緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇辯論基本流程范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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本節課是譯林版《牛津高中英語》第七模塊第二單元Reading（閱讀）的教學。本單元圍繞“網絡世界”這一主題展開，Reading部分以兩位學生辯論的形式，著重介紹了網絡在人們日常生活中的重要地位，及其正面、負面的影響。

通過對Reading語篇的分析，不難發現其最顯著的特色在于“辯論”這一形式。很多學生都有過參加辯論賽的經驗，對辯論方面的知識或多或少也都有所了解，但是并不全面。因此，教學的重點定位在幫助學生構建較為完整的辯論知識體系，同時借助辯論賽的形式使學生對網絡有更全面更客觀的思考和認識。

辯論最精彩的環節莫過于自由辯論，要求學生思維敏捷，分析縝密，邏輯清晰，緊扣對方論點論據中的錯誤或漏洞進行反駁。這對學生的思辨能力和語言表達能力提出較高要求，也是本節課的教學難點所在。

二、教學目標

1.知識目標：深入了解網絡對人們日常生活產生的各種影響；了解辯論賽的基本流程及優秀辯手所需具備的素質；熟知論點、論據的闡述方法。

2.能力目標：運用A-R-E模式分析雙方的論點，推理和論據；運用思辨能力，捕捉對方漏洞，反駁對手觀點。

3.德育目標：看清網絡的一些負面影響，避免沉溺其中或受騙上當；認識到充分準備是獲得成功的前提；學會在比賽中尊重對手。

三、教學思路

網絡這一主題貼近學生生活，非常容易激發學生興趣，引起學生的共鳴，但同時由于該話題經常被提及，如果在教學設計時處理不當，很容易落入俗套。本課的教學設計摒棄了以“網絡”作為教學主線的常規思路，另辟蹊徑，以“辯論”貫穿整節課的課堂教學。這樣的設計有三重好處。

第一，整堂課的教學活動按照辯論賽的流程逐一開展，思路清晰，結構緊湊。

第二，營造辯論的實戰氛圍，激發學生的參與熱情，積極思考，勇于表達，從而熟悉課文內容。

第三，立足教材內容，引導學生全面了解英語辯論的流程及相關知識，構建完整的知識體系。

四、評價體系

本節課采用非測試評價表。非測試性評價是一個過程性的評價，是在教師教學過程以及學生學習過程中進行的持續性的評價，是為引導教學過程順利開展而對學生學習成果和教師教學效果采取的有效評價。

【教學過程及設計意圖】

Step 1 Lead-in

呈現Learning objectives（PPT）

【在上課之初就向學生介紹Learning Objectives，可以使學生清楚地了解他們在本節課中需要完成的學習任務，必須達成的學習目標以及他們學完這節課之后所能獲得的知識和技能。有了明確的目標，學生在上課過程中會更加專注。】

A brief introduction of the main effects the Internet has on our lives and people’s different attitudes towards the Internet.

Question 1： Who do we usually see in a debate？

the affirmative side （正方） the negative side （反方）

debaters （辯手）a moderator （主持人）judges （評委）

audience（觀眾）

Question 2： What role does a moderator play in a debate？

A moderator is the guardian of a debate， who ensures fairness of a debate.

【教師首先介紹了因特網在人們日常生活中的重要地位，并由人們對英特網不同的態度，引出辯論這一主題。教師從常見的辯論場景入手，介紹了參加辯論的人員，著重介紹了主持人在整場辯論賽中發揮的舉足輕重的作用，糾正了學生只重視雙方辯手的表現，而忽略主持人的主導地位，甚至覺得主持人可有可無的錯誤觀點。】

Question 3： What is a good debater like？

【教師引導學生思考“出色的辯手需要具備哪些要素”，一方面通過對優秀辯手的描述考查了學生的詞匯量；另一方面，通過強調“well-prepared（準備充分）”這一要素，對學生進行德育教育，使學生明白想要獲得成功，僅僅憑借天賦是不夠的，機會青睞有準備的人。】

Step 2 Pre-reading ： Preparations for a debate/ Analyze the topic

Whose effects？

What effects？

On which aspects？

Step 3 While-reading

Students are introduced to a new concept， the A-R-E model， which is a typical pattern to build and develop an argument.

（1）Reading strategy：reading an argument

The A-R-E Model

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[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0072-02

一 引言

近些年，辯論式教學模式越來越受到人們的青睞，因為文科具有不明確答案的學科特點，便于應用辯論式教學模式，因此辯論式教學模式被廣泛地應用在文科的教學領域。例如，歷史課上以“是否成功了”作為辯題展開討論，政治課上提出“小悅悅事件折射的是法律的不完善還是還是人性的丑陋”這一辯題等。然而在理科的教學領域，辯論式教學在近些年也已被提出，但多為偽開放性的辯題，即答案仍然唯一確定，而讓學生在未了解答案前進行辯論。除此之外，辯論式教學模式在理科教學領域的應用與其在文科教學領域的應用相比，也還是相對少見的，而將辯論賽引入到理科教學當中至今還未見報道。

二 理科教學引入辯論式教學的意義

在我國傳統的理科教學模式下，老師向學生傳授書本上固定答案的知識，而學生不需要獨立的思考和一定程度的理解，接受的是明確答案的培養，也就是傳統的應試教育。傳統教育模式實施已久，雖有標準化的優勢，但仍然存在諸多不足。例如，在2015年7月的第56屆國際奧林匹克數學競賽中，中國選手獲得了4金2銀的好成績，其實自我國1985年參加國際數學奧林匹克競賽以來，比賽成績一直名列前茅，位冠亞之列。然而，直至27年后的2012年才有中國人獲得諾貝爾獎，30年后的2015年才有中國人獲得諾貝爾科學獎。為何標準化的競賽成績如此之好，而創新研究性的諾貝爾獎來的卻如此之晚？這樣的結果值得我們深思。原因很簡單，奧林匹克競賽是有標準的，有唯一明確的答案，而諾貝爾獎卻是開創思考，發散性的。中國人所欠缺的正是創新性和開放性的思維。當今社會需要高素質和高水平的創新型人才，大學生畢業后的自主擇業更是要面臨優勝劣汰的殘酷現實，所以對大學生發散創新思維的培養已經成為國家高等院校的當務之急，同時，加強對發散創新思維的培養也是對傳統教學模式的補充，而將辯論式教學模式引入理科教學當中就是培養大學生發散創新思維的方式之一。

三 課程教學改革研究

數字信號處理是20世紀60年代以來，隨著信息學科和計算機學科的高速發展而迅速崛起的一門新興學科。“數字信號處理”是通信工程、電子信息工程、自動控制工程等專業必修的一門核心基礎課程，在整個課程體系當中占據著非常重要的地位，因此加強改革數字信號處理課程具有十分重要的意義。數字信號處理課程主要是研究數字信號處理理論的基本概念和基本分析方法，課程本身理論性較強，涉及的數學公式推導較多，概念比較抽象不易理解。在傳統的教學模式下，老師通過建立數學模型和適當的數學分析處理，把課程的重點放在數學分析、公式推導和案例分析部分，以此來展示這些理論和方法的實際應用，便于學生理解復雜的理論和抽象的概念，為后續課程的學習奠定扎實的基礎。但是，這種教學方式由于答案的確定性導致知識系統剛性邊界，為培養學生發散創新性思維，故將辯論賽引入數字信號處理課程。

1 主要輔助作用

辯論賽前，老師給出一個開放式課題作為辯題，沒有標準答案，學生按照前期在課堂上所學的知識以及平時的知識儲備做出判斷，選擇持方。在比賽的前期準備階段，學生需要完成的是課外的自學過程。整個辯論過程自由而開放，只有在這樣更加開放和自由的環境下才能激發出學生的發散創新思維，因此此項活動可以實現對學生發散創新思維的培養，彌補傳統教學模式的不足。

