緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇校園環(huán)境建設(shè)的意義范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

Abstract: the campus the contemporary social context is the essence of both at home and abroad, this article fully both at home and abroad and campus cultural construction of the campus context of naturalness, humanities, historic features, detailed comparison about two characteristics, and the place of each other enough. Full explanation cultural construction environment, the humanities, the culture, time, space, to a university have the profound function and meaning.

Keywords: campus buildings, cultural construction, domestic and international university

中圖分類號(hào)：E223文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

1引言：

隨著如今高等教育的飛速發(fā)展，對(duì)于學(xué)校文化建設(shè)也越來越成為全國乃至全世界的大學(xué)提升核心競爭力的關(guān)鍵因素，在我國，根據(jù)黨的十七大報(bào)告指出的“推動(dòng)社會(huì)主義發(fā)展大繁榮”的號(hào)召，全國各地的教育工作者將學(xué)校文化建設(shè)作為自己的使命，并不斷為之而努力。校園文化建設(shè)是包含了環(huán)境文化，環(huán)保理念，人文精神三大理念的。對(duì)于大學(xué)的自身發(fā)展需要來說，必須要加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，而加強(qiáng)了學(xué)校的文化建設(shè)之后，也可以使學(xué)校履行社會(huì)服務(wù)職能和文化引領(lǐng)職能，可謂是一舉兩得。

作為一種獨(dú)特的社會(huì)文化形態(tài)，國內(nèi)外的大學(xué)均是在長期實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)取，通過歷史的積淀、自身的努力以及其他影響而發(fā)展起來的。這種形態(tài)是每所大學(xué)都具備的獨(dú)特性質(zhì)，獨(dú)特的風(fēng)格。當(dāng)代的大學(xué)是源自于歐洲的中世紀(jì)大學(xué)，在悠久的歷史長河中，國內(nèi)外的大學(xué)均在歷史發(fā)展的腳步下一步步走出自己的特色和韻味。

2國內(nèi)外大學(xué)校園環(huán)境文化建設(shè)的對(duì)比

2.1自然性的對(duì)比

大學(xué)不僅僅是用來學(xué)習(xí)的地方，更是一處環(huán)境美好的景致。中西方的學(xué)校建設(shè)一直存在著不同之處，都擁有自己的文化特色。為了體現(xiàn)各處的文化特質(zhì)及所受到的文化影響，各個(gè)大學(xué)的建筑角度也不盡相同。在國內(nèi)，我們?cè)诎l(fā)展的過程中不斷加強(qiáng)對(duì)校園環(huán)境的沒化，倡導(dǎo)綠色環(huán)保的校園理念，一年出現(xiàn)一個(gè)新景象，一年?duì)幦∽呱弦粋€(gè)臺(tái)階。當(dāng)然，在這種快速的發(fā)展下，也難免會(huì)出現(xiàn)不好的情況，許多建筑忽略的傳統(tǒng)和文脈，建筑可識(shí)別性差，校園環(huán)境遭到了肆意的破壞，喪失了本該擁有的高校文化精神。針對(duì)這種情況，我國在創(chuàng)建高校的時(shí)候就需特別注意去挖掘高校建筑的文化內(nèi)涵，傳承一直以來的文化思想，并刻不容緩的去建設(shè)與時(shí)代同步的高校建筑。“學(xué)校無小事，事事皆教育”，“環(huán)境無暇點(diǎn)，處處能說話”。在這種觀點(diǎn)下，我國國內(nèi)高校的建筑與環(huán)境更應(yīng)該做到校園內(nèi)的一草一木、一事一景都帶有濃厚的文化色彩。學(xué)校的各色景物建筑也能深刻體現(xiàn)出一定的文化底蘊(yùn)，讓在學(xué)校里的人都能感受到他們的輕聲訴說。

在國外，校園的一般沒有圍墻，大門也與其他的建筑融為一體，人們可以任意到校園內(nèi)游玩參觀，體現(xiàn)一種無邊際大學(xué)的情景，可謂真正的開放性大學(xué)。此外，國外的很多大學(xué)都可以被稱為一個(gè)景區(qū)，校園內(nèi)的建筑環(huán)境都能體現(xiàn)出美、智慧、自然的特征。比如哈佛就被稱為一種歷史，而完備的設(shè)施對(duì)于大學(xué)的培育和發(fā)展起著堅(jiān)定的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這一點(diǎn)不容忽視。

記得建筑大師沙里寧曾說“讓我看看你的城市，我便知道該城市的人們?cè)谖幕献非蟮氖鞘裁础薄Ｍ砜赏疲灰吹綄W(xué)校的建筑，就能知道學(xué)校的學(xué)生和老師需要什么。學(xué)校文化與學(xué)校的環(huán)境在這一點(diǎn)上決定了學(xué)校的整體氛圍，學(xué)生在一所擁有良好的文化素養(yǎng)的建筑的學(xué)校內(nèi)，逐漸被熏陶，被感染，久而久之，會(huì)帶上學(xué)校的那中文化素養(yǎng)。

2.2人文性的對(duì)比

對(duì)于學(xué)校的文化內(nèi)心核定，圍繞文化內(nèi)心來說，學(xué)校就應(yīng)該有明確的辦學(xué)目標(biāo)，圍繞核心，辦學(xué)理念，甚至是學(xué)校的校訓(xùn)，校歌以及育人目標(biāo)。一所具有文化內(nèi)涵的學(xué)校，應(yīng)該從大事物，建筑，小到一花一草都傳遞著精神文明，這樣，可以潛移默化的對(duì)學(xué)生起到教育與熏陶的作用。我認(rèn)為教育是從人的內(nèi)心開始的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心靈的感化，才能達(dá)到教育的目的。因?yàn)閷W(xué)生不是電腦，只要輸入一系列的數(shù)據(jù)就可以計(jì)算，學(xué)生是一個(gè)承載與學(xué)習(xí)的載體，他們需要自主消化、吸收。所以，針對(duì)這種情況，校園環(huán)境可以在這方面起到良好的作用。

在國內(nèi)，校園的課堂環(huán)境，人文素質(zhì)，任課教師等都是重要的部分，為了更好的宣傳，學(xué)校內(nèi)設(shè)立了很多板報(bào)，板報(bào)包含了時(shí)事新聞、政治、科普知識(shí)等等有益于學(xué)生與社會(huì)融合、與世界接軌的設(shè)施、同時(shí)，學(xué)校每天進(jìn)行廣播，讓學(xué)生在無形之中學(xué)到知識(shí)，感受身邊發(fā)生的事件，在人文化境上，在發(fā)現(xiàn)有新的主意，新的建議的時(shí)候，應(yīng)果斷提出建議，新的血液才能帶動(dòng)新的發(fā)展、新的進(jìn)步。作為高校文化建設(shè)的一個(gè)重要特點(diǎn)，校園文化的開展是重中之重，在此之下，對(duì)于學(xué)生也有著很高的影響。因?yàn)樾@文化的開展可充實(shí)學(xué)生的課余時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的健康的心理。當(dāng)然，除了日常的教學(xué)活動(dòng)以外，并非沒有其他業(yè)余活動(dòng)，例如校園中的比賽，活動(dòng)等等。中國自古推崇“境界”，無論是在建筑、書法、繪畫還是文學(xué)，中國人最講究的就是對(duì)“境”的營造。把文化素養(yǎng)，文脈繼承與環(huán)境建筑之中，讓知識(shí)文化存在于無形與有形之中，達(dá)到健康傳播的效果。

相對(duì)于外國來說，校園環(huán)境作為教育的硬件，可以體現(xiàn)教育的實(shí)質(zhì)，校園文化的建設(shè)的實(shí)質(zhì)就是通過校園環(huán)境體現(xiàn)這種精神。這種建設(shè)并非是一種表面上的裝飾，也不僅僅是景觀的設(shè)計(jì)，而是需要在整體規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)遵循教育的精髓。國外大學(xué)的理念就是讓學(xué)生有學(xué)術(shù)自由，這包含了研究方面的自由，討論方面的自由等。這一點(diǎn)，我國在大學(xué)建設(shè)上必須向西方國家認(rèn)真學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@是一種新的人文精神的代表，國外所做的學(xué)術(shù)自由也是一種新的表率。

2.3歷史性的對(duì)比

大學(xué)文化是大學(xué)在長期辦學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上通過歷史的積淀、自身的努力和外部環(huán)境的影響逐步形成的一種獨(dú)特的社會(huì)文化形態(tài)。西方國家的大學(xué)建立的相對(duì)中國要早，因此也沉積了更多的底蘊(yùn)和文化，西方的學(xué)校一直以自由開放為主，以人為本，倡導(dǎo)的是自主學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)鉆研。就我國與外國相比，可以輕松看出，西方國家的辦學(xué)理念都是崇尚自由開放，而我國，仍擁有許多條條框框。當(dāng)然，這并非是一朝一夕能做到的，而是從大學(xué)創(chuàng)辦以來就一直遵循的。

我國可以從國外大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上借鑒一下，進(jìn)而提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)自身的創(chuàng)辦理念，禮樂相成，西學(xué)中用，多元共生是我國高校建筑文化的起源。雖然我國沒有西方國家那么悠久的歷史，但是隨著我國快速的發(fā)展，我國在大學(xué)的建造上秉承著虛心好學(xué)，吸取西方教育的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揚(yáng)自身的特色，不斷進(jìn)步。在我國，從各地所建立的大學(xué)來看，風(fēng)格迥異，不盡相同，對(duì)每類學(xué)生都有著深遠(yuǎn)的影響。

當(dāng)然，隨著時(shí)間的發(fā)展，人們的需求不同，大學(xué)的校園人文精神和校園建筑均在關(guān)注人的不同需求，建筑與一所大學(xué)來講是剖析出了當(dāng)時(shí)社會(huì)的需要，以及人們的愿望。面對(duì)社會(huì)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造，對(duì)人才的培養(yǎng)與教育的依賴程度大大提高了，所以對(duì)大學(xué)的要求也逐步提高了。如今的大學(xué)在建筑上要深刻包含我國的歷史文化，體現(xiàn)出悠久的知識(shí)韻味。

