緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學生成長檔案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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（一）提升高中生的自我認知與自我管理能力

高中生的個人意識和自我管理意識在不斷增強，加上面臨高考升學等方面的壓力，學校統一化的管理模式未必能實現良好的管理效果。而通過學生成長檔案的建立，學校可以引導學生定期對自己的學習和生活習慣等進行反思，更多了解自身在各方面的發展情況及需完善的特質，發現自己的優勢和不足，在他律的基礎上，激發出學生的自律意識，從而獲得更大的成長動力，端正學習態度。

（二）促進學校教育與學生成長之間的良性互動

在傳統的教育模式下，學校對學生的管理都是單向的、統一的，有時難以達到“因材施教”的教育目標。學生成長檔案的建立，可以促進學校與學生之間的良性互動，促進高中教育評價從量性評價向質性評價的積極轉變，讓班主任、任課教師、學生個人、家長都積極的參與到學生的成長過程和教育活動中來，有助于和諧師生關系和和諧課堂的營造。

（三）有助于學校“育人”工作機制的進一步完善

在很多學校的教育工作機制當中，都是以“教書”為中心的，育人工作機制則是相對落后，這在很大程度上限制了學生綜合素質的發展。高中生成長檔案的建立，使得高中教育活動不僅僅是關注學生的學習過程和學習成績，還會對學生的成長過程和發展過程中的點點滴滴進行全面的記錄，更好的展示學生的全貌，實現了“教書”與“育人”的有機結合，促進了高中學校育人工作機制的不斷創新與完善。

二、高中階段學生成長檔案的主要建設內容

（一）學生的基本情況

對于該部分內容的建設，主要包括學生的一些背景資料，目的就是便于以后教師和管理者能夠更加全面的了解學生的家庭組成、成長背景等，便于同家長進行溝通與合作，共同建立和完善學生的成長檔案，分析學生的各種心理。具體而言，主要包括個人簡介（姓名、性別、出生年月、籍貫、愛好特長等）、身體狀況（血型、個人病史、身體發育狀況、生理缺陷等）、家庭生活環境（家庭成員，家庭成員的工作性質、職務、文化程度，家庭經濟狀況、家庭氣氛，親子關系、是否獨生子女、家中排行等）。對于該部分成長檔案的內容搜集，可以由班主任來完成，這是因為班主任作為班級管理的基層工作者，同學生以及家長的接觸最多，便于對學生基本情況的全面收集與整理。

（二）學生的學習情況、學習能力及德育素質等

該類檔案內容的收集與完善，是對傳統學籍檔案的有效補充與完善，能夠對學生的綜合素質狀況進行更加全面的反映，便于德育教育活動的有效開展。一方面，要對學生的學習情況和生活情況進行記錄，具體包括各科學習成績、交際水平、同學關系、行為習慣、獲獎情況、組織協調能力等;另一方面，要對學生的學習態度和德育素質進行記錄，主要包括學生的思想品德水平、學習態度、學習習慣、學習動機、個人意志力、抗挫折能力等，該部分內容便于學校對學生開展形成性考核，促進學生綜合素質的協調化發展，需要學生個人、家長以及各科任課教師的積極參與。

三、高中學生成長檔案的有效使用與管理對策

（一）做好學生的檔案教育

高中學生成長檔案的建立、完善以及使用，需要學生對其給予足夠的重視，并積極的投入到個人成長檔案的建設活動中來，這樣才能保證學生成長檔案的真實性和完善性。但是在建立學生成長檔案的過程中，有的高中生存在著抵觸情緒，認為很多內容設計到個人的隱私，建立檔案對于個人學習成績的提升作用不大，所以對建立個人成長檔案的熱情不高。對此，學校以及教育管理者要重視對學生的教育和引導，讓學生在建立成長檔案的初期就充分了解到建立個人成長檔案的必要性，認識到成長檔案在促進個人發展方面的積極意義和作用，這樣才能提高學生促進成長檔案建設的積極性和主動性。

（二）豐富學生成長檔案內容的收集方法。

在學生成長檔案的建設過程中，為了實現檔案內容的真實與完善，檔案建立者必須掌握多樣化的信息收集方法。首先，要引導學生定期進行個人的總結，啟發學生加強自我反省、自我剖析，鼓勵學生養成寫日記、周記的好習慣，讓學生自己記錄個人的成長與變化歷程。其次，要通過調查分析等形式，對學生情感素質和心理素質等情況進行分析，通過心理測試題，了解學生的興趣愛好，分析學生的內心世界，了解學生的自我認知能力、人際交往能力等所處的層次，掌握學生的成長狀態。再次，要重視對學生日常行為的觀察與記錄，多觀察學生的一舉一動，記錄好每一個細節情況，抓住學生的情緒變化，捕捉學生的敏感信息，及時發現學生在成長中出現的問題，對學生給予及時的引導和幫助。

（三）注重學生成長檔案建設的連續性

學生成長檔案由于其自身的特點，對于連續性的要求較高，它側重于學生成長全過程和學生不同成長時期的縱向比較，意在促進學生自身的知識學習、素質能力培養的連續發展。因此，高中學生成長檔案的建立，必須在學生入校時就同步建立，要有專門的存放袋和專人進行管理。為了實現學生成長檔案建設的連續性，學校必須根據教學進度和育人方案，定期對學生的學習情況、社會實踐情況、取得的成績等檔案內容進行收集與整理，實現學生成長檔案建設與管理的連續性、過程性和長期性。此外，在信息時代背景下，高中學校還可以嘗試建立電子檔案，將學生的成長信息及時錄入計算機系統，這樣便于對學生的各類信息進行查詢和分析，便于學生成長檔案的使用與管理。

（四）加強學生成長檔案的交流與分享

學生成長檔案的建立不是最終目的，如何正確的使用并為教育工作所服務，才是最終目標。因此，無論是教師，還是學生自身，都應當提高自身的檔案使用意識，有效的檔案交流與分享可以給學生以較好的認同感、成就感，或者及時明確與他人之間的差距，使之體會到成長的收獲與快樂。對此，教師可以根據需要制定出有效的分享與交流計劃，在保護學生個人隱私的前提下，提高學生成長檔案的開放程度和使用范圍，促進學生的自查自省。

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教育檔案中的家庭社會背景包括父母的工作單位、職務、家庭成員、家庭收入等情況的介紹，注明父母是否在身邊、父母教育態度等內容。在與眾多家長交流中發現這樣一個現象，中職學生日常家庭教育管理以母親為主的較多，這反映了這樣一個問題，父親工作較忙或者是懶于管理，更有個別家長對孩子的學校教育喪失信心，認為教育過程僅是一個年齡成長過程，對孩子的規劃多是畢業后怎么辦，這些特殊情況在教育檔案中要詳細記錄。當學校教育需要家庭教育配合時，要結合教育檔案中的家庭社會背景才能取得較好的效果。

二、教育檔案的分級管理與隱私保護

教育檔案采用分級用戶管理模式。班主任為最高權限用戶，對學生用戶、科任教師用戶、其他學校管人員、家長用戶等所有用戶的信息可以查看、采集，并進行系統整理。學生對教師有關心理、言行等方面的負面評判、處理策略等內容是不可看的，對其他信息是可查看的，同時也被要求寫出自己的一些觀點及想法，查看這些信息對其也是一種鞭策。科任教師可以查看學生的一些基本信息、注意事項及班主任所作出的預警，并記錄教育、教學過程中一些事件。其他管理者只能查看基本信息、提示和記錄其所處理的一些事情。通過分級用戶管理模式保護了學生的一些個人隱私，同時要求所有用戶不能泄露或者在教育管理學生時不得揭短。

