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二十世紀末，美國麻省理工學院媒體實驗室主任尼葛洛龐帝的《數字化生存》一書給人類的生存與思考打上了新的時代烙印。信息時代、知識經濟的來臨，迅速深刻地改變著人類社會，信息技術的發展和應用已經帶來教育的革命。在中小學教學科目中，在信息技術與這些科目的整合過程中，信息技術課起著重要的基礎和示范作用。例如在中小學綜合素質評價中包括各方面的評價，其中包括學生信息素養的評價，難道僅憑一次考試的成績或者一個電腦作品就能評價出一個學生的信息素養？我認為應該從整個學習過程中來評價，而對學習過程的評價要求對學生整個學習過程的“數字化”。通過幾年的探討，結合本人開發的《信息技術課堂助手》系統為例，談談中小學信息技術課堂教學的“數字化”。

中小學信息技術課堂教學現狀。

從2002年起，全國中小學均已開設信息技術課，各級各類中小學都配備了網絡微機室，并且絕大部分都能實現多媒體網絡微機室的功能如教學演示、學生示范、電子舉手、作業提交等功能。經過多年磨練，教師的教學經驗、教學能力、專業知識水平均有大幅度提高，部分教師已經成長為學者型或專家型教師。各種教學資料、教學軟件、管理方法、教學理念豐富多彩，可以說現在的信息技術課生機勃勃。但是現在信息技術課的課堂教學仍然沿用傳統的教學方法，只不過教室換成了多媒體網絡教室，使用了“多媒體網絡教室”軟件，大量使用CAI課件。使用“多媒體網絡教室”實現了教學演示、學生示范等功能加強了師生交互和學生交流，使用CAI課件軟件大大提高了課堂效率，使用測試軟件能夠檢測學生的學習結果，但是并沒有將學生的學習過程全程記錄，不能對學習過程進行評價，不能檢測“學生是否學會學習”，“學生能否自主學習”等。有些教師提出不用考試而用“電腦制作”，用“學生電腦作品”來評價學生的學習和信息素養，我認為這種方法雖然比考試的方法有了進步，但仍然有缺陷，也就是說教師評價的也只是最后的結果，看不出學生制作的過程中出現的挫折、解決的方法、創新思維的獲取等，所以說這種評價方法也不全面。

另外，目前一個小學或初中學校一般有一兩個微機教室，并且只有一兩名信息技術教師。信息技術課堂基本上都在微機室，微機室每天有大批學生上課，由于信息教師所教的班級多，而每個班周課時不多，所以管理學生成了困難。信息教師一般還要負擔微機室的維護工作，及學校信息技術方面的其它工作，這更增加了信息教師的工作量。高中學校情況要好一些。

中小學信息技術課堂教學“數字化”的可行性。

信息技術課堂教學“數字化”系統的軟硬件配置的可行性。現在所有中小學微機室軟硬件配置均已達標，并且已實現聯網功能也就是說每個微機室都是一個局域網，在硬件上已具備了課堂教學“數字化”的可能。微機室操作系統都采用WINDOWS98以上版本并且配備了常用應用軟件。實現信息技術課堂教學“數字化”的基礎軟件環境也是可能的。

信息技術課堂教學“數字化”系統開發的可行性。首先，現在計算機技術日新月異，微機軟件開發如日中天，數據庫軟件日趨成熟，軟件開法方法科學有效，教育軟件的開發一日千里，所以從技術上實現是可能的；其次，經過多年進修學習，現已涌現出很多專家學者型信息課教師，他們有著豐富的一線教學經驗和高超的軟件開發技術，相信在專家的指導和幫助下可以成為合格的開發成員或顧問人員；第三，我國軟件開發發展很快，但目前有很多“多媒體網絡教室”不能滿足課堂教學“數字化”的要求，開發出成熟的、功能強大的中小學信息技術課堂教學“數字化”系統，并可以延伸至信息技術學科以外的其它學科，有著樂觀的商業前景。

信息技術課堂教學“數字化”系統應用的可行性。全國有著數量巨大的中小學校，信息技術課堂“數字化”系統有著廣泛的用戶群。廣大學校領導渴望有效的課堂教學的改革成果；廣大信息技術教師一方面渴望了解學生的學習過程以及對學生學習過程做出客觀的評價，另一方面渴望降低勞動強度從繁重的教學工作中解放；廣大學生渴望客觀的評價體系，感受學習的樂趣和成就感。信息技術課堂教學“數字化”系統應用有著巨大的社會效益。

中小學信息技術課堂教學“數字化”的主要功能。

一、計算機管理教學功能。這里所說的概念不是計算機輔助教學而是管理教學，目的是提高工作效率，減輕信息教師的負擔。主要功能包括：（一）動態提醒服務，即提醒教師教學進度、學生考勤、該對哪些同學課堂提問（最初使用時使用隨機點名提問，或讓積極舉手的同學回答），還包括日常管理如鬧鐘功能、動態提供當前日期、時間、上課的班級、節次、課代表任務、本日微機室課表等等提醒。（二）提供考試成績管理、課件管理、教案編輯管理、課堂練習管理、教學后記管理其它教學資源管理等功能。教案和課件應按課時編號。（三）提供學生簽到功能，計算機隨機點名提問功能，計算機根據課堂提問次數及回答問題情況智能點名功能。（四）提供教師查詢功能，能查詢教學進度、特殊情況、班級情況以及每個同學的日常表現記錄。（五）提供機器使用情況、維修情況記錄及其它功能。

二、詳細記錄學生的成長歷程。記錄每節課，每個學生的各種表現。包括考勤記錄，操作練習情況記錄，教師課堂提問及回答情況記錄，課堂學生示范情況記錄，小組討論情況記錄，電腦作品創意情況記錄，電腦制作進度及問題記錄，學生提問問題記錄，學生紀律情況記錄，自定義項目記錄等等。記錄的方式主要以“課堂教學‘數字化’系統”電腦自動記錄為主，以教師和學生輸入為輔。

三、學期末評估功能。對各種記錄都要量化，量化方法可采用10分制或100分制。根據全部同學記錄日志，在學期末不但對每個同學評估量化而且對每個班級量化，也對整個年級量化。在對單個學生量化時包括量化得分，還要有按課時繪制的成長曲線。得分情況不必公布，教師通過對學生的評估，確定因材施教的方法。

四、系統的開放功能。例如可以對記錄的項目管理的項目自定義，既可以根據學校實際情況只使用部分功能，也可以添加新功能。

五、其它人性化設計的功能。如根據當前日期時間，按照課程表自動調用上課班級、學生名單；系統可后臺工作（放于系統托盤），不影響屏幕；系統設置簡單（只設置時間表、課程表、班級和學生名單等）。

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二、我國數字圖書館發展的新機遇

目前我國對文化建設給予了充分的重視，信息技術也得以快速發展，在這種情況下，數字圖書館面臨著重大的發展機遇，迎來了發展的關鍵時期。

（一） 我國開始提出建設社會主義文化強國的目標以來，對文化建設的重視度就不斷增升，這為數字圖書館的建設奠定了良好的基礎。十報告又再次強調文化建設的重要性，不僅需要對公共文化服務體系進行完善，而且還要加快推動文化和科技的融合，發展新型文化產業。在這種新形勢下，數字圖書館建設得到了國家、政府和經費的支持，而且在文化和科學融合的新形勢下，數字圖書館的建設引入了更先進的理念和技術，更好的加快了其推廣的速度。

（二）隨著網聯網的普及，互聯網所覆蓋的人群和地址越來越廣泛，當前我國網民的數量不斷增長，其中手機網民規模不斷擴大，農村網民數量也不斷增加，而且大齡網民數量和學歷低網民數量呈增加的態勢。人們更熱衷于手機上網，這樣就使網絡覆蓋的地域范圍不斷擴大，產生了新的服務人群和新的需求，這也為數字圖書館的發展帶來了更廣闊的空間。

三、數字圖書館的科學規劃與發展

我們處所信息環境的不斷變化給數字圖書館的發展帶來了較大的挑戰，在這種情況下，就需要科學對數字圖書館的發展進行規劃，通過技術升級、資源結構和服務模式的完善和創新來加快推動技術、資源和服務的協調發展，確保數字圖書館在技術、資源和服務三個要素快速發展作用下實現可持續發展。

數字圖書館發展規劃，需要確保所規劃的方案要能夠更好的滿足數字圖書館用戶所需求的服務，同時還要確保方案實施和執行過程中具有良好的資源保障能力和技術支撐條件。另外數字圖書館發展規劃方案還需要在尋求技術、資源和服務三個要素之間的平衡。假設以三個圈來代表各要素，即技術圈、資源圈和服務圈。這樣通過對這三個圈的空間結構進行分析就可以對數字圖書館的發展方向和目標進行準確把握。優勢建設三個圈重疊的部分，根據實際情況來對服務圈與資源重疊區域、服務圈與技術圈重疊區域是否建設進行取舍，技術圈與資源圖單獨重疊區域沒有建設的意義和價值，應該放棄建設。在實際發展過程中，當外部環境發生變化時，技術圈、服務圈和資源圈也會發生動態變化，所以需要推動三個圈向相互重合的方向發展，而且還要使喚得三個圈重疊的區域能夠最大化，這是數字圖書館規劃的最終目標。