結(jié)語：

國家的重要組成部分之一就是要具備良好的高等教育平臺(tái)，而作為高校的組成部分，學(xué)校更應(yīng)該具備優(yōu)良的設(shè)施，完美的建筑。對(duì)于國內(nèi)外大學(xué)來說，中點(diǎn)都是要加強(qiáng)以人文本，重視大學(xué)物質(zhì)文化的創(chuàng)新，國外大學(xué)在校園建筑、圖書館、體育館等物質(zhì)文化方面所做的努力，成功的提高了學(xué)校的形象，為學(xué)生們創(chuàng)造了優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)外，也會(huì)有一個(gè)美好的聲望。校園建筑是外在的標(biāo)志，也是一種影響，同時(shí)更是一種創(chuàng)新理念。國外大學(xué)在長期的辦學(xué)過程中，不斷進(jìn)步，吸取前人的經(jīng)驗(yàn)，開拓出新的領(lǐng)域，新的精神。借鑒于這些經(jīng)驗(yàn)，我國的大學(xué)建設(shè)也可以不斷進(jìn)步，進(jìn)而，我國更應(yīng)該注重人文教育、學(xué)校建筑也應(yīng)多多包涵文學(xué)意義，樹立以人為本的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冀生.中國大學(xué)文化百年研究[J].大學(xué)教育科學(xué)，2005

篇（2）

隨著“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”的發(fā)展和進(jìn)一步深入，遠(yuǎn)程開放教育作為現(xiàn)存教育形式之一，已成為全民終身學(xué)習(xí)的重要方式。基于網(wǎng)絡(luò)的交互式遠(yuǎn)程開放教育沒有地域上的限制，高校“圍墻”的概念逐步消失，傳統(tǒng)校園封閉的環(huán)境沒有了，沒有學(xué)校的感覺，好象學(xué)校文化也失去了依存的空間。由于客觀上遠(yuǎn)程開放教育物質(zhì)和精神層面之間有一定的落差，造成學(xué)校文化的發(fā)展滯后，以致缺位，對(duì)遠(yuǎn)程開放教育形成一定的負(fù)面影響。學(xué)校文化是遠(yuǎn)程開放教育的重要組成部分。世紀(jì)之交，眾多學(xué)校希望通過學(xué)校文化建設(shè)來確立辦學(xué)特色，找到適合本校實(shí)際的特色發(fā)展之路。那么，遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下學(xué)校文化應(yīng)當(dāng)如何建設(shè)?建立在怎樣的立足點(diǎn)上?結(jié)合寧夏電大學(xué)校文化建設(shè)的現(xiàn)狀，從以下幾方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、營造學(xué)校文化氛圍，重視學(xué)生主體的參與性

學(xué)校文化是學(xué)校全體成員在長期教育實(shí)踐過程中所創(chuàng)造的共同的思維方式、價(jià)值觀念和行為方式，它是一所學(xué)校區(qū)別于另一所學(xué)校的標(biāo)志。學(xué)校文化對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)有著不可或缺的特殊功能。要使學(xué)校文化充分發(fā)揮其作用，就必須充分認(rèn)識(shí)學(xué)校文化的個(gè)性化特征，在學(xué)校文化的建設(shè)實(shí)踐中堅(jiān)持、尊重學(xué)校文化個(gè)性特征是良性發(fā)展學(xué)校文化的基礎(chǔ)和前提。

遠(yuǎn)程開放教育在人才培養(yǎng)模式上有別于普通高校，無邊界、無圍墻的天地人網(wǎng)結(jié)合是其最大優(yōu)勢(shì)，遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)校文化與它的媒體密不可分，在建設(shè)學(xué)校文化時(shí)對(duì)媒體工具要有深刻認(rèn)識(shí)，建立起新的適應(yīng)信息時(shí)代特征的遠(yuǎn)程開放教育文化。

寧夏電大遠(yuǎn)程開放教育以強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)為支撐，建成了覆蓋全校各個(gè)區(qū)域的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生提供了教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)空間，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)資源、信息資源和智力資源的共享與傳播，開放性的教育空間，使教育內(nèi)容更具有針對(duì)性、時(shí)效性、前瞻性。學(xué)生可以在網(wǎng)上即時(shí)收看遠(yuǎn)程教育課程，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中的問題，自由地向教師咨詢，探討自己所關(guān)心的話題，可以在第一時(shí)間了解到有關(guān)學(xué)校的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、教學(xué)科研成果等情況，同時(shí)還可以將自己的意見和看法通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)傳遞給老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，與同學(xué)或他人進(jìn)行各種文化交流。但是，總體而言寧夏電大遠(yuǎn)程開放教育的文化氣氛還沒有真正形成，學(xué)校文化建設(shè)中如何將大量的文化信息展現(xiàn)給廣大的師生?如何將現(xiàn)代化、信息化、數(shù)字化的新鮮血液注入到學(xué)校教育教學(xué)、文化活動(dòng)中，推動(dòng)學(xué)校文化的現(xiàn)代化進(jìn)程?都是我們要認(rèn)真研究的課題。

立足實(shí)際，寧夏電大的學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)從研究校園網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)對(duì)象入手。在網(wǎng)絡(luò)一對(duì)一的特有工作模式下，教師的工作要有的放矢，不應(yīng)該是簡單的一般性的教學(xué)信息與傳播，而要針對(duì)不同學(xué)習(xí)對(duì)象的實(shí)際，精心選擇與設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教育教學(xué)的內(nèi)容和方式，從學(xué)生本體著手，結(jié)合學(xué)校自身的網(wǎng)絡(luò)交互特色與優(yōu)勢(shì)，營造真正受學(xué)生認(rèn)可的學(xué)校文化氛圍。參加開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生基本上是在職成人，他們經(jīng)過從小學(xué)到高中或?qū)？剖畮啄甑慕逃^程，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，能依據(jù)自身實(shí)際情況有選擇地進(jìn)行信息咨詢，獲取所需的知識(shí)，并及時(shí)自愿反饋意見，個(gè)體自主性的體現(xiàn)是傳統(tǒng)方式所無法比擬的;成人學(xué)生積累了一定的社會(huì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備主動(dòng)交流、溝通的能力，這些是他們參加開放教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是寶貴的學(xué)習(xí)資源;他們的學(xué)習(xí)需要，趣味及想法的多元化，特有的思想觀念、心理素質(zhì)、思維方式和價(jià)值趨向都成為學(xué)校文化豐富內(nèi)涵的重要組成部分。因此，學(xué)校文化建設(shè)無論在內(nèi)容還是在形式上都要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育平等雙向交流，充分尊重學(xué)生主體，發(fā)揮了他們?cè)趯W(xué)校文化建設(shè)中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，將開放教育的民主、開放、創(chuàng)新的精神滲透到學(xué)校文化建設(shè)中。立足網(wǎng)絡(luò)媒體的強(qiáng)大功能，將各種教育教學(xué)、文化活動(dòng)與新的知識(shí)工具、新的交流工具有機(jī)結(jié)合起來，豐富學(xué)校文化的個(gè)性內(nèi)涵，必將使學(xué)校文化呈現(xiàn)出新的生機(jī)和活力。

二、強(qiáng)化服務(wù)導(dǎo)向，拓展網(wǎng)上文化活動(dòng)形式

育人是一切學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，遠(yuǎn)程開放教育如果只有硬件的不斷升級(jí)更新，沒有教育服務(wù)軟件的強(qiáng)大支撐，那么，學(xué)校文化建設(shè)的意義無從談起。遠(yuǎn)程開放教育奉行“促進(jìn)高等教育大眾化”的辦學(xué)方向，扎根于大眾對(duì)教育需求的沃土之中，是促進(jìn)教育公平與公正、服務(wù)于人民并滿足社會(huì)多元需求的開放大學(xué)。遠(yuǎn)程開放教育的這種公益性，要求我們樹立教育服務(wù)、服務(wù)育人的理念，只有提供最優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，遠(yuǎn)程開放教育才能在教育市場(chǎng)上搶占先機(jī)，取得明顯優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)提升了遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)工作水平，提供了創(chuàng)新服務(wù)方式的可能。

遠(yuǎn)程開放教育的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是學(xué)生所依托的重要物質(zhì)文化，是教學(xué)與交流必不可少的公共區(qū)，然而，電子媒介的屏幕在一定程度上加重了師生之間的隔膜、疏離，教學(xué)資源量的激增也使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，無從選擇學(xué)習(xí)信息，不利于學(xué)習(xí)的發(fā)生，面對(duì)這些情況及時(shí)、周到的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，高質(zhì)量的教育管理就尤為重要。因此，遠(yuǎn)程開放教育在教學(xué)模式、管理模式、運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)架、組織和實(shí)施，各項(xiàng)教育制度的設(shè)計(jì)和安排，媒體技術(shù)手段的應(yīng)用，教學(xué)資源的開放，支持服務(wù)的配套都要充分考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求。

當(dāng)前，寧夏電大要從學(xué)校文化建設(shè)的實(shí)際出發(fā)，以辦學(xué)理念為指導(dǎo)思想，把教育服務(wù)的精神實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)在學(xué)校教育活動(dòng)的方方面面。立足校園網(wǎng)絡(luò)，搞好在線平臺(tái)建設(shè)，整合各類教育資源以達(dá)到共享，不斷提高優(yōu)秀教育資源課件和服務(wù)的供給能力，優(yōu)化學(xué)校文化發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境，使學(xué)生能發(fā)揮遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)手段，享用豐富的資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流提供最便捷的服務(wù)。提高網(wǎng)上教育管理服務(wù)水平，提高遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的利用率，整合多方力量，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，努力把遠(yuǎn)程開放教育建成一個(gè)綜合平臺(tái)。配備與課程教學(xué)相關(guān)網(wǎng)上課堂，如法律在線、英語角、文學(xué)之窗、金融快遞、工商園區(qū)等教學(xué)子網(wǎng)站，將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合。搭建校園網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)，暢通師生之間、學(xué)員之間的交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與社會(huì)的溝通與融合，拓展遠(yuǎn)程教育的服務(wù)領(lǐng)域和影響力。開展生動(dòng)活潑的校園網(wǎng)絡(luò)文化活動(dòng)，立足校情從身邊的文化資源抓起，舉辦校史展覽、校慶活動(dòng)等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校文化精神的認(rèn)同感和自豪感，提升師生的集體榮譽(yù)感、個(gè)人自尊心、團(tuán)隊(duì)合作精神。舉辦網(wǎng)上學(xué)生論文研討，舉行文化講座，舉辦音樂會(huì)，外語競賽等，展示學(xué)生的才華與創(chuàng)造力，形成以學(xué)生為主體的精神環(huán)境和文化氛圍，營造“人人成才”的育人環(huán)境。豐富多彩的文化生活有助于形成共同的風(fēng)尚和氣質(zhì)，形成學(xué)校的凝聚力和向心力，使學(xué)生開闊視野，豐富知識(shí)，陶冶性情，對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì)，是心靈上的撫愛，也將促進(jìn)學(xué)生品行上的修煉，感悟、凈化靈魂，升華人格，完善自己，從而提升學(xué)校的文化品位。

