緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的1篇小學生數學教學初探范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

小學生數學教學初探:培養小學生數學觀提升數學教學質量

摘 要：數學觀簡而言之就是人們對數學的認識和看法，它體現了人們對數學的理解程度。在許多小學生心中，數學是枯燥無趣的，而對小學生而言，什么樣的數學觀就直接決定了他們對待數學什么樣的態度，這就需要數學教師在小學數學的課堂上，注重對學生數學觀的培養，幫助學生樹立正確的數學觀，重新激發他們學習數學的興趣。

關鍵詞：數學觀；創新意識；開放教學

一、營造輕松快樂的學習環境

改變以往沉悶、壓抑的學習環境，讓學生在一種輕松快樂的大環境下進行數學學習，我相信學生會感到學習數學的輕松與自由，學習效率一定會提高的。民主輕松快樂自由的學習氛圍的營造離不開老師的主導作用，老師要以淵博的知識，靈活的教學方法，高尚的情操在學生面前樹立威信，以自己良好的形象感染學生，同時要做到尊重學生。愛是一門學問，做為老師我們要能愛、善愛學生。關愛學生成長過程中的每一個閃光點，愛要以尊重、信任為基礎，愛要一視同仁，持之以恒，愛要面向全體學生。有愛才能建立和諧的的學習環境，有了和諧的師生關系，才能提高學生的學習積極性。

二、讓學生了解數學是貼近生活的

大多數小學生覺得數學就是書本上的內容，只是用來考試的，離自己的生活很遠。實際上，生活中處處都應用著數學，數學和人們的生活密不可分。

例如：水資源透支令人擔憂，節約用水迫在眉睫。針對居民用水浪費現象，我們的省會城市成都制定居民用水新標準，規定三口之家每月標準用水量，超標部分加價受費。假設不超標部分每立方米水費1.5元，超標部分每立方米水費3.0元，某三口之家某月用水10立方米，交水費24元，請你通過列方程求出北京市規定三口之家每月標準用水量為多少立方米？

