緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中語文計算技巧范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

隨著我國高中語文教學的發展進步，語文教學方法和教學模式也在不斷改革創新中，這些趨勢都為我國高中語文教學的發展創造了良好的環境。在新課改趨勢下，高中語文教學的創新顯得更為重要，這不僅可以促進我國高中語文教學水平的發展，也可以提高專家學者對于高中語文教學的創新研究的積極性。本文主要立足于我國高中語文教學的發展現狀，結合自身的實踐經驗，對新課改下高中語文教學的創新進行論述。

一、高中語文教師深刻領會新課標精神，堅持新課改長期性和艱巨性

高中新課程改革雖早已在全國各地陸續開展，大多數高中語文教師也都基本上適應了新課程教學要求，但也還存在著沿襲保守教學方法、教師凌駕于課堂和學生之上、極度追求升學率、急功近利等現象。但是很多一線高中語文教師對教學改革的長期性和艱巨性認識不足，沒有仔細研讀新教改，想當然、盲目地進行所謂的新課改教學。而在寄希望于目光短淺的改變教學現狀的簡單做法沒有成功后，就陷入了語文教學課改的死胡同，并產生了畏難心理，使得新課改難以順利進行。高中語文教師要改變這種“盲目”性的教學模式，讓學生不再僅僅滿足于書本或生活中所給予的知識和經驗，引導學生學會重新思維和探索。高中教學改革是一項長期的過程，我們必須不斷地學習和領會新課程的精神，有機、靈活地探求新的教育模式下的教學內容和教學方法，不僅要系統地掌握基本技能技巧，還必須學習教學科研的新理論和新方法，積極投身于教學實踐。

二、高中語文教師要積極建立新型的師生關系和和諧的教學課堂

目前，普遍存在的高中語文教學模式，仍然是以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心這種傳統的教學方式為主。這其中的主要原因，還是由于教師不能做到對其他學科知識進行整合，過度重視課堂教學，而不是突破課堂教學的約束擴展到課堂外的社會之中，不重視語文同其他學科知識信息以及日常生活之間的聯系。除此之外，學校還只是把教學的重心放到高考現實和學生分數，而輕視在教學環節中對學生綜合素質和創新精神的培養。高中新課改的另外一個重要目標，就是培養學生獨立學習的習慣和養成健康人格。要達到這一目標，就要改變在傳統教學模式中存在的師生關系，打破教師在教學過程中的絕對權威地位，轉變為以學生為中心，通過先進的教學理念和科學的教學方法，注重培養學生的創新素養和質疑精神。高中語文教師要改變在教學環節中的傳授者、講解者地位，而轉變教學中處在配角地位的引導者。語文教師要充分發揮學生的學習主導地位，調動學生在語文學習中的積極主動性，把學生學習的質量和學習的收獲作為判定教學效益的標準。新教改要以學生為本，語文教師要始終牢記師生關系是平等的，教師變“傳話筒”為“對話者”，變“單面教授”為“平等交流”，正確對待和引導學生的創造欲，為學生提供在學習和交流中自我展示的各種機會，引導學生把感受和思考用語言或文字表達出來，培養他們主動探求知識、發表獨立見解的習慣和能力，不斷增長知識信息提高和素質能力。

三、高中語文教師要改變傳統的教學模式，創新教學方法

（一）提高學生綜合語文素養

在高中語文教學環節中，教師要將走出教科書與請進課堂的教學方式相結合，思想引導與能力培養相結合，充分有效、合理地利用多媒體、網絡等現代教學技術和手段，把語文課堂教學與當今復雜多變的世界聯系在一起，讓學生能在學到豐富知識和文化熏陶的同時，提高創新思維能力，適應社會的發展。

（二）鍛煉學生懷疑性思維能力

要在教學環節中引導學生養成懷疑的思維能力。在實踐中懷疑自己的不足，在實踐中激發自己的創新思維，讓學生逐漸適應自己知識探索者的角色，充分調動語文知識學習的積極性。比如在課堂上能提出一個好問題，就如同拋磚引玉，激發同學們自主思考，逐漸自己解答出答案。

（三）設立情景式語文教學課堂

每一種課程都需要教具，語文也不例外。不過隨著多媒體和互聯網技術的發展，現在的語文課堂教學都在普及多媒體技術。這種新型的教學方式是通過生動具體的環境或是道具，讓學生在課堂上獲得身臨其境的感覺，從而產生投入到書本中的愿望。也可以利用多媒體的視頻、圖片，也可以使用實物道具，同時配上相應的對白和音樂，重現作者創作時的情境，讓同學們猶如是身臨其境，產生聯想，體會作者作文時候的心情。

（四）引導學生創新閱讀

讀和寫是學習語文的核心，只有閱讀能力提高了，才能更好地提高語文學習水平。通過語文閱讀，可以拓寬學生的視野和豐富學生的知識面。教師在課堂上的閱讀指導，應選取一些具有文學代表性強、并能夠鍛煉創新思維的文章或書籍。也要加強引導學生利用好課外閱讀的機會，指導學生進行創新性閱讀，提高閱讀質量。

四、高中語文教師要善于利用現代化教育教學手段

當今教學實踐中，教學越來越多的利用多媒體計算機技術，以達到使語文課堂教學容量變大、傳授知識和吸收信息的效率提高的目標。在新課改形式下，在課堂內外創造出一種濃厚的趣味性語文學習氛圍，讓學生在先進的教學模式和豐富的教學內容中學習知識，提高語文素養。另外，語文教師也要引導學生利用多媒體計算機技術，閱讀相關文章查找相關資料，使得課內閱讀與課外閱讀互相補充，激發學生學習語文學習的濃厚興趣，進而產生自主學習的動力。

結束語

總而言之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰，這就要求我們加強學習。更新觀念，努力提高自己的業務素質和技術水平，以全新的教學理念，全新的教學方法，適應高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。

參考文獻：

[1]楊鑫.淺談高中語文教學創新教育[J].科教文匯(中旬刊)，2007年12期

篇（2）

以2011年高考試卷為例，全國各省的現代文閱讀理解題分數所占比例基本在20％左右，由此可見現代文閱讀題在高考中的地位。

一、認真讀文。把握內容思路 要做好閱讀理解題，讀懂材料是前提。而在閱讀過程中，不同的閱讀方法又有不同的作用。在初中語文閱讀理解題中，一般采用略讀和精讀的方法進行。

(一)略讀懂其意

即瀏覽，當學生拿到一個文本后，先瀏覽一遍材料，做到心中有數。在瀏覽中，教師要引導學生學會抓住重點詞句進行，如總領句、過渡句、總結句等；其次要在結構上作出劃分，能整體上了解文本的大致內容、理清作者思路。