2 次要輔助作用

辯論賽這種特殊的形式既可以增加課堂的趣味性，也可以在許多方面促進學生成長。例如，使學生的思維更具邏輯性，語言表達更具藝術性，增強學生的應變能力，提高學生的團隊合作能力等。同時，通過辯論賽的方式，老師可以間接檢驗學生對知識的掌握情況，也可以使老師更好地發現教學過程中是否存在讓學生產生誤解的地方，因此將辯論賽引入數字信號處理課程可以增進老師對學生學習情況的了解，更是一種很好的檢驗教學成果的方式。

四 實踐效果

此次對東北師范大學物理學院電子電氣專業正在學習數字信號處理課程的三年級學生進行了教學模式改革實踐。在老師完成正常的教學任務后，向大家提出了M行學術辯論賽的想法，同學們對此充滿了好奇與期待，參與的熱情也是格外高漲。本次比賽的辯題為“模擬技術是否會被淘汰？”同學們根據自己的理解，任意選擇持方，其中正方四人，觀點是模擬技術終將被淘汰；反方四人，觀點是模擬技術永遠不會被淘汰。因為是學術辯論賽，所以會在經典辯論賽形式和流程的基礎上稍作改動。辯論雙方各由一辯、二辯、三辯、四辯四人組成，組成環節為一辯陳詞、雙方攻辯、一辯小結、自由辯論、總結陳詞、觀眾提問六個環節。

辯論賽有兩周的前期準備時間，在此期間，同學們上網搜索了大量與此相關的資料，例如：模擬技術和數字技術的優勢及缺陷；模擬技術及數字技術的應用領域；模擬技術及數字技術在生活中的應用情況，等等，從中摘選出自己所需要的材料，做好充分的準備。

比賽當天，擔任評委的為兩位研究模擬技術的老師、兩位研究數字技術的老師以及一位數字信號處理課程的老師，辯手雙方各4人，主席1人，工作人員3人，觀眾（在讀學生）30余人。比賽進行過程中，雙方辯手幾乎完全脫離了事先準備好的紙質材料，展現出自己十足的熱情和信心，根據自己理解和體會，整理思路，組織語言，簡明扼要地表達并證明自己的觀點。其中最為精彩的當屬自由辯論環節了，雙方辯手各執己見，你來我往，互不相讓，可謂是一方攻守兼備，一方滴水不漏。精彩的自由辯論也將比賽推向了白熱化階段。雙方四辯總結陳詞后，觀眾們也參與其中，對剛剛比賽中辯手們的觀點及論證提出問題，辯手針對觀眾的提問予以解答。至此，此次學術辯論賽的辯論部分就告一段落了，評委老師根據雙方團隊在比賽中的表現（陳詞、攻辨、攻辨小結、自由辯論、總結陳詞、回答觀眾提問）和綜合印象（語言風度、團體配合、臨場反應）給出團體分，根據辯手的表現（語言表達、整體意識、辯駁能力、美感風度、綜合印象）給出辯手個人得分，以此判定獲勝團隊及各隊最佳辯手。最終，正方以他們完善的知識儲備以及完美的團隊配合獲得了辯論賽的勝利。賽后，評委老師們對本場辯論賽以及此次的教學模式改革給予了極高的評價，他們也在比賽當中看到了同學們在課堂上不曾展現出的專注和熱情，并鼓勵學生積極參加此類活動。

五 學生反饋及改進方向

幾位辯手表示，學術辯論賽的舉辦非常的新穎，具有趣味性和創新性，本身內容復雜難度高的課程，通過這種方式不僅能快速掌握好課程的基本知識，并且帶有思考目的性地閱讀大量文獻資料也幫助自己獲取了許多書本以外的相關知識。這樣的活動可以帶動學生積極主動地思考，還可以有效地鍛煉學生的賽場心態、表達能力和思維組織能力，是一項極佳的思維發散型創新活動。

并且幾位同學還認為，如果可以同時開辦多場，或將更多同學分配進兩隊，適當調整比賽架構和流程，可以更好地增進交流和學習，讓每一位同學都真正地得到鍛煉。

觀眾們則表示希望自己也可以得到這樣的機會參與到這樣的活動中來，這對課程的理解和掌握具有十分重要的意義。

總之，綜合幾位老師和同學們的意見和建議，此次幫助同學們開創發散創新性思維的教學模式改革很成功，一方面幫助同學們通過查閱文獻并獨立思考、賽場上互相反駁找出問題并尋求解決辦法的方式，更好地掌握課程內外所需要的專業知識，增加對于知識理解的思維廣度和思考深度，起到培養學生的發散創新思維的作用。另一方面，該活動更可以培養同學們知識以外的個人綜合素質，如賽場心態、速想速記、邏輯思維及語言表達能力。并且在汲取了老師及同學們的建議之后，我們將設法用更好的比賽架構和流程及相關規劃，爭取讓更多的同學參與其中，讓同學們有更多的時間多學習并思考相關內容，以達到我們幫助同學們培養發散創新思維的目的。

參考文獻

[1]劉春榮. “辯論式教學”在思想政治理論課教學中的探索與應用[J].思想政治教育研究，2010（5）.

[2]孫愛明. 辯論式語文課堂教學模式初探[J].教學月刊（中學版），2006（10）.

[3]唐F嵐. 高中英語課堂運用“辯論式”教學的實踐與思考[J].教育學術月刊，2016（11）.

[4]李o. 歷史課堂辯論式學習初探[J].歷史教學，2001（4）.

[5]殷艷玉. 辯論式教學法理論與實踐初探――以大學生思想政治課程教學為例[J].科教導刊，2016（2）.

[6]許波， 陳曉平， 姬偉， 等. “信號與系統”課程教學改革思考與實踐[J].電氣電子教學學報，2008（1）.

篇（3）

中圖分類號：TP317 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2012）003-0081-03

作者簡介：王瑜(1980-)，男，湖北十堰人，鄖陽師范高等專科學校計算機科學系講師,研究方向為計算機應用、計算機輔助設計。

0 引言

辯論賽也叫論辯賽、辯論會，它在形式上是參賽雙方就某一問題進行辯論的一種競賽活動。參加辯論賽的選手在時間上有嚴格要求，以往辯論賽的時間通常以人工計時為主，既耗費人力又不準確，利用VB中的計時器控件可以快速、靈活地設計出符合要求的時間控制程序，從而實現整個辯論賽過程中計時的自動化、準確化。

VB語言是目前最通用的程序設計語言之一，它功能強大、設計靈活，用其設計開發的辯論賽時間控制程序可直接生成Exe文件，在任何操作系統下直接運行，并可通過代碼設計，將該程序設置成為透明狀態，懸浮于顯示器中的指定位置，不受其它窗口影響，始終保持在屏幕的最上層。當該程序運行時，單擊正方或反方任意階段相應文字，即可開始本方該階段時間倒計時，若再次單擊“正”或“反”標識，本方倒計時中止，比賽結束雙擊標題退出。正反方分別由各自對應的代碼控制，互相不受影響，程序生成后應用廣泛，易于修改，運行時的界面如圖1所示。

圖1 時間控制界面

1 需求分析與界面基本布局

1.1 功能與設計思路

該時間控制程序按照一般辯論賽流程分陳詞、攻辯、攻辯小結、自由辯論和結辯5個部分，雙方辯手按次序輪流發言，每個部分要求不一樣，時間也各不相同，均采用倒計時形式進行，時間停止后，發言辯手必須停止發言，否則作違規處理。根據設計要求分析定義程序功能如下：

(1)陳詞、攻辯小結及結辯部分情況相似，均為當用時尚剩30秒時，程序以一次短促的鈴聲提醒，在用時只剩最后10秒時，程序將進行讀秒，提醒辯手和評委注意，用時滿時，以音樂聲終止發言。