優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)需要嚴(yán)格規(guī)范的管理制度保證，學(xué)校的各項(xiàng)管理制度，既是廣大師生的行為準(zhǔn)則，又是學(xué)校文化的重要內(nèi)容和表現(xiàn)形式。寧夏電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員來自基層，年齡、學(xué)識(shí)、文化層次不一，學(xué)習(xí)需求是多樣的，在教學(xué)支持服務(wù)上，如果簡單推行貨柜式學(xué)習(xí)服務(wù)、即學(xué)即用，很難保證教學(xué)質(zhì)量，沒有嚴(yán)格的程序和規(guī)范，教學(xué)很難有序有效地進(jìn)行。規(guī)范務(wù)實(shí)的制度能促使學(xué)校的目標(biāo)責(zé)任制真正落實(shí)到學(xué)校管理的每一個(gè)崗位，使盡職盡責(zé)、敬業(yè)奉獻(xiàn)成為每位教職工的自覺追求。學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)，通過教育教學(xué)管理活動(dòng)，規(guī)范和提高教師的業(yè)務(wù)水平，使制度的執(zhí)行成為教師的自覺行為。通過制度的引導(dǎo)、制約作用，實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷，規(guī)范操作，形成學(xué)校特有的改革、發(fā)展、民主、科學(xué)、創(chuàng)新、包容的制度文化。

三、發(fā)揮電大系統(tǒng)合力，重視學(xué)校文化的生成

學(xué)校文化建設(shè)不是一個(gè)簡單的外在植入過程，既不是當(dāng)代社會(huì)文化的直接嫁接，也不是傳統(tǒng)校園文化的簡單移植。學(xué)校文化是學(xué)校漫長發(fā)展歷史過程中逐步積淀而成，是一個(gè)不斷的生成過程:既包括對(duì)社會(huì)文化的轉(zhuǎn)換、對(duì)學(xué)校文化的傳承和對(duì)多元文化的融合，又包括對(duì)學(xué)校特色文化的營造和創(chuàng)新。寧夏電大的學(xué)校文化建設(shè)不是一朝一夕之功，不可能自發(fā)形成，也不可能在短時(shí)間內(nèi)鑄就，這既需要?dú)v史的積淀、繼承，更需要現(xiàn)實(shí)的再造與創(chuàng)新，我們要從社會(huì)文化中獲取科學(xué)的知識(shí)和健康的營養(yǎng)，要繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的精華，包容不同高校的學(xué)校文化，發(fā)揮基層電大系統(tǒng)合力優(yōu)勢(shì)，不斷優(yōu)化自身的文化氛圍，提煉和凝結(jié)出富有特色學(xué)校文化精神，再去影響和推動(dòng)社會(huì)。開放教育環(huán)境下的校園網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)文化傳播的平臺(tái)，提供了學(xué)生參與文化創(chuàng)建與傳播的渠道。開放教育的成人學(xué)生來自社會(huì)的各個(gè)層面，各自背景不同，大量的、各種學(xué)習(xí)需要、思想觀念和價(jià)值取向等信息匯聚于此，傳達(dá)著開放、民主、平等、共享的精神底蘊(yùn)，有利于形成開放教育多元文化格局。開放的、互動(dòng)共享的精神，體現(xiàn)了電大人的遠(yuǎn)大目光和寬闊胸懷，也不斷豐富著學(xué)校文化的個(gè)性特征和內(nèi)涵。

學(xué)校特色文化的營造和創(chuàng)新離不開教育教學(xué)活動(dòng)過程本身。學(xué)校文化本質(zhì)上是師生文化，學(xué)生和教師均是學(xué)校文化建設(shè)的主體，他們既是學(xué)校文化建設(shè)的設(shè)計(jì)者、組織者，又是學(xué)校文化建設(shè)的參與者和實(shí)踐者。遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)過程是復(fù)雜的、豐富多樣的，不同師生、不同學(xué)科和課程、不同資源、不同時(shí)空條件下的交流互動(dòng)既是一種教育過程，也是一種文化過程。教學(xué)組織形式、師生關(guān)系、教學(xué)思想、價(jià)值觀念、教學(xué)方式方法等教學(xué)活動(dòng)時(shí)空的全過程都蘊(yùn)含著豐富的文化因素。寧夏電大學(xué)校文化建設(shè)的創(chuàng)新有賴于充分調(diào)動(dòng)開放教育的師生參與建設(shè)的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，這樣學(xué)校文化建設(shè)才富有生命力和活力，并取得扎實(shí)的成效。學(xué)校文化是師生在長期的學(xué)校生活中實(shí)踐、體驗(yàn)、追求與積淀的結(jié)晶，在教育教學(xué)過程中建構(gòu)學(xué)校文化充滿著無限生機(jī)和活力，是推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的新的生長點(diǎn)。

學(xué)校文化對(duì)學(xué)校的發(fā)展有著深刻影響，寧夏電大在學(xué)校文化建設(shè)工作中要努力體現(xiàn)特色，傳承自由、寬容、平等的民主精神，進(jìn)一步挖掘電大系統(tǒng)辦學(xué)的價(jià)值，將與時(shí)俱進(jìn)，搶抓機(jī)遇，勇于搏擊，激越向上的電大精神升華為一種文化，塑造和鑄就出蘊(yùn)含獨(dú)特個(gè)性又與時(shí)展相適應(yīng)的文化，才能為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展贏得生存基礎(chǔ)和發(fā)展空間。我們要在新形勢(shì)下努力探索遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下的學(xué)校文化建設(shè)的新模式，積極創(chuàng)新學(xué)校文化建設(shè)的新機(jī)制、新方法，使學(xué)校文化發(fā)揮它在電大培養(yǎng)合格人才方面的應(yīng)有作用。

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[3]楊新起.新世紀(jì)高校校園文化建設(shè)論[M].武漢理工大學(xué)出版社，2001.

篇（3）

摘要：“十二五”以來，新疆堅(jiān)持兩個(gè)可持續(xù)發(fā)展理念，兩型社會(huì)建設(shè)取得了一定的成效，資源開發(fā)利用方式呈現(xiàn)綠色轉(zhuǎn)變，循環(huán)經(jīng)濟(jì)

>> 建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì) 對(duì)貴州建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)的對(duì)策建議 建設(shè)資源節(jié)約型環(huán)境友好型城市 建設(shè)環(huán)境友好型資源節(jié)約型社會(huì)的幾點(diǎn)思考 建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)的度量標(biāo)準(zhǔn)研究 建設(shè)資源節(jié)約型環(huán)境友好型社會(huì)的思考 淺談建設(shè)資源節(jié)約型\環(huán)境友好型社會(huì)的戰(zhàn)略意義 以循環(huán)經(jīng)濟(jì)促進(jìn)資源節(jié)約型與環(huán)境友好型社會(huì)的建立 攀鋼建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型企業(yè)的探索與實(shí)踐 第六篇 綠色發(fā)展 建設(shè)資源節(jié)約型\環(huán)境友好型社會(huì) 加快建設(shè)資源節(jié)約型環(huán)境友好型社會(huì) 如何建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì) 發(fā)展生態(tài)技術(shù)建設(shè)資源節(jié)約型環(huán)境友好型社會(huì) 大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)　建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì) 全面推行清潔生產(chǎn) 加快建設(shè)資源節(jié)約型\環(huán)境友好型社會(huì) 建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì) 加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)構(gòu)建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì) “資源節(jié)約型、環(huán)境友好型”社會(huì)構(gòu)建問題研究 論資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)的建立 發(fā)展再制造產(chǎn)業(yè)是建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)的客觀要求 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：

[2]沈滿洪，程華，陸根堯.生態(tài)文明建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略研究[A].北京：科學(xué)出版社，2012

（韓茜，1980年生，新疆人，博士，新疆維吾爾自治區(qū)發(fā)展和改革委員會(huì)經(jīng)濟(jì)研究院副研究員。研究方向：生態(tài)經(jīng)濟(jì)。阿斯甫江阿不都熱義木，1978年生，新疆人，博士，新疆維吾爾自治區(qū)發(fā)展和改革委員會(huì)經(jīng)濟(jì)研究院助理研究員。研究方向：能源環(huán)境工程）

篇（4）

《環(huán)境微生物學(xué)》是環(huán)境科學(xué)和微生物學(xué)的交叉學(xué)科，隨著全人類對(duì)環(huán)境保護(hù)的廣泛重視，微生物學(xué)的研究內(nèi)容和方法在環(huán)保領(lǐng)域的不斷滲透，微生物在環(huán)境污染和監(jiān)測(cè)方面已凸顯出它的巨大作用。在環(huán)境保護(hù)工作中我們急需培養(yǎng)一批具有扎實(shí)微生物知識(shí)的人才，不僅熟知生物處理法處理污染物的原理，而且能夠開發(fā)利用新的微生物資源，與時(shí)俱進(jìn)地解決環(huán)境問題，為人類可持續(xù)發(fā)展作貢獻(xiàn)，這就對(duì)環(huán)境微生物教學(xué)提出更高的要求。

《環(huán)境微生物學(xué)》課程的特點(diǎn)是內(nèi)容瑣碎繁雜，感性認(rèn)識(shí)差，需記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在對(duì)課程深入學(xué)習(xí)的過程中興趣逐漸降低，往往達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)中往往存在一些問題：在教學(xué)體系上，重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕實(shí)驗(yàn)；在教學(xué)方法上，滿堂灌，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力，忽視了學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造和開拓能力的培養(yǎng)；在考試方法上，單一化，多采用筆試，影響了學(xué)生能力全面的提高。如何提高學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性、興趣性從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，已是擺在我們每個(gè)《環(huán)境微生物學(xué)》教師面前必須面對(duì)的問題［1］。

1.突出《環(huán)境微生物》學(xué)課程的特色與重點(diǎn)，避免不必要的重復(fù)

