因素。這在很大程度上就限制了土木工程建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。所以在工程建設(shè)環(huán)境的變化以及科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的新背景下，土木工程高等專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)審時度勢，適應(yīng)發(fā)展，科學(xué)合理的考慮學(xué)科設(shè)計的創(chuàng)新，與邊緣學(xué)科融合和多學(xué)科多方向的優(yōu)化組合發(fā)展模式。

2、培養(yǎng)思路的轉(zhuǎn)變與方法的改良

土木工程是具有很強的實踐性的學(xué)科。在早期，土木工程是通過工程實踐，總結(jié)成功的經(jīng)驗，尤其是吸取失敗的教訓(xùn)發(fā)展起來的，工程實踐經(jīng)驗常先行于理論。一直以來在土木工程人才的培養(yǎng)中都把實踐作為很重要的手段和方法。現(xiàn)階段我國大部分土木工程高等專業(yè)教育的第一任務(wù)也是培養(yǎng)合格的應(yīng)用型工程技術(shù)人員。但是一直以來培養(yǎng)和教育的內(nèi)容僅僅是對固定方向傳統(tǒng)工程理論和工程技術(shù)的教育，并沒有將完全廣義的、多方向的、深層次的土木工程基礎(chǔ)包含其中，得到的多數(shù)是泛泛而知或者精通某一特定方面的片面化人才，但是在實踐中工程項目是不能拆散的，各個工程項目之間都是具有內(nèi)在聯(lián)系的，也是具有相當(dāng)程度的復(fù)雜性，這就導(dǎo)致不能完全的掌握和支持工程項目的科學(xué)建設(shè)。不僅嚴(yán)重影響工程項目的建設(shè)的總體質(zhì)量和進度，而且對工程技術(shù)人員本身的職業(yè)發(fā)展也存在巨大的隱患，尤其在建筑科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，設(shè)計方法、施工工藝每天都在進步，可以在實踐中學(xué)習(xí)，但是沒有廣闊扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)就去學(xué)習(xí)新工藝新方法是很難的。同時在當(dāng)前的土木工程發(fā)展環(huán)境下，很多新型實用的工程技術(shù)都不能再歸為工程建設(shè)中特定群體所需掌握的技術(shù)，不能再按照傳統(tǒng)的職位、職能來劃分。例如當(dāng)前積極推進的信息化施工，施工過程中所涉及的各部分各階段都廣泛應(yīng)用計算機信息技術(shù)，對人機材等信息進行收集、處理、綜合利用，為施工管理及時準(zhǔn)確地提供決策依據(jù)。并與其他工程數(shù)據(jù)庫聯(lián)系，解決疑難問題。大幅度提高施工效率，保證工程質(zhì)量，減少工程事故，有效控制成本，實現(xiàn)施工管理現(xiàn)代化。這就需要各種職能的工程技術(shù)人員都能夠熟練的運用信息系統(tǒng)，掌握信息化施工的技術(shù)，它不單單是設(shè)計人員、施工人員，或者項目經(jīng)理、監(jiān)理人員所要了解和掌握的，也是每位工程技術(shù)人員所必須運用的趨勢。隨著技術(shù)的發(fā)展，土木工程實踐所需學(xué)習(xí)掌握的新技術(shù)、新工藝將會越來越多，更新周期也會越來越短，高校專業(yè)教育正是擔(dān)負著這些廣泛理論學(xué)科基礎(chǔ)的教育以及培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)能力的責(zé)任。高等專業(yè)教育的逐步完善與工程實踐、多學(xué)科的結(jié)合，共同發(fā)展才能更好的促進我國土木工程事業(yè)的發(fā)展。

土木工程專業(yè)教育與發(fā)展:土木工程專業(yè)教育評估國際互認的探索與實踐

摘要：介紹工程教育評估與工程師注冊制度的關(guān)系、中英土木工程專業(yè)教育評估對比、土木工程專業(yè)教育評估國際互認、工程教育評估國際互認華盛頓協(xié)議、美國工程教育評估和中國工程教育評估的基本情況，闡述工程教育評估國際互認的目的和意義，以及目前中國工程教育評估與國際互認的情況。

關(guān)鍵詞：工程教育；專業(yè)評估；華盛頓協(xié)議

從一名工科學(xué)生成長為一名合格工程技術(shù)人才，需要良好的工程教育背景和一定的工程實踐經(jīng)驗。工程教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)工科學(xué)生成為對社會發(fā)展有所貢獻的合格工程技術(shù)人才。如何提高工程教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才是當(dāng)今世界性課題。為此，工程教育評估（或工程教育認證）作為世界各國提高和保證高等工程教育質(zhì)量的重要手段，被越來越多的國家、地區(qū)政府和社會公眾認可，并為國際間相互承認同類專業(yè)學(xué)歷建立了實質(zhì)性的等效基礎(chǔ)。

工程教育評估國際互認是指不同國家的工程教育評估結(jié)果相互承認，表明互認國之間的工程教育質(zhì)量等效。文章通過介紹工程教育評估與工程師注冊制度的關(guān)系、中英土木工程專業(yè)教育評估對比、土木工程專業(yè)教育評估國際互認、工程教育評估國際互認華盛頓協(xié)議、美國工程教育評估和中國工程教育評估的基本情況等，闡述工程教育評估國際互認的目的和意義，以及目前中國工程教育評估與國際互認的情況。

一、工程教育評估與工程師注冊制度的關(guān)系

學(xué)生怎樣才能成為合格的工程師，各國的條件和流程雖有不同，但都需要保證最基本的條件。以英國為例，英國工程師管理局（Engineering Council，簡稱EC），提出了成為注冊工程師的2個基本條件：1）通過專業(yè)教育，具有良好專業(yè)支撐知識和理解能力；2）有良好的執(zhí)業(yè)發(fā)展與經(jīng)驗。申請者要成為注冊工程師，需通過書面材料和面試證明滿足上述條件。而滿足上述第一個條件的前提是取得通過評估的專業(yè)學(xué)位，如沒有該學(xué)位，則需通過英國工程師管理局的相關(guān)考試①。

國際上通行的工程師注冊程序一般要經(jīng)過5個步驟：合格專業(yè)教育專業(yè)工作實踐執(zhí)業(yè)資格考試登記注冊繼續(xù)教育。

可見成為注冊工程師的前提是“合格專業(yè)教育”，而保證合格專業(yè)教育的重要手段就是專業(yè)教育評估（或?qū)I(yè)教育認證）。表1列出了中、英、美三國工程教育評估與工程師執(zhí)業(yè)注冊的對比。

