緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中歷史重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的歸納范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一些教師認(rèn)為，開(kāi)卷就是打開(kāi)課本、資料，抄抄便可，因此教學(xué)時(shí)只需讓學(xué)生看看課本，教師講講資料，考試時(shí)便可以應(yīng)付自如了。有些畢業(yè)班的歷史教師認(rèn)為自己教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有太多的時(shí)間與學(xué)生溝通，而學(xué)生則認(rèn)為歷史是開(kāi)卷考試，復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)都差不多，到時(shí)候翻書(shū)找答案就行了。這種觀念是錯(cuò)誤的，如不及時(shí)糾正，歷史教學(xué)工作就很難開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量也很難保證。歷史開(kāi)卷試題具有開(kāi)放性、主觀性、綜合性、探究性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，可以在教材中找到其“源”，并且許多試題需參閱幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學(xué)方面的認(rèn)識(shí)誤區(qū)糾正了，才能有效提高學(xué)生的歷史考試成績(jī)。

二、科學(xué)分析

以開(kāi)放性、主觀性、探究性為特點(diǎn)的初中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試開(kāi)卷考試，要求教師在教學(xué)中要以訓(xùn)練學(xué)生的主觀思維為主，融歷史知識(shí)于始終，營(yíng)造寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、合作共進(jìn)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學(xué)的銜接工作：一是引導(dǎo)學(xué)生注重歷史基礎(chǔ)知識(shí)的積累，和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大自己的閱讀面，及時(shí)捕捉各種有效信息提供給學(xué)生；二是在平時(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)該背的一定要背，把知識(shí)消化吸收，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆記，將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化地劃分成不同的專題。

三、有效教學(xué)

歷史實(shí)行開(kāi)卷考試后，教師要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，重視過(guò)程教學(xué)，讓學(xué)生多講、多說(shuō)、多做，在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力， 如總結(jié)知識(shí)、歸納知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。此外，教師還要幫助學(xué)生熟悉開(kāi)卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試開(kāi)卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問(wèn)答題等，學(xué)生應(yīng)知其解題規(guī)律、特點(diǎn)、技巧，在訓(xùn)練中不斷提高答題水平。

1.選擇題一般由題干與選項(xiàng)兩部分組成，旨在考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解掌握的準(zhǔn)確性，考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的闡釋能力與辯證思維能力。解答時(shí)，應(yīng)從準(zhǔn)確性、最佳性角度去思考。

2.列舉題主要考查學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的認(rèn)知、綜合、歸納能力。

3.材料解析題能全面地考查學(xué)生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類題，首先要讀懂材料，從時(shí)間、出處、人物、事件及相關(guān)歷史知識(shí)理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問(wèn)問(wèn)題，找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最后綜合分析，歸納作答。

4.問(wèn)答題是歷史考試的傳統(tǒng)題型，考查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的完整準(zhǔn)確的認(rèn)知掌握程度。做題時(shí)，先審題，重點(diǎn)分析關(guān)鍵性詞語(yǔ)，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)。

篇（2）

歷史課堂是學(xué)生對(duì)中國(guó)以及世界其他國(guó)家的歷史與發(fā)展進(jìn)行了解的一大途徑。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及變革，歷史教學(xué)又是初中教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。課堂教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的全過(guò)程，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)也是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的。然而，根據(jù)對(duì)初中生現(xiàn)有學(xué)習(xí)效果的了解發(fā)現(xiàn)，普遍學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)效率不高。

一、初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象分析

首先，教師仍然習(xí)慣采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行授課。在現(xiàn)階段，盡管新課程改革已經(jīng)開(kāi)展了一些年了，然而，在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，部分教師仍然習(xí)慣采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行授課，在講課的過(guò)程中不能夠采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從而造成了學(xué)生普遍感覺(jué)初中歷史課堂枯燥無(wú)味的現(xiàn)象，部分學(xué)生將初中歷史課堂看作是休息的時(shí)間，甚至在初中歷史課堂上睡覺(jué)。其次，部分教師僅僅將初中歷史知識(shí)灌輸給學(xué)生。部分教師為應(yīng)付考試，將初中歷史知識(shí)機(jī)械的灌輸給學(xué)生，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，這也就造成了學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣的問(wèn)題。最后，教學(xué)內(nèi)容重知識(shí)框架，缺血肉。走進(jìn)今天的初中歷史課堂，所聽(tīng)到的仍然還是一個(gè)個(gè)線索清晰的知識(shí)點(diǎn)：事件發(fā)生的原因是什么、背景如何、發(fā)生的時(shí)間、經(jīng)過(guò)和結(jié)果怎樣。這樣的課框架結(jié)構(gòu)很穩(wěn)，但是總感覺(jué)缺乏血肉和靈魂。

二、改變初中歷史課堂教學(xué)低效化的策略分析

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新時(shí)代的素質(zhì)教育要求學(xué)生不能只掌握知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)完善自己的能力，包括語(yǔ)言的表達(dá)能力、書(shū)面文字的組織能力、自主創(chuàng)新思維的能力等等綜合能力。我們都知道，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師。興趣不僅是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，更是激發(fā)學(xué)生自主能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的最好手段。在歷史教學(xué)中融人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上教學(xué)，是改善歷史課堂教學(xué)低效化的最佳形式。教師可以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的教學(xué)提間，主要是針對(duì)一些客觀史實(shí)的自由分析，這不僅有利于提高學(xué)生的記憶能力，更有助于學(xué)生進(jìn)行思維的擴(kuò)展，對(duì)歷史教學(xué)及其他各門學(xué)科都有一定的促進(jìn)作用。

2.提高教師綜合素質(zhì)，改變教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，教師的素質(zhì)直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有十分重要的地位與作用。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)改革過(guò)程中，必須加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)，提高教師的綜合索質(zhì)。首先，一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師必須具有扎實(shí)的歷史專業(yè)知識(shí)。其次，還需要具有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，能夠根據(jù)時(shí)代的變化和學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)自身的教學(xué)方法與教學(xué)觀念及時(shí)進(jìn)行更新。教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.合理利用多媒體教學(xué)引發(fā)學(xué)生興趣

隨著社會(huì)與信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在我國(guó)教學(xué)中使用越來(lái)越普遍了。但是部分歷史教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，僅僅將教材的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)在多媒體上，沒(méi)有充分發(fā)揮和利用多媒體的其他功能。在當(dāng)代歷史教學(xué)中，教師在制作多媒體課件時(shí)，要在課件中插入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的豐富有趣的插圖來(lái)引起學(xué)生的注意，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。其次，歷史教師可以充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)給學(xué)生觀看相應(yīng)的歷史視頻或者歷史電影來(lái)引起學(xué)生興趣，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)圖像或者圖片的記憶比文字記憶更加深刻以及持久。

4.引導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師必須高度重視規(guī)律的教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，在世界史中進(jìn)行資產(chǎn)階級(jí)革命相關(guān)知識(shí)的講授的過(guò)程中，先讓學(xué)生了解把握一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)革命的規(guī)律，即革命的背景或原因、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、革命對(duì)象或任務(wù)、革命綱領(lǐng)、結(jié)果或意義等要素，在此基礎(chǔ)上，教師可以舉出英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命這個(gè)典型內(nèi)容，讓學(xué)生自己自學(xué)、體會(huì)，參與小組討論，最后讓同學(xué)起來(lái)歸納，教師及時(shí)指正、小結(jié)，形成正確、完全的結(jié)論。由此看來(lái)，對(duì)于第一次講到的問(wèn)題，教師必須進(jìn)行小規(guī)律的教學(xué)，通過(guò)這種方式，學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和小規(guī)律以后，逐漸地運(yùn)用在自己的學(xué)習(xí)中，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)歷史。

三、結(jié)語(yǔ)

教師必須善于總結(jié)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，將所學(xué)的有限知識(shí)通過(guò)反思、思考和變相總結(jié)練習(xí)進(jìn)行深化，從而達(dá)到舉一反三的效果。這才是教育的進(jìn)步和教育的正向發(fā)展動(dòng)力，筆者也真心地希望每一位歷史教師都能真正做到“以人為本”，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，提高課堂的效率，營(yíng)造高效課堂。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.048

Teaching Reflections Caused by the Heat Transfer of

Humanities Scholar's Historical Mind Map

ZHAO Xiaopeng

（Suzhou Industrial Park Loufeng School， Suzhou， Jiangsu 215021）

Abstract "Mind Map" applies to junior high school history class， can effectively solve multifaceted problems of traditional education has been difficult to resolve; meet the "teaching one" line of pottery requires educational theory and quality education to help students lifelong learning culture; more important is to remind teachers to focus on strengthening its own accumulation of knowledge training， development of new sciences education learning ability to maintain sufficient choice and analysis capabilities; learn the times， mastery， and use it as the real needs of long-term adherence teaching ideas and concepts.

Key words mind map; junior history; teaching and learning integration

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一、先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué);二、先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子;三、先生須一面教一面學(xué)。這是教學(xué)合一的三種理由。”蘇州市文科狀元梁嘉莉的歷史復(fù)習(xí)筆記―思維導(dǎo)圖經(jīng)報(bào)社免費(fèi)推出后，立即成為近千名學(xué)弟學(xué)妹爭(zhēng)搶的寶貝。當(dāng)年的這個(gè)重磅新聞，促使我對(duì)初中歷史的教學(xué)方式開(kāi)始了更進(jìn)一步的思考和探索。

1 初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與反思

（1）“愛(ài)上課，怕記憶”是歷史日常教學(xué)中面臨的普遍問(wèn)題。歷史本身是一門有趣的學(xué)科，它可以教會(huì)學(xué)生以史為鑒。但是如果真正把它當(dāng)成一門課程來(lái)學(xué)習(xí)可不是一件容易的事情。初中歷史的內(nèi)容縱貫古今，橫攬中外，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化和科學(xué)技術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展和演變。它豐富的內(nèi)容，常常使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣;但它紛繁的頭緒，往往又給處于成長(zhǎng)階段的初中學(xué)生帶來(lái)記憶上的難度。因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“愛(ài)上課，記憶難”已成為初中歷史日常課堂學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題;對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如何及時(shí)解決好“只撒網(wǎng)，難收獲”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，也已成為歷史學(xué)科一個(gè)急待解決的重要課題。

