緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇航空航天概論論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

目前，我國(guó)正處于由民航大國(guó)向民航強(qiáng)國(guó)發(fā)展的過(guò)程中，民航產(chǎn)業(yè)的做大做強(qiáng)，對(duì)民航人才需求不斷加強(qiáng)，而能夠服務(wù)民航的航空法學(xué)實(shí)務(wù)人才更是促進(jìn)民航由大到強(qiáng)轉(zhuǎn)變的重要影響因素之一。但由于目前我國(guó)民航院校的法學(xué)教育培養(yǎng)模式存在問(wèn)題，沒(méi)有形成以航空法為特色的法學(xué)教學(xué)體系，導(dǎo)致我國(guó)航空法學(xué)人才并不能滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)需求，人才數(shù)量與質(zhì)量均與民航強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略不太適應(yīng)，不僅在微觀上影響民航院校法學(xué)學(xué)生的就業(yè)及航空法學(xué)的發(fā)展前途，而且在宏觀上影響民航強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施。為此，民航院校的法學(xué)必須改革現(xiàn)有的教育培養(yǎng)模式，在遵循教育外部關(guān)系規(guī)律的前提下，主動(dòng)適應(yīng)民航經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，重新定位辦學(xué)目標(biāo)、教學(xué)培養(yǎng)模式等，形成系統(tǒng)的綜合的職業(yè)化實(shí)踐性教育培養(yǎng)模式，以促進(jìn)民航工科院校法科學(xué)生的就業(yè)，同時(shí)也促進(jìn)民航強(qiáng)國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。

二、我國(guó)航空法學(xué)教育培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系缺乏特色性。目前，全國(guó)共有近600所院校設(shè)置了法學(xué)專(zhuān)業(yè)，其中將近一半以上的工科院校也設(shè)置了法學(xué)專(zhuān)業(yè)。民航院校屬于典型的行業(yè)特色工科院校，不僅工科專(zhuān)業(yè)較多，而且立足于特色民航專(zhuān)業(yè)。這樣院校中的法學(xué)專(zhuān)業(yè)，相比較政法類(lèi)專(zhuān)業(yè)院校和綜合性大學(xué)中的法學(xué)專(zhuān)業(yè)，在辦學(xué)規(guī)模、師資力量和學(xué)生生源等方面確實(shí)存在一定劣勢(shì)，不具備其他綜合性院校和法學(xué)專(zhuān)業(yè)院校培養(yǎng)的法學(xué)本科生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，缺乏較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。我國(guó)高校中專(zhuān)門(mén)的航空類(lèi)院校僅限于中國(guó)民航大學(xué)、中國(guó)民航管理干部學(xué)院、四川廣漢飛行學(xué)院、廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京航空航天大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、沈陽(yáng)航空航天大學(xué)，但專(zhuān)門(mén)設(shè)置法學(xué)院的只有中國(guó)民航大學(xué)和北京航空航天大學(xué)。wWW.133229.CoM目前我國(guó)民航院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃或方案中普遍沒(méi)有區(qū)分專(zhuān)業(yè)方向、特色課程，沒(méi)有充分發(fā)揮民航行業(yè)與法學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有形成以航空法學(xué)為特色的完備學(xué)科體系。

2.教育培養(yǎng)模式缺乏實(shí)踐性。目前的民航院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)由于受人才傳統(tǒng)培養(yǎng)模式、辦學(xué)客觀條件等因素的影響，沒(méi)有重視教育教學(xué)的實(shí)踐性主旨，忽視了將法律運(yùn)用到民航生產(chǎn)工作一線的要求，導(dǎo)致培養(yǎng)的法科學(xué)生只懂法學(xué)理論，不懂民航實(shí)踐，這種教育培養(yǎng)模式將嚴(yán)重影響法科畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力，危及就業(yè)。

3.教育培養(yǎng)方式單一化。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教育培養(yǎng)的學(xué)生必須符合企業(yè)的需求，適應(yīng)市場(chǎng)的需求，這就需要產(chǎn)學(xué)研的通力合作。而目前民航院校的法學(xué)教育培養(yǎng)方式單一，缺乏與民航行政機(jī)關(guān)、企業(yè)的合作，挖掘利用多種教育資源不夠。一方面不能體現(xiàn)航空的行業(yè)特色；另一方面也不能發(fā)揮民航企事業(yè)單位實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)為教學(xué)所用，培養(yǎng)出來(lái)的法學(xué)學(xué)生不能很快地融入和適應(yīng)民航企事業(yè)單位。

4.教學(xué)體系不能切合民航實(shí)際的需求。第一，課程設(shè)置。課程設(shè)置主要圍繞國(guó)家統(tǒng)一的法學(xué)十四門(mén)核心課程，缺乏航空法學(xué)系統(tǒng)課程體系。雖然目前有些民航院校的航空法學(xué)專(zhuān)業(yè)安排了部分航空法課程，但缺乏航空法學(xué)的法律實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)等技術(shù)性課程。第二，教學(xué)方法。只有改革教學(xué)方法，才能吸引學(xué)生的注意力，更好地教授課程內(nèi)容。我國(guó)目前的航空法學(xué)教育缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、思考性和動(dòng)手性的教學(xué)方法，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一旦接觸到實(shí)務(wù)便束手無(wú)策，一籌莫展。第三，考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)前的航空法學(xué)教育對(duì)學(xué)生的考核一般以書(shū)面的試卷考試為主，缺乏對(duì)學(xué)生航空法律掌握能力的分析評(píng)價(jià)，沒(méi)有形成綜合的實(shí)踐考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、我國(guó)航空法學(xué)職業(yè)化實(shí)踐教育培養(yǎng)模式的構(gòu)建

航空法學(xué)職業(yè)化實(shí)踐教育本文由收集整理培養(yǎng)模式改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要結(jié)合民航強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略精心設(shè)計(jì)，從基本框架、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行合理構(gòu)建。

1.基本框架。為了構(gòu)建具有明確目標(biāo)性、系統(tǒng)性和特色性的航空法學(xué)職業(yè)化實(shí)踐教育模式，我們提出“四個(gè)一”工程。具體是指：“強(qiáng)化一個(gè)重點(diǎn)，即建設(shè)民航強(qiáng)國(guó)為重點(diǎn)；發(fā)展一個(gè)專(zhuān)業(yè)，即建設(shè)與發(fā)展具有行業(yè)特色的航空法學(xué)專(zhuān)業(yè)；夯實(shí)一個(gè)平臺(tái)，即打造航空法學(xué)職業(yè)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；培養(yǎng)一批人才，即培養(yǎng)大規(guī)模的服務(wù)民航的航空法學(xué)人才。

2.培養(yǎng)方式。積極加強(qiáng)與民航實(shí)務(wù)部門(mén)的聯(lián)系，進(jìn)行校企等聯(lián)合培養(yǎng)，以拓展教學(xué)資源，共享教學(xué)成果。民航企業(yè)和民航院校共同構(gòu)建基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教師與學(xué)生培養(yǎng)平臺(tái)：一方面選派教師到航空企事業(yè)單位學(xué)習(xí)，打造具有行業(yè)認(rèn)可、理論實(shí)踐結(jié)合的“雙師”素質(zhì)航空法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；另一方面，選派優(yōu)秀學(xué)生到航空企事業(yè)單位學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的航空法實(shí)務(wù)技能人才，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。目前，中國(guó)民航大學(xué)法學(xué)院研究生導(dǎo)師遴選實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，研究生可在“二導(dǎo)”所在單位實(shí)訓(xùn)，參加他們的課題或案件。

3.教學(xué)體系。法學(xué)具有的先天職業(yè)背景決定了法學(xué)教育是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，具有較強(qiáng)的社會(huì)性和實(shí)踐性特點(diǎn)；而民航業(yè)更是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，所以航空法學(xué)天生具有職業(yè)化、實(shí)踐性的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)體系上必須滿(mǎn)足航空法學(xué)的職業(yè)化性質(zhì)和民航的實(shí)踐性本質(zhì)。具體表現(xiàn)在：

第一，課程設(shè)置。課程設(shè)置上既要強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，更要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。具體包括兩大模塊：第一模塊是民航與法學(xué)基本理論知識(shí)，第二模塊是航空法理論與實(shí)踐課程。第一模塊以民航概論和法學(xué)十四門(mén)必修課為導(dǎo)航課，具體包括民用航空基礎(chǔ)、航空器基礎(chǔ)知識(shí)、空中交通管理、機(jī)場(chǎng)及空港、航空運(yùn)輸及運(yùn)營(yíng)、航空運(yùn)輸安全及監(jiān)管、法理、憲法、民商法、刑法、訴訟法、國(guó)際法等。第二模塊的航空法理論課主要分為航空法概論、航空法律文獻(xiàn)檢索、航空公法、航空私法，在此基礎(chǔ)上根據(jù)不同院校的優(yōu)勢(shì)和特色細(xì)分為航空商業(yè)與法律、航空運(yùn)輸法律和政策、航空保險(xiǎn)法、航空電子信息服務(wù)法律、航空航天知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、航空器事故調(diào)查與法律，航空刑法、航空犯罪與預(yù)防、航空保安法、衛(wèi)星通訊與法律，民航行政監(jiān)管、國(guó)際航空法、比較航空法、航空航天法、外層空間法、國(guó)際航空法等。

第二，教學(xué)方法。航空法學(xué)不僅僅是給學(xué)生傳授航空法學(xué)理論，而且還要讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論解決航空運(yùn)輸生產(chǎn)實(shí)踐中碰到的法律問(wèn)題，這就需要充分運(yùn)用各種教學(xué)方法，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面鍛煉學(xué)生的實(shí)際能力和素養(yǎng)。聽(tīng)是指聽(tīng)教師傳授各部門(mén)法的課程；說(shuō)指通過(guò)辯論法、情境模擬法、案例教學(xué)法、探討教學(xué)法等鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言功能，將之用于民航法律的實(shí)務(wù)中；讀是指大量閱讀在法律文獻(xiàn)課程中查找到的文獻(xiàn)書(shū)籍、法院判例等，深入了解民航與法律知識(shí)；寫(xiě)是通過(guò)學(xué)年論文、畢業(yè)論文、讀書(shū)報(bào)告、案例分析報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、模擬法庭法律文書(shū)等鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。總之，運(yùn)用這些教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)航空法學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)和提升他們的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力。

篇（2）

后來(lái)，我真的走進(jìn)了北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院，離“醫(yī)生”和“博士”兩個(gè)夢(mèng)想都非常接近。多少次夢(mèng)見(jiàn)大學(xué)城秀美的校園，真正走進(jìn)協(xié)和。卻感受到了大學(xué)的另一種內(nèi)涵。協(xié)和醫(yī)學(xué)院的校園很小，幾乎位于北京市中心，在東單三條，距王府井非常近。在這樣的鬧市當(dāng)中，協(xié)和醫(yī)學(xué)院卻算是個(gè)非常安靜的地方。在這片不大的校園里，處處可以看見(jiàn)學(xué)生夾著書(shū)本匆匆走過(guò)的身影。我喜歡走在寧謐的校園里，看著大家?jiàn)^斗的身影。

協(xié)和醫(yī)學(xué)院有悠久的歷史，由美國(guó)洛克菲勒基金會(huì)于1917年創(chuàng)辦，是我國(guó)最早設(shè)置八年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和護(hù)理本科教育的重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校。同時(shí)，她與中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院實(shí)行院校合一的管理體制，為學(xué)校提供了雄厚的師資力量和科研條件。此外，協(xié)和還與清華保持著緊密的聯(lián)合辦學(xué)關(guān)系，協(xié)和醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和研究生畢業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)會(huì)蓋上“清華大學(xué)”和“北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院一清華大學(xué)醫(yī)學(xué)部”兩個(gè)公章。

回首近百年校史。多位醫(yī)學(xué)大家從協(xié)和走出，成為各個(gè)專(zhuān)科領(lǐng)域的棟梁。黃家駟、吳階平、巴德年、林巧稚……一個(gè)個(gè)輝煌的名字書(shū)寫(xiě)著協(xié)和的歷史，而年輕的我們，將帶上青春的熱忱與醫(yī)者的責(zé)任，在醫(yī)學(xué)史上寫(xiě)下新的一筆。

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)　屈霜琳

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)為教育部和國(guó)土資源部共建，以地質(zhì)、資源、環(huán)境、地學(xué)工程技術(shù)為強(qiáng)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，是一所理、工、文、管、經(jīng)、法多學(xué)科共同發(fā)展的“211工程”重點(diǎn)大學(xué)。

仍然清晰地記得接到地大通知書(shū)的那天，喜悅之外，還感到了一種壓力。地質(zhì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)普遍被認(rèn)為將從事比較艱苦，常年外出的工作。作為女生，我的壓力尤其大。好在，后來(lái)幾年的大學(xué)生活改變了我原有的想法。

其實(shí)，在地大像我這樣的女生并不少，有些在文科院系，當(dāng)然也有典型的工科女。而我們，并沒(méi)有太多地去想將要面對(duì)怎樣的艱難旅程，更多是抓住現(xiàn)在的夢(mèng)想。我在大二的時(shí)候決定了要考研，并希望將來(lái)能從事礦物學(xué)的科研工作。而每年，也都有很多畢業(yè)生去到國(guó)內(nèi)外各大科研機(jī)構(gòu)和高校，在地質(zhì)科研領(lǐng)域走得更遠(yuǎn)。

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京)成立于建國(guó)后的1952年，現(xiàn)有中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)和中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京)兩個(gè)獨(dú)立的辦學(xué)實(shí)體。地大(北京)有博士生導(dǎo)師135名，中國(guó)科學(xué)院院士7名，俄羅斯外籍院士4名。他們作為學(xué)科帶頭人，為地質(zhì)事業(yè)培養(yǎng)了大批人才，使得各個(gè)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)力日益雄厚。目前，學(xué)校擁有一個(gè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室――地質(zhì)過(guò)程與礦產(chǎn)資源實(shí)驗(yàn)室。兩個(gè)國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室――礦物巖石材料開(kāi)發(fā)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、地質(zhì)超深鉆探技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，以及兩個(gè)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和四個(gè)國(guó)土資源部開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等，這些并不僅僅是榮譽(yù)的光環(huán)，更體現(xiàn)了學(xué)校雄厚的科研實(shí)力。

轉(zhuǎn)眼，我在地大已經(jīng)度過(guò)了四年的時(shí)光，未來(lái)的三年，我仍然會(huì)在地大延續(xù)我的夢(mèng)想。作為地道的地大人，總理提出的“艱苦樸素，求真務(wù)實(shí)”的校訓(xùn)將時(shí)刻鞭策我們，走向更遠(yuǎn)的未來(lái)，更努力地去追求我的夢(mèng)想。

北京航空航天大學(xué)　陳卓

喜歡在初夏溫暖的早晨，拿上一本外語(yǔ)書(shū)，在晨讀園的一個(gè)角落里讀課文，陽(yáng)光灑在身上，那一刻，我是幸福的。喜歡和同學(xué)坐在湖邊，談?wù)劕F(xiàn)在，還有未來(lái)，看著眼前秀美的校園，那一刻，你會(huì)覺(jué)得過(guò)去所有的努力都值得。喜歡一個(gè)人坐在籃球場(chǎng)邊，看男孩們賣(mài)力地打球，汗水浸透了他們的衣服，那些帥氣的臉龐綻放出年輕的光彩，那一刻，恍若回到了中學(xué)時(shí)代。

在北航，帥氣的男生是一道風(fēng)景，從圖書(shū)館、教學(xué)樓到體育場(chǎng)、航空館，處處都有他們的風(fēng)采。作為國(guó)內(nèi)航空航天領(lǐng)域的最高學(xué)府，北航每年都是報(bào)考熱門(mén)，承載著一代代年輕學(xué)子的夢(mèng)想。

北航現(xiàn)隸屬于工業(yè)和信息化部。是國(guó)家“211工程”和“985工程”建設(shè)的重點(diǎn)高校。自1952年建校以來(lái)，北航一直是國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，為國(guó)家航空行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批人才。

學(xué)?，F(xiàn)有在校本科生1.3萬(wàn)人，共有26個(gè)學(xué)院，54個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。144個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。49個(gè)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，研究生教學(xué)質(zhì)量居國(guó)內(nèi)前列。為有志于從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。