解：由于10×1.5

設成都市規定三口之家每月標準用水量為x立方米，根據題意，得

1.5X+3×（10-X）=24

解之，得x=4

答：成都市規定三口之家每月標準用水量為4立方米。

小學生在日常生活中經常遇到用水的費用問題，通過這種貼近生活的題目，拉近數學和小學生之間的距離，讓小學生覺得數學就在身邊。

三、充分展現數學的開放性

小學生在學習數學時，往往覺得數學封閉嚴謹，答案唯一，其實數學還可以是開放性的，從多角度思考的。例如：

媽媽去商店買水杯，水杯的價格有4元一只與6元一只兩種。她付給售貨員40元錢，售貨員找回了4元。請指出媽媽買水杯的所有可能性。

解：買一種杯子：（40-4）÷4=9（只）或（40-4）÷6=6（只）；買兩種杯子：6元的買2只、4元的買6只或6元的買4只、4元的買3只。

題目有多種可能性，答案是開放性的，有很多種情況。

又例如：民生小學原計劃買6個籃球，每個36元，從買籃球的錢中先拿出72元買足球，剩下的錢還夠買幾個籃球？

分析：可以用計劃的錢數減去預知的錢數，就是剩下的錢數，再除以籃球單價，得到還可以買的籃球個數。

解法1：（36×6-72）÷36=144÷36=4（個）

答：剩下的錢還可以買4個籃球。

分析：可以用預知的錢數除以籃球單價，得到預支錢數可以買的籃球數，再用計劃買的籃球數減去這個單數，得到還可以買的籃球數。

解法2：6-72÷36=6-2=4（個）

答：剩下的錢還可以買4個籃球。

分析：可以設剩下的錢可以買的籃球數為X個，然后根據剩下錢數作為等量，列出方程，求出還可以買的籃球數。

解法3：設剩下的錢還可以買x個籃球

36x=6×36-72

36x=144

x=4

答：剩下的錢還可以買4個籃球。

分析：可以設剩下的錢可以買的籃球數為X個，，然后根據總錢數作為等量，列出方程，求出還可以買的籃球數。

解法4：設剩下的錢還可以買x個籃球

36x+72=36×6 36x+72=216

36x=216-72 36x=144

x=4

答：剩下的錢還可以買4個籃球。

思考的角度不同，對數學問題的解法也就不同，說明數學是可以從多角度思索的，是靈活多變的。

四、培養學生創新意識

小學生的特點是：求知欲望強，但學習不刻苦，愛動、聽課時間不能持久、精力不夠集中，為了使學生注意力集中，教師在講課時，要善于用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。創新意識的獲得需要老師在課堂教學中潛移默化的加以熏陶，讓學生在不斷經歷的學習過程中，逐漸加以養成。創新意識是一種發現問題、積極探求的心理傾向。因此我認為要培養學生的創新意識就要在教學過程中不斷地創設問題情景，多給學生質疑的時間和空間，鼓勵學生大膽提問，并引導學生自己來析疑、解疑。讓學生在充分思考的基礎上實現創造想象，從而提高學生的創新素質。愛因斯坦說："提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。"所以數學教學要徹底改變重結果、輕過程的錯誤傾向，使教學本身不僅要向學生傳授知識，而且更重要在于使學生主動獲取知識。老師要引導學生在解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學；使學生在概念、法則、公式的推導過程中，體會數學知識的來龍去脈，從而培養其主動獲取數學知識的能力。

為了更好的完成數學教學目的，我們教師應充分認識到自己的主導地位，在課堂教學中要特別注重快樂教學環境的營造，不放過第一次加強學生思維訓練的機會，努力挖掘學生的數學潛力，培養他們的創新意識和實踐能力。[3]要給學生一杯水自己就在有一桶水，做為老師平時要多動腦，并以此為動力加強學習，努力提高自己的業務水平，營造良好的學習氛圍，讓學生愛上數學課。

小學生數學教學初探:淺談在數學教學中培養小學生創新思維的策略

摘要：在兒童個體的成長過程中，創造力的培養占有舉足輕重的地位。因此，在數學課堂教學中，教師通過創設民主和諧的教學氛圍、創設情境、引導學生質疑問難、指導學生求異思變、進行開放練習，就能逐步培養學生的創新意識，訓練學生的創新思維，從而開發學生的創新能力，在落實素質教育的實踐中，必須重視對學生進行創新意識和創新精神的培養，充分發揮課堂這一主渠道的作用，激發學生學習的主動性和積極性，引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質，為新世紀培養出更多的合格人才。

關鍵字：數學；教學；培養；創新

新課標指出：要從小給學生打好數學的初步基礎，發展思維能力，培養創新意識，實踐能力和學習數學的興趣，養成良好的學習習慣。這些話充分闡明了素質教育的核心是創新，在全面推進素質教育的今天，學生創新意識的培養顯得尤為重要。在兒童個體的成長過程中，創造力的培養占有舉足輕重的地位，而人的發展又是個體自身的需要，從求生的本能到獲得自我價值的實現，人的一生無不是處在追求自身發展的航程中。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過："在人們心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童世界里這種需要特別強烈。"在新課程理念的指引下，能力目標已成為我們日常教學中不可或缺的重要內容，而創造力的培養一直是學科教學中不斷追求的目標。在小學數學教學中，如何培養學生的創新意識呢？下面簡單談談我的幾點看法：

1.以情感教學為搖籃，創設民主和諧的教學氛圍

民主和諧的課堂氣氛，是學生在心理放松的情況下形成的一個無拘無束的思維空間，是積極思維，提出問題的前提條件。創設民主，和諧的課堂教學氛圍，就是要打破傳統觀念的束縛。在創新思想的前提下，教師不再是權威，而是教學過程的組織者，引導者和參與者；學生也從單純的聽者，答者的規定角色中走了出來，充當了問者，論者，思者等角色。在課堂上，教師要努力建立與學生的親密關系，多與學生接觸，深入全面的了解學生，消除學生在學習過程中的緊張感和焦慮感。不把成績好壞，是否循規蹈矩作為評價學生好壞的標準。用平等，親切，商量的口吻與每一個學生交流，鼓勵學生大膽回答，自由發問，比如"你能告訴大家你是怎么想的嗎？"，"你發現了什么？告訴大家好嗎？"，讓學生敞開心扉，和同學和老師一起去發現。