（2）歷史學(xué)科參加中考，對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。隨著歷史參加中考，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)歷史學(xué)科給予了更高的關(guān)注和要求。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年蘇州歷史中考包含了28個(gè)單元、64個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分布于6冊(cè)書(shū)中，加上相應(yīng)的圖片、表格、地圖等，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容十分龐雜。同時(shí)這兩年的歷史中考已明確反映出考察基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和歸納分析能力并重的趨勢(shì)，學(xué)生普遍感覺(jué)“題目越來(lái)越活了”。難道是我們的學(xué)生不夠努力嗎？不是。從文科狀元思維導(dǎo)圖的熱傳可以看出大部分學(xué)生是很想把歷史課學(xué)好的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題在于我們的日常教學(xué)方面：由于初一初二許多學(xué)生對(duì)歷史不重視，基礎(chǔ)知識(shí)積累相對(duì)薄弱;進(jìn)入初三后，又因時(shí)間緊，任務(wù)重，許多學(xué)校重新出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)象。雖然老師和學(xué)生都投入了大量的時(shí)間和精力，但忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，對(duì)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能力的培養(yǎng)，使大批學(xué)生成為被動(dòng)接受的“知識(shí)容器”。 雖然過(guò)程辛苦，付出很多，但收效不大，造成了許多學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶零散，知識(shí)體系模糊，解題能力不穩(wěn)定，理解運(yùn)用能力不足等負(fù)面問(wèn)題。所以說(shuō)傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”方式是對(duì)于中考所推崇的“知識(shí)與能力并重”理念的完全誤讀和背道而馳。

（3）新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅“授人以魚(yú)”，更要“授人以漁”。陶先生告誡我們：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”、“學(xué)字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教”。當(dāng)今時(shí)代是信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生僅靠課堂所傳授的那點(diǎn)知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足未來(lái)社會(huì)的需要。為此新課程體系特別強(qiáng)調(diào)，歷史教學(xué)“應(yīng)克服重知識(shí)、輕能力的弊端，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。”這為我們初中歷史的教學(xué)探索指明了方向。特級(jí)教師任小艾也說(shuō)過(guò)：“真正高明的老師是教給學(xué)生終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓學(xué)生沒(méi)有了你，學(xué)得就更好！”所以，作為初中教師應(yīng)該有責(zé)任和義務(wù)幫助他們逐步煉就在復(fù)雜社會(huì)學(xué)習(xí)生存的能力。落實(shí)到課堂教學(xué)上，要改變以往死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，將以知識(shí)為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰χ行牡恼n堂教學(xué);倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，從而使學(xué)生逐步掌握終身學(xué)習(xí)的能力。而思維導(dǎo)圖正是以思維學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練為主要目的，是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的理想方法之一。

2 思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是英國(guó)心理學(xué)家、教育家托尼?巴贊1971年的研究成果，被公認(rèn)為21世紀(jì)最有效的思考訓(xùn)練工具。它充分運(yùn)用左右腦的功能，通過(guò)圖文并重的方式，把左腦的邏輯、語(yǔ)言、文字、數(shù)字與右腦的圖象、色彩、空間、想象等各種因素巧妙地結(jié)合起來(lái)，把一長(zhǎng)串枯燥的信息轉(zhuǎn)變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。思維導(dǎo)圖不僅能夠鍛煉思維能力，讓思維可視化，提升注意力和記憶力，更重要的是能夠啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力，開(kāi)啟大腦的無(wú)限潛能。同時(shí)，思維導(dǎo)圖制作非常簡(jiǎn)單，可以手工制作，也可以用軟件來(lái)制作，被廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理和課堂教學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。

初中歷史以時(shí)間、事件為主要線索，以編年體通史為編排特色，十分適合思維導(dǎo)圖的推廣應(yīng)用。以八上第三單元“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”為例：用思維導(dǎo)圖可以首先鮮明地突出歷史事件的主干（主題）：春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng);通過(guò)各個(gè)分支表示出該主干的三大分支結(jié)構(gòu)（知識(shí)點(diǎn)）：春秋爭(zhēng)霸、戰(zhàn)國(guó)七雄及影響;每一個(gè)分支都可以用具有代表性的色彩、符號(hào)、文字甚至自創(chuàng)的卡通圖畫(huà)來(lái)加深對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶;而且每一個(gè)關(guān)鍵詞之間通過(guò)連接線或符號(hào)連接可以表示出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就構(gòu)成了一幅中心明確，重點(diǎn)突出，完整記錄歷史事件，并反映其內(nèi)在聯(lián)系的思維導(dǎo)圖（圖1）。

圖1

3 思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探索

3.1 理清結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)興趣，提高日常課堂效率

陶先生主張學(xué)習(xí)要有興味，認(rèn)為“使學(xué)生得學(xué)之樂(lè)，而耐學(xué)之苦，才是正軌”。“思維導(dǎo)圖”正是一種能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，理清新知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效方法。在導(dǎo)入歷史新課時(shí)，教師可將思維導(dǎo)圖作為先行組織者，用最直觀的方式使學(xué)生明確本節(jié)課要講解內(nèi)容的基本脈絡(luò)，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí);講解階段，學(xué)生就可以不需要閱讀大量的文字資料，而是邊聽(tīng)邊根據(jù)思維導(dǎo)圖的逐步推進(jìn)開(kāi)展思考，將注意力集中于感興趣的內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生從整體上體會(huì)講解內(nèi)容，從而使講解和學(xué)習(xí)流暢自然、重點(diǎn)突出;小結(jié)部分，教師還可以根據(jù)思維導(dǎo)圖與學(xué)生一起回顧本節(jié)課內(nèi)容。首先讓學(xué)生自主理出本節(jié)課的新知識(shí)，在板書(shū)上寫(xiě)下關(guān)鍵詞，然后畫(huà)成“思維導(dǎo)圖”，加上不同的顏色，將新課的層級(jí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行直觀地歸納和總結(jié)，形成清晰的新知識(shí)構(gòu)架;甚至可以加入初中生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通等圖案，直觀有趣，便于理解，從而最終解決學(xué)生平時(shí)“愛(ài)上課，怕記憶”的教學(xué)難題。

3.2 把握全局，掌握規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生歸納復(fù)習(xí)，把書(shū)讀薄

復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，更是教會(huì)學(xué)生“把書(shū)讀薄”的重要手段。“一節(jié)課是一個(gè)整體，一門學(xué)科是一個(gè)整體”。初中歷史的內(nèi)容很多，也很紛雜，但在本質(zhì)上是有緊密聯(lián)系的。我們可以根據(jù)思維導(dǎo)圖原理，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)及內(nèi)在規(guī)律，使之條理化、系統(tǒng)化，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)鏈。教師在使用思維導(dǎo)圖開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可把一個(gè)事件、一章節(jié)、一本書(shū)需要考慮的每一個(gè)要素作為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，然后分級(jí)匯聚，連點(diǎn)串線，由線成面，由面成網(wǎng)。慢慢地學(xué)生就能學(xué)會(huì)如何提煉概念節(jié)點(diǎn)，把握不同章節(jié)、單元之間的關(guān)系連線和層級(jí)結(jié)構(gòu)，從而使知識(shí)輕松凸現(xiàn)，歷史書(shū)越讀越薄。如在復(fù)習(xí) “資產(chǎn)階級(jí)革命”專題時(shí)，涉及到九上第四、六兩個(gè)單元的內(nèi)容，可用以下“葡萄串”圖（圖2）的形式幫助學(xué)生把握知識(shí)脈絡(luò)。

圖2

3.3 積極參與，適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人

陶先生指出“平日不肯行，不敢行，終于不能到，也就一無(wú)所知”，“知識(shí)是要自己像開(kāi)礦那樣去取來(lái)，取便是行”。現(xiàn)代素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也應(yīng)是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)技能和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。因此在使用“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)歷史教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)上，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，而不是僅僅是把事先做好的“思維導(dǎo)圖”教給學(xué)生。應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂討論、自主總結(jié)等多種活動(dòng)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自已積極思考、制作、修改、分析思維導(dǎo)圖，教師從中適當(dāng)點(diǎn)拔，把握總體方向，從而提高其分析解決問(wèn)題的能力，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

以“古今中外的改革”專題復(fù)習(xí)為例：教師可先指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并要求按照古代史、近代史、現(xiàn)代史為主干脈絡(luò)嘗試去尋找、總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，畫(huà)出自己的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生積極思考，提高自主學(xué)習(xí)能力;在課堂教學(xué)中，教師可安排一定時(shí)間開(kāi)展小組討論，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的修（下轉(zhuǎn)第122頁(yè)）（上接第99頁(yè)）改、協(xié)商、再設(shè)計(jì)的往復(fù)循環(huán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)成就感，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的;在課堂總結(jié)階段，教師可以與學(xué)生進(jìn)一步討論、完善思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古今中外改革的類型、原因、目的、領(lǐng)導(dǎo)力量以及給我們的啟示等多方面展開(kāi)規(guī)律性的總結(jié)分析和深刻反思，培養(yǎng)他們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，從而讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)技能的同時(shí)盡快形成正確的歷史情感態(tài)度和人生價(jià)值觀。

圖3

4 結(jié)語(yǔ)

“文科狀元思維導(dǎo)圖的熱傳”促使我對(duì)初中歷史教學(xué)開(kāi)始了進(jìn)一步的反思和探索。“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于歷史課堂，不但能有效地解決傳統(tǒng)教育中一直難以解決的多種問(wèn)題，而且符合陶行之“教學(xué)合一”教育理論和素質(zhì)教育的要求，有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。更為重要的是，它再次提醒我們教師應(yīng)特別加強(qiáng)平時(shí)學(xué)識(shí)修養(yǎng)的積累，對(duì)當(dāng)今教育學(xué)科發(fā)展的新潮流、新方法要具有足夠的學(xué)習(xí)能力和分析取舍能力。在日常教學(xué)中要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，海納百川，融會(huì)貫通。陶行之先生告誡我們：“唯獨(dú)學(xué)而不厭的人，才可以誨人不倦。要想做教師的人把崗位站得長(zhǎng)久，必須使他們有機(jī)會(huì)一面教，一面學(xué);活到老，學(xué)到老。”這正是我們當(dāng)今教師真正需要長(zhǎng)期堅(jiān)持一種思想和理念。

參考文獻(xiàn)

[1] 方明.陶行知教育名篇.教育科學(xué)出版社.