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成長檔案袋，是展示每位學生在學習過程中所做的努力和取得的進步，以及反映學生學習成果的一個集合體，同時也是教師觀察學生學習成果和學習進步的窗口。它以學生為中心，多方面和多角度地反映一段時間內學生在教師、家長和學校共同教育下成長進步的過程，為教師提供其他評價手段所無法提供的關于學生學習與發展的重要信息。

1 建立技校學生成長檔案的好處

1.1班級管理檔案幫助班主任更全面更細致地開展班主任工作

要管理好一個班集體，是件很不容易的事，離不開班主任細心的工作，建立班級管理檔案尤其重要，為此我建立了家庭情況統計表、特殊學生情況統計表、家訪記載等等，這樣在進行班級管理工作時就得心應手。例如冬天早晨長跑，按照要求每位學生都必須堅持跑完規定的路線，但我班有一位學生，我卻破例讓他在操場上慢跑，為什么呢？翻一翻班級工作檔案“特殊學生”一檔中，可以清楚地看到這名學生患有甲肝，醫囑：恢復階段忌做劇烈運動。低年級的學生一般性格活潑，愛說愛笑，可我經過觀察，發現有一學生性格內向、孤僻，智力開發晚，靈活性稍遜于其他學生，我就翻開班級管理檔案中學生家庭情況統計表中了解到該生父母離異，都不要他，由爺爺、婆婆代管，從小失去了父母之愛，故而產生了心理障礙，于是我就針對此情況，一方面與他父母聯系，一方面多加輔導，使之逐漸心理傾向健康，各方面也都有所進步。從以上可看出，班級管理檔案幫助我對癥下藥，減少了盲目性。

1.2使學生將被動約束變為自我約束、被動管理變為自我管理

成長檔案袋的價值還在于它可以增強：學生在評價過程中的積極參與意識；學生自我評價的責任感；學生與教師、父母和其他同學相互啟發和交流的機會；學生“自主學習”的責任和意識；

1.3學生檔案是綜合評價學生和評先選優等的依據

每學期期末“三好學生”、“優秀學生”、“優秀團員”、“優秀團干部”、獎學金等的產生，貧困學生補助基金的發放等，都涉及到班主任對學生進行的綜合評價。班主任平時積累了學生的點滴材料，熟知每一個學生的各科學習、遵守紀律、勞動表現、家庭經濟等等情況，對學生的評價就有根有據，評選出來的先進和優秀就讓人口服心服，發放出去的貧困補助金才真正落到了實處。

1.4學生檔案是班主任與家長交流的資料

教育的本質是一種溝通。學校、家庭、社會三位一體的教育，早已被人們認識和接受。因此，班主任與家長的交流和溝通是經常不斷的。但這些交流與溝通并不一定都是有效的，并不一定都能產生教育的合力。班主任與家長的交流溝通，如果不把握好，事倍功半不說，還有可能導致學校或班主任與家長關系的破裂，從而直接影響教育目標的實現，影響學生的健康成長。

1.5學生檔案是學生畢業必不可少的材料和推薦就業的基礎

檔案能綜合反映學生在校期間德、智、體、美、勞諸方面發展的情況，當學生面臨畢業即將走上工作崗位時，檔案是學生的“資本”，因此，每個學生都希望他的檔案材料每一樣都是“好”的，但他做到了每一樣都好嗎？班主任不可能以壞充好，以劣代優，必須實事求是，公平、準確地評價每一個學生。這就要求班主任在沒有私心的同時，有一個正確的工作態度和良好的工作方法，將學生的每一個優點，每一個缺點，記錄得清清楚楚，在對學生進行評價時，好在哪里，差在何處，誰好誰差，有證有據，一目了然。

2 技校學生成長檔案的內容

成長檔案袋一般是以文件夾的形式把相關內容集中在一起。檔案內容應包括：學科學習計劃、針對此學科的學習成果、學科作業、合作學習的作品、反思性總結報告以及教師、家長或同伴對自己學習評價的觀察評語等。

3 如何有效管理技校學生成長檔案

3.1準備好檔案所需要的各種表格

在以上檔案內容中，無論是學生個人檔案，還是班級整體檔案，都涉及到很多表格，表格中實際上包含了大量的信息，因此，表格如果設計不好，檔案的信息就不全、不完整，檔案的用途就大打折扣。因此，在建立檔案前就必須將檔案涉及到的各種表格設計好，甚至打印好。

3.2紙質檔案與電子檔案相結合

具體做法是：第一，為每一個學生準備一個檔案袋，隨時收集、存放學生的各種個人紙質檔案材料；第二，為班級準備幾個檔案盒，隨時收集、存放班級的各種紙質檔案材料；第三，在電腦上為每一個學生準備一個文件夾，裝入設計好的各種表格，隨時收集、輸入學生的各種個人電子檔案材料；第四，在電腦上為班級建立一個管理系統，隨時收集、輸入班級的電子檔案材料。

3.3有強烈的收集意識，并及時存放

對學生及班級的任何材料，要有強烈的收集意識，不要怕麻煩。有時看似無用的材料在關鍵時卻派上了大用場，因此不要隨手將“廢物”扔掉，放一放再看是否有價值。并且對材料要及時記錄，及時存放，以免事后遺忘，使有用的材料失去它應有的意義。

3.4材料的分類、書寫和檔案的移交

材料有了，但雜亂無章，使用的時候常常找不到。因此，應根據檔案的屬性進行分類，清晰地列出目錄，使檔案材料有“歸屬”，對號入座，便于及時查找。為檔案材料保存時間長久，書寫時使用碳素墨水或藍黑墨水，絕不能使用圓珠筆。

建立技校學生成長檔案，我們就不能用傳統教育評價模式。因為傳統教育評價只著重評價學生的學力水平。而技校學生的評價還要包括道德水平評價、綜合水平評價，堅持德智體全面發展的原則。在評價方法上，強調評價方法多樣化，體現出現代素質教育背景下發展性教育評價的新方法。根據《中華人民共和國檔案法》以及國家有關學生管理工作的政策規定，學生畢業后，班主任應將完整齊全的學生個人檔案材料（紙質檔案）移交學校有關部門，嚴禁扣留材料或分批轉出。而班級檔案材料和學生個人的電子檔案材料，除移交學校有關部門妥善保存外，班主任最好也能夠備份保存，為今后的查找提供方便。

班主任對學生檔案的建立、管理工作，是一項長期、復雜、細致的工作，需要班主任有強烈的事業心和責任感，必須腳踏實地、一絲不茍，這是“太陽底下最光輝的職業——教師”所賦予我們的職責！檔案中點點滴滴的內容都體現了教師對學生的尊重與關愛。班主任工作是艱辛和勞累的，但更是充實與快樂的！

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【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0177-02

信息化時代的到來，不僅影響著人們的生活，也影響著工作的方式。在高校開展專職政治輔導員工作，即使達到理想中的1：200的師生比，要做好有針對性的個性化指導，單靠記憶和簡單的筆錄是難以達到良好效果的。因此，大數據時代背景下，輔導員需要對學生管理予以更多思考和手段上的革新，進而提高學生工作實效。

一、概念解釋

在學生群體當中建立學生檔案，雖不是新做法，但縱觀同行們的日常工作，鮮有堅持開展建檔工作和發揮其特色作用的。所謂“大學生成長檔案”，指在從新生入學開始，記錄學生思想、學習、工作、生活等各方面表現的資料內容，也叫“事實檔案”。它不同于一般的人事檔案，與學生的中學檔案也有較大區別。成長檔案記錄的內容更多、更細，學校、老師、學生、家長都可以是參與對象，畢業時也允許學生領走。從保存形式看，主要包含紙質資料和電子文檔兩大類；從內容上看，包括個人基本資料、學習情況、能力素質等部分和其他相關內容。它客觀地反映了學生在校期間的動態變化過程，是開展學生工作的重要參考。

