緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇校園衛生教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、背景

我國職業院校烹飪教育歷史悠久，曾經為社會輸送了大批烹飪人才，然而隨著時代的進步，烹飪教育漸顯落后，理論偏多，實踐偏少，學生會說不會做。近些年國家開始大力發展職業教育，各學校積極擴大學校規模，新建校舍，建設實驗實訓樓，烹飪專業引進大型的烹飪設備，很多學校建有初加工室、多功能練功房、示范室、實習室、翻鍋室、西點房、面點室、西餐操作室、模擬廚房等。這些資源極大地滿足了烹飪專業學生的專業學習需求，滿足了學生享受優質資源的需要，職業院校烹飪教育優質資源的擴張已經初具規模。然而，在這一切看似繁榮的背后，我們再回歸職業教育的本質——提高教書育人的質量，擴大規模的同時能否提高質量？能否促進烹飪教育事業的整體健康發展？這是值得我們堪憂的問題。

二、烹飪教育優質資源從“擴張”到“生成”

從烹飪教育的長遠發展來看，從可持續發展的方面來考慮，擴張只是量的擴大，是職業院校烹飪教育的外涵的建設；如果沒有先進的教育理念，教風學風校風不端正，校園文化不豐富等，即使教學設施再先進、實訓室再多、校園環境再優美，也不過是一些好看的設備、漂亮的樓房而已。因此，筆者認為，現今職業院校的烹飪教育優質資源，應該由量的擴大過渡為質的提高，由烹飪教育優質資源的“擴張”到烹飪教育優質資源的“生成”，走內涵式的可持續發展的烹飪教育之路。這種內涵式的發展是職業院校烹飪教育發展的根本之路，是依靠人的素質的提高，而非大量物的投入，是以教師的專業發展和學生的發展為本，是一個長期的過程，可以說是一場“靜悄悄的革命”，“是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命。”

三、“以生為本”，促進優質資源生成

1.“以生為本”的概述

“以生為本”，源于西方“以人為導向”的人本管理思想，即“以人為本”。聯合國教科文組織《教育——財富蘊藏其中》指出：“教育不僅僅是為了給經濟界提供人才，它不是把人作為經濟工具而是作為發展的目的加以對待的。教育，使每個人的潛在的才干和能力得到充分發展。”可見，職業教育本質強調“以人的發展為中心”，包括教師發展和學生發展，本文著重討論學生發展，因此，筆者提出的“以生為本”，即一切以學生的發展為根本，從這一個方面來討論如何促進職業院校烹飪教育優質資源的生成。

2.高職烹飪教育學生現狀和社會需求

分析現今職業院校烹飪學生的學習現狀，很多學生能夠認識到烹飪技能的重要性，但往往忽視技能實踐中的各種行為習慣，如沒有良好的衛生習慣、整潔意識較差、節約意識沒有等；另外學生平時的素質修養有待加強，不文明現象時有發生。調研發現現今餐飲單位更加注重學生的個人素質、職業道德修養等。未來的廚師展現在人們面前的，除了精湛的烹飪技能，也應是講文明、有禮貌，工作真誠、包容、謙遜，能夠充分展示人格魅力的氣質高雅的美食家。另外廚師中有很多還兼任一定的領導職務，就要求烹飪教育的學生還應具備一定的管理能力。這些也正和職業教育的目的——培養高素質技能型人才不謀而合。

3.初探提高職業院校烹飪學生質量促進優質資源生成的具體措施

為使烹飪教育的學生能夠更好地適應社會的發展，從“以生為本”的角度，促使烹飪教育優質資源能夠自我生成為“有源之水，有本之木”，下面談談筆者幾點不成熟看法：

首先，職業院校烹飪專業的學生應該具有良好的職業素養。眾所周知，該專業的學生進入崗位后接觸的是人們入口即食的產品，因此，這一行業是有嚴格的行業規范的，要求必須對消費者的健康和生命負責任。所以學生從進校起就要養成良好的習慣，樹立規范意識。在筆者調查的一所職業院校中，就提出了一種規范理念——“7S”管理，即整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養（SHITSUKE）、安全（SAFETY）、節約（SAVE），因都以S開頭，簡稱“7S”管理。其實最早源于日本企業內部的6S活動，6S活動的對象是現場的“環境”，他對生產現場環境全局進行綜合考慮，并制定切實可行的計劃與措施，從而達到規范化管理。這里“7S”比6S多了最后一項“節約”，筆者認為也是本土化的需要。“7S”對烹飪學生的規范化要求不僅體現在學生的日常烹飪實踐中，還體現在學生理論上課的教室中，以及學生宿舍的整理中。可以說，這在該職業院校烹飪教育過程中起到了規范學生的作用，使學生在校養成良好的職業習慣，學生優良的素質又使得該項活動能夠繼續順利展開，從而形成良性循環，真正從內涵上促使烹飪教育優質資源的生成。

其次，職業院校烹飪專業的學生應該具有一定的管理能力。很多畢業生今后走上工作崗位，不僅是作為一名廚師，很多會兼任一定的領導職務，或自己創業做老板，經營企業。這就要求烹飪學生能夠善于管理，有駕馭市場的能力，因為管理水平的高低直接決定了企業的盈虧。筆者所知，在江蘇職業院校中就有一項示范工程——學校開辦“創業一條街”，鼓勵學生創業，即學生自己寫創業計劃書，學校審核合格后，在校園內給學生提供創業所需的店鋪，讓學生在校期間在校園內利用業余時間做起小老板，其中烹飪專業的學生開起了小飯店，據說生意相當紅火。這在一定意義上對烹飪專業的學生是一個管理能力的鍛煉，當然更多的學生通過管理理論知識的學習，并且可以通過班級干部或入選學生會來鍛煉自己的管理能力。

最后，職業院校烹飪專業的學生還應該具備敬業精神、勇于創新的理念、崇尚科學的態度等多方面素質。筆者調查的一所職業院校將此方面歸納進學生的學業學分，稱為素質學分，學生畢業時除因滿足修滿學業學分外，還因修滿素質學分。素質學分體現在學生在校期間是否參加學校的各項活動，如學生會活動、社團活動、社會實踐活動等。在這些活動中不斷完善學生的綜合素質。

職業院校烹飪教育優質資源的擴張已成必然，如何把握優質資源開發應用的靈魂，由擴張到自我生成，由有形中撲捉無形，由外涵式建設到內涵式發展，成為重中之重。這是一個長期的過程，因為內涵式的優質教育生成之路，才是職業院校烹飪教育發展的根本之路。回歸職業教育的根本——培養人，因此如何以生為本，促進學生的發展，也就成為了促進優質資源自我生成、自我發展的不竭活力了。

參考文獻：

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近些年來，隨著社會和經濟的發展與變革，使得處于社會轉型期內的大學生思想觀念、道德信仰均發生了巨大的變化，高職院校中違紀現象甚至有攀升的趨勢，如何根據當代大學生的心理和思想特點，采取積極有效的管理和規范措施，應對新形式下的大學生違紀行為，同時制定出有針對性的教育和管理措施，預防和減少高職院校學生違紀行為的發生，使高職院校學生管理工作走向正規化和科學化，是當前大學生管理研究的熱點和難點，也是本文要著重探討的問題。