篇（4）

“以學(xué)生發(fā)展為本”是二期課程改革一個(gè)重要的教育理念。社會(huì)的發(fā)展對(duì)人類創(chuàng)新精神的要求日趨迫切。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，張揚(yáng)他們的個(gè)性，已成為廣大教師的共識(shí)。古人云“授人之魚(yú)，不如教人以漁。”但長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)歷史教學(xué)并沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的影響，“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象嚴(yán)重制約著中學(xué)歷史教學(xué)改革，既影響學(xué)生的身心健康，又束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要真正使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，并使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展，就必須改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、初中歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）定位不準(zhǔn)。

升學(xué)的壓力在不斷的加大，不少的初中生以及教師對(duì)于歷史教學(xué)的定位不準(zhǔn)，錯(cuò)誤的認(rèn)為歷史課在課堂中地位不重要。無(wú)論是資源配置，還是課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間。歷史的課程都受到了一定程度的輕視。

（二）教學(xué)死板。

教學(xué)的死板、短板也是歷史課堂教學(xué)中出現(xiàn)較為突出的問(wèn)題。我們?cè)谡n堂上可以觀察出，不少的歷史老師不僅沒(méi)有做課前的充分預(yù)習(xí)工作，而且在歷史課程教學(xué)中，授課形式也比較單一，照本宣科，只是對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。在這種老師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的情況下，如同醍醐灌頂。學(xué)生參與度不高，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

（三）缺少創(chuàng)新。

教學(xué)方式的固化，缺乏創(chuàng)新教學(xué)等這些都是現(xiàn)在面臨的一大難題。有些歷史老師在課堂教學(xué)中自我陶醉，主觀性強(qiáng)，沒(méi)有充分關(guān)心學(xué)生的接受興趣與能力，往往習(xí)慣同一種教學(xué)模式，單純的課堂宣講已經(jīng)成為了很多歷史老師教學(xué)歷史知識(shí)的唯一方式。

二、如何在初中歷史課堂教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）不能單純的傳授知識(shí)，要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)，不斷地掌握自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)的能力和方法，這也是老師需要教會(huì)給學(xué)生的，同時(shí)，也是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。可以通過(guò)以下的途徑來(lái)不斷地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.幫助學(xué)生探索知識(shí)學(xué)習(xí)的有效方法

快速地獲取知識(shí)、保持記憶的長(zhǎng)久性以及知識(shí)再現(xiàn)的正確性是學(xué)習(xí)有效性的基本表現(xiàn)。對(duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者概念都會(huì)有不一樣的獲取知識(shí)的方法，初中歷史老師可以幫助學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)并且迅速地掌握其中的規(guī)律，從而有效地對(duì)信息進(jìn)行加工處理，探究出快速的記憶方法，有效地提高中學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。首先，初中歷史老師可以給學(xué)生提供相關(guān)的知識(shí)技巧，讓學(xué)生自主的選擇和借鑒；其次，初中歷史老師可以幫助學(xué)生靈活地掌握知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，通過(guò)師生之間的相互交流和溝通，探索出最有效的知識(shí)記憶的技能，從而讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)。

2.幫助學(xué)生探究如何有效地掌握部分知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)

初中的歷史課程中往往會(huì)包含很多重大的歷史事件的記憶，這些歷史事件的學(xué)習(xí)往往會(huì)包括很復(fù)雜的內(nèi)容，例如，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、影響、歷史意義等等，初中生如果單純的死記硬背，學(xué)習(xí)的效率并不是很高，因此，這就需要老師幫助學(xué)生探究記憶關(guān)鍵點(diǎn)的方法來(lái)把復(fù)雜的信息簡(jiǎn)單化，提取其中的重要點(diǎn)，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

3.幫助學(xué)生探究掌握相對(duì)比較系統(tǒng)的歷史知識(shí)的技能

歷史學(xué)科本身就是一個(gè)相對(duì)比較完整的課程，其中的每部分的知識(shí)和內(nèi)容是相互聯(lián)系的，并不是彼此孤立的知識(shí)體系。學(xué)生在初中歷史的學(xué)習(xí)中可以在老師的幫助下把相對(duì)零散的知識(shí)歸納成為一個(gè)完整的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)系統(tǒng)地掌握知識(shí)的技能。初中歷史老師可以根據(jù)一些專題的線索，例如，把初中歷史分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，幾個(gè)大的專題再分為若干個(gè)較小的專題，如，經(jīng)濟(jì)專題下分為生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等，政治專題和文化專題也有不同的分類，這樣就可以不斷地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的有效方法。

（二）不斷地進(jìn)行拓展和探究，深化中學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解和挖掘。

不斷地深化學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科教材知識(shí)的理解和挖掘，主要指的是對(duì)于學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)、學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系以及跨學(xué)科知識(shí)的綜合等，這對(duì)于探究和強(qiáng)化中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)是非常重要的。首先，初中歷史老師要不斷地深入挖掘教材中隱含的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生挖掘知識(shí)之間的深系。例如，顯性的知識(shí)顯示，1865 年美國(guó)從俄國(guó)購(gòu)買阿拉斯加來(lái)進(jìn)行領(lǐng)土的擴(kuò)張，但是，從隱性的方面來(lái)看，俄國(guó)在1865 年之前是一個(gè)跨歐亞美三大洲的帝國(guó)。其次，初中歷史老師可以幫助學(xué)生深入地探究歷史事件的本質(zhì)和規(guī)律。一個(gè)歷史事件的發(fā)生可以從不同的角度對(duì)其進(jìn)行分析和總結(jié)。從歷史角度可以分析其發(fā)生的直接原因、根本原因；主觀原因、客觀原因；同時(shí)可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化的角度進(jìn)行分析，不斷地探究事件的本質(zhì)。例如，最終的失敗，直接的原因就是革命黨人的不斷妥協(xié)以及的篡奪，根本原因就是半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)決定的，從革命的失敗中得出的結(jié)論是：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)的道路在中國(guó)是行不通的。再次，歷史老師要讓學(xué)生有自己的獨(dú)特見(jiàn)解和主張，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。例如，如果中國(guó)獲勝，那么歷史上又該會(huì)如何評(píng)價(jià)李鴻章的形象呢？如果當(dāng)時(shí)不去告密，是否就會(huì)成功呢？總之，要讓學(xué)生自己主動(dòng)地去思考和學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)中學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自主地解決新的問(wèn)題的能力。

不管是什么學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終都是為了更好地運(yùn)用知識(shí)，對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，歷史知識(shí)的運(yùn)用主要是用來(lái)解答各種歷史的相關(guān)考試和與此相聯(lián)系的綜合試題，同時(shí)，也可以用來(lái)指導(dǎo)和解決一些社會(huì)和個(gè)人的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1.運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)來(lái)解答相關(guān)的考試題

就目前我國(guó)的形勢(shì)而言，考試是唯一的相對(duì)公平和全面的檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)水平的手段和方法，因此，關(guān)于應(yīng)試的答題技巧對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的，初中歷史老師可以通過(guò)平時(shí)的各種練習(xí)以及考前的各種模擬測(cè)試來(lái)培養(yǎng)初中學(xué)生的答題技巧和能力，以適應(yīng)考試的需要。

2.教會(huì)學(xué)生嘗試著運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問(wèn)題

學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的一個(gè)重要方面就是可以幫助我們把握現(xiàn)實(shí)的世界以及預(yù)測(cè)遙遠(yuǎn)的未來(lái)。首先，初中學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)分析當(dāng)前社會(huì)中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等一系列問(wèn)題，并對(duì)此加以認(rèn)識(shí)和理解，嘗試著對(duì)其作出合理的預(yù)測(cè)。其次，根據(jù)歷史上總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，客觀正確地看待自己在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困難，不斷地激勵(lì)自己的發(fā)展和進(jìn)步。

（四）不斷地開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)新時(shí)期高素質(zhì)的接班人的關(guān)鍵所在。初中歷史老師要不斷地開(kāi)發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，鼓勵(lì)學(xué)生采用創(chuàng)新的思維方式去思考和解決問(wèn)題，最重要的就是初中歷史老師要給學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的環(huán)境。初中歷史老師可以讓學(xué)生自己嘗試設(shè)計(jì)題目來(lái)作為平時(shí)訓(xùn)練的內(nèi)容。在初中歷史教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)是非常重要的，歷史老師要積極地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把學(xué)生放在教育教學(xué)的主體和關(guān)鍵地位，讓他們學(xué)會(huì)從老師的角度去主動(dòng)思考和設(shè)計(jì)一些題目，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行訓(xùn)練題目設(shè)計(jì)的時(shí)候，歷史老師要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生可以參照之前的相關(guān)題目，然后根據(jù)自己的思考對(duì)其進(jìn)行一定的改造，突出創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

作為教學(xué)第一線的老歷史教師，筆者親身體驗(yàn)到新課程的變化，新時(shí)代新課標(biāo)，新教材新要求，新思維新技術(shù)，多媒體教學(xué)已被廣泛應(yīng)用于歷史教育教學(xué)中，這是歷史的進(jìn)步，這是有益的探索，這對(duì)中學(xué)歷史教育改革具有非常重要的意義。尤其是農(nóng)村中學(xué)的歷史課堂，變化可以說(shuō)是驚人的。教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)來(lái)思維的。而歷史多媒體課件正是由這些因素所組成的，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師合理地運(yùn)用多媒體課件，把教材中所描繪的客觀事物或歷史現(xiàn)象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，必能使學(xué)生身臨其境，加深感受。

1 可以啟迪學(xué)生思維

中學(xué)歷史教的是過(guò)去，但過(guò)去的事情是無(wú)法重演的，這也要求教師必須借助其他輔助手段幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史。多媒體輔助歷史教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、展現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像。利用多媒體課件教學(xué)，運(yùn)用圖、文、音、像、影并茂的特點(diǎn)，能把教學(xué)中抽象、深?yuàn)W，靠教師講解、掛圖、板書(shū)講不清、道不明的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)形象、生動(dòng)的畫(huà)面、悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音，將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣可以增強(qiáng)歷史課的活躍性和師生的互動(dòng)性；可以補(bǔ)充資料加大容量，突破教學(xué)重難點(diǎn)，增強(qiáng)歷史課的滲透性和開(kāi)放性；可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)歷史課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性。如在學(xué)習(xí)世界歷史上的第一次世界大戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)等戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，多媒體的優(yōu)勢(shì)會(huì)發(fā)揮得淋漓盡致，只要教師勤于動(dòng)手搜集信息，什么樣的資料都有，用錄像的動(dòng)感會(huì)把學(xué)生真正引入激烈的悲壯的戰(zhàn)爭(zhēng)之中，這是任何學(xué)說(shuō)家無(wú)法比擬的效果。任何難點(diǎn)都將會(huì)化為思想的認(rèn)識(shí)。