二、大學生成長檔案的構建原則及內容

（一）構建原則

1.一人一檔。新生入學時，即為每位新生配備一個檔案袋，專門裝載該位學生的各項資料，以便翻查和及時了解學生情況。檔案袋一直跟隨學生到畢業。期間若更換輔導員，則在工作交接時進行檔案袋的轉交；若學生轉專業，則由學生帶至新專業。

2.按所屬集體或單位歸檔。學生的檔案袋一般按照專業、班級歸類，并按學號順序排列，以便查找學生資料、掌握學生信息。如有組建特殊的小組或集體，也可依據實際，把部分學生的檔案袋按照特定的單位歸類或臨時另外存放。

3.集體檔案區別存放。屬于班級共同的資料，可在該班級中另外設置一個檔案袋進行存放和記錄。屬于專業、年級等不同集體的資料亦然，與個人資料分開處理，歸類清晰，記錄明確。

（二）檔案內容

1.個人基本資料。主要指涉及學生家庭情況、聯系方式、成長背景等相關內容的資料。如錄取通知書、自傳、貧困證明、基本信息表、助學貸款情況、體檢表、個人生涯規劃等。

2.學業檔案。指涉及學生學習、考證、科研等方面的相關資料。如課堂考勤表、學生請假條、返還的作業、考試成績單、評優申請表、個人學期或學年總結等；以及考級考證情況、科研成果、專業技能相關情況等。

3.德育檔案。一般為記錄學生行為紀實的資料。如政治理論課、德育課、形勢政策課等政治理論學習情況；專業班會、升旗典禮、黨團組織活動等參與情況，及違規違紀記錄；還有入黨申請書、黨團推優登記表等相關材料。

4.能力素質檔案。一般也分幾個部分：

（1）學科學術類檔案。如朗誦、演講、書法、征文比賽、知識競賽和科研調查報告等與專業技能訓練有關的各類競賽活動參與及獲獎情況。

（2）文藝素質類檔案。指球賽、運動會、音樂、美術等各類文體活動參與及獲獎情況等。

（3）實踐類檔案。如干部任職、社會兼職、假期社會實踐、志愿服務情況等記錄。

5.集體資料。指記錄學生所在群體的基本信息及集體榮譽等情況記錄，具有總結歸納性，一般結合電子文檔使用。如班級學號表、宿舍安排表、學生獲助情況記錄、心理情況記錄、集體榮譽、專業學習成績表等。

三、成長檔案的功能

1.對學校。學生成長檔案是客觀反映學生在校期間學習、生活記錄的內容，它能折射學生的價值取向，反映學生的個別差異，為學校開展人才培養和對學生進行有效評價提供了有力依據。

2.對老師。學生工作中，成長檔案能夠為輔導員提供一手資料，讓服務基層的老師能及時、全面地掌握學生情況，是維護校園安全穩定工作的重要手段。檔案的分類整理，也方便老師針對學生薄弱環節進行深入指導。

3.對學生。一方面，學生在不斷提供和完善資料的過程中，也會逐步認識自己、明確個人需要和動機，從而在更深層次上發掘行動的內在驅動力；另一方面，學生也會在搜集資料的過程中形成對比，了解個人與他人之間的差距，實施自我反省，進而產生努力目標、調整個人心態。畢業時，成長檔案隨個人帶走，甚至貼心的老師給每份檔案添加紀念小卡片等，還能夠加深學生對學校的認同感。筆者曾負責過兩年制的自考和出國留學方面的學生工作，對短期內在校學習的學生來講，成長檔案在該方面的作用也甚為顯著。

4.對家長。必要時，成長檔案可以提供給家長進行了解，不僅能夠令家長更加熟悉子女的情況，還能夠讓家長有針對性地配合學校，做好學生指導的工作，維護校園安全穩定、維護家庭關系和諧、促進子女更健康地成長。

5.對社會。成長檔案所記錄的詳實信息，能夠為用人單位選聘學生提供參考。有助于學生就業工作的開展。

四、問題及對策

1.檔案資料的真實性。師生提供、搜集的各類資料，能隨時歸入學生個人成長檔案中。但是，所收資料也存在一定的信度和效度風險。比如自傳。自傳是對個人生活實踐的敘述，它強調個人獨特的親身經歷，表述個人的情感。但有些學生由于對自身情況的隱私保護，不一定愿意提交自傳或撰寫真實的自傳。又比如學生上交的各類信息表，也可能存在錯誤或不真實的數據。這對準確把握學生情況帶來考驗。

2.檔案資料的完整性。學生成長檔案雖然大部分內容可放，但其信息未必能涉及到各方各面。有些學生積極配合，搜集的資料可能相對全面和豐富些；有些學生在校表現不活躍、參與活動少、工作不配合，能搜集到的資料可能會僅局限于入學時提供的基本信息、在校時的學習情況，以及一線輔導員的基本了解。

3.信息的保密性。為保證高校工作公平、公正地開展，黨團推優、各類評比、獎助貸推選工作、干部選拔面試等都需要深入學生情況。此時，成長檔案發揮著重要作用。但是，檔案的翻閱、信息的了解不一定只涉及一位老師，必要時，其他老師或學生干部也會對資料進行搜索和掌握，這便關系到學生檔案信息如何避免泄露的問題。

4.資料搜索效率及存檔的便利性。紙質資料有真實、客觀的優點，但歸檔、整理時畢竟還需手動操作，故資料翻閱、查找的速度相對較慢。且文檔的保存不太方便，需要占用一定的空間；紙質資料也容易受潮濕等惡劣環境影響。

為進一步強化學生成長檔案的功效，提高數據帶來的參考價值，一線教育工作者需要在以上問題中加以思考，避免不必要的負面影響。針對數據的真實性問題，老師需要加強抽查與調研工作；針對數據的完整性問題，老師要調動每一位參與者的積極性，同時也要盡可能對所負責的學生體現人文關懷，并利用朋輩功能，深入基層補充數據；針對數據保密性問題，也要建立一定的管理制度，嚴格把控數據的出入；針對資料搜索及存檔的問題，需加強資料的系統分類以及信息化建設。如實現紙質資料與電子數據之間的轉換，有條件的單位可以考慮建立學生信息內部工作系統，增加搜索、記錄、評價等功能。總體來說，大學生成長檔案在實際工作中確實發揮著不可比擬的作用，高校在充分利用的同時，也需要對該工作進行完善，以此來提高學生工作效率。

參考文獻：

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1 工作思路及總體要求

“精細化管理”就是落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，要求每一個管理者都要到位、盡職。系部的德育工作的實施分兩塊，即教務工作和學團工作。其工作主體對象都是學生，要想提高系部德育工作實效，就必須結合學生實際情況，以求真的態度、務實的作風，真正領會“精細化管理”的要義，以“一切為了學生的健康成長”為工作出發點和落腳點，通過“明確認識、強化責任、完善制度、細化程序、抓好落實、及時督查”，努力做到“制度管人、文化管事”。

2 德育工作精細化管理機構

為了確保系部學生成長檔案精細化工作持續有效地開展，特成立管理小組。①系部成立學生成長檔案精細化管理領導小組，總負責人系部主任，協助人學管書記、教學副主任、系部全體學管人員、全體專兼職教師。②各班成立由任課老師、輔導員和學生干部組成的文明監督小組，負責每天記錄本班學生日常行為情況。③在系部成立學生成長檔案部門，負責每天統計日常考核數據，并做月統計、期統計，由系部統一管理。