工程師注冊制度與高等工程教育評價密切相關(guān)，工程教育專業(yè)認證制度是注冊工程師制度的基礎(chǔ)。從表1可知，在英國和美國，注冊工程師的必備條件是獲得經(jīng)專業(yè)認證的工程專業(yè)學(xué)士學(xué)位。這種連貫一致的制度體系不僅使高等工程教育得以可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)滿足工程實際需要的人才，也為注冊工程師制度提供了質(zhì)量保障，使教育界與工業(yè)界密切聯(lián)系，讓社會各界人士關(guān)心工程師的成長，使培養(yǎng)的學(xué)生關(guān)注社會的發(fā)展。

工程教育評估的另一重要目的是為國家和地區(qū)的工程教育走向世界，為教育的國際化提供一個可以相互比較和相互承認的平臺。協(xié)議國（或地區(qū)）的工程教育質(zhì)量在實質(zhì)上等效，畢業(yè)生的學(xué)位在協(xié)議國（或地區(qū)）間得到認可，在申請成為協(xié)議國（或地區(qū)）注冊工程師時享有同等待遇。

二、中英土木工程專業(yè)教育評估對比

互認是評估結(jié)果的對等。以中英土木工程專業(yè)教育評估為例，從評估組織、評估標(biāo)準(zhǔn)和評估程序這三要素進行對比，觀察中英在工程教育評估上的特點和共性。

（一）評估組織

在中國，土木工程專業(yè)教育評估組織是全國高等教育土木工程專業(yè)教育評估委員會（National Board of Civil Engineering Accreditation， NBCEA ）。土木工程專業(yè)評估工作始于1993年，由當(dāng)時的建設(shè)部根據(jù)執(zhí)業(yè)注冊工程師制度的需要組織實施。1994年建設(shè)部頒布了《高等學(xué)校建筑類專業(yè)教育評估暫行規(guī)定》[1]，評估工作針對當(dāng)時的專業(yè)定位（即建筑類專業(yè)）。隨著中國高等教育專業(yè)向?qū)捒趶椒较虬l(fā)展，專業(yè)定位也拓展為土建類土木工程專業(yè)。2004年7月，建設(shè)部頒布了《全國高等學(xué)校土木工程專業(yè)教育評估文件》[2]，給出了評估委員會章程、評估標(biāo)準(zhǔn)、程序等。同時指出，評估委員會由21～27 名委員組成，來自高校和工業(yè)界的委員各占一半。

在英國，高等教育質(zhì)量的保障工作由高等教育質(zhì)量保障機構(gòu)（Quality Assurance Agency for Higher Education ，簡稱QAA）負責(zé)，該機構(gòu)提出學(xué)歷與學(xué)位資格框架、學(xué)科基準(zhǔn)、專業(yè)規(guī)格指南等②。專業(yè)評估和工程師資質(zhì)鑒定則統(tǒng)一委托工程師委員會（Engineering Council，EC）負責(zé)③。土木工程專業(yè)評估由與土木工程專業(yè)相關(guān)的工程師學(xué)會組成的聯(lián)合評估協(xié)調(diào)委員會（Joint Board of Moderators，JBM ）組織實施，該委員會由英國土木工程師學(xué)會（ICE）、英國結(jié)構(gòu)工程師學(xué)會（IStructE）、英國道路工程師學(xué)會（IHE）和英國道路與交通學(xué)會（CIHT）聯(lián)合組成④，其成員一半來自高校，另一半來自工業(yè)界。

（二）評估標(biāo)準(zhǔn)

評估標(biāo)準(zhǔn)是評估的核心內(nèi)容，也是國際互認的重要內(nèi)容，因此，各國在國際互認中，強調(diào)對評估內(nèi)容的實質(zhì)性等效。在中國，稱為評估標(biāo)準(zhǔn)；在英國，稱為鑒定標(biāo)準(zhǔn)。

中國土木工程教育專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)包括三個組成部分：教學(xué)條件、教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量。其中最重要的是教育質(zhì)量的智育標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了對未來職業(yè)注冊工程師所應(yīng)具備的基本專業(yè)教育要求。《全國高等學(xué)校土木工程專業(yè)教育評估文件（2004版）》中規(guī)定的評估標(biāo)準(zhǔn)包括3個“一級指標(biāo)”、9個“二級指標(biāo)”及20個觀測點，見表2。

英國《高等教育專業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)》（UK Standard for Professional Engineering Competence， Accreditation of Higher Education Programmes， Engineering Council）是以工程師注冊為導(dǎo)向的工科專業(yè)共同遵守的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，各工程學(xué)會制訂了針對個別專業(yè)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，即從工程一般性標(biāo)準(zhǔn)具體落實到個別專業(yè)的特殊性標(biāo)準(zhǔn)。表3列出了中國和英國土木工程專業(yè)評估（鑒定）標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)素質(zhì)和能力的基本內(nèi)容和要求。

從表中可知，中英關(guān)于土木工程專業(yè)的基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)能力的要求基本相同。中國更強調(diào)知識的掌握程度，以及英語和計算機的掌握程度。但在側(cè)重點上，英國的鑒定標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，強調(diào)運用知識的能力，包括工程能力和綜合能力，強調(diào)作為土木工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備工程分析能力、工程設(shè)計能力和解決工程問題的能力，也強調(diào)了其他通用能力，如溝通能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力等。土木工程專業(yè)指導(dǎo)委員會在學(xué)習(xí)和借鑒國外先進經(jīng)驗和總結(jié)國內(nèi)辦學(xué)特點的基礎(chǔ)上提出新版《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》[3]，各高校的土木工程專業(yè)也在不同程度上根據(jù)自身辦學(xué)條件，結(jié)合卓越工程師培養(yǎng)計劃，制定相應(yīng)培養(yǎng)方案。新的培養(yǎng)方案中，加強了學(xué)習(xí)效果考察和學(xué)生能力培養(yǎng)。在土木工程專業(yè)評估中，對學(xué)生能力的評估已成為視察重點。

（三）評估程序

土木工程專業(yè)教育評估程序根據(jù)《全國高等學(xué)校土木工程專業(yè)教育評估文件（2004版）》中規(guī)定的程序執(zhí)行。

（1）申請與審核。各學(xué)校志愿提出申請，并提交申請報告，每年一次。

（2）自評。撰寫自評報告，對辦學(xué)狀況、辦學(xué)質(zhì)量進行自我檢查，對評估指標(biāo)中各項內(nèi)容進行鑒別并加以說明，以備審核。