醫(yī)學(xué)院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)不同于綜合院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)，在《環(huán)境微生物學(xué)》課程內(nèi)容要適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)背景知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)校的“環(huán)境科學(xué)”專業(yè)特色，增加“醫(yī)院環(huán)境”內(nèi)容，以適合醫(yī)學(xué)院校內(nèi)環(huán)境類專業(yè)學(xué)生使用。醫(yī)院環(huán)境問題是非醫(yī)學(xué)院校的環(huán)境專業(yè)的弱項(xiàng)，醫(yī)學(xué)院校辦環(huán)境專業(yè)可以充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)特色，結(jié)合“環(huán)境微生物學(xué)”特點(diǎn)解決醫(yī)院環(huán)境問題，使醫(yī)學(xué)和環(huán)境科學(xué)很好地交叉;同時(shí)，可以增加學(xué)校新專業(yè)特色和增加學(xué)生就業(yè)渠道。《環(huán)境微生物學(xué)》教學(xué)大綱的內(nèi)容增加“醫(yī)學(xué)環(huán)境微生物治理”、“耐藥性菌株”等相關(guān)主題。編寫相關(guān)的講義，內(nèi)容增加：①醫(yī)院廢水微生物處理技術(shù)；②抗輻射和有機(jī)污染物的微生物功能基因組研究；③細(xì)菌耐藥性對(duì)醫(yī)院廢水的生物治理的影響；④將當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題與課堂講授內(nèi)容相聯(lián)系，應(yīng)用到課堂教學(xué)。例如在講病毒繁殖過程時(shí)，除了講解教材中所列舉的大腸桿菌T4繁殖過程外，同時(shí)補(bǔ)充講解SARS、AIDS及H1N1病毒的結(jié)構(gòu)，繁殖過程及人們?cè)谌粘Ｉ顟?yīng)如何防范該類致病性病毒。將這些例子以科普形式介紹給學(xué)生，既活躍了課堂氣氛，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的奉獻(xiàn)精神［2］。

《環(huán)境微生物學(xué)》與很多課程有著密切的聯(lián)系，如生物化學(xué)、生物學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)等課程相互滲透、相互聯(lián)系。這些課程在授課時(shí)間安排上有前有后，如何避免與先上的課程某些內(nèi)容重復(fù)，又為后續(xù)課程留有余地，突出本學(xué)科的特有內(nèi)容，這就需要優(yōu)化理論授課內(nèi)容，確定一些不屬于本門課程的必要內(nèi)容，在講授中少講或不講;同時(shí)，要注意經(jīng)常與其他相關(guān)課程的教師相互交流，傾聽學(xué)生的反映，對(duì)涉及到前面課程已學(xué)過的內(nèi)容，在必要的情況下，教師僅作重點(diǎn)提示，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)回顧，上課時(shí)以重點(diǎn)提問的形式，完成這部分的教學(xué)內(nèi)容;對(duì)平行授課的課程內(nèi)容，則與授課教師相互商定，力求使課程之間在內(nèi)容授課中相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)，避免重復(fù)講授［3］。如：“微生物的營養(yǎng)”一章中的微生物細(xì)胞成分，在生物學(xué)、生物化學(xué)的課程中作了詳細(xì)介紹，我們只是要求學(xué)生回顧已學(xué)的知識(shí)，本課程不必講授；在能量代謝中，生物化學(xué)課程詳述了糖酵解途徑和三羧酸循環(huán)，本課程只講丙酮酸以后的幾個(gè)不同發(fā)酵途徑，如乙醇發(fā)酵、乳酸發(fā)酵、丁酸發(fā)酵、檸檬酸發(fā)酵、醋酸發(fā)酵等，以及不同菌群特殊的電子傳遞途徑及其呼吸類型；“微生物遺傳”一章，重點(diǎn)講述“微生物菌種選育”，避免與遺傳學(xué)重復(fù)。

2.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力

《環(huán)境微生物學(xué)》具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，《環(huán)境微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)是加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)思維和動(dòng)手能力的一個(gè)重要途徑［4］。在教學(xué)計(jì)劃中要保證40%的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，更要保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的“實(shí)踐性”，即以學(xué)生為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣［5］。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們?cè)鲩_新的探索性、創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性和學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，突出實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性和技能性，對(duì)原有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有效的改革和研究，經(jīng)過三年來的實(shí)踐證明，取得了很好的教學(xué)效果。

2.1讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。《環(huán)境微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)對(duì)象需要活的、新鮮材料，因此大部分環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)材料都要提前一定時(shí)間做準(zhǔn)備。由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，過去這些實(shí)驗(yàn)材料多半都是由實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備［6］。為了解決這方面問題，我們根據(jù)實(shí)際情況，盡量把有些實(shí)驗(yàn)材料提前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，如培養(yǎng)基配制、細(xì)菌培養(yǎng)，使學(xué)生較為完整地進(jìn)行微生物實(shí)驗(yàn)操作，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。

2.2增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)不同于綜合院校，在《環(huán)境微生物學(xué)》的課程內(nèi)容要適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)背景知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)校的“環(huán)境科學(xué)”專業(yè)特色，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上擬增加“醫(yī)學(xué)環(huán)境微生物的監(jiān)測(cè)”和“醫(yī)院環(huán)境污染物生物治理”。

以往我們的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大都是為了加深對(duì)《環(huán)境微生物學(xué)》基本理論的理解，增強(qiáng)對(duì)各類微生物的感性認(rèn)識(shí)而設(shè)計(jì)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，而且全部的實(shí)驗(yàn)材料都是由教師預(yù)備的，學(xué)生往往印象不深，做完就忘。變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性與驗(yàn)證性相結(jié)合，增加了系統(tǒng)性和學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)［7］。例如“從土壤中分離并初步鑒定芽胞桿菌”的設(shè)計(jì)性題目，就是把培養(yǎng)基的配制與滅菌、純種分離與接種技術(shù)、細(xì)菌的形態(tài)觀察、細(xì)菌的特殊染色法、細(xì)菌大小測(cè)定與計(jì)數(shù)、細(xì)菌生理生化實(shí)驗(yàn)等，幾個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)組合在一起，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力、科研能力，又為他們今后從事微生物工作或?qū)W習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3增加實(shí)踐結(jié)合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。將過去的一些傳統(tǒng)型實(shí)驗(yàn)融入新的綜合實(shí)驗(yàn)中，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊跟科學(xué)技術(shù)的前列，讓學(xué)生盡快地接觸到當(dāng)今的先進(jìn)技術(shù)，很大地激發(fā)了他們對(duì)實(shí)驗(yàn)探索的主動(dòng)參與。如在做“發(fā)酵酸奶的制作”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們就設(shè)計(jì)了用奶粉和購買的酸奶作為菌株自己發(fā)酵酸奶。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的興趣，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了滿意的效果。

2.4實(shí)驗(yàn)考核。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核，考核成績占實(shí)驗(yàn)總成績的20%，實(shí)驗(yàn)課程的考核分兩部分：（1）平時(shí)考核：主要考查學(xué)生到課情況、實(shí)驗(yàn)完成后實(shí)驗(yàn)室的整潔衛(wèi)生、預(yù)習(xí)考察、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等六項(xiàng)。（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考核：實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)原理、步驟、實(shí)驗(yàn)分析共四項(xiàng)。這部分考核是我們針對(duì)本專業(yè)的特點(diǎn)，適應(yīng)人才培養(yǎng)要求，新增加的改革性環(huán)節(jié)，由學(xué)生利用課外時(shí)間查閱資料以書面形式完成。在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后一周內(nèi)交回教師評(píng)閱。考核內(nèi)容包括接種和制片技術(shù)、顯微鏡技術(shù)、微生物培養(yǎng)和分離技術(shù)、微生物計(jì)數(shù)方法、培養(yǎng)基的配制與滅菌技術(shù)等，教師對(duì)這些內(nèi)容編號(hào)，讓學(xué)生抽簽進(jìn)行單人考核。考核形式以動(dòng)手操作為主，口試為輔。口試內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)原理、試劑的用途、注意事項(xiàng)、結(jié)果分析等。通過考核，一方面反映了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能掌握的熟練程度，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解程度，以及分析問題和解決問題的能力，另一方面教師可從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并提出改進(jìn)方法。

3.探索新的教學(xué)模式

3.1課堂教學(xué)的改進(jìn)。教師要改革灌輸式、填鴨式和滿堂灌等過于偏重講授的教學(xué)方法，要積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法。但是微生物學(xué)與數(shù)理化等學(xué)科不同，是以描述為主的學(xué)科，不能以公式進(jìn)行推導(dǎo)，也無法把所有的內(nèi)容都用于啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)中。課堂上大部分時(shí)間教師還是忙于講授、板書，學(xué)生還是忙于記筆記。如果碰到一些概念，教師還得寫到黑板上或慢慢地念幾遍，學(xué)生才能完整地記下來。如何改變這種教與學(xué)的弊病呢？我們認(rèn)為，除了課本以外，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供一本教學(xué)提綱，教學(xué)提綱記有教師要板書、要講述的主要內(nèi)容與一些思考題。學(xué)生有了提綱后不必忙于記筆記，教師的講課速度可以加快，每堂課所講的內(nèi)容也比以前大大增加。而且學(xué)生從忙于記筆記當(dāng)中解放出來后，就有時(shí)間進(jìn)行思考，進(jìn)而提出問題，活躍課堂氣氛，這樣能夠有效地提高學(xué)生的聽課效率，以及分析問題、解決問題的能力。

3.2提倡形象化教學(xué)。由于微生物體型微小、結(jié)構(gòu)簡單，學(xué)生對(duì)它們的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)不如動(dòng)物和植物，這使得《環(huán)境微生物學(xué)》的教學(xué)變得抽象、難以理解。因此，教師必須加強(qiáng)形象教學(xué)。形象教學(xué)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生想象力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無疑將起到十分重要的作用。如組織學(xué)生觀看錄像進(jìn)行直觀教學(xué)（微生物的特點(diǎn)），采用多媒體課件輔助教學(xué)。形象教學(xué)單靠幻燈和投影是不夠的，必須開發(fā)出與教材配套的教學(xué)軟件，如菌體形態(tài)與生存環(huán)境的模型，菌體結(jié)構(gòu)分部演示，代謝途徑、作用機(jī)理演示說明，等等［3］。這樣，有助于學(xué)生理解和接受，提高講課效率，改善教學(xué)效果，同時(shí)還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

3.3多媒體課程資料的獲取和多媒體資料庫的建立。《環(huán)境微生物學(xué)》課程常涉及一些抽象的、描述性的內(nèi)容，按傳統(tǒng)的口頭講述加板書的方式進(jìn)行授課，學(xué)生不易直觀理解和接受，對(duì)于一些抽象的理論、概念，學(xué)生聽過之后很難做到心中有數(shù)，并且學(xué)生的注意力很難集中。采用多媒體教學(xué)可避免以上弊端，教師在課前做好講授的課件，把課程要點(diǎn)、難點(diǎn)、思路、授課過程設(shè)計(jì)好。通過收集、整理、制作獲取大量課程相關(guān)的圖片，參考國內(nèi)外一些優(yōu)秀教材的多媒體內(nèi)容，通過閱讀、整理歸納，不斷提高和創(chuàng)新改進(jìn)，形成了一個(gè)體系完整、結(jié)構(gòu)簡明、重點(diǎn)突出、內(nèi)容先進(jìn)、形象化、具體化的多媒體腳本。目的是把優(yōu)真和動(dòng)感的畫面及清晰的、環(huán)環(huán)相扣的圖表和文本，展示給學(xué)生，使課程教學(xué)更加形象、生動(dòng)。對(duì)這些資料進(jìn)行歸納和整理，建立一個(gè)《環(huán)境微生物學(xué)》教學(xué)的多媒體庫。采用多媒體教學(xué)，可以把實(shí)驗(yàn)儀器、課本、教材、實(shí)物等各種可利用的教學(xué)資源綜合運(yùn)用起來，使抽象的微生物知識(shí)和某些抽象的過程變得具體化、形象化，易于學(xué)生理解和接受。特別是某些描述微生物形態(tài)的圖片，清晰度很高，視頻效果好，甚至比在實(shí)驗(yàn)室顯微鏡下觀察到的效果要形象逼真得多，使課堂教學(xué)形象化，有助于學(xué)生理解和接受，提高講課效率。教學(xué)過程變得形象生動(dòng)，教師教得輕松，學(xué)生聽得明白，收到了事半功倍的效果。

