緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇科學教育的目的范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

高中生處于人生學習的重要時期，高中學校學習環境壓力偏大，往往影響了學生參與課堂教學的興趣。教師作為課堂教學的引導者，不僅要從教學流程方面進行優化調整，還要根據高中生具體的學習狀態、學習興趣，及時調整傳統課堂教學方式。近年來，項目教學法憑借其良好的教學應用效果，在高中地理課堂教學中得到普及應用，為課堂教學活動建立了更加廣闊的平臺。

一、高中地理課堂教學現狀

地理是一門綜合性課程，涉及到的地理知識面十分廣闊，學好地理知識需要師生共同參與教學活動。高中是學生參與知識學習的關鍵時期，高中課程學習對學生未來知識水平發展有很大的影響。為了改變高中課程教學落后的局面，教育部門多次提出切實可行的指導方案，營造更加和諧的課堂教學環境[1]。另一方面，由于地理知識體系層次復雜多變，教師在教學活動中與學生無法保持一致，知識授課講解面臨著諸多問題；另一方面，學生對地理知識缺乏足夠的興趣，影響了其在課堂教學中的狀態；這些都是高中地理教學普遍面臨的問題。

二、項目教學法應用特點

教學方法是課程教學活動的決定性因素，選擇先進的課堂教學方案，能夠改變地理課堂傳統的教學模式，為高中生創造和諧的知識學習平臺。最近幾年，高中課程教學體系均倡導采用項目教學法，以某個項目為準展開教學活動，從中也體現出了項目教學法的利用價值。

1、創新性。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，這些都突破了早期地理課堂教學體系[2]。傳統地理教學模式對教學方法缺少創新力，直接限制了課堂教學方案的執行成效，高中生對地理知識學習缺少足夠的興趣，這也說明了地理教學方法的滯后性。

2、自主性。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。項目教學法充分尊重學生的主體地位，要求教師關注高中生在課堂學習中的需要，實時調整原有的教學方式。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

三、基于項目教學法地理課堂建設對策

結合高中地理課堂教學存在的問題，以及項目教學法在課程教學中的應用特點，當前高中地理課堂教學必須改變落后的教學模式。筆者認為，教師要深入學習項目教學法的應用技巧，根據地理課程知識體系提出可靠的教學方案，努力建設更加高效、實用、穩定的課堂教學環境，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。

1、素養方面。培養未來公民必備的地理素養，這是社會人必須具備的文化知識條件，對培養高中生地理知識興趣是很有幫助的。在項目教學法中，教師要設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。

2、需求方面。滿足學生不同的地理學習需要，按照高中生興趣擬定項目教學方案，從而保證課堂教學活動取得預定的效果。基于項目教學法引導下，教師要努力建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要[3]。例如，對大自然氣候變化等問題，教師可安排學生進行知識普查，收集相關資料與知識點。

3、技術方面。強調信息技術在地理學習中的應用，為學生建立信息化地理課堂平臺，充分利用現有的多媒體展開教學。例如，教師充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境，通過地理影像展示、動態模擬等技術，向高中生展現更加逼真的地理環境，為項目教學法奠定了良好的學習基礎。此外，重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習。

4、評價方面。注重學習過程評價和學習結果評價的結合，這是考驗項目教學法實際應用成效的關鍵，可從客觀方面體現出項目教學是否符合地理課堂要求[4]。因此，教師要重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。

結論

高中地理課堂教學是一項復雜性過程，教師必須結合地理書本教材內容，逐漸完善原有的課堂教學方案，激發學生參與課堂學習的積極性。項目教學法改變了早期單一的課堂教學模式，把地理知識轉變為不同的項目，引導師生共同參與課堂學習活動，激發了每一位高中生的地理興趣，這些都能減小教師在課堂教學活動中的授課難度。

參考文獻：

[1]楊林仙.淺談高中地理教材的知識結構及應用[J].山西大學師范學院學報（綜合版）.1995（01）

[2]雷俊義.人教版《高中地理（必修3）》內容安排的特點分析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2011（04）

篇（2）

2008年10月，筆者隨考察團訪問了美國科學促進會，與美方就科學教育、科普活動等內容進行了交流，獲益非淺，認為美國科促會的一些科學教育項目很有特色，對我國開展科普工作有一定的借鑒意義。以下介紹美國科學促進會開展的三個科學教育項目。

一、科學與工程學生大眾傳媒實習項目（AAAS Mass Media Science & Engineering Fellows Program）

該項目主要是安排科學、工程與數學等專業方向的大學生和研究生利用暑期時間到新聞媒體進行為期10周的實習，以提高理工科學生用通俗易懂的語言向公眾闡釋和傳播復雜科學知識的能力，提高大眾傳媒傳播科學技術的水平，促進公眾對科學的理解。

項目的實施過程是由學生提交申請開始，科促會組織科學家對申請者進行筆試和面試后推薦部分候選人，新聞媒體最終確定實習人員。實習人員經過培訓后，擔任記者、編輯、項目助理等職務。目前每年大約有1500名學生申請，最終安排15名左右的學生到《芝加哥論壇報》、《洛杉磯時報》、國家公共廣播電臺和《科學美國人》等報紙、電臺、網站和電視臺等進行實習。

該項目已經開展了35年，畢業的實習生達到了600人，部分實習人員畢業后選擇了到新聞媒體工作。實習項目日益得到理工科學生和大眾媒體雙方的認可以及社會的廣泛認同。

關于這個項目有一點值得特別提及，在與美方交流過程中，談到為何“科學與工程學生大眾傳媒實習”項目只選擇理工科學生，而不接收語言類、新聞類或其它非技術領域內的學生，美方專家指出，這本身就是一個最初針對理工科學生的項目，但他們認為科技新聞報道需要記者具備將復雜問題簡單化后呈現在讀者面前的技能，理工科學生在實踐過程中確實表現出了良好的事物分析能力和概括能力。這與我國的科技新聞報道行業頗有不同，我國科技新聞報道行業似乎更偏愛學中文、新聞等專業的學生。

二、科學與日常經驗項目（Science and Everyday Experience, Delta SEE）

德耳塔西格馬太塔女生聯誼會（Delta Sigma Theta Sorority）是一個非盈利性質的公共服務組織，該組織由超過20萬名受過高等教育的黑人女性會員構成，目前在美國等多國擁有900多個分會。該組織有很多公共服務項目，如向學生提供獎學金、參與制定公共政策等等。Delta Sigma Theta Sorority建立了德耳塔研究教育基金（Delta Research and Educational Foundation，DREF），其目的是加強該組織或其他具有相似目標組織的對外資助能力.

Delta Sigma Theta Sorority 和Delta Research and Educational Foundation與美國科學促進會共同舉了辦“科學與日常體驗（Science and Everyday Experience, SEE）”項目，該項目由美國國家科學基金會（NSF）資助。

該項目倡議幫助非洲裔美國小學和初中適齡兒童的父母和監護者，制定有效辦法來支持兒童的非正式科學和數學的學習。雖然最終目的在于孩子學習，但該項目的主要受眾定位為孩子父母，試圖通過提高父母的認識而帶動孩子的科學學習，可謂別出心裁。而且，這個項目的活動形式也很多樣，例如對在科學、技術、工程和數學學科有貢獻的非洲裔美國人的系列訪談（是一獲獎電臺節目），開展探究式科學活動，在網站上公布兒童角（Kids Corner），學校提供的家長教育，等等。

在與美方專家就SEE項目的交流中，感覺SEE項目采用的某些手段對我國的科普有一定的啟示意義，目前我國的科普（包括很多科普活動）總擺脫不了“轟轟烈烈開局，冷冷清清收場”的命運，這提示我們能否在現有科普方式（或模式）上有所突破，能否找到適合我國社會特點、公眾心理的富有實效的科普模（方）式。SEE項目執行者請了很多在社會中有一定影響的非洲裔黑人科學家在廣播中與黑人父母、孩子交流，這無疑能起到極大的示范和激勵作用，可能對父母的心理產生影響，使父母們也決心讓孩子成為節目中那樣的科學家或者說是社會中的成功者，另外SEE項目還發動其成員去進行科學的推廣，利用社區組織、專門人群的組織進行科學普及能拉近受眾與普及者之間的距離，效果可能更佳。

三、網絡游戲動力城市（Kinetic City）

“動力城市”經費主要來自美國國家科學基金會（NSF），于2005年啟動，它是一款針對兒童、寓教于樂、設計獨特的科學網絡游戲，也是科學實驗、游戲和項目的奇妙組合，不僅面對線上受眾，還與線下活動相結合。

進入游戲的孩子們被告知，吞噬科學知識的病毒正在破壞我們這個世界的科學，你可以通過投入這個游戲來打敗它們、解救世界。動力城市成立了對付病毒的超級戰隊，孩子們只有正確地使用科學知識才能使對付病毒的戰隊強大。

篇（3）

[中圖分類號]G642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005-4634(2012)03-0044-03

0　引言

隨著現代工業的發展，生產自動化的水平日益增強。在大型復雜的生產設備中，液壓控制與電氣控制已成為一個不可分割的有機整體。現代企業需求的流體傳動與控制專業專門人才不僅要精通本專業的相關知識，而且還要熟知電氣控制系統的設計及使用方法。目前，我國普通高等院校按傳統培養模式培養的流體傳動與控制專業人才畢業后不具備馬上勝任工作崗位的職業技能水平和能力。因此，針對社會的需求，燕山大學近年來在流體傳動與控制專業開設了“電氣傳動與控制”這門課程。從教學效果來看，傳統的教學模式難以有效地提高學生的實踐技能和綜合素質。隨著CDIO現代工程教育培養模式的引入和逐漸推廣，對該課程進行項目式的教學改革是必然趨勢。