（3）視察。視察小組由4～6人組成，進校作不多于4天的現(xiàn)場訪問。視察小組需會晤教師和學(xué)生，訪問圖書館、工作室等，查閱考卷，了解評分策略，審查校內(nèi)質(zhì)量保證體系，然后寫出視察報告。

（4）審核與鑒定。根據(jù)審核與視察結(jié)果得出評估結(jié)論：通過、有條件通過和不通過，并根據(jù)不同的情況給出有效期和重新申請的期限。

（5）申訴與復(fù)議。申請學(xué)校如對評估結(jié)論持有不同意見，可在規(guī)定時間內(nèi)提出申訴，上級主管部門（住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部）根據(jù)有關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定作出復(fù)議決定。

在英國，土木工程專業(yè)教育評估程序根據(jù)《高等教育專業(yè)鑒定》中規(guī)定的程序執(zhí)行，包括提出申請并被接受，初審書面報告，現(xiàn)場訪問，鑒定結(jié)論——通過或者不通過。鑒定有效期一般為5年，或短于5年，特別是對新專業(yè)點。鑒定結(jié)論根據(jù)鑒定標(biāo)準(zhǔn)得出。與中國不同的是，沒有申訴和復(fù)議階段。

三、土木工程專業(yè)教育評估國際互認

因為中國和英國土木工程專業(yè)的評估標(biāo)準(zhǔn)和評估程序是完全等效的，1998年5月18日中國建設(shè)部人事教育勞動司與英國土木工程師學(xué)會（ICE），中國注冊結(jié)構(gòu)工程師管理委員會與英國結(jié)構(gòu)工程師學(xué)會（IStructE），分別簽署了學(xué)士學(xué)位專業(yè)評估互認協(xié)議⑤⑥。在這兩份協(xié)議書中，雙方認為NBCEA和JBM所使用的評估標(biāo)準(zhǔn)和評估程序大體一致。雙方相互承認由中國NBCEA評估通過的土木工程專業(yè)學(xué)士學(xué)位和英國JBM鑒定通過的土木結(jié)構(gòu)工程專業(yè)學(xué)士學(xué)位，并認為以上學(xué)位符合中國結(jié)構(gòu)工程師注冊資格，能達到英國ICE和IStructE正式會員資格的學(xué)術(shù)要求。持有以上學(xué)位的畢業(yè)生在提出申請成為中國注冊結(jié)構(gòu)工程師或申請成為英國ICE和IstructE正式會員時，享有對等地位。該協(xié)議書涵蓋的專業(yè)點包括已被雙方各自評估通過的專業(yè)點和在今后的評估或再次評估中獲得通過的專業(yè)點。

上述兩個協(xié)議的有效期至2003年止。為延續(xù)

中英土木工程專業(yè)教育評估互認， 2011年11月，中國高等教育土木工程專業(yè)評估委員會與英國聯(lián)合評估協(xié)調(diào)委員會的各學(xué)會授權(quán)的IStructE簽署了關(guān)于學(xué)士學(xué)位專業(yè)評估互認協(xié)議⑦，延續(xù)中英土木工程專業(yè)高等工程教育國際互認。

中英土木工程專業(yè)教育評估互認，表明中國評估通過學(xué)校的畢業(yè)生與英國評估通過學(xué)校的畢業(yè)生的教育質(zhì)量實質(zhì)性等效，開啟了中國工程專業(yè)教育國際互認的先河。

中國土木工程專業(yè)教育評估還得到新加坡承認。新加坡國家發(fā)展部頒布了經(jīng)專業(yè)工程師委員會（Professional Engineers Board）鑒定的“專業(yè)工程師認可資格通告”，該通告于2009年12月30日頒布執(zhí)行⑧。該通告給出了獲得新加坡認可的工程教育專業(yè)點，其中包括英國、美國、加拿大、澳大利亞、德國、瑞典、瑞士、日本、印度等十幾個國家和地區(qū)的幾十所高等學(xué)校的相關(guān)專業(yè)。在此通告中，中國大陸的同濟大學(xué)、清華大學(xué)、天津大學(xué)、東南大學(xué)、浙江大學(xué)、重慶大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、湖南大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、西南交通大學(xué)、北京交通大學(xué)、大連理工大學(xué)、上海交通大學(xué)、河海大學(xué)和武漢大學(xué)共15所大學(xué)的土木工程專業(yè)本科教育獲得認可。這表明中國上述15所評估通過的高校與世界上其他知名高校培養(yǎng)的土木工程專業(yè)畢業(yè)生，在新加坡具有同樣被認可的專業(yè)教育資質(zhì)。中國評估通過的土木工程專業(yè)學(xué)位是目前新加坡承認的中國大陸工程教育唯一的專業(yè)學(xué)位，這再一次表明國內(nèi)土木工程專業(yè)評估已經(jīng)率先達到國際認可的標(biāo)準(zhǔn)。

四、工程教育評估國際互認華盛頓協(xié)議

《華盛頓協(xié)議》（Washington Accord）⑨是1989年由美國、加拿大、英國、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭等國的民間工程專業(yè)團體代表上述6國簽訂的國際性協(xié)議，由美國ABET牽頭，旨在確認不同國家高等工程教育質(zhì)量等效，從而實現(xiàn)國際高等工程教育專業(yè)教育相互認證。《華盛頓協(xié)議》的意義在于一國的工程教育得到另一國認可，并被另一國注冊工程師機構(gòu)認同為接受過合格專業(yè)教育，可申請成為該國注冊工程師。

《華盛頓協(xié)議》的核心內(nèi)容是經(jīng)過各成員組織認證的工程專業(yè)培養(yǎng)方案具有實質(zhì)等效性（substantial equivalence）。等效性是指任何成員在認證工程專業(yè)培養(yǎng)方案時所采用的標(biāo)準(zhǔn)、政策、過程以及結(jié)果都得到其他所有成員的認可。締約方所認證的工程專業(yè)（主要針對四年制本科高等工程教育）的畢業(yè)生均達到了從事工程師職業(yè)的學(xué)術(shù)要求和基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，獲得從事初級工程工作的學(xué)術(shù)資格，其工程學(xué)歷基本相同。