2011年高考四川卷語文試題閱讀題“古氣候研究敲響氣候變暖警鐘”為例，問題是針對“氣候敏感性”而提出，只要認真閱讀不難發現，第4段“聯合國……計算機模型只考慮了對變暖效應的快速反饋……則被忽略了”，就可以看出“聯合國有關機構用計算機模型預測氣候敏感性時，充分考慮了隨著氣候變暖而變化的各種因素。”是錯誤選項。因此，在閱讀中教師要引導學生抓住文章的關鍵來進行文章瀏覽，以此來進行解答。

(二)精讀抓其要

在初讀中學生大致掌握了文章的篇章結構和重點語句，接下來就需要針對問題來進行精讀。精讀需要做到在整體把握的基礎上逐詞、逐句分析，并對段落中的修辭、內容等方面而進行。

以2011年高考語文浙江卷的閱讀題“第9車廂”為例，問題是“補寫第二段中‘基輔讀者’來信的內容”，因讀者來信的內容一定與他的坐火車內容有關，并且能夠讓主人公前往。該句也有承上啟下的作用，是后文故事的總起，故在補寫中就應抓住“坐火車的遭遇”而進行。

二、仔細審題，找準答題區間

從對近幾年的高考閱讀理解題的考卷分析來看，很多學生并不是因為自己不會答題，而是根本就沒有抓住題干，常常是答非所問，讓閱讀理解題的丟分率大增。

(一)仔細推敲題干

以2011年高考福建卷語文現代文閱讀“關于價值概念的理解”為例，問題之一為“文章第③段提出了‘與完滿和中級的整體相關的價值觀’，請簡要闡述這個價值觀能夠產生的作用”，如果對題于進行認真分析不難發現，抓住關聯詞“所以……不僅”此題即可解。“所以”引導的句子是對劃線句子的歸納與總結，“不僅”引導的句子是闡述劃線句子的即“這個價值觀”能夠產生的作用。答題時要點的表述要完整、有條理。因此，在解答時就需要知道文段應用了什么修辭手法，具體寫了什么內容，要表達的是什么，句式上有什么特點。

(二)找準答題區間

一般而言，問題都是緊扣文段而提出的，這就需要引導學生根據具體問題來找到答題區間，然后再針對相應的文段閱讀后進行回答。

同樣是2011年高考福建卷語文現代文閱讀“關于價值概念的理解”的問題文章結尾劃線處“反對把‘價值’作功利性、工具化理解的根本原因”，這個“根本原因”是什么?文章結尾劃線部分是一個結論性的句子。有果必有因，根據結論上溯原因，即可歸納答案要點。答題時注意到本文最后一段有兩個關聯詞“如果……那么……”引出的假設性句子，可知他們就是作者“反對把‘價值’作功利性、工具化理解的根本原因”。可見，只要學生能找到答題區間，問題就迎刃而解了。

綜上所述，要改善高考語文現代文閱讀題丟分率高的尷尬局面，教師平時必須多在讀文、審題兩個方面指導學生訓練，把握要領，臨場不懼。

參考文獻：

篇（3）

【中圖分類號】G632.09 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-0-01

新課標高中語文要真正實現高效課堂，就必須理性地認識課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，不斷地改進和實施課堂教學策略，切實提高課前準備、教學結構、教學方法和教學反思等環節的有效性，科學創設和諧情境，優化教學節奏，以生為本，激活思維，回歸語文教學根本。本文中，筆者針對新課標背景下高中語文教學現狀進行了理性反思并提出了改進思路。

一、新課標背景下高中語文教學存在問題的反思

教育教學事業的高速發展為很多學校的教育都帶來了活力以及生機，教育教學改革對于高中語文教育產生了十分深遠的影響，但是，由于過去傳統的應試教育產生了很大的影響，所以，高中學校為了滿足高考的要求，增強了對于學生專業課程的學習和培養，而很多高中語文教師在自身教育教學過程中只教書不教學，所謂的教學就是要教會高中學生學會學習，教學是為了不再教學，授之以魚不如授之以漁。結合當前新課程改革的觀點來看，高中語文教學必須要注重培養高中學生語文的素養。語文教材的編寫也是將新課標作為根據，語文教材是語文教育教學活動的媒介以及載體，僅僅是語文課堂教學過程中能夠充分利用的教學工具。但是，在語文教師實際操作的過程中，因為過去傳統的觀念十分陳舊，很多教師都產生了偏差，有些高中語文教師將教學計劃看成教書計劃，將教學計劃演變成為了高中語文單元教學時間的分配，對于高中學生學習語文的目標、途徑、語文素養的現狀并沒有研究，更加談不上將高中學生語文素養作為原點的一種教學活動。有些教師還過分依賴語文教材，并且按部就班地教給學生教材的內容，從新課程改革的本質上來看，這給高中語文教師提供了很大的空間，要求語文教師必須要自主地安排語文教學的時間以及語文教學的進度，但是很多老師并沒有意識到這一點。

在當前的高中語文教育教學過程中，有些語文教師在課堂上面態度十分呆板，缺少一定的激情，語文教育教學課堂也少了很多和諧以及愉悅的氛圍，教師和學生之間還缺少一定的感情交流，再加上語文教育教學的內容比較乏味、枯燥以及龐雜，還缺少趣味，因此，并不是學生對語文課堂教學沒有趣味，是因為語文教師沒有設計好語文課堂的環節，不能讓學生按照教師自身的思路去學習和思考。

二、新課標背景下高中語文教學的創新路徑

（一）以培養自主探究能力為切入點，開展合作模式教學

高中生在自主學習能力方面，已經具有了一定的基礎，在學習中的參與欲望更為強烈。教師在高中語文教學中，要將尊重學生主體地位、激發學生學習欲望作為重要的抓手，將學習活動的主動權交給學生，通過強化師生互動、開展探究學習等途徑，為學生的自主學習能力發展，搭建有效平臺，促進語文教學成效提升。在教學中，筆者依據學生身心發展特點，并融合進語文教學的特征，開展了“小組合作探究”模式的教學探究，主要從兩個方面入手。一是設計好教學載體。與灌輸教學模式不同，合作探究教學主要依靠學生以及學習小組的努力來完成教學目標，筆者在教學中設計出探究題，作為引領學生開展學習的主要線索，教師的啟發引導以及學生的自主探究，都是圍繞著這一線索開展。探究題的設計上，筆者遵循了全面和循序漸進的原則，能夠讓自主探究學習活動逐層深入。二是強化啟發引導。學生的自主學習活動雖然可以在集聚集體智慧的基礎上提高學習效率，但是受到基礎與思維方式的影響，學生并不能完全依靠自己的合作與探究來完成全部學習目標，在這個環節，就需要教師發揮好啟發引導作用。在學生自主探究過程中遇到難點的時候，教師要區分是個性還是共性問題，個性問題予以單獨指點，共性問題要進行集中提示，對學生的思維方式進行點撥，拓展學生的思維，進一步提升課堂教學成效。