（一）發展專有技術，推動技術圈升級

數字圖書館的發展離不開技術的支撐。首先是通用技術的支持，如計算機、網絡通信、信息安全、大規模存儲等建設數字圖書館基礎設施和應用系統所依賴的技術。其次是專業技術的支持，如知識組織、關聯數據、數字資源長期保存等貫穿數字資源生命周期全過程的相關技術。最終要在前兩者的基礎上，結合數字圖書館用戶需求，研究發展數字圖書館的專有技術，為用戶在知識發現、信息獲取與利用等過程中提供高效便捷的工具。

（二）分層規劃，促進資源圈調整

參照技術、資源、服務三圈結構圖，數字圖書館的資源建設規劃可按照“基礎”、“緊缺”、“投入”三個層次進行。基礎層的資源，顧名思義是數字圖書館建設必不可少的資源，資源獲取有保證，技術有支撐，服務有需求，需要重點保障。緊缺層的資源，是需想辦法解決獲取渠道的資源，是拓展數字圖書館服務的有效途徑，技術成熟，需求旺盛，應制定計劃下力氣發展。投入層的資源，是為數字圖書館未來發展提前儲備的前瞻性資源，需要敏銳的發展眼光，可在適當的范圍內進行建設與研究。

（三）以用戶需求為中心，加快服務圈擴展

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中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）31-0037-02

電子白板技術是一種較新的高新技術產品，主要是利用電磁感應原理，結合計算機和投影儀，以實現無紙化辦公和教學。它與普通白板和教學黑板的共同點在于，都直接用筆進行書寫，但是電子白板在使用過程中更加靈活方便。本文主要分析電子白板技術在小學數學課堂教學中的應用情況。

1 提高數學課堂教學的直觀性

電子白板技術的使用，可以在很大程度上提高數學課堂教學的直觀性。傳統的小學數學教學過程中，教師只能利用黑板，使用各種數學工具諸如三角尺、直尺、圓規、量角器等工具來講解數學問題；而電子白板技術可以綜合包括這些工具，使教師在教學過程中靈活使用不同的數學工具，并根據實際情況進行編輯組織，為學生直觀地反映數學問題。

如在學習“角的度量”這堂課時，教學目標是提高學生對量角器和角的度量單位的了解，并且要求學生學會使用量角器量腳。在傳統的教學過程中，教師要想將量角器的“零度刻度線”“中心點”“內外圈刻度”等細節介紹給每個學生有一定的難度，而且教學過程較繁瑣，直接影響了學生的學習效果；但是通過交互式的電子白板，由于電子白板內置了多種數學工具，而且可以在使用過程中自由地放大或者縮小，教師可以直接將需要介紹的某種數學工具進行放大，幫助學生清楚了解工具的每一部分，然后通過電子白板給學生演示如何正確量角。通過電子白板演示，學生可以很快認識量角器并能夠正確使用量角器。另外，學生還可以直接在電子白板上使用量角器測量，給全班同學演示，學生之間可以相互提問。這樣的教學方式，不僅增強了學生的學習效果，而且增強了學生的操作技能。

2 提高數學課堂教學的形象性

小學生的思維認識水平一般都比較低，對于很多數學抽象性問題難以理解。傳統的教學模式導致教學效率較低，學生理解不夠。而電子白板技術的應用，可以有效提高數學教學的質量。例如，對于一道小學足球比賽問題，數學教師可以使用電子白板的移動和手寫功能，將問題中勝利的足球隊拖到同一邊，并把勝利隊與比賽場數放在一起，以此暗示問題中的規律。小學生通過直觀的觀察思考，就會得出勝利隊伍的個數與場數一致的結論。另外，小學生在學習分式計算時，數學教師也可以利用電子白板技術復制相應的副本，將算式與圖形相結合，然后對數字和圖形組合按照需要進行拖動，通過動態演示，讓學生通過形象化解釋了解其中的聯系，降低學生的理解難度，提高數學教學效率。

3 提高數學課堂教學的有效性

電子白板技術在教學中的最大優勢在于其具有強大的交互功能。如在進行“三角形內角和”的教學過程中，教師可以使用電子白板的照相功能，對三角形的三個內角進行分別照相，進而得到與三角形三個內角度數完全相同的三個角，讓學生使用電子白板筆移動三個角的位置，最后將三個角排列在統一直線上。通過實例直觀地向學生展示三角形內角和的度數，而形象化的演示會增加學生的記憶，提高課堂教學的有效性。

另外，通過交互式的電子白板進行課件的平移、旋轉等操作，可以減輕教師的備課壓力，教師只要準備好相關素材即可，不必再準備各種實物在課堂上演示。例如，在“小學三角形、梯形面積計算”這節課中，教師可以直接利用白板中已經準備好的課件，展示梯形和三角形，然后根據教學需要，使用電子白板筆拖動梯形或者三角形，將其拼成平行四邊形。在這一演示過程中，學生直觀地看出三角形、梯形的面積與平行四邊形面積之間的關系，進而自己推斷出梯形和三角形的面積計算方法。

如果使用傳統的教學模式，教師需要在課前做大量的準備工作，包括圖形的平移距離、旋轉角度以及工具的選擇等，整個教學過程費事費力；但是如果結合白板技術的使用，就會使得這一教學過程形象簡單，學生容易記憶，加深理解，提高學生學習的積極性和主動性，增加小學數學課堂教學的高效性。

4 保證課堂教學的連貫性

交互式電子白板技術綜合了電子手寫板、投影幕布以及觸摸屏三者的功能，并將傳統的黑板教學方式與現代多媒體教學模式有效結合在一起。在傳統的小學數學教學中，教師使用多媒體進行教學時，一方面要兼顧電腦屏幕，另一方面又要在黑板上進行解釋，教師頻繁往返于黑板與電腦之間，在某種程度上增加了教師的工作強度，降低了教學效率，同時也在一定程度上影響了學生精力集中。但是使用電子白板技術進行課堂教學之后，由于電子白板筆具有點擊和書寫的雙向功能，數學教師可以把精力集中在電子白板上，備課壓力減少，學生的注意力也更加集中，在很大程度上提高了數學課堂的連貫性，提高了數學教學的質量。

5 豐富了數學課堂教學的內容

交互式電子白板課件具有豐富的特效應用，例如探照燈、拍照、拉幕、擦除等，利用這些特效，教師可以不斷豐富數學教學課件的內容，完善教學內容，增強教與學的趣味性，提高學生上課學習的注意力，增加學生的學習興趣。例如，對一些測驗試題的設計，教師可以使用電子白板中的特效工具，將答案使用圖層的遮蓋效應將其覆蓋，最后再將答案用擦出工具刮開，提高課堂教學的趣味性。另外，教師可以通過顏色的功能，制作兩個互補的顏色區域，并將其中一個對象制作兩種互補顏色，通過顏色的不同，將不同對象移到不同的顏色區域，得到不同的顯示。同時也可以制作透視鏡效果，制作一個顯示層和遮蓋層，保證只有將透視鏡拖到遮蓋層時才能夠顯示顯示層的內容。這種課件制作效果，會在很大程度上提高學生學習的積極性，避免課堂教學的枯燥無味。

而且電子白板一般都附有投票器，教師在數學教學的過程中，可以使用投票器產生即時的教學資源。如小學數學“統計圖”的教學過程中，教師可以使用這一工具，在課堂上對學生直接相關的問題進行投票，提高學生學習的參與度和主動性，將學生的統計結果在電子白板上以統計圖的方式展示，然后要求學生對自己投票所產生的統計圖進行相關分析，提高學生課堂學習的主動性，保證課堂教學在輕松自然的環境下進行，提高學生學習效率。

電子白板技術可以對課堂上的有效資源進行存儲，教師可以將學生在學習過程中形成的不同計算方法利用電子白板進行保存，在后期的學習過程中，可以再將學生之前的學習內容拖出，通過這種方式展現學生在學習過程中的主體地位，提高他們的學習積極性，提高數學教學的質量。

6 結語

隨著現代信息技術教育的逐漸普及應用，電子白板為改進小學數學教學質量提供了一個形象、生動、直觀的平臺。小學數學教師應該不斷挖掘電子白板技術中可以使用的教學方法，深入了解和學習這一教學技術，將其真正融入日常的小學數學教學中去，提高小學生學習的效率，提高小學數學課堂教學的質量。

參考文獻

[1]徐燕.《位置的表示方法》教學設計[J].中國信息技術教育，2010（3）：15-18.

[2]尚曉晶.讓學生參與知識形成的過程：基于電子白板的《面積和面積單位》教學案例[J].中小學信息技術教育，2010（2）：16-18.