(2)攻辯部分屬雙方辯手相互提問時間，每方每次提問不得超過30秒，在用時只剩最后10秒時，程序將進行讀秒，提醒辯手和評委注意，用時滿，以音樂聲終止發言。

(3)自由辯論雙方各有5分鐘時間，正反方辯手自動輪流發言，發言辯手落座為發言結束即為另一方發言開始的計時標志，若有間隙，累積時照常進行。當用時尚剩30秒時，程序以一次短促的鈴聲提醒，用時只剩最后10秒時，程序將進行讀秒，用時滿，以音樂聲終止發言。

1.2 界面基本布局

啟動VB6.0，新建工程，在默認窗體上添加如下控件：4個圖片框、2組標簽、2個計時器控件及2個多媒體聲音控件。4個圖片框分別用來存放辯論賽圖標、標題以及“正”、“反”標識。先在Photoshop中將文字處理成圖片，保存為BMP格式后進行導入，否則程序代碼無法將其轉換為透明狀態。圖片加載之后，要不斷運行程序查看實際效果，經反復調整之后，確定圖片顯示的最佳位置。兩組標簽用于顯示“正”、“反”方各項目內容，包括辯論賽各部分標題及時間的倒計時顯示。當計時器開始運行時，標簽中會顯示倒計時時間，多媒體控件則用于發出提示音。每個計時器控件和多媒體控件分屬一方，在設計狀態下，兩類控件均為可見，但在程序運行期間，計時器控件是不可見的，若要設置多媒體控件也不可見，需將其visible屬性設置為“False”。最后再選中窗體，將其Borderstyle屬性設置為“0-none”，指定窗體沒有邊框樣式。

2 代碼詳細設計

為實現辯論賽時間控制程序，需要對相應控件的相關事件和過程編寫程序代碼，具體方法為：在設計狀態，雙擊相應控件，在彈出的“對象――過程”編輯窗口選擇相應的過程，輸入VB程序代碼。

2.1 窗體Load事件代碼

程序加載以后，窗體要能始終懸浮于顯示器其它各窗口之上，始終保持在屏幕的最上層，經反復調整相關數據找到最合適位置，代碼如下：

Private Sub Form_load()

'設置窗體在屏幕上的位置

Dim retValue As Long

retValue = SetWindowPos(Me.hwnd, HWND_TOPMOST, Me.CurrentX, Me.CurrentY, 900, 450, SWP_SHOWWINDOW)

'窗體始終懸浮各窗口之上

Dim rtn As Long

rtn = GetWindowLong(hwnd, GWL_EXSTYLE)

rtn = rtn Or WS_EX_LAYERED

SetWindowLong hwnd, GWL_EXSTYLE, rtn

SetLayeredWindowAttributes hwnd, RGB(255, 255, 255), 100, LWA_COLORKEY

End Sub

2.2 時間顯示函數

正確顯示時間是整個程序的重要組成部分，將其設計成函數，以方便其它代碼調用。根據實際需要，時間顯示函數精確到秒即可，代碼如下：

3 結束語

用VB程序語言設計開發出來的辯論賽時間控件程序，能大大減少因人工手動計時所造成的失誤，很好地滿足了比賽對于時間的要求，具有很強的靈活性，代碼部分對于學生來說，也比較容易掌握，不僅可以有效地激發學生的學習興趣，而且可以更好地與實際相結合，真正做到學以致用。本程序在此提供代碼均已通過上機驗證。

參考文獻：

\[1\] 馬玉潔．基于VB6.0的數碼計時器的設計與實現\[J\]．商丘師范學院學報，2005（5）.

\[2\] 林嘉穎．在VB中創建高精度計時器\[J\]．福建電腦，2006（11）.

\[3\] 笪林梅．VB計時器的綜合應用\[J\]．濟南職業學院學報，2009（4）.

The Design and Development of VB-Based Time

篇（4）

二理科教學引入辯論式教學的意義

在我國傳統的理科教學模式下，老師向學生傳授書本上固定答案的知識，而學生不需要獨立的思考和一定程度的理解，接受的是明確答案的培養，也就是傳統的應試教育。傳統教育模式實施已久，雖有標準化的優勢，但仍然存在諸多不足。例如，在2015 年7 月的第56 屆國際奧林匹克數學競賽中，中國選手獲得了4 金2 銀的好成績，其實自我國1985 年參加國際數學奧林匹克競賽以來，比賽成績一直名列前茅，位冠亞之列。然而，直至27 年后的2012 年才有中國人獲得諾貝爾獎，30 年后的2015 年才有中國人獲得諾貝爾科學獎。為何標準化的競賽成績如此之好，而創新研究性的諾貝爾獎來的卻如此之晚?這樣的結果值得我們深思。原因很簡單，奧林匹克競賽是有標準的，有唯一明確的答案，而諾貝爾獎卻是開創思考，發散性的。中國人所欠缺的正是創新性和開放性的思維。當今社會需要高素質和高水平的創新型人才，大學生畢業后的自主擇業更是要面臨優勝劣汰的殘酷現實，所以對大學生發散創新思維的培養已經成為國家高等院校的當務之急，同時，加強對發散創新思維的培養也是對傳統教學模式的補充，而將辯論式教學模式引入理科教學當中就是培養大學生發散創新思維的方式之一。

三課程教學改革研究

數字信號處理是20 世紀60 年代以來，隨著信息學科和計算機學科的高速發展而迅速崛起的一門新興學科。數字信號處理是通信工程、電子信息工程、自動控制工程等專業必修的一門核心基礎課程，在整個課程體系當中占據著非常重要的地位，因此加強改革數字信號處理課程具有十分重要的意義。數字信號處理課程主要是研究數字信號處理理論的基本概念和基本分析方法，課程本身理論性較強，涉及的數學公式推導較多，概念比較抽象不易理解。在傳統的教學模式下，老師通過建立數學模型和適當的數學分析處理，把課程的重點放在數學分析、公式推導和案例分析部分，以此來展示這些理論和方法的實際應用，便于學生理解復雜的理論和抽象的概念，為后續課程的學習奠定扎實的基礎。但是，這種教學方式由于答案的確定性導致知識系統剛性邊界，為培養學生發散創新性思維，故將辯論賽引入數字信號處理課程。

1 主要輔助作用

辯論賽前，老師給出一個開放式課題作為辯題，沒有標準答案，學生按照前期在課堂上所學的知識以及平時的知識儲備做出判斷，選擇持方。在比賽的前期準備階段，學生需要完成的是課外的自學過程。整個辯論過程自由而開放，只有在這樣更加開放和自由的環境下才能激發出學生的發散創新思維，因此此項活動可以實現對學生發散創新思維的培養，彌補傳統教學模式的不足。

2 次要輔助作用

辯論賽這種特殊的形式既可以增加課堂的趣味性，也可以在許多方面促進學生成長。例如，使學生的思維更具邏輯性，語言表達更具藝術性，增強學生的應變能力，提高學生的團隊合作能力等。同時，通過辯論賽的方式，老師可以間接檢驗學生對知識的掌握情況，也可以使老師更好地發現教學過程中是否存在讓學生產生誤解的地方，因此將辯論賽引入數字信號處理課程可以增進老師對學生學習情況的了解，更是一種很好的檢驗教學成果的方式。

四實踐效果

此次對東北師范大學物理學院電子電氣專業正在學習數字信號處理課程的三年級學生進行了教學模式改革實踐。在老師完成正常的教學任務后，向大家提出了進行學術辯論賽的想法，同學們對此充滿了好奇與期待，參與的熱情也是格外高漲。本次比賽的辯題為模擬技術是否會被淘汰?同學們根據自己的理解，任意選擇持方，其中正方四人，觀點是模擬技術終將被淘汰;反方四人，觀點是模擬技術永遠不會被淘汰。因為是學術辯論賽，所以會在經典辯論賽形式和流程的基礎上稍作改動。辯論雙方各由一辯、二辯、三辯、四辯四人組成，組成環節為一辯陳詞、雙方攻辯、一辯小結、自由辯論、總結陳詞、觀眾提問六個環節。辯論賽有兩周的前期準備時間，在此期間，同學們上網搜索了大量與此相關的資料，例如：模擬技術和數字技術的優勢及缺陷;模擬技術及數字技術的應用領域;模擬技術及數字技術在生活中的應用情況，等等，從中摘選出自己所需要的材料，做好充分的準備。