（二）以拓展語文教學空間為切入點，發揮課外活動效用

在高中語文教學的緊張節奏中，教師還可以適當穿插一些豐富多彩的課外活動，一方面調節學生緊張的身心，同時為課堂教學活動提供有效的補充，促進學生語文素養提升。筆者在語文教學中，一方面通過組織文學社團、開展學科知識競賽等方式，深化語文教學成效，另一方面還為學生的專題研究提供有效指導，促進學生語文素養提升。筆者將具有文學愛好的學生組織起來，建立文學社，培養學生的興趣愛好，提高寫作技巧，提升寫作能力。結合教學進度組織相關競賽活動，如古詩文背誦競賽、文學常識搶答賽等，深化教學成效。

（三）優化高中語文課堂評價方式

在新課改下，對高中語文課堂的評價方法進行不斷地探究，是教師本身進行教學活動的指南。在高中語文課堂學習中采取比較全面的評價方法，也能夠充分的體現學生是課堂主體的新理念。全面的評價方法能夠讓學生學習語文的興趣得到激發，在促進學生對語文知識學習的同時也促進了學生人文素質的全面發展。讓每個學生都能夠在科學、全面、多元的評價體系中，增強對語文知識的求知欲。讓每位教師能夠在不斷地探究中完善自身的知識結構。在學校進行教學評價的過程中，除了有學校、教師、教育部門的參與，也應當讓學生積極地參與到評價中來。教師可以組織學生對其學習語文的效果進行自我評價，也可以讓學生們之間進行互相評價。實行學生的自我評價或者互相評價之前，教師要制定好一個比較合理的評價標準。鼓勵學生對自己或者同學大膽的進行實事求是的評價，讓學生能夠在看到自己成績的同時也能夠看到自身的不足。教師也可以給學生進行自我評價或者互相評價時候的分數區間做一個界定，能夠保證即使分數是最低的，也不會傷害學生的自尊心。在評價的過程中不管采取哪種方式進行，都要確保評價的客觀性和準確性。

（四）充分利用現代化教育教學手段

在當今中學教學當中，多媒體計算機等技術已經成為大多數學科不可或缺的教學手段。而由于高中語文課程的特殊性，多媒體計算機技術應用并不太廣泛。在高中語文教學中，教師一定要積極掌握計算機以及多媒體的制作和運用技術，積極提高語文教學質量。現代詩中的經典、徐志摩的《再別康橋》，是一首優美、浪漫的抒情詩，它將對于康橋的不舍之情表現得淋漓盡致，并將自己的感情融入康橋美麗的景色，不僅使讀者身臨其境在詩人想象的美麗世界，而且也馳騁在詩人的天馬行空的情感之中。如果教師利用多媒體，通過那婉轉悠揚的背景音樂以及那美麗至極的康橋圖片，不僅幫助學生了解《再別康橋》，進而使學生學好這首詩歌，也使教師的教學質量得到提高。

參考文獻

篇（4）

20世紀80年代中期開始，世界各發達國家就開始了現代教育媒體和技術對教育影響的系統研究。 在國內，信息技術與課程整合，是新一輪課程改革的發展方向，是全面推進基礎教育改革的必要途徑。信息技術與語文課程的有機整合，對促進語文課程教學的進步與發展提供了便利的平臺，更是信息技術與語文學科教學“雙贏”的一種教學模式。盡管以計算機和網絡技術為核心的教育現代化工程剛剛進入發展階段，但發展和推廣的態勢迅猛，許多農村學校也配制了多媒體教室。這為信息技術與語文課程的整合提供了有利條件，但要促進農村高中語文與信息技術的深度整合還需要信息技術教師和語文教師共同努力。

一、農村高中語文課程與信息技術整合現狀

在農村高中語文課程與信息技術的整合過程中老師們出現了整合認識上的誤區。許多教師認為：既然是信息技術與語文課程整合，那么只要在語文教學中運用了多媒體就是整合，運用的信息技術越先進課堂效果越好。這就讓高中語文課程與信息技術的整合變成搞花架子，讓語文課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上。《普通高中語文課程標準》指出：“高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間。”因此，農村高中信息技術與語文深度整合應該讓廣大老師認識到信息技術與課程整合的最終服務對象是學生，而學生的能力、認知風格、生活經驗存在個別差異，發展需求也是多樣化的。所以我們在信息技術與課程整合中，要采用綜合化、多樣化的信息技術應用方式，為不同認知水平、不同認知風格、不同發展需要的學生創設個別化的學習環境，提供個性化的學習工具和切合需要的交流合作工具。

學生方面，農村高中學生絕大多數是寄宿生，受經濟條件制約學生宿舍基本沒有電腦。雖然學校配有多媒體教室，但是課堂之外，學生真正接觸電腦的時間并不多。新課改強調的是以學生為主體，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。信息技術無論多么優越，都應該為了教學服務，即一堂課中學生應永遠是主體，教師是主導者。

二、面對現狀，促進農村高中語文課程與信息技術深度整合

（一）微課在語文教學中的應用。

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。由于信息技術的普及，作為一種新型的教學資源--微課進入到現實課堂中。 微課在語文教學中可以用于學生課外自主學習和課內展示內容。比如高中學生語文學習過程中，文言文能力普遍較差，在學生高一學習必修一文言文之前，老師可以先弄一個古文閱讀微課，可以介紹一些劃分古文朗讀節奏的方法、古漢語的特殊句式、古漢語虛詞的和實詞的用法、古文的內容與情感、古文的翻譯方法等，先讓學生課外自主學習，讓學生明白古文的學習方向。微課在高考復習中應用更多，高考提高語文學習成績的關鍵是掌握學習方法，只要掌握了方法就能以不變應萬變，因為萬變不離其宗。制作高考復習內容微課，既可以作為課內展示內容，也可以讓學生課外自主學習。比如古詩鑒賞，教師可以制作一些微課，比如古詩詞中的意象、古詩詞中的意境、古詩詞的表達技巧、古詩詞的語言風格、古詩詞的內容與情感等。 學生掌握這些內容就能掌握古詩閱讀、欣賞的方法，提高高考古詩鑒賞的分數。