作為以航空航天為特色的大學(xué)，材料科學(xué)與工程學(xué)院、電子信息工程學(xué)院、自動(dòng)化科學(xué)與電氣工程學(xué)院、能源與動(dòng)力工程學(xué)院、航空科學(xué)與工程學(xué)院等吸引了無(wú)數(shù)學(xué)子的目光，分?jǐn)?shù)線年年居高不下。

如果你有邀游藍(lán)天的夢(mèng)想，北航一定是你的最佳選擇。1993年，北航飛行學(xué)院成立并第一屆招生。飛行學(xué)院由北航與中國(guó)南方航空股份有限公司聯(lián)合創(chuàng)辦，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)民航飛機(jī)駕駛?cè)瞬?。學(xué)生在校期間不僅要參加飛機(jī)構(gòu)造、發(fā)動(dòng)機(jī)、航空氣象等專(zhuān)業(yè)理論課學(xué)習(xí)，還要赴澳大利亞南航西澳飛行學(xué)院進(jìn)行為期12個(gè)月的實(shí)際飛行訓(xùn)練，在高年級(jí)返回北航進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和理論執(zhí)照考試，之后再到南方航空公司各分公司進(jìn)行實(shí)習(xí)。

作為工科見(jiàn)長(zhǎng)的大學(xué)，北航學(xué)生的業(yè)余生活也毫不遜色。我們不僅努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)積極參加各種社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)校現(xiàn)有一百余個(gè)學(xué)生社團(tuán)，緊張的學(xué)習(xí)之余，我們奔波于各個(gè)社團(tuán)之間。不僅充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，還結(jié)識(shí)了一群志同道合的朋友。作為曾經(jīng)的文學(xué)小青年。我加入了凌云文學(xué)社，在北航的校報(bào)上留下了自己的青春記憶。

這就是我的母校――北京航空航天大學(xué)，在這里，夢(mèng)想起航。

北京化工大學(xué)　丁健東

仍然記得去年入學(xué)時(shí)的興高采烈，是的，我終于來(lái)北京了。

走在北化的校園，第一次體會(huì)到了真實(shí)的成就感。這一年，我十九歲，考上了夢(mèng)寐以求的北京化工大學(xué)。聽(tīng)學(xué)長(zhǎng)說(shuō)，在北化的四年，我們要在兩個(gè)校區(qū)生活，大一大二在北校區(qū)，位于昌平東關(guān)，離市里較遠(yuǎn)，這里遠(yuǎn)離都市的喧囂，環(huán)境不錯(cuò)，交通也比較便利。清靜的環(huán)境非常容易使剛剛進(jìn)人大學(xué)的我們靜下心，開(kāi)始大學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。大三大四和研究生則住在東校區(qū)，處于東城區(qū)與朝陽(yáng)區(qū)的交接處，校門(mén)口就有地鐵，交通十分便利。

在北化這一年，我對(duì)北化人勤奮刻苦的精神有了越來(lái)越深的體會(huì)。從早上的晨讀，到晚自習(xí)圖書(shū)館的奮筆疾書(shū)，校園里處處都有我們奮斗的身影。

北京化工大學(xué)建校于1958年，是教育部直屬的“211工程”大學(xué)。學(xué)校的工科實(shí)力十分突出，文、法、管、經(jīng)濟(jì)等人文學(xué)科也獨(dú)具特色。學(xué)校設(shè)有化學(xué)工程學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院、機(jī)電工程學(xué)院、信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院等11個(gè)學(xué)院，涵蓋42個(gè)本科專(zhuān)業(yè)?；瘜W(xué)工程與技術(shù)、材料學(xué)和化工過(guò)程機(jī)械作為3國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)術(shù)水平處于國(guó)內(nèi)一流，國(guó)際前列。

學(xué)校在人才培養(yǎng)方面。也有人性化與多樣化的特征?？忌雽W(xué)時(shí)按大類(lèi)招生，方便后期學(xué)生了解自己的興趣，做好專(zhuān)業(yè)選擇。此外。學(xué)校還建立了優(yōu)秀生重點(diǎn)培養(yǎng)模式。優(yōu)秀學(xué)生可自主選擇專(zhuān)業(yè)并實(shí)習(xí)導(dǎo)師制，享受優(yōu)秀生獎(jiǎng)學(xué)金。

大學(xué)之大，還在于大師。北化現(xiàn)有博士學(xué)位教師484人，兩院院士9人，他們中的多人從北化走出，如今又將汗水灑在這片熱土。他們書(shū)寫(xiě)了北化的歷史篇章，而未來(lái)，還需要我們這代年輕學(xué)子去拼搏。

北京印刷學(xué)院　李薇

如今。國(guó)內(nèi)以傳媒見(jiàn)長(zhǎng)的大學(xué)并不少，而將印刷作為特色的高校，北京印刷學(xué)院則是唯一一家。這正是我選擇她的原因――地處北京這個(gè)文化中心，專(zhuān)業(yè)設(shè)置獨(dú)樹(shù)一幟。

篇（3）

【關(guān)鍵詞】社區(qū)矯正；社會(huì)工作；介入

在我國(guó)兩高兩部發(fā)的關(guān)于社區(qū)矯正的通知的中，社區(qū)矯正被定義為：“與監(jiān)禁矯正相對(duì)的一種刑罰方式，是指將符合條件的罪犯放在自己家庭生活的社區(qū)，由專(zhuān)門(mén)國(guó)家機(jī)關(guān)在相關(guān)的社會(huì)團(tuán)體和民間組織以及社會(huì)志愿者的協(xié)助下，矯正其犯罪心理和行為惡習(xí)，并促進(jìn)其順利回歸社會(huì)的非監(jiān)禁刑罰執(zhí)行活動(dòng)?！鄙鐓^(qū)矯正從某種意義上說(shuō)是刑罰執(zhí)行和社會(huì)工作的統(tǒng)一，社區(qū)矯正的方法理應(yīng)以社會(huì)工作的方法為主。但是在我國(guó)，社工大規(guī)模介入社區(qū)矯正工作的情況還不普遍，我國(guó)目前的社區(qū)矯正工作者基本上由從各監(jiān)獄、教管所以及司法行政部門(mén)里抽調(diào)出來(lái)的有一定工作經(jīng)驗(yàn)的民警為主；專(zhuān)業(yè)的社工和社會(huì)志愿者十分稀少。因此如何讓擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的社會(huì)工作者介入社區(qū)矯正成了我們不得不面對(duì)的問(wèn)題，而解決這個(gè)問(wèn)題的前提是了解目前我國(guó)社會(huì)工作者介入社區(qū)矯正面臨的困境。

一、社會(huì)工作者介入社區(qū)矯正尚缺乏相關(guān)法律規(guī)范，沒(méi)有足夠的法律依據(jù)

雖然社區(qū)矯正立法工作在已經(jīng)在我國(guó)開(kāi)始展開(kāi)，但是因?yàn)榉傻南鄬?duì)滯后性，我國(guó)法律并沒(méi)有對(duì)社會(huì)工作者介入社區(qū)矯正提供明確的法律依據(jù)。2012年1月份頒發(fā)的《社區(qū)矯正實(shí)施辦法》里提到 “社會(huì)工作者和志愿者在社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)的組織指導(dǎo)下參與社區(qū)矯正工作”。這是我國(guó)目前社會(huì)工作者和與社會(huì)工作相關(guān)的社會(huì)團(tuán)長(zhǎng)以及民間組織想要介入社區(qū)矯正唯一能夠的依據(jù)的法律條文。法律沒(méi)有規(guī)定社會(huì)工作者在介入社區(qū)矯正過(guò)程中應(yīng)該扮演什么樣的角色，承擔(dān)怎樣的工作，如何開(kāi)展工作，在開(kāi)展工作中其行為又負(fù)有怎樣的法律責(zé)任，該如何與國(guó)家司法機(jī)關(guān)配合、協(xié)作等一系列問(wèn)題，沒(méi)有法律依據(jù)的社會(huì)工作者們?cè)诮槿肷鐓^(qū)矯正工作中，往往有著監(jiān)管的責(zé)任卻沒(méi)有法律規(guī)定的相應(yīng)的權(quán)力，從而導(dǎo)致服務(wù)對(duì)象不配合社工的工作，矯正工作開(kāi)展困難，收效甚微。

二、社工介入社區(qū)矯正的制度不健全，完整的體系尚未建立

除了法律沒(méi)有規(guī)定社工在介入社區(qū)矯正工作時(shí)的明確定位和主體地位導(dǎo)致社工在開(kāi)展工作過(guò)程時(shí)常受到限制之外，社工介入社區(qū)矯正工作的另外一個(gè)難題是體制的問(wèn)題。制度的不健全，體系的不成熟，使得社工即便能夠介入社區(qū)矯正工作也難以發(fā)揮其真正的作用。

社區(qū)矯正是我國(guó)司法體系改革的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措，這項(xiàng)制度最初是由政府部門(mén)提出，也是由政府部門(mén)設(shè)計(jì)、由政府部門(mén)舉辦、最后由政府部門(mén)實(shí)施。上文提過(guò)，我國(guó)目前社區(qū)矯正體系中僅有部分一線工作者來(lái)自社會(huì)招募，絕大部分都是體制內(nèi)或從體制內(nèi)分離出來(lái)，行政色彩濃重。機(jī)制的不健全帶來(lái)的是社工介入的困難和開(kāi)展工作過(guò)程中的處處牽制，社工的專(zhuān)業(yè)工作方法難以實(shí)施，這直接造成我國(guó)社區(qū)矯正社工工作專(zhuān)業(yè)性的缺乏。

三、目前我國(guó)社會(huì)工作者專(zhuān)業(yè)能力總體偏低，難以勝任社區(qū)矯正社會(huì)工作

社會(huì)工作是近十年才在國(guó)內(nèi)興起，處于起步階段，中國(guó)的社會(huì)工作者培養(yǎng)工作也起步較晚。而社區(qū)矯正又是有別于其他普通社會(huì)工作的一種特殊形式，社區(qū)矯正社會(huì)工作者所接觸的都是罪犯，服務(wù)對(duì)象和案主也都將是罪犯，案主的特殊性決定了對(duì)介入社區(qū)矯正社會(huì)工作者的專(zhuān)業(yè)要求和能力比普通社會(huì)工作者要高。

從本質(zhì)上來(lái)講，社區(qū)矯正是一種刑罰制度，如果沒(méi)有與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)做支撐，缺少必要的職業(yè)資質(zhì)，矯正的效果將很難有保證，自然也就達(dá)不到社區(qū)矯正的根本目的。參與到社區(qū)矯正工作的社工除了要求有基本的社工專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要具有一定的法律知識(shí)和法律素養(yǎng)以及其他別的知識(shí)基礎(chǔ)，有過(guò)一定的工作經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)的專(zhuān)業(yè)社工培養(yǎng)工作開(kāi)展才幾年時(shí)間，很多社會(huì)工作者都是剛從大學(xué)校門(mén)出來(lái)，在學(xué)校學(xué)習(xí)的都是些社工理論知識(shí)，真正實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。因此，很多已經(jīng)介入到了社區(qū)矯正社會(huì)工作中的社工們，在面談、傾聽(tīng)、觀察等些技巧上都顯得不足，這也是許多地方社區(qū)矯正工作不錄用、少錄用社工專(zhuān)業(yè)工作者的原因。社工要想真正的參與到社區(qū)矯正工作中，發(fā)揮其本身的專(zhuān)業(yè)作用，還需要提升自己的能力。

四、經(jīng)費(fèi)上的短缺和缺乏致使很多介入工作開(kāi)展受阻，操作困難

社工介入社區(qū)矯正工作并沒(méi)有明確的法律依據(jù)作為支撐，因此這方面的經(jīng)費(fèi)支出很多地方都未納入到地方的財(cái)政預(yù)算，本應(yīng)承擔(dān)大部分費(fèi)用的政府機(jī)關(guān)在這方面的投入?yún)T乏致使相關(guān)社工團(tuán)體和民間組織的經(jīng)費(fèi)周轉(zhuǎn)都面臨困境。

事實(shí)上，矯正社工的基本工作除了要為矯正對(duì)象提供專(zhuān)業(yè)的矯正服務(wù)，幫助其改正錯(cuò)誤，重新融入社會(huì)之外還要“借助各種社會(huì)資源幫助罪犯及其家屬解決因犯罪帶來(lái)的個(gè)人和家庭的生活困難，以促進(jìn)罪犯的改造。”這些工作都需要大量的經(jīng)費(fèi)支持，沒(méi)有充足的經(jīng)費(fèi)可供支出，矯正工作將難以開(kāi)展下去，取得的效果也不如預(yù)期。也就是說(shuō)，矯正經(jīng)費(fèi)能否做到充足、有效、及時(shí)地供給，也是關(guān)系社工能否能真正的介入社區(qū)矯正工作，為社區(qū)矯正工作提供專(zhuān)業(yè)化服務(wù)的一個(gè)重要部分，值得我們?nèi)リP(guān)注和重視。

參考文獻(xiàn)

[1] 佟麗萍.社會(huì)工作者介入社區(qū)矯正的難題[J].中國(guó)社會(huì)導(dǎo)刊，2006（16）

[2] 王思斌.社會(huì)工作概論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3] 張昱，費(fèi)梅蘋(píng).社區(qū)矯正事務(wù)過(guò)程分析[M].上海：華東理工大學(xué)出版社，2005.

篇（4）

專(zhuān)利

信息素質(zhì)教育

卓越計(jì)劃

專(zhuān)利檢索與分析

專(zhuān)利課程

2010年6月，教育部實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”)，旨在促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類(lèi)型工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家服務(wù)。目前已有清華大學(xué)等61所高校被批準(zhǔn)為第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施高校。教育部在5個(gè)方面采取措施推進(jìn)這一計(jì)劃的實(shí)施，其核心是在企業(yè)設(shè)立一批國(guó)家級(jí)“工程實(shí)踐教育中心”，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)一年，“真刀真槍”做畢業(yè)設(shè)計(jì)。高校對(duì)工程類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師的職務(wù)聘任與考核要以評(píng)價(jià)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專(zhuān)利、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)為主。

以國(guó)際專(zhuān)利為基礎(chǔ)的自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)是衡量科技創(chuàng)新的重要指標(biāo)，據(jù)世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織統(tǒng)計(jì)，世界上90％以上的創(chuàng)新成果可在專(zhuān)利文獻(xiàn)中找到，了解專(zhuān)利信息可以節(jié)省60％的研發(fā)時(shí)間。因此工程類(lèi)學(xué)生的信息素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，加強(qiáng)專(zhuān)利信息素質(zhì)教育課程的設(shè)置和拓展。國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)稱(chēng)之為“專(zhuān)利情報(bào)教育”，在“卓越計(jì)劃”背景下.應(yīng)在過(guò)去專(zhuān)利情報(bào)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，因此在名稱(chēng)上宜用“專(zhuān)利信息素質(zhì)教育”。

1專(zhuān)利信息素質(zhì)對(duì)于工程類(lèi)學(xué)生的重要意義

首先，專(zhuān)利信息素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生查找、收集、分析專(zhuān)利文獻(xiàn)和專(zhuān)利信息的能力。

其次，只有具備相應(yīng)的專(zhuān)利信息素質(zhì)，才可能提升創(chuàng)新能力。

第三，基于工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)或科研單位從事或涉及技術(shù)研發(fā)、科技管理，越來(lái)越多的企業(yè)為了拓展海外市場(chǎng)，需要進(jìn)行專(zhuān)利申請(qǐng)和保護(hù)，而專(zhuān)利信息的收集、分析與服務(wù)是其中最基礎(chǔ)的一環(huán).在從事新課題研究之前，若忽視專(zhuān)利信息的檢索和分析，將導(dǎo)致重復(fù)研究、盲目研究、專(zhuān)利侵權(quán)或落入競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的專(zhuān)利布局陷阱等嚴(yán)重后果。

第四，增強(qiáng)工程類(lèi)學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。目前許多高科技企業(yè)亟需有工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)背景的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，特別是專(zhuān)利流程工程師、專(zhuān)利許可工程師、專(zhuān)利工程師和專(zhuān)利分析工程師等。

2我國(guó)工程類(lèi)學(xué)生專(zhuān)利知識(shí)及專(zhuān)利文獻(xiàn)利用現(xiàn)況

我國(guó)工程類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)利知識(shí)的總體狀況表現(xiàn)為：專(zhuān)利知識(shí)欠缺、專(zhuān)利文獻(xiàn)利用意識(shí)薄弱、專(zhuān)利文獻(xiàn)檢索和分析的技能缺乏、很少查閱專(zhuān)利文獻(xiàn)進(jìn)行科技創(chuàng)新，更談不上對(duì)專(zhuān)利文獻(xiàn)的有效利用，即使有了科研成果也不知道是否適合申請(qǐng)專(zhuān)利、專(zhuān)利申請(qǐng)文件如何撰寫(xiě)、專(zhuān)利申請(qǐng)的步驟等。