3 學生成長檔案的使用

①學生成長檔案評議每學期做一次總分排名，供評定該生獎助學金及其它評優工作使用。②學生成長檔案成績記入學生個人檔案。

4 完善工作制度，細化工作程序

4.1 學生思想道德建設

4.1.1 領導小組隊伍建設 ①輔導員考核實行量化考核，學生成長檔案精細化管理計入班級管理工作考核部分，并與輔導員津貼掛鉤；②組織、檢查學生日常考核，確保公平、公正、公開；③對嚴重違反日常考核規定的學生，作為重點關注對象并進行談話，幫助解決困難，創造良好的學習環境和學習氛圍，提升學生素質。

4.1.2 專任教職工隊伍建設 ①協助學管人員解決較為重大的違紀事件；②不定期召開“重點關注學生”學期座談會，做好學生現狀分析和針對性教育引導工作；③樹立全員意識，要求任課老師做好“課堂滲透教育”；④嚴格考勤，考勤表務必屬實，并將學生出勤情況納入平時成績，平時成績占期評的20%～40%，請假者必須要有已批準的請假條。

4.1.3 班委會建設 ①各班成立由輔導員和學生干部組成的文明監督小組；②每天記錄本班學生日常行為情況，作為學生本人年終考核的重要依據，并記入個人檔案。

4.1.4 重點關注班級 重點關注班級是指，個別班級因學風或管理等問題，而集中表現出不良班風，需學校予以重點研究糾錯的問題班級，可以采取與個別學生交流、班級會議、與教師座談、與家長聯系、專業或年級整頓等形式研究解決。

4.2 檔案標準化建設 ①系部團委成立專門學生成長檔案管理部門，學生干部為成員，由系部統一管理；②每周由該部門統計各班上周的《學生日常考核表》，每月進行月匯總，每學期進行期匯總；③保存部門檔案并定期匯總，把嚴重違反日常考核細則的學生名單及時報給負責老師。

4.3 學生違紀及重點關注學生跟蹤教育方法 違紀學生跟蹤教育堅持“抓苗頭、抓典型”、“個別教育和與家長聯系”的方法，由教務人員與學管人員共同完成。一般違紀學生由輔導員和班委負責教育，重點關注學生方面系部采取領導、教師與違紀學生“結對幫扶”，要求對重點關注學生每周進行一次思想匯報等跟蹤教育方法。

4.4 學生處分認定及取消 嚴格按照《學生手冊》程序進行處理。

5 基本分

5.1 品德修養：基本分40分

5.1.1 著裝得體 穿拖鞋、背心、吊帶裙進入教學樓，扣1分/次。

5.1.2 行為規范與遵紀守法 ①隨地吐痰，亂丟果皮紙屑，扣1分/次；②無故破壞公物，扣2分/次；③公共場所吸煙，賭博、酗酒、沉迷于網絡，扣1分/次；④在課桌、墻壁上亂涂亂畫、亂掛、亂貼、亂釘雜物，扣1分/次；⑤將食物帶入教室，在教室內就餐、吃零食，上課期間睡覺、打電話，扣1分/次；⑥公共場所插隊、大聲喧嘩，扣1分/次。

5.1.3 思想品質與遵紀守法 ①無故缺席政治學習與集體活動，扣1分/次；②升國旗時的出勤情況：缺席扣2分/次、遲到扣1分/次、請假事假扣0.5分/次，病假、公假不扣分。

5.1.4 禮貌用語 ①辱罵、撞老師，扣5/次；②在公共場所說臟話，扣0.5分/次；③擾亂課堂教學秩序，扣3/次。

5.2 遵紀守法：基本分60分 （若累計扣分超過60分者，“遵紀守法”項為零分）

5.2.1 出勤 ①包括軍訓、上課、升旗、早簽、學院或系部活動：曠課扣3分/次；遲到扣1分/次；早退扣1分/次；事假扣0.5分/次；病假、公假不扣分；②考勤員未按時交考勤表的班級每人扣2分/次；③考勤表與學生日常考核表不一致扣考勤員2分/次；④班會無故缺席扣0.5分/次、事假扣0.5分/次；病假、公假不扣分；⑤學院或系部組織各類集體活動，無故缺席扣0.5分/次、事假扣0.5分/次；病假、公假不扣分。

5.2.2 其它違紀 ①打架斗毆等突發安全事件扣分值：凡動手打人者扣5分/次，持械打人者扣8分/次，致使他人輕傷者扣8分/次，致使他人重傷者15分/次，先動手打架者扣6分/次，第二次及多次打架者扣20分/次；②參與等或非法組織扣25分/次；③學院或系部通報批評班級、寢室、個人扣2分/次；④偷竊、詐騙、搶劫、敲詐勒索等非法行為扣5分/次；⑤受警告、嚴重警告、記過、留校察看處分者依次扣3分/次、5分/次、7分/次、10分/次。

5.2.3 宿舍 ①未歸扣5分/次。②晚歸扣2分/次。③使用大功率電器，發現一次扣3分。④私自更換寢室或留宿外來人員，發現一次扣2分，未改善者扣8分。⑤引發宿舍安全事故，酌情扣分5-20分/次。

6 加（扣）分細則

6.1 扣分項目 ①打架斗毆等突發安全事件扣分值：凡動手打人者扣5分/次，持械打人者扣8分/次，致使他人輕傷者扣8分/次，致使他人重傷者15分/次，先動手打架者扣6分/次，第二次及多次打架者扣20分/次；②考試舞弊扣5分/次；③參與等或非法組織扣25分/次；④學院或系部通報批評班級、寢室、個人扣2分/次；⑤偷竊、詐騙、搶劫、敲詐勒索等非法行為扣25分/次。⑥引發宿舍安全事故，酌情扣分5-20分/次。

6.2 加分項目 ①積極參加學校組織的集體活動，參加系、院、市、省級活動分別加0.5分/次、1分/次、2分/次、3分/次。②其它獲獎或通報表揚情況，國家級加5分/次、省級加4分/次、市級加3分/次、院級加2分/次、系級加1分/次。③各種知識競賽、科技社會實踐、征文等加分值：

④英語等級考試加分值：

⑤計算機等級考試加分值：

⑥特殊加分 a好人好事加2分/次，由班級團支書提供材料，并在學生成長檔案部進行等級為準；拾金不昧加0.5分/次；見義勇為加2分/次；對不文明現象，敢于批評和制止加1分/次。b評為優秀班級或優秀團支部的成員每人加1分/次。c獲得文明寢室每人加2分/次。d參加黨校培訓結業者加0.2分。e學校或系部通報表揚者加1分/次。f學生在校期間通過自考獲得本科文憑者加5分。g被授予院、市、省、國家級三號學生、優秀學生干部、優秀黨員、優秀畢業生等榮譽稱號者，加分標準分別為2、3、5、7分/次。h參加青年志愿者活動者加0.5分/次。

7 “學習成績”測評

根據學生學年實際考分按下面公式計算得出“學習成績”分值。

學習成績=■

說明：①學業成績以學院教務系統各門課程成績為準。 （其中成績轉換按如下辦法：中文制記分轉為百分制記分方式分別按：優為90分，良為80分，中為70分，及格為60分，不及格為50分；字母制記分轉為百分制記分方式分別按：A為90分，B為80分，C為70分，D為60分，E為50分。另選修課不計入成績總分）。②按學年開課的，以總評成績計。③因特殊情況經系批準緩考的學生，在綜合測評前參加緩考按照緩考分數計算，如綜合測評開始后院里未安排緩考其分數以60分計算。