2 可以生動(dòng)地再現(xiàn)歷史事實(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力

歷史學(xué)科具有過(guò)去性的特點(diǎn)，學(xué)生不能對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行直接觀察，這就給歷史教學(xué)帶來(lái)困難。而運(yùn)用多媒體手段就能幫助學(xué)生建立起對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)，有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。

比如在講“”一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)那舉世聞名的萬(wàn)里知之不多，要讓學(xué)生通過(guò)文本的閱讀、教師的講解就理解的艱難和認(rèn)識(shí)的歷史作用是很難的。筆者先制作一個(gè)課件，在上課前用多媒體讓學(xué)生欣賞電視劇《》里的歌曲《十送》，渲染氣氛。在引入新課時(shí)筆者播放從網(wǎng)上剪輯湘江戰(zhàn)役慘烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，學(xué)生一下就進(jìn)入到那個(gè)特定的歷史環(huán)境中，然后結(jié)合課本邊學(xué)習(xí)邊討論，最后水到渠成地得出結(jié)論：由于“左”傾冒險(xiǎn)主義使面臨生死存亡的緊急關(guān)頭，以為代表的正確路線在中國(guó)革命的關(guān)鍵時(shí)候挽救了，挽救了中國(guó)革命。從而很輕松地理解了的歷史意義，突破了教學(xué)重點(diǎn)。

3 利用多媒體教學(xué)中應(yīng)注意與傳統(tǒng)教學(xué)方式的密

切結(jié)合，配合使用

多媒體技術(shù)輔助初中歷史教學(xué)是以計(jì)算機(jī)為主要教學(xué)工具的教學(xué)。但計(jì)算機(jī)畢竟是機(jī)器，在教學(xué)過(guò)程中它不能代替人類進(jìn)行所有的工作，替代不了通過(guò)師生交流與溝通而進(jìn)行的知識(shí)傳遞與情感交流。因此，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)必須與傳統(tǒng)的、常規(guī)的歷史教學(xué)密切結(jié)合，配合使用，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量，而忽視多媒體在教學(xué)中所處的位置。更不能使兩者脫節(jié)，或互相排斥，如在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)夭捎弥v述法、談話法、閱讀法、集體或個(gè)別提問(wèn)學(xué)生、引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維、劃課本等傳統(tǒng)方法。此外，教師要注意發(fā)揮身體語(yǔ)言的應(yīng)有作用。如使用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、豐富多彩的面部表情，配合課文內(nèi)容的手勢(shì)，更可以擺脫麥克風(fēng)的限制，直接走到學(xué)生中間邊走邊講，用眼光與學(xué)生接觸，就好像與學(xué)生在平時(shí)聊天一樣，給學(xué)生以親切感，以提高和培養(yǎng)教師與學(xué)生的感情。總之，任何教學(xué)手段的使用都要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

4 在復(fù)習(xí)課時(shí)的使用策略

歷史教學(xué)中復(fù)習(xí)課有著十分重要的地位。歷史復(fù)習(xí)課基本上是根據(jù)章節(jié)分成知識(shí)單元，然后按單元來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在制作這樣的單元復(fù)習(xí)多媒體課件時(shí)，不少教師常會(huì)把課件制作成單元所含知識(shí)點(diǎn)的大集合。

例如在復(fù)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)”這一章內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)課件的第一模塊：指點(diǎn)迷津，即圍繞需突破的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中排疑解惑。針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和知識(shí)考查的基本方向，筆者確定了二戰(zhàn)的爆發(fā)、二戰(zhàn)的擴(kuò)大和轉(zhuǎn)折、二戰(zhàn)的結(jié)束這3個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破。盡量少用圖片、音頻、視頻資料，而是通過(guò)比較、分析、歸納等方法引導(dǎo)學(xué)生的思維走向。隨著問(wèn)題的展開(kāi)，學(xué)生都能積極主動(dòng)地掌握知識(shí)，這樣就真正地增強(qiáng)了歷史復(fù)習(xí)課的課堂效果。

對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步明確之后，筆者設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課件的第二模塊：對(duì)應(yīng)練習(xí)，針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)精心選取典型性、代表性的對(duì)應(yīng)練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，不但能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)和掌握必要的知識(shí)點(diǎn)，而且培養(yǎng)學(xué)生用歷史思維解決問(wèn)題的能力。在具體操作時(shí)，以選擇題和問(wèn)答題為主，一般不選取材料分析題在屏幕上展示，因?yàn)檫^(guò)多的文字閱讀不但容易使人疲勞，而且會(huì)干擾學(xué)生的感知。

在學(xué)生練習(xí)之后，課件設(shè)計(jì)進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)：反饋點(diǎn)撥，對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，明確思路，歸納方法。另外準(zhǔn)備一個(gè)備用練習(xí)庫(kù)，隨時(shí)調(diào)出一些同類型的新題，讓學(xué)生應(yīng)用所講的思路、方法和技巧再練習(xí)，從而達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的目的。

當(dāng)然，復(fù)習(xí)課以文字內(nèi)容為主，但也要注重色彩的合理搭配、字幕的工整美觀、布局構(gòu)圖的和諧。

5 利用多媒體教學(xué)應(yīng)注意節(jié)奏，合理安排，避免

嘩眾取寵、走馬觀花

篇（6）

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）51-0271-02

課堂教學(xué)的有效性作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，已長(zhǎng)久根植于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理想中。我長(zhǎng)期在城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校從事初中歷史教學(xué)工作，學(xué)校生源比較復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差別較大，2013―2014學(xué)年上學(xué)期我所帶的七年級(jí)參加市期末統(tǒng)一考試，年級(jí)均分62.99，與市區(qū)的學(xué)校相比，存在較大的差距，我深切體會(huì)到提高歷史課堂教學(xué)有效性的迫切性。下學(xué)期一開(kāi)始，我在本校七年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示喜歡歷史的學(xué)生達(dá)91%，但是喜歡上歷史課的學(xué)生只有63%，不喜歡上歷史課的原因有：課程內(nèi)容單調(diào)乏味；與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)；雖然上了不少歷史課，但對(duì)身邊的歷史卻一竅不通，不喜歡每節(jié)課都小測(cè)等。針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷所反映的問(wèn)題，我采取了措施，對(duì)提高歷史課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了探索，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，取得了一定的成果。前面提到的七年級(jí)學(xué)生在2013―2014學(xué)年下學(xué)期區(qū)期末統(tǒng)一考試中，年級(jí)均分70.51，居區(qū)屬校第一名，其中兩個(gè)班級(jí)均分超過(guò)76分。以下是我對(duì)提高初歷史課堂教學(xué)的有效性所做的探索。

一、整合課程資源，讓簡(jiǎn)單的教材“復(fù)雜化”

新教材內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，只有主要?dú)v史事件的基本骨架，缺乏有血有肉的歷史事實(shí)和精彩細(xì)節(jié)，而歷史學(xué)科本身具有具體性和綜合性，如果照本宣科，學(xué)生必然覺(jué)得枯燥無(wú)味，我認(rèn)真閱讀《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、教參、教材，從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，對(duì)課本中出現(xiàn)的主要?dú)v史事件進(jìn)行必要的補(bǔ)充，特別注意增加關(guān)鍵史料、圖片、當(dāng)事人的真實(shí)情況，讓過(guò)程更精彩，內(nèi)容更豐富，更富有故事性。例如講到玄奘西游時(shí)，我增加了玄奘“偷渡”出境的驚險(xiǎn)、西去路程的艱險(xiǎn)、在天竺游學(xué)的細(xì)節(jié)、回國(guó)在大雁塔譯經(jīng)的努力，“重播”了一遍當(dāng)年玄奘西游的經(jīng)過(guò)，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，如臨其境。當(dāng)然，決不能為了討好學(xué)生的“故事欲”而濫講故事，應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)處理，收放有底，這樣既能保證完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，又能展現(xiàn)歷史學(xué)科的魅力。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師和同學(xué)親歷過(guò)的事情特別感興趣，因此，我特別喜歡利用外出旅游的機(jī)會(huì)，拍攝所到歷史景點(diǎn)的圖像、視頻，加以整理后在課堂上播放。如上七年級(jí)下冊(cè)第21課《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化（一）》時(shí)，我向?qū)W生展示了自己拍攝的紫禁城和明長(zhǎng)城的影像資料，把自己旅游的所見(jiàn)所聞講給學(xué)生聽(tīng)，請(qǐng)到過(guò)北京旅游的學(xué)生發(fā)言。同學(xué)們暢所欲言，情緒高漲，對(duì)紫禁城、明長(zhǎng)城這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握也比較到位，取得很好的教學(xué)效果。這樣，通過(guò)對(duì)教材的挖掘、拓展，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化，讓學(xué)生對(duì)歷史課產(chǎn)生比較濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握。

二、把歷史課與時(shí)事聯(lián)系起來(lái)

歷史課讓學(xué)生感到枯燥的原因之一就是老師只重視課本重點(diǎn)知識(shí)的講授，就事論事，不能貼近生活。如果能在課堂上適時(shí)引進(jìn)時(shí)事熱點(diǎn)、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古今對(duì)比、中外對(duì)比，就能促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教育家夏D尊說(shuō)：“沒(méi)有情感，也就沒(méi)有教育。”[1]教師結(jié)合課本內(nèi)容，引入現(xiàn)實(shí)生活的一些事例，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育、民族責(zé)任感的教育，實(shí)現(xiàn)情感的升華。比如在上鄭成功之前，我布置學(xué)生收集整理臺(tái)灣的歷史資料，以史實(shí)證明臺(tái)灣是中國(guó)不可分割的一部分，同時(shí)立足現(xiàn)實(shí)，對(duì)兩岸關(guān)系發(fā)表自己的看法。學(xué)生追本溯源，從三國(guó)講到結(jié)束，所列舉的材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課本內(nèi)容，由于本地區(qū)地處僑鄉(xiāng)，很多學(xué)生都有親屬在港澳臺(tái)，學(xué)生對(duì)兩岸的關(guān)系各抒己見(jiàn)，表現(xiàn)出對(duì)兩岸和平統(tǒng)一的強(qiáng)烈期許。在這個(gè)過(guò)程中，教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生既系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，又鍛煉了收集材料的能力、閱讀能力、組織能力、表達(dá)能力、綜合分析能力，體現(xiàn)了創(chuàng)新精神和個(gè)性的特點(diǎn)，使歷史課堂與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在課堂上引進(jìn)時(shí)事，要立足教材，以史為鑒，通過(guò)對(duì)歷史的借鑒，加深對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解，把握事物的本質(zhì)，不能喧賓奪主，影響學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；同時(shí)要面對(duì)所有學(xué)生，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)并及時(shí)加以評(píng)價(jià)。