以浙江某工科大學(xué)為例，我們對(duì)在校工程類(lèi)大學(xué)本科四年級(jí)學(xué)生和研究生進(jìn)行了專(zhuān)利相關(guān)知識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查，共9道題.對(duì)1554份有效答卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表1。

為何學(xué)習(xí)過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程的學(xué)生比例非常高，但了解專(zhuān)利知識(shí)的學(xué)生又非常低?原因在于大部分工程類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)的主要途徑是通過(guò)法律基礎(chǔ)課，同時(shí)有少數(shù)學(xué)生通過(guò)全校公選課或講座進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律、專(zhuān)利文獻(xiàn)檢索等知識(shí)。但是這些課程中涉及的專(zhuān)利及其檢索利用知識(shí)的相關(guān)章節(jié)非常有限，有的學(xué)生學(xué)過(guò)不用就忘了.51％的學(xué)生知道專(zhuān)利文獻(xiàn)，但極少利用專(zhuān)利文獻(xiàn)。當(dāng)被問(wèn)及為何冷落專(zhuān)利文獻(xiàn)時(shí)，學(xué)生回答是：不知如何檢索專(zhuān)利文獻(xiàn)；或查了專(zhuān)利文獻(xiàn)但存在閱讀障礙；或認(rèn)為寫(xiě)畢業(yè)論文不是創(chuàng)造發(fā)明，不需要參考專(zhuān)利文獻(xiàn)。

從全國(guó)的情況看，我們通過(guò)檢索和統(tǒng)計(jì)萬(wàn)方數(shù)據(jù)系統(tǒng)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)2010年國(guó)內(nèi)主要高校工程類(lèi)學(xué)位論文發(fā)現(xiàn)，學(xué)位論文的學(xué)術(shù)參考文獻(xiàn)中各文獻(xiàn)類(lèi)型利用的比重從高到低分別為期刊、圖書(shū)、學(xué)位論文、會(huì)議論文、科技報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)利。專(zhuān)利被排在末尾，且參考文獻(xiàn)中有國(guó)內(nèi)外專(zhuān)利的絕大多數(shù)是博士論文。

以上現(xiàn)象從一個(gè)側(cè)面反映出工程類(lèi)學(xué)生對(duì)專(zhuān)利的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，以及我國(guó)工程類(lèi)學(xué)生專(zhuān)利信息素質(zhì)教育缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的工程類(lèi)學(xué)生存在軟肋，即專(zhuān)利的檢索分析技能以及專(zhuān)利法相關(guān)知識(shí)非常欠缺，國(guó)外專(zhuān)利文獻(xiàn)的閱讀能力較差，喪失創(chuàng)新能力。

3我國(guó)程類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)利信息素質(zhì)不能滿(mǎn)足企業(yè)的要求

3.1工程類(lèi)學(xué)生專(zhuān)利信息素質(zhì)教育薄弱

我國(guó)有一些高校對(duì)專(zhuān)利知識(shí)的普及以及在創(chuàng)新教育方面還是比較重視的，且有了一定的積累，例如：武漢大學(xué)近幾年開(kāi)設(shè)了通識(shí)課“專(zhuān)利信息與發(fā)明創(chuàng)新”，18個(gè)學(xué)時(shí)。這是圖書(shū)館脫離“科技文獻(xiàn)檢索”類(lèi)課程在學(xué)校單獨(dú)開(kāi)設(shè)的有關(guān)專(zhuān)利知識(shí)的課程；2002年起山東建筑大學(xué)張明勤教授開(kāi)設(shè)全校公共選修課“創(chuàng)新與專(zhuān)利”；上海交通大學(xué)法學(xué)院設(shè)置“專(zhuān)利文獻(xiàn)與專(zhuān)利”課程；北京航空航天大學(xué)面向研究生新生開(kāi)設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)與專(zhuān)利申請(qǐng)”課程，從入學(xué)開(kāi)始就培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)；湘潭大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院開(kāi)設(shè)選修課“專(zhuān)利信息檢索”；中國(guó)計(jì)量學(xué)院教授梁嘉麟開(kāi)設(shè)“發(fā)明與專(zhuān)利”選修課。但是這些與專(zhuān)利相關(guān)的課程除了上海交通大學(xué)和北京航空航天大學(xué)，其余均以選修課形式開(kāi)設(shè)，專(zhuān)利信息素質(zhì)教育沒(méi)有被提高到應(yīng)有的程度。課程內(nèi)容也不夠系統(tǒng)化，有的偏重創(chuàng)新設(shè)計(jì)、有的偏重文獻(xiàn)檢索、有的僅是基礎(chǔ)知識(shí)普及。各高校圖書(shū)館在專(zhuān)利信息素質(zhì)教育方面也做了許多努力，但是以講座形式的偏多，沒(méi)有形成專(zhuān)利信息素質(zhì)教育的體系。

我們對(duì)第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施單位――清華大學(xué)、北京交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京化工大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、浙江科技學(xué)院、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等61所高校的專(zhuān)利信息素質(zhì)教育狀況進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，僅有不到半數(shù)的學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)利相關(guān)課程。大多還是選修課.其中80％以上的高校圖書(shū)館設(shè)有專(zhuān)利檢索、專(zhuān)利文獻(xiàn)利用的講座。但是僅靠講座，無(wú)法對(duì)工程類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)利信息素質(zhì)有實(shí)質(zhì)性的提高。相比之下我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的專(zhuān)利教育較系統(tǒng)，有16所大學(xué)開(kāi)設(shè)專(zhuān)利相關(guān)課程，涉及專(zhuān)利申請(qǐng)、專(zhuān)利分析、專(zhuān)利實(shí)務(wù)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)與專(zhuān)利突破等各個(gè)方面。

3.2企業(yè)更需要掌握工程知識(shí)和專(zhuān)利知識(shí)的復(fù)合型人才

我們于2011年2月2日在中華英才網(wǎng)主頁(yè)搜索職位，輸入關(guān)鍵詞“專(zhuān)利”進(jìn)行檢索，結(jié)果顯示1552條，每頁(yè)20條，選取前15頁(yè)，總共300條招聘信息。

主要崗位有專(zhuān)利檢索員、專(zhuān)利流程師、專(zhuān)利分析師、專(zhuān)利人、專(zhuān)利工程師、專(zhuān)利主管、專(zhuān)利翻譯、專(zhuān)利律師，其中專(zhuān)利人、專(zhuān)利工程師和專(zhuān)利分析師的職位數(shù)排在前三位，分別占43％、3l％和14％

從各信息的單位性質(zhì)來(lái)看，企業(yè)對(duì)專(zhuān)利人才的需求超過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)機(jī)構(gòu)，分別占51％和43％，其余為企業(yè)管理咨詢(xún)公司和律師所。

主要工作內(nèi)容為專(zhuān)利及商標(biāo)申請(qǐng)、專(zhuān)利分析、專(zhuān)利開(kāi)發(fā)規(guī)劃、專(zhuān)利檢索、專(zhuān)利文件撰寫(xiě)和專(zhuān)利挖掘。

其中專(zhuān)利申請(qǐng)是招聘單位最需要的工作內(nèi)容，其次是專(zhuān)利分析以及對(duì)專(zhuān)利開(kāi)發(fā)的整體規(guī)劃。專(zhuān)利分析和專(zhuān)利檢索的要求分為初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)層次，對(duì)高級(jí)檢索及分析提出了更為明確的要求，即專(zhuān)利挖掘。同時(shí)招聘單位要求具備工程學(xué)科背景，所以企業(yè)需求的是既懂技術(shù)又懂專(zhuān)利的檢索、分析和申請(qǐng)的復(fù)合型人才。

4國(guó)外工程類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)利信息素質(zhì)教育

在調(diào)查中，某國(guó)內(nèi)知名企業(yè)的專(zhuān)利主管說(shuō)，在討論專(zhuān)利問(wèn)題時(shí)，能明顯感覺(jué)出國(guó)外研發(fā)者的專(zhuān)利意識(shí)大大強(qiáng)于國(guó)內(nèi)。具體表現(xiàn)在：他們是真的懂得專(zhuān)利文獻(xiàn)是什么，比如有哪幾部分組成；知道權(quán)利要求的作用，并知道如何解讀權(quán)利要求；會(huì)自覺(jué)運(yùn)用專(zhuān)利文獻(xiàn)，并自覺(jué)避免專(zhuān)利侵權(quán)問(wèn)題；就專(zhuān)利問(wèn)題很容易溝通，不用再對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)作解釋?zhuān)鹊?。這要?dú)w功于國(guó)外先進(jìn)國(guó)家從小到大不斷灌輸創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)施創(chuàng)新教育，其中包括專(zhuān)利意識(shí)和專(zhuān)利教育。

日本根據(jù)不同的對(duì)象實(shí)施有針對(duì)性的創(chuàng)新教育，從幼兒直到成人。針對(duì)大學(xué)生和研究生推行的是實(shí)務(wù)能力的訓(xùn)練，工業(yè)產(chǎn)權(quán)標(biāo)準(zhǔn)教材《專(zhuān)利篇》，以職業(yè)高中(工業(yè))和理工大學(xué)工學(xué)課業(yè)的學(xué)生為主要對(duì)象，目的是使他們能夠把握日常研究活動(dòng)中可成為專(zhuān)利的技術(shù)，掌握從申請(qǐng)文件的制作直至權(quán)利取得的實(shí)務(wù)能力。

德國(guó)凱澤斯勞滕工業(yè)大學(xué)、德國(guó)洪堡大學(xué)等工科高校在校內(nèi)設(shè)立專(zhuān)利信息中心，支持對(duì)大學(xué)生的專(zhuān)利信息素質(zhì)教育以及科研成果的工業(yè)轉(zhuǎn)化。德國(guó)2002年出臺(tái)鼓勵(lì)大學(xué)教師創(chuàng)新發(fā)明的法案，明確規(guī)定學(xué)校作為產(chǎn)權(quán)所有機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)發(fā)明創(chuàng)造的保護(hù)和轉(zhuǎn)化，發(fā)明人享有從發(fā)明的推廣和轉(zhuǎn)化中受益的權(quán)利，發(fā)明人從發(fā)明實(shí)施凈收益中獲得30％的獎(jiǎng)勵(lì)。這極大激發(fā)了教師的積極性，教師的專(zhuān)利意識(shí)大大加強(qiáng)，教師一般都會(huì)檢索和分析專(zhuān)利文獻(xiàn)、撰寫(xiě)專(zhuān)利文件，帶動(dòng)了學(xué)校專(zhuān)利信息素質(zhì)教育的發(fā)展。

5國(guó)內(nèi)工程類(lèi)學(xué)生專(zhuān)利信息素質(zhì)教育的設(shè)想

5.1課程的總體框架

國(guó)外專(zhuān)利信息素質(zhì)教育真正體現(xiàn)了為培養(yǎng)創(chuàng)新人才服務(wù)的目的.目前國(guó)內(nèi)企業(yè)對(duì)工科背景的專(zhuān)利復(fù)合型人才需求也比較旺盛，而相應(yīng)的人才非常缺乏，短期培訓(xùn)無(wú)法解決根本問(wèn)題。所以有必要在高校建立工程類(lèi)學(xué)生專(zhuān)利信息素質(zhì)教育的課程體系，使工科學(xué)生對(duì)專(zhuān)利信息在企業(yè)的應(yīng)用有更深的了解，從而便于今后迅速進(jìn)入職場(chǎng)，從事研發(fā)工作，增強(qiáng)企業(yè)乃至整個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新力。我們借鑒國(guó)外專(zhuān)利信息素質(zhì)教育的內(nèi)容，提出課程總體構(gòu)架，見(jiàn)表2：

5.2課程中需要加強(qiáng)的容

目前各高?；景选吨R(shí)產(chǎn)權(quán)概論》作為通識(shí)課，但是針對(duì)工程類(lèi)學(xué)生應(yīng)側(cè)重專(zhuān)利制度、專(zhuān)利權(quán)、國(guó)內(nèi)外專(zhuān)利法、WTO相關(guān)條約、專(zhuān)利戰(zhàn)略等內(nèi)容。

“專(zhuān)利檢索和專(zhuān)利分析”部分應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)工程類(lèi)學(xué)生對(duì)專(zhuān)利文獻(xiàn)的分析利用，其中對(duì)外文專(zhuān)利文獻(xiàn)的閱讀水平的提高是一個(gè)重要方面，另外特別需要增加專(zhuān)利地圖制作的內(nèi)容。

“專(zhuān)利申請(qǐng)實(shí)務(wù)”是國(guó)內(nèi)工程類(lèi)學(xué)生專(zhuān)利信息素質(zhì)教育中的空白項(xiàng)，其中專(zhuān)利說(shuō)明書(shū)的撰寫(xiě)又是一種法律與技術(shù)相結(jié)合的文件，所以這類(lèi)課程對(duì)目前國(guó)內(nèi)的教師和工程類(lèi)學(xué)生是一個(gè)挑戰(zhàn)。

篇（5）

中圖分類(lèi)號(hào)：TP315

畢業(yè)論文是高校本科教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，也是最后的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在的大多數(shù)高校，就畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)來(lái)說(shuō)基本上都是通過(guò)師生見(jiàn)面來(lái)完成的，或者是通過(guò)電話(huà)聯(lián)系。這樣導(dǎo)師有時(shí)既浪費(fèi)時(shí)間又不能及時(shí)給予指導(dǎo)和答疑。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)和老師過(guò)于頻繁的見(jiàn)面也會(huì)浪費(fèi)一定的時(shí)間，面對(duì)就業(yè)壓力越來(lái)越大的今天，應(yīng)屆畢業(yè)生面臨著找工作的難題也就越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的精力和時(shí)間來(lái)和導(dǎo)師見(jiàn)面討論畢業(yè)設(shè)計(jì)中的各種問(wèn)題。因此，在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的今天，采用網(wǎng)上的方式作為指導(dǎo)和答疑也不失是一種好的選擇。

基于ASP的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)網(wǎng)站是用ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)和SQL Server 2000開(kāi)發(fā)，它涵蓋計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩門(mén)學(xué)科。是提供給畢業(yè)生和指導(dǎo)教師之間溝通交流的好的平臺(tái)。也是彌補(bǔ)目前許多高校的網(wǎng)站系統(tǒng)中一個(gè)小的漏缺，可以作為高校網(wǎng)站系統(tǒng)中的一小部分。正是這一不起眼的小部分，卻給畢業(yè)生和指導(dǎo)教師帶來(lái)了許多方便，節(jié)省了許多時(shí)間，又能及時(shí)地得到老師的指導(dǎo)，從而提高指導(dǎo)效率。

1 網(wǎng)站總體功能設(shè)計(jì)

基于ASP的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)網(wǎng)站管理系統(tǒng)的主要用戶(hù)分為三種類(lèi)型：管理員、教師、學(xué)生。針對(duì)不同的用戶(hù)類(lèi)型，登錄進(jìn)去都有不同的權(quán)限和操作功能。

2 系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)

主要包括數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和網(wǎng)站功能設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)主要是創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)和添加數(shù)據(jù)表，并創(chuàng)建觸發(fā)器和存儲(chǔ)過(guò)程等；網(wǎng)站功能設(shè)計(jì)主要是功能模塊的界面和程序代碼的實(shí)現(xiàn)。

2.1 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

（1）創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)表

4）觸發(fā)器。觸發(fā)器是用戶(hù)定義在關(guān)系表上的一類(lèi)由事件驅(qū)動(dòng)的特殊過(guò)程。一旦定義，任何用戶(hù)對(duì)表的增、刪、改操作均由服務(wù)器自動(dòng)激活相應(yīng)的觸發(fā)器，在DBMS核心層進(jìn)行集中的完整性控制。觸發(fā)器比約束更加靈活，實(shí)施比約束更為復(fù)雜的檢查和操作，具有更精細(xì)和更強(qiáng)大的數(shù)據(jù)控制能力。

在tbGuest表里創(chuàng)建了“update”觸發(fā)器，“update”觸發(fā)器用于當(dāng)更改tbGuest表中strTitle時(shí)，其他視圖關(guān)于該strTitle也相應(yīng)更改。