8 測評結果與評獎評優

綜合素質測評成績=學生成長檔案分×0.7+學習成績×0.3

在評獎評優中，不再按雙重標準，依據綜合測評名次確定。

9 其它

根據本辦法對本系的學生綜合素質進行測評，測評結果經公示無異議后，報學生工作處備案。

參考文獻：

篇（6）

學生檔案袋的評價方式是種全面的、系統的、發展性的評價方式，以科學課堂學習為出發點，關注學生平時學習活動，注重運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化，最終促進學生科學素養的發展和形成。學生成長檔案袋評價體系分為三個層次，分別是自我評價、階段性評價和總結性評價，三個層次個包含不同的評價形式、評價內容和評價時間，但是有相互補充、相互依靠、相互聯系，點滴記錄了學生的成長。

1.自我評價

學生自我評價是學生對自我的認知，在評價過程中，他既可以認識自己的優點也可以發現自己的不足，慢慢地學生也就成了自己行為的小小監督者，可以積極調配自己的行為。學生可以從以下幾個方面形成自我評價：（1）“我值得表揚的地方”，這個方面主要記錄的是學生的外顯行為表現，對孩子來說易于理解和判斷，能夠準確對照后進行評價。（2）“我的收獲”，主要記錄的是學生課堂上的收獲，可以是學生知識的，也可以是情感、態度和價值觀的改變，或者實踐能力的提升，甚至是腦海中靈光一閃的創意都可以成為記錄的內容。以四年級成長檔案袋中的“電”，整個單元知識點多，對于孩子來說，如果不及時進行記錄，課堂的收獲也容易就此淡忘，所以這樣的記錄既是學生對知識的梳理，也是思維的在此碰撞和展示，是學生科學素質成長路上的每個足跡。

2.階段性評價

科學課堂的活動形式多樣，除了老師講授，更多的是學生自主探究和小組合作實踐，因此，階段性評價形式加入生生互評、家長評價和教師評價這樣多樣化的評價方式，讓學生感受到自己的科學方面的表現和成長正在被記錄，不斷被關注。除了評價方式的改變，評價的時間節點也十分靈活。例如剛剛提到的“電”單元的評價實踐中，課標要求學生能認識電能，能夠安全用電，并且認識電路、導體和絕緣體，這樣一系列的教學目標最終達成的結果對學生來說是零散的，因此學生在經過學習后并沒有太大的成就感，這就需要階段性評價，對此學習做一個小結。為此也特地根據電單元的特點設置了資格證“低壓電工合格證”，來激勵這些學習認真的孩子，讓孩子意識到課本上的知識，通過科學實踐，還可以獲得與生活密切的相關的一項技能。這樣的階段性評價讓學生們更能體會到科學課堂的樂趣和科學應用于生活的快樂。

3.總結性評價

總結性評價通常用在學期末，由教師牽頭、各組組長實施大檢查、大統計，對學生的“我的成長”檔案袋進行綜合性評估，選出10%的優秀免試的學生、30%的優秀學生、50%的學有進步學生，使大多數學生都能同從成長檔案袋里的資料和評價認識到自己的成長，感受到老師和家長的表揚、同學們的贊許，從中受到激勵。

二、成長檔案袋的價值評估

1.成長的記錄

當在學期末學生進行成長檔案袋匯總整理時，他們驚奇地發現竟然在科學課上有這么多自己的研究材料，教室中學生們洋溢著滿滿的成就感，再看看老師、家長和同學的評價，不斷地感受到自己的成長受到著周圍關注和重視。這一個個成長進步的足跡的記錄，增強了學生的自信心，激勵學生進一步發展，同時大大提高他們的自我評價能力。

2.激勵學生發展

教師可以及時捕捉學生的瞬間興趣，特別是學習興趣淡漠、基礎較薄弱的學生，通過師生之間真切與直接的語言交流，指導學生建立成長檔案袋，引導學生關注科學內容的學習，漸漸讓學生喜歡成長檔案袋的同時，也喜歡上科學課堂，檔案袋促進了學生的進步與成長。所以在評價內容上，注重學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化，關注學生的科學素養成長，所以設定的評價內容也多種多樣。多元化的評定內容和根據學生成長情況做階段性評價，讓學生的每次成長都能被肯定，以此來不斷激勵自己。

3.學生表現的評定依據

篇（7）

《人際溝通》作為護理專業開設的人文類課程,與以往同類課程相比較,強調理論與實踐的緊密結合,淡化了純理論的講解,增加了“實踐活動”模塊,并與理論知識相呼應,意在使學習者“在實踐中學習理論,通過實踐理解理論”。針對這門實踐性很強的課程,我們不能只通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式,學生在實踐活動中的態度、合作交流的能力、對問題的認識程度、自己的進步和不足等,這些問題很難用一個量化的分數去衡量,而需要一個過程的判斷和一些定性評價來對學生進行評價。學生學習成長檔案袋,就是記錄學生在學習方面的進步和成長的一種較為有效的方法,強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。

一、成長檔案袋的概念

成長檔案袋(Portfolio)是根據教育教學目標,有意識地將各種有關學生表現的作品及其他證據收集起來,通過合理的分析與解釋,反映學生在學習與發展過程中的優勢與不足,反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步,并通過學生的反思與改進激勵學生取得更高的成就[1]。

二、成長檔案袋在學生評價中的優勢

(一)教學評價中應用成長檔案袋的主要優勢在于通過展現能夠反映學生學習與發展過程中的重要信息,有助于教師發現學生的個體差異,提供適合每個學生特點與水平的教學與指導。

(二)建立成長檔案袋可以把學生認為最滿意、最喜歡或最重要的作品進行收集,讓每個學生都看到自己的進步和努力,體驗到成功的快樂,培養和激發學生進一步學習的情感與態度。

(三)成長檔案袋重視評價過程中的多元主體評價,重視學生的自我評價與自我反思,這將充分發揮學生自身的主觀能動性。同時,成長檔案袋積累學生學習與發展的有關各種數據與信息,可促使形成性評價與終結性評價的有機結合,使教、學與評價有機地結合起來。

三、成長檔案袋在《人際溝通》實踐教學中的建立

(一)學生成長檔案袋的建立目的。

成長檔案袋的類型有很多,就《人際溝通》課程實踐教學的目標而言,我們側重過程型成長檔案袋的建立和應用,起名為“我和我的團隊一起成長”成長檔案袋。建立的目的是為學生和其團隊的成長與發展“積累”信息與證據,記錄學生在實踐活動中的表現或進步過程,使教師和學生雙方及時掌握學習進展的狀況;描述與判斷學生在實踐學習過程中所取得的成績與存在的不足,培養學生對自己的學習過程或經歷進行思考、反思和評估的能力;通過對自己的思考與評估,促進學生對實踐活動中自身言行的認識,并通過自身的努力、同伴的幫助、教師的引導,確立未來的改進要點,達到促進自身全面發展、進步的目的。

(二)學生成長檔案袋的主要內容。

1.成長檔案之一。體現學生特點的“學生個人情況表”。內容含學生對自己的一般情況、興趣、言語、交往、溝通方面的自我評價,對于自己學習本專業的愿望或設想學習《人際溝通》課程的愿望或要求,等等,目的是讓學生簡單評價自身的交往溝通能力與學習本課程的愿望,以了解學生對人際溝通知識學習的認識。