在燕山大學流體傳動與控制專業整個項目式培養課程體系的架構中，專業課程群的設置既保持了專業特色，又針對單門課程、多門課程和課程群增設了各級項目。其中，三級項目是一、二級項目開展與實施的基礎。三級項目的宗旨主要是為了鞏固課程基礎知識，增強學生的動手、獨立思考及創新能力，提高學習的主動性，使學生的學習觀念發生根本性的轉變；二級項目是小型綜合性設計項目，項目需涵蓋液壓系統設計和電氣控制系統設計的相關知識內容；一級項目是大型復雜控制系統的綜合性設計項目。其中，要求學生必須完成電氣控制系統的設計任務。可以看出，該課程在項目課程體系中所起的作用是至關重要的。

專業一、二級項目順利開展的前提是必須做好“電氣傳動與控制”這門課程三級項目的實施工作。因此，課程保持專業特色，又開創性的進行了項目設計實施方案的研究工作，以燕山大學08級流體傳動與控制專業本科生為對象進行了項目式培養的教學實踐，獲得了豐富的教學經驗和顯著的效果，給今后其他課程項目式教改的開展與實施積累了經驗，增強了信心。

1　實施方案的制定

為提高教學效果，主講教師對該課程教學大綱進行了較大幅度的調整，充分考慮了學生的知識基礎、本課程的特點和實驗教學的現狀，將項目教學與課堂教學進行了有機的結合。表1是新舊大綱的對比。

從表1中的數據可以看出，在授課內容學時分配上進行了較大調整，將部分知識設置成了討論課內容，而重點內容的學時沒有縮減。項目教學環節加入了安全知識講座及項目知識培訓的相關內容，將課堂教學與項目實施相融合。課外所占的8學時合理地分配到3周時間內，并安排充裕時間以保證項目的順利進行。

為加強教學效果，充分達到預期的培養目標，實施方案的制定結合了本課程教學的特點，參考了生產企業的電氣控制設備設計工藝流程。生產企業的工藝流程如圖1所示，制定的項目方案如圖2所示。

整個項目實施方案是沿著設計的工藝流程制定的，每個實施環節中教師和學生之間有著多種角色的轉換。在此過程中教師不僅對學生起到指導的作用，而且還充當了“客戶”的角色，是服務的對象；學生不僅是教學的主體，是教師指導的對象，同時也是這個項目實施廠家的“電氣工程師”，不僅要對客戶負責，同時也要對自己的廠家(以小組為單位的團隊)負責。方案自始至終保持著學生和教師間的溝通關系，較好貫徹了以學生為主體、教師為主導的教學模式。充分培養了學生的協調溝通能力、團隊協作精神，同時還培養了學生的責任感。

2　課程知識點的深入學習

課程知識點的學習貫穿在項目實施方案的各個環節中，具體體現如下。

1)項目確定。首先由教師提出設計任務，要求學生在此階段查閱大量典型的電氣控制電路，獲得對設計足夠的知識儲備。該階段的任務是每組同學至少提出兩種方案的設計。指導教師利用課外時間對學生進行指導和答疑，確定最合理的方案。通過這個過程增強了學生學習的主動性，培養了獨立思考和創新能力，加深了對典型電氣控制基本環節理論知識的理解。

2)原理圖繪制及元件選型。要求學生按國家標準和規范繪制出電氣原理圖、電氣接線圖及電氣安裝圖。通過這一過程可使學生加強對電氣控制系統設計相關知識的理解，鍛煉了學生的電氣設計能力。元件選型過程需要教師配合來完成，結合課堂教學加深學生對電氣元件的選用規則和使用方法等知識點的深刻理解。

3)購置設備材料。教師對學生填寫的材料購置單進行檢查，結合實際情況對購置單進行修改并購買相應材料。教師通過課堂教學對原購置單和修改后的購置單進行對比說明，并介紹相應元件的使用方法及注意事項，加深學生對元件的感性認識。

4)定位、布局、安裝、接線。此環節考察學生的整體構思能力和動手能力。教師對電氣設備的安裝規范通過實物演示的方式進行講述，學生可直觀地掌握該部分的知識和技能。

5)完成調試。調試前，教師通過課堂教學對學生進行用電安全知識講座，增強學生的安全意識。電路安裝完成后，教師對每組電路進行檢查，確定無誤后，方可通電調試。此過程學生需發揮獨立思考能力，自行檢查、排除調試中出現的問題，教師給予適當的指導和必要的幫助。此環節充分體現了教師為主導、學生為主體的教學理念。

6)項目驗收與考核。要求學生通過PPT進行項目匯報，匯報人由現場抽簽產生，其他組員配合對成果進行現場操作演示。教師組成答辯評委會對各小組項目完成效果進行總體評價，評判各小組之間的成績優劣。通過現場答辯和演示，考察學生的應變能力和團結協作精神。通過小組內學生的互評和教師評分綜合評價每個學生對項目貢獻的大小，達到考核的目的。

3　方案特色

研究發現，項目式教學存在很多實施方面的難度，例如：(1)項目任務如何制定?(2)通過何種方法進行設計?(3)實施經費如何保障?(4)教學效果如何考察等等。進行一次性的教學過程或許這樣的問題可以通過一些臨時的方法或是尋求其他專業的幫助解決，但是這不能保證教學改革的長期可持續開展。要想使這種改革走的更遠，基石更牢固，必須考慮項目式教學發展的可持續性。

本課程教學方案的制定正是依據這一原則。力求使項目具有如下四方面的特色：(1)項目制作規模適中，易于實現實物制作，并能保證不突破項目經費預算；(2)項目使用材料及工具等資源可循環利用，減少了下次項目實施的經費投入；(3)項目任務設置靈活性較大，并可根據實際條件調整設計任務，避免了任務的重復性；(4)項目的知識可擴展性較強，可給學生提供發揮創新能力的空間。

4　教學實踐

實施方案確定后，對燕山大學08級流體傳動與控制專業本科學生進行了項目式培養的初步嘗試。依據現有條件及學生的實際情況，進行了項目組織規劃和時間節點分配。

4.1　組織規劃

1)團隊劃分。燕山大學流體傳動與控制專業08級3個班的學生共90人，其中男生73人，女生17人。為保持各小組實力均衡，并使經費能夠合理分配，依據3個因素進行小組劃分：(1)單個項目制作成本；(2)學生學習成績和平時表現；(3)男女比例均衡。最終平均分為12組，每組抽簽選出一位組長，負責小組項目實施過程的協調組織。

2)教師的任務分配。項目共5位教師負責指導，以項目負責人為主體，負責人承擔1個班級的項目指導，并對項目進行總體規劃和組織協調。另外4位教師負責其他兩個班級的項目指導工作，每人負責2個小組。

3)實施地點的選擇。利用實驗室現有的空間臨時搭建12組實驗平臺，使學生能在統一地點進行項目制作，便于集中指導和管理。

4)項目考核。以小組答辯的方式進行，抽簽選取一名學生進行項目現場演示和講解匯報，其他組員輔助配合進行項目答辯。

4.2　時間節點分配

本門課程的項目實施實物制作的教學過程，通過3周的時間來完成，詳細情況如表2所示。

5　實施效果分析

通過3周的項目式教學過程，教師和學生都圓滿地完成了既定任務。但完成任務不是教學的最終目的，只有通過總結和反思，吸取教訓并獲得經驗才是這次項目實施過程的最大收獲。由此，指導教師進行了總結和研討，對本次教學的實施過程進行了評價。結合每位學生對項目實施的感言和心得體會發現，項目實施取得了較好的教學效果，達到了教學目的，但也存在一些問題和不足。從中得到了一些啟示和對今后項目開展的設想。

從實施效果來看，實現了三級項目的培養目標：(1)加深了對課程理論知識的理解；(2)懂得了團隊協作精神在項目實施過程中的重要性；(3)動手能力有了顯著地提高；(4)鍛煉了獨立思考和創新能力；(5)增強了學習的主動性。

項目實施過程中，學生普遍存在的問題：(1)理論知識不扎實，缺乏經驗；(2)安全意識不足；(3)由于經費限制，小組規模組織較大，每個學生動手操作的機會少。

啟示：(1)針對安全問題，必須加大對學生安全教育的力度，不僅要讓學生學會自我保護，更要學會如何排除各種安全隱患；(2)針對學生經驗不足、設備使用方法不熟悉的問題，可以將這次完成較好的典型案例演示錄像作為下期培訓的資料，給學生們做統一培訓。

設想：(1)針對課上時間不足的問題，如果能全天開放實驗室，會給學生提供更多時間與機會；(2)為進一步提高項目實施效果，充分考慮各組間的差異性，可嘗試讓學生自行提出項目設計任務。

6　總結

CDIO項目式工程教育理念在“電氣傳動與控制”課程中的實踐與應用，有效地解決了課堂教學與工程實際脫節的問題，激發了學生的學習興趣，提高了學習效率，培養了學生學習的主動性和動手能力，增強了學生獨立思考和發現問題的能力，鍛煉了學生的溝通能力、團隊協作精神和語言表達能力。實踐證明，此實施方案順應了CDIO教學改革模式的發展方向，對其他課程三級項目的改革起到了推動和促進作用，具有重要的指導意義。

參考文獻

[1]顧佩華，沈民奮，李升平，等.從CDIO到EIP-CDIO——汕頭大學工程教育與人才培養模式探索[J].高等工程教育研究，2008，(4)：12-20.