2.2 網(wǎng)站功能設(shè)計(jì)

網(wǎng)站功能設(shè)計(jì)主要是各個(gè)功能模塊的界面設(shè)計(jì)和程序代碼的實(shí)現(xiàn)。

點(diǎn)擊“管理個(gè)人信息”便可以進(jìn)入該界面。該模塊有查詢(xún)個(gè)人信息、修改密碼、查看公告的功能，其中學(xué)生和教師用戶(hù)還有查看群發(fā)消息的功能，但是管理員不必要有此項(xiàng)功能，因?yàn)楣芾韱T群發(fā)消息時(shí)在當(dāng)前的頁(yè)面就可以看到，管理員還具有公告的功能，師生可以在管理個(gè)人信息中點(diǎn)擊查看公告查看管理員的公告。還必須說(shuō)明的是查詢(xún)個(gè)人信息項(xiàng)中學(xué)生和教師用戶(hù)沒(méi)有權(quán)限，只有管理員有添加、刪除和修改的權(quán)限。

上傳和下載文件模塊所有用戶(hù)都有，該功能主要是方便用戶(hù)的文件交流，點(diǎn)擊上傳文件可進(jìn)入上傳界面，點(diǎn)擊下載可進(jìn)入下載界面。

向指導(dǎo)老師提問(wèn)模塊是集結(jié)學(xué)生的提問(wèn)，教師的回復(fù)和管理員的提醒答疑（管理員還可以選擇公告的方式提醒教師答疑）為同一模塊，該模塊功能可以提供多方交流溝通，點(diǎn)擊選擇的方式可以進(jìn)入相應(yīng)的界面，學(xué)生可通過(guò)三種方式完成提問(wèn)；教師通過(guò)相應(yīng)的方式回復(fù)；管理員通過(guò)三種方式提醒教師答疑。

查詢(xún)問(wèn)題模塊的實(shí)現(xiàn)，此模塊只有留言方式可以查詢(xún)，其他不必要。在學(xué)生和指導(dǎo)老師之間提供三種交流方式，查詢(xún)中學(xué)生和教師沒(méi)有權(quán)限，只有管理員有添加、刪除的權(quán)限。

首頁(yè)模塊和退出系統(tǒng)模塊，單擊首頁(yè)則返回首頁(yè)登錄界面，單擊退出系統(tǒng)則實(shí)現(xiàn)關(guān)閉網(wǎng)頁(yè)。

3 系統(tǒng)測(cè)試結(jié)果

本系統(tǒng)曾經(jīng)移植到多臺(tái)計(jì)算機(jī)上對(duì)不同配置的計(jì)算機(jī)進(jìn)行兼容性測(cè)試，測(cè)試結(jié)果表明，Web在不同的環(huán)境配置下運(yùn)行正常。

4 結(jié)語(yǔ)

本設(shè)計(jì)是基于B/S架構(gòu)，采用ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)和SQL Server 2000，結(jié)合Dreamweaver軟件開(kāi)發(fā)出來(lái)的。網(wǎng)站根據(jù)不同身份的用戶(hù)實(shí)現(xiàn)了不同的應(yīng)用操作界面，各個(gè)界面的功能稍微不同但相差不大。整個(gè)系統(tǒng)界面友好，運(yùn)行可靠，系統(tǒng)功能基本滿(mǎn)足用戶(hù)要求，從而加強(qiáng)了指導(dǎo)老師和學(xué)生之間的交流，提高了論文寫(xiě)作的效率。本系統(tǒng)可作為一個(gè)單獨(dú)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)網(wǎng)站，也可以嵌入到高校網(wǎng)站系統(tǒng)中作為一個(gè)子系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李林，申時(shí)凱，王衛(wèi)星.Visual Basic程序設(shè)計(jì)[M].北京：地質(zhì)出版社，2006，2.

[2]尚俊杰.網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì) ―ASP（第三版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009，6.

[3]王珊，薩師煊.數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2005，3.

[4]趙文耘，牛軍鈺.軟件工程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007，1.

[5]張克非網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)及應(yīng)用[M].北京：北京航空航天大學(xué)出版社，2007，6.

[6]何薇，舒后.網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011，4.

[7]呂云翔，王洋，肖咚.軟件測(cè)試案例教程[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011，1.

篇（6）

作者簡(jiǎn)介：王平（1977-），男，浙江杭州人，南京航空航天大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院，副教授。（江蘇 南京 210096）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）35-0119-02

一、在本科教學(xué)中開(kāi)展本專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程的必要性

測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)是建立在精密機(jī)械、電子技術(shù)、光學(xué)、自動(dòng)控制和計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)上，以工為主，多學(xué)科綜合的專(zhuān)業(yè)，探討各種精密測(cè)試和控制技術(shù)的新原理、新方法。開(kāi)發(fā)激光、傳感器、光電檢測(cè)和計(jì)算機(jī)等新技術(shù)在精密測(cè)試儀器儀表中的應(yīng)用，及以計(jì)算機(jī)技術(shù)為中心的面向機(jī)電運(yùn)動(dòng)、面向自動(dòng)化生產(chǎn)的控制技術(shù)，使精密儀器儀表及測(cè)試和控制技術(shù)向高精度、動(dòng)態(tài)、自動(dòng)化、綜合和多功能等機(jī)電一體化和信息化方向發(fā)展。因此，本專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)具有鮮明的特點(diǎn)，包括：

1.課程門(mén)類(lèi)較多，具有交叉學(xué)科特征

本專(zhuān)業(yè)的主要課程包括機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，電工電子學(xué)、微機(jī)原理與應(yīng)用、自動(dòng)控制、光學(xué)、測(cè)控電路、光電檢測(cè)技術(shù)、傳感器技術(shù)、智能儀器儀表設(shè)計(jì)、電路分析基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、誤差理論及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、微型計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)等，涵蓋機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)等多門(mén)類(lèi)的主干課程，課程信息量大。

2.注重復(fù)合能力的培養(yǎng)

本專(zhuān)業(yè)從培養(yǎng)人才方面來(lái)看，培養(yǎng)包括面向零件幾何精度參數(shù)、機(jī)械量和熱工過(guò)程參數(shù)的計(jì)量測(cè)試和控制技術(shù)，及儀器的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)研究的高級(jí)工程技術(shù)人才，廣泛適用于質(zhì)量監(jiān)督部門(mén)、機(jī)械、電氣、汽車(chē)、造船、航空、航天、動(dòng)力、冶金和石化等多方面產(chǎn)業(yè)和科研部門(mén)對(duì)人才的需求。因此，學(xué)生必須掌握機(jī)、電、計(jì)算機(jī)等多個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技能。

而本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生入學(xué)情況則比較復(fù)雜，呈現(xiàn)如下幾種特點(diǎn)：很多學(xué)生是在高考時(shí)報(bào)考的是通信、電子、自動(dòng)化等其他熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，后經(jīng)過(guò)調(diào)劑進(jìn)入本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)于本專(zhuān)業(yè)課程多、跨學(xué)科能力培養(yǎng)的情況不太了解；存在與高中學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接問(wèn)題，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠；對(duì)于90后的新一代本科生而言，普遍對(duì)于社會(huì)具有一定程度的認(rèn)識(shí)，面臨較大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，但是對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景以及如何提高自身的就業(yè)能力還缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。

針對(duì)這種情況，在高等學(xué)科開(kāi)展本專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)論課程對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、課程體系的設(shè)置、就業(yè)情況等方面的介紹和學(xué)習(xí)引導(dǎo)是非常必要的。

二、課程的教學(xué)目標(biāo)和難點(diǎn)

本課程的教學(xué)目的在于初步建立起概念體系，了解專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系以及后續(xù)學(xué)習(xí)的科目，明確課程之間的銜接關(guān)系，合理分配時(shí)間，明確學(xué)習(xí)目的、用法。此外，應(yīng)使得學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用和發(fā)展過(guò)程、發(fā)展前景、畢業(yè)分配和可能職位。

本課程的教學(xué)難點(diǎn)在于，本科新生不具備本專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)，只能用大量的、實(shí)例、類(lèi)比去定性解釋基本概念以及課程體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容的深淺較難把握。同時(shí)，導(dǎo)論課的課時(shí)一般較少，通常在16學(xué)時(shí)左右，如何在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生建立對(duì)專(zhuān)業(yè)的初步認(rèn)識(shí)具有難度。

三、課程內(nèi)容

本課程通過(guò)4部分進(jìn)行講授，主要包括：

1.基本概念

如測(cè)控技術(shù)、儀器儀表定義的介紹，包括什么是儀器儀表以及測(cè)控技術(shù)，并對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的儀器儀表分類(lèi)舉例，包括醫(yī)療、家電、工廠自動(dòng)化、軍事領(lǐng)域、航空儀表、宇航測(cè)控等應(yīng)用的介紹；儀器的歷史簡(jiǎn)介以及儀表的最基本功能組成部分，包括傳感器、信號(hào)處理、轉(zhuǎn)換、傳輸部分、信號(hào)顯示、與人交互部分等；儀器儀表的分類(lèi)，以及各部分功能的演變、評(píng)價(jià)指標(biāo)等。

2.介紹傳感器技術(shù)

包括其基本概念、分類(lèi)、相關(guān)課程（如“傳感器技術(shù)”），以及性能指標(biāo)（包括靜態(tài)指標(biāo)、動(dòng)態(tài)指標(biāo)等）。介紹信號(hào)調(diào)理，用圖示方式介紹噪聲概念，模擬信號(hào)放大、模擬信號(hào)濾波的作用，以及相關(guān)課程（如“模擬電子技術(shù)”）；介紹信號(hào)處理，包括頻譜分析、濾波等應(yīng)用簡(jiǎn)介以及實(shí)現(xiàn)平臺(tái)，包括硬件平臺(tái)、軟件平臺(tái)及工具簡(jiǎn)介；介紹相關(guān)課程如“數(shù)字信號(hào)處理”、單片機(jī)、DSP等相關(guān)技術(shù)；介紹可靠性設(shè)計(jì)，包括特定條件、特定時(shí)間、完成特定功能的含義；介紹一般可靠性設(shè)計(jì)方法，包括電源、信號(hào)調(diào)理、屏蔽、改善應(yīng)用環(huán)境等方法；介紹通訊技術(shù)，簡(jiǎn)單介紹通信技術(shù)的基本概念。

3.課堂討論

課堂討論儀器儀表的設(shè)計(jì)方法，回顧儀器儀表的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并討論選擇如下功能模塊的實(shí)現(xiàn)技術(shù)：包括傳感器的類(lèi)型、原理、使用環(huán)境、壽命、精度、廠家、成本、對(duì)后續(xù)處理的要求；處理部分采用什么結(jié)構(gòu)，模擬電路部分設(shè)計(jì)、模數(shù)轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)、數(shù)字電路部分設(shè)計(jì)主要芯片選擇、處理結(jié)構(gòu)和算法；儀器整體結(jié)構(gòu)，包括PC虛擬儀器結(jié)構(gòu)、獨(dú)立儀器結(jié)構(gòu)，以及顯示方式、輸入方式以及主要模塊的選擇；根據(jù)信息存儲(chǔ)要求、存儲(chǔ)手段、數(shù)據(jù)導(dǎo)出特征選擇存儲(chǔ)技術(shù)；并考慮可擴(kuò)展技術(shù)，如多臺(tái)儀器能否聯(lián)網(wǎng)、如何協(xié)調(diào)工作、選用何種協(xié)議等問(wèn)題。

4.總結(jié)

儀器儀表（檢測(cè)技術(shù)）與別的學(xué)科的關(guān)系以及檢測(cè)技術(shù)在工科體系中的地位，指明信息學(xué)科的最前端，使用最廣泛，需求最迫切。

四、教學(xué)方法的運(yùn)用

傳統(tǒng)的教學(xué)方法手段單一，缺乏交流，尤其專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程內(nèi)容抽象，教學(xué)效果往往不理想。為了取得較好的教學(xué)效果，可以采用以下方法：

1.精心制作PPT教案

由于教學(xué)內(nèi)容是以專(zhuān)題形式組織，且尚缺少成型的教材，因此需要制作教案。采用文字、圖像、聲音、視頻等多種媒體表現(xiàn)形式，以利于將背景知識(shí)及應(yīng)用情況講透。教學(xué)過(guò)程中利用大屏幕投影的優(yōu)勢(shì)，將一些需要教師在黑板上動(dòng)態(tài)演示的過(guò)程作成FLASH動(dòng)畫(huà)，既可以在課堂上演示，也可以由學(xué)生在課后自己觀摩。

在應(yīng)用實(shí)例講解中，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的儀器儀表分類(lèi)舉例：醫(yī)療器械：例如心臟起博器、腸胃鏡、X光、B超、核磁共振、檢測(cè)監(jiān)護(hù)儀器等，反映了檢測(cè)技術(shù)造成醫(yī)療手段的進(jìn)步；家電行業(yè)中空調(diào)、熱水器、GPS定位導(dǎo)航系統(tǒng)技術(shù)進(jìn)步造成消費(fèi)者舒適度的提高；在工廠自動(dòng)化中對(duì)溫度、壓力、轉(zhuǎn)速的測(cè)量，以及生產(chǎn)需要的信息資料的獲取等；在軍事領(lǐng)域，包括對(duì)敵監(jiān)控等直觀、學(xué)生感興趣的應(yīng)用作為切入點(diǎn)介紹。在對(duì)傳感器的定義介紹，舉例包括：溫度傳感器，可以是雙金屬片：溫度轉(zhuǎn)換為機(jī)械變形；熱電偶：溫度轉(zhuǎn)換為電壓；數(shù)字傳感器：溫度轉(zhuǎn)換為數(shù)字量等不同類(lèi)型，但是功能相同。對(duì)信號(hào)處理、轉(zhuǎn)換、傳輸部分的介紹，采用圖表方式，表現(xiàn)各種信號(hào)處理、轉(zhuǎn)換、傳輸舉例：在信號(hào)顯示、與人交互部分，用圖舉例，包括指針表盤(pán)、LCD顯示、計(jì)算機(jī)屏幕等。在介紹評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，以測(cè)溫度為例舉例，對(duì)于體溫、環(huán)境溫度、實(shí)驗(yàn)室精密生化反映溫度控制、發(fā)電廠生產(chǎn)車(chē)間爐溫監(jiān)測(cè)等幾種情況下需要的量程以及測(cè)試精度的對(duì)比。目的在于使儀器儀表抽象的知識(shí)形象化，便于學(xué)生理解。

2.教學(xué)形式上引入課堂討論

組織學(xué)生就感興趣的背景問(wèn)題進(jìn)行課堂討論和辯論，討論議題包括儀器儀表的應(yīng)用、就業(yè)、學(xué)科在社會(huì)上的作用、前景等有爭(zhēng)議的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，明確學(xué)習(xí)目的。

3.考核方式的選擇

專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論考核方式應(yīng)采用能反映學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)掌握程度的一些方法，如采用課程論文、調(diào)研等形式，既可以避免死背書(shū)的弊端，又可以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的興趣。在這種考核方式下，學(xué)生不需要記憶枯燥的概念，而需要建立相應(yīng)的知識(shí)體系。

五、教學(xué)效果

經(jīng)過(guò)16課時(shí)的學(xué)習(xí)，大學(xué)一年級(jí)新生對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的概念體系、知識(shí)體系和課程體系有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的科目以及課程之間的銜接關(guān)系做了主動(dòng)的調(diào)研，為今后四年的本科學(xué)習(xí)合理分配時(shí)間、明確學(xué)習(xí)目的打下了基礎(chǔ)。此外，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用和發(fā)展過(guò)程、發(fā)展前景、畢業(yè)分配和可能職位均做了一定的了解。經(jīng)過(guò)六年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，開(kāi)設(shè)本課程對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起到了明顯的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊秀娣.開(kāi)設(shè)大學(xué)工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程的構(gòu)想 [J].同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，1994，5（1）：85-89.

[2]侯媛彬.測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[3]劉光明，于斐，周雅，等.大學(xué)低年級(jí)課程中開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課的探索[J].高教論壇，2007，（1）：37-39.

[4]羅福午.提高對(duì)于專(zhuān)業(yè)概論課的認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)高教研究，1992，（2）：82-85.