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【基金項目】2011年度廣西高等學校科研資助項目200103YB077。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0154-02

隨著基礎教育課程改革進程的不斷深入，“數學教育應是數學文化的教育”這個觀點已為廣大教育工作者包括小學數學教師所接受，在小學數學課堂教學中滲透數學文化也成為了數學教師的共識。但在實際實施的過程中，課程資源問題成為了困擾著數學課程改革推廣和實施的關鍵問題之一。“以本為本”的課程觀念，顯然已不能適應新課程的基本要求。要保證新課程實施的質量，一線教師必須樹立開放的課程理念，從教材的被動的忠實執行者變為課程的主動積極的創建者，充分開發和利用數學文化的課程資源。

一、課程形態的數學文化內涵

當前，我國學者對數學文化的內涵有各種不同的理解，主要從人類文化學、數學活動和數學史等不同維度對數學文化的涵義作出解釋。從寬泛的角度來理解數學文化，可以讓我們超越數學知識，從更廣闊的文化視野去重新審視數學。但從小學數學課程資源的角度出發，我們更需要關注其課程形態，將研究的視點落到數學文化與數學學科教育的融合。

什么是課程形態的數學文化呢？鄭強，鄭慶全指出：“作為課程形態的數學文化，我們認為，它應反映數學文化研究的成果，從可操作的實踐層面，為數學文化教育價值的實現奠定基礎，它應從哲學的層次，用通俗的語言，表達深刻的數學思想觀念系統，并以一定的形式呈現給學習者。”既包括如數學知識產生的背景、數學的語言和問題、數學家、數學史以及數學在日常生活和其他科學中的應用等體現數學外部聯系和內部聯系的事物或對象;又包括那些蘊含于數學知識的形成、發展和應用過程之中的意識形態和精神領域的因素，如數學的思想、方法、觀念、意識、態度、精神和數學美等。基于這樣的理解，小學數學教學不僅應當關注那些顯性的數學知識，還應特別關注那些隱性的數學觀念。只有將兩者的教學有機融合起來，才能使學生真正理解數學，獲得對數學的完整認識。

二、基于數學文化的課程與課程資源

（一）課程

在教育領域中，課程是涵義最復雜、歧義最多的概念之一。關于課程的定義很多，關于課程本質的論述也很多。當前普遍認為，課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。《義務教育數學課程標準（2011年版）》把義務教育階段的數學課程性質定位為培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。并明確指出：數學課程除了能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能外，還應培養學生的抽象思維和推理能力、創新意識和實踐能力、促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展。突出以人的發展為本，強調全面培養和提升學生的數學文化素養，是基礎教育數學課程改革的核心理念。這就要求教師從數學文化的角度去解讀與實施小學數學課程。

（二）課程資源

當前，有關課程資源的概念有很多，但并沒有形成一個公認的定義。《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“數學課程資源是指應用于教與學活動中的各種資源。”主要包括文本資源――如教科書、教師用書，教與學的輔助用書、教學掛圖等;信息技術資源――如網絡、數學軟件、多媒體光盤等;社會教育資源――如教育與學科專家，圖書館、少年宮、博物館，報紙雜志、電視廣播等;環境與工具――如日常生活環境中的數學信息，用于操作的學具或教具，數學實驗室等;生成性資源――如教學活動中提出的問題、學生的作品、學生學習過程中出現的問題、課堂實錄等。

數學課程資源與數學課程的關系非常密切，它是數學課程內部的構成要素和運作條件，是數學新課程得以有效實施的堅實基礎和重要保障。開放的、動態的、多元的數學文化課程觀，拓展了數學課程資源的視野，為課程資源的開發增添了無限的活力。

三、開發利用小學數學文化課程資源的策略

眾所周知，數學文化來源于自然、社會、生產、生活。然而，這些內容又都是繁雜無序的，沒有什么組織結構，教師必須經過適當的篩選和一定的教學加工，才能把它們改造成“教育形態”的課程資源。

（一）拓展教材資源，充分發揮教材中顯性數學文化內容的教學價值

當前，各種版本的新教材都著力落實數學文化教育的要求，不僅在數學知識的編寫中有機滲透了文化內容，還專門開辟了欄目予以體現。例如，在人教版教材、北師大版教材、蘇教版教材和西南師大版教材中都不約而同地設置了“你知道嗎”欄目。包含一些介紹數學背景知識的輔助材料，如數學史料、一些數學概念產生的背景材料、進一步研究的問題、數學家的介紹、數學在現代生活中的廣泛應用等。成為教材中體現數學文化的主要窗口。但由于篇幅有限，且要考慮有限的課堂時間，這部分內容在不同學段的呈現方式大致相同，且被壓縮、分解得支離破碎。這就要求教師要依托教材中的相關內容，進一步閱讀、介紹相關的數學史，甚至開發多品種、多形式的數學普及類讀物，以使學生對數學的發生與發展過程有所了解，激發學生學習數學的興趣，同時，也使學生體會數學在人類發展歷史中的作用和價值。

（二）挖掘生活中的數學教學素材，滲透數學的應用價值

數學學科是一門重視強調學習環境和社會、民族背景的學科，所以，離開了客觀環境背景和因素的教學活動，對學生數學文化素養及認知發展都是不利的。數學的文化意義不僅在于知識本身和它的內涵，更在于它的應用價值，從這個角度講，關于數學在生活中的應用的相關教學資源是數學科學與數學文化的最佳契合點。教師應注意挖掘現實生活中的數學現象或數學問題作為教學素材，或將教材中的問題適當開放使之更接近實際，讓學生得以體會數學與生活的密切聯系，從而體會數學的應用價值。

比如廣西是一個是多民族聚居的自治區，而每一個民族都有其自身的生活方式，有其自身的民族文化，這其中也包含他們的數學文化。繡球、壯錦、銅鼓、鼓樓、風雨橋及各少數民族的服飾中都蘊含著豐富的數學文化資源。教師挖掘出適合于民族地區的課程資源，即可以補充學校課程的不足，又能引導學生從中學會用數學的眼光看問題，進而內化成為一種習慣，懂得數學在生活中的價值所在，增強了數學服務生活的應用意識。

（三）注重多學科知識文化的整合，著力提升學生數學文化認知

“整合”是課改中的一種新思路。新一輪課改特別強調各學科都要力求與相關學科的相互融合，使課程內容跨越學科之間的鴻溝，最大限度地體現知識的整體面貌。在課堂教學中，我們可以嘗試著與語文、科學、體育、美術等學科溝通聯系，一方面可以讓其他學科知識充實數學課堂，另一方面可以促進各學科知識的整合。從其它學科中挖掘可以利用的資源來創設情境，或利用數學知識解決其他學科的問題，這是課改中的一種新理念、新嘗試。

例如，人教版小學數學五年級上冊《小數乘法》部分例5：“非洲野狗的最高速度是56千米/時，鴕鳥的最高速度是非洲野狗的1.3倍，鴕鳥的最高速度是多少千米/時？”僅就數學課程內容的設置而言，這樣的題目無可厚非，但是，題目的內容明顯忽視了學生的所處的生活實際，沒有幾個學生能在生活中接觸到非洲野狗等事物，若是將以上兩種動物換成生活中常見的小貓、小狗，又必定不會引起學生的興趣。于是，淄博高等專科學校附屬小學的榮老師在講授這個內容時，根據學生剛剛在科學課中學過聲音傳播方面的知識，設置了這樣一道例題：“常溫下，聲音在水中的傳播速度大約是1400米/秒，在空氣中的傳播速度大約是水中速度的0.25倍，聲音在空氣中的傳播速度是多少米/秒？”這樣一來，不但消減了學科之間的隔閡，而且有利于學生對不同學科之間的知識進行記憶、理解和整合。

（四）適時捕捉教學中的有效生成，浸潤數學文化的人文教育

“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，只有生成性的課堂才具有生命的氣息。著名教育家葉瀾曾說過：“課堂應是向未知的方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”學生不僅是課堂的“主體”，也是教學“資源”的構成和生成者。對于教學過程中學生有價值的生成，教師可以巧妙地將數學發展中的若干重要事件、重要人物與重要成果融入到教育中去。數學教學可以如語文、音樂、美術等教學那樣使數學知識折射出人的意志和智慧，因而富有“人性化”，學生在開心和感動中獲得知識上的提高，更在一定程度上獲得人格的教育。真正實現將數學的教育通過數學文化的教育落實到提升學生的人文教育上。

數學以它特有的文化內涵帶給人們不一樣的思考，拓寬了人們的視野，豐富了人類的精神世界。它積淀的深厚文化，給了我們巨大的教學資源。我們應努力地將這一資源充分利用到以尊重學生主體性地位的教學中去使數學學習成為學生獲得知識、形成方法、感悟人生、提高人格的生命歷程。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]李紅梅. 數學教師的“數學文化”課程資源開發素質 [J]. 四川文理學院學報（自然科學），2009，9.

