緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教育學理論知識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、實現教師角色的轉化，踐行無聲教育

統觀眾多的中學歷史課堂教學，我們會發現這樣一個規律：如果歷史教師面孔死板、表情嚴肅、行為僵硬，學生的反應就是死氣深沉、成績欠佳；相反，則學生反應積極、妙語連珠、成績進步。這就充分說明了“綠色教育”的必要性，而“綠色課堂”只存在于生態化的課堂教學之下。

（一）改變教育態度

眾所周知，教師的教育態度對于學生知識的拓展、習慣的養成、個性的展現、人生觀的形成等都有直接的影響。但學生的行為舉止、思想傾向又何嘗不對教師產生影響呢？師生之間的這種相互影響不正構成了班級生態環境中重要的子系統嗎？因此，筆者認為一個優秀的歷史教師應該具有以下特征：

1.掌握先進的理論。這里所說的理論不僅僅是指先進的教育教學理論，還應該包括與教學相關的其他領域的理論知識。其中教育理論是最為主要的，因為只有掌握足夠的教育理論知識，我們才能在教學中做到高屋建瓴。因此，我們應該及時地了解教育領域的理論動態。

2.具有開明的思想。在教學過程中，教師應該為學生提供表演的舞臺，為學生提供必要的學習資料和幫助，當然，在此過程中教師也不能越俎代庖，應像一個開明的導演一樣，既對課堂教學活動進行調控和指揮，又善于接受學生的意見和建議，使學生真正發揮自己的主觀能動性。

3.掌握必要的心理學知識，善于對學生進行心理疏導。現代社會中患有抑郁癥、多動癥的中學生不少，這同時也成了家庭和社會的不穩定因素，我們應該如何面對這些學生？多讀一些心理學方面的著作無疑是必不可少的，與此同時還要研究學生的心理發展和變化規律，真正走進學生的心理世界，努力成為一名合格的心理咨詢師，為學生的綠色成長保駕護航。

（二）改變教學方法

1.努力實現課堂教學的多維互動。當前，學生們接受知識的途徑已經不再像從前一樣單一，因此以往的教育方法已經行不通了。所以我們應該學習各種現代化的教學手段和教學方法，讓學生主動參與到課堂教學中來，實現課堂教學的多維互動，只有這樣才能適應現在的教學形勢。以下是《最可愛的人》一節課的教學片斷：

教師：通過電視、書籍和前面的學習，我們知道在抗美援朝戰爭中有許多可歌可泣的英雄人物，那么請大家結合自己所知道的故事和人物，說說我們應該向他們學習哪些精神呢？

（學生按規定進行分組學習，教師在教室內巡視指導，引導學生參與到活動之中，并指引學生對人物進行公正客觀的評價，4分鐘之后讓學生發言）

學生1：熱愛國家的精神。

教師：好，能不能談一下這種精神的具體表現？

學生1：我們的志愿軍用生命和鮮血來捍衛祖國的。

學生2：他說得還不具體，我來補充……

教師：其他組的同學也來說說。

學生3：在美國欺凌我們的鄰邦朝鮮時，中朝共同抵抗美國的侵略，這體現了志愿軍的國際主義精神。

學生4：我們還應該學習英雄們為了集體利益甘愿犧牲生命的集體主義精神。

教師：那么我們在現實中應該如何去做呢？

學生5：呼吁和平……

這一案例通過師生之間多樣的互動，使學生的主體性和創造性淋漓盡致地體現了出來，改變了傳統教學中教師單打獨斗的局面，學生不由自主地融入到了教學中來。

2.且思且行，因材施教。孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，又說“學然后能行，思然后有得”。我們教是為了學生的學，學生的學習是為了引起新的思考，而思考的目的是為了應用。所以在教學中我們應該做到不斷地鼓勵學生、啟發學生，既教給學生陳述性的知識，也使學生掌握搜集資料、思考問題的方法，加強認知的訓練，增強學生主動學習的能力，使其在對歷史中重大事件、重大人物的思考與審視之中不斷地成長為有個性特色的時代新人。這就要求教師在教學過程中注意對不同基礎的學生施以不同的教學方法。

（三）不斷提高自己的人格修養

“學高為師，身正為范”，對教師來說，不僅僅需要淵博的知識，還應該具有高尚的人格。只有具有較高人格魅力的教師，才能對學生進行成功的教育。因此，我們應該不斷地提高自己的道德修養，用自己的善心、善行來感動學生，使學生看在眼里、記在心里。

二、注意培養學生正確的學習觀念

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[中圖分類號]G642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005-4634(2012)03-0041-03

1　研究背景

CDIO工程教育培養模式是由教師簡潔明了地介紹要學的相關概念后，將學生分成小組，每個小組5～6人。各個小組自己設計實驗方案、確定操作流程、選擇器材，分工合作完成實驗。通過分析實驗結果，學生提出其中存在的問題，然后教師開始剖析概念、講解原理，并和學生一起探討。該模式可以培養學生分析問題、解決問題的能力，同時能夠增強學生的自學能力、溝通協調能力、團隊合作能力以及大系統的運作能力并最大地發揮學生的積極性和創造I生。自動控制理論是指導人們在一定工程背景下實現對復雜系統設計與分析的方法論，理論性很強，而CDIO工程教育模式的精髓——CDIO代表的構思、設計、實現和運作正是自動控制理論思想的具體體現，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，旨在培養學生的工程能力，是一種新的高等工科教育模式。它包括個人的工程科學能力和技術知識能力、終生學習能力、團隊交流能力和大系統協調等方面的能力。顯然，CDIO的教學目標與應用型高校本科專業的培養目標是一致的，即培養理論與實踐相結合、工程技術與市場需求相結合的高級專門人才。以人才培養為目標，以教學改革為指導，以教材創新為核心，以科學研究為基礎，對自動控制理論課程進行改革，以適應國內快速發展的工控領域對自動化人才的要求。

2　教學理念的轉變

2.1　教學模式改革

“培養什么樣的人才、如何培養人才”始終是高等教育的基本問題，“教什么、怎么教，學什么、如何學”始終是教學過程中的一對基本矛盾。很多教師認為“教什么”最重要，至于“怎么教”、“怎么學”全在個人，不重視教學方法的研究，習慣于個人傳統方式的延續。認為“怎么教”是教師的事情，“怎么學”是學生的事情，“教”與“學”分離，對教師主導、學生主體、師生互動交流認識不足；對教學大綱的把握、對教學目標的實現認識不足，認為教材、講義、網上資料師生可以自由使用，殊不知，這是教師不負責任、偷工減料的表現；對課程的規律性與學習能力培養的重要性認識不足，有的教師過分強調講課面面俱到，“填鴨式”教學方法反而貽誤了學生創造思維的訓練和培養。為此，提出如下理念。

1)學生的主體性與教師的主導性融合。教師視每次授課為一場表演，既是演員又是導演，學生是觀眾。這樣教師就要在如何演的精彩、如何引人入勝上下功夫，教學過程中教師主導活動和學生主體活動不斷融合實現動態轉換，隨著知識的潛移默化，學生的學習活動自主性逐漸擴大，教師的傳教活動制約性逐漸縮小，最后轉化為學生能夠完全自主學習，真正成為學習的主人。

2)學習的開放性與教學的關鍵點融合。信息時代提供了眾多的知識獲取途徑，課堂和教師已不再是獲得知識的唯一渠道，應該充分利用網絡、名師、資料、實驗、學科、專業等優質資源環境與學術氛圍，把學習的場所從課堂擴展到大型實驗室、圖書館、講壇等。自主研學、拓展訓練、思維創造，為學生知識創造和能力建構拓展了更加寬松的環境，這是當前教學模式改革的核心。強化自主性、綜合性、設計性實驗，重視工程實踐、課程設計、項目訓練以及大學生生產實習；將學生個體的學習擴展到小組學習、團隊學習等合作學習的形式；著力提高各種課外學習活動的覆蓋面和參與面，通過研究小組、討論班、報告會、俱樂部、沙龍、社團等各種載體，讓每一個學生都有鍛煉施展多方面能力和才華的舞臺。教學的關鍵點是教給學生一種思考問題的思維方法，有些知識問題的具體細節，忘記了可以查書，但思考問題的方式，一旦領悟并加以應用后，具備的是解決更多新問題、領悟更多新知識的能力，這才是教與學的關鍵。充分利用互聯網拓展學生網上學習、教師網上答疑、學生網上作業、教師網上批改的新途徑。

3)教學評價的綜合性與透明性融合。既然講課就是表演，演員演得如何觀眾最有發言權，采取學生匿名網上評議制，對每位授課教師按照統一的評價指標給予教學質量評價，教師可以隨時查閱學生評價做到有則改之無則加勉，這種方式有效提高了教師的教研水平。

4)學生成績評定的多樣性與靈滑性融合。采取平時考核(20％)＋實驗考核(10％)＋學期考核(70％)作為學生的最終成績，這樣充分調動了學生學習的自主性與積極性，避免了一考定終生和逃課現象。

2.2　明確精品課程的內涵

精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，省級精品課《自動控制理論》是由自動化系負責開設的院級平臺課，是一門理論性和實踐性都很強的課程，理論比較枯燥，難以理解，其特點是概念多、抽象，理論分析和數學計算比重大，在課程講授過程中，若不注重教學模式的改進，就會讓學生感覺似乎在學一門“數學”課，跳不出抽象的理論框架，不知道如何把該課程的理論知識應用于工程實踐中，那么，這門課程的講授就是失敗的。在課程教學改革實踐中，引入CDIO模式，以小型控制課題為導向，引導學生自覺加深理論學習，依次完成控制系統建模、控制器設計、仿真實現，培養了學生的創新能力、動手能力及課題研究能力，激發了學生的學習興趣。因此，教師要有目的、有計劃、有步驟地結合教學的具體內容對學生進行思維方式的引導、指導和訓練，使學生理解并掌握諸如典型化、線性化等處理方法和意義，體會到數學作為一種工具處理工程問題的重要性和趣味性，使學生變被動學為主動學，提高學習積極性，既鞏固了知識體系，又樹立起工程思想。

3　基于CDIO教育理念的教學改革

探索了CDIO理念下的以研究型學習，以實際的物理對象為背景進行控制系統建模、控制器設計、仿真實現的教學模式，并相應地對教學內容、教學手段、考試方式進行了配套改革。