篇（7）

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一個(gè)國(guó)家財(cái)富和競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)，這一資源的豐富與否在很大程度上取決于高校大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)以及自主創(chuàng)新能力的高低。而理工類(lèi)大學(xué)生，是知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造型人才和知識(shí)產(chǎn)權(quán)中介型人才的重要來(lái)源①。通過(guò)此次調(diào)研，對(duì)南京地區(qū)理工類(lèi)高校理工科大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)狀況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并分析，我們期望能比較全面的了解當(dāng)前大學(xué)生尤其是理工科大學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)狀況，以尋求高校大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的新思路，發(fā)揮高校課堂教學(xué)的主渠道作用，增強(qiáng)理工科大學(xué)生創(chuàng)造、管理、運(yùn)用和保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的能力與水平。

一、南京市高校學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)現(xiàn)狀

1.調(diào)查方法和調(diào)查對(duì)象

調(diào)查以問(wèn)卷抽樣調(diào)查為主，輔以數(shù)據(jù)搜集和一對(duì)一訪談，以南京市內(nèi)七所理工科高校的理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)前期實(shí)地調(diào)研，問(wèn)卷發(fā)放具體情況最終確定為：南京航空航天大學(xué)發(fā)放500份，南京理工大學(xué)發(fā)放500份，東南大學(xué)400份、河海大學(xué)、南京郵電大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、南京工程學(xué)院各發(fā)放150份。共發(fā)放問(wèn)卷2000 份，回收1923 份，回收率為96.15%，由于本次問(wèn)卷調(diào)查樣本數(shù)量相當(dāng)大，因此本次調(diào)查的結(jié)果準(zhǔn)確性應(yīng)當(dāng)較高。（見(jiàn)圖1）

2.調(diào)查數(shù)據(jù)分析

綜合對(duì)比分析反映出以下具體問(wèn)題：（1）知識(shí)產(chǎn)權(quán)總體認(rèn)知比較欠缺。大部分同學(xué)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的認(rèn)知僅限于發(fā)明、商標(biāo)、著作，而對(duì)商業(yè)秘密、廠商名稱(chēng)、原產(chǎn)地名稱(chēng)以及不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)則較為陌生（見(jiàn)圖2）。對(duì)于它面向的對(duì)象以及有何具體保護(hù)措施則不甚了解。同時(shí)，多數(shù)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)，可是由于自身對(duì)這方面知識(shí)的欠缺，也就不能給出相應(yīng)的一些合理化建議。在多數(shù)人的觀念中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)只是法學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程名稱(chēng)，跟其他專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大，其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也不了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)的知識(shí)，自己試驗(yàn)出來(lái)的產(chǎn)品也沒(méi)有意識(shí)要保護(hù)專(zhuān)利權(quán)，到最后往往被別人申請(qǐng)了專(zhuān)利, 這樣的事情屢見(jiàn)不鮮, 既給自己也給他人造成了一定的損失；

（2）知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育亟待加強(qiáng)。大多數(shù)高等院校將知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程作為法學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課，忽略了對(duì)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。在多數(shù)人的觀念中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)只是法學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程名稱(chēng)，跟其他專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大，其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也不大了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)的知識(shí)。自己試驗(yàn)出來(lái)的產(chǎn)品沒(méi)有意識(shí)要保護(hù)專(zhuān)利權(quán)，到最后往往被別人申請(qǐng)了專(zhuān)利，這樣的事情在高校屢見(jiàn)不鮮，既給自己也給他人造成了一定的損失。多數(shù)高等院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)法只作為全校選修課開(kāi)設(shè)，大約只占全校學(xué)生的百分之一，這對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的普及是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

調(diào)查反映出，互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志、書(shū)籍材料、學(xué)校以及相關(guān)工作經(jīng)歷是大學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí)的主要途徑，學(xué)校并沒(méi)有發(fā)揮主陣地作用（見(jiàn)圖3）。學(xué)生在知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及的過(guò)程中參與度不高，現(xiàn)有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的普及宣傳活動(dòng)沒(méi)有吸引廣大學(xué)生的興趣。學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)教育嚴(yán)重缺失，學(xué)生對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐課程的渴求度較高且不希望單一、理論性的教學(xué)模式。有學(xué)生表明，知識(shí)產(chǎn)權(quán)課的教材專(zhuān)業(yè)性、理論性都很強(qiáng)，而且大多以論文的形式結(jié)課，多數(shù)同學(xué)選這門(mén)課目的就是賺取學(xué)分，公選課程也就流于形式了，根本達(dá)不到教學(xué)目的。也有學(xué)生說(shuō)，開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐課程與法制教育普及性講座以及課外科技活動(dòng)，將是普及知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)的主要途徑。

（3）維護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意識(shí)淡薄。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是人們依法對(duì)其在科學(xué)技術(shù)和文化藝術(shù)領(lǐng)域作出的創(chuàng)造性智力勞動(dòng)成果所享有的經(jīng)濟(jì)權(quán)利和精神權(quán)利的總稱(chēng)。它具有無(wú)形性、專(zhuān)有性、地域性及時(shí)間性的特征。然而，調(diào)查卻顯示有很多大學(xué)生不懂得如何保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)（見(jiàn)圖4）。如今，國(guó)家、地方和高校對(duì)知識(shí)創(chuàng)新、培養(yǎng)人才都很重視，特別是對(duì)知識(shí)創(chuàng)新、科技和教育的投入。但是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新成果卻忽視，沒(méi)有進(jìn)行有效的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，使很多智力成果白白流失，這充分表現(xiàn)出對(duì)無(wú)形資產(chǎn)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。理工科大學(xué)生作為未來(lái)知識(shí)創(chuàng)新的主要群體，他們畢業(yè)后將直接從事科技研究、發(fā)明創(chuàng)造、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等各方面的工作。如果沒(méi)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)其智力成果將難以轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，也就難以在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展。但是有些大學(xué)生卻認(rèn)為：我學(xué)好自己的本專(zhuān)業(yè)就可以了, 不想涉獵其他專(zhuān)業(yè)，尤其是理工科學(xué)生對(duì)文科知識(shí)知之甚少，更沒(méi)有想過(guò)運(yùn)用法學(xué)知識(shí)保護(hù)自己的實(shí)驗(yàn)成果，保護(hù)自己的智力成果不受侵犯，只知道自己經(jīng)過(guò)努力把科研成果弄出來(lái)了，至于版權(quán)或?qū)＠麊?wèn)題并不重要，是不是申請(qǐng)專(zhuān)利，對(duì)于研究成果本人意義不大。

絕大多數(shù)接受調(diào)查的同學(xué)都表示自己會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上下載音樂(lè)、電影、電子書(shū)籍以及游戲。同時(shí)購(gòu)買(mǎi)盜版的行為受他人影響較大，對(duì)此行為后果缺乏自身的理性認(rèn)識(shí)，有著盲從的傾向。與此相對(duì)應(yīng)的是，他們?cè)谫?gòu)買(mǎi)了盜版產(chǎn)品之后并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身的行為對(duì)他人合法權(quán)益的侵犯，相反地，認(rèn)為這是很合理、很正常的現(xiàn)象，甚至有的同學(xué)將原因歸于國(guó)家對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度的不完善，從而忽略了自己在這一行為中所應(yīng)付的主要責(zé)任。

（4）知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師有關(guān)知識(shí)素養(yǎng)有待提高。據(jù)我們的調(diào)查資料顯示，知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教師絕大多數(shù)系純法律專(zhuān)業(yè)出身，缺乏多學(xué)科，特別是理學(xué)、工學(xué)學(xué)科知識(shí)，而知識(shí)產(chǎn)權(quán)多數(shù)科技創(chuàng)新成果以理學(xué)、工學(xué)學(xué)科為背景，因此，這些知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的教師很難在科技成果和法律保護(hù)中找到一個(gè)契合點(diǎn)，在進(jìn)行講授時(shí)往往就法律規(guī)定講規(guī)定，如專(zhuān)利的新穎性、創(chuàng)造性、實(shí)用性很難舉實(shí)例講清楚。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育本身是跨學(xué)科的，特別是在理工科專(zhuān)業(yè)當(dāng)中，具有專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師的信息接受和反饋能力強(qiáng)，對(duì)技術(shù)性問(wèn)題認(rèn)識(shí)深入，特別是對(duì)專(zhuān)利、軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)等問(wèn)題更具有優(yōu)勢(shì)。再者，知識(shí)產(chǎn)權(quán)內(nèi)容從表面看屬于法學(xué)學(xué)科，但它集理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)等多學(xué)科背景，采取多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)非常必要②。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育和知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)是跨學(xué)科培養(yǎng)的復(fù)雜過(guò)程，尤其是針對(duì)理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育需要結(jié)合不同的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)，具有較高難度的跨學(xué)科特性，如何有效配置和利用教育資源，也是我國(guó)目前知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育中的重要課題。

二、提升理工科大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)與能力的有效途徑

1.普及知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律法規(guī)

首先，各理工科院校應(yīng)針對(duì)全校法學(xué)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)以外的本科生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育普及低的實(shí)際情況，在全校內(nèi)開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)課程。面向本科生在全校開(kāi)設(shè)《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》必修課或選修課，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)，了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)于理工科本科生的重要性。其次，理工科院校內(nèi)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)要開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向，每年選拔一定比例的法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)修知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向，在法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中列出知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向的系統(tǒng)課程，供知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向的學(xué)生從大三就開(kāi)始專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)，以期通過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，使本科學(xué)生成為學(xué)有所長(zhǎng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才。最后，在理工科院校應(yīng)開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)，因?yàn)橹R(shí)產(chǎn)權(quán)是科技、法律和管理交叉的學(xué)科③，所以我們應(yīng)向著這方面發(fā)展，提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才所需要的平臺(tái)，我們應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)理工科背景的高素質(zhì)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型和研究型人才，創(chuàng)建以知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)為特色的高水平、國(guó)際化的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科。按照不同層次構(gòu)建培養(yǎng)模式，形成開(kāi)放式的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育體系。

高校是為社會(huì)打造和輸送各類(lèi)人才的基地，在大學(xué)階段利用高校的正規(guī)教育對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的知識(shí)傳授，使之對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度有一個(gè)清晰、正確的認(rèn)識(shí)是非常必要的。因此，知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程應(yīng)被設(shè)置為大學(xué)生的一門(mén)必修課，讓知識(shí)產(chǎn)權(quán)走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的課堂、深入每個(gè)學(xué)生的頭腦，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)大學(xué)生的需求。具體采取的形式可以是“知識(shí)產(chǎn)權(quán)概論”或在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中增加知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的內(nèi)容?？上驳氖?，目前高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育已經(jīng)引起了足夠的重視，教育部、國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局都曾發(fā)出通知，要求加強(qiáng)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作，要積極創(chuàng)造條件為本科生和研究生單獨(dú)開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程。在課堂教育之外，高校還可以采取多種形式的宣傳教育活動(dòng)，如編印宣傳資料、開(kāi)辟專(zhuān)欄或板報(bào)、舉辦知識(shí)產(chǎn)權(quán)論壇和專(zhuān)題講座、開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)和小發(fā)明比賽、成立知識(shí)產(chǎn)權(quán)社團(tuán)等，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出“尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，創(chuàng)造知識(shí)產(chǎn)權(quán)”的知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化氛圍，在潛移默化中提升大學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)。

2.開(kāi)設(shè)必修與必選相結(jié)合的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程

首先，目前已經(jīng)針對(duì)理工科大學(xué)生開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的高校往往采取的是選修課的開(kāi)課方式，特別是在涉及專(zhuān)利申請(qǐng)文件撰寫(xiě)、工業(yè)版權(quán)保護(hù)的具體條文等學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜、難度較大的課程時(shí)多得不到應(yīng)有的重視，因此，應(yīng)當(dāng)將知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程確定為必修課或者必選課。其次，由于理工科學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景不同，同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在除了知識(shí)產(chǎn)權(quán)基本知識(shí)之外往往還需要了解不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)。因此，針對(duì)理工科大學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程應(yīng)當(dāng)采取必修與必選相結(jié)合的方式，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)背景開(kāi)設(shè)不同的課程。開(kāi)設(shè)的具體課程可以詳細(xì)劃分為：(1)面向所有理工科大學(xué)生選修的知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)課程，該課程應(yīng)當(dāng)注意講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)基本知識(shí)，基本理論框架和知識(shí)產(chǎn)權(quán)策略等宏觀性?xún)?nèi)容；(2)要求部分理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修專(zhuān)業(yè)課程，如《專(zhuān)利法基礎(chǔ)理論》等,培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)利創(chuàng)新能力和處理實(shí)際問(wèn)題的能力；(3) 需要專(zhuān)門(mén)專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)必選課，是對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題的深入了解，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)知識(shí)面的擴(kuò)展與提高問(wèn)題。

3.深化教學(xué)內(nèi)容拓展教學(xué)形式

當(dāng)前，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)教育的認(rèn)識(shí)存在一種誤區(qū)，認(rèn)為這是法學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教育。其實(shí)，在國(guó)外，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育已經(jīng)成為了一種通識(shí)教育，知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)教育也已經(jīng)成為了一種全民意識(shí)教育。所以，在高校中，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的培養(yǎng)不是個(gè)別學(xué)院的工作，而是整個(gè)學(xué)校的重要工作。此外，高校也可以以第二課堂、模擬法庭、文化活動(dòng)等形式拓展知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)途徑（見(jiàn)圖5）。通過(guò)各種手段，全面提高大學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育是跨學(xué)科的教育，授課特點(diǎn)不同于一般專(zhuān)業(yè)課程。因此在加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育課程的同時(shí), 還應(yīng)不斷提高授課效果。應(yīng)注意結(jié)合多媒體教學(xué)、案例教學(xué)等方式來(lái)加強(qiáng)和改善教學(xué)效果，此外，還應(yīng)注意跨學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，多舉辦綜合性的知識(shí)產(chǎn)權(quán)講座，注重理論聯(lián)系實(shí)際，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)產(chǎn)權(quán)的最新動(dòng)態(tài)。針對(duì)教師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)欠缺的問(wèn)題，高校可以定期聘請(qǐng)實(shí)務(wù)界人士舉辦知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)題講座。通過(guò)聘請(qǐng)有關(guān)實(shí)務(wù)專(zhuān)家做有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的講座，進(jìn)一步提高理工類(lèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科技創(chuàng)新能力。

4.壯大知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資力量

雖然有些高校針對(duì)理工類(lèi)大學(xué)生開(kāi)設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程，但承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的老師往往是法學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職教師，這些教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，所以高校應(yīng)針對(duì)理工類(lèi)大學(xué)生引進(jìn)既懂專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，注重提高授課教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)水平。目前我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師無(wú)論是數(shù)量和質(zhì)量都難以滿(mǎn)足知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的需要④，另外由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的跨學(xué)科性，引入具有理工科專(zhuān)業(yè)背景，同時(shí)又有知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，相信會(huì)對(duì)大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育形成良好的效果。

5.加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新活動(dòng)的鼓勵(lì)措施與管理工作

學(xué)?？稍O(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用以支持大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新研究，對(duì)于優(yōu)秀的創(chuàng)新成果，學(xué)校還應(yīng)再給予明確的獎(jiǎng)勵(lì)。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)的管理方面，一些高校普遍存在的問(wèn)題是缺乏知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理制度，重成果，輕專(zhuān)利，忽視技術(shù)創(chuàng)新成果的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，科研管理與知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理相脫節(jié)。對(duì)此，高校應(yīng)積極進(jìn)行改革，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織管理機(jī)構(gòu)，制定符合高校自身情況的知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度規(guī)范以及促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的激勵(lì)和配套機(jī)制，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生對(duì)其所取得的科技成果申請(qǐng)專(zhuān)利，并對(duì)大學(xué)生申請(qǐng)專(zhuān)利予以專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)和幫助。

引文注釋

①田文英.論高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育[J].中國(guó)高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)，2006.(9).

②易健雄.淺議大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)的提高[J].科教文匯，2010(3).

③孟彥娟，孟天財(cái).知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)和認(rèn)知狀況研究[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011(3).