《華盛頓協(xié)議》每兩年聯(lián)合其他協(xié)議成員共同召開國際工程大會，會議期間除交流和討論有關(guān)重要事項外，還討論有關(guān)預(yù)備會員和正式會員的吸納事宜。《華盛頓協(xié)議》規(guī)定，各申請組織首先被接納為預(yù)備會員，在成為預(yù)備會員2年后才能成為正式會員；正式會員對新會員加入擁有一票否決權(quán)；遞交預(yù)備會員申請的時間在每屆國際工程大會前6個月；申請時，必須有《華盛頓協(xié)議》的一個或多個正式成員作為聯(lián)系人和輔導(dǎo)者，并在申請中有至少2個《華盛頓協(xié)議》正式會員為申請預(yù)備會員組織提名。

協(xié)議規(guī)定任何簽約成員必須為本國（地區(qū)）政府授權(quán)的、獨立的、非政府的專業(yè)性社團。目前，《華盛頓協(xié)議》的簽約方有15個（表4），中國、印度、泰國等都在積極準(zhǔn)備申請加入該組織。中國擬在2013年申請成為《華盛頓協(xié)議》會員。

中國有世界上規(guī)模最大、較為成熟的工程教育體系，中國加入《華盛頓協(xié)議》，對增加協(xié)議在全球的影響力，促進全球工程技術(shù)人員流動，具有十分積極的意義。

五、美國工程教育評估

《華盛頓協(xié)議》的發(fā)起單位和牽頭單位是美國工程及技術(shù)教育認證委員會（ABET）。中國要加入《華盛頓協(xié)議》，首先應(yīng)了解美國工程教育評估的方式。

在美國，專業(yè)認證與職業(yè)實踐、考試考核形成一個完整的工作鏈。在認證與考試的銜接上，充分認可專業(yè)認證的結(jié)論，要求申請執(zhí)業(yè)注冊的人員必須擁有通過專業(yè)認證院校的相關(guān)專業(yè)工程教育背景。通過認證院校的畢業(yè)生參加執(zhí)業(yè)注冊考試，可免除部分基礎(chǔ)科目或全部基礎(chǔ)科目的考試，而對未通過認證院校的畢業(yè)生參加執(zhí)業(yè)注冊考試，則要求其必備更長年限的工程實踐經(jīng)驗。

ABET的前身是1932年在美國紐約成立的美國工程師專業(yè)發(fā)展委員會（Engineers’Council for Professional Development，ECPD）。1936年進行了第一次工程專業(yè)質(zhì)量認證，1946年起開始進行工程與技術(shù)專業(yè)質(zhì)量認證，1980年，美國工程師專業(yè)發(fā)展委員會為了更加突出認證特點和質(zhì)量，更名為美國工程師專業(yè)發(fā)展委員會（ABET）。

ABET專業(yè)認證的對象是工程教育專業(yè)，而不是院校，不是系，也不是學(xué)位，但前提條件是該專業(yè)點所在院校已通過地區(qū)的或全國的院校認證機構(gòu)認證。其原則是各專業(yè)點自愿申請。

ABET專業(yè)認證的主要目的是5個“告知”：（1）告知考生和家長，哪些學(xué)校的哪些專業(yè)點是符合合格標(biāo)準(zhǔn)的，以便為將來成為工程師作準(zhǔn)備；（2）告知各工學(xué)院的院長、管理者和教師，如何正確評價專業(yè)點的強項和弱點，以及如何改進；（3）告知用人單位，哪些專業(yè)點的畢業(yè)生為專業(yè)執(zhí)業(yè)作好了準(zhǔn)備；（4）告知納稅人，清楚他們的錢用在何處；（5）告知公眾，這些專業(yè)的畢業(yè)生會為公眾安全著想。

ABET專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)見表5，共8個方面。

ABET專業(yè)教育認證結(jié)論有9種：（1）下一輪常規(guī)認證（有效期6年）；（2）需提交中期報告（典型有效期2年）；（3）需進行中期訪問（典型有效期2年）；（4）需陳述弱項理由（典型有效期2年）；（5）報告可延長（上次認證弱點已克服，典型有效期2年或4年）；（6）訪問可延長（上次認證弱點已克服，典型有效期2年或4年）；（7）陳述可延長（上次認證弱點已克服，典型有效期2年或4年）；（8）不予認證；（9）終止認證（應(yīng)學(xué)校要求）。

六、中國工程教育評估（認證）

建立中國的工程教育專業(yè)認證和工程技術(shù)人員的職業(yè)資格認證體系，成為《華盛頓協(xié)議》成員國，獲得工程教育學(xué)歷的國際互認，是提升中國工程教育整體質(zhì)量，實現(xiàn)工程教育“走出去”戰(zhàn)略，增強國際話語權(quán)的重要舉措。

加入《華盛頓協(xié)議》，先要經(jīng)過“預(yù)備”階段，時間一般是2年，然后才可成為正式簽約組織。“預(yù)備”階段所需條件：（1）該組織的工程專業(yè)認證體系與簽約組織的認證體系相比，具有概念上的相似性；（2）該組織確實具有潛在的能力，在不久的將來能達到正式簽約狀態(tài)；（3）有關(guān)工程教育專業(yè)的等效性在批準(zhǔn)該組織成為正式簽約組織時生效。

為此，2007年中國成立了全國工程教育專業(yè)認證專家委員會，由教育部組織，旨在建立全國統(tǒng)一的工程教育專業(yè)認證制度，為加入《華盛頓協(xié)議》，實現(xiàn)工程教育專業(yè)認證的國際互認創(chuàng)造條件。分委會包括機械類、化工類、計算機類專業(yè)認證專家委員會，試點工作從電子信息與電氣工程類、交通運輸類、輕工食品類、水利類、環(huán)境類、地礦類、安全類等開始。2012年注冊成立全國工程教育認證協(xié)會（籌），以達到《華盛頓協(xié)議》對締約國工程教育認證組織的“民間性”要求。

中國工程教育評估標(biāo)準(zhǔn)確定了7個組成部分，見表6。

對上述指標(biāo)逐一判別，指標(biāo)結(jié)果包括：（1）P（Pass）：完全達到標(biāo)準(zhǔn)要求；（2）Pc（Pass/Concern）：達到標(biāo)準(zhǔn)要求，但有不確定性；（3）Pw（Pass/Weakness）：基本達到標(biāo)準(zhǔn)要求，但存在不足；（4）F（Fail）：未達到標(biāo)準(zhǔn)要求。最終，認證的結(jié)論是：通過認證，有效期6年（各指標(biāo)全達標(biāo)準(zhǔn)要求，且沒有Pw項）；通過認證，有效期3年（各指標(biāo)全達標(biāo)準(zhǔn)要求，但有Pw項）；不通過認證（指標(biāo)有F項）。

