緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇金融實習規劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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（一）陜西民間借貸的基本情況 

從規模來看，由于民間借貸具有的隱蔽性，陜西目前也尚未成立民間借貸的相關監測部門，因此，較為精確的陜西民間借貸規模尚難測算。據人民銀行榆林分行估計，2013年僅榆林一地的民間借貸規模就達到700-1000億元，陜西民間借貸規模可見一斑。 

從利率來看，筆者通過對全省36家民間借貸金融機構（其中關中15家，陜北15家，陜南6家）的抽樣調查發現，民間借貸市場價格并不統一，各子市場之間的利率價格差距很大。小額貸款公司的放貸利率接近20%，企業法人之間的普通借貸利率約為15%-18%，民間借貸中介機構的放貸利率為25%-30%左右。 

從分布特征上看，陜北與關中的民間借貸規模整體高于陜南。關中和陜北地區又以西安、榆林和咸陽的民間借貸活動最為活躍。榆林民間借貸活躍是由于當地油氣資源的開采積累了大量閑置資金，西安和咸陽是陜西省中小企業最為密集的區域，旺盛的資金需求使得大量民間資本聚集。 

（二）陜西民間借貸組織概況 

1.小額貸款公司 

陜西省作為中國人民銀行確定的全國5個小額貸款公司試點省份之一，于2005年5月開始試點工作。2009年陜西首家小額貸款公司成立，至今的5年間小貸公司呈現擴張式發展，目前已在全省10個地市陸續成立并開展業務。據統計，截至2014年9月末，全省經正式注冊的小額貸款公司共計227家，較去年同期增加23家，是2011年的3倍；各項貸款余額195.75億元，同比增長22.8%，是2011年的近5倍。從省內空間分布來看，陜西的小額貸款公司主要集中在西安、榆林、漢中、渭南，約80%的小貸公司分布在這4個民間資本較為活躍的城市，這充分說明了小額貸款公司在民間借貸中的重要作用。 

2.典當行 

從企業數量看，截至2013年底，陜西典當法人企業數共計151家，典當總額183349.46萬元，僅占全國典當累計發放金的0.78%，同比下降2個百分點，遠低于全國23.2%的平均增速。從注冊資金來看，大多數典當行的注冊資金在200-600萬元，總體規模較小，抗風險能力不強。從業務結構看，近年來動產質押、房地產抵押、財產權質押三項主營業務比重基本保持在1：2：1，總體結構較為穩定，這也說明了陜西典當行的業務創新能力不足，在調研中發現，陜西典當行業的業務模式仍為傳統典當模式，“典團貸”、“股權典當”、“典貸通”等新型典當產品尚未在我省實踐。 

3.準貸款互助組織 

帶有互助色彩的新型民間借貸合作組織包括傳統合會、商會、企業家俱樂部、各類企業協會等，以商會為例，陜西目前的商會可分為兩類，一類是由同一地域的企業組成的商會。如陜西浙商商會、陜西戶縣商會等；另一類是同一行業的企業組成的商會。如陜西工商聯房地產商會、陜西工商聯出租汽車商會等。這些商會主要通過為會員企業搭建融資平臺進行資金撮合，并充當一定的信用擔保角色。在內部融資對接中，商會通過收集會員企業的資金信息，將有融資需求的企業與有閑置資金的企業進行對接，類似于金融機構的同業拆借。在外部融資對接中，商會通過與銀行合作對會員企業進行商會聯保融資。如陜西浙江商會與中信銀行簽訂的戰略合作協議采取的就是這種方式。還有商會通過成立專業化的投融資平臺，為會員企業提供多層次、多元化的金融中介服務。如陜西省江蘇商會日前成立的投融資中心即為民間借貸金融服務的專業化機構。 

4.民間借貸中介機構 

目前，陜西以投資或信息服務等名義存在的民間借貸中介機構，業務模式主要有以下幾種：一是抵押借款模式，這一模式的核心即做資金中介機構，既不吸儲，也不放貸。其以信息資源的搜集、積累、利用與輸出使借貸雙方需求達成對接，并提供一定的抵押物。二是擔保貸款模式。其通過在以往業務中積累的接待信息，突破單純的擔保業務，撮合借貸雙方直接對接，并由其擔保簽署三方合作協議。三是“中介+擔保”，即由中介公司與擔保公司合作，由中介公司提供借貸信息，借款人向中介公司提供實物資產抵押，由第三方擔保公司提供擔保，并將抵押物進行司法公證。從發展動向來看，第三種方式呈增長態勢。 

5.P2P網絡借貸平臺 

陜西目前較為典型的P2P網絡借貸平臺是由陜西金融控股集團與國家開發銀行陜西省分行于2012年共同發起設立的陜西金開貸金融服務有限公司。其為全國首個國有獨資P2P借貸平臺，已于2014年4月正式通過審批驗收。該網絡平臺在試運營將近一年的時間里，已有上千余名投資者在平臺注冊，完成了34筆總金額達11050萬元的融資項目，這34筆融資全部為中小微企業經營性借款。金開貸的成功運行填補了陜西金融業的空白，為陜西P2P行業發展開拓了規范化發展路徑 

二、陜西民間借貸規范化發展存在的問題 

（一）缺乏自上而下的統一監督管理機制 

一直以來，陜西民間借貸的規模、利率、資金來源及走向等現實性問題存在“數量不明，界限不清”的情況。管理層及學者對于陜西民間借貸的規模大多以測算、估算等方式獲得，這對于準確把握陜西民間借貸現狀，出臺針對性管理、扶持政策具有消極影響。此外，對除小貸公司、典當行等類金融機構以外的民間借貸組織缺乏明確的行為界限，許多民間融資活動游走于非法邊界干擾我省的金融秩序。目前，陜西尚未成立對民間借貸的統一管理機構，民間借貸的監督管理基本在各級政府的的金融辦公室，但金融辦公室目前一般為各級政府辦公廳（室）的內設機構，人員編制非常少，專業能力也不夠強，職權不夠明晰，很難完成民間借貸的統計、監督及管理工作。

（二）民間借貸的金融基礎設施缺失 

“從信息經濟學上看，金融業本身是一個信息行業，貸款活動可以看作是收集信息、分析比較信息、處理信息、跟蹤信息變化的一套處理信息的過程”。目前，陜西對民間借貸機構的金融基礎設施支持較為薄弱。一是小額貸款公司、典當行等類金融機構均未接入征信系統，更不用說融資性擔保公司、投資公司以及各種無牌照民間借貸中介組織。二是目前陜西的民間借貸機構在通存通兌、支付結算等方面均與正規金融機構存在較大差距。此外，陜西的聯網核查系統、反洗錢系統、信貸查新系統、支票影像交換系統等輔金融基礎設施也均未向民間借貸機構開通，信貸數據無法在線監測，難以滿足監管部門的風險管控要求。 

（三）“玻璃門”與“彈簧門”現象不同程度存在 

2012年以來，國家雖出臺了一系列支持民間借貸陽光化發展的利好政策，但“玻璃門”、“彈簧門”現象在政策的具體實施過程中仍不同程度地存在。根據中國銀監會的《小額貸款公司改制設立村鎮銀行暫行規定》，部分條件成熟的小額貸款公司可以轉為村鎮銀行，但從實行該規定以來，陜西小貸公司目前尚沒有一家改制為村鎮銀行；自“金融國十條”正式放閘民間資本進入金融業以來，陜西民資申辦銀行的熱情高漲，但目前尚未有一家得到官方確實的反饋。 

三、陜省民間借貸規范化發展的對策與建議 

（一）積極審慎地探索成立民間借貸登記服務中心，吸引各類投融資機構入駐，規范開展業務；發展針對民間金融的律師、會計、擔保、資產評估等專業配套服務產業 

在各地探索金融改革的進程中，溫州、廣州、成都、長沙等地均通過成立民間借貸登記服務中心這一途徑規范民間借貸、促進民間借貸陽光化。陜西省可參照這一成功經驗，依托即將建成的“西安民間金融街”成立陜西民間借貸登記服務中心。這一過程中應避免簡單復制，要在充分掌握陜西民間借貸規模、特點、利率等基本情況的基礎上，明確借貸服務中心的職能定位、業務范圍及運營形式，并提早培育、引進會計、審計、法律、資產評估、資信評級等相關專業配套服務企業，為入駐中心做好準備。建議陜西省金融辦一是要協調統計部門，對陜西目前民間借貸的基本情況作詳細調查與統計，摸清家底，準確決策；二是要搭建指數采集合作機制，與溫州市政府簽署“溫州指數”協作采集合作備忘錄，借助已有的指數平臺反映我市民間融資市場運行狀況。待借貸服務中心成立后，可轉變協作檢測機制為聯合檢測機制。 

（二）關注無牌照民間借貸機構，結合《溫州市民間融資管理條例》（后稱《條例》）中對民間金融組織及經營范圍的界定，引導和扶持我市合規民間借貸機構正規化發展，使其和小貸公司、典當行等民間借貸“正規軍”形成錯位的市場定位，實現互補 

《條例》創新設立了三類民間融資專業服務機構，并對這些機構的組織形式、經營范圍作出了清晰界線。這標志著原本處于灰色地帶的民間借貸機構正式走上法制化道路。對此，建議陜西省各市區（縣、開發區）依據《條例》對各自轄區內各類以投資或信息服務等名義存在的無牌照線下民間借貸中介進行摸查。對變相吸收存款的非法機構進行清理；對觸碰監管底線的中介業務進行整頓；對已經形成的行之有效的合規業務模式給予充分尊重，并結合發展村鎮銀行、小額貸款公司所積累的經驗教訓，探索民間借貸的創新形式。并且，金融辦可協調工商部門對經營規范、發展良好的民間金融組織進行注冊登記或特許經營備案，使其轉變為合法的金融中介機構，為培育民間資本管理公司、民間融資信息服務公司等新型民間融資服務主體提供儲備。 

（三）按照“非禁即入”原則，鼓勵包括P2P網貸在內的民間金融有益創新，支持利用新技術和新手段發展新型的民間金融形態，推動互聯網金融集聚創新發展 

P2P借貸作為互聯網金融領域中的代表，其用戶是普惠金融的重點關注對象——中低收入人群，小微企業主和個體工商戶。因此，陜西發展普惠金融、規范民間借貸不能繞開P2P網貸。目前P2P網貸行業尚無行業準入標準，建立平臺成本相對較低。建議市金融部門按照“非禁即入”原則，在新型民間融資服務主體儲備中，選取居間業務良好、有開展線上業務意愿的民間借貸中介機構進行P2P業務試點，支持互聯網企業依托互聯網技術和線上線下資源優勢在我市發起或參與設立第三方支付、移動支付、眾籌融資等配套機構，搶占新一輪互聯網金融發展先機。在對P2P網貸行業的管理方面，可通過民間借貸服務中心予以規范，以公司形式引導P2P平臺入駐，將有關交易數據登記備案，對P2P業務進行監管。 

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近年來，隨著國家對“三農”政策扶持力度的不斷加大，農村經濟日趨繁榮，農村金融得到快速發展。當前農村金融發展呈現出如下特點：一是農村經濟對農村金融的需求日益提高，融資額在逐年增長，截至2015年6月底，涉農貸款的余額高達近30萬億元，占各項貸款總額的比例約28%；二是農村金融的服務領域逐步拓寬，從傳統的農業生產擴大到產業鏈和價值鏈上各個環節；三是農村金融產品和服務方式不斷創新，除了傳統的小額信用貸款和聯保貸款，還出現了集體林權抵押貸款等創新產品及服務。農村金融的快速發展對農村合作金融專業人才產生了巨大需求，對人才素質的要求也越來越高；而培養高素質技術技能型農村合作金融人才的最佳途徑就是走校企合作育人的路子。