2.成長檔案之二。個人成長與發展反思、評價表與團隊成長各階段記錄單。《人際溝通》實踐教學結合護理專業特點,以團隊(學生小組)成長為主線,精心設計了九項工作(學習)任務,將九項工作(學習)任務又連綴成團隊成長過程:團隊成立團隊成長團隊成熟團隊發展,以個人成長帶動團隊成長、團隊成長促進個人發展,以幫助學生通過真實的護理實例和實踐活動理解并掌握人際溝通的內涵,提高自身的溝通能力。在實際教學中,每項工作(學習)任務活動后,要求學生完成個人成長與發展反思、評價表,引導學生對于學習目標、學習內容、活動目的、活動策略、活動過程、活動中的表現與不足、今后需要努力與改進的方面進行自身反思與評價,以促使學生在活動中和活動后以反思的形式來評價自己,看到自己的優勢、不足和以后要努力的方向;在每個成長階段(幾個活動)后,小組成員一起針對團隊的收獲與成果、教訓、下一階段團隊發展的計劃等作詳細的闡述,讓每位小組成員在參與中分享團隊成長的喜悅、體會團隊合作的力量,以記錄團隊的成長過程。

3.成長檔案之三。主要作品展示(各項實踐活動原始記錄,小組協作學習的思維導圖,角色扮演編寫的腳本,個人演講稿,學生與教師、學生之間活動的錄像、相關活動圖片,課外閱讀的刊物與書籍封面圖和筆記、體會,等等)。

4.成長檔案之四。學習課程的總結、今后要努力的目標和計劃。

5.評價評估表。針對成長檔案袋的評價表,以及各種活動過程和活動因素評價量表。

(三)對學生成長檔案袋的評價

建立檔案袋的目的是通過收集學生和其團隊的成長與發展過程的信息與資料,反映學生在實踐活動中的表現或進步過程,培養學生對自己的學習過程或經歷進行思考、反思和評估的意識,并通過自身、同伴、教師的努力、幫助與引導,確立未來的改進要點,以達到進步的目的。因此,對檔案袋的評價并不是要有一個“對與錯”的量化評分標準,我們通過設計“我和我的團隊一起成長”成長檔案袋評價表,指導學生和小組團隊按成長階段分別來進行質性評價(表1)。

四、結語

成長檔案袋評價是一種質性評價方法,其對教學評價的意義有它獨特的優勢,但也有一定的不足,如評價的信度與效度的問題,只有經過反復的實踐、探討、總結才能使其逐漸完善。《人際溝通》實踐教學中成長檔案袋的建立還存在有不足的地方,需要在實施與應用過程中不斷探討與完善。

篇（8）

學校體育檔案的內容非常多、非常廣，主要包括以下幾方面：上級部門及學校有關體育的文件。體育教學大綱、課程標準、體育課本、及相應的體育教學參考書。體育專業用書，如：體育理論、運動生理、運動心理等教學理論書籍；體育詞典、運動競賽規則等工具書。學校有關體育的各項規章制度和體育工作計劃，體育法規包括《學校體育工作條例》《學校衛生工作條例》。各年級常年體育教學計劃、學期體育教學計劃、教師的教案和教學筆記，體育課成績質量分析匯總表等。學生身體素質和達標檔案冊。學生參加早操、眼保健操、課外活動等考勤登記表。學生體檢表及病免、請假證明材料。體育課教案及器材出借、成績考核和出勤情況資料等。學校運動隊訓練檔案，包括：運動員檔案、訓練計劃、考勤、競賽成績等。學校每年舉辦的各類競賽資料，如：田徑運動會、廣播操比賽、球類比賽、長跑比賽、跳繩等。教師自編的教育教材內容，如：體育理論試題、大課間操資料等。教師各類獲獎情況檔案，如：論文、基本功比賽、培訓證書等。學校體育組的科研檔案，如：體育教學相關報刊、雜志及摘抄、復印文獻資料和網絡資料。學校體育領導小組、體育組及其各有關部門的工作職責和要求。其他，如：學校對體育場地改善和維修、學校器材配置、學期體育經費的開支、體育教師的待遇等。

二、師生體育檔案的整理和分類

由于學校體育所收集的材料內容廣、教材大、數量大，加上各個學校的實際情況不同，因此，必須根據學校與教學的實際需要加以整理、分類、匯集成冊或加工成資料庫，并編排年月、次序和目錄，以便在體育教育工作中提供查閱和上級領導各部門的檢查、參觀。

按材料內容分，如：校內同一運動競賽類（學校運動會、各種小型競賽）、活動類（早操、課外活動）等。按時間順序分，對不同類型材料進行整理，一般學校以一學期或學年為一單元進行材料整理。這類檔案可參加“兩個條例”的要求進行分類整理、建檔，按實際情況需要整理。除上述兩種或在上述兩種整理分類方法的基礎上，根據需要對經常要使用或較有參考價值、可重復使用的資料進行單獨組卷，如：達標、合格表的成績冊、教師的教案及教學記錄、摘抄的圖片資料或剪輯的網絡資料、照片等。按上級部門的要求來分，如：按兩個“條例”的備查目錄分類建檔，等等。

三、建立與運用體育檔案應注意的事項

學校體育教育是學校教育工作的一個重要部分，牽涉的內容廣、影響的面大，因此，做好體育檔案工作是一項細致、復雜的工作。在收集、整理建檔的過程中，我們要堅持長期性、整體性、有序性、創造性的原則。檔案建立后，需加強管理，最好建立檔案廚，將資料分類放置檔案盒子內，記錄所存檔案的類別、目錄及時間。合理使用并及時更新或充實內容。對有時限的或不再適合當前教學形式的內容應及時裝訂成冊，歸案入檔案（加編號），以便日后檢查或其他用途備用。而對那些理論性知識或政策法規、計劃要注意當前教育動態和形式變化結合本校、本教研組的工作特點及時調整，以便能更好地指導學校體育工作，以適應新的體育教學要求。保存檔案要規范，材料要完成。通常學校體育檔案的目錄等要依照“檔案法”要求，規范、清晰、可避免不必要的重復，也有利于查找和收集、整理。

運用體育檔案應注意的問題，要及時、經常性地把收集、整理的材料進行科學分析，并建成檔案，運用時要結合教學、訓練等，以參考為主，以推動為目標。要以檔案為準繩，規范學校體育工作，全面深入地推動學校體育工作的開展。要把學校體育工作檔案作為指導學校體育工作、督促體育教師不斷提高業務能力的指揮，不要把它做一種擺設或作為應負上級部門檢查的內容。

篇（9）

一、研究背景

人才競爭力是國家競爭力的核心內容。未來我國要從一個創新大國成為一個創新強國必須依靠具有創新能力的綜合人才。培養面向未來的綜合人才需要從基礎教育做起，摒棄傳統的“唯分數論”思想，逐步關注學生成長，轉變以考試成績為唯一標準評價學生的做法，為學生積極主動地發展、為學校掌握學生成長規律、為促進評價方式改革、為切實轉變人才培養模式提供了途徑和依據。正如研究者所言，“各地各校的學生綜合素質評價基本處于‘半死不活’的狀態。”[1]其中的重要原因在于，收集和記錄學生成長記錄缺乏有效手段。當前，信息技術已經與教育教學和教育管理深度融合[2]，借助信息化手段，可以有效提升收集和記錄學生成長記錄的效率。使用信息化平臺可以記錄學生日常表現和課業成績，形成學生成長記錄檔案。

二、建設內容

學生成長平臺是學生、教師、家長和學校，教育局等多方參與，提供針對學生德、智、體、美、勞，日常交流協作能力等方面的綜合記錄和考核，為學生的綜合成長提供全面的跟蹤分析記錄。學生成長平臺并不是對成長記錄的簡單記錄，而是包括學生成長記錄檔案、學生綜合素質評價兩部分內容，綜合學生、教師、家長等多個角度對學生成長過程進行記錄和評價。因此，對建設內容可以進行以下分解：學生成長記錄檔案記錄學生的基礎信息、身體素質、心理健康、行為規范、學業情況等方面的內容。主要包括：學生成長整體記錄檔案、考試成績記錄檔案、班主任評價記錄檔案、家長評價記錄檔案、任課老師評價記錄檔案、個人素養記錄檔案、道德品質記錄檔案、學習態度與能力記錄檔案、公民素養記錄檔案、交流與合作記錄檔案、運動與健康記錄檔案、審美與表現記錄檔案、綜合實踐能力記錄檔案、特長與獲獎情況記錄檔案、畢業鑒定記錄檔案。學生綜合素質評價包含評價過程中涉及的定義、流程、類型和相關制度的信息，各類評價標準等。主要包括：評價指標定義、評價分數設置、評價流程設置、評價類型設置、教育局評價工作委員會審定、結果呈現、結果使用、規章制度、榮譽等級制度、學生日常行為規范。