比賽當天，擔任評委的為兩位研究模擬技術的老師、兩位研究數字技術的老師以及一位數字信號處理課程的老師，辯手雙方各4 人，主席1 人，工作人員3 人，觀眾(在讀學生)30余人。比賽進行過程中，雙方辯手幾乎完全脫離了事先準備好的紙質材料，展現出自己十足的熱情和信心，根據自己理解和體會，整理思路，組織語言，簡明扼要地表達并證明自己的觀點。其中最為精彩的當屬自由辯論環節了，雙方辯手各執己見，你來我往，互不相讓，可謂是一方攻守兼備，一方滴水不漏。精彩的自由辯論也將比賽推向了白熱化階段。雙方四辯總結陳詞后，觀眾們也參與其中，對剛剛比賽中辯手們的觀點及論證提出問題，辯手針對觀眾的提問予以解答。至此，此次學術辯論賽的辯論部分就告一段落了，評委老師根據雙方團隊在比賽中的表現(陳詞、攻辨、攻辨小結、自由辯論、總結陳詞、回答觀眾提問)和綜合印象(語言風度、團體配合、臨場反應)給出團體分，根據辯手的表現(語言表達、整體意識、辯駁能力、美感風度、綜合印象)給出辯手個人得分，以此判定獲勝團隊及各隊最佳辯手。最終，正方以他們完善的知識儲備以及完美的團隊配合獲得了辯論賽的勝利。賽后，評委老師們對本場辯論賽以及此次的教學模式改革給予了極高的評價，他們也在比賽當中看到了同學們在課堂上不曾展現出的專注和熱情，并鼓勵學生積極參加此類活動。

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隨著網絡和多媒體的高速發展，傳統單一的教學方式使部分高校學生缺課率比較高，厭課情緒比較嚴重。這引發了高校革新教學模式，其中有些模式一定程度上激發了學生的積極性。然而大部分教學改革單純從“改善學生配合老師的教學環節的程度”為出發點，而不是以學生為主體老師為配角，放手讓學生控制整個課堂，完全取得課堂的主體角色。對于市場營銷專業學生而言，這種“學生為主體控制整個課堂”的能力培養顯得尤為重要。我們在傳統課堂辯論的基礎上進行了重新設計，發現效果良好。總結如下。

一、傳統的課堂辯論教學

運用辯論方式進行教學，古已有之。中國古代私學活動，戰國時期的稷下學宮以及宋明以后的書院制度均有論辯講學的歷史記載。辯論式教學方法是指課程教學過程中以開展辯論賽的形式進行教學活動，達到教學目的一種教學方法，是在老師的指導下，參加辯論的學生對某個話題表達自己見解，闡明自己立場，確立本方觀點，同時對反方觀點予以駁斥和否定的一種教學模式。開展課堂辯論賽，學生必須掌握相關的基礎理論和基本知識，因為辯論時學生需要掌握圍繞辯題的全面知識，所以學生應該事先學習好相關基礎知識和基礎理論，對相關知識不熟練掌握就在辯論過程中“辯”和“論”不起來。因此，辯論之前，必然翻閱大量資料，走訪有權威的教師，搜集各種觀點，在短短的時間內積累豐富的知識。辯論式教學是一個將課前準備、課堂教學和課后總結有機結合起來的教學過程，具體包括“相關理論的學習—辯論賽的布置和準備—開展課堂辯論賽—裁判評分—辯論賽后的總結”這樣一個基本的教學過程。課堂辯論的準備、組織與實施的過程，實際上也是師生和生生之間的多重交往過程。因此，課堂辯論可以極大地調動了學生的主動性，促進師生之間的互動性。綜述所述，如果將辯論這一形式有意識地引入市場營銷理論課堂教學中，能最大限度地發揮辯論的教育功能。營銷理論的辯論教學形式對實現教學創新、培養適應社會主義市場需要的復合型、應用型、技能型營銷人才，具有十分重要的實踐意義。同時也能調動學生學習的主動性。

二、以學生主體意識培養為目標的課堂辯論設計

傳統的課堂辯論采用老師選擇辯題，學生準備，老師組織和控制課堂辯論全過程。這種辯論沒有充分挖掘其功效，也沒有培養出營銷專業學生應有的主體意識。我們在傳統的課堂辯論教學方法基礎上進行了重新設計，所有環節均由學生掌控，教師只是起監督員和裁判員的角色。

(一)課堂辯論的重新設計

首先，學生在營銷課堂上要進行分組。小組一旦確定，直至本課程結束。其次，辯題由小組自主確定。市場營銷課程有很多相對獨立的章節構成，比如4P策略，目標市場營銷等到，向學生明確每一章要確定一個辯題，具體選擇哪個知識點作為辯題，由學生自行學習每一章節后小組討論自行確定。第三，正反方也由學生自行確定。如果一個辯題正反方數量嚴重失衡時，教師才出面協商以平衡。第四，在學生辯論之前必須提交材料，根據學生材料準備的充分程度確定辯論時間長短。第五，教師隨機選擇辯題。由于課堂學時有限，不可能每一個辯題都在課堂上進行辯論。第六，隨機選擇正反方參與課堂辯論，隨機選擇一組作為主席團裁判辯論成績。第七，處于觀眾角色的小組必須向正方或反方提問。最后，由觀眾角色的小組總結。

(二)新式課堂辯論的改進點和特點

新式課堂辯論與傳統的課堂辯論存在很大不同。首先辯題是學生自己確定，而且每一章節都要有一個辯題。學生為了完成這個任務必須要完成對整本書的自學。學生的學習主動性被完全調動，學生的主體意識也被完全喚醒。其次，教師隨機選擇辯題，隨機選擇正反方。這使得每一組學生必須為每一個辯題做好充分準備，必須建立一種控制整個課程的主體意識。最后，傳統的課堂辯論由教師總結學生的成績，包括新知識、新觀點、新論據、以及辯論中存在的問題、資料準備的充分程度。而新式課堂辯論的這個點評和總結環節讓給觀眾席的學生，他們可以根據自己準備的情況和現場正反方的表現進行綜合評價。這既可以提升他們的參與感，同時培養了他們的課堂自主意識。

三、結束語

市場營銷學是一門以企業等組織的營銷活動為研究對象的學科，其教學必須具有較強的實用性、實踐性和創新性。相應之，課堂中必須培養起營銷專業學生的自主意識以適應未來的市場競爭。傳統辯論雖然能重復調動學生課堂積極性，但不能培養學生的自主意識。改進的課堂辯論教學通過重新設計的辯題選擇、辯論實施，增加學生點評環節，讓學生充分參與到整個課程的教學，實現以“教師為中心”到“學生為中心”的轉變，培養了學生的自主意識。

參考文獻：

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[2]何函翊.市場營銷教學的現狀及創新改革研究[J].東方企業文化,2013(22):195-196.