篇（4）

一、環境倫理教育相關釋義

環境理論是隨著環境問題的不斷凸顯而產生的，工業的發展帶來大氣污染等諸多問題導致人類生存的環境不斷惡化，為了改善環境狀況學者們開始從倫理的角度入手來探索環境理論的相關問題。在過去的幾十年里，環境倫理研究取得了一定的成果，我國也在生態倫理學等方面取得了一定的成績。

在環境倫理發展的過程中形成了一些思想流派，總結而言主要有人類中心主義、非人類中心主義、生態中心主義以及可持續發展的環境理論。第一種是在西方哲學思想的影響下所形成的，它更多的關注人類的生存問題；第二種環境倫理觀是對第一種觀念的一種挑戰，它所關注的問題范圍更為擴展，將地球上絕大多數的生物都劃入其考慮的范圍內；而生態中心環境倫理觀則是從生態系統整體的角度出發，將人類作為生態系統一個部分來考慮，使其范圍更為擴大；最后一種是從環境與人類發展的角度出發來探討環境保護的問題。這些觀點存在一定的內在關系，從不同的側面來反應環境保護的問題，推動環境倫理的內涵不斷豐富。

二、環境倫理教育與中學地理教學的關系

社會經濟的發展使得人口與環境及其資源之間的問題不斷突出，為解決這些問題，我們從環境保護的角度出發尋求零破壞或者最小破壞的發展。在這過程中，環保意識及其環保的倫理觀念不斷受到社會的推崇。而在教育階段，中學地理是實現環境倫理教育與中學知識結合的最佳科目，它一方面實現科學知識教育的同時，也會涉及到人文地理教學方面，在教學過程從自然環境、自然資源及其人類發展相統一的角度出發來實現環境倫理教學有著積極的作用。

新課標下，中學地理教學也面臨新的改革和發展，在教育中將環境倫理作為一個目標進行構建能夠有效的推進地理教學目標的實現，同時也有利于培養學生形成良好的環境保護的觀念，使該種教學目標的構建順利實現。

三、中學地理環境倫理目標體系及其構建

中學地理教學環境倫理目標的構建是一個完整的體系，在構建的過程中應該著眼于整體，從認識出發，在發現問題的基礎上來探索解決問題的途徑及其所應具備的觀念及其發展的價值取向等。

首先，環境倫理目標體系的構建應該正確認識地理和人類發展的關系。從中學地理教學內容來看，人與自然的關系是其主線，在教學中更多的會體現出人類的生產生活對于地理環境的影響等，會涉及一些自然地理概念及其人文地理概念的解釋及其相互關系的衍生。在教學過程中，學生充分認識到人類發展過程中與地理環境密不可分的關系，看到人類的活動對于環境的影響及其環境對人類的反作用時，其對環境倫理的構建也便有了初步的認識，為其倫理觀的構建奠定了基礎。

其次，環境倫理目標的實現要使學生認識到現實存在的諸多問題。社會發展過程中最為尖銳的矛盾便是人口與有限資源及其人口與環境的問題。資源的有限性及其環境承載能力的有限性都為人類社會的發展帶來了一定的問題，人口的過快增長帶來的直接后果是對有限資源的掠奪式或者破壞式開發，從而使得環境狀況不斷惡化。在中學地理教學中，環境、人口及其資源問題是其重點之一，從區域的角度及其全球的范圍內來講述和探討該種環境問題，使學生能夠認識到問題的嚴重性及其環境倫理觀構建的重要性。從環境污染的現狀入手，在認識問題的基礎上來尋求解決方式，能夠促使學生形成一種正確的生態觀、環境觀。

再次，從可持續發展的角度推進環境倫理的構建。人與自然的協調可持續發展是我們追求的目標，在中學地理教學中，可持續發展觀察課程始終，使學生們了解可持續發展的真正內涵，并以該種意識為指導推進中學地理教學內容及其課程體系構建，將環境倫理觀與可持續發展相結合，推進新的目標體系的構建。并且引導學生形成正確的生態價值觀及其道德觀，使其在日常生活中注重環境保護等問題，促進其自身發展的同時實現課程體系目標構建的目的。

最后，從行為的角度引導學生形成較好的環境倫理觀。意識的東西落實到行動中去時才能夠更好的發揮其作用，具體到環境倫理觀的構建也是一樣的。在構建的過程中，教師除了在課堂教學中更加注重環境倫理、可持續發展等內容的解釋及其講授外，還應該注意學生環境道德觀念和價值觀的培養，并且為學生創造一種適宜其實踐的情境。教學中，通過營造一定的情境，為學生環境道德觀念的形成及其倫理的接受提供一種接近真實的環境，從而使其更為真切的感受到該種倫理觀念的現實意義。此外，教師還應該積極引導學生參與到環境保護中去，通過一些課外活動或者生態循環系統的講述來使學生參與到其中一個環節，比如帶領學生植樹、撿拾垃圾等，使其在活動中認識到環境問題并主動思考解決問題的有效方法。在這樣一種有思考、有行動的教學過程中，學生的環保理論初步形成，環境倫理教學目標體系的構建也有了現實可操作性。

參考文獻：

[1]史威，張靜.中學地理教改中環境教育應開啟新思維[J].地理教育，2013（5）

[2]韓梅.新課標下中學地理課程的環境倫理教育目標體系的構建[J].教育探索，2010（9）

篇（5）

中圖分類號:G71 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)17-0232-02

高等職業教育的根本任務是培養能較快適應實際工作崗位需要的技能型人才。學生不但要掌握理論知識,更重要的是要具備靈活運用知識的技能。房地產營銷課程涵蓋范圍廣,內容復雜,既有較深的理論性和系統性,又有較強的實踐性,如果還采用以往的以教師講解為主,學生被動接受的傳統教學方式,很難收到理想的教學效果。經過不斷地探索、實踐與總結積累,我們在房地產營銷課程中采用了項目教學法[1],收到了較好的成效。

一、項目教學法概述

(一)項目教學法的含義

項目教學法是教師根據工作實際和課程特點甄選或設計一個合適的綜合性項目,讓學生分組或獨立完成而進行教學的方法,將理論教學和實踐教學更有機地結合起來,充分調動學習的主觀能動性和興趣,突出其在教學中的主體地位。學生在完成項目和工作任務的學習過程中鍛煉各種能力,例如崗位專業技能、自學能力、團結協作能力、交際能力、領導和組織能力等等。

(二)項目教學法的關鍵

項目教學法的關鍵在于綜合性貫穿項目的選擇或設計。該綜合性貫穿項目可以包含若干個小項目,這些小項目又可以分解為若干個工作任務,然后根據這些工作任務將課程內容進行有機地整合并設計出相應的教學方案。這樣,可以讓學生在多動手、多動腦的過程中更有效地掌握理論知識和操作技能,培養他們的職業能力。

(三)項目教學法的優點

項目教學法能極大地調動學生學習的主觀能動性。項目教學法是讓學生實施完成一個具體的項目或工作任務,學生學習的目的很明確,而且這些項目或工作任務是根據公司或企業的實際工作崗位設計的,更能激發學生學習的興趣,而不像傳統的教學方法,使學生在知識的海洋中茫茫然,無所適從。項目教學法也能培養學生的團隊合作能力。項目教學大多要分小組完成,通過小組內及小組間的交流、討論、決策等,提高學生合作能力,強化學生的團隊意識。而合作能力和團隊意識恰恰是一個公司或企業員工所必須具備的基本素質。

二、項目教學法的教學設計

房地產營銷是建立在一般市場營銷理論基礎上的一門新課程[2],是我院物業管理專業的專業選修課程。其內容包括房地產和房地產市場調查、房地產市場營銷環境分析、房地產營銷組合策略、樓盤銷售等,是一門理論與實踐緊密結合的課程。本課程的任務是使學生通過學習了解房地產市場,學會分析和研究房地產市場,掌握房地產營銷組合策略,并且結合校內、校外實訓活動,訓練學生的實際工作操作技能,為畢業后從事房地產方面的工作奠定良好的基礎。

(一)教學整體設計思路

按照“以職業能力培養為核心,以實際工作過程為導向,以實際工作任務組織教學內容”的教學設計思路,本課程主要以四個大項目“房地產市場機會分析、房地產目標市場選擇和定位、房地產營銷策略的制定、房地產營銷方案的制定和實施”以及為完成這些項目所需的若干項工作任務(即小項目)對教學內容進行有機整合,具體如下圖所示,主要目標是培養學生的房地產市場調研和分析、房地產營銷策劃、樓盤銷售以及人際交往能力等職業技能,提高學生的就業競爭力。

(二)單元教學設計實例

1.單元教學設計表格

這里以第一單元的“調查房地產市場”這個工作任務為例來說明單元教學設計的過程。本單元的教學目標主要是掌握搜集資料的途徑、方法和技巧,學會合理地設計市場調查問卷并進行實地調查,熟悉市場調查報告的格式,能夠運用調查資料撰寫市場調查報告。為實現本單元學習目標所選取的工作任務是對本組研究樓盤的競爭樓盤進行市場調查,具體實施步驟和安排見下表。其選取依據是房地產開發公司或營銷策劃公司的實際營銷工作崗位及其職責、物業管理專業培養目標和學生的實際情況,難度適中,以便于學生都能動手參與。