七、結(jié)語

（1）專業(yè)教育評估獲得國際承認，表明中國評估通過學(xué)校的畢業(yè)生被外國承認，并可與該國評估通過學(xué)校的畢業(yè)生以

同等條件申請該國的注冊工程師。

（2）中國土木工程專業(yè)教育評估，是工程學(xué)士學(xué)位專業(yè)中第一個按照國際通行的專門職業(yè)性專業(yè)認證制度（professional programmatic accreditation）進行合格評估的專業(yè)，并率先獲得國際承認。

（3）中國正積極申請加入《華盛頓協(xié)議》，土木工程專業(yè)教育評估為中國加入《華盛頓協(xié)議》奠定了良好基礎(chǔ)。

土木工程專業(yè)教育與發(fā)展:以專業(yè)教育評估促進民族地區(qū)高校土木工程專業(yè)建設(shè)

摘要：以專業(yè)評估為導(dǎo)向，構(gòu)建具有地區(qū)特色的土木工程專業(yè)教學(xué)體系，是服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。學(xué)校通過師資隊伍建設(shè)、培養(yǎng)方案改革、專業(yè)教學(xué)平臺構(gòu)建等方面不斷改進教育教學(xué)質(zhì)量，全方位提升專業(yè)建設(shè)水平，以滿足地方經(jīng)濟建設(shè)需要。

關(guān)鍵詞：專業(yè)評估；專業(yè)建設(shè)；土木工程；培養(yǎng)方案

高校專業(yè)教育評估目的是加強國家對專業(yè)教育的宏觀管理，保證和提高專業(yè)教育的基本質(zhì)量，繼續(xù)貫徹教育為社會主義建設(shè)服務(wù)的基本方針，使高校畢業(yè)生符合申請參加注冊師考試的國家標(biāo)準(zhǔn)，為與發(fā)達國家相互承認同類專業(yè)的學(xué)歷創(chuàng)造條件[1-3]。土木工程專業(yè)評估，是按照國際通行的專門職業(yè)性專業(yè)鑒定制度對工程學(xué)士學(xué)位教育進行的最早學(xué)科評估之一[4-5]。從1992年起陸續(xù)建立建筑學(xué)、土木工程、城市規(guī)劃、工程管理、建筑環(huán)境與設(shè)備工程以及給水排水工程各專業(yè)評估制度。截至2011年，全國有58所高校通過了土木工程專業(yè)教育評估。

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)是內(nèi)蒙古地區(qū)的一所多科性大學(xué)，成立于1951年，土木工程專業(yè)起源于1952年的土木科，有60年的辦學(xué)歷史，雖然地處邊疆，但內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)一直致力于為民族地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才。內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)設(shè)置建筑工程和交通土建兩個方向，其總體發(fā)展方針是以培養(yǎng)高級專業(yè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。從2008年起土木工程專業(yè)就以專業(yè)評估為契機，通過“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針，詳細研究評估指標(biāo)體系，對比專業(yè)教學(xué)計劃，尋差距、找不足，并深層次探索問題根源，努力構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強實踐的教學(xué)體系，培養(yǎng)具有協(xié)作精神、奉獻精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的土木工程高級應(yīng)用型人才。

一、辦學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)在自查自檢的過程中，總結(jié)經(jīng)驗、尋找差距，發(fā)現(xiàn)與發(fā)達地區(qū)的同類專業(yè)相比還有如下薄弱環(huán)節(jié)。 

（一）師資力量薄弱

由于學(xué)校地處中西部欠發(fā)達地區(qū)，缺乏對高層次人才的吸引力。雖然目前土木工程專業(yè)師資結(jié)構(gòu)合理，師生比滿足要求，但是缺乏有影響力的學(xué)科帶頭人，科研隊伍實力有待加強，高水平的科研、教研成果較少。這在一定程度上制約了專業(yè)的長效發(fā)展。

（二）教學(xué)經(jīng)費投入不足、辦學(xué)條件需要改善

由于地方經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，盡管自治區(qū)政府對高校的發(fā)展非常重視，但對高等教育經(jīng)費投入還不能滿足快速發(fā)展的需求。經(jīng)費投入不足與學(xué)校發(fā)展、建設(shè)需求的矛盾比較突出。學(xué)校需要加強實驗室建設(shè)和改善多媒體教學(xué)設(shè)備，以改善辦學(xué)條件。

（三）對外交流較少

由于地理位置、經(jīng)濟條件等因素限制，教師參加國內(nèi)外各類教研、科研會議較少。長期以來與自治區(qū)外其他高校的交流合作機會有限，對自治區(qū)外同類院校先進的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式不夠了解。除個別教師積極參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)團體外，大多數(shù)教師對外交流意識不強，教師、學(xué)生眼界不夠開闊。

二、整改措施

為盡量縮小與評估指標(biāo)體系的差距，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)在如下幾方面加大了整改力度。

（一）加強師資隊伍建設(shè)

通過自評自查，找到差距后，學(xué)院高度重視教師隊伍的培養(yǎng)和教師業(yè)務(wù)水平的提高，秉承“以老帶新”的傳統(tǒng)，根據(jù)主干課程的特點和課程的延續(xù)性，把教師按照所承擔(dān)的課程劃分為7個課程組，課程組組長由副教授及以上職稱的教師擔(dān)任。課程組積極開展教育研討活動，通過舉辦“青年教師技藝大賽” “新教師教學(xué)資格認定” “教學(xué)觀摩會”及教學(xué)講座等活動交流教學(xué)經(jīng)驗，提高授課技能。

同時在相對艱苦的辦學(xué)條件下，學(xué)院鼓勵教師積極從事科學(xué)研究和工程實踐活動，組成學(xué)術(shù)團隊，開辟具有鮮明地方特色的研究方向，邀請青年教師參加科研項目，資助青年教師、申報各類基金項目，鼓勵青年教師在業(yè)余時間參與工程實踐，這些舉措不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且大幅度提高了課堂教學(xué)水平。學(xué)術(shù)團隊與課程組相結(jié)合，充分發(fā)揮了老教師及學(xué)術(shù)帶頭人的作用，促進了青年教師的成長，最終達到理論指導(dǎo)實踐、科研促進教學(xué)的目的。