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中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)07-0029-03

“現代教育技術”是國家教育部規定的高等師范院校師范專業公共必修課，主要任務是讓師范生在走上教學崗位前接受現代化教育技能的訓練，掌握如何有效地運用現代技術輔助教學。課程的教學目標是學生通過課程的學習，能理解現代教育技術的基本理論、知識和技能，具備信息時代所必需的現代教育技術素養，熟悉信息技術支撐下的各種教學與學習環境，能對基于各種信息化環境下的教學進行設計并實施，適應學校信息化教學改革的基本需要，為教師的專業化發展奠定基礎。為實現這一教學目標，我們制訂了45課時的教學計劃，其中理論教學25課時，實驗教學20課時，為了更好地開展教學，特別注重課程的數字化教學信息資源的設計和建設。

一、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設現狀

為切實推進教育創新、深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，最大限度地利用高校的優質教學資源，教育部在“2003―2007年教育振興計劃”中提出了實施高等教育教學質量與教學改革工程。依托“全國高等學校教學精品課程建設工作”網站，搜索可以得知截至2011年，共計11所高等院校的“現代教育技術”課程被評為精品課程，其中國家級本科類3所、國家級網絡教育類2所、省市級本科類6所。經過多年建設與改革的“現代教育技術”課程，教學信息資源的建設已有一定的規模和基礎，但同時也存在一些不足，亟待解決。

（1）資源共享性不強，大部分沒有更新內容。通過瀏覽“現代教育技術”精品課程網站，許多課程部分學習資源和學習支持服務內容需賬號登錄方可使用，大部分課程在精品課程申報成功后就很少對課程網站進行完善和維護，課程內容幾乎沒有更新，只有一些公告通知或論壇有更新。因此在資源建設過程中要采用先進的網絡技術和教育技術，不斷完善和健全課程平臺，實現課程資源的完全共享，并能將最新的學科動態、學科資源及時上網，滿足學習者的學習需要。

（2）資源缺乏科學的、系統的管理，重復性強，適用性不強。在課程數字化教學信息資源建設時可采用知識管理系統，對資源建設作統一的、科學的管理。

（3）資源內容的國際化交流有待強化。現有的課程資源網站均提供參考文獻、網站鏈接、擴展讀物等資源內容，這此內容多為國內學術成果，而國外學術知識則僅以網站鏈接為主，缺乏專項的最新學術會議、成果介紹和交流。

二、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設原則

結合《教育資源建設技術規范》的要求，為保證課程資源建設的質量和有效地應用于教學過程，“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設過程應遵循實用性、系統性、發展性、創新性原則。

（1）實用性原則。在課程數字化教學信息資源建設中，應以教學的具體情況和師生的實際需求為依據，有目的、有計劃地進行有助于師生開展網絡互動教學、生生開展自主學習、探究學習的信息資源建設。

（2）系統性原則。為使課程數字化教學信息資源形成一個結構合理、功能完備的系統整體，在資源建設準備階段，必須全面考慮資源建設的目的、標準、結構、現實條件等因素，有整體的、系統的資源建設規劃與設計。

（3）發展性原則。“現代教育技術”是一門不斷發展、內容日新月異的課程，因此資源的建設也是持續發展的過程，在資源使用過程不斷地補充新內容，與時俱進。

（4）創新性原則。資源建設的過程中，可對已有的資源進行加工、修改，提煉出更實用的資源，實現資源的再創新。

三、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源的設計

1.“現代教育技術”課程模塊的規劃

依據我校采用的《現代教育技術》教材（李方、葉谷平著），參考華南師范大學和華中師范大學“現代教育技術”課程設置，設計了八個理論學習模塊、九個實踐活動模塊，如圖1所示。在實際授課時，每位教師可以根據實際教學需求調整教學設計內容，設計適合不同專業、不同班級學生的教學活動流程，也可針對專業特性靈活調整實踐活動模塊的課時安排。

2.“現代教育技術”課程數字化教學信息資源的設計

《教育資源建設技術規范》中將教育資源劃分為九大類，并通過必須的數據元素（LOM核心集）、擴展的數據元素（分類屬性），可選的數據元素三個維度對教育資源加以描述和限定，以達到規范化和標準化的目的，從而提高教育資源開發的兼容性和共享性。[1]隨著現代教育技術的發展，課程數字化建設的升級，學生學習主動性和主體地位的提升，我們認為“現代教育技術”課程數字化教學信息資源可分為：教育資源、過程資源、環境資源，如圖2所示。

（1）教育資源。是指保障教與學過程順利開展的資源，此教育資源的含義比《教育資源建設技術規范》的更廣，包括：導學資源、教學資源（技術規范中所界定的資源）、移動資源。

1）導學資源。指順利開展網絡學習必備的引導資源、學習說明舉例等。它的作用在于啟發、引導學生的學習，增強學習適應性，提高學習效率，有效地獲取和利用資源，促進學生網絡學習能力的提高。此類資源包括視頻導學、課程介紹、課程大綱、學習重難點、學習方法、課程導航、知識地圖等。如視頻導學是對整個課程的學習指導，主要介紹課程的基本特點、內容結構、學習方法，使學習者對課程有總體認識，對課程要求有基本了解，以達到有效學習課程；知識地圖則是一種知識導航系統，包括顯性的、可編寫的知識，也包括隱性知識，并顯示不同的知識、存儲之間重要的動態聯系。[2]

2）教學資源。《教育資源建設技術規范》闡述了教育資源的建設有四個層次的含義：素材類教育資源建設；網絡課程建設；資源的評價與篩選；工具層次的建設,并界定了九類資源：包括有媒體素材（又分為文本類素材、圖形類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材）、題庫、試卷素材、課件與網絡課件、案例、文獻資源、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。

3）移動資源。此類資源的作用是師生使用移動設備可實現4A的自主學習和交互式教學活動。從所采用的媒體形式來分，主要包括文本素材、音頻素材、視頻素材、電子課件、電子教案等豐富且格式多樣的移動學習資源，并配套適合手機瀏覽的網絡平臺，登錄手機平臺即可瀏覽課程，獲取資源，參與討論等。

（2）過程資源。指學生學習過程中生成的作品和成果，這些作品和成果體現了學生學習的過程和效果，對于形成性評價和總結性評價的實施提高學習評價的全面性、科學性具有重要意義。[3]此類資源包括有論文作品、實踐成果、學習心得、學習筆記、實驗報告、學習論壇等。

（3）環境資源。此類資源是指支撐教與學過程的軟件環境。主要體現為網絡教學平臺、移動學習平臺、系統管理平臺、學習工具（如學習計劃制定工具、學習筆記工具、學科詞典、QQ群組、博客平臺、學習論壇等）。

四、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源的建設

“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設分為準備階段、設計階段、建設階段、評價階段、與再創新階段，具體過程如圖3所示。

在準備階段對學習者特征進行分析，可通過學前測評或學習風格測試，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行預測，了解學生的知識儲備，以生成有針對性的學習建議，或測試學生的學習風格，提供相應的具有個性化的學習建議和學習支持，并進行學習內容模塊分析，整體規劃課程學習內容，再經過對教育資源、過程資源和環境資源的分析，從而獲得課程數字化教學信息資源的整體設計。在資源設計的基礎上選擇開發工具，進行素材收集，開展資源建設階段。建設完成后的資源要進行資源的教育性、科學性、技術性、藝術性和系統的穩定性檢驗和評價，評價不達標，則返回再修改，評價達標則正式，在資源的使用過程中進行資源的累積和對資源的整合、加工，實現資源的再創新。

五、結束語

教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術應用能力，是開展教育改革和實現教育信息化的決定性因素。[4]優質的數字化教學信息資源建設能促進學生有效地開展各種學習，從而培養較強的現代教育技術能力，提高教師的專業水平，成為“數字生存”的帶頭人。

參考文獻：

[1]余勝泉,朱凌云.《教育資源建設技術規范》體系結構與應用模式[J].中國電化教育,2003(3):51-55.

篇（6）

一、數字化敘事包含的基本要素與運用意義

1.數字化敘事的基本要素

一般來說，數字化敘事包含的要素有以下幾個方面：第一個方面是核心觀點，采用數字化敘事模式要先確定核心觀點，之后再進行各個故事的編排，讓故事情節圍繞著一個核心的觀點進行鋪展，服務核心觀點。第二個方面，鋪展的情節曲折，要有戲劇性。如果直接采用平鋪直敘的方式難以吸引學生的注意力。第三個方面，要包含情感方面的內容，這樣進行的敘事能夠激發學生的興趣，注重敘述的形象以及語音語調等方面，能夠幫助表露真情實感。

2.數字化敘事進入小學數學課堂的意義

在小學教學中，不管是簡單的公式與法則，還是復雜的規律與性質等知識，都不要直接把知識點“灌輸”給學生，可以通過數字化敘事模式，引導學生積累數學學習方法與經驗，通過分析問題、解決問題來感悟數學思想方法。通過數字化敘事教學模式，學生能夠在學習故事的基礎上培養他們的綜合思維能力，還能讓學生明確數學知識的形成過程，這也是其科學思維能力的培養方式。兩者之間相互補充，實現同步發展。此外，數字化敘事進入小學數學課堂還能提高學生的興趣和科學探索素養。其充滿活力的科學建構過程幫助學生培養了科學思維，幫助大多數的學生學會最基礎的知識，完成了教學的基本目標。

二、小學數學課堂數字化敘事的設計與管理案例

我們以《小數的初步認識》為例，來進行小學數學課堂數字化敘事的設計與管理。具體如下：

1.教學目標

在小學數學教學中，教學內容是基本依據，教學目標是指導方向，要提高教學效果認真研究教材是非常有必要的。作為小學數學教師，不管采用何種教學模式，在課程開始之前，要深入挖掘教材中的知識點，認真備課，找準教學目標，《小?檔某醪餃鮮丁返慕萄?目標具體如下：首先，知識與技能。本次課堂設計主要是通過講故事的方式，結合課堂教學內容來對小數有個初步的認識。其次過程與方法。通過探究小數的形成過程，培養學生的能力，包括觀察能力、概括能力以及歸納能力等。再次是情感態度與價值觀。通過教學培養學生的合作交流能力，讓他們能夠通過探索認識小數在生活中的應用，培養學生熱愛數學知識的情感態度。