2.單元教學過程的組織實施

教學實施步驟,大致可以按如下順序進行:任務布置和展示案例導入學生實操成果展示教師點評、小組互評知識總結。

首先,教師布置和展示工作任務,說明其考核要求及其工作步驟,并可以結合實際案例來加以詳細說明,幫助學生形象直觀地認識整個工作流程和步驟。由于工作任務的完成有一定的難度,由某一個學生來完成不太現實,所以,一般將本班學生分成若干個學習小組,每組6～7人。教師讓每一小組根據自己的意愿和興趣選擇本組的研究樓盤。在每一小組中,由于各個學生的知識、能力不相同,應視具體情況讓其在本組的工作任務中承擔相適應的職責,分工合作,各盡其能,共同學習和討論,共同提高,而各小組組長對本小組負總責。各小組根據自己的意愿和興趣選到本組的工作任務后,共同商討制定實施方案。在實施過程中碰到問題可以請教老師,也可以閱讀教材,查閱相關資料,在實踐中學習,在學習中實踐。教師起著指導者、監督者的作用。

成果展示和評價階段是整個項目教學活動中非常重要的環節。(1)在學生評估階段,各小組要進行競爭樓盤市場調查成果的匯報與展示。每個小組派出一名代表,介紹本小組的工作過程、項目成果及其優缺點、遇到的問題及處理方法、需要改進的地方、收獲與感受,最后自己給本小組的表現進行打分。各小組介紹完以后,小組之間再進行互評。(2)在教師點評階段,教師對各組的情況進行相應的點評。首先,對項目成果的可學習和借鑒之處予以肯定,然后指出缺點以及需要改進和完善的地方。教師的鼓勵和肯定,可以給學生一定的成就感,增強學生的自信心,使他們在以后的學習環節中更加努力地學習。最后各小組根據小組互評、教師點評的參考意見對競爭樓盤市場調查報告進行補充、修改和完善。

知識總結階段主要是教師對項目實施過程中涉及到的房地產市場調查的內容和步驟、房地產市場調查方法和調查技巧等方面的理論知識進行重點講解、歸納總結,幫助學生徹底消除理論知識上的迷惑,熟練掌握房地產市場調查技能。

三、結論

項目教學法要求教師根據房地產開發公司或營銷策劃公司中的實際工作崗位和職責選擇或設計項目或工作任務,使學生將來畢業后能更好地適應房地產公司的需要,極大地增強了其就業競爭力。采用分組方式,便于交流與討論,共同解決學習中遇到的困難,互相幫助,共同提高知識水平和職業技能。很多項目或工作任務往往不是某一個學生能夠完成的,而分組方式可以很好地解決這個問題。采用分組方式,也有助于培養學生的團結合作意識、組織領導能力。項目教學法充分體現了現代職業教育的特點和發展方向,使教學目的更明確。采用理論、實訓相結合,分組教學、師生互動等多種方法,調動了學生的學習興趣,激發了學生學習的主觀能動性,大大地提高了教學效果。

篇（6）

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）13-0275-03

近年來，隨著國家加大在西部開發上的投入，地方政府及相關部門的高度重視，各地經濟發展的需要，職業教育得到了大力的發展，招生就業，師資力量，學習環境都有很大的改觀，但由于基礎條件，舊有思想觀念等多方面的原因，職業教育大大的落后于普通教育，既不能充分發揮職業教育直接服務于地方經濟發展的特色，又無法像普通教育培養高層次的研究型人才。長此以往，使得職業教育落入了一個不尷不尬，兩面不討好的境地。

當前正值經濟的轉型期，新技術日新月異，傳統生產方式已不適應生產力發展，低碳環保、循環可再生概念滲入到各行各業，這就要求職業教育從以往的培養專業技術人轉化為培養一知多能的多崗位復合型人才。項目教學將替論實踐分離的傳統教學，產學研的職能和分工更加模糊，課堂教學環節的減少和做中學的增加必將帶來一系列教與學的改變。

一、項目教學的概念及C.D.I.O的引入

項目教學，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動 [1]。項目指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。項目課程以項目為載體實施課程教學，要讓學生在完成項目的同時學會知識，掌握技能。教師要學會找項目、改造項目，項目“源”于企業，“高”于企業，由淺入深。選擇的項目要有典型性、實用性、覆蓋性、趣味性、挑戰性，要能實現能力遷移。項目可大可小，但要注意與單項職業能力的區別 。

學生在整個教學過程（也可理解為項目生產）中不僅知道如何做，還要能夠實際操作；教師的教學過程以完成該項目進行教學設計。這里要明確的是，項目是一個過程，而非單純的執行，一個完整的項目，應該具有如下的結構：

我們可以看到，在這個教學過程中，傳統的教學和企業里的項目執行很相似了，但是，作為學校的教學，教師和學生的操作又要轉化為下一個項目的建立指導，因此，這是一個循環而非單線性的過程，如果再引入C.D.I.O的概念，我們就可以得到如下的一個項目過程：

Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實施）、Operate（操作）。

事實上，在教學上CDIO的過程應該改為OCDIO，從操作開始，又從操作結束項目，才是一個可持續的過程 [2]。

二、基于C.D.I.O的項目教學構建

云南省位于祖國邊陲地區，少數民族聚集，教育資源稀缺，教育觀念落后，生源基礎較差，職業教育尤其是中等職業教育僅僅是作為義務教育的補充而存在，越是邊遠貧的地區，這種現象越是突出，職業教育不能為企業培養合格工人，又無法和普通教育一樣培養研究型人才，根本無法達到來源于社會，服務于社會的目標 [3]。面對社會需求、生源素質、師資力量、教材建設的短缺和落后，職業教育必須積極主動地市場化社會化，改變以往的招生模式，教學模式，師資培養等一系列的舊有模式，才會得到可持續的發展。

（一）招生方式

以往一擁而上，和本科、專科相同的招生方式，只會導致沒有特色（只招所謂的熱門專業），生源質量不斷下降（不斷擴招后基本上是本專科選過的，或是無心向學的學生），學生就業困難（市場不需要過多專業重疊、層次不夠的學生）。要改變這一系列的不利局面，只有從源頭出發，從招生模式的徹底改變入手，才會使職業教育有較大的轉機和改變。

職業教育是培養直接服務于企業、生產一線的技能型人才的教育，這里強調了兩點：首先，生源要滿足于將來的企業和生產工作的需要，其次，學生畢業后要具有相應的職業技能，有較強的動手能力 [4]。為滿足這兩個要求，就要求學校招生和教學人員，在制定招生計劃和教學計劃的時候，充分聽取專業人員的意見，而不是傳統本專科那樣按學科專業來招生，這樣，才能做到“源”于企業，服務于企業的根本目的。

（二）教學體系

教學模式在整個職業教育中所占比例最大，也和傳統的普通教學模式有較大的區別。具體有教學規劃，教學計劃，授課計劃，教材建設，產學研一體化構成 [5]。

1.在學科專業的規劃上，不能僅有教學方面的專家，更要有企業里有相當實踐經驗的專家，對企業需求進行細致調研，制定相應專業的教學大綱，既不盲目跟風，也不特立獨行，既要立足當下，更要放眼未來。

2.在做好專業規劃后，詳細的做好課程設置，也就是教學計劃的制訂，對專業所需課程的輕重選取區別于過去主要由教研室制定的方式，由企業里有相當工作經驗的工程師甚至高級工程師以及學校相關專業學科帶頭人負責制定，在教學計劃中，應突出實習實訓為主、專業課基礎課為輔的原則，盡量保證學生能淺入精出，學以致用。整個教學過程中可用4231的比例進行設計，即直接在企業里的工作實習占總學時40%，在學校的基礎實習占總學時20%，專業課的學習占總學時30%，基礎課時占總學時10%。

3.授課計劃是每門課包括基礎課、專業課、實習實訓、企業實習在內的所有參與教學的人員對自己要傳授的知識（或技能）進行認真可行的反復研究制定。這里強調的是，授課計劃并不能僅僅停留在“計劃”上，必須要有切實可行性，必須要把握好課時安排。如一門課一學期64課時（17周教學周，周課時4）就不能上滿17周，必須要留下一到兩周進行課程設計或課程實驗（完成一個有實際意義與本門課程相關的實驗），并以此作為重要的考核依據，而不像過去那樣僅以考試為衡量標尺。

4.教材的建設相對復雜又常常容易被忽視。比如語數英在許多職業院校要么基本被剪得所剩無幾，無法支持后續專業課的學習，要么是授課教師照本宣科，一概而論，無法區分各專業的需求和差異；而職業教育特別是中等職業教育，專業可能很冷僻，導致專業課的教師又很難找到合適的教材，有時甚至用的是幾十年前的老教材，學生根本無法和時下日新月異前沿技術接觸。針對這一狀況，就必須改變舊有體系中的教材模式，首先應讓教師選用適合學生層次的教材，其次是自行編寫講義，最后是企業高級技術人員協同編寫的教材，這樣才能教師不為了教學而胡亂選取不適合的教材。

5.師資培養模式。以往的教學體系中，教師都是從學校中走出，又直接走回學校進行教學活動，根本沒有扎實的實踐過程，和社會脫節，理論學了一大堆，卻根本沒有實際操作過，三五年之后更是“知其然不知其所以然”了，這就使得教學之間嚴重脫節，弄得學生只會背書考試，完全不能滿足社會和企業的需要了。要改變這種情況，就要改變師資培養的模式，比如定期選派教師到企業里學習，或是聘請企業里的工程師授課，積極推行“雙師型”教師制度，而不要盲目跟從本專科院校的學歷學位至上制。