一、農村合作金融專業校企合作育人模式實施過程中存在的問題

在公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》等重要文件中，幾乎都提及“發展高等職業教育、提高教學質量，必須實施校企合作育人的模式”。目前，開設農村合作金融專業的各高校也不同程度上開展了校企合作育人的工作；但就筆者調研來看，目前還存在以下幾個共性問題：

（一）合作單位積極性不高，合作不夠緊密，合作短期化傾向明顯。在調研過程中，教師反映最多的就是校企合作單位接收學生頂崗實習的積極性不高，很多實習單位是靠教師的人脈關系聯系的。譬如，有的是教師的原單位（跳槽來學校的教師）、有的是教師同學或親戚所在的單位，等等。很多實習單位可能根本沒有可供學生實習的崗位或沒有相關需求，而礙于關系人的面子，不好意思直接拒絕，這也導致了后期合作的緊密性不夠、合作呈現短期化的特征。

（二）校企合作單位提供的實習崗位與專業對口性較差。農村合作金融專業的對口單位應該是各類服務于三農的金融類機構或各類具有金融性質的企業單位，如農村商業銀行（原農村信用社）、郵政儲蓄銀行、村鎮銀行等。由于金融類機構的行業監管是非常嚴格的，再加上他們對學歷等要求比較高，直接對口的金融單位無法合作，所以學校在聯系校企合作單位時就出現了“饑不擇食”的現象，只要有單位來找學生實習，不管專業是否對口就讓學生去，導致本專業學生很多去做營銷，有的做客服、內勤等。

（三）高校缺乏專門參與校企合作的指導教師隊伍。在調研中，筆者發現的一個較為嚴重而往往被學校忽視的一個問題，就是缺少專門的校企合作指導教師。在調研的8所學校中，只有3所有專門的指導教師，其他都是專任教師兼職輔導，或者直接安排輔導員進行指導，最嚴重的是學校沒有指定指導老師，學生被派出后就“無人問津”了；如此一來，可以想象一下實習的效果。

（四）校企合作管理松散，學校、指導教師對校企合作認識不夠。在校企合作管理方面，多數學校做得也不夠。被調研學校中，有3所管理相對較好，其他學校多少都存在著一些管理方面的漏洞。如上面提到的“缺少專門的指導教師”、沒有專門的頂崗實習規定制度、學校或系基本沒有派出人員到學生實習單位實地了解學生實習情況等，這些都不同程度地影響了學生的實習效果。此外，調研中還了解到不少學校管理人員、指導老師對校企合作管理的重要性認識不夠，他們認為學生頂崗實習就是走走形式，應付一下，不會產生多大的實效。其實這種想法是最可怕的，如此以往，校企合作只會流于形式。

二、農村合作金融專業校企合作育人模式難以落實原因剖析

（一）金融機構層面。當前，學生實習的各類金融機構都采用企業化運營模式，利潤最大化是他們的最終目標，他們所開展的一切經濟活動都離不開這個目標。而目前學校在校企合作中最大的劣勢就是為企業帶來經濟利益的能力不足，農村合作金融專業也不例外。絕大多數專任教師由于長期從事理論性教學工作，對專業相關的實踐性工作了解甚少，對合作單位現實中遇到的一些技術性難題無能為力；本專業學生能做的也就是幫著金融機構在營業大廳引導辦理業務的客戶、推銷理財產品，因此“含金量”比較高的校企合作項目很難深入開展。另外，由于大多數金融機構日常監管非常嚴格，所以這些都不同程度上限制了校企合作育人模式的落實。

（二）學校層面。調研中發現，有不少學校對校企合作重視程度仍有欠缺，支持力度不夠大，主要表現在以下兩個方面：一是學校將校企合作工作基本下放到二級學院或系部，學校層面僅局限在對校企合作任務的分配及考核方面，沒有參與到實質性的校企合作工作中去；二是對二級學院或系部在校企合作方面的扶持、激勵政策不到位，無法調動起部門及教師的工作積極性，實質性的校企合作工作難以開展。

（三）教師層面。目前，高職院校教師除日常授課外，還承擔了一些任務量比較大的教科研工作，如專業教學資源庫建設、精品資源共享課開發、各類課題研究及論文撰寫等；沒有更多的時間、精力去開展校企合作工作；再加上缺乏相應激勵措施，教師參與校企合作工作更是舉步維艱。

（四）學生層面。一方面學校缺乏針對校企合作工作中有關學生角色定位的專門教育，導致學生一心想找份工作量小、環境優美、待遇又高的工作，學生缺乏正確的擇業觀和就業觀；另一方面由于大多數學生是獨生子女，父母對孩子多嬌生慣養等客觀原因，使得學生吃苦耐勞精神不夠，而這些恰恰是合作單位不歡迎的。這些都給校企合作工作的開展帶來了阻力。

三、落實農村合作金融專業校企合作育人模式對策分析

通過以上分析，盡管農村合作金融專業校企合作育人模式在落實過程中存在很多問題以及一些難以客服的客觀原因，但是通過采取一定的措施仍然可以實現校企合作育人這一目標。下面結合我院農村合作金融專業的一些具體做法，具體闡述四個方面的對策：

（一）擺脫傳統“城市金融”觀念的束縛，選擇真正的“農村金融”單位開展校企合作育人。由于絕大多數學校都坐落在城市里面，盡管是農村合作金融專業，傳統觀念仍然認為校企合作單位就應該是“銀行、保險公司、證券機構”等；但往往與正規金融機構的合作是非常淺層次的，而且學歷要求一般是本科以上。鑒于以上幾點，我院在深入調研的基礎上，獨辟蹊徑，避開正規金融機構的高門檻，選擇了與“農村金融”密切相關的“農村商業銀行、郵政儲蓄銀行、村鎮銀行、農信擔保公司及開展資金互助業務的農民專業合作社”。之所以選擇以上單位，原因有以下幾點：一是這些單位大多位于縣城，甚至是鄉鎮，本科生不愿意去，單位非常愿意接收高職學生；二是這些單位的業務與農村經濟發展是密切聯系在一起的，是真正的“農村金融機構”，因此提供的崗位也比較對口；三是學校、教師能為他們解決一些實際問題，如為他們提供員工培訓、幫助他們制訂咨詢方案等。尤其值得一提的是，我院跟開展資金互助業務的農民專業合作社開展了一系列合作。由于我院隸屬山東省供銷合作社聯合社，而供銷社系統領辦了眾多農民專業合作社，因此為了更好的服務行業發展，我們選擇了12家有代表性并且開展了資金互助業務的農民專業合作社作為我們的校企合作單位，如濰坊市九山鎮光生果菜專業合作社、臨沂沂水德農生姜專業合作社、臨沂河東區億嘉果蔬產銷專業合作社、棗莊市山亭區棗店香大紅棗專業合作社等。目前開展的合作項目有：1、學生到合作社資金互助部的出納崗、風險控制崗、投融資崗進行頂崗實習；2、教師為合作社社員開展資金互助業務相關的培訓；3、教師為部分合作社設計資金互助業務開展流程；4、學校聘請部分在資金互助業務方面經驗豐富的骨干員工為師生做報告，有助于幫助師生實現理論與實踐的緊密結合。目前，全國各地都建立了大批的農民專業合作社，而且很多都開展了資金互助業務，因此相關院校可以借鑒我院的做法，與相關農民專業合作社開展校企合作育人。

（二）學校出臺政策、采取措施，規范校企合作工作的開展，鼓勵教師積極參與校企合作工作。校企合作育人工作要想有實質性進展，學校必須要有健全的管理制度、有效的激勵措施做保障，否則可能落入“空談”的窘境。目前，我院已出臺的校企合作制度有《山東經貿職業學院校企共建實習實訓基地制度》、《山東經貿職業學院校企合作獎勵辦法》等，對校企合作各方的責權利及各個合作環節都有詳細地規定，有力規范了校企合作工作的開展，調動了系部、教師開展校企合作工作的積極性。如，《山東經貿職業學院校企合作獎勵辦法》中規定，將當年度開展的校企合作項目列入系部年度考核項目，超額完成的按項目的級別進行加分，作為年末學院對系部獎懲的依據；此外，還規定了教師參與校企合作項目一方面給個人加分，作為年度考核獎懲的依據；另一方面在教師職稱晉升、評優評獎、外出培訓等方面給予重點傾斜。《山東經貿職業學院學生頂崗實習管理制度》中規定學生頂崗實習需要填寫《頂崗實習申請表》、與實習單位簽訂《頂崗實習協議》等；實習指導教師要提供《學生實習方案》、《學生頂崗實習指導記錄表》等資料。這些對實習指導老師、實習學生形成了有利地監督，有利于將實習工作落到實處。

（三）教師要積極提升服務合作單位的能力，為校企合作育人增加砝碼。教師要充分利用學院提供的校企合作政策，多途徑提升自我服務合作單位的能力。如教師面可以利用學院外派教師到企業掛職鍛煉的機會提高自己的實踐操作技能；可以爭取機會外出培訓，學習其他院校一些好的校企合作做法；可以通過承擔或參與社會培訓、合作企業橫向項目或課題等，鍛煉自己分析、解決實際問題的能力。這樣可以更好地為合作企業解決實際問題、幫助他們提高經濟效益，增強合作單位對學校、教師的“依賴性”，從而將校企合作育人模式真正落到實處。

（四）加強學生的綜合素質教育，同時幫助學生樹立正確的擇業觀和就業觀。通過開設《大學生KAB創業基礎》、《職業生涯規劃與就業指導》等課程，邀請成功人士來校做講座或報告，組織學生開展體現團隊合作的各類活動。一方面讓學生意識到要想成功必須付出巨大地努力，必須能吃苦耐勞，沒有一個人能隨隨便便成功；另一方面讓學生通過學習就業指導等課程，幫助他們樹立科學的擇業觀和就業觀，讓他們意識到校企合作育人的重要性，讓他們能珍惜并充分利用實習機會，鍛煉自己的吃苦精神、培養團隊協作能力等，提升自身的綜合素質，為校企合作單位做出應有的貢獻，進而推動校企合作育人工作的開展。

主要參考文獻：

［1］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.2009.