2.教學過程

首先，通過給學生介紹數學繪本中的人物故事，讓學生對圖畫書的故事內容有個大致的猜測。先用多媒體為學生呈現繪本的頁面，讓學生大聲朗讀繪本的書名《狐a href="lunwendata.com/thesis/List_53.html" title="檔案論文" target="_blank">檔案窀裎住罰虜饣姹鏡哪諶蕁1熱紓窀裎椎鬧耙檔齲笠佳妓鰲Ⅻ/p>

其次是探究新知，通過學生閱讀這個繪本故事，為小數知識的學習做出鋪墊。采用分組合作的方式讓學生閱讀繪本的第8頁到第25頁，合作完成學習單。分析繪本中的兩件事，可以通過格格巫出的“好點子”這個角度來進行：第一次，原來夫婦是一袋一袋的賣，每袋10個蛋糕，但是格格巫讓這對夫婦把這10個蛋糕分開賣，第二次，格格巫又告訴夫婦把1個蛋糕切成10個小塊，一小塊一小塊的賣。借此讓學生復習十進制的運算知識，為小數的生成做好鋪墊。向學生提問：“格格巫給老夫婦出的主意是把蛋糕一個一個的賣，那么夫婦聽他的意見一共賣了一袋零2個蛋糕，怎么記賬？”學生回答是12個。接著向學生提問：“根據格格巫第二次的意見，把每個蛋糕切10塊來賣，夫婦總共賣了8個零7塊蛋糕，那么怎么記賬？故事中的夫婦的記賬方式87正確嗎？”接著讓學生翻看故事的結局，老奶奶幫助夫婦正確的記賬方式8.7。在此基礎上引出小數的概念，讓學生對小數有個初步的認識。最后老師讓學生觀看夫婦對每天售賣的蛋糕量進行統計，引出兩個小數大小的比較，讓學生明確元、角、分的概念。

3.教學反思

引導學生整理相關知識，讓零散的知識點在腦海中有個清晰的脈絡，形成知識模塊，整體把握數學知識。找出數字化敘事教學存在的優點與不足之處，從而為下次教學的開展提供參考依據。

三、數字化敘事進入小學數學課堂需要注意的問題

1.故事化

美國有一位著名的學習理論專家曾經提出：“人類生來就理解故事。”事實上，我們也都有這樣的體驗，當我國重新回憶在小學時代學到的一些公式、定理或者課文等知識的時候，發現很多知識點可能已經忘記，但是老師講過的故事卻一直存放在腦海中。也就是說，人類的記憶融入到豐富的故事情節中，這時的記憶效果最佳。因此，故事化教學比較符合小學生的認識特點，小學生由于年齡比較小，對所展示的故事圖畫書非常有興趣，在數字化敘事中，要堅持以故事作為載體來進行數學教學的開展，進而提高小學生的數學學習積極性。

2.生活化

新課標要求小學數學教學要結合小學生的生活經驗，這樣的教學成效才比較明顯。數學跟其他學科不一樣，不能只是單純的死記硬背，要求學生在理解的基礎上鞏固和深化知識。為了讓學生更好的理解知識點，在運用數字化敘事教學模式的時候，要重點把控教學資源，也就是數學圖畫書，選擇的圖畫書中的故事跟學生的生活要比較貼近，其中有需要學生了解的一些數學知識，遵循生活化設計理念。

3.活動化

篇（7）

引言：

時代的發展和社會的進步使得眾多新型教學方式在教學中進行了應用，保障了教學工作的質量和水平。其中，對于數字媒體技術課程來講，主要采用的是信息化教學方式。因此，我們需要對于數字媒體技術課程的性質以及學生學習的特點、進行數字媒體技術課程信息化教學設計方法進行全面性的研究和分析工作，使得新型的數字媒體技術課程教學方式被重新進行設計，提高教學的質量和水平，培養出眾多新型高素質、高效率的數字媒體技術人才，更好的促進我國經濟的發展和社會的進步。

一、數字媒體技術課程的性質以及學生學習的特點

時代的發展使得各個學科之間的融合性在增強。對于數字媒體技術課程來講，它在新的形勢下已經具有了新的含義。其中，一個重要的方面就是有效應用信息化技術方式、藝術類課程知識來進行融合性的教學，最終培養出高素質、高能力的實踐類型應用人才。原因在于，數字媒體技術課程與藝術類課程需要進行有效融合，使得數字媒體技術課程內容獲得豐富。但是，許多學校以及眾多的教師沒有開展好這種融合性的教學，沒有充分調動起學生學習的興趣，使得他們具有良好的學習自主性，培養自己的才干和素養，使得他們成為具有綜合素養的新型復合數字媒體人才[1]。

二、進行數字媒體技術課程信息化教學設計方法

2.1提高學生學習的興趣

教師需要應用有效方式來提高學生學習興趣，培養他們養成良好的學習習慣、最終使得學習的質量和水平獲得提高，為自己今后的發展和進步打好基礎。比如：我們以數字媒體技術課程中的《版式設計》為例子進行具體的說明。教師需要引領學生將眾多的課程元素融入到《版式設計》學習中，使得學生不斷對于其中的知識進行學習、探究、拓展，培養學生的觀察能力、開闊學生的視野、提升學生的品味，使得他們充分對于這些資源內容進行積累，提高自己的理論素養，漸漸在今后的學習中進行《版式設計》中知識的實踐化應用。同時，良好實踐化設計比賽的開展對于提高學生技能水平將會有重要的作用。因此，學校需要定期舉辦有關方面的比賽，使得學生在實踐鍛煉中提高自己的設計水平，充分激發自己的潛能、為今后的學習和發展打好基礎，提高自身數字媒體技術課程的綜合素質[2]。

2.2優化教學的方法

對于教師來講，需要應用多種方式來進行數字媒體技術課程教學，最終使得學生的素質和能力得到提高。具體來講，第一，有效的應用好網絡信息技術和計算機技術，開展好微課教學和多媒體教學，應用直觀化和形象化的方式增強學生學習的能力，培養他們的才干。比如：我們以PPT的設計為例子進行具體說明。教師應用以上的方式可以對于PPT設計中的風格、樣式、首頁、頁面之間銜接的特點等進行有效性展現，如：設計的形式法則、編排設計的特點、視覺的流程等進行有效性展示，使得學生進行課程知識的實踐化學習。這種方式的應用易于學生理解、學習和溝通，使得學生在教師的帶領下從前到后、從簡單到容易進行有計劃的學習。第二，教師需要增強與學生之間的交流和互動。良好的師生互動和交流有利于學生在教師的帶領下開展有效性學習，增強對于學習知識的理解能力，在教師的引導下進行知識的實踐化應用。

2.3調整課程的目標

教師需要對于原有的教學目標進行調整。比如：充分的結合眾多的實踐例子進行有針對性的教學，在提高學生學習興趣的同時提高他們學習的質量和水平。如：我們同樣以版式設計課程為例子進行具體說明。教師可以有效的應用信息技術方式將眾多的影視劇和動漫作品作為教學的素材，引導學生進行有效的分析，研究、思考、然后進行這些素材的有效性版式設計實踐，訓練學生的實踐化設計質量和水平，為今后的學習和發展打好基礎。這種實踐化的教學方法有利于教師培養學生對于理論知識的實踐操作能力，對于學習的內容進行有效性鞏固，提高教學的效果，充分實現新型的教學目標，即培養數字媒體技術課程實踐化人才。結論：對于“數字媒體技術”課程信息化教學設計的思路進行探索，有利于我們充分發揮出信息化技術的功能和作用，開展信息化教學模式提高“數字媒體技術”課程教學的質量和水平，全面提升學生對于“數字媒體技術”課程知識的實踐操作能力，為今后的學習和學生的職業發展打好了基礎。

參考文獻

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人們對信息技術與課程整合理念的認識存在一定的偏差。雖然計算機輔助教學對課程教學起到了較好的促進作用，但是這并不是真正意義上的信息技術與課程的有效整合，信息技術與課程的有效整合強調的是“整合和融入”，其最高的目標是“有效地改善學習”，核心就是革新傳統的學習觀念，改善學生的學習方式，改善學習資源和環境，構筑面向未來社會的學習文化[1]。筆者在自身教學實踐以及深入調查的基礎上，對信息技術與現行通用技術學科的整合現狀中關于“數字化學習（E-learning）”進行以下幾點反思和探索。

一、信息技術與通用技術整合認識的誤區

“通用技術”是課程改革中出現的一個新課程，在課程標準中對這一新課程改革重點之一就是“促進學生學習方式的改革”。通用技術課程倡導的新學習方式，包括自主學習、合作學習、探究學習等[2]。它強調學生向設計學習和操作學習為主要的學習形式的轉變。在過去，人們對信息技術與通用技術的整合存認識局限于把信息技術作為演示工具來演示技術素材和代替板書，把研究的注意力放在單純教學素材和教案的演示和知識呈現上，僅作為輔助教學的手段，而未能充分抓住信息技術“數字化”的優勢和特點，沒有真正體現“數字化”，因此，信息技術與通用技術課程沒有實現真正的“有效整合”。其實，在通用技術教學中最為有效的整合當屬“數字化學習”，其實質就是讓學生學會進行數字化學習，而數字化學習是信息技術與通用技術新課程有效整合的最佳模式，是信息技術與課程整合的核心。