（二）校園網在語文教學中的應用

傳統教學要求教師“給人一杯水，自己就先要有一桶水”。可是，在當今這個信息高度膨脹的時代，教師自身所掌握的信息畢竟是有限的，這時教師顯然不能只停留在粉筆、黑板、教材三位一體的古老教學模式上裹足不前。阿基米德曾經說過：“給我一個支點，我可以撬動整個地球。”這個支點就是網絡，語文教師完全可以利用校園網，滿足學生的無限信息需求。網絡是一個巨大的在線圖書館，可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。網絡內容的多樣性，廣泛性就可以較好的處理語文教師的有限知識和學生的無限需求之間的矛盾。在校園網環境下學習，學生可以自由地安排自己的學習時間，自由地選擇學習的地點。校園網作為一座沒有圍墻的學校，優質的學習資源在校園網中得到了共享，教材和課堂不再是學生獲取知識的主要渠道，打破了語文教師對知識的霸權地位。學生不僅可以獲得同步的課堂教學內容，還可以通過校園網提供的課外內容，豐富知識，拓展能力。

但是對于農村高中學校而言，建設校園網面臨的一大問題是技術上的不足和教學信息資源的嚴重不足。這就需要信息技術老師和語文老師的深度合作，以及語文學科老師間的相互合作。比如，我們可以利用學校的服務器，由信息技術老師設計校園網程序，各個集備組語文老師負責上傳不同年級教案和學習資料，供老師和學生交流學習。

三、通過創建QQ群等手段進行網上及時輔導活動。

新課程標準的基本理念告訴我們：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學科學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式……”可以肯定，自主、合作的學習已成為語文課程與教學改革的重要內容。

QQ群創建用對高中語文教師和學生而言都不是難題，又能調動學生自主學習，增進師生感情。

華東師范大學課程與教學研究所吳剛老師認為：“基于信息技術的教育改革就是揭示內含于信息技術中的新觀念并使其彰顯為課程改革的基本理念。”現代信息技術與課程整合是現代教育發展的一個大的趨勢，是任何人也無法阻擋的。微課、校園網、班級QQ群都很好的促進了農村高中語文課程與信息技術的深度整合。當然，我們也要認識到信息技術與語文課程整合的教學模式是動態的，可根據具體內容和具體環境靈活變動，將來還需要廣大語文教師和信息技術教師繼續探索。

【參考文獻】

篇（5）

伴隨著高中語文新課標的實行，通過自主合作探究的方式進行學習，老師根據新課標提出的教育觀念，對傳統的教學模式進行改革，為學生創造一個自主學習的環境，從而提高高中語文的教學效率。過去，高中語文教學限制了學生自身的發展，學生的思維受到約束，同時，傳統教學方式不能很好地將知識傳遞給學生。因此，學生的知識面變得很窄，這些都不利于學生整體素質的提升，也違背了高中語文教育注重培養學生自主學習能力的初衷。所以，打破傳統的教育改變教學模式，培養學生自主合作探究學習的能力，才是高中語文教育的最終目標。

一、高中語文自主合作探究課堂的必要性

1.《普通高中語文課程標準》明確指出，要根據學生自身的愛好、條件、興趣，在學生的生活、學習以及社會實踐活動中找出適合高中學生的語文教育專題，并且作為課題確定下來，再進行單獨地探討研究。學生自己在實際學習生活中會遇見很多問題，他們可以通過自己的方法來獲得知識，并且運用這些知識解決難題。通過這種自主學習的方式激發學生主動學習的積極性，這樣的學習過程才能有效地發揮學生自身的聰明才智，進而培養學生在學習生活中的創新意識以及創造能力。

2.對于高中學生來講，學習語文的最終目標就是通過對語文基本知識的學習認識，在一定程度上掌握基本的語文知識，在一定程度上培養語文能力，增強語文素養。語文教材上的知識只是語文知識的一部分，它還包含實際應用知識，如社會生活、生產、經濟、技術等多方面的知識，培養學生的語文能力就是培養學生適應學習、生活以及實踐活動的能力。培養學生的語文素養是指學生在語文學習期間所能獲得的語文知識和實際應用能力，從而提高個人素養。因此，改變傳統的語文教學模式，實行自主合作探討的學習方法是很有必要的。學生在自主學習的過程中可以提高學習興趣，在學習過程中進行合作交流，對碰到的語文難題進行分析探討，積極參加實踐活動，這都有利于學生掌握實際應用知識的能力，促進學生的全面發展。

3.新課標下高中語文自主合作探究的含義：通過激發學生在學習中的積極性，提高學生自主學習的能力，同時，這也為培養學生研究性思維作基礎。在高中語文的教學過程中，老師應該打破以往以師為主的教育模式，而是主動激勵學生進行自主學習，老師可以作為指導，引領學生進行小組學習探討，這不僅僅是老師與學生之間的合作，同時也是學生間的交流與合作，通過這樣的學習過程就不僅可以鍛煉學生自主創新的能力，還可以增強學生的合作精神。

4.對于高中語文的學習來講，自主合作探究的學習是非常有效的學習方法。語文知識非常廣泛，知識信息量很大。在語文知識的學習中，如果沒有一個正確的學習方法，學生就很難掌握學習的基本要領。學生只有完全掌握語文知識的學習要領，才能有效地提升自身的語文水平，促進自身的全面發展，完成這些目標的前提就離不開一個正確的課堂教育方法。只有采取正確的語文課堂教學方法，才能更好地完成新課標下提出的語文教育要求。

二、新課標下高中語文自主合作探究課堂的有效措施

1.新的教學理念的樹立。在教育中，學生是主體，老師只是教育活動的組織者和引路人。隨著信息時代的發展，教育理念也要跟著改革，過去以老師和教學資料為主的觀念，建立以學生為主體的新的教學理念。在新課標的指引下，老師要堅持培養學生終身學習的習慣，教育學生掌握學習新知識的技巧，而不是單純地傳授課本知識，還要加強學生和老師之間的交流與合作。老師還應該注重學生之間的差異性，因材施教。所以老師要平等對待每一個學生，用發展的眼光對待學生，激發學生的學習積極性，從而使學生能夠充分發揮自己的潛在能力，培養學生主動學習、發現問題、解決問題的能力，這些都有利于老師完成教學目標，提高語文教學的質量。

2.創立教學情境。在教學過程中，只有很好地為學生創造一個學習情境，才能有效地激發學生的聰明才智。老師可以根據教學內容和實際情況，來設定一種教學情境，很好地把課堂氣氛活躍起來，學生也愿意積極參與，從而達到增強學生在學習知識時的感知能力。因此，在語文課堂上，老師完全可以為學生營造一個平等、輕松、自主的學習氛圍。

3.改變教學模式，激發學生積極性。在傳統的教學過程中，老師通過板書進行教學。現在科技的發展和計算機的廣泛應用給教學方法提供了很多可能。老師可以通過多媒體教室，將語文教材上的知識和多媒體進行融合，這樣就極大地提高了學生的學習興趣，同樣也提升了學生自主學習的積極性。利用多媒體將教材上的知識融入圖片、音樂、視頻上來，這樣可以使課堂顯得更直觀、生動、富有感染力。學生主動學習的動力源于學生的興趣，所以激發學生學習的興趣和積極性，可以很好地培養學生交流合作的興趣以及掌握學習的方法。

參考文獻：

1.許序修.語文素質教育與語文教育現代化[J].課程?教材?教法，2008（7）：11-12.