3.1　教材建設

教材是教學理念的載體，是課程體系改革的核心。為了充分貫徹課程改革建設，發揮團隊的特色，自2003年開始狠抓教材建設，相繼出版了兩部理論教材：《現代控制理論》(中國標準出版社2003)、《自動控制原理》(21世紀高等院校優秀教材，國防工業出版社2004)；兩部與之配套的書籍：《自動控制理論學習指導》(大連理工大學出版社2004)，《自動控制理論實驗及綜合系統設計》(華中科技大學出版社2008)；一部用于指導學生進行計算機輔助設計的《控制系統數字仿真及MAT-LAB語言》(電子工業出版社2009)。形成了理論教學、實驗教學、學習指導、CAD實現的系列特色教材，為知識的有效傳播奠定了基礎。

3.2　良好的開端是成功的關鍵——緒論的重要性

在緒論中重點介紹自動控制理論的發展史，研究的對象、方法及主要內容，自動控制理論的特點和發展趨勢以及在工業生產、航空、航天等領域所起的重要作用。為了增強學生學習該課程的興趣，課程中利用多媒體技術制作了多個視頻資料，包括阿波羅登月、我國的神舟七號載人航天飛行、美國NASA的月球車、國際機器人大賽以及人在大腦支配下的行為過程等，并簡要介紹了這些系統中用到的自動控制理論知識、課程的重點及學習方法，學生由此對課程產生了濃厚的興趣及強烈的求知欲望，促進了學生從“要我學”到“我要學”的轉變。

3.3　強化實踐教學，提升工程實踐能力

圍繞工程實踐和創新精神培養這一目標，實踐教學構建三層體系，突出綜合性、設計性、研究性訓練，加強課內實驗、課程設計、畢業設計等實踐環節的有序銜接。提出以學生為主的“活躍課堂、積極實踐、學術探討、項目研究、網絡助學”的教學模式，進行了基于“學術探討、項目研究”的教學改革。將教學分成三個階段：課堂教學、課程設計、畢業設計。精心設計了一整套與之對應的三級項目體系：以隨堂進行的項目為三級項目，促進學生對專業核心課程的學習；以專業課程設計為二級項目，培養學生構建并運用知識模塊的能力；以畢業設計為一級項目，培養學生用專業知識開發設計復雜系統和產品的能力。為探索CDIO教學模式，將授課教師從科研項目中提煉出來的基于團隊的三級項目與課程實驗教學有機融合，讓學生在課堂上學習理論知識，課外進行三級項目的研究，使學生自主建立起以確定項目方案、設計和仿真為主要內容的學習體系。三級項目的最后，要求學生以撰寫項目報告和制作PPT的形式進行項目研究的匯報，改變了以往以課后習題來鞏固學生所學理論知識，類似于“紙上談兵”的學習方式。結合不同章節內容的特點，教學骨干自行開發了所有課程的多媒體助學課件，如針對根軌跡繪制制作了全動畫多媒體課件，受到學生的普遍歡迎。這種教學模式為創新人才成長提供了自主性、研究性、多樣性的寬廣舞臺，促進了學生創新實踐能力和綜合素質的全面提升。燕山大學學生先后在全國“飛思卡爾杯”智能車大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰杯”創業計劃大賽以及全國電子設計競賽等許多重要賽事中均取得了十分優異的成績。

3.4　加強網絡教學平臺與資源共享建設

為培養學生自學能力，自行研發了網絡綜合教學平臺，提供了15個子系統供師生使用，形成了一個集教學、學習、實驗、設計、考研輔導、信息交流于一體的自動控制原理在線教學的專業網站，實現了教育資源共享。以圖文并茂的形式提供豐富動感的教學內容，利于突出重點、突破難點，優化課堂結構，創造良好的網絡教學環境，提供教學講義、教學視頻、課后練習測試、同步訓練、在線答疑、提交作業、考研專題等多個欄目，為學生提供了豐富的教學資源。

3.5　開展研究型學習

教學中引入的工程實例倒立擺裝置是一個復雜的、不穩定的非線性系統，是進行控制理論教學及開展各種控制實驗的理想實驗平臺。通過對倒立擺的控制，檢驗新的控制方法是否有較強的處理非線性和不穩定性問題的能力。同時，其控制方法在軍工、航天、機器人和一般工業過程領域中都有著廣泛的用途，如機器人行走過程中的平衡控制、火箭發射中的垂直度控制和衛星飛行中的姿態控制等。教學中，將倒立擺作為工程實例貫穿整個課程，在各階段理論教學后，完成倒立擺的系統建模、分析及控制器設計等，提高學生的工程應用能力及學以致用的信心。

研究型學習分三個階段：(1)引導學生充分利用圖書館和網絡，搜集相關資料；(2)學生分成研究小組，在6周的時間內，跟隨課程的學習進度依次完成被控對象的建模和性能分析，并完成控制器的設計，然后用Matlab/Simulink建立控制系統的仿真模型，對系統的控制性能進行仿真分析；(3)要求學生以組為單位撰寫研究報告，并以小組的形式進行研究匯報，匯報中要求小組成員全員參加，教師和其他組學生同時對研究情況進行打分評價。通過匯報，不僅可以活躍研究氛圍，加強各組學生之間的交流，開闊學生的視野，還可以檢驗每個學生在課題研究中的參與程度。

最后，可以在一、二、三級倒立擺實驗平臺上，實現學生自行設計的系統驗證。在課堂上，教師們也把工程項目的部分內容作為教學案例介紹給學生，注重知識講授與項目實踐有機結合。在課下，教師們帶領學生積極參與科研項目研發或專業競賽活動，培養了一批專業基礎扎實、動手能力強的優秀學生。利用好現有的實驗室和實習基地，探索出了一條行之有效的工程教育模式，使學生在實際動手能力、獨立創新能力、團隊合作能力方面有所提高。

4　結束語

教學實踐表明，基于CDIO教育理念的教學模式可以大大提高學生的學習積極性、主動性，促進學生從“要我學”到“我要學”的轉變，有利于培養學生的動手能力、綜合應用能力和創新能力。學生反映非常喜歡這種教學模式，并提出了很多很好的建議，加強了學生和教師之間的溝通與交流，起到了教學相長的效果。

作為一種工程教育教學模式，CDIO具有先進的理念和很好的借鑒作用。將這種工程教育思想貫穿于自動化專業人才培養方案改革、課程體系建設、師資隊伍建設、實踐教學建設等各個方面，構建理論與實踐相結合，技術與市場相結合的應用型人才培養體系，為國家、地方培養合格的高級專門人才，是教育工作者的不懈追求。

參考文獻

[1]查建中.論“做中學”戰略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，(3)：1-7.

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中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－0044－03

一、理論沿革與模式建構：體驗式思想政治理論課教學思想發展的基本脈絡體驗式教育理念的提出可以追溯到古希臘時期。蘇格拉底通過發問的方法，引導弟子積極思考，喚醒其潛在的創造力并催生出相應的結論。可以說，這種注重師生雙方平等對話和善意論戰的“催產式”教育方法，是體驗式教育的雛形。

在理論層面上，美國教育家杜威（John Dewey）是對體驗式教學進行研究最有影響的人。在杜威看來，學生要真正獲得真知，就必須從嘗試、應用和改造等實踐活動中獲得，只有通過具體的“實踐”過程，才能達到改造個體行為的目的。杜威的“做中學”的教育思想對后世具有深遠的影響［1］。實踐層面上的探索以英國教師科翰（Kurt Hahn）較為有名。科翰從“學農從種植開始，學醫從解剖開始，學哲學從辯論開始”的早期大學教學方式中受到啟發，認為一切知識皆來源于個體的實踐活動。他于1941年在威爾士建立了一所“戶外學校”（Outward Bound），將二戰期間訓練海員生存能力的教學經驗應用于對學生、軍人和工商業人員等群體的人格品質及其心理素質的培養上。他的體驗式教學被傳播到美國以及其他一些國家或地區后，迅速地被運用到了學校的教學過程中。美國教育學家大衛·庫伯（DavidAKolb）第一個完整地提出了體驗式教學理論。他在總結了眾多教學理論經驗的基礎上，提出了“體驗學習圈”理論（Expedential Learning），使體驗學習實現了程序化和科學化［2］。此后，萊文、里文思和科爾博等眾多研究者進一步發展了這一理論，他們吸納了行為主義、建構主義以及認知主義的部分理論觀點和方法，使體驗式教學理論日趨成熟［3］。隨著杜威、科翰、大衛·庫伯等人的教育思想在全球的廣泛傳播，體驗式教學在教育界已然形成了共識。雖然這種教育理念也曾受到過諸如永恒主義、要素主義等教育流派的沖擊，但這種通過學習者的體驗來建構知識的教育方式已經在人們的思想和觀念中打上了深深的印記。由于越來越多的研究者從體驗式教學的視角來審視教學實踐問題，并結合不同學科的教學特點進行探討，使得體驗式教學研究日益呈現出多元化、多學科化的趨勢。

體驗式思想政治理論課教學研究是上述研究的一個重要分支，是高校在充分借鑒體驗式教學理論成果的基礎上，在思想政治教育領域展開的研究。其基本思路是，按照一定的教育目標和要求，通過創設一定的教學情景，使大學生在親身實踐中獲得經驗，并在教師的引導下進行“情感匹配”式的體驗和感悟，將思想政治理論課的基本原理內化為理念，并外化為行為，從而建構起一個融“認知、情感、意志、行為”為一體、集“內化—外化”兩種動力機制于一身的全新的教學理念。

從以往眾多的理論著述和學術文章來看，當前涉及該領域的研究主要包括以下兩個方面的內容：其一，理論層面的學理探討。比如，從人本主義的視角，對傳統思想政治教育的固有弊端進行理性審視；從體驗的視角，對原有思想政治教育的基本理論、基本原理進行重新解讀；從解釋學的視角，對相關概念、語詞和稱謂的深層探討和歷史分析；從比較學的視角，研究體驗式思想政治理論課教學與其他學科的體驗式教學在范式、教學方法等方面的根本區別。其二，實踐層面的模式建構。許多思政教師進行了大量的探討并形成了諸多的教學模式，如“上海普陀模式”、“浙江溫嶺模式”、“湖南南縣模式”等［4］。除了建構這種系統的、可操作的、相對穩定的教學范式之外，也有學者直接將“體驗”作為一種具體的教學方法，并通過“創設課堂情景”、“活動參與”、“社會實踐”、“日常生活”、“拓展訓練”［5］等形式，將其廣泛運用于思想政治理論課教學中。