2.創設情境，激發主動創新

托爾斯泰指出："成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。"興趣是創新的源泉，是思維的動力，是學生的內驅力。教師在教學中就要善于創設各種教學情境，引導學生運用多種感官參與學習活動，激發他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使他們能在輕松、愉快的氛圍中學習數學知識。如在教學"比例尺"時，我設計了這樣的問題："爸爸準備出差去北京，他看看地圖就知道了北京至深圳的實際距離；龔老師要測量旗桿的高度，量量它的影子就知道了。你們知道是誰在暗中幫助了他們嗎？"疑問產生了思考，探索正是從這里開始。又如我在教學《三角形的三邊關系》時，提出：三角形任意兩邊之和一定大于第三邊嗎？教學《三角形內角和》時，提出：三角形的內角和就是180度嗎？不會因為三角形的大小而改變？很自然的給學生創設了問題情景，引導學生進入情景之中，賦予生命力，使學生在情景激發的興奮點上，尋求思路，大膽創新。

3.引導學生質疑問難，激勵創新意識

古人云："學起于思，思源于疑"。質疑問難是探求知識、發現問題的開始。在教學中教師要從學生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發，引導學生勤于思考問題，敢于提出問題，為學生創造良好的提問題的氛圍，交給學生提問題的方法。讓學生發現問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發表新見解。如教學"面積的認識"，為了使學生理解面積的概念，教師先教學認識"物體的表面"，讓學生摸課本的表面、桌面等直觀感知。由于教師舉的實例其表面都是規則的長方形，學生也很容易看出面是有大小的，這時教師有意識地讓學生質疑，提問：我們認識了物體的表面，你還想到什么？這一問，打開了學生思維的閘門，提出了一連串的問題："文具盒的表面有6個都是長方形的面，一個足球的表面是什么形狀？""蘋果、茶杯的表面是指哪一部分？"學生提出問題后，教師讓學生展開討論，就有學生按照自己的理解方式，對"物體的表面"作了頗有新意的描述："我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。"這樣新奇的回答，都是在教師的指導下，使得學生從生疑到釋疑過程思維活躍，并能自己解決。

4.求異思變，大膽創新。

求異思維是是一種開拓型的創造思維形式。同一事物從不同角度、不同結構形式、不同藕聯關系去探索的思維方法。在教學中，教師要引導和鼓勵學生打破常規思維，嘗試從不同角度、用不同方法和思路去解決同類型的問題，這有利于培養學生思維的多向性，激發學生大膽創新的斗志力。而且我們的數學課本中存在著大量能訓練學生創新思維的素材，應該把它們挖掘出來，不失時機的訓練創新思維。

如人教版四年級下冊的《數學廣角》中，出現了有關植樹問題的題型。我運用線段圖教學植樹棵數=間隔數+1這種類型的題目后，為了讓孩子們更直觀的了解，就讓孩子們實踐其中，沒想到的是孩子們自己很快地發現了植樹棵數=間隔數，植樹棵數=間隔數-1這兩種題型，并且他們還能用數學語言精確地解釋自己所發現的規律。可見我們給學生一點陽光，學生就能茁壯成長。

5.開放練習，拓寬創新途徑

所謂開放性練習是指一個數學問題，它的答案不唯一或有多種解法。因而它的解題策略也往往是多種多樣的。在教學中精心設計開放性練習，是培養學生創新意識的有效途徑。如：如在比較15和9兩個數的大小時，我讓學生小組討論如何比較大小。同學們說出了很多方法，有的用數數的方法，9往后數6個才是15，所以15大于9；有的認為9在添上6才是15，所以15大于9；有的說15是兩位數，9是一位數，所以15大于9。有一個學生的想法十分獨特，他在9的前面加上1個0，這時15十位上的1比0大，所以15大于9。許多學生對他的想法大為不解，我也覺得這樣做簡直就是畫蛇添足，但轉念一想，這不正是同位數比較大小的方法嗎？于是我對這位同學的想法給予肯定，并告訴大家這種方法在同位數比較中用途更大。正是這一次肯定，保護了他創造的積極性和主動性，使學生從此有勇氣和信心戰勝困難，勇于說出與他人不同的見解。