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1.1不夠重視實踐教學、經費投入不足

實踐教學包括三部分,實驗教學、基地實習和畢業設計。農業院校基本上都建設了金融模擬實驗室,但硬件因缺少投人普遍存在服務器落后,計算機老化的現象。就軟件來看,證券投資分析軟件比較成熟,但要購買相關的實時資訊每年都是一筆不小的花費,很多院校為了節省經費就采取壓縮實驗學時的辦法。而商業銀行和保險等相關軟件雖有產品,但其開發還處于摸索階段。由于金融行業的特殊性,保密性比較強,實習單位接收學生的積極性不高。即便接收也不會對實習生進行業務操作的培訓,更不會讓學生親自上崗操作。金融學專業雖為農業院校的非核心專業,但招生人數卻遠遠高于其核心專業,因此在畢業實習階段相當一部分的學生只能由非金融專業的教師作為其畢業設計的指導教師,這就造成“學”與“用”不相匹配,學生用四年的時間學習金融,而最終完成的畢業論文卻是非金融領域,這不但加重了學生的負擔,也在一定程度上影響學生的就業。

1.2學生對就業前景缺乏信心

金融行業從業資格證種類很多,有證券、銀行、期貨、基金銷售(主要針對銀行)、保險等。以下是筆者對某農業院校金融學專業2009級學生已取得職業資格證的調研結果。從上圖來看,學生對資格證的重要性并不陌生,但從考取結果來看,學生并不偏好跟自己專業聯系更為緊密的資格證。其中,81%的學生認為在當前的經濟形勢下該行業工資水平較低,從業難度大。而事實上,金融行業的平均工資水平已連續幾年躍居全國第一的高位,近五年我國的行業平均工資水平見圖2。從上圖來看,金融業平均工資水平除了2006年稍低于信息傳輸、計算機服務和軟件業以外,一直領先于其他行業。還有96%的學生認為考取會計從業資格對以后的就業更有幫助;另外,少數學生對金融專業不感興趣。從生源角度看,農業院校來自農村的學生比例更高,平時接觸金融有關方面的機會較少,甚至學了《證券投資學》后還不能真正理解什么是股票和基金,所以會有部分學生對金融業完全不感興趣。這說明學校對學生的培養除了金融理論和專業實踐之外,還應該注重對學生進行職業規劃教育,尤其是農業院校更應如此。

2農業院校金融學專業人才培養模式創新

2.1重建具有農業院校金融學專業特色的培養方案

2.1.1增設農村金融的相關課程自2005年世界銀行扶貧協商小組(cGAP)提出了普惠金融體系的內涵后,農村金融受到了空前的關注,市場也函需農村金融方面的專業人才。但只有中國農業大學等少數院校在金融學碩士培養階段設有農村金融方向,開設了相關的農村金融課程。一方面有農村金融專業人才的市場需求,另一方面為了增強其專業核心競爭力,建議農業院校金融學專業本科教學階段就開設農村金融相關課程。例如,取消以往為了體現農業院校特色而開設的《農學概論》、《畜牧學概論》,取而代之的可以是《農村金融理論與政策》、《小額信貸》、《農業保險》、《農產品期貨》和《合作金融》等課程。

2•1•2細化金融學專業方向綜合類大學金融學專業培養目標主要是面向“大金融”培養高層次的理論型、國際型人才,而農業院校則應該揚長避短,注重培養應用型人才。目前了解到國內高等院校對金融學專業的培養目標雖然沒有太大的差別,但在實際的課程設置中,綜合類院校和財經類院校已經考慮到順應市場需求的變化,將金融學專業方向進行細化,著力培養專業人才,而農業院校則遠遠滯后于其他高校。建議農業院校在結合自身條件的情況下,除了設置銀行、證券和保險等專業方向以外,更應該增設農村金融方向,體現辦學特色,為農村金融機構培養應用型人才。

2.2注重對教師的實踐教學和科研能力的培養

農業院校應積極創造機會,定期安排教師到相關金融機構實習、進修,還可以聘請金融機構的員工作為兼職教師,提高金融實踐教學水平。另外還要加強與其他院校金融學專業之間的合作,定期選拔骨干教師到國外或國內知名院校訪學進修,提高教師的科研能力,以科研帶動教學,形成良性循環。逐步形成一支既懂理論,又懂實務的“雙師型”教師隊伍。

2.3對現有的實踐教學模式進行創新改革

2.3.1建立全真實驗教學體系全真實驗教學體系即創建全真實的職業環境,以幫助學生在真實情境中親身實踐的一種教學方式。例如可以將實驗室改造為銀行營業大廳、券商柜臺等等,學生可以分批、分角色體驗不同的職業分工,以提升學生的學習興趣。其次是要注意金融實驗的時間安排,證券投資分析類的實驗由于要使用實時行情來進行分析,所以該實驗安排就要跟證券交易所的開市時間一致。最后,農業院校還應在考慮自身條件的基礎上努力實現實驗室對外開放和資源共享。

2.3.2拓展校外實習基地,真正實現“崗位實習”由于金融行業的保密性強,建立校外實習基地的難度就比較大。農業院校應當聘請已在金融部門擔任領導的校友兼任客座教授,充分利用這樣的人脈優勢,與金融部門共建實習基地。可以嘗試職工傳授學生專業技能,學生傳授職工專業理論,學校與金融單位之間建立起互利雙贏的合作關系,才能保證實習基地的穩定性。

2.3.3嘗試改變畢業實習的考核方式農業院校目前的畢業實習考核方式主要是撰寫畢業論文。既然農業院校金融學專業的培養目標定位在培養應用型人才和服務于農村金融的專業人才,不如嘗試取消畢業論文,而要求學生按照自己的實習項目撰寫實習報告更為可行。

2.4個性化職業生涯規劃設計

金融學專業不僅應該是專業性的職業生涯規劃,更應該是個性化的職業生涯規劃。首先,建議大一、大二不分專業方向,共同學習金融專業的各門基礎課和專業基礎課,大三再按照學生的愛好、專長進行個性化培養,幫助學生設計適合自己的專業方向。其次,定期或不定期地邀請金融業的成功人士為學生做職業生涯規劃的專題講座,以自身的真實經歷感染學生。再次,將職業生涯規劃教育列人人才培養方案。

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本文為中華全國供銷合作總社2013年職業教育專項研究課題：“基于供銷系統集團化辦學，以服務供銷系統人才需求為主導的高職農村合作金融專業人才培養模式創新研究――以山東省為例”階段性研究成果（項目編號：GX1313）

中圖分類號：C96 文獻標識碼：A

收錄日期：2015年12月20日

近年來，隨著國家對“三農”政策扶持力度的不斷加大，農村經濟日趨繁榮，農村金融得到快速發展。當前農村金融發展呈現出如下特點：一是農村經濟對農村金融的需求日益提高，融資額在逐年增長，截至2015年6月底，涉農貸款的余額高達近30萬億元，占各項貸款總額的比例約28%;二是農村金融的服務領域逐步拓寬，從傳統的農業生產擴大到產業鏈和價值鏈上各個環節;三是農村金融產品和服務方式不斷創新，除了傳統的小額信用貸款和聯保貸款，還出現了集體林權抵押貸款等創新產品及服務。農村金融的快速發展對農村合作金融專業人才產生了巨大需求，對人才素質的要求也越來越高;而培養高素質技術技能型農村合作金融人才的最佳途徑就是走校企合作育人的路子。

一、農村合作金融專業校企合作育人模式實施過程中存在的問題

在公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》等重要文件中，幾乎都提及“發展高等職業教育、提高教學質量，必須實施校企合作育人的模式”。目前，開設農村合作金融專業的各高校也不同程度上開展了校企合作育人的工作;但就筆者調研來看，目前還存在以下幾個共性問題：

（一）合作單位積極性不高，合作不夠緊密，合作短期化傾向明顯。在調研過程中，教師反映最多的就是校企合作單位接收學生頂崗實習的積極性不高，很多實習單位是靠教師的人脈關系聯系的。譬如，有的是教師的原單位（跳槽來學校的教師）、有的是教師同學或親戚所在的單位，等等。很多實習單位可能根本沒有可供學生實習的崗位或沒有相關需求，而礙于關系人的面子，不好意思直接拒絕，這也導致了后期合作的緊密性不夠、合作呈現短期化的特征。

（二）校企合作單位提供的實習崗位與專業對口性較差。農村合作金融專業的對口單位應該是各類服務于三農的金融類機構或各類具有金融性質的企業單位，如農村商業銀行（原農村信用社）、郵政儲蓄銀行、村鎮銀行等。由于金融類機構的行業監管是非常嚴格的，再加上他們對學歷等要求比較高，直接對口的金融單位無法合作，所以學校在聯系校企合作單位時就出現了“饑不擇食”的現象，只要有單位來找學生實習，不管專業是否對口就讓學生去，導致本專業學生很多去做營銷，有的做客服、內勤等。

（三）高校缺乏專門參與校企合作的指導教師隊伍。在調研中，筆者發現的一個較為嚴重而往往被學校忽視的一個問題，就是缺少專門的校企合作指導教師。在調研的8所學校中，只有3所有專門的指導教師，其他都是專任教師兼職輔導，或者直接安排輔導員進行指導，最嚴重的是學校沒有指定指導老師，學生被派出后就“無人問津”了;如此一來，可以想象一下實習的效果。

（四）校企合作管理松散，學校、指導教師對校企合作認識不夠。在校企合作管理方面，多數學校做得也不夠。被調研學校中，有3所管理相對較好，其他學校多少都存在著一些管理方面的漏洞。如上面提到的“缺少專門的指導教師”、沒有專門的頂崗實習規定制度、學校或系基本沒有派出人員到學生實習單位實地了解學生實習情況等，這些都不同程度地影響了學生的實習效果。

此外，調研中還了解到不少學校管理人員、指導老師對校企合作管理的重要性認識不夠，他們認為學生頂崗實習就是走走形式，應付一下，不會產生多大的實效。其實這種想法是最可怕的，如此以往，校企合作只會流于形式。

二、農村合作金融專業校企合作育人模式難以落實原因剖析

（一）金融機構層面。當前，學生實習的各類金融機構都采用企業化運營模式，利潤最大化是他們的最終目標，他們所開展的一切經濟活動都離不開這個目標。而目前學校在校企合作中最大的劣勢就是為企業帶來經濟利益的能力不足，農村合作金融專業也不例外。絕大多數專任教師由于長期從事理論性教學工作，對專業相關的實踐性工作了解甚少，對合作單位現實中遇到的一些技術性難題無能為力;本專業學生能做的也就是幫著金融機構在營業大廳引導辦理業務的客戶、推銷理財產品，因此“含金量”比較高的校企合作項目很難深入開展。另外，由于大多數金融機構日常監管非常嚴格，所以這些都不同程度上限制了校企合作育人模式的落實。

（二）學校層面。調研中發現，有不少學校對校企合作重視程度仍有欠缺，支持力度不夠大，主要表現在以下兩個方面：一是學校將校企合作工作基本下放到二級學院或系部，學校層面僅局限在對校企合作任務的分配及考核方面，沒有參與到實質性的校企合作工作中去;二是對二級學院或系部在校企合作方面的扶持、激勵政策不到位，無法調動起部門及教師的工作積極性，實質性的校企合作工作難以開展。

（三）教師層面。目前，高職院校教師除日常授課外，還承擔了一些任務量比較大的教科研工作，如專業教學資源庫建設、精品資源共享課開發、各類課題研究及論文撰寫等;沒有更多的時間、精力去開展校企合作工作;再加上缺乏相應激勵措施，教師參與校企合作工作更是舉步維艱。

（四）學生層面。一方面學校缺乏針對校企合作工作中有關學生角色定位的專門教育，導致學生一心想找份工作量小、環境優美、待遇又高的工作，學生缺乏正確的擇業觀和就業觀;另一方面由于大多數學生是獨生子女，父母對孩子多嬌生慣養等客觀原因，使得學生吃苦耐勞精神不夠，而這些恰恰是合作單位不歡迎的。這些都給校企合作工作的開展帶來了阻力。

三、落實農村合作金融專業校企合作育人模式對策分析

通過以上分析，盡管農村合作金融專業校企合作育人模式在落實過程中存在很多問題以及一些難以客服的客觀原因，但是通過采取一定的措施仍然可以實現校企合作育人這一目標。下面結合我院農村合作金融專業的一些具體做法，具體闡述四個方面的對策：

（一）擺脫傳統“城市金融”觀念的束縛，選擇真正的“農村金融”單位開展校企合作育人。由于絕大多數學校都坐落在城市里面，盡管是農村合作金融專業，傳統觀念仍然認為校企合作單位就應該是“銀行、保險公司、證券機構”等;但往往與正規金融機構的合作是非常淺層次的，而且學歷要求一般是本科以上。鑒于以上幾點，我院在深入調研的基礎上，獨辟蹊徑，避開正規金融機構的高門檻，選擇了與“農村金融”密切相關的“農村商業銀行、郵政儲蓄銀行、村鎮銀行、農信擔保公司及開展資金互助業務的農民專業合作社”。