4.結(jié)語

《環(huán)境微生物學(xué)》課程的教學(xué)改革是一項(xiàng)探索性的工作，教學(xué)改革的核心問題，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力一直是我們研究的重點(diǎn)。它涉及到教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的改進(jìn)，專業(yè)的設(shè)置和儀器設(shè)備的更新，以及當(dāng)前教學(xué)改革的需要。社會(huì)對(duì)人才越來越注重獨(dú)立工作能力、綜合能力與創(chuàng)新精神，《環(huán)境微生物學(xué)》教學(xué)必須按照這一要求，不斷尋找適合的內(nèi)容，培養(yǎng)出綜合型、設(shè)計(jì)型、高素質(zhì)的人才，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。這不僅需要教師精力和時(shí)間的投入，學(xué)生的積極響應(yīng)，而且需要教與學(xué)環(huán)境條件的改善，有關(guān)管理部門的重視支持。教改的探索是無止境的，時(shí)代的發(fā)展不斷對(duì)教學(xué)改革提出新的要求，我們深感責(zé)任的重大。

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篇（5）

1.一般資料

1.1 我院收治的符合WHO診斷標(biāo)準(zhǔn)且非首次住院、需使用胰島素注射治療的2型糖尿病患者篩選2015年3月～2016年9月期間的60例為惡補(bǔ)那次研究對(duì)象，其中男41例、女19例，年齡54～76歲，平均62±3.4歲，將其隨機(jī)分為對(duì)照組（30例）和觀察組（30例）。兩組均接受過糖尿病基礎(chǔ)治療教育，在年齡、性別、文化水平、接受教育能力、血糖水平差異及病情方面，差異無顯著性意義（均P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 護(hù)理方法：對(duì)照M進(jìn)行常規(guī)護(hù)理，觀察組在此基礎(chǔ)上行胰島素筆使用的健康宣教的護(hù)理路徑[10]，主要包括：第一階段（入院當(dāng)天）：入院當(dāng)天對(duì)病人進(jìn)行生命體征、意識(shí)、過敏史、飲食習(xí)慣、胰島素及相關(guān)知識(shí)了解程度，是否存在低血糖等全面的評(píng)估，針對(duì)病人得掌握程度對(duì)患者進(jìn)行胰島素使用的目的以及意義，同時(shí)對(duì)使用的適應(yīng)癥、不良反應(yīng)等做好相應(yīng)的處理措施。第二階段（入院后的2-3天）教育內(nèi)容：胰島素的分類及作用時(shí)間、低血糖的癥狀及處理方法、胰島素筆注射的操作講解及演示；第三階段（入院后4-8天）：教育內(nèi)容：1.指導(dǎo)病人血糖自我監(jiān)測(cè)及血糖儀的使用；2.指導(dǎo)病人學(xué)會(huì)對(duì)病情的自我監(jiān)測(cè)；3.指導(dǎo)病人合理飲食及安排活動(dòng)；第四階段（8-出院前一天）：培訓(xùn)病人及家屬胰島素筆及血糖儀的正確使用及故障解決、宣教知識(shí)的鞏固及掌握；第五階段（出院當(dāng)天）：做好相關(guān)出院指導(dǎo)；

患者出院后做好患者的隨訪工作，出院一周后開展第一次電話隨訪，間隔一周開展第二次，然后再間隔兩周開展第三次。

1.3 護(hù)理效果判定標(biāo)準(zhǔn)

1.3.1 胰島素筆使用熟練程度 對(duì)胰島素筆使用的各項(xiàng)內(nèi)容均掌握并能規(guī)范正確地操作視為熟練；能掌握各項(xiàng)內(nèi)容并執(zhí)行操作，但欠缺正確規(guī)范視為基本熟練；對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容欠缺掌握者視為不熟練。

1.3.2 胰島素治療依從性 患者可以按時(shí)、并自覺的進(jìn)行胰島素的治療為完全依從，需要在提醒或監(jiān)督下進(jìn)行胰島素治療為部分依從，不記得或抗拒胰島素治療為不依從。

1.3.3 糖代謝測(cè)定結(jié)果 兩組患者的糖化血紅蛋白的濃度、空腹血糖濃度、餐后2h血糖濃度

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 對(duì)比兩組患者在入院時(shí)、出院時(shí)、出院3個(gè)月復(fù)檢時(shí)胰島素筆使用熟練程度、胰島素治療依從性、血糖代謝指標(biāo)及HbA1c的情況。對(duì)采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。各組數(shù)據(jù)均以表示，經(jīng)檢驗(yàn)進(jìn)行組間比較，率的比較采用檢驗(yàn)，P

2.結(jié)果

2.1 兩組患者對(duì)胰島素筆使用熟練程度比較。兩組患者入院時(shí)，胰島素筆的使用掌握情況較差，比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。干預(yù)后，胰島素筆的使用掌握情況兩組患者的掌握情況較入院前均有不同程度的提高，但觀察組患者的掌握情況明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組患者不同時(shí)間段對(duì)胰島素治療依從性比較。入院時(shí)，兩組患者的胰島素治療依從性比較基本無異，比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。出院時(shí)，兩組患者的胰島素治療依從性較入院時(shí)均有不同程度的提高，觀察組明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 兩組患者不同時(shí)間段糖代謝測(cè)定結(jié)果比較。入院時(shí)，兩組患者的糖代謝測(cè)定結(jié)果比較基本無異，比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。出院時(shí)，兩組患者的糖代謝測(cè)定結(jié)果較入院時(shí)均有不同程度的提高，觀察組明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3.討論

糖尿病的患病率隨著人民生活水平的提高、人口老齡化、生活方式的改變而迅速增長，繼腫瘤、心血管疾病后危害患者身體健康的慢性終身代謝性疾病。[11]。在糖尿病的治療過程中病人必須積極參與，研究表明[12-15]，病人的參與程度對(duì)糖尿病的治療效果有重要影響。胰島素控制糖尿病治療的重要手段，胰島素筆注射已是臨床上廣泛應(yīng)用的糖尿病治療方案，患者對(duì)胰島素筆使用的掌握程度，對(duì)糖尿病病情的控制有重要的作用。

本研究表明，社區(qū)醫(yī)院在糖尿病患者入院、出院以及出院后階段開展臨床護(hù)理路徑干預(yù)，開展個(gè)體化健康教育，為患者由入院到出院實(shí)施連續(xù)、動(dòng)態(tài)、有計(jì)劃、有針對(duì)性的教育，使患者正確掌握胰島素筆的使用方法，建立良好的遵醫(yī)行為，有利于提高患者對(duì)胰島素治療的依從性和維持長期治療的自覺性，從而有效控制血糖，降低各種慢性并發(fā)癥，提高患者的生存質(zhì)量，同時(shí)也有效降低了大中型醫(yī)院的就醫(yī)壓力。

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篇（6）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.035

Action-oriented Vocational College Environmental Art and

Design Practice Courses Teaching Reform

HAO Ting

（Vocational and Technical College of Inner Mongolia Agricultural University， Baotou， Inner Mongolia 014109）

Abstract Action-oriented teaching methods based on the core of higher vocational environment art design professional practice course， with strong innovation and diversity， through in-depth study of the art and design curriculum of practical skills training， the effective realization of comprehensive teaching guiding role in promoting the rapid integration with market practice courses. Make teaching more responsive to the requirements of teaching development model vocational colleges to train more practical new environmental art design talents.

Key words environmental art design; action-oriented; teaching reform

1 教學(xué)模式改革的必要性

1.1 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要性

人類生存基于環(huán)境，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)美化環(huán)境、優(yōu)化資源、規(guī)劃城市景觀都有著巨大的價(jià)值，故環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)越來越受到廣泛關(guān)注。

1.2 高職高專類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前，對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)方式主要采用傳統(tǒng)教學(xué)或多媒體教學(xué)手段。在高職高專類教育盛行的時(shí)代下，原有的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)體系已不能達(dá)到新社會(huì)提出的更高要求，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

首先，教學(xué)方法不完善，缺乏多元化的教學(xué)手段，將學(xué)生孤立于課程和教材中，學(xué)生沒有積極探索和創(chuàng)新的能力，更加沒有主動(dòng)融入到課程學(xué)習(xí)的興趣與想法，只是被動(dòng)接受。

其次，高職高專環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)原有的課程教學(xué)模式缺乏針對(duì)性，方案制作沒有講解透徹，從而缺乏與市場(chǎng)緊密聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)與技能。

再次，受到多方面因素影響，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，單一的教學(xué)手段無法全面實(shí)施和運(yùn)用到實(shí)踐過程中，由于藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程本身沒有過多的概念性定義，也沒以理論的背誦作為考試的內(nèi)容，故一味地進(jìn)行理論與傳統(tǒng)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新型的實(shí)踐教學(xué)工作;最后，在實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)入時(shí)，并未考慮到學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)模擬和情景演示中的個(gè)性化差異和與實(shí)際的關(guān)聯(lián)度。①

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是通過項(xiàng)目、任務(wù)的設(shè)計(jì)、制作、提出問題、解決問題等步驟，將原有刻板、單一的教與學(xué)方式進(jìn)行形式與內(nèi)容上的全面突破。主要通過學(xué)生自愿、自由、自助、自主的創(chuàng)新和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)程序與具體步驟，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，通過分組，組成小團(tuán)隊(duì)，基于團(tuán)隊(duì)合作的理念，在不脫離中心原則的基礎(chǔ)上，形成全新的多資源優(yōu)化整合。