總之，在數學課堂教學中，教師通過創設民主和諧的教學氛圍、創設情境、引導學生質疑問難、指導學生求異思變、進行開放練習，就能逐步培養學生的創新意識，訓練學生的創新思維，從而開發學生的創新能力，在落實素質教育的實踐中，必須重視對學生進行創新意識和創新精神的培養，充分發揮課堂這一主渠道的作用，激發學生學習的主動性和積極性，引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質，為新世紀培養出更多的合格人才。

小學生數學教學初探:數學教學應有利于小學生創新思維發展

摘要：數學教學中要有利于學生創新思維發展的學習方式，教學過程中教師應把握住問題尺度，科學合理地設計學習內容，運用數學知識與實際生活的關系為學生創造實踐和思考的機會，讓學生主動從數學的角度運用所學知識尋求解決問題，獲得良好的重新思維發展。

關鍵詞：數學教學；小學生；創新思維發展

學生教學過程中。教師要通過課堂教學活動，從本班的學生實際情況出發，以教材為依據來進行整合，更好地適合自己的教學，促進小學生數學思維的發展，使學生在學業上有收獲，有進步，有提高，獲得發展。具體表現在學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。因此，我結合自己的教學實踐，作了以下幾點方法進行嘗試，并獲得較好效益。

1.把握教學目標，對教學中重難點進行課堂講授

在素質教育的課堂教學過程實踐中，充分突出和落實學生的主體地位和落實"以學生為本"的教學理念。教師要依據教材，把握教學目標，對教學中重難點進行課堂講授是非常必要的。在過程設計上應留給學生充足的思維空間和把握問題的尺度。如在教學反比例時，給學生提出這樣的問題：學校距城區大約有30公里（路程一定），老師開小車需要30分鐘，速度是60km/h；公交車需要60分鐘，速度是30km/h。路程一定，速度越快，所用時間短，速度慢所用時間就長；當路程一定時，速度和時間是反比例關系。這些都是學生親身經歷與熟知的數學現象、問題與經驗，學生特別感興趣，提高了教學效果。

2.充分考慮學生的生活實際和思維能力

充分激發學生的求知欲，創造愉快學習的氣氛，促進學生主動積極地探求知識。提問作為課堂教學的主要形式，它的內容應設計科學，能引發學生層層深入，津津有味地思考，促進學生進行有價值的思維活動，引起廣泛的聯想，得到規律性認識。學生探究知識的過程，是學習、發展、創造必須經歷的過程，也是學生能力、智慧發展的內在要求。因此在教學中保持強烈的求知欲望和積極主動的探究熱情十分必要。如：要給學校教室地面鋪設地板，問要買多少平米的地板磚？如果一塊地磚是1平米，價格是40元，一共需要多少元？這是求面積的應用題，可讓學生實際動手測量開始，得出教室的長與寬，并與實際的每塊地板磚面積比較，需要多少塊地板磚，這樣，注意引導學生自己解決一些實際問題。把這些問題運用到學生實際生活中去，讓學生能解決一些實際的問題，從而更好地培養學生的數學應用數學知識能力。這樣，學習面積計算的應用題教學同樣是達到了預定的教學目的。教師給學生足夠的時間和空間進行合作討論，創設了質疑猜想的教學情景，使學生獲得了探究的樂趣、認知的樂趣和創新的樂趣。學生在熟悉的生活實際的學習內容上，通過自主探索、積極思維，解決問題、發現本質并找到解決問題的方法，滿足了學生發展需要。

3.給予學生質疑問難的方法指導

探求知識，發現問題是從質疑問難開始的。小學生的特點是好奇、好問，求知欲強，因此引導學生勤于思考問題，善于發現問題，鼓勵學生大膽提出問題，也是培養學生創新思維發展的重要措。而傳統的課堂教學中，學生跟隨老師的思路進行思考，不習慣獨立思考，也無從質疑。教師要給予學生質疑問難的方法指導，讓學生始終處于積極的思維狀態，自主解決問題的同時使學生的潛能得到充分挖掘。例如，在教學"循環小數"時，讓學生先計算58.6÷11、11÷3，計算時發現總是除不盡，且商的各位上的數字總是不斷重復出現，心里充滿了好奇與疑問。這時教師適時地問學生，你發現了什么？鼓勵學生大膽地提出心中的疑問："為什么這兩道題都是除不盡？商又有重復出現的數字？"教師指出：這樣的小數叫"循環小數"。接著讓學生以小組為單位探討疑問，最后給循環小數下定義。學生在動口、動手、動腦過程中，思維也在不知不覺中得到發展。