二、通用技術引入數字化學習的優勢

（一） 通用技術課程實踐條件不足呼喚數字化學習。據我負責的通用技術教學現狀調查統計顯示：由于通用技術是新設課程，在泉州市71.8%的學校沒有配備專用的通用技術實驗室，所需的實驗裝備也極其匱乏。但目前泉州市高中校的多媒體計算機室配備率達到87.2%。對以上現狀的反思，我們發現：通用技術課程采用“數字化學習”具有很強的現實意義和可行性，一方面避開實驗室不足的不利條件；另一方面恰好大多數高中校具備多媒體計算機室的硬件條件。

（二） 通用技術數字化學習與傳統信息技術輔助教學的區別。在通用技術數字化學習中，信息技術與通用技術的整合不僅僅體現為把計算機作為輔助手段引入課堂教學，將傳統授課方式與多媒體教學簡單結合，更主要體現為一種學習方式的變革。這里強調學生在教師的“導學”下，進行積極主動的學習。在數字化環境里，教師不再是信息的主要提供者，而轉化為學生技術學習、探索的引導者和組織者。

（三）數字化學習對學生技術素養的培養具有優勢。《高中技術課程標準（實驗）》對通用技術的基本目標這樣描述：進一步提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展[3]。教育部通用技術課程組組長顧建軍[4]指出：技術素養既包含著技術的操作方法，也融入了技術的思維方法。數字化學習對學生技術素養培養的優勢如下：

1. 借助數字化的學習環境和資源，創設豐富多樣的多媒體學習情景和內容；

2. 構建基于XML技術的通用技術教學資源庫，彌補教學資源和設備的不足；

3. 利用虛擬的軟件模擬各種實踐條件和環境，讓學生在虛擬環境中觀察現象、讀取數據、科學分析，有利于培養探索精神和科學的研究方法；

4. 借助人機交互技術和參數處理技術，通過與同伴的協作，建立“學習共同體”，培養合作精神；5. 通過自我測評系統為學生提供自我評價反饋方式。

三、在通用技術課程實踐中實施數字化學習的策略

（一）在通用技術課程開設初期，必須以教育主管部門為主導，以省市為單位，自上而下，大力推進通用技術基本數字資源庫的建設。高質量數字學習資源庫的建立在通用技術課程設立初期是教師個人無法完成的，以學校為單位也難于完成的，因此教育主管部門應該行動起來，由省市為主構建基本的教學數字資源庫，并考慮實現省市區域內的共享，然后自上而下，逐級充實，各校教師還可以根據各自實際進行充實，把各種教育資料、信息、素材、課件等歸入資源庫，通過這種“以省市教育主管部門為主，學校和教師為輔”的模式建立網絡型資源庫，實現資源共享。

（二）在數字化學習中精心設計和引導學生的學習活動，指導學生采取自主學習、網絡合作學習、探究學習等多種方式學習。案例：比如在“常見的結構的認識”的教學中，我們可以采用任務驅動教學法，引導學生完成任務：1.比較鳥與飛機的結構的異同、比較老鷹的眼睛與導彈導航系統結構的異同；2.在完成以上兩個比較后得出有關結構的觀點。學生帶著“任務”分組學習，到資源庫上去查找鳥、飛機、老鷹與導彈導航系統結構的有關知識，并組織小組學習討論活動。然后，從力學角度出發，由結構引出力；接下來，教師指導學生概括五種受力形式。

篇（9）

1．前言

數字化學習又稱為E-learning或網絡化學習，是指學生可通過網絡進行學習的一種學習模式。數字化學習平臺則是指在一定區域內利用網絡技術、數字化信息技術及計算機多媒體技術等實施多元化教學資源集成與共享的信息平臺。學生通過數字化學習平臺，能夠方便、快速、便捷、高效的獲取各種學習資源。數字化學習平臺往往具有超容量、適合不同人群學習的各類學習資源，以及提供學生參與學習的服務和大量學習信息等，其服務的范圍小至某些特定的區域，大至整個社會，能較好地滿足各級各類學習者的不同學習需求。

2．數字化學習平臺在教學中的應用

隨著基于Internet及多媒體等新技術的不斷發展與推廣，越來越多的計算機網絡教學媒介被應用于教學活動中。基于網絡的教學模式為教育開辟了廣闊天地，為學生提供了多渠道、多視野、多層次的學習環境[1]。一般情況下，數字化學習平臺應該具備以下幾個功能模塊：

1）內容資源管理

超容量是數字化學習平臺的重要特征之一，在數字化學習平臺上，教師可以方便的、管理并組織各類教學內容，學生也可以按照自己的需求瀏覽或學習不同的內容。

2）在線交流

在線交流是數字化平臺最具特色的組成部分，交流方式可分為同步交流和異步交流，同步交流是指教師和學生使用電子課堂或網絡會議模式，進行實時交流，這樣即使教師與學生不在相同的地點，也可以隨時展開教師與學生、學生與學生之間的交流互動。異步交流則是指通過論壇或討論版的形式進行，學生在討論版內問題，教師上線后即可回答，這種形式可以將教師與學生交流的內容長期保存，使具有相同疑惑的學生能夠通過搜索主題的方式直接查詢教師的解答，從而避免了重復解答，提高了教師答疑的效率。

3）考核管理

教師可以通過數字化平臺直接考題并組織考試，學生只需要在終端計算機上進行答題即可，數字化平臺應提供相應的評分、成績輸出等主要功能。

4）系統管理

    優秀的數字化學習平臺必須具備良好的系統管理功能，有利于系統管理員方便的進行管理及統計各類數據。

在現代教學過程中，數字化教學配合傳統教學模式可以提升整體教學效果。作為一種新型的學習模式，數字化學習模式具有傳統教學模式無可比擬的優勢：

1）全面提升教師工作效率。方便教師在線管理組織課程內容，進而有效課程、布置作業練習、設置考核測試、發起討論和答疑及動態追蹤學生學習情況等。

2）提高學生的學習自主性。數字化學習平臺實現了傳統課堂的延伸，不再受時空限制，學生由被動學習轉變為主動學習，有了更多的自主性。

3）實現課程內容多元化。教師可以利用此數字化教學平臺的優越性，結合自身的研究興趣給學生提供各類各級課程，能夠突破傳統教學模式中開設課程的局限，而學生也能從中獲益。

4）促進學校之間的交流。越來越多的學校開始使用數字化學習平臺開展教學活動，并逐步建立和開放網絡課程體系，可以實現課程的校級互訪，增加了學校之間的交流，為校際間的資源共享、學術交流提供了廣闊的空間[2]。

3．學科競賽在教學中的作用

在課堂教學的基礎上，通過競賽的形式，能夠提高學生分析實際問題、解決問題的能力。學科競賽不僅能夠培養學生創新意識和科學思維，在對學生科學精神、協作意識、團隊精神、組織能力和競爭實力等方面培養也具有十分重要的作用，是現代教學中培養高素質人才的重要手段之一。開展學科競賽，有利于提高學生各方面能力和素養。其重要作用主要體現在以下幾個方面：

1）通過學科競賽活動，培養學生在競賽的過程中養成科學嚴謹的態度和勇于探索的精神，促使學生在學習過程中能不斷的分析問題和解決問題，進一步提高學生的基本科研能力；

2）提高學生學習理論課程的積極性，培養學生追求科學發現、探索未知的心理品質，以及不怕困難、努力攻關的頑強意志；

3）增強學生對創新的認識和理解，使學生能夠運用各種分析方法和掌握的知識去發現、分析在生活、學習及工作中出現的問題，并針對這些問題提出相應的解決方案，從而培養學生的創新思維和創新意識；

4）通過學科競賽活動，促使學生將課堂教學過程中學習到的理論知識運用到解決現實問題當中，提高了學生的實際動手能力；

5）開展學科競賽活動，可以促進團隊建設，使原本彼此陌生的隊員聚在一起相互學習，進一步培養了學生協調組織的能力、積極參與競爭的意識及團隊精神。

6）促進優良學風的形成。通過對競賽優勝學生的表彰和宣傳，在校園里營造良好的學習和競爭氛圍，激發學生的學習興趣和動力，達到以競賽促教學、以競賽促學風的目的。

4．利用數字化學習平臺開展學科競賽

交互性作為數字化學習平臺中最重要的特征，能夠實現教師與學生，學生與學生之間交流和溝通，能夠解決傳統教學中一些無法解決的問題。交流討論模塊是數字化教學平臺重要的組成部分，類似于網絡論壇，教師和學生均可根據自己的需要創建主題，學生可以在主題后發表自己的看法并與教師或其他同學進行討論交流。這樣不僅消除了傳統教學中教師必須面對面進行答疑的時空限制，而且教師可以對具有代表性的問題做出統一解答，避免了重復解答。在這樣的教學互動中，活躍的討論氣氛能夠開拓學生思維，使學生對所學知識理解的更加深刻，而且教師可通過總結學生提出的問題對教學內容做出適時調整。

除了進行一般的教學答疑外，通過討論版進行學科競賽能夠更大發揮了數字化學習平臺的交互優勢，在應用數字化學習平臺的過程中，筆者授課的班級經常在學習平臺上開展網絡競賽，在教學中獲得了較好的效果，活動開展的具體環節如下：