一、當前高職院校學生違紀問題現狀

筆者通過多年的學生管理工作經驗出發，初步將目前高職院校學生的違紀行為分為三類：首先是學習方面的違紀行為，例如曠課、遲到早退、考試作弊等行為。值得強調的是，近幾年學生考試作弊行為愈演愈烈，已經蔓延成一種普遍現象，而且與之前打小抄的作弊方式有所不同的是，目前很多學生作弊借助于高科技手段，由個人作弊發展成為團伙組織，作弊手段紛雜多樣。其次是男女關系違紀行為，隨著社會開放程度的提高，各大高校對男女同學戀愛采取了中立的態度，但是很多大學生缺乏正確的交往觀和生理衛生知識，導致了許多無法補救的惡果，對自己的人身健康和校園風氣造成了很大的負面影響。再次是觸犯法律的違紀行為，如打架斗毆、盜竊、賭博、吸毒、傳銷等行為，這些違紀行為性質最為惡劣，不僅擾亂了學校的正常教學、生活秩序，而且對社會造成了極大的危害，是需要采取果斷措施嚴厲制止的違紀行為。

二、高職院校學生違紀的主要原因

1.自身原因

高職院校學生違紀行為的關鍵原因在于學生自身，對于很多學生來說，踏入大學大門便實現了自己的夢想，但是同時也失去了方向和動力，沒有鋪天蓋地的試卷作業和逼迫自己學習的老師，很多學生就把大把的時間用于吃喝玩樂上，最終導致違紀行為。高職院校由于生源素質與本科院校相比相對較差，學生自覺性不強，這一情況尤為明顯。此外，由于缺乏基本的道德素質和法律意識，在特殊情況下缺乏自控能力，導致過激行為的發生，也是很多學生違紀的主觀原因之一。

2.高職院校學生教育管理存在的問題

高職院校以培養面向生產一線的高端技能型人才為目標，但由于一些教師教育思想有失偏頗，過于重視知識和技術的傳授，而忽視對學生情感和價值觀的引導，對學生的心理健康也不夠重視，導致學生思想上的松動和心理的失衡。另外，很多高職院校對于學生的管理較為寬松，雖然有各種規章制度，但是全憑學生的自覺性而不積極監督落實，規矩形同虛設。對于課堂、考場和宿舍的管理也并不嚴格，對于學生的逃課、作弊、夜不歸宿、校外租房等行為采取睜一只眼閉一只眼的態度，使得學生有機可乘。

3.家庭和社會原因

社會風氣不正、道德水準下降，是造成大學生違紀行為的重要誘因。伴隨著經濟繁榮而滋生的拜金主義、享樂主義、個人主義觀念，侵蝕著人生觀、價值觀尚不成熟的大學生，這些污濁不堪的歪風邪氣使原本天真活潑的高職院校學生陷入了思想的泥淖之中，各種自甘墮落的違紀行為也就跟隨而來。除了不良社會風氣的影響，家庭環境也是造成高職學生違紀行為的重要因素。其中最為突出的是家長對獨生子女的溺愛，使得這些獨生子女目中無人、自私自利，凡事以自己為中心。另外家庭離異導致家長對孩子疏于管教，在單親家庭成長起來的孩子往往具有自暴自棄、冷漠殘忍的性格，這些學生最容易發生違法亂紀的過激行為。

三、加強高職院校學生違紀教育的措施

1.加強思想政治教育，提高高職學生自身素質

高職學校必須重視對學生的思想政治教育和心理健康調查工作，將對學生人生觀、價值觀的培養貫徹于教學的各個環節，在學習知識的同時做好德育滲透工作，強化高職院校學生的道德觀念，使之內化為一種自覺的行動。通過各種豐富、生動的社會實踐活動和社團活動，培養學生的責任意識和奮斗心態，調動起高職學生加強自我修養，提高法律意識的主動性，幫助學生樹立起高尚的人生追求和正確的價值取向，明白人究竟怎樣活著才有意義。

2.高職院校要進一步加強和改進學生教育管理工作

高職院校在管理工作方面，首先要積極向學生落實院系的校規校紀，定期檢查，并鄭重聲明處罰措施，嚴格按照規矩辦事，對違紀學生進行公開、公正的處理，讓全校所有學生都能夠認識到違反紀律的后果。另外，學校要針對受罰學生展開教育工作和跟蹤管理，嚴慈并濟，將學生拉入健康、正常的發展軌道。

3.建立“學校―家庭―社會”聯動的違紀學生教育機制

實現學生和諧的全面的發展，離不開學校、家庭和社會這三個方面的密切聯系和協調一致的配合。高職院校要積極通過信件、電話等方式與家長聯系，告知家長學生的最新動態，與家長聯手做好學生違紀行為的預防和解決工作。同時，高職學校要積極與相關部門配合，揭發檢舉學校周邊的違法犯罪機構，對高職院校周圍的治安環境進行有效的整治，努力為學生塑造一個和諧、良好的學習生活環境。

【參考文獻】

[1]張丹竹，王卉，對當前大學生違紀違法行為的透視[J].行政與法，2003（5）

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【文章編號】 1000-9817(2008)05-0452-02

【關鍵詞】 精神衛生；健康教育；結果評價(衛生保健)；學生

大學生心理健康教育是個系統工程，需要社會、家庭和學校共同努力［1］。建設校園心理健康教育三級網絡，通過全方位、多層次的管理，可以更有效地加強大學生心理健康教育工作，建立更為有效的心理健康防御機制。該研究的目的在于通過對學校心理委員進行心理健康相關知識的系統培訓［2］，了解他們相關知識的掌握情況以及對心理健康教育的態度，以評價培訓的近期效果。

1 對象與方法

1.1 對象 選取參加安徽醫學高等專科學校心理委員

培訓班的學生66名，分別來自護理系、臨床系、藥學系等6個系部，均為2006級學生。其中，男生14名，女生52名；41人來自農村，25人來自城市；獨生子女22人，非獨生子女44人；自愿參加培訓的61人，非自愿參加培訓的5人。平均年齡20.5歲。

1.2 方法

1.2.1 培訓方法 采用講座與團體活動相結合的形式［3］，培訓時間為2007年3月至6月，每周2個學時，共計24個學時。培訓內容包括班級心理委員操作模式、職責、管理與考核，精神病學基礎，心理學基礎，心理咨詢等［4］。

1.2.2 問卷調查 對同一人群在培訓前后使用同一問卷［5］，采用不記名方式進行調查。全部為單選題，內容包括一般狀況、心理委員職責、校園心理三級網絡建設、校園應激事件處理［6］、朋輩心理咨詢知識［7-8］、對有心理問題學生的態度、對學校開展心理健康教育的態度等。

1.2.3 統計分析 采用SPSS 12.0軟件對調查結果進行分析。

2 結果

2.1 培訓前后心理健康知識正確回答率比較 見表1。

由表1可知，調查對象在調查前對學校心理健康機構的位置、心理疾病的預防已有一定的了解與認識，培訓前后正確回答率均較高，且差異均無統計學意義；對心理學專業知識未能涉及到的問題，如抑郁癥、精神分裂癥、癔癥的認識與處理，有關心理教育的學校制度與政策，心理援助方式以及心理委員自我心理維護方面的知識等，培訓前的回答正確率較低，培訓后回答正確率明顯提高，差異均有統計學意義。

2.2 培訓前后對學校心理教育態度的比較 由表2可見，班級心理委員培訓可以顯著改變班級心理委員對校園心理咨詢的認識態度。

注：第1題的選項為A很理解，B理解，C無所謂，D不理解，E很不理解；第2題的選項為A肯定會，B會，C無所謂，D不會，E肯定不會；第3～5題選項均為A非常必要，B有必要，C無所謂，D不必要，E完全不必要；第6題選項為A很滿意，B滿意，C無所謂，D不滿意，E很不滿意。6題的賦分均為A 1分，B 2分，C 3分，D 4分，E 5分。