篇（6）

人教版普通高中《思想政治》四個必修模塊教材，共有16個單元綜合探究專題。每個專題一般都圍繞“是什么、為什么、怎么樣”三環節展開實踐，但各個探究主題設置的出發點與具體操作的側重點又有所不同，據此，我們嘗試如下分類：

1.熱點理論探究型

這類探究以“是什么”為出發點，重在引導學生在把握基本概念原理的基礎上，實現社會熱點、焦點與書本理論知識的整合、遷移與深化。如“經濟生活”模塊中的“提高效率，促進公平”，“政治生活”模塊中的“中國的和平發展”，“文化生活”模塊中的“感悟當代中國的先進文化”、“聚焦文化競爭力”、“建立學習型社會”等。

2.主題活動體驗型

這類探究側重于“怎么樣”，通過讓學生體驗預設或實際的情境，培養學生綜合運用知識、分析解決問題的能力。如“經濟生活”模塊中的“做好就業與自主創業的準備”、“經濟全球化與中國”，“政治生活”模塊中的“有序與無序的政治參與”、“政府的權威從何而來”，“生活與哲學”模塊中的“走進哲學，問辯人生”等。

3.價值觀引導型

這類探究突出“為什么”，在三維目標考量學生學習知識與技能、過程與方法掌握基礎上更側重于情感態度價值觀目標的實現。如“經濟生活”模塊中的“正確對待金錢”，“生活與哲學”模塊中的“求真務實，與時俱進”、“堅持唯物辯證法，反對形而上學”，“文化生活”模塊中的“鑄造中華民族的精神支柱”等。

值得指出的是，有些專題并不是絕對的專屬于哪個類型，而是處于綜合交叉的狀態。

綜合探究課教學，一般都要遵循從創設情境、明確目標――合理分組、精制方案――實踐取證、整理成果――展示成果、二次探究――反思內化、建構意義的教學流程，同時根據具體的綜合探究課類型采取具體的實施方式。

1.熱點理論探究型實施方式

此類型根據分析情境、確定主題、搜集資料、整理資料、分組討論、班級交流、小結評議、升華主題、課外拓展等環節探究設計，可具體采用課題寫作式、Web交互式等。

（1）課題寫作式。這是讓學生以探究主題或其中一個切口為課題研究對象，以實踐活動為載體展開探索與研究，以撰寫政治小論文、時事熱點研究報告等形式展現探究成果，培養學生分析問題、解決問題能力的一種方式。

如在“提高效率，促進公平”專題探究中，針對近期我市一家經濟效益較好的公司在分配環節上出現的問題，教師要求學生以“科學合理的分配制度在現代企業發展中的作用”為課題分組撰寫政治小論文。學生在內化我國當前分配基本原則的基礎上，在教師指導下，調研公司生產與分配現狀，訪談公司不同層面員工物質、精神需求，分析該公司在分配領域中存在的問題，同時研討勞動、資本、技術和管理等生產要素按貢獻參與分配的原則，最后以“提高效率、促進公平”為分配主旨完成政治小論文的撰寫。教師還精選學生設計的相對合理的分配方案供該公司參考。

實施課題寫作式時，要注意以下幾點：一是要認真歸納與單元探究主題相關的現象或問題，選擇適合高中生研究的“切口小”的問題；二是課題研究要具有明確性，包括問題指向要明確，問題結構要清晰，研究方法要確切；三是課題寫作周期不宜過長，確保學生探究興奮度的保持。

（2）Web交互式。此為一種基于網絡環境的自助交互式教學方法，即師生圍繞預先確定的熱點話題或主題通過網絡直接對話交流，教師在其間適時提供鑲嵌進行啟發點撥，學生通過積極參與批判反思，實現知識建構，感悟生成。

2.主題活動體驗型實施方式

此類型按照方法指導、實地考查、搜集資料、綜合分析、結題交流、小結評價、過程反思等環節的探究設計，可采取角色模擬體驗式、社會實踐體驗式等方式。

（1）角色模擬體驗式。指通過對事件或事物發生與發展的環境、過程的模擬或虛擬再現，讓學生在所設情景中去發現問題、解決問題，從而在短時間內理解教學內容，進而提高能力的一種教學方法。具體可以采取舉行聽證會或新聞會等形式展開。

（2）社會實踐體驗式。指學生圍繞確定的探究專題，借助已有的知識經驗和各種資源，深入學生所關注的、有意義的社會生活題材中進行實踐，讓學生經歷觀察、操作、討論、質疑、探究后，富有個性地發表自己的見解，進而有效引領學生理解、認同、確信價值標準。

3.價值觀引導型實施方式

此類型按照設計探究起點、激發探究興趣、思考探究材料、提出研究問題、引導綜合分析、小組合作探討、提出解決思路、反饋評價小結的探究環節，可采用批判性閱讀、辯論式等教學方式。

（1）批判性閱讀。批判性閱讀指讀者在理解文本的基礎上，根據一定的原則和標準對讀物的真實性、有效性及其價值進行判斷，并做出評價的一種閱讀活動，這種方法要求學生運用一分為二的觀點，內化知識，提升能力，形成感悟。

（2）辯論式。辯論是實施探究教學的一種有效載體。教師可以指導學生圍繞事先確定的辯題，形成正反兩種觀點，通過對立雙方的辯論，有理有據展示自己的結論，引發學生的思維沖突，并在教師的指導下達成統一的思想認識。

如在“正確對待金錢”探究中，我組織學生開展了一次辯論：課前明確辯題，正方為“金錢是萬惡之源”，反方為“金錢不是萬惡之源”。全班分成兩組，采取分散與集中結合，搜集古今中外特別是周圍人對金錢的看法，以及體現各種金錢觀的具體事例。每組確定4名辯手及相關人員，集中相關材料，篩選相關論點。課中實施辯論，兩隊辯手按照辯論規則，闡述本隊觀點，解釋立論依據，同時針鋒相對進行自由辯論，指出對方錯誤陳詞。坐在臺下的學生隨著正反雙方的辯論在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點。在評判團裁定獲勝一方后，教師做簡明扼要的點評與總結，指出現實社會離不開金錢，但對于金錢，必須取之有道，用之有度，引導學生樹立正確的金錢觀。

教學有模，貴無常模。實踐證明，教師在不同類型的探究專題教學中，既滲透一般教學流程，又能優化教學內容與組織方式，提升了教師的教學智慧，促進了學生學習方式轉變。通過探究，學生大膽懷疑，大膽假設，大膽實踐，領悟了基本觀點，切實提高了參與現代社會生活的能力；同時，學生之間分工協作，學會傾聽，學會分享，合作意識與團隊精神得到有效體現。在探究過程中，學生感知社會問題，剖析社會現象，學會明辨是非，增強了對國家、對社會、對他人的社會責任感與使命感。

篇（7）

三、主辦單位：通信5班、廣電八班班委會

六、活動流程：

(一)活動前期準備

1、辯論培訓

①比賽前2-3周開始通知各班支書報名參賽，并作好宣傳及選手登記工作。

②比賽前2-3周準備好辯題及相關的輔導材料（包括如賽制規則，評分標準，辯論的一些基本知識）

③比賽前2-3周確定各班帶隊人員。

④請各參賽隊領隊、隊員仔細閱讀策劃書，熟悉賽會的日程安排，并希望能同承辦單位達成下列共識：

2、遵守賽會的記錄以及規則規定，請在各場比賽前做好細致的準備工作，以利于辯手在比賽中發揮自己的最好水平。

3、請各參賽隊遵守賽事各項時間安排，如遇特殊問題，請及時與大賽承辦單位聯系，以便安排協調，保證賽事的順利進行。

4、請各參賽隊于每場比賽前30分鐘到達比賽現場，以利于組委會對賽事的統籌安排及各場比賽準備工作的順利進行。

5、比賽期間，請各參賽隊不要與評委接觸，如想表達對賽事的意見，請與組委會聯系。

6、各班可專門組織本班同學觀看比賽，并可組織、準備適當的宣傳、標語、口號等，但不得有影響比賽現場進行的行為，組委會有權組織并要求其離開比賽現場。

(二)活動現場

現場分工如下：

1、現場布置組：負責現場的布置，包括掛條幅，貼辯題，擺放桌椅，分區安排作座位，及事后的整理工作。

2、音響組：負責音響的調試（最好有一個專業的音響師負責整場的調試）。及事后的音響搬運歸還工作。

3、茶水禮儀組：負責茶水的供應，及相關的禮儀工作。

4、計時組：負責計時及吹哨，以提醒辯手。

5、統分頒獎組：負責及時算出各班得分，并填寫獎狀。

6、現場維序組：負責維持現場秩序，提醒吵鬧的同學。并在現場觀眾遲到時，進行催促。

(三)辯論賽程式（由主持人執行）：

1、辯論賽開始，公布本場辯論題目

2、介紹參賽代表隊及所持立場

3、介紹參賽隊員

4、介紹評委

5、宣布比賽規則

6、開始辯論比賽

7、評判團退席評議

8、觀眾提問

9、評判團入席，評判團代表評析發言

10、宣布比賽結果

11、頒獎典禮

(四)活動后期

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二、教學內容分析

聯系和發展的觀點是唯物辯證法的兩個總特征，是我們認識和觀察事物的基本方法。本框內容是對第一框內容的延續，第一框是從原理的角度說明世界永恒發展的，而本框則是從方法論角度說明要用發展的觀點看問題，讓學生領悟發展的觀點，學會用發展的觀點看問題，牢固樹立以人為本、全面協調可持續的發展觀。