篇（6）

一、高中語文教學與信息技術整合的必然性

按新課程語文教學理念，語文課程重在實踐，要適應現實生活和學生自我發展的要求。但傳統的教法――老師講、學生聽，學生學習缺少積極性和自主性，學習被動，缺乏創新精神。現在新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，教師主要是“導”，以體現高中語文課程的時代性、基礎性、選擇性，培養學生的語文實踐能力和創新精神，提高學生的語文素質，實現素質教育。所以，語文的教學工具、教學途徑必須現代化、科學化。現代信息技術作為最廣泛最先進的信息傳輸手段，它在語文教學中的應用是必選無疑的。

在現代信息技術環境下，學生能更好地學語文、用語文，使語文教學與日常生活更貼近，更符合社會發展的需要。就拿演講訓練來說吧，聽名人的演講，在計算機多媒體環境下，學生除了聽到演講者的聲音，還能看到演講者的動作、神態和表情，達到主動訓練的目的。可見，信息技術與高中語文教學的整合勢在必行！

二、信息技術與語文教學整合的內容和意義

1.信息技術作為一種先進的教學工具和學科相融

信息技術在教學上用得最廣的是多媒體和互聯網，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統功能。教學中與語文整合，可使計算機的視、聽功能全部展現出來，打破傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現給學生。如學習《神奇的極光》一課，對什么是極光，極光的形、色如何，只看文字顯得枯燥無味，印象也不深刻。這時通過多媒體和網絡播放極光的影像，讓學生直接觀看極光的形、色及極光發生的過程，學生就會產生強烈的好奇心和求知欲，從而激發起學習的興趣，探討極光發生的原理，進而更深刻、更全面地理解課文。網絡的運用，可拓寬思維空間，學生可以不受時間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。

在高中課本中有許多文質兼美的經典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》、《騰王閣序》、《阿房宮賦》、《荷塘月色》等等。對這些古今中外的詩詞文賦要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美。但傳統的教學只能在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結合，且費時費勁，收效甚微；而用計算機及網絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。學生在美的氛圍中更能體味文本的內涵，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界。

如教學杜甫詩歌時，講課前做了個關于杜甫生平和思想的課件，通過音樂和畫面讓學生像看電視一樣從視、聽感官上來感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及當時的社會背景，再通過畫面想象：在這樣的社會環境下的詩人，他的創作風格會是如何呢？在回答問題前，讓學生利用互聯網搜集有關杜甫的資料，引導學生自動、自主地學習，更深刻地領會杜甫詩歌的思想風格。這樣由感性到理性，一方面使學生得到情感的感悟和熏陶，并拓寬了眼界，對杜甫這一詩人和他的作品有了一個整體的了解；另一方面，也體現了學生作為學習主體的地位和教師在教學中“導”的地位。

2.信息技術與語文學科整合是教學內容的擴展與改革 信息技術與語文學科整合，可以拓寬語文學習的渠道，采集到廣泛的知識，使學生的閱讀面、知識面擴大，將課內學習與課外學習資源結合在一起，更好地學習語文。比如，在互聯網里有很多關于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評點，作文課上教師可以用此來指導學生寫作。這樣，學生的知識面擴大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，就為寫作積聚了基礎，有利于學生創作，特別是構思、立意方面的創新。學生還可在互聯網中搜集更多的例文和評論，廣泛地吸取別人的經驗教訓。這點對學生來說也是一筆巨大的財富。

3.信息技術與語文課程的整合將對語文教師提出更高的要求

篇（7）

1、新時期高中語文教學的實施思路

各級教育主管部門近年來反復強調，要大力倡導新課程改革，全面實施素質教育。現代的高中語文教學，已經變成了培養學生邏輯分析能力和語言表達能力，以及應用知識能力的學科。筆者認為，現在的高中語文教學才算是走在了科學正確的軌道上，不僅避免了“高分低能”現象的出現，對學生今后的人生也將帶來積極的影響。

以新課程為中心的素質教育理念，強調以學生為主體，教師為主導，凸出學生的主人翁地位，構建師生互動的探究式學習平臺。鑒于此，今后的高中語文課堂首先要革除沿襲千百年的“一言堂”教學模式。在電視劇和電影中，一個迂腐教書先生拿著戒尺引領著下面一堆似懂非懂、搖頭晃腦孩子們背誦《三字經》的鏡頭相信不少人都歷歷在目。但實際情況是，原有的被大多數學校和教師沿用到上個世紀末的教學模式造成的結果是學生們都能背誦，也會答卷子，知識的核心內容卻未必真正弄懂，或者根本就沒有興趣去掌握，只是迫于教師或升學的壓力逼著自己把這些文字生硬地吞到腦子里。與此同時，教師要以一種朋友的姿態去走進學生，關愛學生，依據學生的身心特點去量身定做教學方法，充分調動學生學習語文課程的積極性，讓學生感受到語文課程的全新面容，從語文課程學習中得到歡樂的感覺。例如，教師可以多與學生以朋友的姿態談心，盡可能從學生那里取得客觀真實的想法，以那些為依據來不斷調整教學內容；再如，教師在教學中要多融合一些教學藝術，以引導為主，將學生的思維引導正確的思路上，再逐步引導學生尋找到問題答案。除此之外，還可以結合學生的身心特點，應用計算機多媒體技術等全新的教學手段，給學生視覺和聽覺新的沖擊，不斷讓學生感覺到語文課程的新、奇、特，保持他們對課程的溫度和熱情，教學實效自然就有了充分保證。

2、結合社會發展對人才素質的要求培養教育學生

在現代教育的指導思想下，所謂“一切為了學生、為了一切學生”，筆者認為新東方教育掌門人俞敏洪先生“新教育、新人才、新思想、新世界”的“四新”理論與新時期教育管理部門的指導思想有異曲同工之處。筆者認為，教出好學生的標準不在于都能在高考中取得高分，畢竟現實中學生都各有所愛，對于知識的吸收能力也有高下之分，不能強迫人人都能很好地掌握語文知識，但是可以讓學生們都能夠應用自身所能夠掌握的語文知識來解決生活中的實際問題，為自身今后的發展打下基礎。