體驗式思想政治理論課教學不僅是一種教學觀，同時也是一種教學方法論、教學理念、教學策略和教育價值觀。它充分尊重學生的主體地位，重視學生內在的情感需要，使學生通過對思想政治理論課程的學習實現了自我感悟、自我認識和自我升華。這種以人為本的教學策略體現了對受教育者本身的深切關懷，改變了傳統思想政治教育的方式方法，更新了傳統思想政治教育的理念，對于思想政治教育學科的發展具有深遠的意義，促進了新時期思想政治教育工作的改革與發展。

二、發展困境與問題表征：體驗式思想政治理論課教學理論層面的理性省思1體驗式思想政治理論課教學的主體與客體

體驗式思想政治理論課教學的主體問題一直是學界爭論不休的話題，較有代表性的觀點是“雙主體說”。該觀點認為，在體驗式思想政治理論課教學過程中，教師和學生雙方互為主體，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體［6］。客觀地講，“雙主體說”在理論界占據主流。然而，此種觀點也遭受了許多研究者和思政教師的批判和質疑。批判者中有兩種觀點：其一，通常意義上說的“教學”其實是個偏義復詞，其基本意義是“教”，而不是一個包含“教”和“學”雙重內涵的并列短語，思想政治理論課教學活動不是師生雙邊的共同活動，而是思政教師的活動，雖然學生是具有能動性的個體，但真正的主體是思政教師［7］。其二，既然所有的體驗、討論、思考、反思、內省、批判以及各種情感因素的培養等都是大學生自身的實踐活動，所以真正的主體應該是需要通過親歷性活動掌握相關思想政治理論的大學生。

思想政治理論課教學的主體問題是思想政治教育學科建設中的重大問題之一，也是當前爭論較多的理論前沿問題，而由思想政治理論課教學主體的論爭衍生出來的一系列對其他問題的不同解釋，在客觀上導致體驗式教學改革舉步維艱。教學主體的多元紛爭不僅揭示了教育理念的多元沖突，還在某種程度上使人們對體驗式思想政治理論課教學在認識上陷入了迷茫與混亂，從而導致體驗式思想政治理論課教學陷入了實踐困境。要想從根本上解決問題，需要重新回到教學的原點，從體驗式思想政治理論課教學本體的角度重新審視其基本理論問題。

2體驗式思想政治理論課教學的價值與效率

體驗式思想政治理論課教學強調學生的參與和體驗，重視直接經驗的獲取。然而，無論是課堂情景體驗還是社會實踐體驗，都需要花費大量的時間，這必然導致體驗式教學的價值與效率之間的沖突。思想政治理論課和其他學科不同，可獲得的直接經驗相對較少，體驗活動設計和操作的難度相對比較大，盲目采取體驗式教學必然會出現一系列問題。比如，這種一味地追求直接經驗而忽視間接經驗的教學方式，對于已經有一定社會經驗和生活經驗的大學生來說是否是必須的，過多的實踐體驗會不會將思想政治教育等同于簡單的日常生活，現行教材體系中哪些理論是需要通過體驗才能讓學生理解的，實施“05方案”后，體驗式教學會不會出現學時嚴重不足的問題，等等。

事實上，教學的價值與效率之間的沖突很早就有。從柏拉圖時代開始，教育的基本價值標準便開始朝著工具主義轉化［8］。隨后，盧梭、裴斯泰洛齊、赫爾巴特等教育家進一步發展了這種工具主義的價值思想。在此理念指導下，課堂變成了“作坊”和“車間”，教學變成了由教師高效地控制此“作坊”和“車間”的技術的過程［9］。雖然這種忽視受教育者主體地位的“教育即塑造”的理念受到了以杜威為首的教育家的批判，然而直到今天，這種以班級授課制為主要組織形式的工具主義思想不僅遲遲沒有退出歷史的舞臺，還在我國高校中甚至愈演愈烈。因為在工具主義理念指導下的間接經驗的獲取技術對高校思想政治教育的控制和影響，使得這種工具主義思想具有無可辯駁的效率優勢，而這一點恰恰是體驗式教學的軟肋。學界在對杜威的教育思想進行了反思之后，不得不重新轉到赫爾巴特那里尋找理論依據。原因很明顯，體驗式思想政治理論課教學并未給教育界帶來想象中的理想效果，該種教學理念在追求價值的同時，喪失了對效率的追求。

因此，在體驗式思想政治理論課教學中超越體驗已成為必然之趨向，如何在價值和效率之間找到契合點并在二者之間保持適度的張力，解決效率和體驗之間的矛盾沖突問題，是體驗式思想政治理論課教學研究將要面臨的一項重要任務。

3體驗式思想政治理論課教學的考核與評價

體驗式思想政治理論課教學還面臨著另一個無法回避的問題，那就是如何對大學生的體驗式學習進行科學的考核與評價。雖然大多數高等院校都在思想政治理論課上積極推行體驗式教學，然而在考核的問題上卻依然延用著“幾張文字材料定成績”的評價方式。這種“重理論概念輕實際應用、重書本知識輕學生實踐、重結果輕過程”的考核方式，不僅無法對學生學習后的真實情況進行考核，還會抹殺學生對思政理論課學習的積極性和主動性，并致使相當一部分大學生對思想政治理論課的學習產生了功利化的傾向。大學生在完成了“學分任務”之后，獲得的多是枯燥的語言符號和空洞的理論教條，其對思想政治理論課的理解僅僅停留在初級階段，難以內化為正確的世界觀、人生觀、價值觀和法制觀，更難以構建起立體的、豐滿的信仰體系。

體驗式思想政治理論課教學之所以受到教育界的重視，原因在于其對“符號化”知性教育理念持根本性否定的觀點，它強調的是大學生對各種政治理論課程內容理解和體驗的過程。教學考核與評價體系的建立如果不能激發大學生學習思想政治理論的積極性，不能有效地引導其思想和行為，即使形式再好，操作再簡單，也是沒有任何價值的。對體驗式思想政治理論課教學的考核與評價要想擺脫應試教育模式下的路徑依賴，走出“考核形式僵化呆板、考核方式落后”的怪圈，應在“體驗過程”中建立科學合理的評價體系。

三、關系重構與路徑選擇：走出體驗式思想政治理論課教學的實踐誤區1理清體驗式思想政治理論課教學中的師生關系

從目前的討論來看，無論是“教師主體論”、“學生主體論”還是“雙主體論”，都不能客觀地表達體驗式思想政治理論課教學中的主客體關系。通過對體驗式教學發展歷程的分析不難看出，蘇格拉底、杜威、大衛·庫伯等將“體驗”引入教學領域的初衷就是為了要改變教學過程中過于強調教師的主體地位而忽視學生的學習主動性的現狀，因為將教師看作是教學的主體，顯然與前輩們的觀點是背道而馳的。另一方面，“學生主體論”和“雙主體論”雖然都強調了學生在教學中的地位，肯定了其在整個教學過程中的作用，對發揮學生的積極性和主動性具有極其重要的意義，但這兩種觀點由于過分地強調了學生的主體性和主動性，在一定程度上降低了教師作為意識形態傳播者的責任意識，因而削弱了思政教師的地位和作用。與其他課程相比，思想政治理論課具有更強的理論性、學術性和意識形態性，內容也更抽象，一味地強調大學生的親身體驗，其所獲得的認識常常會被局限于感性層面上，難以上升到理性層面，因而難以保證教學的效果。后兩種觀點由于忽視了教師的主導作用，極易陷入道德自發論的誤區，因此是不合理的。

事實上，在體驗式思想政治理論課教學過程中，教師和學生都是具有獨立人格的個體，其中教師是體驗式教學活動的組織者、服務者、協作者和評價者，其主要職責是激發學生體驗活動的興趣，明確活動的目標，使學生在體驗式教學活動中獲得經驗，并在活動結束后對其做出總結和評價。而學生通過討論、思考、反思、內省和批判等親歷性活動，加深了對思想政治理論知識的理解。可見，在體驗式思想政治理論課教學中，教師角色實現了由主體向主導的回歸，而學生的主體地位進一步得到了落實。因而，教學關系也由原來的“主體—客體”或“主體—主體”演變為“主導—主體”的新型良性互動關系，全部教學活動在教師的主導下通過學生的體驗完成。

2化解體驗式思想政治理論課教學中價值與效率的沖突

高校思想政治理論課教學的內容，既是人類文明史上最寶貴的精神財富，也是被實踐證明了的正確的理論原則和經驗總結，因而思想政治理論課教學絕不能停留在一般的體驗層面上，更不可追求“為了體驗而體驗”的形式主義。強調直接經驗的獲取其實是弱化了外界因素對學生影響的可能性，忽視了教育最有價值的功能——建構性。體驗式思想政治理論課教學應兼顧價值和效率，在價值和效率的博弈中尋求平衡。

筆者認為，化解體驗式思想政治理論課教學中價值與效率之間的矛盾沖突，可從以下四個方面進行嘗試：第一，綜合運用多種教學方法。體驗式教學并非放之四海而皆準的方法，它具有其發揮作用的特定范圍，思政教師需要轉變“逢教學必體驗”的觀念。在教學實踐中，應綜合運用多種教學方法，實現優勢互補。這樣不僅能提高教學的效率，還能避免由于教學方式單一造成的“審美疲勞”。第二，精心設計體驗活動。思政教師不應局限于體驗教學的形式而忽視了教學內容的承載功能，機械地將各種體驗活動移植到教學活動中。如果不能有效地將教學內容與促進學生的發展結合起來，便會使體驗活動流于形式。這樣，不僅浪費了師生寶貴的時間，而且也難以收到良好的效果。第三，延展教學空間。通過設計適合不同場景的體驗活動，將部分體驗活動延展到大學生的校園生活、日常生活和網絡生活中。第四，設置獨立的體驗教學課程并配備專職體驗教師［10］。高校應設置獨立的體驗教學課程，而不是將其附屬于思政課程體系之下。通過思政教師與專職體驗教師的溝通和協作，將部分思想政治理論體驗活動內容納入其教學理論視閾，形成多部門齊抓共管、合力共建的教學局面。

3重構體驗式思想政治理論課教學的考核評價體系

針對體驗式思想政治理論課教學的“三主動”（即主動參與、主動探究和主動思考）的特征，思政教師應改變“幾張文字材料定成績”的傳統思維范式，重構體驗式思想政治理論課教學的考核評價體系，并建立全新的“發展性”考核評價體系。