2.1 教師角色定位合理――做學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目的引導(dǎo)者

教師可以通過引導(dǎo)、參與、佐證、校對(duì)、觀摩、激勵(lì)、討論等方式，逐漸將項(xiàng)目的因素提供給學(xué)生。由于教師在教學(xué)過程中的重要作用，需要對(duì)教師進(jìn)行一系列的培養(yǎng)與鍛煉，才能達(dá)到較好的項(xiàng)目導(dǎo)入效果。

第一，專業(yè)培訓(xùn)。教師需要定期接受教學(xué)法培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)，只有不斷充實(shí)自身修養(yǎng)與綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)改革。第二，師企合作。教師還需要與企業(yè)密切聯(lián)系，到設(shè)計(jì)公司、設(shè)計(jì)工廠企業(yè)實(shí)習(xí)，親身體會(huì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的整個(gè)步驟與過程，了解具體的工藝流程、施工工藝、材料預(yù)算和方案實(shí)施等內(nèi)容，充分增強(qiáng)實(shí)踐技能，了解企業(yè)管理中所急需的人才培養(yǎng)目標(biāo)和用人信息，完善學(xué)生在知識(shí)與實(shí)踐中的跨越，形成鮮明的綜合素質(zhì)。②第三，科研、教研的校方支持。鼓勵(lì)教師在原有教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽改革，積極編寫新教材，增加項(xiàng)目的介入，將自身參與或接觸過的項(xiàng)目以生動(dòng)的方式編入教材，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)整死板的概念化教學(xué)。

2.2 全面行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)法

全面行動(dòng)法是以學(xué)生分團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目介入為開端，以處理實(shí)驗(yàn)信息為依托，在實(shí)施計(jì)劃教學(xué)手段與具體步驟時(shí)，需要通過對(duì)學(xué)生實(shí)施過程的監(jiān)控與管理，最終檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果。使學(xué)生主動(dòng)制定計(jì)劃與步驟，創(chuàng)建、設(shè)計(jì)實(shí)踐中的細(xì)節(jié)與環(huán)節(jié)，圍繞大綱與計(jì)劃的基礎(chǔ)，將所有具體操作下放于學(xué)生，教師較少干預(yù)具體實(shí)施。其中，信息收集比較重要，如在居室設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中，通過客戶基本資料的調(diào)查研究，可以獲取到更多有效的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，從而幫助設(shè)計(jì)更具針對(duì)性和個(gè)性化。學(xué)生可利用媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖書等資源獲取相關(guān)信息，并篩選、統(tǒng)計(jì)、整理、分析、統(tǒng)籌信息，提出設(shè)想路徑。在實(shí)施計(jì)劃階段，依靠分工合作，團(tuán)隊(duì)成員各盡其職，確定合作方式，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，共同完成設(shè)計(jì)的整個(gè)過程。③

2.3 項(xiàng)目導(dǎo)入與情景模擬模式

教師聯(lián)系企業(yè)，聯(lián)系設(shè)計(jì)公司，將設(shè)計(jì)公司中現(xiàn)在正在研究的項(xiàng)目的整套完成資料都拿到課堂上，其中包含客戶基本信息、客戶要求、客戶房屋基本資料、設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)周期、設(shè)計(jì)風(fēng)格、特殊需求等，設(shè)置給不同團(tuán)隊(duì)不同情景，模擬在公司中設(shè)計(jì)師與客戶交流方式，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)環(huán)境，學(xué)生形成互動(dòng)。隨后學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)頁、微信公眾平臺(tái)、歷屆獲獎(jiǎng)作品、經(jīng)典案例等為依托，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)項(xiàng)目的完整性，確保學(xué)生掌握細(xì)節(jié)，合理安排設(shè)計(jì)時(shí)間，在輕松的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)工作。同時(shí)，教師也可以與學(xué)生共同完成項(xiàng)目，提出不同觀點(diǎn)，最終提供項(xiàng)目的預(yù)期結(jié)果，比較不同學(xué)生完成項(xiàng)目達(dá)到的最終效果，評(píng)估設(shè)計(jì)的成功與否。

2.4 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)式教學(xué)模式顯而易見是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與互動(dòng)較少的課堂模式。隨著實(shí)踐教學(xué)越來越受到國家及各個(gè)企業(yè)的重視，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足新形勢(shì)下的要求，學(xué)生綜合素質(zhì)與個(gè)性發(fā)展需要通過更加合理的實(shí)訓(xùn)手段成為教學(xué)重點(diǎn)。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，首先以項(xiàng)目或方案中需要解決的問題為導(dǎo)向，例如在實(shí)訓(xùn)課上，解決方法需要開發(fā)多元化模式，不可單一化;其次，采用啟發(fā)式訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生通過造型、色調(diào)、材質(zhì)、界面的不同變型、打散、分割、重組實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維，從而達(dá)到創(chuàng)新的目的。例如，展示設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，針對(duì)于不同對(duì)象的展覽，進(jìn)行風(fēng)格化建立，使配置方向多樣化，空間形成間接聯(lián)系，元素的提煉等方法積極有效地運(yùn)用于實(shí)訓(xùn)中，在過程中追求個(gè)性化與創(chuàng)新性，從而實(shí)現(xiàn)行為模式導(dǎo)入。④

3 結(jié)語

通過對(duì)高職高專環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類實(shí)踐課程的改進(jìn)，將項(xiàng)目、方案以行動(dòng)導(dǎo)向方式引入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主操控性，提升了教學(xué)的系統(tǒng)性，豐富了高職高專與企業(yè)聯(lián)系的資源與基礎(chǔ)，更加適應(yīng)今后經(jīng)濟(jì)發(fā)展下用人機(jī)構(gòu)對(duì)人才的要求，符合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的市場(chǎng)定位。以學(xué)生為核心對(duì)象，融入地域文化與特色，加入民族元素，提煉生活細(xì)節(jié)，培養(yǎng)更多動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，全面提高實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量。

內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教改項(xiàng)目“基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)改革研究”，項(xiàng)目編號(hào)：201406JG09

注釋

① 楊振泉，方維明.食品衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫學(xué)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].中國校外教育，2009（8）：99-100.

篇（7）

本文認(rèn)為在校園環(huán)境中“歷史建筑”比“植物景觀”更容易引起學(xué)生關(guān)注的主要原因是歷史建筑承載了更多的非言語信息。最初建造時(shí)鐫刻的時(shí)代烙印，使用過程中形式和功能的變遷，發(fā)生過的故事等信息都比較容易以非言語的形式編織和儲(chǔ)存在建筑中。這些充滿人情味和劇情感的非言語信息本身就很容易被學(xué)生解讀出來引起他們的情感共鳴，再加上類似信息不斷地重復(fù)就更容易對(duì)學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生潛移默化的影響了。可以說在具有分層歷史的校園環(huán)境中非言語信息的數(shù)量比較豐富、表現(xiàn)形式也比較多樣，信息冗余度已經(jīng)達(dá)到比較高的水平，環(huán)境的意義容易得到清楚地傳達(dá)，學(xué)生對(duì)這樣的校園認(rèn)同感普遍較高。因此，在已經(jīng)經(jīng)歷了多年建設(shè)的大學(xué)校園中進(jìn)行新的建設(shè)時(shí)需要充分尊重已經(jīng)形成的縱向分層歷史結(jié)構(gòu)，盡量讓新添加的非言語信息沿著已經(jīng)形成的縱向時(shí)間軸發(fā)展。當(dāng)新添加的非言語信息和原有的非言語信息或并置或疊加在一起時(shí)，在它們之間建立起的相互呼應(yīng)關(guān)系能夠有效增加信息的冗余度，環(huán)境試圖傳達(dá)的意義將表達(dá)得更加清晰，校園環(huán)境更容易受到學(xué)生的喜愛和認(rèn)同，從而順利發(fā)揮出文化濡染的作用。新建成的大學(xué)校園情況大為不同，由于整個(gè)校園在一兩年時(shí)間內(nèi)拔地而起，因此縱向時(shí)間軸線顯得非常短，編織在環(huán)境中的非言語信息的種類和表現(xiàn)形式都比較單一。信息冗余度不足，環(huán)境的意義就難以順利傳達(dá)，學(xué)生會(huì)由于難以從環(huán)境中獲得引導(dǎo)行為的線索而降低對(duì)環(huán)境的認(rèn)同感。本文認(rèn)為這是新校區(qū)不如老校區(qū)受歡迎的實(shí)質(zhì)性原因之一。

為了使新校區(qū)和老校區(qū)一樣受歡迎，目前最常提到的改善思路是文脈嫁接，即將老校區(qū)的建筑風(fēng)格、景觀特征等嫁接到新校區(qū)。但是這樣做是否足夠有效呢？調(diào)查問卷顯示實(shí)際上希望在新校區(qū)建設(shè)簡潔、注重功能的現(xiàn)代風(fēng)格的建筑的學(xué)生最多，占學(xué)生總數(shù)的39.1%，僅有14.6%的學(xué)生希望新校區(qū)中的建筑風(fēng)格與老校區(qū)保持一致，在五個(gè)選項(xiàng)中僅排第四。本文認(rèn)為雖然大學(xué)生很容易對(duì)新鮮事物表現(xiàn)出超常的熱情，難免會(huì)在一定程度上影響他們看待事物的客觀性，但學(xué)生從個(gè)人感受出發(fā)所做的選擇仍然給校園管理者做出了一個(gè)重要提醒：新的校園環(huán)境建設(shè)應(yīng)該以創(chuàng)造新的歷史為目標(biāo)。新校區(qū)中的縱向時(shí)間軸線雖然很短，但橫向空間軸線覆蓋的面卻很廣，在環(huán)境中編織非言語信息時(shí)有足夠大的空間可以利用。如果新校區(qū)校園環(huán)境設(shè)計(jì)能夠有意識(shí)地沿橫向空間軸線增加信息的冗余度，使非言語信息的數(shù)量更多、表現(xiàn)形式更細(xì)膩豐富。信息與信息之間能夠相互補(bǔ)充，那么環(huán)境的意義就可以得到比較清楚的傳達(dá)，學(xué)生同樣能夠從環(huán)境中順利獲得引導(dǎo)行為的線索，繼而建立對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感。因此，如果更多地從文脈開創(chuàng)者的角度思考新校區(qū)建設(shè)問題，可能就不會(huì)再過度地糾結(jié)于文脈斷裂所帶來的失落感了。