三、把地方史引進(jìn)課堂

我國(guó)著名歷史學(xué)家章開(kāi)沅教授說(shuō)過(guò)：愛(ài)國(guó)主義并非空泛的口號(hào)，愛(ài)國(guó)必先愛(ài)家，只有了解了家鄉(xiāng)的歷史和文化，才能熱愛(ài)她建設(shè)她，進(jìn)而熱愛(ài)我們的祖國(guó)。他呼吁：社會(huì)各界都要重視地方史的教育。尤其是要在中小學(xué)廣泛開(kāi)展地方史教學(xué)，要讓我們的下一代從小就知鄉(xiāng)愛(ài)鄉(xiāng)。[2]在調(diào)查問(wèn)卷中，很多學(xué)生也提到對(duì)家鄉(xiāng)的歷史不了解，造成對(duì)歷史的隔膜感，覺(jué)得學(xué)習(xí)歷史跟自己關(guān)系不大，忽視了歷史學(xué)習(xí)。為了彌補(bǔ)教材不足，拉近與學(xué)生的距離，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，在備課的過(guò)程中，我特意增加了地方史的內(nèi)容，例如講到的時(shí)候，除了重點(diǎn)講教材里林則徐、關(guān)天培的英雄事跡外，我還著重介紹了本地民族英雄陳化成的抗英事跡，講到明朝，我增加了明朝時(shí)期本地歷史人物蔡復(fù)一的政績(jī)，介紹了蔡復(fù)一與本地著名小吃“薄餅”的關(guān)系，還利用課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀了蔡復(fù)一故居和孔廟，講到鄭成功時(shí)，介紹了廈門演武小學(xué)、演武大橋與鄭成功的淵源，并帶興趣小組的學(xué)生到鼓浪嶼皓月園參觀鄭成功的塑像等等，讓學(xué)生感到歷史就在身邊，甚至觸手可及，從而親近歷史，熱愛(ài)歷史。為了進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解，我邀請(qǐng)本地的地方史專家到學(xué)校開(kāi)講座，系統(tǒng)介紹家鄉(xiāng)的歷史，鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)完講座后再進(jìn)行實(shí)地考察，搜集資料，結(jié)合自己的所思所想寫(xiě)歷史小論文，在課堂上進(jìn)行交流。通過(guò)這幾個(gè)方面的努力，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，讓學(xué)生更多地了解家鄉(xiāng)，從而更加熱愛(ài)家鄉(xiāng)，愿為家鄉(xiāng)的美好未來(lái)貢獻(xiàn)自己的力量。總之，在教學(xué)中適度引進(jìn)地方史，對(duì)增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣都起到了非常好的作用。但是，也要注意一些問(wèn)題，歷史教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。地方史主要在情感態(tài)度價(jià)值觀方面發(fā)揮作用，過(guò)多過(guò)濫地使用地方史進(jìn)行教學(xué)是沒(méi)有必要的，可能還會(huì)喧賓奪主，淡化學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生成績(jī)的提高，因此我們?cè)诮虒W(xué)中要把握好“度”，應(yīng)適可而止。

四、適當(dāng)增加對(duì)歷史事件和歷史人物的評(píng)價(jià)

適當(dāng)增加對(duì)歷史事件和歷史人物的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生吸取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承寶貴思想文化遺產(chǎn)。《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出初中歷史教學(xué)必須：“初步了解人類社會(huì)是從低級(jí)向高級(jí)不斷發(fā)展的、歷史發(fā)展是有規(guī)律的等科學(xué)的歷史觀，學(xué)習(xí)客觀地評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。”[3]可見(jiàn)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)是初中歷史學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，通過(guò)評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高學(xué)生的思想品德。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)教材對(duì)歷史人物、歷史事件評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單。因此，在課堂教學(xué)中，我刻意增加這方面的內(nèi)容。例如七年級(jí)下冊(cè)第18課詳細(xì)介紹了鄭成功的經(jīng)過(guò)，但對(duì)鄭成功評(píng)價(jià)只有一句“鄭成功是我國(guó)歷史上的民族英雄”，沒(méi)有對(duì)的意義進(jìn)行評(píng)價(jià)，影響學(xué)生對(duì)的這一重要意義的認(rèn)識(shí)。為了彌補(bǔ)這一點(diǎn)，我增加了對(duì)鄭成功這一歷史事件的評(píng)述：“鄭成功捍衛(wèi)了國(guó)家，維護(hù)了祖國(guó)統(tǒng)一和。”通過(guò)對(duì)鄭成功這方面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更全面地掌握鄭成功的歷史地位和他的歷史意義。除此之外，教材對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)甚少提煉，在學(xué)以致用、古為今用方面存在不足。例如七年級(jí)下冊(cè)第13課介紹了宋元文化的科技部分，教材僅僅限于對(duì)宋元幾個(gè)科技成就的介紹，沒(méi)有總結(jié)宋元科技發(fā)展的原因，使得教材內(nèi)容略顯單薄。在上這一課的時(shí)候，除了介紹教材里的科技成就外，我著重引領(lǐng)學(xué)生思考“為什么宋元時(shí)期科技會(huì)取得這么大的成就”。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納出宋元科技高度發(fā)達(dá)的原因：（1）宋元時(shí)期國(guó)家相對(duì)統(tǒng)一，政治相對(duì)穩(wěn)定；（2）宋元時(shí)期繁榮的經(jīng)濟(jì)為科技發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；（3）宋元時(shí)期重視教育，培養(yǎng)了科技人才；（4）宋元時(shí)期開(kāi)明的對(duì)外政策，對(duì)外來(lái)文化的兼收并蓄；（5）宋元時(shí)期民族融合，各地區(qū)、各民族之間廣泛的文化交流；（6）對(duì)前代科技的繼承和發(fā)展。由此引申到今天我國(guó)要發(fā)展科技，實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化必須怎么做這一問(wèn)題上來(lái)。通過(guò)這樣的歸納提高，學(xué)生的知識(shí)得以融會(huì)貫通，對(duì)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)認(rèn)識(shí)比較清楚，也能更好地繼承歷史文化遺產(chǎn)。課堂上經(jīng)常開(kāi)展這樣的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的分析能力、綜合歸納能力的提高有很大的促進(jìn)作用，對(duì)材料題解答非常有幫助。通過(guò)課堂上加強(qiáng)對(duì)歷史事件和歷史人物的評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生對(duì)歷史的判斷準(zhǔn)則，使之成為欣賞并追求真、善、美的人，同時(shí)升華學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)同，使之成為有責(zé)任感和使命感的人。[4]

一學(xué)期來(lái)，我力求每堂課都讓學(xué)生有認(rèn)知收獲和歷史感悟，通過(guò)對(duì)課程資源的整合，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步理解教材，掌握知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)把時(shí)事和地方史引進(jìn)課堂，更好地滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；通過(guò)加強(qiáng)對(duì)歷史事件及歷史人物的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂上的這些探索，提升了歷史能力培養(yǎng)的效果，更促進(jìn)了歷史教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙良南.提高初中歷史教學(xué)有效性的途徑[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2008，（4）.

篇（7）

一、精心備課

課前精心準(zhǔn)備，將工夫下在備課上，上課前備好教材，備好學(xué)生，因?yàn)橹挥猩钊氲劂@研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。另外，在上課前不僅要反復(fù)鉆研教材，還應(yīng)對(duì)如何調(diào)控課堂做多手準(zhǔn)備。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，不是一個(gè)單向傳遞的過(guò)程。單向傳遞看起來(lái)非常省力而且有很大的容量，但是由于學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，信息加工理論和社會(huì)認(rèn)知理論的研究表明：?jiǎn)蜗蚪邮艿闹R(shí)是不牢固的知識(shí)，不能轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶和有效內(nèi)化。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為：人只有在與他人合作過(guò)程中，主動(dòng)加工那些對(duì)個(gè)人有意義的信息，才能取得最佳效果。大量的研究也表明了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。所以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)，合作是必不可少的。

二、組織課堂

1.以問(wèn)題為主線，明確教學(xué)目標(biāo)

考察一個(gè)課堂教學(xué)是否有效，需要明確在教學(xué)實(shí)施前，教師和學(xué)生期待達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，否則所有的考察就沒(méi)有了意義。所以，明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效的前提。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)不是目的。

2.重、難點(diǎn)突出，知識(shí)點(diǎn)講到位，傳授方式可以多樣化

一節(jié)課的重、難點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生清楚地知道并詳細(xì)講解。現(xiàn)在每節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)該就是中考考點(diǎn)，每節(jié)課我的板書(shū)就是所有的中考涉及的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)堂反饋的習(xí)題選擇很重要。習(xí)題安排上我原來(lái)更多的是采用選擇題，后來(lái)通過(guò)考試發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在做主觀題時(shí)不會(huì)用書(shū)面語(yǔ)言的情況，這說(shuō)明了平時(shí)教學(xué)的一個(gè)盲區(qū)，所以在教學(xué)反饋中我就加強(qiáng)了這方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生更多地去接觸材料，形成把材料和史實(shí)相結(jié)合的習(xí)慣。歷史教學(xué)中安排適當(dāng)?shù)恼n本劇表演有助于提高課堂的趣味性和學(xué)生的參與性，所以有效教學(xué)的課堂勢(shì)必是在一種和諧、自然的教學(xué)氛圍中展開(kāi)，以互相尊重、互相坦誠(chéng)的民主的課堂互動(dòng)為主要形式的，以具有挑戰(zhàn)性智慧活動(dòng)為載體的，師生愉悅、積極的心理狀態(tài)下的教學(xué)過(guò)程。這樣的教學(xué)，學(xué)生得到的不僅是知識(shí)建構(gòu)，還有內(nèi)心精神世界的建構(gòu)。有效教學(xué)充分重視教師在教學(xué)過(guò)程中的地位和角色，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，同時(shí)也明確了教師在教學(xué)中起激勵(lì)、組織、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)的角色。