三、技術實現

“智慧教育”的本質就是要通過教育理念與信息技術有機融合的手段，來實現教育信息與知識的共享與傳播。[3]在本系統建設時參考國家電子政務總體技術架構模型，結合智慧教育平臺用戶特點，按層次化思路，系統設計時使用分層架構進行設計。從直接面向用戶交互至系統底層，分別定義為：服務渠道層，應用系統層、應用支撐層、信息資源層和運行環境層。服務渠道層：本系統需要分別為學生、家長、教師、學校、主管部門提供功能和服務，為了整合眾多的服務渠道，為了體現一體化服務，本系統設計了統一服務渠道的整合功能。所有的渠道服務都通過服務總線以標準服務的形式對外提供，同時，對于未來渠道的擴展提供了基礎。應用系統層：應用系統是實現各種業務和管理功能的獨立運行模塊，主要包含的功能模塊有學生基本信息、身體狀況評價、綜合素質評價、家校評價、學生成績管理、出勤情況管理等。應用支撐層：為上層的應用系統提供各種運行平臺和公共服務組件，是架構于底層的操作系統與上層應用系統之間的支撐軟件平臺，主要包括數據交換平臺、企業服務總線、基礎支撐管理和開發平臺等組件。信息資源層：信息整合是依據信息化發展趨勢，實現對信息資源的標準化、共享化、協調化。[4]信息資源是整個系統的數據支持部分，涵蓋所有的結構化和非結構化數據，這些數據成為每個學生的成長檔案，這些數據未來為對接其他系統或者進行更進一步的數據分析利用提供支持。運行環境層：運行環境層屬于信息化基礎設施，是系統運行的基本支撐。它們主要包括主機基礎設施、存儲備份設施、安全防護設施、系統軟件設施以及呼叫中心設備。系統軟件平臺由應用服務器中間件、數據庫軟件、操作系統軟件、網絡管理軟件等構成。

四、總結

通過建設學生成長平臺，可以記錄學生在學習過程中的各類表現，同時，可以規范和量化的對學生綜合素質評價的過程。隨著國家教育改革不斷深入，通過信息化手段來記錄學生成長是一個必然趨勢。但當前還存在記錄手段比較單一、記錄內容比較簡單、成長數據挖掘不夠等問題，因此，相關參與者需要在數據采集手段、平臺架構模式和數據分析方法上積極投入研究、規劃和建設工作，共同完善學生成長平臺功能，發掘學生成長數據價值，為我國教育改革打下堅實的基礎。

參考文獻

篇（10）

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0128-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.080

小學生電子成長檔案袋評價是由教師、家長、學生，按照檔案目錄整理的反映小學生的學習、生活等的成長材料。其主要包括小學生的作業、作品，教師評價、家長評價、自我評價等。建立電子成長檔案袋的目的是通過真實材料和生活場景收集，可視化反映出學生在學習、身體、心理、生活各方面的發展情況，以增強學生的自信心，培養學生自我評價、自我反思的能力，從而養成自我教育的習慣，進一步激活學生在小學學習、生活的熱情。

電子成長檔案袋評價作為一種新型評價方法，在運用過程中出現了一些問題：盲目收集、選擇作品，沒有條理，加重教師的負擔，評價往往流于形式。為提高檔案袋評價的使用效率，更好的促進小學生的發展，我提出一些可行性實施建議：端正態度，正確認識檔案袋評價法；慎重選擇小學生作品；激發小學生興趣，充分發揮其參與的主動性、積極性；更新教師觀念，多種方式提高檔案袋評價法運用的效率。

有些教師在教學中，建立班級博客、小學生博客，將班級博客與小學生博客進行友情鏈接，通過博客制作小學生成長檔案，通過博客反映孩子在小學的活動情況，家長與教師通過博客進行溝通與合作。有的教師借助QQ空間的首頁、日志、照片等功能，較好地實現了網上信息傳播和文件傳輸的功能，但是沒有形成系統的電子成長檔案袋的評價機制。

一、QQ空間的特點

QQ空間，可以書寫文章，上傳圖片，鏈接動聽的音樂，通過多種方式展現豐富多彩的內容。QQ空間是記事、交流的平臺；QQ空間和博客類似，它像各個小的單元組裝的“房間”；空間有“領地”的含義，它對所有者來說，是一塊高度自主的私人領地，可以設置讀者的權限。

日志：記錄文字，還有私密日志，模版日志；相冊：分享生活瞬間，可以極速上傳；留言板：發表觀點、看法地方；說說：QQ版的微博；在個人中心上，用戶可以看到該用戶QQ好友里關于用戶好友的一切信息，另外還可以添加特別關心，時刻關注用戶的朋友；還有，“誰看過我”“我看過誰”，甚至可以看到去年的今天關于自己與朋友的動態。

只要有人對用戶QQ空間里的日志、相冊、說說進行評論，還有給用戶在留言板上留言，用戶登錄QQ就能收到提醒，然后看到了就去回復，對方也能看得到，這就是互動。

多媒體，有聲有色是QQ空間的最大特色。只要能在網絡上找到地址的音頻和視頻文件都可以加入日志和主頁。現在還增加了動感影集。

二、QQ空間設計電子檔案在小學生教育中的應用

我所在學校的學生家長使用QQ的情況存在差異較大，100%的家長沒有博客、也沒有閱讀博客的習慣，80%的家長有QQ和微信，40%的家長會把孩子的照片上傳到QQ相冊，20%家長會用文字記錄孩子的一些點點滴滴。

利用“家長會”時間進行相關培訓。主要內容有如何孩子成長日志；如何制作成長相冊；如何評論孩子的作品和他人作品；如何保護隱私以及如何遵守班級電子檔案管理規則。

基于QQ空間的電子成長檔案袋評價的優勢：小學生評價的功能由最終評價轉向過程評價，靜態評價轉向動態評價。教師在評價學生的過程中，嘗試透過內容看本質。家長、教師共同記錄、互動評價及時關注學生生活動態。這種評價是一種用可視化事實來反映學生情況的質變的評價方法。在教學中采用電子檔案袋評價，能真實地記錄學生在學習過程中的成長足跡。多元化評價在潛移默化培養學生的自我反思能力，培養學生學習的自主性和自信心，促進學生核心素質的發展。

三、基于QQ空間的電子成長檔案袋的內容

（一）教師共享的QQ空間電子成長檔案

這種類型的檔案是小學教師、校領導評價小學生的成長發展的依據。設有一定的權限，家長只能看到自己孩子的成長檔案。

1.建立基礎數據。其中包括身體基本情況、心理發展的一些動態數據。

2.創建文本資料。文本資料是指家長通過日記、說說記錄學生生活動態，教師要時常觀察記錄學生成長，有目的的與學生探討問題，注意觀察、記錄小學生的趣事趣聞，隨時隨地捕捉小學生的成長信息，并及時補充到小學生的檔案里。

3.建立可視化資料。教師和家長記錄收集小學生生活照片、影像資料并上傳QQ空間形成電子成長檔案，記錄下小學生成長的點點滴滴，這些資源都能說明孩子的成長情況，為學校改進教育方式提供參考。