截至2011年12月，土木工程專業(yè)共有專職教師46人，教授8人，副教授19人，講師13人，助教6人，其中博士生導(dǎo)師1人，碩士生導(dǎo)師21人。具有副教授及以上職稱的教師占教師總數(shù)的59%。獲博士、碩士學(xué)位的教師占78%，逐漸形成了一支年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷層次較高、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、科研能力較強的師資隊伍。

（二）優(yōu)化教學(xué)培養(yǎng)體系

為滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校始終把日常教學(xué)作為工作重點常抓不懈，按照全國高等學(xué)校土木工程專業(yè)教育評估委員會下發(fā)的《全國高等學(xué)校土木工程專業(yè)本科教育評估標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索教學(xué)方式、方法，合理安排和組織教學(xué)工作，總體教學(xué)立足于“厚基礎(chǔ)、強實踐、寬口徑”的土木工程高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

1.注重基礎(chǔ)教育

在土木工程專業(yè)教學(xué)計劃中通識教育為1 440學(xué)時，占總學(xué)時的54.5%。由于土木工程專業(yè)生源大多數(shù)來自內(nèi)蒙古自治區(qū)，還包括一定數(shù)量的少數(shù)民族學(xué)生，入學(xué)時英語基礎(chǔ)普遍薄弱，為有效提高學(xué)生的英語水平，教學(xué)計劃中大學(xué)英語總學(xué)時達到384學(xué)時，并且開設(shè)專業(yè)英語課程，在畢業(yè)設(shè)計中也要求有專業(yè)英文文獻翻譯，保證大學(xué)4年英語學(xué)習(xí)的連貫性。在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，加大了工程數(shù)學(xué)的學(xué)時，使學(xué)生在后續(xù)力學(xué)課程以及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中具有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

2.加強實踐能力培養(yǎng)

為加強實踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建了“兩個結(jié)合，三個層次，四年不斷線”的實踐教學(xué)體系。“兩個結(jié)合”是指校內(nèi)實踐教學(xué)資源與校外實踐教學(xué)基地相結(jié)合，教學(xué)與科研、生產(chǎn)相結(jié)合；“三個層次”是指普通教育實踐、專業(yè)教育實踐和綜合教育實踐三個層次；“四年不斷線”是指從大一到大四，每年都組織學(xué)生進行有關(guān)的實踐活動。集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)達到46周，除專業(yè)性實踐環(huán)節(jié)外，還設(shè)置工程訓(xùn)練、科研訓(xùn)練、電子電工實習(xí)等，體現(xiàn)了加強基礎(chǔ)教育，拓寬專業(yè)口徑需求。通過這些實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和個性得到充分發(fā)展。

3.重視素質(zhì)教育

注重學(xué)生思想道德、文化修養(yǎng)、身體素質(zhì)等方面的教育，并將素質(zhì)教育的思想貫穿于整個教學(xué)過程，培養(yǎng)誠實守信、艱苦樸素、團結(jié)協(xié)作及民族團結(jié)的精神。例如：為達到學(xué)生實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，確保公路勘測實習(xí)的順利進行，23年來道路交通工程系的全體教師堅持參與交通土建方向的生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)，不計報酬、不怕辛苦，身體力行、言傳身教，與學(xué)生同吃同住，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作和吃苦耐勞的精神，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才提供了良好平臺。該實習(xí)也成為土木工程專業(yè)的一個教學(xué)亮點，道路交通工程系因此被評為校級優(yōu)秀教學(xué)團隊。

（三）完善專業(yè)教學(xué)平臺

近年來，土木工程專業(yè)的硬件設(shè)施、教學(xué)和科研綜合實力取得了長足發(fā)展。2005年學(xué)院擴建土木工程結(jié)構(gòu)實驗室，2006年對土力學(xué)實驗室進行改造，2009年利用日元貸款引進先進的動三軸試驗儀。2009年以來陸續(xù)擴建工程測量實驗室、土木工程材料實驗室、道路工程實驗室，并相繼開設(shè)了開放性、設(shè)計性實驗。經(jīng)過幾年的建設(shè)，發(fā)展與投入的關(guān)系進入良性循環(huán)階段，教學(xué)科研條件得到了很大的改善，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

學(xué)院加大了對機房建設(shè)的投資力度，學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心共有4個機房，總面積330 m2，可供土木工程專業(yè)教學(xué)使用的計算機共計193臺，能夠滿足計算機類課程授課需求及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。此外，機房配有PKPM、ABAQUS、MIDAS、緯地等設(shè)計計算及繪圖軟件，保證了學(xué)生課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、科研訓(xùn)練等實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練需求。

土木工程專業(yè)一貫注重學(xué)生工程素質(zhì)的訓(xùn)練，積極開展校企聯(lián)合，先后與土左旗古城村、內(nèi)蒙古第一建筑工程公司、新大地路橋建設(shè)集團公司、內(nèi)蒙古公路工程局等11家單位簽訂協(xié)議，建立了實踐教學(xué)基地，實習(xí)基地成為學(xué)生開展工程實踐的重要場所，充分利用實習(xí)基地開展土木工程專業(yè)的認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)，通過聘請實習(xí)基地教師指導(dǎo)實習(xí)，提高了實習(xí)質(zhì)量。同時與內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑設(shè)計院、包頭鋼鐵設(shè)計研究院、內(nèi)蒙古交通設(shè)計研究院建立了合作關(guān)系，聘任企業(yè)技術(shù)骨干為學(xué)院兼職教師。學(xué)校利用學(xué)科優(yōu)勢為企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)難題，企業(yè)為學(xué)生的實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學(xué)提供良好的平臺，校企合作實現(xiàn)了雙贏。

（四）加強學(xué)科建設(shè)