3 討論

從調查結果可以看出，大學生心理委員在培訓前對心理健康知識了解較少，僅對校園現有的援助措施、經常宣傳教育的預防基本知識有所了解，對心理咨詢專業知識、有關心理教育的制度與政策等一些學校和大眾媒體沒有廣泛宣傳的知識掌握情況較差。因此，對學校推選出來的心理委員進行心理健康知識教育非常必要。筆者認為，校園三級心理健康教育網絡中，班級是最為基礎的一個環節［9］。通過在班級設立心理委員并對其進行培訓，可以提高心理委員的心理健康知識，改進其工作方法，增強其對異常心理的敏感度，促進班級內部心理健康工作更加順利、有效地開展。因此，對班級心理委員進行心理健康與咨詢專業知識培訓是非常必要和行之有效的。通過此次培訓，提高了心理委員對心理健康與咨詢專業知識的知曉率，以及對心理健康教育的認識，為促進大學生心理健康水平提供保障。

4 參考文獻

［1］ 殷莉，殷梅.當代大學生心理問題探究.西南農業大學學報：社會科學版，2007，5(4)：154-155.

［2］ 丁邦平，顧明遠.學科課程與“活動課程”分離還是融合兼論“學生本位課程”及其特征.教育研究，2002(10)：31-35.

［3］ 宋靜，毛柏青，王琳.臨床醫學生心理健康教育對策.中國高等醫學教育，2007(5)：21-22.

［4］ 方雙虎.學校心理健康教育課程建設的困境與出路.中國教育學刊，2007(8)：54-55.

［5］ 周濤，王曉秋.大學生心理健康教育探索.長沙民政職業技術學院學報，2004，11(1)：35-36.

［6］ 詹啟生，李義丹.建立大學生心理危機干預新模式.高等工程教育研究，2005(3)：44-45.

［7］ 劉勇.心理傾述朋輩心理咨詢.廣州：暨南大學出版社，2001：5.

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中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0196-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.120

隨著對品德課程資源整合研究的深入，外出聽課的機會多了。聽到了很有意思的三節課，這三節課同一緯度地反映了巧妙利用品德教學內容與校園文化建設相結合相得益彰，有的是利用現成資源豐富教學內容，有的是利用教學內容改善校園文化，有的教師更是巧妙利用教學內容創造校園文化。這些老師可謂是獨具匠心、循循善誘，擴大了品德課程資源的內涵與外延。

一、 利用教學內容與校園環境相結合

在教學《春天在哪里》一課時，教師引導學生找春天。

師：小朋友們，你們知道去哪里能找到春天嗎？

生：可以到公園里找。

生：可以到田野里找。

生：我家陽臺上也有春天！

生：老師，我們校園里也可以找春天。

師：你們想不想親自去找一找春天呀？

生：想！

師：今天，老師就帶大家到我們的植物園去看一看，找一找春天這個調皮的娃娃到底藏在哪？找春天的時候，你們可以四人小組，可以用手摸、可以用眼睛看、用鼻子聞，也可以用耳朵聽。待會回到教室我們來比一比，哪組找的春天最多。

（師生來到植物園，愉快地找春天，感受春的氣息。）

生：看，我找到春天了，這里綠茸茸的小草長出來了。

生：柳樹發芽了，一個個芽苞摸上去毛毛的。

生：大家快來看，這里還有蝴蝶，停在迎春花上。

（學生回教室互相補充交流在校園里找到的春天。）

在這個案例中，教師利用校園植物角的資源，結合《春天在哪里》這一教材資源，在進行簡單的外出觀察指導后，就帶領學生走進學校植物園，引導學生調動多種感官參與尋找春娃娃的蹤跡的活動。這樣一個尋找過程大約占15分鐘，時間雖短，但是學生的收獲卻是多元的，也是實實在在的。很多教師在課堂上放春天各類課件，課前收集大量資料，雖然也能找到春天。但是不如這堂課，實實在在讓學生身臨其境地去找校園里植物角的春天，這樣更能豐富學生實際參與找春天的興趣，又能加深對學校文化的記憶，也許很多孩子早上匆匆來校園放學匆匆離去，校園的景致不曾細細欣賞。兩者結合使學生學習體驗更真實，更深刻、更豐富。學習春天在哪里可以領學生在校園找一找，聞一聞青草的香氣，看一看校園的美景，感受春的氣息，激發愛春天、愛家鄉的情感。同理，學習《夏天的小蟲》，可以帶領孩子在校園里聽聽知了的叫聲，看看知了的模樣，甚至抓一只來仔細觀察；學習《秋天到了》，我們可以走進大自然，看一看植物葉子的變化，拾幾張落葉做書簽，做葉貼畫；學習《冬爺爺在哪里》可以讓學生再次觀察校園，與春、夏、秋比，冬天的變化有哪些，冬天的特點有哪些，怎么知道冬天來了……要讓校園的每個角落留下學生的腳印，見證他們成長的每個春、夏、秋、冬。

二、利用教學內容與環境改善相結合

《我是教室美容師》是蘇教版三年級品德與社會第五課的內容。本課教師巧妙地把教學內容和學生實際生活相結合，特別是本班的教學環境的改善，聽課后很受啟發。

師：同學們，我們在學校的大部分時間是在教室里度過的，教室就像是我們的第二個家一樣。你喜歡自己的教室嗎？為什么？

師：相信大家注意到了，教室還有一些不盡如人意的地方，用你的火眼金睛去找一找。

（學生發表意見，老師把學生的看法羅列到黑板上。）

師：看來同學們都是富有責任心的小主人，讓我們來當一回“教室美容師”，通過自己的行動來為教室做美容，好嗎？

（學生紛紛獻計獻策，有同學提議去別的班參觀學習，然后根據自己的班級情況來定下需要“美容”的項目，再把這些項目分配給各組同學完成。）

（教師帶領同學們有選擇地參觀校園內環境布置比較好的教室，邊看邊議。回教室后，學生再次展開討論，根據本班情況確定了6個需要美容的區域。）

在上面的環節中，教師利用學校其他班的環境布置，身邊的實例來啟發學生，比利用課件圖片更形象直觀，學生在參觀時更是各抒己見，思維活躍，能從安全、衛生、照明、美觀等方面發表意見。教師也利用這課內容巧妙地改善了教室的環境，更是引導學生認識到教室是自我生活和成長的空間，自己有權利、有責任、有義務去改變和美化教室的能力，并初步了解教室布置的科學性和合理性。

三、 利用教學內容與環境建設相結合

《我最愛讀書》是蘇教版二年級品德與生活中的一課，教師利用這堂課，巧妙地開辟了班里本來沒有的圖書角，而且學生對這個區域的建設非常熱情，有很多好點子。

師：看（播放本班同學在學校書香長廊看書的錄像）這是在哪兒？看看有沒有你？

師：小朋友特別愛看書，誰來說說你最愛看什么書？為什么？

（學生說自己喜歡看的書。）

師：同學們推薦了這么多書，老師聽了心里直癢癢，我也想看這么多有趣的書，大家想看嗎？

生（異口同聲）：想。

師：這些書，有的是書香長廊里有的，有的是學校沒有的，怎么辦呢？

生：老師，我們可以建個班級圖書角，大家把好看的書帶來，放在圖書角，大家輪流看。

師：這是一個好主意，大家一起想一想怎么建圖書角？建在哪兒？

教師依托兒童現實生活搭建生活平臺，由一段情境錄像導入，貼近生活的氛圍讓學生產生了共鳴。由于學習生活產生的實際需要讓學生都覺得班級需要圖書角。在課堂內，我們努力調動學生已有的經驗，有效地整合課程資源，通過身邊實際的校園文化資源，拓寬學生的生長點，深化他們對自身經驗的體驗。這樣指導學生生活就不是一句空話，而是落在了實處。