相信不少同行們都有很深的感觸，現在的高中語文教師越來越難做了，得讓學生在高考中取得好成績從而得到可能改變人生命運的機會，也要兼顧學習成績不太理想或不愿就讀普通大學學生直接走上社會的想法。筆者認為，高中學生已經初步具備了辨析是非的能力，加之現代電視、報紙、廣播、網絡等傳媒的多元化，以及學生們越來越富有個性特點等因素，學生們自身對社會上很多熱點新聞或形勢都有自己的評判標準或者認識程度。教師要做的就是在合適的時間給學生講解一些升學和今后就業的形勢，同時在教學中有的放矢，根據不同學生自身的特點為他們量身打造符合他們發展需要的學習規劃，真正本著“不求人人升學，但求個個成才”的指導思想，去開展全面教育和個別教育。

眾所周知，近年來大學和高中的擴招帶來了一系列社會問題，加之進入新世紀人口出生率下降，原本是“精英教育”的高等教育已經轉化為了“大眾教育”等客觀因素，這些最終造成了大學生總體質量的大幅下降，加之我國經濟發展和對人才需求的矛盾，致使很多學生讀完大學無法實現就業，甚至有了“畢業即失業”之說。筆者認為，這一系列問題，本質上還是由于多年來應試教育的體制扼殺了很多學生提高自身綜合素質的機會，使得他們無法滿足現實社會對人才的需要，這些還是要從源頭調整。教師要傳播給學生多學知識能夠改變命運的理念，更要給學生們打造學以致用的空間和機會，引導學生們學會靈活運用知識，從而提高他們的綜合素質。

3、將多媒體技術應用到語文教學中

隨著信息技術被廣泛應用于社會生活的許多方面，教育教學也借助多媒體等現代信息技術手段，為優化高中語文教學架設了一座平臺，它在激發學生學習興趣、提高教學效果，開拓學生視野、加大教學容量等方面起到了顯著的作用。

首先，運用多媒體輔助教學，有利于培養學生學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效果。運用多媒體課件可以呈現事物現象的本質屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現象，事物的本質特征，事件過程的演繹……還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質，事件的發展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。其次，運用多媒體輔助教學，使原本枯燥無味的課堂變得生動有趣。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產生了學習的動力。再次，運用多媒體輔助教學，能優化課堂教學，突破重點難點。傳統的語文教學中，教師一般只是在教案中注明教學難點和重點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。利用多媒體教學則能直觀地啟發學生的思維，從而使學生攻破學習難關。最后，運用多媒體教學，能有效配置時間，加大教學容量。要想提高學生的語文學習能力，必須加大學生的閱讀量，擴大學生的知識面。眾所周知，當今的高中語文教學，實際上更多的還是圍繞高考來學習，這種情況勢必造成學生學習的狹隘性。而多媒體教學則彌補了這方面的不足，為學生贏得了更多的時間，拓寬了學生的視野，擴大了知識面。

篇（8）

高中語文課程與信息技術的整合就是以現代化的多媒體教學設施為載體，以學生語文知識的學習和語文素養的提高為核心，利用信息技術這種工具和手段進行高中語文課程教學，從而讓學生在學習過程中不知不覺地掌握語文知識和信息技術，提高自身綜合素質。積極運用現代教育技術手段，給傳統的語文教學方式帶來巨大變革，提升了語文教學成績，使課堂教學充滿生機與活力，讓學生在自主活動和探索發現中全面發展，進而提高學生的綜合素質，拓展了高中語文學習的空間和視野，提高語文課堂教學效果。以下筆者談談在信息技術與語文課程整合方面的實踐與粗淺認識。

一、借助多媒體，可培養學生語感，提高學生朗讀水平

語感是對語文文字或語文現象的敏銳感和迅速領悟的能力，是學習理解和運用祖國語言文字的一種能力。現行的中學語文教材特別說明了修訂課本的指導思想是：“重視積累、感悟、熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。”可見，語感教學在語文教學中的重要性。培養學生正確的語感，就要創造條件讓學生更多地進行語感訓練，其途徑主要是靠教師指導學生自己實踐。

這一實踐在課堂上則要通過朗讀、吟誦而獲得。文質并茂的文章如中國古典詩詞、散文等，教師可利用課件制作將語言規范、聲情并茂的朗讀播放出來，將書面文字變成清晰響亮的有聲語言，在語言、語調、節奏、停頓等方面給學生提供準確有效的示范，在課堂上反復播放，學生或者仔細傾聽規范的讀法，或者與播音一起朗讀，或者僅跟著音樂的節奏有感情地朗讀。

由此，他們不僅掌握了朗讀的技巧，還對文章尤其是詩歌有了整體的感知，了解文章思路、結構，得到語音感、語氣感、語法感、暢達感、分寸感等等，對文章的理解也就了然于心了。長期下去，學生對語言文字能直覺地判斷正誤、是非，明白美丑、善惡，獲得情感、意感，達到準確而全面地理解語言文字。

二、利用多媒體，可以提高學生口語交際能力、寫作能力

語文教學的主要目標，說到底就是要培養學生的聽說讀寫能力。傳統的語文教學中，幾種能力相對而言，學生聽話得多說話得少，閱讀得多寫作得少。新教材的說明特別將寫作、口語交際教材與閱讀教材兼顧，可見對學生的寫作與口語交際的重視。

劉勰《文心雕龍?知音》：“夫綴文者情動而辭發。”闡明了作者一旦被激發了內心誘因和動機需要，就會插上想象的翅膀，頓有文思泉涌之感。精選方法引導學生描繪語境，學生就有可能寫出佳作。借助現代媒體教學手段去激活學生，創設美的現代化教學媒體語境，由此可感染學生，激發學生的想象力。

現代教學媒體集聲音、圖象、色彩、文字、符號于一身，這能更好地調動學生各方面的感官，使學生全身心地投入到寫作內容中，去體驗、去領會、去挖掘、去感受語境美，把信息的傳遞和接受變成一種享受。學生在得到愉悅和滿足的同時吸收知識，開啟智力，陶冶性情。

因此，利用計算機訓練學生的寫作水平也是一個很好的方法。信息時代，借助多媒體的力量，我們便可以將各種發生過的或正在發生的生活場景真實、生動、及時地展現在學生面前，教師可作一些合理的引導，讓學生有目的地再次觀察，或者教師也可只是一個旁觀者，讓學生自己融入所觀看的內容之中，從而不由自主地產生共鳴。

三、借助多媒體，可以拓展學生視野，擴大課堂知識范圍

信息技術與語文學科整合，不僅是教學手段、教學工具的更新，更是教學內容的擴展與改革，這就是信息技術與語文學科整合的另一方面，即信息技術作為教本的輔助內容與課本內容相融，擴大課本知識的外延。

傳統的教學，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時間、空間的限制，能夠引導學生學的課外知識很有限。信息技術與語文學科整合后就不同了，我們都知道，互聯網就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學科整合，可以拓寬語文學習的渠道，采集到廣泛的知識，使學生的閱讀面、知識面擴大，將課內學習與課外學習資源結合在一起，更好地學習語文。