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)目前的辦學(xué)定位為“教學(xué)型”大學(xué)，計劃在2020年建成“教學(xué)研究型”大學(xué)。學(xué)校始終堅持“以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以本科教學(xué)為中心，以人才工程為基礎(chǔ)，以科技服務(wù)為支撐”。一方面，學(xué)院堅持本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位，不斷深化教育教學(xué)改革，積極探索人才培養(yǎng)模式，強化質(zhì)量意識，實施教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，取得了一定成果。 另一方面，緊抓學(xué)科建設(shè)不放松，學(xué)科和學(xué)位點建設(shè)成績顯著。2008年“結(jié)構(gòu)工程”被列為自治區(qū)重點培育學(xué)科。2010年獲得“土木工程一級學(xué)科碩士點授予權(quán)”，成為內(nèi)蒙古自治區(qū)首批“土木工程”一級碩士授權(quán)學(xué)科，同時增加了1個“交通運輸工程” 一級碩士授權(quán)學(xué)科。同時，學(xué)院積極開展科研工作，學(xué)校對科研工作的支持和獎勵力度不斷加大，隨著博士引進和專業(yè)教師攻讀博士學(xué)位人數(shù)的增加，學(xué)術(shù)氣氛日益高漲，2011年土木工程專業(yè)教師成功申報國家自然科學(xué)基金項目6項，在各學(xué)院中名列前茅。學(xué)科建設(shè)成果為本科教育教學(xué)水平的提高提供了肥沃的土壤，土木工程專業(yè)持續(xù)發(fā)展，也為培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力提供了平臺。

三、整改效果

學(xué)校雖然地處邊疆經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，但憑借辦學(xué)60多年形成的社會影響、雄厚實力和學(xué)術(shù)聲譽，特別是通過近年來加強師資隊伍建設(shè)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)，不斷深化改革、加快發(fā)展，整體辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅度提高。因此，對優(yōu)質(zhì)生源的吸引力不斷增強，土木工程專業(yè)學(xué)生入學(xué)成績長期以來位居學(xué)校各專業(yè)前列。從2007年起，土木工程專業(yè)共招收學(xué)生874人，以內(nèi)蒙古自治區(qū)內(nèi)學(xué)生為主，生源遍及全國十幾個省市、自治區(qū)和直轄市，同批次、同專業(yè)錄取成績位居自治區(qū)前列。

在厚基礎(chǔ)、重實踐的培養(yǎng)模式下，土木工程專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識扎實，實踐能力強，具有創(chuàng)新精神。其畢業(yè)設(shè)計得到同行廣泛認可，2008—2011年共有40余名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計獲得自治區(qū)土建類畢業(yè)設(shè)計優(yōu)秀獎。近年來，土木工程專業(yè)學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動獲得國家級獎勵1項，自治區(qū)級獎勵36項，校級獎勵16項。這些成績證明了，土木工程專業(yè)學(xué)生素質(zhì)好，專業(yè)知識扎實，動手能力強。

圖2 近5年土木工程專業(yè)學(xué)生錄取成績

良好的教學(xué)質(zhì)量和完善的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系，使土木工程專業(yè)就業(yè)率連續(xù)5年保持在90%以上，居內(nèi)蒙古自治區(qū)高校前列。5年來土木工程專業(yè)畢業(yè)生中共有501人分配到內(nèi)蒙古以外的其他省市工作，占畢業(yè)生總數(shù)的50.3%，為國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)作出了貢獻，有367人在自治區(qū)內(nèi)就業(yè)，為內(nèi)蒙古地區(qū)培養(yǎng)了一批留得住、用得上、干得好的土木工程專業(yè)人才。2012年內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)進入全國高校就業(yè)單位60強。

四、結(jié)語

經(jīng)過堅持不懈的努力，土木工程專業(yè)成為自治區(qū)品牌專業(yè)，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)于2011年申報住建部土木工程專業(yè)教育評估，希望通過評估促使專業(yè)建設(shè)更上一層樓。2012年5月土木工程專業(yè)接受了專家組進校評估視察，專業(yè)建設(shè)情況獲得專家好評。雖然，經(jīng)過多年苦心經(jīng)營取得了較好的成績，但還存在一些問題，在引進和培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)科帶頭人，建設(shè)具有更廣泛學(xué)術(shù)影響力的專業(yè)師資隊伍，結(jié)合西部地方人才需要凝練專業(yè)特色等方面還有待進一步加強。

土木工程專業(yè)教育與發(fā)展:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入土木工程專業(yè)教育的教學(xué)實踐研究

摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國已經(jīng)走過了十余個年頭，并成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既要培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者，又要培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者，崗位創(chuàng)業(yè)為高校創(chuàng)業(yè)教育提供了新的思路。融入高校現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系，以絕大多數(shù)高校在校生為培養(yǎng)對象，以提升大學(xué)生就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力為教育目標(biāo)是崗位創(chuàng)業(yè)教育的特征。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新形勢下，土木工程專業(yè)教育應(yīng)該抓住機遇，積極推進本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)制度模式的創(chuàng)新及改革。本文將課程改革作為創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，針對土木工程專業(yè)課程存在的問題，設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入土木工程專業(yè)教育的發(fā)展模式從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入土木工程專業(yè)教育的教學(xué)改革實踐具有可行性。

關(guān)鍵詞：高校土木工程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育

引言

近年來，就業(yè)市場上出現(xiàn)了大學(xué)生找工作難與公司招人難的并存的“兩難”怪現(xiàn)象引起了社會廣泛的關(guān)注。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因繁多，其中教育體制的不合理在一定程度上造成畢業(yè)生不同程度地缺乏適應(yīng)社會的能力，并最終導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾。而社會觀念的轉(zhuǎn)變以及政府相關(guān)鼓勵政策的出臺，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了良好的氛圍。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)將成為大學(xué)生就業(yè)的一種新趨勢。土木工程專業(yè)是有著悠久歷史并注重實踐的工程學(xué)科，對土木工程專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的探索及研究，并以此實現(xiàn)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)出高素質(zhì)的社會發(fā)展所需求人才，緩解畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，解決大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾意義重大。

一、現(xiàn)階段土木工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題

1.專業(yè)基本功不扎實

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)即使成績優(yōu)秀的學(xué)生，在解決實際工程問題時表現(xiàn)出的專業(yè)基本功不夠扎實的問題更令人擔(dān)憂。在與這些成績優(yōu)秀的學(xué)生交談后，大多數(shù)坦言：一方面，在學(xué)校里沒有就業(yè)危機感，學(xué)習(xí)更多的是為了考個高分或獲取獎學(xué)金；另一方面，大學(xué)課程非常繁重，為了避免補考，不得不放棄對專業(yè)知識的鉆研，而把更多的精力放在避免補考上。直到加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，發(fā)現(xiàn)面對一個哪怕很小的實際工程問題都束手無策，才發(fā)覺自身的專業(yè)知識的嚴(yán)重不足。

2.工程經(jīng)驗不足

學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中表現(xiàn)出工程經(jīng)驗較少，交際能力較差，還不能完全勝任與設(shè)計、施工或管理人員的交流工作。