三、幫助學(xué)生歸納、建立知識(shí)體系

一節(jié)課好比一棵樹(shù)，有主干，有分支，涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果不能好好歸納，一節(jié)課下來(lái)，可能有些學(xué)生都不知道到底學(xué)了些什么，這時(shí)候就需要做好課堂總結(jié)，在新授課結(jié)束時(shí)，再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，理清這節(jié)課的框架和各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。不過(guò)，課堂總結(jié)最好通過(guò)提問(wèn)由學(xué)生來(lái)完成，如設(shè)計(jì)“這節(jié)課你有什么收獲”這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣印象就會(huì)更加深刻。

四、關(guān)心學(xué)生

篇（8）

材料解析題是歷史學(xué)科的特有題型，對(duì)學(xué)生的材料解析能力有著很高的要求。而實(shí)際情況是學(xué)生對(duì)材料解析題的作答不得要領(lǐng)，理不清頭緒，興趣不高，得分不甚理想。那么，導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因有哪些？教師如何提高學(xué)生的解析能力？對(duì)此，筆者進(jìn)行了相關(guān)的分析和研究。

一、提高學(xué)生歷史材料解析能力的必要性

材料解析題是中考?xì)v史題型中最具特色的綜合性、主觀性試題，它的發(fā)展變革與歷史課程改革和中考命題改革一脈相承。一方面，隨著課改的深入推進(jìn)，貼近時(shí)代、貼近生活、貼近實(shí)際已經(jīng)成為材料解析題的發(fā)展方向。這就要求學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法，逐步形成運(yùn)用歷史正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的能力。另一方面，中考材料解析題的命題范圍跨越了中國(guó)史和世界史的六本教材，材料涉獵廣、組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、主題突出，《初中歷史學(xué)科考試說(shuō)明》就提出了對(duì)學(xué)生閱讀歷史材料、甄別和運(yùn)用有效信息能力的考查。這說(shuō)明材料解析能力是學(xué)生閱讀、分析、運(yùn)用材料能力的綜合體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要評(píng)價(jià)維度。因此，提高初三學(xué)生歷史材料解析能力迫在眉睫。

二、歷史材料解析過(guò)程中存在問(wèn)題的歸因研究

問(wèn)題是工作的方向，也是研究的突破口。為了準(zhǔn)確找出學(xué)生在材料解析中存在的問(wèn)題并探明原因，筆者以本校初三某班學(xué)生為研究樣本，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和試卷測(cè)評(píng)。在對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)存在如下問(wèn)題：學(xué)生對(duì)材料解析題沒(méi)有興趣，缺乏練習(xí)；基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)史實(shí)的識(shí)記能力不強(qiáng)，忘記或混淆知識(shí)點(diǎn)；不能完整、按點(diǎn)、條理清晰地答題；缺乏對(duì)材料的綜合感知，知識(shí)遷移能力較弱。

通過(guò)分析，歸納產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因大致有以下幾點(diǎn)：一是教師教學(xué)手段僵化，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的以教師為主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)手段，因缺少師生互動(dòng)和合作探究，沒(méi)有真正將“教師的教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的悟”，學(xué)生興趣不高，學(xué)習(xí)效果不好。二是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解“碎片化”，未能“提綱挈領(lǐng)”，知識(shí)記憶出現(xiàn)了“遺漏”“錯(cuò)位”。三是學(xué)生閱讀習(xí)慣不良，方法有誤。例如不重視“？”的數(shù)量及每一問(wèn)的分值等信息的提示作用，導(dǎo)致漏答、漏分。不懂得應(yīng)先看問(wèn)題后看材料，導(dǎo)致答非所問(wèn)。四是學(xué)生缺乏對(duì)材料進(jìn)行提煉、加工、整合的“過(guò)程性”感知，影響了結(jié)果的表達(dá)。五是學(xué)生文字表達(dá)能力不強(qiáng)，或是語(yǔ)義表達(dá)不清，或是答非所問(wèn)，導(dǎo)致失分。

三、提高學(xué)生歷史材料解析能力的方法

提高初三學(xué)生的歷史材料解析能力，一方面是要轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，建立起新型的教師引導(dǎo)、學(xué)生自主合作探究的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。另一方面，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)，糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法。具體可從閱讀材料、分析材料、綜合運(yùn)用材料三方面入手。

1.提高學(xué)生材料閱讀能力的方法

材料閱讀能力是指應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，順利而有效地從材料中獲取信息并進(jìn)行感知。其要素有二：一是識(shí)讀材料，對(duì)材料進(jìn)行“解碼”，獲取有效信息；二是理解材料，對(duì)獲取的信息進(jìn)行感知，實(shí)現(xiàn)紙面材料與腦海中知識(shí)的有效聯(lián)系，認(rèn)識(shí)材料的本質(zhì)。這說(shuō)明材料閱讀能力本質(zhì)是一種再認(rèn)再現(xiàn)能力。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》就將再認(rèn)再現(xiàn)能力解讀為“以歷史材料為依據(jù)來(lái)解釋歷史”。而《初中歷史學(xué)科考試說(shuō)明》則明確歷史材料要“以歷史課程中的重點(diǎn)知識(shí)為依托”。對(duì)此，筆者認(rèn)為提高材料閱讀能力應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“回歸”教材，以對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的鞏固實(shí)現(xiàn)對(duì)材料的再認(rèn)識(shí)。為此，強(qiáng)化對(duì)歷史概念和名詞的注釋解讀。用發(fā)生在學(xué)生身邊的范例來(lái)解釋抽象的、不易理解的概念，補(bǔ)充必要的背景知識(shí)，用類比的方法把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行思考，讓學(xué)生在“悟”中有得。同時(shí)，認(rèn)真研讀和結(jié)合歷年真題，引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材中的重要圖片、重要文獻(xiàn)內(nèi)容、重大改革措施，掌握這些史料所代表的重要信息，學(xué)會(huì)從史料中識(shí)別、提取關(guān)鍵詞，化繁為簡(jiǎn)。三要強(qiáng)化課堂講練，糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方法。如引導(dǎo)學(xué)生先看問(wèn)題，了解所設(shè)的問(wèn)題的具體要求（背景、原因、含義、主張、評(píng)價(jià)、影響等），化大為小，以便縮小思考范圍，快速與教材建立聯(lián)系，節(jié)省時(shí)間。

2.提高學(xué)生材料分析能力的方法

材料分析能力是指運(yùn)用歷史唯物論觀點(diǎn)⒗史現(xiàn)象放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)材料分析能力解讀的是“學(xué)會(huì)從當(dāng)時(shí)的歷史條件理解歷史上的人和事，并經(jīng)過(guò)分析、綜合、概括、比較等思維過(guò)程，形成歷史概念，進(jìn)而認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的時(shí)代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)。”而近幾年的中考材料解析題，如2013年46題“中國(guó)近代的侵略與抗?fàn)帯薄?014年47題“唐至近代中日關(guān)系”、2016年32題“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”均呈現(xiàn)出了較為明顯的專題命題形式，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生分析能力的考查。因此，提高材料分析能力應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成橫向和縱向交叉的立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。一是教師可選取如美國(guó)史、中日關(guān)系史等常考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)個(gè)性化提綱，評(píng)選優(yōu)秀后對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行展示，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)交流。二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用富有歷史特色的方法記憶知識(shí)點(diǎn)。比如將中國(guó)近代淪為半殖民地半封建社會(huì)的歷程用年代尺的方式展現(xiàn)出來(lái)；用表格進(jìn)行四個(gè)中國(guó)近代化的探索歷史事件異同點(diǎn)的比較。三是結(jié)合歷年真題幫助學(xué)生領(lǐng)悟常考點(diǎn)的出題規(guī)律。以歷史人物、文獻(xiàn)、運(yùn)動(dòng)口號(hào)為側(cè)重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)材料間關(guān)系的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)材料的整體感知。

3.提高學(xué)生材料綜合運(yùn)用能力的方法

材料綜合應(yīng)用能力是指能夠史論結(jié)合，并用準(zhǔn)確、嚴(yán)密的文字邏輯體系將答案清晰的表述出來(lái)。綜合運(yùn)用材料能力是建立在閱讀和分析材料基礎(chǔ)上的最高能力。它是學(xué)生綜合能力在試卷上的體現(xiàn)，決定著卷面的分?jǐn)?shù)。目前學(xué)生在這方面存在的問(wèn)題主要是不能規(guī)范的進(jìn)行文字表達(dá)和實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。主要方法有：一是引導(dǎo)學(xué)生回歸教材完成對(duì)重要?dú)v史名詞和易錯(cuò)字的歸納，正確書(shū)寫(xiě)漢字。如強(qiáng)調(diào)王羲之的“羲”、康熙的“熙”、焦裕祿的“裕”“ 祿”、金城公主的“城”等字。二是引導(dǎo)學(xué)生理清文字的表達(dá)邏輯，切莫鬧了文字笑話。如一材料題問(wèn)“日本奪我東三省發(fā)生在哪次戰(zhàn)爭(zhēng)中？”一些學(xué)生因搞不清主語(yǔ)，將答案寫(xiě)為“”，結(jié)果造成了“日本奪我東三省發(fā)生在中”的邏輯錯(cuò)誤。三是引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)“啟示型”題目的規(guī)律認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。以2014年中考題為例，此題由“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命和工業(yè)革命”“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和南北戰(zhàn)爭(zhēng)”“日本明治維新”三則材料組成。問(wèn)題（4）是“結(jié)合材料及所學(xué)知識(shí)，談?wù)劥髧?guó)崛起對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的啟示”。做好此題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白，要先對(duì)三個(gè)大國(guó)的做法進(jìn)行信息提煉、歸納、概括，再分類整合以條目形式轉(zhuǎn)化為“經(jīng)驗(yàn)性”“概括性”的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)（知識(shí)遷移）。四是綜合最新模擬題和中考政治學(xué)科資源，引導(dǎo)學(xué)生歸納今年中考熱點(diǎn)。即通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)”敏感度，培養(yǎng)學(xué)生以聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)看待歷史問(wèn)題的能力。

課改沒(méi)有完成時(shí)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的相關(guān)研究也沒(méi)有止境。相信隨著課改研究的深入推進(jìn)，歷史教學(xué)研究會(huì)更加豐富多彩，從中受益的不僅僅是學(xué)生，還有與課改一起成長(zhǎng)的每一位教師。

篇（9）

通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。要打造高效課堂，就必須授之以漁，從以下幾方面開(kāi)發(fā)訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的能力。