4.在實踐探索的過程中實現了自我發展。《數學課程新標準》強調數學要從讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。學生的學習體驗，要有利于為后續學習積累新的經驗。而小學生的年齡特征和心理特點，思維正處在以具體形象思維為主的階段，兒童的思維是從動作開始的，切斷動作和思維的關系，思維就得不到發展。對于小學生而言操作可以使認識的對象與學生之間縮短距離，進行直接的認識活動。例如，在教學《分數除法》時，我跳出了認知技能的框框，關注學生的學習過程，讓學生在自身實踐探索的過程中實現發展性。教學時圍繞例題重點展開探索，允許并鼓勵他們有不同算法，尊重他們的想法，讓他們在相互交流、討論中，進一步明確算理。重點探究后，并不急于得出計算法則，而是繼續讓學生口算做一做。在此基礎上，教師組織學生討論得出"分數除以整數，當分數的分子能整除整數時，用分子除以整數的商作分子，分母不變。"這樣的計算方法來得簡便，并通過學生動態生成的例題，如：分子不能被除數2整除，讓學生在不斷的嘗試、探索中感悟到：這時應采用"分數除以整數（零除外），等于分數乘以這個整數的倒數。"整節課雖然沒有刻意追求得出所謂形式上的計算法則，但學生所說的不就是算理算法的核心。這樣的教學，學生獲得的將不僅僅是計算法則、計算方法，更多的是學生在實踐探索的過程中實現了自我發展。學習了分數乘除法應用題后，通過對比、梳理，可引導學生對基本的分數乘除法應用題解題方法加以歸納，明確之間存在的同一性和相似性，揭示其背后的共同模型，對題目數量關系的實質有深層次的理解，也讓學生獲得解決問題的思想、程序和方法。

總之，數學教學中要有利于學生創新思維發展的學習方式，教學過程中教師應把握住問題尺度，科學合理地設計學習內容，運用數學知識與實際生活的關系為學生創造實踐和思考的機會，讓學生主動從數學的角度運用所學知識尋求解決問題，獲得良好的重新思維發展。

小學生數學教學初探:小學生數學教學中必須培養的幾種習慣

摘 要：數學學科在培養人的推理能力、抽象能力和創造能力等方面具有獨特作用。學好數學的根本保證是良好的學習習慣。闡述了培養小學生數學學習習慣的問題。

關鍵詞：小學數學；學習習慣；交流合作

作為人類文明的重要部分，數學學科在思想、內容、語言、方法等方面的特點決定了它在培養人的推理能力、抽象能力和創造能力等方面的獨特作用。小學數學教學狠抓學生良好學習習慣的養成非常重要，這是學好數學的根本保證。

一、專心聽課的習慣

“專心聽課”是學好數學的前提。小學生天真活潑、任性好動、注意力集中時間短、自我控制力差，他們就不可能整堂課都專心聽講，怎么辦呢？老師先要從充分激發學生的學習興趣入手，盡可能吸引學生的注意力。還要把枯燥的數學知識變得生動而有趣。在上課時教師的精神要飽滿，語言要條理清晰、生動有趣，精心設計教學的每個環節，如能做到引人入勝，那么學生就樂意聽。興趣是學生最好的老師和最大的動力。他們的求知興趣一旦起來了，就會積極參與，努力探索，自然也能夠做到專心聽課。

二、自主閱讀的習慣

“自主閱讀”是學好數學的關鍵。閱讀不僅僅是語文學科的要求，對數學課本的閱讀能力是衡量一個學生會不會學習的標志。在自主閱讀教材的過程中，學生的想象、推理、分析和概括的思維活動，都會參與其中。家長們有時會抱怨孩子在做數學習題時太粗心，其實，那不是簡單的粗心問題，他們不會審題，或者題目只讀到一半就慌忙下筆，不會理解和概括題意，遇到問題不會分析，因而不能完整地解決這些他本來就會做的練習題。究其原因，主要是學生沒有認真閱讀的好習慣。比如，一次平時的數學測驗中，有一道題是這樣的：請在左邊的方格中畫一個直角，并標出各部分的名稱。這個題目并沒有多少難度，但是在評卷時發現：竟然有四分之一的學生只畫出了直角，并沒有標出名稱。考后講評時問他們，好多孩子說，考試時就沒顧上把題目讀完。還有的題中會出現數字，有的學生一看到“多”就加，看到“少”就減，這種只看數字或個別詞語就去做題，只是憑著感覺去做而沒有動腦筋思考的做法，都是不會認真閱讀的不良習慣。