之所以選擇以上單位，原因有以下幾點：一是這些單位大多位于縣城，甚至是鄉鎮，本科生不愿意去，單位非常愿意接收高職學生;二是這些單位的業務與農村經濟發展是密切聯系在一起的，是真正的“農村金融機構”，因此提供的崗位也比較對口;三是學校、教師能為他們解決一些實際問題，如為他們提供員工培訓、幫助他們制訂咨詢方案等。

尤其值得一提的是，我院跟開展資金互助業務的農民專業合作社開展了一系列合作。由于我院隸屬山東省供銷合作社聯合社，而供銷社系統領辦了眾多農民專業合作社，因此為了更好的服務行業發展，我們選擇了12家有代表性并且開展了資金互助業務的農民專業合作社作為我們的校企合作單位，如濰坊市九山鎮光生果菜專業合作社、臨沂沂水德農生姜專業合作社、臨沂河東區億嘉果蔬產銷專業合作社、棗莊市山亭區棗店香大紅棗專業合作社等。目前開展的合作項目有：1、學生到合作社資金互助部的出納崗、風險控制崗、投融資崗進行頂崗實習;2、教師為合作社社員開展資金互助業務相關的培訓;3、教師為部分合作社設計資金互助業務開展流程;4、學校聘請部分在資金互助業務方面經驗豐富的骨干員工為師生做報告，有助于幫助師生實現理論與實踐的緊密結合。

目前，全國各地都建立了大批的農民專業合作社，而且很多都開展了資金互助業務，因此相關院校可以借鑒我院的做法，與相關農民專業合作社開展校企合作育人。

（二）學校出臺政策、采取措施，規范校企合作工作的開展，鼓勵教師積極參與校企合作工作。校企合作育人工作要想有實質性進展，學校必須要有健全的管理制度、有效的激勵措施做保障，否則可能落入“空談”的窘境。

目前，我院已出臺的校企合作制度有《山東經貿職業學院校企共建實習實訓基地制度》、《山東經貿職業學院校企合作獎勵辦法》等，對校企合作各方的責權利及各個合作環節都有詳細地規定，有力規范了校企合作工作的開展，調動了系部、教師開展校企合作工作的積極性。如，《山東經貿職業學院校企合作獎勵辦法》中規定，將當年度開展的校企合作項目列入系部年度考核項目，超額完成的按項目的級別進行加分，作為年末學院對系部獎懲的依據;此外，還規定了教師參與校企合作項目一方面給個人加分，作為年度考核獎懲的依據;另一方面在教師職稱晉升、評優評獎、外出培訓等方面給予重點傾斜。《山東經貿職業學院學生頂崗實習管理制度》中規定學生頂崗實習需要填寫《頂崗實習申請表》、與實習單位簽訂《頂崗實習協議》等;實習指導教師要提供《學生實習方案》、《學生頂崗實習指導記錄表》等資料。這些對實習指導老師、實習學生形成了有利地監督，有利于將實習工作落到實處。

（三）教師要積極提升服務合作單位的能力，為校企合作育人增加砝碼。教師要充分利用學院提供的校企合作政策，多途徑提升自我服務合作單位的能力。如教師面可以利用學院外派教師到企業掛職鍛煉的機會提高自己的實踐操作技能;可以爭取機會外出培訓，學習其他院校一些好的校企合作做法;可以通過承擔或參與社會培訓、合作企業橫向項目或課題等，鍛煉自己分析、解決實際問題的能力。這樣可以更好地為合作企業解決實際問題、幫助他們提高經濟效益，增強合作單位對學校、教師的“依賴性”，從而將校企合作育人模式真正落到實處。

（四）加強學生的綜合素質教育，同時幫助學生樹立正確的擇業觀和就業觀。通過開設《大學生KAB創業基礎》、《職業生涯規劃與就業指導》等課程，邀請成功人士來校做講座或報告，組織學生開展體現團隊合作的各類活動。一方面讓學生意識到要想成功必須付出巨大地努力，必須能吃苦耐勞，沒有一個人能隨隨便便成功;另一方面讓學生通過學習就業指導等課程，幫助他們樹立科學的擇業觀和就業觀，讓他們意識到校企合作育人的重要性，讓他們能珍惜并充分利用實習機會，鍛煉自己的吃苦精神、培養團隊協作能力等，提升自身的綜合素質，為校企合作單位做出應有的貢獻，進而推動校企合作育人工作的開展。

主要參考文獻：

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隨著我國高校辦學體制的改革不斷深化，以及經濟社會對金融學專業人才產生巨大需求的背景下，獨立學院也開始紛紛設立與發展金融學專業。與全日制本科院校相比，無論是辦學歷史、師資隊伍，還是學科支撐等，獨立學院金融學專業還存在著明顯劣勢和諸多問題，獨立學院亟需對金融學專業人才培養模式進行創新。本文以湖南農業大學東方科技學院為例，分析當前獨立學院金融學專業人才培養過程中存在的問題，并提出創新思路。

一、創新獨立學院金融學專業人才培養模式的現實意義

人才培養模式直接關系到學校人才培養方案的制定和學生畢業后的就業及發展狀況，因此，制定科學的人才培養目標是獨立學院人才培養模式選擇的重要依據。獨立學院要結合自身特色以及我國經濟發展和社會轉型對人才需要的現實要求，制定金融學專業人才的培養方案。這不僅有利于為社會培養所需的高素質金融人才，也有利于學生畢業后的就業與自我成長。因此，創新高等農林院校金融學專業人才培養模式具有重大的現實意義。創新獨立學院金融學專業人才培養模式，其目的是為地方經濟發展輸送具有一定金融學知識和技能，能在銀行、理財、證券等行業，以及其他部門和企業從事相關業務及管理工作的專門應用型金融人才。這不僅可以解決當前大學生的就業難題，幫助大學生順利就業，實現自我成長，也有利于滿足縣域地方經濟對金融人才的需求。

二、獨立學院金融學專業人才培養過程中存在的問題

1.培養方案與一本院校趨同現象。從獨立學院金融學專業培訓的目標來看，大都具備金融學方面的知識和技能，能在銀行、證券、保險以及其他部門和企業從事相關業務及管理工作的專業性人才。這幾乎與一般院校對金融學專業培養目標沒有顯著差別，因而，出現人才培養模式趨同現象。獨立學院跟隨主流主張為“大金融”培養學生，強調金融學國際化發展，而忽視獨立學院自身在培養金融學學生方面的特色。從湖南農大東方科技學院的客觀實際出發，我們不可能培養出大金融的“高、精、尖”人才，只需要根據農林院校獨立學院的特色，以農村金融為專業特色，多層次培養社會亟需的金融學創新型、應用型的人才。

2.專業方向偏重“通才”培養。一本院校金融學專業一般是以院為單位，大都設立了獨立金融學院，并且下設各個系，比如保險系、銀行系等。不同方向的課程設置除金融專業的核心課程外，還增設與其專業方向相關的課程，這有利于提高專業的核心競爭力，拓寬就業渠道。然而，獨立學院金融學專業大都屬于某某學部，比如湖南農業大學東方科技學院的金融學專業隸屬于經濟管理學部，沒有細分專業方向。獨立學院沒有找準專業方向定位，導致其課程內容沒有很好地反映其特色，因此培養出的學生與一本院校金融學專業學生沒有競爭優勢。通過實地調研來看，有50.93%的學生期望能夠更深入地學習自己感興趣的專業課程。

3.學生實踐教學與實習流于形式。當前獨立學院雖然也建立了商業銀行綜合業務模擬、證券投資分析等金融實驗模塊業務的實驗設施，但學院在金融學的實踐教學的經費投入還是不足，這主要表現在：一是，硬件上普遍存在服務器落后、數量不足等現象。如果幾個實驗室同時上機操作，經常會出現卡住、死機等現象。二是，當前獨立學院金融分析軟件更新速度普遍較慢，這使得金融學學生沒有學到最新的操作技能。另外，由于金融行業的特殊性，保密性比較強，實習單位接收學生的積極性不高。即便接收也不會對實習生進行業務操作的培訓，更不會讓學生親自上崗操作。比如，湖南農大東方科技學院雖然與某商業銀行、某證券公司等相關金融機構簽訂實習協議，但學生真正參與業務操作實習的機會還是很少，實習更多會流于形式。

4.學生對就業前景缺乏信心。當前金融學屬于熱門專業，其學生數量擴張速度過快，導致現在金融學每年的畢業生較多，導致其就業壓力大，尤其是獨立學院金融學專業的學生的就業狀況更令人堪憂。比如，各大銀行招聘的時候，第一關是在網上篩選簡歷，然而銀行還是偏向于“985”、“211”等重點學校以及一本院校金融學專業的畢業學生。因此，很多獨立學院金融學專業的學生在第一關篩選簡歷的時候就被淘汰了，在就業時容易被歧視。根據2012級湖南農大東方科技學院金融學畢業生的調查，有57.4%的金融學學生認為用人單位在選擇或錄用畢業生對獨立學院的學生有歧視現象；有46.29%的金融學學生對本專業就業前景缺乏信心。

三、獨立學院金融學專業人才培養模式的創新思路

1.根據獨立學院特色修改金融學專業的培養目標。獨立學院要區別于一本院校的金融學專業的培養目標，要根據自身實際進行適當的修改，并形成獨具特色的人才培養目標。獨立學院一般更注重培養應用型金融人才，而針對高等農林院校獨立學院的人才培養目標是為廣大新農村建設以及現代農業發展培養高素質、復合型、應用型的金融技術與管理人才。依據特色培養目標，對金融學專業的課程設置進行詳細論證，確定合理的通識課、學科基礎課、專業方向課和選修課比例，同時增加對金融學科前沿知識的介紹，拓寬學生的知識面，使人才培養模式更為科學。建議高等農林院校獨立學院增設農村金融方向，為農村金融機構、農村經濟發展等培養應用型的農村金融人才。

2.對現有的實踐教學模式進行改革與創新。獨立學院需要不斷創新實踐教學模式，通過加強專業實驗室建設、拓展校外實習基地來提高學生的實踐能力。獨立學院可以考慮建立設施完備的專業教學實驗室，利用專業實驗室資源和先進的模擬教學應用軟件，建成模擬銀行、證券等多功能的綜合實驗室，為金融學學生提供系統操作性模擬實驗環境，讓學生置身于現實金融業務與工作中，這不僅可以加深學生對金融理論的理解程度，同時，可以提高學生對金融工具的運用能力，增強其動手操作能力[3]。獨立學院還可以考慮將部分實驗室改造為銀行營業大廳、企業等沙盤模擬實訓，讓學生分角色體驗職業分工。另外，獨立學院與金融部門共同建立校外實習基地，加強崗位實習，充分發揮校外實習基地在培養金融學專業學生實踐技能中的作用。同時，為了讓學生在畢業之后能更好地解決各種經濟金融問題，可以考慮讓學生參與現實生活中的各種金融活動或金融比賽來進行實習考核，比如讓學生參加各銀行舉辦的產品創意大賽等。

3.不斷增強學生的就業信心。獨立學院可以通過加大對學生進行職業生涯規劃設計的力度、引導學生積極考取資格證等方式來不斷增強學生的就業信心。這不僅可以滿足市場對應用型金融人才的需求，也有利于學生實現自我價值與成長。對于獨立學院金融學專業學生，不僅要進行專業性和個性化的職業生涯規劃，還應該考慮將職業生涯規劃教育列入到專業人才培養方案當中。獨立學院可以邀請成功人士為學生做職業生涯規劃講座，以自身經歷感染學生；還可以引導那些對農村金融感興趣的學生投身到社會主義新農村的建設當中，以此實現自我價值。此外，獨立學院引導學生通過考取各種資格證來增加就業砝碼，可以考慮開辦資格證考試講座，介紹各職業資格證考試難易程度、考試內容等。

參考文獻：

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[2]高蓉蓉.金融學專業實踐能力培養的改革與創新[J].科技創新導報,2013,(12).