6.產學研一體化的模式。其實產學研這一過程貫穿在整個項目教學體系中，也就是說，研究是為了學習出發，學習是為了生產做準備，而最終生產又要返回來指導研究，螺旋反復的過程才能使項目教學不斷獲得新的生命力。項目從生產中獲得，指導整個教學過程，從一個師生共同學習研究的目標，轉化為一個具有實際意義的“項目”進行社會化的生產，這就是一個完整的項目教學過程，它既改變了傳統教學陳舊脫節的弊端，又很好的和企業社會緊密聯系在了一起，從學生招生開始，就是為了就業而出發，最終實現了“招生為了就業，就業指導招生，就業貫穿教學”的職業教育理念。

7.評價模式。毋庸置疑，就業是評價職業教育是否成功的唯一指標，也是整個項目教育最終的歸宿，所有的規劃、設計、教學、操作都是為了就業服務，如果學生難以就業，就說明社會并不承認這個過程，好比生產過程中出現了次品一樣，只能是一個失敗的結果。

三、實施項目教學

2008年，我校與云南文山鋁業有限公司簽訂協議，并委托我校職業教育學院代為培養該企業所需的機電一體化，冶金技術，工業分析與檢驗三個專業共400名學生，需要學生經過一年的學習，到云南文山鋁業股份有限公司進行工作。簽訂協議后，學院組織相關教學人員根據企業生產需要、以企業為主制定了相關三個專業的教學計劃，隨后，甲方（文山鋁業）面向社會進行招生，乙方（昆明冶金高等專科學校）組織命題與考試，報名人數2 600人，根據考分從高到低原則以及專業崗位中男女比例設置，最終招生400人。

2008年9月，學生按時報到入學，進行了一學期的課堂教學。在此期間，乙方按最初制訂教學計劃，專業課主要由甲方有經驗的工程師按生產需要進行授課，乙方派相關教師進行輔助教學，并在此期間完成了相關專業學生的上崗取證工作。2009年3月，根據甲方要求，將三個專業的學生按崗位要求，一一簽訂實習協議，以企業條例管理，分別到廣西平鋁、文山斗南錳礦、馳宏鋅鍺、建水錳礦等地進行崗前實習，為期六個月。2009年10月，實習期滿，經甲方實習協議考核，實際錄取394人，到甲方文山新廠址進行生產工作。

這是我校中等職業專業（訂單）教學領域的一個實際案例，經過一個周期（一年制）的試用，取得明顯效果，達到預期目標，完成教學任務，獲得良好的社會聲譽和社會反響，尤其學生就業情況更為理想，取得了經濟效益和學校成績的雙豐收，從就業這個硬標尺證明了項目教學的有效性以及C.D.I.O模式的可行性 [6~10]。

四、小結

職業教育任重而道遠，尤其是在我們這個邊疆落后地區，如何從生源、師資、教學的根本上進行積極探索改進，校校聯合，校企合作，做中學，企業制管理等方式都是我們每一個從事職業教育的工作者值得深入探索研究并為之實踐的。在國家大力發展職業教育、尤其是鼓勵中等職業教育的背景下，我們更應該立足社會、服務社會，立足企業，服務企業，為改變邊疆地區的經濟教育落后局面，盡責盡力。

參考文獻：

[1]項目教學法的一些問題[EB/OL]..

[4]職業教育興衰與新舊教育思想更替[EB/OL]..

[5]何明友.人才培養方案的系統設計與實施[D].寧波：寧波職業技術學院，2009.

[6]教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見[Z].教職成[2008]8號.

[7]國家發展改革委，教育部，勞動保障部.中等職業教育基礎能力建設規劃(2005―2010年)[Z].

[8]以科學發展觀為指導實現中等職業教育又好又快發展――在2009年度職業教育與成人教育工作會議暨全國職業教育集團 化辦學經驗交流會上的講話[Z]，2009-03-12.

篇（7）

1.引言

教育是培養人的社會活動，學校教育是根據社會發展需要和受教育者成長需要，有目的、有計劃、有組織地培養人的活動。《教育大辭典》對考試所下的定義是：“檢查、評定學業成績和教學效果的一種方法。”因此，教育是目的，考試是方法。

非英語專業大學生在校期間應必修兩年的大學英語課程。教育部高教司新頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）（2007）對在校大學生英語能力的培養提出了新的要求。同時，新公布的《大學英語四六級的考試大綱（2006修訂版）》（以下簡稱《新考綱》）也對大學英語四六級的考試目的進行了修正。

人的行為都是有目的的。為了達到目的，要采取某些方法，而方法是為目的服務的。那么，大學生參加CET的目的是什么呢？其目的與學生所接受的大學英語教育的要求和CET舉辦宗旨之間的銜接性如何呢？這是本文擬探究的問題。

2.研究方法

首先，筆者通過資料研讀法，認真研讀《課程要求》和《新考綱》等相關資料，分析大學英語課程教學要求及CET的舉辦目的。其次，通過問卷調查，從學生的角度了解其參加CET的目的，并就相關問題對部分學生進行了訪談。最后，結合上述三個方面的資料及相關數據，筆者分析了學生參加CET的目的、大學英語課程開設的目的及CET舉辦的目的，以期探究這三者之間的銜接性。

對于問卷調查部分，筆者調查了重慶市四所高校的260名大學生，發放問卷260份，回收246份，有效問卷240份，有效回收率97.6%。對于所得數據，筆者運用SPSS18.0軟件對其進行分析與處理。

3.分析與討論

3.1大學英語課程開設的目的

為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，教育部高教司特制定了《課程要求》，作為各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。

《課程要求》（2007）明確指出，大學英語的教學目標是：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學生、工作和社會交往中用英語有效交際，同時增強其自主學習能力，提高其綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

3.2舉辦CET的目的

大學英語四六級考試是我國英語教學改革工程的一部分，對我國英語人才的培養及高等教育人才全面素質的提高起到了促進作用。

最新頒布的《新考綱》（2006）指出：“大學英語四、六級考試的目的在于準確地測量我國在校大學生的英語綜合應用能力。”這清楚地表明了正在轉換四六級考試角色，剝離其教學功能，努力將其打造成一個針對我國大學生的英語水平考試。CET可以作為檢驗大學英語教學的一種手段，兩者互相促進，但其真正的作用是：為社會服務。

3.3學生參加CET的目的

因為學生參加CET的目的并不唯一，所以我們所設計的問卷中此題為多選題，復選分析結果其百分比大于100%。由表1可知，學生參加CET4的目的排在第一位的是“為了畢業或取得學位”（60.6%），這可能是因為接受問卷調查的大部分學生所在的院校是CET4的成績與學生的學位證掛鉤的，排在第二位的是“了解自己的英語水平”（42.5%）。此外，還有部分學生參加CET4的目的是“找工作”（33.9%）、“取得學分”（32.3%）、“出國或考研”（13.4%）和“其他”（4.7%）。對于“其他”選項，我們讓學生自己列出原因，學生所列的有：提升或保持自己的英語水平；考CET6等。這是因為只有CET4的成績達到一定的分數線時，考生才有資格參加CET6。考試的目的是提高學生的能力，而不是為了考試而考試，若考生抱有此想法，則說明其曲解了考試的舉辦目的。

對于學生參加CET6的目的而言，排在第一位的是“找工作”（45.2%）。可能原因是：目前市場競爭太激烈，大學生就業難，用人單位的要求越來越高，所以多數學生認為CET6成績可以提高他們的競爭力。排在第二位的是“了解自己的英語水平”（44.4%）。因為CET6是比CET4更高一級別的考試，所以多數學生認為CET6的分數可以證明和了解自己的英語水平。另外，還有一些學生參加CET6的目的是“取得學分”（19.0%），“為了畢業或取得學位”（19.0%）、“出國或考研”（14.3%）和“其他”（12.7%）。對于“其他”選項，學生列出的原因有：鞭策自己學英語；證明自己的能力；隨大流等。

不同群體的學生參加CET的目的有何異同？為探究此問題，我們對現有數據做了更深一步的處理。即把所有參加問卷調查的學生分為來自211重點院校和普通院校，高分組和低分組，以此分析探究不同群體的學生參加CET的目的的異同點。

從表2可知，“211”重點院校的學生參加CET4的目的多數是“找工作”（55.9%），而普通院校的學生則多是“為了畢業或取得學位”（60.1%）。這與兩類院校的CET對CET成績的相關使用政策有關。因為我們所調查的普通院校是CET4的成績與學生的學位證掛鉤的，而211重點院校是不掛鉤的，所以，來自普通院校的學生參加CET4的目的是順利拿到學位證書。對于參加CET6的目的而言，“211”重點院校和普通院校的學生多數都是為了“找工作”。由后續訪談可知，學生認為，不管是來自“211”重點院校，還是普通院校，在CET6中取得好的成績可以得到更多的工作機會。據調查，多數用人單位都把CET6的成績作為擇人標準之一。特別是外資/中外合資企業，因為這些企業的員工在單位處理各項業務中常常需要用到英語（張璐，辜向東）。