1、探索識(shí)記具體知識(shí)點(diǎn)、概念的便捷途徑。知識(shí)獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識(shí)信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對(duì)不同的識(shí)記對(duì)象，探索最佳的識(shí)記技巧，并相互交流和促進(jìn)。

2、探索概要掌握某一部分知識(shí)內(nèi)容的基本要領(lǐng)。重大歷史事件往往包括原因、經(jīng)過(guò)、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，通過(guò)信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)方法，如找出每一句的重點(diǎn)詞（動(dòng)詞或名詞），簡(jiǎn)化句子，概括段落大意、中心思想等；同時(shí)，可結(jié)合數(shù)學(xué)的“集合”概念，對(duì)各條信息按一定的程序進(jìn)行分析重組，形成明確的知識(shí)框架，便于系統(tǒng)掌握。

3、探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識(shí)的方法。歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個(gè)小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級(jí)、民族、對(duì)外關(guān)系等；經(jīng)濟(jì)專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對(duì)知識(shí)體系的概括，結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識(shí)的最佳方法。

二、拓展探究，挖掘聯(lián)系

對(duì)教材知識(shí)的進(jìn)一步挖掘和聯(lián)系，包括學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)的挖掘、學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系、跨學(xué)科知識(shí)的綜合等。它是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力強(qiáng)化的一個(gè)重要步驟，也是近年來(lái)中考對(duì)學(xué)生知識(shí)能力考查的重點(diǎn)。只有通過(guò)對(duì)教材知識(shí)的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識(shí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

1、善于發(fā)掘教材的隱性知識(shí)。 教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識(shí)。同時(shí)，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識(shí)。在學(xué)習(xí)中要幫助學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識(shí)的遷移。如1865年，美國(guó)從俄國(guó)購(gòu)買阿拉斯加，對(duì)美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張這一主題來(lái)說(shuō)是顯性知識(shí)，在隱性知識(shí)上則反映出：俄國(guó)在1865年之前是一個(gè)地跨歐亞美三洲的大帝國(guó)。教材中這類隱藏性知識(shí)不少，可作為學(xué)生能力開(kāi)發(fā)的重要題材。

2、深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會(huì)性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級(jí)的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點(diǎn)可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)道路在中國(guó)行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。

3、積極開(kāi)拓學(xué)科內(nèi)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系。 對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合能力，是學(xué)生構(gòu)建完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵，也是能力測(cè)試的重點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

4、探索跨學(xué)科知識(shí)的滲透和聯(lián)系。重視跨學(xué)科知識(shí)的滲透和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)，也是近年來(lái)中考能力考查的重點(diǎn)和趨勢(shì)。在教學(xué)中，應(yīng)注意幫助學(xué)生以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點(diǎn)，聯(lián)系其它學(xué)科中與之相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行分析或?qū)Ρ龋瑥亩鄬W(xué)科的角度，更為完整地理解掌握知識(shí)，并能運(yùn)用綜合知識(shí)解答相關(guān)問(wèn)題。如學(xué)習(xí)到美國(guó)西部開(kāi)發(fā)問(wèn)題，可以聯(lián)系到當(dāng)今中國(guó)西部大開(kāi)發(fā)這一政治時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)又可以聯(lián)系中、美兩國(guó)西部的地理因素進(jìn)行比較，從而對(duì)中、美兩國(guó)西部開(kāi)發(fā)的區(qū)別和聯(lián)系形成一種正確的認(rèn)識(shí)。

三、 學(xué)以致用，培養(yǎng)能力

學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，歷史學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最普遍手段。另一方面，是指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，包括社會(huì)問(wèn)題和個(gè)人問(wèn)題，這也是歷史學(xué)科作為“人文科學(xué)”作用的終極體現(xiàn)。

1、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答各類考題、練習(xí)題。當(dāng)前，考試是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的唯一手段，也可以說(shuō)是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個(gè)重要方面，而進(jìn)行各種題型的練習(xí)、考試訓(xùn)練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過(guò)練習(xí)、考試和講評(píng)的不斷重復(fù)和提高，使學(xué)生逐步形成適應(yīng)命題考試的能力。

2、對(duì)學(xué)習(xí)測(cè)試效果進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià)。每次考試后，通常由教師進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)。但由于教師教學(xué)時(shí)間的限制，平時(shí)更多的訓(xùn)練甚至考試，需要學(xué)生借助參考答案，進(jìn)行相互批改或自我分析、評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的自評(píng)互評(píng)，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問(wèn)題中存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自己分析解答各類問(wèn)題的能力。

3、嘗試用所學(xué)知識(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。 “讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過(guò)歷史把握現(xiàn)在、預(yù)見(jiàn)未來(lái)。一方面，學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和生活中的一系列問(wèn)題，加深對(duì)當(dāng)今種種社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，并嘗試對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)作出較為合理的判斷或預(yù)測(cè)。另一方面，以歷史的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀來(lái)剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進(jìn)一步探索和調(diào)整自己的人生價(jià)值取向。

四、循序漸進(jìn)， 開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)

培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵是創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。要開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和品格，鼓勵(lì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新，指導(dǎo)正確的創(chuàng)造方法的和提供良好的創(chuàng)造環(huán)境。在教學(xué)中可先由教師示范，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)訓(xùn)練：

1、自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一些能力訓(xùn)練題。在教學(xué)中，學(xué)生要由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，思考方位的轉(zhuǎn)換是非常重要的。讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師或命題者的角度，動(dòng)手設(shè)計(jì)一些能力訓(xùn)練題，既是學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)訓(xùn)練的有益嘗試，同時(shí)又可以加深對(duì)教師或命題者的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)學(xué)習(xí)和考試都有很大益處。設(shè)計(jì)題目遵照循序漸進(jìn)的原則，可先參照相關(guān)練習(xí)題或試題，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑欤缓笤侔l(fā)展到自己獨(dú)立設(shè)計(jì)，要盡量突出其創(chuàng)新性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)也可增加一些趣味性。

篇（10）

在教學(xué)中教師要激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)就必須精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，以“趣”誘學(xué)，以“奇”制勝，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入教師所設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍中，跟著老師的思路，一步步自主的探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。導(dǎo)入的方法很多，如歌曲法，圖像法，新聞法，影視法，設(shè)疑法，懸念法等。我在講《原始農(nóng)耕時(shí)代的居民》時(shí)就采用了懸念導(dǎo)入，先問(wèn)：“同學(xué)們你們想不想知道你們的想象力如何啊”大家說(shuō)“想”“那好，今天我們來(lái)一場(chǎng)想象力比賽。請(qǐng)你們先閱讀教材，選擇：‘河姆渡居民’和‘半坡居民’中的其中之一作為自己的部落進(jìn)行合理的想象，等會(huì)我們要進(jìn)行一場(chǎng)‘我的部落最先進(jìn)’的想象力比賽。看那位同學(xué)的想象力最豐富，又最符合史實(shí)”。我的話音一落學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高張，馬上自覺(jué)主動(dòng)地閱讀教材內(nèi)容，歸納知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。堂課都有學(xué)生自主完成，我只扮演了一個(gè)“主持人”的角色。通過(guò)這樣的導(dǎo)入，充分抓住了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立思考，獨(dú)立操作，成為學(xué)習(xí)的主人。

二，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)境，始終調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個(gè)，是入門的向?qū)В菍W(xué)生探求知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。在精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的基礎(chǔ)上，教師還要設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣，如我在講《秦王掃六合》時(shí)，時(shí)政新聞為切入點(diǎn)，提出臺(tái)灣能否被統(tǒng)一，統(tǒng)一國(guó)家應(yīng)備哪能些條件？為導(dǎo)語(yǔ)請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮滩闹袑ふ掖鸢福T使他們自讀教材，自行思考，然后畫(huà)一棵智慧樹(shù)請(qǐng)同學(xué)們以秦王掃六合的條件為“智慧果”開(kāi)展IQ雷臺(tái)賽，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們積極思考，大膽創(chuàng)新使這一這一問(wèn)題回答的既準(zhǔn)確又全面。接著我又將問(wèn)題引到臺(tái)灣能否回歸的問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的遷移，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政，熱愛(ài)祖國(guó)。最后在講中央集權(quán)制這一主題時(shí)，又采用編演歷史劇這一形式，讓學(xué)生將這一難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)在輕松愉快中掌握。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)始終圍繞著如何讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)面設(shè)計(jì)的，因此，教學(xué)效果自然不錯(cuò)

篇（11）

一、說(shuō)課標(biāo)

“概述迪亞士、哥倫布開(kāi)辟新航路的史實(shí)，認(rèn)識(shí)地理大發(fā)現(xiàn)對(duì)世界市場(chǎng)形成的意義。”

因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的依據(jù)，也是考綱編寫(xiě)的依據(jù)，也是本課學(xué)習(xí)的導(dǎo)航。

二、說(shuō)教材（教材分析）

本課內(nèi)容是必修二經(jīng)濟(jì)模塊：資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展專題的第1課內(nèi)容。本課內(nèi)容在世界近代史教材中的地位非常重要，對(duì)歐洲和整個(gè)世界歷史影響巨大，特別是對(duì)世界近代歷史產(chǎn)生了巨大的影響，起著承上（資本主義的萌芽）啟下（殖民擴(kuò)張和殖民掠奪）的過(guò)渡銜接作用。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1. 教學(xué)目標(biāo)：

①知識(shí)與能力 掌握新航路開(kāi)辟的原因（包括經(jīng)濟(jì)根源、社會(huì)根源、思想根源、宗教根源和客觀條件）；了解開(kāi)辟的經(jīng)過(guò)（包括四位航海家和四條航線）。

學(xué)會(huì)辯證地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件，能夠比較并正確認(rèn)識(shí)新航路開(kāi)辟的壯舉以及新航路開(kāi)辟給不同地區(qū)帶來(lái)的不同影響（包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技思想文化等），從而感受歷史發(fā)展的對(duì)立統(tǒng)一性。

②過(guò)程與方法 通過(guò)圖表分析、引用史料等方法引導(dǎo)學(xué)生理解和歸納新航路開(kāi)辟的原因和條件。

通過(guò)地圖動(dòng)態(tài)演示、表格歸納、歷史比較、問(wèn)題討論等方法幫助學(xué)生了解開(kāi)辟新航路的經(jīng)過(guò)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖識(shí)圖的能力，通過(guò)與鄭和航行的比較，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合和概括歷史問(wèn)題的能力。