篇（6）

金融與證券本專業針對社會發展對金融、證券專業操作型人才的迫切需求，培養德、智、體全面發展，遵紀守法，有良好職業道德和專業能力，重點面向基層、面向業務第一線的應用型、技能型人才。本專業著重培養學生以下能力：從事銀行、證券、企業投融資方面業務的基本能力；較熟練的計算機系統操作和常用商務軟件的使用能力；獨立進行社會經濟調查、市場預測決策、經濟活動分析、撰寫專業報告的能力；畢業生可對口到銀行、證券公司、期貨公司、上市公司就職，還可以到保險公司、保險中介公司從事保險理財等工作。根據專家預測未來五年內金融、商貿信息類專業仍是社會急需五大專業之一，發展勢頭良好。隨著社會的進步、經濟的發展，崗位技能要求在不斷提高，知識需要不斷更新。在政府大力扶持，企業通力合作的基礎上，我們必須保持專業發展優勢，形成專業特色，為此特制訂金融與證券專業建設規劃。

一、行業背景

隨著內蒙古地區的金融業迅猛發展，為新增就業崗位帶來較大空間，預測在未來五年的時間中，金融專業人才需求量還將以較快的速度增長。金融與證券專業適應行業發展的需要，定位于金融行業一線基層業務人員的需要，依托內蒙古商業銀行、中國人民保險公司、中國平安保險公司等行業企業，與內蒙古有些銀行建立起實質性的合作辦學模式，頂崗實習、實現員工培養、師資培訓、應用項目開發等方面資源共享。目前內蒙古地區金融專業從業人員數還遠遠不能夠滿足發展的需求，特別是金融專業技術人員和金融管理人員更為缺乏。商業性銀行數量的快速增長的趨勢與人才匱乏形成巨大反差，金融與證券人才匱乏已經成為制約內蒙古地區金融行業健康快速發展的瓶頸。

金融與證券專業適應行業發展的需要，定位于金融行業一線基層業務人員的需要，依托內蒙古商業銀行、中國人民保險公司、中國平安保險公司等行業企業，與內蒙古有些銀行建立起實質性的合作辦學，頂崗實習、實現員工培養、師資培訓、應用項目開發等方面資源共享。內蒙古商貿職業學院培養的眾多金融專業畢業生已經成為本地區行業企業的骨干，獲得了良好的社會評價，為內蒙古金融業的發展做出了積極貢獻。

我們應結合內蒙古金融的發展趨勢，不斷拓展專業方向，從現有以銀行為主逐步向證券、理財、保險、信托、租賃互聯網金融等不同服務業發展。

二、專業定位

金融與證券專業立足于內蒙古金融發展實際需要及地區商業貿易，培養出具有與現代金融企業工作崗位相適應的職業素質，具備較強的職業發展能力和創業精神，能經營的，懂管理、會操作、能夠勝任金融企業服務與管理崗位的高素質高技能的綜合型人才。

主要的崗位：

（一）出納崗位

銀行存款核對、辦理現金收支、日記賬登記、銀行轉賬、現金保管以及銀行賬戶管理等業務。

（二）信貸崗位參與貸款單位有關業務經營和財務管理活動，做好貸前調查研究和可行性分析，貸中和貸后的監督管理工作。

（三）投資理財崗位

從事開發客戶，維護客戶，給客戶解決一些投資中遇到的問題，給予一些投資理財建議。

（四）金融營銷崗位參與金融產品，如股票、期貨、期權、基金等金融產品的營銷等工作。

（五）保險崗位從事或參與保險公司的日常管理、保險產品的營銷等工作。

實施專業技能培養與職業標準對接，學習期間學生能夠獲得理財規劃師、保險人和證券從業等相應的職業技術等級證書或職業資格證書。

三、建設目標

金融與證券專業培養具有較強金融與證券實踐能力，掌握金融與證券管理的基本理論和方法，能熟練運用現代信息技術手段處理商業銀行業務與證券業務，能從事金融與證券管理及企業資本營運等工作需要的高素質技能型應用人才。依托內蒙古地區金融企業集群的優勢，根據專業人才崗位需求和崗位核心能力的要求，針對商業金融企業經營的特點，按照金融企業工作過程要求，建設一支專業帶頭人水平高、影響力強、具有較強的金融企業經營管理與開發能力，由一定比例的兼職骨干教師組成的、能為企業提供優質技術服務和管理咨詢的優秀服務的教學團隊；建設實訓系統、建設實訓基地；大力拓展社會服務功能，開展各種管理咨詢、技術培訓和技能鑒定。建設期內，將金融與證券專業建成自治區高職品牌專業，在人才培養模式改革、課程建設、實訓基地建設、教學團隊建設、社會服務能力等方面對自治區同類院校起到輻射和帶動作用。

四、建設內容

（一）課程體系建設

根據典型工作任務，將課程內容分為幾大模塊，每一模塊均以業務為主要載體，采用任務驅動式教學模塊，各模塊的教學設計均由六個步驟構成，即：實施計劃、制訂計劃、明確任務、做出決策、檢查控制和評價反饋，每一模塊各自形成一個完整的行動模式，本專業在內蒙古商貿職業學院目前采用模塊化教學模式，與銀行、保險等企業合作，以銀行的實際運營管理過程為載體，設計金融與證券專業職業能力基礎課、職業能力核心課、職業能力體驗課等模塊，以實際案例組織學生進行模擬和實際訓練。并在專業技能模塊為主導的教學體系中增加了職業素質教育模塊。

1.根據市場調查和預測與金融企業專家共同分析金融行業的經營管理過程和工作任務要求，崗位群及崗位能力要求，確定專業的崗位、進而確定金融與證券專業的崗位核心能力，具有商業銀行業務處理能力、金融會計核算能力、金融業務營銷能力、證券投資分析能力，能夠從事金融服務、管理第一線的高端技能型專門人才。

2.崗位能力所需的基本知識、圍繞核心課程以及崗位能力拓展、崗位能力提升要求，與行業、企業合作，按照“崗位能力知識、職業素質教育與拓展、崗位能力拓展、崗位能力提升、基礎技能知識拓展”五大模塊構建新的基于工作過程的新的課程體系，以金融與證券專業崗位核心能力培養為主線，重點建設涵蓋課程標準、配套教材、配套軟件以及網絡平臺等內容在內的特色鮮明的工學結合的核心課程，即《商業銀行經營管理》、《金融學基礎》、《國際金融》等課程。

（二）校外頂崗實習基地建設

進行頂崗實習管理制度建設，與企業合作共同建設《頂崗實習基地領導小組工作制度》、《頂崗實習實施管理小組工作制度》、《頂崗實習教學工作規程》、《頂崗實習指導教師任職條件》、《頂崗實習指導教師工作規范》、《學生頂崗實習行為規范》、《學生頂崗實習安全規范》、《學生頂崗實習管理辦法》等管理制度。

進行頂崗實習指導教師隊伍建設，結合專業教學團隊的建設，根據每次頂崗實習要求由工作實習領導小組確定指導教師人選，建立由企業經營管理人員和業務骨干組成的頂崗教師資源庫，并由學院正式聘任。開發完善頂崗實習教學指導。

（三）專職教師“雙師”素質建設

雙師素質教師在理論知識和實踐能力方面的水平均較高，保障他們在晉升職稱、評選先進、學習進修等方面享有相對優厚的待遇，充分體現雙師素質教師的價值，在保證雙師素質師資隊伍穩定的同時，鼓勵更多的教師努力成長為“雙師型”教師。

建設期內，教學團隊90%的專職教師具備“雙師”素質，團隊建設成為在金融專業領域影響力較強、職業能力突出的優秀教學團隊，并在人才培養模式改革、課程體系建設、核心課程建設、實習實訓條件建設上發揮優秀教學團隊的作用。

參考文獻

篇（7）

一、“專業對口率”指標內涵解析

“專業對口”主要是指個體所從事的工作對各類知識、技能的實際需求與自己在學校等類似地方所學的專業知識、技能相匹配。“專業對口率”，也稱為“工作與專業相關度”，是指從事專業對口工作的畢業生在該專業總畢業人數中的占比，其計算公式的分子是“受雇全職工作并且與專業相關的畢業生人數”，分母是“受雇全職工作（包括與專業相關及無關）的畢業生人數”。

站在職業教育的角度，高職院校畢業生就業后，工作與專業是否對口、能否學以致用是衡量職業教育效用水平高低的一個重要指標。對學生而言，專業對口在很大程度上是實現工作崗位穩定、升職加薪及促進個人發展的重要條件。對高職院校而言，畢業生就業后的“專業對口率”是評價學校各項教育資源的配置是否合理、學校教育投入是否產生價值的重要參考標準，同時它也是衡量學校人才培養質量和就業質量的一項重要參考指標。

二、國際金融專業畢業生專業對口率現狀分析

2013年7月，在教育部、財政部聯合下發的《關于做好“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校建設項目》的通知中，明確將“工作與專業相關度”指標納入高職院校辦學水平的評價指標體系中，把“就業崗位專業對口率80%以上”作為國家骨干高職院校就業質量的量化數據，并且要求“就業崗位專業對口率”達到80%才能評為優秀。

但是，目前高職院校畢業生就業后專業對口率較低的現象非常普遍。以天津濱海職業學院為例，在2014年麥可思關于我院的“社會需求與培養質量年度報告”中，2013屆畢業生半年后整體專業對口率為57%，其中國際金融專業畢業生的專業對口率僅為22%，按照麥可思報告的解釋，其主要原因是“專業工作不符合自己的職業期待”、“迫于現實先就業再擇業”。針對這一現狀，麥可斯報告建議我院應該加強職業前瞻教育，提高畢業生對未來職業認知，更合理地規劃自身職業發展。應該說，通過麥可思報告，使我們準確地了解了2013屆國際金融專業畢業生在就業對口率上所存在的問題，但是該報告并沒有就這一問題的更加系統的原因做出分析，給出的建議也比較籠統和不夠全面。

三、國際金融專業畢業生專業對口率的影響因素分析

國際金融專業畢業生專業對口率較低的現狀，實質上反映了畢業生就業方向與國際金融專業人才培養目標存在著一定的差距。按照我院國際金融專業人才培養目標的規劃，本專業是面向天津濱海新區金融行業發展需要，培養懂專業知識、掌握專業技能，能夠在證券公司、保險公司、投資理財機構、商業銀行等金融企業勝任證券經紀人、保險人、投資顧問、理財經理、柜員等崗位要求的高端技能型人才。根據我們對上述金融機構就業崗位需求的市場調研，除了銀行柜員崗位的就業門檻較高機會較少以外，其它金融機構對基層崗位人員的需求在天津濱海新區都比較普遍和充裕，雖然還沒有達到來者不拒的程度，但是一般都有很大的用人需求。然而通過對國際金融專業畢業生就業動態的跟蹤調查，我們發現只有一部分學生在上述金融機構能夠穩定的工作，而且經過畢業后1～2年左右時間的歷練，這部分學生無論是對工資待遇，還是個人發展的前景都比較滿意和有信心。針對這種比較矛盾的現狀，我們又對這些就業與專業對口的學生和不對口的學生分別進行了回訪調查和分析，最終歸納出了一些與學生就業專業是否對口產生影響的因素和緣由。