3.設(shè)計計算手段單一

本科階段的教學(xué)主要是傳授基本理論知識，設(shè)計計算手段均以手算為主。大學(xué)生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實際工程問題往往較為復(fù)雜，必須輔以機電算才能解決，學(xué)生在這方面的能力比較欠缺。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式的主體思路

加強專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的教育平臺建設(shè)，著力培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和技能。在人才培養(yǎng)方案制定過程中堅持工學(xué)結(jié)合，設(shè)計從“專業(yè)認知”到“行業(yè)體驗”再到“職業(yè)定位”的三段“遞進式”專業(yè)教學(xué)體系模式，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的“遞進式”提升。學(xué)校所有大類專業(yè)開設(shè)“專業(yè)導(dǎo)學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入專業(yè)教育過程中，為使學(xué)生成為既懂專業(yè)知識又有一定創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合式創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式發(fā)展模式的運作形式設(shè)計

在分析借鑒英美等國家創(chuàng)業(yè)教育成功模式的基礎(chǔ)上，筆者認為創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育可以有一下四種運作模式：

1.以基地作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入土木工程專業(yè)教育的實踐載體

一是在高校內(nèi)建立的工程訓(xùn)練中心或者教學(xué)實驗中心；二是建立相對穩(wěn)定的校外教學(xué)實習(xí)基地

2.以教學(xué)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入土木工程專業(yè)教育的實踐重點

首先要立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程教學(xué)。改變傳統(tǒng)的教師課堂講授的單一模式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極選用多種教學(xué)方式，如頭腦風(fēng)暴！小組討論！無領(lǐng)導(dǎo)小組解決問題！情境構(gòu)建等放到課堂中，不但可以充分的調(diào)動了學(xué)生們的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識！解決問題能力及領(lǐng)導(dǎo)才能"特別是情景構(gòu)建的方式有較強的實踐價值"在情景構(gòu)建中教師截取創(chuàng)業(yè)中某段真實的情景描述給；同學(xué)，請同學(xué)表述各自的處理辦法，在評析學(xué)生們的方案后給出最優(yōu)方案"在此過程中，能互相啟發(fā)同時知道各種方案的優(yōu)劣，以及最優(yōu)方案的構(gòu)思技巧".培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，改變大學(xué)生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。

其次強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加強認識實習(xí)、課程設(shè)計和生產(chǎn)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，為學(xué)生的專業(yè)水平，增進對書本知識的理解，在學(xué)習(xí)專業(yè)課過程中，可分階段帶領(lǐng)學(xué)生到工程現(xiàn)場參觀相應(yīng)項目的作業(yè)并適當(dāng)安排專題講座，多方位、多渠道的拓寬學(xué)生知識面和增加對專業(yè)知識的理解；增加必要的項目教學(xué)環(huán)節(jié)。在課題上引入項目教學(xué)手段或增加項目教學(xué)選修課，以完整的工程項目為背景進行教學(xué)活動，將理論和實踐教學(xué)串聯(lián)在一起，能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力；增加設(shè)計計算軟件的培訓(xùn)。土木工程大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中會遇到大量的設(shè)計和計算，單純的手算只能解決一些相對簡單的工程問題，面對復(fù)雜工程問題必須應(yīng)用電算。適當(dāng)?shù)脑黾与娝氵x修課，講解如P K P M、S A P 2 0 0 0、M I D A S、A N S Y S 等一種或幾種軟件，讓學(xué)生掌握多種計算手段，可提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效率。

3.以項目作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入土木工程專業(yè)教育的實踐拓展

（1）校級創(chuàng)業(yè)孵化器內(nèi)培育的項目

將學(xué)生形成的良好項目進行孵化培育。在堅持理論與實踐相結(jié)合，同時重在實踐的原則下，對于有創(chuàng)業(yè)想法的同學(xué)，予以大力支持。除了辦公場地、設(shè)備等硬件條件外，還為學(xué)生開設(shè)了專門的策略型課程，為學(xué)生發(fā)放創(chuàng)業(yè)孵化實用指南等軟件條件。

（2）校企合作項目

作為實踐性較強的一門學(xué)科，土木工程專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，尤其是實踐技能培養(yǎng)中，學(xué)校不可能都自備所有的實驗設(shè)備與條件，諸如施工現(xiàn)場實習(xí)、一些試驗都需要借助外部條件。因此，校企合作是土木工程專業(yè)教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)。

學(xué)校的老師與企業(yè)的工程技術(shù)人員承擔(dān)國家的重大攻關(guān)課題、解決企業(yè)急需難題和科技開發(fā)項目。吸納博士、碩士研究生和高年級的科研人員擔(dān)任本科生或研究生的指導(dǎo)教師。這種方式可以鍛煉學(xué)生的科研和解決問題的能力，可以培養(yǎng)出能夠解決企業(yè)實際問題的工程技術(shù)人才。學(xué)校也已形成產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，在此合作教育模式下，注重學(xué)以致用，將學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中去，增強學(xué)生的動手能力。

4.以賽教融合實訓(xùn)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入土木工程專業(yè)教育的實踐平臺

（1）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目

開展了創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)人物訪談、商業(yè)計劃書大賽，與學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心聯(lián)合開展創(chuàng)業(yè)名師大講堂等全校性活動，還組織了創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)協(xié)會等學(xué)生社團，強化學(xué)生自我管理，減少了正式群體的拘謹(jǐn)和刻板性，在此過程中增加了集體凝聚力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。團隊自主實踐及依托學(xué)校紀(jì)念品銷售中心實習(xí)等多種方式，以創(chuàng)新的方式開展小型商業(yè)活動，從中收獲實踐經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生參與掛職鍛煉，利用其專業(yè)優(yōu)勢，在企業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)，提高他們的創(chuàng)業(yè)綜合實力。

（2）大學(xué)生科技競賽項目

積極開展學(xué)生的課外科技活動，尤其是開展“大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計”和“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)科性競賽。實現(xiàn)啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、使學(xué)生掌握創(chuàng)新設(shè)計方法、提高學(xué)生的工程能力素質(zhì)的功效。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，大學(xué)生應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心，以工程項目或科研項目為依托，努力使其成為自身的一種素質(zhì)，而能否創(chuàng)造經(jīng)濟效益并非關(guān)鍵。與此同時，高校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式應(yīng)能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，有力地促進了學(xué)校教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)模式逐步進行改革，對強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才，都有著重要意義。