“發展性”考核評價體系應建立在以人為本的基礎上，應依據統一、科學的評價標準，實現“三個結合”，即自評與他評相結合、過程性評價與終結性評價相結合、定量評價與定性評價相結合，從而對大學生日常學習活動中的學習行為、學習能力、學習態度和學業成果等進行客觀公正的評判。目前理論界對于體驗式思想政治理論課教學的“發展性”考核評價在考核內容、考核標準和考核方法等方面尚未達成共識，但是有三點是大家一致認可的：其一，加大平時成績所占權重，注重對大學生學習和發展的過程進行評價；其二，減少死記硬背的比例，注重考核學生運用理論分析和解決實際問題的能力；其三，強調知行合一，對大學生的思想品德和日常行為進行重點考查。

事實上，考核評價是整個體驗式思想政治理論課教學活動中的極為重要的一環，在整個教學活動中起著“指揮棒”的作用。它不僅實現了將理論作為思政理論課教學內容的邏輯起點的初衷，而且完成了將靈活運用理論作為其終點和歸宿的重大使命。大學生在參與體驗活動的過程中，既可以檢驗理論的真理性，還可以運用的立場、觀點和方法分析和解決問題，運用理論指導自己的思想和行動，從而促進高校思想政治理論課教學終極目標的實現。

參考文獻：

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［4］寇翔論高校體驗式德育［J］學校黨建與思想教育，2010（7）

［5］陳德靜以拓展訓練為載體的高校體驗式德育探論［J］黑龍江高教研究，2010（1）

［6］石瑛，鄭曉艷基于“雙主體”教學理念的“基礎”課體驗式教學模式探析［J］現代教育科學，2010（11）

［7］祖嘉合對思想政治教育主體及其特性的思考［J］教學與研究，2007（3）

篇（4）

當前高職院校關于基礎醫學的教學模式大多仍然采用傳統的教學模式，即先由教師在課堂上講授理論基礎知識，學生聽講、記錄，然后進入實踐操作階段。一線教師在授課時，經常出現照本宣科的現象，僅僅局限于教材中的理論知識講授，學生要做的就是被動的接受要講授的知識點，死記硬背，以求能順利通過考試，拿到學分。這種教學模式長期實行下來，導致學生成為機械的學習記憶機器，缺乏靈活運用基礎醫學理論知識的能力。高職學生的基礎學習能力、邏輯思維、抽象判斷能力相對本科院校學生較差，在進入實踐操作階段后，高職醫學專業學生普遍感到之前學到的理論基礎醫學知識缺乏實踐操作運用能力。長期接受這種“填鴨式”教學使高職醫學專業學生感到學習十分吃力，繼而逐漸喪失學習興趣，陷入惡性循環。用人單位對高職院校醫學專業學生的反饋也是基礎醫學知識掌握不夠扎實，分析解決問題能力較差，實際應用能力不足。這與高職院校培養人才戰略目標中注重應用性、實用性不符。因此，為使高職學生在學校學到的基礎醫學知識在醫學實踐中更好的廣泛運用，高職院校改進基礎醫學教學模式已迫在眉睫。翻轉式課堂教學模式以其新穎的教學思路，為改進高職院校的基礎醫學教學模式提供新的方法和路徑。下文將著重從翻轉課堂式教學的理論基礎方面論述該模式應用于高職基礎醫學教學。

 

一、翻轉課堂式教學模式的初探

 

翻轉課堂式教學模式的理念最早由美國教育學者提出。2000年，美國邁阿密大學教授就如何激活差異化，以適應不同學生學習風格展開研究，提出了“顛倒教學”的概念，這是翻轉課堂教學模式的萌芽。2007年，美國高中化學老師喬納森鉑爾曼和亞倫薩姆斯采用錄制講課視頻的方法幫助缺課的同學是翻轉課堂教學模式的雛形。2011年，翻轉課堂教學模式開始成為全球教育界關注的新型教學模式，在國際上被譽為顛覆性的偉大教育技術革命。基于這種教學模式，當前很多美國著名高校推出了大量優質的在線公開課程。目前我國教育學界也開始了對翻轉課堂式教學模式的研究，主要應用于中小學階段，高等職業院校開展較少。

 

翻轉課堂的具體表現形式是指教師先將原本課堂上要講授的內容以課件、講義、視頻等形式傳到網上，學生通過網絡提前學習這些課堂上要講授的知識點，上課時教師與學生之間更多的進行答疑解惑這樣的教學活動，注重相互交流，學生與學生之間也可以互相討論，交換自己對相關知識點的理解看法。

 

二、翻轉課堂教學模式的理論基礎和依據

 

(1)掌控學習理論

 

翻轉課堂式教學改變了傳統教學模式中的教師“一言堂”形式，強調學生課前自主學習，讓學生由被動式的學習轉變為主動式的學習。學生通過觀看教學視頻自主學習教學內容，根據自身情況來安排和控制自己的學習。在觀看教學視頻時，學生可以對不懂的地方反復觀看，對懂的知識點快速帶過，學生自主“掌控”自己的學習節奏和進度，查漏補缺自己的不足之處。這體現了翻轉課堂式教學模式理論依據中的掌控學習理論。掌控學習理論就是指在“所有學生都是好學生”的思想宗旨下，通過對學生提供其所需要的差異化幫助和額外的學習時間，大多數學生都可以達到教學目標，完成學習任務。掌控學習理論強調學生學習能力的差異并不能決定該學生是否能學會相關知識點，只是學生在學習時間上根據自身情況花費不同長的時間就能“掌控”所需要學習的知識內容。掌控學習理論不但是翻轉課堂式教學模式的重要理論依據，也有著重要的實踐意義，提示教育者應創造條件使學生找到自己的學習節奏，掌控自己的學習。

 

(2)構建學習理論

 

掌控學習理論著重介紹了學生在學習基礎知識時是如何掌控自己的學習節奏的，屬于知識的被動接受的初級階段。掌控學習理論并不足以支持翻轉課堂式教學的全過程理論依據，這時需要第二個理論依據，即構建學習理論。

 

構建學習理論就是指每個人所被要求學的知識內容是一致的，但每個人對這些知識點的理解不同，主要是指每個人對這些知識點的“構建”不同。我們每個人的頭腦、經驗以及認知能力不同，對這個世界的理解也就有差異。因此，學習并不只是簡單被動地接收信息的過程，而是自己主動構建自己的知識體系與認知體系的過程。

 

從構建學習理論來看翻轉課堂式教學，會發現其解決了學生個體差異的問題，規避了傳統教學模式中部分學生跟不上進度，部分學生認為學習進度過于浪費時間的現象。學生通過看教學視頻以自己的節奏來構建自己的知識體系，通過翻轉課堂上和老師同學的互動使這種“構建”更加主動和全面。

 

(3)自主學習理論

 

翻轉課堂式教學模式另一個重要的理論基礎和依據就是學生可以不依靠老師的講授，而是通過網絡教學視頻的支持，自學知識。這個理論就是自主學習理論。自主學習理論表明學生的學習是一種自主行為，借助計算機網絡技術的支持，每一個學生都可以教會自己和同伴相關的知識和技能。自主學習理論進一步驗證了構建學習的理論意義和實踐意義。

 

隨著互聯網技術的飛速發展，人們從網絡上可以越來越方便的獲取各方面的學習資源。人們的學習方式也必然向自主學習方向發展。翻轉課堂教學模式本質上就是一種借助互聯網學習資源的自主學習。學生還可以在翻轉課堂上結成學習小組，協作交流和討論，發展批判性思維和創造性思維。

 

(4)最近成長進步區理論

 

最近成長進步區理論是指教育要確定學生成長進步的的兩種區間，一種是已經達到的區間，另一種是學生最可能達到的成長進步區間。把握好這兩種區間之間的距離，能加快學生的成長。最近成長進步區理論也是翻轉課堂教學模式的理論依據之一，它闡明了個體發展的起源，強調了教學的作用，突出教師的主導地位，同時也表明了同伴影響與協作學習對學生成長進步的重要意義。最近成長進步區理論體現著教育應當走在成長進步前面這一重要教育理念。

 

翻轉課堂式教學模式的設計應落腳于學生通過視頻自我學習后所達到的“最近成長進步區”，翻轉課堂上的教學必須在課前自學視頻的基礎上有所提高和拓展。通過課堂上教學和討論，讓學生達到最近成長進步區。

 

翻轉課堂式教學模式促使學生由被動的接受學習轉變為主動的發現學習，更能激發學生的學習興趣、學習動機和主觀能動性。學生根據自己原有的認知結構構建適合自己的知識體系，更具針對性和時效性，有利于提高學習效率，發現問題并有的放矢的解決問題。學生由被動學習變為自主學習，對知識要點的機械性記憶轉化為有意記憶，學習效果將會大大增強，經過后期課堂討論和教師點撥，達到學生發展的最近成長進步區，能夠充分發揮學生的發展潛能。

 

三、翻轉課堂式教學模式應用于高職基礎醫學教學的可行性與必要性

 

高等職業醫學教育的目的是培養突出技能、突出實用性和應用性的人才，高職基礎醫學的理論知識教育要求“夠用”即可。在人才培養就業目標上，高職院校醫學專業學生定位于廣大農村和社區的基礎醫療崗位上。既然如此，高職基礎醫學教學要對教學內容進行取舍，要選取最為實用的知識，要著重提高學生的專業技能。另外，考慮到高職學生相對較弱的基礎知識和抽象思維能力，以及當前高職醫學專業學生就業容易，后勁不夠，技能優勢不夠突出的現狀，傳統的側重于老師理論講授的教學方式很難取得良好效果，應考慮采取一些直觀形象的教學模式。翻轉課堂式教學模式以其自身的特點符合高職基礎醫學教學的需求。高職基礎醫學教學內容中的生物化學、病理學、生理學、藥理學和人體解剖學之間知識點邏輯清晰完整，術語表述規范，但教師如果只是一味地靠在課堂上講述傳授知識，高職學生很容易感到枯燥難懂。如果將翻轉課堂式教學模式應用于基礎醫學的教學中，有利于提高知識轉化率，有助于培養學生綜合能力，為高職醫學專業學生將來走向醫療崗位打下堅實基礎。

 

四、翻轉課堂式教學模式應用于高職基礎醫學教學需要考慮的因素

 

翻轉課堂式教學可以使教師從傳統教學方式中不斷的講解和重復中解放出來，將課堂上學習的主動權交給學生，更多扮演組織者和引導者的角色。但與此同時，翻轉課堂式教學模式從另一個方面提高了對教師的要求。例如在此模式下如何更好的進行教學活動的組織和設計。將學習主動權交給學生后，課堂上學生特殊狀況增多，這對教師如何更好的加強對課堂的把控和對學生的引導提出了新的要求，對高職院校教師的創新素養提出了挑戰、還有如何保證特殊狀況不斷發生下教學任務的完成。針對有些高職醫學專業學生自我管理能力較差的現象，如何有效督促他們在翻轉課堂教學模式下的課下自我學習，這些難點相關教育學者都必須著重考慮。