1） 制定競賽題目

教師根據課程的進度，設置相應競賽活動的題目，具體要求等，并在學習平臺的討論版上予以公布。

2）學生上交作品

學生在活動有效期內提交作品，作品可以匿名提交，這樣一些由于信心不足或其他原因不敢或不愿進行當面交流的同學便可大膽的提交作品。

3） 學生互評、投票

任何同學均可對所有提 交的作品進行評論，并投票產生優勝者。整個過程公平，不涉及教師的個人主觀態度，教師在整個過程中扮演的是組織者的角色，學生成為整個競賽活動的主體。

4） 教師點評

根據學生投票的結果，教師對優秀作品進行點評，并指出改進意見。

5） 學生作品深化

最終學生根據教師的意見和其他同學的建議，對作品進行修改深化。

通過實踐發現，在整個競賽過程中，學生的參與度和熱情都比較高，學習風氣濃厚，在互相點評的環節中，學生們都感受到在這種無需面對面進行的討論中，沒有壓力，更容易表達自己的真實想法，在討論過程中，更容易激發出設計靈感。

5．結語

數字化學習平臺是對傳統教學過程與教學管理過程的加強和補充，充分體現了“以學生為中心”的教學理念。在學習平臺上組織競賽活動可以有效的發揮平臺的交互性，實踐證明這種方法可以普遍應用在各種類別的課程教學中，尤其是以培養學生實踐、動手能力的課程。數字化學習平臺是嶄新的教學模式，其使用方式方法還有待于教師們進一步的探究，以便更好的為教學服務。

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中圖分類號G232 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2012）67-0013-02

網絡技術的快速發展對于醫學科技期刊的出版發行產生了深遠的影響，科技進步帶來了閱讀終端的多樣化，手機報和手機刊等數字出版技術的出現，給傳統出版業產生了巨大的沖擊，編輯人員要適應時展，加強數字化意識，掌握網絡新媒體的技術，為期刊的進一步發展做好必要的準備。

1 當前數字期刊的現狀及存在的問題

1.1 數字期刊的發展現狀

我國《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》提出要積極發展以數字化生產、網絡化傳播為主要特征的數字內容產業。我國大陸在2007年數字和網絡出版產業的規模已超過400億元，其中數字期刊的直接收入就已經超過了7.5億元[1]。網絡期刊雜志出版，特別是網絡學術期刊出版的產業鏈已經初步形成，比如同方期刊數據庫、萬方期刊數據庫、龍源期刊網等網站，已建立起比較可行的盈利運營模式。數字出版的內容變得越來越豐富，服務的讀者面也更加廣泛。我國的電子網絡期刊雜志已有近4萬余種之多、用戶數接近9 000萬，移動閱讀的用戶近3 000萬[1]。數字出版加快了醫學知識更新和傳播速度。大量與醫學有關的學術博客和專業網站的出現，很大程度上改變了以往醫療專業知識傳播速度慢、受眾少和信息使用效率低的局面。

很多醫學科技期刊的編輯人員都已經認識到數字化期刊的發展趨勢不可避免。與傳統的紙質印刷期刊相比，數字化期刊的信息量更大，傳播速度更快，內容豐富翔實，形勢多樣。不少醫學科技期刊都進行“數字化”，主要是對已經印刷好的紙質刊物進行數字加工，獲得數字衍生品，進而通過加入期刊數據庫或者是依附于自建的網站，使期刊內容實現網絡化發行，這是以紙質刊物的出版發行為基礎和核心，屬于傳統出版模式在數字發行領域的再延伸過程。

1.2 存在問題

1）醫學科技期刊內容在經過數字化并加入到網絡數據庫，需要一段時間，當制作完成可以供讀者檢索利用的時候，紙質期刊已經發行了 2個 月~5個 月，時間明顯滯后，導致網絡期刊多是過刊內容的尷尬局面。這與編輯打算通過采用數字化期刊的方式達到方便、快捷的傳播期刊內容的初衷有很大差距；2）醫學信息豐富，形式內容多種多樣，讀者面對龐大的信息流難以甄別良莠，無法迅速查找到符合自己需要的期刊內容。而一些數字化醫學科技期刊沒能充分展示自身特色，不能從信息林中脫穎而出，內容得不到充分利用；3）當讀者需要閱讀數字化期刊的相關內容時，需要借助特定的瀏覽器，這要求讀者下載并安裝相應的閱讀軟件才能瀏覽期刊內容，比如中國知網采用自行開發的 CAJ 軟件來實現原期刊頁面的瀏覽和打印。如果讀者需要引用文章中的某些內容，必需通過轉換進行文字識別，再把相關內容轉換成Word格式的文檔才能加以利用；4）互聯網特殊的環境使得每個網絡版醫學科技期刊都面臨一些新的知識產權問題，主要包括數字內容版權、軟件版權、專利權等。版權不清，這是制約網絡版期刊的一個重要因素。

未來的醫學數字期刊發展應是編輯出版全過程的數字化，數字化應貫穿約稿組稿、作者投稿、編委審稿、編輯加工、出版傳播、讀者閱讀和進行反饋的全部環節。作為編輯，只有整個期刊產生和服務于讀者的過程實現數字化，才能最大限度地發揮期刊數字化的優勢，這也是信息時代網絡發展的必然趨勢。這要求醫學科技期刊編輯具有數字化意識。只顧埋首改稿的編輯已不能滿足時展的需求。編輯要與時俱進，充分利用網絡資源，不斷提高自身素質，力爭所有的信息存儲、稿件處理、費用管理、與作者及專家的互動、網刊的制作等全部在網上實現。

2.1 加強社會責任感

當前醫療改革是社會各界廣泛關注的熱點話題，網絡數字化期刊信息的獲取和交流較傳統期刊更為快捷，論壇留言本等互動專欄的設立使得參與討論的環境更為開放寬松，編輯要應對復雜的輿論環境，除了需要相應的醫學知識和編輯專業知識，還要擁有敏感的新聞意識，在做好醫學編輯工作的同時，加強自身的社會責任感，以國家政策為導向，通過數字化期刊這個窗口，做好醫療衛生工作的新聞宣傳工作。

2.2 充分利用網絡資源的意識

在醫學科技期刊出版前，編輯可以通過借助各種網絡平臺，學習熟悉各種操作系統和數據庫，通過對信息的分析整合，策劃如何向學術帶頭人約稿組稿，邀請廣大醫務人員者共同參與刊物的選題版式設計等。編輯與讀者和專家之間通過網絡進行聯系，檢索已經發表的相關稿件，利用各種網絡平臺如E-mail，QQ，論壇等更好更快地加強彼此間的互動，專家可在網絡上審閱稿件，作者可以登錄網絡系統，查看到稿件的最新動態，縮短稿件修改往返的時間，通過網絡完成稿件的修改、校對。數字化技術使得作者，編輯與專家的聯系更加方便快捷。把傳統的紙質醫學科技期刊內容制成PDF，放到網頁上，使論文內容更容易被傳播和引用。

當前大部分醫學科技期刊正逐步從傳統出版模式向數字出版模式轉變，相關醫學網站相繼建立，但由于各種條件限制，醫學論文全文檢索尚不能完全普及，一些醫學數據庫免費提供的信息僅限于論文的標題、關鍵詞、摘要和參考文獻，。若要使讀者在龐大的數字信息流中，通過網絡迅速檢索查詢到本期刊的相關資料，編輯就必須針對網絡數字化傳播的特點，掌握數字化編輯技巧，在編輯論文時，從標題、關鍵詞、摘要等方面入手，注意提煉醫學論文的檢索點，選好關鍵詞，盡量將作者的重點工作內容、創新點及具體成果在摘要里展示出來，以方便讀者檢索查詢引用，從而擴大期刊的影響，產生信息有效利用的良性循環。

2.4 轉變出版觀念

目前醫學科技期刊存在的上網期刊內容滯后的現象，要改變這種情況，編輯要轉變出版觀念，努力使期刊向純數字模式的醫學科技期刊轉變。純數字模式的醫學科技期刊在編輯修改校對定稿后，論文直接通過HTML格式從編輯的工作電腦上傳到相應的期刊網絡頁面，時效性強，對于一些醫學信息動態可即時報道。HTML格式是互聯網出版的超文本標記語言，讀者不需要下載其他軟件，就可以直接采用通用的瀏覽器進行瀏覽和檢索，直接將所需要的期刊內容準確復制到Word文檔中，方便讀者的閱讀和使用。通過鏈接，作者只要輕點鼠標，就可以方便快速地鏈接到相關的網址，瀏覽獲取相關醫學信息， 保持了閱讀和思維的連貫性。

2.5 滿足讀者個性化的信息需求

多數醫學科技期刊依附于網絡數據庫，其網頁頁面設置常常“千刊一面”，沒有能充分體現自身的特色[2]。除了將與紙質版期刊全文的電子版期刊放在頁面上，編輯應當努力學習相關網絡頁面設置知識，在網頁上通過插入聲音、動畫、錄像等多渠道生動地表現相關內容。另外，針對不同讀者的個性化需求，進一步對期刊的信息加以整合，注重網站數據庫的頻道欄目策劃和專題創意設計，嘗試不同的發刊方式，如將本年度的醫學科技期刊合成電子合訂本，或整理合成某一疾病的專刊，方便有需要的讀者下載等。定期向作者發送出版信息、稿件信息、最新醫學研究成果等，建立讀者論壇，收集讀者的反饋信息，利用網絡傳媒，大力宣傳期刊的學術活動，在網站上建立科技動態、醫學科技期刊資訊等信息類的窗口，舉辦醫學學術會議的消息，并可對會議做全程的跟蹤報道。對期刊發表的醫學論文及會議論文進行評比、專家點評等，同時開展專業培訓等活動。