（一）來自學校層面的影響因素

1.缺少有效的職業生涯規劃指導。大學生職業生涯規劃應該是一個系統工程，學校應構建基于“全面――全程――重點”的大學生職業生涯規劃教育的三維立體體系。但是很多時候，我們往往只是簡單地、或者說是過于偏重采取開設職業生涯規劃指導課程的方式來實現這個系統化的工作，這樣做的結果自然就是，學生在職業生涯規劃上無法得到教師深入、持續、有效的指導。

2.專業課程的教學缺乏實踐性。雖然這么多年在專業課程上我們一直在探索和實踐基于工作過程的教學內容和方法等方面的改革，但是從學生畢業工作后給我們的反饋來看，他們還是認為在學校所學到的很多專業知識和掌握的技能與實際工作中職業能力要求存在一定的差距，這種差距按學生的說法就是：所學非所用，或者是所學不會用、不善用。究其原因，一方面不能排除很多學生在校期間缺乏積極、認真的學習態度；另一方面也反映了我們在如何增強學生學習興趣、如何有效地提高專業課程的實踐教學水平，培養學生的實踐工作能力上還有很大有待提升的空間。

3.專業頂崗實習過少，缺乏連貫性和多樣性。如何提高學生的學習興趣、增強實踐工作能力，有時候并不僅僅是一個教學方法的問題，還可能是一個培養方式的問題。在對畢業生工作后的調查當中，我們發現，絕大部分學生都認為在校期間參加的專業頂崗實習經歷，不僅有利于提高他們的從業認知水平和學習興趣，而且有利于培養和提高他們的實踐工作能力，因此他們紛紛希望學校今后應該提供更多的頂崗實習機會。但是，在現實當中可能因為各方面的原因，我們往往只給學生提供了不多的一些頂崗實習機會。就我院國際金融專業而言，學生的專業頂崗實習一般都只安排在畢業前最后一個學期，然后學校負責聯系幾家不同類型的金融公司，比如保險公司、證券公司、互聯網金融理財公司、貴金屬現貨和期貨投資公司、商業銀行等。最后每個學生只有到一家金融機構實習的機會。這種頂崗實習的安排，雖然有利于鍛煉學生的實踐工作能力，同時也有利于為學生推薦與專業對口的工作機會，但是其總體效果還是有很大的欠缺。

（二）來自學生個人層面的影響因素

1.學生缺少“就業”的愿景。眾所周知，心想才可事成。對于我們的學生來說，如果心里對未來自己想干什么、從事什么工作沒有一絲的想法，相反，每天都是心懷雜念無所事事，自然也就不會產生認真學習的動機和行為，最終的結果必然是馬上要畢業了，還不知道自己想干什么、能干什么工作。本人曾經兼任過7年的國際金融專業的班主任工作，我就發現凡是那些在校學習期間，心有定向、知道自己未來想干什么工作，并且早早開始準備的學生，畢業后都比較容易找到自己理想的工作。當然，學生缺少就業的愿景，一方面跟其自身有關，另一方面也說明我們在培養各類高技能人才的時候，不能只注重“教”，還應該要注重對“人”的培養，即所謂“育”。通過“育”人，讓學生早早地走出迷茫，看清方向，從而做一個有理想、有志向的人。

2.學生缺少“從業”的資質。從事金融類工作一般都需要一定的資質，這里的資質主要是指通過了相關法律所規定的的金融從業資格考試，比如證券從業資格考試、期貨從業資格考試、基金銷售從業資格考試等。在學生就業過程中，我們發現很多人就是因為在校期間沒有通過上述的金融從業資格考試，結果就是自己想去但總被拒絕。相反，那些畢業前就已取得一項或多項金融從業資格的學生，很容易就找到了與專業對口的工作，再加上他們在畢業離校前，已經有了為期超過6個月的從業經歷，等到畢業時他們每月的收入已足夠應付未來的房租、生活消費等方面的開支，因此這些學生往往都能夠在現職崗位上繼續安心踏實的工作，而且是越干能力越強、收入越高、信心越足，如此就會進入一個良性的循環。

3.學生缺少“樂業”的意愿。就我院國際金融專業的畢業生未來所從事的金融工作而言，絕大部分都是金融產品銷售類工作，當然也有一些內勤文員類崗位，但是這些崗位往往所招聘的人員數量都比較少。俗語說“萬事開頭難”，金融產品銷售類工作尤其如此。很多學生就是因為在剛開始工作的前幾個月，忍受不了在銷售過程中客戶的反復拒絕，從而紛紛跳槽。在對這部分畢業生進行回訪調查，詢問他們為什么要離開原來的崗位工作時，得到的答復往往都是簡單的“不好玩”，或者是“專業工作不符合自己的職業期待”等等。其實，從事金融銷售工作所應具備的職業素養，除了“誠信”、“用心”等以外，最重要的就是“堅持”。而能否做到“堅持”，最基礎的就是要有“樂業”的意愿。這種“樂業”的意愿首先來自于學生對所干工作正確的價值判斷。比如做保險人工作，我們應該把保險的銷售看成是為別人送保障、送安心，而不應看成是多拿提成的手段。其次，這種意愿來自于學生對工作中可能會遇到的挫折和挑戰要有一份坦然面對的心態，也就是說，我們既要認識到工作中的挫折和挑戰有困苦的一面，同時它也有磨練自我、成就自我的一面，正如星云大師所言“吃苦就是吃補”。

四、提升國際金融專業畢業生專業對口率的對策分析

提升專業對口率是一個比較復雜的問題，因為對專業對口率產生影響的因素是多方面的，所以解決這一問題的方法、對策也必然是多方面的，同時還需要循序漸進地去解決這個問題，而不能太過于一蹴而就。基于這樣的思路，我們認為提升國際金融專業畢業生專業對口率的對策包括以下幾個方面：

（一）構建基于“全面――全程――重點”的職業生涯規劃教育

大學生職業生涯規劃教育的內容主要包括三部分：一是自我評估，就是對自己的職業興趣、氣質、性格、能力等進行全面認識，清楚自己的優勢與特長、劣勢與不足。二是職業環境分析，是指分析內外環境因素對自己職業生涯發展的影響，以便更好地確定職業發展的機會。三是職業規劃決策，是指對職業生涯目標的確定、路徑的選擇和策略的制定與實施。從上可知，構建基于“全面――全程――重點”的職業生涯規劃教育，不是一個簡單的事情，也就說不能僅僅依靠采取開設職業生涯規劃指導課程的方式來實現這個系統化的工作。因為職業生涯規劃涉及很多內容，而這些內容的具體信息，學生不可能完全知道和了解，講授這門課程的教師同樣也不一定都能知曉，因此構建基于“全面――全程――重點”的職業生涯規劃教育，應該是國際金融專業所有專職教師的事情。比如新生入學之初的專業認知教育由教研室主任擔任，負責向學生介紹專業人才培養方案和本專業主要面對的職業崗位等方面的信息。專業核心課程的任課教師，負責向學生詳細介紹該課程所針對的職業崗位相關信息，例如崗位的市場需求、崗位的職業能力要求、崗位的主要工作職責等等。

（二）構建“校企合作、工學結合”的金融人才培養模式

如何提高專業課程的實踐教學效果，如何增加學生在校期間的頂崗實習機會是一個系統化的問題。我們認為只有實施“校企合作、工學結合”的人才培養模式才能切實解決這一問題。“校企合作、工學結合”人才培養模式的內涵包括三個方面：一是高技能人才培養目標，即培養區域和社會經濟發展所需要的高素質、高技能人才。二是校企合作，就是充分利用企業和學校兩種教育資源和教育環境，發揮企業和學校兩方面的人才培養優勢，共同作用于學生，達到人才培養目標。校企合作主要體現在教學資源校企共享（包括人力、師資、實訓條件、設備、品牌資源等），培養計劃校企共定，教學過程校企共管，文化氛圍校企共融等方面實行合作。三是工學結合，就是由學校根據社會需求和企業訂單設置專業，并和企業共同制訂工學一體化的人才培養方案，其人才培養過程包含系統的知識學習和系統的技能訓練，將課堂學習與現場工作有機結合。

（三）實施基于崗位需求的課程整體教學設計模式改革

實施基于崗位需求的課程整體教學設計模式改革，就是以天津濱海新區各類金融機構投資理財崗位的典型工作任務和職業能力要求為依據，結合戴士弘教授所倡導的高職課程整體教學設計模式理論，對我院國際金融專業核心崗位課程實施整體教學模式改革。我們認為這種模式的課程改革應該遵循三大原則：一是課程必須突出能力目標；二是課程能力以項目任務為主要載體；三是學生是課程教學的主體。同時它也應該符合兩個“對接”：一是課程內容與職業標準對接；二是教學過程與生產過程對接。最后，其實施要點具體包括以下幾個方面：分析職業崗位，明確崗位能力要求，確定課程建設方向；確定課程在能力、知識和素養三方面的整體培養目標；根據崗位能力要求，確定課程教學內容，完成課程能力訓練項目設計；實施教、學、做一體化的教學方法設計等等。

（四）創建金融類從業資格考試培訓平臺

截至目前，適合國際金融專業學生報考的金融類從業資格考試主要包括：證券經紀人從業資格考試、基金從業資格考試、期貨從業資格考試、銀行從業資格考試等等。這些考試其實都不是很難，而且其中幾乎所有的理論知識在相關的專業課程里都有所涉及，但是很多學生自主學習的積極性和能力較差，到畢業的時候，大概只有25%的學生能夠通過1～2項從業資格考試。為了改變這種現狀，我們認為學校的相關系部完全有必要創建一個金融類從業資格考試培訓平臺，由國際金融專業的相關教師擔任培訓講師，利用業余時間對本專業的學生進行系統化的考前培訓，從而起到一定的督促和輔導作用，使國際金融專業的絕大部分學生在畢業前都能夠取得多項從業資格，為學生從事金融類崗位工作提前做好鋪墊。當然，這種培訓服務最好是非盈利性的。

篇（8）

1.投資與理財專業教學的現狀及存在的問題

目前,高職投資與理財專業存在不少問題。其主要原因一是專業的社會認知度低,當時大多數人都不大了解該專業。二是是教育教學模式不合理,致使教學效果不好,學生素質不高,尤其崗位實用技能與用人單位的實際要求相差太遠。三是專業定位還不是很明確,雖然在專業設立之初,都看到了該專業的廣闊發展前景,但具體到培養出來的學生應具備什么樣的能力和素質,認識不明確統一。由于該專業是新設專業,沒有任何可以借鑒的資料,沒有一套成熟的教學計劃,該專業是在參照會計、金融保險等相關專業的教學計劃的基礎上,再結合本專業特點,制定的投資與理財專業的教學計劃。

具體來說,投資與理財專業教學目前存在以下問題:

(1)專業課程設置不科學,內容形式單一。目前,金融行業對“應用型人才”的需求永遠大于“研發型人才”。具體到金融企業,其崗位設置的層次特點來看,目前占有較大比重的仍然是操作應用型一線員工,如營銷崗位,并不要求員工具有研究開發方面的能力。

(2)師資力量薄弱。目前,我國高校金融專業實踐教學發展的瓶頸,在于教師隊伍中缺乏“雙師型”素質教師。教師從學校到學校,從理論到理論,實踐鍛煉的時間嚴重缺乏,實際經驗不足,動手能力不強。