 

相比于翻轉課堂式教學模式，傳統教學模式并非一無是處。傳統式教學模式可以更好的控制高職基礎醫學教學的計劃性，保證教學任務的完成。在一些傳統知識點將手上，傳統教學模式所帶來的良好的教學氛圍也不可忽視。因此，在高職基礎醫學的教學上，如何針對高職院校本身的狀況，有效結合翻轉課堂式教學模式和傳統教學模式也值得高職院校教育工作者思考。

 

五、結束語

 

篇（5）

結合醫學教育的特殊性,醫學生的能力素質一般包括人文素養、職業態度、循證醫學科研能力、醫患溝通能力、自主學習能力、創新精神、批判性思維等方面。

當前醫學生的能力素質培養問題受到了世界各國醫學界的高度關注,如何有效地培養醫學生的能力素質,使其達到社會的需求是我們不斷探索的問題。2009年,教育部、衛生部出臺了《關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見》,要求:“建立以學生為中心的自主學習模式,確立學生在教學中的主體地位,著力推進教學方法的改革與實踐,加強學生終身學習能力、批判性思維能力和創新能力的培養。”可見,醫學院校必須著力進行教學方法改革,以做到合理運用教學方法,提高教學質量,更好地培養醫學生的能力素質。

1.新形勢下改進醫學教學方法的必要性分析

教學方法恰當運用,關乎教學水平、關乎學習質量。作為高等教育重要的組成部分,醫學教育質量保障的前提是解決好教師教得好、學生學得好的問題。當前,部分教師對現代教學理論、方法和手段的掌握和運用水平不高,有的只會通過課件來授課,有的不能根據教學內容選擇最恰當的教學方法激發學生的學習興趣、調動課堂氣氛。總的來說,醫學教學方法單一、滯后,在一定程度上影響了醫學教育質量和醫學生綜合能力的培養,因此,改進醫學教學方法是應對當前新形勢下醫學教育出現的新問題,提高醫學生的綜合能力素質,滿足社會對醫學人才需求的重要途徑。

1.1改進醫學教學方法是解決醫學教育所面臨問題的根本需要。

目前,醫學教育專業口徑過窄、素質教育薄弱、教學模式單一、教學內容陳舊、教學方法過死等狀況是醫學教育所面臨的主要問題,改進醫學教學方法是解決這些問題的重要途徑。改進醫學教學方法可以增強醫學生的綜合素質,可以促進醫學教學模式變革,可以進一步豐富醫學教學內容。

1.2改進醫學教學方法是培養醫學生各方面綜合能力素質的需要。

我國醫學教學長期采用“填鴨式”教學法,主要是由教師向學生灌輸知識和信息而不考慮學生能否消化和理解,偏重死記硬背,導致醫學生能夠牢記很多的醫學專業知識,卻不懂得如何運用于臨床實踐,缺乏創造性思維。

1.3改進醫學教學方法是滿足社會對醫學人才要求的需要。

教學方法改革要適應社會主義現代化建設人才的需要,這是研究和改革教學方法的出發點和落腳點。因此,我們應當考慮哪些醫學教學方法較為陳腐、落后,哪些教學方法不適應新形勢對醫學人才質量的高要求,找出教學方法與對人才需要的矛盾所在,從而改變我們在醫學教學方法問題上的陳舊的教學觀念,積極地根據新時期的新要求來研究和改革醫學教學方法。

2.幾種醫學教學方法對培養醫學生能力素質所起的積極作用

以教師課堂講授為主的傳統教學方法已經不能適應現代醫學教學的要求,只有積極改進醫學教學方法,才能達到醫學教學效果的最優化,以促使醫學生的智力和多種素質能力得到不斷發展。本文主要闡述合理運用幾種常用的、先進的醫學教學方法對醫學生能力素質的培養起到的積極作用。

2.1PBL教學法――以學生為中心。

自加拿大Mc-Master大學首倡PBL(problem-based learning,基于問題的學習)模式以來,PBL已成為目前西方醫學教育的主流模式之一,近些年國內醫學院校紛紛開始引進此模式。PBL的核心是以學生為中心的啟發性教學方式,強調學生的主體作用,以學生獨立自學為主,教師的職能則由教轉化為導,以培養學生的學習能力和解決實際問題的能力為重點。教師給學生提供設計有一定難度、能包含學習目標、有實用價值的病案;同學們參與其間,經過提出問題,分析、歸納問題,小組成員分工合作,小組討論等形式,培養解決問題技能,發展高層次的思維能力、團隊合作能力、獲取并評價信息的能力、自主學習能力。[1]

PBL教學法倡導一個很好的學習環境,在這里,學生沉浸在實際的、積極主動的學習氛圍中,在老師的有效指導下主動復習相關基礎理論知識,查閱相關資料和最新文獻,舉一反三、觸類旁通,能動地發展自己各方面的能力。通過這個過程,基礎理論與臨床實踐被有機地聯系起來,而學生也可積累初步的臨床經驗。這可很好地解決目前國內醫學教育存在醫學基礎理論與臨床實踐嚴重脫節的問題,同時完善并提高學生的綜合素質。

在運用PBL教學方法時,教師要素質高、知識面廣、能力強,這樣才能帶領好學生進行醫學知識的學習,而且必須向學生提供完善的圖書館資源和網絡信息資源。

2.2案例式立體教學法――激發興趣、拓寬思維、師生互動。

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法(case-based teaching),在本質上是提出一種教育的兩難情境,教師在其中扮演著設計者和激勵者的角色,鼓勵學生積極參與討論,在討論中學習。該方法具有注重強調培養學生分析問題和解決問題綜合技能的特點。立體教學法(three-dimensional teaching method)是教師把教材中知識結構的組成和知識之間的內在聯系及規律性的內容,經過周密的構思加工成概括清晰、系統全面、有機聯系、多元結合的立體式知識。也是從整體上思考教學過程的一種工具和方法,是教育思想、教學原理、教學方法、教學形式等諸因素的高度概括和體現。[2]案例式立體教學法融合了案例教學法與立體教學法的優勢,將案例教學與立體教學融會貫通并拓展,通過多媒體技術緊密結合起來,形成了新的教學法。確切地說,案例式立體教學法(casethree-dimensional teaching method,CTTM)充分利用人工智能技術、計算機技術、網絡技術、醫學圖像三維重建技術和多媒體技術,充分利用視頻教學、電化教學、多媒體教學、精品課網絡教學等手段,精心設計教案、課件、立體展現“仿真(也稱虛擬或數字)病人”和臨床病例討論資料。它實現了由單一化到立體化的轉變,集多種教學法于一體,發揮出多角度、大信息量和系統性的教學優勢,故稱其為“案例式立體教學法(CTTM)”。[3]

實踐證明,案例式立體教學法顯示出其優越性。案例式立體教學法適應了科學技術的發展,適應了現代教學改革的發展趨勢,充分利用了人類學習的最有效途徑――視覺和聽覺,使用了設備技術,立體化直觀地展現了教學內容,形成了多角度、多層次的信息刺激,大大提高了學生的學習效率,實現了教與學的優化組合。同時,這種教學方法強化訓練了教師與學生的創新精神和解決實際問題的能力,激發了學生的學習興趣,拓寬了學生的邏輯思路,啟發了學生的創新性思維,大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距。同時,針對醫學教學,該方法運用了多媒體技術,結合了病例教學,實現了學生與教師的深入交流、討論,達到了教師與學生共同成長的良好效果,提高了總體教學水平。

當然,這也對教師提出了更多的要求,教師必須學量相關的知識并掌握多媒體運用的技能,才能更好地充分使多媒體技術與教學案例密切結合。

2.3發現教學法――自行發現、主動思維。

發現教學法是由美國心理學家和教育學家布魯納在他的《教育過程》一書中首先提出,是指在教師的啟發誘導下,學生獨立思考學到的知識。布魯納認為學生的學習活動就是一種發現,學生在課程中應當學習的是基本結構,也就是每門學科最具有根本性的理論知識、基本概念、基本原理、基本法則等。而基本結構是不能簡單地通過教師的講授學習的,要通過學生的發現學習去構建。[4]在發現教學法的運用中,教學設計要遵循以下的四大原則:第一,要想讓學生在學習情境中,經由主動發現原則而獲得知識,教師必須先將學習情境與教材性質解說得非常清楚;第二,教師在進行知識教學時,必須先配合學習經驗,將所授教材作適當組織;第三,教材的難度與邏輯上的先后順序,必須針對學生的心智發展水平與認知表征方式作適當的安排;第四,在教材的安排上,必須考慮學生學習動機的維持。[5]

發現教學方法有利于激發學生的智力、潛能,有利于學生把外部學習動機轉變為內部學習動機,有利于學生獲得發現問題并解決問題的能力、探索的技巧,有利于學生的學習主動性的養成,有利于學生醫學知識的記憶和保持。

當然,發現教學法的實施關鍵及難度在于確定學生的“最近發展區”。教師在給學生創設問題情境時應著眼于學生的最近發展區,創設符合學生實際水平的又略帶有難度的教學內容,調動學生的積極性,發揮其潛能,使其得到真正的發展。

3.結語

總之,新形勢下醫學教學方法改進與醫學生能力素質培養密切相關,它們是關系醫學教育發展的一個重要話題,是需要繼續不斷深入探討的話題,話題的討論和探究過程就是要不斷改進教學方法、合理運用教學方法以解決醫學教育問題,達到培養醫學生綜合能力素質的目的。

參考文獻:

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[2]徐向田.案例式立體教學法(CTTM)在傳染病教學中應用初步評價[J].中國科教創新導刊,2009,(14):81.

[3]徐向田.一種新的醫學教學方法――案例式立體教學法(CTTM)[J].科技信息,2009,(6):700.