2.6 加強數字化期刊的版權意識

編輯應當提高知識產權保護意識。只有充分認識到保護知識產權對數字化醫學科技期刊的重要性， 認真學習我國有關知識產權的法律法規，注意防范知識產權風險[3]，了解有關知識產權的國際公約，關注與知識產權保護有關的典型案例，尊重醫學論文作者作品署名權、復制權、發行權、信息化網絡傳播權、匯編權等權利[4，5]，如通過簽署論文授權書等方式，在錄用稿件時與作者簽訂協議，同意將其作品交由出版商以網絡的形式提供給廣大讀者，并適當地支付相應稿酬。引導作者強化知識產權的自我保護意識，盡可能地避免知識產權糾紛的產生。在把紙質期刊內容轉化成PDF版本上傳到電子期刊網頁時，注意打上編輯部的水印，對文檔進行加密技術處理，保護數字化期刊內容的版權。

3 結論

傳統出版與數字出版的融合不斷加深，模式不斷創新[6]，只有大力推動傳統出版業技術升級，加快與數字出版業態的融合，利用數字網絡化的渠道優勢，加大醫學科技期刊的影響力，不斷提升期刊競爭力，使得醫學科技期刊更好地發展。醫學科技期刊數字化正為必然的趨勢，編輯應當與時俱進，提高數字化意識，在醫學科技期刊發展的各個時期結合自身情況，不斷學習網絡新技術，迎接數字出版時代的到來。

參考文獻

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[3]劉英，廖玉華.醫學期刊網絡版管理需注意的幾點問題[J].西北醫學教育，2010，18(2)：388-390.

篇（11）

仿真技術使用計算機來完成使電路設計過程中的大部分繁瑣的底層工作，為電子工程師提供了理想的設計工具[1]，也為課程教學提供了資源豐富的仿真平臺。立足于仿真工具的應用，根據教學內容的深度以及學生的能力水平，構建“多層次”的立體化教學平臺，有助于數字電路課程教學和學生實踐能力發展。

1 數字電路的教學

講授法和例舉法是數字電路課程中兩種常用的教學方法，教師對基本定理、方法進行系統的解釋和詳細分析論證或以典型例題說明元器件和芯片的功能和應用。這兩種方法對于學生理解和掌握知識要點是必要的，但目前單純依賴多媒體課件的教學手段，很難使學生提起興趣。

數字電路是一門應用型課程，但是課程內容的安排上，側重于功能相對單一的、孤立的基本邏輯單元的分析和設計，而沒有建立系統的觀念，大多數學生感覺不能學以實用，在利用具體芯片設計實際電路時束手無策，影響了學習積極性。

傳統數字技術中的許多觀念、方法和思路已經跟不上日新月異的電子技術的發展步伐，有些甚至是不恰當、低效的，學生把過多的精力投入到這些落伍的知識、失當的理念，在后續課程又要重新糾正，造成效率低下。

在當前 “數字系統設計”方法不斷變革的背景下，有必要將新的設計理念融入到教學中[3]，將教學內容用更生動的形式展現出來，從而調動學習興趣，增強實踐能力，提高學習效率，以更高的起點、開闊的視野去學習十分重要的后續課程。

2 仿真技術的層次化應用

2.1 基礎層

基礎層次，主要在數字電路理論課上展開，基于Multisim仿真平成驗證性實驗以及一些中小規模集成電路的分析與設計。Multisim提供了豐富的、標準化的元器件庫以及種類齊全的仿真儀器儀表，可以實現門電路、編譯碼、顯示驅動、觸發器、計數器、555定時等典型數字電路的設計和仿真[2]。下面是講解TTL 與非門工作原理的課堂實例，如圖1。

1）Vi=0.296V，即輸入接低電平，那么 Q1 導通，Q2、Q4 截止，Q3、D2 導通。Vo=3.954V，輸出高電平。

2）通過按鍵C，不斷增加輸入電壓，可以發現輸出緩慢下降但仍為高電平，閥值電壓出現在Vi=1.279V時，輸出發生跳變至0.849V，輸出低電平。

3）當輸入大于閥值vth，輸出迅速下降，直到0.123V不再變化，輸出低電平。

此例中，通過仿真可以驗證反相器的輸入輸出邏輯關系，并進一步測試反相器的傳輸特性曲線。在Multisim仿真平臺上動態演示所學的芯片、電路，能夠使知識形象化，學生在課堂上觀察電路行為，加深了對教學內容的理解，進而體會應用方法，初步掌握分析設計電路的能力，為后續課程打下堅實基礎。

2.2 綜合層

在學生掌握課程基本教學內容的基礎上，進一步綜合培養。在綜合性實驗、設計性實驗、課程設計以及畢業設計等教學活動中，基于EDA開發工具QuartusII仿真設計平臺，設計和實現數字系統。

QuartusII是Altera公司在 windows環境下開發的可編程邏輯器件（PLD）綜合設計平臺，能夠提供從設計輸入到器件編程的全部功能，以硬件描述語言（HDL）為主要輸入工具，實現系統邏輯仿真和時序分析，同時下載到可編程邏輯器件上進行實際的硬件測試和驗證，從而完成數字系統的設計[3]。

以“交通燈控制系統”為例，說明教學過程。首先采用經典的設計方法，即通用的集成芯片搭建系統，這是一個集分頻器、BCD譯碼器、計數器、動態掃描電路、多路選擇器等常用中小規模集成器件的綜合性運用，學生可以熟悉集成器件在系統中的應用，掌握算法狀態機設計控制單元電路并且轉換系統狀態的方法。然后基于可編程邏輯器件分別進行結構級和寄存器級設計。結構級的設計首先將系統根據不同功能劃分出多個單元模塊，用硬件描述語言描述每一個單元模塊，組合起來構成頂層模塊，見圖2，這種設計方法風格接近實際的硬件結構，是相對抽象的行為級描述的一個合理的銜接，寄存器傳輸級HDL描述屬于行為級描述，根據操作順序描述系統，由于不涉及具體硬件結構，更加體現了現代數字系統設計的優越性[4]。

在系統的HDL描述中，只在設計的關鍵點引入有用的硬件描述語言語法構造，采用規范的語言，清晰易懂的設計流程，力圖達到舉一反三的教學效果。教學效果表明，這種綜合性設計課題，使學生能夠了解大規模集成器件，通過比較各種設計方法，體會到隨著數字系統復雜性的增加EDA軟件表現出的強大的電路綜合能力，進而探索先進的電路設計構思手段，激發學生實踐興趣。

2.3 創新層

創新層面向有創新思維的學生，依托開放性實驗課程、學科競賽的賽前訓練、學生創新基金立項、參與教師科研項目以及校級、國家級電子競賽等各類課外學術科技活動，以團隊協作的形式展開，屬于電子類課程體系的提高內容。在學習了模擬電路、單片機、C語言、傳感器技術等多門電子技術專業課程的基礎上，結合多種仿真設計工具的綜合應用，進行有特定工程背景的課題設計。

以全大學生電子設計大賽賽題“正弦信號發生器”為例，一種方案的系統框圖如圖3所示。該設計方案，在單片機開發平臺上實現主控制部分的設計；在QuartusII平臺上實現直接數字頻率合成技術（DDS），并且在數字域設計AM、FM、ASK、PSK四類調制信號；濾波及放大電路的設計中為了達到設計目的，先在multisim平臺上通過波特儀仿真出電路在截止頻率附近的衰減情況，反復調整參數直到符合設計要求，再搭建硬件電路[5]。各種電子電路仿真設計工具的綜合使用，縮短了系統設計周期，硬件電路設計的軟件化，也便于電路的升級。

實踐表明，研究這些開拓性課題，能夠使學生學會用系統的眼光、創新的思路去解決復雜問題，這一過程獲得的項目開發經驗是在課堂上無法學習到的。

3 結論

數字電路課程不能局限于有限時間內的理論、實驗教學，一方面，要在課堂時間內擴展內容，一方面，把學習延伸到課堂外，面向不同層次的學生提供自學和創新的空間。電子設計仿真平臺在數字電路課程中的應用，將課內教學、課外自學進行有機結合，使之相互補充，形成相互銜接、靈活配置的教學體系，在堅實基礎的同時，注重實踐能力和創新意識的培養，適應了當前電子技術的飛速發展對電類課程教學提出的新要求。

【參考文獻】

[1]朱娜，張金保，王志強，等.EDA技術實用教程[M].北京：人民郵電出版社，2012.

[2]李娜.虛擬仿真技術在數字電路課程改革實踐中的應用研究[J].現代教育技術，2010，20（7）：147-150.

[3]趙艷華，曹丙霞，張睿.基于Quartus II的FPGA/CPLD設計與應用[M].北京：電子工業出版社，2009.