(3)實踐教學設施及實訓基地不健全。一是實驗室建設有待提高。實踐教學經費緊張,實踐教學設備數量不足,無法滿足學生實踐的要求。二是未建立起與金融機構合作的長期穩定機制。由于金融機構的工作任務都比較繁重,適合專業實習要求的機構擔心接受學生實習會影響他們自身的工作。愿意接受學生實習的機構,又缺乏學校實習督導老師和機構督導老師,實習的機構不能完全了解學生實習的目的,要求和任務。三是實踐教學的質量評價體系和激勵機制還沒有完全建立起來,一些實驗教學平臺的隸屬關系和運行機制均存在問題,需要通過理順管理體制加以解決。

2.解決方案

從教育本質功能來看,高職教育主要體現三個功能:1.生存技能的培養功能。2.塑造精英的進化功能。3.培養使命的信念功能。這三個功能的實現,體現了高職教育的專業化。基于這三個功能,筆者提出以下想法:

(1)教學計劃要明確學生應具備的職業素質能力,圍繞專業能力開設所學的課程。同時還根據本專業學生應具備的專業能力及學院已具備的條件,設計相應的實訓課程,并編寫實訓大綱和實訓指導書。突出投資與理財專業特色,使之貼近行業的需求。根據金融企業所需要的職業崗位、崗位職業能力分析設置課程門類、組織課程內容。以工作任務為中心,利用職場化的情景教學,通過選擇學生受益面較大的行業及操作性較強的產品為實踐對象。引入企業運作模式,為學生建立—個真實的實訓環境,并通過建立專業崗位職業能力考核和績效考核體系,保證實踐教學效果。

(2)要明確投資與理財專業學生應具備的基本素質與能力,即金融產品的投資分析能力,企、事業單位的財務管理能力及家庭理財規劃能力。其中核心能力是家庭理財規劃能力。學生通過該專業的學習,應當掌握現代金融知識和金融業務操作技能.具有敬業精神和行業所需的綜合素質;具有較強的金融創新產品的設計開發和營銷能力;能夠綜合運用各種金融工具,解決金融實務問題,并能夠從事銀行信貸管理、公司和個人理財、銀行市場營銷、銀行風險管理等工作;能夠在金融機構、企事業單位和政府部門等從事金融、財務管理的中級專門人才。

(3)要帶領學生參加各種社會實踐活動。根據本專業情況,帶學生們到企業參觀,聘請公司的專業人員為學生現場進行證券行情分析;利用寒暑假組織學生進行社會實踐活動,比如組織學生到銀行、儲蓄所了解當前金融機構的理財品種及收益情況,分別對各種理財產品進行比較和分析。這樣做既開闊了學生的視野,增強了學生對本專業的感性認識,也使這些相關的金融機構了解和認識了我們的學生,為今后進一步合作打下了良好的基礎。

(4)以就業為導向,培養學生的社會生存能力。投資與理財專業今后發展應強調實用型、創新型,進一步強化綜合技能訓練課的教學,用現代化教學手段開展模擬教學等,以金融企業的實際需求為導向進行課程設置。

篇（9）

金融學是一門集理論、實務、技能于一體的綜合性學科，重視實踐教學環節，推進實踐教學改革，構建實踐教學體系，加強實踐教學設施建設，建立各個實踐教學環節的質量標準，已成為當前專業建設的重要任務，是決定其能否真正辦出成效、辦出特色的關鍵。

根據教育部提出的“進一步加強實踐教學，注重學生創新精神和實踐能力的培養”的方針，伴隨著我國高等教育對人才培養目標的進一步分解和細化，本科教育將更多地強調基礎理論和應用性，并注重實踐能力的培養。那么，金融學專業的實踐教學如何改革以適應這一要求，是一個值得探討和交流的課題。

一、規范和創新實踐教學對于實現人才培養目標的意義

1、規范性是保證教學效果和人才培養質量的基礎

實踐環節突出學生自主，具有靈活性和可操作性相結合的特點，要實現完全規范性是有難度的。實踐環節作為一個系統工程，涵蓋課程內的實驗及應用型環節、專業性技能訓練環節、綜合性實習環節等多個層次，涉及到前期統籌規劃、過程管理與執行、后期考核評價等方面，包括學生實踐能力和教師實踐指導能力的共同提升。因此，必須以本專業的人才培養目標和培養規格為核心，構建規范的課程體系、管理體系和執行體系。建設好一個規范的系統工程，對于金融學專業教學效果的提高將起到很大的促進作用。

2、創新性是提高人才培養質量的動力源泉

金融實踐日新月異的變化對金融從業者的要求越來越高，需要高等金融教育提高金融人才素質。90年代至今，金融職業資格證書制度建立并不斷完善，培訓學生掌握必備金融知識、獲取金融從業資格是實踐教學的基本目標之一。在此基礎上，適應信息化背景下互聯網金融時代金融模式和業務快速發展對人才的需求，創新教學思路、內容和手段，增強學生專業實踐能力和職業核心能力，更好地促進其成長成才，是人才培養更深遠的目標。實踐教學是將知識教育、能力培養及專業素養提升有機結合的重要途徑，實踐教學創新與金融業的革新及發展趨勢保持一致，對于提高金融專業教學質量、實現“基本理論和技能+從業資格+綜合素養”的人才培養目標具有重要意義。

二、規范實踐教學的主要方面

通常金融學專業實踐教學環節包括課程內實驗和課外集中實訓實習兩個部分，分別有相應的教學管理要求，但是在內容體系、管理和執行上都需要加強規范建設。

1、創建多類型多層次的實踐教學內容體系

課程實驗（上機）旨在訓練學生在業務流程操作、觀察和分析操作中出現的問題、完成實驗報告等方面的綜合能力，培養學生嚴謹求實作風，是加強學生對證券投資、商業銀行、保險等專業理論知識的理解和融會貫通的重要手段。教學必須明確各個課程的具體目標，理清各個實踐項目之間的聯系和區別，保證體系內各環節之間的連續性、系統性、相互協調性和銜接性。例如投資理財課程實驗與專業技能訓練中的理財規劃設計都是與理財相關的實踐環節，但是前者注重于對理論的驗證以及知識運用能力的提高，后者側重于信息處理、解決問題等綜合能力的增強。

集中性實踐教學由“基本素質和技能培養、專業知識運用與實踐操作、專業綜合設計、職業適應與創新”的遞進式教學體系組成。低年級階段，通過認識實習、財務會計等基礎實訓培養學生基本的專業技能;中期由專業課教師根據教學內容安排核心課程的專業設計、學年論文寫作和考證培訓，以提高學生的專業知識運用能力與實踐操作能力;高年級階段組織綜合實訓實習和畢業論文寫作，增強學生就業競爭力、職業適應能力和創新能力。在這個過程中，需要合理安排演示性、驗證性、綜合性和設計性項目，將實踐教學活動的順序從簡單到復雜，從單項到小綜合再到大綜合，由低到高逐級遞進整合，分階段進行，滿足學生職業能力培養的要求。

2、建立良性互動的管理和執行體系

實踐教學過程關系到人才培養的質量，規范有效的管理和執行體系是保證教學效果的重要條件。管理和執行并不是生搬硬套冷冰冰的規則，而應該有尺有度有互動，主要包括以下方面。

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高等教育早已邁進了大眾化階段，大學畢業生的數量逐年攀升，學生就業難的問題也隨之突顯出來。在目前大學生就業形勢日益嚴峻的情況下，輔導員應努力提高自身素質，認真分析當前大學生就業現狀和問題，對畢業班學生進行科學性、實效性指導，使得我院學生剛畢業就能夠較好地融入到社會中去。

一、我院金融學專業學生就業情況分析

（一） 就業率

觀察近五屆畢業生的畢業情況，就業率基本保持在90%多，且近兩年就業率說明我校大多數金融專業學生就業前景較樂觀，市場接受率良好。

（二） 就業去向

根據對我校金融專業學生就業情況的調查，就業去向主要有四個：一、銀行 二、投資公司和證券公司 三、保險公司 四、其他企業。

（三）工資水平

通過對各大招聘網頁公布的金融業相關職位的薪資水平的數據統計，對比分析我校金融專業學生的收入水平，基本符合該類行業的市場收入水平，但是由于金融類行業的績效工資的靈活性較大，因而我校金融類大部分學生的薪資待遇較其他技術性工作報酬處于中等偏低水平。

二、就業中存在的問題

（一）單位層次偏低

2011年就業形勢有所回溫，來我院的諸多單位是中小型企業單位，學生未能對自己和用人單位很好定位。

（二）工資水平偏低

大學畢業生薪資期待明顯高于實際收入。作為本科生，大多數學生剛畢業試用期工資大概在1000左右，沿海和北京等大城市大概在2500左右。作為學生而言，只能維持基本的生活，甚至還不能滿足自己的租房和生活費用。

（三）學生自信心不足

1、缺乏正確的自我認識，攀比心理嚴重。

2、就業觀念滯后。多數學生存在盲目的樂觀或悲觀情緒，擇業觀、價值觀、人生觀尚存偏差。

3、綜合素質不高，競爭力不強。學生相對來說綜合素質參差不齊，實踐能力和創新能力弱。

4、缺少職業生涯規劃。許多學生在就業后，頻繁跳槽，不能準確定位自己。

（四）就業不對口率偏高

我院金融專業學生有三分之一學生選擇考研，極少數選擇報考公務員，大部分學生找工作。就金融專業而言，與專業對口的單位有銀行、證券公司、投資銀行以及保險公司等。但是最終學生進入的大多傾向于市場相關行業。以2011屆畢業班學生就業情況為例，已基本確定工作的20人中，僅有3人進入銀行，7人從事于投資和保險工作，而其他人基本都從事于其他行業的銷售工作。

三、就業工作需要完善之處

（一）引導學生關注高層次企業

引導學生關注高層次企業并不意味引導學生非好單位不去，而是以此激勵學生不斷完善自己，達到用人單位的高標準要求。學生應保持關注就業信息的敏感性，并積極主動參加校內外招聘面試。多關注大型企業招聘信息及對應聘者提出的要求，學生以此為目標，從而高標準要求自己，關注高層次企業，在就業時也應適時調整自己與用人單位的互相需求，提高學生面試成功率。

（二）從低年級開始抓就業指導工作，指導學生學習職業生涯規劃相關知識

學生在大學期間自身發展的內在需求的滿足程度是否良好，在大學畢業擇業時自我定位是否客觀準確，關鍵在于是否有一個有效的引導機制和評估體系。這個有效的引導機制和評估體系就是一份有效的職業生涯規劃。職業規劃老師及輔導員可通過對大學生職業生涯規劃相關課程培訓、學習，借助職業測評軟件、職業測評問卷等科學工具，客觀地指導學生進行職業生涯規劃，做好學生的職業生涯規劃指導。這樣，有利于學生樹立正確的人生理想和生活目標，有利于學生有效學習并獲取知識和技能，有利于學生選擇適合自己發展的職業并通過職業生涯實現理想和目標。

（三）增強學生實踐能力

1、實習加就業。我院金融專業學生專業學習主要分為三個階段，大一大二是學習基礎階段，大三是專業學習和假期實習階段，四是學生就業階段。在2013屆畢業生中，我系首次嘗試了實習加就業模式。考慮到諸多因素，采取了分散實習，這樣不僅可以使學生更加靈活就業以及通過自己的意愿實習，準確定位自己的職業，而且為學生在實習單位能夠被正式錄用提供了可能性。