本框內容主要分了兩目。第一目是前途是光明的，道路是曲折的，重點要讓學生學會用發展的眼光看問題，懂得事物發展的前途是光明的，要對事物發展的前途充滿信心；還要懂得事物發展的道路是曲折的，要勇敢迎接前進道路上的各種困難與挫折。第二目是做好量變的準備，促進事物的質變。重點是讓學生懂得，做任何事情都必須遵循事物發展的規律性，著眼于事物發展過程中的量的積累，踏踏實實，埋頭苦干，還要抓住機遇，果斷促成事物的質變，推進事物發展。

三、教學目標

1、知識目標：

識記：新事物和舊事物的基本含義；量變和質變的基本含義。

理解：事物發展的道路和方向；量變和質變的辯證關系。

運用：運用相關原理說明新事物戰勝舊事物是宇宙間不可抗拒的規律；分析量變和質變的辯證關系對于生活和實踐的意義。

2、能力目標：

通過對事物變化發展趨勢和狀態的分析，學會用發展的眼光看待自己周圍的人和事，形成正確的對待生活中的失敗與成功、挫折與理想的能力；具備樂觀、積極、向上的人生態度，又要擁有一份平和的處世心態，提高自己應對社會、承受困難與挫折的能力。

3、情感、態度與價值觀目標：

樹立唯物辯證法的發展觀，對社會發展堅定信念，個人未來充滿信心；培養學生“從我做起，從現在做起，從一點一滴小事做起”的精神，又要不失時機地捉住機遇，促進質變，推進事物發展；使學生認同并自覺堅持科學發展觀。

四、教學流程

五、教學活動過程

（一）導入新課

課前大屏幕播放《美麗的臨沂》，通過觀看視頻、欣賞歌曲感受大美臨沂的變化發展，自然導出課題——用發展的觀點看問題。

（二）教學過程

一、前途是光明的，道路是曲折的

1、展示文字材料：

2、播放視頻材料：《新能源汽車，看上去很美》

合肥成為新能源汽車補貼試點一年來，使用新能源汽車的人越來越多，記者采訪電動公交車乘用者及電動車私家車主，人們在對新能源汽車環保、節能，運行平穩，無躁聲優點認可的同時，也對購買和使用新能源汽車呈觀望與期待的態度。

那么，新能源汽車能否戰勝傳統汽車成為車市主流呢？我們現場來辯一辯，織一場課堂辯論賽。

操作流程：

①組織辯論賽

公布辯題，分組，選出正反方辯手，辯手在本組收集辯論觀點及資料做準備。主持人介紹辯論賽分為三部分，第一階段：雙方陳述各自觀點，第二階段：自由辯論，第三階段：陳詞總結，每位辯論的同學發言時間一分鐘。宣布比賽開始。

正方學生主要圍繞新能源汽車的優點和傳統能源汽車的一些缺點來闡述自己的觀點，比如新能源汽車環保、節能，運行平穩，無躁聲，政府現在也很支持新能源汽車的推廣，而傳統能源汽車高油耗，高污染等。

反方學生組圍繞新能源汽車推廣過程中遇到的一些問題和傳統能源汽車目前占據的優勢進行分析，比如，新能源汽車相比傳統汽車動力不強，性能不好，車的款型也少，目前的配套設施不多，充電等很不方便；可傳統汽車已經發展了很多年，各方面很完善，等等。

②老師點評正反方的表現并總結升華

引導學生分析出新能源汽車是新事物，傳統高污染高消耗的汽車是舊事物，從而明確新舊事物的含義和判斷標準；從新能源汽車和傳統能源汽車的發展趨勢得出結論——新事物必然戰勝舊事物，事物發展的前途是光明的。同時分析當前新能源汽車存在的問題和傳統汽車存在的優勢，引導學生明確，新事物的發展都要經歷一個由小到大，由不完善到比較完善的過程，從而得出結論，新能源汽車代替傳統能源汽車是一個漫長的過程，事物發展的道路是曲折的。

③現場調查：假如你買汽車，會選擇哪一種？

學生各抒己見，紛紛論述自己的觀點，發表自己的看法，教師進行適時的總結，引導學生用發展的觀點看待生活中的問題。

引導學生熱情支持新事物的成長,學會用發展的眼光看問題。同時進行情感態度價值觀的升華，樹立這樣的觀點：保護環境，節約能源。

④問題探究：從自然科技領域到社會歷史領域，事物發展的前途是光明的，道路是曲折的，這對我們生活的啟示是什么？

學生可結合自己的成長經歷，學習、生活過程中遇到的困難進行分析，聯系實際，理解哲理，內化為自己的認知，從而對未來充滿信心；同時有充分的思想準備，勇敢的接受困難與挫折的考驗。

二、做好量變的準備,促進事物的質變

情境設置(一)：觀察與思考

篇（9）

案例教學法，是指在教學中通過引導學生對案例進行自主分析、討論和辯論，使學生理解和掌握相關法律原理和法律規則的教學方法。案例教學法源自19世紀的哈佛法學院，至今仍是美國法學教育的核心教學方式。即使是以體系化講座教學為顯著特點的大陸法系國家的法學教育，也日益重視以案例教學法來改革其傳統的講座式學理教學模式。在我國，案例教學法經過二十余年的研究和應用，如今也已經成為法學教學中的一項基本教學方法。運用案例教學法能有效調動學生主動思考，提高學生的實踐能力，為今后的法律職業生涯打下良好的基礎。但是案例教學法的應用也很容易走入重實踐、輕理論，重形式、輕內容的誤區，在應用具體案例開展法學教學時，只有規范設計具體的教學流程，將案例與理論知識緊密融合，積極引導學生通過案例深入思考相關法學理論知識，才能真正實現案例教學法的教學效果。

一、 案例導入，提出問題

針對民法學課程中隱私權的教學內容，按照相關性、典型性和熱點性這幾個標準，選取廣受關注的“錢鐘書書信手稿拍賣案”作為本節課程的案例資源。課前先讓學生熟悉案情，并圍繞教師提出的思考題，對照教材，查找資料，進行細致的預習，為課堂發言做好準備。

該案案情簡介：李國強與錢鐘書相識于1979年，其手中持有錢鐘書一家寄送的私人書信百余封。2013年5月間，中貿圣佳公司公告稱，將于2013年6月21日公開拍賣上述私人信件，該公司網站也登載了多篇介紹涉案拍賣活動、鑒定活動和部分書信手稿細節內容的媒體報道文章，部分文章以附圖形式展示了書信手稿全貌。錢鐘書夫人楊季康訴至北京二中院稱，李國強作為收信人將涉案書信手稿交給第三方的行為以及中貿圣佳公司為拍賣而舉行的準備活動，已經構成對自己及錢鐘書和錢瑗的著作權和隱私權的侵犯，給自己造成了嚴重傷害，請求判令他們立即停止侵權，公_賠禮道歉，賠償50萬元經濟損失，支付15萬元精神損害撫慰金，支付為制止侵權所支出的0.5萬元合理開支。