篇（8）

收稿日期：2006―09―11

項(xiàng)目來(lái)源：海淀區(qū)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題。

作者簡(jiǎn)介：張桂鳳（1979-），女，漢族，河北唐山人，碩士，北京 市海淀區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心專(zhuān)業(yè)教研室，主要從事專(zhuān)業(yè)學(xué)科教科研和繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。

一、背景現(xiàn)狀

終身教育是提高教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵，建立教師繼續(xù)教育制度，則是體現(xiàn)終身教育思想、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略措施。目前，海淀區(qū)已逐步建立了比較完善的中小學(xué)繼續(xù)教育制度，也開(kāi)展了不同層次、形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)提高教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平起到一定作用。然而，由于海淀區(qū)職教系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教師的繼續(xù)教育起步晚，無(wú)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，目前并沒(méi)有形成比較完善的評(píng)估體系，在開(kāi)展繼續(xù)教育活動(dòng)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多，導(dǎo)致重復(fù)培訓(xùn)，影響質(zhì)量

教育部門(mén)和非教育部門(mén)的各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，都可作為集中培訓(xùn)的登記范圍，于是，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在舉辦各種各樣的培訓(xùn)班，市里、區(qū)里、校里、信息中心、培訓(xùn)中心、進(jìn)修學(xué)校等等，舉辦理論學(xué)習(xí)、知識(shí)講座等常規(guī)活動(dòng)，在教學(xué)內(nèi)容上難免重復(fù)，而教師為了完成繼續(xù)教育學(xué)分，不得不接受重復(fù)培訓(xùn)，以達(dá)到修夠?qū)W分的目的。這樣勢(shì)必影響繼續(xù)教育的質(zhì)量，造成精力和財(cái)力上的浪費(fèi)，同時(shí)也使教師對(duì)繼續(xù)教育產(chǎn)生反感和誤解。

2.學(xué)分來(lái)源范圍廣，質(zhì)量難以考核

由于學(xué)分來(lái)源范圍廣，培訓(xùn)部門(mén)多，可記學(xué)分的也名目繁多，這就出現(xiàn)了管理上的混亂，且有些培訓(xùn)部門(mén)不論學(xué)習(xí)質(zhì)量高低，都給予相同學(xué)分，孰優(yōu)孰劣，很難定性。而作為職教中心，在匯總繼續(xù)教育學(xué)分時(shí)，對(duì)于多渠道的學(xué)分也只能統(tǒng)一登記，質(zhì)量難以考察。

3.培訓(xùn)內(nèi)容多樣，質(zhì)量難以評(píng)估

在很多培訓(xùn)活動(dòng)中，要檢測(cè)培訓(xùn)質(zhì)量并不容易。如聘請(qǐng)專(zhuān)家做報(bào)告，培訓(xùn)部門(mén)很難檢測(cè)培訓(xùn)質(zhì)量和效果，現(xiàn)在大多只能按出勤和培訓(xùn)筆記給予相應(yīng)學(xué)分，先進(jìn)教學(xué)理念和方法掌握多少理解多少無(wú)從考證，這樣只能用量的尺度決定分值。

二、構(gòu)建繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)估體系的前提

由此看來(lái)，要使繼續(xù)教育走向制度化、規(guī)范化，必須構(gòu)建和完善繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系。要建立這樣的體系必須有相應(yīng)完善的基礎(chǔ)和前提。雖然教師繼續(xù)教育在教育行政部門(mén)下統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，但是由于可以登記學(xué)分的培訓(xùn)部門(mén)多，這樣容易出現(xiàn)管理上的混亂。為了避免這種現(xiàn)象，可以建立“兩縱一橫”的管理體系。

“兩縱”是指市里、區(qū)里、校里分級(jí)培訓(xùn)，各負(fù)其責(zé)；學(xué)前、小教、普教、職教、成教分類(lèi)培訓(xùn)，各盡其所。不越級(jí)培訓(xùn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的輻射作用，使繼續(xù)教育培訓(xùn)靈活多樣、有針對(duì)性的安排培訓(xùn)計(jì)劃，開(kāi)展各種形式多樣的繼續(xù)教育活動(dòng)。

“一橫”是指以提高教師思想素質(zhì)為主的培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)由教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)，以提高教師知識(shí)水平為主的培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)由教師所在學(xué)校來(lái)承擔(dān)，提高教師教研能力的培訓(xùn)，應(yīng)由教科所或教研室等教研部門(mén)負(fù)責(zé)，根據(jù)培訓(xùn)目的和內(nèi)容進(jìn)行“歸口"安排，不能越俎代庖，各部門(mén)履行各自的職責(zé)。這樣形成“兩縱一橫”為主干的管理體系，無(wú)論哪種級(jí)別、類(lèi)別的繼教培訓(xùn)班，其認(rèn)定和登記學(xué)分由一個(gè)部門(mén)監(jiān)控，這樣就給繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)估提供了前提。

三、構(gòu)建繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)估體系

由于目前繼續(xù)教育質(zhì)量的評(píng)估體系尚未完善，教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，采用的都是相同的學(xué)分制。參加一項(xiàng)活動(dòng)，舉辦一個(gè)培訓(xùn)班、人人都是一樣學(xué)分，有的甚至花錢(qián)買(mǎi)學(xué)分。要激勵(lì)教師們積極參加繼續(xù)教育，構(gòu)建和完善質(zhì)量評(píng)估體系，是繼續(xù)教育能夠順利推進(jìn)的重要措施。

首先，要建立自學(xué)質(zhì)量檢測(cè)體系。在繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容中往往由培訓(xùn)部門(mén)指定一本書(shū)或是本專(zhuān)業(yè)的繼續(xù)教育教材，學(xué)到什么程度，取得什么效果，僅憑讀書(shū)心得是難以衡量的，應(yīng)該建立自學(xué)質(zhì)量檢測(cè)體系。對(duì)于不同的專(zhuān)業(yè)可以指定不同的專(zhuān)業(yè)教材來(lái)提高各專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)水平，對(duì)于自學(xué)教材內(nèi)容完全可以用考試的方法進(jìn)行檢測(cè)，統(tǒng)一考試，按考績(jī)折計(jì)學(xué)分?；蚴怯每己说霓k法，按專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)指定一本繼續(xù)教育課本，通過(guò)自學(xué)，按教材所要求的內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)，以完成作業(yè)量來(lái)評(píng)估。對(duì)于基礎(chǔ)性的讀物，寫(xiě)讀書(shū)心得責(zé)無(wú)旁貸，但還應(yīng)該通過(guò)交流提升的方法加強(qiáng)自學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，從學(xué)分上體現(xiàn)自學(xué)質(zhì)量。

其次，要建立培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系。培訓(xùn)質(zhì)量的高低可以從多個(gè)方面用具體指標(biāo)來(lái)檢測(cè)，比如：

1.及時(shí)反饋培訓(xùn)內(nèi)容

作為繼續(xù)教育培訓(xùn)往往介紹先進(jìn)理念和教學(xué)方法，聘請(qǐng)有名專(zhuān)家學(xué)者講學(xué)、作報(bào)告，多采取互動(dòng)交流方式，不空談理論，與教師教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，注重實(shí)效，有的放矢，培訓(xùn)一堂課后，可以就當(dāng)堂傳授內(nèi)容結(jié)合自身實(shí)際留一道作業(yè)題，當(dāng)堂反饋，并記錄成績(jī)。這樣可以避免有些教師出于應(yīng)付，人在心不在，言者諄諄，聽(tīng)者藐藐，收效甚微。利用及時(shí)的信息反饋，監(jiān)督繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量。

2.基本功用分值量化

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)最重要的一項(xiàng)基本功就是課堂教學(xué)能力。區(qū)級(jí)研究課和校內(nèi)研究課分別以不同的分值加以區(qū)別。而對(duì)于上區(qū)級(jí)研究課的教師其教學(xué)質(zhì)量可以逐步分解，與學(xué)分掛鉤。根據(jù)不同的上課效果和質(zhì)量給出相應(yīng)不同的分值，折算成繼教學(xué)分，用學(xué)分高低加以區(qū)別同樣上課的教師的教學(xué)質(zhì)量。這樣，精心準(zhǔn)備的優(yōu)秀教師可以獲得高分脫穎而出，打破相同學(xué)分的模式，甚至可以進(jìn)行評(píng)比。對(duì)于上校內(nèi)研究課教師的這部分打分工作由學(xué)校完成。這需要有統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)打分，把檔次拉開(kāi)。

3.細(xì)節(jié)用學(xué)分督促

分析和解決問(wèn)題的能力是繼續(xù)教育培訓(xùn)的最終目的，可以用出題考試或者撰寫(xiě)論文考察，以達(dá)到提高培訓(xùn)的目的。以撰寫(xiě)論文為例，通過(guò)以往的經(jīng)驗(yàn)，很多上交論文的格式和內(nèi)容都達(dá)不到要求，即便再三強(qiáng)調(diào)還有很多教師沒(méi)有引起足夠重視。這樣可以采取與繼教學(xué)分掛鉤的方法加強(qiáng)管理，提高教師的教科研水平。在格式上，如論文的題目、摘要、關(guān)鍵字、參考文獻(xiàn)以及字?jǐn)?shù)要求等方面可以賦予相應(yīng)分值，督促教師注意細(xì)節(jié)；在內(nèi)容上，可以有一個(gè)及格分值，論文的分值根據(jù)內(nèi)容質(zhì)量以及格分值為準(zhǔn)上下浮動(dòng)，拉開(kāi)距離。

再者，要建立實(shí)踐質(zhì)量評(píng)估體系。職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師要求定期到用人單位或生產(chǎn)第一線參加社會(huì)實(shí)踐，而專(zhuān)業(yè)教師繼續(xù)教育也把社會(huì)實(shí)踐作為一項(xiàng)重要的培訓(xùn)和考察內(nèi)容，這就要求用人單位和培訓(xùn)中心通力合作，共同監(jiān)督繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量。由用人單位僅僅出示實(shí)踐證明遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可以要求撰寫(xiě)實(shí)踐體會(huì)，提煉優(yōu)秀文章共同交流提升，而優(yōu)秀者應(yīng)在繼教學(xué)分中加以體現(xiàn)。

最后，要建立培訓(xùn)質(zhì)量反饋體系。質(zhì)量反饋是繼續(xù)教育工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有通過(guò)調(diào)查，才能了解到培訓(xùn)的實(shí)效，才能從反饋的信息中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后的培訓(xùn)工作提供借鑒。我們?cè)谂嘤?xùn)的過(guò)程中經(jīng)常對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)海淀區(qū)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師、各學(xué)科的學(xué)科帶頭人、骨干教師等129人調(diào)查表明：幾乎所有的教師都認(rèn)為培訓(xùn)很有必要。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師開(kāi)闊了眼界，充實(shí)了自己，在教學(xué)理念的掌握和教育技巧的運(yùn)用上都有所提高。這些反饋回來(lái)的信息說(shuō)明，我們的培訓(xùn)是有成效的。當(dāng)然，有些教師也提出了很多中肯的意見(jiàn)，對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容和形式提出了自己的看法，對(duì)下一步制定繼續(xù)教育培訓(xùn)方案有很好的借鑒作用。通過(guò)跟蹤調(diào)查不斷的修正培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高了繼續(xù)教育的質(zhì)量，使繼續(xù)教育培訓(xùn)納入良性循環(huán)的軌道中。

四、小結(jié)

師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，而繼續(xù)教育工程則是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的法寶。繼續(xù)教育培訓(xùn)的成功不僅取決于前期的規(guī)劃，中期的管理，后期的評(píng)估也相當(dāng)重要，它保證繼教工作能持續(xù)健康的發(fā)展。總之，構(gòu)建教師繼續(xù)教育評(píng)估體系是一項(xiàng)綜合復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只要繼續(xù)教育管理者在實(shí)踐中不斷的探索總結(jié)，一定能夠摸索出行之有效的方法。

篇（9）

一、背景現(xiàn)狀

終身教育是提高教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵，而在職教師繼續(xù)教育制度，則是體現(xiàn)終身教育思想、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略措施。目前，廣安市已逐步建立了比較完善的中小學(xué)繼續(xù)教育制度，也開(kāi)展了不同層次、形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)提高教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平起到一定作用。然而，由于廣安市教育系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教師的繼續(xù)教育起步較晚，且無(wú)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，目前并沒(méi)有形成比較完善的評(píng)估體系，在開(kāi)展繼續(xù)教育活動(dòng)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多，培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)

教育部門(mén)和非教育部門(mén)的各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，都可作為集中培訓(xùn)的登記范圍。于是，市里、縣里、校里、信息中心、培訓(xùn)中心、進(jìn)修學(xué)校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在舉辦各種各樣的培訓(xùn)班，舉辦理論學(xué)習(xí)、知識(shí)講座等常規(guī)活動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容上難免重復(fù)，而許多教師為了完成繼續(xù)教育學(xué)分，不得不接受重復(fù)培訓(xùn)，以達(dá)到修夠?qū)W分的目的。這樣勢(shì)必影響繼續(xù)教育的質(zhì)量，造成精力和財(cái)力上的浪費(fèi)，同時(shí)也使教師對(duì)繼續(xù)教育產(chǎn)生反感和誤解。

2、學(xué)分來(lái)源范圍廣，質(zhì)量難以考核

由于學(xué)分來(lái)源范圍廣，培訓(xùn)部門(mén)多，可記學(xué)分的名目也很多，這就出現(xiàn)了管理上的混亂。且有些培訓(xùn)部門(mén)不論學(xué)習(xí)質(zhì)量高低，都給予相同學(xué)分，孰優(yōu)孰劣，很難定性。而作為繼續(xù)教育中心，在匯總繼續(xù)教育學(xué)分時(shí)，對(duì)于多渠道的學(xué)分也只能統(tǒng)一登記，質(zhì)量難以考核。

3、培訓(xùn)形式多樣，效果難以評(píng)估

在許多培訓(xùn)活動(dòng)中，要檢測(cè)培訓(xùn)質(zhì)量并不容易。如聘請(qǐng)專(zhuān)家做報(bào)告，培訓(xùn)部門(mén)很難檢測(cè)培訓(xùn)質(zhì)量和效果。現(xiàn)在大多只能按出勤和培訓(xùn)筆記給予相應(yīng)學(xué)分，先進(jìn)教學(xué)理念和方法掌握多少理解多少無(wú)從考證，這樣只能用量的尺度決定分值。

二、構(gòu)建繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)估體系的前提

由此看來(lái)，要使繼續(xù)教育走向制度化、規(guī)范化，必須構(gòu)建和完善繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系。要建立這樣的體系必須有相應(yīng)完善的基礎(chǔ)和前提。雖然教師繼續(xù)教育在教育行政部門(mén)下統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，但是由于可以登記學(xué)分的培訓(xùn)部門(mén)多，這樣容易出現(xiàn)管理上的混亂。為了避免這種現(xiàn)象，可以建立“兩縱一橫”的管理體系。

“兩縱”是指市里、縣里、校里分級(jí)培訓(xùn)，各司其責(zé)；學(xué)前、小教、普教、職教、成教分類(lèi)培訓(xùn)，各盡其所。不越級(jí)培訓(xùn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的輻射作用，使繼續(xù)教育培訓(xùn)形式靈活多樣。有針對(duì)性的安排培訓(xùn)計(jì)劃，開(kāi)展各種形式多樣的繼續(xù)教育活動(dòng)。

“一橫”是指以提高教師思想素質(zhì)為主的培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)由教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)；而以提高教師知識(shí)水平為主的培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)由教師所在學(xué)校來(lái)承擔(dān)；提高教師教研能力的培訓(xùn)，應(yīng)由教科所或教研室等教研部門(mén)負(fù)責(zé)。根據(jù)培訓(xùn)目的和內(nèi)容進(jìn)行“歸口”安排，不能越俎代庖，各部門(mén)履行各自的職責(zé)。這樣形成“兩縱一橫”為主干的管理體系，無(wú)論哪種級(jí)別、類(lèi)別的繼續(xù)教育培訓(xùn)班，其認(rèn)定和登記學(xué)分由一個(gè)部門(mén)監(jiān)控，這樣就給繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)估提供了前提。

三、構(gòu)建繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)估體系

由于目前繼續(xù)教育質(zhì)量的評(píng)估體系尚未完善，在職教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，采用的都是相同的學(xué)分制。參加一項(xiàng)活動(dòng)，舉辦一個(gè)培訓(xùn)班、人人都是一樣學(xué)分，有的甚至花錢(qián)買(mǎi)學(xué)分。要激勵(lì)教師們積極參加繼續(xù)教育，構(gòu)建和完善質(zhì)量評(píng)估體系，是繼續(xù)教育能夠順利推進(jìn)的重要措施。