高低分組學生參加CET的目的有哪些不同呢？由表3可知，就高分組學生而言，參加CET4是“為了畢業或取得學位”（56.6%），而對于低分組學生來說，“為了畢業或取得學位”（46.3%）與“找工作”（46.3%）是并列第一的。就參加CET6的目的而言，高分組學生多數是為了“了解自己的英語水平”（45.3%）和“找工作”（45.3%），而低分組的學生首要目的是“找工作”（64.2%）。

4.結語

大學英語課程開設的目的是：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中用英語有效進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

CET舉辦的目的是：準確地測量我國在校大學生的英語綜合應用能力。這表明四、六級考試是一個針對我國大學生的英語水平考試。其真正作用是：為社會服務。由此可見，大學英語課程開設的目的和CET舉辦的目的二者之間具有銜接性。馬振鐸（1994）在文章中指出，CET從某種程度上來說調動了教師與學生、教與學兩方面的積極性。

由分析可知，學生參加CET的目的排在第一位的是“為了畢業或取得學位”。學生以這樣的目的參加CET，可能與其所在的院校對CET成績的使用政策有關。可見，部分院校應該重新認識CET舉辦的宗旨，因為CET只是一種英語水平測試。另一個方面說明，學生可能對于大學英語課程開設的目的和CET舉辦的目的等相關文件還不是很了解。可見，學生參加CET的目的與大學英語課程開設的目的和CET舉辦的目的之間的銜接性有待提高，因此教師有必要就上述內容對學生進行專門講解。

參考文獻：

[1]考委會.大學英語四、六級考試大綱（2006修訂版）[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

篇（8）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0260-02

基于CDLO先進的工程教育理念下，以學生為“中心”的項目教學法在全世界得到了廣泛的傳播和應用，它突破傳統課堂“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”的模式，在教學中取得了很好的教學效果。我國對于項目教學的理論研究實際上是從20世紀初才真正開始的，而我國語言教學中對項目教學的認知和應用則是近幾年才開始的[1]，且主要集中在英語教學中，近幾年日語教學中才開始導入項目教學法，但對象多為日語專業高年級學生，導入的課程主要為日語會話、商務日語等應用型課程。筆者將根據二外日語教學的目的和特點嘗試在二外日語課堂上對日本文化導入環節采用新的教學模式――CDIO項目教學法。

一、基于CDIO教育理念的項目教學法

CDIO是2001年由美國麻省理工學院聯合瑞典的查爾姆斯技術大學、林克平大學以及皇家技術學院等3所高校共同開發的一種全新工程教育理念和實施體系，是Conceive（構）、Design（設計）、Implement（實現）和Operate（運作）4個英文單詞的縮寫。它是“做中學”原則和“基于項目教育和學習”（pmiect based education and leaming）的集中概括和抽象表達。[2]CDIO教育模式主要服務于工程教育，是以項目為驅動、學生為中心、以培養學生自主學習為目標的教育理念同樣符合語言學習的認知規律。基于CDIO教學理念下的項目教學法是一種以項目為中心的學習模式。“以項目為中心的學習”是課堂活動的一種模式。它取代了以往那種以教師為中心的傳統教學課堂模式，強調的是跨學科的、以完成作品或“人工制品”為主、以學生為中心的學習活動，通過對問題的論證與在實踐過程中的探索獲得自身的發展。[1]

二、CDIO項目教學法在二外日語教學中的設計與實施

目前，很多大專院校都將日語作為第二外語，開設有日語課程，二外日語教學中存在的問題主要有：一是二外日語課堂還是以單詞學習、范文朗讀、語法講解等傳統方式為主，學生主要精力集中在記憶單詞、語法點上，隨著學習難度的加大、學習時間的增長漸漸感覺枯燥，而失去學習興趣。二是有別于各大院校日語專業的日語教學，二外日語的課時是十分有限的。以湖南中醫藥大學為例，學校在英語專業三年級開設了日語課程，每學期90課時，共180課時，以及部分醫學專業一年級學生中開設了公選課程“日語入門及日本文化介紹”僅為36課時。三是部分學生對日語學習有情感上的排斥，缺乏學習動力。由于一些歷史原因，從小接受到關于日本的信息主要來自歷史課本和影視作品，部分學生對日本這個國家比較厭惡，排斥日語學習，這需要教師的正確引導和全面地介紹日本的文化，使其接觸到日本文化中令其欣賞和感興趣的部分，提高學習興趣和動力。因此，課堂上適當地導入日本文化是很有必要的。四是目前課堂上對日本文化的介紹主要由教師在課堂上進行，具有局限性，學生的學習具有被動性。語言是文化的載體，語言的變化、形成很大程度上受環境的制約和影響，因此，在外語教學中適當導入文化來提高語言的運用能力、提高學生興趣、提高語言學習效率的方法已成為國內外外語教學界達成的共識。大多數二外課堂上對文化的導入都是以教師介紹的形式進行的，這與教師本身的經歷（是否有留日經歷等）、知識面、準備情況都有關系，但通過一人的講述無論是選題還是資料收集總是存在片面性和局限性，而學生則并未參與，被動接受著。

由此可見，適當地引入日本文化的介紹，在有限的課時內使用一種新方法來提高學生的學習效率和興趣，培養他們在課程結束后仍能夠繼續學習變得非常重要。筆者嘗試著在二外日語課堂上用CDIO項目教學法代替傳統的教師選擇內容，教師講授文化的形式，讓學生選擇感興趣的主題，自己收集資料完成項目，達到提高學習興趣、了解日本文化、促進語言學習和運用能力的目的。由于項目教學法在不同課程體系下的運用應該是有區別的：工作體系下的課程教學比較適合采用項目教學法；學科體系下的課程教學可以針對某個節點或某個單元有選擇地采用與主題有關的項目、與體裁有關的項目、模板項目以及開放性項目進行拓展性學習。[3]作為科學體系下的二外日語，由于學生多數沒有基礎，因此傳統的教學方法在基礎日語的學習中也是必要的，筆者將有選擇性地在文化導入環節中采用此方法。

1.項目設計

將班級學生分成若干組，每組成員按自身興趣結合教材中每個單元的對話主題選擇2個與日本文化相關的主題上交，教師根據是否重復、選題意義、是否典型等因素確定每組的最終選題。組員圍繞選題收集資料、制作PPT，最后在課堂上進行展示。展示的形式不限，可利用多媒體設備，可編排對話表演，可進行中日對比展示等，并對此選題中出現的關鍵詞匯進行講解和教授。各組的展示時間由抽簽決定。要求進行展示時盡量脫稿，加入組員們對改選題的看法和思考，如在此文化中進行中日比較并提出自己的感想和思考，而不是簡單的資料羅列和朗讀。每組設一名組長，分配各組員的任務，每位組員都必須有任務安排，組員共同合作完成此項目。

2.實施對象及分組

本文以在湖南中醫藥大學2011級英語專業01、02班實施的項目教學為例。01、02班分別為23人、21人，可將01班分為6組（5個4人組，1個3人組），02班分為5個組（4個4人組，1個5人組）。

3.項目實施

根據2個班11組上交的感興趣選題及抽簽，最終確定各組的選題和展示時間如表1所示：

4.項目評價

各組展示結束后，根據上交的總結、資料的收集情況、展示的情況（演講者的表現、PPT的制作、展示的形式等）以及其他學生的學習情況給各組員打分，并計入平時成績。

三、總結及反思

11組項目的完成之后對44名學生進行了問卷調查，讓學生對此項目教學法的效果進行自評，主要調查結果如表2所示：

此外，召集部分學生進行座談，特別是認為此項目教學法“有一點點幫助”、“沒什么幫助”以及更傾向于傳統方式的學生，了解原因。最后在根據期末考試成績與去年為采用此教學方法的學生成績進行比較。結果總結如下：

1.在文化導入環節使用項目教學法效果較好

在問卷中，100%的學生認為此教學法可以提高自己的學習興趣，對了解日本文化有幫助，約91%的學生認為對日語語言的學習也有幫助。從與以往學生的期末考試成績的比較中也發現，使用此教學法的班級成績不同程度地高于傳統教學的班級。從整體效果上看88.6%的學生認為此教學法的整體效果比傳統的教授式好，僅有2.3%的學生認為傳統方式更好，還有9.1%的學生認為差不多。90.9%的學生希望在以后的教學中使用此方法，只有1人希望繼續使用傳統的方法。從調查問卷及成績對比中可見，在二外日語教學中介紹日本文化時導入此項目教學法，總體來說有助于學生更全面主動地了解日本文化，提高了學生的學習興趣，增加了學生學習語言的動力，有助于日語語言的學習。

2.項目教學法的導入提高了學生的綜合學習能力

在完成項目的過程中不僅僅學習了日本文化，還鍛煉了學生收集資料、集體協作、演講等各方面的能力，更符合現代大學生綜合培養的目標。在此過程中，大多數學生表現出了積極的態度，對選題感興趣，認真地對待分配的任務，并使用PPT、現場表演、拍攝視頻等多樣的形式進行展現，激發了他們的潛能。

3.存在的問題

盡管項目教學法的導入取得了較好的效果，但在此過程中仍然存在一些問題：盡管大多數學生積極參與但最終呈現是以組為單位，不排除個別學生不認真對待，渾水摸魚，應付了事，沒有達到預期學習效果。學生自行提交的2個選題中發現選題過于集中，有關日本漫畫、食物、櫻花等選題思維不夠開闊。通過座談了解到調查問卷中希望以后繼續使用傳統教學法的個別學生的想法是，由于自身的性格更樂于被動接受信息，相信老師，覺得老師才是權威的。學生的學習效果受演講者的水平影響很大，學生反映當演講者準備充分、表達清楚、思路清晰時學習效果較好，反之則效果不理想。包括在展示過程中PPT的制作，有些組員的PPT不是要點的總結，而是密密麻麻地復制網絡資料，演講時則照本宣科地讀PPT上的內容。