因本節課程內容為隱私權，故該案中涉及著作權的內容不納入討論范疇。圍繞隱私權問題教師可設計如下思考題：

（一） 關于隱私權的基本理論問題

1. 隱私權的概念和內容是什么？

2.隱私權與名譽權有什么區別？

3. 我國現行法律中關于隱私權保護的法律規定有哪些？

（二）關于本案的思考辨析題

1.公眾人物隱私權的保護標準是否應當低于普通人？

2.本案中拍賣公司是否有權接受收信人李國強的委托實施拍賣行為？

3.本案被告是否侵犯了原告的隱私權？

二、課堂討論，分析問題

上述思考題中第一部分的三個基本思考題都是隱私權教學內容中應知應會的基礎理論知識點，是本節課程的重點內容，也是后續深入探討隱私權理論和實踐的基礎，但由于這幾個問題并不存在任何理論爭議，學生只需通過課前對教材的預習和研讀即可得到答案，因此課堂上這幾個問題不作為討論和辨析的重點，教師可以快速地通過直接提問的方式檢查學生是否理解了這幾個基本問題。

以此為基礎，教師重點引導學生對第二部分的三個思考辨析題展開討論和辯論。

（一） 公眾人物隱私權的保護標準是否應當低于普通人

隱私包括私人信息、私人生活、私人空間、私人通訊等，凡屬于自然人自身私人生活范疇，與公共利益無關的內容皆應屬于隱私范圍。對于普通人來說，自身的私人生活與公共利益的關聯度不大，隱私范疇的確認相對容易，而公眾人物因其時常處于公眾的視野之下，比普通人得到更多的社會關注，他們的言行對社會的影響也遠遠超過普通人，他們的私人生活往往會直接或間接地關乎公共利益。那么，在這種情況下，對公眾人物隱私權的保護標準該如何確定呢？有觀點認為隱私權是所有自然人平等享有的一項具體人格權，公眾人物的隱私權應當與普通人一樣受到法律保護，不應當降低標準，也有觀點認為因為公眾人物比普通人享受了更多的社會關注和社會資源，適當降低對他們的隱私權保護標準符合權利義務一致性的原理。對于這道開放性的辨析題，教師可以鼓勵和引導學生積極大膽地表達自己的觀點和理由，力求通過針鋒相對的辯論過程鍛煉學生的思辨能力和表達能力，同時讓學生對公眾人物隱私權保護標準的理論爭議有一個全面的了解。

（二） 本案中拍賣公司是否有權接受收信人李國強的委托實施拍賣行為

信件這一物品的特殊性在于其承載著多重權利，收信人是信件的合法所有權人，但信件作為著作權法意義上的作品，其著作權由寫信人享有，除此之外，信件中還包含著寫信人的個人信息和個人隱私。基于信件這一拍品具有如此復雜的權利屬性，而對于信件的拍賣流程在法律上并沒有特殊的法律規定，故導致本案爭議的產生。有觀點認為拍賣的法律關系應當首先適用《拍賣法》，我國《拍賣法》明確規定，只要委托人對拍品有完全的處分權，則拍賣公司根據委托人的授權實施拍賣行為即為合法，本案中，李國強作為涉案信件的所有權人，理應有權委托拍賣涉案信件。還有觀點認為，雖然收信方擁有信件所有權，但根據我國《物權法》規定，物權的取得和行使，應當遵守法律，尊重社會公德，不得損害公共利益和他人合法權益。由于信件是私人之間溝通的工具，信件內容中包含了寫信人的個人信息和個人隱私，因此，收信人對信件物權的行使應當受到寫信人隱私權的限制，收信人無權違背寫信人對其的信任，擅自泄露信件內容，甚至將信件予以公開，否則寫信人的個人信息和個人隱私權將得不到應有的保障。針對本案這一爭議焦點，教師應引導學生重點展開討論和辯論，使學生通過辯論理解權利的沖突與協調，了解人身權相對于財產權的優先性，深刻認識到隱私權是人格權，是維護自然人人格尊嚴的基礎，是應當優先受到保護的權利。

（三）本案被告是否侵犯了原告的隱私權

通過對前面兩個討論題的辨析，本案的法律適用問題已經非常清晰了。由于名人信件在歷史研究中具有特殊地位，名人信件既有普通信件的私人性和私密性，同時也有一定的公眾性和公開性，很多名人信件都與重大歷史事件相關聯，對這些名人信件展開研究有助于對史實的還原，從這個角度來看，名人信件具有重要的歷史研究價值，對這類名人信件予以公開有利于社會文化的發展，有利于社會公共利益，但是對私人通信秘密的保護是法律賦予公民的一項最基本的人格權益，當上述兩種利益發生沖突時，應當優先保護個人的最基本人格權利，因此，對名人信件予以公開仍應當以相關權利人同意為前提。本案被告不顧原告的反對，擅自通過召開研討會以及互聯網傳播等方式將涉案書信手稿向公眾披露、展示的行為構成對原告隱私權的侵害，依法應當承擔停止侵權、賠禮道歉、支付精神損害撫慰金的法律責任。

三、引申思考，課后總結

課堂討論環節結束后，案例教學的流程并沒有就此結束。課后還應當要求學生對本次課程討論的案例及相關的理論問題進行系統的梳理，撰寫總結報告。報告以課堂討論題為脈絡進行梳理和總結，鼓勵有興趣有能力的學生對案例展開進一步的引申思考，可對法院的判決進行評論，也可結合案例對我國現行法律的完善提出建議和設想。通過撰寫和批改書面總結，既能督促學生對本次課程學習的隱私權問題進行系統的復習和回顧，也能幫助教師對學生當次課程的學習效果有一個更全面的了解和評價。

在公安院校的法學教學中因地制宜地應用案例教學法，既是法學課堂教學模式改革和發展的必然要求，也是實現公安院校實踐化教學目標的客觀需要。

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篇（10）

工商管理專業英語不同于大學基礎英語。后者主要針對于基本詞匯,日常用語等方面做基礎性訓練,強調對基本語法語序詞匯等學習。而專業英語應該更偏重與對專業領域的適用性,培養其專業技能。特別是工商管理專業英語,更要為學生在日后商業管理活動中的溝通奠定基礎。在真實的商務世界,沒有一成不變或者唯一正確的答案,因此本課程也應該貼合實際,更加注重在具體商業環境中的實際運用而非單一模式化傳遞答案。在教學過程中教師應當尊重學生的質疑以及創新的觀念,不能否決學生的見解,而應當引導學生進行比較分析找出更合適的答案。在討論中,教師應當給予學生發揮空間,鼓勵其積極探索各種可能的答案。只要學生言之有理適合實際情況,即可以為“適用”答案,從而打破“標準答案”的簡單衡量尺度。

1.2注重培養多元文化意識

在現代商業活動中,多文化溝通貫徹了全球化經濟的各個方面。工商管理專業英語的課程設計中也應當穿插跨文化交際方面的知識和技能,使學生能更有效地與來自不同國家和文化環境的企業和個人進行溝通和交流。在單純課文翻譯及詞匯講解的情況下學生僅僅掌握了正確的語法用詞以應對考試,但無法真正做到在適當的場合使用適當的英語。經濟全球化的時代,各大跨國企業均將多元文化發展提上戰略地位,企業文化中也倡導跨國文化交流及開放式氛圍的構建。為此,在工商管理專業英語教學中,教師應當加入多元文化教學。在每一個教學環節教師應適當進行文化知識背景介紹,通過多媒體等手段培養學生的多元化文化意識,了解到不同文化的差異及共性,以及在現實使用過程當中的注意事項。通過英語課程的教學配合多元文化的解析,讓學生能更深入的理解管理專業英語的內涵。