篇（5）

    今年小學升初中的黃曉潔在畢業考試成績達到民辦江蘇淮安外國語學校招生錄取線后卻未被該校錄用，黃曉潔的監護人認為學校違背了招生簡章，當地教育行政管理機構未能履行相應的行政管理職責，致孩子的受教育權遭到侵犯，遂黃曉潔將楚州區教育局和該民辦學校一并告上法庭。日前，江蘇省淮安市楚州區人民法院已正式受理了此起教育行政管理案。

    原告訴稱，教育局在今年的小學升初中招生文件中公布了招生計劃、考試辦法和錄取規定，文件規定錄取辦法實行按計劃從高分到低分錄取，江蘇省淮安外國語學校在對社會公布的招生簡章中也規定了同樣辦法。在小學升初中的擇校志愿中，黃曉潔就選擇了這家外國語學校。后在小學畢業考試中，黃曉潔考了246.5分，達到了該外國語學校200分的錄取線，被告所在的小學遂簽發了該外國語學校的入學通知書。黃曉潔在6月25日報到后又被學校通知3日后參加“編班考試”，但此次考試后，學校卻以黃曉潔分數未進入前200名為由不讓原告在該校就讀。原告方和學校及教育局爭取未果，無奈之下，將教育局和該民辦學校一并告上法庭，要求法院判令該民辦學校讓原告就讀或由兩被告賠償原告到其他學校上學的擇校費。

 中國法院網·國庭 以喜

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作者簡介：段廣河（1966-），男，河北永清人，廊坊衛生職業學院高級講師，研究生，研究方向為教師教育與教學管理。

課題項目：本文系河北省教育科學研究“十一五”規劃2010年度課題（編號：10100007）成果之一。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）17－0110－02

一、衛生職業院校的特點

我國現階段醫學學歷教育機構從層次上分主要有普通高等教育、高職高專教育和中等衛生職業教育。通常所說的衛生職業教育即指衛生類高職院校和中等衛生職業學校舉辦的醫學相關類教育。

教育部、衛生部、國家中醫藥管理局出臺的《關于醫藥衛生類高職高專教育的若干意見》(教高[2002]14號)中，對衛生職業教育有著明確的辦學要求。文件指出，衛生職業院校主要舉辦相關醫學類及藥學類專業，以培養醫學技術輔助醫療和藥學專門人才為主，即“培養生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才”。[1]據此，我們可以確定衛生職業院校具有以下特點：

（一）基本定位：以服務為宗旨、以就業為導向、以崗位需求為標準，為基層衛生工作崗位培養實用型專門技術人才。

（二）生源特點：中職學校面向初中畢業生，高職院校面向高中畢業生。

（三）人才培養目標：輔助醫療的應用型高級專門人才。

（四）舉辦專業：護理、醫學影像技術、醫學檢驗技術、口腔醫學技術、康復治療技術等醫學相關類專業和藥學專業。

（五）就業崗位：面向城市社區、縣鄉村醫療衛生機構和藥廠等基層衛生工作崗位。

（六）教學重點：以實踐性培養為主，理論知識遵循必需、夠用原則，強調技能操作。

（一）教師應當具備的基本素質

何為教師素質？《教育大詞典》定義為“教師為完成教育教學任務所應具備的心理和行為品質的基本條件。”[2]而不同研究者由于關注點的不同，對教師應該具備的基本素質有不同的闡述。謝安邦等通過比較、分析和綜合，把關于教師素質的認識統一為五個方面，即：職業道德、教育理念、知識、能力、教師的個性品質或人格特質。[3]教育理念是教育者的教育觀念和信念，直接影響著教師的教育教學行為。樹立并堅持正確的教育理念，是對教師素質的首要要求。職業道德是教師從事教育教學活動必須遵守的職業規范，既是剛性要求，更是需要由心而發的一種心理需要，進而通過持續地、自覺地外在行為得以表現。教師的知識素質是教師勝任崗位的基本要求，也是衡量教師水平的重要指標。概括來說，作為一名合格的教師應該具備通識知識和專業知識。通識知識指人文、社會和自然科學常識，這是對教師知識結構的廣度要求；專業知識包括學科專業知識和教育教學知識，這是對教師知識結構的精度要求。能力是教師勝任教育教學工作的主觀條件。謝安邦等認為，教師應具備6種能力，即了解學生的能力、教育教學能力、交際能力、反思能力、教育研究能力和學習能力。[4]教師的人格魅力或個性特質與教學效果間有著緊密的聯系，是教師與學生之間妙不可言的溝通橋梁。一名懂得如何尊重學生、了解學生、接近學生、關心學生、理解學生的教師無疑是受學生歡迎的。

綜合各家所言，我們認為教師應當具備的基本素質可以概括為五個方面：職業道德、專業素質、教育理論、身心素質、個性品質。

根據衛生職業院校的基本定位和辦學特點，對教師素質必然有一些不同于一般學校的特殊要求。簡單地說，就是要求教師著重做好三個角色，即領航員、運動員和教練員。做領航員，就是要求教師必須樹立正確的職業教育理念，了解衛生職業教育的特點、方針政策、培養目標，對學生從學校到市場的途徑有清晰的路線圖，對學生要經過的急流險灘有充分的估計和應對措施，指導學生做好思想的、心理的和技術的各種準備，從而實現順利到達的最終目標。做運動員，就是要求教師具備過硬的專業知識和專業技能。要求學生會做的，教師首先必須會做，要求學生能做的，教師首先要能做，既要以理服人，更要以技服人，這是不同于一般院校的顯著差別和對教師的特殊要求。正在開展的“雙師型”師資隊伍建設也正是基于此。做教練員，就是要求教師有高超的教育教學能力。要想把嚴謹繁雜的醫學知識順利地傳授給學生，使其真正做到理論聯系實際，是需要教師有一定的教學能力的。如何讓學生樂學、勤學、真學，是每一名衛生職業院校教師必須不斷鉆研的基本功、常態拳，因為我們的學生將來要面對的是人的生命和健康。

三、衛生職業院校教師繼續教育中存在的問題

從衛生職業院校的定位、衛生職業教育的發展、醫療衛生事業的要求和衛生職業教育對教師的素質要求等諸多因素來看，不斷提高教師素質既是客觀要求，也是教師自身發展的需要。從世界教育發展歷史來看，繼續教育是滿足這一要求的始終有效而非常重要的途徑，在職業教育中的作用更顯突出。

（一）工學矛盾突出

目前衛生職業院校的教師可以分為三類，即專任教師、兼職教師和兼課教師。簡單說，專任教師是指在編的專門從事于教育教學工作的教師；兼職教師是學校根據教學需要從校外聘請的行業內專門人員，主要擔當學生技能訓練和崗位實訓任務的教師；兼課教師是指校內在編從事其他崗位的人員，具有教師資格，承擔部分教學任務的教師。