三、獨立思考的習慣

數學是最具思考性的學科，學習數學就是要使學生樂思、勤思且善思，逐步養成獨立思考的好習慣。學會思考會使一個人終生受益。

小學生的主觀意識差，極易受外界的干擾，因此在課堂上往往跟著大家溜，只能人云亦云，而不會獨立思考。所以我們教師要在課堂上做好幾點：（1）創設利于學生思考的情景，并設計引發他們思考的問題；（2）給足學生自主思考的時間；（3）提問學生時，要給不同層次的學生提供回答問題的機會。比如，對于難題，可以讓優生先發言，鼓勵他們多開動腦筋，讓他們的思維得到進一步的發展。對于較容易的題目，可以抽基礎稍弱的學生來回答，并及時鼓勵他們，能夠答對一點，就及時表揚，讓他們體會到成功的樂趣，從而激發起他們動腦筋的欲望。

學生的潛能就是深埋地下的寶藏，你只要有耐心，有信心，多鼓勵，學生就一定能夠開動大腦，逐漸養成獨立思考的好習慣。

四、交流合作的習慣

如何培養學生的團隊意識、協助精神和與同學的交流能力？我以為必須在數學教學中倡導學生的合作式學習，學生的思想會在與同學的合作中得以碰撞和交流，并會迸發出創新的思維火花。如，在組織學生學習“統計”的內容時，我先給學生播放了一段小動物做游戲的視頻，并讓學生在一分鐘內統計出參加游戲的小動物：小貓、小狗、小兔子、小雞、小鴨各有幾只？視頻放完一遍，很多學生都沒有統計出來，并要求再放一次。我又放了一遍后，學生還是記錄不全。還要求再放第三遍。這時我就啟發大家：大家有沒有什么好辦法，能夠又快又準地記錄下來呢？于是學生開始嘰嘰喳喳、各抒己見。很快就有學生提議：要分工合作。于是他們同桌與鄰桌八人一組，分工記錄。視頻1分鐘播放完畢，各小組都統計出了結果。通過這個活動，學生不但知道了統計的數學知識，而且明白了小組合作的必要性和重要性。

五、發現和應用數學的習慣

生活中數學無處不在。從生活中學數學，更要學有價值的數學，并把數學知識應用到生活中。教師要培養學生以數學的視角和思維去觀察生活，從身邊的實物中去發現數學、學習數學和實踐數學。如，我在教學五年級下冊《數學與購物》中的“估計費用”時，我設置了媽媽買鞋的情境：同一款鞋在兩家鞋店打折下來都是180元左右，到底哪一家的更合算呢？A店的鞋估算最多需要150元，實際付款不到150元；而B店的鞋最少需要150元，實際付款時要超出150元。在這種估算比較中，學生更好地發展了數感，也體會到估算在生活中的重要作用。

六、整理、構建知識的習慣

學習的過程是一個不斷整理、內化的過程，也是形成個性化知識和思維的過程。因此，我們要注意培養學生整理、構建知識的習慣。比如，在學完“5的口訣”時，我給學生出示了一幅水果的圖片，有7橫排，每排5個，然后我說：“根據這幅圖，大家猜猜看，老師今年多大？這需要很快數出這些水果的總數。”學生爭先恐后地說開了，有的說：把7看成5，就是5個5，五五25，再加2個5，就是35；有的說：把7看成6，有6個5，五六30，再加一個5，得出35。通過這個小游戲，就將學生乘法口訣的知識得到進一步整理，知識體系也得以重建。

培養小學生良好的學習習慣雖非一日之功，但小學生思維活躍，記憶力好，只要我們教師注意正確引導，學生良好的學習習慣養成也就不是什么難事了。