此外，從環(huán)境與人的關(guān)系看，新的環(huán)境風(fēng)格除了是對(duì)當(dāng)代思想觀念的反映之外，還反映著大學(xué)對(duì)未來新觀念和新思想的探求。“對(duì)于致力于進(jìn)步和變革的學(xué)院來說，新風(fēng)格具有象征性意義。……新鮮事物還可以緩和文化差異或是文化偏見。一個(gè)標(biāo)新立異的校園景觀也會(huì)為正在尋求發(fā)展的學(xué)生們注入前進(jìn)的動(dòng)力”。對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)而言，如果能夠通過暗含在校園環(huán)境中的非言語信息向?qū)W生清楚地傳達(dá)學(xué)校對(duì)教育、對(duì)學(xué)術(shù)研究、對(duì)社會(huì)乃至對(duì)全人類未來發(fā)展的思考,對(duì)于其發(fā)揮教育、研究、服務(wù)功能無疑是非常有價(jià)值的。

二、提高校園參與指數(shù)

校園參與指數(shù)是衡量校園使用情況的指標(biāo)，提高校園參與指數(shù)可以增加校園環(huán)境的宜人性和親和力，令環(huán)境表現(xiàn)出歡迎的態(tài)度，從而提高學(xué)生參與校園活動(dòng)的積極性，改善校園生活的活躍程度。大學(xué)階段是個(gè)人思想逐步走向成熟的重要時(shí)期，學(xué)生間的交流活動(dòng)不僅是大學(xué)生活重要的組成部分，而且具有自我教育的作用。“當(dāng)一大群青年人來到一起，并且自由地相互交流，他們肯定就會(huì)彼此學(xué)習(xí)，即使沒有一個(gè)人來教育他們。所有的交談就是對(duì)每一個(gè)人的一系列講座，他們?nèi)諒?fù)一日地從自己那里得到了種種新的觀念和觀點(diǎn)、新的思想材料、獨(dú)特的判斷原則和行動(dòng)原則”。從鼓勵(lì)和推動(dòng)自我教育的角度出發(fā)，大學(xué)校園不僅有責(zé)任為學(xué)生之間自發(fā)的交流活動(dòng)提供必要的環(huán)境條件，而且要盡可能提供更受歡迎的環(huán)境條件，將學(xué)生吸引到校園中來，直接或間接地支持、鼓勵(lì)、促成各種交流活動(dòng)的展開。

活躍的校園生活不僅使學(xué)生自身直接受益，也使單純的物質(zhì)環(huán)境具備了明確的文化屬性，大學(xué)校園的人文氣息有相當(dāng)一部分正是通過這種方式散發(fā)出來。因此，校園生活的活躍程度除了可以用各種形式的人際交流活動(dòng)直接衡量之外，也可以用校園環(huán)境中服務(wù)于交流活動(dòng)的公共設(shè)施和活動(dòng)場(chǎng)地的情況進(jìn)行間接衡量。所有這些服務(wù)于交流活動(dòng)的公共設(shè)施和活動(dòng)場(chǎng)地的情況都是校園參與尚慧芳華東理工大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)與傳媒學(xué)院指數(shù)的組成部分，學(xué)生可以通過校園環(huán)境中靜態(tài)的非言語信息獲得對(duì)動(dòng)態(tài)的校園生活的認(rèn)知。在構(gòu)成校園參與指數(shù)的各種公共設(shè)施和活動(dòng)場(chǎng)地中，可供學(xué)生休息、學(xué)習(xí)、思考以及交談使用的露天環(huán)境中的公共座椅是一個(gè)非常典型的衡量指標(biāo)。美國相關(guān)研究認(rèn)為“同一時(shí)期能滿足約20%人的戶外座位情況，就算達(dá)到校園參與指數(shù)的合格標(biāo)準(zhǔn)了”。

這是一個(gè)相當(dāng)高的標(biāo)準(zhǔn)，本文調(diào)研的上海市6所高校目前都還達(dá)不到這個(gè)要求。實(shí)際上，除了公共座椅的數(shù)量是校園參與指數(shù)的衡量指標(biāo)之外，從環(huán)境對(duì)人的意義看，公共座椅的形態(tài)、質(zhì)量、位置等都是能夠清楚傳遞有關(guān)校園使用情況的非言語信息，都是校園參與指數(shù)的衡量指標(biāo)。調(diào)研問卷的數(shù)據(jù)分析結(jié)果支持了這一觀點(diǎn)，學(xué)生對(duì)改進(jìn)校園公共座椅有著多方面的期望，對(duì)調(diào)整座椅在校園中的分布、提高座椅的舒適性、改善座椅的外觀設(shè)計(jì)和增加座椅數(shù)量的關(guān)注程度分別為17.3%、27%、22.2%和26.3%，雖然對(duì)座椅數(shù)量的關(guān)注度略高，但各項(xiàng)之間差異并不太大。因此，本文認(rèn)為通過暗含在公共座椅中的非言語信息衡量校園參與指數(shù)是否合格，通過改善公共座椅提高校園參與指數(shù)時(shí)應(yīng)綜合考慮數(shù)量、形態(tài)、質(zhì)量、位置等因素。這一觀點(diǎn)對(duì)其他構(gòu)成校園參與指數(shù)衡量指標(biāo)的公共設(shè)施和活動(dòng)場(chǎng)地同樣適用。值得注意的是，在校園參與指數(shù)中有一個(gè)很容易被忽略的衡量指標(biāo)，即校園中的公共設(shè)施、活動(dòng)場(chǎng)地的管理維護(hù)情況。

從環(huán)境對(duì)人的意義來看，精心維護(hù)的校園環(huán)境能夠散發(fā)出生機(jī)勃勃、充滿活力的氣息，是與積極良好的環(huán)境聯(lián)系在一起的非言語信息，能夠在無形之中增加學(xué)生對(duì)學(xué)校的好感，吸引他們主動(dòng)參與到校園生活中來。缺乏管理維護(hù)的校園環(huán)境除了帶給人不好用、不好看的感覺之外，還會(huì)散發(fā)出懶惰、頹敗和死氣沉沉的氣息，這樣的非言語信息很容易使學(xué)生產(chǎn)生疏遠(yuǎn)和逃避校園的思想和行為。調(diào)查問卷顯示學(xué)生確實(shí)普遍關(guān)注校園環(huán)境的管理維護(hù)情況，54.8%的學(xué)生認(rèn)為環(huán)境的管理維護(hù)情況影響自己對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)。以老校區(qū)和新校區(qū)為對(duì)照組進(jìn)行的交叉分析顯示，老校區(qū)中的學(xué)生更為關(guān)注校園環(huán)境的管理維護(hù)情況，關(guān)注度比新校區(qū)高約12個(gè)百分點(diǎn)。從中可以看出，雖然學(xué)生對(duì)承載了大量與文化積淀相關(guān)的非言語信息的老校區(qū)校園環(huán)境的總體認(rèn)可程度普遍高于新校區(qū)，但如果老校區(qū)的校環(huán)境由于缺乏管理維護(hù)而呈現(xiàn)出頹敗之象的話，也更容易使學(xué)生產(chǎn)生逃離的負(fù)面情緒。從這個(gè)意義出發(fā)，提高校園參與指數(shù)不僅需要關(guān)注公共設(shè)施和活動(dòng)場(chǎng)地的建設(shè)問題，更需要在日常管理維護(hù)工作中付出長期努力。

篇（8）

作為校園文化精神傳承的重要載體和途徑，校園環(huán)境的美化和建設(shè)對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的教育有著不可替代的推動(dòng)作用。加強(qiáng)校園環(huán)境的美化與建設(shè)，從理性上全面認(rèn)識(shí)和把握其與學(xué)生文化素質(zhì)教育的關(guān)系，科學(xué)地分析和確定它的固有價(jià)值與地位，有著重要的理論和實(shí)踐意義。

好的校園規(guī)劃，體現(xiàn)于不僅有外在的美感，還有內(nèi)涵的深刻；不僅有歷史的厚重，還有未來的希望；不僅有成熟的穩(wěn)健，還有青春的活力；不僅有學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)，也有創(chuàng)新的閃光。

以下就兩個(gè)方面討論如何實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境的合理規(guī)：

一方面，它應(yīng)該在一定的范圍內(nèi)真實(shí)、集中地創(chuàng)造出山水風(fēng)景、建筑廳堂，為學(xué)生的休閑、學(xué)習(xí)提供清靜、幽雅的環(huán)境，美國的哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)，中國的清華、北大，幾乎所有的名校都有著令無數(shù)莘莘學(xué)子驕傲的校園環(huán)境，以校園中固有的山坡、河流、湖泊、凹地、綠地、樹林等自然景觀作為校園景觀環(huán)境格局的構(gòu)架，是建成優(yōu)美校園的重要而有效的方法，盡量利用原有地形和植被，少動(dòng)土方，也是減少投入，獲取高效益的有力手段，從而營造出一個(gè)山青水綠、天藍(lán)云卷、草木迭翠的生態(tài)校園。校園景點(diǎn)宜以植物造景為主，且以喬、灌、草復(fù)層綠化為佳。

另一方面，可以通過景物，運(yùn)用適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)手段含蓄地表現(xiàn)出大學(xué)的文化精神來，在抽象的藝術(shù)形式中注入具體的象征內(nèi)容，引起學(xué)生的共鳴，賦予有限的形象以無限的意境。在這方面，每個(gè)學(xué)校都有自己的歷史，將這些歷史反映到校園環(huán)境中，利用反映校史的建筑、雕塑、碑刻、紀(jì)念林地等能幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟校園精神。在學(xué)校擴(kuò)建和改建中，尤要注意保留具有歷史意義的空間場(chǎng)所和建筑實(shí)體，并讓新的空間和實(shí)體與原有空間和實(shí)體相呼應(yīng)，可設(shè)置一些紀(jì)念性環(huán)境，如杰出人物、教育家的雕像、紀(jì)念園、紀(jì)念林、壁畫、紀(jì)念亭、展示廊、小品等來突出文化內(nèi)涵和傳統(tǒng)精神，激勵(lì)學(xué)生。

一般來講把握好校園環(huán)境規(guī)劃中的生態(tài)性原則、延續(xù)性原則、人本化原則、人文性原則、景觀性原則、整體性原則就能實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境的合理規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

所謂低碳生活。就是把生活作息時(shí)間所耗用的能量要盡量減少，從而減低二氧化碳的排放量。低碳生活，對(duì)于我們這些普通人來說就是一種生活行為態(tài)度。現(xiàn)在，“低碳”概念已經(jīng)成為一種“潮流”，作為傳播人類文明和知識(shí)的機(jī)構(gòu)，高校要承擔(dān)引領(lǐng)人類文明、提升公眾意識(shí)、創(chuàng)新社會(huì)風(fēng)尚的高尚責(zé)任，更應(yīng)該順時(shí)而動(dòng)，與時(shí)俱進(jìn)，建設(shè)低碳校園，將低碳理念融入到校園環(huán)境文化建設(shè)中。因此，低碳校園環(huán)境文化建設(shè)研究對(duì)高校的可持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 收集。