例如，在提高學生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯網里，有很多關于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評點，在作文教學課上，教師可以用此來指導學生寫作，這樣，學生的知識面擴大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎，有利于學生創作，特別是構思、立意方面的創新。

并且，學生還可在互聯網中搜集更多例文和評論，廣泛地吸取別人的經驗教訓，這點對學生來說也是一筆巨大的財富。另外，教師還可以指導學生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來評點，給意見，從中得到更好的提議，來提高寫作水平。

四、信息技術與語文課程的整合將給語文教師提出更高的要求。

篇（9）

從教的層面看，三多失衡的現狀幾成無厘頭態勢。就蘇教版高中語文課程的編排來說，用作進行必修教學的時長只占高中三年的1.25，即用高一一個學年加高二四分之一學年的時間，完成必修一到五的教學任務。接下來的1.75學年，按普通高中語文課程標準的要求，應當是“在必修課的基礎上的拓展與提高”的選修課的教學，但實際情況基本上是以選修之名行復習迎考之實。首先是教材之選。選的都是與語文高考直接有關的，諸如《〈史記〉選讀》《現代散文選讀》《唐詩宋詞選讀》等，其余的基本不得入選。其次是教學之選。選修教材中的篇目章節，凡與高考不能直接聯系的，則基本不做教學之用。再就是教法之選。大多依據考綱考點的要求來設計、指導、訓練。如此之選，顯然已不只是有悖選修課要旨的問題，而是高中語文教學早早地被迎考復習的套路所裹挾的問題了。而學業水平測試（俗稱“小高考”）之后所騰空出來的課堂課時，則更如火箭的助推器，一下將復習應試型的教學頂上了一個新的高度。此時，才是高二下半學期的前半程。

再從學的層面看，三多明顯加重了學生的課業負擔。學業水平測試之后的語文課，課內周均課時至少8-10節，還有林林總總名目繁多的加時。周練與月考只是起步價。問題還在于：在語、數、英三門功課均三多的情況下，學生在語文學習上的投入卻又是最少的。投入的多少與考分的高低并不能成正比，甚而至于會有投入的多少結果都一樣的情狀，語文學科三多的信度在學這一方最先產生了動搖，并且呈崩潰之勢。更為嚴重的是，以三多為主導的語文教與學，由于偏重于在如何得分上做文章，往往不僅沒能給學生以正確掌握和準確調用學科知識的方法指導以及能力優化，而且隨著時間的推移，當然也有一些語文教師自覺或不自覺的推波助瀾，還會讓考生逐漸產生某些或某種投機取巧的心理甚至行為。這只要看一下數量可觀的高考作文之套作即無需贅言。

而從管理和安排的層面來看，三多的出現似乎是一個不得已而為之并且看起來很是合理的操作。一是課時和科目的考慮，在周課時總量不少而科目減少的情況下，現有的學科增加課時也很合理；二是科目和評價的考慮，嚴格計算得分的科目與寬泛劃分等的科目權重有別，給以分劃線的科目加量也很合理；三是目的和策略的考慮，以高考上線率為目的過程性策略，以掌握數據為要而時時測量環環相扣也很合理。三多儼然存在的就是合理的了。

完全沖著考來安排，高中語文教學所有的多就變得順理成章了。只算高考得分率，不問學科總目標。三多的操作，雖然有些時候也可見績效，但從語文學科的屬性看，以多取勝總體上還是機械盲目的碰撞。由于課時多、訓練多、考試多并不能絕對保證得分多，所以，三多的信度其實早已大為下降。既如此，為何還要上那么多的課，做那么多的訓練，搞那么多的考試，而且愈演愈烈呢？其實，這種看似沒有辦法的做法，正是沒有信心的辦法。這里的信心，涉及到學生、教師、家長以及行政領導等諸多方面。沒有誰會理直氣壯地抵制三多，因為信心只有各方共同建構才能產生力量，而任何一方的自信都很難改變其他各方的不自信。結果是，沒了自信就他信，看看周圍不都如此這般嘛。借用魯迅筆下孔乙己的話“多乎哉？不多也”來解讀：你說課多、練多、考多嗎？與周圍的或者某地的學校比比，還不算多吧！

高中語文教學的信度就這樣糾結于三多之中：課上了，題做了，卷考了，是不是就確有價值意義；這一課和下一課，這一題和另一題，這一卷和再一卷，是不是就確有進展提高。在飄忽不定的信度面前，信心自然也就虛空起來了。心里不實在，就需要填補，三多也就大行其道了。從三多缺乏信度，到信度不足導致信心失落，再因無信心而篤行三多，高中語文教學多而怪又不以為怪的實況就這樣形成了。

單憑直覺，恐怕沒有哪一位高中語文教師或高中學生會完全認同當下高中語文教學三多的做法，但行為上卻都由之行之。就連那些位在行政或管理層面的安排者，也并非完全以三多為是，可沒有更好，也就只有如此最好了。這種皆知不當卻又一哄而上的現象，根子還是信念方面出了問題。不會有人在理性上否定語文學科所獨具的積淀性、綜合性和拓展性的屬性特征。現實的狀況是：明知語文的能力素養不可能一蹴而就，卻又是高一松、高二緊、高三瘋，層層加碼突擊上量成風；明知語文的整體水平最能體現綜合素質，卻又毫無顧忌地砍削掉那些看似與考無關的方方面面；明知語文的學科目標重在拓展運用，卻又只講讀寫的模式套路和應試的策略技巧。這就是三多為盛背后的信念變異。

三多主導與三信變異，不僅扭曲甚至顛覆了高中語文學科的課程目標追求以及價值意義，而且更為令人警覺的是：語文課程改革反復強調的必須“以育人為本，以學生為本”的根本目標與核心要求，與當下高中語文教學的現實情形完全成了互不搭界的兩張皮。“以學生發展為本，為學生主體發展和終身發展服務”的主體教育教學目標，在高中語文教學三多面前，不過是坐而論道罷了，一文之教、一課之學的研究，也情如一道道流星，不過是那種一晃而過的閃亮，有光而乏力。三信的變異則使高中語文課程改革的初衷漸趨弱化并呈消解之勢。

篇（10）

信息技術是教學多要素、多渠道、多角度、多層次、科學化、藝術化、民主化的重要手段，信息技術與學科整合教學又是科學與藝術的統一，是實現教學科學的藝術化和教學藝術的科學化的完美融合。