篇（6）

隨著我國社會的不斷發展，高職高專院校此類面對社會需求而設立專業的學校也隨之設立了寵物醫療專業。飼養寵物是當前我國社會上十分流行的風氣，寵物醫療專業也有著良好的發展前景。當前我國開設寵物醫療專業的高職高專院校尚且不多，作為熱門的新興專業，寵物醫療專業就業市場廣闊，是社會主義經濟不斷發展所衍生的專業學科。高校畢業生經過大學的培養，自身的職業素養與道德均要高于普通就業人員，專業應用能力、實踐操作能力、管理經營能力以及與寵物醫療專業配套的如寵物的疫病防治、寵物相關產品的設計等能力均要高于一般的工作人員，能夠提高工作的服務質量，進一步提高該行業的市場發展空間。

一、我國高職高專院校寵物醫療專業的理論教學體系與課程設置模式的現狀

1.實踐課時相對較少。我國對于實踐的重視程度向來低于課本宣教，雖然近年來教育界對于實踐課程愈加重視，然而在課時的安排上，仍由課本的宣教占據主導地位。并且在專業公共課的設置上，并未遵循實用、需要的理念，許多公共課與所學專業并無必要聯系，不僅浪費了學生的時間與精力，也減少了對于專業知識的學習時間。

2.教學理論與課程的設置存在缺點。我國極大部分的高職高專院校前身均是地方的專科學校與普通中職學校，在學校升級后，教師的大多數仍在原來的崗位上繼續工作，教師的思想相對陳舊保守，無法跟上時代與社會的發展;對于教學方式則是采用老套路，限制了對于學生能力的培養，對市場、社會等方面缺少客觀的思想預測;在課程設置上也遵循著老一套口頭宣教的方式，極大地限制了學生的思維發散與靈活性。

3.學校所設定的教學要求與目標不適合當前社會發展的需要。當前該專業的教學目標尚不明確，許多學校仍以學生需要掌握理論知識為主，以筆試考察學生的理論知識以確定學生學習成績的優劣，使得學生在畢業后實際操作能力不足以應付就業后所面臨的技術問題。

二、高職高專院校寵物醫療專業的理論教學體系與課程設置的目的

不斷的實踐結果提醒我們，高職高專院校在寵物醫療專業領域必須應對理論教學體系與課程設置模式進行改革，使之成為一門實實在在地面向當前熱門問題所出現的熱門專業，在當前就業緊張、失業人員過多的社會環境下創造出數量可觀的就業崗位。

在對教學體系與課程設置的改革中，要本著實用、需要、市場、實踐等理念進行，將不必要的公共課與理論課程轉變為實踐課程，提高學生的實際操作能力，實現該專業質的突破;教育理念以實用性為主，課程設置則以操作能力為主，努力提高專業的含金量，為促進社會經濟的進一步發展做出應有的貢獻。

三、高職高專院校寵物醫療專業改革的措施與方向

方向：寵物醫療專業是一門以實用性為主的學科，因此，在對其進行改革時，主要應對其中不符合實用性理念的方面進行刪減與改變，如與專業課無關的公共課應盡量刪減，使其留出足夠的時間與精力探索研究相關的專業知識。

措施：首先應對課程進行合理的整合，取消無用的課程，并且應根據實際情況加大實踐性課時占總課時的比例;而后應大力鼓勵支持學生對自身創新思想與操作能力的培養;最后，學校應根據當前的社會發展情況與市場需求現狀，及時地更新教學內容。

四、總結

高職高專院校的寵物醫療專業是根據市場的需要而設立的一門專業性學科，其設立目的便是為當前的市場需求服務的，因此，要保證其教學體系緊緊圍繞市場需求而訂立與修改，課程設置模式也應主要以實際操作為主，提高從業人員的實際操作能力，提高服務質量。這樣，對于解決一部分大學生的就業問題、促進我國社會經濟的進一步發展有著十分重要的意義。

參考文獻

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篇（7）

中學階段長期以來推行的應試教育，挫傷了學生學習歷史的積極性，使學生產生了輕視歷史學科的念頭，認為歷史學科是一門副科，在中招考試中分值很小，學得好不好并不重要。盡管老師在課堂上講得頭頭是道，但大部分學生只是聽“熱鬧”而已，這對于歷史學科的教學是極其不利的。我國正在進行社會主義現代化建設，有必要總結自己的經驗教訓，也有必要吸收和借鑒世界各國各民族物質文明和精神文明建設方面的成就，取長補短、為我所用。從這個角度來說，中學生不但要學習中國歷史，也應該學習世界歷史。通過對中國歷史和世界歷史的學習，我們可以明白這樣一個事實：落后就要挨打。我們要總結歷史的經驗，吸取教訓，以史為鑒，為中國的強大而學習，為振興中華而讀書。作為一名中學生必須學好歷史，將來成為一名合格的社會主義事業的接班人和建設者。在端正學生的學習態度使之明確學習目的的同時，教師要憑借自己廣博的學識、生動形象的語言、豐富真摯的感情以及現代化教學手段，來激發學生學習歷史的興趣。當學生對歷史學科產生濃厚的興趣時，就會產生旺盛的求知欲。作為一名教育工作者要樹立高度的責任感和事業心，采取多種教學方法，并利用現代化的教學手段，來激發學生學習歷史的興趣，提高教學質量，順利完成歷史教學任務。

二、重視教學改革，勇于開拓創新

實施素質教育的關鍵是教法的改革。在以往的歷史教學過程中，相當一部分教師采用的是“填鴨式”教學，教師從上課到下課一講到底。教師是學生精神王國的主宰，學生是教師意志的服從者。由于學生總是被動地接受知識，課堂教學缺乏生機和活力，學生把學習歷史當成一種負擔，這樣就談不上學生能力的培養和素質的提高。因此，我們教育工作者切不可墨守陳規，讓學生“死學知識”（死記硬背），“學死知識”（不會靈活運用），缺乏創新精神，缺乏實際觀察、分析處理問題的能力。因此，在教學過程中，我們教育工作者要注意傳統教學手段與現代教學手段的關系，既講繼承又講發展，二者有機結合，不斷創新。

三、發揮學生的主體作用，培養學生的技能

在中學歷史課的教學過程中，應該改變傳統的以教師為中心的的教學觀念。從本質上說，教學是由教師的教與學生的學共同構成的。在過去的歷史課堂教學中，學生只能被動地接受知識，很少有閱讀、思考、提出質疑的機會。久而久之，學生思維的火花就會被湮滅。因此，歷史教學應該鼓勵學生大膽發表自己的看法，發揮其主體作用，提高學生解決實際問題的能力。

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1.理論教學與實踐教學具有“互釋”功能

實踐驗證理論，實踐教學通過實驗驗證所學知識，使學生能夠掌握所學知識、應用所學理論，體現為實踐可以解釋理論[1]。但是，并不是所有理論都要通過實踐教學驗證或解釋，只有那些不能清晰解釋或有必要感性體驗的理論知識，才需要實驗教學驗證，以提高教學效率。

實踐解釋理論，同時理論也解釋實踐。首先，實踐教學不是盲目的，是有目的和計劃的，實踐前，需用相關理論加以審視，檢驗是否科學、合理和可行；然后，在實踐活動之間，需用相關理論對其進行權衡或評價，確定實踐教學中的實踐活動是可行的、合理的。

2.理論教學與實踐教學具有“互補”作用

理論教學與實踐教學服務于人才培養的總體目標，在實現總體目標的過程中，理論教學與實踐教學實現各自的功能，這個實施過程是通過交叉互補方式實現的。首先，理論教學需要通過實踐教學驗證強化對理論知識的有效掌握，其中有些是理論教學能夠自身解決的，也有些是理論本身做不到的，理論教學在實施過程中需要實踐教學的補充；實踐教學本身就是“認識―實踐―再認識”的過程，實踐過程需要理論進行補充，也需要通過再認識的過程補充理論教學。在教學功能交叉的部分中合理取舍實踐教學和理論教學，合理配備比例，充分利用教學空間和時間資源。

3.利用動手實踐提高學生對理論知識的學習興趣

高職院校學生動手能力非常強，通過自己動手實踐，可以提高對理論知識學習的興趣，學生有了興趣，有了求知的欲望，才會克服困難，主動學習，向著已定的目標做不懈的努力。例如，課后，可以先讓學生體驗做老師，自己怎么備課，查找資料做課件，然后抽查幾個學生，讓他們把自己準備的內容給其他學生講授一下，這樣，在學習中學生就占據了主動性。學生探究學習，不再是一味聽教師講，看教師做，而是在足夠的實踐和空間范圍內，由自己分配時間，進行方案設計，并操作實驗，對實驗的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生能真正感覺到自己是學習的主人，由此激發其主動參與的熱情，培養學生的創新精神和實踐能力。

二、理論教學與實踐教學的融合方法

當前高職院校都在建立理論教學和實踐教學交融的培養體系。對理論教學和實踐教學的關系進行了思考，還明確了實踐教學的定位，從而有針對性地制訂了實踐教學的方案，增強了實踐教學的針對性[2，3]。在理論知識傳授的課堂如何進行實踐教學是一個被忽視的環節。根據四川航天職業院校專業設置特點和學生授課情況，總結出如下教學方法將理論教學和實踐教學相互融合：

1.案例式教學

首先，將課堂理論知識講授與特定的現實問題結合起來，理論教學時，可以將其與我們身邊常見的案例聯系起來，在案例的選擇方面，要選擇身邊的、常見的、具有一定社會意義的案例，使學生形成對知識的切身感知，更容易提起學生的共鳴和興趣。然后，可以舉出其他案例反映理論知識的重要性，并預留懸念，供學生課下探索。如在《機械制圖》課程教學中，講解螺紋一節內容時。可采用如下教學模式：

（1）生活觀察，揭示課題。

老師：誰能舉出螺紋在生活中使用的例子？（有老師提出問題，引入學習內容）；

學生：課桌通過螺紋在地面上，水管接頭通過螺紋連接，圓珠筆的筆桿與筆頭部分用的是螺紋連接，等等。（讓學生參與討論，營造以學生為主體的教學氛圍）；

老師：誰能說出螺旋線是怎樣形成的嗎？

學生：（略）

師：下面我們做個實驗。把一張白紙折成細條狀，然后拿一圓杯，用紙繞起來。看，這就是螺旋線的形成。（引出螺紋定義）

（2）通過多媒體輔助，認識螺紋的基本要素。

此間，可以找出生活中的實例（學生參與討論）驗證所講解理論，例如：水杯蓋子多數是多線螺紋，水龍頭采用單線螺紋等。總結單線與雙線螺紋各自特點。（通過此方式，使學生加深對螺紋基本要素的認識，同時學會對螺紋分類。）

（3）進入螺紋標準畫法講解

讓學生根據自己的理解，畫出內外螺紋的圖形。指出其中的可取之處和問題，然后結合上述螺紋結構要素講解螺紋標準畫法。（通過學生動手，分析錯誤之處，加深學生對螺紋規定畫法的理解。）