首先，要建立自學(xué)質(zhì)量檢測(cè)體系。在繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容中往往由培訓(xùn)部門(mén)指定一本書(shū)或是本專(zhuān)業(yè)的繼續(xù)教育教材，學(xué)到什么程度，取得什么效果，僅憑讀書(shū)心得是難以衡量的，應(yīng)該建立自學(xué)質(zhì)量檢測(cè)體系。對(duì)于不同的專(zhuān)業(yè)可以指定不同的專(zhuān)業(yè)教材來(lái)提高各專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)水平，對(duì)于自學(xué)教材內(nèi)容完全可以用考試的方法進(jìn)行檢測(cè)，統(tǒng)一考試，按考績(jī)折計(jì)學(xué)分?；蚴怯每己说霓k法，按專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)指定一本繼續(xù)教育課本，通過(guò)自學(xué)，按教材所要求的內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)，以完成作業(yè)量來(lái)評(píng)估。對(duì)于基礎(chǔ)性的讀物，寫(xiě)讀書(shū)心得責(zé)無(wú)旁貸，但還應(yīng)該通過(guò)交流提升的方法加強(qiáng)自學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，從學(xué)分上體現(xiàn)自學(xué)質(zhì)量。

其次，要建立培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系。培訓(xùn)質(zhì)量的高低可以從多個(gè)方面用具體指標(biāo)來(lái)檢測(cè)，比如：

1、及時(shí)反饋培訓(xùn)內(nèi)容

作為繼續(xù)教育培訓(xùn)往往介紹先進(jìn)理念和教學(xué)方法，聘請(qǐng)有名專(zhuān)家學(xué)者講學(xué)、作報(bào)告，多采取互動(dòng)交流方式，不空談理論，與教師教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，注重實(shí)效，有的放矢，培訓(xùn)一堂課后，可以就當(dāng)堂傳授內(nèi)容結(jié)合自身實(shí)際留一道作業(yè)題，當(dāng)堂反饋，并記錄成績(jī)。這樣可以避免有些教師出于應(yīng)付，人在心不在，言者諄諄，聽(tīng)者藐藐，收效甚微。利用及時(shí)的信息反饋，監(jiān)督繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量。

2、基本功用分值量化

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)最重要的一項(xiàng)基本功就是課堂教學(xué)能力。區(qū)級(jí)研究課和校內(nèi)研究課分別以不同的分值加以區(qū)別。而對(duì)于上區(qū)級(jí)研究課的教師其教學(xué)質(zhì)量可以逐步分解，與學(xué)分掛鉤。根據(jù)不同的上課效果和質(zhì)量給出相應(yīng)不同的分值，折算成繼教學(xué)分，用學(xué)分高低加以區(qū)別同樣上課的教師的教學(xué)質(zhì)量。這樣，精心準(zhǔn)備的優(yōu)秀教師可以獲得高分脫穎而出，打破相同學(xué)分的模式，甚至可以進(jìn)行評(píng)比。對(duì)于上校內(nèi)研究課教師的這部分打分工作由學(xué)校完成。這需要有統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)打分，把檔次拉開(kāi)。

3、細(xì)節(jié)用學(xué)分督促

分析和解決問(wèn)題的能力是繼續(xù)教育培訓(xùn)的最終目的，可以用出題考試或者撰寫(xiě)論文考察，以達(dá)到提高培訓(xùn)的目的。以撰寫(xiě)論文為例，通過(guò)以往的經(jīng)驗(yàn)，很多上交論文的格式和內(nèi)容都達(dá)不到要求，即便再三強(qiáng)調(diào)還有很多教師沒(méi)有引起足夠重視。這樣可以采取與繼教學(xué)分掛鉤的方法加強(qiáng)管理，提高教師的教科研水平。在格式上，如論文的題目、摘要、關(guān)鍵字、參考文獻(xiàn)以及字?jǐn)?shù)要求等方面可以賦予相應(yīng)分值，督促教師注意細(xì)節(jié)；在內(nèi)容上，可以有一個(gè)及格分值，論文的分值根據(jù)內(nèi)容質(zhì)量以及格分值為準(zhǔn)上下浮動(dòng)，拉開(kāi)距離。

再者，要建立實(shí)踐質(zhì)量評(píng)估體系。職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師要求定期到用人單位或生產(chǎn)第一線參加社會(huì)實(shí)踐，而專(zhuān)業(yè)教師繼續(xù)教育也把社會(huì)實(shí)踐作為一項(xiàng)重要的培訓(xùn)和考察內(nèi)容，這就要求用人單位和培訓(xùn)中心通力合作，共同監(jiān)督繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量。由用人單位僅僅出示實(shí)踐證明遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可以要求撰寫(xiě)實(shí)踐體會(huì)，提煉優(yōu)秀文章共同交流提升，而優(yōu)秀者應(yīng)在繼教學(xué)分中加以體現(xiàn)。

最后，要建立培訓(xùn)質(zhì)量反饋體系。質(zhì)量反饋是繼續(xù)教育工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有通過(guò)調(diào)查，才能了解到培訓(xùn)的實(shí)效，才能從反饋的信息中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后的培訓(xùn)工作提供借鑒。我們?cè)谂嘤?xùn)的過(guò)程中經(jīng)常對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)廣安市職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師、各學(xué)科的學(xué)科帶頭人、骨干教師等129人調(diào)查表明：幾乎所有的教師都認(rèn)為培訓(xùn)很有必要。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師開(kāi)闊了眼界，充實(shí)了自己，在教學(xué)理念的掌握和教育技巧的運(yùn)用上都有所提高。這些反饋回來(lái)的信息說(shuō)明，我們的培訓(xùn)是有成效的。當(dāng)然，有些教師也提出了很多中肯的意見(jiàn)，對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容和形式提出了自己的看法，對(duì)下一步制定繼續(xù)教育培訓(xùn)方案有很好的借鑒作用。通過(guò)跟蹤調(diào)查不斷的修正培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高了繼續(xù)教育的質(zhì)量，使繼續(xù)教育培訓(xùn)納入良性循環(huán)的軌道中。

四、小結(jié)

師資隊(duì)伍建設(shè)是教育發(fā)展的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，而繼續(xù)教育工程則是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的法寶。繼續(xù)教育培訓(xùn)的成功不僅取決于前期的規(guī)劃，中期的管理，后期的評(píng)估也相當(dāng)重要，它保證繼教工作能持續(xù)健康的發(fā)展?？傊瑯?gòu)建教師繼續(xù)教育評(píng)估體系是一項(xiàng)綜合復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只要繼續(xù)教育管理者在實(shí)踐中不斷的探索總結(jié)，一定能夠摸索出行之有效的方法。

篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào)：F72文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）01-0196-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入，中國(guó)企業(yè)正以積極的危機(jī)意識(shí)和嶄新的姿態(tài)迎接國(guó)際性的挑戰(zhàn)，中國(guó)媒體也迎來(lái)一個(gè)廣告發(fā)展的黃金時(shí)期。在2006年，企業(yè)廣告投入額是1 573億元；而到2008年，廣告額達(dá)1 899.5614億元。這充分顯示了中國(guó)企業(yè)日益增強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及廣告投放意識(shí)。企業(yè)的發(fā)展和成熟是可喜的，同時(shí)，我們更應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到企業(yè)在廣告投放中存在的問(wèn)題。尤其在當(dāng)前金融危機(jī)的背景下，許多企業(yè)的經(jīng)營(yíng)受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在廣告投入方面的風(fēng)險(xiǎn)也大大增加。下面就結(jié)合傳播學(xué)和行為金融學(xué)的相關(guān)理論對(duì)企業(yè)廣告投入認(rèn)知偏差作簡(jiǎn)單分析。

首先我們來(lái)關(guān)注企業(yè)對(duì)廣告媒體的認(rèn)知，一般來(lái)講，企業(yè)希望用最少的廣告投入獲得盡可能多的回報(bào)，而媒體正是連接企業(yè)和消費(fèi)者的最佳途徑。所以企業(yè)在選擇媒體投放廣告時(shí)，往往會(huì)關(guān)注媒體的收視率/發(fā)行量、受眾群、廣告價(jià)格等因素。具體如下：

1．媒體的影響范圍。通常人們會(huì)認(rèn)為大的覆蓋范圍和高收視率、高發(fā)行量代表了其最大可能影響的受眾群體數(shù)量。所以媒體影響的范圍越大，企業(yè)為了爭(zhēng)取更多的消費(fèi)者，就越愿意在它上面投放廣告。

2．媒體的權(quán)威性和公信力。盡管企業(yè)在媒體投放廣告是一種商業(yè)行為。但實(shí)際上，媒體的權(quán)威性與公信力不僅決定了該媒體節(jié)目的可信程度，也對(duì)在其中的廣告的受信任程度產(chǎn)生很大影響。一般而言，媒體級(jí)別較高，公信力越好，廣告達(dá)到的效果就越好。以全國(guó)電視媒體為例，央視的市場(chǎng)份額占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。究其原因，中央電視臺(tái)正是憑借其權(quán)威、快速的新聞節(jié)目資源，廣泛的受眾面以及深入人心的公信力，才贏得了眾多企業(yè)的青睞，央視每年的大型廣告招標(biāo)會(huì)就很好的詮釋了這一點(diǎn)。

3．媒體受眾群的商業(yè)價(jià)值。在廣告投放中，不僅應(yīng)該關(guān)注媒體的視聽(tīng)率和發(fā)行量，更應(yīng)該關(guān)注其在目標(biāo)消費(fèi)者中的表現(xiàn)。如在CCTV-5的廣告中，體育類(lèi)廣告可以說(shuō)占了很大比重，像國(guó)外的體育運(yùn)動(dòng)品牌NIKE，ADIDAS、國(guó)內(nèi)的Lining，ANTA等都旗幟鮮明地打出了自己品牌的特色。很明顯，央視5套有著一大批體育愛(ài)好者作為其核心受眾，這些企業(yè)正是瞄準(zhǔn)了這潛在的巨大市場(chǎng)，所以才不惜大量成本在國(guó)內(nèi)級(jí)別最高的體育頻道上大做文章。

4．媒體的廣告價(jià)格因素。在企業(yè)廣告投放費(fèi)用有限的情況下，媒體的收費(fèi)高低，將決定廣告的頻次，要使廣告在受眾中留下印象，并刺激其購(gòu)買(mǎi)欲望，需要一定頻次的積累。而在廣告幾乎“泛濫”的今天，頻次太少的廣告很難形成持久記憶。所以企業(yè)在投放廣告時(shí)，對(duì)于投放的成本，還有投放的時(shí)機(jī)、次數(shù)，一定要有一個(gè)科學(xué)的方案。

5．媒體的廣告投放環(huán)境。媒體的廣告投放環(huán)境是指媒體和企業(yè)廣告的契合程度，它主要取決于媒體的類(lèi)型、企業(yè)廣告和媒體欄目的契合程度以及在媒體上投放的其他廣告。切合程度好，廣告可以取得更好的記憶效果和說(shuō)服效果。反之，即使頻道收視率很高，廣告也可能不會(huì)收到好的效果，甚至還可能引發(fā)消費(fèi)者的抵觸和反感。

下面我們來(lái)看看企業(yè)廣告投放中存在的幾種認(rèn)知偏差：

1.基于企業(yè)經(jīng)營(yíng)者自身的認(rèn)知偏差。主要有過(guò)于自信、過(guò)度樂(lè)觀、損失厭惡、后悔效應(yīng)導(dǎo)致的偏差。其中過(guò)度樂(lè)觀與過(guò)于自信相似，在金融學(xué)中過(guò)度自信是一個(gè)很普遍的概念。企業(yè)投資者對(duì)于自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域方面的知識(shí)顯得特別自信，從而導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)決策時(shí)，一般都過(guò)于相信自己的判斷力。然而自信度的高低和成功與否沒(méi)有必然的聯(lián)系。當(dāng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者投放廣告時(shí)，往往對(duì)自己的產(chǎn)品市場(chǎng)的預(yù)期充滿(mǎn)憧憬，對(duì)自己的產(chǎn)品和企業(yè)前景充滿(mǎn)希望。

損失厭惡是指行為人對(duì)于財(cái)富的損失比財(cái)富的獲得顯的更加敏感，即人們面對(duì)同樣數(shù)量的財(cái)富和損失時(shí)，損失會(huì)使他們產(chǎn)生更大的情緒波動(dòng)。當(dāng)面臨損失時(shí)，人們往往表現(xiàn)為風(fēng)險(xiǎn)尋求。于是出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：企業(yè)面臨市場(chǎng)危機(jī)時(shí)，企業(yè)經(jīng)營(yíng)者愈加愿意選擇廣告。而在此時(shí)，企業(yè)所承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它所期待的廣告效果。

后悔厭惡是指人們通常有這樣一種傾向，即在發(fā)現(xiàn)自己的判斷錯(cuò)誤之后，會(huì)感到痛苦、有挫敗感。人們?yōu)榱吮苊饣诤蘅赡軒?lái)的痛苦，不會(huì)輕易改變自己的行為，除非能夠充分說(shuō)明那種可能的痛苦。正如在人們的日常生活當(dāng)中，人們對(duì)失敗總是諱莫如深，而對(duì)成功則會(huì)津津樂(lè)道一樣，當(dāng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者發(fā)現(xiàn)有對(duì)自己決策后悔的行為時(shí)，為了避免后悔，常常會(huì)想方設(shè)法繼續(xù)執(zhí)行原有的行為決策。美國(guó)雪佛蘭公司由于廣告導(dǎo)向失誤使同行福特汽車(chē)站在了第一品牌的寶座。事后雪佛蘭就一直希望繼續(xù)堅(jiān)持用自己的廣告經(jīng)營(yíng)策略以期挽回頹勢(shì)，但一切都于事無(wú)補(bǔ)，因?yàn)楦Ｌ匾言诿绹?guó)消費(fèi)者心中占據(jù)了不可動(dòng)搖的地位。

2.基于廣告投放決策方式產(chǎn)生的認(rèn)知偏差，包括參照效應(yīng)、框架效應(yīng)、沉沒(méi)成本效應(yīng)、代表性偏差等。

參照效應(yīng)是指相比于結(jié)果的絕對(duì)數(shù)值而言，人們通常對(duì)結(jié)果相對(duì)于一個(gè)參考水平的偏離程度更加敏感。也就是說(shuō)，相對(duì)于外界條件的絕對(duì)水平而言，人們對(duì)外界條件的變化更敏感。這種現(xiàn)象被定義為參照效應(yīng)。在相同的條件下，由于參照點(diǎn)的不同，會(huì)激發(fā)決策者內(nèi)心不同的風(fēng)險(xiǎn)傾向，從而讓決策者做出完全不同的決策。參照點(diǎn)選擇的不同，同樣一件事情該不該做、價(jià)值如何評(píng)價(jià)都會(huì)完全不同。

這種在受益時(shí)偏愛(ài)保守而受損時(shí)偏愛(ài)冒險(xiǎn)的抉擇行為違背了理性選擇的不變性原則，因?yàn)槟撤N形式上的改變從而改變對(duì)同一問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)偏好所示范的效應(yīng)被定義為框架效應(yīng)。拿企業(yè)廣告投入來(lái)講，若一家企業(yè)在正常廣告投入的情況下取得了相應(yīng)的回報(bào)，這時(shí)企業(yè)可能會(huì)逐步擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模和廣告宣傳力度，以獲得更大的收益；但相反，如果企業(yè)正常的廣告投入未能達(dá)到預(yù)期效果，則很有可能大幅度增加廣告投入額，以期轉(zhuǎn)虧為盈。

沉沒(méi)成本效應(yīng)是指企業(yè)經(jīng)營(yíng)者在決策時(shí)會(huì)受到沉沒(méi)成本的影響，在發(fā)生未實(shí)現(xiàn)的損失后，仍會(huì)繼續(xù)自己的投資行為，不愿意接受投資遭受損失的事實(shí)，繼續(xù)追加投入。不少?gòu)V告并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，但是由于前期已經(jīng)投入，一旦撤出，損失即成事實(shí)，于是多數(shù)投資者開(kāi)始對(duì)廣告?zhèn)戎攸c(diǎn)或者廣告代言人、廣告形式進(jìn)行調(diào)整，繼續(xù)投資行為。2002年李寧公司進(jìn)行重組，并聘請(qǐng)中國(guó)足球明星李鐵等擔(dān)任形象代言人，取代之前廣告效果不佳的代言人瞿穎。當(dāng)時(shí)李寧的新廣告語(yǔ)是“一切皆有可能”，但是仍然難以使消費(fèi)者體會(huì)到產(chǎn)品的運(yùn)動(dòng)精神，廣告效果依然不佳。后來(lái)，李寧公司聘請(qǐng)NBA球星奧尼爾等作代言，才扭轉(zhuǎn)了被動(dòng)局面，獲得成功。這種更換廣告代言人的方式就是受到前期沉沒(méi)成本效應(yīng)的影響，繼續(xù)執(zhí)行廣告，但是進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