2教學方法的改革

在工商管理專業英語教學實踐中,為了調動學生的積極性,創造開放式的課堂氛圍,可以采取以下三種方法鼓勵學生參與課堂。

2.1案例討論教學方式

在管理學科的教學中,越來越多采用案例教學方式,特別是結合本章節的主題進行案例分析。在英語教學中,可以在國外工商管理眾多實例中挑選經典案例,以案例引導學生,組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動,在課堂上要求學生用英語對案例的代表性問題進行討論發言,老師在旁邊對語言使用予以糾正指導,同時對管理相關知識進行啟發式教育,促使學生自己歸納總結出相關章節的關鍵知識點。通過這種案例教學方式,促使學生提高分析問題和解決問題的能力,同時加強學生對英文文獻的閱讀能力,要點提取能力及語言表達能力。

2.2情景模擬教學方式

在某些管理教學章節,特別是特殊情景的管理知識點解析時可以采取模擬情景的方式培養學生的綜合運用能力及克服英語怯場等問題。比如在講述人力資源管理章節中的招聘面試環節,可以由學生分組,分別扮演面試官及應聘人員,將課堂模擬為公司面試現場。教師作為第三方人員,一般不參與模擬現場的角色,在模擬結束后對各角色進行點評及對人力資源相關英語知識點進行總結。在面試模擬過程中,作為面試官的學生必須按照企業人力資源規劃及崗位要求,自己準備面試問題及面試步驟,最后,面試小組選出應聘成功人選,并進行評選理由陳述;作為應聘人員的學生必須按面試官要求結合自身經歷進行回答,并且做到用詞準確,表達清晰。在整個面試環節要求學生均用英語來進行答與問,如果遇到無法正確表達的情況,可先用中文表達,由教師從旁進行英文輔助。再比如學習管理溝通章節,可以由學生扮演不同的角色,可能是客戶、同事、合作伙伴、上司等等,由學生共同參與特定商業活動,教師要安排相關活動內容,設計多方溝通環節,由學生代表的角色間進行信息傳遞,最后完成整個商業活動。教師通過此類模擬練習來幫助學生培養專業英語的語感,提高英語實際表達能力,以及增強英語表達的自信心。

2.3主題辯論教學方式

商業實踐中有許多現實問題沒有唯一的標準答案,實際問題的解決也沒有固定的模式。因此在教學過程中,切合真實商貿環境,教師可以組織安排主題辯論,引導學生由不同角度不同方向解決問題。在工商管理專業英語教學的后期階段,結合前期所學的管理知識,可在實踐教學中有針對性地安排學生有興趣的并且能有較多認識的主題進行辯論。教師首先安排管理類相關主題,由學生利用課余時間收集資料準備論點論據。在課堂辯論時間中,教師應當盡量使用英語引導雙方的辯論的方向,并對學生的英語表述給予指導,使學生在整個辯論過程中自覺使用專業英語陳述觀點反駁對方,從而鍛煉學生的英語辯論能力。更進一步,主題辯論可以延變為商務談判。商務談判是商務實踐中的重要環節。通過模擬商務談判,使學生了解熟悉商務談判的流程、技巧和表達方式,在商務實踐中提高專業英語的實際運用能力。在課程設計后期教學中,可以在對學期知識總結的基礎上,模擬商務談判的環境。在商務談判環節中學生分組,分別代表對立兩方公司,進行相關主題的商務談判。由教師設定基本信息、角色和主題,學生負責資料收集、談判論據準備等工作。最后由老師點評雙方學生在談判中的專業英語的表達,談判技巧使用及管理知識的運用。

篇（11）

一、消除壓力，讓學生不再口難開

通過分析發現：學生在表達時緊張，怕出錯、怕鬧笑話。戰勝內心的膽怯是學生成功表達的基礎，消除內心的陰霾，樹立一種積極樂觀交流的心態，讓他們勇于表達自己的心聲。首先，一定要戰勝心理壓力，去除害怕陰影，激發說的欲望，把“要我說”變為“我要說”。我們采取了以下措施：剛開始和學生溝通，走進他們的內心世界，分析其原因，鼓勵他“一定能行”，同時對心理障礙要勇于挑戰，戰勝自己。例如，演講前深呼吸，在空曠的地方大聲朗讀，演講前在心中默念“我是最棒的”“我一定可以做得很好”等語言。告訴他們演講前清楚自己“先講什么”“后講什么”，做到心中有數。

二、掌握一些基本的口語表達技能，練好說話的基本功

口語表達是有節奏的，要處理好以下幾種關系：

l.張與弛

表達能力隨著波瀾起伏的感情，要有張有弛。張而不弛，讓聽你演講的人處于緊張興奮的狀態，容易使人疲勞，影響表達效果；弛而不張，使聽話人一直處于松弛抑制狀態，分散注意力，精神不佳，也會影響表達效果。因此，口語表達要張弛結合，張弛有度。

2.斷與連

適當地運用停頓是口語表達必須注意的事項。書面語可以借助標點符號來停頓，而口語只能靠說話人準確地掌握停頓來體現。當然，起作用的還取決于說話人的思想感情。表達了語言的連貫性，處理好以上的幾種關系，學生的口語表達能力就有了很大的進步。

三、構筑舞臺，激發學生興趣

1.“三分鐘演講”

起初訓練的時候，我讓每位同學寫一個自己感興趣的話題紙片，放在一個大盒子里，請同學們任意抽取一個，回去做好準備，下一節課讓同學們上臺來演講，每次演講結束后，讓同學們評價。同學評同學，無所顧忌，有的同學肯定是有意見的，在他的不足中補充，每到精彩之處總會贏得同學們的掌聲。

2.“課前美文欣賞”

結束了上一訓練后，課前的演練讓同學們都已經逐步適應了，也就可以讓每位學生準備一些詩歌和散文在臺上朗讀，要求其他同學認真聽講并把優美的語句做筆記寫下來，之后讓學生說說自己喜歡的理由，學生有感而發，提高了鑒賞能力，對開闊自身的知識面，提高口語表達能力也是大有裨益的。

3.“口頭作文”

當然，為了給學生更多展示自己的機會，在教學中還安排了作文講述課，由我或學生出題目，給同學們5～10分鐘時間思考，然后請學生上臺進行口頭作文。題目與學生的生活有關，如，《我的家庭》《我最尊敬的人》《我的夢想》等。聽完題目后，同學們靜靜地想了一會，便站起來說自己的文章。學生憑著自己的知識有多少說多少；不用為了擔心分數而畏懼，也用不著怕別人批評，得到的只是同學的鼓掌，老師的贊賞。

作文講述課得到了老師的認可，也使同學們的語言表達能力大有長進。使語文課成為學生展示自我的樂園，使課堂更加充滿生機。

四、展開辯論

讓學生慢慢接觸辯論，有利于開發大腦給予個人對事物的認識，更加提高了他們的語言表達能力，讓學生成為辯論的積極者，讓他們既有話可說，又不是信口開河，要做到這一點，需要教師長期的栽培和正確引導，培養學生的應變能力和邏輯思維能力成了重點，在辯論中鼓勵他們要成功。例如，我就曾經選了這樣幾個辯論題目：《月亮是圓的還是方的》《考試前夕，抓緊時間補缺漏，還是抓緊時間調節考試狀態》《考試的時候允許學生帶手機嗎》等，學生辯論起來得心應手，感覺有說不完的話，而且能從自己身邊舉一些例子，這樣既提高了學生口語表達的能力，又對學生進行了思想教育。

提高學生的口語能力，這個任務是艱巨且長久的，對學生以后的發展能起到舉足輕重的作用。作為一名教育工作者，我將繼續努力把這項重任貫穿于教育教學過程中，讓每一位學生都得到鍛煉，從鍛煉中成長。

參考文獻：

[1]施東紅.芻議初中語文教學中的聽說訓練[J].鎮江高專學報，2004（03）.