對于專任教師來說，由于授課任務繁重，加上個人家庭、生活等因素的影響，往往沒有時間參加繼續教育；對于兼課教師來說，由于本來就是偏重于行政工作，兼課往往是一時之需，無論從時間上還是從本人意愿來說，也缺少參加繼續教育的熱情；而兼職教師本來就不屬于校內在編人員，學校根本無法硬性要求其參加繼續教育，同時醫學院校聘請的兼職教師大多數來自醫療機構，其本職工作就很繁忙，即便有參加繼續教育的熱情，從時間上也無法得到保證。

（二）繼續教育內容存在空白

就專任教師來說，按照教授學科的不同，可以歸結為三類，即文化課教師、醫學基礎課教師和專業課教師。文化課教師主要教授諸如語文、數學、物理、化學、德育等內容，是加強學生素質教育的主要力量。這些教師一般都畢業于師范院校或綜合性大學，換句話說就是非醫學類院校。因此，文化課教師在教授專業內容上沒有問題。但是作為衛生職業院校，如何使素質教育圍繞衛生職業教育的要求而開展，圍繞衛生崗位要求來有所側重，對于文化課教師來說就有了新的要求。而針對文化課教育服務于衛生崗位需求設置的專業性培訓存在空白。現在文化課教師的繼續教育只是泛泛的一般內容，除了教育學、心理學、創新教育、教學手段和專業的培訓以外，缺少聯系醫學教育的銜接性培訓、對標性培訓。

對于醫學基礎課教師而言，大多數畢業于醫學院校，參加工作后即開始從事醫學基礎教育。這一類教師缺乏教育學的相關知識，但是從目前舉辦的繼續教育可以得到彌補。而長期的醫學基礎教育工作，使得他們本來就不是很牢固扎實的臨床一線知識和技能逐漸淡化、削弱，這對于直接為專業課學習奠定基礎的教學工作來說，無疑會帶來很大影響。不了解專業需求，基礎就無從打起，很難避免老師教的學生用不上，專業課需要的基礎沒有幫助學生打牢靠。醫學基礎課教師參加繼續教育也面臨兩難的選擇。去醫療機構參加培訓，人家不愿意接收，因為你不能從事一線工作，不對口；去醫學院校接受繼續教育，只能在教授的專業上有所進步，也不能對接真正的專業需求。現在的辦法只能是教師自學，主動聯系臨床、聯系專業，而缺乏專業地、規范地指導。

就專業課教師來說，既包括專任教師，也包括兼職教師。排除工學矛盾的影響，專業課教師參加繼續教育的內容也不能得到滿足。由于衛生職業院校舉辦的專業往往是根據市場需求而設置的，很多專業具有新穎性、開創性和獨特性。不但對于衛生職業院校來說具有挑戰，就是對于高等醫學院校來說，也是嶄新新的課題，基礎研究工作往往滯后于專業的建設和發展。專任教師所需要的是醫學相關技術的扎實的理論基礎和過硬的實踐技能，無法從高等醫學教育機構得到滿足，更不能從一線醫療機構得到滿足。

（三）繼續教育模式和途徑單一

繼續教育的分類方法很多，這里不一一闡述，只從題目需要的范圍簡要區分。從范圍上分，包括全員培訓和個別教育。全員培訓更像是一場運動，覆蓋全體教師，主要是像教育學、心理學、創新教育、教育技術等方面的培訓，覆蓋范圍廣，但是缺少針對性和專業性。個別教育包括針對主要教師群體的繼續教育以及教師個人的學歷提高等教育內容，雖然針對性強了，但是覆蓋面又縮小，難以達到整體提高的效果。從層次上分，包括國家級教育、省級教育、地方教育和校本培訓教育。校本培訓教育權威性和實際效果性較差，其他三類覆蓋面小。

現有模式和途徑主要的弊端是相互之間缺乏銜接性，各自獨立，形不成體系，導致最終效果差強人意。

（四）保障機制、管理體制不健全

與國外發達國家相比，不僅僅是衛生職業教育院校，包括其他院校的教師繼續教育工作都存在很大差距。[5]我們認為最根本的原因是對這項工作沒有真正的重視起來，因此也就缺乏有力的保障機制，更缺少科學規范的管理體制。比如對于教師參加繼續教育期間的待遇問題怎么解決，如何保證每一名教師都有機會參加繼續教育，繼續教育的后期如何管理和監督，如何評價繼續教育工作等等。

四、對衛生職業院校教師繼續教育的建議

（一）高度重視，制度保障

各級教育主管領導對教師繼續教育工作必需提高認識，高度重視。特別是對于衛生職業院校來說，由于其培養的畢業生直接為醫療衛生服務，與人民健康息息相關，而教師作為育人的核心力量，其素質的重要性不言而喻。要建立有利于教師成長進步的保障機制，制定優惠政策，鼓勵教師參加繼續教育，解決好教師關心的問題，讓教師樂于參加繼續教育，變硬性要求為主動參與。其次要加強管理，制定相應的管理制度，對于教師參加繼續教育的條件、要求、待遇、計劃等方面作出明確規定，切實解決好工學矛盾，使繼續教育工作不但人人愿意參加，而且能保證實際效果，形成較為完善的體系，納入整體教學工作的序列，成為不可或缺的重要組成部分。

（二）對衛生職業院校教師給點“特殊待遇”

要“特殊待遇”是因為社會對衛生職業院校有“特殊要求”。由于衛生職業院校的有著與其他類別的院校不同的特點，所以在教師繼續教育問題上的對待理應給些“特殊待遇”。具體來講，包括以下幾個內容：

1.整合資源，建立有針對性的培訓機構。中等衛生職業教育的辦學方向和舉辦專業與高等衛生職業教育大同小異，所以他們的教師繼續教育一大部分完全可以在高等衛生職業院校得到滿足。可以根據地域性、專業對口性等劃定歸屬范圍，建立長期合作機制，定期培訓，計劃培養。但前提是高等衛生職業院校必須能夠滿足中等衛生職業教育教師的繼續教育要求。

高職類衛生院校教師的繼續教育如何得到滿足呢？我們認為可以有以下幾種途徑：（1）與師范類院校“聯姻”。根據衛生職業院校的生源特點和素質水平，加強與師范類院校的合作，強化和提高全體教師的育人手段、育人方法、育人技術，建立定期聯系制度，把學到的理論用于教學實際的同時，也把實際效果及時反饋，適時調整育人策略，形成有針對性、有目的性、有連續性、有因果性的衛生職業人才素質教育長效機制；（2）與專業對口高等院校和醫療機構“聯姻”。此舉主要為了提高教師專業技術水平。非專業課教師主要和高校結對子，專業課教師主要和醫療機構結對子。要建立定期、長期的培訓培養機制，讓教師根據教學需要能夠隨時進修學習，靈活選擇進修時間和進修內容。高等院校和醫療機構有專人負責和學校的聯系，提前確定培訓內容，安排師資、場地及有關設施，保證教師隨到隨學，學有所成。初期可能會有難度，但是作為衛生職業院校來說，教師進修需求還是有規律可循的，堅持下來就能形成比較完善的學習計劃和培訓計劃；（3）與行業機構合作，開展針對新辦專業的基礎研究和教師培訓工作。由于社會需求，會不斷誕生新的衛生服務職業，高職院校也會適時舉辦新的專業。這就要求在師資力量上不斷加強建設，以適應專業建設發展的需要。行業內機構具有研究實力強、眼界開闊等優勢，與他們加強合作，對于新辦專業的師資培訓無疑會起到事半功倍的效果。

2.建立醫學繼續教育專門組織機構。為了保證繼續教育的有序開展，前后貫通，上下銜接，有必要成立相應的類似于“中介”的組織機構，其主要職責是搭建供需雙方的橋梁和紐帶，互通有無，同時對繼續教育工作進行整體協調，加強日常管理，深入研究和推進繼續教育工作的有效開展。把斷檔的地方連接起來，把空白的地方彌補過來，把有效的資源整合起來，實現供需雙方的互利共贏。逐漸淡化繼續教育的行政干預，建立供求平衡的繼續教育市場機制。

參考文獻：

[1]鄧步華.劉靜.醫學高等專科教育與高等衛生職業教育的關系及發展定位[J].中國醫藥指南，2008，6(18)：36-37.