代表性偏差是指群體示范效應(yīng)，是一種“羊群行為”，“羊群行為”是一種有意識(shí)地模仿他人決策的現(xiàn)象，普遍出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)生活中。“羊群行為”的出現(xiàn)有兩個(gè)潛在的必要條件：第一，他人的決策是可觀察的，否則無(wú)法模仿；第二，各決策有先后次序，而不是同時(shí)作出決策，否則就無(wú)模仿他人決策的機(jī)會(huì)。在廣告市場(chǎng)上，企業(yè)廣告投入決策羊群行為的產(chǎn)生原因可能是多方面的。如：（1）行業(yè)內(nèi)其他人擁有某種有用信息，而他人的行為揭示了這種信息，引起廣告決策者的模仿；（2）由于從眾的心理，決策者可能有與其他人保持一致的內(nèi)在偏好；（3）決策者是不完全理性的。

3.基于廣告投放市場(chǎng)信息環(huán)境的決策偏差。首先就是可得性偏差。這種理論認(rèn)為，某件事情比較容易讓人聯(lián)想到，行為者便誤以為這件事情經(jīng)常發(fā)生；相反，如果某類(lèi)事件在人們的記憶當(dāng)中相關(guān)信息不明確，行為者就會(huì)不自覺(jué)的低估該事件的發(fā)生率。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，與那些不熟悉的信息相比，熟悉的信息更容易被相信是真實(shí)而且相關(guān)的。

而與此類(lèi)似的有錨定效應(yīng)，它是指人們傾向于把對(duì)將來(lái)的估計(jì)和過(guò)去已有的估計(jì)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)易受他人的影響，所以經(jīng)常會(huì)因思維定式或保守而造成判斷上的偏差。一些企業(yè)廣告策劃者經(jīng)常迷惑不解：夸自己產(chǎn)品“物美價(jià)廉”、“信譽(yù)保證”，究竟有什么不對(duì)？這不正是消費(fèi)者期望得到的嗎？現(xiàn)代社會(huì)中的人們每天都處在海量信息的包圍之中，類(lèi)似廣告根本無(wú)法進(jìn)入消費(fèi)者心智，這正是造成很多廣告資源浪費(fèi)的根本原因。一言以蔽之，真正成功的廣告應(yīng)找到生產(chǎn)和購(gòu)買(mǎi)的結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到產(chǎn)品和市場(chǎng)在突破點(diǎn)上的統(tǒng)一，產(chǎn)品與消費(fèi)者在心智上的統(tǒng)一。

另外，還有本地偏差效應(yīng)，它是指人們?cè)谟龅絾?wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)常習(xí)慣性的將思維局限在當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的條件和資源之上，而忽視了外在的可行的解決辦法。就企業(yè)廣告投入來(lái)說(shuō)（以電視媒體為例），雖然各省市衛(wèi)視臺(tái)市場(chǎng)空間無(wú)差異，但是由于企業(yè)對(duì)本地媒體的“偏愛(ài)”，所以企業(yè)在進(jìn)行廣告投入時(shí)，往往會(huì)優(yōu)先考慮當(dāng)?shù)孛襟w。在這里需要說(shuō)明的是，企業(yè)往往會(huì)有習(xí)慣性思維：本地企業(yè)在本地媒體做廣告，一定會(huì)收到良好的效果。其實(shí)不然，因?yàn)槠髽I(yè)廣告的到達(dá)率與當(dāng)?shù)孛襟w的收視率有很大關(guān)系。若本地電視臺(tái)收視率低，那企業(yè)在當(dāng)?shù)孛襟w進(jìn)行再大的廣告投入也不會(huì)收到好的效果。

綜上所述，企業(yè)在廣告投入方面很容易產(chǎn)生這樣那樣的偏差，尤其在當(dāng)前受全球金融危機(jī)的影響，市場(chǎng)環(huán)境變得更加錯(cuò)綜復(fù)雜。這使得企業(yè)廣告投入風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)大大增加，鑒于此，如何進(jìn)行有效的廣告投入就不僅僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)或傳播學(xué)一個(gè)學(xué)科的問(wèn)題了，應(yīng)該是需要多學(xué)科多角度認(rèn)真思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]中央電視臺(tái)一網(wǎng)打盡各級(jí)市場(chǎng)傳播優(yōu)勢(shì)明顯[J].中國(guó)廣告，2009，(10).

[2]趙敏.風(fēng)險(xiǎn)決策行為分析的實(shí)驗(yàn)研究[D].北京:北京航空航天大學(xué)碩士學(xué)位論文，2002:8.

[3]胡林春.企業(yè)廣告投入羊群行為研究[D].重慶:重慶大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2005:31.

[4]陶應(yīng)虎.廣告理論與策劃[M].北京:清華大學(xué)出版社，2007.

[5]甘忠澤.現(xiàn)代廣告案例――理論與評(píng)析[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，1998.

[6]方博亮.管理經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2005.

[7]呂一林，岳俊芳.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003.

[8]蔡嘉清.廣告學(xué)教程[M].北京:北京大學(xué)出版社，2004.

[9]王.消費(fèi)者行為學(xué)[M].武漢:武漢大學(xué)出版社，2003.

[10]黃合水.廣告心理學(xué)[M].廈門(mén):廈門(mén)大學(xué)出版社，2003.

篇（11）

作者簡(jiǎn)介：宋建尊（1981-），女，河北衡水人，重慶交通大學(xué)教務(wù)處，講師。（重慶　400074）薛愛(ài)蘭（1979-），女，山西方山人，山西藥科職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，助教。（山西　太原　030031）

基金項(xiàng)目：本文系重慶市教改課題“基于學(xué)分制背景的通識(shí)教育改革策略研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：1203081）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G640?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）31-0001-01

文化素質(zhì)教育是高等教育改革的重要措施，是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，對(duì)提升大學(xué)的文化品位與文化修養(yǎng)影響深遠(yuǎn)。自從《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》頒布以來(lái)，文化素質(zhì)教育在全國(guó)高校中大規(guī)模、全方位展開(kāi)。教育部通過(guò)在高校設(shè)立了大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地，豐富了高校校園文化、提高了學(xué)生人文素質(zhì)與道德修養(yǎng)等，但目前高校的文化素質(zhì)教育中還存在著許多亟待解決的問(wèn)題，如不少高校對(duì)“文化素質(zhì)教育”這一概念尚未清晰明了，常常將其狹隘化；缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和明確的目標(biāo)，建設(shè)中存在諸多誤區(qū)；急于模仿國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，未能通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展文化素質(zhì)教育課程資源等等。文化素質(zhì)教育是提高大學(xué)生的人文素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的重要手段，是值得高校思考的主題。

一、厘清文化素質(zhì)教育的概念

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)于文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了大量探討。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為文化素質(zhì)教育要堅(jiān)持以人文教育為主。在教育部1998年2號(hào)文件中明確指出，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作的重點(diǎn)是加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。楊叔子認(rèn)為一定要把培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)當(dāng)成文化素質(zhì)教育的最核心任務(wù)，要培養(yǎng)學(xué)生如何做人，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完整的人格。在這個(gè)觀點(diǎn)的引導(dǎo)下，許多理工科院校開(kāi)設(shè)了大量的人文學(xué)科課程，目的是改善工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文知識(shí)缺乏的狀況，提高學(xué)生的人文精神與人文素質(zhì)。

以王義遒等為代表的研究者則提出了另一種觀點(diǎn)，他們指出文化素質(zhì)教育應(yīng)該包括兩方面的內(nèi)容，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與人文素質(zhì)。雖然每個(gè)高校的實(shí)際情況不同，對(duì)文化素質(zhì)教育的理解程度不一樣，但要把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與人文素質(zhì)看成是文化素質(zhì)教育中最全面、最本質(zhì)的要素。同時(shí)王義遒進(jìn)一步指出，文化素質(zhì)教育還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生如何做人的使命與任務(wù)。

總之，我國(guó)教育界是在針對(duì)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)所造成的知識(shí)狹隘、文化素質(zhì)普遍缺失現(xiàn)象，借鑒國(guó)外通識(shí)教育的理念，提出并倡導(dǎo)在大學(xué)生中實(shí)施文化素質(zhì)教育。以筆者看來(lái)，文化素質(zhì)教育不僅指人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)，更應(yīng)該包括創(chuàng)新思維與批判意識(shí)。如果不能對(duì)這一內(nèi)涵有全面的理解，也很難更好地開(kāi)展此項(xiàng)工作。

二、當(dāng)前文化素質(zhì)教育建設(shè)中的問(wèn)題

第一，混淆文化素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的概念。很多工科高校認(rèn)為，文化素質(zhì)教育即是傳播人文知識(shí)。在實(shí)踐中，各大高校紛紛開(kāi)設(shè)大量的人文學(xué)科課程，想通過(guò)人文知識(shí)的傳播提高學(xué)生的人文素質(zhì)。實(shí)際上，這是把文化素質(zhì)教育狹隘化的一種表現(xiàn)。前面已經(jīng)探討過(guò)，文化素質(zhì)教育應(yīng)包含科學(xué)精神與人文素質(zhì)培養(yǎng)兩大內(nèi)容。文化素質(zhì)教育不能滿(mǎn)足于把傳授科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)當(dāng)成自己的目標(biāo)與任務(wù)，而是要傳授思維方法與批判能力，要把“授人以魚(yú)不如授人以漁”作為基本教學(xué)理念，貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。

第二，將文化素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育對(duì)立起來(lái)。許多高校在基于改善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、改善專(zhuān)業(yè)教育造成的知識(shí)褊狹的背景下開(kāi)設(shè)文化素質(zhì)課程，一是為改善工科學(xué)生的人文知識(shí)缺乏狀況，二是通過(guò)實(shí)施文化素質(zhì)教育提高學(xué)生的創(chuàng)造能力及綜合素質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。但在組織實(shí)施過(guò)程中，文化素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間依然存在著相互對(duì)立、兩張皮的現(xiàn)象。很多高校對(duì)文化素質(zhì)教育并未給予充分的認(rèn)識(shí)，而是將其當(dāng)做專(zhuān)業(yè)教育的一種補(bǔ)充，只是改善知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種方式而已。如果高校不認(rèn)同文化素質(zhì)教育這一教育理念，不精心組織、設(shè)計(jì)課程并做出長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃與安排，文化素質(zhì)教育只能成為空談。

第三，文化素質(zhì)課程設(shè)置散亂、隨意性強(qiáng)。一般來(lái)說(shuō)，我國(guó)大學(xué)的文化素質(zhì)課程體系呈現(xiàn)出散、亂、雜的狀況，缺乏精心設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃。主要體現(xiàn)在課程隨意拼湊，常以概論型、常識(shí)型或者休閑型為主；教學(xué)內(nèi)容膚淺，難以體現(xiàn)綜合性、跨學(xué)科性及師資水平普遍差強(qiáng)人意等方面。學(xué)生對(duì)于文化素質(zhì)教育課程的學(xué)習(xí)效果依然是一般性知識(shí)點(diǎn)的獲得，難以達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、具備批判思維的人才。

第四，文化素質(zhì)教育功利主義色彩濃厚。許多高校認(rèn)為，文化素質(zhì)教育課程是專(zhuān)業(yè)教育的一種補(bǔ)充，在整個(gè)本科生教育中占據(jù)很小的比重。對(duì)于教師而言，文化素質(zhì)課程不能對(duì)自身評(píng)職稱(chēng)、晉級(jí)、科研等方面帶來(lái)根本性利益，因此對(duì)此項(xiàng)工作沒(méi)有興趣；對(duì)學(xué)生而言，學(xué)好專(zhuān)業(yè)課才是找好工作或者考研的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)文化素質(zhì)課程是為了完成學(xué)籍管理制度中學(xué)分要求的任務(wù)。

三、高校文化素質(zhì)教育建設(shè)的措施與建議

第一，設(shè)置專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)，配備充足的人力、物力、財(cái)力。通過(guò)成立專(zhuān)門(mén)的通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)，對(duì)通識(shí)教育理念與目標(biāo)、課程優(yōu)化設(shè)計(jì)、課程管理評(píng)價(jià)、師資推薦選拔等方面進(jìn)行精心組織與深入研究。

第二，依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建合理的文化素質(zhì)教育課程體系。各高校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)特色，進(jìn)一步挖掘優(yōu)勢(shì)學(xué)科中蘊(yùn)含的通識(shí)教育元素，發(fā)掘其中的科學(xué)精神與人文精神，通過(guò)綜合、滲透各學(xué)科精華，形成具有體現(xiàn)辦學(xué)特色的文化素質(zhì)教育課程群；同時(shí)，合理調(diào)整文、史、哲等學(xué)科門(mén)類(lèi)在文化素質(zhì)課程中的結(jié)構(gòu)和比例，對(duì)各類(lèi)課程進(jìn)行精心組織、合理設(shè)置，使其在對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮最大效能。

第三，抓住文化素質(zhì)基地建設(shè)機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資與課程資源共享。各大高校以基地建設(shè)為契機(jī)，探索文化素質(zhì)教育的途徑與方法，總結(jié)文化素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)。在開(kāi)展豐富多彩的文化素質(zhì)活動(dòng)的同時(shí)，通過(guò)舉辦研討會(huì)，交流建設(shè)中存在的問(wèn)題，為其他高校提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)編寫(xiě)教材提供了可供參考的資料，進(jìn)一步推動(dòng)全國(guó)高校文化素質(zhì)教育工作的深入開(kāi)展。

第四，挖掘地域文化教育價(jià)值，開(kāi)拓隱性文化素質(zhì)課程。高校除了為學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的文化素質(zhì)課程體系外，還應(yīng)為學(xué)生提供豐富的文化素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)?？梢越Y(jié)合地域文化，利用學(xué)校所在地的歷史文化資源，凝練出相應(yīng)的文化素質(zhì)教育活動(dòng)，形成系列的隱性文化素質(zhì)課程。

第五，建設(shè)系列跨學(xué)科復(fù)合教材，實(shí)現(xiàn)課程的文理滲透。為避免文化素質(zhì)教育過(guò)程中出現(xiàn)教授內(nèi)容過(guò)于專(zhuān)業(yè)化、零散化的情況，高校有必要開(kāi)發(fā)文化素質(zhì)課程專(zhuān)用教材。這些教材應(yīng)該能夠體現(xiàn)跨學(xué)科、綜合性、文理滲透，同時(shí)能夠體現(xiàn)高校的專(zhuān)業(yè)特色，例如南開(kāi)大學(xué)開(kāi)設(shè)的“文科數(shù)學(xué)”、“文科天文”等，堪稱(chēng)為文化素質(zhì)課程教材的典范。

第六，培育文化素質(zhì)課程師資隊(duì)伍，提高教師的文化素養(yǎng)。師資水平是提高文化素質(zhì)課程實(shí)施效果的關(guān)鍵因素。通過(guò)組織文化素質(zhì)課程教材編寫(xiě)、建設(shè)文化素質(zhì)精品課程、鼓勵(lì)文化素質(zhì)課程教師教學(xué)能力培訓(xùn)、開(kāi)展文化素質(zhì)教育先進(jìn)個(gè)人評(píng)選等系列措施，給予教師相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)費(fèi)及政策支持，提高教師申報(bào)積極性與投身于文化素質(zhì)教育工作的榮譽(yù)感。同時(shí)為拓寬優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，可通過(guò)在兄弟院校遴選高質(zhì)量師資與優(yōu)秀課程解決工科院校文化素質(zhì)教育資源緊張的局面。

文化素質(zhì)教育是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。為進(jìn)一步提高文化素質(zhì)教育建設(shè)水平，高等院校除了需投入足夠的人力、財(cái)力、物力，避免建設(shè)中的各種誤區(qū)外，還應(yīng)該因校而異，因地制宜，以自己的辦學(xué)特色與培養(yǎng)目標(biāo)為核心，充分發(fā)揮學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)在文化素質(zhì)教育中的作用，探索適合本校發(fā)展的文化素質(zhì)教育之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]王義遒，金頂兵.文化素質(zhì)教育問(wèn)題再探討[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1998，（1）：60.

[2]王義遒，金頂兵.再論文化素質(zhì)教育[J].高等教育研究，1998，（2）：

12-13.

[3]曹明倩，周業(yè)琴.淺析高校文化素質(zhì)教育的誤區(qū)[J].高教探索，1999，