1 低碳校園環(huán)境文化建設(shè)的重要性

建設(shè)低碳經(jīng)濟(jì)是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，這項(xiàng)舉措對(duì)于我國這樣一個(gè)人口眾多、資源相對(duì)緊缺的發(fā)展

3.3 低碳校園行為文化建設(shè)。校園行為文化包括校園內(nèi)人們的日常言行和開展的各種娛樂性、學(xué)術(shù)性活動(dòng)。通過開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，與社會(huì)活動(dòng)互動(dòng)，加大輿論宣傳力度。倡導(dǎo)低碳生活方式，引起校園低碳風(fēng)；充分發(fā)揮共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)的作用，通過踐行低碳生活，提升師生的低碳意識(shí)，建立低碳行為習(xí)慣。

3.4 低碳校園制度文化建設(shè)和管理。校園制度文化是依據(jù)學(xué)校有意識(shí)選擇的、具有強(qiáng)烈規(guī)范性、組織性、秩序性、屬于校園范圍內(nèi)強(qiáng)制執(zhí)行和嚴(yán)格遵守的文化類型，一經(jīng)學(xué)校成員的高度認(rèn)同，不僅能促進(jìn)良好品行和價(jià)值觀念的形成，更能凝結(jié)為一種無需強(qiáng)制就能在學(xué)生中自然傳承的精神文化傳統(tǒng)。低碳校園文化建設(shè)要從組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度、陣地建設(shè)等方面形成完備的制度體系。用完備的管理制度給置身其中每一個(gè)人提供了一套完備的低碳行為準(zhǔn)則，人們通過對(duì)制度的理解、實(shí)踐而內(nèi)化為低碳行為習(xí)慣，最后升華為低碳精神慣性，同時(shí)制度和標(biāo)準(zhǔn)的制定也有利于使低碳工作從少數(shù)專業(yè)管理人員的行為提高轉(zhuǎn)變?yōu)槿珕T性的活動(dòng)。

篇（10）

一、校園環(huán)境文化是一個(gè)校園生態(tài)系統(tǒng)

眾所周知，學(xué)校是有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)。從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)看，校園是一個(gè)獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)，它有著自己的結(jié)構(gòu)和功能。校園生態(tài)系統(tǒng)是開放系統(tǒng)，不斷地與外界交換著物質(zhì)、能量和信息，從而使自己保持著一種有序狀態(tài)，并不斷地發(fā)揮著自己的能。校園環(huán)境文化，在培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力方面具有重要的作用。這種綜合能力的培養(yǎng)并不是課堂教學(xué)所能夠完全承擔(dān)的，它需要多種邏輯的訓(xùn)練。校園環(huán)境文化，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所之一，有其獨(dú)特的作用。

二、校園環(huán)境文化對(duì)學(xué)生有影響作用

校園的環(huán)境文化通過教育者的組織和利用可以對(duì)受教育者產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化、養(yǎng)性怡情、陶冶情操的積極作用。這種積極性的功能需要通過教育者的設(shè)計(jì)而體現(xiàn)。校園以環(huán)境文化的育人功能僅僅通過耳濡目染、潛移默化是不能充分發(fā)揮的，學(xué)校的老師，尤其是領(lǐng)導(dǎo)必須有意識(shí)地利用校園環(huán)境文化，甚至可以改變某些校園環(huán)境文化來為學(xué)樣教育育人服務(wù)。校園環(huán)境文化對(duì)學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生的心理平衡;學(xué)生的價(jià)值觀念和行為習(xí)慣;學(xué)生的智力發(fā)展;學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。

三、重視對(duì)校園環(huán)境文化建設(shè)有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義

近些年來，學(xué)校都投入了大量的人力、物力、財(cái)力，加強(qiáng)了校園環(huán)境的綠化美化和設(shè)施建設(shè)，校園的環(huán)境文化建設(shè)有了很大的改觀。為適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)校都進(jìn)行以學(xué)校內(nèi)部綜合改革，并把比較多的精力散到了校園精神文明建設(shè)上來，特別是對(duì)豐富校園文化生活給予了高度重視。這都是因?yàn)槲覀円呀?jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)校校園環(huán)境文化的創(chuàng)建對(duì)學(xué)生的健康成長。學(xué)校的發(fā)展有著其獨(dú)特的潛移默化的、深刻有力的影響作用：

1、重視對(duì)校園環(huán)境文化建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的需要。

前些年來，特別是90年代以來，校園環(huán)境文化建設(shè)中出現(xiàn)了令人擔(dān)憂，必須須引起高度重視的嚴(yán)竣問題。

2、營造校園環(huán)境文化氣息是學(xué)校思想教育的重要陣地。

校園環(huán)境文化，它具有特殊而多樣化的育人功能。如果說教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主角，那么學(xué)校校園環(huán)境文化好比是他們活動(dòng)的舞臺(tái)，缺少這個(gè)舞臺(tái)，師生的活動(dòng)就失去了依托，并將直接影響教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和效果。校園環(huán)境文化在學(xué)校思想教育中表現(xiàn)出以下幾種功能：1凝聚功能。學(xué)校環(huán)境文化建設(shè)的核心是樹立群體的共同價(jià)值觀，通過它的影響力在青年學(xué)生中形成一種無形的向心力和凝聚力，把青年學(xué)生行為系于一個(gè)共同的理想信念和價(jià)值追求之上，從而在高雅古富的精神生活中，陶冶健康向上的審美情趣和文化品格。2激勵(lì)功能。不同的校園環(huán)境文化會(huì)將教育教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向不同的境界和水平，產(chǎn)生不同的育人效果。良好的校園環(huán)境文化，必然會(huì)出現(xiàn)“勤奮好學(xué)、積極向上”的校風(fēng)，深刻地影響著師生的內(nèi)心節(jié)辦，激發(fā)著師生的工作和學(xué)習(xí)熱情，比起千遍萬遍地說教方法，教育效果自然事半功倍。3熏陶功能。學(xué)校按照審美的要求去加強(qiáng)對(duì)校園環(huán)境文化建設(shè)，這對(duì)學(xué)生的審美理想、審美趣味和審美觀念的形成具有無形的熏陶、感染和潛移默化的作用。4益智功能。校園環(huán)境文化對(duì)學(xué)生的智能發(fā)展具有促進(jìn)作用。一般地說，豐富良好的環(huán)境文化因素刺激，可以促進(jìn)智力發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生積極的情感，并以此為中介來促進(jìn)智能的提高，特別是學(xué)習(xí)興趣的提高。3COME。

篇（11）

一、校園環(huán)境文化是一個(gè)校園生態(tài)系統(tǒng)

學(xué)校是有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)。從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)看，眾所周知。校園是一個(gè)獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)，有著自己的結(jié)構(gòu)和功能。校園生態(tài)系統(tǒng)是開放系統(tǒng)，不斷地與外界交換著物質(zhì)、能量和信息，從而使自己保持著一種有序狀態(tài)，并不斷地發(fā)揮著自己的能。校園環(huán)境文化，培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力方面具有重要的作用。這種綜合能力的培養(yǎng)并不是課堂教學(xué)所能夠完全承擔(dān)的需要多種邏輯的訓(xùn)練。校園環(huán)境文化，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所之一，有其獨(dú)特的作用。

二、校園環(huán)境文化對(duì)學(xué)生有影響作用

尤其是領(lǐng)導(dǎo)必須有意識(shí)地利用校園環(huán)境文化，校園的環(huán)境文化通過教育者的組織和利用可以對(duì)受教育者產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化、養(yǎng)性怡情、陶冶情操的積極作用。這種積極性的功能需要通過教育者的設(shè)計(jì)而體現(xiàn)。校園以環(huán)境文化的育人功能僅僅通過耳濡目染、潛移默化是不能充分發(fā)揮的學(xué)校的老師。甚至可以改變某些校園環(huán)境文化來為學(xué)樣教育育人服務(wù)。校園環(huán)境文化對(duì)學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生的心理平衡;學(xué)生的價(jià)值觀念和行為習(xí)慣;學(xué)生的智力發(fā)展;學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。

三、重視對(duì)校園環(huán)境文化建設(shè)有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義

學(xué)校都投入了大量的人力、物力、財(cái)力，近些年來。加強(qiáng)了校園環(huán)境的綠化美化和設(shè)施建設(shè)，校園的環(huán)境文化建設(shè)有了很大的改觀。為適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)校都進(jìn)行以學(xué)校內(nèi)部綜合改革，并把比較多的精力散到校園精神文明建設(shè)上來，特別是對(duì)豐富校園文化生活給予了高度重視。這都是因?yàn)槲乙呀?jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)校校園環(huán)境文化的創(chuàng)建對(duì)學(xué)生的健康成長。學(xué)校的發(fā)展有著其獨(dú)特的潛移默化的深刻有力的影響作用：

1、重視對(duì)校園環(huán)境文化建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的需要。

特別是90年代以來，前些年來。校園環(huán)境文化建設(shè)中出現(xiàn)了令人擔(dān)憂，必須須引起高度重視的嚴(yán)竣問題。

2、營造校園環(huán)境文化氣息是學(xué)校思想教育的重要陣地。

具有特殊而多樣化的育人功能。如果說教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主角，校園環(huán)境文化。那么學(xué)校校園環(huán)境文化好比是活動(dòng)的舞臺(tái)，缺少這個(gè)舞臺(tái)，師生的活動(dòng)就失去了依托，并將直接影響教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和效果。校園環(huán)境文化在學(xué)校思想教育中表現(xiàn)出以下幾種功能：

1凝聚功能。學(xué)校環(huán)境文化建設(shè)的核心是樹立群體的共同價(jià)值觀。把青年學(xué)生行為系于一個(gè)共同的理想信念和價(jià)值追求之上，從而在高雅古富的精神生活中，陶冶健康向上的審美情趣和文化品格。

2激勵(lì)功能。不同的校園環(huán)境文化會(huì)將教育教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向不同的境界和水平。必然會(huì)出現(xiàn)“勤奮好學(xué)、積極向上”校風(fēng)，深刻地影響著師生的內(nèi)心節(jié)辦，激發(fā)著師生的工作和學(xué)習(xí)熱情，比起千遍萬遍地說教方法，教育效果自然事半功倍。

3熏陶功能。學(xué)校按照審美的要求去加強(qiáng)對(duì)校園環(huán)境文化建設(shè)。

4益智功能。校園環(huán)境文化對(duì)學(xué)生的智能發(fā)展具有促進(jìn)作用。一般地說。可以促進(jìn)智力發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生積極的情感，并以此為中介來促進(jìn)智能的提高，特別是學(xué)習(xí)興趣的提高。