（4）結合習題冊進行練習，并布置課后作業找一找日常生活中我們常見的螺紋零件的應用。（激發學生放學后觀察、思考興趣。）

2.研究專題式教學

專題學習的最大特點是不拘于傳統理論教學的邏輯框架，敢于采取滲透式教學方法，通過學生自己動手搜集資料、找尋主要矛盾、確定解決方案，為職業能力培養奠定基礎。教學時，可以通過布置大作業的方式，將社會比較熱門的專業知識作為專題進行課堂學習，通過課下的資料搜集等過程，形成課堂演講的PPT。由于移動網絡的快速發展，學生可以通過手機在課堂上完成相關資料的搜索。例如，講解《機械設計基礎》課程中，遇到熱處理問題時，可以通過網絡搜索相關知識點（如圖1所示），不僅讓學生復習了舊的知識點，又將各個不同知識點聯系了起來，培養了學生自主學習的能力。

3.理論轉換教學法

理論轉換教學法，既將純理論的計算通過現有信息技術手段轉化為學生的動手操作。例如：在模具專業課《沖壓工藝和模具設計》講解中，壓力中心計算一節，課本中給出的是利用數學解析法進行求解。

如圖2所示，一落料件計算其壓力中心，

若按理論算，要把圖形分為13段，建立坐標系，求出13段直線的中點坐標（x，y）值帶入公式1，可求得壓力中心坐標。該方法計算煩瑣容易出錯，學生掌握難度較大，鑒于此，可將沖件壓力中心轉化為對應薄壁零件的重心的求解。利用CAD軟件構建薄壁零件模型如圖3所示，壁厚取0.1mm。再利用屬性查詢工具得出其重心坐標，x和y值即是其壓力中心坐標，實踐證明其精度完全可以滿足工程要求。如圖所示4：

利用這種方法，不僅使學生掌握了一些煩瑣的理論計算分析，而且提高了學生的學習興趣和實踐能力。

三、理論教學與實踐教學融合過程中存在的問題

1.理論授課教師創新動力不足

在高等職業教育中，理論教學相對較弱，部分理論課教師定位出現偏差，僅僅教授學生掌握理論知識，而忽略理論和實踐的關聯性。“填鴨式”教學，“照本宣科式”教學，“例行公事式”教學在高職教學中司空見慣。主要由于教師能動性不高和教育體制給予的激勵性不夠。

2.理論課授課教師的實踐能力相對較弱

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近幾十年來，教育改革的浪潮席卷全球。我國的教育改革也正在積極地進行著。音樂教育應如何改?這是一個十分值得加以考慮的問題。德智體美勞全面發展的教育方針，從課程的設置，大綱的制定到教材教法都應有所體現。

音樂基本理論是整個音樂理論教學體系中，第一門系統講授有關音樂理論基礎知識的課程。其中許多內容是其他音樂課程所沒有的，也是無法代替的。它是音樂專業各學科的共同基礎課。從專業的音樂院校，師范院校音樂專業，中師、幼師，到普遍中小學甚至幼兒園，都要講授有關基本樂理的全部或部分內容。因此，作為一門音樂共同基礎課，它不僅是學好其它音樂理論的基礎，也是學習 “演奏、演唱”的基礎，對中職學前教育的學生來說有著直接的影響，無數事實證明，音樂學習中所出現的許多問題，往往都是由于缺乏音樂基礎知識和技能而產生的。所以說基本樂理課是搞好音樂教育所不可缺少的重要基礎課程之一，應當給予充分的重視。

怎樣才能搞好基本樂理教學，這并不是一個簡單的問題，它需要多方面的條件，其中重要的一條就是作為一名音樂教師必須具備教育和教學方面的專業知識，教學法，不是簡單的教學方法，而是包括該課程的目的任務，教學內容，教學原則，教學方法，教學環節等許多重要的內容。特別是一些課堂教學的各種具體例證，對改進、提高教學質量，有著直接的重大作用。

1基本樂理裸的任務

要了解基本樂理教學的目的任務，首先要對基本樂理課的性質，及在整個音樂教育中所處的地位有個初步了解。基本樂理是整個音樂理論教學體系中第一門系統講授有關音樂理論基礎知識的音樂共同基礎課，這時所說的基礎課，是音樂專業基礎課。音樂專業包括作曲、指揮、音樂學、聲樂、器樂等許多學科各學科又都有著各自的專業基礎課。而基本樂理則是音樂專業各學科的共同專業基礎課。即便是業余學習音樂，也必須認真學習基本樂理，由此可見，基本樂理課在整個音樂教育中所處的地位。那么基本樂理課的任務就從三方面著手。

(1)系統地理解并掌握音樂表現各要素的理論基礎知識和基本技能。在進行正規的基本樂理教學之前，學生一般都或多或少的掌握了一些零星的基本樂理方面的知識，基本樂理的教學就是要在學生己有知識的基礎上，加以系統，使其到一個新高度。

(2)為學習其它音樂課程打下鞏固的理論基礎。中等職業專業學校各種音樂課程的設置，相互都存在著一定的關系。作為音樂共同基礎課的基本樂理與其它音樂課程的關系。可分為并列課程與后續課程兩種，前者如視唱練習課，后者如鋼琴，聲樂，初級和聲課，它們之間的關系極為密切，在并列課程中，課程之間的相互配合有時會出現脫節現象。這是由于各種課程都有其自身的獨立體系而造成的，然而這也是不可避免的，為了使課程之間的配合相得益彰，在可能的條件下，也可以改變某些教學程序。在后續課程中，雖不存在相互問題，但對未能牢固地掌握基本樂理知識的學生，教師也難以使其在后續課程的學習中進行得順利。如:一個學生對調，調試，音級，拍子，和旋等知識全都沒有掌握，又怎么可能學好和聲等其它課程呢?

(3)在整個教學過程中，注意提高學生邏輯思維能力發展音樂才能，開發智力，并培養審美情趣。提高邏輯思維能力這是音樂理論課教學中一個十分重要的課題，有些學生由于缺乏這方面的能力，因而，對某些概念的理解難以深入，語言表達也缺乏邏輯。

音樂才能包括許多方面，如表演才能，作曲才能，理論才能等，在基本樂理教學中，要根據不同對象努力促進其音樂才能更好地發展。在音樂理論課的教學過程中，不僅要系統地理解和掌握音樂表現各要素的理論基礎知識和基本技能，更重要的則是通過教學開發智力，培養審美情趣，提高素質。

2上好一堂音樂理論裸的描施

上課是基本樂理教學的主要形式和關鍵環節，上課前所做的一切，如領會大綱的目的要求，了解學生，鉆研教材，制定授課計劃，編寫教案，都是為了把課上好。上課一定要按教案進行。發現問題。要根據實際情況及時修正，不應為教案所束縛，衡量上課的好壞，不只是看教案寫的如何，而是更重要的是看學生學的如何。上課是一種非常復雜的工作。教學有法，但無定法。教案上寫和課堂上做的雖是一回事，但卻有著質的不同。就像音樂作品的“樂譜”和現場演出的效果不一定等同一樣。教師在上課時應注意以下幾點問題。

(1)教書育人，不可偏廢。上課，是教師接觸學生的一個重要渠道，也是貫徹執行教育方針，教書育人的大好時機。教育的目的不僅是傳授知識和技能技巧的訓練，也包括思想教育的目的，思想教育的內容是十分廣泛的，不要把思想教育僅限于政治思想，作為一個音樂教師，樹立正確的文藝思想也是午分重的。作為學生還有個學習思想的問題，這也需要我們對其進行教育。

(2)組織教學，貫徹始終。組織教學是教師上好課的重要保證和基本條件，教學不應理解成僅僅是搞好課常秩序，更重要的還是用精彩的教學來激發學生的學習興趣，創造一個良好的教學環境和氣氛。使教與學都處于一種積極的協調的最佳狀態。組織教學，也要注意方法方式，根據情況靈活應用。講課時，內容充實，富有感情，有聲有色，學生就可能聽得津津有味，精神集中。各種教學形式交替進行，學生就可能學的比較放松。

(3)明確目的，掌握規律。教學目的是教學的出發點，也是歸宿，在整個教學過程中，方法、步驟、內容，都要圍繞著教學目的來進行。詳略，深淺、快慢，都要根據教學現場的情況隨時調整。

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（二）設立相關的管理機構

實踐教學課程的管理需要一個職責明確，結構合理的機構來進行落實。高職院校可根據實踐教學課程自身的特點，以日常教學管理為基礎，建立專門的、獨立的管理體系，并設立院校、科系及實驗室三個層級組織的綜合管理機構。管理機構的設立能夠將管理的重心下移，并對各層級的管理職責進行落實。管理機構的工作如下：1.院校方面。以設置實踐教學課程科室為主，輔助設置實踐教學課程的督導組和教學委員會，負責整個院校實踐教學課程的計劃、組織和管理，對實踐教學課程進行協調、監控及考評，并對院校外的實踐教學資源進行合理的利用及資源的優化配置，制定校外實踐活動的教學原則、并建立以專業能力培養為基礎的多模塊多層次的實踐教學體系。2.科系方面。各個科系在遵照院校領導原則的前提下成立教學質量監管小組，對本科系的實踐教學進行規劃、監督、管理及考評，并結合科系自身的特點及實際情況對實踐教學進行創新，參照院校教務處給出的實踐教學原則對科系的實踐教學進行有序的組織，并構建合理的科系實踐教學管理體系，包括：學生的管理、教師的管理、教學設備的管理、教學經費的管理等。各科系不但要提高自身實踐課程的教學效率，還要對教學資源進行優化配置，提升教學資源的使用效率。3.實驗室方面。實驗室是實踐課程教學的基層單位，實驗室主任的責任是監督教師及實驗人員的實踐教學，安排和組織學生參與實踐課程，并對實踐教學進行考評，如：不定期對實踐教學課程進行旁聽及檢查，以此監督教師的實踐教學，促進教師實踐教學水平的提高。另外，各院校要加強對學生實踐學習的管理，構建學生的實習管理體系，如：成立以校領導為主體的專項工作小組，負責對學生的實習進行整體統一的組織和規劃，并對學生的實習過程進行有效的協調。以上措施都是在保障院校管理整體性、規范性及協調性的前提下開展進行的，管理模式以教研室和各科系為基礎，保證和管理模式的科學化、規范化及權責統一化。