篇（7）

面對突如其來的H7N9禽流感，浙江省教育廳日前發出通知，要求全省各級各類學校密切關注疫情的發展，高度重視人感染H7N9流感預防工作。重點要教育學生培養良好的衛生習慣，教育學生不帶病上學，對有流感癥狀的學生要勸其及時就醫并在家休息，待體溫恢復正常2日后方可返校上課。浙江省教育廳強調，各級各類學校特別是中小學校和托幼機構，要認真落實學生晨檢、因病缺勤病因追查與登記上報兩項制度，切實做到傳染病病人的“早發現、早報告、早隔離、早治療”。要切實落實措施減輕學生的學習負擔，增加學生室外活動的時間。要落實專人負責宿舍、教室等重點場所的通風工作，保證空氣流通，減少疾病發生的可能。

篇（8）

①要想大力發展高等衛生職業教育,就必須將“以服務為宗旨、以市場為導向”作為辦學理念貫徹深化。根據社會、市場、人民群眾對衛生服務需求的不斷變化,適時調整專業,滿足人民群眾不同層次、不同類別的衛生服務需求。②要實現高等衛生職業教育的全面發展,需要努力協調好不同專業、崗位之間的平衡,應當深入、扎實的推廣對技能型緊缺人才的培訓培養工作,尤其是為社區和基層醫療衛生服務機構培養所需要的專業人才。③建立健全衛生職業資格準入制度,引導高等衛生職業教育向著健康的方向發展。對于目前尚未制定職業資格規范的崗位,應當盡快建立起相應的職業資格標準,以此來引導衛生職業教育全面健康、合理的發展,同時積極制定、調整醫療衛生機構的用人制度,建立與社會需求相適應的靈活的用人機制。

2.大力提高教學質量,不斷深化高等衛生職業教育教學改革。

要實現教學質量的大幅度提高,首先需要教育工作者積極轉變教育觀念,努力探索創新高等衛生職業教育的發展模式,應當根據醫療衛生專業自身特點、學科的發展趨勢、社會醫療及衛生服務的需求,積極創建可滿足社會及人民群眾需求的醫療衛生職業人才培養新模式。其次,不斷深化課程體系改革,把培養實踐能力和創新精神作為重點,把基本職業素質和專業技術應用能力作為主干,進行教學資源的科學配置,與此同時,注重培養學生的綜合職業能力,加強人文知識教育,努力構建素質、能力、知識三位一體的培養模式,促進學生的全面發展,充分體現其職業素質和能力。最后,組織一批長期在臨床一線工作的專家和具有豐富教學經驗的教師來制定醫療衛生行業各專業人才培養標準,通過該標準來引導各個專業的科學發展,進而推動整個高等醫療衛生職業教育的全面教學改革。

3.重視實訓基地建設,培養綜合職業能力　職業教育的核心是培養學生的職業技能。

現階段,由于高校大規模的擴招,許多高等衛生職業院校的實訓條件無法滿足學生對實踐操作的需求,這對學生綜合職業能力的培養相當不利,甚至會進一步對醫療衛生職業教育的整體發展產生制約。因此,應當抓住機遇,積極建設職業教育實踐實訓基地。在建設過程中,還應注意軟硬件建設相結合,既要配備功能完善的硬件設施,又要加強對實訓指導教師隊伍的科學管理。要將學校的優勢專業與特色專業相結合,教學與服務相結合,從而實現理論教學與實踐教學的無縫對接。

4.推進師資隊伍的專業化建設,構建滿足需要的“雙師型”師資隊伍　倡導教師專業化是加強高等衛生職業教育改革、提高教育教學水平的不二選擇。

篇（9）

《我是歌手》，現已改名為《歌手》，是湖南衛視推出的大型音樂競技節目，加上前身《我是歌手》，現已做到第五季。每到《我是歌手》（現為《歌手》）的播放季，歌手們的表現都會成為微博和新聞的熱門話題，創下同類節目的播放和網絡點擊記錄，每期節目中歌手的歌曲都會雄踞音樂排行榜。這些數據表明，這樣的唱法已經成為廣大人民群眾所喜愛的演唱形式。在節目中，那些音色自然，能自如運用聲音變化，有自己特點、駕馭多種音樂風格的歌手更受到觀眾的歡迎和喜愛。相比之下，原來央視的、以民美唱法為主的《青年歌手大獎賽》卻一再遇冷，收視率直線下降，現已在央視節目中下架。這說明傳統的民美唱法概念區分和教育下的歌唱方式已不再受到廣大群眾的喜愛，雖說不至于到淘汰的地步，但起碼也下降成為了“小眾群”。隨著經濟的高速發展和世界文化的多元化進程，觀眾的品位也變得越來越多元化，所謂“三種唱法”的界限已經越來越模糊，有“美聲唱法民族化，民族唱法通俗化，通俗唱法民美化”的講法出現。例如：金鐘獎上，美聲唱法的選手除了演唱必選的外國作品外，選用的中國作品越來越有民族化的特征；而民族唱法也出現了常思思這樣類型感覺唱法橫跨“民族、美聲”的優秀歌手；通俗唱法歌手的歌曲中也有很多類似《天邊外》《九兒》等歌劇風格和民族風格濃郁的作品。那種以音色區分唱法的觀念已經不適應現代社會的需要，演唱方式、方法的“多元化”方向既是我國民族聲樂發展方向，也是必然趨勢。長期以來，關于聲樂唱法的概括只有“美聲、民族、通俗”三種，但這樣的說法已經遠遠不能概括我國現在的各種演唱形式。2011年金鐵霖教授在第五屆全國民族聲樂論壇上提出了“中國聲樂”的概念，用來概括我國現階段聲樂藝術發展的整體形態和未來發展方向，就是說：不論是民族、美聲、通俗、原生態，還是民美、美民、民通、美通唱法，甚至戲曲、曲藝、音樂劇唱法，只要演唱的是中國作品，受到老百姓喜歡的，都應該稱之為“中國聲樂”，筆者對這個觀點也是深感認同。歌手演唱必須走群眾路線，向老百姓靠攏，讓他們能聽懂，他們才會喜歡，才能是人民的藝術，藝術生命才能夠長青。現在的“中國聲樂教育”主要依賴高等音樂院校教育體系。