4.創建作品展。教師和家長將學生作品拍成照片，每張照片說明作品的來源、創作時間等信息，以便日后為教師分析、評價小學生的發展提供有利的依據。

5.制定測試表。各種學業測試及調查結果主要是一些調查表和檢測表。在各種測驗及調查結果資料收集方面，根據小學生的核心素養發展制訂了一系列評價表，運用一定的算法量化使之形成一個具體可行的評價體系。設置閱讀權限，放在班主任的QQ空間里，教師根據小學生的發展情況適時地填寫，以便分析小學生的發展水平，為制定有針對性的策略提供參考。小學生QQ電子檔案成長檔案的建立，使家長更加深入地了解孩子在小學的活動情況，并通過QQ與教師進行溝通與合作。

（二）家長QQ空間里自己孩子的成長檔案

統一要求家長給相冊命名、統一要求成長檔案袋的內容，日志里主要積累文字性的東西，寫作方式不做要求，可以采用圖文并茂的方式或者單獨的照片（注明出處）。相冊分為幾類，一是孩子的照片，二是家長把孩子寫或畫的作業拍照，三是教師統一布置給孩子的作業。影音相冊里主要收集孩子的生活視頻、參加活動的視頻。

在教師QQ空間里，教師用照片、說說、動態及時地向家長反饋每周的活動情況、開展教學的情況，展示小學生在校表現。這樣的展示不但增強了家長的參與意識，還在一定程度上保證了小學生成長檔案的全面性與真實性。要求家長按時將小學生在校的情況下載、引用、轉載到家長QQ空間里中，鼓勵家長并將小學生在家的活動或創意作品拍攝下來，上傳到空間，用簡單的語言描述，補充到小學生成長檔案中，共同為小學生的成長留下一份珍貴的資料。

篇（11）

《品德與社會》課程標準認為，多主體、開放性的評價更有利于學生的發展。運用學生品德成長檔案袋評價，可以起到引導學生獨立思考、自我認知、自我教育的作用。美國評價學者格蘭特·維根斯將檔案袋定義為，一個人代表性作品的收集。建立學生品德成長檔案袋，可以通過收集、整理和使用學生思想品德資料，記錄學生思想品德成長的每個腳印。因而，在檔案袋的設計上，應該突出做好以下幾個方面。

一、注重學生個性的張揚

教育的發展必須適應經濟的發展對人才的需求。“張揚個性、培養人才”是基礎教育的發展方向，也是教育必須遵循的適合兒童身心的發展規律的教育方式。每一位德育教師必須承認學生的個性差異，尊重學生的個性特點，強化學生的個性優勢，優化學生的個性素質。學習是一種個性化的行動。個性的張揚可以讓學生釋放自我，展現生命的活力，從而激發興趣，自覺融入其中。同樣，學生成長檔案袋的設計，也必須遵循這一規律。

（一）如何做由學生自己決定

每學期初，德育教師的任務是指導每個學生都制作了一個屬于自己的“成長檔案袋”，用來收集自己在《品德與生活》課程中的各種資料和作品。教師需要做的，只是根據本學期《品德與生活》課程學習要求及目標，給學生提出這一學期課程的總體要求，讓學生在這一總體要求下，明確自己的學習目標及學習需要。在這一過程中，教師指導的關鍵是讓學生對自己學習情況及努力方向有比較明確的認識。

1、檔案袋的材質、形式個性化。以往教師為了追求統一、美觀和高要求，往往提供給學生統一材質、規格的檔案袋。這樣做對調動學生學習興趣并無好處。通過讓學生自己尋找材質制作檔案袋，不僅大大激發學生的創造性思維，而且將整個學習過程還原給了學生，興奮了學生的興趣點。在教學過程中，學生提供的材質簡直令人難以想象，有的學生能做出非常精美的檔案袋，通過在班內對檔案袋的展覽，就可以掀起一次不小的比賽熱潮。

2、鼓勵語言個性化。檔案袋封面內容的設計，是學生展示自我個性的第二個平臺。除了注意項目內容的個性化外，在語言表述上，一定要鼓勵學生用各種充滿童趣的語言來制定要求和自我目標。小學生的模仿力極強，博取眾家之長，可以大大豐富他們的表達形式。可以通過平行班級檔案袋設計互換交流的方式，讓學生相互學習促進發展，寫出屬于自己的語言。

3、袋內內容的個性化。承認個性的存在就必須正視內容的個性化。根據教材及教師設計的話題安排，學生可以把自己課堂活動作品、課前收集的相關資料或課后延伸的活動記載都收藏在檔案袋中，完全可以給你自己的喜好增減內容，其表現形式也要多種多樣，可以是文字，也可以是圖畫、照片，還可以實物等等不一而足。

（二）課堂內外促進個性發展

我主要采用的方法是小組組織的個性化。就是讓共同特性、愛好的學生歸為一組，課堂上按小組活動，不但培養了學生的小組合作意識，還能讓每個孩子盡可能地發揮自己的作用，同時，還可以把《品德生活》課堂活動延伸到課后。我常常在一堂課后布置下一節課的準備活動，讓學生以2-6人小組進行資料的收集、處理及鼓勵他們小組商量采用合適的、自己擅長的形式進行資料、成果的展示匯報。兩年多的教學實踐表明，以小組為單位讓學生參與《品德與生活》活動，不僅可以讓每個學生都承擔了相互關聯的具體責任，而且增加了孩子們的責任感、歸屬感，教學效果明顯增強。

二、在細微描述中促成長

學生行為習慣的養成教育要從具體的細節抓起。學生成長檔案袋的內容描述中，要緊緊圍繞細節，在細微描述中促進學生快樂成長。

（一）學生的自我描述要細

在成長檔案袋中，多數內容由學生收集、整理、描述記錄。教師在指導學生完成檔案袋任務時，需要特別注重對學生記錄內容的指導。其關鍵是細致。比如對獲得的一次獎勵，不能簡單地記錄獲獎的結果，而是要讓學生學會描述事件的整個過程，同時還要特別強調事情里面的哪些細節，給他的印象最深刻。如以此來，讓學生能充分體會到其中的快樂，而不是僅僅是一個簡單的結果。這一點，對于學生的情感培養與行為養成是至為重要的。這也是同樣采用檔案袋評價，而教師不同差異明顯的重要原因之一。

（二）教師的寄語要細

每周、每月、學期末，教師都會給學生寫寄語。親切的語言、熱切的期盼多是教師追求的目標。而在學生成長檔案袋中，教師的寄語做到這些還不夠，還要善于從細微中發現學生的優點，記錄學生學習、生活中的點滴。教師給予學生的往往不是什么獎章、證書對學生影響最深，而是不經意間的一個細節，讓學生刻骨銘心，影響學生一生。

（三）討論、表揚要細

每個單元結束，學生自己寫出學習的收獲和感悟和大家一起分享，互相學習，取長補短。在分享過程中，教師一定要抓住其中的細節，放大其中最重要的部分，用細微之處再促學生感知。也可以采用情境（模擬）表演的方式，讓全體學生身臨其境，觸動其心靈深處，在真實的再現中升華自我。

三、需要關注的幾個問題

學生成長檔案袋的設計使用，其目的在于促進學生良好品質的形成。在教學過程中，我深刻體會到，作為教師必須學會欣賞每一位學生。張揚學生的個性就要承認學生間的差異與差距，教師只有多點肯定學生的點滴進步，多等待一些時間，向學生多提出具有挑戰性的目標，才會收到好的教學效果。關注個別差異，還要做到不讓一個學生掉隊，鼓勵表揚會讓他們長出翅膀翱翔藍天。

參考文獻