總的來說，在二外日語課堂中介紹日本文化時導入項目教學法有利于學生提高學習興趣，讓學生積極參與主動了解和學習日本文化，從而提高日語語言學習和綜合能力的有效方法，在以后的二外教學中可以推廣此方法。對于此過程中存在的問題，對學生提前進行提醒，對實施過程進行進一步完善，從而達到更好的效果。

參考文獻：

篇（9）

《土木工程概論》是“大土木”各專業方向的入門性質的課程，是構建土木工程基本概念、基本內容和方法的專業基礎課。我校作為地方性教學研究型高校，其土木工程專業從為地方經濟建設服務出發，培養目標定位于：立足貴州，輻射西南，面向施工企業、面向基層、面向生產管理第一線，服務于土木建筑事業發展，培養具有創新精神的“會設計、能施工、懂管理”的工程應用型高級專門人才。《土木工程概論》作為土木工程專業學生入學后最早接觸一門專業課程，肩負著把完全外行的學生引入土木工程行業的大門，使其了解并熱愛這個專業、激發其學習興趣的重要使命，在培養應用型人才的過程中起著奠基與導向的作用。

1 課程開設的意義

1.1 課程開設背景

1998年教育部新修訂了《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，新目錄中土木工程專業覆蓋了建筑工程、交通土建、礦井建設、城鎮建設等8個專業領域，成為一個寬口徑的大專業。

在“大土木”歷史背景下，高校教師迫切需要向學生介紹“大土木”的教育思想和“強基礎、寬口徑、多方向”的教育理念。土木工程具有內容廣、支系多、科目繁等特點，涵蓋領域極為廣泛。這就要求學生必須站在大土木的高度，對學科全局有充分認識與把握，畢業后能在房屋建筑、地下建筑、道路與橋梁、礦井等的設計、研究、施工、管理等部門從事技術或管理工作[1]。為滿足以上教學要求和人才培養目標，開設《土木工程概論》勢在必行。

1.2 課程定位與任務

《土木工程概論》的開設立足于“大土木”的理念，定位是必修的專業基礎課程。高校通過不斷動態擴充教學資源、持續開展教學研究，提倡教師“以學生為本”因材施教和創造性的教學工作，為學生的主動學習創造和提供平臺[2]。

該課程的任務是培養學生“大土木”的專業范疇：一是，使學生比較全面地了解土木工程所涉及領域的內容和發展情況，初步構建專業基礎知識；二是，為學生提供一個清晰和有邏輯性的工科學科的基本概念和方法。

2 課程教學現狀

2.1 內容多，學時少

作為一門引導性的專業基礎課程，其內容涉及到建筑工程、道路與橋梁工程、工程材料、水利工程、給排水工程、項目管理、防災減災、建筑施工等，涵蓋十分廣泛，其教學效果的好壞將直接影響到學生對后續專業課程的學習熱情及效果。經調查，《土木工程概論》一般設置在大一上學期，受到軍訓等入學教育的影響，授課學時最少的只有16學時，最多的是28 學時，多數介于兩者之間。較之一般課程的36學時，如此少的學時，是不能達到預期教學目標的。

2.2 對教師要求高

教育部要求： 要配備對土木工程有著深刻認識且具有豐富實踐經驗的教師來講授這門概論課。多數高校的實際情況是，實踐經驗豐富的教師往往承擔著更為繁重的教學任務或指導研究生作科研與生產，該課程只能由年輕的講師承擔。青年教師通常對自己的研究方向比較熟悉，而對于其它方向則知之甚少。由于實踐經驗的不足，講述工程實例時難以做到旁征博引、生動活潑、深入淺出[3]，從而難以到達培養目標預期的效果。

2.3 幾點建議

鑒于上述問題，筆者認為：第一，合理取舍授課內容。任課教師須對教材內容進行取舍，在有限的課時講清楚基本知識、重點及難點；針對各校專業方向，有側重地詳細講授有關知識，使學生對所學專業的基本內容、性質和特點有系統的了解；授課內容盡可能反映該學科在近幾年所取得的新技術、新方法和新成績。第二，加強師資隊伍建設。該課程涉及工程領域較多，要求教師有豐富的教學經驗、扎實的專業背景、豐富的工程實踐經驗。因此，建立一支穩定的、高素質的“雙師型”隊伍是提高教學質量的關鍵。新開辦的學校應在中青年教師中培養一批專業知識廣、實踐能力強、教學基本功扎實的骨干教師，并定期的派出參加工程實踐培訓與學習，不斷提高自身的業務素質，實現“教師進工地，工程師進課堂”。第三，引導和鼓勵學生在課外利用資料室、圖書館或網絡收集相關資料，培養學生自主學習的能力，彌補課時過少的缺陷。

3 課程教學在人才培養中的作用

3.1 豐富教學方法，挖掘學生潛能，激發學生對專業學習的興趣

在平時的教學中，根據不同章節的內容采用不同的教學方法，激發學生對專業學習的興趣。一如，啟發式教學：讓學生將生活中遇到的土木工程問題提到課堂的層面上來進行討論。首先學生自己進行討論解決，實在有爭議的，再由老師進行提示解決。這種模式既能有效的防止思維上的定式，也能有效的激發同學們的學習興趣。二如，實景式教學：講授建筑物基本構件如板、梁、柱等時，引導學生觀察教室里基本構件的布置及形狀，讓學生根據自己的體會并結合荷載傳遞的基本路徑知識去理解和掌握荷載傳遞的基本原理、基本構件等有關知識。三感染式教學：讓學生了解國內外土木工程領域的一些重大工程和有重要影響的土木大師，提高學生的學習興趣，激發學生的專業榮譽感。例如，世界上第一大水利樞紐工程“三峽工程”的建設歷史與意義，耳熟能詳的“水立方”和“鳥巢”，茅以升老前輩如何修建錢塘江大橋‘梁思成的建筑思想等等。

3.2 分析工程事故案例，培養學生專業責任感

土木工程專業建設對象涉及到人類的生命財產安全。在課堂中可以引入一些實時的工程事故案例，特別是對人為造成的事故案例，讓學生時刻認識到事故造成的嚴重后果。對剛入門的新生灌輸專業責任感，使其入學開始就養成嚴謹的工程觀非常重要[4]。例如杭州地鐵工地塌陷（2008年）；上海在建商住樓整體倒塌（2009年）；遼寧撫順市月牙島西橋竣工前垮塌（2012年）；遵義樓房倒塌半棟樓斷裂如懸崖（2015年）等等一些案例。通過工程案例的講授，讓學生自己分析這些案例中涉及到的問題，哪些是人為，哪些還是理論技術缺失造成的，并且發散思維提出這些問題的處理方案，培養專業責任感。

3.3 注入工程思想，培養大工程觀

現今的“大土木”范疇并不是之前土木相關專業的簡單歸并，而是更高意義上的整合與擴展。“大工程觀”的本質就是將科學、技術、非技術、工程實踐融為一體的，具有實踐性、整合性、創新性的“工程模式”教育理念體系[5]，是以“整合、系統、應變、再循環”的視角看待大規模復雜系統的思想。

教師講授專業知識的同時，適合科學地灌輸工程思想，將歷史人文內容、哲理貫穿于教學過程，逐步建立基本的法律意識、風險意識、環境意識和人文意識，并樹立可持續的發展觀。工程思想教育一是幫助學生了解我國社會主義建設總任務、總目標和本專業學習的關系， 啟迪學生把祖國的前程與個人的歷史責任緊密聯系起來， 激發自己學習和成才的主動性；二是揭示本專業和工程事業對人才的全面素質要求， 使學生體會到社會發展對他們在知識、能力、觀念和心理品質等方面的需要；三是幫助學生在總體上認識學習的目的、方向、任務和規律， 認識各門課程在本行業和工程事業中的作用和地位[6]。

3.4 了解專業構成，方便學生職業選擇

近年來，各高校新開設的土木工程專業都屬于“大土木”的培養模式。一般而言，學生在大二或大三年后自然會選擇一個或兩個的學習方向，這些學習方向的形成，除了部分家長或老師指導外，多數由學生的興趣來決定的。而這種興趣又是建立在學生對大土木各方向的初步了解的基礎上。因此，教師應該針對不同專業方向的“專業課程、所需知識和就業前景”等系列問題進行詳細的講解，在目標的引導下調動學生的學習熱情與積極性，拓展專業知識面，促進學生更好的擇業與發展。

4 結語

《土木工程概論》教學任務的特殊性，以及涵蓋內容多、知識更新速度快的特點，決定了該門課程教學的重要性及意義。因此，只有對該課程的重要性進行認真分析，才能確立共同的教學目標；只有進行積極的教學改革和探討，才能促進該課程的教學發展，才能體現該課程在人才培養中的真正意義。

【參考文獻】

[1]王琰，等.對現代土木工程專業教育的幾點探討[J].高等建筑教育，2003（9）.

[2]王清標，等.大土木背景下《土木工程概論》教學模式創新研究[J].當代教育理論與實踐，2012（4）.

[3]方薇，等.《土木工程概論》教學現狀與課程改革[J].廣州化工，2014（7）.