高等音樂教育體系是從二十年代“學堂樂歌”引進西方音樂教育模式開始的，高等院校“美聲唱法”專業一直沿用這個模式至今，以學習演唱西洋古典歌劇、藝術歌曲為主；1949年后，在的大力倡導下，高等院校的聲樂教育逐漸加入傳統戲曲、曲藝、民歌的元素，結合原來的西方聲樂教學方法和模式，形成了現在的“民族聲樂教育”體系，以學習演唱中國原創藝術歌曲、原生態民歌、戲曲為主；1995年后，隨著西方、港臺流行音樂的引入和盛行，全國各大高等院校先后成立“流行音樂專業”。“三足鼎立”的局面一直維持到現在。進入高等音樂院校學習的學生，一進學校大門就會以三種唱法被分類，“美聲”專業的學生主要學習演唱西洋古典歌劇和藝術歌曲，甚至還有的老師不允許學生演唱中國作品或者是較多地演唱中國作品。“民族”專業的學生學習范圍略為寬泛，除了中國民歌、戲曲、民族歌劇外，還有一些原創的中國藝術歌曲，很多都屬于描紅式教學，特別在民歌和戲曲方面，少有結合時代特色和個人特點進行創新演唱的。當然，這不是說就要摒棄“模仿”式學習，在學習的過程中“模仿”也是很重要的環節，但是“模仿”過后應該鼓勵學生“創新、再創造”。很顯然，我們的高等院校音樂教育這個環節比較薄弱，“通俗”專業這個方面會比“民美”專業的學生要好一些。“通俗”專業的學生學習演唱80年代以來的，主要是現在流行的歐美、港臺流行歌曲和音樂劇選曲。為什么說原來的以音色劃分的“美聲、民族、通俗”三種唱法已經不適應現代社會的發展了呢？我們已經進入電聲音樂的時代，無論在哪里演唱都會有擴音設備，而傳統的“美聲”“民族”演唱方式是以前的演出地點和條件所決定的：西洋歌劇是在歌劇院演出，傳統民歌、戲曲是在山野田間和戲園演出，主要是因為當時都沒有電聲擴音設備，所以有一些聲音或音色觀眾聽不清。但現在，電聲擴音設備的普及，原有概念中有些不能用的聲音或列為禁忌的方法在現代的音樂表達中都可以使用。以前總有人說：通俗唱法就是什么方法都沒有，什么方法都不用，就直接用自己的喉嚨喊。其實不然，現代創作的歌曲作品難度都越來越大，對演唱者聲音、氣息、表演的把控能力也越來越高，一點也不遜色于原有的“民美唱法”的作品。而且，筆者相信在現在大多數作曲者創作時，腦子并沒有所謂的三種唱法之分，有的應該只是音色之分。現代創作的作品中除了會使用到傳統的“民美唱法”中的技巧外，還必須掌握麥克風的使用技巧。畢竟，有了電子擴音設備，以往觀眾聽不見的聲音，也就是傳統美聲唱法中摒棄的聲音，現在通過麥克風都能聽見了，這樣更豐富了我們的音色，增加了表現力。所以，現在的所謂“通俗唱法”一點也不見得比傳統的“民美唱法”更容易，反而是更豐富、更自然了，同時也讓歌手在演唱時感覺更輕松自如了。作為一個音樂人，一個聲樂教育工作者更加應該跟上時代的腳步，適應時代的洪流，改變傳統觀念，大膽創新、改革，在文化大繁榮的發展中讓聲樂教育事業更接地氣，這才是所有音樂教育者需要做的，也是迫切要做的。聲樂教學本身是一個繁復、巨大而又精細、具體的工程，一味遵循守舊，進行描紅式的教學，那樣肯定會被觀眾和社會所淘汰。當然，從另一方面來講，也不能一味只求新求變，完全摒棄傳統聲樂教學方法，那又會有些以偏概全、有失偏頗，所以教學中應該兼顧傳統和現代，兩者兼顧，缺一不可。大家都知道，歌唱應該建立在科學的發聲方法基礎上，我們傳統所講的科學的發聲方法是打開喉嚨、氣息放下、聲音高位置、喉頭穩定。但現代的聲樂作品中要求歌手要有更豐富多彩的音色，那么我們就應該在掌握基本發聲方法的基礎上，在自身探索更多的音色。例如，調整喉頭的位置、共鳴打開的大小、聲音位置的調整、頭腔胸腔聲音單獨運用和結合運用等等會產生什么聲音和音色變化，并且如何將這些聲音和音色合理地運用到作品中。在教學中，老師應該引導學生多探索自己，發現新音色后，多進行鞏固，多在不同音色轉換上進行練習，就像做一件手工藝術品，先準備好各種材質，再將各種材質按照設計大致組合，然后打磨各個材質的連接處，盡量做到無縫連接，這樣才能創造出一個精美的藝術品。拿新一季《歌手》第一期的來做個例子：哈薩克斯坦國寶級歌手迪瑪希在第一期競演時演唱的《一個憂傷者的求救》，這首歌是有號稱“魁北克金嗓子”之稱的歌手BrunoPelletier所演唱，是一首法語歌曲，音域寬達三個八度加一個純四度，其中主歌第一句的音程就已經達到兩個八度，如此劇烈上行的旋律需要演唱者具有極強的發聲位置切換、聲音的控制能力和強大的氣息支撐，所以這首歌號稱“最難唱的歌曲”之一。迪瑪希非常完美地演繹了這首歌，作為一個男高音，也可以說是一位假聲男高音，不僅有漂亮有爆發力的真聲區高音，還有華麗飽滿的假聲高音音色和花腔，并且還可以在持續高音上完成強弱變化甚至是裝飾音，更加難得的是他的低音也非常的扎實豐滿，完全沒有換聲點的痕跡。絕對可以說，迪瑪希是一位不可多得的“全能型”歌手。這里面雖然有天賦的因素存在，但更重要的是他多年堅持不懈的探索和練習才能達到這樣的高度。那么，我們在教學上也應該注意加強對不同音區、音色、強度的探索及使用，這樣能大幅度提高聲音的音樂表現力。人聲就是一種樂器，這個樂器是我們自己的身體，需要用自己的頭腦去調控，發聲觀不能是一成不變的，教師應該幫助學生去建立這個概念，并且完善它。當然，無論哪種發聲方法都必須在自己身體上使用得比較均衡，找到一個平衡點，這樣演唱起來才會非常的舒服、和諧。方法解決了，那么就需要在怎樣表達作品上下功夫。

篇（10）

課 題：本文系江蘇省教育廳2015年度江蘇高校哲學社會科學研究指導項目（編號：2015SJD611）：新形勢下衛生類高職生醫德教育研究與2014-2015年度江蘇省衛生職業院校文化建設課題重點項目“以醫德為核心的衛生職業院校廉潔文化建設研究”（編號：JCK201506）的成果。

衛生類高職院校醫德教育不僅是學生思想政治教育一個重要部分，更是職業道德教育體系中不可或缺的組成之一，高職院校不僅僅是要培養技術型人才，更是要培養有醫德的技術型人才，這樣才能確保衛生事業的健康有序發展。

為進一步了解當前形勢下醫德教育在衛生類高職院校的現狀，近期，筆者對蘇州衛生職業技術學院300名衛生類醫護學生開展了相關問卷調查。

一、調查對象與方法

調查對象，該校300名學生，其中護理專業100名，藥學專業100名，中藥專業50名，醫學檢驗專業50名。本次調查采用無記名問卷形式，發放300份調查問卷，并按時收回300份，回收率為100%。

二、調查內容及結果

1.衛生類高職學生對醫德的認識

300名衛生類高職學生，273人（91%）認為開展醫德教育很有必要，27人（9%）認為醫德教育在職業教育中可有可無。這組數據說明“重醫護技能，輕職業道德”的觀念仍在一部分學生的思想中存在。在回答“對醫德的認知程度”這一問題時，18人（僅6%）表示對醫德知識非常熟悉，而絕大多數學生表示不太熟悉，這說明了開展醫德教育的重要性，但為了培養學生的動手能力，高校往往傾向于專業技能的訓練。