一、高中語文與信息技術整合的必然性

語文作為一門基礎學科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強，高中語文課程更是強調應進一步提高學生的語文素養，使學生有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。基于這一目標，傳統的“填鴨式”教學已不適應語文教學發展的要求，也與社會發展相脫節。按新課程語文教學理念，語文課程重在實踐，要適應現實生活和學生自我發展的要求。但傳統的教法：老師講，學生聽，學生學習少了主動性和自主性，學習學得被動，對語文學習缺乏創新精神。現在新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，老師主要是“導”，以體現高中語文課程的時代性、基礎性、選擇性，培養高中學生的語文實踐能力和創新精神，提高學生的語文素質，實現素質教育，而語文課程的革新與現代化，必須要求相應的教學工具、教學途徑也現代化、科學化，信息技術作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學中的應用是必選無疑的。因為在信息技術的環境下，學生能更好地學語文，用語文，使語文教學與日常生活更貼近，更符合社會發展需要。如語文口語訓練，高中語文課本的每一單元都設有口語練習。就拿演講訓練來說吧，聽名人的演講，用傳統的工具，學生只能聽到演講者的聲音，是種遠聽而不可近視的感覺，不能引發學生較濃厚的興趣。在信息技術環境下就不同了，學生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動作、神態和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，從而激發內心對演講的興趣和欲望，達到主動訓練的目的。所以信息技術與高中語文學的整合是勢在必行的！

二、信息技術與語文整合的內容和意義

信息技術和高中語文的整合，可以從兩方面探討：一是信息技術作為一種先進的教學工具和學科相融，就如傳統的“粉筆+黑板”，作為傳授知識的工具。信息技術在教學上用得最廣的是多媒體和互聯網的運用，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統功能。教學中與語文整合，可使計算機的視、聽功能全部展現出來，打破傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現給學生。如學習《神奇的極光》一課，對什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點枯燥無味，印象也不能深刻。這時，可以通過多媒體和網絡播放極光的影像，讓學生直接觀看極光的形、色及極光發生的過程，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，從而激發他們學習的興趣，探討極光發生的原理，更深刻、更全面地理解課文。而網絡的運用，可拓寬思維空間，學生可以不受時間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。如課文的寫作背景、作者的生平思想等，這就為培養學生的創新精神和實踐能力創造了有利條件，提高學生的語文素質及審美能力。

在高中教本中，有許多文質兼美的經典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》、《騰王閣序》、《阿房宮賦》、唐詩、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳墓》、《斷臂的維納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統的教學，只能在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結合，且費時費勁，收效甚微，而用網絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種教學藝術化和教學科學化完美結合的體驗。二是信息技術與語文學科整合，不僅是教學手段、教學工具的更新，更是教學內容的擴展與改革，這就是信息技術與語文學科整合的另一方面，即信息技術作為教本的輔助內容與課本內容相融，擴大課本知識的外延。傳統的教學，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時間、空間的限制，能夠引導學生學的課外知識很有限。

信息技術與語文學科整合后就不同了，我們都知道，互聯網就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學科整合，可以拓寬語文學習的渠道，采集到廣泛的知識，使學生的閱讀面、知識面擴大，將課內學習與課外學習資源結合在一起，更好地學習語文。如在提高學生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯網里，有很多關于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評點，作文課上，老師可以用此來指導學生寫作，這樣，學生的知識面擴大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎，有利于學生創作，特別是構思、立意方面的創新。并且，學生還可在互聯網中搜集更多例文和評論，廣泛地吸取別人的經驗教訓，這點對學生來說也是一筆巨大的財富。另外，老師還可以指導學生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來評點，給意見，從中得到更好的提議，來提高寫作水平。

篇（11）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-266-01

隨著近年來經濟技術的發展，計算機網絡技術開始在我們整個國家普及，進而波及到我們的教育領域。面對計算機多媒體網絡技術在教學中的應用，需要我們的教師在教學的過程中積極地選取這種方法。這也給我們的教師帶來了一定的學習負擔。由于計算機這門技術是剛剛興起的，很多教師在之前的教學中并沒有接觸過這種技術，因此，需要我們的教師在教學的過程中現學現用。這也是給我們很多教師的一次考驗。在我們的高中語文教學中，多媒體網絡技術的應用是非常普遍的。借助多媒體網絡資源，我們可以為學生呈現豐富多樣的教學輔助資料，幫助學生在學習的過程中積累更加充實的材料，為學生的語文綜合素質的提高提供良好的條件。多媒體網絡技術以其新穎、有趣味的形式為我們的高中語文教學帶來了極大的便利。然而，任何事物都具有兩面性，多媒體網絡技術在為我們提供便利的同時也存在一定的弊端。所以，我們要用全面的觀點看待多媒體網絡技術，在使用這項技術的過程中，也要堅持適度的原則。下面，我們就具體分析一下多媒體網絡技術在高中語文教學中的利與弊。

一、使用多媒體網絡技術進行高中語文教學的優點

多媒體技術作為一種新興的教學方式，與傳統教學相比更加直觀、生動，在課堂教學內容的呈現上也表現出前所未有的優勢。在傳統的高中語文課堂上，我們的教學活動主要是按照教材的篇章結構一步一個腳印地進行詳細講解的，其中主要是教師在課堂上花費了很多的時間在講解，然而學生的聽課效率并不好。師生之間的互動性根本無法在課堂教學的過程中呈現，導致我們的教學效率低下，師生都對那種教學方式感到反感。在多媒體網絡技術應用到我們的高中語文教學過程中以后，我們的教學模式發生了很大的改變。其中最主要的就是在課堂講授的過程中，師生之間的互動明顯增多，學生對教師的授課內容也越來越感興趣。這其中最主要的原因就是學生對多媒體這項技術在我們語文教學中的應用感到新奇，它融合了聲音、圖片、視頻等形式，為我們的教學活動增添了很多有趣的形式。這樣就可以極大地吸引學生的學習興趣，為我們的教學成果的改善帶來有益的幫助。

由于多媒體網絡技術的生動、直觀，為我們的教學帶來了極大的便利，也可以有效地激發學生的學習熱情和學習興趣，促進學生語文素養的全面提高。高中階段的學生在語文基礎知識的掌握上已經沒有太大的問題，在高中階段的語文教學中，我們教師的教學側重點要放在培養學生的語文素養方面。然而，由于高中階段的學生面臨著巨大的升學壓力，而語文這門學科又被很多學生看作是可有可無的，所以，一些學生對語文的學習興趣并不高，他們也無法深入的去學習語文知識的精髓，這不能不說是一個遺憾，也是我們當今教育制度下產生的惡果。隨著多媒體網絡技術在我們語文教學中的廣泛應用，我們發現很多學生重新熱愛上了對語文知識的學習。多媒體網絡技術將語文知識以鮮活、生動的形象呈現在學生面前，極大地增強了他們的學習興趣和熱情，為我們的語文教學工作也帶來了極大的好處。在多媒體網絡技術的幫助下，我們的高中語文教學就可以朝著既有的方向發展，就可以為我們今后的語文教育工作提供優良的保障。

二、在使用多媒體網絡技術指導日常的高中語文教學工作時，主要有以下問題