（三）構建科學的管理制度

高職院校的實踐教學與理論教學相互依托，且又相互獨立。理論教學是人才培養的基礎，有著不可替代性。實踐教學是理論教學的深化，能夠驗證理論教學的成果。實踐教學相對理論教學而言要更為繁瑣復雜，必須有完善的組織管理工作為依托。各高職院校要想提升實踐教學的效果，就必須建立并完善相關的實踐教學管理制度，對實踐教學的目的、管理方式、工作流程、評價標準作出明確的規定，并對參照反饋意見對管理制度進行及時的修訂和補充，促進實踐教學管理在高職院校中的不斷深化，保證實踐教學各個環節都能充分發揮其作用。實踐教學的管理制度需滿足以下要求：1.實踐教學的管理制度需滿足實踐教學復雜化、開放化、多樣化的特點，給學生提供廣闊的學習和發展空間，積極調動學生對實踐活動的參與性，充分發揮老師在實踐教學中的主導作用。2.已構建實踐教學管理制度的高職院校要將傳統管理制度進行有效的革新，確保革新后的管理制度的具有時代性及科學性，實現實踐教學中學生主體地位的轉變[1]。

（四）構建獨立的課程內容體系

實踐教學課程內容體系需獨立于理論教學的課程體系，這樣才能充分發揮實踐教學的作用，同時提高實踐教學質量。實踐教學課程內容體系的構建思路如下:1.根據高職院校人才培養的目標，對各個專業的實踐教學進行規劃，并參照職業資格的考試標準及技能鑒定的標準對各個專業實踐內容及技能要求進行確定，同時根據學生的不同能力及認知發展將實踐教學編制到教學計劃當中。2.依據實踐教學的計劃要求對實踐課程的教學大綱進行編制，因為實踐課的教學大綱是實踐教學的指導文件，所以每個教學環節及教學項目的內容、要求、形式、學時、手段等都要有清晰明確的計劃安排，同時要明確理論教學與實踐教學的銜接方式和考評方法，確保實踐教學的規范化。3.依據實踐教學大綱嚴格執行實踐教學任務，并在實踐教學過程中對相關內容進行不斷的調整使之完善。實踐教學課程體系其構建過程較為復雜，需要在明確課程思路的前提下對實驗、實習、實訓等綜合實踐活動的基本內容及教學環節進行全面科學的規劃。須注意的是，實驗是實踐教學的基礎，能幫助學生深入掌握理論知識及專業技能，此環節教學體系的構建需完全確保學生的課堂主導性，加強對學生創新能力的培養；實訓是實踐教學的重點，實訓課程教學體系的構建需以專業技能要求為出發點，突出對學生專業技能的培養，確保學生專業技能符合技能考評的要求，構建實踐教學體系時需注意實訓時間及其可操作性；實習是考察學生專業知識和技能的有效手段，是對學生學習成果的反應，是人才培養的最終目的，該環節需要有相關的考評制度及考評方法作為依托。總之，實踐教學的課程體系要與實踐教學緊密聯系并相互促進，要能保證學生專業技能的提升，實現高職院校人次培養的目標[2]。

（五）強化實踐教學的日常管理工作

高職院校實踐教學的管理部門要做好實踐管理制度建設工作，組織并協調相關實踐教學活動，強化對實踐教學課程質量的監控，如：（1）強化常規教學的管理工作，建立學期初、中、末的定期檢查制度，及時發現并有效解決教學中存在的問題。（2）實踐教學有較強的時效性，院校教務處需結合本院校的實際情況來制定相關的日常教學管理工作，嚴格把控重大實踐教學課程的內容及時限。（3）利用校報及宣傳欄對大型實踐教學活動(頂崗實習、實踐教學會議等)進行宣傳，強化院校師生的實踐意識，為實踐教學營造良好的氛圍。

（六）運用先進的實踐課程管理方法

將先進的技術設備(如無線射頻技術、計算機設備等)運用到高職院校實踐教學的管理中，可以實現管理的微機化，進而提升管理效率，如：在實驗室運用無線射頻科技能協助管理員對實驗室進行快捷、準確的管理；運用計算機設備能實現對相關實踐教學數據的準確收集，并實現對實踐教師、實踐計劃、教學大綱、實踐任務實驗儀器等的數字化快捷管理。先進的管理方法能保證實踐教學的自動化，真正做到教學資源共享，有效提升實踐教學的管理效率與監督職能。

（七）構建合理的實踐課程評價體系

實踐課程評價體系用于對實踐教學過程、質量及效果進行全面的考核評價。高職院校需制定相關的規程制度及管理條例，如：實驗室的教學質量考評條例、實踐課程教學質量的考評條例、實踐教學獎勵制度及教學改革辦法等，實現對實踐教學的有效監管。實踐課程的評價體系由高職院校的實踐課程管理中心統一規劃制定并頒布執行，實踐教學可由院校領導進行監督考評、學生評價或各科系互評，并保證教學質量能夠真實的反饋到相關管理部門，實踐課程管理中心對考評結果進行總結并對相關工作問題進行及時調整，確保實踐教學管理的有序進行，保證管理工作對實踐教學的有效調控[3]。

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1、在語文教學中實施自我教育的意義

 

從學校教育制度、教學組成、教學現狀進行分析，語文是學校教育中的一個基礎學科，通過語文教學，向學生傳授語文知識，對學生的思想和道德進行培養。在語文教學中滲透自我教育，可以在語文教學中，提高學生學習的積極主動性，在語文教學中實施自我教育，可以幫助學生對自身不良行為和思想進行約束，自覺的對自己的行為進行控制，進而完善自我發展。

 

在語文教學中實施自我教育，可以促進提升學生的自我學習能力，對自己的學習行為、思想進行約束和規范，促進學生全面的發展，實現素質教育。自我教育在語文教學中的應用，也是語文教學改革的需要，將學生在語文教學中的主體地位顯示出來，促進語文教學質量和教學效率的提升，所有自我教學在語文教學中，具有重要的意義。

 

2、自我教育在語文教學中的表現

 

語文教學是素質教育的基礎，也是實現素質教育的重要途徑，在語文教學中不僅要向學生傳授語文知識，還需要向學生傳授語文學習的技能，在當前語文教學改革中，語文教學還需要培養學生的自我教育能力，提高學生積極主動學生的能力。通過語文教學讓學生對自己的語文學習行為和思想進行約束和控制。中學是學生思維能力、學習能力等發展的關鍵時期，這一時期的發展，將影響學生今后的學習，以及自身文化素質的提升，所以語文教學在中學具有重要的作用，要讓對學生的自我教育能力進行培養。

 

在語文教學中培養學生的自我教育能力，需要結合自我教育理論機制，造語文教學中對學生進行正確的引導的啟發，讓學生完成自我教育。自我教育在語文教學中的應用，主要表現在：

 

(1)情感

 

在語文教學中情感是其教學中固定的教學要素，語文教材中的內容是作者在某種情感下創作的，在語文教學環境中，教師和學生也有一定的情感表現，在社會、世界這個大環境中人是不可能沒有情感的，所以在語文教學中也需要情感，需要對學生的情感進行培養。在語文教學中自我教育的表現，在于學生的語文學習情感，在語文學習中學生的自我教育，是學生在語文閱讀中領悟，是對名言名句的喜愛，然后積極主動的進行語文閱讀學習，在語文閱讀學習中接受語文思想的感染，進而實現自我教育。

 

(2)意識

 

在語文教學中自我教育的實現表現的各種意識，例如比較意識、思維意識等等。和其他同學的學習進行比較，可以讓學生對自己的學習態度、學習行為進行思考，清楚的認識自己品質，進而在語文教學中，對自己的行為、思想等進行約束，在教師的引導下實現自我教育。學生在語文教學中產生的各種意識，是學生自我教育的意識表現，先有自我教育的意識，然后產生自我教育行為，最后獲得自我教育能力。所以在語文教學中自我教育表現在意識，幫助學生形成良好的學習觀念，提升語文學習能力、學習的積極主動性，提高語文教學的質量。

 

(3)表達

 

在語文教學中，表達是教師向學生傳達教學知識，學生進行知識的獲取和輸出，語文教學中，教師和學生的自我表達，其實是他們思想和精神上的活動。從學生的文章中可以看出學生的思想，從學生的思想表達中，可以看出這是自我教育實現中的一部分，在語文教學中，教師對學生進行引導，讓學生將自己真實的表達自己的想法，進而實現語文教學中自我教育的價值。

 

3、語文教學中自我教育理論機制的實施

 

為了適應時代的發展，適應語文教學的改革，在語文教學中實施自我教育理論機制，促進學生的自我發展，提高語文教學的質量和教學效率，實現素質教育。在語文教學中自我教育理論機制實施的策略有：

 

(1)將語文教學中，學生的主體地位突出

 

傳統的語文教學，是以教師為中心，學生在教學中的參與性較差，沒有實現教學生的主體地位，進而在教學中，降低了學生學習的積極性、主動性、創造性，甚至在語文教學中，使的學生產生厭學心理，讓語文教學成為學生學習的壓力和負擔。為此在語文教學中，需要將學生的主體地位突顯出來。自我教育在語文教學中的應用，就是為了調動學生學習的主動性和積極性，尊重學生的個性，自我教育理論在語文教學中的應用，需要確定學生在語文教學中的主體地位，讓學生成為語文學習的主人，主動的進行語文知識的實踐，語文教師對學生的學習行為等進行指導，在語文教學活動中，給學生提供幫助，建立一個良好的師生關系，為學生的學習，留置一些時間，讓學生資金安排自己的學習，使學生真正的成為學習的主人。

 

(2)改變語文教學的方法

 

傳統的語文教學具有一定的強制性，重視語文教學中的教，而輕視語文教學中的學，不重視學生學習能力的培養，傳統的語文教學方法不適應時代的發展，不利學生思維能力的培養，為此需要將語文教學的方法改變。

 

(3)實行多元化的語文教學評價

 

在實際的教學活動中，對語文教學質量和教學效率進行評價，主要是為了促進學生語文素養的提高，保證在語文教學中，每一個學生都得到全面的健康發展。我國學校教育受應試教育的影響非常大，在語文教學評價中，采用分數的高低對學生的學習質量進行評價，這種語文教學評價方法，忽視了對學生進行定性評價，會讓學生失去學習的主動性，進而無法將自我教育實施到語文教學中，為此需要將語文教學評價方法改變，采用多元化的語文教學評價方法，公平、公正、客觀的對學生的學習效果進行評價，在促進學生全面發展的同時，也促進學生的個性發展。自我教育在語文教學中的實施，重視的不是學生的學習成績，而是重視學生的自主學習能力，通過自我教育理論的實施，在語文教學中提高學生的自主學習能力，所以在進行語文教學評價的過程中，也需要對學生的自主學習能力進行評價，對學生的知識、學習技能、學習能力等進行評價，尊重學生的個體差異性，針對不同的學生，采用不同的教學評價標準，促進學生個人發展。