2、學生離校后的跟蹤調查。以我系去年的畢業安排情況為例，在下學期第八周結課后，于11月初學生開始實習。這段時間也是工作的黃金時期。作為輔導員，就必須分別對待這部分學生，做好學生的跟蹤調查工作。一方面，對正在實習的學生，輔導員應走訪實習單位，聽取用人單位對學生的評價和對學生或學院的建議。這樣輔導員就可以獲取大量的就業信息和就業經驗，從而有利于輔導學生就業。同時，輔導員能及時與畢業生進行交流，了解他們在公司的工作、學習和生活情況。及時了解他們的思想動態.幫助他們解決工作和生活上的問題。另一方面.對正在找實習單位的學生及時給予就業指導，長期進行電話、網絡跟蹤，及時了解學生的思想動態和工作進展，并將校園招聘信息及時傳遞給學生。對于特殊困難的學生，應及時將學生信息向領導匯報，尋求上一級的幫助，避免學生因長期無工作而產生心理問題。

3、樹立學生正確的就業觀。面對當前的就業形勢，首先，學生應刻苦學習專業文化知識，為以后的就業打下堅實的基礎。其次，要廣泛的涉獵知識，拓展自己的知識面。同時積極參加各種活動，培養認真積極的工作態度，為以后的工作提前積累各種經驗，為以后的升職或者跨專業就業奠定基本。再次，培養一種勇于創新的辦事理念，以便適應社會的高速發展。敢于推銷自己，為自己爭取更多的機會。最后，樹立正確的戀愛觀和婚姻觀，并處理好與學習的關系，相互促進，為以后把握好家庭與事業的關系打下良好的基礎。

4、鼓勵學生多渠道就業。大多數用人單位，招聘人才的標準是注重應聘者的個人能力和綜合素質。現代社會分工越來越細，在校期間所學專業知識與現實需要難以吻合，求職過程中如果過分強調專業對口則難以找到合適的職業，應及時調整自己的擇業方向，勇于進入與自己相近或相關的職業。

輔導員可以根據各個學生自身的特點，鼓勵他們應該選擇適合自己的路。比如，對于學習成績比較好的，而且積極要求上進的同學，鼓勵他們繼續學習，繼續深造，在學歷上得到一個提高；對于一些家庭貧困的學生，鼓勵他們參軍，這不僅在經濟上幫助了他們，還使他們在各方面得到了鍛煉。

總之，正確的認識就業能夠更好的指導廣大畢業生就業，正是因為就業能力不是一種與生俱來的能力，所以要想得到理想的工作，我們學生需要面對就業現實，付出艱辛的勞動，甚至需要經歷一些必要的曲折和坎坷。作為畢業生，在就業前了解有關職業政策和就業信息，樹立正確的就業觀，提高自身業務素質和基本就業能力就顯得非常重要。輔導員，作為高校學生思想教育的組織者和引導者，更要心系學生就業前景，在高校學生就業工作中任重道遠。（作者單位：西安交通大學城市學院）

篇（11）

 

一、金融企業會計的特點及教學改革必要性 

金融企業會計是一門特殊的專業會計，是把會計的基本原理與基本方法運用到金融企業這一特定部門的行業會計。該課程屬于專業課程，專業技術性較強，具有很強的實際操作性，又涉及相關金融業務知識，應在學完基礎會計、財務會計、金融學及相關金融實務課程之后開設。與一般工商企業會計相比，金融企業會計不但在核算內容上具有廣泛的社會性，在核算方法上具有一定的獨特性，其業務處理與會計核算具有高度統一性，而且，還具有社會服務與監督的雙重性特征。這些要求我們在實施教學過程中，不能沿用傳統工商企業會計教學模式，而應建立以金融企業會計仿真實驗為主，加大實訓教學的新型金融企業會計教學模式。 

二、金融企業會計實踐教學中存在的問題 

1.對實踐性教學在思想上沒有引起高度重視，實踐性教學設備缺乏，教學時間保證不夠。盡管近幾年高職教育發展迅速，但由于時間短，缺乏相應的辦學及教學經驗，高職教育教學模式還處在摸索階段，傳統的重理論、輕實踐教學模式還有一定的市場。目前高職教育中有些教學工作者對會計專業實踐性教學還沒有引起高度重視，甚至認為實踐性教學可有可無。在金融企業會計教學中，同樣存在著重視理論而輕視實踐教學的現象，再加上有些院校實踐設備設施短缺、教學時間安排不足等原因造成實踐性教學有名無實。有些院校就是開設了少量的實踐課，也僅僅是在教室或實訓做一下單項基本的練習，很少進行全套、綜合、仿真金融會計練習。 

2.教學規劃不足，現有資源沒有充分利用。目前開辦會計電算化專業的高職院校基本上都有一定的實踐教學條件，書面上說實踐教學可利用校內電算化會計手工實習室、電教室、模擬銀行以及校外實習基地等。可現實利用怎樣呢？筆者調查得知，將近有一半院校，由于規劃不到位、管理沒到位，不但造成教學實踐資源的閑置、浪費，也使教學效果大打折扣，沒有達到教學目標。 

3.實踐性教學方法與手段落后。首先，從教學方法上來看，金融企業會計教學普遍采用的還是“填鴨式”的課堂講授形式，這種方法很不利于培養學生的獨立思考能力，不利于激發學生學習的主動性和思維能動性。對此，雖然教師們曾嘗試過如設計案例、設計問題等方法來調動學生的思維能動性，但對于技能性要求很高的金融企業會計來講，這些方法對于提高學生的思維能動性仍顯得力度不足。因而，針對如何更有效地提高學生對于金融會計的學習主動性，切實提高學生金融企業會計的實踐能力的教學方法，還有待我們結合教學內容的特點，更多地實踐、思考、創新。 

其次，從教學工具上來說，金融企業會計教材，一般是以選用高校編寫的教材為主，其缺點是內容雷同，精品太少，缺少適合學院教學情況的自編教材。再者，金融企業會計教學大多選用普通教室上課，很少利用多媒體、模擬實習室進行仿真訓練。而教師所用教案也大多是授課老師結合教材自行編寫教案，如果授課教師對于銀行、證券、保險等專業業務不夠熟悉，就很難把握金融企業會計的重點技能、技巧，因而也難以把那些學生上崗后馬上能真正用到的知識和技能傳授給學生。 

最后，從考核方式來看，隨著職業教育目標的轉變，課程考核方式也應當隨之變化。許多院校在這方面已有所探索，但僅有方式的轉變還不夠，我們在設計考試方式時還應以導向性考試目標為原則，重點考查學生對金融企業會計基本專業技能的掌握和運用情況。 

4.教學實習基地缺乏，理論與實踐聯系不夠緊密。目前，有些高職電會專業名義上說是有幾個校外實習基地，而實際上，在日常教學過程中，或者說在2+1教學模式中的前兩年教學中，教師和學生根本就沒去過基地，不知道實習基地在哪里；實習基地與學院的聯系相當松散，沒有一個固定長期的合作關系和聯系機制，根本沒有發揮實習基地應有的基地作用。再加上個別院校經費緊張、環境因素的限制等，使學院也很難建立自己的實習實訓基地，從而使會計專業的金融會計實踐性教學環節難以完整形成，也影響了日常教學中的實踐性教學的有效實施，致使理論聯系實踐不夠緊密、理論教學與實踐教學相脫節甚至脫離實踐教學只講理論。 

5.實踐性教學師資力量缺乏，教材建設落后，無法滿足實踐教學需要。近幾年來，隨著高職院校的不斷發展，高職電會專業在校生規模不斷擴大，而高職院校專業任課教師的數量和質量上的增長顯得有些滯后，致使現有專任教師無力拿出更多時間從事實踐性教學研究，部分專業課程仍由缺乏實踐經驗的授課教師擔任，他們日常忙于課堂理論教學，很少到金融企業一線體驗實踐要求，很少結合當前金融保險實踐情況，研究編寫適合本院校需要的金融會計實踐教學教材，影響了實踐性教學的有效展開。 

三、對金融企業會計實踐教學現行模式的改革方案 

根據高職電會專業人才培養目標的要求，結合目前高職院校教學現狀，筆者提出金融企業會計實踐教學改革方案如下： 

1.在思想上要高度重視實踐性教學，加大實踐性教學的投入。高職院校在做好電會專業設置的同時，應高度重視課程體系的調整，應在打破以學科為中心的課程體系的同時，按照突出應用性、實踐性及順序性的原則，重組課程結構，更新教學內容，建立以會計職業綜合能力為中心的課程體系。具體講，電會專業的金融企業會計課程，應在結束基礎會計、財務會計、金融基礎、銀行實務等相關基礎理論課程的講授，學生具備了相應的基礎理論知識之后開課，以使學生順利理解、接受課程內容。提高課程實踐課教學占教學計劃總課時的比例，課程實踐課教學所占比例在40%左右，必須安排相應的基礎技能訓練和仿真模擬操作。金融會計理論教學也應以應用為目的，以金融企業會計實踐必須、夠用為度，以講清概念，強化應用為重點，圍繞培養學生能力來展開，配合會計技能訓練進行。 

高職院校應加大對金融企業會計實踐教學軟件投資力度，建立、升級金融實務及會計操作仿真模擬系統，真正讓學生按照現代金融業會計職業崗位的要求進行仿真訓練，增強學生對業務主管、會計、出納、復核及庫房管理等職業崗位的適應能力和應用能力，真正培養出既有理論基礎，更有金融會計實踐能力的高等金融會計應用型人才。 

2.改革實踐教學形式、內容和方法，采用新的實踐教學手段。首先，在教學形式上，針對當前金融企業會計實踐教學不足的缺點，高職院校應充分利用現有資源，多形式、多方法加強實踐教學的形式，包括利用多媒體進行演示教學、課堂案例教學，利用實習室進行單項練習及綜合仿真訓練，利用實習基地進行頂崗實習，利用實習基地作課堂強化技能練習等。 

其次，在教學內容上，應按照現代金融業對會計職業崗位的要求來開展實踐教學。比如銀行業務應設置業務主管、會計、出納收款、出納付款、復核及庫房管理等職業崗位，分別讓學生仿真訓練各崗位的實踐操作，強調學生在各崗位應注意的問題，解決學生對這些崗位的模糊認識，從而熟悉各崗位的工作職責、工作內容及操作方法和技巧。培養其成為名副其實的現代金融會計人才。 

再次，在教學工具選擇上，金融企業會計在選用理論教材上應結合各自情況，減少人力投入，選擇具有通用性和前瞻性的高職精品教材；而模擬核算資料、實踐案例等這些資料可根據教學實際需要自行編制或收集，最好建立高職院校統一的案例庫、題庫、老師教案庫，以積累優化資料，實現優質教學資料共享。 

最后，在考核方式上，應注意考核方式是由新型教學方式決定的；隨著教學方式多樣化及實踐教學比重加大的變化，考核方式應從期末一卷考核中解脫出來，將平時案例報告、案例討論的課堂發言，仿真操作計分，頂崗實踐表現等各種考核方式組合起來，綜合評價，以引導和促進學生的自我培養能力。 

3.充分運用教學基地，促進理論教學和實踐運用的緊密結合。高職院校背靠金融業在校外一般都建立有多個實踐基地，為學生實習提供了諸多方便，但相對于高職院校的教學要求，實習基地還可發揮更大的作用。金融企業會計教學要培養的是一批應用性人才，這些學生來自高中的課堂，沒有對金融業的感性認識，沒有對金融實務的切身體驗，更沒有對各會計崗位職能職責的切身感受，平時教學中我們老師課堂理論說教太多、還嫌空洞，遠不如提前把他們帶到實習基地的職業現場感受感受效果來得更好。或者，也可以讓基地專家工作者到課堂給予現身說法或專題講座。同時，也可以利用院校的各種關系讓我們的教師、學生多與基地聯系交流，互利互惠，資源共享，建立一到兩個相對穩定的、關系密切的實習基地，切實有效地促進金融會計理論教學與實踐運用的緊密結合。