篇（10）

選中“地方院校”為切入視角,因其數量多、分布廣、涉及師生多。地方院校多開設有英語專業,而且不管師資條件、硬件條件、學生水平如何,紛紛開設口譯課作為英語專業必修課(因為這是英語專業教學大綱中的必要要求)。可以想象,這些院校的口譯教學存在諸多問題。特別是有的院校所在區域經濟欠發達、口譯市場欠活躍、學生專業四八級過級率低于國家平均線,在這樣的條件下,英語專業口譯教學的難度較大,其教學目標更應得到悉心研究。

地方院校英語專業的口譯教學受忽視還體現在其“初中級”水平而未受到廣泛重視。

在滬出席第18屆世界翻譯大會的中國譯協常務副會長郭曉勇向記者感嘆:與中國經濟的高速發展不匹配的是目前國內極缺高水平的翻譯人才。實際上,高端翻譯人才的緊缺,并不能證明合格初中級水平的翻譯人才充足。在全國范圍來看,高端翻譯人才集中在屈指可數的幾個大城市,如北京、上海、廣州等。與之相比,隨著中國經濟的迅猛發展,如加入世貿組織、主辦各種國際盛會(如奧運會、世博會)和外貿洽談會,各行各業在任何時期、任何地點都可能產生對初中級口譯人才的大量需求。因此,無論是從數量、領域,還是次數上來對比,初中級人才顯然是占據翻譯行業金字塔底端的、數量龐大、影響廣泛的、整個行業的基礎。沒有這個堅實的基礎,僅靠少數頂尖譯員是無法圓滿完成歷史和時代賦予譯者的艱巨任務的。因此,我們需要積極活躍在各個領域合格的初中級口譯人才,而培養這些初中級水平的人才正是地方院校口譯教學發揮的領域。

進入二十一世紀以來,翻譯學博士、翻譯專業碩士、翻譯本科專業在數十所高等院校誕生。剛設置不久的翻譯專業是否以培養初中級水平的口譯人才為目標呢?在討論翻譯專業教學大綱時,穆雷、鄭敏慧(2006)參考了國家人事部翻譯資格證書考試中對二、三級口筆譯的標準,認為外語專業本科生“翻譯質量很難盡人意,很難達到二級口筆譯水平”,而本科翻譯專業的具體教學目標就是要“培養合格的達到國家行業規范認可的中級翻譯資格的職業翻譯從業者”。因此,中級職業翻譯是翻譯本科專業的目標。鮑川運(2008)直言:大學本科翻譯專業的口譯教學可以著眼于會議口譯以外的類別。高級職業翻譯也不是翻譯專業的培養目標。

因此,本科英語專業的口譯教學更不能好高騖遠。根據2005年的英語專業教學大綱:口譯課是英語專業高年級的必修課,英語專業四級并沒有對口譯有要求,但是專業六級要求學生“能擔任外賓日常生活的口譯”,專業八級要求學生“能擔任一般外事活動的口譯”。口譯教學的定位既不是“金領”同傳譯員,也不是“銀領”會議交替傳譯譯員,而是普普通通的一般外事活動的譯員。在2008年北京奧運會、2010年上海世博會期間,以及各級各類外貿展會和交流活動,更突出了對普通外事譯員的需求。在這樣的大環境下,普通譯員并不是以職業譯員的性質存在,而是靈活就業,或者“兼職”。

可見,英語專業口譯教學培養目標與翻譯專業培養目標的區別類似于“兼職”與“職業”甚至是“準職業”的區別。本科英語專業口譯教學目標應該存在于純粹的語言技能訓練和高要求的職業訓練之間的狀態,培養初中級水平的合格譯員。

初中級水平并不意味著差水平。地方院校口譯教學的目標,也不能簡單滿足簡單的語言技能傳授,而應追隨國家高等教育的發展和社會經濟的發展,對教學目標進行新的設定,才能培養出合格的人才。更重要的是,地方院校或與地方經濟聯系緊密,或具有“工、商、農”某領域的特長。如果口譯教學忽視了所在學校與地方經濟的緊密聯系、忽視了院校自身的特色,是對自身優勢的一大浪費。例如,浸會大學的黎翠珍教授認為口譯訓練一定要與實際應用緊密結合,因此她的口譯課多數是選用當時當地的熱門話題作為教學的主題。這樣一來,學生就變得非常主動。由于學習主題與現實生活息息相關,學生認識到所學的知識與技巧能直接應用于實際,因此也就有了更大的動力去學習(張美芳,2001)。因此,地方院校本科英語專業口譯教學應提出切合實際、揚長避短的教學目標和教學內容。

總之,筆者認為:對地方院校本科英語專業口譯教學的教學目標應該以“技能”為根本基礎,以“職業”為重要參照。從口譯“職業”難度和魅力的高度,指導尚處在基本技能訓練狀態中的學生,設計切合實際、步步高升的層級教學目標,使大多數學生達到初中級水平,能勝任普通的外事翻譯。這種緊密聯系實際、設定合理目標的教學目標應當更適合地方院校本科英語專業的口譯教學。

參考文獻:

1、鮑川運.再議大學本科口譯教學[J].外語教育,2008(00).

篇（11）

一、精彩朗讀，奏響課堂動人的旋律

“讀書百遍，其義自見。”張田若先生也曾說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”在于老師的閱讀教學中，朗讀指導一直是重頭戲，瑯瑯書聲是語文課堂最動人的旋律。

在《第一次抱母親》和《秋天的懷念》這兩節課上，于老師聲情并茂的范讀使學生如坐春風，心潮起伏，使課堂迭起，掌聲不斷。著名語文教學專家周一貫意味深長地說：“聽了于老師的范讀，可以少講三分之二。”于老師不僅善于朗讀，而且善于指導朗讀，善于把解讀文本和朗讀指導有機融為一體。范讀完《第一次抱母親》后，他“現身說法”：“多好的母親！多好的兒子！我每次讀眼里都含著淚水，因為我是用心讀的。你們剛才讀的是字，而我讀的是故事。讀書要用心讀，反復讀，把作者的感情體會出來。把作者的感情表達出來，就是最好的朗讀。當然你們才四年級，可以慢慢來，但是一定要去練，要去學，要去聽……”無論是第一課時，抑或第二課時，他總是不遺余力地指導朗讀，使學生于一次次身心入境的朗讀中，穿越時空與作者對話，與故事的主人公同呼吸，共命運。

二、聚焦細節，款款走進母親的情懷

于老師說：“細節往往是不起眼的，但是細節決定一切，大家千萬不要忽視細節。”教學中，他沒有凌駕教材去談悠悠母愛，而是緊扣一些司空見慣的字眼和標點符號，引領學生反復品味咀嚼，進而感受文字背后飽含的深厚意蘊。這樣的解讀看似平淡無奇，信手拈來，卻是匠心獨運，渾然天成的。

在《秋天的懷念》的教學中，他引領學生聚焦課文中的“躲”、“擋”、“笑”這幾個不經意的動作和“？”這一標點符號，深入體會其中所凝聚的無限深情，使學生豁然開朗：“哦，母愛就是一堆細節！一堆不起眼的細節！”在教學《第一次抱母親》時，他緊扣“重擔”、“翻山越嶺”這兩個詞語，引導學生深刻體會母親養育兒女時那超乎想象的艱辛歷程；他還積極開展自主合作探究：母親眼角流出的淚水是幸福的，還是激動的？你是怎么理解的？引領學生款款走進母親的內心，走進母愛的情懷里。這些解讀，悄悄地撥動學生的心弦，使他們不約而同，有感而發：“母愛是天底下最無私、最偉大的愛！”“母親的胸懷是最寬廣的。”“母親是大樹，是天使，是海洋。”

三、多維整合，挖掘厚重的文化價值

解讀文本時積極審視和反思閱讀教學的現狀，通過對多維文化的整合與融通，喚醒并吸納傳統文化，挖掘其中沉甸甸的文化價值，是使語文教學遠離膚淺的必由之路。

于老師在《秋天的懷念》的教學中有這樣一段獨白：“一片樹葉黃了，落了下來，就意味著一個生命的結束。古人說：‘自古逢秋悲寂寥。’秋天讓人難過，讓人感到哀傷。‘一葉梧桐一葉秋，一點芭蕉一點愁。’身有殘疾的史鐵生面對這‘無邊落木蕭蕭下’的情景，他一定想到了自己，他感到凄涼、悲愴，甚至于絕望……”落葉悲秋復悲己，于老師信手拈來，一些悲秋的詩句，使課堂多了一分搖曳多姿的文學色彩。于老師在《第一次抱母親》的教學中也有這樣一段深情敘述：“……同學們，‘乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身’說的是母親養育兒女的艱辛；‘兒病恨不將身替，調理湯藥不離身’說的是母親在兒女生病的時候的焦慮和對兒女的照料；‘昔孟母，擇鄰處。子不學，斷機杼’說的是母親為了教育子女所作出的巨大貢獻；‘慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸’說的是母親對遠行的兒女的體貼和牽掛……”樸素厚重的語言，鑄就了靈動的語文課堂，加深了語文課堂的文化底蘊。

四、深入淺出，實現文本再創造

文本解讀，“始當求所以入，終當求所以出。”從某種意義上說，文本解讀的過程，就是一種特殊的“入”與“出”的過程。“入”，就是深入鉆研文本，帶領學生走進文本，充分與文本、作者深度對話。“出”，就是在學生真正參與、真情體驗、真切感悟文本的基礎上，實現文本閱讀的再創造。在文本解讀中，“入”與“出”應該是和諧統一的。