2.衛生類高職院校醫德教育的開展情況

255人（85%）認為學校沒有開設專門的醫德教育課程，這反映出高校對醫德教育的忽視。雖然該校沒有開設專門的醫德教育課程，但是學生在溝通中也表示，在傳統的思想道德修養課、專業實驗課、學校文體活動、輔導員班團會的其他渠道，老師都提及過醫德教育的相關內容。因此，筆者認為該校意識到了醫德教育的意義，但是它不如專業技能教育受重視，這也是由市場環境所制約。

3.傳統醫德地位受到挑戰，醫德信仰不堅定

在回答“您認為現在的醫德價值在何處”這一問題時，得到的反饋與筆者預期有較大出入。中國有著深厚的傳統醫德文化，如懸壺濟世等，但是目前衛生類高職學生對傳統醫德的信念卻不堅定。在對學生關于“對救死扶傷、敢于獻身等傳統醫德的態度”的調查中發現，有高達40%的學生認為敢于獻身可敬不可學，為工作犧牲不必要。

4.醫德行為受到衛生類高職學生認可

65%的學生在校期間曾參加過無償獻血活動。100%的學生參加過暑期社會實踐和專業見習活動。75%的學生參加過團委組織的三下鄉專業志愿服務活動。這都是醫學職業道德意識提升的表現。

5.醫德素質有待提高

在面對“如何給百姓開藥”這一問題上，高達30%的學生選擇了“作為員工，要為藥店盈利，開利潤高的藥品”，大多數學生選擇“開價廉物美的藥品”，而15%的學生表示不好說。

數據表明，該校衛生類學生醫德修養較好，在面臨實際問題中，大多數學生能堅定職業信念，有責任感，但是仍有部分學生在重要的醫德問題上具有功利主義傾向。

三、思考與建議

通過調查筆者發現，蘇州衛生職業技術學院醫德教育現狀有以下特征：第一，醫德教育在內容和課程設置上相對薄弱，沒有形成系統化、體系化教學。第二，部分學生對醫德教育缺乏正確認識，學校重視技能教育，道德修養教育有待提高。第三，醫德教育的非課堂教育開展較好，獻血、導醫、實踐、下鄉、社區衛生服務等活動較多開展。

篇（11）

成人教育是我國教育體系重要的組成部分，對社會教育大眾化、現代化的實現起著重要的促進作用。但在近年來受我國高校擴招政策以及高校成人教育觀念落后、社會認可度低、缺乏創新等因素的影響，導致高校成人教育對社會的吸引力逐漸降低，歷年新生報到率以及生源質量都呈現出了明顯的下滑趨勢，對我國高校成人教育的發展構成了嚴重的影響。為此，作為教育者的我們而言，極為有必要對高校成人教育生源危機這一問題提起高度的重視，通過對問題的深入分析來不斷探尋解決之道，促進我國高校成人教育的可持續發展。

1高校成人教育生源危機出現的原因

高校成人教育在經過了輝煌的階段之后，在近幾年開始呈現出一定的下滑趨勢，高校成人教育生源危機問題是困擾成人教育的重要問題，必須要給予及時地解決。本文經過分析和研究，認為目前高校成人教育生源危機出現的原因主要有以下幾個方面：

1.1高校成人教育的觀念較為落后

我國高校成人教育經過了多年的發展，在進行人才培養方面起到了重要的作用，但是隨著近幾年社會對人才要求的進一步提高，使得高校成人教育觀念落后的問題呈現出來。高校成人教育觀念落后的表現主要有以下幾個方面：第一，高校過分重視普通高等教育，忽略了成人教育的發展，所以會將大部分的資源都投入到普通高等教育的教學當中，而成人教育由于缺乏相關的資源，發展較為緩慢；第二，過于追求經濟效益，忽視了對成人教育的管理和提高，對于我國很多高校來講，成人教育的學費較高，是高校收入的重要來源。因此，很多高校在開辦成人教育的過程中，過分注重追求經濟效益，忽視了對成人教育的管理。

1.2缺乏社會認可度

隨著我國高等教育的逐漸普及，人們開始充分認識到學歷不足造成的影響，因此很多人通過參加高校成人教育提高自身的能力。但是，高校成人教育缺乏一定的社會認可度，主要有以下幾點原因：第一，很多高校為了自身的收益，在招收高校成人教育生源的過程中，沒有經過嚴格的選拔，因此造成了高校成人教育生源的質量參差不齊，從而在一定程度上影響了高校成人教育的開展；第二，很多高校的成人教育都是采用在職的方式，允許學生利用周末的時間進行課程學習，所以學生對于課程內容的學習時間有限，導致很多高校成人教育學生的自身能力無法得到應有的提高，無法與普通高等教育畢業的學生進行競爭。

1.3高校成人教育缺乏足夠的創新

隨著我國對人才能力要求的進一步提高，對于高校成人教育的人才培養也提出了較高的要求，但是通過本文的調查和研究得知，我國很多高校成人教育在實施過程中，缺乏一定的創新，主要體現在以下幾個方面：第一，很多高校由于缺乏對成人教育的重視，因此沒有開展針對成人教育的課程設計和人才培養目標的研究，這在一定程度上影響了成人教育的質量；第二，隨著我國社會的不斷發展，對于高等教育提出了更高的要求，新的教學模式和教學思想對于高校的教學產生了重要的影響，如果缺乏針對性的創新，可能無法更好地適應社會對高校成人教育的要求。

2解決高校成人教育生源危機的重要途徑

根據以上的分析和論述可知，雖然我國高校成人教育在一定程度上為社會提供了高素質人才，但是近年來，其生源危機問題越來越嚴重，對于高校成人教育產生了嚴重的影響。因此，為了更好地開展成人教育，解決生源危機問題，可以參考以下幾個方面：

2.1從思想上重視成人教育

很多高校普遍存在著忽視成人教育的現象，這也是造成成人教育生源危機的重要因素。為了更好地解決生源危機問題，高校應該從思想上重視成人教育的開展，為此可以做到以下幾點：第一，對于高校來講，承擔著為社會培養高素質人才的重任，因此不僅需要為社會培養普通高等教育的人才，而且還需要提供成人教育，能夠讓更多人才通過成人教育進行深造，所以需要合理地為成人教育分配資源，保障成人教育的順利開展；第二，要更正錯誤的教育思想，高校在開展成人教育的過程中，需要承擔起教書育人的責任，避免過分追求短期的經濟利益，從而對成人教育的長遠發展產生不利影響。

2.2要對成人教育進行創新

隨著社會的不斷發展，對于高校的成人教育也提出了較高的要求，因此為了更好地滿足社會對于成人教育的需求，高校需要不斷地對成人教育進行創新，創新的方向可以包括以下幾個方面：第一，進行辦學模式的創新，加強校企合作，對于很多參加成人教育的學生來講，具有一定的工作經驗，因此更加適合企業的管理模式；所以，高校在開展成人教育的過程中，可以對普通的辦學模式進行創新，進一步加深與企業的合作，能夠更好地提高成人教育的辦學效果，從而能夠吸引更多優秀的生源；第二，要對成人教育的教學內容進行創新，成人教育與普通的高等教育有著較大的區別，所以需要根據成人教育自身的特點，制定合理的教學目標和教學內容，從而使得成人教育具有一定的特色；第三，政策方面的創新，高校成人教育解決生源危機問題，離不開政府的大力扶持，所以政府需要出臺相應的政策，一方面鼓勵人們參與到成人教育中，更好地提高自身的能力；另一方面，政府需要出臺相關的政策，要求高校成人教育對生源進行嚴格的選拔，能夠有效解決高校成人教育的生源危機問題。

參考文獻

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