通過(guò)引用史料、討論（或辯論）、問(wèn)題探究等方法深入理解新航路開(kāi)辟的影響，學(xué)會(huì)辯證地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)對(duì)新航路開(kāi)辟的動(dòng)機(jī)的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)資本擴(kuò)張唯利是圖的本質(zhì)；感受學(xué)習(xí)探險(xiǎn)家勇于進(jìn)取的開(kāi)拓精神。

通過(guò)對(duì)新航路開(kāi)辟影響的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到新航路的開(kāi)辟是歷史的進(jìn)步，該過(guò)程及其結(jié)果又充滿血腥味和罪惡感。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：新航路開(kāi)辟的背景和影響。

確立重點(diǎn)的依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.教學(xué)難點(diǎn)：新航路開(kāi)辟的影響（評(píng)價(jià)）。

確立難點(diǎn)的依據(jù)：“新航路的開(kāi)辟”對(duì)世界的影響巨大而深遠(yuǎn)，既有積極的一面，也有消極的一面，對(duì)其評(píng)價(jià)要運(yùn)用歷史唯物主義的有關(guān)原理。而這些知識(shí)既是難于理解的知識(shí)，又超出了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，所以確定“對(duì)新航路的開(kāi)辟作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)”為本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

五、說(shuō)教法

本節(jié)課采用問(wèn)題探究法、學(xué)案教學(xué)法，圖表歸納、地圖演示集啟發(fā)誘導(dǎo)、討論交流等方法為一體。

1.具體內(nèi)容如下：

（1）課前發(fā)給學(xué)生學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案帶著問(wèn)題自學(xué)教材，做好預(yù)習(xí)工作，在課上學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，目標(biāo)更明確；

（2）教師可通過(guò)設(shè)問(wèn)提出問(wèn)題，學(xué)生課堂閱讀、討論、研究問(wèn)題，教師在適當(dāng)補(bǔ)充史料，點(diǎn)拔釋疑、歸納升華；遵循從“感性認(rèn)識(shí)——實(shí)踐應(yīng)用——理性認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律，能更好的幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握。如對(duì)“新航路開(kāi)辟的原因和影響”的教學(xué)，可以嘗試此法。

（3）教師或?qū)W生自己可以通過(guò)資料、圖片的補(bǔ)充——情景再現(xiàn)——地圖動(dòng)態(tài)演示（航行路線）——中外史事比較（橫向）的方式，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦的能力，既活躍了課堂氣氛，也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如對(duì)“開(kāi)辟航路的經(jīng)過(guò)”可使用此教學(xué)方法。

（4）教師采用表格歸類、圖示歸納的方式提煉重要知識(shí)點(diǎn)，從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生記憶和理解。如“小結(jié)”時(shí)可采用。

2.選擇此法的原因：

（1）適應(yīng)教材內(nèi)容較為理性的特點(diǎn)。（史學(xué)界對(duì)本課的歷史內(nèi)容基本沒(méi)有學(xué)術(shù)爭(zhēng)議）

（2）適應(yīng)高中學(xué)生思維能力、自學(xué)能力強(qiáng)的特點(diǎn)。

（3）以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考和探究的積極性；以學(xué)案導(dǎo)學(xué)能使學(xué)生的自學(xué)有明確的依據(jù)。

六、說(shuō)學(xué)法

（1）課前指導(dǎo)：學(xué)生先根據(jù)學(xué)案自學(xué)預(yù)習(xí)教材，搜集相關(guān)歷史資料（如航海家探險(xiǎn)的故事和圖片資料等）。

（2）課堂指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體教學(xué)技術(shù)制作新航路開(kāi)辟的動(dòng)態(tài)演示圖；學(xué)生可分四組邊演示邊介紹四名航海家航海的歷程及個(gè)中艱險(xiǎn)。通過(guò)自設(shè)情景，學(xué)生可身臨其境地感悟歷史。

（3）指導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖（鄭和下西洋和新航路開(kāi)辟兩幅路線圖）比較鄭和的航行和迪亞士、哥倫布的航行，教師適當(dāng)補(bǔ)充部分史料，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)他們的航行。

（4）通過(guò)討論、辯論等方式，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)“新航路開(kāi)辟影響”的積極與消極作用。培養(yǎng)學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題的能力。

通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，既可培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

出示兩幅地圖（14世紀(jì)歐洲人繪制的世界地圖和現(xiàn)在最新的世界地圖），讓學(xué)生觀察比較兩幅圖的差別，然后設(shè)問(wèn)——引入新課設(shè)問(wèn)內(nèi)容：你知道這種情況何時(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變的嗎？從15世紀(jì)末到16世紀(jì)，這種情況變發(fā)生了轉(zhuǎn)變。一些勇敢的歐洲航海家，克服重重困難，追波踏浪，歷盡艱辛，開(kāi)辟了由歐洲前往亞洲、美洲等地的航路。新航路開(kāi)辟以后，世界各地區(qū)之間相對(duì)隔絕的狀態(tài)逐漸結(jié)束，世界范圍的交往開(kāi)始頻繁起來(lái)。

（二）講授新課

本課分為三大學(xué)習(xí)模塊（“東方的誘惑”即新航路開(kāi)辟的背景包括原因和條件、“新航路的開(kāi)辟”即經(jīng)過(guò)、走向會(huì)合的世界即影響）

第一模塊：新航路開(kāi)辟的背景包括原因和條件

突破方法：第一步：教師先提問(wèn)“你知道西歐最先探索新航路的國(guó)家是哪兩個(gè)嗎？”（學(xué)生根據(jù)初中所學(xué)或依據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)情況作答）

第二步：設(shè)疑、提出問(wèn)題“葡萄牙和西班牙為什么要開(kāi)辟前往東方的新航路？歐洲人為什么要開(kāi)辟新航路？”（學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本內(nèi)容，可自行結(jié)合討論、試著尋找答案）

第三步：根據(jù)學(xué)生回答情況，作適當(dāng)補(bǔ)充，如對(duì)“經(jīng)濟(jì)根源和社會(huì)根源的剖析”可補(bǔ)充相關(guān)史料（史料來(lái)源：恩格斯的《論封建制度的瓦解和民族國(guó)家的產(chǎn)生》或哥倫布曾說(shuō)過(guò)的反映歐洲人對(duì)黃金狂熱追求的話、《馬可波羅行紀(jì)》的選段等），指導(dǎo)學(xué)生分析史料，通過(guò)師生合作，從而得出結(jié)論，歸納要點(diǎn)。

第四步：明確什么是根本原因、直接原因；必要性、可能性。（便于學(xué)生理解記憶）

課件展示內(nèi)容：

經(jīng)濟(jì)根源（根本原因）：商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和資本主義萌芽的產(chǎn)生。

社會(huì)根源：歐洲人對(duì)貸幣和黃金的渴求。

思想根源：人文主義提倡冒險(xiǎn)進(jìn)取精神。

宗教因素：傳播天主教。

商業(yè)危機(jī)（直接原因）：阿拉伯、意大利商人之間壟斷貿(mào)易。奧斯曼土耳其控制商路。

（過(guò)渡：）教師先設(shè)問(wèn)“現(xiàn)在陸路受阻，只能尋找海上通道，假如要你組織一次成功的遠(yuǎn)洋航行，你看還必須具備哪些條件？

新航路開(kāi)辟的條件（可能性），學(xué)生可結(jié)合初中歷史所學(xué)的內(nèi)容，展示相關(guān)圖片，加強(qiáng)直觀形象記憶。

課件展示內(nèi)容：

客觀條件：

物質(zhì)條件：隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，已能為遠(yuǎn)洋提供海船、物資和資金等。

科技條件：航海技術(shù)和造船技術(shù)都大大提高。如指南針的應(yīng)用、地圖繪制技術(shù)很先進(jìn)、能制造出多桅多帆和快速艙寬的大船、船上還裝有火炮等。

地理知識(shí)：歐洲開(kāi)始流行地圓學(xué)說(shuō)。

主觀條件：葡萄牙和西班牙王室的大力支持。

第二模塊：探尋通往東方的新航路（經(jīng)過(guò)）

第一步：讓學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備，搜集資料，利用多媒體教學(xué)技術(shù)制作出新航路開(kāi)辟的動(dòng)態(tài)演示圖；或?qū)W生可分組介紹四名航海家航海的歷程及個(gè)中艱險(xiǎn)，突出四條航線，自設(shè)情景，加深對(duì)內(nèi)容的記憶和理解。

第二步：指導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖（鄭和下西洋1405-1433年和新航路開(kāi)辟兩幅路線圖）引導(dǎo)學(xué)生比較鄭和的航行和迪亞士、哥倫布的航行，教師適當(dāng)補(bǔ)充部分史料，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)他們的航行。（播放動(dòng)態(tài)演示圖）

教師提示：歐洲航海家的動(dòng)機(jī)是攫取黃金和財(cái)富，所到之處進(jìn)行殖民占領(lǐng)和掠奪屠殺，這分明是一種罪惡，但客觀上有利于人類文明的進(jìn)步，世界各地聯(lián)系加強(qiáng)，世界連成一個(gè)整體，所以通常真正意義上的世界歷史是從新航路開(kāi)始的。鄭和的航行雖是15世紀(jì)的偉大創(chuàng)舉，但影響有限。

第三步：利用多媒體展示新航路開(kāi)辟的經(jīng)過(guò)（列表歸納、學(xué)生填表、講練結(jié)合）

第三模塊：讓世界會(huì)合（影響）

第一步：提出要探究問(wèn)題“新航路開(kāi)辟對(duì)世界產(chǎn)生哪些重要影響？”

第二步：學(xué)生閱讀、討論；教師補(bǔ)充史料，師生合作分析史料，從中得出結(jié)論。

第三步：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、辯論等方式，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)“新航路開(kāi)辟影響”的積極與消極作用。

第四步：教師點(diǎn)撥、歸納，多媒體展示影響的表現(xiàn)（如下）：

（三）課堂小結(jié)

幻燈顯示本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示；

（四）鞏固練習(xí)

1.基礎(chǔ)練習(xí)：同步學(xué)案2.能力探究：結(jié)合課文內(nèi)容，并搜集相關(guān)資料，思考探究問(wèn)題“你認(rèn)為新航路的開(kāi)辟是偶然的還是必然的？”有人對(duì)新航路開(kāi)辟持否定態(tài)度（災(zāi)難說(shuō)），也有人持肯定態(tài)度（認(rèn)為有進(jìn)步意義，即進(jìn)步說(shuō)），談?wù)勀銓?duì)新航路開(kāi)辟的看法。